Cum diferă activitatea de cercetare de activitatea de proiect? Diferența dintre activitățile de proiect și cercetare.pptx - Prezentare „Diferența dintre activitățile de proiect și cercetare” Principalele diferențe dintre un proiect și cercetare.

Un proiect este o activitate comună pas cu pas a unui student (elevi), având un scop comun, metode și metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun. O condiție prealabilă pentru activitatea de proiect este prezența unor idei pre-dezvoltate despre rezultatul final al activității.

Cercetarea este o activitate asociată cu rezolvarea unei probleme de creație sau de cercetare cu o soluție necunoscută anterior și care presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific: formularea problemei, studiul teoriei, selecția metodelor de cercetare, colectarea materialului propriu. , analiza sa, generalizarea, concluziile.

Atunci când concepim un proiect, trebuie să înțelegem clar intenția de proiectare, adică. ideea si rezultatul pe care le planificam initial si de dragul caruia realizam proiectul. Principalul rezultat al cercetării este un produs intelectual necunoscut dinainte, care stabilește unul sau altul adevăr ca urmare a cercetării.

Care este diferența dintre cercetarea educațională și cercetarea științifică? Cercetarea educațională își propune dobândirea studenților abilități de cercetare funcțională ca modalitate de a stăpâni realitatea. Principalul lucru este experiența dobândită de indivizi. Cercetarea științifică obține un rezultat obiectiv nou, cunoștințe noi.

Activități de proiectare și cercetare Activități de proiectare a cercetării proprii, care presupune identificarea scopurilor și obiectivelor, evidențierea principiilor de selectare a metodelor, planificarea progresului cercetării, determinarea rezultatelor așteptate, evaluarea fezabilității cercetării, identificarea resurselor necesare.

Dezvoltarea activităților de proiectare și cercetare la instituția de învățământ. Ce trebuie să știe un manager Ce proiecte și activități de cercetare ale studenților oferă împreună cu modul tradițional de predare Cum se schimbă rolul profesorului și al elevului în procesul educațional Cum să predați cum să supravegheați munca elevilor Cum să atrageți oameni de știință și specialiști din domeniul științific la școală Cum se schimbă organizarea procesului educațional al unei instituții de învățământ Cum se evaluează succesul munca elevului

Dezvoltarea activităților de proiectare și cercetare la instituția de învățământ. Ce trebuie să știe un profesor Cum să coordoneze planurile tematice pentru cursurile în cadrul disciplinelor în care se desfășoară o cercetare sau un proiect Cum să selecteze proiecte educaționale sau cercetări care corespund specificului școlii Cum să pregătească elevii pentru a lucra la un proiect educațional sau cercetare Cum să dezvolți un proiect educațional sau o cercetare Ce forme de activități educaționale să folosești la realizarea unui proiect sau cercetare

Etape de lucru la un proiect sau cercetare Pregătitoare (care vizează ameliorarea stării de anxietate caracteristică școlarilor în procesul participării lor directe într-o situație anormală a activităților extracurriculare) Organizațională (stimularea semnificativă a activității independente a școlarilor în căutarea informația necesară, dezvoltarea stimei de sine adecvate) Generalizarea (implicarea elevilor de liceu într-o varietate de activități personale) activități profesionale care sunt semnificative pentru ei, activarea proceselor cognitive)

Etapele lucrării la un proiect sau cercetare Faza de căutare (dezvoltarea situației activității proiectului, căutarea de informații, extinderea numărului de resurse) Faza strategică (dificultăți asociate dezvoltării unui plan profesional personal individual care permite implementarea unui plan profesional). intenții) Faza de prezentare (căutarea modalităților eficiente de autoprezentare, autorealizare, minimizarea stresului neuropsihic într-o situație de vorbire în public)

Criterii de succes a unui proiect sau cercetare Gradul de independență în realizarea diferitelor etape de lucru Utilizarea practică a cunoștințelor Cantitatea de informații noi utilizate pentru implementare Gradul de înțelegere a informațiilor utilizate Nivelul de complexitate și gradul de stăpânire a tehnicilor Originalitatea ideilor Nivel de organizare și prezentare Posesie de reflecție Abordare creativă în pregătirea obiectelor vizuale Sensul social și aplicat al rezultatelor

Lucrarea la un proiect de cercetare se desfășoară în mai multe etape:

1. Selectarea unui subiect.

2. Definirea scopului, obiectivelor, ipotezei, obiectului și subiectului cercetării.

3. Selectarea și studierea materialelor pe tema: literatură, alte surse.

4. Selectarea metodelor de cercetare.

5. Elaborarea unui plan de proiect și implementarea acestuia.

6. Redactarea unui proiect de cercetare.

7. Proiectarea proiectului de cercetare.

8. Apărarea proiectului de cercetare (prezentare, raport).

Prima etapă este alegerea unui subiect

Alegerea temei pentru un proiect de cercetare trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1. Subiectul trebuie să corespundă înclinațiilor autorului.

2. Textele principale trebuie să fie accesibile (adică accesibile fizic autorului).

3. Textele principale trebuie să fie inteligibile (adică fezabile din punct de vedere intelectual pentru autor).

A doua etapă este definirea scopului, obiectivelor, ipotezei, obiectului și subiectului cercetării

La definirea scopului cercetare la intrebari trebuie raspuns:

1. Ce rezultat se așteaptă să fie obținut?

2. Cum vezi acest rezultat chiar înainte de a-l obține?

Sub sarcini cercetarea înțelege ce trebuie făcut pentru ca obiectivul să fie atins.

Ipoteză - o presupunere științifică propusă pentru a explica orice fenomen.

Se determină și obiectul și subiectul proiectului.

Obiect de studiu este procesul sau fenomenul care generează situația problemă și este selectat pentru studiu. Principala întrebare la definirea unui obiect este Ce se ia în considerare?

Subiect de studiu determinată prin răspunsul la următoarele întrebări:

1. Cum să vizualizați un obiect?

2. Ce relații are?

3. Ce aspecte și funcții evidențiază cercetătorul pentru a studia obiectul?

A treia etapă este selecția și studiul materialelor pe această temă

Când studiați materiale pe o temă aleasă, se obișnuiește să se împartă toate sursele în surse primare și surse secundare.

Când lucrați cu cărți, sursele primare sunt considerate a fi prima ediție sau ediția academică a textului

A patra etapă este alegerea metodelor de cercetare

Este obligatoriu într-un proiect de cercetare indicarea metodelor de cercetare care să servească drept instrument pentru obținerea materialului faptic, fiind o condiție necesară pentru atingerea scopului. Sunt disponibile următoarele metode de cercetare (trebuie să le alegeți pe cele care sunt potrivite pentru munca dvs.):

Observare. (Este un proces cognitiv activ, bazat în primul rând pe munca simțurilor umane: vedere, auz, atingere, miros).

Comparaţie. (Ne permite să stabilim asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene ale realității. Ca rezultat al comparației, stabilim ce este comun pentru două sau mai multe obiecte.)

Măsurare. (Procedura pentru determinarea valorii numerice a unei anumite cantități folosind o unitate de măsură. Oferă informații exacte, cantitative despre realitatea înconjurătoare.)

Experiment sau experiență. (Implică interferența în condițiile naturale de existență a obiectelor și fenomenelor sau reproducerea anumitor aspecte ale obiectelor și fenomenelor în condiții special create).

Modelare. (Construirea și studiul modelelor de obiecte și fenomene din viața reală și obiecte construite. Prin natura modelelor se disting modelarea subiectului și modelarea simbolică. Modelarea subiectului se numește modelare, în cadrul căreia se efectuează cercetări pe un model care reproduce geometria , caracteristicile fizice, dinamice sau funcționale ale obiectului original. Când În modelarea simbolică, modelele sunt diagrame, desene, formule etc.).

Conversație, chestionar sau sondaj. (Organizat cu scopul de a identifica caracteristicile individuale ale unei persoane, dorințele sale, pozițiile).

A cincea etapă - elaborarea unui plan de proiect și implementarea acestuia

Când lucrați la un proiect de cercetare, este necesar să schițați un plan de lucru.

Un plan de lucru va ajuta la clarificarea a ceea ce trebuie făcut. Urmează implementarea lui: se efectuează observații, experimente, experimente, conversații, anchete, chestionare etc. conform metodelor alese.

Etapa a șasea - scrierea unui proiect de cercetare

Atunci când scrieți un proiect de cercetare, trebuie luat în considerare faptul că limbajul și stilul acestuia sunt științifice.

