(menej ako 8 bodov)

Priemerná úroveň

(8-15 bodov)

Vysoký stupeň

(15-20 bodov)

Časť 1

kognitívna aktivita

Časť 2

Sociálna aktivita

Časť 3

Občianska zodpovednosť

4. časť

Morálny

5. časť

Sociabilita

Časť 6

Motivácia pre kognitívnu činnosť

Táto technika umožňuje odhaliť prednosti a slabé stránky osobnosť žiakov, identifikovať úroveň ich sociokultúrneho rozvoja.

Využitie metodiky počas celej doby štúdia v nadstavbovom všeobecnovzdelávacom programe nám umožní zaznamenávať prebiehajúce zmeny v osobnosti študentov a identifikovať trendy vo vývoji osobnosti.

TMC je súbor vzdelávacích, metodických, regulačných dokumentačných, kontrolných a školiacich nástrojov, ktoré sú potrebné na zabezpečenie kvalitnej implementácie základných a doplnkových programov.

Po vypracovaní vzdelávacieho a metodického komplexu sa testuje vo vzdelávacích aktivitách. V prípade potreby sa vykonajú úpravy CMC federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Komponenty

Medzi zložky vzdelávacieho a metodického komplexu patria:

• logická prezentácia materiálu vzdelávacieho programu;
• používanie moderných metód a technických zariadení, ktoré umožňujú študentom plne si osvojiť vzdelávací materiál, rozvíjať praktické zručnosti;
• súlad s vedeckými informáciami v určitej oblasti;
• zabezpečenie komunikácie medzi rôznymi predmetovými disciplínami;
• jednoduchosť používania študentmi a učiteľmi.

UMK je hotový súbor príručiek a zošitov, ktoré využíva moderný učiteľ pri svojej profesionálnej činnosti.

V súčasnosti u nás existujú dva systémy vzdelávania: rozvojový a tradičný.

Klasické možnosti

Tradičný školský program:

• "Planéta vedomostí".
• "Ruská škola".
• "Perspektíva".
• "Škola 2000".
• „Základná škola 21. storočia“.

Možnosti vývoja

Napríklad školský vzdelávací program D.B. Elkonin a L.V. Zankov je typickým príkladom vývinového učenia. Tieto materiály sa stali žiadanými na základnej škole po zavedení federálnych vzdelávacích štandardov novej generácie do domáceho vzdelávania.

"Ruská škola"

Poďme analyzovať niektoré varianty CMC. Základná škola v tradičnom programe využíva komplex upravený A. Pleshakovom (vydavateľstvo "Prosveshchenie").

Autor zdôrazňuje, že jeho systém bol vyvinutý pre Rusko. Hlavným účelom týchto učebných materiálov je rozvíjať kognitívny záujem študentov o historické a kultúrne korene ich ľudí. Program zahŕňa dôkladný rozvoj zručností hlavných vzdelávacích aktivít: písanie, počítanie, čítanie. Len s ich neustálym zdokonaľovaním a zdokonaľovaním sa možno spoľahnúť na úspech dieťaťa na strednom stupni vzdelávania.

Kurz V. G. Goretského, L. A. Vinogradovej je zameraný na rozvoj komunikačných zručností a gramotnosti. Táto TMC je súprava, ktorá spĺňa všetky moderné požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základnej škole.

V procese výučby detí čítať a písať učiteľ vykonáva cieľavedomú prácu na zdokonaľovaní fonetického sluchu, výučbe písania a čítania, zvyšovaní a konkretizácii predstáv žiakov o okolitej realite. Napríklad UMK v ruskom jazyku pozostáva z „ruskej abecedy“ a dvoch typov písaniek:

• Recept N. A. Fedosova a V. G. Goretsky;
• "Zázračný recept" od V. A. Ilyukhina.

Ako charakteristické znaky týchto príručiek uvádzame nielen možnosť rozvoja krasopisnej a gramotnej písomky, ale aj ich korekciu na rôznych stupňoch vzdelávania a v rôznych vekových kategóriách.

Komplex v matematike

S cieľom rozvíjať kognitívne schopnosti malých detí školského veku došlo k zmenám v učebných materiáloch pre matematiku. Témy úloh sa výrazne zmodernizovali, zaviedol sa geometrický materiál. Okrem toho existujú úlohy, ktoré umožňujú rozvoj logické myslenie a tvorivosť detí.

Významný význam sa pripisuje analýze, porovnávaniu, porovnávaniu a opozícii pojmov, hľadaniu rozdielov a podobností v analyzovaných skutočnostiach. Súprava obsahuje učebnice a knihy novej generácie, ktoré plne spĺňajú požiadavky noriem druhej generácie.

Problémy UMK „Ruská škola“ rieši vydavateľstvo „Prosveshchenie“. Ako súčasť tohto súboru kníh od Goretského, Pleshakova, Moreaua a ďalších autorov:

• ABC;
• Ruský jazyk;
• literárne čítanie;
• anglický jazyk;
• nemecký;
• matematika;
• svet;
• informatika;
• základy duchovných a morálnych kultúr národov Ruska;
• hudba;
• umenie;
• Telesná kultúra;
• technológie.

UMK "Perspektíva" v redakcii L. F. Klimanovej

Tento vzdelávací a metodický komplex sa vyrába od roku 2006. Zahŕňa učebnice v týchto disciplínach:

• Ruský jazyk;
• vzdelávanie v oblasti gramotnosti;
• matematika;
• technológie;
• svet;
• literárne čítanie.

Tento učebný materiál bol vytvorený na koncepčnom základe, ktorý odráža všetky moderné výdobytky v oblasti pedagogiky a psychológie. Zároveň je zachovaná súvislosť s klasickým ruským školským vzdelávaním. EMC zaručuje dostupnosť vedomostí a úplnú asimiláciu programového materiálu, prispieva ku komplexnému rozvoju študentov Základná škola, plne zohľadňuje vekové vlastnosti deti, ich potreby a záujmy.

Osobitná pozornosť sa vo vzdelávacom a metodickom komplexe „Perspektíva“ venuje formovaniu morálnych a duchovných hodnôt, oboznamovaniu mladej generácie s kultúrnym a historické dedičstvo Rusko a ďalšie krajiny sveta. V učebniciach sú deťom ponúkané úlohy na skupinovú, párovú a samostatnú prácu, na projektovú činnosť.

Existujú aj materiály, ktoré sa dajú využiť na mimoškolské a mimoškolské aktivity.

EMC vyvinulo pohodlný navigačný systém pre rodičov, študentov a učiteľov, ktorý pomáha pracovať s poskytnutými informáciami, organizovať postupnosť činností, plánovať samostatné domáce úlohy a formovať zručnosti pre sebarozvoj a sebazdokonaľovanie.

Výchova k gramotnosti má duchovno-mravnú a komunikatívno-kognitívnu orientáciu. Hlavným cieľom kurzu je rozvíjať zručnosti písania, čítania, hovorenia. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju komunikačných zručností.

Záver

Na zlepšenie efektívnosti nového vyučovacieho systému jeho vývojári vybrali materiál v súlade s osobitosťami kognitívnych záujmov žiakov základných škôl. Preto je v knihách toľko zábavných a herných cvičení, sú prezentované rôzne komunikačné a rečové situácie.

Inovatívne vzdelávacie a metodické komplexy vyvinuté pre ZÁKLADNÁ ŠKOLA plne prispieť k tomu, aby učitelia plnili úlohy, ktoré im spoločnosť ukladá.

Učitelia ruštiny, vyzbrojení modernými technickými prostriedkami, názornými pomôckami, súbormi učebníc, zbierkami úloh a cvičení, systematicky pracujú na formovaní harmonicky rozvinutej osobnosti, ktorá nebude mať problémy so socializáciou.

Pre každú akademickú disciplínu študovanú na strednom a vyššom stupni vzdelávania boli vyvinuté špeciálne vzdelávacie a metodické komplexy v rámci federálnych štandardov novej generácie. Ich vývojári zohľadnili nielen vekové charakteristiky školákov, ale aj nové úspechy vo vede.

Sekcie: Školská administratíva

1. Výchovno-metodický komplex témy

UMK - výchovno-metodický komplex je sústava didaktických učebných pomôcok na danú tému vytvorená s cieľom čo najplnohodnotnejšie realizovať výchovno-vzdelávacie úlohy tvorené programom pre túto disciplínu.

Účelom tvorby učebných materiálov je zabezpečiť kvalitné metodické vybavenie vzdelávacieho procesu.

Štruktúra vzdelávacieho a metodického komplexu:

1. Titulná strana (názov vzdelávacej inštitúcie, názov: vzdelávací a metodický komplex, téma, odbor, disciplína, počet hodín, celé meno učiteľa).

2.1. Smerovanie triedy

2.2. Požiadavky zo vzorového (pracovného) programu na nápady, vedomosti, zručnosti k danej téme.

2.3. Abstrakty prednášok (na teoretickú hodinu) alebo metodologické rozpracovania pre učiteľa.

2.4. Metodický vývoj pre študenta.

2.5. Metodická príručka pre sebaprípravu žiaka.

2.6. Didaktický, názorný a písomný materiál k danej téme.

2.7. Prostriedky kontroly vedomostí (testové úlohy, slepé grafy logickej štruktúry, situačné úlohy atď.)

2.8. Slovník k téme.

2.9. Literatúra na prípravu (základná, doplnková).

2.10. Otázky na vlastnú prípravu na danú tému.

2. Technologická mapa vyučovacej hodiny.

Plán vyučovacej hodiny (technologická mapa vyučovacej hodiny) - dokument vypracovaný učiteľom pre každú vyučovaciu hodinu, aby sa zabezpečila efektívna realizácia obsahu vzdelávania, učebných cieľov, vzdelávania a rozvoja žiakov, formovanie ich silných vedomostí, zručností a schopností.

