Informatizácia moderného vzdelávania spočíva v. Nástroje informatizácie vzdelávania

Jedna z prioritných oblastí informatizácie moderná spoločnosť je proces informatizácie školstva. Informatizáciu v oblasti vzdelávania sprevádza zavádzanie informačno-komunikačných technológií do vyučovacích predmetov, odbornej činnosti pedagógov a organizácie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Informatizácia školstva nevyhnutne vedie k premene všetkých zložiek vzdelávací systém. Aby sa táto transformácia prejavila v skvalitňovaní foriem a metód vzdelávania a výchovy, je potrebné nielen dodať vzdelávacím inštitúciám moderné vybavenie a softvér, elektronické prostriedky na vzdelávacie a vzdelávacie účely, ale aj organizovať špeciálne školenia pre pracovníci vzdelávacieho systému v oblasti tvorby a využívania informačných mediálnych technológií v bežnom živote odborná činnosť.

V modernom chápaní sú vzdelávacie informačné technológie (ITE). vzdelávacie technológie, použitím špeciálne metódy, softvér a hardvér (kino, audio a video, počítače, telekomunikačné siete) na prácu s informáciami.

VŠP teda treba chápať ako aplikáciu informačných technológií na vytváranie nových príležitostí na prenos vedomostí, vnímanie vedomostí, hodnotenie kvality prípravy a samozrejme komplexný rozvoj osobnosti študenta počas vzdelávacieho procesu. A hlavným cieľom informatizácie vzdelávania je „pripraviť študentov na plnohodnotné a efektívne zapojenie sa do každodenných, spoločenských a profesionálnych oblastí života v podmienkach informačnej spoločnosti“. Koncepcia informatizácie rezortu školstva Ruská federácia: Problémy informatizácie vysokého školstva. - M., 1998. - S. 57.

Systematický výskum v oblasti aplikácie informačných technológií vo vzdelávaní sa realizuje už viac ako štyridsať rokov. Vzdelávací systém bol vždy veľmi otvorený zavádzaniu informačných technológií do vzdelávacieho procesu, založených na softvérových produktoch pre široké spektrum účelov. Vzdelávacie inštitúcie úspešne využívajú rôzne softvérové ​​systémy – relatívne dostupné (textové a grafické editory, nástroje na prácu s tabuľkami a prípravu počítačových prezentácií), ako aj zložité, niekedy vysoko špecializované (programovacie a databázové systémy, symbolická matematika a balíky na spracovanie štatistických údajov).

V súčasnosti sú inovácie vo vzdelávaní založené na využívaní metód a nástrojov informatiky, schopností IKT, ktoré umožňujú efektívnejšie a efektívnejšie riešiť vzdelávacie problémy, rozvíjať osobnosť žiaka, jeho tvorivé, sociálne a komunikatívne schopnosti s cieľom úspešne prispôsobiť sa životným podmienkam v informačnej spoločnosti.

Informatizácia vzdelávania je proces poskytovania rezortu školstva metodikou a praxou rozvoja a optimálneho využívania moderných nástrojov IKT, zameraný na realizáciu psychologických a pedagogických cieľov výchovy a vzdelávania.

Uveďme si najdôležitejšie ciele procesu informatizácie školstva a zamyslime sa nad nimi podrobnejšie.

• 1. Realizácia sociálneho poriadku modernej spoločnosti.
• 2. Rozvoj osobnosti žiaka.
• 3. Intenzifikácia, zvyšovanie efektívnosti a kvality vzdelávacieho procesu na všetkých stupňoch vzdelávacieho systému.

Informatizácia vzdelávania ako procesu aj ako oblasti vedeckého poznania je zameraná na riešenie súboru úloh a problémov. Zdôraznime hlavné úlohy, ktoré stoja pred vzdelávacím systémom.

• 1. Vývoj nových metód a organizačných foriem vzdelávania.
• 2. Tvorba vzdelávacie a metodické komplexy Nová generácia.
• 3. Vývoj a implementácia automatizovaných riadiacich systémov vo vzdelávacej inštitúcii, napĺňanie databáz a databáz vedeckými a pedagogickými informáciami na uskutočňovanie informačnej interakcie medzi zamestnancami vzdelávacieho systému.
• 4. Napĺňanie a využívanie distribuovaného informačného zdroja na internete na vzdelávacie účely.

Žiaľ, informatizácia školstva veľmi často znamená zavádzanie informačných a telekomunikačných technológií do vzdelávacieho procesu. Ide totiž o najdôležitejší smer informatizácie školstva, ktorý má rozhodujúci vplyv na skvalitnenie prípravy školákov. Pri štúdiu informatizácie vzdelávania je však dôležité pochopiť, že samotný vzdelávací proces je hlavnou, no zďaleka nie jedinou oblasťou činnosti modernej školy, v ktorej v súčasnosti dochádza k masívnemu zavádzaniu rôznych informačných technológií. Prioritným smerom výučby informatizácie školstva by mal byť prechod od výučby technických a technologických aspektov práce s počítačovými nástrojmi k výučbe správnej tvorby obsahu, výberu a vhodného využívania vzdelávacích elektronických publikácií a zdrojov k systémovej informatizácii školstva.

Môže sa zdať, že využívanie nástrojov IKT má vždy opodstatnenie vo všetkých oblastiach vzdelávacie aktivity. Samozrejme, v mnohých prípadoch je to presne tak. Informatizácia školstva má zároveň aj množstvo negatívnych stránok.

Využívanie informačných zdrojov zverejnených na internete často vedie k negatívnym dôsledkom. Najčastejšie sa pri používaní takýchto nástrojov IKT spúšťa princíp úspory energie, charakteristický pre všetko živé: hotové projekty, abstrakty, správy a riešenia problémov zo školských učebníc požičaných z internetu sa v škole stali bežnou skutočnosťou. dnes, čo neprispieva k zvyšovaniu efektívnosti vyučovania a výchovy školákov.

Etapy informatizácie školstva

Retrospektívna analýza procesu implementácie a využívania počítačových zariadení a počítačových technológií v vzdelávací proces umožnilo identifikovať tri etapy informatizácie školstva (bežne nazývané elektronizácia, informatizácia a informatizácia vzdelávacieho procesu).

Prvá etapa informatizácie školstva (elektronizácia) bola charakterizovaná plošným zavádzaním elektronických prostriedkov a výpočtovej techniky do procesu prípravy študentov najprv v technických odboroch (koniec 50. rokov - začiatok 60. rokov), a potom v humanitných vedách (koniec 60. rokov - začiatok 70. roky ) a zahŕňal výučbu základov algoritmizácie a programovania, prvkov logickej algebry a matematického modelovania na počítači.

Tento prístup umožnil vytvorenie algoritmického štýlu myslenia u študentov, zvládnutie určitých programovacích jazykov a rozvoj počítačových zručností pomocou výpočtových a logických algoritmov. Relatívne nízky výkon vtedajších počítačov, nedostatok softvérových nástrojov, ktoré boli jednoduché na používanie, intuitívne pre bežného používateľa (nie programátora) a mali užívateľsky prívetivé rozhranie neprispeli k rozšíreniu výpočtovej techniky v r. oblasť humanitného vzdelávania.

