Tvorivé schopnosti. Vlastnosti formovania tvorivých schopností
Tvorivé schopnosti. Od čoho závisia?
Doplnkové vzdelávanie je definované ako harmonická jednota vedomostí, tvorivosti a komunikácie medzi deťmi a učiteľom, ktorá je založená na slobodnom hľadaní cesty k osvojeniu a pochopeniu zmyslu života. Samotný život, jeho moderný rytmus, potreba nielen pohybu, ale aj jeho krásy, sú prezentované ako prirodzená nevyhnutnosť na pestovanie umeleckého vkusu detí, výučbu tvorivého myslenia a uvedenie mladej generácie do sveta krásy - svet umenia. Každý človek je obdarený tvorivými schopnosťami a všetci ľudia sa rodia schopní tvorivosti. Na základe toho stačí rozvíjať tie isté schopnosti, učiť tvorivú činnosť a zoznámiť sa s technikami tvorivej predstavivosti.
Čo je to KREATIVITA a aké sú jej zložky? Z encyklopedického slovníka sa dozvedáme: „TVORBA - ide o činnosť, ktorá generuje niečo kvalitatívne nové a vyznačuje sa jedinečnosťou, originalitou a spoločensko-historickou jedinečnosťou. Kreativita je špecifická pre človeka, pretože vždy predpokladá tvorcu-predmet tvorivej činnosti.
Na čo by sa mal človek zamerať, keď sa venuje kreativite v akomkoľvek podnikaní? Pre sen? Sen je túžba. Samotná túžba vás ďaleko nedostane. K prechodu od túžby k činom vždy chýba jedna vec – motív. Láska je motivácia, ktorá vedie k naplneniu snov. Keď človek miluje svoju prácu, dáva do nej všetko, neustále sa v nej zdokonaľuje. Láska samotná je zdrojom práce, zlepšovania, potešenia a úspechu. Je to úžasná a zázračná sila schopná rozdávať radosť, život a túžbu po živote. Čo je základom kreativity? Vedci-výskumníci tvrdia, že pátranie. Je to hľadanie, ktoré každý človek vo svojej práci intuitívne vykonáva. Skôr ako budete môcť robiť to, čo máte radi, musíte to nájsť. Po nájdení obľúbenej činnosti človek hľadá zaujímavé oblasti štúdia, ktoré má rád. Napríklad tanečník hľadá smery choreografie, ktoré sa mu páčia. Môže to byť klasický, ľudový tanec, spoločenský tanec atď. Hlavná vec je rozhodnúť sa. Po rozhodnutí o oblastiach kreatívny človek študuje, čo sa v nich už urobilo, vyberá si to, čo sa mu páči a harmonicky vyhovuje. Každý človek sa snaží byť potrebný, preto propaguje svoj kreatívny produkt v spoločnosti. Ide o hľadanie cieľového publika, teda publika, ktoré má záujem o jeho prácu. Bez čoho nie je kreativita? Žiadna inšpirácia. Čo je inšpirácia? Ide o stav, v ktorom je človek schopný tvoriť produktívne, efektívne. Odkiaľ pochádza táto inšpirácia, to je otázka? Existujú však podmienky, ktoré vám pomôžu nájsť túto inšpiráciu:
Neustále poznanie a zlepšovanie seba samého;
Láska k vašej práci;
Mať cieľ a motív;
Totalita, t.j. úplná koncentrácia alebo absorpcia;
Zdravý životný štýl, ktorý pomáha žiť kvalitný, produktívny život a tvoriť;
Komunikácia, bez nej je ľudský rozvoj brzdený;
Štúdium a výskum kreativity iných ľudí. Čím lepšie pochopíte prácu niekoho iného, tým dokonalejší bude váš.
A spôsoby učenia sa o kreativite iných ľudí sú rôzne: čítanie kníh, sledovanie filmov, koncerty, nahrávky súťaží, počúvanie hudby a mnoho ďalšieho. Bez snahy tvoriť sa človek nestane tvorcom. Skutočná kreativita sa k ľuďom dostáva najkratšou cestou – od srdca k srdcu. Ľudí sa dotýka, vzrušuje a dojíma. Každý si v nej nájde to svoje. Neexistuje lepšia alebo horšia kreativita. Kreativita predsa vznikla s cieľom odhaliť dušu každého tvorcu a lepšia či horšia duša jednoducho neexistuje. Kreativita nie je súťaž, pretože neexistujú žiadne kritériá, ktoré by hodnotili dušu človeka. Aby ste mohli slobodne a produktívne tvoriť, musíte sa zbaviť strachov. Strach je jedným z najstarších pocitov. Strach je najdokonalejšia zbraň, ktorá ničí a zabíja zvnútra. Hlavným a jediným dôvodom strachu je nevedomosť. Človek sa bojí, keď nevie, čo bude s ním, s jeho okolím alebo s celým svetom v najbližšom okamihu, v blízkej či vzdialenej budúcnosti. Cesta zbavenia sa nevedomosti a strachu je jedným zo spôsobov, ako sa zbaviť strachu. Len učením sa a zdokonaľovaním sa toho môžete zbaviť. A preto je potrebné sa počas celého života učiť a zlepšovať. Sebavedomie je prvou a nevyhnutnou podmienkou úspechu všetkých tvorivých snáh. Neistota nám bráni byť individualitami, byť kreatívnymi, vytvárať niečo nové a originálne a dosahovať svoje ciele. Vyčerpáva naše telo, nervový systém a psychiku, berie obrovské množstvo energie. Musíme to raz a navždy ukončiť. Sebadôvera je pre tvorivého človeka najdôležitejšou vlastnosťou. Ľudia, ktorí sa venujú svojmu biznisu, sa do toho tak ponoria, že na všetko zabudnú a tým automaticky získajú sebadôveru. Sebavedomie prichádza s praxou a tréningom. Skúšajte, hľadajte a trénujte. Harmónia vládne svetu. Je vo všetkom. Ľudská harmónia spočíva v tom, že človek je integrálny systém, pozostávajúci z duchovného a materiálneho, ktorého prvky sa navzájom dopĺňajú, pôsobia na seba a sú neoddeliteľne spojené. Ak zlepšíte jednu vec, ďalšia sa zlepší. Zdokonaľovaním tela zlepšujeme ducha a naopak. (Zdravé telo znamená zdravú myseľ.) Harmónia spočíva v dopĺňaní, nie v deštrukcii. Hovorí sa, že život je boj. Nie je to celkom pravda, pretože podstatou boja je ničenie. A zmysel života nie je v ničení, ale v živote samotnom, v kreativite, v prinášaní niečoho nového. Kreativita je vždy interakciou medzi dušou a telom. A preto je pre produktívnu kreativitu potrebné starať sa o dušu, myseľ a telo. Veď len vďaka ich harmonickej interakcii sa rodí skutočná kreativita. Všetci sme svojím spôsobom jedineční, nenapodobiteľní, talentovaní a geniálni. Nemá zmysel kopírovať Mozarta alebo Einsteina, Rachmaninova alebo Igora Mojsejeva, ale môžete a mali by ste sa od nich učiť. Zároveň sa musíte naučiť byť sami sebou. Toto je skutočné umenie. Človek nemôže robiť dobré životné rozhodnutia, kým nezačne počúvať sám seba, svoje „ja“ v každom okamihu svojho života, aby pokojne povedal: „Áno, toto nechcem, alebo „Áno, nechcem“. toto sa mi nepáči“ alebo „Áno, vyhovuje mi to“. Akýkoľvek vzdelávací proces je interakciou medzi študentom a učiteľom. V každom okamihu nášho života sme buď v úlohe učiteľa, alebo v úlohe študenta. Keby sme sa vždy jeden od druhého učili, nerobili by sme toľko chýb. Každý z nás potrebuje učiteľa a často ho nájdeme v sebe alebo vo vonkajšom svete. Vždy chcete byť vedľa človeka, ktorý vyžaruje nežnosť, starostlivosť, radosť a má sa od čoho učiť! Mnohí z nás sa však nestanú dobrými učiteľmi. Aký by mal byť dobrý učiteľ? Každý efektívny vzdelávací proces musí byť zameraný na činnosť, pretože vedomosti sú bez praktickej aplikácie bezvýznamné. Ako povedal Mefistofeles Faustovi: "Teória je suchá, priateľu, ale strom života rastie sviežo zeleným." Vedomosti sú potrebné, ale len konaním sa formuje ich chápanie, ako aj zručnosti a schopnosti potrebné pre človeka.Preto skutočné vzdelávanie nespočíva v memorovaní informácií, ale v systéme praktických úloh, prostredníctvom ktorých si človek osvojuje potrebné vedomosti a rozvíja príslušné zručnosti.
