Kuo mokslinė veikla skiriasi nuo projektinės veiklos? Skirtumas tarp projekto veiklų ir tyrimų.pptx - Pristatymas "Projekto veiklos ir tyrimo skirtumas" Pagrindiniai projekto ir tyrimo skirtumai.

Projektas – tai bendra laipsniška studento (studentų) veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus veiklos būdus ir būdus, siekiant bendro rezultato. Būtina projekto veiklos sąlyga yra iš anksto sukurtų idėjų apie galutinį veiklos rezultatą buvimas.

Tyrimas – tai veikla, susijusi su kūrybinės ar tiriamosios problemos sprendimu su anksčiau nežinomu sprendimu ir suponuojanti pagrindinių mokslo krypties tyrimui būdingų etapų buvimą: problemos formulavimas, teorijos studijavimas, tyrimo metodų parinkimas, savos medžiagos rinkimas. , jo analizė, apibendrinimas, išvados.

Sugalvodami projektą turime aiškiai suprasti projektavimo tikslą, t.y. idėja ir rezultatas, kurį iš pradžių planuojame ir dėl kurio vykdome projektą. Pagrindinis tyrimo rezultatas – iš anksto nežinomas intelektinis produktas, kuris tyrimo rezultatu nustato vienokią ar kitokią tiesą.

Kuo skiriasi edukaciniai tyrimai ir moksliniai tyrimai? Edukaciniais tyrimais siekiama įgyti studentų funkcinio tyrimo įgūdžius, kaip realybės įsisavinimo būdą. Svarbiausia yra asmenų įgyta patirtis. Moksliniai tyrimai yra objektyviai naujo rezultato, naujų žinių gavimas.

Projektavimo ir tiriamoji veikla Veikla kuriant savo tyrimą, kuri apima tikslų ir uždavinių nustatymą, metodų parinkimo principų išryškinimą, tyrimo eigos planavimą, laukiamų rezultatų nustatymą, tyrimo pagrįstumo įvertinimą, reikalingų išteklių nustatymą.

Projektavimo ir tiriamosios veiklos ugdymo įstaigoje plėtra. Ką turi žinoti vadovas Kokią studentų projektinę ir tiriamąją veiklą teikia kartu su tradiciniu mokymo būdu Kaip keičiasi dėstytojo ir mokinio vaidmuo ugdymo procese Kaip išmokyti prižiūrėti mokinių darbą Kaip pritraukti mokslininkus ir mokslo srities specialistai į mokyklą Kaip keičiasi ugdymo įstaigos ugdymo proceso organizavimas Kaip vertinama sėkmė mokinio darbas

Projektavimo ir tiriamosios veiklos ugdymo įstaigoje plėtra. Ką turi žinoti mokytojas Kaip derinti dalykų kursų, kurių metu atliekamas tyrimas ar projektas, teminius planus Kaip atrinkti edukacinius projektus ar tyrimus, atitinkančius mokyklos specifiką Kaip parengti mokinius darbui su edukaciniu projektu ar tyrimas Kaip parengti edukacinį projektą ar tyrimą Kokias edukacinės veiklos formas naudoti vykdant projektą ar tyrimą

Darbo su projektu ar tyrimu etapai Parengiamieji (siekiant sumažinti nerimo būseną, būdingą moksleiviams, jiems tiesiogiai dalyvaujant nestandartinėje užklasinės veiklos situacijoje) Organizacinis (žymus savarankiško moksleivių aktyvumo ieškant skatinimas) reikalinga informacija, ugdant adekvačią savigarbą) Apibendrinimas (gimnazistų įtraukimas į įvairią asmeninę veiklą) jiems reikšminga profesinė veikla, pažinimo procesų aktyvinimas)

Darbo su projektu ar tyrimu etapai Paieškos fazė (projekto veiklos situacijos kūrimas, informacijos paieška, išteklių skaičiaus didinimas) Strateginė fazė (sunkumai, susiję su individualaus asmeninio profesinio plano kūrimu, leidžiančiu įgyvendinti profesinį ketinimai) Pristatymo fazė (veiksmingų savęs pristatymo, savirealizacijos, neuropsichinio streso mažinimo būdų viešojo kalbėjimo situacijoje paieška)

Projekto ar tyrimo sėkmės kriterijai Savarankiškumo laipsnis atliekant įvairius darbo etapus Praktinis žinių panaudojimas Įgyvendinimui panaudotos naujos informacijos kiekis Naudojamos informacijos supratimo laipsnis Sudėtingumo lygis ir technikų įvaldymo laipsnis Idėjų originalumas Lygis organizavimo ir pristatymo Refleksijos turėjimas Kūrybiškas požiūris rengiant vizualinius objektus Socialinė ir taikomoji rezultatų reikšmė

Darbas su tyrimo projektu vyksta keliais etapais:

1. Temos pasirinkimas.

2. Tyrimo tikslo, uždavinių, hipotezės, objekto ir dalyko apibrėžimas.

3. Medžiagos šia tema parinkimas ir studijavimas: literatūra, kiti šaltiniai.

4. Tyrimo metodų parinkimas.

5. Projekto plano rengimas ir jo įgyvendinimas.

6. Tyrimo projekto rašymas.

7. Tyrimo projekto projektavimas.

8. Tyrimo projekto gynimas (pranešimas, pranešimas).

Pirmasis etapas yra temos pasirinkimas

Tyrimo projekto temos pasirinkimas turi atitikti šiuos reikalavimus:

1. Tema turi atitikti autoriaus polinkius.

2. Pagrindiniai tekstai turi būti prieinami (tai yra fiziškai prieinami autoriui).

3. Pagrindiniai tekstai turi būti suprantami (tai yra autoriui intelektualiai įmanomi).

Antrasis etapas – tyrimo tikslo, uždavinių, hipotezės, objekto ir dalyko nustatymas

At apibrėžiant tikslą tyrimaiį klausimus reikia atsakyti:

1. Kokį rezultatą tikimasi gauti?

2. Kaip matote šį rezultatą dar prieš jį pasiekus?

Pagal užduotys tyrimas supranta, ką reikia padaryti, kad tikslas būtų pasiektas.

Hipotezė - mokslinė prielaida, pateikta bet kokiems reiškiniams paaiškinti.

Taip pat nustatomas projekto objektas ir tema.

Tyrimo objektas yra procesas ar reiškinys, kuris sukuria probleminę situaciją ir pasirenkamas tirti. Pagrindinis klausimas apibrėžiant objektą yra Kas yra svarstoma?

Studijų dalykas nustatoma atsakant į šiuos klausimus:

1. Kaip apžiūrėti objektą?

2. Kokius ryšius ji sieja?

3. Kokius aspektus ir funkcijas tyrėjas išskiria tyrinėdamas objektą?

Trečiasis etapas – medžiagos šia tema parinkimas ir studijavimas

Studijuojant medžiagą pasirinkta tema, įprasta visus šaltinius skirstyti į pirminius ir antrinius šaltinius.

Dirbant su knygomis pirminiais šaltiniais laikomas pirmasis arba akademinis teksto leidimas

Ketvirtasis etapas – tyrimo metodų pasirinkimas

Tyrimo projekte privaloma nurodyti tyrimo metodus, kurie tarnauja kaip įrankis faktinei medžiagai gauti, o tai yra būtina sąlyga tikslui pasiekti. Galimi šie tyrimo metodai (reikia pasirinkti tuos, kurie tinka jūsų darbui):

Stebėjimas. (Tai aktyvus pažinimo procesas, visų pirma pagrįstas žmogaus pojūčių darbu: regėjimu, klausa, lytėjimu, uosle).

Palyginimas. (Leidžia nustatyti tikrovės objektų ir reiškinių panašumus ir skirtumus. Palygindami nustatome, kas bendra dviem ar daugiau objektų.)

Matavimas. (Tam tikro dydžio skaitinės reikšmės nustatymo procedūra naudojant matavimo vienetą. Pateikiama tiksli, kiekybinė informacija apie supančią tikrovę.)

Eksperimentuokite arba patirkite. (Apima kišimąsi į natūralias objektų ir reiškinių egzistavimo sąlygas arba tam tikrų objektų ir reiškinių aspektų atkūrimą specialiai sukurtomis sąlygomis).

Modeliavimas. (Tiro gyvenimo objektų ir reiškinių modelių bei sukonstruotų objektų konstravimas ir tyrimas. Pagal modelių pobūdį išskiriamas subjektinis ir simbolinis modeliavimas. Subjektinis modeliavimas vadinamas modeliavimu, kurio metu atliekami modelio, atkuriančio geometrinį, tyrimai. , fizines, dinamines ar funkcines pirminio objekto charakteristikas.Kai Simboliniame modeliavime modeliai yra diagramos, brėžiniai, formulės ir kt.).

Pokalbis, anketa ar apklausa. (Organizuojama siekiant nustatyti individualias žmogaus savybes, jo norus, pozicijas).

Penktas etapas – projekto plano rengimas ir jo įgyvendinimas

Dirbant su tyrimo projektu, būtina sudaryti darbo planą.

Darbo planas padės išsiaiškinti, ką reikia padaryti. Toliau seka jos įgyvendinimas: atliekami stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, pokalbiai, apklausos, anketos ir kt. pagal pasirinktus metodus.

Šeštas etapas – tiriamojo projekto rašymas

Rašant tyrimo projektą reikia atsižvelgti į tai, kad jo kalba ir stilius yra moksliniai.

