Metodinės rekomendacijos kalbos raidai piktogramomis. Simbolių (piktogramų) sistema kaip neverbalinės komunikacijos priemonė Pagrindinės darbo su piktogramomis rūšys
4.6.2. Simbolių (piktogramų) sistema kaip neverbalinės komunikacijos priemonė
Daugumai žmonių, turinčių vidutinio sunkumo ar sunkią intelekto negalią ir sudėtingą psichinę bei fizinę negalią, piktograma gali būti naudojama kaip bendravimo priemonė.
Piktografija - paveikslų rašymas, seniausia rašymo rūšis. Pagrindinis jo bruožas yra tas, kad ženklas neturi nieko bendra su žodžio skambesiu – jis išreiškia jo reikšmę.
Piktogramų principai plačiai naudojami tarptautiniuose ženkluose ir simboliuose, nurodančiuose sportą, taip pat kelio ženklų sistemoje. Pirmuoju atveju dominuoja konkretumo principas, prasmės perteikimas per žmogaus figūros pozą ar judesį. Antrasis yra „ideogramos“ principas - erdvinė, spalvinė ir geometrinė simbolika. Rodyklė nurodo kryptį, perbraukti vaizdai – draudimą. Kitaip tariant, piktografijoje naudojami stabilūs, tūkstančius metų išlikę simbolizavimo principai, kurie negali nekalbėti apie svarbiausius žmogaus mąstymo funkcionavimo principus.
Piktograma pirmą kartą buvo panaudota kaip psichologinio tyrimo metodas
151
mūsų šalyje 1935 metais pasiūlė L. S. Vygotskis. Jis sugalvojo studijuoti tarpininkaujantį įsiminimą pasirinkdamas vizualinį vaizdą. Pagal šią idėją, aukščiausios žmogaus psichinės funkcijos yra netiesioginės, jos istoriškai vystosi pasitelkiant priemones – įrankius, ženklus – simbolius. Aukščiausias ir universalus įrankis, modifikuojantis psichines funkcijas, yra žodis. Simboliai turi būti labai konkretūs ir lengvai suprantami, pritaikyti prie pagrindinių norų ir poreikių.
Vokiečių specialistas R. Loebas (1985-1994) sukūrė tokią sistemą kaip bendravimas su protiškai atsilikusiais, nekalbančiais žmonėmis. Juo gali naudotis ne tik mokytojai, bet ir tėvai namuose.
Pažvelkime į šią sistemą atidžiau.
Piktogramų sistemos struktūra. Sistema apima 60 simbolių (piktogramų), kurių žodžių reikšmės išspausdintos virš paveikslėlių (24 pav.).
Žmogus, kuris negali laisvai bendrauti su kitais žmonėmis, yra ypač izoliuotas ir priklausomas. Kad įveiktume šią situaciją, turime nuolat žadinti jame poreikį trokšti, o paskui mokyti, kad jis pats galėtų išreikšti šiuos norus. Todėl du svarbiausi žodžiai yra „NORIU“. Ir jau antrame plane – reikalavimų vaikui pateikimas pagal „TU PRIVALAI“ principą.
Sistema turi šiuos skyrius.
1. Bendrieji tarpusavio supratimo požymiai.
2. Kokybę reiškiantys žodžiai.
3. Pažyma apie sveikatos būklę.
4. Indai, maistas.
5. Namų apyvokos daiktai.
6. Asmeninė higiena.
7. Žaidimai ir užsiėmimai.
8. Religija.
9. Jausmai.
10. Darbas ir poilsis.
Galimybė naudoti piktogramų sistemą. Sistema taikoma pagal žmogaus gebėjimą suprasti. Jis gali rasti atitinkamą simbolį ir jį perduoti arba gali tik nurodyti simbolį. Sunkios negalios žmonėms, negalintiems tikslingai paimti daiktų, pakaks, jei, turėdami galimybę pasirinkti iš dviejų ar trijų simbolių, jie pažvelgs konkrečiai į tą, kuris išreiškia norą. Netgi galvos nukreipimo naudojimas, kai paprastas galvos judesys rodo simbolį, yra pateisinamas.
Individualios raiškos galimybės yra įvairios. Svarbu, kad neįgalus žmogus galėtų remtis esamomis sąvokomis, o pats pašnekovas turi derinti žodžius taisyklingomis gramatinėmis ir laiko formomis.
Taigi, pavyzdžiui, simbolis „gėrimas“ gali reikšti:
□ „Noriu ko nors išgerti“;
□ „Norėčiau išgerti savo mėgstamą gėrimą“;
Apie „Aš ką tik išgėriau kažką skanaus ir norėčiau daugiau“.
Žinoma, gali pasirodyti, kad protiškai atsilikę vaikai norės išreikšti tai, kam nėra specialaus simbolio. Tokiu atveju jie ugdo nuostabią vaizduotę ir kantrybę paaiškinti šią sąvoką savo pašnekovui.
Nuo kokio amžiaus turėtumėte pradėti naudotis šia sistema? Kuo anksčiau, nes paaiškėjo, kad mokiniai pradeda spontaniškai tarti garsus ir net tarti atskirus žodžius, jei dirba su simboliais. R. Loebas nepritaria baimei, kad dėl simbolių naudojimo sunku išmokti šnekamosios kalbos. Kaip rodo jo patirtis, yra atvirkščiai: tik simbolių naudojimas leidžia vaikams pradėti kalbėti.
Simbolių įvedimas. Kasdien pasikartojančios situacijos (valgymas, gėrimas, tualetas, rankų plovimas, žaidimai, poilsis ir kt.), šių situacijų iššifravimas ir tokių sąvokų kaip „šilta - šalta“, „didelis - mažas“, „daug - mažai“, „vaisiai - kūrimas“ daržovės“, „dešra - duona“ gana natūraliai sukelia simbolio įvedimą.
Kuo protiškai atsilikusiam žmogui sunkiau įsisavinti sąvoką, pavyzdžiui, „linksmas - liūdnas“, tuo konkretesnės situacijos ir pavyzdžiai, objektai, nuotraukos, paveikslėliai ir piešiniai turėtų būti naudojami šiai sąvokai įgyti ir įsisavinti. Paprastai pakanka įvesti vieną simbolį naudojant vieną ar du pavyzdžius (vaisius: obuolys). Tada šią sąvoką galima išplėsti daugeliu kitų pavyzdžių (vaisiai: obuolys, kriaušė, bananas, apelsinas ir kt.).
Kadangi simbolių sistemoje dažnai galima pasirinkti tik pagrindinius
sąvokas, svarbu dar kartą paklausti: „Ar norite obuolio? Tai bus būtent tinkamas momentas, kai bus įvesti „taip“ ir „ne“ simboliai. Šie simboliai turi tik dvi reikšmes: „taip – gerai“ ir „ne – blogai“. Praktiškai reikšmes „taip“ ir „ne“ lydi neigiamas arba teigiamas galvos linktelėjimas, o reikšmes „gerai“ ir „blogai“ – gestas nykščiu.