Prvou a hlavnou zásadou učiteľa je „Neubližovať!“
A druhá zásada je „Nikdy nerobte nič pre študenta“.
Učiteľ môže žiaka usmerniť, navrhnúť, ale nič neurobí. Inak sa študent nič nenaučí. Každý kreatívny človek je nielen tvorcom, ale aj darcom, distribútorom a predajcom svojej kreativity. Čo dávame? Výsledky tvorivosti, t.j. veľkolepé veci, nápady atď. V skutočnosti je to všetko len sprostredkovateľ na prenos RADOSTI.
Slová „rád“ a „darček“ znejú podobne. Koreň "Ra" znamená "SLNKO". Robíme vás šťastnými – to znamená, že vás napĺňame svetlom a láskou. Úsmev, vonkajší alebo vnútorný, je jedným zo znakov lásky. Komu dávame radosť prostredníctvom kreativity? V prvom rade k sebe. Vychovávateľ, učiteľ dáva svetu radosť nielen cez seba, ale aj cez svojich žiakov. Študenti sú priťahovaní k učiteľovi. Učia sa od neho istej profesii a životnej skúsenosti. Účelom tejto komunikácie je sprostredkovať nielen informácie, ale aj pocity, emócie a energiu. Kreativita je poznanie svojich schopností, seba samého, sveta okolo seba cez vytváranie niečoho nového, cez prekonávanie určitých situácií, životných skúšok, cez prekonávanie svojich slabostí. Mnoho kreatívnych ľudí nevie, kto sú, čo od života očakávajú a pre čo môžu byť vážne zapálení. Bezcieľne a nekontrolovateľne prechádzajú životom, ponáhľajú sa zo strany na stranu. Mať životný cieľ, vášnivú túžbu žiť, zmysel pre svoj cieľ, vlastnú vyvolenosť – to je to, čo mnohým chýba. Každý z nás má obrovskú rezervu sily, energie a tvorivého potenciálu. Keď človek nájde svoj cieľ, tieto sily sa prebudia a človek prekoná všetky druhy prekážok. Neviditeľné sily vesmíru začínajú pomáhať, ľudia prichádzajú na záchranu. Človek zistí, že svet je naplnený obrovským množstvom príležitostí a zdrojov na úspešnú realizáciu akéhokoľvek cieľa. Život je plný radosti a šťastia. A všetko to začína jasne definovaným cieľom. čo je cieľ? Pre učiteľa-choreografa je to určitý jasný obraz (bez ohľadu na to, ako ho vnímate: uvedomte si, cítite alebo vidíte), realizovaný v určitom časovom bode. Ak chcete tvoriť, tvorte, pretože kreativita je svätým poslaním každého človeka, v ktorom zlepšujeme a zlepšujeme svet okolo nás. Ak ste chceli niečo vytvoriť - zabudnite na všetko, zahoďte všetky myšlienky, sadnite si a tvorte! Oddajte sa kreativite, rozpustite sa v nej a užite si jedinečné chvíle svojho života! Kreativita je umenie. Kreatívny človek, prekonávaním seba samého, svojej slabosti, zbavovaním sa rušivých myšlienok, dokáže vstúpiť do stavu uvoľnenej vnútornej harmónie so sebou samým a vytvárať majstrovské diela, z ktorých získava oceán potešenia a zlepšenia. Všetky činy, myšlienky, slová majú význam, ktorý do nich vkladáme. Forma môže byť rovnaká, ale význam je iný. Ak chcete dať svojej kreativite zmysel, musíte tvrdo pracovať, pracovať na svojom duchu, duši, mysli a tele. Ale stojí to za to! Keď je výsledok tvorivej práce naplnený hlbokým významom, nechcete hovoriť, existuje len túžba vychutnať si krásu vytvoreného zázraku. Vedomiu nie je daná schopnosť tomu porozumieť, dá sa to cítiť iba srdcom a užívať si to tu a teraz v tichu a vnútornom pokoji. Ale svoje srdce neoklameš. Všetko vie a všetko cíti!
Vzdelávacie a tvorivé schopnosti sa navzájom líšia v tom, že prvé určujú úspech školenia a vzdelávania, asimiláciu vedomostí, schopností, zručností a formovanie osobných vlastností človeka, zatiaľ čo druhé určujú vytváranie predmetov materiálnej a duchovnej kultúry. , produkcia nových nápadov, objavov a diel, jedným slovom – individuálna kreativita v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.
Schopnosti– ide o individuálne vlastnosti človeka, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti. Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca. Odhaľujú sa v rýchlosti, hĺbke a sile osvojenia si metód a techník určitých činností a sú vnútornými mentálnymi regulátormi, ktoré určujú možnosť ich osvojenia. V ruskej psychológii najväčší prínos k experimentálnym štúdiám schopností priniesol B. M. Teplov.
Existujú všeobecné a špeciálne schopnosti:
1) všeobecné schopnosti poskytujú relatívnu ľahkosť a produktivitu pri získavaní vedomostí a vykonávaní rôznych typov činností;
2) špeciálne schopnosti sú systémom osobnostných vlastností, ktoré pomáhajú dosahovať vysoké výsledky v akejkoľvek oblasti činnosti.
Každá schopnosť má svoju vlastnú štruktúru, v ktorej sa rozlišujú vedúce a pomocné vlastnosti. Napríklad vlastnosti literárnych schopností sú: rysy tvorivej predstavivosti a myslenia, živé, vizuálne obrazy pamäte, zmysel pre jazyk, rozvoj estetického cítenia. A popredné vlastnosti matematických schopností sú: schopnosť zovšeobecňovať, flexibilita myšlienkových procesov, ľahký prechod od dopredu k spätnému sledu myslenia. Pre pedagogické schopnosti sú popredné: pedagogický takt, postreh, láska k deťom, potreba odovzdávania vedomostí.
Rozlišujú sa tieto úrovne schopností:
1) reprodukčné (poskytuje vysokú schopnosť asimilovať vedomosti a ovládať činnosti).
2) kreatívny (zabezpečuje tvorbu nového, originálneho).
Talent predpokladá prítomnosť rôznych tvorivých schopností.
Kreatívne schopnosti sú rozdelené do troch hlavných skupín:
1. Schopnosti súvisiace s motiváciou (záujmy a sklony);
2. Schopnosti súvisiace s temperamentom (emocionalita);
Tvorivé schopnosti, na rozdiel od špeciálnych schopností, ktoré určujú úspech v konkrétnych druhoch činnosti, sa prejavujú v akejkoľvek činnosti v tom špecifickom štýle jej vykonávania, ktorý možno nazvať tvorivým.
Tvorivý štýl na všetkých úrovniach činnosti sa vyznačuje predovšetkým samostatnou formuláciou problémov, takzvanou intelektuálnou iniciatívou, samostatným, originálnym spôsobom riešenia hotových tém a problémov atď. Inými slovami, tvorivá iniciatíva sa vyznačuje absenciou šablóny, funkčnou fixáciou a rigiditou v mentálnej a výkonnej činnosti.
