Lecția de chimie 8. Lecții video de chimie

Un registru de chimie pentru clasa a VIII-a Gabrielyan este un set de teme gata făcute, inclusiv probleme rezolvate, ecuații de reacție calculate, luate din manualul lui O.S. Gabrielyan, care este baza clasică pentru studiul chimiei în clasa a VIII-a în școlile secundare rusești.

Cartea de chimie pentru clasa a VIII-a Gabrielyan O.S. 2013-2019

Problemele și ecuațiile de reacție dintr-un curs de chimie sunt sarcini practice dificile pe care nu toți școlarii le pot îndeplini prima dată. Elevii de clasa a VIII-a pot întâmpina dificultăți deosebite la pregătirea temelor: în clasa a VIII-a, elevilor li se atribuie o cantitate destul de mare de teme, ceea ce nu le permite să piardă mult timp pregătind fiecare materie.

Site-ul nostru oferă școlari GDZ în chimie pentru clasa a VIII-a Gabrielyan, care le permite elevilor să:

1. fa-ti bine temele;
2. înțelegerea mecanismelor de rezolvare a problemelor;
3. consolidarea materialului teoretic studiat la clasă;
4. pregătiți pentru teste și examene la materie.

Pe baza unor răspunsuri și soluții gata făcute, părinții pot verifica progresul copiilor lor la chimie și îi pot ajuta cu temele.

Resursa noastră are un set de avantaje semnificative:

• manualul necesar poate fi găsit cu ușurință prin bara de căutare;
• făcând clic pe numărul problemei din tabel, puteți accesa imediat răspunsul online;
• site-ul este disponibil nu numai pe computere - are o versiune actualizată pentru tablete și telefoane.

Monitorizăm baza de date a solutorilor pentru actualizări și ne străduim să ne asigurăm că există mai multe răspunsuri online pentru o singură sarcină.

Răspunsuri din manualul GDZ de chimie pentru clasa a VIII-a Gabrielyan

În prezent, programa pentru școlile secundare din Rusia este întocmită pe baza manualului lui Gabielyan O.S., publicat de editura Drofa în 2013.

Manualul constă dintr-o parte introductivă (6 paragrafe) și 5 capitole principale care acoperă subiecte atât de importante precum:

1. Structura atomică și compușii atomici ai elementelor chimice;
2. Substanțe simple, proprietățile lor;
3. Amestecuri de substanțe și soluții;
4. Reacții de schimb ionic;
5. Procese redox.

Manualul include două ateliere de chimie (lucru de laborator). Toate secțiunile manualului sunt susținute de întrebări practice, sarcini și exerciții care vă permit să stăpâniți în mod eficient teoria subiectului.

Lecția a fost elaborată pentru complexul educațional G.E. Rudzitisa, F.G. Feldman.

Scopul principal al acestei lecții este de a generaliza și consolida cunoștințele elevilor despre conceptele chimice de bază; activarea activitatii cognitive si cresterea motivatiei elevilor de a studia chimia. Dezvoltarea interesului elevilor pentru chimie și activarea activității lor cognitive, folosind forme de joc nestandardizate ale activităților educaționale. Lecția se desfășoară sub forma unui turneu.

În cadrul lecției se utilizează TIC; necesitatea de a utiliza o prezentare pe computer este dictată de următoarele motive:

• Organizarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor.
• Un mijloc de a oferi vizibilitate și compactare a materialului.
• Organizarea autotestării fără a pierde timpul de lecție.
• Vă permite să utilizați timpul de lecție în mod economic

Metode: verbală, vizuală, utilizarea TIC, căutarea problemelor.

Obiectivele jocului:

• repetarea materialului de chimie studiat pentru eliminarea golurilor și pregătirea pentru testul programat;
• dezvoltarea și întărirea interesului pentru chimie, lărgirea orizontului studenților, creșterea nivelului culturii acestora;
• dezvoltarea abilităților de comunicare, încredere și ușurință în comunicare;
• promovarea unei atitudini responsabile față de activitățile colective.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Dezvoltarea metodologică a unei lecții pe tema „Acizi” include o prezentare și note de lecție. O lecție de studiere a materialelor noi pe această temă îi introduce pe elevi în clasa compușilor anorganici - acizi, formula generală a acestora, clasificarea, distribuția în natură. Elevii vor avea, de asemenea, oportunitatea de a se familiariza cu acizii anorganici bazici.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Dezvoltarea metodologică include note de la prima lecție de chimie din clasa a VIII-a + prezentare.
Obiectivele lecției sunt:
- formați o idee despre subiectul de chimie, introduceți măsuri de siguranță atunci când lucrați într-un laborator de chimie;
- dați concepte inițiale despre materie ca obiect de studiu al chimiei;
- învață să identifice și să descrie proprietățile substanțelor.
Lecția este introductivă la toate materialele didactice recomandate.
Prezentarea prezintă material teoretic ilustrat și material de control și măsurare pentru generalizarea și consolidarea inițială a temei.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Această desfășurare a lecției corespunde materialului programului.Manual folosit: O.S. Gabrielyan „Chimie clasa a VIII-a”. Metodele și tehnicile sunt selectate în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor și se utilizează o abordare de predare centrată pe persoană. În timpul lecției se folosesc diverse forme de lucru: lucru frontal, lucru în perechi, lucru individual. Sarcinile creative și situațiile problematice contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor și la dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social. În timpul lecției, elevii se evaluează în mod independent folosind fișe de autoevaluare cu criterii de evaluare dezvoltate. Materialul de lecție urmărește conexiuni interdisciplinare și conexiuni cu viața. Copiii învață să analizeze și să rezuma materialul, să tragă propriile concluzii și să caute informații suplimentare în diverse surse (cărți, computere și suporturi media). O prezentare multimedia a fost folosită pentru a crește interesul pentru învățare.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Lecție generală pe tema „Compuși ai elementelor chimice” la chimie, clasa a VIII-a. Lecția se desfășoară sub forma unui joc de călătorie. Această formă contribuie la fixarea de înaltă calitate a materialului. Scopul lecției: să identifice și să consolideze cunoștințele elevilor cu privire la subiectele abordate cu ajutorul sarcinilor și sarcinilor tipice standard.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Dezvoltarea este destinată elevilor de clasa a VIII-a pe tema „Reacții de oxidare-reducere” (manual de O.S. Gabrielyan. Chimie. clasa a VIII-a). Cu ajutorul prezentărilor, elevilor le este mai ușor să învețe metoda echilibrului electronic și să înțeleagă procesele complexe de oxidare și reducere.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Lecția a fost pregătită pentru participarea la concursul „Profesorul anului”. Lecția este destinată elevilor de clasa a VIII-a care studiază conform manualului Rudzitis. Scop: studiul proprietăților fizice, metodelor de producție, distribuția hidrogenului. Forma lecției: Lecția-explicarea materialului nou. Echipament: calculator, proiector, prezentare.

