K správnej reči: kolokácie vs. gramatické konštrukcie

Tvorenie« kvázi priestorové» reprezentácie začína zavedením predložiek do diela ich porovnaním s priestorovými reprezentáciami vypracovanými vyššie . Napríklad je dieťa požiadané, aby urobilo nasledovné : « Postavte sa (alebo si sadnite) predtým,pozadu,vľavo,napravo,na,pod položka » , « Umiestnite alebo položte predmet predtým,pozadu,vľavo,napravo,vyššie,pod seba » a t . P . Postupne, cez slovné označenie zodpovedajúcich priestorových zobrazení, prechod od pojmov « vyššie » , « nižšie » ku konceptom « vyššie » , « pod » a t . d .

75. « položte pero ». Dajte svojmu dieťaťu dva rôzne predmety, ako je pero a peračník . Povedzte mu, aby odložil pero V,na,pod,vyššie,predtým,pozadu,vľavo,napravo z peračníka .

76. « Kde je ceruzka? ». Položte ceruzku na zošit a vyzvite dieťa, aby určilo svoju polohu vzhľadom na zošit ( « Ceruzka leží na zošite a zošit ... , a stôl ...» ). Hrajte teda posúvaním ceruzky pod,V,vľavo zo zápisníka, vyzdvihnutie vyššie, skrývanie pozadu alebo umiestnením predtým notebook . Zakaždým požiadajte dieťa, aby vytvorilo vetu o zošite a ceruzke, pričom ho upozorní na skutočnosť, že predložka sa vo vete mení. . Potom tieto položky vymeňte ( « Zápisník leží pod ceruzkou » ).

Keď dieťa zvládne úlohu, urobte to znova, ale tentoraz ho požiadajte, aby vymenovalo iba vhodnú predložku .

77. « Nakreslite si výhovorku ». Vyzvite (s vašou pomocou) dieťa, aby kreslilo (nie písalo) predložky akýmkoľvek spôsobom, ktorý mu vyhovuje, napríklad ako na obr. . 10.

78. « zašifrovaná správa ». Dieťa si musí prečítať správu, ktorej obsah je jasný z obrázku (viď . ryža . 11) a zapíšte si to hneď pod obrázky .

Nakreslite niekoľko podobných fráz s rôznymi predložkami . Vyzvite dieťa, aby vám vymyslelo a napísalo podobné správy so zámienkami, ktoré sú mu známe. .

79. « Teremok ». Stojí v teréne teremok v štyroch poschodiach : motýľ žije nad vlkom, slimákom - pod vlkom, ale predovšetkým - Lev . Dieťa usadí nájomníkov, potom zadá úlohu ostatným deťom a kontroluje správne vykonanie .

80. « kolaudácia ». Po zvládnutí predchádzajúceho cvičenia dieťa podľa myšlienky rieši takéto problémy :

« Usadili sa v teremke : žaba - pod pažou, zajačik - nad líškou a myšou - pod líškou . Kto býva na akom poschodí? »

« Postavili nový štvorposchodový dom . Na každom poschodí by mala bývať jedna rodina : Borisovci - pri Karpov, Ivanov - nad Černovmi a Karpovcami - neďaleko Černov . Pomôžte nováčikom nájsť ich byty ».

Teraz môžete prejsť na zložitejšie predložky označujúce pohyb v určitom smere. .

81. « Schéma pohybu ». Vezmite si malý písací stroj a knihu . Požiadajte dieťa, aby prinútilo písací stroj jazdiť po knihe, odviezť sa, podjazdiť, vyjsť spod nej, priviezť sa k nej, odbehnúť od nej, zajazdiť za ňou, vyjsť spoza nej .

Potom postupujte podľa rovnakých krokov a požiadajte dieťa, aby vytvorilo vety pre každý prípad. . Potom - nakreslite predložky (obr. . 12), ktorý predtým ukázal príslušnú akciu pomocou písacieho stroja .

Ryža . 12

82. « Príďte s návrhom ». Na základe vyššie vypracovaných zručností ponúknite dieťaťu schému, v ktorej dva pruhy označujú akciu . Musí pre ňu vymyslieť vhodný návrh a zapísať ho pod obrázok. . Vytvorte podobné schémy pre rôzne predložky a úkony a dieťa k nim vymyslí vety. . Pozvite ho, aby vám takéto zostavil « úlohy .