Niektorí myslitelia veria, že kreatívny štýl myslenia je primárnou a prirodzenou formou funkcie mozgu. V tomto ohľade sú tvorivé schopnosti vlastné všetkým ľuďom bez výnimky, ale prejavujú sa rôzne v závislosti od závažnosti špeciálnych schopností pre rôzne druhy činností. Šablóny a klišé sa objavujú pod vplyvom spoločenských vplyvov a hlavne ako predmet existujúceho systému výchovy a vzdelávania.
Je však dobre známe, že pri rovnakom systéme výchovy a vzdelávania sa u niektorých ľudí rozvíja stereotypné myslenie, zatiaľ čo iní si zachovávajú alebo rozvíjajú samostatný a tvorivý štýl duševnej činnosti.
To nás núti myslieť si, že niektorí jedinci majú voči vzoru určitý odpor, ktorý sa prejavuje nielen v štýle myslenia a vykonávania činnosti, ale aj v niektorých osobnostných charakteristikách, ako je samostatnosť, samostatnosť (nekonformita dohody) atď. .
Nie je nepravdepodobné, že odpor k „vzorcu“ sa môže ukázať ako najzákladnejšia vnútorná kvalita v štruktúre tvorivých schopností, ktorých povaha je s najväčšou pravdepodobnosťou daná určitými biologickými sklonmi. Je však možné, že existuje alternatívny predpoklad, že táto kvalita je sekundárna, v dôsledku iných kvalít intelektuálnej činnosti (flexibilita, šírka atď.) alebo osobných formácií.
Ľudské tvorivé možnosti sú neobmedzené a nevyčerpateľné a tvorivá činnosť je jednou z hlavných definícií ľudskej podstaty. Je to schopnosť tvorivej činnosti, ktorá charakterizuje človeka a zdôrazňuje nadradenosť a originalitu jeho psychiky. Človek vytvoril také zložité a dokonalé stroje, že sa začalo hovoriť o možnosti zostrojiť stroj, ktorý by dokázal prekonať samotného človeka, ktorý by bol schopný myslieť a tvoriť. Ale stroj nie je schopný vytvoriť, vytvoriť niečo nové. Schopnosť byť kreatívna je vlastná iba ľuďom. Problém identifikácie skorých schopností zaujíma mnohých. Hovoríme v princípe o vyčlenení, identifikácii schopných ľudí, o ich vhodnom zaškolení, teda o najlepšom riešení výberu personálu.
Tvorca, podobne ako intelektuál, sa nenarodí. Všetko závisí od toho, aké príležitosti poskytne prostredie na realizáciu potenciálu, ktorý je v rôznej miere a v tej či onej podobe vlastný každému z nás.
Ako poznamenáva Ferguson (1974), „kreativita sa nevytvára, ale sa uvoľňuje“. Preto, aby sme pochopili, ako sa tvorivá činnosť vyvíjala, je potrebné zhodnotiť nielen a nie tak základnú úroveň inteligencie potrebnú pre túto činnosť, ale aj osobnosť človeka a spôsoby jej formovania.
V systéme štádií tvorivosti teda možno uviesť tieto najdôležitejšie vlastnosti:
1. Etapa – zmysel pre novosť, nevšednosť, citlivosť na rozpory, informačný hlad („smäd po poznaní“).
2. Javisko – intuícia, tvorivá predstavivosť, inšpirácia.
3. Etapa – sebakritika, vytrvalosť dotiahnuť veci do konca.
Samozrejme, všetky tieto vlastnosti pôsobia vo všetkých fázach tvorivého procesu, ale nie s prevahou v jednom z troch. V závislosti od typu kreativity (vedeckej, umeleckej) sa niektoré z nich môžu javiť jasnejšie ako iné. V kombinácii s jedinečnými vlastnosťami konkrétnej osoby, ako aj so zvláštnosťami kreatívneho vyhľadávania, uvedené vlastnosti často tvoria úžasnú zliatinu tvorivej individuality.
Rozvoj vedy a techniky, tempo vedecko-technického procesu sú také, že je absolútne nevyhnutné „zásobovať“ vedu a techniku novými myšlienkami, budovať nové projekty, preto v súvislosti s výzvami, ktorým spoločnosť čelí, sa kladie otázka charakteru tvorivých schopností nadobudol obrovský praktický význam.
Kreativita sa dnes stáva nevyhnutným nástrojom profesionálnej a každodennej existencie.
Rozvoj tvorivých schopností detí sa tak stáva jednou z hlavných úloh výchovy harmonicky rozvinutej osobnosti v modernej spoločnosti. S tvorivými schopnosťami sa človek stáva úspešným v akejkoľvek činnosti. Jedným z hlavných prostriedkov rozvoja tvorivých schopností je hranie elementárnej hudby.
Šírka bloku px
Skopírujte tento kód a vložte ho na svoj web
Vzdelávacia hodina na tému:
« Kreativita a schopnosti
osoba"
Ukážte deťom, že rozvoj iniciatívy, kreativity,
moderná spoločnosť;
Zamerajte pozornosť študentov na to, čo je kreatívne
Každý má schopnosti, len ich treba rozvíjať.
Priebeh lekcie
Úvodné slová učiteľa:
Chlapci, po skončení školy sa každý z vás stretne s problémom.
určil smer, kde sa môžu maximálne prejaviť, realizovať
kde študovať, komu pracovať a o čo sa snažiť v kariérnom raste a
profesionálne zručnosti. Dnes však budeme venovať pozornosť
druhú stranu tvojho sebaurčenia v živote, skúsme spolu
zamyslite sa a odpovedzte na otázky:
Aké sú ľudské tvorivé schopnosti a schopnosti?
Ako ukázať seba a svoje schopnosti?
Diskusia o typických situáciách:
"Sú všetci talentovaní alebo len pár vyvolených?"
Genialita je tak božsky vzácny dar... ona,
naopak, nie je to nezvyčajné a je to vec každého.
P.K.Engelmeyer
Schopnosti sú osobnostné črty, ktoré jej dávajú príležitosť úspešne
učiť sa, získavať vedomosti, schopnosti, zručnosti realizovať
určité činnosti. Napríklad výučba kreslenia, hudby, jazykov
A atď. Schopnosti sa navyše neprejavujú vo vedomostiach, zručnostiach a
zručnosti, ale v rýchlosti ich osvojenia. Z moderného pohľadu
psychológia, najvyšší stupeň schopnosti je genialita, ďalej
prichádza talent a nadanie.
Predtým sa verilo, že tvorivosť a invencia sú údelom mála,
vyvolených, t.j. ľudia, ktorí už od detstva prejavovali u niektorých zjavné vlohy
alebo oblasti (hudobné, umelecké, literárne, technické
schopnosti). Predpokladá sa, že zložité psychologické štruktúry, ktoré
poskytujú tvorivé schopnosti a sú zdedené.
prababičky A. S. Puškina a L. N. Tolstého boli sestry. O piatej
Počas generácií Bachovcov bolo 16 skladateľov. Vieme
vynikajúci spisovatelia a skladatelia: Dumas - otec a syn, otec Strauss
a syna. A čo súčasní umelci? Každý z nás môže viesť omšu
príklady: vyrastal v rodine hercov Andrei Mironov, Kristina Orbakaite,
Alexander Shirvind atď.
veľa faktov, keď básnici, umelci,
hudobníci, spisovatelia, vynálezcovia. Ukázal to výskum vedcov
Vynikajúci a brilantní ľudia netvoria žiadne samostatné plemeno a
sa môže narodiť v každej bežnej rodine.
Príklady talentovaných celebrít, ktoré sa narodili jednoducho
Lomonosov. I. P. Kulibin, S. V. Iľjušin a ďalší.
"jar technického pokroku"
Ak to definujeme psychologicky, čo to je
jar je vynaliezavosť.
A.V. Lunacharsky
Od staroveku sa ľudstvo zaoberalo vynaliezavosťou
tvorivosť. Prostredníctvom neho ľudstvo dospelo k moderným výhodám
civilizácie.
