فعالیت پژوهشی چه تفاوتی با فعالیت پروژه دارد؟ تفاوت بین فعالیت های پروژه و تحقیق.pptx - ارائه "تفاوت بین فعالیت های پروژه و تحقیق" تفاوت های اصلی پروژه و تحقیق.

پروژه یک فعالیت گام به گام مشترک یک دانش آموز (دانش آموزان) است که دارای یک هدف مشترک، روش ها و روش های فعالیت مورد توافق است، با هدف دستیابی به یک نتیجه مشترک. پیش نیاز فعالیت پروژه، وجود ایده های از پیش توسعه یافته در مورد نتیجه نهایی فعالیت است.

تحقیق فعالیتی است که با حل یک مسئله خلاقانه یا تحقیقاتی با راه حلی که قبلاً ناشناخته است و با پیش فرض وجود مراحل اصلی مشخصه تحقیق در زمینه علمی مرتبط است: تدوین مسئله، مطالعه نظریه، انتخاب روش های تحقیق، جمع آوری مطالب خود. ، تجزیه و تحلیل آن، تعمیم، نتیجه گیری.

هنگام تصور یک پروژه، ما باید به وضوح هدف طراحی را درک کنیم، یعنی. ایده و نتیجه ای که در ابتدا برنامه ریزی می کنیم و به خاطر آن پروژه را اجرا می کنیم. نتیجه اصلی تحقیق یک محصول فکری از قبل ناشناخته است که در نتیجه تحقیق یک حقیقت را مشخص می کند.

تفاوت بین تحقیقات آموزشی و تحقیقات علمی چیست؟ هدف پژوهش آموزشی کسب مهارت های پژوهشی کاربردی دانش آموزان به عنوان راهی برای تسلط بر واقعیت است. نکته اصلی تجربه به دست آمده توسط افراد است. تحقیقات علمی در حال به دست آوردن یک نتیجه عینی جدید، دانش جدید است.

فعالیت‌های طراحی و پژوهشی فعالیت‌هایی برای طراحی تحقیق خود، که شامل شناسایی اهداف و مقاصد، برجسته کردن اصول انتخاب روش‌ها، برنامه‌ریزی پیشرفت تحقیق، تعیین نتایج مورد انتظار، ارزیابی امکان‌سنجی تحقیق، شناسایی منابع لازم است.

توسعه فعالیت های طراحی و تحقیقاتی در موسسه آموزشی. آنچه یک مدیر باید بداند چه پروژه ای و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در کنار روش سنتی تدریس چگونه نقش معلم و دانش آموز در فرآیند آموزشی در حال تغییر است نحوه آموزش نحوه نظارت بر کار دانش آموزان نحوه جذب دانشمندان و متخصصان از حوزه علمی به مدرسه چگونه سازماندهی فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی در حال تغییر است چگونه موفقیت کار دانش آموز ارزیابی می شود

توسعه فعالیت های طراحی و تحقیقاتی در موسسه آموزشی. آنچه معلم باید بداند چگونه برنامه های موضوعی را برای دروس در موضوعاتی که در آن تحقیق یا پروژه انجام می شود هماهنگ کند چگونه پروژه های آموزشی یا تحقیقاتی را انتخاب کنیم که با ویژگی های مدرسه مطابقت داشته باشد چگونه دانش آموزان را برای کار در یک پروژه آموزشی آماده کنیم. تحقیق چگونه می توان یک پروژه یا تحقیق آموزشی را توسعه داد

مراحل کار بر روی یک پروژه یا تحقیقات مقدماتی (با هدف تسکین وضعیت اضطراب مشخصه دانش آموزان مدرسه در فرآیند مشارکت مستقیم آنها در وضعیت غیر استاندارد فعالیت های فوق برنامه) سازمانی (تحریک قابل توجه فعالیت مستقل دانش آموزان در جستجوی اطلاعات لازم، ایجاد عزت نفس کافی) تعمیم (درگیر کردن دانش آموزان دبیرستانی در انواع فعالیت های شخصی) فعالیت های حرفه ای که برای آنها مهم است، فعال سازی فرآیندهای شناختی)

مراحل کار بر روی یک پروژه یا تحقیق مرحله جستجو (توسعه وضعیت فعالیت پروژه، جستجوی اطلاعات، گسترش تعداد منابع) مرحله استراتژیک (مشکلات مرتبط با توسعه یک برنامه حرفه ای شخصی فردی که امکان اجرای حرفه ای را فراهم می کند. مقاصد) مرحله ارائه (جستجو برای راههای مؤثر ارائه خود، خودسازی، به حداقل رساندن استرس عصبی روانی در موقعیت سخنرانی عمومی)

معیارهای موفقیت یک پروژه یا تحقیق درجه استقلال در انجام مراحل مختلف کار استفاده عملی از دانش مقدار اطلاعات جدید مورد استفاده برای اجرا درجه درک اطلاعات استفاده شده سطح پیچیدگی و درجه تسلط بر تکنیک ها اصالت ایده ها سطح سازماندهی و ارائه برخورداری از انعکاس رویکرد خلاق در تهیه اشیاء بصری معنای اجتماعی و کاربردی نتایج

کار بر روی یک پروژه تحقیقاتی در چند مرحله انجام می شود:

1. انتخاب موضوع

2. تعریف هدف، اهداف، فرضیه، موضوع و موضوع تحقیق.

3. انتخاب و مطالعه مطالب در مورد موضوع: ادبیات، منابع دیگر.

4. انتخاب روش تحقیق.

5. تدوین طرح پروژه و اجرای آن.

6. نگارش پروژه تحقیقاتی.

7. طراحی پروژه تحقیقاتی.

8. دفاع از پروژه تحقیقاتی (ارائه، گزارش).

مرحله اول انتخاب موضوع است

انتخاب موضوع برای یک پروژه تحقیقاتی باید دارای شرایط زیر باشد:

1. موضوع باید با تمایلات نویسنده مطابقت داشته باشد.

2. متون اصلی باید قابل دسترسی (یعنی قابل دسترسی فیزیکی برای نویسنده) باشد.

3. متون اصلی باید قابل فهم (یعنی از نظر فکری برای نویسنده) باشد.

مرحله دوم، تعیین هدف، اهداف، فرضیه، موضوع و موضوع تحقیق است

در تعریف هدف پژوهشسوالات باید پاسخ داده شود:

1. انتظار می رود چه نتیجه ای حاصل شود؟

2. این نتیجه را حتی قبل از به دست آوردن آن چگونه می بینید؟

زیر وظایف تحقیق درک می کند که برای دستیابی به هدف چه کاری باید انجام شود.

فرضیه - یک فرض علمی که برای توضیح هر پدیده ای ارائه شده است.

موضوع و موضوع پروژه نیز مشخص می شود.

موضوع مطالعه فرآیند یا پدیده ای است که موقعیت مشکل را ایجاد می کند و برای مطالعه انتخاب می شود. سوال اصلی هنگام تعریف یک شی این است آنچه در نظر گرفته می شود?

موضوع مطالعه با پاسخ به سوالات زیر مشخص می شود:

1. چگونه یک شی را مشاهده کنیم؟

2. چه روابطی دارد؟

3. محقق برای مطالعه شی چه جنبه ها و کارکردهایی را برجسته می کند؟

مرحله سوم انتخاب و مطالعه مطالب در مورد موضوع است

هنگام مطالعه مطالب در مورد یک موضوع انتخابی، مرسوم است که همه منابع را به منابع اولیه و منابع ثانویه تقسیم کنید.

هنگام کار با کتاب، منابع اولیه اولین ویرایش یا ویرایش آکادمیک متن در نظر گرفته می شود

مرحله چهارم انتخاب روش تحقیق است

در یک پروژه تحقیقاتی ذکر روش های تحقیق که به عنوان ابزاری برای به دست آوردن مطالب واقعی عمل می کند و شرط لازم برای دستیابی به هدف است، الزامی است. روش‌های تحقیق زیر در دسترس هستند (شما باید روش‌هایی را انتخاب کنید که برای کار شما مناسب هستند):

مشاهده (این یک فرآیند شناختی فعال است که در درجه اول بر اساس کار حواس انسان است: بینایی، شنوایی، لامسه، بویایی).

مقایسه. (به ما امکان می دهد شباهت ها و تفاوت های بین اشیاء و پدیده های واقعیت را مشخص کنیم. در نتیجه مقایسه، آنچه را که در دو یا چند شیء مشترک است مشخص می کنیم.)

اندازه گیری. (روش تعیین مقدار عددی کمیت معین با استفاده از یک واحد اندازه گیری. اطلاعات دقیق و کمی در مورد واقعیت اطراف ارائه می دهد.)

آزمایش یا تجربه. (شامل دخالت در شرایط طبیعی وجود اشیا و پدیده ها یا بازتولید جنبه های خاصی از اشیا و پدیده ها در شرایط خاص ایجاد شده است).

مدل سازی. (ساخت و مطالعه مدل‌های اشیاء و پدیده‌های واقعی و اشیاء ساخته‌شده. بر اساس ماهیت مدل‌ها، مدل‌سازی موضوعی و نمادین از هم متمایز می‌شود. مدل‌سازی موضوع را مدل‌سازی می‌گویند که طی آن تحقیق بر روی مدلی انجام می‌شود که هندسی را بازتولید می‌کند. ویژگی های فیزیکی، دینامیکی یا عملکردی شی اصلی. هنگامی که در مدل سازی نمادین، مدل ها نمودارها، نقشه ها، فرمول ها و غیره هستند).

مکالمه، پرسشنامه یا نظرسنجی. (با هدف شناسایی ویژگی های فردی یک فرد، خواسته ها، موقعیت های او سازماندهی شده است).

مرحله پنجم - تدوین طرح پروژه و اجرای آن

هنگام کار بر روی یک پروژه تحقیقاتی، لازم است یک برنامه کاری مشخص شود.

یک برنامه کاری به روشن شدن آنچه باید انجام شود کمک خواهد کرد. بعد اجرای آن می آید: مشاهدات، آزمایش ها، آزمایش ها، گفتگوها، نظرسنجی ها، پرسشنامه ها و غیره انجام می شود. با توجه به روش های انتخاب شده

مرحله ششم - نوشتن یک پروژه تحقیقاتی

در نگارش یک پروژه تحقیقاتی باید به علمی بودن زبان و سبک آن توجه داشت.

سبک علمی ویژگی های خاص خود را دارد:

تأکید شده، منطق سختگیرانه، در این واقعیت آشکار می شود که همه جملات در یک توالی مطابق با روابط علت و معلولی پدیده ها مرتب شده اند و نتیجه گیری ها از واقعیت های ارائه شده در متن حاصل می شود.