Imaginile de coperți ale manualelor sunt afișate pe paginile acestui site numai ca material ilustrativ (articolul 1274, alineatul 1, partea a patra din Codul civil al Federației Ruse)

• Chimie clasa a VIII-a. Cartea cu probleme Kuznetsova, Levkin Ventana-Contele
• Culegere de probleme și exerciții la chimie, clasa a VIII-a Khomchenko Noul val
• Chimie clasa a VIII-a. Standardul educațional de stat federal Rudzitis, Feldman Educaţie
• Teste si teste la chimie, nota 8. Standardul educațional de stat federal Gabrielyan, Krasnova Dropie
• Troegubova Vako
• Testarea și măsurarea materialelor (CMM) în chimie, nota 8. Standardul educațional de stat federal Examenul Koroșcenko

Caiete de lucru

• Caiet de lucru la chimie nota 8 Eremin, Drozdov Bustard
• Gabrielyan, Sladkov Dropie
• Caiet de evaluare a calității cunoștințelor la chimie, clasa a VIII-a. Standardul educațional de stat federal Gabrielyan, Kuptsova Dropie
• Caiet de lucru la chimie clasa a VIII-a. Standardul educațional de stat federal Gabruseva Iluminism
• Caiet de exercitii pentru chimie clasa a VIII-a. Standardul educațional de stat federal Gara Iluminism
• Caiet de examen pentru chimie clasa a VIII-a. Standardul educațional de stat federal Bobyleva, Biryulina Educaţie
• Caiet de lucru la chimie clasa a VIII-a. Standardul educațional de stat federal Borovskikh. La manualul Rudzitis Examen
• Caiet de lucru la chimie clasa a VIII-a. Standardul educațional de stat federal Mikityuk. La manualul lui Gabrielyan Examen

Teste

Caiete de lucru la chimie pentru clasa a VIII-a

• Mulți părinți sunt din ce în ce mai chinuiți de întrebarea cum să-și ajute copiii cu temele la materii precum chimia și fizica, deoarece aceste științe sunt complexe și pur și simplu copleșitoare pentru mulți elevi. Pentru a rezolva problemele cu temele, există GDZ la chimie pentru clasa a VIII-a. Aceasta este o adevărată baghetă magică nu numai pentru studenții de orice categorie, ci și pentru părinții care sunt preocupați de învățarea copiilor lor.
• Numai acei studenți care cunosc bine specificul acestei discipline și particularitățile rezolvării problemelor dintr-o anumită clasă pot face față problemelor cu temele la chimie. Prin urmare, ajutorul unui rezolvator în astfel de cazuri este o soluție genială pentru părinți. Datorită registrului de chimie, un elev de clasa a VIII-a va putea nu numai să copieze teme gata făcute din acesta (deoarece acest lucru nu duce la o înțelegere serioasă a subiectului), ci și să înțeleagă cum să rezolve multe probleme complicate, amintiți-vă materialul care a fost studiat în clasă și, dacă este necesar, consultați manualul . Secvența de soluții la probleme din cartea de soluții este descrisă în detaliu și clar; chiar și cei care au uitat mult din materialul studiat le pot înțelege. Prin urmare, opinia stabilită că astfel de cărți sunt folosite doar de cei care nu doresc să studieze este eronată; mulți studenți apelează la cărți de soluții care consideră că este de datoria lor să înțeleagă materialul studiat.

Chimie clasa a VIII-a - studiu competent al științei de la bază

• În clasa a opta, elevii de liceu încep să învețe o nouă disciplină - știința chimiei. Având în vedere semnificația practică, aplicată ridicată pe care o are, cererea de cunoștințe pentru alegerea ulterioară a profesiei, este important de la bun început să lucrați cu atenție și atent material teoretic și practic pe acest subiect. Nu totul merge întotdeauna bine; multe subiecte sunt destul de complexe. În acest caz, nu ar trebui să notați imediat chimia ca una dintre disciplinele cu care „nu a funcționat”. Abordările și complexele competente pentru studiul său, selecția literaturii de înaltă calitate și a cărților de lucru pentru aceasta vă vor permite să depășiți dificultățile temporare și să vă ocupați de cele mai complexe probleme.
• Dar pentru asta trebuie să lucrezi GDZ nu din când în când, ci sistematic. Nu numai pentru a duce la bun sfârșit sarcina atribuită la școală, ci și pentru a analiza problema în profunzime, la toate nivelurile, inclusiv cele de complexitate crescută, pentru a pregăti și participa la olimpiadele de substanțe chimice, la școală și la alte locații. Pentru ca acest lucru să devină realitate, aveți nevoie de:
  - elaborați un plan competent, un program de muncă independentă. Puteți face acest lucru singur sau contactând un profesor sau un tutore;
  - întocmește un program de completare a secțiunilor și subiectelor, rezolvarea problemelor și efectuarea lucrărilor practice;
  - din când în când, monitorizează rezultatele obținute și ajustează planul de lucru pe baza datelor din astfel de analiză.
• Principalele subiecte studiate la chimia de clasa a VIII-a includ:
  - ce este chimia, cu ajutorul ce metode si tehnologii se studiaza;
  - ce este o substanță, legile și formulele chimice;
  - atomi;
  - substanțe și compuși simpli;
  - transformari, operatii cu substante, solutii;
  - ecuatii si reactii.
• Pe lângă manualul teoretic de chimie pentru clasa a 8-a, se recomandă includerea atelierelor și materialelor de testare în trusa pentru studiul de înaltă calitate a disciplinei. Printre ei:
  - registrul de lucru;
  - materiale didactice;
  - caiet pentru lucrări practice;
  - culegeri de probleme practice și experimentale;
  - caiete pentru laborator si experimente;
  - simulatoare și lucrări de testare în disciplină.
• Dedicând chiar și puțin timp studierii problemelor pe care le pune disciplina, dar respectând principiul regularității, elevii de clasa a VIII-a vor putea obține rezultate înalte la chimie.