Neužtenka tik parodyti simbolį, šiuo metu turite ištarti žodį, lydimą gestų ir veido išraiškų.
Jei protiškai atsilikusiam vaikui kyla problemų dėl simbolio „aš“ (pavyzdžiui, turintiems autizmą), ant simbolio galite priklijuoti nedidelę jo nuotrauką.
Piktogramų įsisavinimo ir naudojimo darbai turėtų būti atliekami glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, kad vaikas ar paauglys galėtų bendrauti su aplinkiniais žmonėmis ir už mokyklos ribų.
Išorinės komunikacinės pagalbos simbolių sistemoje formos yra šios.
1. Neelektroninė komunikacinė pagalba, išreiškiama realiais daiktais, miniatiūromis, paveikslėliais, nuotraukomis, simbolių lentelėmis, ryšių dėžutėmis, lentelėmis su paveikslėliais, rašytine kalba. Neelektroninės pagalbos pranašumas yra paprastas gaminimas, naudojimas ir transportavimas. Trūkumas – priklausomybė nuo komunikacinį metodą suprantančio žmogaus asmenybės, dideli reikalavimai jo koncentracijos ir imlumo gebėjimams.
2. Elektroninės komunikacijos priemonės – tai įrenginiai su kalbos išvesties įrenginiu arba be jo (skaičiuoklės su paveikslėliais, kalbėjimo įrenginiai, kompiuteriai). Jos pranašumas yra santykinė nepriklausomybė nuo partnerio.
Šiais laikais visame pasaulyje plačiai paplitusi vadinamojo palaikomojo bendravimo technika (W. Christin, 1999). Lemiamas veiksnys naudojant palaikomojo bendravimo metodą yra suvokimas, kad esamos žmogaus galimybės neleidžia visiškai patenkinti bendravimo poreikių. Palaikantis bendravimas yra skirtas plėsti žmogaus bendravimo galimybes jo kasdieniame gyvenime.
Kad „nekalbantis“ žmogus galėtų efektyviau bendrauti, pasitelkiamos kūno dalių motorinės funkcijos. Žvilgsnio, mimikos, gesto, rodydama į nuotrauką, paveikslą ar simbolį (piktogramą) pagalba žmogus, turintis kalbos sutrikimų, gali įvykdyti savo pareiškimą arba bent jau pranešti apie ketinimą tai įvykdyti. Tokio bendravimo sėkmė labai priklauso nuo pašnekovo jautrumo, atidumo ir kantrybės.
Ypač aktyviai naudojamos piktogramos, kurios dedamos į atskiras komunikacijos lenteles, bendravimo sąsiuvinius. Visi mokiniai yra susipažinę su piktogramomis, nepriklausomai nuo to, ar jie moka, ar ne, nes labai svarbu, kad su „nekalbančiu“ vaiku bendrautų ne tik mokytojas, bet ir kiti mokiniai. Jei naudojate komunikacijos skirtuką-
veidai ar bendravimo sąsiuvinis, vaikas galės bendrauti su bendražygiais, tai bus didžiausias pasiekimas.
Naudodami piktogramas vaikai gali perteikti savo poreikius („noriu išgerti“, „noriu į tualetą“, „noriu būti vienas“, „noriu klausytis muzikos“). Piktogramomis mokiniai pasakoja apie įvykį, pavyzdžiui, kaip praleido savaitgalius ar atostogas (25 pav.).
Bendravimo kortelės, lentelės ar sąsiuviniai sudaromi individualiai kiekvienam mokiniui, kuriam jų reikia. Įvaldžius jų reikšmes, naudojamų simbolių skaičius gali padidėti, o šis ratas plečiasi nuo simbolių, reiškiančių gyvybiškai svarbias sąvokas (tualetas, gėrimas, nuoskauda, bloga, šaltis) iki įvairiausių dalykų, kurie patenka į ratą, simbolių. vaiko ar paauglio interesai.
Psichinį atsilikimą turinčių asmenų LYTINIS VAIDMUO UGDYMAS
Daugumai žmonių, turinčių vidutinio sunkumo ar sunkią intelekto negalią ir sudėtingą psichinę bei fizinę negalią, piktograma gali būti naudojama kaip bendravimo priemonė.
Piktografija - paveikslų rašymas, seniausia rašymo rūšis. Pagrindinis jo bruožas yra tas, kad ženklas neturi nieko bendra su žodžio skambesiu – jis išreiškia jo reikšmę.
Piktogramų principai plačiai naudojami tarptautiniuose ženkluose ir simboliuose, nurodančiuose sportą, taip pat kelio ženklų sistemoje. Pirmuoju atveju dominuoja konkretumo principas, prasmės perteikimas per žmogaus figūros pozą ar judesį. Antrasis yra „ideogramos“ principas - erdvinė, spalvinė ir geometrinė simbolika. Rodyklė nurodo kryptį, perbraukti vaizdai – draudimą. Kitaip tariant, piktografijoje naudojami stabilūs, tūkstančius metų išlikę simbolizavimo principai, kurie negali nekalbėti apie svarbiausius žmogaus mąstymo funkcionavimo principus.
Piktograma pirmą kartą buvo panaudota kaip psichologinio tyrimo metodas
151
mūsų šalyje 1935 metais pasiūlė L. S. Vygotskis. Jis sugalvojo studijuoti tarpininkaujantį įsiminimą pasirinkdamas vizualinį vaizdą. Pagal šią idėją, aukščiausios žmogaus psichinės funkcijos yra netiesioginės, jos istoriškai vystosi pasitelkiant priemones – įrankius, ženklus – simbolius. Aukščiausias ir universalus įrankis, modifikuojantis psichines funkcijas, yra žodis. Simboliai turi būti labai konkretūs ir lengvai suprantami, pritaikyti prie pagrindinių norų ir poreikių.
Vokiečių specialistas R. Loebas (1985-1994) sukūrė tokią sistemą kaip bendravimas su protiškai atsilikusiais, nekalbančiais žmonėmis. Juo gali naudotis ne tik mokytojai, bet ir tėvai namuose.
Pažvelkime į šią sistemą atidžiau.
Piktogramų sistemos struktūra. Sistema apima 60 simbolių (piktogramų), kurių žodžių reikšmės išspausdintos virš paveikslėlių (24 pav.).
Žmogus, kuris negali laisvai bendrauti su kitais žmonėmis, yra ypač izoliuotas ir priklausomas. Kad įveiktume šią situaciją, turime nuolat žadinti jame poreikį trokšti, o paskui mokyti, kad jis pats galėtų išreikšti šiuos norus. Todėl du svarbiausi žodžiai yra „NORIU“. Ir jau antrame plane – reikalavimų vaikui pateikimas pagal „TU PRIVALAI“ principą.