Hodinový plán hodiny je potrebný pre každého učiteľa bez ohľadu na jeho skúsenosti, erudíciu a úroveň pedagogickej zručnosti. Je založená na obsahu. pracovný program akademická disciplína. Učiteľ na základe myšlienkového experimentu predpovedá budúcu hodinu, v duchu si ju prehrá, vypracuje akýsi scenár svojho konania a konania žiakov v ich jednote.

Plán hodiny (technologická mapa) je začiatkom tvorivého hľadania, prostriedkom efektívnosti hodiny, realizáciou plánu učiteľa, základom inšpirácie a talentovanej improvizácie. Odráža tému a účel vyučovacej hodiny s upresnením jej didaktických úloh, zhrnutím učiva na vyučovacej hodine, určuje formu organizácie výchovno-poznávacej činnosti žiakov, metódy, učebné pomôcky, systém úloh a úlohy, pri ktorých bude aktualizácia úspešne realizovaná skôr.získané základné poznatky a metódy činnosti, formovanie nových vedeckých pojmov a ich aplikácia v rôznych situáciách učenia, ovládania a nápravy od neznalosti k vedomostiam, od neschopnosti k výkonu potrebné a dostatočné kognitívne a praktické akcie pri riešení vzdelávacích, poznávacích a praktických úloh plánovaných na vyučovaciu hodinu.

3. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny.

Definícia konkrétneho učebného cieľa je zásadným momentom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Vedomosti a zručnosti sú jedna a tá istá činnosť, existujúca však v rôznych formách. Preto nemožno „vedieť“, ale ani „byť schopný“ a naopak. Ak neurčíte účel hodiny, potom nie je možné presne určiť množstvo vzdelávacieho materiálu, formu, fázy jeho prezentácie študentom.

Cieľ ako motív mobilizuje túžbu žiaka dosahovať výsledky. Pri absencii cieľa sa akákoľvek činnosť stáva prázdnou zábavou.

Učebný cieľ - toto nie je názov témy vyučovacej hodiny. Toto je jasný a stručný popis prípadu pre študentov.

Uveďte konkrétny účel lekcie.

• Cieľ hodiny ešte nie je pre žiaka cieľom. Cieľ musí nielen pochopiť, ale aj prijať, urobiť z neho cieľ svojej činnosti.
• Cieľ ukazuje, čo sa žiak potrebuje naučiť, aby videl, kde môže tieto vedomosti či zručnosti využiť.
• Cieľ vysvetľuje žiakovi, že študuje, prečo pracuje.
• Cieľ umožňuje uskutočniť prieskum z pozície dosiahnutia cieľov študenta.

Cieľ zameriava pozornosť žiaka na vyučovaciu hodinu.

Na začiatku je cieľ vytvorený všeobecne a následne je špecifikovaný popisom potrebných akcií a vzorcov správania.

Pochopiteľné a študentmi akceptované vzorce správania, vzdelávacie aktivity sa bude aktívne sledovať.

Ciele lekcie:

1. Možnosti konštrukcie vzdelávacích cieľov:

1.1 Prispievať k formovaniu a rozvoju zručností a schopností (špeciálnych a všeobecných vzdelávacích).

• Preskúmať;
• Odhaliť;
• Oboznámiť sa;
• Rozvíjať samostatné pracovné zručnosti;
• Naučiť sa pracovať s nezávislou literatúrou;
• Vytvorte diagramy.

1.2. Prispieť k zapamätaniu základnej terminológie technologických procesov.

1.3. Prispieť k zapamätaniu digitálneho materiálu ako návodu na pochopenie kvantitatívnych charakteristík študovaných predmetov a javov.

1.4. Prispieť k pochopeniu základného technologického materiálu.

1.5. Prispievajte k formovaniu predstáv o...

1.6. Podporovať povedomie o základných črtách pojmov, technologických procesov.

1.7. Vytvorte podmienky na identifikáciu príčin a následkov:

• Prezraďte dôvody...
• Zistite dôsledky...

1.8. Prispieť k pochopeniu vzorcov ..,

• Vytvorte podmienky na identifikáciu vzťahu medzi...
• Pomôžte pochopiť vzťah medzi...

2. Možnosti navrhovania rozvojových cieľov:

2.1. Prispieť k rozvoju reči žiakov (obohatenie a skomplikovanie slovnej zásoby, zvýšenie expresivity a odtieňov).

2.2. Prispieť k zvládnutiu hlavných spôsobov duševnej činnosti študentov (učiť analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, porovnávať, vytvárať analógie, zovšeobecňovať a systematizovať, dokazovať a vyvracať, definovať a vysvetľovať pojmy, klásť a riešiť problémy).

2.3. Prispievať k rozvoju zmyslovej sféry žiakov (vývoj oka, orientácia v priestore, presnosť a jemnosť rozlišovania farieb, tvarov).

2.4. Prispieť k rozvoju pohybovej sféry (ovládanie motoriky malých svalov rúk, rozvoj motoriky, proporcionalita pohybov).

2.5. Prispievať k formovaniu a rozvíjaniu kognitívneho záujmu žiakov o predmet.

2.6. Povzbudzujte študentov, aby ovládali všetky typy pamäte.

2.7. Prispievať k formovaniu a rozvoju samostatnosti žiaka.

3. Možnosti konštrukcie vzdelávacích cieľov:

3.1. Prispievať k formovaniu a rozvoju morálnych, pracovných, estetických, vlasteneckých, environmentálnych, ekonomických a iných osobnostných vlastností.

3.2. Prispieť k výchove správneho postoja k univerzálnym hodnotám.

3. Organizačný moment.

• Pozdravy;
• Kontrola dochádzky študentov;
• Vyplnenie triedneho denníka učiteľom;
• Kontrola pripravenosti študentov na vyučovaciu hodinu;
• Príprava študentov na prácu;
• Komunikácia plánu hodiny študentom.

4. Motivácia k učebným aktivitám.

Motivácia je proces, v dôsledku ktorého určitá činnosť nadobúda pre jednotlivca určitý osobný význam, vytvára stabilitu jeho záujmu o ňu a premieňa vonkajšie stanovené ciele činnosti na vnútorné potreby jednotlivca. Keďže motivácia je akoby vnútornou hybnou silou konania a konania jednotlivca, učitelia sa ju snažia riadiť a zohľadňovať pri konštrukcii. vzdelávací proces. Ukázať študentom tie skutočné výrobné podmienky a úlohy, v ktorých budú musieť využiť vedomosti o študovanej téme, preukázať profesionálnu orientáciu v tréningu, vzbudiť medzi študentmi zvýšenú pozornosť k predmetu. Motivácia je jednou z nevyhnutných podmienok aktívneho zapojenia žiaka do kognitívnej činnosti, preto jej tvorbe venujú psychológovia a učitelia veľkú pozornosť. Jednou z najjednoduchších metód zvyšovania motivácie je vytváranie vzdelávacích potrieb prostredníctvom záujmu. V tomto smere by mal motivačný úvod vzbudiť u žiakov kognitívny a odborný záujem o prácu a byť podnetom k aktívnej, cieľavedomej činnosti.

Učiteľ kladie dôraz na praktický význam, aktuálnosť témy, reflektuje regionálnu zložku.

5. Samostatná prácaštudentov.

Samostatná práca v prvom rade plní úlohy všetkých ostatných typov výchovnej práce. Žiadne poznanie, ktoré sa nestalo predmetom vlastnej činnosti, nemožno považovať za skutočné vlastníctvo človeka. Okrem praktického významu má samostatná práca veľký výchovný význam: tvorí nezávislosť nielen ako súbor určitých zručností a schopností, ale aj ako charakterová črta, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného odborníka.

Samostatná práca môže byť zahrnutá ako hlavný prvok v štruktúre laboratórnej alebo praktickej hodiny, alebo môže pôsobiť ako organizačná forma učenia.

Samostatná práca je činnosť žiakov v procese učenia sa aj mimo vyučovania, vykonávaná na pokyn učiteľa, pod jeho vedením, ale bez jeho priamej účasti.

Základom pre samostatnú prácu je celý komplex vedomostí získaných žiakmi. Samostatná práca trénuje vôľu, vychováva efektivitu, pozornosť, kultúru výchovnej práce.

Za hlavné črty samostatnej práce študentov sa považujú:

1. Prítomnosť kognitívnej alebo praktickej úlohy, problémový problém a špeciálny čas na ich implementáciu, riešenie.
2. Prejav psychickej záťaže cvičiacich.
3. Prejav vedomia, samostatnosti, aktivity žiakov v procese riešenia úloh.
4. Vlastné samostatné pracovné zručnosti.
5. Realizácia riadenia a samosprávy samostatných poznávacích a praktických činností žiaka.