Mokslinis stilius turi savo ypatybes:

Pabrėžta, griežta logika, pasireiškianti tuo, kad visi sakiniai išdėstyti seka, atitinkančia reiškinių priežasties-pasekmės ryšius, o iš tekste pateiktų faktų daromos išvados;

Tikslumas, kuris pasiekiamas kruopščiai atrinkus žodžius, vartojant juos tiesiogine prasme ir plačiai vartojant terminus;

Objektyvumas pateikiant faktus, subjektyvumo ir emocionalumo neleistinumas. Kalbiniu požiūriu šios savybės pasireiškia tuo, kad moksliniuose tekstuose nėra įprasta vartoti emocinę-vertinamąją žodyną, o vietoj įvardžio „aš“ ir veiksmažodžių vienaskaitos 1 asmenyje dažniau vartojami neapibrėžti asmeniniai sakiniai ( jie mano, kad ......), beasmenis (žinoma, kad......), neabejotinai asmeninis (pasvarstykime problemą...);

Aiškumas – gebėjimas rašyti aiškiai ir suprantamai;

Trumpumas – tai gebėjimas išvengti nereikalingų pasikartojimų, pernelyg detalių ir žodinių šiukšlių.

Šiandien kalbėsime apie tai, kas yra projektavimo ir tyrimų veikla. Verta pasakyti, kad tai progresyvi mokymo technika, kuri buvo naudojama palyginti neseniai, tačiau jau spėjo atnešti puikių rezultatų. Šiandien sužinosite, kokius privalumus jis turi ir kodėl jis įgyvendinamas net valstybiniu lygiu. Be to, straipsnis bus naudingas visiems, planuojantiems ar turintiems vaikų, nes leis į mokymosi procesą pažvelgti visiškai kitu kampu. Tai bus ypač naudinga tiems tėvams, kurie bijo akimirkos, kai jiems reikės paskatinti ar priversti vaiką mokytis dėl jo ateities nežinomomis jėgomis. Nustebsite, tačiau tai galima padaryti be pastangų, o tik laikantis tinkamo požiūrio.

veikla?

Šiuo metu dažnai galima rasti neteisingą konceptualų įvairių ugdymo procesų dizainą. Kai kurie vadovėliai ir metodai suteikia pedagogams ir mokytojams tam tikrą supratimą apie tai, kas yra korekcinis ir vystomasis ugdymas bei lygių diferenciacija. Visus šiuos metodus praktiškai pritaikyti ir pasiekti rezultatų gali tik keli specialistai. Kalbant apie metodus ir metodus, kurie siejami su darbu už pagrindinės srities ribų, įvairių mokslininkų ir tyrėjų nuomonių yra labai įvairių, kurios dažnai yra prieštaringos. Apsvarstysime studentų projektavimo ir tiriamąją veiklą, kurią daugelis rašo per jungtuką „ir“, nesuvokdami, kad tai ne tapačios, o skirtingos kryptys. Jie skiriasi savo organizavimo būdu, ugdomais įgūdžiais ir kitais svarbiais rodikliais.

Projektavimo ir tiriamoji veikla – tai veikla, kuria siekiama ugdyti studentų kūrybines ir tiriamąsias savybes. Tai reiškia, kad ieškoma problemos sprendimo, kai atsakymas iš anksto nežinomas. Tai ir yra pagrindinis skirtumas tarp šios veiklos nuo paprasto seminaro, kuriame viskas žinoma ir tereikia laikytis taisyklių. studentai suponuoja tipiniam moksliniam tyrimui būdingų etapų buvimą: problemos išdėstymas, teorinės medžiagos studijavimas, metodo ar taktikos pasirinkimas, praktika, gautų rezultatų rinkimo procesas, duomenų analizė ir sintezė, konkrečių rezultatų išvedimas ir savos išvados. Kiekvienas tyrimas, kad ir kokioje srityje jis būtų atliekamas, susideda iš panašių į aukščiau išvardintų etapų, kurie būtini tikslingai mokslinei veiklai.

Projektavimo ir tyrimų veiklos skirtumai

Projekto tiriamosios veiklos organizavimas apima metodų rinkinį, kuris atskirai priskiriamas kiekvienai iš dviejų veiklos rūšių. Reikėtų suprasti, kad jie vienas kitą papildo ir turi nemažai skirtumų. Tiriamosios veiklos rezultate gauname intelektinį produktą, kuris sukuriamas nustatant tiesą tradiciniais tyrimo metodais. Projekto veikla apima tiesos paieškas, pasirenkant efektyviausią pažinimo būdą. Projektavimo ir tyrimų veiklos vertė yra ta, kad ji duoda sudėtingų rezultatų ir vienu metu lavina svarbių įgūdžių grupę. Atskirai projektinės veiklos yra labai svarbios, tačiau jos nemoko praktikos ir informacijos ieškoti, apdoroti ir pateikti. Pati mokslinė veikla nėra tokia didelė. Štai kodėl jai reikia projekto.

Projektavimo ir tiriamoji veikla darželyje

Ši veikla gali būti vykdoma įvairiuose žmogaus brendimo lygiuose: darželyje, mokykloje, aukštosiose mokyklose ir net darbe. Projektavimo ir tiriamoji veikla darželyje – tai įvairios pažintinės, žaidybinės ir kūrybinės veiklos, kuriomis siekiama ugdyti vaiko pirminius polinkius teisingam problemų sprendimui. Vaikas nuo gimimo siekia kontakto ir sąveikos su jį supančiu pasauliu, yra labai žingeidus, nori rasti, išmokti ir spręsti. Kiekvienas vaikas yra pradininkas, o svarbiausia auklėtojų užduotis – palaikyti ir ugdyti vaiko smalsumo savybes. Kaip sako kinų patarlė, žmogus ką nors supranta tik tada, kai pats pabando. Projektavimo ir tyrimų veikla su mažais vaikais beveik visiškai pagrįsta tuo, kad jie nusprendžia, ką daryti tam tikroje situacijoje. Žinoma, begalinė pasirinkimų gausa atims iš vaiko stabilumą, jis pasimes, todėl iš pradžių mažylis gali rinktis iš kelių variantų, tačiau prie jų turi ateiti pats.

Jaunesniųjų klasių mokiniai

Jaunesniųjų klasių mokinių projektavimas ir tiriamoji veikla labai panaši į darželyje atliekamą darbą. Pradinėse klasėse vaikai patiria stresą, kai tenka paklusti griežtai rutinai, spręsti nesuprantamas problemas, kasdien daryti namų darbus ir nuolat ko nors mokytis. Šis laikotarpis yra sunkus, tačiau tinkamai elgdamiesi galite pasiekti reikšmingų rezultatų. Jaunesniųjų klasių mokinių projektavimo ir tiriamoji veikla kupina savarankiškų užduočių, kuriose vaikas turi ne tik rasti sprendimą, bet ir rasti teisingiausią bei racionaliausią išeitį iš situacijos. Mokslinę veiklą vykdančio asmens užduotys yra šios:

• palankaus psichologinio klimato užtikrinimas kolektyve;
• kūrybinių savybių ugdymas;
• savarankiškumo ir gebėjimo priimti sprendimus, kurie skiriasi nuo daugumos nuomonės, ugdymas;
• bendravimo įgūdžių ugdymas, draugystė, konfliktų valdymas;
• vaizduotės ir fantazijos ugdymas.

Įgyvendinimo būdai

Mes jau žinome apie pagrindinę mūsų straipsnio koncepciją. Atėjo laikas sužinoti, kaip vykdoma projektavimo ir tyrimų veikla. Verta pasakyti, kad jų yra keletas, tačiau jokiu būdu neturėtumėte pasirinkti konkretaus ir užsikabinti, laikydami tai prioritetu. Kiekvienas metodas turėtų būti kaitaliojamas su kitais, kad būtų kuo harmoningiau ugdomi įvairūs vaikų įgūdžiai.

Projektavimo ir tyrimo veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose gali pasireikšti taip:

1. Projektai, kuriuose vaikai atlieka eksperimentus. Rezultatai gali būti skirtingi, svarbiausia yra galimybė gauti ir įrašyti. Atlikęs darbą vaikas gautą informaciją turi sudėti į albumą koliažo, piešinio ar knygelės pavidalu.
2. Vaidmenų žaidimai, primenantys teatro pasirodymus. Šis pratimas yra labai efektyvus, jį dažnai naudoja įvairiose psichologinėse treniruotėse net ir suaugusieji. Vaikai turėtų išmokti būti meniški, išbandyti įvairius vaidmenis, kad geriau pajustų savo išskirtinumą ir individualumą. Vaidmenų žaidimai vyksta ne pramogai, nes spektaklio metu vaikas turi ne tik pasimatuoti naują įvaizdį, bet ir jo ribose išspręsti tam tikrą problemą. Labai svarbus dalykas yra tai, kad problema turi būti išspręsta pasirinkto personažo stiliumi.
3. Informacijos praktika, kurios pagrindinis dėmesys skiriamas informacijos rinkimui ir pateikimui. Vaikai turi rinkti tam tikrą informaciją ir bet kokiu būdu ją sutvarkyti. Čia svarbu išmokyti vaikus ne tik piešti ar pasakoti istorijas, bet ir kažką pademonstruoti per parodas, pasirodymus, spektaklius, pasakas ir pan. Kitaip tariant, reikia išmokyti žmogų reikšti savo idėjas įvairiais būdais. būdai.
4. Kūrybiniai konkursai, skirti lavinti organizacinius įgūdžius. Vaikai individualiai ar grupėje turėtų suorganizuoti kokį nors nedidelį renginį. Tada vyksta jūsų renginio pristatymas. Taip vaikai mokosi savarankiškai įžvelgti savo privalumus ir skirtumus nuo kitų, taip pat pastebėti savo silpnybes ir vėliau į jas susitelkti.