Stilul științific are propriile sale caracteristici:

Subliniată, logică strictă, manifestată prin faptul că toate propozițiile sunt aranjate într-o succesiune corespunzătoare relațiilor cauză-efect ale fenomenelor, iar concluziile decurg din faptele prezentate în text;

Precizie, care se obține prin selectarea atentă a cuvintelor, utilizarea lor în sensul lor literal și utilizarea largă a termenilor;

Obiectivitatea în prezentarea faptelor, inadmisibilitatea subiectivității și a emoționalității. În termeni lingvistici, aceste proprietăți se manifestă prin faptul că în textele științifice nu se obișnuiește folosirea vocabularului emoțional-evaluator, iar în locul pronumelui „Eu” și a verbelor la persoana I singular, se folosesc mai des propoziții cu caracter personal nedefinit ( ei cred că ......), impersonal (se știe că......), cu siguranță personal (să luăm în considerare problema...);

Claritate - capacitatea de a scrie clar și inteligibil;

Concizia este capacitatea de a evita repetarea inutilă, detaliile excesive și gunoiul verbal.

Astăzi vom vorbi despre ce sunt activitățile de proiectare și cercetare. Merită spus că aceasta este o tehnică de predare progresivă care a fost folosită relativ recent, dar a reușit deja să aducă rezultate grozave. Astăzi veți afla ce avantaje are și de ce este implementată chiar și la nivel de stat. În plus, articolul va fi util tuturor celor care fac planuri sau au copii, deoarece vă va permite să priviți procesul de învățare dintr-un unghi complet diferit. Acest lucru va fi util în special pentru acei părinți cărora le este frică de momentul în care vor trebui să-și încurajeze sau să-și forțeze copilul să studieze de dragul viitorului său prin forțe necunoscute. Veți fi surprinși, dar acest lucru se poate face fără efort, dar numai cu abordarea corectă.

activitate?

În prezent, se poate găsi adesea design conceptual incorect al diferitelor procese educaționale. Unele manuale și metode oferă educatorilor și profesorilor o idee despre ce este educația corecțională și de dezvoltare și diferențierea de nivel. Doar câțiva specialiști pot aplica toate aceste metode în practică și pot obține rezultate. În ceea ce privește metodele și tehnicile care sunt asociate cu munca în afara domeniului principal, există o mare varietate de opinii ale diverșilor oameni de știință și cercetători, care sunt adesea contradictorii. Vom lua în considerare activitățile de proiectare și cercetare ale studenților, pe care mulți oameni le scriu prin conjuncția „și”, fără a realiza că acestea nu sunt identice, ci direcții diferite. Ele diferă prin modul în care sunt organizați, abilitățile pe care le dezvoltă și alți indicatori importanți.

Activitățile de proiectare și cercetare sunt activități care vizează dezvoltarea calităților creative și de cercetare ale studenților. Reprezintă o căutare a unei soluții la o problemă la care răspunsul este necunoscut dinainte. Aceasta este principala diferență dintre această activitate și un atelier simplu, în care totul este cunoscut și trebuie doar să respectați regulile. elevii implică prezența unor etape care sunt caracteristice unei cercetări științifice tipice: enunțarea problemei, studiul materialului teoretic, alegerea metodei sau a tacticii, practica, procesul de colectare a rezultatelor obținute, analiza și sinteza datelor, derivarea unor rezultate specifice și propriile concluzii. Fiecare studiu, indiferent de domeniul în care se desfășoară, constă în etape similare celor de mai sus, care sunt necesare pentru activități de cercetare oportune.

Diferențele dintre activitățile de proiectare și cercetare

Organizarea activităților de cercetare a proiectului presupune un set de metode care sunt atribuite separat fiecăruia dintre cele două tipuri de activități. Trebuie înțeles că se completează reciproc și au o serie de diferențe. În urma activităților de cercetare, obținem un produs intelectual care este creat prin stabilirea adevărului folosind metode tradiționale de cercetare. Activitatea proiectului presupune căutarea adevărului prin alegerea celui mai eficient mod de cunoaștere. Valoarea activităților de proiectare și cercetare este că aduce rezultate complexe și antrenează simultan un grup de abilități importante. Separat, activitățile de proiect sunt foarte importante, dar nu predau practica și modul de căutare a informațiilor, procesarea și prezentarea acesteia. Activitățile de cercetare în sine nu au o importanță atât de mare. De aceea are nevoie de un proiect.

Activități de proiectare și cercetare în grădiniță

Această activitate poate fi desfășurată la diferite niveluri de maturizare a unei persoane: la grădiniță, la școală, în învățământul superior și chiar la locul de muncă. Activitățile de proiectare și cercetare din grădiniță sunt diverse activități cognitive, ludice și creative care au ca scop cultivarea la copil a înclinațiilor inițiale pentru rezolvarea corectă a problemelor. De la naștere, un copil se străduiește să contacteze și să interacționeze cu lumea din jurul lui; este foarte curios și vrea să găsească, să învețe și să rezolve. Fiecare copil este un pionier, iar cea mai importantă sarcină a educatorilor este să susțină și să dezvolte calitățile de curiozitate la copil. După cum spune proverbul chinezesc, o persoană înțelege ceva doar atunci când încearcă el însuși. Activitățile de proiectare și cercetare cu copiii mici sunt construite aproape în întregime pe faptul că aceștia decid ce să facă într-o anumită situație. Desigur, o abundență nesfârșită de opțiuni îl va priva pe copil de stabilitate, iar el va deveni confuz, așa că la început copilul poate alege dintre mai multe opțiuni, dar trebuie să vină singur la ele.

Scolari juniori

Activitățile de proiectare și cercetare ale școlarilor juniori sunt foarte asemănătoare cu munca care se desfășoară în grădiniță. În școala elementară, copiii experimentează stres atunci când trebuie să se supună unor rutine stricte, să rezolve probleme de neînțeles, să facă temele în fiecare zi și să învețe constant ceva. Această perioadă este dificilă, dar dacă o desfășurați corect, puteți obține rezultate semnificative. Activitățile de proiectare și cercetare ale școlarilor juniori sunt pline de sarcini independente în care copilul nu trebuie doar să ajungă la o soluție, ci și să găsească cea mai corectă și rațională cale de ieșire din situație. Sarcinile unei persoane angajate în activități de cercetare sunt următoarele:

• asigurarea unui climat psihologic favorabil în echipă;
• dezvoltarea calităților creative;
• dezvoltarea independenței și a capacității de a lua decizii diferite de opinia majorității;
• dezvoltarea abilităților de comunicare, prietenie, gestionarea conflictelor;
• dezvoltarea imaginației și a fanteziei.

Modalitati de implementare

Știm deja despre conceptul cheie al articolului nostru. Este timpul să aflăm cum se desfășoară activitățile de proiectare și cercetare. Merită spus că sunt mai multe dintre ele, dar în niciun caz nu trebuie să alegi una anume și să te agăți de el, considerând-o prioritar. Fiecare metodă trebuie alternată cu altele pentru a dezvolta cât mai armonios diferitele abilități ale copiilor.

Activitățile de proiectare și cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar se pot manifesta în următoarele:

1. Proiecte în care copiii desfășoară experimente. Rezultatele pot fi diferite, principalul lucru este capacitatea de a obține și de a înregistra. După finalizarea lucrării, copilul trebuie să aranjeze informațiile primite într-un album sub formă de colaj, desen sau broșură.
2. Jocuri de rol care seamănă cu spectacolele de teatru. Acest exercițiu este foarte eficient și este adesea folosit în diverse antrenamente psihologice chiar și de către adulți. Copiii ar trebui să învețe să fie artistici, să încerce diferite roluri pentru a-și simți mai bine propria unicitate și individualitate. Jocurile de rol nu se desfășoară pentru distracție, deoarece în timpul spectacolului copilul nu trebuie doar să încerce o nouă imagine, ci și să rezolve o anumită problemă în limitele sale. Un punct foarte important aici este că problema trebuie rezolvată în stilul personajului ales.
3. Practici de informare care se concentrează pe colectarea și prezentarea informațiilor. Copiii trebuie să colecteze anumite informații și să le aranjeze în orice mod. Aici este important să-i înveți pe copii nu doar să deseneze sau să spună povești, ci să demonstreze ceva prin expoziții, spectacole, spectacole, basme etc. Cu alte cuvinte, este necesar să înveți o persoană să-și exprime ideile într-o varietate de moduri. moduri.
4. Competiții creative care au ca scop dezvoltarea abilităților organizatorice. Copiii, individual sau în grup, ar trebui să organizeze un mic eveniment. Apoi are loc o prezentare a evenimentului dvs. În acest fel, copiii învață să-și vadă în mod independent avantajele și diferențele față de ceilalți, precum și să le observe slăbiciunile și ulterior să se concentreze asupra lor.