Sistema turi šiuos skyrius.
1. Bendrieji tarpusavio supratimo požymiai.
2. Kokybę reiškiantys žodžiai.
3. Pažyma apie sveikatos būklę.
4. Indai, maistas.
5. Namų apyvokos daiktai.
6. Asmeninė higiena.
7. Žaidimai ir užsiėmimai.
8. Religija.
9. Jausmai.
10. Darbas ir poilsis.
Galimybė naudoti piktogramų sistemą. Sistema taikoma pagal žmogaus gebėjimą suprasti. Jis gali rasti atitinkamą simbolį ir jį perduoti arba gali tik nurodyti simbolį. Sunkios negalios žmonėms, negalintiems tikslingai paimti daiktų, pakaks, jei, turėdami galimybę pasirinkti iš dviejų ar trijų simbolių, jie pažvelgs konkrečiai į tą, kuris išreiškia norą. Netgi galvos nukreipimo naudojimas, kai paprastas galvos judesys rodo simbolį, yra pateisinamas.
Individualios raiškos galimybės yra įvairios. Svarbu, kad neįgalus žmogus galėtų remtis esamomis sąvokomis, o pats pašnekovas turi derinti žodžius taisyklingomis gramatinėmis ir laiko formomis.
Taigi, pavyzdžiui, simbolis „gėrimas“ gali reikšti:
□ „Noriu ko nors išgerti“;
□ „Norėčiau išgerti savo mėgstamą gėrimą“;
Apie „Aš ką tik išgėriau kažką skanaus ir norėčiau daugiau“.
Žinoma, gali pasirodyti, kad protiškai atsilikę vaikai norės išreikšti tai, kam nėra specialaus simbolio. Tokiu atveju jie ugdo nuostabią vaizduotę ir kantrybę paaiškinti šią sąvoką savo pašnekovui.
Nuo kokio amžiaus turėtumėte pradėti naudotis šia sistema? Kuo anksčiau, nes paaiškėjo, kad mokiniai pradeda spontaniškai tarti garsus ir net tarti atskirus žodžius, jei dirba su simboliais. R. Loebas nepritaria baimei, kad dėl simbolių naudojimo sunku išmokti šnekamosios kalbos. Kaip rodo jo patirtis, yra atvirkščiai: tik simbolių naudojimas leidžia vaikams pradėti kalbėti.
Simbolių įvedimas. Kasdien pasikartojančios situacijos (valgymas, gėrimas, tualetas, rankų plovimas, žaidimai, poilsis ir kt.), šių situacijų iššifravimas ir tokių sąvokų kaip „šilta - šalta“, „didelis - mažas“, „daug - mažai“, „vaisiai - kūrimas“ daržovės“, „dešra - duona“ gana natūraliai sukelia simbolio įvedimą.
Kuo protiškai atsilikusiam žmogui sunkiau įsisavinti sąvoką, pavyzdžiui, „linksmas - liūdnas“, tuo konkretesnės situacijos ir pavyzdžiai, objektai, nuotraukos, paveikslėliai ir piešiniai turėtų būti naudojami šiai sąvokai įgyti ir įsisavinti. Paprastai pakanka įvesti vieną simbolį naudojant vieną ar du pavyzdžius (vaisius: obuolys). Tada šią sąvoką galima išplėsti daugeliu kitų pavyzdžių (vaisiai: obuolys, kriaušė, bananas, apelsinas ir kt.).
Kadangi simbolių sistemoje dažnai galima pasirinkti tik pagrindinius
sąvokas, svarbu dar kartą paklausti: „Ar norite obuolio? Tai bus būtent tinkamas momentas, kai bus įvesti „taip“ ir „ne“ simboliai. Šie simboliai turi tik dvi reikšmes: „taip – gerai“ ir „ne – blogai“. Praktiškai reikšmes „taip“ ir „ne“ lydi neigiamas arba teigiamas galvos linktelėjimas, o reikšmes „gerai“ ir „blogai“ – gestas nykščiu.
Neužtenka tik parodyti simbolį, šiuo metu turite ištarti žodį, lydimą gestų ir veido išraiškų.
Jei protiškai atsilikusiam vaikui kyla problemų dėl simbolio „aš“ (pavyzdžiui, turintiems autizmą), ant simbolio galite priklijuoti nedidelę jo nuotrauką.
Piktogramų įsisavinimo ir naudojimo darbai turėtų būti atliekami glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, kad vaikas ar paauglys galėtų bendrauti su aplinkiniais žmonėmis ir už mokyklos ribų.
Išorinės komunikacinės pagalbos simbolių sistemoje formos yra šios.
1. Neelektroninė komunikacinė pagalba, išreiškiama realiais daiktais, miniatiūromis, paveikslėliais, nuotraukomis, simbolių lentelėmis, ryšių dėžutėmis, lentelėmis su paveikslėliais, rašytine kalba. Neelektroninės pagalbos pranašumas yra paprastas gaminimas, naudojimas ir transportavimas. Trūkumas – priklausomybė nuo komunikacinį metodą suprantančio žmogaus asmenybės, dideli reikalavimai jo koncentracijos ir imlumo gebėjimams.
2. Elektroninės komunikacijos priemonės – tai įrenginiai su kalbos išvesties įrenginiu arba be jo (skaičiuoklės su paveikslėliais, kalbėjimo įrenginiai, kompiuteriai). Jos pranašumas yra santykinė nepriklausomybė nuo partnerio.
Šiais laikais visame pasaulyje plačiai paplitusi vadinamojo palaikomojo bendravimo technika (W. Christin, 1999). Lemiamas veiksnys naudojant palaikomojo bendravimo metodą yra suvokimas, kad esamos žmogaus galimybės neleidžia visiškai patenkinti bendravimo poreikių. Palaikantis bendravimas yra skirtas plėsti žmogaus bendravimo galimybes jo kasdieniame gyvenime.
Kad „nekalbantis“ žmogus galėtų efektyviau bendrauti, pasitelkiamos kūno dalių motorinės funkcijos. Žvilgsnio, mimikos, gesto, rodydama į nuotrauką, paveikslą ar simbolį (piktogramą) pagalba žmogus, turintis kalbos sutrikimų, gali įvykdyti savo pareiškimą arba bent jau pranešti apie ketinimą tai įvykdyti. Tokio bendravimo sėkmė labai priklauso nuo pašnekovo jautrumo, atidumo ir kantrybės.
Ypač aktyviai naudojamos piktogramos, kurios dedamos į atskiras komunikacijos lenteles, bendravimo sąsiuvinius. Visi mokiniai yra susipažinę su piktogramomis, nepriklausomai nuo to, ar jie moka, ar ne, nes labai svarbu, kad su „nekalbančiu“ vaiku bendrautų ne tik mokytojas, bet ir kiti mokiniai. Jei naudojate komunikacijos skirtuką-
veidai ar bendravimo sąsiuvinis, vaikas galės bendrauti su bendražygiais, tai bus didžiausias pasiekimas.
