Recomandări metodologice pentru dezvoltarea vorbirii prin pictograme. Sistem de simboluri (pictograme) ca mijloc de comunicare non-verbală Principalele tipuri de lucru cu pictograme
4.6.2. Sistem de simboluri (pictograme) ca mijloc de comunicare non-verbală
Pentru majoritatea persoanelor cu dizabilități intelectuale moderate până la severe și dizabilități mentale și fizice complexe, pictografia poate fi folosită ca mijloc de comunicare.
Pictografie - scrierea imaginilor, cel mai vechi tip de scriere. Caracteristica sa fundamentală este că semnul nu are nimic de-a face cu sunetul cuvântului - își exprimă sensul.
Principiile pictogramelor sunt utilizate pe scară largă în semnele și simbolurile internaționale care indică sporturi, precum și în sistemul de semnalizare rutieră. În primul caz, domină principiul concretității, transmiterea sensului prin poza sau mișcarea figurii umane. Al doilea este principiul „ideogramei” - simbolism spațial, color și geometric. Săgeata indică direcția, imaginile tăiate indică interdicția. Cu alte cuvinte, pictografia folosește principii stabile de simbolizare care au persistat de mii de ani, care nu pot decât să vorbească despre cele mai importante principii ale funcționării gândirii umane.
Ca metodă de cercetare psihologică, pictograma a fost folosită pentru prima dată
151
propus la noi în 1935 de L. S. Vygotsky. El a venit cu ideea de a studia memorarea mediată folosind alegerea unei imagini vizuale. Conform acestei idei, cele mai înalte funcții mentale ale unei persoane sunt de natură indirectă; ele se dezvoltă istoric cu ajutorul mijloacelor - instrumente, semne - simboluri. Cel mai înalt și universal instrument care modifică funcțiile mentale este cuvântul. Simbolurile trebuie să fie foarte specifice și ușor de înțeles, adaptate la dorințele și nevoile de bază.
Specialistul german R. Loeb (1985-1994) a dezvoltat un astfel de sistem ca intrarea în comunicare cu persoanele retardate mintal care nu pot vorbi. Poate fi folosit nu numai de profesori, ci și de părinți acasă.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestui sistem.
Structura sistemului de pictograme. Sistemul acoperă 60 de simboluri (pictograme) cu semnificațiile cuvintelor imprimate deasupra imaginilor (Fig. 24).
O persoană care nu poate comunica liber cu alte persoane este mai ales izolată și dependentă. Pentru a depăși această situație, trebuie să trezim constant în el nevoia de a dori, apoi să-l învățăm să poată exprima el însuși aceste dorințe. Prin urmare, cele mai importante două cuvinte sunt „VREAU”. Și deja în fundal este prezentarea cerințelor asupra copilului conform principiului „TREBUIE”.
Sistemul are următoarele secțiuni.
1. Semne generale de înțelegere reciprocă.
2. Cuvinte care denota calitate.
3. Declarație de stare de sănătate.
4. Vase, mâncare.
5. Articole de uz casnic.
6. Igiena personală.
7. Jocuri și activități.
8. Religie.
9. Sentimente.
10. Munca si odihna.
Posibilitate de utilizare a sistemului de pictograme. Sistemul se aplică în funcție de capacitatea de înțelegere a persoanei. Poate găsi simbolul corespunzător și îl poate transmite sau poate specifica doar simbolul. Pentru persoanele cu handicap grav care nu pot lua obiecte intenționat, va fi suficient dacă, având posibilitatea de a alege dintre două sau trei simboluri, se uită în mod specific la cel care își exprimă dorința. Chiar și utilizarea îndreptării capului, atunci când o simplă mișcare a capului indică un simbol, este justificată.
Posibilitățile individuale de exprimare sunt variate. Este important ca persoana cu dizabilități să se bazeze pe concepte existente, iar interlocutorul însuși trebuie să combine cuvintele în formele lor gramaticale și de timp corecte.
Deci, de exemplu, simbolul „băutură” poate însemna:
□ „Vreau să beau ceva”;
□ „Aș dori să beau băutura mea preferată”;
Despre „Tocmai am băut ceva delicios și aș dori mai mult.”
Desigur, se poate dovedi că copiii cu retard mintal vor dori să exprime ceva pentru care nu există un simbol special. În acest caz, ei dezvoltă o imaginație uimitoare și răbdare pentru a explica acest concept interlocutorului lor.
La ce vârstă ar trebui să începeți să utilizați acest sistem? Cât mai devreme posibil, pentru că s-a dovedit că elevii încep să pronunțe spontan sunete și chiar să pronunțe cuvinte individuale dacă lucrează cu simboluri. R. Loeb nu împărtășește teama că utilizarea simbolurilor îngreunează învățarea limbajului vorbit. După cum arată experiența sa, este mai degrabă opusul: doar utilizarea simbolurilor permite copiilor să înceapă să vorbească.
Introducerea simbolurilor. Situații care se repetă zilnic (mănânc, băutură, toaletă, spălat pe mâini, jocuri, odihnă etc.), descifrarea acestor situații și dezvoltarea unor concepte precum „cald - rece”, „mare - mic”, „multe - mic”, „fructe - legumele”, „cârnat - pâine” dau naștere în mod destul de natural la introducerea unui simbol.
Cu cât este mai dificil pentru o persoană retardată mintal să stăpânească un concept, de exemplu, „vesel - trist”, cu atât mai multe situații și exemple specifice, obiecte, fotografii, imagini și desene ar trebui folosite pentru a dobândi și asimila acest concept. De obicei, este suficient să introduceți un caracter folosind unul sau două exemple (fructe: măr). Apoi acest concept poate fi extins pe multe alte exemple (fructe: măr, pere, banane, portocale etc.).
Deoarece într-un sistem de simboluri de multe ori doar cele principale pot fi selectate
concepte, este important să întrebați din nou: „Vrei un măr?” Acesta va fi exact momentul potrivit când vor fi introduse simbolurile „da” și „nu”. Aceste simboluri au doar două semnificații: „da – bine” și „nu – rău”. În practică, semnificațiile „da” și „nu” sunt însoțite de o înclinare negativă sau afirmativă a capului, în timp ce semnificațiile „bun” și „rău” sunt însoțite de un gest cu degetul mare.