دقت، که با انتخاب دقیق کلمات، استفاده از آنها در معنای تحت اللفظی آنها و استفاده گسترده از اصطلاحات به دست می آید.

عینیت در ارائه حقایق، غیر قابل قبول بودن ذهنیت و احساسی بودن. از نظر زبانی، این ویژگی ها در این واقعیت آشکار می شود که در متون علمی استفاده از واژگان عاطفی-ارزیابی مرسوم نیست و به جای ضمیر «من» و افعال در اول شخص مفرد، بیشتر از جملات شخصی نامشخص استفاده می شود. آنها معتقدند که ......)، غیر شخصی (معلوم است که......)، قطعا شخصی (مشکل را در نظر بگیریم...)؛

وضوح - توانایی نوشتن واضح و قابل فهم؛

کوتاهی توانایی اجتناب از تکرار غیر ضروری، جزئیات بیش از حد و زباله های کلامی است.

امروز در مورد فعالیت های طراحی و تحقیقاتی صحبت خواهیم کرد. شایان ذکر است که این یک تکنیک آموزشی مترقی است که نسبتاً اخیراً مورد استفاده قرار گرفته است ، اما قبلاً توانسته است نتایج عالی به همراه داشته باشد. امروز خواهید فهمید که چه مزایایی دارد و چرا حتی در سطح ایالتی اجرا می شود. علاوه بر این، این مقاله برای همه کسانی که در حال برنامه ریزی هستند یا بچه دارند مفید خواهد بود، زیرا به شما امکان می دهد از زاویه کاملاً متفاوتی به روند یادگیری نگاه کنید. این امر به ویژه برای آن دسته از والدینی مفید خواهد بود که از لحظه ای می ترسند که مجبور شوند فرزند خود را به خاطر آینده اش تشویق یا مجبور کنند توسط نیروهای ناشناس تحصیل کند. شگفت زده خواهید شد، اما این کار را می توان بدون تلاش، اما تنها با رویکرد صحیح انجام داد.

فعالیت؟

در حال حاضر، اغلب می توان طراحی مفهومی نادرست فرآیندهای آموزشی مختلف را یافت. برخی کتاب‌ها و روش‌ها به مربیان و معلمان ایده می‌دهند که آموزش اصلاحی و رشدی و تمایز سطح چیست. تنها تعداد کمی از متخصصان می توانند همه این روش ها را در عمل اعمال کنند و به نتیجه برسند. در مورد روش ها و تکنیک هایی که با کار خارج از حوزه اصلی همراه است، نظرات دانشمندان و محققان مختلف بسیار متنوع است که اغلب متناقض هستند. ما فعالیت‌های طراحی و تحقیقاتی دانش‌آموزان را در نظر خواهیم گرفت، که بسیاری از مردم از طریق پیوند "و" می‌نویسند، بدون اینکه متوجه شوند که اینها یکسان نیستند، بلکه جهت‌های متفاوتی هستند. آنها در نحوه سازماندهی، مهارت هایی که توسعه می دهند و سایر شاخص های مهم متفاوت هستند.

فعالیت‌های طراحی و پژوهشی فعالیت‌هایی هستند که با هدف توسعه ویژگی‌های خلاقانه و پژوهشی دانش‌آموزان انجام می‌شوند. این نشان دهنده جستجوی راه حلی برای مشکلی است که پاسخ آن از قبل ناشناخته است. این تفاوت اصلی این فعالیت با یک کارگاه ساده است که در آن همه چیز مشخص است و فقط باید قوانین را رعایت کنید. دانش آموزان مستلزم وجود مراحلی است که مشخصه یک تحقیق علمی معمولی است: بیان مسئله، مطالعه مطالب نظری، انتخاب روش یا تاکتیک، تمرین، فرآیند جمع آوری نتایج به دست آمده، تجزیه و تحلیل و ترکیب داده ها، استخراج نتایج خاص و نتیجه گیری خود شخص هر مطالعه صرف نظر از اینکه در چه حوزه ای انجام می شود شامل مراحلی مشابه موارد فوق می باشد که برای انجام فعالیت های پژوهشی مصلحتی لازم است.

تفاوت بین طراحی و فعالیت های تحقیقاتی

سازماندهی فعالیت های پژوهشی پروژه شامل مجموعه ای از روش هاست که به طور جداگانه به هر یک از دو نوع فعالیت نسبت داده می شود. باید درک کرد که آنها مکمل یکدیگر هستند و تعدادی تفاوت دارند. در نتیجه فعالیت‌های پژوهشی، محصول فکری به دست می‌آید که با تثبیت حقیقت با استفاده از روش‌های تحقیق سنتی ایجاد می‌شود. فعالیت پروژه شامل جستجوی حقیقت با انتخاب مؤثرترین راه شناخت است. ارزش فعالیت های طراحی و تحقیقاتی در این است که نتایج پیچیده ای به همراه می آورد و گروهی از مهارت های مهم را به یکباره آموزش می دهد. به طور جداگانه، فعالیت های پروژه بسیار مهم هستند، اما تمرین و نحوه جستجوی اطلاعات، پردازش و ارائه آن را آموزش نمی دهند. فعالیت های پژوهشی به خودی خود اهمیت چندانی ندارند. به همین دلیل است که او به یک پروژه نیاز دارد.

فعالیت های طراحی و پژوهشی در مهدکودک

این فعالیت را می توان در سطوح مختلف بلوغ فرد انجام داد: در مهدکودک، در مدرسه، در آموزش عالی و حتی در محل کار. فعالیت های طراحی و پژوهشی در مهدکودک فعالیت های مختلف شناختی، بازی و خلاقیتی است که با هدف پرورش تمایلات اولیه برای حل صحیح مسئله در کودک انجام می شود. کودک از بدو تولد برای تماس و تعامل با دنیای اطراف خود تلاش می کند؛ او بسیار کنجکاو است و می خواهد پیدا کند، بیاموزد و حل کند. هر کودکی پیشگام است و مهم ترین وظیفه مربیان حمایت و پرورش ویژگی های کنجکاوی در کودک است. همانطور که ضرب المثل چینی می گوید، شخص فقط زمانی چیزی را می فهمد که خودش آن را امتحان کند. فعالیت های طراحی و تحقیق با کودکان خردسال تقریباً به طور کامل بر این واقعیت استوار است که آنها تصمیم می گیرند در یک موقعیت خاص چه کاری انجام دهند. البته، فراوانی بی‌پایان گزینه‌ها، ثبات را از کودک سلب می‌کند و او گیج می‌شود، بنابراین در ابتدا کودک می‌تواند از بین چندین گزینه انتخاب کند، اما باید خودش به سراغ آنها بیاید.

دانش آموزان مقطع ابتدایی

طراحی و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان دوره اول بسیار شبیه به کارهایی است که در مهدکودک انجام می شود. در دبستان، کودکان زمانی که مجبورند از روال های سختگیرانه پیروی کنند، مشکلات نامفهوم را حل کنند، هر روز تکالیف خود را انجام دهند و مدام چیزی یاد بگیرند، استرس را تجربه می کنند. این دوره دشوار است، اما اگر آن را به درستی انجام دهید، می توانید به نتایج قابل توجهی برسید. فعالیت‌های طراحی و تحقیقاتی دانش‌آموزان ابتدایی مملو از وظایف مستقل است که در آن کودک نه تنها باید به راه‌حل برسد، بلکه باید صحیح‌ترین و منطقی‌ترین راه را برای خروج از موقعیت پیدا کند. وظایف فردی که در فعالیت های پژوهشی فعالیت می کند به شرح زیر است:

• اطمینان از جو روانی مطلوب در تیم؛
• توسعه ویژگی های خلاق؛
• توسعه استقلال و توانایی تصمیم گیری متفاوت از نظر اکثریت؛
• توسعه مهارت های ارتباطی، دوستی، مدیریت تعارض؛
• توسعه تخیل و تخیل.

راه های اجرا

ما قبلاً در مورد مفهوم کلیدی مقاله خود می دانیم. زمان آن فرا رسیده است که بدانیم فعالیت های طراحی و تحقیقاتی چگونه انجام می شود. شایان ذکر است که چندین مورد از آنها وجود دارد، اما به هیچ وجه نباید یک مورد خاص را انتخاب کنید و با در نظر گرفتن آن در اولویت قرار دهید. هر روش باید با روش های دیگر جایگزین شود تا مهارت های مختلف کودکان تا حد امکان هماهنگ شود.

فعالیت های طراحی و پژوهشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی می تواند خود را در موارد زیر نشان دهد:

1. پروژه هایی که در آن کودکان آزمایش انجام می دهند. نتایج ممکن است متفاوت باشد، نکته اصلی توانایی به دست آوردن و ثبت است. پس از اتمام کار، کودک باید اطلاعات دریافتی را در آلبومی به صورت کلاژ، نقاشی یا کتابچه تنظیم کند.
2. بازی های نقش آفرینی که شبیه نمایش های تئاتری است. این تمرین بسیار موثر است و اغلب در آموزش های مختلف روانشناسی حتی بزرگسالان نیز از آن استفاده می شود. کودکان باید یاد بگیرند که هنرمندانه باشند، نقش های مختلف را امتحان کنند تا منحصر به فرد بودن و فردیت خود را بهتر احساس کنند. بازی های نقش آفرینی برای سرگرمی انجام نمی شود، زیرا در طول اجرا، کودک نه تنها باید یک تصویر جدید را امتحان کند، بلکه یک مشکل خاص را در محدوده آن حل کند. یک نکته بسیار مهم در اینجا این است که مشکل باید به سبک شخصیت انتخاب شده حل شود.
3. شیوه های اطلاعاتی که بر جمع آوری و ارائه اطلاعات تمرکز دارند. بچه ها باید اطلاعات خاصی را جمع آوری کرده و به هر نحوی ترتیب دهند. در اینجا مهم است که به بچه ها نه فقط نقاشی کردن یا قصه گویی، بلکه نشان دادن چیزی از طریق نمایشگاه ها، نمایش ها، نمایش ها، افسانه ها و غیره به بچه ها آموزش داده شود. راه ها.
4. مسابقات خلاقانه با هدف توسعه مهارت های سازمانی. کودکان، به صورت انفرادی یا گروهی، باید یک رویداد کوچک ترتیب دهند. سپس ارائه رویداد شما برگزار می شود. به این ترتیب، کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل مزایا و تفاوت های خود را با دیگران ببینند و همچنین به نقاط ضعف خود توجه کنند و متعاقباً بر آنها تمرکز کنند.