Subjektyvūs santykiai

Projektinė ir tiriamoji veikla dažniausiai įgyvendinama dalykinio santykio „dėstytojas – studentas“ rėmuose. Mokytojas perduoda tam tikras žinias, o mokiniai turi jas suvokti. Ši schema buvo sukurta ilgą laiką ir visada ją naudoja tie, kurie kritiškai vertina progresyvius mokymo metodus. Šios technikos neveiksmingumas slypi tame, kad daugelis situacijų negali būti įtrauktos į jos rėmus. Yra daug atvejų, kai nešališka mokinio nuomonė pasirodo tinkamesnė, logiškesnė ir teisingesnė nei knyginė mokytojo nuomonė. Vaikai į pasaulį žiūri be išankstinio nusistatymo filmo ir informacijos masės, ribojančios tikrovės suvokimą, todėl gali pamatyti ją kitu kampu. Daugelis mokytojų paprasčiausiai nenori tobulėti savarankiškai, nes daug lengviau veikti pagal nusistovėjusią schemą, kuri lyg ir duoda gerų rezultatų, tad net sąžinė bus švari. Ir vis dėlto tai yra didelė klaida, kuri vaikui sukelia baimę prieštarauti mokytojui ir atsisakymą mąstyti kritiškai.

Šiuolaikinio ugdymo projektavimas ir tiriamoji veikla

Šiandien Rusijoje yra senos šio požiūrio įgyvendinimo tradicijos, kurios jau paseno, nes yra neveiksmingos ir neatitinka šiuolaikinių reikalavimų. Visoje šalyje kuriasi ir veikia mažosios mokslų akademijos bei mokslo ir technikos draugijos, kurios yra projektinės veiklos „vykdomoji institucija“. Jie duoda didelę naudą, bet gali atnešti dar daugiau. Pagrindinis tokių institucijų tikslas – sukurti akademinių mokslinių tyrimų asociacijų veikimo modelį. Tokiuose renginiuose dalyvaujantys vaikai – ateities mokslininkai ir istorijos ratą pajudinsiantys profesionalai. Mokymai tokiose draugijose vyksta individualiau ir kokybiškiau, yra laiko išklausyti visus, kiekvienas gali įgyvendinti bet kurį savo projektą. Šiuolaikiniai švietimo standartai yra skirti kuo labiau sumažinti vaikų naštą. Reikėtų sumažinti kiekį, bet gerinti kokybę.

Kas tai galėtų būti? Pavyzdžiui, mokinių projektavimo ir tiriamoji veikla fizikos pamokose pasireiškia praktiškai. Vaikai neturėtų įsiminti formulių ir dėsnių, o patys atlikti eksperimentus ir pamatyti vizualinį knygos žinių patvirtinimą. Tik tokiu atveju ugdymo procesas nustos suvokti vaiko kaip primestas ir taps įdomus. Ir tik taip mokinys supras, o ne išmoks reikiamą informaciją, taip pat galės brėžti paraleles ir panaudoti ją įvairiose gyvenimo srityse.

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

Studentų projektavimo ir tyrimų veiklą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą nustato valstybė. Šiuolaikinė pedagogika neįmanoma be projektavimo ir tiriamosios veiklos, nes tik jos metu formuojasi būtini savarankiško mąstymo ir sprendimų priėmimo įgūdžiai. Šių savybių negalima išmokyti iš knygos: būtina praktika. Veiklos požiūris yra pagrindinis šiuolaikiniam pedagogikos mokslui ir geriausiai įgyvendinamas būtent apgalvoto projektavimo ir tiriamosios veiklos būdu. Daugeliu atžvilgių jis yra nepriklausomas, ypač aukštųjų mokyklų studentams. Savarankiškas savo mokymosi proceso organizavimas leidžia žmogui planuoti ir stebėti savo veiksmus.

Projektavimo ir tyrimų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą skiriasi nuo kitų jo taikymo sričių. Mažiems vaikams reikalingas specialus požiūris, nes jie vis dar ugdo tokius gebėjimus kaip palyginimas, analizė ir planavimas. Nepaisant to, visuose ugdymo etapuose įgyvendinami valstybiniai projektinės veiklos standartai.

Teigiami veiksniai

Projektavimo ir tiriamoji veikla darželyje kaip savarankiškumo, atsakomybės ir ryžto mokymo priemonė turi nemažai privalumų. Vaikai, besimokantys pas tokius mokytojus, nuo mažens galės išmokti tai, ko kai kuriems išmokti prireikia pusę gyvenimo. Apibūdinta veikla turi keletą teigiamų savybių:

• daugkartinis vaikų motyvacijos padidėjimas sprendžiant įvairias problemas;
• skatinti nuoširdų susidomėjimą, o ne mechaniškai atlikti reikiamas užduotis;
• atsakingumo ugdymas;
• technologinio požiūrio į problemų sprendimą formavimas;
• bendravimo įgūdžių lavinimas;
• gebėjimas savarankiškai lyginti ir analizuoti, kad nusibrėžtumėte tik tai, kas geriausia;
• ugdyti atkaklumą ir susikaupimą;
• viešojo kalbėjimo įgūdžių mokymas;
• ugdyti kolektyvinio bendravimo įgūdžius;
• gebėjimas organizuoti savo darbo vietą ir planuoti;
• gebėjimas rasti bendrą kalbą su skirtingo požiūrio žmonėmis;
• ugdyti teigiamą požiūrį į gyvenimą;
• bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas.

Papildomas išsilavinimas

Vis labiau populiarėja projektinė ir mokslinė papildomojo ugdymo veikla. Iš pradžių ši veikla buvo pradėta diegti tik pagrindiniame mokymosi procese, tačiau vėliau paaiškėjo, kad ji gali būti naudinga ir pritaikoma įvairiuose būreliuose, pasirenkamuosiuose dalykuose ir kursuose. Ši švietimo sritis tik pradeda vystytis, todėl šiai temai skirtų darbų praktiškai nėra. Kiekvienas gali kreiptis į federalinį išsilavinimo standartą. Valstybiniame standarte aprašyta projektų ir tyrimų veikla leis suprasti pagrindinius šio požiūrio dalykus. Aktyviausiai jis naudojamas informacinių technologijų srityje. Tai leidžia išugdyti kompiuterinio raštingumo žmogų, gebantį reikšti savo idėjas ir projektus naudodamas šiuolaikines technologijas ir įrangą. Pirmieji eksperimentai naudojant šį metodą jau davė teigiamų rezultatų. Mokymai vyksta su 7-16 metų mokiniais. Kadangi darbas turi būti kūrybiškas, kiekvienas gali laisvai pasirinkti norimą temą ir jos pateikimo būdus.

Įspėjimas.Šio skyriaus skaitymas greičiausiai sukels daugelio skaitytojų nuostabą, nesutarimus, prieštaravimus ir net susierzinimą. Siekdami sumažinti neigiamą poveikį, prašome skaitytojų apgalvotai apsvarstyti tekstą, ypač baigiamuosius teiginius.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimas įsisavinti projektinę ir tiriamąją veiklą (tiek klasėje, tiek užklasiniame darbe), kaip privalomas visiems šalies moksleiviams, kuris taip pat yra įrašytas specialioje baigto vidurinio išsilavinimo pažymėjimo eilutėje, yra tikras. ir gilios naujovės. Tai bene sunkiausiai įgyvendinama iš visų FGOS naujovių, nes rusų mokyklų darbuotojų masinėje pedagoginėje praktikoje nieko panašaus nebuvo. O jei ir buvo, tai profanacijos lygyje.

Deja, federalinio valstybinio švietimo standarto tekstai mokytojams nepaaiškina: „Kam to reikia vaikams?(išskyrus bendrą vystymąsi, sako jie) ?» . Atsakymą į šį esminį, kiekvienam gyvybiškai svarbų klausimą skaitytojas ras paskutiniuose skyriaus puslapiuose. Ir šis atsakymas bus netikėtas, įdomus ir labai reikšmingas.

Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai dėstyti dizainą ir mokslinius tyrimus persmelkia visus tris mokyklinio ugdymo lygius. Tuo pačiu pagrindinis sunkumas yra tas, kad patys reikalavimai pateikiami taip, kad kiekvienam būtų visiškai aišku, kas yra edukacinis ir tikrasis dizainas, kas yra edukacinis ir realus tyrimas, kokie jų panašumai ir skirtumai, kokie yra amžiaus ribos ir apribojimai suvokiant ir naudojant projektavimo ir tyrimo praktiką, o ką daryti, jei pats mokytojas niekada gyvenime nieko rimtai nekūrė ir netyrė (ne įprasto, kasdieninio sveiko proto lygmenyje, o metodiškai ir technologiškai! ).

Akivaizdu, kad vertikalios struktūros švietimo sistemoje daugelis pradėjo karštligiškai įgyvendinti dalykus, apie kuriuos turi labai miglotą supratimą, o tai dar labiau supainiojo jų darbo ir mokyklos gyvenimo siužetą.

Nuodugnus ir naudingas praktikams V. S. straipsnis skirtas rimtoms nesaugių „raitųjų puolimo“ bandymų į kasdienę pradinių, pradinių ir vidurinių mokyklų praktiką įtraukti projektų ir tyrimų veiklą pasekmėms. Lazarevas „Projektų ir pseudoprojektų veikla mokykloje“ zh. „Visuomenės švietimas“, 2014, Nr.8, kurį rekomenduojame perskaityti visiems skaitytojams.

Straipsnio esmė ir patosas slypi pagrįstame teiginyje: beveik viskas, ką mokytojai ir mokyklų administracijos pristato (padaryta, aprašo ataskaitose ir aplankuose, praneša sertifikavimo komisijoms ir pan.) kaip mokymosi projektinės veiklos rezultatus. už klasės ribų iš tikrųjų yra pseudoprojektinė pseudoveikla. Tai yra, vietoj numatytos naudos, ji atneša akivaizdžią žalą, nes tai arba tyčinė apgaulė, arba nemokšiškos saviapgaulės rezultatas.