Nu este suficient să arăți doar un simbol; trebuie să pronunți cuvântul în acest moment, însoțit de gesturi și expresii faciale.
Dacă un copil cu retard mintal are probleme cu simbolul „I” (de exemplu, cei cu autism), puteți lipi pe simbol o mică fotografie a lui sau ei.
Lucrările privind asimilarea și utilizarea pictogramelor ar trebui efectuate în strânsă colaborare cu părinții, astfel încât în afara școlii copilul sau adolescentul să poată comunica și cu oamenii din jurul său.
Formele externe de asistență comunicativă în sistemul de simboluri sunt următoarele.
1. Asistență comunicativă neelectronică, exprimată prin obiecte reale, miniaturi, imagini, fotografii, tabele cu simboluri, cutii de comunicare, tabele cu imagini, discurs scris. Avantajul ajutorului neelectronic este ușurința de fabricare, utilizare și transport. Dezavantajul este dependența de personalitatea persoanei care înțelege metoda comunicativă și cerințele mari asupra abilităților sale de concentrare și receptivitate.
2. Ajutoarele electronice de comunicare sunt dispozitive cu sau fără dispozitiv de ieșire a vorbirii (foi de calcul cu imagini, dispozitive vorbitoare, computere). Avantajul său este relativa independență față de partenerul său.
În zilele noastre, tehnica așa-numitei comunicări suportive este larg răspândită în întreaga lume (W. Christin, 1999). Factorul decisiv pentru utilizarea metodei de comunicare de susținere este conștientizarea faptului că capacitățile actuale ale unei persoane nu îi permit să-și satisfacă pe deplin nevoile de comunicare. Comunicarea de susținere are ca scop extinderea capacităților de comunicare ale unei persoane în viața de zi cu zi.
Pentru a oferi unei persoane „necuvântătoare” o comunicare mai eficientă, sunt folosite funcțiile motorii ale părților corpului. Cu ajutorul unei priviri, expresii faciale, gest, arătând spre o fotografie, poză sau simbol (pictogramă), o persoană cu deficiențe de vorbire își poate duce la îndeplinire declarația sau, cel puțin, își poate semnala intenția de a o duce la îndeplinire. Succesul acestui tip de comunicare depinde în mare măsură de sensibilitatea, atenția și răbdarea interlocutorului.
Sunt utilizate în mod deosebit pictogramele, care sunt plasate în tabele de comunicare separate, în caietele de comunicare. Toți elevii sunt familiarizați cu pictogramele, indiferent dacă pot vorbi sau nu, deoarece este foarte important ca nu numai profesorul să comunice cu copilul „necuvântător”, ci și cu alți elevi. Dacă utilizați fila de comunicare -
chipuri sau un caiet de comunicare, copilul va putea comunica cu tovarășii săi, aceasta va fi cea mai mare realizare.
Folosind pictograme, copiii își pot comunica nevoile („Vreau să beau”, „Vreau să merg la toaletă”, „Vreau să fiu singur”, „Vreau să ascult muzică”). Folosind pictograme, elevii vorbesc despre un eveniment, de exemplu, cum și-au petrecut weekendurile sau vacanțele (Fig. 25).
Fișele de comunicare, tabelele sau caietele sunt întocmite individual pentru fiecare elev care are nevoie de ele. Numărul de simboluri folosite poate crește pe măsură ce semnificațiile lor sunt învățate, iar acest cerc se extinde în direcția de la simboluri care denotă concepte vitale (toaletă, băutură, rănire, rău, rece) la simboluri ale unei mari varietăți de lucruri care se află în cercul interesele unui copil sau adolescent.
DEZVOLTAREA ROLULUI SEXULUI A PERSOANELOR CU RETARDARE MENTALĂ
Pentru majoritatea persoanelor cu dizabilități intelectuale moderate până la severe și dizabilități mentale și fizice complexe, pictografia poate fi folosită ca mijloc de comunicare.
Pictografie - scrierea imaginilor, cel mai vechi tip de scriere. Caracteristica sa fundamentală este că semnul nu are nimic de-a face cu sunetul cuvântului - își exprimă sensul.
Principiile pictogramelor sunt utilizate pe scară largă în semnele și simbolurile internaționale care indică sporturi, precum și în sistemul de semnalizare rutieră. În primul caz, domină principiul concretității, transmiterea sensului prin poza sau mișcarea figurii umane. Al doilea este principiul „ideogramei” - simbolism spațial, color și geometric. Săgeata indică direcția, imaginile tăiate indică interdicția. Cu alte cuvinte, pictografia folosește principii stabile de simbolizare care au persistat de mii de ani, care nu pot decât să vorbească despre cele mai importante principii ale funcționării gândirii umane.
Ca metodă de cercetare psihologică, pictograma a fost folosită pentru prima dată
151
propus la noi în 1935 de L. S. Vygotsky. El a venit cu ideea de a studia memorarea mediată folosind alegerea unei imagini vizuale. Conform acestei idei, cele mai înalte funcții mentale ale unei persoane sunt de natură indirectă; ele se dezvoltă istoric cu ajutorul mijloacelor - instrumente, semne - simboluri. Cel mai înalt și universal instrument care modifică funcțiile mentale este cuvântul. Simbolurile trebuie să fie foarte specifice și ușor de înțeles, adaptate la dorințele și nevoile de bază.
Specialistul german R. Loeb (1985-1994) a dezvoltat un astfel de sistem ca intrarea în comunicare cu persoanele retardate mintal care nu pot vorbi. Poate fi folosit nu numai de profesori, ci și de părinți acasă.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestui sistem.
Structura sistemului de pictograme. Sistemul acoperă 60 de simboluri (pictograme) cu semnificațiile cuvintelor imprimate deasupra imaginilor (Fig. 24).
O persoană care nu poate comunica liber cu alte persoane este mai ales izolată și dependentă. Pentru a depăși această situație, trebuie să trezim constant în el nevoia de a dori, apoi să-l învățăm să poată exprima el însuși aceste dorințe. Prin urmare, cele mai importante două cuvinte sunt „VREAU”. Și deja în fundal este prezentarea cerințelor asupra copilului conform principiului „TREBUIE”.
