Kimya dersi 8. Kimya video dersleri

8. sınıf Gabrielyan için kimya çalışma kitabı, Rus ortaokullarında 8. sınıfta kimya eğitiminin klasik temeli olan O.S. Gabrielyan'ın ders kitabından alınan, çözülmüş problemler, hesaplanmış reaksiyon denklemleri dahil olmak üzere bir dizi hazır ev ödevidir.

8. sınıf için kimya kitabı Gabrielyan O.S. 2013-2019

Kimya dersindeki problemler ve reaksiyon denklemleri, tüm okul çocuklarının ilk seferde tamamlayamayacağı zor pratik görevlerdir. Sekizinci sınıf öğrencileri ödev hazırlarken belirli zorluklarla karşılaşabilirler: 8. sınıfta öğrencilere oldukça fazla miktarda ev ödevi verilir ve bu da onların her konuyu hazırlamak için çok fazla zaman kaybetmelerine izin vermez.

Web sitemiz, öğrencilerin şunları yapmasına olanak tanıyan 8. sınıf Gabrielyan için kimya alanında GDZ okul çocukları sunmaktadır:

1. ödevini iyi yap;
2. problem çözme mekanizmalarını anlamak;
3. sınıfta çalışılan teorik materyali pekiştirmek;
4. Konuyla ilgili test ve sınavlara hazırlanın.

Ebeveynler, hazır cevaplara ve çözümlere dayanarak çocuklarının kimyadaki ilerlemesini kontrol edebilir ve onlara ev ödevlerinde yardımcı olabilirler.

Kaynağımızın bir dizi önemli avantajı vardır:

• gerekli ders kitabını arama çubuğundan kolayca bulabilirsiniz;
• Tablodaki sorun numarasına tıklayarak anında online cevaba gidebilirsiniz;
• site yalnızca bilgisayarlarda mevcut değildir; tabletler ve telefonlar için de güncel bir sürüme sahiptir.

Çözümleyicilerin veritabanını güncellemeler için izliyoruz ve bir görev için birden fazla çevrimiçi yanıt olduğundan emin olmaya çalışıyoruz.

8. sınıf Gabrielyan için kimya üzerine GDZ ders kitabından yanıtlar

Şu anda, Rusya'daki ortaokullar için müfredat, 2013 yılında Drofa yayınevi tarafından yayınlanan Gabielyan O.S.'nin ders kitabı esas alınarak derlenmektedir.

Ders kitabı bir giriş bölümü (6 paragraf) ve aşağıdaki gibi önemli konuları kapsayan 5 ana bölümden oluşmaktadır:

1. Kimyasal elementlerin atom yapısı ve atomik bileşikleri;
2. Basit maddeler, özellikleri;
3. Maddelerin ve çözeltilerin karışımları;
4. İyon değişim reaksiyonları;
5. Redoks süreçleri.

Ders kitabı iki kimya atölyesi (laboratuvar çalışması) içermektedir. Ders kitabının tüm bölümleri, konunun teorisine etkili bir şekilde hakim olmanızı sağlayan pratik sorular, görevler ve alıştırmalarla desteklenir.

Ders G.E. eğitim kompleksi için geliştirildi. Rudzitisa, F.G. Feldman.

Bu dersin temel amacı öğrencilerin temel kimyasal kavramlar hakkındaki bilgilerini genelleştirmek ve pekiştirmektir; bilişsel aktiviteyi aktive etmek ve öğrencilerin kimya çalışmaya motivasyonunu arttırmak. Standart dışı oyun eğitim faaliyetleri formlarını kullanarak öğrencilerin kimyaya olan ilgisinin geliştirilmesi ve bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesi. Ders turnuva şeklinde işlenmektedir.

Derste BİT kullanılıyor; bilgisayar sunumu kullanma ihtiyacı aşağıdaki nedenlerle belirlenir:

• Çeşitli öğrenci etkinliklerinin organizasyonu.
• Malzemenin görünürlüğünü ve sıkıştırılmasını sağlayan bir araç.
• Ders zamanını boşa harcamadan kendi kendine test organizasyonu.
• Ders süresini ekonomik kullanmanızı sağlar

Yöntemler: sözel, görsel, BİT kullanımı, problem araştırması.