83. « Čo, kde, kto, kde? » Požiadajte dieťa, aby odpovedalo na podobné otázky týkajúce sa jeho bytu, triedy, ulice atď. . d . Potom ho pomocou akéhokoľvek dejového obrázku požiadajte, aby urobil to isté, interpretujte ho, t . e . rozprávanie, kto (čo) je kde, kde sa pohybuje atď. . d .

V ďalšej fáze dieťa ovláda orientácia v lineárnom slede najprv predmet, a potom číselný rad v smere zľava doprava. Analogicky mu môžete ponúknuť úlohy súvisiace s asimiláciou abecedy .

84. « Dajme si v tom poriadok ». Dieťa rozloží ľubovoľný riadok predmetu ; smer zľava doprava, pričom poviete napr : « Ananás ide prvý, druhý - jablko, tretie - jahody (až desať obrázkov) ». Potom šípka zľava doprava označuje smer, v ktorom boli rozložené ovocie a zelenina. . Ďalej je to, čo bolo nakreslené « predtým » niektorý z obrázkov a « po » ho . Počiatočná dĺžka radu sa volí v súlade s aktuálnymi možnosťami dieťaťa .

85. « Očíslujeme riadok ». Očíslujte riadok zostavený v predchádzajúcom cvičení . Nájdite číslo so svojím dieťaťom « predtým » špecifikovaný (predchádzajúci) a číslo « po » , « pozadu » špecifikovaný (následný) . Zároveň sa kladie dôraz na to, že určením počtu hod « pozadu » A « predtým » ľubovoľný, pohybujeme sa v smere šípky (zľava doprava) a proti nej (sprava doľava) . Rovnakým spôsobom, pochopenie, že číslo « predtým » je naľavo od normy v číselnom rade a číslo « po » - napravo .

86. « Rad čísel ». Na základe číselného radu od 1 do 10 vysvetlite, že čím viac vľavo je číslo v rade, tým je menšie a naopak. . Vyslovte prvé číslo vľavo, prvé číslo vpravo . Ktorý z nich je viac? Tu veľmi pomáha « značenie » množstvá : nasledujúca číslica je vyššia ako predchádzajúca, nasledujúca je ešte vyššia, predchádzajúca je nižšia atď. . d . Ktorým smerom narastajú čísla v sérii? Dieťa najskôr nakreslí šípku v smere zľava doprava a potom odpovie . Prečítajte si riadok v opačnom poradí . Ako sa v tomto smere mení hodnota čísel?

87. «« Susedia » naše číslo ». Volá psychológ spolu s dieťaťom « susedia » ľubovoľné číslo . Stanovia, že číslo vpravo je väčšie ako dané a číslo vľavo je menšie . Potom dospelý zavolá na číslo a dieťa ukáže čísla vľavo (vpravo) a zavolá na ne . Záver sa robí o veľkosti týchto čísel .

88. « Vložte číslo späť ». Uvádza sa číselná postupnosť, v ktorej číslo chýba . Ukážka odpovede : « chýba číslo sedem . Je viac ako šesť o jednu jednotku, čo znamená, že je napravo od nej. ». Alebo : « Číslo sedem je o jeden menej ako osem, čo znamená, že je naľavo od neho. ».

Tvorenie« kvázi priestorové» reprezentácie je nemožné bez asimilácie porovnávacích slovných konštrukcií.

89. « Synonymá a antonymá ». Na vizuálnom materiáli a v hre s loptou zafixujte také priestorové koncepty ako « vysoká - dlhý » , « veľký - obrovský » , « Zavrieť - ďaleko » , « malý - malinký » , « vysoká - krátky » , « široký - úzky » , « tenký - hustý » , « blízko - ďaleko - Zavrieť » , « dopredu - pozadu » a t . P .

90. « Dokončite vetu, odpovedzte na otázky ». Nechajte dieťa dokončiť vety ako : « Než prídete domov ...» , « Deti sa postavili do radu podľa svojej výšky. . Posledný bol najvyšší . Prvý bol ...».