V samostatnej práci žiakov pri riešení kognitívnych problémov sú vždy prvky kontroly a samosprávy tejto činnosti.

Nezávislosť účastníkov sa prejavuje rôznymi spôsobmi: od jednoduchej reprodukcie, vykonania úlohy podľa prísneho algoritmu až po tvorivú činnosť.

Zručnosť samostatnej práce nie je v žiadnom prípade vlastná každému študentovi, zároveň je možné naučiť študenta učiť sa, naučiť ho získavať vedomosti samého, len organizáciou jeho samostatnej praktickej činnosti.

Povinná samostatná práca má rôzne podoby, najčastejšie ide o rôzne domáce úlohy.

Domáce úlohy môžu byť navrhnuté tak, aby reprodukovali vedomosti, upevňovali ich, prehlbovali ich a rozvíjali zručnosti.

V závislosti od cieľa môžu byť typy domácich úloh rôzne: čítanie vzdelávacej literatúry (základná, doplnková, referenčná), zostavovanie textového plánu, písanie poznámok, zostavovanie porovnávacích tabuliek, grafologických štruktúr, riešenie problémov, príprava eseje, správy, príprava na konferenciu, olympiádu, súťaž, obchodnú hru, skúšku, test, test atď.

Spolu s domácimi úlohami, ktoré sú spoločné pre všetkých študentov, môžu byť individuálne zadania použité pre študentov, ktorí prejavia osobitný záujem o určitú akademickú disciplínu.

Pedagogickým usmernením pre mimoškolskú samostatnú prácu je správne určiť objem a obsah domácich úloh.

Je dôležité, aby žiaci vedeli, ako tieto úlohy vykonávať, aké techniky a metódy použiť, aká je metodika pre samostatnú prácu. Vhodné je predvádzanie ukážok dokončenej úlohy.

Vypracovanie didaktických materiálov učiteľom o organizácii samostatnej práce žiakov prispieva k skutočnému osvojeniu vedomostí, zručností a schopností. Didaktické materiály sú doplnkom stabilnej učebnice. Obsahujú: sústavu úloh, konkrétne pokyny na vykonávanie duševných alebo praktických úkonov, pozorovanie javov a skutočností, reprodukovanie už známych javov, určovanie podstatných znakov, formulovanie pravidiel, zostavovanie grafologických štruktúr diagramov, kontingenčných tabuliek a pod.

Rozvoj didaktického materiálu prispieva k zintenzívneniu výchovno-vzdelávacej činnosti všetkých žiakov na všetkých stupňoch vzdelávania.

Didaktické materiály môžu byť koncipované podľa tém, sekcií disciplíny a predstavujú pracovné zošity, ktoré sú navrhnuté na použitie popri výklade učiteľa a práci žiakov na učebnici.

Charakteristickou črtou pracovných zošitov je, že priebeh plnenia úloh, ako aj výsledky sa zaznamenávajú priamo do zošitov, čo umožňuje učiteľovi kontrolovať myšlienkový tok žiaka. Plnenie úloh je možné zapisovať ako do prednáškových zošitov, tak aj do samostatných zošitov pre samoštúdium študentov. Vzorové odpovede je možné umiestniť do referenčnej časti zošita na samokontrolné úlohy. Šablóny môžete vytlačiť na samostatné listy.

Využívanie didaktických materiálov prináša užitočné spestrenie práce žiakov, pomáha aktivizovať ich pozornosť, zvyšovať záujem o vykonávané úlohy.

6. Typy kontroly.

V pedagogickej literatúre sa rozlišujú tieto druhy kontroly: predbežná, aktuálna, hraničná (periodická) a konečná.

Predbežné kontrola je nevyhnutným predpokladom úspešného plánovania a riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Umožňuje určiť pochodovú úroveň vedomostí a zručností cvičiacich. Na základe týchto údajov učiteľ robí úpravy pracovných programov odborov.

Aktuálne kontrola sa vykonáva vo všetkých organizačných formách vzdelávania a je pokračovaním vyučovacej činnosti učiteľa. Súčasná kontrola vám umožňuje dostávať nepretržité informácie o priebehu a kvalite asimilácie vzdelávacieho materiálu. Úlohou súčasnej kontroly je podnecovať pravidelnú, tvrdú prácu žiakov, aktivizovať ich

kognitívna aktivita. Nie je možné povoliť veľké intervaly v kontrole každého študenta, inak sa študenti prestanú pravidelne pripravovať na vyučovanie.

Kombinácia rôzne formy Súčasný test vedomostí umožňuje aktivizovať reprodukčnú, kognitívnu činnosť žiakov a eliminuje prvok náhody pri hodnotení vedomostí.

hranica kontrola umožňuje určiť kvalitu štúdia študentov vzdelávacieho materiálu v sekciách, témach predmetu. Takáto kontrola sa zvyčajne vykonáva niekoľkokrát za semester. Príkladom hraničnej kontroly je kontrolná práca, počítačové testovanie.

Pedagogická kontrola umožňuje skontrolovať silu asimilácie získaných vedomostí, pretože sa vykonáva po dlhom čase.

Záverečná kontrola je zameraná na kontrolu konečných výsledkov učenia sa, zisťovanie stupňa zvládnutia systému vedomostí, zručností a schopností študentov získaných v procese štúdia konkrétneho predmetu alebo viacerých odborov.

Záverečná kontrola sa vykonáva na semestrálnych, prestupových a štátnych skúškach.

Na základe výsledkov kontroly sa udeľujú známky päťbodovým systémom.

Konečné semestrálne známky za predmety, ktoré nie sú predmetom skúšok, sú stanovené na základe výsledkov priebežnej a pravidelnej kontroly, nie sú však aritmetickým priemerom všetkých dostupných známok za toto obdobie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať výsledkom vykonanej kontroly hlavných otázok kurikula, písomných a kontrolných otázok.

Formy testovania vedomostí.

V sekundárnom špeciáli vzdelávacie inštitúcie hlavné formy kontroly vedomostí, zručností a schopností žiakov sú: ústna anketa (individuálna a frontálna), písomné a praktické skúšanie, štandardizovaná kontrola a pod.

Individuálny prieskum je najbežnejšou metódou sledovania vedomostí žiakov. Pri ústnom výsluchu sa hlavná pozornosť sústreďuje nielen na jednoduchú reprodukciu faktov, ale aj na ich vysvetlenie a dokazovanie,

Ústne otázky by sa mali robiť pravidelne, aby boli dôležitým faktorom pri vzdelávaní a výchove. Otázky na ústny prieskum by mali byť vopred pripravené, premyslené, presné, jednoznačné. Pre takýto prieskum sa vyberajú otázky, ktoré si vyžadujú podrobnú prezentáciu a vysvetlenie.

Okrem individuálnych existujú frontálne a kombinované prieskumy. Frontálny prieskum prebieha formou rozhovoru medzi učiteľom a skupinou. Jeho výhodou je, že všetci žiaci skupiny sú zapojení do aktívnej duševnej práce.

Pre frontálny prieskum je dôležitý systém otázok. Mali by mať určitú postupnosť, ktorá vám umožní vidieť základné pojmy, ustanovenia,

závislosti vo vzdelávacích materiáloch. Otázky by mali byť krátke a odpovede krátke. Najčastejšie sa takýto test používa na kontrolu vedomostí, ktoré podliehajú povinnému zapamätaniu a asimilácii pravidiel, dátumov, kvantitatívnych ukazovateľov, termínov:

Čelný prieskum však nemôže byť hlavným typom overovania. V jej priebehu sa kontroluje skutočnosť dokončenia úlohy, ale je ťažké určiť úplnosť a hĺbku asimilácie.

Na vyvolanie kognitívnej aktivity žiakov celej skupiny je vhodné kombinovať individuálne a frontálne prieskumy, ako aj aplikovať rôzne metódy aktivizácie kognitívnej aktivity žiakov (ostatných pozývajú na analýzu odpovede kamaráta, doplniť, klásť otázky odpovedajúcemu) .

ústne vypočúvanie vyžaduje veľa času, navyše nie je možné skontrolovať všetkých študentov v jednej otázke. Pre racionalizáciu využívania študijného času sa realizuje kombinovaná, kompaktná anketa, ktorá kombinuje ústnu anketu s inými formami (písomná anketa na kartičkách, plnenie úloh pri tabuli a iné).

Písomné overenie je najdôležitejšou formou kontroly vedomostí, zručností a schopností žiaka. Jeho aplikácia umožňuje kontrolovať asimiláciu vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi skupiny.

Písomné práce v obsahu a forme, v závislosti od témy, môžu byť veľmi rôznorodé; diktáty, eseje, riešenie problémov, cvičenie, výpočty, písanie receptov, odpovedanie na otázky:

Trvanie písomných skúšok sa môže líšiť.

Po kontrole a vyhodnotení kontrolných písomných prác sa vykoná rozbor výsledkov ich realizácie, typické chyby a dôvody neuspokojivých hodnotení.

Osobitné miesto v riadiacom systéme zaujíma praktické overenie. Praktický test umožňuje zistiť, ako sú študenti schopní aplikovať získané vedomosti v praxi, do akej miery si osvojili potrebné zručnosti. V procese zisťovania odborných vedomostí študent zdôvodňuje prijaté rozhodnutia, ktorý umožňuje nastaviť úroveň asimilácie teoretických ustanovení.