Subiectul lecției:„Acizi, compoziția, clasificarea și semnificația lor”.

Obiectivele lecției:

Educational:

Luați în considerare compoziția și clasificarea acizilor;

Continuați să dezvoltați capacitatea de a scrie formulele substanțelor din principalele clase de compuși anorganici;

Continuă dezvoltarea abilităților de a determina gradul de oxidare a elementelor chimice din compuși;

Educational:

Continuați dezvoltarea abilităților de gândire ale elevilor: comparați, analizați, trageți concluzii;

Continuă dezvoltarea abilităților de lucru experimentale;

Continuarea dezvoltării abilităților educaționale generale;

Dezvoltați interesul pentru subiect.

Educational:

Promovarea unei culturi a muncii în cunoaștere și a colaborării;

Încurajează simțul responsabilității și acurateței;

Contribuie la crearea unui climat psiho-emoțional favorabil în sala de clasă.

Tip de lecție: combinate

Metode de predare: verbal (poveste, explicație, conversație);

Ilustrativ;

Demonstrație;

Căutare parțial, bazată pe probleme, cercetare.

Echipamente și reactivi: laptop, proiector, tabla interactiva, prezentare, mostre de acizi: clorhidric, sulfuric, ascorbic, acetic, citric, eprubete, suport pentru eprubete, indicatoare, caiete, fise de lucru, tabele cu formule acide.

În timpul orelor:

Org. moment

Actualizarea cunoștințelor.

? Băieți, am început să studiem clasele de compuși anorganici. Cu ce ​​clase de substanțe ne-am familiarizat deja?(Oxizi, hidruri și compuși volatili cu hidrogen, baze).

CaO, SO 2 , Fe 2 DESPRE 3 , N / A 2 Oh, cl 2 DESPRE 7 (Diapozitivul 1).

? Ce formule vezi?

? Ce substanțe se numesc oxizi?

? Cărei clase aparțin următoarele substanțe: KOH, Al(OH) 3 , Ba(OH) 2 , Cu(OH) 2 ?

? Ce substanțe sunt considerate baze?

? Ce determină numărul de grupări hidroxil din bază?(În funcție de starea de oxidare a metalului.)

(Diapozitivul 2). Tic Tac Toe „Fundații”

Găsiți calea câștigătoare constând din formulele de bază.

Terenul de joc nr. 1 Terenul de joc nr. 2

Numiți aceste motive.

? Ce au în comun fundațiile din primul teren de joc și prin ce se deosebesc de fundațiile situate pe terenul de joc nr.2?(În primul teren de joc - baze solubile, în al doilea - insolubil.)

Dă exemple

? Care sunt caracteristicile bazelor solubile? Ce măsuri de precauție trebuie luate la manipularea alcalinelor?

Sarcina de clasificare compusă.(Diapozitivul 3)

Clasificați substanțele de mai jos în trei grupe. Denumiți aceste grupuri

CaO, Al(OH) 3 , CuO, HCI, H 2 Oh, cl 2 DESPRE 7 , Fe(OH) 2 , NU 3 , NaOH, H 2 ASA DE 4 .

Învățarea de materiale noi

În a treia grupă ați plasat substanțe care vă sunt încă necunoscute, care aparțin clasei acizilor. Cu substanțele din această clasă ne vom familiariza astăzi. Deci, subiectul lecției noastre este „Acizi: compoziție, clasificare și semnificație”.Notați subiectul lecției în caietul de lucru. (Diapozitivul 4).

? Ce trebuie să știm despre acizi?(Compoziție, formule, denumiri, clasificări, semnificație, reglementări de siguranță).

Varietate de acizi (Diapozitivul 5).

Planul de studiu al acidului (Diapozitivul 6).

Compus.

Clasificare.

Nomenclatură și oxizi corespunzători

Semnificație și aplicare.

Reguli de siguranță atunci când lucrați cu acizi.

Compoziția acizilor (Diapozitivul 7).

Vedeți formulele a trei acizi: clorhidricacid clorhidric , caprisăN 2 ASA DE 4 și acizi fosforiciN 3 RO 4 . Ce au in comun?

Da, aceasta este prezența în compoziția lor a atomilor de hidrogen, cu care încep toate cele trei formule. Restul se numește reziduu acid.

Acizi – substanțe complexe ale căror molecule sunt formate din atomi de hidrogen și un reziduu acid.

Clasificarea acizilor

a) prin prezenta oxigenului . (Diapozitivul 8)

? Observați diferențele dintre reziduurile acide ale celor două grupuri de acizi de pe tablă. Care este această diferență?

Așa este, reziduurile acide ale acizilor sulfuric, azotic, fosforic și percloric conțin oxigen, iar resturile acide ale acizilor clorhidric, bromhidric, hidrosulfuric și fluorhidric nu conțin oxigen.

Prezența oxigenului sau absența acestuia este unul dintre semnele clasificării acizilor. Conform acestui criteriu, acizii sunt împărțiți în două grupe:fără oxigen Șiconţinând oxigen. Dați exemple de acizi fără oxigen și care conțin oxigen din tabel.