Dieťa odpovedá na otázky ako : « Čo je vyššie, človek alebo dom? » , « Čo trvá menej ako rok, ale viac ako týždeň? » , « Kedy sú dni dlhšie, zimné alebo letné? ».

91. « čo bolo predtým? ». Nechajte dieťa určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. : « Po zafúkaní vetra sa okno otvorilo » , « Pred večerou sme sa išli prejsť ».

92. « Kto je najlepší? » Musíte odpovedať na otázky ako : « Tolya je zábavnejšia ako Katya . Katya je zábavnejšia ako Alik . Kto je zo všetkých najzábavnejší? » , « Viera je vyššia ako Lisa . Viera je nižšia ako Katya . Kto je najnižší? » , « Tolya je tmavšia ako Misha . Misha je mladšia ako Vova . Vova je nižšia ako Tolya . Tolya je staršia ako Vova . Vova je ľahšia ako Misha . Misha je vyššia ako Tolya . Kto je najjasnejší? kto je najstarší? Kto je najvyšší? ».

93. « kto je starší? » « Ukážte na obrázku, kto je starší, mladší (atď. . P . )». Tu možno použiť akýkoľvek vhodný stimulačný materiál. . « Olya je staršia ako Serezha a mladšia ako Katya . Kde je na obrázku Olya, Katya, Seryozha? »

94. « Umiestnenie položiek » Vyzvite dieťa, aby identifikovalo a pomenovalo umiestnenie predmetov . Klásť otázky : « Pravítko pod gumou alebo guma pod pravítkom? » , « Čo je medzi vázou a hodinami? » , « Chrobák napravo alebo naľavo od noža? » , « Kto je vyšší (nižší)? » a t . P . Pozvi ho, aby vyzdvihol chýbajúce - . , príslovky a predložky : napravo od A na ľavej strane,pozadu a t . P . Napríklad : « Tabuľka ... zo sekery a ... z hradu ; lampa ... stôl a ... z okna ; fľaša ... od sviečky a ... z dáždnika ».

95. « Porovnaj a vysvetli ». Dieťa musí vysvetliť (prvý pohľad na obrázky) také logické a gramatické konštrukcie ako « moja ruka - v mojej ruke - moja ruka » , « panička bábiky - bábika hosteska » , « Dcéra matky - matka dcéry » , « majiteľ psa - majiteľ psa » a t . P .

Keď sa začnete učiť angličtinu, najprv sa vám rozbehnú oči z nespočetného množstva pravidiel, výnimiek a konštrukcií, ktoré musíte poznať, pochopiť a dokonca aj správne používať. Až po čase si uvedomíte, že tento jazyk nie je taký strašidelný, ako sa na začiatku zdalo, a začnete v texte rozlišovať nastaviť výrazy, frázové slovesá atď.

Práve pre tých, ktorí sa s angličtinou len začínajú, ktorí majú v hlave stále neporiadok a chcú si z celého toho gramatického chaosu izolovať takzvaný must have alebo v našom prípade must know, som napísal tento článok. Dnes vám poviem o základných konštrukciách a rečových obratoch, ktoré je dôležité poznať a ktoré vám pomôžu vyjadriť svoje myšlienky.

1. Existuje/sú

Hlavným účelom tejto konštrukcie je povedať účastníkovi rozhovoru, že niečo je niekde, prítomné. Používame tam je tam sú keď hovoríme o tom, aké pamiatky sú v našom meste, keď opisujeme našu izbu alebo dom, keď hovoríme o tom, čo máme v taške alebo batohu.

Upozorňujeme, že vety s touto konštrukciou sú preložené od konca, a tam je tam sú vôbec nepreložené. Existuje používame s jednotného čísla, A existujú, respektíve s množným číslom.

Napríklad:

2. Chystáte sa

Dizajn ísť do sa prekladá ako „zhromaždiť“. Používame to, keď hovoríme, že v budúcnosti určite niečo urobíme. Je dôležité si uvedomiť, že táto konštrukcia funguje v prípadoch, keď bolo rozhodnutie prijaté pred konverzáciou, to znamená, že ste sa rozhodli naučiť taliansky a po rozhodnutí sa porozprávate s priateľom a podelíte sa s ním o svoj plán:

Idem sa učiť po taliansky.