Oyunun hedefleri:

• boşlukları ortadan kaldırmak ve planlanan teste hazırlanmak için çalışılan kimya materyalinin tekrarı;
• kimyaya olan ilginin geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, öğrencilerin ufkunun genişletilmesi, kültür düzeylerinin yükseltilmesi;
• İletişim becerilerinin geliştirilmesi, güven ve iletişim kolaylığı;
• kolektif faaliyetlere karşı sorumlu bir tutum geliştirmek.

Hedef kitle: 8. sınıf için

"Asitler" konulu bir dersin metodolojik gelişimi bir sunum ve ders notlarını içerir. Konuyla ilgili yeni materyallerin incelenmesine yönelik bir ders, öğrencilere inorganik bileşikler - asitler, genel formülleri, sınıflandırılması, doğadaki dağılımı sınıfını tanıtır. Öğrenciler ayrıca temel inorganik asitlere aşina olma fırsatına da sahip olacaklar.

Hedef kitle: 8. sınıf için

Metodolojik gelişim 8. sınıf + sunumdaki ilk kimya dersinden notlar içerir.
Dersin hedefleri şunlardır:
- kimya konusu hakkında bir fikir oluşturmak, kimya laboratuvarında çalışırken güvenlik önlemlerini almak;
- kimyanın bir inceleme nesnesi olarak madde hakkında ilk kavramları vermek;
- Maddelerin özelliklerini tanımlamayı ve açıklamayı öğretmek.
Ders, önerilen tüm öğretim materyallerine giriş niteliğindedir.
Sunumda konunun genelleştirilmesi ve ilk pekiştirilmesi için resimli teorik materyal ile kontrol ve ölçüm materyali sunulmaktadır.

Hedef kitle: 8. sınıf için

Bu ders gelişimi program materyaline karşılık gelir Kullanılan ders kitabı: O.S. Gabrielyan “Kimya 8. sınıf”. Yöntem ve teknikler öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak seçilmekte, kişi merkezli bir öğretim yaklaşımı kullanılmaktadır. Ders sırasında çeşitli çalışma biçimleri kullanılır: ön çalışma, ikili çalışma, bireysel çalışma. Yaratıcı görevler ve problem durumları, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesine ve sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Ders sırasında öğrenciler, geliştirilmiş değerlendirme kriterlerine sahip öz değerlendirme formlarını kullanarak kendilerini bağımsız olarak değerlendirirler. Ders materyali disiplinler arası bağlantıların ve yaşamla olan bağlantıların izini sürüyor. Çocuklar materyali analiz etmeyi ve özetlemeyi, kendi sonuçlarını çıkarmayı ve çeşitli kaynaklarda (kitaplar, bilgisayar ve medya yardımcıları) ek bilgi aramayı öğrenirler. Öğrenmeye olan ilgiyi artırmak için multimedya sunumu kullanıldı.

Hedef kitle: 8. sınıf için

Kimyada "Kimyasal elementlerin bileşikleri" konulu genel ders, 8. sınıf. Ders bir seyahat oyunu şeklinde işlenmektedir. Bu şekil, malzemenin yüksek kalitede sabitlenmesine katkıda bulunur. Dersin amacı: ödevler ve standart tipik görevler yardımıyla öğrencilerin kapsanan konular hakkındaki bilgilerini belirlemek ve pekiştirmek.

Hedef kitle: 8. sınıf için

Geliştirme, “Yükseltgenme-indirgeme reaksiyonları” konulu sekizinci sınıf öğrencilerine yöneliktir (O.S. Gabrielyan'ın ders kitabı. Kimya. 8. sınıf). Sunumlar yardımıyla öğrencilerin elektronik denge yöntemini öğrenmesi ve karmaşık oksidasyon ve indirgeme süreçlerini kavraması daha kolay olur.

Hedef kitle: 8. sınıf için

Ders "Yılın Öğretmeni" yarışmasına katılım için hazırlandı. Ders, Rudzitis ders kitabına göre çalışan 8. sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Amaç: Hidrojenin fiziksel özelliklerinin, üretim yöntemlerinin, dağılımının incelenmesi. Ders formu: Yeni materyalin ders açıklaması. Ekipman: bilgisayar, projektör, sunum.