Sistemul are următoarele secțiuni.
1. Semne generale de înțelegere reciprocă.
2. Cuvinte care denota calitate.
3. Declarație de stare de sănătate.
4. Vase, mâncare.
5. Articole de uz casnic.
6. Igiena personală.
7. Jocuri și activități.
8. Religie.
9. Sentimente.
10. Munca si odihna.
Posibilitate de utilizare a sistemului de pictograme. Sistemul se aplică în funcție de capacitatea de înțelegere a persoanei. Poate găsi simbolul corespunzător și îl poate transmite sau poate specifica doar simbolul. Pentru persoanele cu handicap grav care nu pot lua obiecte intenționat, va fi suficient dacă, având posibilitatea de a alege dintre două sau trei simboluri, se uită în mod specific la cel care își exprimă dorința. Chiar și utilizarea îndreptării capului, atunci când o simplă mișcare a capului indică un simbol, este justificată.
Posibilitățile individuale de exprimare sunt variate. Este important ca persoana cu dizabilități să se bazeze pe concepte existente, iar interlocutorul însuși trebuie să combine cuvintele în formele lor gramaticale și de timp corecte.
Deci, de exemplu, simbolul „băutură” poate însemna:
□ „Vreau să beau ceva”;
□ „Aș dori să beau băutura mea preferată”;
Despre „Tocmai am băut ceva delicios și aș dori mai mult.”
Desigur, se poate dovedi că copiii cu retard mintal vor dori să exprime ceva pentru care nu există un simbol special. În acest caz, ei dezvoltă o imaginație uimitoare și răbdare pentru a explica acest concept interlocutorului lor.
La ce vârstă ar trebui să începeți să utilizați acest sistem? Cât mai devreme posibil, pentru că s-a dovedit că elevii încep să pronunțe spontan sunete și chiar să pronunțe cuvinte individuale dacă lucrează cu simboluri. R. Loeb nu împărtășește teama că utilizarea simbolurilor îngreunează învățarea limbajului vorbit. După cum arată experiența sa, este mai degrabă opusul: doar utilizarea simbolurilor permite copiilor să înceapă să vorbească.
Introducerea simbolurilor. Situații care se repetă zilnic (mănânc, băutură, toaletă, spălat pe mâini, jocuri, odihnă etc.), descifrarea acestor situații și dezvoltarea unor concepte precum „cald - rece”, „mare - mic”, „multe - mic”, „fructe - legumele”, „cârnat - pâine” dau naștere în mod destul de natural la introducerea unui simbol.
Cu cât este mai dificil pentru o persoană retardată mintal să stăpânească un concept, de exemplu, „vesel - trist”, cu atât mai multe situații și exemple specifice, obiecte, fotografii, imagini și desene ar trebui folosite pentru a dobândi și asimila acest concept. De obicei, este suficient să introduceți un caracter folosind unul sau două exemple (fructe: măr). Apoi acest concept poate fi extins pe multe alte exemple (fructe: măr, pere, banane, portocale etc.).
Deoarece într-un sistem de simboluri de multe ori doar cele principale pot fi selectate
concepte, este important să întrebați din nou: „Vrei un măr?” Acesta va fi exact momentul potrivit când vor fi introduse simbolurile „da” și „nu”. Aceste simboluri au doar două semnificații: „da – bine” și „nu – rău”. În practică, semnificațiile „da” și „nu” sunt însoțite de o înclinare negativă sau afirmativă a capului, în timp ce semnificațiile „bun” și „rău” sunt însoțite de un gest cu degetul mare.
Nu este suficient să arăți doar un simbol; trebuie să pronunți cuvântul în acest moment, însoțit de gesturi și expresii faciale.
Dacă un copil cu retard mintal are probleme cu simbolul „I” (de exemplu, cei cu autism), puteți lipi pe simbol o mică fotografie a lui sau ei.
Lucrările privind asimilarea și utilizarea pictogramelor ar trebui efectuate în strânsă colaborare cu părinții, astfel încât în afara școlii copilul sau adolescentul să poată comunica și cu oamenii din jurul său.
Formele externe de asistență comunicativă în sistemul de simboluri sunt următoarele.
1. Asistență comunicativă neelectronică, exprimată prin obiecte reale, miniaturi, imagini, fotografii, tabele cu simboluri, cutii de comunicare, tabele cu imagini, discurs scris. Avantajul ajutorului neelectronic este ușurința de fabricare, utilizare și transport. Dezavantajul este dependența de personalitatea persoanei care înțelege metoda comunicativă și cerințele mari asupra abilităților sale de concentrare și receptivitate.
2. Ajutoarele electronice de comunicare sunt dispozitive cu sau fără dispozitiv de ieșire a vorbirii (foi de calcul cu imagini, dispozitive vorbitoare, computere). Avantajul său este relativa independență față de partenerul său.
În zilele noastre, tehnica așa-numitei comunicări suportive este larg răspândită în întreaga lume (W. Christin, 1999). Factorul decisiv pentru utilizarea metodei de comunicare de susținere este conștientizarea faptului că capacitățile actuale ale unei persoane nu îi permit să-și satisfacă pe deplin nevoile de comunicare. Comunicarea de susținere are ca scop extinderea capacităților de comunicare ale unei persoane în viața de zi cu zi.
Pentru a oferi unei persoane „necuvântătoare” o comunicare mai eficientă, sunt folosite funcțiile motorii ale părților corpului. Cu ajutorul unei priviri, expresii faciale, gest, arătând spre o fotografie, poză sau simbol (pictogramă), o persoană cu deficiențe de vorbire își poate duce la îndeplinire declarația sau, cel puțin, își poate semnala intenția de a o duce la îndeplinire. Succesul acestui tip de comunicare depinde în mare măsură de sensibilitatea, atenția și răbdarea interlocutorului.