Naudodami piktogramas vaikai gali perteikti savo poreikius („noriu išgerti“, „noriu į tualetą“, „noriu būti vienas“, „noriu klausytis muzikos“). Piktogramomis mokiniai pasakoja apie įvykį, pavyzdžiui, kaip praleido savaitgalius ar atostogas (25 pav.).
Bendravimo kortelės, lentelės ar sąsiuviniai sudaromi individualiai kiekvienam mokiniui, kuriam jų reikia. Įvaldžius jų reikšmes, naudojamų simbolių skaičius gali padidėti, o šis ratas plečiasi nuo simbolių, reiškiančių gyvybiškai svarbias sąvokas (tualetas, gėrimas, nuoskauda, bloga, šaltis) iki įvairiausių dalykų, kurie patenka į ratą, simbolių. vaiko ar paauglio interesai.
Atliekant kokybinę „piktogramų“ vaizdų analizę, atsižvelgiama į abstraktumo faktorių, individualios reikšmės veiksnį, paveikslo turinį, „standartiškumo“ ir „adekvatumo“ faktorių. Kadangi atliekant kokybinę analizę būtina vienareikšmiškai įvertinti kiekvieną vaizdą, prieinamą formalizuoti, kiekvienai „piktograminių“ vaizdų kategorijai priskiriami trumpi raidžių pavadinimai. Šių žymėjimų suvestinė lentelė pateikta priede.
A. Abstraktumo faktorius.Konkretūs vaizdai– K. Bendra šios vaizdų grupės kokybė yra jų koreliacija su konkrečia situacija. Tiesioginis situacijos vaizdas, susijęs su koncepcija, yra konkretus fotografinis vaizdas (K-Ft), pavyzdžiui, karys eina su granata link tanko „žygdarbio“ sąvokai, meilužis su gėlių puokšte po savimi. Stebėkite „apgaulės“ sąvoką.
Dauguma piešinių, kuriuose yra visos žmogaus figūros atvaizdas, priklauso konkretiems atvaizdams. Nepaisant santykinės įvaizdžio ekonomiškumo, pavyzdžiui, žmogus, ieškantis sąvokos „sunkus darbas“, tema čia taip pat vaizduoja konkrečią situaciją – žmogus dirba.
Visi atskirai reikšmingi vaizdai taip pat yra specifiniai, nepaisant vaizdo pobūdžio, nes juose subjektas nurodo konkrečią situaciją iš savo patirties. Taigi bandomoji L. „apgaulės“ sąvokai piešia lėlę, knygą ir patefono plokštelę, nes ji naudoja šiuos objektus „maitindama vaiką, kad jį apgautų“.
Galiausiai, kai kurie „piktograminiai“ vaizdai, būdami konkretūs, neturi reikšmingų sąsajų su siūloma koncepcija, ryšį „konfabuluoja“ subjektas. Dažniausiai tokie vaizdiniai (konkretūs konfabuliaciniai - K - Kf) yra susiję su „abejonės“ sąvoka. Subjektas S. traukia taburetę šiai sąvokai. Paaiškinimas: „Abejoju, ar ši taburetė pagaminta iš medžio ar plastiko.
Atributiniai vaizdai – At.Šie vaizdai parenkami pagal priklausymą ir priskyrimą. Taigi „linksmų atostogų“ sąvoka vaizduojama su vėliava, stikline, karnavaline kauke. Nebebandoma tiesiogiai pavaizduoti sąvokos ar su ja susijusios situacijos. Dauguma atributinių vaizdų yra ekonomiški vizualinių priemonių požiūriu.
Metaforiniai vaizdai – M.Šiai kategorijai priskiriami vaizdai, kuriuose iš esmės abstrakti asociacija išreiškiama netiesiogiai, per konkretų objektą. Daugeliu atvejų ryšys yra metaforinio pobūdžio, jis gali būti pagrįstas literatūriniu įvaizdžiu. Tokių vaizdų pavyzdžiai yra perbrauktas laikrodis, reiškiantis „laimės“ sąvoką („laimingi žmonės laikrodžių nežiūri“), rodomasis pirštas ir aplink jį esanti rodyklė, reiškianti „apgaulės“ („apsukti pirštą“) sąvoką. ). Metaforą subjektas gali sukurti tiesiogiai tyrimo metu. Taigi subjektas A. piešia kamščiatraukį sąvokai „abejonė“ („abejonė kaip kamščiatraukis įsuka į tave ir neleidžia ramiai gyventi“).
Geometriniai, grafiniai ir gramatiniai simboliai – G.S.Čia abstrakti asociacija atitinka ir jos raiškos būdą – simbolį, turintį prasmingą ryšį su sąvoka. Dažnai šie simboliai atspindi erdvines charakteristikas – kryptį, simetriją. Tokie simboliai pasižymi dideliu sąvokos specifiškumu (į šonus nukrypstančios rodyklės reiškia „atskyrimo“ sąvoką, simetrijos ašis – „teisingumo“ sąvoką). Kiti simboliai atspindi tik emocinį sąvokos komponentą - valentingumo simbolius („-“ ženklas ligos sąvokai, tamsus atspalvis „apgaulės“ sąvokai).
Simboliai gali būti visuotinai priimtini arba rečiau jie sukuriami tyrimo metu. Pagrindas priskirti vaizdą kaip simbolį yra būtent abstraktus asociacijos tipas, o ne geometrinė vaizdo prigimtis. Taigi subjektas V., naudodamas „abejonių“ sąvoką, nubrėžė apskritimą, padalytą per pusę, kurio viena pusė yra užtamsinta. Paaiškinimas – „abejoju, ar juoda, ar balta“. Atsižvelgiant į abstrakcijos lygį, šis vaizdas turėtų būti klasifikuojamas kaip konkretus (konfabuliacinis).
b. Individualios svarbos veiksnys. Labai domina vaizdų, paimtų iš individualios tiriamųjų patirties, vertinimas. Svarbus pats tiesioginio kreipimosi į asmeninę patirtį faktas. Būtent individualiai reikšminguose „piktogramos“ vaizduose betarpiškiausiai realizuojami projekciniai metodo elementai. Šiuose vaizduose subjektai tiesiogiai kalba apie savo interesus, norus ir ketinimus. Individualiai reikšmingi vaizdai gali parodyti dabartinę pacientų patirtį, įskaitant kliedesines idėjas ir polinkį į savižudybę. Atskirai reikšmingi vaizdai yra nevienalyčio pobūdžio.
Atskirai reikšmingi įasmeninti vaizdai – Ind. Ps.Į asmeninius vaizdus turėtų būti įtraukti tie vaizdai, kuriuose vaizduojamas pats subjektas, scena su jo dalyvavimu, jo kūno dalis ir rečiau kitų konkrečių asmenų vaizdai.