Ders kitabı kapaklarının resimleri bu sitenin sayfalarında yalnızca açıklayıcı materyal olarak gösterilmektedir (Rusya Federasyonu Medeni Kanunu'nun 1274. Maddesi, 1. paragrafı, dördüncü bölümü)

• Kimya 8. sınıf. Sorun kitabı Kuznetsova, Levkin Ventana-Sayısı
• Kimyada problemler ve alıştırmalar koleksiyonu, 8. sınıf Khomchenko Yeni dalga
• Kimya 8. sınıf. Federal Eyalet Eğitim Standardı Rudzitis, Feldman Eğitim
• Kimya testleri ve testleri, 8. sınıf. Federal Eyalet Eğitim Standardı Gabrielyan, Krasnova Toy kuşu
• Troegubova Vako
• Kimyada test ve ölçüm malzemeleri (CMM), 8. sınıf. Federal Eyalet Eğitim Standardı Koroşçenko Sınavı

Çalışma kitapları

• Kimya çalışma kitabı 8. sınıf Eremin, Drozdov Bustard
• Gabrielyan, Sladkov Toy kuşu
• Kimyada bilginin kalitesini değerlendirmek için not defteri, 8. sınıf. Federal Eyalet Eğitim Standardı Gabrielyan, Kuptsova Toy kuşu
• Kimya 8. sınıf çalışma kitabı. Federal Eyalet Eğitim Standardı Gabruseva Aydınlanması
• Kimya 8. sınıf alıştırma kitabı. Federal Eyalet Eğitim Standardı Gara Aydınlanması
• Kimya 8. sınıf sınav defteri. Federal Eyalet Eğitim Standardı Bobyleva, Biryulina Eğitim
• Kimya 8. sınıf çalışma kitabı. Federal Eyalet Eğitim Standardı Borovskikh. Rudzitis ders kitabına Sınav
• Kimya 8. sınıf çalışma kitabı. Federal Eyalet Eğitim Standardı Mikityuk. Gabrielyan'ın ders kitabına Sınav

Testler

8. sınıf kimya çalışma kitapları

• Pek çok ebeveyn, çocuklarının kimya ve fizik gibi konularda ödevlerinde nasıl yardım edebilecekleri sorusuyla giderek daha fazla eziyet çekiyor, çünkü bu bilimler karmaşık ve birçok öğrenci için bunaltıcı. Ev ödevleriyle ilgili sorunları çözmek için GDZ 8. sınıf için kimya. Bu sadece herhangi bir kategorideki öğrenciler için değil aynı zamanda çocuklarının öğrenimiyle ilgilenen ebeveynler için de gerçek bir sihirli değnektir.
• Kimyadaki ev ödevi problemleriyle yalnızca bu konunun özelliklerini ve belirli bir sınıftaki problem çözme özelliklerini iyi bilen öğrenciler baş edebilir. Dolayısıyla bu gibi durumlarda bir çözümleyicinin yardımı ebeveynler için mükemmel bir çözümdür. Kimya çalışma kitabı sayesinde 8. sınıf öğrencisi sadece hazır ödevleri kopyalamakla kalmayacak (çünkü bu konunun ciddi bir şekilde anlaşılmasına yol açmayacak), aynı zamanda birçok karmaşık problemin nasıl çözüleceğini de anlayabilecek, unutmayın sınıfta çalışılan materyali ve gerekirse ders kitabına bakın. Çözüm kitabında problemlerin çözüm sırası detaylı ve açık bir şekilde anlatılmıştır; çalışılan materyalin çoğunu unutmuş olanlar bile anlayabilir. Bu nedenle, bu tür kitapların yalnızca çalışmak istemeyenler tarafından kullanıldığı yönündeki yerleşik görüş hatalıdır, birçok öğrenci, çalışılan materyali anlamayı görevi olarak gören çözüm kitaplarına yönelmektedir.