Sunt utilizate în mod deosebit pictogramele, care sunt plasate în tabele de comunicare separate, în caietele de comunicare. Toți elevii sunt familiarizați cu pictogramele, indiferent dacă pot vorbi sau nu, deoarece este foarte important ca nu numai profesorul să comunice cu copilul „necuvântător”, ci și cu alți elevi. Dacă utilizați fila de comunicare -
chipuri sau un caiet de comunicare, copilul va putea comunica cu tovarășii săi, aceasta va fi cea mai mare realizare.
Folosind pictograme, copiii își pot comunica nevoile („Vreau să beau”, „Vreau să merg la toaletă”, „Vreau să fiu singur”, „Vreau să ascult muzică”). Folosind pictograme, elevii vorbesc despre un eveniment, de exemplu, cum și-au petrecut weekendurile sau vacanțele (Fig. 25).
Fișele de comunicare, tabelele sau caietele sunt întocmite individual pentru fiecare elev care are nevoie de ele. Numărul de simboluri folosite poate crește pe măsură ce semnificațiile lor sunt învățate, iar acest cerc se extinde în direcția de la simboluri care denotă concepte vitale (toaletă, băutură, rănire, rău, rece) la simboluri ale unei mari varietăți de lucruri care se află în cercul interesele unui copil sau adolescent.
Într-o analiză calitativă a imaginilor „pictograme” se iau în considerare factorul de abstractizare, factorul de semnificație individuală, conținutul imaginii, factorul de „standarditate” și factorul de „adecvare”. Întrucât într-o analiză calitativă este necesar să se acorde o evaluare neechivocă a fiecărei imagini, accesibilă pentru formalizare, fiecărei categorii de imagini „pictograme” i se atribuie denumiri scurte de litere. Un tabel rezumativ al acestor notații este prezentat în anexă.
A. Factorul de abstractizare.Imagini specifice- K. Calitatea generală a acestui grup de imagini este corelarea lor cu o situație specifică. O imagine directă a unei situații asociate conceptului este o imagine fotografică specifică (K-Ft), de exemplu, un războinic mergând cu o grenadă spre un tanc pentru conceptul de „feat”, un iubit cu un buchet de flori sub el. urmăriți conceptul de „înșelăciune”.
Majoritatea desenelor care conțin o imagine a unei figuri umane întregi aparțin unor imagini specifice. În ciuda economiei relative" a imaginii, de exemplu, o persoană care caută conceptul de "muncă grea", subiectul de aici descrie și o situație specifică - o persoană lucrează.
Toate imaginile semnificative individual sunt de asemenea specifice, indiferent de natura imaginii, deoarece în ele subiectul se referă la o situație specifică din experiența sa. Astfel, subiectul test L. desenează o păpuşă, o carte şi o înregistrare de gramofon pentru conceptul de „înşelăciune”, deoarece foloseşte aceste obiecte „când hrăneşte un copil pentru a-l înşela”.
În fine, unele dintre imaginile „pictograme”, fiind specifice, nu au legături semnificative cu conceptul propus, legătura este „confabulată” de subiect. Cele mai comune astfel de imagini (cele confabulatorii specifice - K - Kf) sunt legate de conceptul de „îndoială”. Subiectul S. desenează un taburet pentru acest concept. Explicație: „Mă îndoiesc dacă acest scaun este din lemn sau plastic.”
Imagini atributive - At. Aceste imagini sunt selectate pe baza apartenenței și atribuirii. Astfel, conceptul de „sărbătoare veselă” este reprezentat cu un steag, un pahar și o mască de carnaval. Nu mai există o încercare de a descrie în mod direct conceptul sau situația asociată cu acesta. Majoritatea imaginilor atributive sunt economice din punct de vedere al mijloacelor vizuale.
Imagini metaforice - M. Această categorie include imagini în care o asociere esențial abstractă este exprimată indirect, printr-un anumit obiect. În cele mai multe cazuri, legătura este de natură metaforică; se poate baza pe o imagine literară. Exemple de aceste imagini sunt un ceas tăiat pentru conceptul de „fericire” („oamenii fericiți nu se uită la ceas”), un deget arătător și o săgeată în jurul lui pentru conceptul de „înșelăciune” („a încercui degetul” ). O metaforă poate fi creată de subiect direct în timpul studiului. Astfel, subiectul A. desenează un tirbușon pentru conceptul de „îndoială” („îndoiala, ca un tirbușon, se înșurubează în tine și nu îți permite să trăiești în pace”).
Simboluri geometrice, grafice și gramaticale - G.S. Aici asocierea abstractă corespunde și metodei de exprimare a acesteia - un simbol care are o legătură semnificativă cu conceptul. Adesea, aceste simboluri reflectă caracteristici spațiale - direcție, simetrie. Astfel de simboluri au o specificitate ridicată pentru concept (săgeți care diverg în lateral pentru conceptul de „separare”, o axă de simetrie pentru conceptul de „dreptate”). Alte simboluri reflectă doar componenta emoțională a conceptului - simboluri ale valenței (semnul „-” pentru conceptul de boală, umbrirea întunecată pentru conceptul de „înșelăciune”).
Simbolurile pot fi general acceptate sau, mai rar, sunt produse pe parcursul studiului. Baza clasificării unei imagini ca simbol este tocmai tipul abstract de asociere, și nu natura geometrică a imaginii. Astfel, subiectul V., pentru conceptul de „îndoială”, a desenat un cerc împărțit în jumătate, dintre care jumătate este umbrită. Explicație - „Mă îndoiesc dacă este negru sau alb”. Pe baza nivelului de abstractizare, această imagine ar trebui clasificată ca fiind concretă (confabulatoare).
b. Factorul de importanță individuală. Evaluarea imaginilor preluate din experiența individuală a subiecților prezintă un interes considerabil. Însuși faptul de a apela direct la experiența personală este important. Elementele proiective ale metodei sunt cel mai direct realizate în imaginile semnificative individual ale „pictogramei”. În aceste imagini, subiecții vorbesc direct despre interesele, dorințele și intențiile lor. Imaginile semnificative individual pot proiecta experiențele actuale ale pacienților, inclusiv ideile delirante și tendințele suicidare. Imaginile semnificative individual sunt de natură eterogene.
Imagini personificate semnificative individual - Ind. Ps. Imaginile personificate ar trebui să includă cele care înfățișează subiectul însuși, o scenă cu participarea sa, o parte a corpului său și, mai rar, imagini ale altor persoane specifice.