Taigi subjektas K., kurio dešinė koja amputuota, piešia žmogaus be kojos paveikslą, reaguodamas į sąvoką „liga“. Pacientas S., reaguodamas į „apgaulės“ sąvoką, piešia gydytojo, kuris pažadėjo jį išrašyti ir pažado neįvykdė, portretą.
Kartais personifikuoti vaizdai turi aiškų kinestetinį koloritą (ind. – knyga). Sąvokos prasmė šiuo atveju perteikiama būtent asmens poza ir judesiu. Dauguma vaizdų, vaizduojančių judantį asmenį, neturi individualios reikšmės, todėl nėra tikrai kinestetiški. Tai ypač pasakytina apie veido judesių perdavimą (liūdna veido išraiška, reaguojant į „liūdesio“ sąvoką, yra atributinis vaizdas, neturintis individualios reikšmės).
Būtina tiesiogiai nurodyti subjektui, kad judėjimas yra susijęs su jo individualia patirtimi. Kaip ir Rorschach teste, prieš pradėdami piešti, tiriamieji dažnai rodo judesius, o tai yra ženklas, kad vaizdas yra kinestetiškas.
Atskirai reikšmingi stimulo vaizdai – Ind. - SU.Šiuose vaizduose nėra žmogaus atvaizdo. Tai yra objektų vaizdai, kurie „formuoja“ subjektų atmintį!) konkrečios situacijos iš jų individualios patirties, susijusios su pasiūlyta koncepcija.
Taigi alpinizmą mėgstantis subjektas Sh. piešia kalnus remdamasis „laimės“ sąvoka. Paaiškinimas – „Dažniausiai kalnuose jaučiu laimę“.
Subjektas N. piešia laišką „atsiskyrimo“ sąvoka. Paaiškinimas: „Esu atskirtas nuo šeimos, bet laiškai man labai padeda“.
Formaliai pasirinkti vaizdai – F.Į šią grupę įeina vaizdai, neturintys individualios reikšmės.
Žemiau apsiribojame svarbiausių analitinių kategorijų sąrašu. Išsamus „piktogramos“ vaizdų turinys pagal naudojamą rinkinį pateiktas pagalbinėse lentelėse gairių pabaigoje.
Scenos su žmogaus dalyvavimu - Sc., žmonių figūros - Ch., žmogaus kūno dalys (detalės) - Ch. D., "piktogramoje" retai aptinkamos mažos žmogaus kūno dalys (akys, burna, pėdos ir kt.). ) - Ch. d., negyvi objektai - N.O., fauna - Fn., flora - Fl., peizažai - P., architektūra, menas - I., simboliai - S.
d) Pasirinkimo dažnio koeficientas.Šis grynai statistinis kriterijus rodo santykinį pasirinkimo dažnumą sveikų tiriamųjų protokoluose. Atsižvelgiant į natūralų pasirinkimų dažnių pasiskirstymą, patartina „piktogramos“ vaizdą suskirstyti į vieną iš trijų kategorijų:
Standartiniai vaizdai – Art.- pasitaiko dažniau nei 20 iš 100 protokolų.
Originalūs vaizdai - Orig.- pasitaiko rečiau nei 2 iš 100 protokolų.
Pasikartojantys vaizdai užima tarpinę vietą dažnyje tarp „standartinio“ ir „originalaus“. Jie neturi raidžių žymėjimo.
Išsami informacija apie vaizdų dažnių pasiskirstymą taip pat pateikiama pagalbinėse lentelėse.
d) adekvatumo koeficientas.„Piktogramos“ vaizdo tinkamumas yra sudėtingas kokybinis veiksnys, įskaitant esminį vaizdo ir sąvokos artumą, saikingą abstraktumą, vaizdo ir paaiškinimo trumpumą. Kartu reikėtų vadovautis ne tik teorinėmis prielaidomis, bet ir realiai gautais duomenimis – kokius „piktograminius“ vaizdus natūraliai pasirenka psichiškai sveiki žmonės. Vaizdas, patenkantis į „pasikartojančio“ kategoriją, neturėtų būti klasifikuojamas kaip netinkamas. Tinkami vaizdai žymimi ženklu „+“, o netinkami – „-“ (Orig. -).
e) formalizuotas „piktogramų“ vaizdų įvertinimas. Remiantis kokybine „piktogramos“ vaizdo analize, formalizuotas visų veiksnių įvertinimas. Štai keletas pavyzdžių. „Pergalės“ sąvoka. Vaizduojami fejerverkai. Paaiškinimas: „Pergalės dieną vyksta fejerverkai“. Pasirinkimas atributinis, be individualios reikšmės, vaizduojamas fejerverkas, pasirinkimas standartinis, adekvatus. Formalizuotas vertinimas: Val. Art. + Fejerverkai. Kitas pavyzdys (iš paciento, sergančio šizofrenija, tyrimo protokolo). Sąvoka „sunkus darbas“. Rodomas trikampis. Paaiškinimas: „Mūsų skyriuje sunkų darbą dirba trys žmonės – viršininkas, jo pavaduotojas ir aš“. Konkretus pasirinkimas (nepaisant geometrinio vaizdo pobūdžio), individualiai reikšmingas, originalus, neadekvatus. Formalizuotas vertinimas: K. Ind. Orig. - C. Pagalbinėse lentelėse pateikiamas formalizuotas visų standartinių ir pasikartojančių, taip pat kai kurių „originalių“ (tiek tinkamų, tiek netinkamų) vaizdų įvertinimas mūsų vartojamų sąvokų rinkiniui. Pradiniame darbo su metodu laikotarpiu šios lentelės gali būti praktinis vadovas patopsichologui.
Mąstymo, tarpininkaujančios atminties, emocinės ir asmeninės sferos ypatybių tyrimo metodika. Jis buvo pasiūlytas kaip eksperimentinio psichologinio tyrimo metodas 30-ųjų pradžioje.
Piktograma (iš lot. pictus – nupieštas, graikų grapho – raštas).
Paprastai tiriamajam siūlomas tam tikras skaičius žodžių ar posakių, kuriuos reikia įsiminti, ir kiekvienam iš jų reikia nupiešti bet kokį vaizdą ar ženklą, tai yra užrašyti keletą sąvokų piktografiškai. Kaip dirgikliai vartojamos įvairaus bendrumo sąvokos, daugiausia tos, kurias tiesiogiai pavaizduoti sunku arba neįmanoma (pavyzdžiui, „linksmų atostogų“, „šiltas vėjas“, „apgaulė“, „teisingumas“ ir kt.).
Instrukcijų ypatybė yra ta, kad dalykas yra orientuotas tik į atminties ypatybių studijavimą, taip pat draudimą naudoti bet kokius raidžių pavadinimus. Baigęs brėžinius, tiriamasis turi įvardyti atitinkamas sąvokas ar posakius. Vienas iš svarbiausių tyrimo elementų yra pokalbis, leidžiantis atskleisti tiriamojo sukurtų simbolių reikšmę. Egzamino laikas nereglamentuojamas.