Táto forma sa najviac využíva pri štúdiu špeciálnych odborov, na laboratórnych a praktických hodinách, v rámci priemyselnej praxe.

Na kontrolu sa široko používajú profesionálne úlohy, obchodné hry, vybrané v súlade s požiadavkami kvalifikačných charakteristík špecialistu.

Praktické overovanie je vedúcou formou kontroly počas obdobia výrobnej praxe. Kontrola ZUN sa vykonáva ako v priebehu realizácie študentmi konkrétnej výrobnej činnosti, tak aj podľa jej výsledkov.

7. Domáce úlohy.

Domáce úlohy môžu byť navrhnuté tak, aby reprodukovali vedomosti, upevňovali ich, prehlbovali a formovali zručnosti. Môžu sa použiť domáce úlohy vedúceho, perspektívneho charakteru. Používanie pokročilých úloh umožňuje učiteľovi prebudiť a rozvíjať kognitívne záujmy, efektívnejšie viesť konverzácie a diskusie v triede.

V stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúciách sa v závislosti od cieľa používajú tieto hlavné typy domácich úloh:

Výchovno-metodický komplex

Vzdelávací a metodický komplex (EMK) je súbor vzdelávacích a metodických materiálov na rôznych médiách, ktoré určujú obsah každej disciplíny príslušného vzdelávacieho vzdelávacieho programu, ako aj metodiku využívania vzdelávacej a metodickej podpory potrebnej pre všetky typy aktivít v triede. a organizácia samostatnej práce žiakov.

WCU akademického odboru je jedným z prvkov organizácie vzdelávacích aktivít. Učebné materiály by sa mali vypracovať pre študentov vo všetkých hudobných a teoretických odboroch, berúc do úvahy potrebu zlepšiť kvalitu asimilácie vzdelávacieho materiálu na úrovni požiadaviek FGT.

primárny cieľ vytvorenie vzdelávacieho a metodického komplexu - poskytnúť študentom kompletný súbor vzdelávacích a metodických materiálov pre samostatné štúdium odboru. Zároveň, okrem priamej výučby detí, sú úlohami učiteľa: poskytovanie poradenských služieb, aktuálne a záverečné hodnotenie vedomostí, motivácia k samostatnej práci.

TMC vyvíja učiteľ (tím učiteľov) katedry, ktorá zabezpečuje výučbu disciplíny v súlade s učebnými osnovami pre prípravu študentov. Za kvalitnú prípravu učebných materiálov zodpovedajúcich FGT zodpovedá spracovateľ(i) vzdelávacieho a metodického komplexu.

Učebné materiály disciplíny a jej zložiek musia:

1. zohľadňovať všeobecnú ideológiu federálnej a regionálnej politiky, podporovať rozvoj regionálneho systému doplnkového vzdelávania;
2. zabezpečiť logicky konzistentnú prezentáciu vzdelávacieho materiálu;
3. predpokladať využívanie moderných metód a technických prostriedkov na zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, umožňujúce žiakom do hĺbky a efektívne si osvojiť vzdelávací materiál a získať praktické zručnosti;
4. zodpovedajú moderným vedeckým myšlienkam v predmetnej oblasti;
5. poskytovať interdisciplinárnu komunikáciu;
6. zabezpečiť dostupnosť a jednoduchosť používania pre učiteľov a študentov;
7. obsahujú údaje o autorovi (autoroch), redaktorovi, výsledkoch aprobácie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Učebné materiály sú uložené v elektronickej podobe v školskej knižnici a môžu byť zverejnené v prípade potreby preštudovania niektorej rubriky na osobnej webovej stránke učiteľa – vývojára.

Zloženie výchovno-metodického komplexu je určené obsahom schváleného pracovného programu pre príslušný odbor. WMC zahŕňa:

1. anotácia učebných materiálov;
2. pracovný program disciplíny, schválený riaditeľom školy;
3. učebných materiálov pre nasledujúce typy prác:

1. krátky kurz prednášok;
2. praktické cvičenia (plán praktické cvičenia);

1. vzdelávacie a názorné pomôcky (tabuľky, prezentácie, audio, video materiály a pod.);
2. elektronické materiály, manuály pre samostatnú prácu žiakov.

Anotácia vzdelávacieho a metodického komplexu -súhrn učebných materiálov s uvedením jej cieľov a zámerov, očakávaných výsledkov rozvoja disciplíny z hľadiska získavania nových poznatkov a formovania kompetencií.

Prednášky - časť vyučovacej hodiny, ktorej účelom je uvažovať o teoretických otázkach akademickej disciplíny v koncentrovanej, logicky udržiavanej forme. Zloženie učebných materiálov prednáškového kurzu zahŕňa:

1. vzdelávacie a metodické materiály k priebehu prednášok (učebnice, učebné pomôcky, zborníky pripravené a vydané autormi učebných materiálov, poznámky z prednášok v tlačenej forme alebo elektronická prezentácia - elektronická učebnica, súbor s obsahom učiva prezentovaného na prednášky, súbor s písomkami);
2. kontrolné a meracie materiály;
3. náučná literatúra odporúčaná žiakom ako základná a doplnková v príslušnej disciplíne.

Praktické lekcie -jedna z foriem školenia, ktorá formuje praktické zručnosti žiakov, zameraná na rozvoj samostatnosti žiakov a získanie potrebných zručností a schopností. Vzdelávacie a metodické materiály praktických hodín, ktoré sú súčasťou učebných materiálov, zahŕňajú:

1. usmernenia na vedenie praktických hodín v tlačenej forme alebo elektronickej podobe, ktoré obsahujú:

Plán vedenia tried s uvedením poradia zvažovaných tém, objemu vyučovacích hodín pridelených na vývoj materiálov na každú tému;

Stručné teoretické a vzdelávacie materiály ku každej téme, ktoré umožňujú študentovi zoznámiť sa s obsahom problematiky študovanej na praktickej hodine, s odkazmi na ďalšie vzdelávacie a metodické materiály, čo umožňuje hlbšie študovať skúmanú problematiku;

Texty situácií (hudobné texty) na analýzu, zadania, úlohy atď., uvažované v praktických hodinách;

Pokyny pre učiteľov, ktorí vedú praktické vyučovanie, definujú metodiku vedenia vyučovania, postup riešenia problémov ponúkaných študentom, možnosti tém esejí a praktických úloh, metodiku diskusie o obchodných situáciách na analýzu (na strednej škole sa odporúča praktické vyučovanie byť vykonávané pomocou obchodných situácií na analýzu).

Situácia na analýzu -popis konkrétnej pedagogickej úlohy (situácie), ktorá skutočne vznikla alebo čelí hudobník-interpret, s uvedením faktov, názorov a úsudkov sprevádzajúcich túto situáciu, na ktorých sa zvyčajne zakladá riešenie praktickej situácie. Ide o metódu, ktorá umožňuje učiteľovi formovať na hodinách praktických cvičení samostatnosť a logické myslenie žiakov, schopnosť myslieť a nájsť správne riešenie, zvoliť najvhodnejší model pri riešení konkrétneho praktického problému (situácie).

Laboratórne štúdie -druh nezávislý praktická práca zamerané na prehĺbenie a upevnenie teoretické poznatky a rozvoj experimentálnych zručností. V niektorých odboroch sa laboratórne hodiny uskutočňujú pomocou počítačových programov (prezentácie a iné).

Edukačné a metodické materiály laboratórnych tried, ktoré sú súčasťou učebných materiálov, zahŕňajú:

1. pokyny na vedenie laboratórnych tried v tlačenej forme alebo elektronickej podobe, ktoré obsahujú:

Plán vedenia tried s uvedením postupnosti a tém laboratórnych prác, objemu hodín v triede pridelených na vývoj materiálov pre každú prácu;

Stručné všeobecné a vzdelávacie materiály pre každú laboratórnu (praktickú) prácu;

Metodika vykonávania laboratórnych prác vrátane Stručný opis softvér používaný na vykonávanie laboratórnych prác, popis východiskových údajov pre laboratórne práce (texty situácií na rozbor, úlohy, úlohy a pod.), postup pri vykonávaní práce, metodiku rozboru získaných výsledkov, postup pri vydávaní správa o laboratórnej práci;

Usmernenie pre učiteľov vykonávajúcich praktické vyučovanie, definovanie metodiky vedenia laboratórneho vyučovania, postup pri vypracovaní a predložení správy o laboratórnej práci.

Kontrolné a meracie materiály (CMM) -fondy hodnotiacich nástrojov, ktoré umožňujú hodnotenie vedomostí, zručností a osvojených kompetencií. KIM zahŕňajú:

1. kontrolné otázky, testy a zadania pre jednotlivé úseky disciplíny (výcvikové moduly, didaktické celky) pre aktuálnu kontrolu vedomostí žiakov;
2. príklady otázok, testov a zadaní k jednotlivým úsekom disciplíny na priebežnú kontrolu vedomostí žiakov;
3. skúšobné otázky o disciplíne.

Dokumentácia UMK -súhrn všetkých vzdelávacích a učebných materiálov, ktoré sú súčasťou učebných materiálov pre príslušný odbor. Dokumentácia CCM je duševným vlastníctvom RO, ktorý vypracoval CCM.