Astfel, subiectul K., al cărui picior drept este amputat, desenează o imagine a unei persoane fără picior ca răspuns la conceptul de „boală”. Pacientul S., ca răspuns la conceptul de „înșelăciune”, desenează un portret al unui medic care a promis că îl va externa și nu și-a îndeplinit promisiunea.
Uneori imaginile personificate au o colorare kinestezică clară (Ind. - Carte). Sensul conceptului în acest caz este transmis tocmai prin poziția și mișcarea persoanei. Majoritatea imaginilor care înfățișează o persoană în mișcare nu au semnificație individuală și, prin urmare, nu sunt cu adevărat kinestezice. Acest lucru este valabil mai ales pentru transmiterea mișcărilor faciale (o expresie facială tristă ca răspuns la conceptul de „tristețe” este o imagine atributivă lipsită de semnificație individuală).
Este necesar să se indice direct subiectului că mișcarea este asociată cu experiența sa individuală. Ca și în testul Rorschach, subiecții arată adesea mișcare înainte de a începe să deseneze, ceea ce este un semn că imaginea este kinestezică.
Imagini stimul semnificative individual - Ind. - CU. Aceste imagini nu conțin imaginea unei persoane. Acestea sunt imagini ale obiectelor care „stârșesc” memoria subiecților!) a unei situații specifice din experiența lor individuală asociată conceptului propus.
Astfel, subiectul Sh., pasionat de alpinism, desenează munți pe baza conceptului de „fericire”. Explicație - „De obicei am un sentiment de fericire la munte.”
Subiectul N. desenează o scrisoare pe conceptul de „separare”. Explicație: „Sunt despărțit de familia mea, dar scrisorile mă ajută foarte mult.”
Imagini alese formal - F. Acest grup include imagini care nu au semnificație individuală.
Mai jos ne limităm la enumerarea celor mai semnificative categorii analitice. Conținutul detaliat al imaginilor „pictograme” în funcție de setul utilizat este prezentat în tabelele auxiliare de la sfârșitul ghidului.
Scene cu participare umană - Sc., figuri umane - Ch., părți (detalii) ale corpului uman - Ch. D., părți mici ale corpului uman rareori găsite în „pictogramă” (ochi, gură, picioare etc. ) - Ch. d., obiecte neînsuflețite - N.O., faună - Fn., floră - Fl., peisaje - P., arhitectură, artă - I., simboluri - S.
d. Factorul de frecvență de selecție. Acest criteriu pur statistic indică frecvența relativă de alegere în protocoalele subiecților sănătoși. Având în vedere distribuția naturală a frecvenței opțiunilor, este recomandabil să clasificați imaginea „pictogramă” într-una din trei categorii:
Imagini standard - art.- apar mai des decât în 20 din 100 de protocoale.
Imagini originale - Orig.- apar mai rar decât în 2 din 100 de protocoale.
Imagini repetitive ocupă o poziție intermediară în frecvență între „standard” și „original”. Ei nu au o desemnare a literei.
Informații detaliate despre distribuția frecvenței imaginilor sunt, de asemenea, conținute în tabelele suport.
d. Factorul de adecvare. Adecvarea imaginii unei „pictograme” este un factor calitativ complex, inclusiv proximitatea substanțială a imaginii și a conceptului, abstractitatea moderată, concizia imaginii și explicația. În același timp, ar trebui să se procedeze nu numai de la ipoteze teoretice, ci și de la datele obținute efectiv - care imagini „pictograme” sunt alese în mod natural de persoanele sănătoase mintal. O imagine care se încadrează în categoria „repetitivă” nu trebuie clasificată drept inadecvată. Imaginile adecvate sunt indicate prin semnul „+”, iar cele inadecvate „-” (Orig. -).
e. Evaluarea formalizată a imaginilor „pictograme”. Pe baza unei analize calitative a imaginii „pictograme”, se efectuează o evaluare oficială a tuturor factorilor. Aici sunt cateva exemple. Conceptul de „victorie”. Sunt reprezentate focuri de artificii. Explicație: „Focurile de artificii au loc în Ziua Victoriei”. Alegerea este atributivă, fără semnificație individuală, este reprezentat un foc de artificii, alegerea este standard, adecvată. Evaluare formalizată: At. Artă. + Artificii. Un alt exemplu (din protocolul de studiu al unui pacient care suferă de schizofrenie). Conceptul de „muncă grea”. Este prezentat un triunghi. Explicație: „În departamentul nostru, trei oameni lucrează din greu - șeful, adjunctul lui și eu.” O alegere specifică (în ciuda naturii geometrice a imaginii), semnificativă individual, originală, inadecvată. Evaluare formalizată: K. Ind. Orig. - C. Tabelele auxiliare oferă o evaluare formală a tuturor imaginilor standard și repetitive, precum și a unor imagini „originale” (atât adecvate, cât și inadecvate) pentru setul de concepte pe care îl folosim. În perioada inițială de lucru cu metoda, aceste tabele pot servi drept ghid practic pentru un patopsiholog.
Metodologie de studiere a caracteristicilor gândirii, memoriei mediate și sferei afective și personale. A fost propusă ca metodă de cercetare psihologică experimentală la începutul anilor 30.
Pictogramă (din latină pictus - desenat, greacă grapho - scriere).
De obicei, subiectului i se oferă un anumit număr de cuvinte sau expresii de memorat, iar pentru fiecare dintre ele trebuie să deseneze orice imagine sau semn, adică să noteze pictografic o serie de concepte. Ca stimuli sunt folosite concepte cu diferite grade de generalitate și, în principal, cele a căror reprezentare directă este dificilă sau imposibilă (de exemplu, „sărbătoare fericită”, „vânt cald”, „înșelăciune”, „dreptate” etc.).
O caracteristică a instrucțiunilor este că subiectul este orientat spre studierea numai a trăsăturilor memoriei, precum și interzicerea utilizării oricăror denumiri de litere. După finalizarea desenelor, subiectul trebuie să numească conceptele sau expresiile corespunzătoare. Unul dintre cele mai importante elemente ale studiului este conversația, care permite dezvăluirea semnificației simbolurilor produse de subiect. Timpul de examinare nu este reglementat.