Relații subiective

Activitățile de proiect și de cercetare sunt cel mai adesea implementate în cadrul relației subiectului „profesor – student”. Profesorul transmite unele cunoștințe, iar elevii trebuie să le perceapă. Această schemă a fost stabilită de mult timp și este întotdeauna folosită de cei care critică metodele de predare progresive. Ineficacitatea acestei tehnici constă în faptul că multe situații nu pot fi încadrate în cadrul ei. Există multe cazuri în care opinia imparțială a unui elev se dovedește a fi mai potrivită, logică și corectă decât opinia livrestică a profesorului. Copiii privesc lumea fără un film de prejudecăți și o masă de informații care limitează percepția realității, astfel încât să o poată vedea dintr-un unghi diferit. Mulți profesori pur și simplu nu vor să se dezvolte singuri, pentru că este mult mai ușor să acționeze după o schemă bine stabilită, care pare să dea rezultate bune, așa că până și conștiința lor va fi limpede. Și totuși aceasta este o mare greșeală, care creează în copil o teamă de a contrazice profesorul și un refuz de a gândi critic.

Activități de proiectare și cercetare în învățământul modern

Astăzi, în Rusia există tradiții vechi de implementare a acestei abordări, care devin deja învechite, deoarece sunt ineficiente și nu îndeplinesc cerințele moderne. În toată țara se creează și funcționează mici academii de științe și societăți științifice și tehnice, care sunt „organul executiv” al activităților proiectului. Ele aduc mari beneficii, dar pot aduce chiar mai multe. Scopul principal al unor astfel de instituții este de a crea un model de funcționare a asociațiilor de cercetare academică. Copiii care participă la astfel de evenimente sunt viitori oameni de știință și profesioniști care vor mișca roata istoriei. Instruirea in astfel de societati se desfasoara mai individualizat si de inalta calitate, exista timp sa asculti pe toata lumea, iar fiecare isi poate implementa oricare dintre proiectele sale. Standardele educaționale moderne au ca scop reducerea la minimum a sarcinii asupra copiilor. Cantitatea trebuie redusă, dar calitatea ar trebui crescută.

Ce ar putea fi asta? De exemplu, activitățile de proiectare și cercetare ale studenților la lecțiile de fizică se manifestă în practică. Copiii nu ar trebui să memoreze formule și legile, ci să efectueze experimente pe cont propriu și să vadă confirmarea vizuală a cunoștințelor cărții. Numai în acest caz procesul educațional va înceta să fie perceput de copil ca fiind impus și va deveni interesant. Și numai în acest fel elevul va înțelege, și nu va învăța, informațiile necesare și va putea, de asemenea, să facă paralele și să le folosească în diverse domenii ale vieții.

Standardul educațional de stat federal

Activitățile de proiectare și cercetare ale studenților în cadrul standardului educațional de stat federal sunt prescrise de stat. Pedagogia modernă este imposibilă fără activități de proiectare și cercetare, deoarece numai în timpul acesteia se formează abilitățile necesare de gândire independentă și de luare a deciziilor. Aceste calități nu pot fi predate dintr-o carte: practica este necesară. Abordarea activității este de bază pentru știința pedagogică modernă și este cel mai bine implementată tocmai prin activități de proiectare și cercetare atentă. În multe privințe, este independentă, în special pentru elevii de liceu. Organizarea independentă a propriului proces de învățare permite unei persoane să-și planifice și să-și monitorizeze acțiunile.

Activitățile de proiectare și cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal diferă de alte domenii de aplicare a acestuia. Copiii mici necesită o abordare specială, deoarece încă își dezvoltă abilități precum compararea, analiza și planificarea. Cu toate acestea, standardele de stat pentru activitățile proiectului sunt implementate în toate etapele educației.

Factori pozitivi

Activitățile de proiectare și cercetare în grădiniță ca mijloc de predare a independenței, a responsabilității și a hotărârii au o serie de avantaje. Copiii care învață cu astfel de profesori vor putea învăța încă de mici ceea ce unii își iau jumătate din viață să învețe. Activitatea descrisă are o serie de calități pozitive:

• o creștere multiplă a motivației copiilor atunci când rezolvă diverse probleme;
• stimularea interesului real, mai degrabă decât îndeplinirea mecanică a sarcinilor solicitate;
• educație pentru responsabilitate;
• formarea unei abordări tehnologice pentru rezolvarea problemelor;
• formarea abilităților de comunicare;
• abilitatea de a compara și analiza în mod independent pentru a atrage doar ce este mai bun pentru tine;
• stimularea perseverenței și concentrării;
• formare în abilitățile de vorbire în public;
• dezvoltarea abilităților de comunicare colectivă;
• capacitatea de a vă organiza spațiul de lucru și de a planifica;
• capacitatea de a găsi un limbaj comun cu oameni care au un punct de vedere diferit;
• dezvoltarea unei viziuni pozitive asupra vieții;
• dezvoltarea abilităților de cooperare.

Educatie suplimentara

Activitățile de proiect și cercetare în educația suplimentară devin din ce în ce mai populare. Inițial, introducerea acestei activități s-a produs doar în procesul principal de învățare, dar ulterior a devenit clar că ar putea fi utilă și aplicabilă în diverse cluburi, opțiuni și cursuri. Această zonă a educației abia începe să se dezvolte, așa că practic nu există lucrări publicate dedicate acestui subiect. Oricine poate aplica la Standardul Educațional Federal de Stat. Activitățile de proiect și de cercetare descrise în standardul de stat vă vor permite să înțelegeți principalele puncte ale acestei abordări. Este utilizat cel mai activ în domeniul tehnologiei informației. Acest lucru ne permite să creștem o persoană cu cunoștințe de calculator, care va putea să-și exprime ideile și proiectele folosind tehnologie și echipamente moderne. Primele experimente în utilizarea acestei abordări au dat deja rezultate pozitive. Instruirea se desfășoară cu elevi cu vârsta cuprinsă între 7-16 ani. Întrucât lucrarea trebuie să fie creativă, fiecare este liber să aleagă tema dorită și modalitățile de prezentare a acesteia.

Avertizare. Citirea acestei secțiuni va provoca probabil surpriză, dezacord, obiecție și chiar iritare în rândul multor cititori. Pentru a reduce impactul negativ, le rugăm cititorilor să ia în considerare textul cu atenție, în special afirmațiile finale.

Cerința Standardului Educațional de Stat Federal de a stăpâni activitățile de proiect și cercetare (atât la clasă, cât și cele extracurriculare) ca obligatorie pentru toți școlarii din țară, care este, de asemenea, consacrată într-o linie specială în certificatul de studii medii complete, este o adevărată și inovație profundă. Este probabil cea mai dificil de implementat dintre toate inovațiile FGOS, deoarece nu a existat nimic similar în practica pedagogică de masă a lucrătorilor școlii ruși. Și dacă era, era la nivel de profanare.

Din păcate, textele Standardului Educațional Federal de Stat nu explică profesorilor: „De ce au copiii nevoie de asta?(cu excepția dezvoltării generale, spun ei) ?» . Cititorul va găsi răspunsul la această întrebare fundamentală, vitală pentru toată lumea, în ultimele pagini ale secțiunii. Și acest răspuns va fi neașteptat, interesant și foarte semnificativ.

Cerințele standardului educațional de stat federal pentru a preda designul și cercetarea pătrund în toate cele trei niveluri de educație școlară. În același timp, principala dificultate este că cerințele în sine sunt prezentate în așa fel încât să fie absolut clar pentru toată lumea ce este designul educațional și adevărat, ce este cercetarea educațională și reală, care sunt asemănările și diferențele lor, care sunt limitele de vârstă și limitările în înțelegerea și utilizarea practicilor de proiectare și cercetare și ce trebuie făcut dacă profesorul însuși nu a proiectat sau cercetat în mod serios nimic în viața sa (nu la nivelul bunului simț obișnuit, de zi cu zi, ci metodic și tehnologic! ).

Este clar că într-un sistem de învățământ structurat vertical, mulți au început să pună în aplicare febril lucruri despre care au o idee foarte vagă, ceea ce a confundat și mai mult planul vieții lor profesionale și școlare.

Un articol profund și util pentru practicieni al lui V.S. este dedicat consecințelor grave ale încercărilor nesigure ale unui „atac de cavalerie” de a introduce activități de proiect și cercetare în practica zilnică a școlilor primare, primare și secundare. Lazarev „Activități de proiect și pseudo-proiect la școală” în zh. „Educația publică”, 2014, nr. 8, pe care recomandăm citirea tuturor cititorilor.

Esența și patosul articolului se află într-o afirmație bine întemeiată: aproape tot ceea ce este prezentat (realizat, descris în rapoarte și portofolii, raportat comisiilor de certificare etc.) de către profesori și administrațiile școlare ca rezultate ale activităților proiectului de învățare în și în afara clasei este de fapt o pseudo-activitate de proiect. Adică, în loc de beneficiul dorit, aduce un rău evident, deoarece este fie o înșelăciune intenționată, fie rezultatul unei auto-înșelăciuni ignorante.

Să încercăm să corectăm situația.

În primul rând, vom face lucrări explicative și metodologice pentru dezvoltatorii standardului educațional de stat federal: vom arăta ce este formarea în proiectare, ce este formarea în cercetare, cum sunt similare și cum diferă.