Pabandykime ištaisyti situaciją.

Pirmiausia atliksime aiškinamąjį ir metodinį darbą Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kūrėjams: parodysime, kas yra dizaino mokymas, kas yra mokslinis mokymas, kuo jie panašūs ir kuo skiriasi.

Antra, pateiksime jį praktikams prieinama kalba ir pakomentuosime Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pozicijas dėl moksleivių projektinės ir tiriamosios veiklos.

Trečia, pateiksime moksliškai patikimos ir praktikoje patikrintos, kol kas retos pedagoginės patirties, įgyvendinant standarto reikalavimus moksleivių projektinei ir tiriamajai veiklai, pavyzdžius.

Pradėkime nuo apibrėžimų.

Kas yra dizainas?

Dizainas (iš lotynų k projektas, o tai reiškia „išmestas į priekį“) yra aprašo rengimo procesas, būtinas tam, kad tam tikromis sąlygomis būtų sukurtas vis dar neegzistuojantis (tai yra naujas!) objektas, kurį reikia pamatyti, sugalvoti, sugalvoti. Objekto aprašymas gali būti nurodytas įvairiais būdais: teksto, algoritmo, programos, piešinio, lentelės ar derinio pavidalu. Pagrindinis dizaino bruožas yra darbas su neegzistuojančiu objektu, ir niekas neturi galimybės apibūdinti naujo objekto iš karto, be vėlesnių pataisymų ir patikslinimų, nes objektas neegzistuoja (ikoninis, idealus, virtualus). Kiekviename taisymų etape aprašymas tampa išsamesnis ir tikslesnis.

Kas yra tyrimas?

Tyrimas – bet kurio objekto (subjekto, reiškinio) mokslinio tyrimo procesas, siekiant nustatyti jo atsiradimo, vystymosi ir transformacijos dėsningumus. Tyrinėti reiškia moksliškai ištirti, atidžiai ištirti, norint ką nors išsiaiškinti ar nustatyti.

Moksliniai tyrimai – tai naujų (akcentuojame naujas!) mokslo žinių kūrimo procesas, viena iš pažintinės veiklos rūšių. Tyrimui būdingas objektyvumas, atkuriamumas, įrodymai ir tikslumas.

Taip gimnazijos Nr. 1514 direktorius A. V. transformavo šiuos sudėtingus apibrėžimus, pradėdamas dirbti su federalinio valstybinio išsilavinimo standartu. Belova mokyklos laikraščio „Ploshchadka“ vedamajame straipsnyje: „Akivaizdu ir nereikalauja įrodymų, kad mūsų mokiniai mokosi gyventi ateitimi, kuri jokia forma nėra čia ir dabar ir kurioje ateityje yra neribotas pasirinkimų skaičius. O kaip ši neaiški ateitis pavirs konkrečia dabartimi kiekvieno mūsų mokinio gyvenime, labai priklauso nuo jo paties. Tai reiškia, kad pagrindinis praktinis dalykas, būtinas visiems ir visko, ko privalome išmokyti savo studentus, yra gebėjimas kurti naujas žinias ir tuo remiantis numatyti, numatyti bei projektuoti. Šiuo atžvilgiu visi mūsų bendro reikalo dalyviai – mokytojai, mokiniai ir tėvai – susiduria su dviem užduotimis:

Pirmas(tyrėjams)– išmokti mokymosi proceso metu SAVARANKIŠKAI naudoti savo protą, ypač tą proto gebėjimą, vadinamą tyrimo instinktu, ugdyti, remiantis mokyklinių dalykų medžiaga, sudėtingų ir mažai tyrinėtų klausimų supratimą, norą SAVARANKIŠKAI surask šiuos klausimus-užduotis-problemas ir SAVARANKIŠKAI išspręsk. Tai yra tapti jei ne meistru, tai bent padoriu mokiniu kuriant būtinai NAUJAS žinias;

antra(skirta dizaineriams)- matyti kiekvieno mokyklinio dalyko galimybes numatyti, numatyti ir kurti NAUJĄ produktą.

Pastebėkime, kad mokyklos direktorius, kaip sakoma, „paėmė jautį už ragų“ ir paprastais žodžiais išdėstė sąvokų „tyrimas“ ir „dizainas“ esmę, jų viziją Lietuvos Respublikos Vyriausybės reikalavimų požiūriu. Federalinio valstijos švietimo standartas pabrėžė esminį sunkumą, kurio bijojo patys federalinio valstybinio švietimo standarto kūrėjai, būtent tyrimo ir dizaino ryšį ir skirtumą (Federalinio valstybinio švietimo standarto tekste frazė „tyrimas IR projekto veikla“ dažniausiai vartojama kaip stabili frazė, todėl negali būti atskirta).

Tai labai svarbu: viena vertus, įžvelgti tam tikrą panašumą tarp naujų žinių kūrimo (tyrimo proceso) ir pasirengimo naujo produkto gamybai (projektavimo proceso), tačiau, kita vertus, suprasti ir priimti jų esminis skirtumas.

Kuo panašios šios dvi svarbiausios žmogaus gyvenime „gamybos“ – naujos žinios ir nauji produktai?

Pirma, jų pobūdis yra grynai aktyvus, tai yra, jame yra visi mokinio veiklos komponentai: motyvas, tikslas, algoritmas, skirtas judėti tikslo link, priemonių pasirinkimas, tikrieji veiksmai tikslui pasiekti su reikiamais koregavimais. tikslo link, rezultato gavimas, refleksinis gauto rezultato įvertinimas už atitiktį/neatitikimą tikslui ir bendras visos veiklos atspindys kaip dar vienas užpildytas puslapis savo biografijoje.

Antra, jie panašūs, nes jų pradžioje glūdi ta pati ir tyrimo, ir projekto autoriaus būsena. Pavadinkime šią būseną nepasitenkinimu dabartimi ir dideliu noru ją pakeisti į gerąją pusę.

Trečia, šis stiprus noras yra racionalus, tai yra pripažįstamas kaip problema, kurią reikia išspręsti.

Penkta, vadovaudamasis savo hipoteze apie galimas naujas žinias ar įsivaizduojamą naujo produkto vaizdą, autorius apgalvoja problemos sprendimo planą, kuris yra naujų žinių ar naujo produkto gavimo etapų aprašymas.

Čia panašumai baigiasi.

Akivaizdu, kodėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kūrėjai taip atkakliai pabrėžia mokinių projektavimo ir tyrimo kompetencijų įtraukimą kartu į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus visuose mokyklinio ugdymo lygiuose. Tai buvo padaryta todėl, kad sistemos veiklos metodas, kuriuo grindžiamas federalinis valstybinis švietimo standartas, aiškiausiai pasireiškia projektavimo ir jo mokslinio analogo-antagonisto - tyrimo veikloje.

Dabar panagrinėkime esminius tyrimo ir dizaino skirtumus.

Pirma, bet koks rimtas tyrimas būtinai vyksta pagal mokslinę tradiciją. Tyrimo objektas ir rezultatas – mokslo žinios, turinčios fiksuotas charakteristikas, kurių pagrindinės yra įrodymai, metodų atitikimas dalykui ir ekspertų bendruomenės pripažinimas. Priešingai nei dizainas, kurio objektai yra įvairūs (daiktai, santykiai, procesai, net savo biografija ir kt.) ir yra tiesiogiai integruoti į kasdienį gyvenimą.

Antra, tiriamoji veikla nuo projektavimo veiklos skiriasi tikslų ir rezultatų turiniu. Studentas-tyrėjas ieško ir randa jam ir mokslui reikšmingos problemos sprendimą, sukurdamas naujas žinias, susipažindamas su nežinomu tiesos aspektu. Studentas dizaineris dalyvauja gaminant produktą, kuris yra kažkieno paklausus ir turi žinomų (ne žemesnių nei tam tikras lygis) vartotojiškas savybes. Net jei šis produktas yra ne daiktas, o nauja valdymo kultūra, filmas ar pjesė, o gal savo paties biografija.

Trečia, dizainas ir tyrimai labai skiriasi dar vienu svarbiu būdu. Tyrimams efektyvumo rodiklis (kaštų ir rezultato naudos santykis) nėra toks svarbus ar net lemiamas kaip projektuojant. Projektas, kad ir koks naujas ir naudingas būtų vartotojui, apskritai nebus laikomas sėkmingu, jei jo įgyvendinimas bus neįmanomas arba neefektyvus. Moksliniai tyrimai vertinami tik pagal pasiektą rezultatą – aktualios problemos mokslinio sprendimo naujumą ir grožį. Niekas Niutonui ar Einšteinui nepateikė sąskaitos ir neprašė neefektyviai panaudoti išteklius (pastangas, laiką, išteklius, pinigus ir pan.).

Taigi apibendrinkime: tyrimo rezultatas – naujos žinios; dizaino rezultatas – gaminys, turintis vartotojiškų savybių (objektas, daiktas, filmas, technika, siužetas-tekstas ir kt.). Abi studentas turi gauti savarankiškai, o ne pasiskolinti iš kažkur paruošta forma.