Kimya 8. sınıf - temellerden bilimin yetkin çalışması

• Sekizinci sınıfta lise öğrencileri yeni bir disiplin olan kimya bilimini öğrenmeye başlarlar. Sahip olduğu yüksek pratik, uygulamalı önemi ve daha ileri meslek seçimi için bilgi talebi göz önüne alındığında, konuyla ilgili teorik ve pratik materyallerle en başından itibaren dikkatli ve düşünceli bir şekilde çalışmak önemlidir. Her zaman her şey yolunda gitmez; pek çok konu oldukça karmaşıktır. Bu durumda, kimyayı "işe yaramadığı" disiplinlerden biri olarak hemen yazmamalısınız. Çalışması için yetkin yaklaşımlar ve kompleksler, bunun için yüksek kaliteli literatür ve çalışma kitaplarının seçilmesi, geçici zorlukların üstesinden gelmenize ve en karmaşık sorunlarla başa çıkmanıza olanak sağlayacaktır.
• Ancak bunun için birlikte çalışmanız gerekir GDZ zaman zaman değil, sistematik olarak. Sadece okulda verilen görevi tamamlamak için değil, aynı zamanda sorunu artan karmaşıklıklar da dahil olmak üzere her düzeyde derinlemesine analiz etmek, okulda ve diğer mekanlarda düzenlenen konu kimya olimpiyatlarına hazırlanmak ve bunlara katılmak için. Bunun gerçeğe dönüşmesi için şunlara ihtiyacınız var:
  - Yetkili bir plan, bağımsız bir çalışma programı geliştirmek. Bunu kendiniz veya bir öğretmen veya özel öğretmenle iletişime geçerek yapabilirsiniz;
  - bölümleri ve konuları tamamlamak, sorunları çözmek ve pratik çalışmalar yapmak için bir program hazırlamak;
  - zaman zaman elde edilen sonuçları izleyin ve bu tür analizlerden elde edilen verilere dayanarak çalışma planını ayarlayın.
• 8. sınıf kimya dersinde işlenen başlıca konular şunlardır:
  - kimya nedir, hangi yöntem ve teknolojilerin yardımıyla incelenmektedir;
  - madde nedir, kimya kanunları ve formülleri;
  - atomlar;
  - basit maddeler ve bileşikler;
  - dönüşümler, maddelerle işlemler, çözümler;
  - denklemler ve reaksiyonlar.
• 8. sınıf için kimya üzerine teorik ders kitabına ek olarak, disiplinin yüksek kalitede çalışılması için sete atölye çalışmaları ve test materyallerinin dahil edilmesi tavsiye edilir. Aralarında:
  - çalışma kitabı;
  - didaktik materyaller;
  - pratik çalışma için not defteri;
  - pratik ve deneysel sorunların derlemesi;
  - laboratuvar ve deneyler için defterler;
  - disiplinde simülatörler ve test çalışmaları.
• Sekizinci sınıf öğrencileri, disiplinin ortaya çıkardığı problemleri incelemeye biraz zaman ayırıp düzenlilik ilkesini gözlemleyerek kimyada yüksek sonuçlar elde edebileceklerdir.

Ders konusu:"Asitler, bileşimleri, sınıflandırılması ve önemi."

Dersin Hedefleri:

Eğitici:

Asitlerin bileşimini ve sınıflandırılmasını göz önünde bulundurun;

İnorganik bileşiklerin ana sınıflarındaki maddelerin formüllerini yazma yeteneğini geliştirmeye devam edin;

Bileşiklerdeki kimyasal elementlerin oksidasyon derecesini belirleme becerilerini geliştirmeye devam edin;

Eğitici:

Öğrencilerin düşünme becerilerinin gelişimine devam edin: karşılaştırın, analiz edin, sonuç çıkarın;

Deneysel çalışma becerilerini geliştirmeye devam edin;

Genel eğitim becerilerinin geliştirilmesine devam etmek;

Konuya ilginizi geliştirin.

Eğitici:

Bilgi çalışması ve işbirliği kültürünü teşvik etmek;

Sorumluluk ve doğruluk duygusunu geliştirin;

Sınıfta uygun bir psiko-duygusal iklimin yaratılmasına katkıda bulunun.

Ders türü: kombine

Öğretme teknikleri: sözlü (hikaye, açıklama, konuşma);

Açıklayıcı;

Gösteri;

Kısmen arama, probleme dayalı, araştırma.

Ekipman ve reaktifler: dizüstü bilgisayar, projektör, interaktif beyaz tahta, sunum, asit örnekleri: hidroklorik, sülfürik, askorbik, asetik, sitrik, test tüpleri, test tüpü rafları, göstergeler, defterler, çalışma sayfaları, asit formüllerinin bulunduğu tablolar.

Dersler sırasında:

Organizasyon an

Bilginin güncellenmesi.

? Arkadaşlar, inorganik bileşiklerin sınıflarını incelemeye başladık. Hangi madde sınıflarına zaten aşina olduk?(Oksitler, hidritler ve uçucu hidrojen bileşikleri, bazlar).

CaO, SO 2 , Fe 2 HAKKINDA 3 , hayır 2 Ah, Cl 2 HAKKINDA 7 (Slayt 1).

? Hangi formülleri görüyorsunuz?

? Hangi maddelere oksit denir?