Dacă, la utilizarea versiunii pictogramei conform A. N. Leontiev, alegerea subiectului a fost limitată la 30 de imagini incluse în setul de carduri (în același timp, în procesul de finalizare a sarcinilor, numărul de opțiuni posibile a scăzut) , atunci singurul factor care limitează alegerea imaginii în varianta cu desen liber este fundamentul intelectual-asociativ al personalității subiectului, atitudinile sale afective. Astfel, natura activității subiectului și capacitatea de a interpreta desenul apropie testul de tehnicile proiective.
O altă caracteristică care extinde focalizarea interpretativă a tehnicii este faptul că memorarea mediată reflectă atât procese mnemonice, cât și intelectuale (A. R. Luria, 1962). Construirea unei imagini potrivite pentru memorare este o consecință a activității creatoare a gândirii, care reflectă structura ei individuală (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Prin urmare, există oportunități ample de a studia gândirea, în primul rând procesul de generalizare. (Nu este o coincidență că primele studii care utilizează pictograme (G.V. Birenbaum, 1934) au fost dedicate analizei caracteristicilor de gândire ale pacienților cu boli mintale, întrucât construirea unei pictograme implică un efort psihic semnificativ și este inaccesibilă cu dizabilități intelectuale).
În psihologia sovietică, tehnica a fost folosită în contextul studierii memorării mediate în cadrul conceptului cultural-istoric (L. S. Vygotsky, 1935). Cea mai simplă metodă de cercetare pictografică a fost propusă de L. V. Zankov (1935). Subiecților li s-a cerut să-și amintească un anumit cuvânt folosind o anumită imagine dintr-o imagine, prin stabilirea unei legături între cuvânt și imaginea prezentată. Versiunea testului propusă de A. N. Leontyev (1930) a necesitat o activitate mai complexă: alegerea unei imagini dintr-un set propus pentru a aminti un cuvânt. Această versiune a testului este utilizată pe scară largă, în special în studiile clinice la copii (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
În prezent, există tendința de a dezvolta și îmbunătăți schema interpretativă a metodologiei, ținând cont de diverse categorii de indicatori aflați în studiu și prevăzând formalizarea datelor. Aceasta extinde capacitățile tehnicii, care permitea anterior doar o interpretare calitativă generalizată a rezultatelor și stă la baza standardizării indicatorilor, ceea ce aduce testul mai aproape de metodele moderne de psihodiagnostic.
Una dintre cele mai complete scheme de analiză a datelor pictogramelor este schema interpretativă a lui B. G. Khersonsky (1988). Interpretarea constă într-o analiză calitativă a fiecărei imagini, urmată de o evaluare formalizată bazată pe atribuirea unui anumit tip; evaluarea raportului cantitativ al imaginilor de diferite tipuri într-un protocol dat; luând în considerare factorii analitici care sunt inaccesibili formalizării (fenomene speciale), inclusiv caracteristicile grafice ale desenului. Analiza calitativă are în vedere: tema desenului, factorii de abstractizare (imagini concrete, imagini metaforice, simboluri geometrice, grafice și gramaticale, imagini semnificative individual, imagini formale). În plus, desenele sunt evaluate prin factorul de frecvență (standard, original, repetitiv) și prin factorul de adecvare (proximitatea imaginii și a conceptului, gradul de generalitate, concizia imaginii). Fenomenele deosebite înregistrate includ: asocieri de consonanţă; simbolism hiper-abstract; imagini nediferențiate; reacții de „șoc”; utilizarea simbolurilor cu litere; stereotipii; enunţuri ale subiecţilor etc.
Caracteristicile grafice ale desenului sunt analizate ținând cont de locația pe foaia de hârtie, natura liniilor, dimensiunea, presiunea etc. Sunt identificate criterii de diagnostic diferențial de evaluare a rictogramelor, obținute pe baza comparației contingentelor de indivizi bolnavi și sănătoși. Există norme care sunt atât de natură statistică, cât și descriptivă.
Validitatea de construct a formei de pictogramă standardizată a fost analizată pe baza unei comparații a datelor obținute cu testul Rorschach, teste de desen proiectiv, în special metode verbale de studiere a gândirii. Valabilitatea criteriului (actuală) a fost determinată prin compararea rezultatelor pacienților cu diverse boli mintale și persoanelor sănătoase.
Pictograma este una dintre cele mai utilizate metode de studiere a sferei cognitive și a personalității în psihodiagnosticul clinic intern.
Analiză
Caracteristicile evenimentului.
Un set de cuvinte
- Petrecere distractivă
- Dezvoltare
- Munca grea
- Zi de iarnă
- Despărţire
- Servici usor
- Boala
- Fericire
- Înşelăciune
- Sărăcie
Subiectului nu i se dau restrictii in ceea ce priveste integralitatea si continutul imaginii, precum si in ceea ce priveste materialele folosite: culoare, marime, timp.
Ordine de prelucrare și interpretare.
La prelucrarea datelor experimentale sunt luați în considerare nu numai indicatorii tuturor celor patru criterii, ci și aspectele procedurale (ușurința de a îndeplini o sarcină, atitudine emoțională față de aceasta, nevoie de mai mult spațiu etc.).
Criteriu de evaluare:
1. Cel mai important criteriu este „ adecvarea" Uneori un desen este suficient pentru a evalua, uneori este necesar să obțineți informații suplimentare de la autorul său. Dacă legătura dintre conceptul propus și pictograma acestuia este justificată, expertul pune semnul „+”, dacă nu există nicio legătură, expertul pune semnul „-”. Norma este caracterizată de indicatori înalți ai criteriului de adecvare - de la 70% și mai sus.