Visapusiški tyrimai, kaip ir dizainas, yra įmanomi tik tada, kai moksleiviai pasiekia „apmąstymų amžių“. Mokytojai žino, kad refleksija moksleiviuose yra labai įvairi: pilnai gali pasireikšti 10-11 metų amžiaus, o gali ir nesusiformuoti net iki 16-17 metų! Tačiau įprastai apmąstymų amžius yra 12–13 metų mergaitėms ir 13–14 metų berniukams. Tai reiškia, kad nuo pirmos iki septintos klasės mokinys, kaip taisyklė, visiškai negali savarankiškai vykdyti nei projektinės, nei tiriamosios veiklos. Tačiau jis gali dalyvauti ir viename, ir kitame – tiek kaip įvairaus amžiaus grupės dalis, tiek asmeniškai, individualiai ir padedamas dėstytojo.

Tame pačiame prieš ir priešrefleksiniame asmenybės raidos etape 1-7 klasėse mokinys gali išmokti įvairių tiriamosios ir projektinės veiklos technikų ir metodų tiek klasėje, tiek už pamokos ribų.

Pateiksime Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus atskirų tiriamosios ir projektinės veiklos elementų mokymosi rezultatams nurodytame moksleivių asmeninio tobulėjimo etape (tiesiogiai pagal dokumentų tekstą):

„Visuotinės švietėjiškos veiklos plėtros programa... turėtų būti skirta: ...

· formuoti studentuose mokslinės ir projektinės veiklos kultūros pagrindus; mokiniams rengti, įgyvendinti ir viešai pristatyti (edukacinio) tyrimo, dalykinio ar tarpdalykinio edukacinio projekto rezultatus įgūdžiai;

· kompetencijų ir kompetencijų formavimas edukacinėje, mokslinėje ir projektinėje veikloje;

· ugdyti gebėjimus dalyvauti įvairiose edukacinės, tiriamosios ir projektinės veiklos organizavimo formose (kūrybiniuose konkursuose, olimpiadose, mokslo draugijose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose, nacionalinėse edukacinėse programose ir kt.);

· mokomojo bendradarbiavimo ir socialinio bendravimo su bendraamžiais, vyresniais moksleiviais ir suaugusiais technikų įsisavinimas bendroje edukacinėje, tiriamojoje ir projektinėje veikloje;

· pagrindinių mokinių edukacinės, tiriamosios ir projektinės veiklos krypčių (mokslinių, inžinerinių, taikomųjų, informacinių, socialinių, žaidimų, kūrybinių projektų) organizavimas, taip pat edukacinės, tiriamosios ir projektinės veiklos organizavimo formų klasėje. ir popamokinė veikla kiekvienoje iš sričių; ... numatomus mokinių informacinių ir ryšių technologijų naudojimo srities kompetencijos formavimo ir tobulinimo rezultatus, rengiant individualų projektą, vykdomą mokymosi proceso metu pagal vieną dalyką arba tarpdalykiniu pagrindu...“ (Federalinė žemė) Švietimo standartai LLC III. 18.2.1.).“

Tyrimo algoritmas apima:

1) problemos išdėstymas;

2) preliminari turimos informacijos analizė, problemų sprendimo sąlygos ir metodai;

3) pradinės hipotezės ar hipotezių formulavimas;

4) teorinė hipotezių analizė;

5) eksperimento planavimas ir organizavimas;

6) eksperimento atlikimas;

7) gautų rezultatų analizė ir sintezė;

8) pradinių hipotezių tikrinimas remiantis gautais faktais;

9) galutinis naujų faktų, šablonų ar net įstatymų formulavimas;

10) paaiškinimų ar mokslinių prognozių (prognozių, teiginių, naujų postulatų ir kt.) gavimas.

Projektavimo algoritmas apima:

1) kokio nors reiškinio, proceso, produkto netobulumo suvokimas; noras padaryti šį reiškinį, procesą, produktą naujai arba sukurti naujus procesus, produktus, kurie pakeis gyvenimo sąlygas į gerąją pusę (sistemos-veiklos požiūrio logikoje tai yra ir problema, ir projekto motyvas);

2) projekto tikslų ir uždavinių formulavimas. Sistemos veiklos požiūrio logikoje šis komponentas yra atsakingas už pirminį rezultato vaizdą ir išankstinį mąstymą jo pasiekimo etapais. Nustatant tikslus ir uždavinius, būtina įvardyti jų įgyvendinimo kokybės kriterijus;

3) projekto temos formulavimas;

4) projektavimo hipotezės formulavimas, dažniausiai tokiu formatu: „jei..., tai...“. Projekto hipotezė numato tuos metodus ir priemones („jei naudosime...“), kurie yra būtini rezultatui – projekto tikslui pasiekti („tada gausime...“);

5) projekto įgyvendinimo plano sudarymas pagal etapus ir terminus, nurodant kiekviename etape dalyvaujančias pajėgas ir priemones, taip pat optimalaus užduočių įgyvendinimo kiekviename etape kriterijus (atkreipkite dėmesį į posakį „optimalus vykdymas“, išsiaiškinkite, ką) tai reiškia, nes projektui gauti produktą yra labai svarbu);

6) gauto projekto rezultato (naujo produkto, proceso ir kt.) aprašymas (pristatymas, pristatymas), remiantis kokybės kriterijais, kurie buvo įdiegti nustatant projekto tikslą;

7) projekte vykdomų veiklų visumos apmąstymas, pasitenkinimo gautu rezultatu laipsnio įvertinimas, išorės ekspertų pritraukimas ir įvertinimas. Refleksinė procedūra būtinai apima santykio tarp gauto rezultato ir pastangų bei išleistų resursų įvertinimą (tai yra optimalumo reikšmė), pasitenkinimą savo vartotojiškomis savybėmis.

Dabar atėjo laikas apsvarstyti daugybę neigiamų reiškinių, kurie pasireiškė federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimų, taikomų studentų tyrimams ir projektavimui, įgyvendinimo praktikoje, arba, kitaip tariant, kas nutinka, kai jie įgyvendina tai, ko nesupranta, nes jie nežino.

Kalbėsime apie keiksmažodžius masinėje moksleivių projektinės ir tiriamosios veiklos organizavimo praktikoje. Iš tiesų, daugelis nežino ir nesupranta, kas apskritai yra veikla, moksliniai tyrimai ir projektavimas, tyrimų ir projektavimo veikla. Tai, kas masinėje šiuolaikinės mokyklos praktikoje, pranešant apie federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą, vadinama „tyrimu“ arba „projektu“, geriausiu atveju yra mokytojo pateikta temos santrauka, o dažniausiai tik kažkokia. neapibrėžto žanro kūrinio, sudaryto iš internetinės medžiagos, susijusios su mokinių kalba, „google“ tema, kurią vėl pateikė mokytojas. Kai sakome „temą duoda mokytojas“, turime omenyje du variantus: pirmasis sunkus - mokytojas padiktavo temos formuluotę mokiniui, antrasis, švelnesnis - mokytojas davė mokiniui pasirinkti iš kelių. „savarankiško“ projekto ar tiriamojo darbo temos. Įvardinkime pagrindinius dizaino ir/ar tyrimų profanavimo požymius dabartinėje masinėje pedagoginėje praktikoje.

1. Tema suformuluota plačiai ir bendrai, nekonkrečiai ir joje nėra nei tyrimo, nei dizaino problemos („Patriotiniai motyvai A. S. Puškino tekstuose“, „Maršalo Žukovo karinio vadovavimo talentas“, „Karelijos turistiniai maršrutai“). “, „Taisyklingų daugiakampių rinkinio kūrimas matematikos kabinetui“, „Skaidrių filmo „Šiuolaikinė robotika“ kūrimas“, „Kristalų auginimas namuose“ ir kt.).

2. Tyrimo problema, projektas yra banalus, seniai išspręstas, gerai žinomas, nukopijuotas iš interneto, priklausomas, nesusijęs su „autorio“ – studento asmenybe („Ar teisus V. G. Belinskis, paskambinęs A. S. Puškino eilėraščio romanas – rusų enciklopedijos gyvenimas?“, „Koks pavojus gresia suklastoti Antrojo pasaulinio karo istoriją“, „Kaip padėti darželiui įrengti rogučių kalnelį Kalėdų šventėms“, „Kodėl paaugliai iš nuskriaustos šeimos dažnai tampa žalingų įpročių aukomis: rūkymas, alkoholizmas, narkomanija“, „Kaip surengti koncertą veteranams pergalės dienos proga“.

3. Projekto ir/ar tyrimo tikslas pakartoja temą (kartais neraštingai suformuluota problema), parašytas kaip neįpareigojantis noras, jame nėra siekiamo rezultato vaizdo, jo pasiekimas negali būti fiksuojamas, nes ženklai pagal kurį galima įvertinti tikslo pasiekimo laipsnį („Įrodykite, kad romanas „Eugenijus Oneginas“ yra Rusijos gyvenimo enciklopedija“, „Pagrįskite vado maršalo Žukovo pranašumą prieš nacių ir sąjungininkų karinius vadus“). „Parodykite pavojų suklastoti Antrojo pasaulinio karo istoriją Rusijos Federacijos egzistavimui“, „Sudarykite Karelijos Respublikos turistinių maršrutų sąrašą“, „Padarykite taisyklingų daugiakampių rinkinį matematikos klasei“, „ Padėkite darželiui įrengti rogučių kalnelį Kalėdų šventėms“, „Suorganizuokite koncertą veteranams Pergalės dienos šventėje ir kt.).