Druhá etapa informatizácie školstva (počítačovej techniky) (od polovice 70. do 90. rokov) je spojená so vznikom výkonnejších počítačov, softvéru s užívateľsky prívetivým rozhraním a je charakteristická predovšetkým využívaním interaktívneho človek-počítač. interakcia. Študenti, ako subjekty vzdelávacieho procesu, mali prvýkrát možnosť pracovať na počítači s modelmi - „náhradami“ skutočných predmetov a čo je najdôležitejšie, ovládať predmety štúdia. Počítačové vzdelávacie technológie umožnili na základe modelovania študovať rôzne (chemické, fyzikálne, sociálne, pedagogické a pod.) procesy a javy. Počítačová technika začala pôsobiť ako mocný nástroj výcvik ako súčasť automatizovaných systémov rôzneho stupňa inteligencie. V oblasti vzdelávania sa začali čoraz viac využívať automatizované systémyškolenia, kontroly vedomostí a riadenia vzdelávacieho procesu.

Tretiu, modernú, etapu informatizácie školstva charakterizuje využívanie výkonných osobných počítačov, vysokorýchlostných veľkokapacitných pamäťových zariadení, nových informačných a telekomunikačných technológií, multimediálnych technológií a virtuálnej reality, ako aj filozofické chápanie prebiehajúcej proces informatizácie a jeho sociálne dôsledky.

Výhody používania IKT vo vzdelávaní oproti tradičnému učeniu

E.I. Mashbitz uvádza nasledovné ako súbor významných výhod používania počítača pri vyučovaní oproti tradičným triedam:

1. informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií. Použitie farieb, grafiky, zvuku a všetkých moderných video zariadení vám umožňuje znovu vytvoriť skutočné prostredie aktivity.

2. Počítač dokáže výrazne zvýšiť motiváciu žiakov k učeniu. Motivácia sa zvyšuje používaním primeraného povzbudzovania k správnemu riešeniu problémov.

3. IKT zapájajú žiakov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu rozvoju ich schopností a aktivizácii duševnej činnosti.

4. využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese zvyšuje možnosti stanovovania vzdelávacích úloh a riadenia procesu ich riešenia. Počítače umožňujú zostavovať a analyzovať modely rôznych predmetov, situácií a javov.

5. IKT umožňujú kvalitatívne zmeniť riadenie aktivít žiakov a zároveň poskytujú flexibilitu pri riadení vzdelávacieho procesu.

6. Počítač prispieva k formovaniu reflexie u žiakov. Tréningový program umožňuje študentom vizuálne prezentovať výsledok ich konania, identifikovať štádium riešenia problému, v ktorom došlo k chybe, a opraviť ju.

Hlavné smery využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese

Pokúsime sa systematizovať, kde a ako je vhodné využívať informačné technológie vo vzdelávaní, berúc do úvahy, že moderné počítače umožňujú integrovať texty, grafiku, zvuk, animácie, videoklipy, kvalitné fotografie, pomerne veľké objemy -obrazovkové video, ktorého kvalita nie je nižšia ako televízia, v rámci jedného programu:

1) pri prezentácii nového materiálu - vizualizácia poznatkov (demonštrácia - encyklopedické programy; prezentačný program Power Point);

2) vykonávanie virtuálnych laboratórnych prác pomocou školiacich programov, ako sú „Physikon“, „Živá geometria“;

3) konsolidácia prezentovaného materiálu (školenia - rôzne školiace programy, laboratórne práce);

4) systém kontroly a overovania (testovanie s hodnotením, monitorovacie programy);

5) samostatná práca študentov (tréningové programy ako „Tutor“, encyklopédie, rozvojové programy);

6) ak je možné opustiť systém vyučovania v triede: vedenie integrovaných vyučovacích hodín projektovou metódou, výsledkom čoho bude vytvorenie webových stránok, telekonferencie a využitie moderných internetových technológií;

7) tréning špecifických schopností študenta (pozornosť, pamäť, myslenie atď.).

Programované učenie sa vzťahuje na riadenú asimiláciu vzdelávacieho materiálu pomocou vyučovacieho zariadenia (počítača, programovanej učebnice, filmového simulátora atď.). Naprogramovaný vzdelávací materiál je séria relatívne malých častí vzdelávacích informácií (rámčeky, súbory, kroky), prezentovaných v určitej logickej postupnosti.

Práce Skinnera, Crowdera a ďalších výskumníkov v oblasti vzdelávania dali impulz k rozvoju troch rôznych typov tréningových programov (TP): lineárnych, rozvetvených a adaptívnych, pomocou ktorých sa buduje proces programovaného učenia v modernej škole.

Lineárny vzdelávací program je vzdelávací program, v ktorom je všetok vzdelávací materiál rozdelený do postupnosti sémantických jednotiek („častí“), ktoré logicky pokrývajú celý predmet. Tieto „porcie“ by mali byť dostatočne malé, aby žiak robil čo najmenej chýb. Na konci každej „časti“ sú dokončené kontrolné úlohy, ale poradie, v ktorom sa „časti“ študujú, nezávisí od výsledkov týchto úloh.

Rozvetvený OP sa od lineárneho líši tým, že študentovi v prípade nesprávnej odpovede pri plnení testových úloh možno poskytnúť ďalšie informácie, ktoré mu umožnia testovú úlohu splniť.

Konštrukcia adaptívneho EP vychádza z hypotézy, že pre úspešné učenie je nevyhnutný určitý počet chýb, t.j. Ak študent urobí všetko bez chýb, potom bude efekt učenia menší. Počet vykonaných chýb sa používa nasledovne;

a) ak percento chýb klesne pod určitú úroveň, potom sa stupeň obtiažnosti učenia automaticky zvýši;

6) keď sa percento chýb zvýši nad určitú úroveň, stupeň obtiažnosti sa automaticky zníži.

Najdôležitejšie úlohy informatizácie školstva

1) skvalitnenie prípravy špecialistov na základe využívania moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese;

2) využívanie aktívnych vyučovacích metód, zvyšovanie tvorivej a intelektuálnej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti;

3) integrácia rôznych typov vzdelávacích aktivít (výučba, výskum atď.);

4) prispôsobenie vzdelávacích informačných technológií individuálnym charakteristikám študenta;

5) vývoj nových informačných technológií pre vzdelávanie, ktoré prispievajú k aktivácii kognitívna aktivita učiaceho sa a zvyšovanie motivácie ovládať nástroje a metódy informatiky pre efektívne využitie v odborných činnostiach;

6) zabezpečenie kontinuity a kontinuity vo vzdelávaní;

7) rozvoj informačných technológií dištančné vzdelávanie;

8) zlepšenie softvérovej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu;

9) zavádzanie vzdelávacích informačných technológií do procesu špeciálnej odbornej prípravy odborníkov v rôznych oblastiach.

Jednou z najdôležitejších úloh informatizácie vzdelávania je formovanie odbornej informačnej kultúry, ktorej úroveň formovania je určená predovšetkým znalosťami o informáciách, informačných procesoch, modeloch a technológiách; po druhé, zručnosti a schopnosti používať nástroje a metódy na spracovanie a analýzu informácií rôzne druhyčinnosti; po tretie, schopnosť využívať moderné informačné technológie v odborných (vzdelávacích) činnostiach; po štvrté ideologická vízia okolitého sveta ako otvoreného informačného systému.