روابط ذهنی

فعالیت های پروژه ای و پژوهشی اغلب در چارچوب رابطه موضوعی "معلم - دانش آموز" اجرا می شود. معلم مقداری دانش را منتقل می کند و دانش آموزان باید آن را درک کنند. این طرح برای مدت طولانی ایجاد شده است و همیشه توسط کسانی که منتقد روش های تدریس مترقی هستند استفاده می شود. ناکارآمدی این تکنیک در این است که بسیاری از موقعیت ها را نمی توان در چارچوب آن جا داد. موارد زیادی وجود دارد که نظر بی طرفانه یک دانش آموز مناسب تر، منطقی تر و صحیح تر از نظر کتابی معلم می شود. کودکان بدون فیلمی از تعصب و انبوه اطلاعاتی که درک واقعیت را محدود می کند به دنیا نگاه می کنند تا بتوانند آن را از زاویه ای متفاوت ببینند. بسیاری از معلمان به سادگی نمی خواهند خود به خود پیشرفت کنند، زیرا عمل کردن بر اساس یک طرح به خوبی تثبیت شده بسیار ساده تر است، که به نظر می رسد نتایج خوبی به همراه دارد، بنابراین حتی وجدان آنها نیز راحت خواهد بود. و با این حال این یک اشتباه بزرگ است که در کودک ترس از مخالفت با معلم و امتناع از تفکر انتقادی ایجاد می کند.

طراحی و فعالیت های پژوهشی در آموزش مدرن

امروزه در روسیه سنت های قدیمی اجرای این رویکرد وجود دارد که در حال حاضر منسوخ شده است زیرا آنها ناکارآمد هستند و الزامات مدرن را برآورده نمی کنند. آکادمی‌های کوچک علوم و انجمن‌های علمی و فنی در سراسر کشور در حال ایجاد و فعالیت هستند که «دستگاه اجرایی» فعالیت‌های پروژه‌ها هستند. آنها مزایای بزرگی را به ارمغان می آورند، اما می توانند حتی بیشتر به ارمغان بیاورند. هدف اصلی چنین مؤسساتی ایجاد الگویی برای عملکرد انجمن های پژوهشی دانشگاهی است. کودکانی که در چنین رویدادهایی شرکت می کنند، دانشمندان و متخصصان آینده هستند که چرخ تاریخ را به حرکت در خواهند آورد. آموزش در چنین جوامعی بیشتر به صورت فردی و با کیفیت انجام می شود، زمانی برای گوش دادن به همه وجود دارد و همه می توانند هر یک از پروژه های خود را اجرا کنند. استانداردهای آموزشی مدرن با هدف به حداقل رساندن بار بر روی کودکان است. باید کمیت را کاهش داد، اما کیفیت را افزایش داد.

چه چیزی میتواند باشد؟ به عنوان مثال، طراحی و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس فیزیک در عمل متجلی می شود. کودکان نباید فرمول ها و قوانین را به خاطر بسپارند، بلکه آزمایش هایی را به تنهایی انجام دهند و تأیید بصری دانش کتاب را ببینند. فقط در این صورت است که فرآیند آموزشی توسط کودک به عنوان تحمیل درک نمی شود و جالب خواهد شد. و تنها از این طریق است که دانش آموز اطلاعات لازم را درک می کند، نه یاد می گیرد، و همچنین می تواند تشابهاتی را ترسیم کند و از آن در عرصه های مختلف زندگی استفاده کند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

فعالیت های طراحی و تحقیقاتی دانش آموزان در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توسط ایالت تجویز می شود. آموزش مدرن بدون طراحی و فعالیت های تحقیقاتی غیرممکن است، زیرا فقط در طی آن مهارت های لازم تفکر مستقل و تصمیم گیری شکل می گیرد. این ویژگی ها را نمی توان از کتاب آموخت: تمرین لازم است. رویکرد فعالیت برای علم آموزشی مدرن پایه ای است و دقیقاً از طریق طراحی متفکرانه و فعالیت های تحقیقاتی به بهترین شکل اجرا می شود. از بسیاری جهات، به خصوص برای دانش آموزان دبیرستانی مستقل است. سازماندهی مستقل فرآیند یادگیری خود به فرد اجازه می دهد تا اقدامات خود را برنامه ریزی و نظارت کند.

فعالیت های طراحی و تحقیق در موسسات آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با سایر زمینه های کاربرد آن متفاوت است. کودکان خردسال نیاز به رویکرد خاصی دارند، زیرا هنوز در حال رشد توانایی هایی مانند مقایسه، تجزیه و تحلیل و برنامه ریزی هستند. با این وجود، استانداردهای دولتی برای فعالیت های پروژه در تمام مراحل آموزش اجرا می شود.

عوامل مثبت

فعالیت های طراحی و پژوهشی در مهدکودک به عنوان ابزاری برای آموزش استقلال، مسئولیت پذیری و عزم راسخ دارای تعدادی مزیت است. کودکانی که با چنین معلمانی درس می خوانند می توانند از سنین پایین چیزی را بیاموزند که برخی نصف زندگی خود را برای یادگیری آن صرف می کنند. فعالیت توصیف شده دارای تعدادی ویژگی مثبت است:

• افزایش چند برابری انگیزه کودکان هنگام حل مشکلات مختلف؛
• پرورش علاقه واقعی به جای انجام مکانیکی وظایف مورد نیاز؛
• آموزش مسئولیت؛
• شکل گیری یک رویکرد فناورانه برای حل مشکلات؛
• آموزش مهارت های ارتباطی؛
• توانایی مقایسه و تجزیه و تحلیل مستقل به منظور ترسیم بهترین ها برای خود؛
• تقویت پشتکار و تمرکز؛
• آموزش مهارت های سخنرانی در جمع؛
• توسعه مهارت های ارتباط جمعی؛
• توانایی سازماندهی فضای کاری و برنامه ریزی
• توانایی یافتن زبان مشترک با افرادی که دیدگاه متفاوتی دارند.
• ایجاد دیدگاه مثبت در زندگی؛
• توسعه مهارت های همکاری

تحصیلات تکمیلی

فعالیت های پروژه ای و تحقیقاتی در آموزش تکمیلی به طور فزاینده ای محبوب می شوند. در ابتدا، معرفی این فعالیت فقط در فرآیند اصلی یادگیری اتفاق افتاد، اما بعداً مشخص شد که می تواند در کلوپ ها، دروس انتخابی و دروس مختلف مفید و کاربردی باشد. این حوزه آموزشی تازه شروع به توسعه کرده است، بنابراین عملا هیچ اثر منتشر شده ای به این موضوع اختصاص داده نشده است. هر کسی می تواند برای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال درخواست دهد. فعالیت های پروژه و تحقیقاتی شرح داده شده در استاندارد دولتی به شما امکان می دهد نکات اصلی این رویکرد را درک کنید. بیشترین کاربرد را در زمینه فناوری اطلاعات دارد. این به ما این امکان را می دهد که فردی با سواد کامپیوتری پرورش دهیم که بتواند ایده ها و پروژه های خود را با استفاده از فناوری و تجهیزات مدرن بیان کند. اولین آزمایش ها در استفاده از این رویکرد قبلاً نتایج مثبتی را به همراه داشته است. آموزش با دانش آموزان 7-16 ساله انجام می شود. از آنجایی که کار باید خلاقانه باشد، هرکسی در انتخاب موضوع مورد نظر و راه های ارائه آن مختار است.

هشدار.خواندن این بخش احتمالا باعث تعجب، اختلاف نظر، اعتراض و حتی عصبانیت بسیاری از خوانندگان خواهد شد. برای کاهش تأثیر منفی، از خوانندگان می‌خواهیم که متن، به‌ویژه عبارات پایانی را با تأمل در نظر بگیرند.

الزام استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای تسلط بر فعالیت های پروژه ای و تحقیقاتی (چه در کلاس و چه در کارهای فوق برنامه) به عنوان اجباری برای همه دانش آموزان کشور، که در ردیف خاصی در گواهی پایان دوره متوسطه نیز درج شده است، واقعی است. و نوآوری عمیق احتمالاً اجرای آن از بین همه نوآوری‌های FGOS دشوارترین است، زیرا هیچ چیز مشابهی در تمرین آموزشی انبوه کارگران مدارس روسی وجود نداشت. و اگر هم بود در حد هتک حرمت بود.

متأسفانه، متون استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به معلمان توضیح نمی دهد: "چرا کودکان به این نیاز دارند؟(به جز توسعه عمومی، آنها می گویند) ?» . خواننده پاسخ این سوال اساسی و حیاتی برای همه را در صفحات آخر بخش خواهد یافت. و این پاسخ غیر منتظره، جالب و بسیار قابل توجه خواهد بود.

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش طراحی و تحقیق در هر سه سطح آموزش مدرسه نفوذ می کند. در عین حال، مشکل اصلی این است که خود الزامات به گونه ای ارائه می شود که برای همه کاملاً روشن است که طراحی آموزشی و واقعی چیست، تحقیق آموزشی و واقعی چیست، شباهت ها و تفاوت های آنها چیست، چه چیزهایی وجود دارد. محدودیت ها و محدودیت های سنی در درک و استفاده از روش های طراحی و تحقیق، و اگر خود معلم هرگز در زندگی خود چیزی را به طور جدی طراحی یا تحقیق نکرده باشد (نه در سطح عقل عادی و روزمره، بلکه روشمند و فناورانه) چه باید کرد! ).

واضح است که در یک سیستم آموزشی با ساختار عمودی، بسیاری با تب و تاب شروع به اجرای چیزهایی کردند که تصور بسیار مبهمی در مورد آن داشتند، که باعث سردرگمی بیشتر طرح زندگی کاری و مدرسه آنها شد.

یک مقاله عمیق و مفید برای تمرین‌کنندگان توسط V.S به پیامدهای شدید تلاش‌های ناامن توسط «حمله سواره نظام» برای معرفی فعالیت‌های پروژه و تحقیقاتی در تمرین روزانه مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه اختصاص دارد. لازارف "پروژه و فعالیت های شبه پروژه در مدرسه" در zh. «آموزش عمومی»، 1393، شماره 8 که مطالعه آن را به همه خوانندگان توصیه می کنیم.