Životne dôležité potreby ľudí sú získavanie potravy,
ochrana ohňa, vytváranie a zlepšovanie bývania - predložené úlohy
výrobu a neustále zdokonaľovanie nástrojov a prostriedkov na
lov. Ako nabrúsiť kameň, ako vyrobiť oštep? Tieto otázky povzbudili
duševná, vynaliezavá činnosť starovekého človeka.
Proces sa začal vynálezom prvých nástrojov
„humanizácie“ našich predkov. Z doby kamennej k nám prišlo najviac
Významným objavom je spojenie ľahkej sekery s ťažkou sekerou.
Od staroveku sa uskutočnili milióny objavov. A čo
Prekvapivo, keď sa vynaliezavé problémy stanú zložitejšími, metódy na ich riešenie
takmer bez zmeny. Typicky, vynálezcovia išli k svojmu cieľu po dobre vyšliapanej ceste.
"pokus a omyl".
Ďalším najdôležitejším z hľadiska moderných technológií je
Vynález kolesa bol objavom. Bol vynájdený v dvoch
etapa. Prvýkrát použité:
ťahať);
Bola vynájdená náprava s ložiskami (prvé mazivo bolo
použil sa jahňací tuk);
Prvé lúčové koleso sa objavilo v Egypte a východnej Perzii v r
2000-1500 BC e. Dnes, z výšky výdobytkov civilizácie, je to nemožné nie
žasnúť nad veľkou vynaliezavosťou našich vzdialených predkov.
„Jeho Veličenstvo sa stalo...“
nie každý pomáha náhoda, osud dáva iba pripravené
L. Pasteur
Pomocou pokusov a omylov vedci tvrdo pracovali na problémoch
ktorý úplne vystihol ich existenciu. Súčasníci T. Edisona
žartovali, že ak nejaký vynálezca dostane za úlohu nájsť ihlu v kope sena
seno, potom bez straty sekundy začne hľadať a posunie slamu
so slamkou. V tomto vtipe je kus pravdy. Napríklad,
Edison získal svoju alkalickú batériu po vykonaní 50 000 experimentov;
Charles Goodyear sa veľa snažil zlepšiť kvalitu gumy
varianty jeho zmesí s rôznymi látkami: piesok, soľ, korenie,
cukru a aj s polievkou, až som náhodou, neprítomne, dala zmes
kaučuku so sírou na horúcu platňu, čím objavil spôsob vulkanizácie
a guma;
F. Le Bon omylom hodil hrsť pilín do
sklenená nádoba - a vynašiel plynovú lampu;
Z histórie prišla informácia od Plínia, že fénickí moreplavci
Pri ústí rieky počas búrky prikryli svoju loď nákladom sódy. Varenie
jedlo na piesočnaté pobrežie, pod kotlík dal kúsky sódy a zapálil oheň.
Po odstránení kotla objavili na piesku priehľadnú hmotu. Tak to bolo vymyslené
Chemik E. Benedictus náhodou upustil sklenenú banku,
kontaminované kolódiovým roztokom a zistili, že banka sa nerozbila. Toto
slúžil ako základ pre vynález nerozbitného skla;
A. Fleming, majiteľ chemického laboratória, na tom nebol inak
úhľadnosť; a v plesnivej laboratórnej miske, ktorá potrebuje
bol dávno vyhodený do koša, náhodou sa objavil žltý
prášok. Takto bol objavený penicilín;
Francúzsky fyzik Antoine Becquerel náhodou odhalil
fotografické dosky zabalené v čiernom papieri. V dôsledku toho to zistil
Soli uránu vyžarujú nejaké neviditeľné lúče. Takto bol fenomén objavený
rádioaktivita;
Ruský chemik K. Falbert po práci v laboratóriu priznal
lajdácky, hladný, sadol si za stôl s neumytými rukami. Na obed
Všetky jeho jedlá mali sladkú príchuť. Zaujíma ma to, super
chemik objavil látku 500-krát sladšiu ako cukor – sacharín;
William Murdoch náhodne zapálil plyn pri zahrievaní kúskov uhlia v kotli.
vychádzajúci z výlevky. Takto bolo vynájdené plynové osvetlenie.
Keď sa Newtona opýtali, ako urobil svoje objavy, odpovedal:
« Neustále som o nich premýšľal... Neustále si udržiavam tému môjho
skúmať a trpezlivo čakať do prvého záblesku postupne a málo -
kúsok po kúsku sa nepremení na plné a žiarivé svetlo.“ Na rozvíjaní svojich vlastných
Newton pracoval dvadsať rokov a z prepracovanosti dokonca ochorel. Takže
Tvrdá práca, cieľavedomá, nezištná - to je cieľ a
dôvod otvorenia!
Skutočnosť, že príroda obdarila človeka mimoriadnymi schopnosťami,
je dokázané faktografickými materiálmi. Napríklad indiánska žena
Shakuntala Devi vyhrala súťaže s počítačom v najťažšej
výpočty, pred svojimi činmi o desiatky sekúnd.
Mnohí skladatelia mali skvelú hudobnú pamäť (V. - A.
Mozart, S.V. Rachmaninov). Stala sa smiešna vec príbeh: Sergej Rachmaninov
sa rozhodol zahrať na kolegu a ukryl sa vo vedľajšej miestnosti, kde
Alexander Veľký, Napoleon a ďalší vynikajúci velitelia
pamätali si svojich vojakov zrakom a niektorí aj menom. Nič tu nie je
nadprirodzený. Toto sú požiadavky profesie. Napríklad veľa
učitelia pamätajú na svojich žiakov, lekári a sestry vedia svoje
pacienti a čašníčky a barmani poznajú svojich stálych zákazníkov.
Na základe týchto príkladov možno tvrdiť, že drvivý počet
ľudia neustále prejavujú vynaliezavosť v každodennom živote a v oblasti
ľudské vzťahy.
Každý človek má teda v prírode vlastný potenciál.
príležitosti na tvorivú činnosť, ktorú je potrebné rozvíjať.
"Heuréka!"
Vždy si vyberte tú najťažšiu cestu na ho vy nie stretnúť sa
konkurentov .
Charles de Goll
Archimedes po objavení zákona pomerne originálnou metódou. A úloha
Archimedes čelil čisto praktickému problému - zistiť, či je koruna vyrobená
Je to čisté zlato alebo obsahuje nečistoty? Vedec - brilantný filozof
vyriešil túto hádanku.
Vedci sa v súčasnosti snažia vytvoriť vedu o kreativite -
heuristiky. Až donedávna existoval názor, že kreativita existuje iba
v literatúre, umení a vynálezcovskej činnosti bola klasifikovaná ako
remeselné práce, a tiež považoval za nemožné študovať
Schopnosť byť kreatívny a vytvárať niečo nové bola v spoločnosti vždy vysoko cenená. A nie je prekvapujúce, pretože ľudia, ktorí majú tento dar, sú jedinečnými generátormi rozvoja ľudskej civilizácie. Ale kreativita má aj subjektívnu hodnotu. Človek, ktorý je nimi obdarený, vytvára najpohodlnejšie podmienky pre existenciu, transformuje svet a prispôsobuje ho svojim potrebám a záujmom.
Zdá sa, že všetko je jednoduché: tieto schopnosti musíte aktívne rozvíjať. Ľudstvo však už stovky rokov zápasí s otázkou, čo je tajomstvom kreativity, čo robí človeka tvorcom.
Predtým, ako si povieme niečo o kreativite, poďme najprv pochopiť, čo sú schopnosti vo všeobecnosti.
- V rôznych oblastiach sú potrebné všeobecné schopnosti, napr.
- A existujú aj špeciálne spojené len s jednou konkrétnou činnosťou. Napríklad hudobník, spevák a skladateľ potrebuje sluch pre hudbu a vysokú citlivosť na rozlišovanie farieb potrebuje maliar.
Základom schopností sú vrodené, prirodzené sklony, ale schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú v činnosti. Aby ste sa naučili dobre kresliť, musíte ovládať maľbu, kresbu, kompozíciu atď., Aby ste dosiahli úspech v športe, musíte sa venovať tomuto športu. V opačnom prípade sa v žiadnom prípade samotné sklony nestanú schopnosťami, tým menej sa premenia.