Jei naudojant piktogramos versiją pagal A. N. Leontjevą, subjekto pasirinkimas buvo apribotas iki 30 vaizdų, įtrauktų į kortelių rinkinį (tuo pačiu metu, atliekant užduotis, galimų variantų skaičius sumažėjo) , tuomet vienintelis veiksnys, ribojantis įvaizdžio pasirinkimą versijoje su laisvu piešiniu, yra intelektualinis-asociatyvus subjekto asmenybės pagrindas, jo emocinės nuostatos. Taigi tiriamojo veiklos pobūdis ir gebėjimas interpretuoti piešinį testą priartina prie projekcinių technikų.
Kitas bruožas, praplečiantis technikos interpretacinį dėmesį, yra tai, kad tarpininkaujantis įsiminimas atspindi ir mnemoninius, ir intelektualinius procesus (A. R. Luria, 1962). Įsiminti tinkamo vaizdo konstravimas yra mąstymo kūrybinės veiklos pasekmė, atspindinti jo individualią struktūrą (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Taigi yra daug galimybių studijuoti mąstymą, pirmiausia apibendrinimo procesą. (Neatsitiktinai pirmieji tyrimai naudojant piktogramas (G.V. Birenbaum, 1934) buvo skirti pacientų, sergančių psichikos ligomis, mąstymo ypatybių analizei, nes piktogramos kūrimas reikalauja didelių protinių pastangų ir yra neprieinamas turint proto negalią).
Sovietinėje psichologijoje technika buvo naudojama tarpininkaujamo įsiminimo tyrimo kontekste kultūrinės-istorinės koncepcijos rėmuose (L. S. Vygotsky, 1935). Paprasčiausią piktografinio tyrimo metodą pasiūlė L. V. Zankovas (1935). Tiriamieji buvo paprašyti prisiminti konkretų žodį naudojant konkretų vaizdą paveikslėlyje, nustatant ryšį tarp žodžio ir pateikto vaizdo. A. N. Leontjevo (1930) pasiūlyta testo versija reikalavo sudėtingesnės veiklos: iš siūlomo rinkinio parinkti paveikslėlį, kad įsimintų žodį. Ši testo versija plačiai naudojama, ypač atliekant klinikinius vaikų tyrimus (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
Šiuo metu pastebima tendencija tobulinti ir tobulinti metodikos interpretacinę schemą, atsižvelgiant į įvairias tiriamų rodiklių kategorijas ir numatant duomenų formalizavimą. Tai išplečia technikos, kuri anksčiau leido tik kokybiškai apibendrintai interpretuoti rezultatus, galimybes ir yra rodiklių standartizavimo pagrindas, kuris testą priartina prie šiuolaikinių psichodiagnostikos metodų.
Viena iš išsamiausių piktogramų duomenų analizės schemų yra B. G. Chersonskio (1988) interpretacinė schema. Aiškinimą sudaro kokybinė kiekvieno vaizdo analizė, po kurios atliekamas formalizuotas vertinimas, pagrįstas priskyrimu konkrečiam tipui; įvairių tipų vaizdų kiekybinio santykio įvertinimas duotame protokole; atsižvelgiant į formalizavimui neprieinamus analitinius veiksnius (ypatingus reiškinius), įskaitant grafines brėžinio ypatybes. Kokybinėje analizėje atsižvelgiama į: piešinio temą, abstraktumo veiksnius (konkretūs vaizdai, metaforiniai vaizdai, geometriniai, grafiniai ir gramatiniai simboliai, individualiai reikšmingi vaizdai, formalūs vaizdai). Be to, brėžiniai vertinami pagal dažnumo koeficientą (standartinis, originalus, pasikartojantis) ir adekvatumo koeficientą (vaizdo ir koncepcijos artumas, bendrumo laipsnis, vaizdo glaustumas). Užfiksuojami ypatingi reiškiniai: sąskambių asociacijos; hiperabstrakti simbolika; nediferencijuoti vaizdai; „šoko“ reakcijos; raidžių simbolių naudojimas; stereotipai; tiriamųjų teiginiai ir kt.
Grafinės piešinio savybės analizuojamos atsižvelgiant į vietą popieriaus lape, linijų pobūdį, dydį, spaudimą ir kt. Išskiriami diferencialinės diagnostikos kriterijai vertinant riktogramas, gauti lyginant sergančių ir sveikų asmenų kontingentus. Yra normų, kurios yra ir statistinio, ir aprašomojo pobūdžio.
Standartizuotos piktogramos formos konstrukcijos pagrįstumas buvo analizuojamas palyginus duomenis, gautus naudojant Rorschach testą, projekcinius piešimo testus, ypač žodinius mąstymo tyrimo metodus. Kriterinis (dabartinis) pagrįstumas nustatytas lyginant sergančiųjų įvairiomis psichikos ligomis ir sveikų žmonių rezultatus.
Piktograma yra vienas iš plačiausiai naudojamų kognityvinės sferos ir asmenybės tyrimo metodų buitinėje klinikinėje psichodiagnostikoje.
Analizė
Renginio ypatybės.
Žodžių rinkinys
- Linksmas vakarėlis
- Plėtra
- Sunkus darbas
- Žiemos diena
- Atsiskyrimas
- Lengvas darbas
- Liga
- Laimė
- Apgaulė
- Skurdas
Objektui netaikomi jokie apribojimai dėl vaizdo išsamumo ir turinio, taip pat dėl naudojamų medžiagų: spalvos, dydžio, laiko.
Apdorojimo ir vertimo tvarka.
Apdorojant eksperimentinius duomenis, atsižvelgiama ne tik į visų keturių kriterijų rodiklius, bet ir į procedūrinius klausimus (užduoties atlikimo lengvumas, emocinis požiūris į ją, daugiau erdvės poreikis ir kt.).
Vertinimo kriterijus:
1. Svarbiausias kriterijus yra „ adekvatumas“ Kartais įvertinti užtenka vieno piešinio, kartais reikia gauti papildomos informacijos iš jo autoriaus. Jei ryšys tarp siūlomos koncepcijos ir jos piktogramos yra pagrįstas, ekspertas deda ženklą „+“, jei ryšio nėra, – „-“. Normai būdingi aukšti tinkamumo kriterijaus rodikliai - nuo 70% ir daugiau.