POSTUP PRE VÝVOJ UMC

Vzdelávacie a metodicko-edukačné materiály zaradené do učebných materiálov by mali odrážať súčasnú úroveň rozvoja vedy, zabezpečovať logické využívanie moderných metód a technických prostriedkov zintenzívnenia výchovno-vzdelávacieho procesu, umožňujúce žiakom hlbšie osvojiť si vzdelávací materiál a získať zručnosti jeho uplatnenie v praktickej tvorivej činnosti.

TMC sa vyvíja v nasledujúcom poradí:

1. vypracovanie pracovného programu pre disciplínu zahrnutú do učebných osnov;
2. vypracovanie súhrnu prednáškových materiálov, teoretických informácií;
3. rozvoj štruktúry a obsahu praktických (laboratórnych) hodín;
4. plánovanie samostatnej práce stážistov;
5. tvorba metodických odporúčaní a iných usmernení pre samostatnú prácu študentov, ako aj samostatné štúdium odboru;
6. vývoj KIM;
7. schvaľovanie a korektúra učebných materiálov vo výchovno-vzdelávacom procese;
8. príprava podkladov pre EMC;
9. koordinácia a schvaľovanie TMC.

KONSOLIDÁCIA A SCHVÁLENIE

Previerka výchovno-metodického komplexu sa začína zvážením na porade katedry. Ďalej sa práca s výpisom zo zápisnice z porady predkladá na interné posúdenie zástupcovi riaditeľa vo vzdelávacej (metodickej) časti. Potom sa učebné materiály zašlú na externé posúdenie na špecializované oddelenie vyššej organizácie alebo na príslušné oddelenie vzdelávacej inštitúcie.

Práca s kladnými posudkami sa prerokuje na zasadnutí metodickej rady, rozhodne sa a vyhotoví sa výpis zo zápisnice z rokovania. Elektronická verzia učebných materiálov s recenziami zostáva v školskej knižnici. V prípade negatívneho rozhodnutia metodickej rady sa práca vracia autorovi (autorom) na prepracovanie.

Úvod

Výchovno-metodický komplex - systém normatívnej a výchovno-metodickej dokumentácie, vzdelávacích a kontrolných nástrojov potrebných a postačujúcich na kvalitatívnu organizáciu základných a doplnkových vzdelávacích programov, podľa učebných osnov.

CMC akademického odboru je jedným z prvkov organizácie vzdelávacích aktivít v dennej, externej a externej forme vzdelávania. Učebné materiály by mali byť vypracované pre študentov všetkých akademických odborov, berúc do úvahy potrebu zlepšiť kvalitu asimilácie obsahu vzdelávacieho materiálu na úrovni požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov HPE, SPE, NPO.

Účelom tvorby učebných materiálov je zabezpečiť kvalitné metodické vybavenie vzdelávacieho procesu.

ü Vymedzenie tém v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania a počtu hodín na určité typy lekcie podľa učebných osnov.

ü Rozvoj vzdelávacieho štandardu odboru.

ü Vypracovanie učebnice, učebnej pomôcky, poznámok z kurzu alebo prednášok.

ü Vypracovanie kontrolných otázok a úloh pre každý tematický blok. Tvorba skúšok.

ü Rozvoj štruktúry a obsahu praktických, laboratórnych prác a seminárov (ak sú zahrnuté v učebnom pláne).

ü Plánovanie samostatnej práce žiaka a umiestnenie bodov aktuálnej kontroly vedomostí žiakov.

ü Vývoj úloh pre kontrolné body.

ü Vypracovanie testových úloh k priebehu disciplíny.

ü Príprava dokumentácie EMC.

ü Schvaľovanie a korekcia materiálov učebných materiálov odboru vo výchovno-vzdelávacom procese.

ü Koordinácia a schvaľovanie TMC.

ü Po vytvorení učebných materiálov sa tieto testujú vo výchovno-vzdelávacom procese, počas ktorého sa rozborom výsledkov doterajšej kontroly žiakov uskutočňujú úpravy. Po aprobácii na prvom prúde študentov sa učebné materiály v prípade potreby opravujú, dopĺňajú a schvaľujú, čím sa neustále zdokonaľujú.

Učebné materiály disciplíny a jej zložiek musia:

Zohľadňovať všeobecnú ideológiu federálnej a regionálnej politiky, podporovať rozvoj regionálneho systému vysokoškolského vzdelávania;

Poskytnite logicky konzistentnú prezentáciu vzdelávacieho materiálu;

Predpokladať využitie moderných metód a technických prostriedkov na zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, umožňujúce žiakom hlboké osvojenie si vzdelávacieho materiálu a získanie zručností pri jeho využívaní v praxi;

Dodržiavať moderné vedecké myšlienky v danej oblasti;

Poskytovať interdisciplinárnu komunikáciu;

Poskytovať jednoduché používanie pre učiteľov a študentov;

1. 1. Štruktúra vzdelávacieho a metodického komplexu

WCU vypracúva pedagóg (tím pedagógov) katedry resp metodické združenie učiteľov vyučovaného odboru, ktorý zabezpečuje vyučovanie odboru v súlade s učebnými osnovami pre prípravu žiakov v odboroch (smeroch). Za kvalitnú prípravu učebných materiálov, ktoré spĺňajú požiadavky Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania, SPO, MVO na prípravu študentov v odbore (smere), na vzdelávacie, metodicko-technické zabezpečenie príslušného odboru vrátane zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu náučnej a výchovno-metodickej literatúry.

Štruktúra vzdelávacieho štandardu akademickej disciplíny:

titulná strana;

predslov;

úvod (vykonáva sa v prípade potreby);

Názov;

označenia a skratky (vykonané v prípade potreby);

ciele a ciele disciplíny;

pracovný program disciplíny;

disciplinárny pas;

list koordinácie pracovného programu disciplíny;

používanie technických učebných pomôcok a výpočtovej techniky;

disciplinárny softvér;

organizácia SRS podľa disciplíny;

prvky vedeckého hľadania pri štúdiu odboru;

prihlášky (uvedené sú len povinné):

metodické pokyny k laboratórnemu workshopu (vykonáva sa, ak je v učebných osnovách k dispozícii);

pokyny pre návrh kurzu (vykonávané, ak sú dostupné v učebných osnovách);

možnosti jednotlivých výpočtových úloh a pokyny na ich realizáciu (vykonávané, ak sú v učebnom pláne k dispozícii);

kontrolné materiály pre disciplínu:

Disciplinárny štandard sa prehodnocuje vždy po vydaní nových štátnych vzdelávacích štandardov a (alebo) revízii (zmene) učebných osnov špecializácie (smeru).

Každoročne sa norma posudzuje na porade vedúceho oddelenia, čo sa zaznamenáva vo výpisoch z rokovaní katedier; v prípade potreby sa v ňom vykonajú zmeny a doplnky (v súlade s STP 12 310 - 2004,).

1. 2. Požiadavky na vývoj a dizajn

Vyhláška o výchovno-metodickom komplexe (VPK) odboru má za cieľ zaviesť jednotné požiadavky na výchovno-vzdelávaciu a metodickú podporu všetkých odborov zaradených do učebných osnov realizovaných vo všetkých vzdelávacích inštitúciách vo všetkých formách vzdelávania.

Úroveň vzdelávacej a metodickej podpory akademickej disciplíny ustanovená týmto Poriadkom je jednou z podmienok, ktoré umožňujú dosiahnuť požadovanú kvalitu prípravy v dennej, externej a externej forme vzdelávania, vrátane korešpondencie vzdelávanie s prvkami technológií dištančného vzdelávania.

Toto nariadenie upravuje proces prípravy vzdelávacích materiálov po obsahovej a formálnej stránke tak, aby sa vytvorili podmienky, ktoré umožňujú efektívne organizovať a podporovať samostatnú prácu študenta, ako aj zachovať kontinuitu vo výučbe akademických odborov.

Nariadenie o vzdelávacom a metodickom komplexe disciplíny bolo vypracované v súlade s GOST 7.60-90 OST 29.130-97 "Termíny a definície vzdelávacích publikácií" a listom Federálnej služby pre dohľad vo vzdelávaní a vede zo 17. apríla 2006. N 02-55-77in / ak.

Prítomnosť rozvinutých a schválených vzdelávacích a metodických komplexov so širokým využitím inovatívnych metód vo všetkých disciplínach kurikula je predpokladom Vysoká kvalita príprava špecialistov a štátna akreditácia hlavného vzdelávacieho programu (EPP) v špecializácii (smere).

Požiadavky predpisov musia dodržiavať všetky katedry univerzity alebo katedry špecializácie.

Skladba učebných materiálov odboru je určená obsahom schváleného pracovného programu pre príslušný odbor. WMC zahŕňa:

Pracovný program disciplíny- program na tvorbu vzdelávacieho materiálu, ktorý spĺňa požiadavky Štátneho vzdelávacieho štandardu pre vyššie odborné vzdelávanie a zohľadňuje špecifiká prípravy študentov vo vybranom smere alebo špecializácii.

Učebné osnovy zahŕňajú nasledujúce školiace materiály:

tematický plán pre všetky formy vzdelávania;

plán vykonávania praktických cvičení a laboratórnych prác pre všetky formy vzdelávania;

Ide o súbor odporúčaní a vysvetlení, ktorý umožňuje študentovi optimálne organizovať proces štúdia tejto disciplíny. Pri vypracovaní odporúčaní je potrebné vychádzať z toho, že časť kurzu študent študuje samostatne. Obsah základného abstraktu:

Popis postupnosti akcií študenta alebo „scenár štúdia disciplíny“.