În al doilea rând, îl vom prezenta într-un limbaj accesibil practicienilor și vom comenta pozițiile Standardului Educațional de Stat Federal cu privire la proiectele și activitățile de cercetare ale școlarilor.

În al treilea rând, vom prezenta exemple de experiență pedagogică fiabilă din punct de vedere științific și testată în practică, până acum rară, în implementarea cerințelor standardului pentru activitățile de proiect și cercetare ale școlarilor.

Să începem cu definiții.

Ce este designul?

Design (din latină proiectus, care înseamnă „aruncat înainte”) este procesul de pregătire a unei descrieri necesară pentru a crea, în condiții date, un obiect încă inexistent (adică nou!) care trebuie văzut, inventat, inventat. Descrierea unui obiect poate fi specificată în diferite moduri: sub formă de text, algoritm, program, desen, tabel sau o combinație. Principala caracteristică a designului este lucrul cu un obiect inexistent și nimeni nu are posibilitatea de a descrie un obiect nou imediat, fără corecții și clarificări ulterioare, deoarece obiectul este inexistent (iconic, ideal, virtual). La fiecare rundă de corecții, descrierea devine mai completă și mai precisă.

Ce este cercetarea?

Cercetarea este procesul de studiu științific al oricărui obiect (subiect, fenomen) în scopul identificării tiparelor de apariție, dezvoltare și transformare a acestuia. A cerceta înseamnă a supune examinării științifice, a studia cu atenție pentru a clarifica sau a stabili ceva.

Cercetarea științifică este procesul de dezvoltare a noilor (subliniem noi!) cunoștințe științifice, unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Studiul se caracterizează prin obiectivitate, reproductibilitate, dovezi și acuratețe.

Acesta este modul în care directorul gimnaziului nr. 1514 A.V. a transformat aceste definiții complexe la începutul lucrărilor de stăpânire a standardului educațional de stat federal. Belova într-un editorial din ziarul școlar „Ploshchadka”: „Este evident și nu necesită dovezi că elevii noștri învață să trăiască în viitor, care nu este aici și acum sub nicio formă și care în viitor conține o număr nelimitat de opțiuni. Și modul în care acest viitor incert se va transforma într-un prezent concret în viața fiecăruia dintre elevii noștri depinde în foarte mare măsură de el însuși. Aceasta înseamnă că principalul lucru practic care este necesar pentru toată lumea și tot ceea ce trebuie să învățăm studenților noștri este capacitatea de a crea noi cunoștințe și, pe această bază, de a prevedea, de a prezice și de a proiecta. În acest sens, toți participanții la cauza noastră comună - profesori, elevi și părinți - se confruntă cu două sarcini:

primul(pentru cercetători)– învață în timpul procesului de învățare să-ți folosești INDEPENDENT mintea, în special acea capacitate a minții, care se numește instinct de cercetare, de a dezvolta, pe baza materialului disciplinelor școlare, o înțelegere a problemelor complexe și puțin studiate, dorința de a Găsiți INDEPENDENT aceste întrebări-sarcini-probleme și rezolvați-le INDEPENDENT. Adică să devii, dacă nu maestru, atunci măcar un ucenic decent în producerea de cunoștințe neapărat NOI;

al doilea(pentru designeri)- pentru a putea vedea în fiecare materie școlară posibilitățile ei de previziune, prognoză și proiectare a unui produs NOU.”

Să observăm că directorul școlii, după cum se spune, „a luat taurul de coarne” și a conturat în cuvinte simple esența conceptelor de „cercetare” și „proiectare”, viziunea lor din punctul de vedere al cerințelor Federal State Educational Standard, a subliniat dificultatea fundamentală de care se temeau înșiși dezvoltatorii Federal State Educational Standard, – și anume, legătura și diferența dintre cercetare și proiectare (în textul Federal State Educational Standard expresia „cercetare ȘI activitate de proiect” este folosită cel mai adesea ca o expresie stabilă și, prin urmare, nu poate fi separată).

Este foarte important: pe de o parte, să vedem o anumită asemănare între producerea de noi cunoștințe (procesul de cercetare) și pregătirea pentru producerea unui nou produs (procesul de proiectare), dar, pe de altă parte, să înțelegem și să le acceptăm. diferenta fundamentala.

Care este asemănarea dintre aceste două „producții” cele mai importante din viața umană – cunoștințe noi și produse noi?

În primul rând, natura lor este pur activă, adică conține toate componentele activității elevului: motivul, scopul, algoritmul de deplasare către scop, alegerea mijloacelor, acțiunile efective pentru atingerea scopului cu ajustările necesare pe parcurs. spre obiectiv, obținerea unui rezultat, o evaluare reflexivă a rezultatului obținut pentru conformitatea/incoerența cu scopul său și o reflectare generală a tuturor activităților ca o altă pagină completată în propria biografie.

În al doilea rând, sunt asemănătoare pentru că la începutul lor se află aceeași stare a autorului atât al cercetării, cât și al proiectului. Să numim această stare nemulțumire față de prezent și dorință puternică de a-l schimba în bine.

În al treilea rând, această dorință puternică este rațională, adică este recunoscută ca o problemă care necesită o soluție.

În al cincilea rând, ghidat de ipoteza sa de posibile noi cunoștințe sau de o imagine imaginară a unui produs nou, autorul gândește un plan de rezolvare a problemei, care este o descriere a etapelor de obținere a cunoștințelor noi sau a unui produs nou.

Aici se termină asemănările.

Este clar de ce dezvoltatorii Standardului Educațional Federal de Stat subliniază atât de persistent includerea competențelor de proiectare și cercetare ale elevilor împreună unii cu alții în cerințele Standardului Educațional de Stat Federal la toate nivelurile de învățământ școlar. Acest lucru a fost făcut pentru că abordarea sistem-activitate, care stă la baza Standardului Educațional de Stat Federal, se manifestă cel mai clar tocmai în proiectare și în activitatea sa de cercetare analog-antagonist științific.

Să luăm acum în considerare diferențele fundamentale dintre cercetare și design.

În primul rând, orice cercetare serioasă are loc în mod necesar în cadrul tradiției științifice. Subiectul și rezultatul studiului îl constituie cunoștințele științifice, care au caracteristici fixe, dintre care principalele sunt dovezile, conformitatea metodelor cu subiectul și acceptarea de către comunitatea de experți. Spre deosebire de design, ale cărui obiecte sunt diverse (lucruri, relații, procese, chiar și propria biografie etc.) și sunt direct integrate în viața de zi cu zi.

În al doilea rând, activitățile de cercetare diferă de activitățile de proiectare prin conținutul obiectivelor și rezultatelor. Un student-cercetător caută și găsește o soluție la o problemă care este semnificativă pentru el și știință în cunoștințe noi construite, familiarizarea cu o fațetă necunoscută a adevărului. Un student designer este implicat în producția unui produs care este solicitat de cineva și are calități cunoscute (nu mai mici decât un anumit nivel) de consumator. Chiar dacă acest produs nu este un lucru, ci o nouă cultură managerială, un film sau o piesă de teatru, sau poate propria biografie.

În al treilea rând, designul și cercetarea diferă foarte mult într-un alt mod important. Pentru cercetare, indicatorul de eficiență (raportul dintre costuri și beneficiile rezultatului) nu este la fel de important și nici măcar decisiv ca pentru proiectare. Un proiect, oricât de nou și util pentru consumatori ar fi, nu va fi considerat deloc reușit dacă implementarea lui este imposibilă sau ineficientă. Cercetarea este apreciată doar de rezultatul obținut - noutatea și frumusețea unei soluții științifice la o problemă urgentă. Nimeni nu ia prezentat lui Newton sau Einstein o factură sau nu le-a cerut utilizarea ineficientă a resurselor (efort, timp, resurse, bani etc.).

Așa că să rezumam: rezultatul cercetării este cunoștințe noi; rezultatul designului este un produs care are calități de consum (obiect, lucru, film, tehnică, plot-text etc.). Ambele trebuie să fie obținute de către student în mod independent și nu împrumutate de undeva într-o formă gata făcută.

Cercetarea cu drepturi depline, precum designul, este posibilă numai după ce elevii ating „vârsta reflecției”. Profesorii știu că reflecția la școlari variază foarte mult: se poate manifesta pe deplin la vârsta de 10-11 ani, sau poate să nu se formeze nici până la 16-17 ani! Dar, în mod normal, vârsta de reflecție este de 12-13 ani pentru fete și 13-14 ani pentru băieți. Aceasta înseamnă că din clasa I până în clasa a VII-a, de regulă, un elev este complet incapabil să desfășoare activități de proiect sau de cercetare pe cont propriu. Dar este capabil să participe la ambele, atât ca parte a unui grup de vârste diferite, cât și personal, individual și cu ajutorul unui tutore.