? Aşağıdaki maddeler hangi sınıfa aittir: KOH, Al(OH) 3 , Ba(OH) 2 , Cu(OH) 2 ?

? Hangi maddeler baz olarak kabul edilir?

? Bazdaki hidroksil gruplarının sayısını ne belirler?(Metalin oksidasyon durumuna bağlı olarak.)

(Slayt 2). Tic Tac Toe "Temelleri"

Temel formüllerden oluşan kazanma yolunu bulun.

1 numaralı oyun alanı 2 numaralı oyun alanı

Bu nedenleri adlandırın.

? Birinci oyun alanındaki temellerin ortak noktaları nelerdir ve 2 numaralı oyun alanındaki temellerden nasıl farklıdırlar?(Birinci oyun alanında - çözünür bazlar, ikincisinde - çözünmez.)

Örnekler ver

? Çözünür bazların özellikleri nelerdir? Alkalilerle çalışırken ne gibi önlemler alınmalıdır?

Bileşik sınıflandırma görevi.(Slayt 3)

Aşağıdaki maddeleri üç gruba ayırınız. Bu grupları adlandırın

CaO, Al(OH) 3 , CuO, HCI, H 2 Ah, Cl 2 HAKKINDA 7 , Fe(OH) 2 , HAYIR 3 , NaOH, H 2 BU YÜZDEN 4 .

Yeni materyal öğrenme

Üçüncü gruba ise henüz bilmediğiniz, asit sınıfına ait maddeleri yerleştirdiniz. Bugün bu sınıftaki maddelerle tanışacağız. O halde dersimizin konusu “Asitler: kompozisyonu, sınıflandırılması ve anlamı”dır.Dersin konusunu çalışma kitabınıza yazın. (Slayt 4).

? Asitler hakkında bilmemiz gerekenler nelerdir?(Bileşimi, formüller, isimler, sınıflandırmalar, anlam, güvenlik düzenlemeleri).

Çeşitli asitler (Slayt 5).

Asit Çalışma Planı (Slayt 6).

Birleştirmek.

Sınıflandırma.

İsimlendirme ve karşılık gelen oksitler

Anlamı ve Uygulaması.

Asitlerle çalışırken güvenlik kuralları.

Asitlerin bileşimi (Slayt 7).

Üç asidin formüllerini görüyorsunuz: hidroklorikHC1 , güderiN 2 BU YÜZDEN 4 ve fosforik asitlerN 3 RO 4 . Onların ortak noktaları ne?

Evet, bu, üç formülün de başladığı hidrojen atomlarının bileşimindeki varlığıdır. Geri kalanına asit kalıntısı denir.

Asitler – molekülleri hidrojen atomlarından ve bir asit kalıntısından oluşan karmaşık maddeler.

Asitlerin sınıflandırılması

A) Oksijenin varlığında . (Slayt 8)

? Tahtadaki iki asit grubunun asit kalıntılarındaki farklılıklara dikkat edin. Bu fark nedir?

Doğru, sülfürik, nitrik, fosforik ve perklorik asitlerin asidik kalıntıları oksijen içerir ve hidroklorik, hidrobromik, hidrosülfürik ve hidroflorik asitlerin asidik kalıntıları oksijen içermez.

Oksijenin varlığı veya yokluğu asitlerin sınıflandırılmasının işaretlerinden biridir. Bu kritere göre asitler iki gruba ayrılır:oksijensiz Veoksijen içeren. Tablodan oksijensiz ve oksijen içeren asitlere örnekler veriniz.

B) Asitlerin bazikliğe göre sınıflandırılması . (Slayt 9).

? Tahtadaki asit formüllerine bakın. Belirli kriterlere göre üç gruba ayrılırlar. Sizce bu işaret nedir?

Temellik – Bir asitteki hidrojen atomu sayısı.

Tablodan monobazik, dibazik ve tribazik asitlere örnekler verin.

Hidrojen atomlarının sayısına göre, suda çözündüğünde negatif yüklü bir iyon oluşturan asit kalıntısının toplam yükünü belirleyebilirsiniz.

Hidrojen çözündüğünde yükü +1 olan pozitif yüklü bir iyon oluşturur. Bir iyon yükünün belirlenmesinin kendine has özellikleri vardır.

B) Asitlerin sudaki çözünürlüklerine göre sınıflandırılması (Slayt 10).