Trendy rozvoja informatizácie školstva

V súčasnosti sa vo vývoji procesu informatizácie školstva objavujú tieto trendy:

1) formovanie systému sústavné vzdelávanie ako univerzálna forma činnosti zameraná na neustály rozvoj jednotlivca počas celého života;

2) vytvorenie jednotného informačného vzdelávacieho priestoru;

3) aktívne zavádzanie nových nástrojov a vyučovacích metód zameraných na využívanie informačných technológií;

4) syntéza prostriedkov a metód tradičného a počítačového vzdelávania;

5) vytvorenie systému pokročilého vzdelávania.

Mení sa aj náplň činnosti učiteľa; učiteľ prestáva byť len „reproduktorom“ vedomostí, ale stáva sa vývojárom Nová technológiaškolenia, čo na jednej strane zvyšuje jeho tvorivú činnosť a na druhej strane vyžaduje vysokú technologickú a metodickú pripravenosť. Vznikol nový smer učiteľskej činnosti - rozvoj vzdelávacích informačných technológií a softvérových a metodických vzdelávacích komplexov.

Prvá učebnica informatizácie školstva je vo vašich rukách. Autori sú presvedčení, že obsah tejto knihy, rovnako ako obsah celej oblasti „Informatizácia vzdelávania“, si vyžaduje zlepšenie a objasnenie, keďže sa informačné technológie vyvíjajú a v pedagogike sa objavujú nové myšlienky.

Predtým, ako budeme hovoriť o črtách informatizácie modernej spoločnosti a jej vzdelávacej sfére, je dôležité pochopiť historické pozadie informatizácie.

Historický proces informatizácie spoločnosti je presne opísaný pomocou sledu informačných revolúcií spojených so vznikom nových technológií na svoju dobu.

Informačná revolúcia spočíva v zmene metód a nástrojov zberu, spracovania, uchovávania a prenosu informácií, čo vedie k zvýšeniu množstva informácií dostupných pre aktívnu časť populácie.

Takýchto revolúcií je šesť.

Prvá informačná revolúcia spočíva vo vzniku jazyka a artikulovanej ľudskej reči.

Druhá informačná revolúcia spojené s vynálezom písma. Tento vynález umožnil nielen zabezpečiť bezpečnosť informácií už nahromadených ľudskou spoločnosťou, ale aj zvýšiť ich spoľahlivosť a vytvoriť podmienky pre širšie šírenie informácií ako doteraz.

Tretia informačná revolúcia vznikol vynálezom tlače z 15. storočia, ktorý mnohí považujú za jednu z prvých informačných technológií. Vznik a rozvoj tlačených médií, ako sú noviny a časopisy, bol výsledkom tretej informačnej revolúcie.

Štvrtá informačná revolúcia začala v devätnástom storočí. Potom boli vynájdené také prostriedky prenosu a šírenia informácií ako telegraf, telefón, rádio a televízia.

Piata informačná revolúcia nastal v polovici 20. storočia, keď ľudstvo začalo aktívne využívať výpočtovú techniku. Používanie počítačov na spracovanie vedeckých informácií radikálne zmenilo ľudské schopnosti na aktívne a efektívne spracovanie informácie. Prvýkrát v celej histórii rozvoja civilizácie dostal človek vysoko účinný prostriedok na zvýšenie produktivity intelektuálnej práce.

Dnes sme svedkami šiesta informačná revolúcia spojené so vznikom globálnych telekomunikačných počítačových sietí a ich integráciou s multimediálnymi technológiami a technológiami virtuálnej reality.

Šesť revolúcií zmenilo spoločnosť. Samozrejmý je rozvoj a šírenie informácií a informačných technológií, čo nám umožňuje hovoriť o prítomnosti procesov informatizácie. Informatizácia má revolučný dopad na všetky sféry spoločnosti, radikálne mení životné podmienky a aktivity ľudí, ich kultúru, vzorce správania a myslenia.

Zjavný pokrok v oblasti informačných technológií viedol k objaveniu sa termínu „informačná spoločnosť“ vo vedeckých a populárno-vedeckých publikáciách. Niektorí vedci chápu informačnú spoločnosť, v ktorej hlavným produktom výroby sú znalosti. Použitie takého ukazovateľa, akým je množstvo vedomostí nazhromaždených ľudstvom, ako kritéria na pridelenie statusu informačnej spoločnosti spoločnosti, je opodstatnené, pretože podľa niektorých odhadov sa od začiatku našej éry prvé zdvojnásobenie nahromadených vedomostí sa ľudstvo vyskytlo do roku 1750, druhé na začiatku dvadsiateho storočia, tretie do roku 1950. Od roku 1950 sa celkové množstvo vedomostí vo svete zdvojnásobilo každých 10 rokov, od roku 1970 - každých 5 rokov a od roku 1991 - ročne. To znamená, že dnes sa objem vedomostí vo svete zvýšil viac ako 250 tisíc krát.

História formovania informačnej spoločnosti obsahuje históriu vzniku a vývoja nových druhov ľudskej činnosti súvisiacej s informatizáciou. vzadu posledné rokyšpecializovaný profesionálnych skupín osoby súvisiace s údržbou počítačového vybavenia a procesmi spracovania informácií (operátori, programátori, systémoví analytici, dizajnéri atď.), poskytovanie poradenských, vedeckých informácií a iných služieb tohto druhu. Je zrejmé, že vznik nových vedeckých a odborných oblastí si vyžaduje špecializovaný vzdelávací systém, v ktorom nielen obsah, ale aj metódy a prostriedky vzdelávania musia zodpovedať realite zodpovedajúcej etapy informatizácie spoločnosti.

Úlohám informatizácie spoločnosti a všetkých jej sfér, medzi ktoré patrí aj vzdelávanie, je zo strany štátu venovaná zvýšená pozornosť. Potreba systematického vládneho prístupu k procesu rozvoja informatizácie spoločnosti sa začala realizovať začiatkom 90. rokov minulého storočia. Napríklad v roku 1990 bola vyvinutá a prijatá „Koncepcia informatizácie spoločnosti“ a pojem „informatizácia“ sa začal čoraz viac používať vo vedeckej aj spoločensko-politickej terminológii a postupne nahrádzal pojem „informatizácia“.

Akademik A.P. dal vo svojich publikáciách pomerne širokú definíciu pojmu „informatizácia“. Ershov. Napísal, že " informatizácie„je súbor opatrení zameraných na zabezpečenie plného využívania spoľahlivých, komplexných a aktuálnych poznatkov vo všetkých spoločensky významných typoch ľudskej činnosti. Zároveň A.P. Ershov zdôraznil, že informácie sa stávajú „strategickým zdrojom spoločnosti ako celku, čo do značnej miery určuje jej schopnosť úspešného rozvoja“. Zároveň podľa UNESCO informatizácie- ide o rozsiahle uplatnenie metód a prostriedkov zberu, uchovávania a šírenia informácií, ktoré zabezpečuje systematizáciu existujúcich poznatkov a formovanie nových poznatkov a ich využitie spoločnosťou na priebežné riadenie a ďalšie zlepšovanie a rozvoj.

Je zrejmé, že na jednej strane si obe tieto definície neprotirečia a na druhej strane určujú aj informatizáciu rezortu školstva, ktoré je jednou z oblastí ľudskej činnosti. Pojem „informatizácia vzdelávania“ teda možno zaviesť úpravou týchto dvoch definícií.

Informatizácia školstva je oblasť vedeckej a praktickej ľudskej činnosti zameraná na využívanie technológií a prostriedkov zberu, uchovávania, spracovania a šírenia informácií, zabezpečenie systematizácie doterajších poznatkov a formovanie nových poznatkov v oblasti vzdelávania na dosiahnutie psychologického a pedagogického ciele školenia a vzdelávania.