În același stadiu pre- și pre-reflexiv al dezvoltării personalității în clasele 1-7, elevul este capabil să învețe diverse tehnici și metode de cercetare și activități de proiect atât la clasă, cât și în afara orelor.

Să prezentăm cerințele standardului educațional de stat federal pentru rezultatele învățării elementelor individuale ale activităților de cercetare și proiecte la stadiul specificat de dezvoltare personală a școlarilor (direct conform textului documentelor):

„Programul de dezvoltare a activităților educaționale universale... ar trebui să vizeze:...

· formarea la studenți a fundamentelor unei culturi de cercetare și activități de proiect; abilități în elaborarea, implementarea și prezentarea publică de către studenți a rezultatelor cercetării (educative), subiectului sau proiectului educațional interdisciplinar;

· formarea de competențe și competențe în activități educaționale, de cercetare și de proiect;

· dezvoltarea abilităților de participare la diverse forme de organizare a activităților educaționale, de cercetare și de proiect (concursuri creative, olimpiade, societăți științifice, conferințe științifice și practice, programe educaționale naționale etc.);

· stăpânirea tehnicilor de cooperare educațională și interacțiune socială cu colegii, școlari mai mari și adulți în activități educaționale, de cercetare și de proiect comune;

· organizarea principalelor direcții de activități educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților (proiecte de cercetare, inginerie, aplicativă, informațională, sociale, de jocuri, proiecte creative), precum și forme de organizare a activităților educaționale, de cercetare și de proiect în cadrul orelor de curs și activități extracurriculare în fiecare dintre domenii; ... rezultatele planificate ale formării și dezvoltării competenței elevilor în domeniul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor, pregătirea unui proiect individual realizat pe parcursul procesului de învățare în cadrul unei discipline sau pe bază interdisciplinară...” (Stat federal Standarde educaționale LLC III. 18.2.1.).”

Algoritm de cercetare include:

1) enunțul problemei;

2) analiza preliminară a informațiilor disponibile, condițiilor și metodelor de rezolvare a problemelor;

3) formularea ipotezei sau ipotezelor inițiale;

4) analiza teoretică a ipotezelor;

5) planificarea și organizarea experimentului;

6) realizarea unui experiment;

7) analiza si sinteza rezultatelor obtinute;

8) testarea ipotezelor iniţiale pe baza faptelor obţinute;

9) formularea finală a unor noi fapte, modele sau chiar legi;

10) primirea de explicații sau predicții științifice (prognoze, enunțuri, postulate noi etc.).

Algoritm de proiectare include:

1) conștientizarea imperfecțiunii oricărui fenomen, proces, produs; dorința de a face din nou acest fenomen, proces, produs sau de a crea noi procese, produse care vor schimba în bine condițiile de viață (în logica abordării sisteme-activitate, aceasta este atât problema, cât și motivul proiectului);

2) formularea scopurilor și obiectivelor proiectului. În logica abordării sistem-activitate, această componentă este responsabilă de imaginea primară a rezultatului și de gândirea preliminară prin etapele realizării acestuia. La stabilirea scopurilor și obiectivelor este necesar să se numească criteriile de calitate pentru implementarea acestora;

3) formularea temei proiectului;

4) formularea unei ipoteze de proiectare, cel mai adesea în formatul: „dacă..., atunci...”. Ipoteza proiectului prescrie acele metode și mijloace („dacă folosim...”) care sunt necesare pentru atingerea rezultatului - scopul proiectului („atunci vom obține...”);

5) întocmirea unui plan de implementare a proiectului pe etape și termene, indicând forțele și mijloacele implicate în fiecare etapă, precum și criteriile pentru implementarea optimă a sarcinilor în fiecare etapă (atenție la sintagma „execuție optimă”, aflați ce înseamnă, pentru că pentru proiect este fundamental să obțină produs);

6) descrierea (prezentarea, prezentarea) rezultatului proiectului rezultat (produs nou, proces etc.) pe baza criteriilor de calitate care au fost introduse la stabilirea scopului proiectului;

7) reflecție asupra activităților proiectului desfășurate în ansamblu, evaluarea gradului de satisfacție față de rezultatul obținut, atragerea și luarea în considerare a evaluărilor experților externi. Procedura reflexivă include în mod necesar o evaluare a relației dintre rezultatul obținut și efortul și resursele cheltuite (acesta este sensul optimității) și satisfacția față de calitățile sale de consumator.

Acum a sosit momentul să luăm în considerare o serie de fenomene negative care s-au manifestat în practica implementării cerințelor standardelor educaționale ale statului federal pentru cercetarea și proiectarea studenților sau, cu alte cuvinte, ce se întâmplă atunci când implementează ceva pe care nu îl înțeleg, deoarece ei nu stiu.

Vom vorbi despre profanări în practica în masă a organizării de proiecte și activități de cercetare a școlarilor. Într-adevăr, mulți nu știu și nu înțeleg ce este activitatea în general, activitate de cercetare și proiect, cercetare și proiectare. Ceea ce în practica școlară modernă de masă, atunci când raportează despre implementarea standardului educațional de stat federal, se numește „cercetare” sau „proiect” este, în cel mai bun caz, un rezumat pe o temă oferită de profesor și cel mai adesea doar un fel de lucrări de gen nespecificat, întocmite din materiale de pe Internet legate de, în limbajul elevului, o temă „googled”, din nou oferită de profesor. Când spunem „subiectul este dat de profesor”, ne referim la două opțiuni: prima dificilă - profesorul a dictat formularea subiectului elevului, a doua, mai blândă - profesorul i-a oferit elevului să aleagă mai multe subiecte pentru proiecte „independente” sau lucrări de cercetare. Să numim principalele semne ale profanării designului și/sau cercetării în practica pedagogică de masă actuală.

1. Subiectul este formulat larg și general, nespecific și nu conține nici o problemă de cercetare sau de proiectare („Motive patriotice în versurile lui A. S. Pușkin”, „Talentul de conducere militară al mareșalului Jukov”, „Rutele turistice din Karelia”. ”, „Realizarea unui set de poliedre obișnuite pentru clasa de matematică”, „Crearea unui film de diapozitive „Robotică modernă”, „Creșterea cristalelor acasă”, etc.).

2. Problema cercetării, proiectul este banal, demult rezolvat, binecunoscut, copiat de pe internet, dependent, nu are nicio legătură cu personalitatea „autorului”-student („V. G. Belinsky are dreptate când a numit-o pe roman în versuri de A. S. Pușkin o viață de enciclopedie rusă?”, „Care este pericolul falsificării istoriei celui de-al Doilea Război Mondial”, „Cum să ajuți o grădiniță în amenajarea unui deal de săniuș pentru sărbătorile de Crăciun”, „De ce adolescenții din familiile defavorizate devin adesea victimele obiceiurilor proaste: fumatul, alcoolismul, dependența de droguri”, „Cum se organizează un concert pentru veterani de sărbătoarea de Ziua Victoriei).

3. Scopul proiectului și/sau cercetării repetă tema (uneori o problemă formulată analfabet), este scrisă ca o dorință neobligatorie, nu conține o imagine a rezultatului dorit, realizarea acestuia neputând fi înregistrată, deoarece semnele prin care poate fi evaluat gradul de realizare a obiectivului („Demonstrați că romanul „Eugene Onegin” este o enciclopedie a vieții rusești”, „Stabiliți superioritatea comandantului Mareșal Jukov asupra liderilor militari ai naziștilor și aliaților”, „Arătați pericolul falsificării istoriei celui de-al Doilea Război Mondial pentru existența Federației Ruse”, „Alcătuiți o listă de rute turistice ale Republicii Karelia”, „Faceți un set de poliedre regulate pentru o clasă de matematică”, „ Ajută o grădiniță în amenajarea unui deal de săniuș pentru sărbătorile de Crăciun”, „Organizați un concert pentru veterani în sărbătoarea de Ziua Victoriei etc.).

4. Ipoteza cercetării sau a proiectului este de la sine înțeleasă, axiomatică, adică nu este deloc o ipoteză, deoarece a fost dovedită de mult și nu necesită dovezi („Viziunea asupra lumii a lui A.S. Pușkin era patriotică, în versurile sale motivele dragostei pentru Patria Mamă ocupă un loc important”, „G.K. Jukov a fost un comandant remarcabil al secolului al XX-lea, moștenitorul și continuatorul celor mai bune tradiții militare ale Rusiei”, „Râurile și lacurile Republicii Karelia”. oferă oportunități excelente pentru turismul acvatic”, „Dacă elevii lucrează cu modele tridimensionale ale poliedrelor obișnuite, atunci succesul lor în studierea stereometriei va crește”, „Dacă faci un film de diapozitive despre roboți pentru a-l demonstra la lecțiile de muncă din școala elementară, atunci va crește interesul școlarilor pentru profesiile gulere albastre”, „Pentru a le face pe plac veteranilor pe 9 mai, trebuie să pregătim și să susținem un concert pentru ei în sala de adunări a școlii noastre” , „Dacă proiectați un motor de rachetă bazat pe pe radiația electromagnetică, puteți călători către stele îndepărtate”).