2. Praėjus kuriam laikui po užduoties atlikimo – paprastai 15–20 minučių – ekspertas patikrina tiriamojo gebėjimą atkurti pradinių sąvokų sąrašą pagal savo piktogramas. Paprastai šiam tikslui sąvokų sąrašas uždaromas, o tiriamojo atsitiktinai prašoma jas atkurti. Jei tiriamasis naudojo tas pačias piktogramas skirtingoms sąvokoms perteikti, jis daro klaidas ir visokius netikslumus, tokius kaip sinonimai, sudėtingos sąvokos sutrumpinimas, painiava. Kaip ir pirmasis kriterijus, taip ir antrasis – „sąvokų atkuriamumas po uždelsto laikotarpio“. - paprastai yra gana didelis, nuo 80% ir daugiau. Pagal šį rodiklį galima spręsti apie atminties vaidmenį mąstant. Kai kurie tyrinėtojai jo vaidmenį laikė tokiu svarbiu, kad, pavyzdžiui, Blonskis intelektą net apibrėžė kaip atmintį, tai yra, savo mąstyme jis daugiausia dėmesio skyrė bruožų įsimenamumui.
3. Trečiasis kriterijus – „konkretumas – abstraktumas“ – taip pat eksperto vertinamas pagal piktogramos atitikimo realiam objektui laipsnį. Jei ši korespondencija yra kuo konkretesnė (pavyzdžiui, linksma šventė vaizduojama kaip puota su konkrečiais svečiais ir stalo serviravimu), tada ekspertas piktogramą įvertina 1 balu. Jei vaizdas yra gana abstraktaus pobūdžio (pavyzdžiui, ta pati linksma šventė vaizduojama kaip šauktukų serija), tada piktograma vertinama 3 balais. Taip pat gali būti įvairių vaizdų, kuriuos sunku priskirti prie ekstremalių tipų. Tokiu atveju jie gauna 2 balus. Tada sumuojami ekspertų vertinimai ir apskaičiuojami vidutiniai duomenys, kurie paprastai atitinka 2 balus.
Testas "PICTOGRAM" (pagal Torrance)
Technikos tikslas: nustatyti individualias vaizdinių vaizdų ypatybes ir netiesioginio žodžių bei frazių įsiminimo produktyvumą. Ši technika leidžia nustatyti asmens figūrinės sferos raidos ypatybes, naudojamų vaizdinių vaizdų tipus, ugdyti figūrinę fantaziją ir vaizduotę, kuri leidžia ją panaudoti ten, kur veda kūrybinė veikla.
Medžiagos: Norėdami atlikti techniką, jums reikia tuščio popieriaus lapo ir rašiklio.
Instrukcijos: „Turite atsiminti žodžių ir frazių sąrašą. Norėdami įsiminti, galite naudoti eskizų techniką, tai yra, nupiešti paveikslėlį, kuris vėliau leis jums prisiminti konkretų žodį ar frazę. Žodžių ir frazių atkūrimas pagal piktogramas atliekamas ne trumpiau kaip 30 minučių. Po pertraukos prisiminkite ir užsirašykite tuos žodžius ir frazes, kurie jums buvo pateikti.
Norėdami patikrinti, ar suprantate instrukcijas, patartina padaryti piešinį, pavyzdžiui, prisiminti frazę „Linksmų atostogų“. Jei instrukcijos yra aiškios, galite pereiti prie pagrindinio darbo etapo. Norėdami prisiminti, galite naudoti šį žodžių ir frazių sąrašą: 1) linksmų atostogų; 2) skani vakarienė; 3) bailys berniukas; 4) džiaugsmas; 5) viltis; 6) meilė; 7) neviltis; 8) kurčia senolė; 9) sunkus pokalbis; 10) mano profesija; 11) baimė; 12) plėtra.
Priklausomai nuo diagnostinių užduočių, galite įtraukti tuos žodžius ar frazes, kuriems reikia vaizdinių atvaizdų.
Rezultatų apdorojimas. Dėl technikos gaunami įvairūs stulpelyje arba linijomis nupiešti vaizdai, kuriuos apdorojant suskirstoma į 5 pagrindinius tipus.
1. Abstraktūs vaizdai (A)- tai liukai, linijos ar geometrinės figūros, kurių reikšmę gali iššifruoti tik juos nupiešęs žmogus (3.5 pav.).
2. Ženklai-simboliniai vaizdai (3)- tai gana taisyklingų geometrinių formų piešiniai, tarp kurių dažnai randami gerai žinomi simboliai, pavyzdžiui, žodžiui „Meilė“ – širdis, frazei „kurčia sena moteris“ – perbraukta ausis (3.6 pav.). ).
3. Konkretūs vaizdai (K) - dažniausiai yra konkrečių objektų ar reiškinių, pavyzdžiui, frazė „Linksmų atostogų“ vaizduoja šventinį stalą, „Bailsis berniukas“ – kelnaites, neviltis – ašaras iš akių ir pan. (3.7 pav.).
4. Temų vaizdai (C)- tai bet kokių veiksmų ir veikėjų, susijusių su tam tikra situacija, vaizdai. Pavyzdžiui, žodžiui „Žaidimas“ vaizduojami žaidėjai, žaidžiantys kamuoliu, grupė, kuri išėjo pasivaikščioti ir pan. (3.8 pav.).
5. Metaforiniai vaizdai (M)- tai duoto žodžio ar frazės įvardijimas per metaforą, „alegoriją“, meninį įvaizdį, pavyzdžiui, žodžiui „meilė“ nupieštos dvi degančios žvakės, o žodžiui „draugystė“ nupieštos skirtingos rankos, simbolizuojančios draugystės dvilypumas ir kt (3.9 pav.).
https://pandia.ru/text/78/257/images/image002_234.jpg" width="390 height=530" height="530"> 3.6 pav. simboliniai vaizdai
Jpg" width="411" height="622 src=">
Ryžiai. 3.8. Temų vaizdai piktogramose
Piešinių diferencijavimas" href="/text/category/differentciya/" rel="bookmark">piešinių diferencijavimas. Atidžiai peržiūrėkite visus brėžinius ir prie kiekvieno piešinio parašykite raidę, atitinkančią paveikslėlio tipo pavadinimo pradinę raidę (A, 3, K, C, M) Jei kyla sunkumų koreliuojant brėžinius su vienu ar kitu tipu, o tai dažnai nutinka apibrėžiant metaforinį vaizdą, įrašykite dvi raides, pavyzdžiui, MK, o tai reiškia, kad metafora daroma ant konkretaus vaizdo pagrindas, MC – metafora, pagrįsta siužetu.
Norint tiksliau atskirti brėžinius pagal vaizdo tipą, reikia tam tikros patirties, todėl turėtumėte keletą kartų pasipraktikuoti ir peržiūrėti piktogramas.
2. Vaizdų skaičiavimo etapas. Suskaičiuokite, kiek vaizdų buvo užbaigta, o tada vaizdų skaičių pagal tipą (5 lentelė).
5 lentelė.