Teraz sa pozrime na to, ako ho vložiť do návrhu. Sloveso byť ako vždy sa mení na som/je/sú/bol/bol/bude v závislosti od zámena a času; ísť do zostáva nezmenený a prekladá sa ako „zhromaždiť“ a potom vždy existuje sloveso, ktoré hovorí, čo presne budete robiť.

Túto zimu sa chystajú vziať. Túto zimu sa chystajú vziať.
Budúce leto sa chystáme zarobiť veľa peňazí. - Budúce leto zarobíme veľa peňazí.
Zajtra odchádzam do Londýna. - Zajtra odchádzam do Londýna.

3. Cesta

Tento slovný obrat je podľa mňa najzaujímavejší, pretože sa dá aplikovať na mnohé situácie. Samotné slovo spôsobom preložené ako „cesta“ a „smer“. Začiatočníci v angličtine veľmi často nedokážu pochopiť, čo má cesta spoločné, napríklad s popisom osoby. O takýchto situáciách si teraz povieme.

Obrat cesta môže sprostredkovať akčný vzorec. Môžete napríklad povedať, že sa vám páči, ako tancuje alebo ako vyzerá. V tomto prípade „ako“ je náš obrat cesta:

Páči sa mi ako tancuješ. - Páči sa mi, ako tancuješ.
Páči sa mu, ako varím. Páči sa mu, ako varím.

Aj obrat cesta možno preložiť ako „cesta“. Napríklad:

Tvrdá práca je jediný spôsob, ako dosiahnuť svoj cieľ. - Tvrdá práca je jediný spôsob, ako dosiahnuť svoj cieľ.

Rád by som poznamenal, že to nie je jediný význam a možnosť využitia cesta. S týmto obratom existujú stabilné výrazy aj slovesné konštrukcie, ale po prvýkrát bude význam diskutovaný vyššie dosť.

4. Trvá to

Tento dizajn je tiež celkom bežný a určite sa vám bude hodiť pri cestách do zahraničia. Táto fráza sa používa, keď hovoríme, ako dlho akcia trvá. Môžeme ho použiť na otázku, ako dlho bude trvať let do destinácie alebo ako dlho bude trvať cesta taxíkom do centra mesta.

Cesta do práce mi trvá hodinu. Cesta do práce mi trvá hodinu.
Let do Moskvy trvá 3 hodiny. - Let do Moskvy trvá tri hodiny.
Ranné cvičenie mi trvá 15 minút. - Ranné cvičenie mi trvá 15 minút.

Poďme si zhrnúť a ešte raz zopakovať, na aké situácie je každý z týchto dizajnov vhodný:

• tam je tam sú používame ho, keď hovoríme, aké predmety sú v miestnosti, dome, taške, meste a podobne;
• ísť do použiť, keď ideme niečo robiť;
• cesta vhodné na opis spôsobu konania;
• trvá to používame pri hlásení, ako dlho akcia trvá.

A na záver by som chcel dať malú radu pre tých, ktorí sa s angličtinou len začínajú: nesnažte sa pochopiť všetky pravidlá naraz. Zbierajte vedomosti postupne, najprv sa učte jednoduché slová, pravidlá a časy a potom prejdite na zložitejšie. A, samozrejme, buďte trpezliví sami so sebou a s angličtinou.

Tento príspevok je skopírovaný so súhlasom správy Tokado. Odkaz na stránku vydavateľstva, príp na vydavateľskú skupinu sa vyžaduje

Nižšie je uvedený pôvodný text, ktorý prešiel malými zmenami.

Dnes máme "teóriu limitov", inými slovami - gramatika s かぎり　（限り）. V podstate všetky tieto gramatické konštrukcie prechádzajú v 1-2 kuyu. A dnes si o nich povieme

N2

Jeden z prvých návrhov s ～かぎり、, ktorý sa používa v učebniciach, môžete konštrukciu nazvať ている/辞書形/の＋名詞＋限り　（ dlhá forma alebo forma v slovníku, alebo podstatné meno + の)

Táto konštrukcia dáva zmysel, že kým, „až do určitej hranice“, kým sa niečo nestane, a potom: chcel by som niečo urobiť (mám v úmysle niečo urobiť), alebo inak V druhej časti konštrukcie môžete často vidieť tvary a tak ďalej.