2. La ceva timp după finalizarea sarcinii - de obicei 15-20 de minute - expertul verifică capacitatea subiectului de a reconstrui lista de concepte inițiale din propriile pictograme. De obicei, în acest scop, lista de concepte este închisă, iar subiectului i se cere aleatoriu să le refacă. Dacă subiectul a folosit aceleași pictograme pentru a transmite concepte diferite, el face greșeli și tot felul de inexactități precum sinonimia, prescurtarea unui concept complex, confuzia.Ca și primul criteriu, al doilea criteriu - „recuperarea conceptelor după o perioadă întârziată” - este în mod normal destul de mare, de la 80% și peste. După acest indicator se poate judeca rolul memoriei în gândire. Unii cercetători au considerat rolul său ca fiind atât de important încât, de exemplu, Blonsky chiar a definit inteligența ca memorie, adică în gândirea sa s-a concentrat în primul rând pe memorabilitatea trăsăturilor.
3. Al treilea criteriu - „concretețe - abstractitate” - este apreciat și de expert în funcție de gradul de corespondență al pictogramei cu obiectul real. Dacă această corespondență este cât se poate de specifică (de exemplu, o sărbătoare veselă este descrisă sub forma unei sărbători cu oaspeți anumiți și setări de masă), atunci expertul evaluează pictograma cu 1 punct. Dacă imaginea este de natură destul de abstractă (de exemplu, aceeași vacanță veselă este reprezentată ca o serie de semne de exclamare), atunci pictograma primește 3 puncte. De asemenea, pot exista imagini mixte care sunt greu de clasificat drept tipuri extreme. În acest caz, ei primesc un punctaj de 2 puncte. Evaluările experților sunt apoi însumate și se calculează datele medii, care corespund în mod normal unei valori de 2 puncte.
Test "PICTOGRAM" (conform lui Torrance)
Scopul tehnicii: identificarea caracteristicilor individuale ale reprezentărilor figurative și a productivității memorării indirecte a cuvintelor și frazelor. Tehnica face posibilă identificarea trăsăturilor dezvoltării sferei figurative a unei persoane, a tipurilor de imagini vizuale utilizate, pentru a dezvolta fantezia figurativă și imaginația, ceea ce face posibilă utilizarea acesteia acolo unde duce activitatea creativă.
Materiale: Pentru a realiza tehnica, aveți nevoie de o foaie goală de hârtie și un pix.
Instrucțiuni: „Trebuie să vă amintiți o listă de cuvinte și expresii. Pentru a memora, puteți folosi tehnica schiței, adică desenați o imagine, care vă va permite apoi să vă amintiți un anumit cuvânt sau frază. Reproducerea cuvintelor și frazelor pe baza de pictograme se realizează cu o întârziere de cel puțin 30 de minute. După pauză, amintește-ți și notează acele cuvinte și fraze care ți-au fost prezentate.”
Pentru a verifica înțelegerea instrucțiunilor, este recomandabil să faceți un desen, de exemplu, pentru a vă aminti expresia „Sărbătoare fericită”. Dacă instrucțiunile sunt clare, atunci puteți trece la etapa principală a lucrării. Pentru a vă aminti, puteți folosi următoarea listă de cuvinte și expresii: 1) vacanță fericită; 2) cina delicioasa; 3) băiat laș; 4) bucurie; 5) speranță; 6) iubire; 7) disperare; 8) bătrână surdă; 9) conversație dificilă; 10) profesia mea; 11) frica; 12) dezvoltare.
În funcție de sarcinile de diagnosticare, puteți include acele cuvinte sau expresii pentru care aveți nevoie să obțineți reprezentări figurative.
Prelucrarea rezultatelor. Ca rezultat al tehnicii, obțineți diferite imagini desenate într-o coloană sau în linii, care, atunci când sunt procesate, sunt împărțite în 5 tipuri principale.
1. Imagini abstracte (A)- este vorba de haşuri, linii sau forme geometrice, al căror sens poate fi descifrat doar de persoana care le-a desenat (Fig. 3.5).
2. Imagini semn-simbolice (3)- acestea sunt desene cu forme geometrice relativ regulate, printre care se găsesc adesea simboluri binecunoscute, de exemplu, pentru cuvântul „Dragoste” - o inimă, pentru expresia „Bătrână surdă” - o ureche tăiată (Fig. 3.6). ).
3. Imagini specifice (K) - conțin de obicei obiecte sau fenomene specifice, de exemplu, expresia „Sărbătoare fericită” descrie o masă festivă, „Coward Boy” - chiloți, disperare - lacrimi din ochi etc. (Fig. 3.7).
4. Imaginile subiectului (C)- acestea sunt imagini ale oricăror acțiuni și personaje asociate cu o anumită situație. De exemplu, pentru cuvântul „Joc” ei descriu jucători care joacă mingea, un grup care a plecat la plimbare etc. (Fig. 3.8).
5. Imagini metaforice (M)- aceasta este desemnarea unui anumit cuvânt sau frază printr-o metaforă, „alegorie”, imagine artistică, de exemplu, două lumânări aprinse sunt desenate pentru cuvântul „Dragoste”, sunt trase mâini divergente pentru cuvântul „Prietenie”, simbolizând dualitatea prieteniei etc. (Fig. 3.9).
https://pandia.ru/text/78/257/images/image002_234.jpg" width="390 height=530" height="530"> Fig. 3.6.imagini simbolice
Jpg" width="411" height="622 src=">
Orez. 3.8. Imaginile subiectului în pictograme
Diferențierea" href="/text/category/differentciya/" rel="bookmark">diferențierea desenelor. Priviți cu atenție toate desenele și lângă fiecare desen scrieți litera corespunzătoare literei inițiale a numelui tipului de imagine (A, 3, K, C, M) În caz de dificultăți în corelarea desenelor cu un tip sau altul, ceea ce se întâmplă adesea la definirea unei imagini metaforice, puneți două litere, de exemplu, MK, ceea ce înseamnă că metafora este realizată pe baza unei imagini specifice, MC - o metaforă bazată pe o imagine de complot.
Pentru a diferenția mai precis desenele după tipul de imagine, este necesară o anumită experiență, așa că ar trebui să exersați și să vizualizați pictogramele de mai multe ori.
2. Etapa de numărare a imaginilor. Numărați câte imagini au fost finalizate și apoi numărul de imagini după tip (Tabelul 5).
Tabelul 5.