B) Clasificarea acizilor după bazicitate . (Diapozitivul 9).

? Uită-te la formulele acide de pe tablă. Ele sunt împărțite în trei grupe în funcție de anumite criterii. Ce crezi că este acest semn?

Basicitatea - numărul de atomi de hidrogen dintr-un acid.

Dați exemple de acizi monobazici, dibazici și tribazici din tabel.

După numărul de atomi de hidrogen, puteți determina sarcina totală a reziduului acid, care, atunci când este dizolvat în apă, formează un ion încărcat negativ.

Hidrogenul, atunci când este dizolvat, formează un ion încărcat pozitiv, a cărui sarcină este +1. Desemnarea sarcinii unui ion are propriile sale caracteristici.

B) Clasificarea acizilor după solubilitatea în apă (Diapozitivul 10).

Apropo, capacitatea de a se dizolva în apă este un alt semn al clasificării acizilor. Pe această bază, toți acizii sunt împărțiți în două grupe: solubili și insolubili. Să dăm exemple folosind tabelul de solubilitate.

Gradul de oxidare a elementelor în acizi și a oxizilor corespunzători acizilor. (Diapozitivul 11).

1 −1 +1 − 2 +1 X − 2 +5 − 2

HCI H 2 SH 3 RO 4 → P 2 DESPRE 5 - acid fosforic

(+1) 3 +x + (−2) · 4 = 0

x − 5 = 0

X = + 5

1 + 3 − 2 +3 − 2

N 3 RO 3 → P 2 DESPRE 3 - acid fosforic

Identificați oxizii corespunzători acizilor.(Diapozitivul 12).

N 2 ASA DE 4 → Așadar 3 NU 3 → N 2 DESPRE 5

N 2 ASA DE 3 → Așadar 2 NU 2 → N 2 DESPRE 3

Nomenclatura acizilor

Acizii anoxici:

La numele elementului care formează acid se adaugă o vocală"O"

și cuvintele „acid hidrogen”

acid clorhidric- acid clorhidricN 2 S – acid hidrosulfurat

Acizi care conțin oxigen:

Sufixul este adăugat la numele rusesc al elementului care formează acid:

Dacă elementul prezintăsuperior CO(egal cu numărul grupului)

+6

– „-n” și finalul „-aya”:H 2 ASA DE 4

acid sulfuric

Dacă elementul CO de mai jos cel mai inalt +4

– „-ist” și terminația „-aya”:H 2 ASA DE 3

acid sulfuros

Importanța acizilor în natură și viața umană (Diapozitivul 13-14).

Acizi în natură

Acizi în viața umană

În corpul uman

În gătitul alimentelor

În medicină

În economia naţională

Ploaie acidă

Reguli de siguranță atunci când lucrați cu acizi (Diapozitivul 15-16).

În secolul al XIX-lea, omul de știință Justus Liebig a trăit și a lucrat în Germania. A fost un experimentator de la Dumnezeu, de mic și-a ajutat cu entuziasm tatăl să pregătească lacuri, vopsele și medicamente. Într-o zi, în timpul unei lecții de greacă, rucsacul lui Liebig cu fulminat de mercur a explodat. Tatăl, asigurându-se că băiatul nu este decupat pentru gimnaziu, l-a făcut ucenic la farmacist. Câteva luni mai târziu, chimistul de treisprezece ani știa mai bine decât profesorul să compună medicamentele. După o altă explozie a fost dat afară, dar nu a renunțat la studiile de chimie și la 23 de ani a devenit profesor la Universitatea din Giessen. Așa descrie Karl Vogt, un chimist care a lucrat cu Liebig, un caz. „Liebig intră, ținând în mâini o sticlă cu un dop măcinat. „Hai, dezgolește-ți mâna”, îi spune lui Vogt și își atinge mâna cu un dop umed. „Nu este adevărat, arde? – întreabă Liebig calm. „Tocmai am primit acid formic anhidru.” Crezi că Liebig a manipulat corect acizii?

(Nu. Când lucrați cu substanțe chimice, trebuie să aveți grijă: îndepărtați-vă părul, suflecați-vă mânecile, turnați nu mai mult de 1-2 ml de soluții, ținând borcanul cu eticheta în sus.)

? Cum poți determina acidul fără a recurge la metode extreme?

Consolidarea cunoștințelor

Experienta de laborator

CARD DE INSTRUCTIUNI:
Forma de lucru: baie de aburi.
Timp de funcționare - 8-10 minute.
Exercițiu:
Studiați culoarea indicatorilor în medii acide.
Echipamente și reactivi:
3 eprubete cu acid clorhidric si 3 eprubete cu acid citric, indicatori de lichid: turnesol, fenolftaleina si metil portocala, baghete de sticla.
Norme de siguranță:
Atenţie! Este necesar să lucrați cu acizii cu atenție, deoarece puteți fi ars sau otrăvit. Dacă acidul intră pe piele, clătiți-l cu un jet de apă.
Efectuarea experimentului și raportarea rezultatelor:

grupa 1: Se adaugă o picătură de fenolftaleină într-o eprubetă cu acid clorhidric. Se amestecă cu o baghetă de sticlă. Înregistrați rezultatele observației în tabel.
Adăugați o picătură de metil portocală în a doua eprubetă cu acid clorhidric. Se amestecă cu o baghetă de sticlă. Înregistrați rezultatele observației în tabel.

Adăugați o picătură de turnesol în a treia eprubetă cu acid clorhidric. Se amestecă cu o baghetă de sticlă. Înregistrați rezultatele observației în tabel.

Grupa 2: Adăugați o picătură de fenolftaleină într-o eprubetă cu acid citric. Se amestecă cu o baghetă de sticlă. Înregistrați rezultatele observației în tabel.
Adăugați o picătură de metil portocală în a doua eprubetă cu acid citric. Se amestecă cu o baghetă de sticlă. Înregistrați rezultatele observației în tabel.