Stručné teoretické informácie o všetkých sekciách disciplíny;

Materiály na prípravu na skúšku (test);

Vysvetlivky k práci s testovacím systémom kurzu, k plneniu zadaní pre samostatnú prácu.

Zloženie Učebných a metodických materiálov (UMM) prednáškového kurzu zahŕňa:

učebnice a manuály vypracované učiteľmi katedier, abstrakty (texty, schémy, prezentácie) prednášok v tlačenej forme a elektronickej podobe, súbor s písomkami;

otázky a úlohy k jednotlivým témam prednášok (sekcií akademickej disciplíny) na sebakontrolu študentov;

Praktické hodiny UMM, ktoré sú súčasťou UMK, zahŕňajú:

plán vedenia tried s uvedením postupnosti uvažovaných tém, počtu hodín v triede pridelených na vývoj materiálov ku každej téme, ako aj hodín na samostatnú prácu študentov;

stručné teoretické a vzdelávacie materiály ku každej téme umožňujúce študentovi zoznámiť sa s podstatou úloh riešených na praktickej hodine (prediskutované na seminári);

otázky zaslané do diskusie a zoznam literatúry (s uvedením konkrétnych strán) potrebnej pre cieľavedomú prácu študenta pri príprave na seminár (zoznam literatúry je zostavený v súlade s pravidlami bibliografického popisu);

usmernenia pre učiteľov vedúcich praktické vyučovanie, určenie metodiky vedenia vyučovania, postup riešenia problémov ponúkaných žiakom.

Laboratórne triedy UMM, ktoré sú súčasťou UMK, zahŕňajú:

plán vedenia tried s uvedením poradia zvažovaných tém, objemu vyučovacích hodín pridelených na vývoj materiálov na každú tému;

teoretické ustanovenia a pokyny na vykonávanie laboratórnych prác;

metodologické otázky súvisiace s prípravou a vedením laboratórnych tried; (pre študentov vyšších ročníkov by laboratórne hodiny v hlavnej disciplíne mali zahŕňať malú komplexnú úlohu vzdelávacieho a výskumného charakteru, pre ktorú si študent musí vybrať potrebnú literatúru, samostatne zostaviť plán riešenia zadanej úlohy, dokončiť experimentálny časť štúdie a predložiť súhrnnú správu);

metodické pokyny učiteľovi na vedenie laboratórnych prác so žiakmi, určenie smeru a organizácie práce;

metódy samostatnej práce žiakov;

Slovník pojmov (glosár). V každej disciplíne sa používajú špeciálne pojmy, ktorých obsah nie je zrejmý a vyžaduje si vysvetlenie.

V tomto slovníku by mali byť uvedené definície všetkých pojmov, s ktorými sa v kurze stretávame, a ktoré sa týkajú konkrétne tejto disciplíny. Výrazy môžu byť spojené s témami a/alebo usporiadané abecedne.

Blok aktuálnej kontroly pokroku a priebežnej certifikácie obsahuje:

metodické pokyny na vykonávanie skúšok a zadania na skúšky;

usmernenia pre implementáciu semestrálnych prác;

približné témy abstraktov, návody na prácu s literatúrou pri príprave abstraktov a požiadavky na ich úpravu;

školenia a kontrolné testy na úseky (témy) disciplíny;

kontrolné otázky ku každej téme učebných osnov a počas celého kurzu (zoznam otázok je uvedený v danom poradí plne v súlade so vzdelávacím programom).

Učiteľ môže vstúpiť vzdelávací a metodický komplex a ďalšie didaktické materiály k tejto disciplíne, vypracované na katedre alebo katedre odboru: návody na prípravu na laboratórnu prácu a materiály o ochrane práce pri jej realizácii, usmernenia k jednotlivým úsekom kurzu a pod.

Vzdelávací a metodický komplex je možné v prípade potreby doplniť:

referenčné publikácie;

periodické, priemyselné a spoločensky významné publikácie;

vedecká literatúra;

Dokumentárna podpora učebných materiálov (Príloha 1. Vzor)

Všetky prvky CCM musia byť vyplnené v samostatných súboroch.

Vzdelávací a metodický komplex v tlačenej alebo strojopisnej verzii uložený na katedre v samostatnom priečinku je potrebné duplikovať v elektronickej podobe a prezentovať na vzdelávacej webovej stránke univerzity.

Titulná stranaštandard odboru je vypracovaný v súlade s STP 12 310-04 Vzdelávací štandard akademického odboru. Všeobecné požiadavkyštruktúru, obsah a dizajn.

V predslove uveďte: názov oddelenia, ktoré vypracovalo normu; na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania, SPO, NPO, ktorého špecializácia (špecializácie) alebo oblasti prípravy bol štandard vypracovaný; ak sa norma znovu zavedie, malo by sa uviesť, ktorá norma nahrádza novo vyvinutú normu. V prípade potreby môžu byť v predslove zahrnuté ďalšie informácie.

Predslov sa nachádza na zadnej strane titulného listu a je vypracovaný v súlade s STP 12 310-04 Vzdelávací štandard akademického odboru.

Úvod v prípade potreby uviesť dôvody vývoja (zmeny alebo opätovného vydania) normy. Úvod by nemal obsahovať požiadavky. Úvod nie je očíslovaný a umiestnený na samostatnej strane.

Názov normy disciplína má skupinový nadpis a nadpis (v prípade potreby je povolený aj podnadpis).

hlavička skupiny- disciplíny spoločné pre všetky štandardy: napríklad "Systém manažérstva kvality. Vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania AltSTU".

hlavička obsahuje názov odboru v súlade s učebným plánom odboru (vzdelávacej oblasti), pre ktorý sa vypracúva, a začína sa slovami: „Vzdelávací štandard akademického odboru (názov odboru)“.

Názov normy by mal byť vytlačený veľké písmená; nadpis skupiny a podnadpis - malé písmená s prvým veľkým.

V mene štandardu disciplíny sa spravidla používajú skratky, rímske číslice, matematické znaky, grécke písmená.

Názov štandardu odboru je vypracovaný v súlade s STP 12 310-04 Vzdelávací štandard akademického odboru. Všeobecné požiadavky na štruktúru, obsah a dizajn. Rozsah vzdelávacieho štandardu akademickej disciplíny.

Konštrukčný prvok " Rozsah" (príloha 2) je vypracovaný v súlade s STP 12 310-04 Vzdelávací štandard akademického odboru. Všeobecné požiadavky na štruktúru, obsah a dizajn.

Konštrukčný prvok "Normatívne referencie" obsahuje zoznam noriem, na ktoré sa odkazuje v texte normy disciplíny. Zoznam referenčných noriem sa začína slovami: "Táto disciplína norma používa odkazy na nasledujúce normy."

Zoznam obsahuje označenie noriem a ich názvy vo vzostupnom poradí podľa evidenčných čísel označení v tomto poradí:

štátne normy;

organizačné normy, symboly a skratky (vykonané v prípade potreby)

Konštrukčný prvok "Notácia a skratky"(ak je k dispozícii v norme disciplíny) obsahuje zoznam označení a skratiek používaných v tejto norme. Zápis a skratky sa zaznamenávajú v poradí, v akom sú uvedené v texte normy disciplíny s potrebným dekódovaním a vysvetlivkami.

Konštrukčný prvok "Ciele a ciele disciplíny" musí obsahovať:

stručný popis predmetu štúdia;

ciele a ciele disciplíny vo vzťahu k určitej špecializácii (skupine odborností) alebo smeru (oblasti);

miesto disciplíny v učebných osnovách, vzťah k predchádzajúcim a nasledujúcim disciplínam, úloha v systéme odborného vzdelávaniašpecialisti;

požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré si žiaci musia osvojiť ako výsledok štúdia odboru.

Pracovný program disciplíny- náučná publikácia, ktorá určuje obsah, objem, ako aj postup pri štúdiu a vyučovaní ktorejkoľvek akademickej disciplíny (jej sekcie, časti).

Pododdiel „Pracovný program disciplíny“ by mal pozostávať z týchto prvkov:

disciplinárny pas;

vzdelávacie a metodické materiály k disciplíne;

vzdelávacia a metodická mapa odboru;

špecifické črty vyučovania disciplíny (ak je to potrebné);

zoznam koordinácie pracovného programu disciplíny.

Konštrukčný prvok "Pas disciplíny" vypracovať v súlade s STP 12 310-04 Vzdelávací štandard akademického odboru.

V podsekcii "Druhy a obsah hodín v disciplíne":

pri každej prednáške, praktickej hodine a laboratórnej práci je uvedené číslo, téma, zoznam zvažovanej problematiky, objem v hodinách a odkazy na odporúčanú literatúru. Menej podrobná prezentácia obsahu týchto typov hodín je povolená, ak sú všetky potrebné informácie obsiahnuté vo vzdelávacej a metodickej mape;

pre projekt kurzu (semmečnú prácu) účel a predmet návrhu kurzu, obsah a objem vysvetliviek a grafickej časti, objem (v hodinách) každej časti projektu (práce), odkazy na odporúčané je uvedená literatúra. Ak existujú triedy v triede o dizajne kurzu, témy tried sú uvedené;

pre samostatnú prácu žiakov sú uvedené očíslované úlohy, ktoré musia žiaci samostatne splniť v mimovyučovacom čase s uvedením obsahu a objemu každej úlohy (v hodinách), ako aj odkazov na literatúru.