Bu arada, suda çözünme yeteneği asitlerin sınıflandırılmasının bir başka işaretidir. Bu temelde tüm asitler iki gruba ayrılır: çözünür ve çözünmez. Çözünürlük tablosunu kullanarak örnekler verelim.

Asitlerdeki elementlerin ve asitlere karşılık gelen oksitlerin oksidasyon derecesi. (Slayt 11).

1 −1 +1 − 2 +1 X − 2 +5 − 2

HC1 H 2 SH 3 RO 4 → P 2 HAKKINDA 5 - fosforik asit

(+1) 3 +x + (−2) · 4 = 0

x - 5 = 0

X = + 5

1 + 3 − 2 +3 − 2

N 3 RO 3 → P 2 HAKKINDA 3 - fosfor asit

Asitlere karşılık gelen oksitleri tanımlayın.(Slayt 12).

N 2 BU YÜZDEN 4 → yani 3 HAYIR 3 → N 2 HAKKINDA 5

N 2 BU YÜZDEN 3 → yani 2 HAYIR 2 → N 2 HAKKINDA 3

Asitlerin isimlendirilmesi

Anoksik asitler:

Asit oluşturan elementin adına sesli harf eklenir"Ö"

ve "hidrojen asit" kelimeleri

HC1- hidroklorik asitN 2 S - hidrosülfit asit

Oksijen içeren asitler:

Asit oluşturan elementin Rusça adına son ek eklenir:

Öğe sergileniyorsadaha yüksek CO(grup numarasına eşit)

+6

– “-n” ve bitiş “-aya”:H 2 BU YÜZDEN 4

sülfürik asit

CO elementi ise altında en yüksek +4

– “-ist” ve bitiş “-aya”:H 2 BU YÜZDEN 3

sülfürlü asit

Asitlerin doğadaki ve insan yaşamındaki önemi (Slayt 13-14).

Doğadaki asitler

İnsan yaşamındaki asitler

İnsan vücudunda

Yemek pişirirken

Eczanede

Ulusal ekonomide

Asit yağmuru

Asitlerle çalışırken güvenlik kuralları (Slayt 15-16).

19. yüzyılda bilim adamı Justus Liebig Almanya'da yaşadı ve çalıştı. O, Tanrı'nın bir deneycisiydi, küçük yaşlardan itibaren babasının cila, boya ve ilaç hazırlamasına coşkuyla yardım etti. Bir gün Yunanca dersi sırasında Liebig'in cıva fulminat dolu sırt çantası patladı. Çocuğun spor salonuna uygun olmadığından emin olan baba, onu bir eczacının yanına çırak olarak verdi. Birkaç ay sonra, on üç yaşındaki kimyager ilaçların nasıl birleştirileceğini öğretmenden daha iyi biliyordu. Bir başka patlamanın ardından okuldan atıldı ama kimya çalışmalarından vazgeçmedi ve 23 yaşında Giessen Üniversitesi'nde profesör oldu. Liebig'le çalışan kimyager Karl Vogt bir vakayı böyle anlatıyor. “Liebig elinde toprak tıpası olan bir şişeyle içeri giriyor. Vogt'a "Hadi, elini kaldır" diyor ve eline ıslak bir mantarla dokunuyor. “Yandığı doğru değil mi? – Liebig sakince soruyor. “Az önce susuz formik asit aldım.” Liebig'in asitleri doğru şekilde kullandığını düşünüyor musunuz?

(Hayır. Kimyasallarla çalışırken dikkatli olmanız gerekir: saçınızı çıkarın, kollarınızı sıvayın, 1-2 ml'den fazla solüsyon dökmeyin, kavanozu etiketi yukarı bakacak şekilde tutun.)

? Aşırı yöntemlere başvurmadan asidi nasıl belirleyebilirsiniz?

Bilginin pekiştirilmesi

Laboratuvar deneyimi

TALİMAT KART:
Çalışma şekli: buhar odası.
Çalışma süresi – 8-10 dakika.
Egzersiz yapmak:
Asidik ortamlarda göstergelerin rengini inceleyin.
Ekipman ve reaktifler:
Hidroklorik asitli 3 test tüpü ve sitrik asitli 3 test tüpü, sıvı göstergeler: turnusol, fenolftalein ve metil portakal, cam çubuklar.
Güvenlik düzenlemeleri:
Dikkat! Yanabileceğiniz veya zehirlenebileceğiniz için asitlerle dikkatli çalışmak gerekir. Asit cildinize bulaşırsa, bol su ile yıkayın.
Deneyin yapılması ve sonuçların raporlanması:

1. grup: Hidroklorik asit içeren bir test tüpüne bir damla fenolftalein ekleyin. Bir cam çubukla karıştırın. Gözlem sonuçlarını tabloya kaydedin.
Hidroklorik asit içeren 2. test tüpüne bir damla metil portakal ekleyin. Bir cam çubukla karıştırın. Gözlem sonuçlarını tabloya kaydedin.