Număr de imagini după tip:
Total imagini
Numărul de reproduceri verbale
Numărul de jocuri corecte
3. Etapa de interpretare. Interpretarea se poate face pe baza predominantei tipurilor de imagini.
A). Dacă domină tipuri de imagini precum „abstracte” și „semn-simbolice”, atunci o persoană poate fi clasificată drept „tip mental” și una care își organizează procesul de gândire în direcția generalizării. Aceștia sunt oameni care pot fi critici față de anumite situații, își pot forma anumite judecăți cu privire la ele și pot trage concluzii adecvate (vezi caracteristicile „tipului de gândire” conform lui C. Jung).
b). Dacă domină imaginile „specifice”, atunci aceasta se referă cel mai adesea la o persoană orientată spre obiectiv, concentrată pe o activitate specifică, un rezultat final clar. De obicei, astfel de desene se corelează cu tipul „Lider”, identificat prin testul „Desen constructiv al bărbaților din forme geometrice”.
V). Cu dominația imaginilor „intrigă” și „metaforice”, putem vorbi despre prezența abilităților artistice. Cu grația și concizia desenelor, se poate judeca talentul artistic al unei persoane, fantezia și imaginația sa.
G). În absența unei predominări pronunțate a anumitor tipuri de imagini, putem spune că o persoană are un tip psihologic „mixt”, care se caracterizează prin diferite manifestări în comportament și activitate.
Interpretarea tehnicii „Pictogramă” poate fi realizată conform schemei lui G. Reed și tipologiei lui K. Jung. În acest caz, se va putea identifica dinamica modificărilor tipului de imagine și tipului psihologic și, prin urmare, gradul de stabilitate și variabilitate a caracteristicilor tipologice. În acest caz, fiecare imagine din pictogramă este marcată cu tipul de desen conform testului „Desen liber”.
Tehnica „Pictogramă” permite:
1) determinați predominanța cantitativă a formelor de imagine, dintre care se pot distinge următoarele cinci: abstracte, iconico-simbolice, concrete, intriga și metaforice;
2) identificați posibilitățile de memorie mediată și numărați numărul de erori în timpul reproducerii;
3) identificarea trăsăturilor reprezentărilor figurative ale anumitor concepte semnificative din punct de vedere social;
4) determina tipul psihologic de personalitate – gândire, artistică sau orientată practic. În același timp, predominanța imaginilor „abstracte” și „semn-simbolice” corespunde tipului mental; artistice - „intrigă” și „metaforică”, iar practice - imagini „concrete”.
Metodologie „Cum să salvezi un iepuraș”
Baza. Natura supra-situațional-transformativă a soluțiilor creative.
Ţintă. Evaluarea capacității și transformarea unei sarcini de alegere într-o sarcină de transformare în condițiile transferului proprietăților unui obiect familiar într-o situație nouă.
Material. Figurină de iepuraș, farfurie, găleată, băț de lemn. balon dezumflat, foaie de hârtie.
Instructiuni de realizare.
În fața copilului, pe masă se află o figurină de iepuraș, o farfurie, o găleată, un băț, un balon dezumflat și o foaie de hârtie. Psiholog, ridicând un iepuraș: "Faceți cunoștință cu acest iepuraș. Odată i s-a întâmplat o astfel de poveste. Iepurașul a decis să navigheze pe o barcă pe mare și a navigat departe, departe de țărm. Și apoi a început o furtună, au apărut valuri uriașe, iar iepurașul a început să se înece. Ajutor „Numai tu și cu mine putem ajuta iepurașul. Avem mai multe obiecte pentru asta), psihologul atrage atenția copilului asupra obiectelor așezate pe masă). Ce ai alege pentru a salva iepurașul. ?"
Procesarea datelor.
În timpul examinării, natura răspunsurilor copilului și rațiunea acestora sunt înregistrate. Datele sunt evaluate folosind un sistem în trei puncte.
Primul nivel. Copilul alege o farfurie sau o găleată, precum și un băț care poate fi folosit pentru a ridica iepurașul de jos, fără a trece de o simplă alegere; copilul încearcă să folosească obiectele în forma lor finită, să-și transfere mecanic proprietățile într-o situație nouă. Scor – 1 punct.
Al doilea nivel. O soluție cu un element de simbolism simplu, atunci când un copil sugerează folosirea unui băț pe post de buștean pe care iepurașul poate înota până la țărm. În acest caz, copilul din nou nu depășește situația de alegere. Scor – 2 puncte.
Al treilea nivel. Pentru a salva iepurașul, se recomandă să folosiți un balon dezumflat sau o foaie de hârtie. În acest scop, trebuie să umflați un balon („Un iepuraș pe un balon poate zbura departe”) sau să faceți o barcă dintr-o cearșaf. Pentru copiii de la acest nivel, există o orientare către transformarea materialului obiectiv disponibil. Ei transformă în mod independent sarcina de alegere inițială într-o sarcină de transformare, ceea ce indică abordarea supra-situațională a copilului față de aceasta. Scor – 3 puncte.
Tehnica „plantelor”.
Baza. Experimentarea copiilor.
Ţintă. Evaluarea capacității de a experimenta cu obiecte transformatoare.
Material. O scândură de lemn, care este o conexiune cu balamale din patru verigi pătrate mai mici (dimensiunea fiecărei verigi este de 15*15 cm)
Instructiuni de realizare.
Scândura desfăcută se află în fața copilului pe masă. Psiholog: "Acum hai să ne jucăm cu această tablă. Aceasta nu este o placă simplă, ci una magică: o poți îndoi și desface, apoi devine ca ceva. Încearcă să faci asta."
Imediat ce copilul pliază tabla pentru prima dată, psihologul îl oprește și îl întreabă: "Ce ai făcut? Cum arată această tablă acum?"
După ce a auzit răspunsul copilului, psihologul se întoarce din nou către el: "Cum altfel îl poți plia? Cum arată? Încearcă din nou." Și tot așa până când copilul se oprește singur.
Procesarea datelor.
La prelucrarea datelor, se evaluează numărul de răspunsuri nerepetate ale copilului (denumirea formei obiectului rezultat ca urmare a plierii tablei („garaj”, „barcă”, etc.), câte un punct pentru fiecare nume. Numărul maxim de puncte nu este inițial limitat.
Se încarcă...