4. Tyrimo ar projekto hipotezė yra savaime suprantama, aksiomatinė, tai yra visai ne hipotezė, nes ji jau seniai įrodyta ir nereikalauja įrodymų („A.S. Puškino pasaulėžiūra buvo patriotinė, jo lyrikoje 2010 m. svarbią vietą užima meilės Tėvynei motyvai“, „G.K.Žukovas buvo iškilus XX amžiaus vadas, geriausių Rusijos karinių tradicijų paveldėtojas ir tęsėjas“, „Karelijos Respublikos upės ir ežerai suteikia puikių galimybių vandens turizmui“, „Jei mokiniai dirbs su trimačiais taisyklingųjų daugiakampių modeliais, tada jiems seksis mokytis stereometrijos“, „Jei sukursite skaidrių filmą apie robotus, kad parodytumėte tai darbo pamokose pradinėje mokykloje, tada padidės moksleivių susidomėjimas mėlynojo apykaklės profesijomis“, „Norėdami įtikti veteranams gegužės 9 d., turime paruošti ir surengti jiems koncertą mūsų mokyklos aktų salėje“ , „Jei suprojektuosite raketinį variklį dėl elektromagnetinės spinduliuotės galite keliauti į tolimas žvaigždes“).

O dabar ateina pats nemaloniausias dalykas tiek knygos autoriams, tiek jos skaitytojams. Gavome dokumentus, kuriuose pateiktos teigiamos aukštų ekspertų komisijų išvados pagal regioninio(!) studentų tiriamųjų ir projektavimo darbų konkurso rezultatus. Tai tik regioninio konkurso laureatų (taigi ir mokyklų, ir savivaldybių) laimėtojų darbai, tai neva geriausi moksleivių tiriamosios ir projektinės veiklos rezultatų pavyzdžiai labai išsivysčiusiame regione, kuriame dirba daug mokslo darbuotojų. ir universiteto dėstytojai. Atsakingai tvirtiname: visos temos ir patys projektai (juos išnagrinėjome ir pristatėme ankstesniuose puslapiuose) yra pačios projektų esmės profanacija. Pagrindiniai jų trūkumai yra abstraktus (dažnai kompiliacinis) darbo pobūdis (iš kažkur nukopijuotas) ir reikšmingo rezultato nebuvimas: paties gaminio (dizaino atveju) ir bent minimalių naujų žinių (tyrimo atveju). .

Tačiau manome, kad visi pateikti argumentai neįtikins knygos skaitytojų, kad jų darbas įgyvendinant federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus studentams, įvaldžiusiems tiriamąją ir projektinę veiklą, yra ne kas kita, kaip profanacija, nes šios tariamos studijos ir projektai buvo vertinamos neva autoritetingos žiuri, komisijos, kuriose buvo geriausi ugdymo srities mokytojai metodininkai ir administratoriai. Tai įžeidžia, sunku, nepatogu, nemalonu, ir aš nenoriu to pripažinti. Kodėl?

Nes visas šių dėstytojų profesinis gyvenimas, susijęs su dalyvavimu ir pergalėmis konkursuose, sėkmingai išlaikiusiu atestacijas, gaunant paskatas už geriausią studentų įtraukimą į projektinę ir tiriamąją veiklą ir pan., leidžia jiems pasakyti: „Viską darome teisingai, ir šie Mokslininkai patys nežino, ko nori. Mes esame praktikai, mūsų studentai stoja į universitetus ir laimi konkursus.

Atsižvelgdami į šį plačiai paplitusią požiūrį, kuris tvirtai remiasi įprasto sveiko proto pozicijomis, autoriai mano, kad būtina atlikti papildomą aiškinamąjį darbą, savo ruožtu nusileidžiant tiesiai į pedagoginio sveiko proto lygį.

Taigi koks turėtų būti mokymosi projekto rezultatas?

Mokiniui - gebėjimas kurti, mokytojui kaip darbo organizatoriui ir ekspertui - išoriniam stebėtojui - išvaizda naujas (!) gaminys, turintis tam tikrų vartotojų savybių.

Pažvelkime į du pavyzdžius: neigiamą, kuris parodys, kur tiksliai pasireiškia dizaino keiksmažodžiai, ir teigiamą, kur yra tikras projektas.

Neigiamas pavyzdys (projektas deklaruojamas kaip socialinis-pedagoginis, grupinis): „Mokyklinėje scenoje statoma A.S. nemirtinga komedija. Gribojedovas „Vargas iš sąmojo“. Temoje nėra problemos (tai reiškia, kad nebus produkto naujumo).

Iš pirmo žvilgsnio tema susijusi su gaminio gamyba, todėl yra priimtina projektuoti. Bet:

1. Jis suformuluotas taip plačiai, kad leidžia nespecifiškai įvertinti rezultatą. Mokyklos scenoje galima surengti kviestos profesionalios trupės, tėvų, teatro būrelio, klasės būrelio ir kt.

2. Temos formuluotėje nėra nieko, kas rodytų kuriamo gaminio išskirtinumą (ar bent savitumą) ar naujumą. Nėra jokių požymių, kad problema, paskatinusi dizainerį imtis veiksmų. Pabrėžiame, kad pavyzdį atgamina ne atlikėjas, o sumanė dizaineris naujas (!) produktas.

Ir šis mėgėjiškas spektaklis buvo pastatytas. Ir netgi studentų. Ir net gerai žaidė. Ir net patys mokiniai sugalvojo tokią dovaną padaryti savo namų mokyklai (vadovams, tėvams, mėgstamai literatūros mokytojai). Ir net repetavo tai slapta nuo visų. Ir netgi gavo pirmąją vietą už tai kaip užbaigto projekto produktą regioniniame „Projektų mugės“ konkurse. Bet tai ne projektas, nors tai yra visiškai savarankiška (ir kokybiška, akcentuojame!) studentų veikla, nes ši veikla yra ne projektinė, o atgaminanti. Taip, savarankiškas, taip, kūrybingas, taip, kokybiškas, taip, mokantis, ugdantis, ugdantis, taip, kilnus ir pan., bet ne projektinis!

Juk projektas nuo reguliariai kartojamo proceso skiriasi tuo, kad jo produktas yra bent kažkiek unikalus. Jis gali turėti prototipų, analogų, bet tuo pat metu turi tam tikrų tik jai būdingų ypatumų... ir turi didesnį neapibrėžtumą dėl rezultato, nes praeities patirtis negali būti patikimu pagrindu nuspėti jos pasekmes (žr.: Lazarev V.S. Project ir pseudoprojektinė veikla mokykloje.„Tautinis ugdymas“, 2014, Nr.8, P. 135). Ką tik aprašytu atveju nebuvo jokio unikalumo ir neapibrėžtumo-kintamumo, kuris buvo sumanytas ir iš anksto įtrauktas į rezultatą. Štai kodėl tai nėra projektas.

Dabar pateikime teigiamą pavyzdį. Be to, iš pirmo žvilgsnio daugeliui jis atrodys niekuo nesiskiriantis nuo ankstesnio, nors tai yra klaida.

Panagrinėkime individualų 11 klasės absolvento, individualaus autoriaus, socialinio ir pedagoginio turinio bei grupės vykdymo projektą: „Mišraus amžiaus komedijos studentų grupės pastatymas A.S. Gribojedovas „Vargas iš sąmojų“ kaip įžeistos meilės dramos».

Kuo šis atvejis skiriasi nuo anksčiau aprašyto?

1. Tema suformuluota konkrečiai, sumanyto produkto ypatumai parodomi kaip studentiškas produktas, o taip pat kaip paremtas įvairaus amžiaus bendruomenės pedagogine idėja.

2. Temoje yra tiesioginis planuojamos produkcijos naujumo (gal ypatingumo, neįprastumo) nurodymas. Tai reiškia, kad temoje yra projekto problemos nuoroda. Ir netiesiogiai – dėl asmeninio autoriaus motyvo (noro keisti ir tobulinti esamą praktiką).

Dar 9 klasėje, kur vyksta „Vargas iš sąmojų“, vienas mokinys atkreipė dėmesį į Sofijos elgesio „keistenybes“ komedijoje, kurią sukūrė A.S. Griboedova. Moksleivė nesutiko su visuotinai žinomu požiūriu kaip vieninteliu teisingu, kad pagrindinis veikėjas yra kaltininkas Chatskis, o pagrindinė pjesės prasmė – satyra apie esamą tvarką. Klasikiniame spektaklyje ji įžvelgė kitas, naujas prasmes: mylimo vyro paliktos įsimylėjusios merginos skausmą, sužeistą išdidumą, kovą širdyje tarp keršto troškimo ir noro parodyti iš kelionės grįžusį Chatskį. , jos pilnametystės, galbūt paskatinti jį rimtai kovoti už ją.

Literatūros mokytojas į tai pasakė: „Jei galite įrodyti savo prielaidas, pirmyn, jei negalite, pateikite klasikinę versiją“. Ir studentė nusprendė, kad įrodys savo pažiūras - pagal savo planą pati statys „Vargas iš sąmojų“, o publikos plojimai įrodys jos hipotezės apie tokį klasikinio teksto skaitymą teisingumą.

Ji parašė projekto tekstą, apgynė jį prieš ekspertus, sugebėjo savo idėja įkvėpti savo bendramokslius ir kitų dviejų klasių mokinius, pastatė spektaklį ir jos „trupė“ 4 kartus atliko šį naują „Vargas iš sąmojo“ (sutrumpintą versiją ji pavadino pasirinktomis scenomis) savo gimtosios mokyklos scenoje. Literatūros mokytoja, įteikdama abiturientui puokštę, stovėdama ant scenos pagal Sofijos atvaizdą, pasakė: „Tu buvai teisi, mergaite, aš tavimi didžiuojuosi, nes matai tai, ko daugelis nematė, įskaitant mane. Ačiū".

Kad skaitytojui nekiltų klaidinga (ir pavojingai klaidinga) mintis, jog laimėtus projekto produktus studentai gali kurti tik humanitarinėje ar beveik humanitarinėje srityje, pateiksime projekto, kuris, nors ir tarnauja humanitarinėms vertybėms, pavyzdį, yra grynai matematinis turinys.