Konštrukčný prvok "Formy a obsah aktuálnej certifikácie a záverečnej známky v disciplíne" obsahuje zoznam kontrolných bodov aktuálnej certifikácie v disciplíne (kvíz, test, kolokvium, písanie esejí a pod.) a typy záverečnej známky (test, skúška) s uvedením váhy (v zlomkoch jednotky) každého kontrolného bodu.

Uvádza sa zoznam kvalifikačných úloh a testov používaných na kontrolu aktuálnych, konečných a zvyškových vedomostí študentov v odbore. Obsah aktuálnej atestácie a výsledná známka za odbor je zverejnený v súbore kontrolných materiálov určených na overenie súladu stupňa prípravy v odbore s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania, SPO, NPO.

testy aktuálnej kontroly vedomostí v odbore;

testy záverečnej kontroly vedomostí z disciplíny;

testy kontroly zvyškových vedomostí v disciplíne.

Podsekcia pracovného programu "Vzdelávacie materiály o disciplíne" obsahuje zoznam odporúčanej literatúry (základnej a doplnkovej), učebných materiálov a príručiek používaných pri štúdiu odboru.

Zoznam použitej literatúry by mal obsahovať najnovšie vydania učebníc a učebné pomôcky. Číslovanie literatúry by malo byť od začiatku do konca.

Doplnková literatúra je oddelená od hlavného nadpisu. Pri každom literárnom zdroji uveďte počet výtlačkov v knižnici a prípadne na oddelení.

Zoznam literatúry je zostavený podľa GOST 7.1.

Časť „Vzdelávacie materiály k disciplíne“ môže byť v prípade potreby štrukturálnym prvkom štandardu disciplíny ako celku.

Výchovno-metodická mapa odboru, podľa uváženia spracovateľa normy, sú zostavené v súlade s formami uvedenými v STP 12 310-04 Vzdelávací štandard akademického odboru.

V konštrukčnom prvku "Špecifické vlastnosti vyučovacej disciplíny" uviesť dodatočné informácie špecifické pre vyučovanie disciplíny v určitej špecializácii (smere) a forme vzdelávania.

Schvaľovací list pracovného programu odbory sú zostavené v súlade s STP 12 310-04 Vzdelávací štandard akademického odboru.

Štrukturálny prvok štandardu disciplíny „Využívanie technických učebných pomôcok a výpočtovej techniky. softvér disciplíny" obsahuje zoznam TCO, audio a video materiály, programy (balíky aplikácií), počítačové hry, počítačové automatizované vzdelávacie systémy, elektronické učebnice, učebné pomôcky a ďalšie materiály používané v procese štúdia disciplíny (na prednáškach, počas laboratórnych a praktických cvičení, pri realizácii projektov a prác kurzu, výpočtových úloh a iných typov SIW ).

V konštrukčnom prvku "Organizácia samostatnej práce študentov v odbore" uvádza sa zoznam opatrení na zabezpečenie toho, aby študenti vykonávali všetky typy samostatnej práce:

dostupnosť priestorov pre návrh kurzu;

poskytovanie počítačových zariadení, softvéru;

dostupnosť písomiek, súborov individuálnych úloh, vzdelávacích a metodických materiálov, tém esejí so zoznamom odporúčanej literatúry, manuálov na riešenie typických problémov, vzorových správ o implementácii IWS;

poskytovanie náučnej a metodickej a referenčnej literatúry a pod.

V štruktúrnom prvku disciplíny štandard "Prvky vedeckého hľadania pri štúdiu disciplíny" uviesť metódy a formy zapájania žiakov do samostatnosti tvorivá činnosť(abstrahovanie vedeckej a periodickej literatúry o najzložitejších a relevantných témach odboru, účasť na vedeckom výskume, súťažiach, výstavách, olympiádach, konferenciách a iných oblastiach rozvoja tvorivých schopností študentov)

V aplikáciách umiestňovať vzdelávacie a metodické dokumenty a materiály, ktoré dopĺňajú ustanovenia obsiahnuté v hlavnej časti štandardu disciplíny.

Žiadosti môžu byť povinné a informatívne. Informačné prílohy môžu mať odporúčaný a referenčný charakter.

Povinné aplikácie podľa štandardu disciplíny sú:

pokyny pre laboratórny workshop (ak sú k dispozícii v učebných osnovách).

Laboratórne práce by mali byť opatrené metodickými pokynmi, vyhotovené na tvrdých (papierových) médiách a schválené na porade katedry. Pri realizácii tried možno použiť metodické pokyny na pevnom disku aj v elektronickej verzii.

Usmernenia by mali zahŕňať:

názov, ktorý označuje druh práce (laboratórium), jeho poradové číslo, objem v hodinách a názov;

Cieľ;

zariadenia, technické prostriedky, nástroje;

poradie (poradie) výkonu práce;

pravidlá bezpečnosti a ochrany práce pre túto prácu (ak je to potrebné);

všeobecné pravidlá pre návrh práce;

bibliografia (ak je to potrebné).

Požiadavky na obsah, výkon a dizajn laboratórnych prác v akademických odboroch špecializácie (smeru) upravuje STP 12 700-07 Laboratórne práce.

Pokyny pre návrh kurzu vypracované katedrami musia spĺňať ustanovenia STP 12 400-2009 Projekt kurzu ( práca v kurze). Všeobecné požiadavky na obsah, organizáciu vyhotovenia a dizajn;

možnosti jednotlivých výpočtových úloh a pokyny na ich realizáciu (ak sú v učebných osnovách k dispozícii);

kontrolné materiály pre disciplínu vypracované a vykonávané v súlade s požiadavkami STP 12 100-02 Požiadavky na fond kvalifikačných úloh a skúšok:

testy aktuálnej kontroly vedomostí v disciplíne (TTKZ). TTKZ o učebných odboroch učiva sú určené na hodnotenie pokroku v osvojovaní si vzdelávacej a programovej látky žiakmi v medzisektorovom období v súlade so vzdelávacou a metodickou mapou odboru. Náročnosť TTKZ v závislosti od typu úlohy (test, kontrolný prieskum, kolokvium a pod.) sa môže pohybovať od 20 minút do dvoch hodín. TTKZ sa zostavujú v akejkoľvek forme.

testy záverečnej kontroly vedomostí z disciplíny (TIKZ). Testy výstupnej kontroly vedomostí žiakov v disciplínach učiva odboru (smeru) sú určené na posúdenie súladu prípravy žiakov s kvalifikačnými požiadavkami pre konkrétne odbory učiva. slúži na záverečné hodnotenie vedomostí žiakov pri samoskúšaní odboru (smeru), ako aj pri testoch a skúškach z disciplín učiva odboru (smeru) formou ústneho, písomného alebo počítačového testovania. TKZ má obsahovať otázky a (alebo) úlohy pre všetky úseky pracovného programu disciplíny. Zložitosť testovacích úloh by nemala presiahnuť dve hodiny. Pri vykonávaní TKZ je dovolené používať informačnú a referenčnú literatúru podľa zoznamu schváleného vedúcim katedry poverenej výučbou akademickej disciplíny. TIKZ sú vypracované v súlade s prílohou G STP 12 100-02 Požiadavky na fond kvalifikačných úloh a skúšok.

testy na kontrolu zvyškových vedomostí v disciplíne (TKKZ). TKOS pre disciplíny študijného programu sú určené na hodnotenie úrovne vedomostí zo základných a problematických ustanovení akademických disciplín. TKOS sa používajú pri samovyšetrení, štátnej certifikácii a akreditácii špecializácie (smeru); možno ich využiť na vstupnú kontrolu vedomostí študentov v odboroch na základe vedomostí z predchádzajúcich odborov, formou ústneho, písomného alebo počítačového kontrolného prieskumu (testovania). TKOS sú vypracované v súlade s STP 12 100-02 Požiadavky na fond kvalifikačných úloh a skúšok.

iné vzdelávacie a metodické materiály používané pri výučbe disciplíny (napríklad zoznam skúšobných (testových) otázok z disciplíny a pod.).

Príloha 1

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

ŠTÁTNA TECHNICKÁ UNIVERZITA UĽANOVSK

SCHVÁLIŤ:

Prvý prorektor pre SD

_________________S. Ya. Korolev

"__" _________________2007

TRÉNINGOVÝ A METODICKÝ KOMPLEX

disciplínou ___________Optimalizačné metódy ___

(názov disciplíny)

pre špecialitu _23010062 - Informatika a výpočtová technika ________

(kód a názov smeru, špeciality)

fakulty _______ Informačné systémy a technológie_________________

(názov fakulty alebo štrukturálnej jednotky, kde sa školenie poskytuje)

Uljanovsk

Vzdelávací a metodický komplex (EMK) bol zostavený na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania a učebných osnov ÚJV odboru. ____23010062 - Informatika a počítačové inžinierstvo ___________

na oddelení ______________________ Počítačové inžinierstvo __________________________

(názov oddelenia)

fakulta ____________ Informačné systémy a technológie ________.