ماهیت و آسیب این مقاله در یک بیانیه مستدل است: تقریباً همه چیزهایی که (انجام شده، شرح داده شده در گزارش ها و نمونه کارها، گزارش به کمیسیون های صدور گواهینامه و غیره) توسط معلمان و مدیریت مدرسه به عنوان نتایج فعالیت های پروژه یادگیری در و خارج از کلاس در واقع یک شبه فعالیت شبه پروژه است. یعنی به جای منفعت مورد نظر، ضرر آشکار می آورد، زیرا یا فریب عمدی است یا ناشی از خودفریبی جاهلانه.

بیایید سعی کنیم وضعیت را اصلاح کنیم.

ابتدا، ما کار توضیحی و روش شناختی را برای توسعه دهندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال انجام خواهیم داد: نشان خواهیم داد که آموزش طراحی چیست، آموزش پژوهشی چیست، چگونه آنها مشابه هستند و چگونه تفاوت دارند.

ثانیاً، ما آن را به زبانی ارائه خواهیم کرد که در دسترس پزشکان باشد و در مورد مواضع استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مورد پروژه و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان اظهار نظر کنیم.

ثالثاً، نمونه‌هایی از تجربیات آموزشی قابل اعتماد و آزمایش شده، تا کنون نادر، در اجرای الزامات استاندارد برای پروژه و فعالیت‌های تحقیقاتی دانش‌آموزان ارائه می‌کنیم.

بیایید با تعاریف شروع کنیم.

طراحی چیست؟

طراحی (از لاتین پروژهبه معنای «به جلو پرتاب شده») فرآیند تهیه توصیفی است که برای ایجاد، تحت شرایط معین، یک شی هنوز وجود ندارد (یعنی جدید!) که نیاز به دیده شدن، اختراع، اختراع دارد، لازم است. توصیف یک شی را می توان به روش های مختلفی مشخص کرد: به صورت متن، الگوریتم، برنامه، طراحی، جدول یا ترکیب. ویژگی اصلی طراحی کار با یک شی ناموجود است و هیچ کس این فرصت را ندارد که بلافاصله یک شی جدید را بدون اصلاحات و شفاف سازی های بعدی توصیف کند، زیرا شی غیر موجود است (نماد، ایده آل، مجازی). در هر دور از اصلاحات، توضیحات کامل تر و دقیق تر می شود.

تحقیق چیست؟

تحقیق فرآیند مطالعه علمی هر شی (موضوع، پدیده) به منظور شناسایی الگوهای وقوع، توسعه و دگرگونی آن است. تحقیق به معنای مورد بررسی علمی، مطالعه دقیق برای روشن کردن یا تثبیت چیزی است.

تحقیق علمی فرآیند توسعه دانش علمی جدید (ما بر جدید تاکید می کنیم!) یکی از انواع فعالیت های شناختی است. این مطالعه با عینیت، تکرارپذیری، شواهد و دقت مشخص می شود.

اینگونه بود که مدیر سالن ورزشی شماره 1514 A.V این تعاریف پیچیده را در ابتدای کار بر روی تسلط بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تغییر داد. بلووا در سرمقاله روزنامه مدرسه "پلوشچادکا": "بدیهی است و نیازی به اثبات ندارد، که دانش آموزان ما در حال یادگیری زندگی در آینده هستند، که در اینجا و اکنون به هیچ شکلی نیست و در آینده حاوی یک تعداد نامحدودی از گزینه ها و اینکه چگونه این آینده نامشخص در زندگی هر یک از دانش آموزان ما به یک حال ملموس تبدیل می شود تا حد زیادی به خود او بستگی دارد. این بدان معناست که اصلی ترین چیزی که برای همه و هر چیزی که باید به دانش آموزان بیاموزیم ضروری است، توانایی ایجاد دانش جدید و بر این اساس پیش بینی، پیش بینی و طراحی است. در این راستا، همه شرکت کنندگان در امر مشترک ما - معلمان، دانش آموزان و والدین - با دو وظیفه روبرو هستند:

اولین(برای محققین)- در طول فرآیند یادگیری یاد بگیرید که به طور مستقل از ذهن خود استفاده کنید، مخصوصاً از آن توانایی ذهن که غریزه تحقیق نامیده می شود، تا بر اساس مطالب دروس مدرسه، درک موضوعات پیچیده و کم مطالعه شده را ایجاد کند، میل به به طور مستقل این سؤالات-وظایف-مشکلات را پیدا کنید و به طور مستقل آنها را حل کنید. به این معنا که اگر نگوییم استاد، دست کم شاگردی شایسته در تولید دانش لزوماً جدید شویم.

دومین(برای طراحان)- بتوانیم در هر موضوع مدرسه ای امکانات آن را برای آینده نگری، پیش بینی و طراحی یک محصول جدید ببینیم.

بیایید توجه داشته باشیم که مدیر مدرسه، همانطور که می گویند، "شاخ گاو نر را گرفت" و به عبارت ساده، ماهیت مفاهیم "تحقیق" و "طراحی" را بیان کرد، دیدگاه آنها از نقطه نظر الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بر دشواری اساسی که خود توسعه دهندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از آن می ترسیدند تأکید کرد - یعنی ارتباط و تفاوت بین تحقیق و طراحی (در متن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارت "تحقیق" وفعالیت پروژه" اغلب به عنوان یک عبارت پایدار استفاده می شود و بنابراین نمی توان آن را از هم جدا کرد).

بسیار مهم است: از یک سو، مشاهده شباهت خاصی بین تولید دانش جدید (فرایند تحقیق) و آمادگی برای تولید محصول جدید (فرایند طراحی)، اما از طرف دیگر، درک و پذیرش آنها. تفاوت اساسی

چه شباهتی بین این دو «تولید» مهم در زندگی بشر - دانش جدید و محصولات جدید وجود دارد؟

اولاً، ماهیت آنها کاملاً فعال است، یعنی شامل تمام مؤلفه های فعالیت دانش آموز است: انگیزه، هدف، الگوریتم حرکت به سمت هدف، انتخاب وسیله، اقدامات واقعی برای رسیدن به هدف با تنظیمات لازم در طول مسیر. به سمت هدف، به دست آوردن نتیجه، ارزیابی انعکاسی از نتیجه به دست آمده برای انطباق / ناسازگاری با هدف آن و بازتاب کلی همه فعالیت ها به عنوان یک صفحه تکمیل شده دیگر در بیوگرافی خود.

ثانیاً، آنها شبیه به هم هستند زیرا در آغاز آنها همان حالت نویسنده تحقیق و پروژه وجود دارد. بیایید این حالت را نارضایتی از زمان حال و تمایل شدید برای تغییر آن به سمت بهتر بنامیم.

ثالثاً این میل شدید عقلانی است، یعنی مشکلی است که نیاز به راه حل دارد.

پنجم، نویسنده با هدایت فرضیه خود مبنی بر دانش جدید احتمالی یا تصویری خیالی از یک محصول جدید، به طرحی برای حل مسئله می اندیشد که شرح مراحل کسب دانش جدید یا محصول جدید است.

اینجاست که شباهت ها به پایان می رسد.

واضح است که چرا توسعه دهندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به شدت بر گنجاندن صلاحیت های طراحی و تحقیق دانش آموزان در ارتباط با یکدیگر در الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در تمام سطوح آموزش مدرسه تأکید می کنند. این امر به این دلیل انجام شد که رویکرد سیستم-فعالیت، که زیربنای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است، دقیقاً در طراحی و فعالیت تحقیقاتی آنالوگ-آنتاگونیست علمی آن آشکار می شود.

اجازه دهید اکنون تفاوت های اساسی بین تحقیق و طراحی را در نظر بگیریم.

اولاً، هر تحقیق جدی لزوماً در سنت علمی صورت می گیرد. موضوع و نتیجه مطالعه، دانش علمی است که دارای ویژگی های ثابتی است که عمده ترین آنها شواهد، انطباق روش ها با موضوع و پذیرش جامعه متخصص است. در مقابل طراحی، که اشیاء آن متنوع هستند (چیزها، روابط، فرآیندها، حتی بیوگرافی خود و غیره) و مستقیماً در زندگی روزمره قرار می گیرند.

ثانیاً، فعالیت های پژوهشی در محتوای اهداف و نتایج با فعالیت های طراحی متفاوت است. دانشجوی محقق در دانش جدید ساخته شده، آشنایی با وجهی ناشناخته از حقیقت، به دنبال راه حلی برای مسئله ای می گردد که برای خود و علم اهمیت دارد. یک طراح دانشجو در تولید محصولی که مورد تقاضای شخصی است و کیفیت مصرف کننده (نه کمتر از سطح معین) را دارد، مشارکت دارد. حتی اگر این محصول یک چیز نباشد، بلکه یک فرهنگ مدیریتی جدید، یک فیلم یا نمایشنامه، یا شاید زندگینامه خود شخص باشد.

سوم، طراحی و تحقیق در یک راه مهم دیگر بسیار متفاوت است. برای تحقیق، شاخص کارایی (نسبت هزینه ها به منافع حاصل) به اندازه طراحی مهم یا حتی تعیین کننده نیست. یک پروژه، هر چقدر هم که جدید و مفید باشد، اگر اجرای آن غیرممکن یا بی اثر باشد، به هیچ وجه موفق تلقی نمی شود. تحقیقات صرفاً با نتیجه به دست آمده - تازگی و زیبایی یک راه حل علمی برای یک مشکل فوری - ارزش گذاری می شود. هیچ کس لایحه ای به نیوتن یا انیشتین ارائه نکرد و از آنها استفاده ناکارآمد از منابع (تلاش، زمان، منابع، پول و غیره) درخواست نکرد.

پس بیایید خلاصه کنیم: نتیجه تحقیق دانش جدید است. نتیجه طراحی محصولی است که دارای ویژگی های مصرف کننده (شیء، چیز، فیلم، تکنیک، طرح-متن و غیره) است. هر دو باید به طور مستقل توسط دانش آموز به دست آید، و نه از جایی به صورت آماده وام گرفته شود.

تحقیقات کامل، مانند طراحی، تنها پس از رسیدن دانش‌آموزان به «سن تأمل» امکان‌پذیر است. معلمان می دانند که بازتاب در دانش آموزان بسیار متفاوت است: می تواند در سن 10-11 سالگی کاملاً خود را نشان دهد یا ممکن است حتی در سن 16-17 سالگی شکل نگیرد! اما به طور معمول سن بازتاب برای دختران 12-13 سال و برای پسران 13-14 سال است. این بدان معنی است که از کلاس اول تا هفتم، به طور معمول، دانش آموز به طور کامل قادر به انجام پروژه یا فعالیت های تحقیقاتی به تنهایی نیست. اما او قادر است در هر دو، هم به عنوان عضوی از گروهی در سنین مختلف و هم به صورت شخصی، به صورت انفرادی و با کمک یک مربی شرکت کند.