Vaizdų skaičius pagal tipą:
Iš viso vaizdų
Žodinių reprodukcijų skaičius
Teisingų pjesių skaičius
3. Aiškinimo etapas. Interpretuoti galima remiantis vaizdinių tipų vyravimu.
A). Jei dominuoja tokie vaizdų tipai kaip „abstraktus“ ir „ženklas-simbolinis“, tai žmogus gali būti priskirtas „psichiniam tipui“, kuris organizuoja jo mąstymo procesą apibendrinimo kryptimi. Tai žmonės, galintys kritiškai vertinti tam tikras situacijas, susidaryti apie jas tam tikrus sprendimus ir daryti atitinkamas išvadas (žr. „mąstančio tipo“ charakteristikas pagal C. Jungą).
b). Jei dominuoja „konkretūs“ įvaizdžiai, tai dažniausiai kalbama apie į tikslą orientuotą žmogų, susikoncentravusį į konkrečią veiklą, aiškų galutinį rezultatą. Paprastai tokie piešiniai koreliuoja su „Leader“ tipu, identifikuotu testu „Konstruktyvus vyrų piešimas iš geometrinių formų“.
V). Dominuojant „siužetui“ ir „metaforiniams“ vaizdiniams, galima kalbėti apie meninių gebėjimų buvimą. Piešinių grakštumu ir glaustumu galima spręsti apie žmogaus meninį talentą, jo fantaziją ir vaizduotę.
G). Nesant ryškaus tam tikrų tipų vaizdų vyravimo, galime teigti, kad žmogus turi „mišrų“ psichologinį tipą, kuriam būdingos įvairios elgesio ir veiklos apraiškos.
„Piktogramos“ technikos interpretacija gali būti atliekama pagal G. Reed schemą ir K. Jungo tipologiją. Tokiu atveju bus galima nustatyti įvaizdžio tipo ir psichologinio tipo pokyčių dinamiką, taigi ir tipologinių charakteristikų stabilumo bei kintamumo laipsnį. Tokiu atveju kiekvienas paveikslėlis piktogramoje yra pažymėtas piešinio tipu pagal testą „Laisvas piešimas“.
„Piktogramos“ technika leidžia:
1) nustatyti kiekybinę vaizdinių formų dominavimą, tarp kurių galima išskirti šias penkias: abstraktus, ikoninis-simbolinis, konkretus, siužetinis ir metaforinis;
2) nustatyti tarpininkavimo atminties galimybes ir suskaičiuoti klaidų skaičių atkūrimo metu;
3) identifikuoti tam tikrų socialiai reikšmingų sąvokų vaizdinio vaizdavimo ypatumus;
4) nustatyti psichologinį asmenybės tipą – mąstantį, meninį ar praktiškai orientuotą. Tuo pačiu metu „abstrakčių“ ir „ženklinių-simbolinių“ vaizdinių vyravimas atitinka mentalinį tipą; meniniai - „siužetas“ ir „metaforiniai“, o praktiniai - „konkretūs“ vaizdai.
Metodika "Kaip išgelbėti zuikį"
Bazė. Kūrybinių sprendimų viršsituacinis-transformacinis pobūdis.
Tikslas. Gebėjimų įvertinimas ir pasirinkimo užduoties pavertimas transformacijos užduotimi pažįstamo objekto savybių perkėlimo į naują situaciją sąlygomis.
Medžiaga. Kiškučio figūrėlė, lėkštė, kibiras, medinis pagaliukas. ištuštintas balionas, popieriaus lapas.
Instrukcijos, kaip atlikti.
Priešais vaiką ant stalo stovi zuikio figūrėlė, lėkštė, kibiras, pagaliukas, nuleistas balionas ir popieriaus lapas. Psichologas, pasiima zuikį: "Susipažinkite su šituo zuikučiu. Kartą jam nutiko tokia istorija. Zuikis nusprendė plaukti valtimi jūroje ir nuplaukė toli toli nuo kranto. Ir tada prasidėjo audra, pasirodė didžiulės bangos, t ir zuikis pradėjo skęsti. Pagalba „Kiškiui galime padėti tik tu ir aš. Tam turime kelis objektus), psichologė atkreipia vaiko dėmesį į ant stalo išdėliotus daiktus). Ką rinktumėtės norėdami išsaugoti zuikį. ?"
Duomenų apdorojimas.
Apžiūros metu fiksuojamas vaiko atsakymų pobūdis ir jų pagrindimas. Duomenys vertinami naudojant trijų balų sistemą.
Pirmas lygis. Vaikas pasirenka lėkštę ar kibirą, taip pat pagaliuką, kuriuo galima pakelti zuikį iš apačios, neperžengdamas paprasto pasirinkimo ribų; vaikas bando panaudoti daiktus baigtoje formoje, mechaniškai perkelti jų savybes į naują situaciją. Rezultatas – 1 taškas.
Antras lygis. Sprendimas su paprastos simbolikos elementu, kai vaikas pasiūlo lazdelę naudoti kaip rąstą, ant kurio zuikis gali plaukti į krantą. Tokiu atveju vaikas vėl neperžengia pasirinkimo situacijos. Rezultatas – 2 taškai.
Trečias lygis. Norint išsaugoti zuikį, siūloma naudoti nuleistą balioną arba popieriaus lapą. Tam reikia pripūsti balioną („Zuikis ant baliono gali nuskristi“) arba iš paklodės pasidaryti valtį. Šio lygio vaikai yra orientuoti į turimos objektyvios medžiagos transformaciją. Jie savarankiškai paverčia pradinio pasirinkimo užduotį transformacijos užduotimi, o tai rodo vaiko suprasituacinį požiūrį į ją. Rezultatas – 3 taškai.
„Augalų“ technika
Bazė. Vaikų eksperimentai.
Tikslas. Gebėjimo eksperimentuoti transformuojant objektus įvertinimas.
Medžiaga. Medinė lenta, kuri yra keturių mažesnių kvadratinių grandžių šarnyrinė jungtis (kiekvienos jungties dydis 15*15 cm)
Instrukcijos, kaip atlikti.
Išskleista lenta guli priešais vaiką ant stalo. Psichologas: "Dabar pažaiskime su šia lenta. Tai ne paprasta lenta, o stebuklinga: galite ją sulenkti ir išskleisti, tada ji tampa kaip kažkas. Pabandykite tai padaryti."
Kai tik vaikas pirmą kartą sulanksto lentą, psichologas jį sustabdo ir klausia: "Ką tu padarei? Kaip ši lenta atrodo dabar?"
Išgirdusi vaiko atsakymą, psichologė vėl kreipiasi į jį: "Kaip kitaip sulankstyti? Kaip atrodo? Bandyk dar kartą." Ir taip, kol vaikas pats sustos.
Duomenų apdorojimas.
Apdorojant duomenis vertinamas nesikartojančių vaiko atsakymų skaičius (įvardijant gauto objekto formą dėl lentos lankstymo („garažas“, „valtelė“ ir kt.), po vieną tašką už kiekvieną vardą). Maksimalus taškų skaičius iš pradžių neribojamas.
Įkeliama...