Ale ako s tým všetkým súvisí kreativita, keďže nejde o špeciálny druh činnosti, ale skôr o jej úroveň a kreatívny dar sa môže prejaviť v akejkoľvek oblasti života?
Štruktúra tvorivých schopností
Súhrn tvorivých schopností a ich aktívny prejav v živote jednotlivca sa nazýva tvorivosť. Má zložitú štruktúru, ktorá zahŕňa všeobecné aj špeciálne schopnosti.
Všeobecná úroveň kreativity
Rovnako ako všetky ostatné schopnosti, aj kreatívne sú spojené s psychofyziologickými sklonmi, to znamená s charakteristikami ľudského nervového systému: činnosťou pravej hemisféry mozgu, vysokou rýchlosťou nervových procesov, stabilitou a silou procesov excitácie. a inhibíciu.
Ale nie sú obmedzené na vrodené vlastnosti a nie sú zvláštnym darom, ktorý sme dostali od prírody alebo poslali zhora. Základom tvorivosti je rozvoj a aktívna, vytrvalá činnosť človeka.
Hlavnou oblasťou, v ktorej sa prejavujú tvorivé schopnosti, je intelektuálna sféra. Kreatívny človek sa vyznačuje špeciálnym, odlišným od štandardu, vrátane logiky. Rôzni výskumníci nazývajú toto myslenie nekonvenčné alebo laterálne (E. de Bono), divergentné (J. Guilford), žiarivé (T. Buzan), kritické (D. Halpern) alebo jednoducho kreatívne.
J. Guilford, slávny psychológ a výskumník kreativity, bol jedným z prvých, ktorí opísali jedinečný typ duševnej činnosti, ktorá je vlastná tvorivým ľuďom. Nazval ho divergentné myslenie, teda nasmerované do rôznych smerov a líši sa od konvergentného (jednosmerného), ktoré zahŕňa dedukciu aj indukciu. Hlavnou črtou divergentného myslenia je, že sa nezameriava na hľadanie jediného správneho riešenia, ale na identifikáciu viacerých spôsobov riešenia problému. Rovnakú črtu zaznamenali E. de Bono, T. Buzan a Ya. A. Ponomarev.
Kreatívne myslenie - čo to je?
Študovali počas celého 20. storočia a identifikoval sa celý rad znakov duševnej činnosti ľudí, ktorí sa vyznačujú týmto typom myslenia.
- Flexibilita myslenia, teda nielen schopnosť rýchlo prechádzať z jedného problému na druhý, ale aj schopnosť opustiť neefektívne riešenia a hľadať nové cesty a prístupy.
- Posun zaostrenia je schopnosť človeka pozerať sa na objekt, situáciu alebo problém z neočakávaného uhla, z iného uhla. To umožňuje zvážiť niektoré nové vlastnosti, vlastnosti, detaily, ktoré sú pri „priamom“ pohľade neviditeľné.
- Spoliehanie sa na obraz. Na rozdiel od štandardného logického a algoritmického myslenia má kreatívne myslenie obrazový charakter. Nový originálny nápad, plán, projekt sa rodí ako svetlý trojrozmerný obraz, len vo fáze vývoja získava slová, vzorce a diagramy. Nie nadarmo sa centrum tvorivých schopností nachádza v pravej hemisfére mozgu, ktorá je zodpovedná za prácu s obrázkami.
- Asociativita. Schopnosť rýchlo nadviazať spojenia a asociácie medzi danou úlohou a informáciami uloženými v pamäti je dôležitou črtou duševnej činnosti tvorivých ľudí. Kreatívny mozog pripomína výkonný počítač, ktorého všetky systémy si neustále vymieňajú impulzy nesúce informácie.
Aj keď sa kreatívne myslenie často stavia proti logickému mysleniu, navzájom sa nevylučujú, ale dopĺňajú. Bez logického myslenia sa nezaobídete vo fáze kontroly nájdeného riešenia, implementácie plánu, finalizácie projektu atď. Ak je racionálne logické myslenie nerozvinuté, potom plán, aj ten najdômyselnejší, zostáva najčastejšie na úrovni nápadu.
Kreativita a inteligencia
Keď hovoríme o schopnosti človeka myslieť, najčastejšie to znamená. Ak je spojenie medzi inteligenciou a rozvojom logického myslenia najpriamejšie, potom sa to nedá povedať o tvorivom potenciáli.
Podľa štandardného testu inteligenčného kvocientu (IQ) ľudia, ktorí dosiahnu menej ako 100 (pod priemerom), nie sú kreatívni, no vysoká inteligencia kreativitu nezaručuje. Najviac kreatívne nadaní ľudia sú v rozmedzí od 110 do 130 bodov. Medzi jednotlivcami s IQ nad 130 sa kreatívci nájdu, ale nie často. Prílišný racionalizmus intelektuálov zasahuje do prejavu kreativity. Preto bol spolu s IQ zavedený aj kvocient kreativity (Cr) a podľa toho boli vyvinuté testy na jeho určenie.
Špeciálne schopnosti v kreativite
Prítomnosť všeobecných schopností v tvorivej činnosti zabezpečuje novosť a originalitu jeho produktu, ale bez špeciálnych schopností nie je možné dosiahnuť majstrovstvo. Nestačí vymyslieť originálnu zápletku pre knihu, ale musíte ju vedieť aj literárne podať, zostaviť kompozíciu a vytvoriť realistické obrazy postáv. Obraz zrodený v imaginácii musí umelec stelesniť v materiáli, čo je nemožné bez zvládnutia techniky a zručností vizuálnej činnosti a rozvoj vedecko-technického vynálezu predpokladá zvládnutie základov exaktných vied, znalosti v odbore. z mechaniky, fyziky, chémie atď.
Kreativita má nielen duchovnú, duševnú, ale aj praktickú stránku. Preto kreativita zahŕňa aj aplikované, špeciálne schopnosti, ktoré sa rozvíjajú najskôr na reprodukčnej (reprodukčnej) úrovni. Človek pod vedením učiteľa alebo samostatne ovláda špecifické metódy a techniky činnosti, ktoré boli vyvinuté pred ním. Napríklad sa učí notový zápis, ovláda hru na hudobnom nástroji alebo výtvarnú techniku, študuje matematiku, pravidlá algoritmického myslenia a pod.. A až po zvládnutí základov konkrétnej činnosti, rozvíjaní potrebných zručností a získavaní vedomostí sa človek môže pohybovať až po úroveň kreativity, teda vytvorenie vlastného originálneho produktu.
Na to, aby sa tvorivý človek stal majstrom, sú potrebné špeciálne schopnosti a jeho činnosť (a to akákoľvek činnosť) sa stáva umením. Absencia alebo nedostatočné rozvinutie špeciálnych schopností často vedie k tomu, že kreativita nie je uspokojená a tvorivý potenciál, aj keď dosť vysoký, zostáva nerealizovaný.
Ako zistiť, či máte tvorivé schopnosti
Všetci ľudia majú predispozíciu k tvorivosti, avšak tvorivý potenciál, ako aj úroveň kreativity, je u každého iná. Navyše, za určitých prísnych podmienok (napríklad pri vykonávaní úlohy), môže človek používať kreatívne metódy, ale potom ich nepoužíva v profesionálnom ani každodennom živote a necíti potrebu kreativity. Takého človeka možno len ťažko nazvať tvorivým človekom.
Na určenie prítomnosti a stupňa rozvoja tvorivých schopností existuje veľa testovacích metód vyvinutých psychológmi. Aby ste však mohli adekvátne vyhodnotiť výsledok získaný pomocou týchto metód, potrebujete mať znalosti z oblasti psychológie. Existuje však množstvo kritérií, podľa ktorých môže každý posúdiť svoju vlastnú úroveň kreativity a rozhodnúť sa, koľko potrebuje na rozvoj svojich tvorivých schopností.