در همان مرحله قبل و پیش انعکاس رشد شخصیت در کلاس های 1-7، دانش آموز می تواند تکنیک ها و روش های مختلف فعالیت های تحقیق و پروژه را هم در کلاس و هم در خارج از کلاس بیاموزد.

اجازه دهید الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برای نتایج یادگیری عناصر فردی فعالیت های تحقیق و پروژه در مرحله مشخص شده رشد شخصی دانش آموزان (مستقیماً مطابق متن اسناد) ارائه دهیم:

"برنامه توسعه فعالیت های آموزشی همگانی ... باید با هدف: ...

· شکل گیری پایه های فرهنگ فعالیت های پژوهشی و پروژه ای در دانش آموزان. مهارت در توسعه، اجرا و ارائه عمومی توسط دانش آموزان از نتایج تحقیقات (آموزشی)، موضوعی یا پروژه آموزشی بین رشته ای؛

· تشکیل شایستگی ها و شایستگی ها در فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای.

· توسعه مهارت ها برای شرکت در اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای (مسابقات خلاقانه، المپیادها، انجمن های علمی، کنفرانس های علمی و عملی، برنامه های آموزشی ملی و غیره).

تسلط بر فنون همکاری آموزشی و تعامل اجتماعی با همسالان، دانش‌آموزان و بزرگسالان در فعالیت‌های آموزشی، پژوهشی و پروژه‌ای مشترک.

· سازماندهی جهت های اصلی فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای دانش آموزان (پژوهشی، مهندسی، کاربردی، اطلاعاتی، اجتماعی، بازی، پروژه های خلاق)، و همچنین اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای در چارچوب کلاس. و فعالیت های فوق برنامه در هر یک از حوزه ها؛ ... نتایج برنامه ریزی شده شکل گیری و توسعه شایستگی دانش آموزان در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، تهیه یک پروژه انفرادی که در طی فرآیند یادگیری در یک موضوع یا به صورت بین رشته ای انجام می شود...» (ایالت فدرال استانداردهای آموزشی LLC III. 18.2.1.).

الگوریتم تحقیقشامل می شود:

1) بیان مشکل؛

2) تجزیه و تحلیل اولیه اطلاعات، شرایط و روش های موجود برای حل مشکلات.

3) تدوین فرضیه یا فرضیه های اولیه.

4) تحلیل نظری فرضیه ها.

5) برنامه ریزی و سازماندهی آزمایش.

6) انجام آزمایش؛

7) تجزیه و تحلیل و سنتز نتایج به دست آمده؛

8) آزمون فرضیه های اولیه بر اساس حقایق به دست آمده.

9) تدوین نهایی حقایق، الگوها یا حتی قوانین جدید.

10) دریافت توضیحات یا پیش بینی های علمی (پیش بینی ها، اظهارات، فرضیه های جدید و غیره).

الگوریتم طراحیشامل می شود:

1) آگاهی از نقص هر پدیده، فرآیند، محصول؛ تمایل به ایجاد مجدد این پدیده، فرآیند، محصول یا ایجاد فرآیندهای جدید، محصولاتی که شرایط زندگی را به سمت بهتر تغییر می دهند (در منطق رویکرد سیستمی-فعالیت، این هم مشکل و هم انگیزه پروژه است).

2) تدوین اهداف و مقاصد پروژه. در منطق رویکرد سیستم-فعالیت، این جزء مسئول تصویر اولیه نتیجه و تفکر مقدماتی در طی مراحل دستیابی به آن است. هنگام تعیین اهداف و مقاصد، لازم است معیارهای کیفی برای اجرای آنها ذکر شود.

3) تدوین موضوع پروژه؛

4) تدوین یک فرضیه طراحی، اغلب در قالب: "اگر ...، پس ...". فرضیه پروژه آن دسته از روش ها و وسایلی را ("اگر از ... استفاده کنیم") را که برای دستیابی به نتیجه ضروری هستند - هدف پروژه ("پس به دست می آوریم ...") تجویز می کند.

5) تهیه برنامه اجرای پروژه به تفکیک مراحل و مهلت‌ها، با ذکر نیروها و وسایل درگیر در هر مرحله و همچنین معیارهای اجرای بهینه وظایف در هر مرحله (به عبارت اجرای بهینه توجه کنید، متوجه شوید که چه چیزی به این معنی است که برای پروژه به دست آوردن محصول اساسی است).

6) شرح (ارائه، ارائه) نتیجه پروژه (محصول جدید، فرآیند و غیره) بر اساس معیارهای کیفیتی که هنگام تعیین هدف پروژه معرفی شده اند.

7) تأمل در فعالیت های پروژه انجام شده به طور کلی، ارزیابی میزان رضایت از نتیجه به دست آمده، جذب و در نظر گرفتن ارزیابی های کارشناسان خارجی. رویه انعکاسی لزوماً شامل ارزیابی رابطه بین نتیجه به دست آمده و تلاش و منابع صرف شده (این معنای بهینه بودن است) و رضایت از کیفیت مصرف کننده آن است.

اکنون زمان آن فرا رسیده است که تعدادی از پدیده های منفی را در نظر بگیریم که خود را در اجرای الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای تحقیق و طراحی دانش آموزی نشان داده اند، یا به عبارت دیگر، چه اتفاقی می افتد وقتی آنها چیزی را اجرا می کنند که آن را درک نمی کنند، زیرا آنها نمی فهمند. آنها نمی دانند.

ما در مورد توهین در تمرین انبوه سازماندهی پروژه و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان صحبت خواهیم کرد. در واقع، بسیاری نمی دانند و نمی دانند که فعالیت به طور کلی چیست، تحقیق و پروژه، فعالیت تحقیق و طراحی. چیزی که در عمل انبوه مدارس مدرن، هنگام گزارش در مورد اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، "تحقیق" یا "پروژه" نامیده می شود، در بهترین حالت، چکیده ای در مورد موضوعی است که توسط معلم ارائه می شود، و اغلب فقط نوعی است. کار با یک ژانر نامشخص، گردآوری شده از مطالب اینترنتی مربوط به، به زبان دانش آموز، موضوعی «گوگل شده» که دوباره توسط معلم ارائه شده است. وقتی می گوییم "موضوع توسط معلم ارائه می شود" ، منظور ما دو گزینه است: اولی سخت - معلم عبارت موضوع را به دانش آموز دیکته می کند ، دومی نرم تر - معلم به دانش آموز یک انتخاب از بین چندین گزینه می دهد. موضوعات پروژه "مستقل" یا کار تحقیقاتی. اجازه دهید علائم اصلی توهین به طراحی و/یا تحقیق را در تمرین آموزشی انبوه کنونی نام ببریم.

1. موضوع به طور گسترده و به طور کلی، غیر اختصاصی فرموله شده است و حاوی یک مشکل تحقیقاتی یا طراحی نیست ("انگیزه های میهنی در اشعار A. S. پوشکین"، "استعداد رهبری نظامی مارشال ژوکوف"، "مسیرهای گردشگری کارلیا" "، "ساخت مجموعه ای از چند وجهی معمولی برای کلاس ریاضیات"، "ایجاد فیلم اسلاید "رباتیک مدرن"، "رویش کریستال ها در خانه"، و غیره).

2. مشکل تحقیق، پروژه پیش پا افتاده است، مدت ها پیش حل شده است، به خوبی شناخته شده است، از اینترنت کپی شده است، وابسته است، هیچ ارتباطی با شخصیت دانش آموز "نویسنده" ندارد ("آیا وی. رمان در شعر A. S. پوشکین یک زندگی دایره المعارف روسی؟»، «خطر جعل تاریخ جنگ جهانی دوم چیست»، «چگونه به یک مهدکودک در تجهیز یک تپه توباگان برای تعطیلات کریسمس کمک کنیم»، «چرا نوجوانان از خانواده های محروم اغلب قربانی عادات بد می شوند: سیگار کشیدن، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، "چگونه کنسرتی برای جانبازان در تعطیلات روز پیروزی برگزار کنیم).

3. هدف پروژه و/یا تحقیق موضوع را تکرار می کند (گاهی اوقات یک مسئله بی سواد فرموله شده)، به عنوان یک آرزو غیر الزام آور نوشته شده است، حاوی تصویری از نتیجه مورد نظر نیست، دستاورد آن قابل ثبت نیست، زیرا نشانه ها که با آن می توان میزان دستیابی به هدف را ارزیابی کرد (" ثابت کنید که رمان "یوجین اونگین" دایره المعارفی از زندگی روسی است"، "تأیید برتری فرمانده مارشال ژوکوف بر رهبران نظامی نازی ها و متفقین"، "خطر جعل تاریخ جنگ جهانی دوم را برای وجود فدراسیون روسیه نشان دهید"، "تنظیم فهرستی از مسیرهای توریستی جمهوری کارلیا"، "مجموعه ای از چند وجهی منظم برای یک کلاس درس ریاضی بسازید"، " به یک مهدکودک در تجهیز یک تپه توباگان برای تعطیلات کریسمس کمک کنید، "برگزاری کنسرت برای جانبازان در تعطیلات روز پیروزی و غیره).

4. فرضیه تحقیق یا پروژه بدیهی است، بدیهی است، یعنی اصلاً فرضیه نیست، زیرا مدتهاست ثابت شده است و نیازی به اثبات ندارد («جهان بینی A.S. پوشکین میهن پرستانه بود، در اشعار او انگیزه های عشق به میهن جایگاه مهمی را اشغال می کند، "G.K. Zhukov فرمانده برجسته قرن بیستم، وارث و ادامه دهنده بهترین سنت های نظامی روسیه بود، "رودها و دریاچه های جمهوری کارلیا فراهم کردن فرصت‌های عالی برای گردشگری آبی»، «اگر دانش‌آموزان با مدل‌های سه‌بعدی چند وجهی منظم کار کنند، موفقیت آن‌ها در مطالعه استریومتری افزایش می‌یابد»، «اگر یک فیلم اسلایدی درباره روبات‌ها بسازید تا آن را در درس‌های کار در مدرسه ابتدایی نشان دهید، سپس علاقه دانش آموزان به حرفه های یقه آبی افزایش می یابد، "برای خوشحالی جانبازان در 9 مه، باید برای آنها کنسرتی را در سالن اجتماعات مدرسه خود آماده و برگزار کنیم" ، "اگر موتور موشکی را بر اساس طراحی کنید. در تابش الکترومغناطیسی، می‌توانید به ستاره‌های دوردست سفر کنید.»