Și acum vine cel mai neplăcut lucru atât pentru autorii cărții, cât și pentru cititorii acesteia. Am primit documente care conțin concluzii pozitive ale comisiilor înalte de experți bazate pe rezultatele unui concurs regional(!) pentru cercetarea și lucrările de proiectare ale studenților. Acestea sunt lucrările doar ale câștigătorilor competiției regionale (și, prin urmare, atât școlare, cât și municipale), adică cele mai bune exemple ale rezultatelor activităților de cercetare și proiecte ale elevilor dintr-o regiune foarte dezvoltată, unde există mulți lucrători științifici. si profesori universitari. Afirmăm cu responsabilitate: toate subiectele și proiectele în sine (le-am studiat și le-am prezentat în paginile anterioare) sunt o profanare a însăși esența proiectelor. Principalele lor defecte sunt natura abstractă (adesea compilativă) a lucrării (copiată de undeva) și lipsa unui rezultat semnificativ: produsul în sine (în cazul designului) și cel puțin cunoștințe noi minime (în cazul cercetării) .

Cu toate acestea, credem că toate argumentele prezentate nu vor convinge cititorii cărții că munca lor de a implementa cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în ceea ce privește stăpânirea studenților de activități de cercetare și de proiect nu este altceva decât profanare, deoarece aceste presupuse studii și proiecte. au fost evaluate de jurii, comisii presupuse de autoritate, care au inclus cei mai buni profesori, metodologi și administratori din domeniul educației. Este ofensator, dificil, inconfortabil, neplăcut și nu vreau să recunosc. De ce?

Pentru că întreaga viață profesională a acestor profesori, asociată cu participarea și victoriile în competiții, trecerea cu succes a certificărilor, primirea de stimulente pentru cea mai bună implicare a studenților în activități de proiect și cercetare, etc., le permite să spună: „Facem totul bine, iar acești oameni de știință înșiși nu știu ce vor. Suntem practicanți, studenții noștri merg la universități și câștigă concursuri.”

Având în vedere acest punct de vedere larg răspândit, care se întemeiază ferm pe pozițiile bunului simț obișnuit, autorii consideră că este necesară efectuarea unor lucrări explicative suplimentare, coborând la rândul lor direct la nivelul bunului simț pedagogic.

Deci, care ar trebui să fie rezultatul unui proiect de învățare?

Pentru elev - capacitatea de a proiecta, pentru profesor ca organizator al muncii și expert - un observator extern - aspectul nou(!) un produs care are anumite proprietăți de consum.

Să ne uităm la două exemple: unul negativ, care ne va arăta unde se manifestă exact blasfemia designului, și unul pozitiv, unde există un proiect real.

Un exemplu negativ (proiectul este declarat proiect social-pedagogic, de grup): „Montarea pe scena școlară a comediei nemuritoare de A.S. Griboyedov „Vai de inteligență”. Subiectul nu conține nicio problemă (ceea ce înseamnă că nu va exista nicio noutate a produsului).

La prima vedere, subiectul implică fabricarea unui produs și, prin urmare, este acceptabil pentru proiectare. Dar:

1. Este formulat atât de larg încât ne permite să luăm în considerare rezultatul într-o manieră nespecifică. Pe scena școlii, puteți organiza un spectacol susținut de o trupă profesionistă invitată, părinți, grupă de teatru, grup de clasă etc.

2. Formularea subiectului nu conține nimic care să indice unicitatea (sau cel puțin particularitatea) sau noutatea produsului conceput. Nu există nicio indicație a problemei care l-a determinat pe proiectant să acționeze. Subliniem că nu interpretul care reproduce proba, ci designerul a conceput nou(!) produs.

Și acest spectacol de amatori a fost pus în scenă. Și chiar de către studenți. Și chiar a jucat bine. Și chiar și elevii înșiși au venit cu ideea de a face un astfel de cadou școlii lor de acasă (șefi, părinți, profesor de literatură preferat). Și chiar au repetat-o ​​în secret de la toată lumea. Și chiar au primit primul loc pentru aceasta ca produs al unui proiect finalizat la competiția regională „Târgul de proiecte”. Dar acesta nu este un proiect, deși este o activitate complet independentă (și de înaltă calitate, subliniem!) a elevilor, deoarece această activitate nu se bazează pe proiecte, ci se reproduce. Da, independent, da, creativ, da, de înaltă calitate, da, predare, dezvoltare, educare, da, nobilă etc., dar nu bazată pe proiecte!

La urma urmei, un proiect diferă de un proces repetat în mod regulat prin faptul că produsul său este cel puțin oarecum unic. Poate avea prototipuri, analogi, dar, în același timp, are unele particularități unice... și are o incertitudine mai mare în ceea ce privește rezultatul său, deoarece experiența trecută nu poate servi ca bază de încredere pentru prezicerea consecințelor sale (vezi: Proiectul Lazarev V.S. și activități de pseudo-proiect la școală.„Educația Națională”, 2014, Nr.8, P. 135). În cazul tocmai descris, nu a existat unicitate și incertitudine-variabilitate care a fost concepută și pre-construită în rezultat. De aceea, acesta nu este un proiect.

Acum să dăm un exemplu pozitiv. Mai mult decât atât, la prima vedere, multora le va părea imposibil de distins de precedentul, deși aceasta este o greșeală.

Să luăm în considerare un proiect individual al unui absolvent de clasa a XI-a, individual în calitate de autor, social și pedagogic în conținut și grup în execuție: „În scenă de către un grup mixt de vârstă de studenți de comedie de A.S. Griboyedov „Vai de inteligență” ca nişte drame ale iubirii insultate».

Care sunt diferențele dintre acest caz și cel descris mai devreme?

1. Tema este formulată în mod specific, particularitatea produsului conceput este prezentată ca produs studentesc și, de asemenea, ca bazată pe ideea pedagogică a unei comunități de diferite vârste.

2. Subiectul conține o indicație directă a noutății (poate specialității, neobișnuitului) producției planificate. Aceasta înseamnă că subiectul conține o indicație a problemei proiectului. Și indirect - pe motivul personal al autorului (dorința de a schimba și îmbunătăți practica existentă).

În clasa a IX-a, unde se ține „Vai de înțelepciune”, un elev a atras atenția asupra „ciudățeniei” din comportamentul Sophiei în comedia lui A.S. Griboedova. Scolarița nu a fost de acord cu punctul de vedere general cunoscut ca fiind singurul corect, că personajul principal este acuzatorul Chatsky, iar sensul principal al piesei este o satira asupra ordinii existente. Ea a văzut alte sensuri, noi, în piesa clasică: durerea unei fete îndrăgostite abandonată de bărbatul ei iubit, mândria ei rănită, lupta din inima ei între dorința de răzbunare și dorința de a-i arăta lui Chatsky, care s-a întors din călătoria sa. , vârsta ei adultă, poate pentru a-l încuraja să lupte serios pentru ea.

Profesorul de literatură a spus la aceasta: „Dacă vă puteți demonstra presupunerile, mergeți înainte, dacă nu puteți, prezentați versiunea clasică”. Iar studenta a decis că își va demonstra părerile - va pune în scenă ea însăși „Vai de înțelepciune” conform planului ei, iar aplauzele publicului ar servi drept dovadă a corectitudinii ipotezei ei privind o astfel de lectură a textului clasic.

Ea a scris textul proiectului, l-a apărat în fața experților, a reușit să-și inspire colegii și studenții din următoarele două clase cu ideea ei, a pus în scenă piesa, iar „trupa” ei a interpretat acest nou „Vai de înțelepciune” de 4 ori. (ea a numit versiunea prescurtată ca scene selectate) pe scena școlii natale. Profesoara de literatură, înmânând absolventei ei un buchet, stând pe scenă după imaginea Sofiei, a spus: „Ai avut dreptate, fato, sunt mândră de tine, pentru că ai văzut ceva ce nu l-au văzut mulți, inclusiv eu. Mulțumesc".

Pentru ca cititorul să nu înțeleagă ideea greșită (și periculos de eronată) că produsele câștigătoare ale proiectului pot fi create de studenți doar în domeniul umanitar sau aproape umanitar, vom da un exemplu de proiect care, deși servește valorilor umanitare, are continut pur matematic.

Se știe că în școlile bune, unde lucrează profesori buni, elevii se străduiesc să-și felicite profesorii preferați de ziua lor într-un mod neobișnuit. Și este bine dacă nu are legătură cu strângerea de fonduri și este de natură creativă.