Zavádzanie informačných technológií do rôznych oblastí moderného vzdelávacieho systému je čoraz rozsiahlejšie a komplexnejšie.

Je dôležité pochopiť, že informatizácia vzdelávania zabezpečuje dosiahnutie dvoch strategických cieľov. Prvým z nich je zefektívnenie všetkých typov vzdelávacích aktivít prostredníctvom využívania informačných a telekomunikačných technológií. Druhým je zlepšenie kvality prípravy špecialistov s novým typom myslenia, ktorý zodpovedá požiadavkám informačnej spoločnosti.

Historicky sa informatizácia školstva uskutočňuje v dvoch hlavných smeroch: riadená a neriadená.

Riadená informatizácia školstva má charakter organizovaného procesu a je podporovaný materiálne zdroje. Je založená na zdravých, všeobecne akceptovaných konceptoch a programoch.

Neriadená informatizácia školstva sa realizuje zdola na podnet pracovníkov v školstve a pokrýva najdôležitejšie oblasti výchovno-vzdelávacej činnosti a tematické okruhy.

Informatizácia vzdelávania v praxi nie je možná bez použitia špeciálne vyvinutého počítačového hardvéru a softvéru, ktoré sa nazývajú prostriedky informatizácie vzdelávania.

Prostriedky informatizácie školstva ide o počítačový hardvér a softvér, ako aj ich obsah, používaný na dosiahnutie cieľov informatizácie školstva

Na plnohodnotné využitie informačných a telekomunikačných technológií vo vzdelávaní nestačí využívať len prostriedky informatizácie školstva. V praxi musia byť takéto prostriedky nevyhnutne doplnené o ideovú bázu informatizácie školstva, ako aj o činnosť špecialistov v rôznych oblastiach poznania, ktorých účasť je nevyhnutná na dosiahnutie cieľov informatizácie.

Informatizácia vzdelávania, bez ohľadu na smer jej realizácie, je širokou, mnohorozmernou oblasťou ľudskej činnosti, ktorá ovplyvňuje fungovanie celého vzdelávacieho systému a bez preháňania aj život celej spoločnosti.

Informatizácia vzdelávania nás núti prehodnotiť tradičné kurzy informatiky, metódy, technológie a informačné nástroje používané vo výučbe iných odborov. Pomocou metód a nástrojov informatiky sa budúci špecialista musí naučiť získať odpovede na otázky o tom, aké informačné zdroje sú k dispozícii, kde sa nachádzajú, ako sa k nim dá dostať a ako ich možno využiť na zefektívnenie svojej profesionálnej činnosti. .

Osobitnou výzvou je informatizácia činnosti každej školy, jednotlivej univerzity, vysokej školy či inštitútu.

Informatizácia konkrétnej vzdelávacej inštitúcie je súbor opatrení zameraných na využitie nástrojov informačných technológií na zvýšenie efektívnosti procesov spracovania informácií vo všetkých, bez výnimky, druhoch činností modernej vzdelávacej inštitúcie.

Žiaľ, informatizácia školstva veľmi často znamená zavádzanie informačných a telekomunikačných technológií do vzdelávacieho procesu. Ide totiž o najdôležitejšiu oblasť informatizácie školstva, ktorá má rozhodujúci vplyv na skvalitnenie prípravy odborníkov. Pri štúdiu informatizácie vzdelávania je však dôležité pochopiť, že samotný vzdelávací proces je hlavnou, no zďaleka nie jedinou oblasťou činnosti vzdelávacích inštitúcií, v ktorých v súčasnosti prebieha masové zavádzanie rôznych informačných technológií. .

Pre informatizáciu kontroly a merania výsledkov vzdelávania sú potrebné najmä špeciálne prístupy a prostriedky informatizácie vzdelávania. Stačí si pripomenúť, že procesy spojené s určovaním kvalifikácie odborníkov, výberom a formovaním kontingentu vysokoškolákov sa čoraz viac informatizujú.

Neoddeliteľnou súčasťou činnosti takmer každej vzdelávacej inštitúcie je vykonávanie vedeckého a vedecko-metodologického výskumu. Je všeobecne známe, že využívanie informačných a telekomunikačných technológií umožňuje nielen kvalitatívne zvyšovať ich úroveň, ale pomáha aj zvyšovať profesionalitu absolventov.

Informačné technológie môžu výrazne zvýšiť efektivitu mimoškolských aktivít školákov a študentov. Táto oblasť, ktorá už tradične nevzbudzuje dostatočnú pozornosť zo strany učiteľov a študentov, sa veľmi často stáva vyššou prioritou v rámci plnej informatizácie školstva.

Väčšina vzdelávacie inštitúcie mať vážne ťažkosti pri organizovaní manažmentu v rôznych smeroch vzdelávacie aktivity. Je to spôsobené nedostatkom času, preťažením pedagógov a administratívy škôl a univerzít, častými zmenami regulačného rámca v oblasti školstva, nedostatkom centralizovaného poskytovania informácií, rozširovaním sortimentu odborov, potrebou viesť ich vlastné plánovanie a finančné aktivity, ťažkosti pri získavaní vysokokvalifikovaných odborníkov do vzdelávacích inštitúcií a mnohé ďalšie.

Využívanie informačných technológií pomáha zlepšovať administratívne činnosti, podporné riadenie a vedecký výskum, rozšírenie rozsahu vzdelávacieho procesu, zvýšenie efektívnosti osobných aktivít študentov. Nie je to náhodné, pretože postup riadenia vzdelávacieho procesu (plánovanie, organizovanie, zaznamenávanie realizácie výchovno-vzdelávacej práce, analýza kvality a efektívnosti vzdelávacieho procesu) sa vyznačuje vysokou pracovnou náročnosťou, opakovaním rovnakého druhu. činnosti, veľké množstvo informácií a vysoký stupeň rizika pri robení chýb.

Informatizácia vzdelávania zahŕňa vedecký základ pre tvorbu, skúmanie a využívanie informačných a telekomunikačných technológií na vzdelávacie účely. V tejto oblasti je stále veľa nevyriešených problémov. Patria sem úlohy primeranosti takýchto prostriedkov k realite výchovno-vzdelávacieho procesu, zvyšovanie úrovne vedeckého charakteru, sémantickej a štylistickej kultúry obsahu informačných prostriedkov, potreba rozhrania, technologickej a informačnej komunikácie medzi jednotlivými prostriedkami informatizácie v rôznych oblastiach činnosti škôl a univerzít.

Ďalším smerom informatizácie školstva je príprava kvalifikovaných odborníkov na vývoj a aplikáciu technológií a prostriedkov informatizácie školstva.

Popri tom všetkom môže informatizácia vzdelávania v plnej miere zahŕňať aj metódy využívania nástrojov informatizácie v dennom a dištančnom vzdelávaní, črty fungovania virtuálnych vzdelávacích inštitúcií, problémy využívania informačných technológií v interakcii škôl a univerzít s rodičmi. a verejnosť a oveľa, oveľa viac.