Adăugați o picătură de turnesol în a treia eprubetă cu acid citric. Se amestecă cu o baghetă de sticlă. Înregistrați rezultatele observației în tabel.

Efectul acizilor asupra indicatorilor

Discutarea rezultatelor și formularea concluziilor:

Ce indicatori și-au schimbat culoarea în acizi?(Tornaș și metil portocală).
? Ați observat aceleași modificări de culoare ale acestor indicatori în ambii acizi?(Da).
? Ce culoare au dobândit turnesolul și metil portocala atât în ​​acidul clorhidric, cât și în acidul citric?
(Tornesolul a devenit roșu și metil portocaliu a devenit roz).
Pe baza experimentelor efectuate, tragem următoarele concluzii:
indiferent de tipul de acid (organic sau anorganic), indicatorii își schimbă culoarea la fel; ceea ce înseamnă că toți acizii au proprietăți similare.
? Cu ce ​​este legat asta?(Cu prezența atomilor de hidrogen).

Daca ai timp. Sarcina de pe diapozitivul 18

Rezumând. Reflecţie.

Rezumând lecția. Notare.

Continuați propoziția

Astăzi la clasă am învățat...

Am învățat…

nu mi-a fost clar...

Aceasta este o lecție pentru mine...

A stârnit interes...

Au apărut dificultăți când...

Teme pentru acasă. §20, p. 102-107, învață formulele și denumirile acizilor, sarcina 6 („Fișă de lucru”), sarcina 1, p. 107 (manual).

Această chimie fascinantă

Prima lecție de chimie clasa a VIII-a

Îndrăgostiți-vă de chimie încă de la prima lecție... Chimia nu este o știință ușoară, pentru că nu degeaba încep să o studieze abia în clasa a VIII-a, când școlarii au deja anumite cunoștințe de matematică, fizică, biologie, geografie etc. Dar și alte discipline și profesorii lor au reușit. pentru a cuceri inimile elevilor. Așadar, un profesor de chimie se află într-o situație în care trebuie să-i facă pe școlari să se îndrăgostească de știința lui la prima vedere, încă de la prima lecție. Propun desfasurarea primei lectii de chimie in clasa a VIII-a. Această lecție ar trebui să le arate elevilor că chimia este o știință interesantă, fascinantă, dar, în același timp, necesită o atitudine serioasă și multă muncă asiduă. Pe parcursul lecției folosesc diverse forme de lucru cu elevii: conversație, chestionar, joc, experimente de laborator, experiment demonstrativ, poveste, vizionarea unui videoclip. Lecția este însoțită de o prezentare pe calculator, demonstrație de clipuri video din istoria științei și spectacole susținute de membrii secției de chimie a NOU (asociația științifică a studenților). În timpul lecției, este necesar să se implice cât mai mulți elevi în clasă, să le ofere posibilitatea de a răspunde la ceva, de a finaliza o sarcină sau o experiență - să se exprime. Elevii de clasa a VIII-a percep în mod obișnuit materialul prin imagini, prin propriile impresii de activitate independentă, ceea ce este important de utilizat pentru a dezvolta un interes durabil pentru subiect. Cu cât sunt folosite mai multe canale de percepție a materialului propus, cu atât mai multe informații vor fi absorbite, iar eficiența învățării va crește. Prin urmare, deja în prima lecție, elevii ar trebui să fie atrași de faptul că o mai bună asimilare a materialului va fi facilitată de dezvoltarea abilităților de a observa, asculta, vorbi, gândi, analiza, trage concluzii etc. Doar o primă lecție de chimie în clasa a VIII-a nu este suficientă pentru a-ți atinge obiectivele, așa că lecțiile de vacanță ar trebui să fie ținute periodic în diferite clase. Cel mai convenabil moment pentru aceasta este ultima lecție a trimestrului sau jumătate de an. Profesorul trebuie să dezvolte un întreg sistem de activități care să promoveze dezvoltarea interesului cognitiv pentru materie: prima și ultima lecție a anului școlar, o săptămână de chimie, activități extracurriculare, excursii, instituții de învățământ, participare la conferințe, concursuri, olimpiade, etc.

Obiectivele lecției.Educational: introducerea studenților în materia chimie; dați o idee despre chimie ca știință exactă, nu fără lirism; prezentați puncte de vedere asupra originii cuvântului „chimie”; arată relația chimiei cu alte științe.

Educational: dezvoltarea interesului cognitiv pentru subiect; introducerea elevilor în realizările științei moderne și în biografiile marilor chimiști.

Educational: cultivarea iubirii pentru Patria, mândriei pentru realizările și succesele țării noastre în domeniul științei; promovarea unei atitudini atente față de sănătatea cuiva; promovarea respectului pentru diferitele puncte de vedere ale altor persoane.

Echipamente și reactivi. Computer, clipuri video din colecția de module de asigurări medicale obligatorii, carduri cu întrebări de tip test și descrieri ale substanțelor, portrete ale lui J.Ya. Berzelius, D.I. Mendeleev, R. Bunsen, F.A. Kekule, N.N. Beketov, S. Arrhenius, R .Wood , N.N.Zinina; rafturi cu eprubete, pahare chimice, clește pentru creuzet, lampă cu alcool, cană de porțelan, balon conic, așchie; apă, soluție de amoniac, soluție de acid acetic, alcool etilic, benzină, sare de masă, zahăr, amidon, făină, bucăți de gheață, vată, nisip de râu, rumeguș, parafină, sulfat de cupru, pilitură de fier, așchii de cupru, fosfor roșu, sulf , soluții de KI, Pb(NO 3) 2, KOH, CuSO 4, NaOH, FeCl 3, Na 2 SO 4, BaCl 2, HCl, Na 2 CO 3, CaCl 2, turnesol, fenolftaleină, dicromat de amoniu.

ÎN CURILE CURĂRILOR

1. Moment organizatoric.

Introducere în clasă.

2. Actualizarea cunoștințelor.

Profesor.Ce asocieri evocă în tine cuvântul „chimie”?