Úrovne intelektuálnej a tvorivej činnosti
Kreativita predpokladá vysokú úroveň intelektuálnej a tvorivej činnosti, to znamená nielen schopnosť duševnej činnosti, ale aj jej potrebu, samostatné používanie techník tvorivého myslenia bez tlaku okolia.
Existujú 3 úrovne takejto činnosti:
- Stimulujúce a produktívne. Človek na tejto úrovni svedomito rieši zadané úlohy a snaží sa dosahovať dobré výsledky. Robí to však pod vplyvom vonkajších podnetov (príkaz, úloha zhora, potreba zarobiť peniaze atď.). Chýba mu kognitívny záujem, vášeň pre prácu a vnútorné podnety. Pri svojej činnosti využíva hotové riešenia a metódy. Táto úroveň nevylučuje niektoré náhodné pôvodné riešenia a zistenia, ale po použití metódy, ktorú raz našiel, človek následne neprekročí jej rámec.
- Heuristická úroveň. Predpokladá schopnosť človeka robiť objavy empiricky, prostredníctvom skúseností, ktoré často vedú k pokusom a omylom. Jedinec sa pri svojej činnosti spolieha na spoľahlivú, overenú metódu, no snaží sa ju zdokonaľovať a zdokonaľovať. Oceňuje túto vylepšenú metódu ako osobný úspech a zdroj hrdosti. Akýkoľvek zaujímavý, originálny nápad, nápad niekoho iného sa stáva impulzom, podnetom pre duševnú činnosť. Výsledkom takejto činnosti môžu byť veľmi zaujímavé a užitočné vynálezy. Koniec koncov, človek vynašiel lietadlo pozorovaním vtákov.
- Tvorivá úroveň zahŕňa nielen aktívnu intelektuálnu činnosť a riešenie problémov na teoretickej úrovni. Jeho hlavným rozdielom je schopnosť a potreba identifikovať a formulovať problémy. Ľudia na tejto úrovni sú schopní všímať si detaily, vidieť vnútorné rozpory a klásť otázky. Navyše to robia radi, keď sa objaví nový zaujímavý problém, majú určitý druh „výskumného svrbenia“ a núti ich odložiť činnosti, ktoré už začali.
Napriek tomu, že tvorivá úroveň je považovaná za najvyššiu, najproduktívnejšia a pre spoločnosť najhodnotnejšia je heuristická. Najúčinnejšia je navyše tímová práca, v ktorej sú ľudia všetkých troch typov: kreatívec rodí nápady, nastoľuje problémy, heuristi ich dolaďujú, prispôsobujú realite a praktizujúci ich oživujú.
Parametre tvorivého talentu
J. Guilford, ktorý vytvoril teóriu divergentného myslenia, identifikoval niekoľko ukazovateľov úrovne tvorivého talentu a produktivity.
- Schopnosť vytvárať problémy.
- Produktivita myslenia, ktorá sa prejavuje vo vytváraní veľkého množstva nápadov.
- Sémantická flexibilita myslenia je rýchle prepínanie duševnej činnosti z jedného problému na druhý a zahrnutie poznatkov z rôznych oblastí do myšlienkového procesu.
- Originalita myslenia je schopnosť nachádzať neštandardné riešenia, vytvárať originálne obrazy a nápady a vidieť nezvyčajné v bežnom.
- Schopnosť zmeniť účel objektu, vylepšiť ho pridaním detailov.
K charakteristikám, ktoré identifikoval J. Guilford, sa neskôr pridal ďalší dôležitý ukazovateľ: ľahkosť a rýchlosť myslenia. Rýchlosť nájdenia riešenia nie je o nič menšia a niekedy dôležitejšia ako jeho originalita.
Ako rozvíjať kreativitu
S rozvojom tvorivých schopností je lepšie začať už v detstve, kedy je potreba kreativity veľmi silná. Spomeňte si, s akou radosťou deti vnímajú všetko nové, ako sa tešia z nových hračiek, aktivít, prechádzok na neznámych miestach. Deti sú otvorené svetu a ako špongia nasávajú vedomosti. Ich psychika je veľmi pružná a plastická, nemajú ešte stereotypy ani normy, na základe ktorých sa buduje myslenie dospelých. A hlavnými nástrojmi duševnej činnosti detí sú obrazy. To znamená, že existujú všetky predpoklady a príležitosti na efektívny rozvoj tvorivých schopností. Tento proces je obzvlášť úspešný, ak dospelí povzbudzujú deti, aby prejavili svoju kreativitu a sami organizovali spoločné aktivity a hry.
Ako pre dospelých, aj v tomto prípade je možné zvýšiť úroveň kreativity, urobiť profesionálnu činnosť kreatívnejšou, alebo nájsť príležitosť realizovať svoju potrebu kreativity v nejakom druhu umenia, koníčka alebo vášne.
Hlavná vec pre dospelého je práve prítomnosť potreby, pretože ľudia sa často sťažujú, že ich Boh pripravil o talent, ale nerobia nič, aby našli oblasť, v ktorej by sa mohla realizovať ich osobnosť. Ale ak si uvedomíte potrebu rozvíjať svoj potenciál, potom je tu taká príležitosť.
Akékoľvek schopnosti sa rozvíjajú činnosťou a vyžadujú si zvládnutie zručností, teda tréning. Vzhľadom na to, že tvorivé schopnosti sú predovšetkým súborom vlastností a vlastností myslenia, je potrebné trénovať práve myslenie.
Celé tréningy boli vyvinuté špeciálne pre rozvoj kreativity a myslenia a cvičenia z nich je možné vykonávať samostatne, najmä preto, že často pripomínajú vzrušujúcu hru.
Cvičenie „Reťaz asociácií“
Asociatívne myslenie zohráva v kreativite dôležitú úlohu, no najčastejšie je mimovoľné, spontánne, preto sa ho treba naučiť zvládať. Tu je jedno z cvičení na rozvoj zručností vedomej práce s asociáciami.
- Vezmite si kus papiera a pero.
- Vyberte slovo. Výber by mal byť ľubovoľný, môžete jednoducho otvoriť slovník na prvej stránke, na ktorú narazíte.
- Hneď ako si slovo prečítate, okamžite si k nemu „chytte“ v hlave prvú asociáciu a zapíšte si ju.
- Ďalej si do stĺpca zapíšte ďalšiu asociáciu, ale pre písané slovo atď.
Uistite sa, že asociácie sú konzistentné pre každé nové slovo a nie pre predchádzajúce alebo úplne prvé. Keď ich bude v stĺpci 15-20, zastavte sa a pozorne si prečítajte, čo ste dostali. Venujte pozornosť tomu, do akej sféry, oblasti reality tieto združenia patria. Je to jedna oblasť alebo niekoľko? Napríklad slovo „klobúk“ môže mať asociácie: hlava - vlasy - účes - hrebeň - krása atď. V tomto prípade sú všetky asociácie v rovnakom sémantickom poli, nemôžete sa dostať von z úzkeho kruhu, preskočiť stereotyp myslenie.
A tu je ďalší príklad: klobúk - hlava - starosta - myšlienka - myslenie - záujem - čítanie - hodiny atď. Existuje asociatívne spojenie, ale myslenie neustále mení svoj smer, vstupuje do nových oblastí a oblastí. Druhý prípad nepochybne naznačuje kreatívnejší prístup.
Pri vykonávaní tohto cvičenia dosiahnite podobné prechody, ale nemyslite na zrod asociácií príliš dlho, pretože proces by mal byť nedobrovoľný. Hru s asociáciami možno hrať v skupine, súťažiť o to, kto bude mať viac asociácií a originálnejších prechodov za určité časové obdobie.
Cvičenie "Univerzálny objekt"
Toto cvičenie pomáha rozvíjať celý rad vlastností: originalitu myslenia, sémantickú flexibilitu, nápadité myslenie a predstavivosť.