Așa a apărut un proiect pe tema „Felicitări neobișnuite pentru aniversarea iubitului tău profesor prin construirea de fragmente de grafice de funcție”. Acesta este un proiect individual al unui elev de clasa a 10-a, cu conținut social și pedagogic și execuție de grup.

1. Tema este formulată foarte specific.

2. Se are în vedere un nou rezultat (produs) social (idee și mecanism pot fi folosite de mulți) și personal semnificativ (felicitari pentru aniversarea unui profesor iubit).

3. Această noutate evidentă în formulare conține o indicație a problemei modului de a scăpa de modalitățile standard și înstrăinate de a felicita eroul onorat al zilei. Iată motivul evident al designerului student - dorința de a schimba și îmbunătăți practica existentă a onorurilor plictisitoare.

4. Subiectul (tot în formă restrânsă) indică o ipoteză și conține intrigi.

Apoi totul s-a întâmplat în conformitate cu logica de proiectare. Inițiatorul proiectului a venit cu o idee, a discutat-o ​​cu colegii de clasă, a scris, pe măsură ce a fost predat, o aplicație pentru proiect într-o structură dată (relevanță, problemă, scop, set de idei conducătoare, ipoteză conform „ dacă-atunci”, schemă sarcini-etape-mijloace- executanți, resurse necesare), a venit la profesorul de la catedra de matematică împreună cu camarazii săi, în secret de eroul zilei, și-a propus colegilor proiectul și a primit admirație. aprobare.

Acum să conturăm esența acestui proiect studentesc. De ziua aniversară a profesorului său preferat de matematică, un elev de clasa a zecea a propus să-i dea un afiș într-un cadru cu o grilă de coordonate, unde, prin construirea de fragmente de curbe folosind formule special pregătite destul de complexe, numărul de ani ai eroului din ziua a fost obținută - 65.

Toate formulele au fost amestecate în mod deliberat, astfel încât ideea să devină clară din fragmentele de grafice funcționale care se construiau cât mai curând posibil, iar intriga să țină în suspans sala în care avea loc sărbătoarea.

Acum invităm înșiși cititorii să evalueze atât fragmentele, desenul în ansamblu, cât și ecuațiile complexe ale fragmentelor curbelor, care au fost selectate ca urmare a unei lucrări lungi și minuțioase a studentului-autor al proiectului, astfel încât graficul reflecta numărul de ani ai eroului zilei. Cititorii care cunosc matematică vor confirma că în aproape fiecare ecuație studentul-autor al proiectului a trebuit să dea dovadă de creativitate, invenție și să demonstreze o stăpânire strălucită a disciplinelor matematice (aici sunt algebră, trigonometrie, elemente de analiză matematică și geometrie analitică).

Numărul 6.

Numărul 5.

În ziua împlinirii a 65 de ani de la eroul zilei, când toată școala s-a adunat în sala de adunări, după cuvintele directorului și prezentarea primului buchet de sărbătoare, autorii proiectului au adus pe scenă un mare tabla cu o grilă de coordonate imprimată pe ea, iar autorul proiectului, împreună cu camarazii săi, au început să-și creeze visul.

La acțiune a luat parte și eroul zilei și, când și-a șters mâinile de pe cretă, a dat public mâna elevilor săi. Până la acea oră, el, un profesor foarte strict, nu dăduse niciodată o strângere de mână școlarilor și a făcut asta abia după ce copiii au devenit elevi.

Autorul ideii și compilatorul textului proiectului este un elev de clasa a 10-a al gimnaziului 1567 din Moscova. Mihail Markov(în prezent student la Facultatea de Medicină Fundamentală a Universității de Stat din Moscova); profesor-tutor și consultant - profesor al uneia dintre disciplinele matematice din această clasă Anastasia Markovna Khanykova– în prezent profesor de matematică la RSM (Școala Rusă de Matematică) – o școală rusă de matematică din SUA; eroul zilei - șef al departamentului de matematică, profesor al poporului din Federația Rusă Leonid Isaakovich Zvavici.

Produsele acestui proiect (ideea și mecanismul de implementare a acestuia) sunt semnificative și valoroase din punct de vedere social, deoarece ideea originală și frumoasă poate fi acum folosită de mulți. La urma urmei, chiar și elevii de clasa a șaptea au suficiente cunoștințe pentru a descrie orice număr folosind segmente drepte (cele mai simple ecuații ale unei funcții liniare), așa cum se face atunci când scriu coduri poștale pe plicuri.

Acum să analizăm două exemple în același mod: negative și pozitive, dar nu despre design, ci despre cercetare. Iar analiza noastră va fi acum mai ascuțită și mai scurtă pentru că metoda criticii și argumentele explicațiilor sunt deja clare pentru cititor.

Deci, un exemplu negativ: „Codul Consiliului din 1649 este baza statului rus la mijlocul secolului al XVII-lea”.

Primul. Subiectul este formulat atât de larg încât permite ca orice rezultat să fie considerat pozitiv. Chiar dacă un student diligent pur și simplu copiază conținutul paragrafului corespunzător din „Istoria dreptului rus” și reproduce cu exactitate formularea subiectului în prima sau ultima propoziție, chiar și în acest caz subiectul va fi considerat rezolvat. Dacă există până la 15 astfel de înșelăciuni, iar studentul găsește 15 puncte de vedere diferite ale diferiților oameni de știință (de la Karamzin și Solovyov la Kobrin și Yurganov), atunci în această opțiune nu va exista nici măcar un fir de activitate de cercetare. Pentru că nu au fost obținute cunoștințe noi sau cel puțin un nou aspect al luării în considerare a cunoștințelor deja cunoscute.

Al doilea. În această formulare a subiectului nu există nici măcar intenția de a dobândi cunoștințe noi, la fel ca în afirmațiile că „caii mănâncă ovăz” și „Volga se varsă în Marea Caspică”. În formularea temei nu există nici o problemă (o întrebare care caută neclarul, necunoscutul), nici o ipoteză care să poată da un presupus răspuns la o întrebare problematică). Pur și simplu pentru că Codul Consiliului din 1649 este într-adevăr baza statului rus în secolul al XVII-lea. Și acest lucru era cunoscut de compilatorii săi înșiși cu trei secole și jumătate în urmă.

Și ce a făcut elevul care, sub rubrica unui astfel de subiect, a adunat 15 puncte de vedere diferite asupra esenței acestei baze? A făcut un raport bun sau un rezumat despre ceea ce se știe deja despre Codul Consiliului. Bun, conștiincios, independent, detaliat, foarte interesant pentru pasionații de istorie și, poate, chiar original (dacă nimeni nu a mai pus laolaltă toate aceste puncte de vedere), dar NU CERCETARE. Pentru că – repetăm ​​pentru a treia oară – cu o astfel de afirmație a subiectului, NU APARE NU APARE CUNOAȘTERE NOUĂ.

Acum să dăm un exemplu pozitiv. Acest studiu a fost declarat în mod similar ca aplicat, istoric, calitativ, individual. Subiectul studiului nu pare să fie prea diferit de cel de mai sus: „Al doilea capitol al Codului Consiliului din 1649 și posibila sa sursă - „Legea insultării maiestății poporului roman”.

Cu toate acestea, putem numi diferențele fundamentale dintre acest caz și cel descris mai sus.

1. Tema este formulată specific, subiectul cercetării este restrâns la un capitol dintr-un document amplu (Codul Consiliului din 1649 are 25 de capitole).

2. Tematica conține o indicație directă a posibilei noutăți a cunoștințelor obținute în urma cercetării. Cert este că ideile clasice despre sistemul judiciar rus din epoca prepetrină, deși permit împrumuturi din dreptul roman, sunt foarte fragmentare și indirecte. Autorul acestei lucrări, un elev în clasa a IX-a, afirmă deja în titlu posibila împrumutare directă a „Legii Legii Majestății” - una dintre cele mai importante legi ale Romei imperiale, datând din legile tabelelor XII. Acest indiciu de noutate în formularea însăși a subiectului, unde, s-ar părea, noutatea este imposibilă, conține problema de cercetare prăbușită , și indirect – motivul personal al autorului (dorința de a stabili adevărul, în acest caz – de a clarifica semnificativ cunoștințele existente).

3. Prezența cuvântului „posibil” în formularea temei presupune formularea unei ipoteze , care necesită dovezi în timpul lucrării de cercetare în sine.

Ce a făcut studentul? El am vazut problema - a atras atenția asupra unui fragment dintr-o frază din capitolul introductiv al codului catedralei: „În legile Hradec ale regilor greci”, tradus-o independent în rusă modernă ca „în legile de stat ale împăraților bizantini”.

În continuare el a formulat o ipoteză - a sugerat că, întrucât cel mai faimos împărat-legalist bizantin a fost celebrul Iustinian cu codul său de legi de drept roman - Rezumatele, atunci trebuie să căutăm fragmente din aceste Rezumate în textul Codului Consiliului. Si el găsite această traducere directă, adesea literală, a Rezumatului din latină în rusă în secolul al XVII-lea și în cele din urmă demonstrat : „Al doilea capitol al Codului Consiliului „Despre onoarea suveranului și cum să protejăm sănătatea suveranului său” este în mare măsură o traducere directă, cu o editare minimă, a „Legii privind insultarea maiestății poporului roman” dată în Rezumatele lui Iustinian. .