و اکنون ناخوشایندترین اتفاق هم برای نویسندگان کتاب و هم برای خوانندگان آن رخ می دهد. ما اسنادی دریافت کرده‌ایم که حاوی نتایج مثبت کمیسیون‌های عالی کارشناسی بر اساس نتایج یک مسابقه منطقه‌ای(!) برای کار پژوهشی و طراحی دانشجویی است. اینها فقط آثار برندگان مسابقه منطقه ای هستند (و در نتیجه هم مدرسه و هم شهرداری)، یعنی ظاهراً بهترین نمونه از نتایج تحقیقات و فعالیت های پروژه ای دانش آموزان در یک منطقه بسیار توسعه یافته است که در آن تعداد زیادی کارمند علمی وجود دارد. و معلمان دانشگاه ما با مسئولیت پذیری تأیید می کنیم: همه موضوعات و خود پروژه ها (ما آنها را مطالعه کرده ایم و در صفحات قبل ارائه کرده ایم) توهین به اصل پروژه ها است. عیب اصلی آنها ماهیت انتزاعی (اغلب تلفیقی) کار (کپی شده از جایی) و عدم نتیجه قابل توجه است: خود محصول (در مورد طراحی) و حداقل حداقل دانش جدید (در مورد تحقیق) .

با این حال، ما معتقدیم که تمام استدلال های ارائه شده خوانندگان کتاب را متقاعد نمی کند که کار آنها برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از نظر تسلط دانشجویان بر فعالیت های تحقیقاتی و پروژه ای چیزی بیش از توهین نیست، زیرا این مطالعات و پروژه های فرضی توسط هیئت‌های داوری، کمیسیون‌های ظاهراً معتبر که شامل بهترین معلمان، روش‌شناسان و مدیران در زمینه آموزش بودند، ارزیابی شدند. توهین آمیز، دشوار، ناراحت کننده، ناخوشایند است و من نمی خواهم آن را اعتراف کنم. چرا؟

از آنجا که کل زندگی حرفه ای این معلمان، همراه با شرکت و پیروزی در مسابقات، گذراندن موفقیت آمیز گواهینامه ها، دریافت انگیزه برای بهترین مشارکت دانش آموزان در فعالیت های پروژه ای و تحقیقاتی و غیره، به آنها این امکان را می دهد که بگویند: "ما همه چیز را درست انجام می دهیم. و خود این دانشمندان نمی دانند چه می خواهند. ما تمرین‌کننده هستیم، دانشجویان ما به دانشگاه‌ها می‌روند و در مسابقات برنده می‌شوند.»

با توجه به این دیدگاه گسترده، که کاملاً مبتنی بر مواضع عقل سلیم معمولی است، نویسندگان انجام کار توضیحی اضافی را ضروری می دانند و به نوبه خود مستقیماً به سطح عقل سلیم آموزشی نزول می کنند.

بنابراین نتیجه یک پروژه یادگیری چه باید باشد؟

برای دانش آموز - توانایی طراحی، برای معلم به عنوان سازمان دهنده کار و یک متخصص - یک ناظر خارجی - ظاهر جدید(!)محصولی که خواص مصرف کننده خاصی دارد.

بیایید به دو مثال نگاه کنیم: یک نمونه منفی، که به ما نشان می دهد دقیقا کجای ناسزای طراحی ظاهر می شود، و یک مثال مثبت، که در آن یک پروژه واقعی وجود دارد.

یک مثال منفی (این پروژه به عنوان یک پروژه اجتماعی-آموزشی، گروهی اعلام شده است): «صحنه پردازی در صحنه مدرسه کمدی جاودانه توسط A.S. گریبایدوف "وای از هوش". موضوع حاوی مشکلی نیست (به این معنی که محصول جدیدی وجود نخواهد داشت).

در نگاه اول، موضوع شامل ساخت یک محصول است و بنابراین برای طراحی قابل قبول است. ولی:

1. به قدری گسترده فرموله شده است که به ما امکان می دهد نتیجه را به روشی غیر اختصاصی در نظر بگیریم. در صحنه مدرسه، می توانید یک نمایش توسط یک گروه حرفه ای دعوت شده، والدین، گروه تئاتر، گروه کلاس و غیره ترتیب دهید.

2. فرمول موضوع حاوی چیزی نیست که نشان دهنده منحصر به فرد بودن (یا حداقل خاص بودن) یا تازگی محصول طراحی شده باشد. هیچ نشانه ای از مشکلی که طراح را وادار به عمل کرده است وجود ندارد. ما تاکید می کنیم که این مجری نیست که نمونه را بازتولید می کند، بلکه طراح است که تصور می کند جدید(!)تولید - محصول.

و این اجرای آماتور به صحنه رفت. و حتی توسط دانش آموزان. و حتی خوب بازی کرد. و حتی خود دانش آموزان ایده ساختن چنین هدیه ای را به مدرسه خانه خود (رئیس، والدین، معلم ادبیات مورد علاقه) داشتند. و حتی آن را مخفیانه از همه تمرین می کردند. و آنها حتی مقام اول را به عنوان محصول یک پروژه تکمیل شده در مسابقه منطقه ای "پروژه نمایشگاه" دریافت کردند. اما این یک پروژه نیست، اگرچه یک فعالیت کاملا مستقل (و باکیفیت، تاکید می کنیم!) دانش آموزان است، زیرا این فعالیت پروژه محور نیست، بلکه بازتولید کننده است. بله، مستقل، بله، خلاق، بله، با کیفیت، بله، تدریس، توسعه، آموزش، بله، نجیب و غیره، اما نه پروژه محور!

از این گذشته، یک پروژه با فرآیندی که به طور منظم تکرار می شود متفاوت است، زیرا محصول آن حداقل تا حدودی منحصر به فرد است. ممکن است نمونه‌های اولیه، آنالوگ‌هایی داشته باشد، اما در عین حال دارای ویژگی‌های منحصر به فرد خود است... و عدم اطمینان بیشتری در مورد نتیجه آن دارد، زیرا تجربه گذشته نمی‌تواند به عنوان مبنای قابل اعتمادی برای پیش‌بینی پیامدهای آن باشد (نگاه کنید به: پروژه Lazarev V.S. و فعالیت های شبه پروژه ای در مدرسه "آموزش ملی"، 1393، شماره 8، ص 135). در موردی که توضیح داده شد، هیچ یکتایی و عدم قطعیت-تغییرپذیری وجود نداشت که در نتیجه تصور و از پیش ساخته شده باشد. به همین دلیل این پروژه نیست.

حالا بیایید یک مثال مثبت بزنیم. علاوه بر این، در نگاه اول، برای بسیاری، غیرقابل تشخیص از قبلی به نظر می رسد، اگرچه این یک اشتباه است.

بیایید یک پروژه انفرادی توسط یک فارغ التحصیل کلاس یازدهم، فردی در نویسندگی، اجتماعی و آموزشی در محتوا و گروهی در اجرا را در نظر بگیریم: «صحنه پردازی توسط گروهی مخلوط سنی از دانش آموزان کمدی توسط A.S. گریبایدوف "وای از هوش" مانند نمایش های عشق توهین شده».

تفاوت بین این مورد و موردی که قبلا توضیح داده شد چیست؟

1. موضوع به طور خاص فرموله شده است، ویژگی محصول تصور شده به عنوان یک محصول دانش آموزی نشان داده می شود، و همچنین بر اساس ایده آموزشی یک جامعه در سنین مختلف است.

2. موضوع حاوی نشانه مستقیمی از تازگی (شاید خاص بودن، غیرعادی بودن) تولید برنامه ریزی شده است. این بدان معنی است که موضوع حاوی نشانی از مشکل پروژه است. و به طور غیر مستقیم - بر اساس انگیزه شخصی نویسنده (میل به تغییر و بهبود عملکرد موجود).

در کلاس نهم، جایی که "وای از شوخ" برگزار می شود، دانش آموزی توجه خود را به "عجیب" در رفتار سوفیا در کمدی A.S. گریبودوا. دختر مدرسه ای با دیدگاه کلی شناخته شده به عنوان تنها دیدگاه صحیح موافق نبود که شخصیت اصلی متهم چاتسکی است و معنای اصلی نمایشنامه طنزی است بر نظم موجود. او معانی جدید دیگری را در نمایشنامه کلاسیک دید: درد دختری عاشق که توسط مرد محبوبش رها شده بود، غرور زخمی اش، کشمکشی در قلبش بین میل به انتقام و میل به نشان دادن چاتسکی که از سفرش بازگشته بود. ، بزرگسالی او، شاید برای تشویق او به مبارزه جدی برای او.

معلم ادبیات به این موضوع گفت: "اگر می توانید فرضیات خود را ثابت کنید، ادامه دهید، اگر نمی توانید نسخه کلاسیک را ارائه دهید." و دانش آموز تصمیم گرفت که نظرات خود را ثابت کند - او طبق نقشه خود "وای از شوخ" را روی صحنه می برد و تشویق تماشاگران به عنوان اثبات درستی فرضیه او از چنین خواندن متن کلاسیک عمل می کند.

او متن پروژه را نوشت، در مقابل کارشناسان از آن دفاع کرد، توانست ایده خود را به همکلاسی ها و دانش آموزان دو کلاس بعدی الهام بخشد، نمایشنامه را روی صحنه برد و «گروهش» این «وای از هوش» جدید را 4 بار اجرا کرد. (او نسخه کوتاه شده را به عنوان صحنه های منتخب نامید) در صحنه مدرسه بومی خود. معلم ادبیات در حالی که دسته گلی را به فارغ التحصیل خود داد و به تصویر سوفیا روی صحنه ایستاده بود، گفت: "درست گفتی دختر، من به تو افتخار می کنم، زیرا چیزی دیدی که بسیاری از جمله من ندیدند. متشکرم".

برای اینکه خواننده این ایده اشتباه (و به طرز خطرناکی اشتباه) را دریافت نکند که محصولات برنده پروژه را می‌توان تنها در زمینه‌های بشردوستانه یا نزدیک به انسان دوستانه ایجاد کرد، نمونه‌ای از پروژه‌ای را ارائه می‌کنیم که اگرچه در خدمت ارزش‌های بشردوستانه است. از نظر محتوا کاملاً ریاضی است.

مشخص است که در مدارس خوب، جایی که معلمان خوب کار می کنند، دانش آموزان تلاش می کنند تا تولد معلمان مورد علاقه خود را به روشی غیر معمول تبریک بگویند. و اگر مربوط به جذب سرمایه نباشد و ماهیت خلاقانه داشته باشد، خوب است.