Cărui grup de științe aparține știința „chimiei”?

Știți deja cum sunt traduse cuvintele „geografie”, „geometrie”, „biologie” și cum este tradus cuvântul „chimie”?

Raspunde elevul.

3. Informații.

Profesor.Există mai multe puncte de vedere asupra originii cuvântului „chimie”.

Sunt prezentate clipuri video din colecția de module de asigurări medicale obligatorii (RNMC - un produs software al Ministerului Educației, http://www.shkola.edu.ru).

Profesor. Ne vom uita la fragmentul „Istoria dezvoltării chimiei”(mmlab.chemistry.002i.oms), în care sunt date versiuni ale traducerii cuvântului „chimie”.

A) Hmi(egiptean) – pământ „negru”. Numele antic al Egiptului, de unde a apărut știința chimiei.

b) Keme(egiptean) – știință „neagră”. Alchimia ca știință întunecată, diavolească (comparați cu vrăjitoria - vrăjitorie bazată pe acțiunea spiritelor rele).

V) Huma(greaca veche) – „turnare” de metale; aceeași rădăcină și greacă humos- „suc”.

G) Kim(chineză veche) – „aur”. Atunci chimia poate fi interpretată ca „fabricarea aurului”.

4. Încălziți-vă.

Profesor. Deși chimia este o știință complexă, știi deja multe din alte științe, din experiența de viață. Vom vedea singuri: vi se oferă cartonașe cu întrebări din diverse teme la cursul de chimie din clasele a VIII-a, a IX-a, a X-a. Cine vrea sa raspunda?

Întrebări test „Chimia este într-adevăr atât de complicată?”

De ce suflam pe un chibrit când vrem să-l stingem?

(Aerul expirat conține CO2 .)

De ce nu se poate stinge un foc de benzină cu apă?

(Benzina este mai ușoară decât apa și nu se amestecă cu ea.)

Cum să purtați 1 litru de apă în palmă fără a vărsa o picătură?

(Îngheață în gheață.)

Care este mai cald: trei cămăși sau o cămașă cu trei grosimi?

(Trei cămăși.)

În ce mare nu te poți îneca? De ce?

(În Marea Moartă, este foarte sărat.)

Ce este mai greu: 1 kg de fier sau 1 kg de vată?

(Sunt egali.)

Din 1 g din ce metal se poate trage un fir de 2,5 km lungime?

(Făcut din aur.)

Este posibil să umpleți doar jumătate din rezervor cu aer?

(Este interzis.)

Ce înseamnă expresia „apă de pe spatele unei rațe”?

(Penele păsărilor de apă nu sunt umezite de apă.)

Ce compuși metalici dau planetei Marte o nuanță roșie?

(Compuși de fier.)

Trei lumânări aprinse identice au fost acoperite simultan cu trei borcane cu o capacitate de 0,4 l, 0,6 l și 1 l. Ce se va intampla?

(Cu cât volumul borcanului este mai mic, cu atât lumânarea se va stinge mai devreme.)

După fiecare răspuns, profesorul spune cărei subiecte și clasei aparține întrebarea.

Pentru răspunsul corect, elevul primește ca suvenir un tabel de solubilitate sau un mic tabel periodic.

Nu toate întrebările pot fi folosite, în funcție de momentul în care le răspundeți, dar trebuie să le spuneți copiilor că noile lor cunoștințe se vor baza pe ceea ce au deja, dobândite în alte lecții, iar profesorul va ajuta la rezolvarea întrebărilor dificile.

5. Jocul „Ghicește substanța”.

Profesor. Ce este chimia fără experimente? Desigur, tu însuți vrei să „înșeli”! Cunoașteți substanțele? Le poți deosebi? Sa verificam…

Pe masa de afișare a profesorului sunt trei tăvi cu substanțe - una care conține doar lichide transparente incolore, alta care conține doar solide albe, iar a treia conține solide multicolore.

Substanţă

1-a tavă. În pahare mici: apă, soluție de amoniac, soluție de acid acetic, alcool etilic, benzină.

a 2-a tavă. În pahare mici sunt solide albe: sare de masă, zahăr, amidon, făină, bucăți de gheață, vată.

a 3-a tava. În pahare mici există substanțe solide multicolore: nisip de râu, rumeguș, parafină, sulfat de cupru, pilitură de fier, așchii de cupru, fosfor roșu, sulf.

Profesor. Avem nevoie de trei voluntari ca experimentatori care vor încerca să identifice substanțele propuse, asigurându-ne că le explică acțiunile.

Profesorul avertizează elevii cu privire la respectarea regulilor de siguranță atunci când efectuează experimentul.

Elevii încearcă să identifice substanțele.

Este afișat un fragment video - modulul „Laboratorul alchimic” (mmlab.chemistry.003i.oms), care oferă o idee despre viața și activitatea alchimiștilor.

6. Informații. Fapte interesante din viața oamenilor de știință chimiști.

Drame pregătite în prealabil de studenți - sunt jucate membri ai NOU.

Sunt prezentate portrete ale oamenilor de știință.

bucătarul lui Berzelius.

Locuitorii unui orășel în care a trăit și a lucrat celebrul om de știință suedez J.Ya. Berzelius și-au întrebat odată bucătarul: „Ce face mai exact stăpânul tău?”

„Nu pot spune exact”, a răspuns ea, „El ia un balon mare cu puțin lichid, îl toarnă într-unul mic, îl scutură, îl toarnă într-unul și mai mic, îl scutură din nou și îl toarnă într-unul foarte mic. unu..."

"Și apoi?"

„Și apoi a turnat totul!”