- Predstavte si nejaký jednoduchý predmet, napríklad ceruzku, pokrievku hrnca, lyžicu, škatuľku zápaliek atď.
- Po výbere položky premýšľajte o tom, ako ju možno použiť na iný účel, ako je určený. Snažte sa nájsť čo najviac využití a snažte sa, aby boli pôvodné.
Napríklad veko z hrnca môže byť použité ako štít, ako bicí nástroj, ako základ pre krásny panel, ako podnos, ako okno, ak nie je, ako klobúk, ako dáždnik, ako karnevalovú masku, ak do nej vyvŕtate otvory na oči... Môžete pokračovať?
Rovnako ako prvé cvičenie, aj toto sa dá robiť v skupine, čo dáva formu súťaže. Ak je skupina dostatočne veľká, napríklad trieda, môžete postupne pomenovať nové funkcie objektu. Hráč, ktorý nemôže prísť s novým, je vyradený. A nakoniec zostanú tie najkreatívnejšie.
Toto sú len príklady cvičení. Skúste si takéto hry vymyslieť sami a bude to tiež dobrý tréning.
Otázka prítomnosti tvorivosti človeka a potreby sebarealizácie bola a je aktuálna od staroveku až po našu dobu. Schopnosť tvoriť – čo to je, danosť alebo výsledok enormného úsilia jednotlivca na ceste rozvoja a sebazdokonaľovania? Na túto otázku neexistuje jednoznačná odpoveď a je nepravdepodobné, že by ju niekto niekedy dokázal komplexne zodpovedať.
Živočích alebo rastlina sa prispôsobuje okolitej prírode čisto biologicky; buď na to vyvinie potrebné orgány, alebo vyvinie potrebné správanie, alebo pomocou špeciálnych fyziologických procesov atď. Človek spolu s biologickými adaptáciami dostal od prírody ďalšie, čisto sociálne prispôsobenie. Spočíva v tom, že človek cieľavedome mení okolitú prírodu, prispôsobuje ju sebe, pričom umožňuje realizovať rozvojový potenciál prírody. Takto sa stáva významným a mocným činiteľom v jeho vývoji (významnejším a mocnejším ako zvieratá). Proces takejto transformácie sa zvyčajne nazýva kreativita.
Takáto kreativita je ľudskou potrebou. Ak by nám to nebolo vlastné, my ako slabé biologické stvorenia by sme sa nedokázali prispôsobiť fyzicky silnému svetu okolo nás a nevyhnutne by sme zomreli. Ľudia sú nútení postaviť sa proti sile okolitého sveta vlastnou silou a táto sila vzniká v procese ich tvorivej činnosti.
Tieto vynútené činy, ako v prípade získavania nových vedomostí, sú podporované obrovským potešením a radosťou, ktorú človek dostáva v období tvorivosti a pri úspešnom dokončení tvorivej úlohy, bez ohľadu na to, či sa táto úloha v procese vykonáva. duševnej alebo fyzickej práce. Sila uspokojenia z kreativity je ešte silnejšia ako potešenie získané zo získavania nových vedomostí, o ktorých sa hovorilo vyššie. V tomto zadosťučinení je pôžitok z víťazstva nad svetom okolo nás a zo spolupráce s ním, pôžitok zo zápasu s ťažkosťami, ktoré nám život kladie, radosť z priekopníka na ceste, ktorou sa iní doteraz nemohli vydať, potešenie z dosahovania nových výšok, nových úspechov, radosť z vášho príspevku k zlepšeniu životov iných. Je to vzrušujúci pocit súťaženia s kolegami tvorcami a so sebou samým (toto som predtým nedokázal), pocit hrdosti na výsledky mojej tvorivej práce, ktoré ľudia potrebujú. To všetko má priaznivý vplyv na stav každého človeka a spoločnosti ako celku.
No okrem priaznivých účinkov sú často pozorované aj nežiaduce účinky. Nepriaznivý vplyv tvorivosti nastáva vtedy, keď nie je zameraná na prospech spoločnosti, ale len na získanie osobného potešenia z nej. A to sa stáva vtedy, keď uspokojenie z kreativity nadobudne podobu potešenia z nadvlády nad svetom okolo nás, ktorý si vraj človek môže ľubovoľne meniť. O niečo neskôr vám povieme, k čomu tento druh kreativity vedie.
Kvôli zadosťučineniu, potešeniu, ktoré človek, ktorý robí tvorivý čin, dostáva, práca založená na kreativite, z povinnosti za účelom prežitia, zisku atď. zmení na potešenie. Pozná to každý, kto má čo i len malý kontakt s kreativitou. Takže aj autori týchto riadkov vytvorením tejto brožúry získavajú veľké zadosťučinenie, ktoré ich bez akéhokoľvek nátlaku povzbudzuje k tejto tvorivej práci.
Smerovanie a kvalita tvorivosti zároveň výrazne závisí od charakteru záujmu spoločnosti a jej schopnosti poskytovať iniciáciu, proces tvorivosti, privádzanie výsledkov tvorivosti do úrovne pripravenosti na ich vnímanie a využitie a napokon , zabezpečiť ich samotné používanie.
Kreativita je založená na vedomostiach a zručnostiach, ktoré má tvorca k dispozícii. Vedomosti a zručnosti sú sociálnym produktom. Kreativita tiež nie je dielom len jedného človeka, ale dielom celej spoločnosti, najmä preto, že ľudia často netvoria sami, ale celé tímy. Kreativita je aj spoločenský fenomén.
Navyše, keďže kreativita súvisí s premenou sveta okolo nás, a teda je faktorom pri jeho zmene, vývoji, evolúcii a má vplyv na celý svet, možno ju považovať nielen za sociálnu, ale aj za univerzálny jav.
Predchodca človeka teda bolo možné považovať za človeka až vtedy, keď sa u neho vyvinula schopnosť tvoriť a túto schopnosť si uvedomil. Zvieratá nemajú takmer žiadnu takúto schopnosť; pokiaľ vieme, na rozdiel od schopnosti získavať a využívať vedomosti v skutočnosti nemajú ani základy tvorivej činnosti, čím sa ľudia od nich odlišujú. Od objavenia sa kreativity v ľudskej spoločnosti nás neustále teší a smúti počas celej našej histórie. Okrem toho sa rozsah tvorivej činnosti exponenciálne zvýšil na základe rovnakého rastu vedomostí, zručností a predchádzajúcich tvorivých úspechov.
Rýchly rast kreativity na jednej strane vo všeobecnosti zlepšuje život ľudí, no na druhej strane sa pre ňu stáva nebezpečným. Nebezpečenstvo je toto.
Tvorivo pretvára svet okolo seba podľa vôle, snaží sa ho prispôsobiť sebe, človeku, chtiac-nechtiac, zasahuje do priebehu prírodných procesov, ktoré sa vyskytujú nezávisle, nezávisle od neho a nepotrebujú vonkajší zásah. Tým núti svet okolo seba zmeniť sa bez ohľadu na jeho pripravenosť na zmenu, čím sa dopúšťa násilného aktu na okolitej prírode, ktorého rozsah už s rastom ľudskej sily narástol do alarmujúcich rozmerov.
Zasahuje do záležitostí iných ľudí a celých národov, zasahuje do procesov prebiehajúcich vo vnútri organizmov, buniek, molekúl, do procesov prebiehajúcich vo vodných útvaroch, v pôde, v atmosfére, vo vesmíre atď.
Človek, opojený úspechom takéhoto násilia, ktoré spôsobil, si sám seba predstavoval takmer ako Boha a veril, že si môže všetko podriadiť. Je to len otázka času: niektoré procesy sa môžu stať predmetom jeho vôle dnes a iné - zajtra. Je to naozaj tak? Je človek v prírode všemocný? Je pravdivý výraz pripisovaný Archimedesovi: „poskytnite mi oporu a ja obrátim svet hore nohami“?