Príklad:
本にいる限り、日本語は必要だ(ほんにいるかぎり、にほんごはひつようだ) – kým som v Japonsku, japončina je nevyhnutná.

私たちはできる限りの努力をします（わたしたちはできるかぎりのどりょくをします） - budeme sa snažiť čo najlepšie

Čo ešte? Nižšie sú uvedené návrhy, ktoré majú veľa podobností, takže dávajte pozor na častice!

～にかぎり。Iba táto konštrukcia(!) obsahuje podstatné meno. Vždy sa používa vo výnimočných prípadoch, udalostiach, propagačných akciách.

新規のお客様に限りカラー価格￥7020(税込)→￥4320(税込）.? ） ​​） － Podľa nových pravidiel to pre vás, drahý klient, nebude stáť 7020 (s daňou ), ale 4320 (s daňou)

～かぎり（は） a pred touto formou príde な-adj　（Môže to byť aj s である)
, n + である、 a tiež 普通形 (vždy sa pozrite na rozdiel medzi konštrukciami podľa častíc a podľa tvarov slovných druhov, ktoré sa s nimi používajú)

Forma znamená: Pokiaľ, odvtedy, zatiaľ ... (a rád by som pokračoval, myslím, plánujem). Tento formulár je často prepojený s úplne prvým vyššie v tomto príspevku. Tak napríklad robia tvorcovia učebnice 新完全マスター

体が丈夫な限りはがんばりたいです（からだがじょうぶなかぎりはがんばりたいです） -Pokiaľ je moje telo zdravé, budem sa snažiť čo najlepšie

私が友人である限り、あなたを手伝うよ(わたしがゆうじんであるかぎり、あなたをてつだうよ) - Pokiaľ budem tvoj priateľ, určite ti pomôžem.

限りでは - pred týmto handicapom prichádza podstatné meno s 　の（！), ako aj slovníková forma slovesa, た forma slovesa (toto je dôležitý rozdiel) a ている forma slovesa. Tento formulár sa často používa s 見る、調査、調べた、聞く、覚えている、知ってる a podobné výrazy, ktoré nesú konotáciu informácie a informatívnosti)

私が知っている限りでは、彼は昔優秀な生徒だった（わたしがしっているかぎりでは、かれはむかしゆうしゅうなせいとだった） - Pokiaľ viem, býval vynikajúcim študentom

A najväčšia forma v kontexte použitia: に限って（にかぎって）

Prvý kontext: podstatné meno + にかぎって - (často opisuje výnimočnú situáciu). Často sa táto konštrukcia používa pri sťažnostiach a nežiaducich udalostiach.

なぜ今日に限ってこんなに強風なんだ！！（なぜきょうにかぎってこんなにきょうふうなんだ!!） － Ale prečo, prečo je dnes taký silný vietor?!!

Taktiež druhý podtext je podobný prvému, preto bol spojený do jedného, ​​vyššie uvedeného kontextu s odlišnosťami. To však nemusí vždy popisovať sťažnosť. A predsa... ešte jeden príklad:
どうしてその日に限って休みなんだ？思い出せない（どうしてそのひにかぎってやすみなんだ?おもいだせない） - Prečo bol v ten konkrétny deň voľný deň... teraz si nepamätám. (len rozdiel, žiadna sťažnosť)

A tiež podtextom konštrukcie Ex + にかぎって je obhajoba a vyjadrenie nedôvery/popretia vo vzťahu k nejakému zlému skutku alebo fáme

うちの子に限って絶対そんなことしません！（うちのこにかぎってぜったいそんなことしません!） － Áno, dieťa moje, áno, nič také neurobí!!!