A napokon netreba zabúdať, že informatizácia školstva je aj akademická disciplína, ktorá je súčasťou systému prípravy a rekvalifikácie učiteľov. Táto disciplína má pomerne široké ciele, vrátane:

1. Oboznámenie učiteľov s pozitívami a negatívami využívania informačných a telekomunikačných technológií vo vzdelávaní;

2. Formovanie predstavy o úlohe a mieste informatizácie vzdelávania v informačnej spoločnosti;

3.Utváranie predstavy o druhovom zložení a oblastiach efektívneho využívania technických prostriedkov informatizácie výchovy a vzdelávania;

4. Vytvorenie predstavy o druhovom zložení a oblastiach efektívneho použitia v oblasti vzdelávania technológií na vytváranie, spracovanie, prezentáciu, uchovávanie a prenos informácií;

5. Oboznámenie sa so všeobecnými metódami informatizácie, adekvátnymi potrebám vzdelávacieho procesu, sledovanie a meranie výsledkov vzdelávania, mimoškolská, výskumná a organizačná a riadiaca činnosť vzdelávacích inštitúcií;

6.Utváranie poznatkov o požiadavkách na nástroje informatizácie vzdelávania, základných princípoch a metódach hodnotenia ich kvality;

7. Vzdelávať učiteľov v stratégii praktického využívania informačných technológií v oblasti vzdelávania vo všeobecnosti a najmä v špecifickej oblasti odbornej činnosti;

8. Rozvíjanie udržateľnej motivácie učiteľov podieľať sa na tvorbe a implementácii informácií vzdelávacie prostredie;

9.Výučba vznikajúceho jazyka informatizácie školstva;

10. Poskytnutie dodatočných možností učiteľom vysvetliť žiakom úlohu a miesto informačných technológií v modernom svete;

11. Zrovnoprávnenie schopností rôznych učiteľov v oblasti využívania informačných technológií vo svojej profesijnej činnosti.

Formulované ciele do značnej miery určujú obsah školenia v informatizácii školstva a následne aj štruktúru a hlavný obsah tejto knihy.

Dôležité charakteristický znak moderná scéna rozvoj spoločnosti je jej informatizácia. Počnúc 70. rokmi minulého storočia sa proces informatizácie spoločnosti v posledných rokoch stal skutočne globálnym. V súčasnosti sa tento proces týka nielen všetkých vyspelých krajín svetového spoločenstva, ale aj mnohých rozvojových krajín. Pod vplyvom informatizácie dochádza k zásadným zmenám vo všetkých sférach života a profesijných aktivít ľudí: v ekonomike, vede, školstve, kultúre, zdravotníctve i domácej sfére. Tieto zmeny sú také rozsiahle a hlboké a ich vplyv na fungovanie spoločnosti je taký výrazný, že môžeme celkom rozumne hovoriť o formovaní zásadne nového informačného biotopu na našej planéte – automatizovanej infosféry.

Dominantným trendom v ďalšom vývoji modernej civilizácie je prechod od industriálnej k informačnej spoločnosti, v ktorej sa informačné zdroje a vedecké poznatky stanú predmetom a výsledkom práce drvivej väčšiny zamestnanej populácie. Je vedecky dokázané, že informatizácia školstva je jedným z najdôležitejšie podmienkyúspešný rozvoj procesov informatizácie spoločnosti, keďže práve v oblasti vzdelávania sa pripravujú a vzdelávajú ľudia, ktorí nielen tvoria nové informačné prostredie spoločnosti, ale musia v tomto novom prostredí aj žiť a pracovať.

Prvé kroky v oblasti informatizácie školstva sa u nás urobili v roku 1985, keď prišlo mimoriadne dôležité rozhodnutie vlády poslať do rezortu školstva niekoľko tisíc prvých sovietskych osobných počítačov a zaviesť všeobecný kurz základov informatika a výpočtová technika na stredných školách. Do povedomia verejnosti sa začal dostávať nový pojem „počítačová gramotnosť“. Znamenalo to zručnosť v riešení problémov pomocou počítača, ako aj pochopenie základných myšlienok informatiky a úlohy informačných technológií v rozvoji spoločnosti.

Koncepcia zdôraznila, že informatizácia vzdelávania je „proces prípravy človeka na plnohodnotný život v informačnej spoločnosti“. Zároveň bolo poukázané na to, že informatizácia školstva je nielen dôsledkom, ale aj stimulom pre rozvoj nových informačných technológií, že prispieva k zrýchlenému sociálno-ekonomickému rozvoju celej spoločnosti.

Koncepcia správne poznamenala, že informatizácia školstva je dlhodobý proces, ktorý je spojený nielen s rozvojom potrebnej materiálno-technickej základne vzdelávacieho systému. Jeho hlavné problémy súvisia s prípravou vzdelávacích a metodických komplexov novej generácie a formovaním zásadne novej kultúry pedagogickej práce.

Proces informatizácie vzdelávania v Rusku sa vyvíja v týchto štyroch hlavných smeroch:

1. Vybavenie vzdelávacie inštitúcie moderné prostriedky informačných a telekomunikačných technológií (IKT) a ich využitie ako nového pedagogického nástroja, ktorý môže výrazne zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Počnúc vývojom a fragmentárnym zavádzaním počítačov do tradičných akademických disciplín IKT začali rozvíjať a učiteľom ponúkať nové nástroje a organizačné formy výchovno-vzdelávacej práce, ktoré sa neskôr začali využívať všade a dnes sú schopné podporovať takmer všetky etapy vzdelávacieho procesu.

2. Využívanie moderných IKT nástrojov, informačných telekomunikácií a databáz na informačnú podporu vzdelávacieho procesu, poskytujúce učiteľom a študentom možnosť vzdialeného prístupu k vedeckým a vzdelávacím informáciám, tak vo vlastnej krajine, ako aj v iných krajinách svetového spoločenstva .

3. Rozvoj a stále širšie šírenie dištančného vzdelávania, ktoré umožňuje výrazne rozšíriť rozsah a hĺbku využitia informačného a vzdelávacieho priestoru.

4. Revízia a radikálna zmena obsahu vzdelávania na všetkých stupňoch, vzhľadom na prudký rozvoj procesu informatizácie spoločnosti. Tieto zmeny sú dnes zamerané nielen na zvyšovanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelávaniaštudentov v odbore informatika, ale aj rozvíjať kvalitatívne nový model prípravy ľudí na život a činnosť v podmienkach postindustriálnej informačnej spoločnosti, rozvíjať v nich úplne nové osobnostné vlastnosti a zručnosti potrebné pre tieto podmienky.

Z rozboru uvedených smerov vo vývoji procesu informatizácie školstva vyplýva, že jeho racionálne usporiadanie je v záujme ďalšieho vedeckého, technického, sociálno-ekonomického a duchovný rozvoj spoločnosť je veľmi zložitá a veľmi relevantná vedecká, organizačná a sociálny problém. Na vyriešenie tohto problému je potrebná koordinovaná a neustála interakcia odborníkov v oblasti vzdelávania a vedy, ako aj účinná podpora tejto interakcie zo strany štátnych orgánov a samospráv.

V Rusku dnes existuje určité chápanie základného, ​​vedeckého a spoločenského významu tohto problému. Dôkazom toho je tvorba vedeckých verejná organizácia— Akadémia informatizácie vzdelávania, Medzinárodná akadémia otvoreného vzdelávania a ďalšie organizácie podporujúce rozvoj a skvalitňovanie tejto oblasti.