Žinoma, kad gerose mokyklose, kur dirba geri mokytojai, mokiniai stengiasi savo mylimus mokytojus gimtadienio proga pasveikinti kažkaip neįprastai. Ir gerai, jei tai nesusiję su lėšų rinkimu ir yra kūrybinio pobūdžio.

Taip atsirado projektas tema „Neįprasti sveikinimai su mylimo mokytojo jubiliejumi sukonstruojant funkcijų grafikų fragmentus“. Tai individualus 10 klasės mokinio projektas, turinys socialinis ir pedagoginis, o vykdymas – grupinis.

1. Tema suformuluota labai konkrečiai.

2. Numatytas naujas socialiai (idėją ir mechanizmą gali panaudoti daugelis) ir asmeniškai reikšmingas (sveikiname mylimo mokytojo jubiliejaus proga) rezultatas (produktas).

3. Ši akivaizdi formuluotės naujovė yra nuoroda į problemą, kaip atsikratyti standartinių ir susvetimėjusių būdų pasveikinti pagerbtą dienos herojų. Štai ir akivaizdus studentų dizainerio motyvas – noras keisti ir tobulinti esamą nuobodžių pagyrimų praktiką.

4. Tema (taip pat ir sutraukta) nurodo hipotezę ir joje yra intrigos.

Tada viskas vyko pagal projektavimo logiką. Projekto iniciatorius sugalvojo idėją, aptarė ją su klasės draugais, parašė, kaip buvo mokomas, projekto paraišką tam tikroje struktūroje (aktualumas, problema, tikslas, pagrindinių idėjų rinkinys, hipotezė pagal „ jei-tada“ schema, užduotys-etapai-priemonės- atlikėjai, reikalingi ištekliai), kartu su bendražygiais, visiškai paslaptyje nuo dienos herojaus, atėjo pas matematikos skyrių mokytoją, pasiūlė savo projektą kolegoms ir sulaukė susižavėjimo. patvirtinimas.

Dabar apibūdinkime šio studentų projekto esmę. Mėgstamiausios matematikos mokytojo jubiliejaus proga dešimtokas pasiūlė jam padovanoti plakatą rėmelyje su koordinačių tinkleliu, kuriame, specialiai paruoštomis gana sudėtingomis formulėmis sukonstruojant kreivių fragmentus, būtų nustatytas herojaus metų skaičius. diena buvo gauta - 65.

Sąmoningai sumaišytos visos formulės, kad iš konstruojamų funkcijų grafikų fragmentų kuo greičiau paaiškėtų mintis, o intriga išlaikytų salę, kurioje vyko šventė.

Dabar kviečiame pačius skaitytojus įvertinti ir fragmentus, ir brėžinį kaip visumą, ir sudėtingas kreivių fragmentų lygtis, kurios buvo atrinktos ilgo ir kruopštaus projekto studento-autorio darbo rezultatas. grafikas atspindėjo dienos herojaus metų skaičių. Matematiką išmanantys skaitytojai patvirtins, kad beveik kiekvienoje lygtyje studentas-projekto autorius turėjo parodyti kūrybiškumą, išradingumą ir puikų matematinių disciplinų meistriškumą (čia yra algebra, trigonometrija, matematinės analizės elementai, analitinė geometrija).

6 numeris.

5 numeris.

Dienos herojaus 65-mečio dieną, kai į aktų salę susirinko visa mokykla, po direktoriaus žodžių ir pirmosios šventinės puokštės įteikimo, projekto autoriai į sceną išnešė didelę lenta su atspausdinta koordinačių tinkleliu, o projekto autorius kartu su bendražygiais pradėjo kurti savo svajonę.

Akcijoje dalyvavo ir dienos herojus, kuris, nusišluostęs rankas nuo kreidos, viešai paspaudė ranką savo mokiniams. Iki tos valandos jis, labai griežtas mokytojas, niekada nedavė rankos moksleiviams ir tai padarė tik vaikams tapus studentais.

Projekto idėjos autorius ir teksto sudarytojas – 1567-osios Maskvos gimnazijos 10 klasės mokinys Michailas Markovas(šiuo metu Maskvos valstybinio universiteto Fundamentalios medicinos fakulteto studentas); mokytojas dėstytojas ir konsultantas – vienos iš šios klasės matematikos disciplinų mokytojas Anastasija Markovna Khanykova– šiuo metu matematikos mokytojas RSM (Russian School of Mathematics) – rusiškoje matematikos mokykloje JAV; dienos herojus - matematikos katedros vedėjas, Rusijos Federacijos liaudies mokytojas Leonidas Isaakovičius Zvavičius.

Šio projekto produktai (idėja ir jos įgyvendinimo mechanizmas) yra socialiai reikšmingi ir vertingi, nes originalia ir gražia idėja dabar gali pasinaudoti daugelis. Juk net septintokai turi pakankamai žinių bet kokį skaičių pavaizduoti naudodami tiesių atkarpas (paprasčiausias tiesinės funkcijos lygtis), kaip tai daroma rašant pašto kodus ant vokų.

Dabar paanalizuokime du pavyzdžius vienodai: neigiamą ir teigiamą, bet ne apie dizainą, o apie tyrimus. O mūsų analizė dabar bus aštresnė ir trumpesnė, nes kritikos metodas ir paaiškinimų argumentai skaitytojui jau aiškūs.

Taigi, neigiamas pavyzdys: „1649 m. Tarybos kodeksas yra XVII amžiaus vidurio Rusijos valstybingumo pagrindas“.

Pirmas. Tema suformuluota taip plačiai, kad leidžia bet kokį rezultatą laikyti teigiamu. Net jei stropus studentas tiesiog nukopijuoja atitinkamos pastraipos turinį iš „Rusijos teisės istorijos“ ir tiksliai atkuria temos formuluotę pirmame ar paskutiniame sakinyje, net ir šiuo atveju tema bus laikoma išspręsta. Jei tokių sukčiavimo atvejų yra net 15, o studentas suranda 15 skirtingų skirtingų mokslininkų požiūrių (nuo Karamzino ir Solovjovo iki Kobrino ir Jurganovo), tai pasirinkus šį variantą, mokslinės veiklos nebus nei vieno grūdo. Nes naujų žinių ar bent jau žinomų žinių svarstymo naujas aspektas nebuvo gautas.

Antra. Šioje temos formuluotėje net neketinama įgyti naujų žinių, kaip ir teiginiuose, kad „arkliai ėda avižas“ ir „Volga įteka į Kaspijos jūrą“. Formuluojant temą nėra nei problemos (klausimo, kuris ieško neaiškaus, nežinomo), nei hipotezės, galinčios duoti tariamą atsakymą į probleminį klausimą. Vien todėl, kad 1649 m. Tarybos kodeksas tikrai yra XVII amžiaus Rusijos valstybingumo pagrindas. Ir tai žinojo patys jos rengėjai prieš tris su puse šimtmečio.

O ką padarė studentas, kuris, vadovaudamasis tokia tema, surinko 15 skirtingų požiūrių į šio pagrindo esmę? Jis padarė gerą pranešimą arba santrauką apie tai, kas jau žinoma apie Tarybos kodeksą. Geras, sąžiningas, nepriklausomas, detalus, labai įdomus istorijos mėgėjams ir, ko gero, net originalus (jeigu visų šių požiūrių niekas anksčiau nesujungė), bet NE TYRIMAI. Nes – kartojame jau trečią kartą – su tokiu temos išdėstymu NAUJŲ ŽINIŲ NENEGYRA.

Dabar pateikime teigiamą pavyzdį. Šis tyrimas buvo panašiai įvardytas kaip taikomasis, istorinis, kokybinis, individualus. Atrodo, kad tyrimo tema per daug nesiskiria nuo aukščiau pateiktos: „Antrasis 1649 m. Tarybos kodekso skyrius ir galimas jo šaltinis – „Romos tautos didenybės įžeidimo įstatymas“.

Tačiau galime įvardyti esminius šio atvejo ir aukščiau aprašytojo atvejo skirtumus.

1. Tema suformuluota specialiai, tyrimo objektas susiaurinamas iki vieno didelio dokumento skyriaus (1649 m. Tarybos kodekse yra 25 skyriai).

2. Temoje yra tiesioginė nuoroda į galimą tyrimo metu gautų žinių naujumą. Faktas yra tas, kad klasikinės idėjos apie Rusijos teismų sistemą iki Petro eros, nors ir leidžia pasiskolinti iš romėnų teisės, yra labai fragmentiškos ir netiesioginės. Šio darbo autorius, 9 klasės mokinys, jau pavadinime nurodo galimą tiesioginį „Didenybės teisės nuomos“ – vieno svarbiausių imperinės Romos įstatymų, kilusio iš XII lentelių įstatymų, skolinimąsi. Šis naujumo požymis pačioje temos formuluotėje, kur, atrodytų, naujumas neįmanomas, apima žlugo tyrimo problema , o netiesiogiai – asmeninis autoriaus motyvas (noras nustatyti tiesą, šiuo atveju – reikšmingai patikslinti turimas žinias).

3. Žodžio „galima“ buvimas temos formuluotėje apima hipotezės iškėlimą , o tai reikalauja įrodymų atliekant patį tiriamąjį darbą.

Ką padarė studentas? Jis pamatė problemą - atkreipė dėmesį į frazės fragmentą iš katedros kodekso įvadinio skyriaus: „Graikijos karalių Hradec įstatymuose“, savarankiškai išvertus į šiuolaikinę rusų kalbą kaip „Bizantijos imperatorių valstybės įstatymuose“.