اینگونه است که پروژه ای با موضوع "تبریک غیرمعمول به مناسبت سالگرد معلم محبوب شما با ساخت قطعاتی از نمودارهای تابع" بوجود آمد. این یک پروژه انفرادی توسط دانش آموز پایه دهم است که از نظر محتوایی اجتماعی و آموزشی و در اجرا گروهی است.

1. موضوع بسیار خاص فرموله شده است.

2. یک نتیجه (محصول) اجتماعی جدید (ایده و مکانیسم قابل استفاده برای بسیاری) و شخصاً قابل توجه (تبریک سالگرد معلم عزیز) پیش بینی شده است.

3. این تازگی آشکار در فرمول بندی، نشان دهنده این مشکل است که چگونه می توان از شیوه های استاندارد و بیگانه تبریک گفتن به قهرمان ارجمند روز دور شد. در اینجا انگیزه آشکار طراح دانشجو است - تمایل به تغییر و بهبود عملکرد موجود افتخارات خسته کننده.

4. موضوع (همچنین به صورت جمع شده) نشان دهنده یک فرضیه و حاوی دسیسه است.

سپس همه چیز مطابق با منطق طراحی اتفاق افتاد. آغازگر پروژه با ایده ای روبرو شد، آن را با همکلاسی های خود بحث کرد، همانطور که به او آموزش داده شد، برنامه ای برای پروژه در یک ساختار معین نوشت (ارتباط، مشکل، هدف، مجموعه ایده های پیشرو، فرضیه مطابق با " طرح "اگر-آنگاه"، وظایف-مراحل-وسایل- مجریان، منابع مورد نیاز)، به همراه رفقای خود، در پنهانی کامل از قهرمان روز، به استاد راهنما در گروه ریاضیات آمد، پروژه خود را به همکارانش پیشنهاد داد و مورد تحسین قرار گرفت. تصویب.

حال اجازه دهید ماهیت این پروژه دانشجویی را بیان کنیم. برای سالگرد تولد معلم ریاضی مورد علاقه اش، یک دانش آموز کلاس دهم به او پیشنهاد داد که پوستری را در یک قاب با یک شبکه مختصات به او بدهند، که در آن، با ساختن قطعات منحنی با استفاده از فرمول های نسبتاً پیچیده مخصوص، تعداد سال های قهرمان قهرمان روز به دست آمد - 65.

همه فرمول‌ها عمداً با هم مخلوط شده بودند تا این ایده از تکه‌های نمودارهای تابعی که در اسرع وقت ساخته می‌شوند روشن شود و فتنه سالنی را که جشن در آن برگزار می‌شد در حالت تعلیق نگه دارد.

اکنون از خود خوانندگان دعوت می کنیم که هم قطعات، هم کلیت نقاشی و هم معادلات پیچیده قطعات منحنی را که در نتیجه کار طولانی و پر زحمت دانش آموز نویسنده پروژه انتخاب شده اند، ارزیابی کنند. نمودار تعداد سال های قهرمان روز را منعکس می کند. خوانندگانی که ریاضیات می دانند تأیید خواهند کرد که تقریباً در هر معادله دانش آموز نویسنده پروژه باید خلاقیت، اختراع و تسلط درخشان بر رشته های ریاضی را نشان می دهد (در اینجا جبر، مثلثات، عناصر تجزیه و تحلیل ریاضی و هندسه تحلیلی وجود دارد).

شماره 6.

شماره 5.

در روز شصت و پنجمین سالگرد قهرمان روز، زمانی که تمام مدرسه در سالن اجتماعات جمع شدند، پس از صحبت های کارگردان و ارائه اولین دسته گل جشن، نویسندگان پروژه یک دسته گل بزرگ را به روی صحنه بردند. تابلویی که روی آن یک شبکه مختصات چاپ شده بود و نویسنده پروژه به همراه رفقای خود شروع به خلق رویای خود کردند.

قهرمان روز نیز در این اقدام شرکت کرد و هنگامی که دستانش را از گچ پاک کرد، علنا ​​با شاگردانش دست داد. تا آن ساعت، او که یک معلم بسیار سخت گیر بود، هرگز با بچه های مدرسه دست نمی داد و این کار را فقط پس از دانش آموز شدن بچه ها انجام می داد.

نویسنده ایده و گردآورنده متن پروژه دانش آموز کلاس دهم مدرسه 1567 مسکو است. میخائیل مارکوف(در حال حاضر دانشجوی دانشکده پزشکی بنیادی دانشگاه دولتی مسکو) است. معلم- مدرس و مشاور - مدرس یکی از رشته های ریاضی در این کلاس آناستازیا مارکونا خانیکوا- در حال حاضر معلم ریاضی در RSM (مدرسه ریاضیات روسیه) - یک مدرسه ریاضیات روسی در ایالات متحده آمریکا. قهرمان روز - رئیس بخش ریاضیات، معلم مردم فدراسیون روسیه لئونید ایزاکوویچ زواویچ.

محصولات این پروژه (ایده و سازوکار اجرای آن) از نظر اجتماعی قابل توجه و ارزشمند است زیرا ایده اصلی و زیبا اکنون برای بسیاری قابل استفاده است. از این گذشته، حتی دانش‌آموزان کلاس هفتم نیز دانش کافی برای به تصویر کشیدن هر عددی با استفاده از پاره‌های خط مستقیم (ساده‌ترین معادلات یک تابع خطی) دارند، درست همانطور که هنگام نوشتن کد پستی روی پاکت‌ها انجام می‌شود.

حال بیایید دو مثال را به همین صورت تحلیل کنیم: منفی و مثبت، اما نه در مورد طراحی، بلکه در مورد تحقیق. و تحلیل ما اکنون تندتر و کوتاه تر خواهد بود زیرا روش نقد و استدلال های توضیحات از قبل برای خواننده روشن است.

بنابراین، یک مثال منفی: "قانون شورای 1649 اساس دولت روسیه در اواسط قرن هفدهم است."

اولین. موضوع به قدری گسترده فرموله شده است که اجازه می دهد هر نتیجه ای مثبت تلقی شود. حتی اگر یک دانش آموز کوشا به سادگی مطالب پاراگراف مربوطه را از "تاریخچه حقوق روسیه" کپی کند و فرمول موضوع را در اولین یا آخرین جمله به طور دقیق بازتولید کند، حتی در این صورت موضوع حل شده تلقی می شود. اگر 15 مورد از این تقلب ها وجود داشته باشد و دانش آموز 15 دیدگاه مختلف دانشمندان مختلف (از کارامزین و سولوویوف گرفته تا کوبرین و یورگانوف) را بیابد، در این گزینه حتی یک دانه فعالیت تحقیقاتی وجود نخواهد داشت. زیرا دانش جدید یا حداقل جنبه جدیدی از در نظر گرفتن دانش از قبل شناخته شده به دست نیامده است.

دومین. در این فرمول بندی موضوع حتی قصدی برای کسب دانش جدید وجود ندارد، درست مانند جملاتی که «اسب ها جو می خورند» و «ولگا به دریای خزر می ریزد». در فرمول بندی موضوع نه مشکلی وجود دارد (سوالی که به دنبال امر نامشخص، مجهول است) و نه فرضیه ای که بتواند پاسخی فرضی به یک سؤال مشکل ساز بدهد. صرفاً به این دلیل که قانون شورای 1649 واقعاً اساس دولت روسیه در قرن هفدهم است. و این را خود گردآورندگان آن سه قرن و نیم پیش می دانستند.

و دانش آموزی که تحت عنوان چنین مبحثی 15 دیدگاه مختلف در اصل این مبنا را گردآوری کرد چه کرد؟ او گزارش یا چکیده خوبی در مورد آنچه قبلاً در مورد قانون شورا شناخته شده است ارائه کرد. خوب، وظیفه شناس، مستقل، دقیق، بسیار جالب برای علاقه مندان به تاریخ و شاید حتی اصیل (اگر هیچ کس قبلاً همه این دیدگاه ها را کنار هم قرار نداده باشد)، اما نه تحقیق. زیرا - برای بار سوم تکرار می کنیم - با چنین بیانی از موضوع، دانش جدیدی به وجود نمی آید.

حالا بیایید یک مثال مثبت بزنیم. این مطالعه به طور مشابه کاربردی، تاریخی، کیفی، فردی بیان شد. به نظر می رسد موضوع مطالعه با موارد فوق تفاوت زیادی نداشته باشد: "فصل دوم قانون شورای 1649 و منبع احتمالی آن - "قانون توهین به عظمت مردم روم".

با این حال، می توان تفاوت های اساسی بین این مورد و موردی که در بالا توضیح داده شد را نام برد.

1. موضوع به طور خاص فرموله شده است، موضوع تحقیق به یک فصل از یک سند گسترده محدود شده است (قانون شورای 1649 دارای 25 فصل است).

2. موضوع حاوی نشانه مستقیمی از تازگی احتمالی دانش به دست آمده در نتیجه تحقیق است. واقعیت این است که ایده های کلاسیک در مورد سیستم قضایی روسیه در دوران پیش از پترین، اگرچه وام گیری از قوانین روم را مجاز می دانند، اما بسیار پراکنده و غیر مستقیم هستند. نویسنده این اثر، دانش آموز کلاس نهم، قبلاً در عنوان، احتمال قرض گرفتن مستقیم "قانون Lese of Majesty" - یکی از مهمترین قوانین امپراتوری روم را که قدمت آن به قوانین جداول XII بازمی گردد، بیان می کند. این نشانه تازگی در خود فرمول بندی موضوع، جایی که به نظر می رسد تازگی غیرممکن است، شامل مشکل پژوهشی فروپاشیده و به طور غیرمستقیم - انگیزه شخصی نویسنده (میل به اثبات حقیقت، در این مورد - برای روشن کردن قابل توجه دانش موجود).

3. وجود کلمه "ممکن" در فرمول بندی موضوع شامل ارائه یک فرضیه است ، که نیاز به شواهد در طول خود کار تحقیقاتی دارد.

دانش آموز چه کرد؟ او مشکل را دید - توجه را به بخشی از عبارت از فصل مقدماتی کد کلیسای جامع جلب کرد: "در قوانین هردک پادشاهان یونانی" و به طور مستقل آن را به روسی مدرن به عنوان "در قوانین دولتی امپراتورهای بیزانس" ترجمه کرد.