Această dovadă, făcută de un elev de clasa a IX-a doar printr-o comparație meticuloasă a textelor punct cu clauză, s-a dovedit a fi cunoștințe cu adevărat noi . Să notăm de la noi înșine - cunoștințe noi despre un document care, s-ar părea, a fost deja studiat în sus și în jos și - cu ce minți!

Și asta e tot: subiectul cercetării este restrâns la limită, de unde o privire tenace asupra detaliilor, care a făcut posibil să se vadă o problemă acolo unde nimeni nu se aștepta, o ipoteză nebanală – și ca urmare – noi cunoștințe introduse în circulația științifică. În fața noastră sunt toate semnele unui studiu cu drepturi depline.

Iată o posibilă întrebare pe care am auzit-o de la profesori practicieni cu experiență: „Este cu adevărat atât de important modul în care este formulată subiectul? Este posibil să se determine după natura titlului unui subiect dacă este un subiect de cercetare, un proiect sau nu? Ce se întâmplă dacă în spatele unui nume banal se ascunde o adevărată căutare creativă, un proiect valoros sau un studiu interesant.”

Autorii cărții sunt convinși că cuvântul cheie (și periculos!) din această întrebare-enunț este "dintr-o dată" . Desigur, orice poate fi o manifestare accidente. Dar cartea noastră conține recomandări bazate pe știință. Iar autorii ar dori să ajute profesorii firesc, nu întâmplător , ajută-ți studenții să facă atât cercetări, cât și proiecte. Și aici totul este important - formularea subiectului, structura textului și prezența tuturor semnelor necesare ale activităților de cercetare și proiect.

Prin urmare, dacă în formularea temei proiectului nu există nicio pretenție pentru noutatea produsului sau cel puțin pentru elementul de noutate al proprietăților consumatorului, atunci acesta, de regulă, nu este un proiect, ci o reproducere a unui produs existent. Dacă formularea temei de cercetare nu revendică noutatea cunoașterii sau măcar un element de noutate a cunoașterii, aceasta este, de regulă, nu cercetare, ci o afirmație a cunoștințelor deja cunoscute.

Pentru a încheia această secțiune, vom formula o serie de postulate necesare pentru gândirea și implementarea metodelor de predare prin cercetare și proiect în procesul de stăpânire a Standardului Educațional Federal de Stat și pentru evaluarea și autoevaluarea practicii didactice.

1. Recomandăm studierea istoriei apariției și esenței metodei proiectului și a Planului Dalton ca metode de predare și dezvoltare a elevilor conform lucrărilor părinților fondatori (D. Dewey, H. Parkhurst) și, prin urmare, abandonarea anti- idee științifică, superficială, cotidiană a metodelor menționate mai sus, din amatorism și neprofesionalism în aplicarea lor în activitățile didactice.

2. Orice activitate independentă sau condusă de profesori a elevilor în pregătirea de rapoarte, rezumate, prezentări etc., lucrări de laborator și practice etc. este, de asemenea, foarte valoroasă, dar aceasta este o altă activitate - nu de cercetare sau de proiect - în forma în care cum a fost interpretat de autorii acestor metode. În cazuri extreme, rezultatele sale pot fi considerate doar o cercetare educațională (educațională) sau un proiect educațional (educațional), întrucât aceste rezultate sunt cunoscute dinainte şi reprezintă conţinutul învăţământului şcolar.

3. Să reamintim că noutatea rezultatelor activităților de cercetare și proiecte ale copiilor este relativă. Ceea ce este nou pentru un copil, înțeles chiar și în cadrul activității sale educaționale independente, nu este deloc nou (din moment ce este prezentat în manuale sau de către un profesor), este subiectiv nou (nou doar pentru el) și, prin urmare, se referă , în cel mai bun caz, la cvasicercetarea sau cvasi-proiectarea educațională, care apare în primul rând în lucrări practice, de laborator, probe scrise și probe orale, atunci când se propune aplicarea cunoștințelor cunoscute după un model, și nu într-un mod schimbat sau complet. noua situatie.

4. Faptul că studentul este independent în pregătirea a ceva este necesar, dar nu suficient pentru a evalua activitatea ca fiind cu adevărat bazată pe cercetare sau pe proiecte. Necesar și suficient este independent chitanta de catre student nou rezultat: fie aceasta este cunoaștere nouă (sau un aspect al acesteia), fie este un produs nou (sau un aspect al acestuia) care are valoare socială.

5. Organizatorii concursurilor școlare, orașe (raion), regionale trebuie să distingă clar, să anunțe, să evalueze și să selecteze cu onestitate lucrările în funcție de conținutul lor esențial, și anume: fie acestea sunt concursuri de cercetare și proiecte efective în cadrul Standardului Educațional Federal al Statului , sau acestea sunt concursuri pentru eseuri, rapoarte și alte lucrări independente ale studenților. Și profesorii și școlarii trebuie să înțeleagă ce concursuri și ce lucrări să depună.

Orice încercare de a numi rezumate, rapoarte etc. studiile și proiectele denaturează esența acestora din urmă, sunt eronate, oricât de înalte ar fi comisiile de experți, juriile etc. nu au fost evaluate și vorbesc doar despre

CUASI din lat. cvasi – ca și cum, ca și cum, nu chiar, cel mai aproape de „ca și cum” cotidian.

incompetenţa evaluărilor şi ignoranţa evaluatorilor.

6. Este necesar să se înțeleagă capacitățile educaționale reale ale copiilor de a efectua cercetări efective și de a pregăti proiecte, care depind de vârsta de apariție a capacității de reflectare. Prin urmare, afirmațiile conform cărora toți copiii din clasa a 1-a până la a XI-a participă la cercetări și proiecte sunt iresponsabile și indică analfabetismul celor care fac și pun în aplicare astfel de declarații.

7. Predarea elementelor de cercetare și design are loc în lecțiile la toate disciplinele, în primul rând în formarea rezultatelor meta-disciplinei; locul cercetării și designului holistic, dar educațional și de formare este activitățile extracurriculare și educația suplimentară;

Activitățile de cercetare și proiecte cu drepturi depline ale studenților și absolvenților au natura unei activități independente cu sprijinul tutorelui; aceasta trebuie să fie asigurată cu resurse organizatorice, materiale, financiare și de timp, iar aceasta este o preocupare separată a directorului școlii și a adjuncților săi.

După ce un cititor conștiincios citește cu atenție această secțiune, cel mai probabil va obiecta în fața autorilor după cum urmează: „Obținerea cunoștințelor cu adevărat noi și a unui produs nou ca rezultat al cercetării și al designului este un fenomen rar, deoarece necesită copii să beneficieze de natură. creativitate (genetică) (capacitatea de a crea, invenție, invenție)”. El ne va aminti: „Toți oamenii prin natura lor sunt fie creatori, fie interpreți în diferite grade. În plus, ambele sunt valoroase pentru viață.”

Exemplele date mai sus nu-l vor convinge, pentru că un exemplu nu este o dovadă și pentru că obiecția va fi întotdeauna gata: „Asta este la Moscova, asta este în școlile de elită, aceștia sunt copii înzestrați în mod natural pentru cercetare și design, creativitate. ..." etc.

Ce să răspund la asta?... Gorkaya, ea este de casă, există adevăr în aceste obiecții. Dar de ce nu este pe nimeni surprins de posibilitatea pregătirii tehnice pentru orice persoană cu intelect și psihosomatică intacte: desen și chiar pictură în ulei; Cântarea la instrumente muzicale; în sfârșit, orice meșteșug manual; chiar rezolvarea unor probleme standard de aritmetică, fizică, chimie etc.

Cum este toate acestea fundamental diferite de pregătirea tehnică a oricărei persoane cu intelect și psihosomatică intactă în design și cercetare elementară?

Doar pentru că nu am mai făcut asta în practica de masă înainte? Și noi înșine – profesorii – nu am proiectat sau cercetat niciodată nimic?

Dar să ne amintim că în școala de masă sovietică, în perioada 1919-1934, au predat special proiectarea și cercetarea elementară în SITUAȚII DE VIAȚĂ TIPICE ȘI MODEL. Totuși, din 1934, autoritățile de atunci au recunoscut această practică drept „perversiuni pedologice” și au interzis-o în mod greșit, înlăturând chiar toate urmele activităților de cercetare și proiecte din învățământul școlar.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, situația s-a schimbat dramatic și întreaga secțiune este dedicată exact CE ar trebui să facă un profesor cu capul său și CUM să predea din punct de vedere tehnic design și cercetare elementară.