Hidroklorik asit içeren 3. test tüpüne bir damla turnusol ekleyin. Bir cam çubukla karıştırın. Gözlem sonuçlarını tabloya kaydedin.

Grup 2: Sitrik asit içeren bir test tüpüne bir damla fenolftalein ekleyin. Bir cam çubukla karıştırın. Gözlem sonuçlarını tabloya kaydedin.
Sitrik asit içeren 2. test tüpüne bir damla metil portakal ekleyin. Bir cam çubukla karıştırın. Gözlem sonuçlarını tabloya kaydedin.

Sitrik asit içeren 3. test tüpüne bir damla turnusol ekleyin. Bir cam çubukla karıştırın. Gözlem sonuçlarını tabloya kaydedin.

Asitlerin göstergeler üzerindeki etkisi

Sonuçların tartışılması ve sonuçların oluşturulması:

Asitlerde hangi göstergeler rengini değiştirdi?(Turnusol ve metil portakal).
? Bu göstergelerin her iki asitte de aynı renk değişimlerini gözlemlediniz mi?(Evet).
? Turnusol ve metil portakal hem hidroklorik hem de sitrik asitlerde hangi rengi elde etti?
(Turnusol kırmızıya döndü ve metil turuncusu pembeye döndü).
Yapılan deneylere dayanarak aşağıdaki sonuçları çıkarıyoruz:
Asit türünden (organik veya inorganik) bağımsız olarak göstergeler renklerini aynı şekilde değiştirir; bu da tüm asitlerin benzer özelliklere sahip olduğu anlamına gelir.
? Bunun neyle bağlantısı var?(Hidrojen atomlarının varlığı ile).

Eğer zamanın varsa. Slayt 18'deki görev

Özetleme. Refleks.

Dersi özetlemek. Derecelendirme.

Cümleye devam et

Bugün sınıfta öğrendim...

Öğrendim…

Benim için açık değildi...

Bu bana bir ders...

İlgi uyandırdı...

Zorluklar ortaya çıktı...

Ev ödevi. §20, s. 102-107, asitlerin formüllerini ve adlarını öğrenin, görev 6 (“Çalışma Kağıdı”), görev 1, sayfa 107 (ders kitabı).

Bu büyüleyici kimya

İlk kimya dersi 8. sınıf

İlk dersten itibaren kimyaya aşık olun... Kimya kolay bir bilim değildir, çünkü okul çocuklarının zaten matematik, fizik, biyoloji, coğrafya vb. konularda belirli bilgilere sahip olduğu 8. sınıfta çalışmaya başlamaları boşuna değildir. Ancak diğer konular ve öğretmenleri de başardılar. okul çocuklarının kalbini kazanmak. Dolayısıyla bir kimya öğretmeni, ilk dersten itibaren okul çocuklarına ilk görüşte bilimine aşık olma ihtiyacı duyan bir durumdadır. 8. sınıfta ilk kimya dersinin geliştirilmesini öneriyorum. Bu ders öğrencilere kimyanın ilginç, büyüleyici bir bilim olduğunu ancak aynı zamanda ciddi bir tutum ve çok fazla çalışma gerektirdiğini göstermelidir. Ders sırasında öğrencilerle çalışmanın çeşitli biçimlerini kullanıyorum: sohbet, sınav, oyun, laboratuvar deneyleri, gösteri deneyi, hikaye, video izleme. Derse bir bilgisayar sunumu, bilim tarihinden video kliplerin gösterimi ve NOU'nun (bilimsel öğrenci derneği) kimya bölümü üyelerinin gerçekleştirdiği performanslar eşlik ediyor. Ders sırasında mümkün olduğu kadar çok öğrenciyi sınıfa dahil etmek, onlara bir şeyi cevaplama, bir görevi veya deneyimi tamamlama - kendilerini ifade etme fırsatı vermek gerekir. Sekizinci sınıf öğrencileri materyali genellikle görüntüler aracılığıyla, kendi bağımsız faaliyet izlenimleri aracılığıyla algılarlar; bu da konuya sürdürülebilir bir ilgi geliştirmek için önemlidir. Önerilen materyalin algılanma kanalları ne kadar çok kullanılırsa, o kadar fazla bilgi özümsenecek ve öğrenmenin etkinliği artacaktır. Bu nedenle, zaten ilk derste öğrenciler, gözlemleme, dinleme, konuşma, düşünme, analiz etme, sonuç çıkarma vb. becerilerin geliştirilmesiyle materyalin daha iyi özümsenmesinin kolaylaştırılacağı gerçeğine çekilmelidir. Hedeflerinize ulaşmak için 8. sınıfta sadece bir ilk kimya dersi yeterli değildir, bu nedenle tatil dersleri periyodik olarak farklı sınıflarda yapılmalıdır. Bunun için en uygun zaman çeyreğin veya altı ayın son dersidir. Öğretmen konuya bilişsel ilginin gelişimini destekleyen bütün bir faaliyet sistemi geliştirmelidir: okul yılının ilk ve son dersleri, kimya haftası, ders dışı aktiviteler, geziler, eğitim kurumları, konferanslara katılım, yarışmalar, olimpiyatlar, vesaire.