Ukazuje sa, že nie. Už dávno sa poznamenalo, že nútená transformácia a zmena neprinášajú želaný úspech. Pri tejto príležitosti už v roku 1883 vyjadril F. Engels v „Dialektike prírody“ myšlienku: „Nenechajme sa príliš zmiasť našimi víťazstvami nad prírodou. Za každé takéto víťazstvo sa nám mstí. Každé z týchto víťazstiev má však v prvom rade dôsledky, s ktorými sme rátali, no v druhom a treťom rade úplne iné nepredvídané dôsledky, ktoré veľmi často ničia význam tých prvých.“ . Hegel predtým nazval tento efekt vo vzťahu k spoločenským procesom „iróniou histórie“. A to preto, lebo takéto zasahovanie narúša prirodzený priebeh procesov, ktoré chce tvorca ľubovoľne meniť, bez ohľadu na ich objektívnu nezávislosť od ľudskej túžby, s možnosťou zmeniť len objekt na to pripravený, bez plnej znalosti možných následkov, ktorá je plná nepriaznivého výsledku, a to ako pre samotný proces, tak aj pre ľudského tvorcu, ktorý ho mení.
Popieranie ľudskej všemohúcnosti a trestanie ľudí, ktorí túto realitu neberú do úvahy, naznačuje aj každé náboženstvo, ktoré uvaluje tabu (zákaz) na pokusy o zmenu prostredia a zasahovanie do procesov mimo jeho kontroly. Podľa rôznych náboženských presvedčení podliehajú len určitému božstvu, ktoré nedovolí človeku vtrhnúť do sveta, ktorý je mu cudzí a za túto inváziu ho potrestá. Takéto presvedčenia sa, prirodzene, zakladali na skúsenostiach človeka, ktorý na každom kroku pociťoval svoju slabosť pred silami prírody, ktorých zosobnením bol Boh, dobrí a zlí duchovia atď. Už vtedy - v čase svojho vzniku, dokonca na úsvite vývoja ľudstva - varovali človeka: vaše pokusy o násilnú zmenu sveta nezávisle od vás budú neúspešné a skončia sa pre vás katastrofou (Božím trestom).
Žijeme v triednej spoločnosti, v ktorej je prirodzená nadvláda a násilie jedných nad druhými. Človek v ňom neustále pociťuje konkurenciu a diktát od iných ľudí pri určovaní jeho sociálneho správania: deti - od rodičov, študenti - od učiteľov, robotníkov - od svojich šéfov, vojakov - od svojich veliteľov, chudobných od bohatých a tak ďalej. A diktátori, malí aj veľkí, majúci tú či onú moc nad ostatnými, ju nevyhnutne využívajú na násilné akcie proti druhým. Násilie v našej spoločnosti je univerzálne. Dospievajú teda naši tvorcovia-diktátori, ktorých kreativita, jej násilná povaha, všetko okolo nás trpí a pri dnešných mnohonásobne zvýšených príležitostiach môže takáto nerozumná, násilná premena prostredia viesť k úplnému zničeniu ľudstva.
Iní môžu povedať (a hovoria), že keďže ľudstvo je také nerozumné, že je pripravené spáchať samovraždu, nech sa zničí. Príroda si tým nepotrpí. Keby to povedali, úplne by sa mýlili. Príroda bude stále trpieť smrťou ľudstva a možno to bude skutočná katastrofa pre svet okolo nás a dokonca katastrofa v univerzálnom meradle. V tejto situácii existuje len jedno východisko: zničenie systému nadvlády jedných nad druhými, moci jedných nad druhými, čo vedie k násiliu, vrátane násilnej povahy tvorivosti. V ľudskej spoločnosti by nemala vládnuť nadvláda. Nenachádza sa nikde v prírode, okrem nás ľudí, nikde nie sú jedni nad ostatnými. Vládnuť by mala vzájomná pomoc, kooperácia a vzájomná závislosť všetkých na sebe, ako je tomu medzi spomínanými dvojicami celistvých objektov. Tieto objekty sú integrálne, pretože sú vzájomne závislé. Z tohto dôvodu nie je možné ich zničiť, pretože každá časť tohto páru nemôže dlho existovať samostatne bez druhej. A existujú iba v pároch. Zničenie jednej zložky z dvojice automaticky vedie k zániku druhej. V prípade odstránenia nadvlády v ľudskej spoločnosti platí rovnaké pravidlo: ak nebude pána, nebude ani podriadený, ktorý by slúžil ako objekt násilia zo strany pána. A pri absencii fenoménu dominancie v spoločnosti sa prirodzene vytratí z tvorivosti.
V prejavoch tvorivých schopností nie je nič neočakávané alebo prekvapujúce: tieto schopnosti sú vlastné každému od detstva. Často sa na ne jednoducho zabúda. Spomeňte si na svoje detstvo, keď ste pomocou obrázkov, ktoré ste videli, počuli alebo čítali zo života niekoho iného, uložených vo vašej pamäti, čisto intuitívne, len zo svojej fantázie, skladali také príbehy, že dospelí, ak sa im ich podarilo vypočuť, boli ohromení. Nie nadarmo sa deti považujú za najväčších snílkov. Žiaľ, ako ľudia dospievajú, vo svojich aktivitách čoraz viac využívajú logické operácie s postupne sa hromadiacimi nepravdivými informáciami a tým svoje niekdajšie tvorivé schopnosti odháňajú hlbšie a preč od skutočných vedomostí, problémov a príležitostí. Možno ich však extrahovať, ak neutralizujete myslenie a dáte voľný priechod intuícii, nekontrolovateľnej ľudskej fantázii a predstavivosti – mentálne intuitívne činy, ako je navrhnuté vyššie (napríklad sa izolujte alebo opustite situáciu, ktorá vám bráni počúvať „vnútorný“ hlas. alebo snahou vôle sa duševne izolovať).
Človek najčastejšie nemá úplné vedomosti o vzájomných závislostiach vytvoreného objektu s jeho prostredím, hoci v ideálnom prípade je žiaduce, aby existovali, aby sa predišlo negatívnym účinkom tvorivosti. A keďže neexistujú úplné znalosti, nemali by ste od tvorivého činu očakávať výsledok plánovaný deň predtým, alebo aspoň očakávať výsledok okamžite. Aby ste neboli vo svojich aktivitách sklamaní alebo aby ste neurobili nejakú hlúposť, musíte poznať niektoré pravidlá kreativity, ktoré treba v tomto prípade dodržiavať.
Pravidlo 1. Nemôžete očakávať, že rovnaké výsledky s rovnakým dopadom na rôzne objekty budú transformované (objekty transformácie).
Pravidlo 2. V tomto prípade sa nesnažte násilne meniť predmety transformácie, aby ste stále dostali to, čo potrebujete, pretože takéto násilie nielenže neprinesie požadovaný výsledok, ale môže sa stať aj zdrojom nebezpečenstva, a to ako pre tých, okolo vás a pre tvorcu. Aby sme predsa len dosiahli svoj cieľ, je potrebné pomocou vhodného cieľavedomého konania a vytvárania vhodných podmienok predmety výchovy najskôr uviesť do želaného stavu („zrelosti“) a až potom ich transformovať.
Pravidlo 3. Kreativita spočíva vo vytváraní kvalitatívne nových prvkov v našom prostredí – objektov s novými vzťahmi k okolitému svetu, t.j. s novými vlastnosťami.
Pravidlo 4. Predmet premeny možno považovať za kvalitatívne zmenený len vtedy, keď má aspoň dve protikladné vlastnosti (kvality) a na prejavenie každej z nich stačí zmeniť prostredie, v ktorom sa predmet premeny nachádza.
Pravidlo 5. Ak v prvej fáze tvorivosti objekt transformácie nadobudol nežiaduce vlastnosti, potom zmeny pokračujú v smere odstránenia nedostatkov získaných v prvej fáze, kým sa nedosiahnu plánované výsledky.
Pravidlo 6. Kreativita by mala byť zameraná na výsledky, ktoré sú pozitívne pre ľudí a životné prostredie.
Načítava...