Aktuálne dostupné domáce a Zahraničné skúsenosti informatizácia vzdelávacieho prostredia presvedčivo naznačuje, že môže výrazne zvýšiť efektívnosť vzdelávacieho procesu. Informatizácia školstva vytvára dobré predpoklady pre plošné zavádzanie nových technológií do pedagogickej praxe. metodologický vývoj zamerané na zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, implementáciu inovatívnych myšlienok do vzdelávacieho procesu.

Pravda, je na mieste pripomenúť pravdivé slová vedca a učiteľa V. F. Vzjatyševa, muža, ktorý celý svoj život zasvätil problému informatizácie, ktorý svojho času povedal: „Koľko trpkých slov som počul o nebezpečenstvách informatizácia vzdelávania. Ako sa mi začervenala tvár, keď mi sivovlasí Učitelia vyčítali, že robím automatizáciu dizajnu: „Študenti sú už chudobní na myslenie a vaše počítače im zoberú aj posledné zvyšky inteligencie! Koľko láskavých upozornení som počul od zahraničných profesorov, aby sme sa v školstve nenechali strhnúť počítačmi a neopakovali ich chyby! Sťažujeme sa, ale proces pokračuje! Dnes je to jasné: proces univerzálnej informatizácie (a rozvoj internetu) nemožno zastaviť. Musíte s ním žiť a pracovať, písať články a písať listy.“

Najlepšie výsledky možno dosiahnuť v tých vzdelávacích inštitúciách, kde sa používa Komplexný prístup k problému informatizácie a samotný proces zasahuje do všetkých stupňov prípravy a realizácie pedagogického procesu. Príklady praktickej implementácie tohto prístupu v ruskom systéme vyššie vzdelanie môže slúžiť Moskve štátny ústav Ekonomika, štatistika a informatika (MESI), Penza Štátna univerzita, Univerzita priateľstva národov Ruska (RUDN), Moderný humanitárny inštitút atď.

Jeden z aktuálne problémy rozvoj informatizácie rezortu školstva je poskytovať jeho informačnú podporu potrebnými vedeckými, vzdelávacími a metodickými informáciami. V posledných rokoch sa dopyt po takýchto informáciách v oblasti vzdelávania neustále zvyšuje. To všetko núti učiteľov a študentov univerzít a vysokých škôl čoraz viac sa obracať na verejné knižnice, aby našli potrebné informácie, ako aj na služby automatizovaných informačných systémov a internetových informačných zdrojov.

Rozvoj tejto oblasti informačnej podpory pre sektor vzdelávania v Rusku sa dnes javí ako mimoriadne dôležitý a relevantný, keďže súčasná úroveň tejto podpory je z viacerých dôvodov o jeden až dva rády nižšia ako vo vyspelých krajinách. V dôsledku finančných obmedzení sa úroveň personálneho obsadenia vzdelávacích inštitúcií v Rusku v posledných rokoch výrazne znížila a dnes už nespĺňa moderné požiadavky.

Okrem toho sa prudko znížil obeh vedeckej a populárno-vedeckej literatúry, ktorá sa pre mnohé vzdelávacie inštitúcie stáva prakticky nedostupnou. Preto dnes mnohí učitelia, študenti a absolventi vysokých škôl vedia o tom najnovšom len málo vedecké úspechy v oblasti globálnych štúdií, synergetiky, noosferológie, biológie, subkvantovej fyziky, teórie informácie, nových prístupov k riešeniu ekonomických, sociálnych a environmentálnych problémov.

Strategickým smerom riešenia tohto problému je vytvorenie v krajine geograficky distribuovaných automatizovaných informačných systémov, špecificky zameraných na riešenie problémov informačnej podpory vzdelávacieho systému potrebnými vedeckými, technickými a vzdelávacími informáciami. Prvé kroky týmto smerom sa už robia.

Napríklad v súčasnosti sa v Rusku implementuje niekoľko komplexných programov vrátane:

Štátny vedecko-technický program „Federálny informačný fond“;

Medzirezortný program „Vytvorenie národnej siete počítačových telekomunikácií pre vedu a vysoké školstvo“;

Medzirezortný program „Ruské elektronické knižnice“;

Medzirezortný projekt „Sieťová integrácia informačných zdrojov popredných knižníc a informačných zbierok v Rusku“;

- „Vytvorenie jednotného informačného a vzdelávacieho priestoru“;

- „Elektronické Rusko“ atď.;

Realizácia týchto programov je zameraná na vytváranie moderného informačného, ​​vzdelávacieho a telekomunikačného prostredia pre vedu a vzdelávanie.

Ďalšou dôležitou oblasťou informatizácie školstva je rozvoj fondov certifikovaných počítačových vzdelávacích programov odporúčaných na použitie v oblasti vzdelávania. Dnes v Rusku bol vytvorený a pomerne aktívne využívaný takýto fond, ktorého hlavnými úlohami sú podpora a implementácia nových informačných technológií do vyučovania všeobecnovzdelávacích predmetov a riadenie vzdelávacieho procesu. V súčasnosti tento fond už obsahuje niekoľko tisíc certifikovaných vzdelávacích softvérov, ktoré spĺňajú požiadavky ruských vzdelávacích štandardov. Zoznam týchto nástrojov je pravidelne zverejňovaný v špeciálnom katalógu „Počítačové vzdelávacie programy“, ktorý vydáva Inštitút informatizácie vzdelávania Ministerstva školstva Ruska.

Mimoriadne akútnym problémom vzdelávacieho systému je dnes problém replikácie a doručovania vzdelávacích organizácií rôzne typy príručiek, učebníc a vzdelávacích softvérových produktov. Tento problém možno do značnej miery vyriešiť využívaním nových technológií pre informačné služby pre vzdelávacie inštitúcie. Dnes sa tento problém v Rusku rieši dvoma smermi: využitím možností internetu a tiež organizovaním kontinentálnej satelitnej televízie a počítačovej siete „TV-inform“. V rámci tejto siete je v súčasnosti vytvorená a funguje špeciálna sieť „Inform Education“, ktorá je založená na prenose počítačových informácií ako súčasti televízneho signálu celoruskej televízie.

Informatizácia vzdelávania sa stala podmienkou pre vznik a rozvoj systému dištančného vzdelávania.

Ľudstvo rýchlo vstupuje do zásadne novej informačnej éry. Všetky zložky životného štýlu ľudí sa výrazne menia.

Svet sa rýchlo mení a menia sa aj požiadavky na vzdelávací systém. Dnes sa musí zamerať na potreby spoločnosti, ktoré sa objavia o 10-15 rokov. Je potrebná holistická stratégia zlepšovania systému všeobecné vzdelanie v kontexte globálnych procesov informatizácie všetkých sfér spoločnosti.

Účel a princípy informatizácie vzdelávacieho systému

Strategickým cieľom je pripraviť deti a mládež na plnohodnotný život v informačnej spoločnosti skvalitňovaním vzdelávania prostredníctvom formovania jednotného informačno-výchovného prostredia a intenzívnym zavádzaním informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu.