Povestea este însoțită de o demonstrație de experiență de către profesor. Pentru experiment se iau 4 baloane de dimensiuni diferite. O soluție alcalină incoloră este mai întâi turnată într-un balon mare; un balon mai mic este mai întâi umezit cu o soluție de fenolftaleină. Soluția alcalină este turnată într-un balon cu fenolftaleină, soluția devine purpurie. O soluție mică de acid clorhidric cu o concentrație mai mare decât soluția alcalină este turnată într-un al treilea balon, chiar mai mic ca dimensiune, apoi se toarnă în el o soluție alcalină colorată. În al treilea balon, soluția devine decolorată. Și când întregul amestec este turnat într-un balon foarte mic care conține puțină soluție alcalină concentrată, soluția capătă din nou o culoare purpurie.

Maestru de valize.

D.I. Mendeleev îi plăcea să lege cărți, să lipească rame pentru portrete și să facă valize. El făcea de obicei achiziții pentru aceste lucrări la Gostiny Dvor. Într-o zi, în timp ce alegea produsul potrivit, a auzit în spatele lui: „Cine este acest venerabil domn?” „Trebuie să cunoști astfel de oameni”, a răspuns funcționarul cu respect în voce. „Acesta este maestrul valizei Mendeleev!”

Prieten bun.

Într-o zi, un coleg a venit să-l vadă pe Robert Bunsen. Au vorbit o oră și jumătate. Iar oaspetele era pe cale să plece, când deodată Bunsen a spus: „Nu vă puteți imagina cât de slabă este memoria mea. La urma urmei, când te-am văzut, am crezut că ești Kekule!” Vizitatorul l-a privit uimit și a exclamat: „Dar eu sunt Kekule!”

Hoții în bibliotecă.

Într-o zi, un servitor entuziasmat a fugit în biroul academicianului N.N. Beketov: „Nikolai Nikolaevici! Sunt hoți în biblioteca ta!” Omul de știință, fără să ridice imediat privirea de la calculele sale, a întrebat calm: „Și ce citesc ei acolo?”

La locul de muncă.

R.Lemnul (1868–1955)

Fizicianul american Robert Wood și-a început cariera ca asistent de laborator. Într-o zi, șeful lui a intrat într-o cameră plină de vuiet și zgomot de pompe și echipamente și l-a găsit pe Wood acolo, absorbit în a citi un roman polițist. Indignarea șefului nu a cunoscut limite.

- Domnule Wood! - strigă el, înflăcărat de mânie, - Tu... Îți dai voie să citești o poveste polițistă?!

- Pentru numele lui Dumnezeu, iartă-mă! – Wood era confuz. – Dar cu un asemenea zgomot, poezia pur și simplu nu este percepută!

Distracția eroică a profesorului Zinin.

A fost folosit atacul împotriva studenților din Rusia? Nu a existat violență gravă, dar profesorii, deși rar, au folosit palme în cap. Celebrul academician N.N.Zinin nu numai că i-a certat pe studenți neglijenți, ci i-a și bătut. Nimeni nu a fost supărat de asta, pentru că... i s-a permis să dea schimbare academicianului. Dar nu erau vânători care să ia măsuri de răzbunare. Zinin avea o forță fizică mare și își putea strânge adversarul într-o astfel de îmbrățișare încât nu și-a putut veni în fire mult timp.

N.N.Zinin (1812–1880)

7. Fă-ți singur miracole.

Pe pupitrele elevilor sunt rafturi cu două eprubete.

Profesor. Voi înșivă sunteți experimentatori excelenți; cu ajutorul unor tehnici simple puteți crea miracole. Sarcina ta este să amesteci conținutul eprubetelor unul cu celălalt.

Profesorul le explică elevilor regulile de siguranță la efectuarea experimentului.

Profesor.Soluțiile sunt selectate astfel încât în ​​fiecare caz fie să cadă precipitate de diferite culori, fie să se elibereze gaz, fie să se schimbe culoarea.

Elevii efectuează un experiment și observă schimbările care au loc. (De exemplu, soluții de iodură de potasiu și azotat de plumb (II); hidroxid de potasiu și sulfat de cupru (II)); hidroxid de sodiu și clorură de fier (III); sulfat de sodiu și clorură de bariu; turnesol și acid clorhidric, turnesol și hidroxid de sodiu; acid acetic și carbonat de sodiu etc.)

8. Hai să ne jucăm...

Jocul „Ce este în cutia neagră?”

Clasa este împărțită în echipe de 4 persoane.

Profesor.Atribuirea echipelor: pe baza descrierii proprietăților, istoriei descoperirilor, domenii familiare de aplicare, trebuie să ghiciți despre ce substanță vorbim. Dacă ghiciți substanța la prima încercare, obțineți 5 puncte, la a doua încercare - 4 puncte etc. Răspunsurile sunt date în scris pentru ca celelalte echipe să poată continua jocul. Dacă o echipă dă un răspuns incorect, aceasta are dreptul să continue jocul, dar primește minus 1 punct.

Pe baza rezultatelor a două sau trei runde, se determină echipa câștigătoare și primește un premiu.

Prezentatorul dă răspunsul corect la sfârșitul fiecărei runde. Punctele sunt păstrate pe tablă (puteți alege un asistent dintre băieții din clasă).

PRIMA SUBSTANȚĂ

1) În antichitate, această substanță era numită conducătorul vieții și al morții. A fost sacrificat zeilor și uneori adorat ca o zeitate.

(5 puncte.)

2) A servit ca măsură a bogăției, puterii, perseverenței, puterii și era considerat gardianul tinereții și al frumuseții.

(4 puncte.)

3) Conform credințelor, are capacitatea de a ajuta o persoană în toate treburile sale, de a-l salva de necazuri și nenorociri.

(3 puncte.)

4) „Se va naște din apă, dar se teme de apă”.

(2 puncte.)

5) Folosit pe scară largă în viața de zi cu zi, în gătit, în prelucrarea pielii, în industria textilă și altele.

(1 punct.)

(Răspuns: sare de masă.)

SUBSTANȚA A DOUA

1) Vechii egipteni îl numeau „vaaepere”, care înseamnă „născut în cer”.

(5 puncte.)

2) Copții antici o numeau „piatra raiului”.

(4 puncte.)