بعد او یک فرضیه مطرح کند - پیشنهاد کرد که از آنجایی که مشهورترین امپراتور-قانون‌شناس بیزانس، ژوستینیانوس معروف با قانون قوانین روم - Digests بود، پس باید در متن قانون شورا به دنبال تکه‌هایی از این خلاصه‌ها باشیم. و او یافت این ترجمه مستقیم و اغلب تحت اللفظی خلاصه از لاتین به روسی در قرن هفدهم و در نهایت ثابت : «فصل دوم قانون شورا «درباره آبروی حاکم و چگونگی حفاظت از سلامت حاکم او» عمدتاً ترجمه مستقیم، با حداقل ویرایش، از «قانون توهین به عظمت مردم روم» است که در خلاصه‌های جوستینیان آمده است. .

این اثبات که توسط یک دانش آموز کلاس نهم فقط از طریق مقایسه دقیق بند به بند متون انجام شد، معلوم شد دانش واقعا جدید . بگذارید از خودمان توجه کنیم - دانش جدیدی در مورد سندی که به نظر می رسد قبلاً بالا و پایین مطالعه شده است و - با چه ذهنی!

و این همه: موضوع تحقیق تا حد محدود است، از این رو نگاه سرسختانه به جزئیات، که امکان دیدن مشکلی را در جایی که هیچ کس انتظارش را نداشت، یک فرضیه غیر پیش پا افتاده - و در نتیجه - دانش جدید وارد شده به گردش علمی را ممکن می‌سازد. پیش روی ما همه نشانه های یک مطالعه تمام عیار است.

در اینجا یک سؤال احتمالی وجود دارد که از معلمان عملی مجرب شنیده ایم: "آیا واقعاً نحوه تنظیم موضوع آنقدر مهم است؟ آیا با توجه به ماهیت عنوان یک موضوع می توان تشخیص داد که موضوع پژوهشی، پروژه ای است یا خیر؟ چه می شود اگر یک جستجوی خلاقانه واقعی، یک پروژه ارزشمند یا یک مطالعه جالب پشت یک نام بی اهمیت پنهان شده باشد.»

نویسندگان کتاب متقاعد شده اند که کلمه کلیدی (و خطرناک!) در این سوال-گزاره است "به یکباره" . البته هر چیزی می تواند تجلی باشد تصادفات اما کتاب ما حاوی توصیه های علمی است. و نویسندگان مایلند به معلمان کمک کنند طبیعتا نه تصادفی ، به دانش آموزان خود در انجام تحقیقات و پروژه کمک کنید. و در اینجا همه چیز مهم است - فرمول بندی موضوع، ساختار متن، و وجود تمام نشانه های لازم از فعالیت های تحقیق و پروژه.

بنابراین، اگر در فرمول بندی موضوع پروژه ادعایی مبنی بر تازگی محصول یا حداقل عنصر تازگی خواص مصرف کننده وجود نداشته باشد، این، به عنوان یک قاعده، یک پروژه نیست، بلکه بازتولید یک محصول قبلی است. محصول موجود اگر فرمول موضوع تحقیق ادعای تازگی دانش یا حداقل عنصری از تازگی دانش را نداشته باشد، این قاعدتاً تحقیق نیست، بلکه بیانیه دانش از قبل شناخته شده است.

برای پایان دادن به این بخش، تعدادی از فرضیه‌های لازم برای تفکر و اجرای روش‌های تدریس تحقیق و پروژه در فرآیند تسلط بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و برای ارزیابی و خودارزیابی عملکرد تدریس را تدوین می‌کنیم.

1. توصیه می کنیم تاریخچه پیدایش و ماهیت روش پروژه و طرح دالتون را به عنوان روش های آموزش و پرورش دانش آموزان با توجه به آثار پدران بنیانگذار (D. Dewey, H. Parkhurst) مطالعه کنید و در نتیجه از روش های ضد و نقیض صرف نظر کنید. ایده علمی، سطحی، روزمره روش های فوق، از آماتورگرایی و غیرحرفه ای بودن در کاربرد آنها در فعالیت های آموزشی.

2. هر گونه فعالیت مستقل یا تحت رهبری معلمان دانش آموزان در تهیه گزارش، چکیده، ارائه و غیره، کار آزمایشگاهی و عملی و غیره نیز بسیار ارزشمند است، اما این یک فعالیت دیگر - نه پژوهشی یا پروژه ای - است به شکلی که در آن چگونه توسط نویسندگان این روش ها تفسیر شده است. در موارد شدید، نتایج آن را فقط می توان یک تحقیق آموزشی (آموزشی) یا یک پروژه آموزشی (آموزشی) در نظر گرفت. زیرا این نتایج از قبل مشخص بوده و محتوای آموزش مدرسه است.

3. به یاد بیاوریم که تازگی نتایج فعالیت های پژوهشی و پروژه ای کودکان نسبی است. آنچه برای یک کودک جدید است، حتی در چارچوب فعالیت آموزشی مستقل او درک می شود، لزوماً به هیچ وجه جدید نیست (از آنجایی که در کتاب های درسی یا معلم ارائه شده است)، از نظر ذهنی جدید است (فقط برای او جدید) و بنابراین مربوط می شود. در بهترین حالت، به شبه تحقیق آموزشی یا شبه طراحی آموزشی، که عمدتاً در کارهای عملی، آزمایشگاهی، آزمون‌های کتبی و آزمون‌های شفاهی رخ می‌دهد، زمانی که پیشنهاد می‌شود دانش شناخته شده را بر اساس یک مدل به کار گیرد، نه به صورت تغییر یافته یا کامل. وضعیت جدید

4. مستقل بودن دانش آموز در تهیه چیزی ضروری است، اما برای ارزیابی فعالیت به عنوان واقعاً پژوهشی یا پروژه محور کافی نیست. لازم و کافی است مستقلرسید توسط دانش آموز جدیدنتیجه: یا این دانش جدید است (یا جنبه ای از آن)، یا محصول جدیدی است (یا جنبه ای از آن) که ارزش اجتماعی دارد.

5. برگزارکنندگان مسابقات مدرسه، شهر (منطقه)، منطقه ای باید به وضوح آثار را با توجه به محتوای اساسی آنها تشخیص دهند، صادقانه اعلام، ارزیابی و انتخاب کنند، یعنی: یا اینها مسابقاتی برای تحقیقات و پروژه های واقعی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هستند. ، یا اینها مسابقاتی برای انشا، گزارش و سایر کارهای مستقل دانش آموزان هستند. و معلمان و دانش آموزان باید درک کنند که کدام مسابقات و کدام آثار را ارسال کنند.

هرگونه تلاش برای نامگذاری چکیده، گزارش و غیره. مطالعات و پروژه‌ها اصل دومی را مخدوش می‌کنند، اشتباه هستند، هر چقدر هم که کمیسیون‌های کارشناسی، هیئت‌های داوری و غیره بالا باشند. آنها ارزیابی نشده اند و فقط در مورد آنها صحبت می شود

QUASI از لات. شبه – گویی، گویی، نه کاملاً، نزدیکترین به «انگار» روزمره.

عدم صلاحیت ارزیابی و ناآگاهی ارزیابان.

6. درک توانایی های واقعی آموزشی کودکان برای انجام تحقیقات واقعی و تهیه پروژه هایی که بستگی به سن ظهور توانایی انعکاس دارد ضروری است. از این رو اظهارات مبنی بر مشارکت همه کودکان از پایه اول تا یازدهم در تحقیقات و پروژه ها غیرمسئولانه است و بیانگر بی سوادی کسانی است که چنین اظهاراتی را بیان و اجرا می کنند.

7. آموزش عناصر تحقیق و طراحی در دروس در همه موضوعات، در درجه اول در شکل گیری نتایج فرا موضوعی اتفاق می افتد. محل پژوهش و طراحی کل نگر، اما آموزشی و تربیتی، فعالیت های فوق برنامه و آموزش تکمیلی است.

فعالیت های پژوهشی و پروژه ای تمام عیار دانش آموزان و فارغ التحصیلان ماهیت کار مستقل با حمایت مربیان را دارد و باید از منابع سازمانی، مادی، مالی و زمانی تامین شود و این دغدغه جداگانه مدیر مدرسه و معاونان وی است.

پس از مطالعه دقیق این بخش توسط یک خواننده با وجدان، به احتمال زیاد به نویسندگان اعتراض خواهد کرد: «دستیابی به دانش واقعاً جدید و محصول جدید در نتیجه تحقیق و طراحی یک پدیده نادر است، زیرا مستلزم داشتن طبیعت به کودکان است. خلاقیت (ژنتیکی) (توانایی خلق، اختراع، اختراع)». او به ما یادآوری خواهد کرد: «همه مردم ذاتاً یا خالق هستند یا به درجات مختلف. علاوه بر این، هر دو برای زندگی ارزشمند هستند.»

مثال‌های ذکر شده در بالا او را قانع نمی‌کند، زیرا یک مثال اثبات نیست، و چون اعتراض همیشه آماده است: "این در مسکو است، این در مدارس نخبگان است، اینها کودکانی هستند که به طور طبیعی استعداد تحقیق و طراحی، خلاقیت دارند. ..." و غیره.

به این چه جوابی بدهیم؟... گورکایا، او در خانه است، حقیقتی در این ایرادها نهفته است. اما چرا هیچ کس از امکان آموزش فنی برای هر فردی با عقل سالم و روان تنی شگفت زده نمی شود: طراحی و حتی نقاشی رنگ روغن. نواختن آلات موسیقی؛ در نهایت، هر هنر دستی. حتی حل مسائل استاندارد در حساب، فیزیک، شیمی و غیره.

همه اینها چه تفاوتی اساسی با آموزش فنی هر فردی با عقل سالم و روان تنی در طراحی و تحقیق ابتدایی دارد؟

فقط به این دلیل که قبلاً این کار را در تمرین انبوه انجام نداده ایم؟ و ما خودمان - معلمان - هرگز چیزی طراحی یا تحقیق نکرده ایم؟

اما به یاد بیاوریم که در مدرسه توده ای شوروی در دوره 1919 تا 1934، آنها به طور خاص طراحی و تحقیق ابتدایی را در موقعیت های معمول و مدل زندگی تدریس می کردند. با این حال، از سال 1934، مقامات وقت این عمل را به عنوان "انحرافات پدولوژیک" به رسمیت شناختند و به اشتباه آن را ممنوع کردند، حتی تمام آثار فعالیت های تحقیقاتی و پروژه ای را از آموزش مدرسه حذف کردند.

با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، وضعیت به طرز چشمگیری تغییر کرده است، و کل این بخش دقیقاً به آنچه که یک معلم باید با سر خود انجام دهد و نحوه آموزش فنی طراحی و تحقیق ابتدایی اختصاص دارد.