Koncepčnými princípmi informatizácie školstva sú:

· princíp priority - informatizácia školstva by sa mala stať prioritnou oblasťou štátnej politiky v oblasti informatizácie, čo sa prejaví zvýšením zdrojov;

· zásada systematickosti - proces informatizácie musí zabezpečiť zmenu systémových vlastností systému;

· princíp riadeného rozvoja - keďže reálne procesy zavádzania informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho systému sa budú vyvíjať vplyvom vnútorných a vonkajších faktorov, cieľom riadenia informatizácie vzdelávania je usmerňovať a korigovať objektívne prebiehajúce procesy seba- rozvoj;

· princíp zohľadňovania obmedzených zdrojov - keďže zdroje vzdelávacieho systému sú obmedzené, potom riadenie informatizácie školstva zahŕňa optimálna voľba a kombinovanie zdrojov;

· princíp kultúrnej konformity - informatizácia vzdelávania by mala byť založená na zohľadňovaní národných a kultúrnych osobitostí, spôsobu života, hodnotových orientácií a noriem správania sa obyvateľstva.

Hlavná myšlienka projektu „Informatizácia vzdelávacieho systému“- ide o vytváranie podmienok pre systematické zavádzanie a aktívne využívanie IKT v školskej práci. Školy zapojené do projektu prejdú na novú úroveň využívania IKT vo vzdelávacom procese a začnú aktívne využívať moderné digitálne vzdelávacie zdroje. Vytvoria podmienky pre tvorivosť, aktivitu učiteľov samostatná prácaštudentov, flexibilná organizácia vyučovacích a vzdelávacích procesov. Existujúci model masovej školy u nás je zameraný predovšetkým na zjednotenie vzdelávacieho procesu. Informačné technológie 20. storočia, na ktorých bol postavený, si vyžadovali použitie uzavretej vzdelávacej architektúry.

Stanovenie nových vzdelávacích cieľov súvisiacich s prekonaním Tofflerovej krízy si vyžaduje prechod na otvorenú vzdelávaciu architektúru. To nie je možné bez zmeny technologického základu všeobecného vzdelávania. Projekt informatizácie školstva vytvorí podmienky na zodpovedajúcu transformáciu. V hraniciach projektu:

· vznikajú kvalitatívne nové vzdelávacie a metodické materiály (komponent 1);

· transformuje sa existujúci systém rekvalifikácií a priebežnej metodickej podpory učiteľov (komponent 2);

· vznikajú medziškolské metodické centrá (komponent 3), zabezpečujúce postupnú transformáciu mestskej metodickej služby a zavádzanie nových vzdelávacích materiálov do praxe školská práca.

Druhá zložka projektu (školenie učiteľov) zahŕňa:

· preškolenie pracovníkov manažmentu školstva v pilotných regiónoch (na regionálnej a komunálnej úrovni), ktorí vypracúvajú a implementujú plány krajov a obcí na transformáciu práce škôl,

· preškolenie členov základných (projektových) školských tímov, ktorí vypracúvajú a realizujú plány informatizácie svojej školy,

· preškolenie predmetových tímov učiteľov, ktorí budú školákov vyučovať na základe novej generácie digitálnych vzdelávacích materiálov pre šesť predmetov,

· vytvorenie nových modelov prípravy budúcich učiteľov, ich príprava na prácu s využitím digitálnych technológií vytvorených v projekte vzdelávacie materiály,

· rozvoj systému manažérstva kvality vzdelávania, rekvalifikácie a zdokonaľovania učiteľov v oblasti informatizácie školstva s využitím univerzálneho (jednotného) systému učebných osnov a modulových vzdelávacích kurzov, ktorý zabezpečuje evidenciu, uchovávanie a šírenie získaných výsledkov počas projektu v rámci celého vzdelávacieho systému.

Analýza stavu v oblasti informatizácie vykonaná počas prípravy projektu odhalila akútny nedostatok odborníkov schopných vytvárať prakticky efektívne digitálne vzdelávacie zdroje a kompetentne ich využívať v praxi. Pre úspech školského informatizačného programu je nevyhnutný výrazný rozvoj domáceho potenciálu pri vývoji a efektívnom využívaní digitálnych vzdelávacích materiálov novej generácie. Na tento účel druhá zložka zahŕňa opatrenia na dodatočné školeniešpecialistov v oblasti dizajnu vzdelávania, prípravy a vydávania potrebných vzdelávacích a informačných materiálov, rozsiahle školenia a informácie pre učiteľov v oblasti dizajnu vzdelávania.

V celej Ruskej federácii bude k dispozícii ako vzdelávacie materiály novej generácie pre prácu školákov a vzdelávanie učiteľov, ako aj konzultácie o využití týchto materiálov. Vytvorí sa zbor metodikov, ktorí budú vedieť poskytnúť potrebnú podporu učiteľom aj po ukončení projektu. Základom pre rekvalifikáciu a následnú metodickú podporu učiteľov budú medziškolské metodické centrá (komponent 3). Zvláštnosťou navrhovaných vzdelávacích programov je, že sú založené na koncepciách prístupu založeného na kompetenciách. Vzdelávanie učiteľov zahŕňa nielen odovzdávanie relevantných vedomostí a zručností počas série na seba nadväzujúcich vzdelávacích workshopov, ale aj praktické využitie týchto vedomostí a zručností učiteľmi v reálnom vzdelávacom procese, ich neustálu konzultačnú podporu, formovanie (vrátane využívania internetu ) sieťových skupín metodická podpora pre učiteľov. Výsledkom by malo byť nielen zvyšovanie kvalifikácie pedagógov, ale aj praktické zmeny v praxi výchovno-vzdelávacej práce na školách a učilištiach a šírenie skúseností a materiálov na uskutočnenie podobnej transformácie aj na školách v iných regiónoch krajiny.

Štruktúra hromadnej rekvalifikácie učiteľov zahŕňa päť hlavných procesov:

· Formovanie záujmu učiteľov o využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese ešte pred zaradením učiteľov do vzdelávania. Táto príprava je dobrovoľnou úlohou učiteľa, ktorý sa chce podieľať na riešení najkontroverznejších a najpálčivejších problémov moderného vzdelávania a získať väčšiu spokojnosť zo svojej práce.

· Oboznámenie učiteľov s vhodnými metódami pedagogickej práce s využitím IKT a špeciálne vyvinutých vzdelávacích materiálov. Táto práca sa vykonáva v rámci špeciálne organizovaných workshopov. Obsah workshopu je určený v súlade s cieľovou skupinou účastníkov. Hlavný dôraz je kladený na podporu ďalšej samostatnej práce pedagógov. Napríklad pri oboznamovaní sa s IKT sa neprezentujú ani tak základné techniky práce, ale skôr využitie dokumentácie, školiacich programov, sprievodcov a tipov na samostatné zvládnutie príslušného softvéru a hardvéru.

· Operatívna podpora, vytváranie „prostredia na spoluprácu“ pre vyškolených učiteľov: vytváranie malých sieťových (aj cez internet) svojpomocných skupín, neustála podpora práce takýchto skupín počas školského roka zo strany metodičky, ktorá viedla školenie učiteľov .

· Analýza výsledkov praktická práca a reflexia sebarozvojových procesov učiteľa. Práca sa realizuje v rámci workshopov a prispieva k upevňovaniu a rozvoju metód profesijného sebarozvoja učiteľov. Je povinnou súčasťou každého z workshopov spolu so oboznámením sa so skúsenosťami vyspelých škôl a učiteľov, pedagogických a informačných technológií, ktoré ich podporujú. V priebehu tejto práce je stimulované a podporované aj združenie učiteľov „rastúce zdola“, kde každý učiteľ cíti podporu kolegov, snaží sa a má reálnu príležitosť dosiahnuť najvyššie úrovne učiteľskej excelentnosti.