3) Produsele fabricate din acesta erau evaluate mai mult decât aurul. Numai oamenii foarte bogați puteau avea inele și broșe făcute din el.

(3 puncte.)

4) Alchimiștii l-au considerat un metal de bază încât nu merita să lucrezi.

(2 puncte.)

5) Secolul poartă numele lui. Este un metal moale ductil.

(1 punct.)

(Răspuns. Fier.)

9. „Știați că...”

Profesor. Acum vom afla despre realizările științei moderne, despre descoperiri interesante în domeniul chimiei și al științelor conexe.

Informațiile sunt însoțite de o prezentare pe computer, ale cărei diapozitive sunt ilustrate cu fotografii, clipuri video, animații flash etc.

Nanotehnologie: azi și mâine. Nano (din greacă. nanos– pitic) – o miliardime din ceva. Un domeniu al științei care studiază proprietățile obiectelor care măsoară 10–9 m. Nanotehnologia manipulează particule individuale cu dimensiuni cuprinse între 1 și 100 nm și dezvoltă, de asemenea, dispozitive de dimensiuni similare. Au fost create acum pulberi și suspensii care îmbunătățesc performanța motoarelor și a mecanismelor. Acoperirile realizate din materiale realizate folosind nanotehnologie previn rugina și ajută materialul să se autocurățeze sau să nu fie umezit de apă. Primii nanoroboți sunt capabili să călătorească prin corpul animalelor. Hidrogenul poate fi stocat în siguranță folosind nanotuburi. În viitor, va fi posibil să se proiecteze orice molecule și să se creeze materiale ultra-rezistente. În medicină, este planificată crearea de medicamente țintite care pătrund în țesutul sau tumora afectată; utilizarea nanoroboților pentru diagnosticarea și tratamentul aproape tuturor bolilor, cultivarea țesuturilor și organelor. În electronică, aceasta este crearea de dispozitive electronice subminiaturale, afișaje flexibile, hârtie electronică, noi tipuri de motoare și celule de combustibil (http://www.aif.ru).

Mulți glaciologi cred că grosimea straturilor de gheață polare se micșorează într-un ritm constant. Pe parcursul a 5 ani, volumul de gheață care curge anual în Atlantic aproape sa dublat, ceea ce echivalează cu o creștere a nivelului Oceanului Mondial cu 0,5 mm pe an. Antarctica din 2002 până în 2005 a pierdut în medie 152 km 3 de gheață anual. Până în 2100, nivelul mării poate crește cu 4-6 m față de nivelul actual.

Inscripțiile grecești și latine scrise pe pietre în urmă cu 2.000 de ani sunt imposibil de citit din cauza eroziunii. Pentru a restabili inscripțiile, oamenii de știință au folosit o metodă de fluorescență: atunci când razele X bombardează suprafața, atomii devin excitați și apoi revin la o stare de repaus, emițând lumină vizibilă. Acest lucru face posibilă identificarea urmelor de plumb sau fier lăsate de dalta unui autor antic.

Chimiștii ruși au descoperit cum să recicleze sticlele de plastic și, de asemenea, au sintetizat un nou material de umplutură pentru cauciucuri și polimeri. Combustibilul cu hidrogen va produce apă curată în loc de gaze de eșapament.

În SUA, a fost dezvoltat un strat de polimer transparent pentru pereți de care nu se lipește nimic. Aceasta este o substanță de tip teflon. Este imposibil să scrii sau să desenezi pe o astfel de suprafață cu vopsele, cretă sau un pix. Acoperirea poate fi folosită pentru a proteja fundul vaselor maritime de murdărie și fuzelajele aeronavelor de înghețare.

10. Experimente demonstrative distractive.

Profesor.Astăzi a fost prima ta cunoștință cu chimia. Desigur, aștepți ceva neobișnuit, minunat. Voi încerca să mă transform într-un magician și să vă arăt minunile chimiei.

Profesorul demonstrează experiențe.

„Fum fără foc.”

Două pahare sunt umezite cu soluții concentrate de amoniac și acid clorhidric, apoi sunt aduse unul lângă celălalt. Ei observă fum fără foc.

„Din un pahar – apă spumante, suc de zmeură și lapte.”

Soluțiile transparente incolore de acid clorhidric, clorură de calciu și fenolftaleină sunt turnate în trei pahare identice. O soluție de carbonat de sodiu este turnată într-o cană de porțelan. Apoi, din cană se toarnă carbonat de sodiu în fiecare dintre cele trei pahare, pe rând. În primul dintre ele, gazul este eliberat rapid („carbonatare”), în al doilea apare un precipitat alb („lapte”), iar în al treilea soluția devine purpurie din cauza modificării culorii indicatorului într-un alcalin. soluție („suc de zmeură”).

„Eșarfă ignifugă.”

Batista se umezeste in apa si apoi in alcool etilic. Folosind clești pentru creuzet, se aduce la o lampă cu alcool care arde și se dă foc. În ciuda flăcării uriașe, eșarfa rămâne în cele din urmă intactă, pentru că... alcoolul se aprinde și arde înainte ca cârpa umedă să se aprindă.

„Vulcan pe masă.”

Pe gâtul balonului conic se pune o ceașcă de porțelan. Pune o foaie mare de hârtie sub balon. Dicromat de amoniu se toarnă într-o ceașcă, iar centrul este ușor umezit cu alcool. Ei luminează „vulcanul” cu o așchie arzând. Reacția decurge violent, creând impresia unui vulcan în erupție, din craterul căruia se revarsă mase fierbinți.

11. Rezumând lecția.

Literatură

Gabrielyan O.S. Chimie. clasa a 8-a. M.: Dropia, 1997; Aleksinsky V.N. Experimente distractive în chimie. M.: Educaţie, 1995; Priroda, 2007, Nr. 3; Ibid., 2006, nr. 5; Știință și viață, 1994, nr. 8; Kozhanova E.A. Cum conduc o lecție de joc. Chimie la școală, 1995, nr. 6, p. 21.

Resurse de internet