N + に限らず Znamená, že nielen v tejto oblasti dochádza k nejakému pravidlu alebo nejakej udalosti, ale deje sa aj na väčšom území.Často s touto konštrukciou sú slová 「も」、「ほかにも」、「さまざまな」、「みんな」 a tak ďalej

.－ Nielen v mojom meste, ale vo všeobecnosti v ktoromkoľvek okne môžete získať certifikát a prejsť procedúrou (registráciou)

N1

な/い prídavné mená s 限りだ. Znamená „už“, „silne“ atď. Používa sa s emocionálnymi prídavnými menami a zvyšuje túto emóciu

鈴木さんが出席できないとは、残念な限りだ（すずきさんがしゅっせきできないとは、ざんねんなかぎりだ） ー Ach, škoda, že sa Suzuki-san nemohla zúčastniť

Ex + （を）＋かぎりに. Napr. zvyčajne vyjadruje čas (často aktuálny moment). Konštrukcia v učebniciach prípravy JLPT sa často podáva v zmysle „oddnes budem cvičiť každý deň“, „od tohto mesiaca prestanem v noci jesť sladkosti“ a pod. Príklad:

今日を限りに、もう二度と飲みません（きょうをかぎりに、もうにどとのみません） "Odteraz už nebudem piť!"

Aj iná konštrukcia: n + を限り（に）、 n + の限り（に） - na hranici možností. Kvôli určitej podobnosti (ak sa nepoužije の、, ale を） sa dá zameniť s predchádzajúcim. Musíte si však uvedomiť, že s touto konštrukciou sa používa obmedzená množina slovnej zásoby. V podstate je to: 力、声、命.

Okrem rozdielov v gramatickej štruktúre môžu ťažkosti pri preklade pôvodného textu z angličtiny do ruštiny predstavovať niektoré gramatické konštrukcie, ako napríklad absolútna konštrukcia, trpný rod, príčinná konštrukcia, konjunktív.

· Absolútne konštrukcie.

Absolútne konštrukcie (AK) sa vzťahujú na konštrukcie, ktoré nemajú úplnú korešpondenciu v ruštine.

Absolútna konštrukcia je „komplex pozostávajúci zo subjektívneho člena (podstatné meno, zámeno) a predikatívneho člena (príčastia, prídavného mena, príslovky, predložkovej skupiny), kde subjektívny člen plní funkciu podmetu vo vzťahu k predikatívnemu členu, pričom byť predmetom celej vety.“

Mnohí lingvisti považujú za hlavnú črtu, podľa ktorej možno určiť absolútnu konštrukciu, „nedostatok gramatického spojenia s hlavnou časťou vety, jej nezávislosť“.

JA A. Retzker rozlišuje niekoľko typov prekladov absolútnych konštrukcií:

Použitie predložky "s":

Keď sa to nájde, začnú to archeológovia vysporiadať sa s záznamy o výkopoch.

Archeológovia začnú na záznamoch vykopávok pracovať hneď, ako ho nájdu.

Segmentovaním viet:

O polnoci, keďže nedostali žiadnu odpoveď, obe krajiny vstúpili do formálneho vojnového stavu.

Prišla polnoc a žiadna odpoveď. Tieto dve krajiny boli formálne vo vojne.

Pomocou príslovkového obratu:

Naznačil si, že si blázon,“ povedal Perrin a pri chôdzi opäť položil ruku na kladivo.

Naznačuješ, že si blázon,“ odpovedal Perrin a pri chôdzi opäť položil ruku na kladivo.

Používaním vedľajšia vetačas alebo dôvod:

Pizzerie očakávajú, že v piatok predajú strašný počet koláčov, pričom Halloween pripadá na najrušnejšiu pizzovú noc v týždni.

Keďže Halloween pripadá na najrušnejšiu noc rozvozu pizze, pizzerie očakávajú obrovské tržby za svoje pečivo.

· Pasívny hlas.

Kategória kolaterálu v anglický jazyk ukazuje, či činnosť vykonáva osoba alebo objekt, alebo či je tento objekt ovplyvnený sám sebou. Predmet je vyjadrený podstatným menom alebo zámenom s podmetovou funkciou.

Pasívny hlas ukazuje, že objekt má na seba určitý vplyv:

V Moskve sa ročne vydá asi 500 miliónov kníh.

Hlavným problémom pri preklade trpného rodu je, že vety s ním možno preložiť najmenej tromi spôsobmi.

Pomocou zvratných slovies: Rozoberá sa problém. O probléme sa diskutuje.

Pomocou slovesa „byť“ + krátkej formy trpného príčastia:

Kniha vyšla minulý rok.

Pomocou neurčitého osobného obratu so slovesom v tvare aktívneho hlasu v 3. osobe jednotného čísla:

Moderný nábytok je často vyrobený z plastu. Moderný nábytok je často vyrobený z plastu.