Toliau jis iškelti hipotezę – siūlė, kad kadangi žymiausias Bizantijos imperatorius-legalistas buvo garsusis Justinianas su savo romėnų teisės įstatymų kodeksu – Digestais, tai šių Digestų fragmentų turime ieškoti Tarybos kodekso tekste. Ir jis rasta šis tiesioginis, dažnai pažodinis „Digest“ vertimas iš lotynų į rusų kalbą XVII amžiuje ir galiausiai įrodytas : „Antrasis Tarybos kodekso skyrius „Dėl valdovo garbės ir kaip apsaugoti jo suvereno sveikatą“ iš esmės yra tiesioginis „Romos tautos didybės įžeidimo įstatymo“, pateikto Justiniano santraukose, tiesioginis vertimas su minimaliu redagavimu. .

Šis įrodymas, atliktas 9 klasės mokinio, atlikęs tik kruopštų tekstų palyginimą iš sakinio po sakinio, pasirodė esąs tikrai naujų žinių . Pastebėkime patys – naujos žinios apie dokumentą, kuris, atrodytų, jau išstudijuotas aukštyn ir žemyn ir – kokiais protais!

Ir viskas: tyrimo objektas yra siauras iki ribos, todėl atkaklus žvilgsnis į detales, kas leido įžvelgti problemą ten, kur niekas to nesitikėjo, nebanalią hipotezę – ir dėl to – į mokslo apyvartą įvestas naujas žinias. Prieš mus – visi visaverčio tyrimo ženklai.

Štai galimas klausimas, kurį išgirdome iš patyrusių praktikų mokytojų: „Ar tikrai taip svarbu, kaip suformuluota tema? Ar pagal temos pavadinimo pobūdį galima nustatyti, ar tai tyrimo, projekto tema, ar ne? Ką daryti, jei po nereikšmingu pavadinimu slypi tikros kūrybinės paieškos, vertingas projektas ar įdomus tyrimas“.

Knygos autoriai įsitikinę, kad pagrindinis (ir pavojingas!) žodis šiame klausime-teiginyje yra "staiga" . Žinoma, bet kas gali būti apraiška nelaimingų atsitikimų. Tačiau mūsų knygoje yra moksliškai pagrįstų rekomendacijų. O autoriai norėtų padėti mokytojams natūraliai, neatsitiktinai , padėkite savo mokiniams atlikti tyrimus ir projektus. Ir čia svarbu viskas – ir temos formulavimas, ir teksto struktūra, ir visų reikiamų tyrimų ir projektinės veiklos požymių buvimas.

Todėl, jei formuluojant projekto temą nėra pretenzijų į prekės naujumą ar bent jau vartotojų savybių naujumo elementą, tai paprastai yra ne projektas, o jau esančios prekės atkūrimas. esamą produktą. Jei tyrimo temos formuluotė nepretenduoja į žinių naujumą ar bent jau žinių naujumo elementą, tai paprastai yra ne tyrimas, o jau žinomų žinių teiginys.

Baigdami šį skyrių suformuluosime keletą postulatų, reikalingų norint apgalvoti ir įgyvendinti mokslinių tyrimų ir projektinio mokymo metodus, įsisavinant federalinį išsilavinimo standartą ir vertinant bei įsivertinant mokymo praktiką.

1. Rekomenduojame studijuoti projekto metodo ir Daltono plano, kaip mokinių mokymo ir ugdymo metodų pagal įkūrėjų (D. Dewey, H. Parkhurst) darbus, atsiradimo ir esmės istoriją ir taip atsisakyti anti- mokslinė, paviršutiniška, kasdienė minėtų metodų idėja, iš mėgėjiškumo ir neprofesionalumo juos taikant mokymo veikloje.

2. Taip pat labai vertinga bet kokia savarankiška ar mokytojo vadovaujama moksleivių veikla rengiant pranešimus, santraukas, prezentacijas ir pan., laboratoriniai ir praktiniai darbai ir pan., tačiau tai jau kita – ne mokslinė ar projektinė – veikla, kurios forma kaip ją interpretavo šių metodų autoriai. Kraštutiniais atvejais jo rezultatai gali būti laikomi tik edukaciniu (ugdomuoju) tyrimu arba edukaciniu (ugdomuoju) projektu, kadangi šie rezultatai žinomi iš anksto ir yra mokyklinio ugdymo turinys.

3. Prisiminkime, kad vaikų tyrimų ir projektinės veiklos rezultatų naujumas yra santykinis. Tai, kas vaikui nauja, suvokiama net jo savarankiškos ugdomosios veiklos rėmuose, nebūtinai yra nauja (kadangi pateikiama vadovėliuose ar mokytojo), tai subjektyviai nauja (nauja tik jam) ir todėl siejasi. , geriausiu atveju, į edukacinį kvazityrimą arba edukacinį kvazidizainavimą, kuris pirmiausia vyksta atliekant praktinius, laboratorinius darbus, testus raštu ir viktorinus žodžiu, kai siūloma pritaikyti žinomas žinias pagal modelį, o ne keičiant ar visiškai nauja situacija.

4. Tai, kad studentas yra savarankiškas ką nors rengdamas, yra būtinas, bet nepakankamas, kad veikla būtų tikrai tiriama ar projektinė. Reikia ir pakanka nepriklausomas mokinio gavimas naujas rezultatas: arba tai yra naujos žinios (arba jų aspektas), arba tai naujas produktas (arba jo aspektas), turintis socialinę vertę.

5. Mokyklų, miesto (rajono), rajoninių konkursų organizatoriai turi aiškiai išskirti, sąžiningai paskelbti, įvertinti ir atrinkti darbus pagal esminį turinį, t. , arba tai rašinių, pranešimų ir kitų savarankiškų studentų darbų konkursai. O mokytojai ir moksleiviai turi suprasti, kokius konkursus ir kokius darbus pateikti.

Bet kokie bandymai pavadinti santraukas, ataskaitas ir pan. studijos ir projektai iškreipia pastarųjų esmę, yra klaidingi, kad ir kokios aukštos ekspertų komisijos, žiuri ir pan. jie nebuvo įvertinti, o tik apie juos kalbama

QUASI nuo lat. kvazi – tarsi, lyg, ne visai, arčiausiai kasdienybės „tarsi“.

vertinimų nekompetencija ir vertintojų neišmanymas.

6. Būtina suprasti realias vaikų ugdymosi galimybes atlikti realius tyrimus ir rengti projektus, kurie priklauso nuo gebėjimo reflektuoti atsiradimo amžiaus. Todėl teiginiai, kad visi vaikai nuo 1 iki 11 klasės dalyvauja tyrimuose ir projektuose, yra neatsakingi ir rodo tų, kurie tokius teiginius ir įgyvendina, neraštingumą.

7. Tyrimo ir projektavimo elementų dėstymas vyksta visų dalykų pamokose, pirmiausia formuojant metadalyko rezultatus; holistinio, bet ugdomojo ir mokymo tyrimo ir projektavimo vieta yra popamokinė veikla ir papildomas ugdymas;

Visavertė studentų ir absolventų tiriamoji ir projektinė veikla turi savarankiško darbo su kuratoriaus pagalba pobūdį, turi būti aprūpinta organizaciniais, materialiniais, finansiniais ir laiko ištekliais, o tai yra atskiras mokyklos direktoriaus ir jo pavaduotojų rūpestis.

Sąžiningas skaitytojas, atidžiai perskaitęs šį skyrių, greičiausiai paprieštaraus autoriams taip: „Tyrimo ir dizaino dėka įgyti tikrai naujų žinių ir naujo produkto yra retas reiškinys, nes tam reikia, kad vaikai turėtų gamtos duotą (genetinis) kūrybiškumas (gebėjimas kurti, išradimas, išradimas)“. Jis primins: „Visi žmonės iš prigimties yra nevienodo laipsnio kūrėjai arba atlikėjai. Be to, abu yra vertingi visam gyvenimui.

Aukščiau pateikti pavyzdžiai jo neįtikins, nes pavyzdys nėra įrodymas, o prieštaravimas visada bus paruoštas: „Tai yra Maskvoje, tai elitinėse mokyklose, tai vaikai, kurie iš prigimties yra gabūs tyrimams ir dizainui, kūrybiškumui. ...“ ir kt.

Ką į tai atsakyti?... Gorkaja, ji naminė, šiuose prieštaravimuose yra tiesos. Tačiau kodėl niekas nestebina techninio mokymo galimybe bet kuriam žmogui, turinčiam nepažeisto intelekto ir psichosomatikos: piešimo ir net tapybos aliejumi; groti muzikos instrumentais; galiausiai, bet koks rankinis amatas; net sprendžiant standartinius aritmetikos, fizikos, chemijos ir kt. uždavinius.

Kuo visa tai iš esmės skiriasi nuo bet kurio žmogaus, turinčio nepaliesto intelekto ir psichosomatikos, techninio mokymo elementariai projektuoti ir tyrinėti?

Tik todėl, kad anksčiau to nedarėme masinėje praktikoje? O mes patys – mokytojai – niekada nieko nekūrėme ir netyrėme?

Bet prisiminkime, kad sovietinėje masinėje mokykloje 1919–1934 metais buvo specialiai dėstomas elementarus projektavimas ir tyrimas TIPINĖSE IR MODELIUOSE GYVENIMO SITUACIJOSE. Tačiau nuo 1934 m. tuometinė valdžia šią praktiką pripažino „pedologiniu iškrypimu“ ir neteisingai ją uždraudė, net pašalindama iš mokyklinio ugdymo visus mokslinių tyrimų ir projektinės veiklos pėdsakus.

Įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, situacija kardinaliai pasikeitė, ir visa ši dalis skirta būtent KĄ mokytojas turėtų daryti su galva ir KAIP techniškai išmokyti elementarų projektavimą ir tyrimus.