Organizačné preškoľovanie pedagógov sa realizuje formou krátkodobých seminárov (workshopov), ktoré sa konajú 2-3x ročne, ako aj metodicky a konzultačne podporovanou praktickou prácou pedagógov na vyučovacích hodinách medzi týmito seminármi. Úvodnému semináru predchádza „vstupný test“, ktorý pomáha kadetom spoznať, určiť ich štýly učenia a špecifické potreby, ktoré je potrebné zohľadniť v procese preškoľovania (oboznámenie sa s technikou výučby, úroveň počítačových zručností, typ inteligencie atď.). (Intenzívny seminár je zameraný na 6-12 vyučovacích dní a koná sa pred začiatkom školského roka). Po úspešnom absolvovaní úvodného seminára sa učiteľ vracia k praktickej práci v škole, pričom získava potrebnú metodickú podporu. Zodpovedá zaň metodik, ktorý sa seminára zúčastnil. Ak existujú technické podmienky, táto práca môže byť organizovaná pomocou internetu. Sieťové skupiny vzájomnej pomoci by mali uľahčovať aplikáciu získaných poznatkov a pomáhať vytvárať prostredie pre formovanie odbornej komunity.

Neoddeliteľnou súčasťou metodickej podpory sú semináre, ktoré sa konajú v dvoch blokoch: v polovici akademického roka a na jeho konci. Prvá časť hlavného seminára prebieha počas zimných prázdnin, ako intenzívny päťdňový cyklus výučby. Obsahom seminára je podrobný rozbor triednej práce v prvom polroku (reflexia, analýza úspešných prípadov), zváženie čŕt vedenia vyučovania v druhom polroku. Na tomto seminári účastníci absolvujú aj sériu rôznych povinných hodín. Hlavným výsledkom seminára je individuálny plán práce v triede na druhý polrok. Druhá časť hlavného seminára sa koná na konci akademického roka. Obsahom vyučovania je analýza práce v druhom polroku a plánovanie vyučovania na ďalší akademický rok. Na tomto seminári absolvujú účastníci sériu rôznych povinných hodín. Účastníci seminár uzatvárajú správou o výsledkoch akademického roka a plánom práce na ďalší akademický rok. Výsledkom je, že všetci účastníci, ktorí absolvovali hlavný vzdelávací cyklus, ktorý zahŕňa tri semináre a jeden akademický rok simulovanej praktickej práce v škole, získajú príslušné certifikáty. Ak si to želá, učiteľ môže (a mal by) modifikovať nové metódy práce, ktoré má k dispozícii. Pre tých učiteľov, ktorí sa chcú v tomto smere zdokonaliť, sa ponúka nasledujúca etapa rekvalifikácie.

Na konci druhého akademického roka sa organizuje workshop pre učiteľov. Program workshopu zahŕňa analýzu práce v uplynulom akademickom roku (reflexia, analýza úspešných prípadov úprav a návrh modulov) a množstvo požadovaných kurzov. Workshop končí individuálnym prípravou učiteľov vzdelávacie projekty na realizáciu v nasledujúcom akademickom roku. Úspešné absolvovanie učiteľského workshopu slúži ako základ pre príslušnú certifikáciu učiteľov, ktorí absolvovali pokročilý vzdelávací cyklus, ktorý pozostáva zo základného cyklu a učiteľského workshopu, ktorému predchádza jeden akademický rok navyše simulovaná prax v škole.

Po troch rokoch praktickej práce môžu učitelia absolvovať špeciálnu prípravu a stať sa metodológmi vo využívaní IKT v výchovná práca. Program seminára pre metodikov (Metodický seminár) zabezpečuje účasť kadeta ako asistenta na práci seminára o príprave učiteľov (pomoc metodikovi práce, reflexia práce). Kadet, ktorý úspešne absolvuje seminár, po absolvovaní praxe metodika počas akademického roka (vedenie seminárov, podpora účastníkov cez počítačovú sieť) získava certifikát učiteľ – metodik s právom zúčastniť sa na vzdelávaní učiteľov.

Povinné súčasti sieťovej podpory pre učiteľov sú:

Výmena videoklipov o vašich úspechoch (hodiny, študentské konferencie atď.) medzi učiteľmi, ktorí sa podieľajú na práci;

Pravidelná príprava online metodických bulletinov, ako aj pravidelné vydávanie integrovaných „papierových“ publikácií.

Stála sieťová podpora, ako neoddeliteľná súčasť hromadného vzdelávania učiteľov, je prvkom systému riadenia zmysluplných zmien v práci školy.

Problémy a rozpory informatizácie všeobecného vzdelávacieho systému

Z hodnotenia plnenia Štátneho programu rozvoja vzdelávania a analýzy školskej situácie vyplýva, že napriek významným výsledkom informatizácie všeobecného školstva existujú problémy, ktoré si vyžadujú riešenie:

1. Odvetvový charakter informatizácie v Rusku, nejednotnosť krokov v rôznych odvetviach výrazne komplikuje a znižuje účinnosť prijímaných opatrení.

2. Chýba systematická organizácia a koordinácia procesu informatizácie.

3. Procesy informatizácie sú prevažne spontánne, neexistuje jasná koordinácia a koordinácia činností manažmentu na rôznych úrovniach. Tempo a úroveň informatizácie závisí od kompetencie vedúcich vzdelávacích inštitúcií a školských úradov.

4. Nedostatočný rozvoj regulačnej podpory procesu informatizácie.

5. Chýbajúca republiková zložka v obsahu školského kurzu informatiky a kontrola kvality vzdelávania študentov v informatike.

6. Slabý rozvoj informačných kanálov pre operatívne riadenie vzdelávania; nedostatočné vybavenie vzdelávacích inštitúcií modernými vzdelávacími počítačovými programami.

7. Neefektívne využívanie existujúceho počítačového vybavenia v vzdelávací proces.

8. Nedostatočný rozvoj mechanizmov na stimuláciu práce učiteľov informatiky a učiteľov využívajúcich IKT.

Prítomnosť širokého spektra problémov naznačuje rozpory, ktoré sa vyvinuli vo všeobecnom vzdelávacom systéme:

Medzi prioritou informatizácie a izolácie a sektorovým charakterom informatizácie školstva;

Medzi rozmanitosťou existujúce fondy vzdelávacie technológie, vysoká úroveň počítačového vybavenia a neefektívne využívanie dostupných informačných zdrojov vo vzdelávacom procese; nedostatok kvalifikovaného personálu v oblasti IKT;

Medzi potrebou širokého využívania IKT, vysokou úrovňou potreby dištančného vzdelávania a nerozvinutým informačným vzdelávacím prostredím, ktoré by umožnilo túto potrebu realizovať;

Medzi plošnou implementáciou republikových a komunálnych programov a projektov na informatizáciu školstva a nedostatočným rozvojom mechanizmov riadenia komplexnej informatizácie vzdelávacích systémov, kritérií na určenie efektívnosti využívania IKT, mechanizmov hodnotenia efektívnosti, efektívnosti a spoločenský vplyv programy informatizácie.

Informatizácia všeobecného vzdelávacieho systému môže potenciálne zabezpečiť zvýšenie úrovne kvality vzdelávania, efektívnosti a informačnej atraktivity činnosti vzdelávacích inštitúcií. Takýto prielom však predpokladá prítomnosť jasnej stratégie informatizácie školstva, dôsledné a koordinované pôsobenie v tejto oblasti.