Druhá možnosť sa používa iba vtedy, keď ide o zložený predikát, vyjadrené kombináciou byť + akcia účastníka II.

Stáva sa tiež, že jednu vetu možno preložiť tromi spôsobmi:

Izba bola včera preskúmaná.

Izba bola skontrolovaná včera Izba bola skontrolovaná včera Izba bola skontrolovaná včera.

Existujú aj pasívne frázy s formálnym predmetom „to“. Takéto obraty zodpovedajú ruským neurčitým osobným obratom a v príklade „Uvádza sa, že bola...“ bude zámeno „to“ formálne a bezvýznamné a príklad sa preloží ako „Uvádza sa, že bola...“ .

príčinné konštrukcie

Kauzálna konštrukcia (The Causative Construction, je to tiež stimulačný obrat) je konštrukcia, ktorá je komplexným doplnením a vyjadruje podnet k činnosti alebo je testom tohto pôsobenia objektom na sebe.

Kauzatívnu konštrukciu tvoria tri časti – predikát slovesa, predmet vyjadrený podstatným menom alebo zámenom a tretí prvok, ktorý sa nazýva „prediktívny člen objektívneho“ a môže byť postavený na gerundiu, príčastí alebo infinitíve.

Ako prvý prvok slúžia slovesá s výraznou kauzalitou, z ktorých najbežnejšie sú slovesá „vynútiť, prinútiť, prinútiť, spôsobiť, vyrobiť, získať, mať“, ktoré sa v ruštine budú prekladať takmer rovnako, čo znamená „vynútiť, vynútiť“. a preklad bude závisieť od kontextu. Existujú aj prípady, v ktorých sa kauzalita v preklade do ruštiny musí zmeniť v súlade s normami ruského jazyka, napríklad:

Pri jedinej myšlienke na ňu sa mu potila dlaň. - Len od pomyslenia na ňu mal dlane pokryté potom. Pri doslovnom preklade bude fráza „Len pri tej myšlienke sa mu potili dlane“ zdať smiešna a „cudzia pre ducha ruského jazyka“.

Hlavným problémom je preklad kauzatívnych konštrukcií s príčastím ako tretím prvkom. Bez kontextu je ťažké povedať, o čo ide, pretože v ruštine musíte obnoviť chýbajúce sloveso, ako vidno z príkladov nižšie:

Svojho syna nechal študovať v Cambridge.

a) Poslal svojho syna študovať do Cambridge.

b) Jeho syn študoval v Cambridge.

Nechal zabiť koňa.

a) Poslal koňa na porážku.

b) Kôň bol pod ním zabitý.

· Subjunktívna nálada.

Konjunktívna nálada prostredníctvom subjektívneho postoja ukazuje možný alebo želaný čin. Ak v angličtine existuje rozdiel medzi konjunktívom minulého a súčasného času, potom budú preložené do ruštiny iba jedným spôsobom pomocou slovesa v minulom čase a častice „by“.

Je žiaduce, aby všetky práce boli dokončené dnes.

Je žiaduce, aby všetky práce boli dokončené dnes. Keby tu bola tvoja matka, bola by naštvaná.

Keby tu bola tvoja matka, bola by bez seba.

Dospeli sme teda k záveru, že neexistuje jednotný model, podľa ktorého by sa mal literárny preklad realizovať, a neexistuje ani ideálny preklad, ktorý by presne vyjadroval všetky znaky pôvodného textu. Od prekladateľa sa vyžaduje porozumenie kultúre, znalosť cudzích a rodných jazykov, schopnosť sprostredkovať slová pôvodného autora a význam, zachovať farebnosť diela a urobiť ho jasnejším pomocou jazyka, do ktorého prekladá a zároveň zanechať v čitateľoch pocit, že čítajú pôvodný text.

Existujú konštrukcie, ktorých preklad do ruštiny predstavuje určité ťažkosti – patria sem absolútne konštrukcie, trpný rod, kauzatívne konštrukcie a konjunktívna nálada.

Hlavnými prostriedkami prekladu sú transformácie, ktoré slúžia na prechod z pôvodných jednotiek na jednotky prekladové. Každý vedec definuje a klasifikuje premeny po svojom, no v praxi slúžia na to isté.