(názov fakulty, ku ktorej patrí zostavovateľ)

Zostavovatelia učebných materiálov

Učiteľ ______ _________________ ______ Ivanov V.S. ____

(funkcia, akademický titul, titul) (podpis) (Priezvisko, meno a priezvisko)

TMC skontrolované a schválené na stretnutí oddelenia __ Počítačové inžinierstvo ___

Zápisnica zo schôdze č. ___ zo dňa "__" ___ 2007

vedúci oddelenia

"___" ________ 2007 _________________ ___Sosnin P.I. ______

(podpis) (Priezvisko, meno a priezvisko)

DOHODNUTÉ:

dekan fakulty _________IST _________ _______________ _Shishkin V.V._

(ak sa školenie vykonáva v odbore (smer) (podpis) celé meno

"___" ___________________ 2007

Vedúci oddelenia _ Počítačové inžinierstvo _ _____________ _Sosnin P.I._

(absolventský odbor (smer) (podpis) celé meno

"___" ___________________ 2007

predseda fakulty NMC ______IST _______ _____________ ______________

(kde sa disciplína vyučuje) (podpis) celé meno

"___" ___________________ 2007

Dodatok 2

1 oblasť použitia

1.1 Štandard odboru ustanovuje všeobecné požiadavky na obsah, štruktúru, objem odboru „Základy vedeckého výskumu“ a podmienky jeho realizácie na AltSTU.

1.2 Norma sa vzťahuje na:

Pre študentov v odbore 170600 "Stroje a prístroje na výrobu potravín";

Pre pedagógov a zamestnancov katedry MAPP.

2. Regulačné odkazy

GOST R 1.5-2002 GSS RF. Normy. Všeobecné požiadavky na konštrukciu, prezentáciu, dizajn, obsah a označenie.

GOST 2.105-95 ESKD. Všeobecné požiadavky na textové dokumenty.

GOST 8.417-81 GSI. Jednotky fyzikálnych veličín.

STP 12 100-02 Vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania AltSTU. Požiadavky na fond kvalifikačných stavieb a skúšok.

STP 12 310-04 Vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania AltSTU. Vzdelávací štandard akademickej disciplíny.

STP 12 700-02 Vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania AltSTU. Laboratórne práce.

STP 12 005-2004 Vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania AltSTU. Samostatná práca študentov.

3 Účel a ciele disciplíny

3.1 stručný popis disciplín

Disciplína „Základy vedeckého výskumu“ je všeobecná odborná a vychádza z materiálov všeobecných inžinierskych a špeciálnych disciplín prečítaných skôr a spája všeobecné teoretické vedomosti študentov s úrovňou rozvoja priemyslu.

3.2 Účel vyučovacej disciplíny

Cieľom predmetu „Základy vedeckého výskumu“ je poskytnúť študentom poznatky o všeobecné zásady a metodológie vedeckého výskumu na univerzite.

Hlavnými cieľmi kurzu sú:

1. Štúdium metodológie vedeckého výskumu.
2. Výučba nastavenia fyzikálneho experimentu vo vedeckom výskume.
3. Získanie praktických zručností pre meranie a spracovanie vedeckých výsledkov.

3.3 Miesto disciplíny v učebných osnovách

Štúdium odboru „Základy vedeckého výskumu“ vychádza z poznatkov, ktoré študenti získali štúdiom vyššej matematiky, fyziky, výpočtovej techniky, hydrauliky, tepelnej techniky, elektrotechniky.

3.4 Požiadavky na vedomosti a zručnosti

V dôsledku štúdia disciplíny by študenti mali:

Základné ustanovenia teórie poznania;

Metódy výskumu na empirickej úrovni;

Metódy teoretickej roviny výskumu;

Hlavné etapy vedeckého výskumu;

Meracie prístroje a ich charakteristiky;

Základné pojmy a definície teórie chyby.

Vypracovávať výsledky vyhľadávania informácií a vedeckého výskumu;

Výber správnych meracích prístrojov pre fyzikálne parametre;

Správne organizovať vykonávanie experimentov a získavať výsledky;

Zohľadnite existujúce chyby merania;

Kompetentne spracovať a zovšeobecniť výsledky experimentov.

4 Obsah disciplíny a podmienky jej vykonávania

Obsah disciplíny bol vypracovaný v súlade s kvalifikačnými požiadavkami štátneho vzdelávacieho vyššieho odborného vzdelania v smere prípravy diplomovaného špecialistu 655800 "Potravinárske inžinierstvo" odbor 170600 "Stroje a prístroje na výrobu potravín", schválený Ministerstvom školstva SR Ruskej federácie dňa 23. marca 2000, registračné číslo 184 tech / ds.

Disciplína „Základy vedeckého bádania“ obsahuje základné informácie o metodológii vedeckého výskumu, zostavení fyzikálneho experimentu a spracovaní výsledkov.

4.1 Pracovný program disciplíny

4.1.1 Pas disciplíny

oddelenie "Stroje a prístroje na výrobu potravín"

Disciplína GPD.R.1 "Základy vedeckého výskumu"

Disciplinárny status povinný

Špecialita 170600 "Stroje a prístroje na výrobu potravín"

Forma štúdia na plný úväzok

Celkový objem disciplíny je 102 hodín.

Rozdelenie podľa semestra

4.1.2 Typy a obsah vyučovacích hodín v disciplíne

PREDNÁŠKY

Téma 1. Úvod, 2 hodiny

predmet a obsah kurzu. Metodológia vedecké poznatky. Základné ustanovenia teórie poznania. Metódy empirickej úrovne výskumu. Metódy teoretickej roviny výskumu. Hlavné etapy vedeckého výskumu.

Téma 2. Vyhľadávanie informácií vo vedeckom výskume, 3 hodiny

Objav, vynález, úžitkový vzor. Evidencia výsledkov vyhľadávania informácií a vedeckého výskumu.

Téma 3. Fyzikálny experiment a merania vo vedeckom výskume, 5 hodín

Modelovanie fyzikálnych javov a technických zariadení. Merania, meracie prístroje a ich charakteristiky.

Téma 4. Výpočet chyby merania, 3 hodiny

Základné pojmy a definície charakteristík náhodné premenné. Odstránenie hrubej chyby merania. Stanovenie systematickej zložky chyby merania. Stanovenie náhodnej zložky chyby merania. Stanovenie chyby nepriamych meraní.

Téma 5. Základy teórie plánovania experimentov, 4 hod

Základné pojmy a definície. Úplný faktoriálny experiment. Frakčný faktoriálny experiment.

Kontrola výsledkov fyzikálneho experimentu. Grafická analýza výsledkov experimentu.

Laboratórne práce

Laboratórium č. 1, 4 hodiny

Merania, meracie prístroje a ich charakteristiky

Laboratórna práca №2, 8 hodín

Spracovanie a zovšeobecnenie výsledkov fyzikálneho experimentu

Laboratórna práca č. 3, 5 hod

Plánovanie experimentálnych štúdií

Samostatná práca študentov

4.1.3 Formy a obsah záverečnej a priebežnej certifikácie v disciplíne. Kontrolné materiály

4.1.3.1 Formy záverečnej certifikácie - test.

Kontrolné materiály pre disciplínu obsahujú:

• testy záverečnej kontroly vedomostí z disciplíny;
• testy aktuálnej kontroly vedomostí v odbore;
• testy kontroly zvyškových vedomostí v disciplíne.

4.1.2.3 Súbor kontrolných materiálov je uvedený v prílohe B tejto normy.

Hodnotenie individuálnej aktivity študentov v odbore pozostáva z týchto typov prác:

• obhajoba laboratórnej práce - skóre od 0 do 50 bodov;

5+ 95-100 bodov - výborné.

5 83-94 - výborná,

5-75-82 - takmer vynikajúce,

4+ 69-74 – viac ako dobré,

4 56-68 - dobrý.

4-50-55 - nie dosť dobré,

3+ 44-49 – viac ako uspokojivé,

3 31-43 - uspokojivé,

3-25-30 – neuspokojivé,

2+ 19-24 – viac ako neuspokojivé,

2 6-18 - nevyhovujúce,

2-0-5 - žiadne vedomosti.

4.1.5 Vzdelávacie a metodické materiály k disciplíne

1. Anufriev A.F. Vedecký výskum. M. 2004.- 1 exemplár.
2. Kuznecov I.N. Vedecký výskum. M. 2004. - 2 kópie.
3. Shenk H. Teória inžinierskeho experimentu. M. 1970. - 2 kópie.
4. Akhnazarova S.L., Kafarov V.V. Metódy optimalizácie experimentov v chemickej technológii. M. 1985.- 4 kópie.
5. Burdin K.S., Veselov P.V. Ako vydať vedecká práca(príspevok pre vysoké školy). M. 1983. - 2 kópie.
6. Skúsenosti a problémy organizácie VaV študentov. M. 2003. - 2 kópie.
7. Vedecká práca. Spôsoby prípravy a dizajnu. M. 2000. - 1 exemplár.

4.1.6 ŠKOLENIE - METODICKÁ KARTA

disciplína GPD.R.01Základy vedeckého výskumu

na 6 semestra

Rozvrh hodín a samoštúdium

Pokračovanie náučnej a metodickej mapy

PROTOKOL

koordinácia pracovného programu disciplíny

s pracovnými programami iných odborov odboru (smer)