Dersin Hedefleri.Eğitici:öğrencileri kimya konusuyla tanıştırmak; lirizm olmadan değil, kesin bir bilim olarak kimyaya dair bir fikir vermek; “Kimya” kelimesinin kökenine ilişkin mevcut bakış açıları; Kimyanın diğer bilimlerle ilişkisini gösterir.

Eğitici: konuya bilişsel ilginin gelişimi; öğrencilere modern bilimin başarılarını ve büyük kimyagerlerin biyografilerini tanıtmak.

Eğitici: Anavatan sevgisini beslemek, ülkemizin bilim alanındaki başarılarından ve başarılarından gurur duymak; kişinin sağlığına karşı dikkatli bir tutum geliştirmek; Diğer insanların farklı bakış açılarına saygıyı teşvik etmek.

Ekipman ve reaktifler. Bilgisayar, zorunlu sağlık sigortası modülleri koleksiyonundan video klipler, sınav soruları içeren kartlar ve madde açıklamaları, J.Ya. Berzelius, D.I. Mendeleev, R. Bunsen, F.A. Kekule, N.N. Beketov, S. Arrhenius, R .Wood'un portreleri , N.N.Zinina; test tüpleri, kimyasal kaplar, pota maşası, alkol lambası, porselen bardak, konik şişe, kıymık içeren raflar; su, amonyak çözeltisi, asetik asit çözeltisi, etil alkol, benzin, sofra tuzu, şeker, nişasta, un, buz parçaları, pamuk yünü, nehir kumu, talaş, parafin, bakır sülfat, demir talaşı, bakır talaşı, kırmızı fosfor, kükürt KI, Pb(NO3)2, KOH, CuS04, NaOH, FeCl3, Na2S04, BaCl2, HCl, Na2C03, CaCl2, turnusol, fenolftalein, amonyum dikromat çözeltileri.

DERSLER SIRASINDA

1. Organizasyon anı.

Sınıfa giriş.

2. Bilginin güncellenmesi.

Öğretmen.“Kimya” kelimesi sizde hangi çağrışımları çağrıştırıyor?

“Kimya” bilimi hangi bilim grubuna aittir?

"Coğrafya", "geometri", "biyoloji" kelimelerinin nasıl çevrildiğini ve "kimya" kelimesinin nasıl çevrildiğini zaten biliyorsunuz?

Öğrenci cevaplar.

3. Bilgi.

Öğretmen.“Kimya” kelimesinin kökeni hakkında çeşitli bakış açıları vardır.

Zorunlu sağlık sigortası modüllerinin (RNMC - Milli Eğitim Bakanlığı'nın bir yazılım ürünü, http://www.shkola.edu.ru) koleksiyonundan video klipler gösterilmektedir.

Öğretmen. “Kimyanın Gelişim Tarihi” parçasına bakacağız(mmlab.chemistry.002i.oms), “Kimya” kelimesinin çevirisinin hangi versiyonları verilmiştir.

A) Hmi(Mısır) – “kara” toprak. Kimya biliminin ortaya çıktığı Mısır'ın eski adı.

B) Keme(Mısır) – “siyah” bilim. Karanlık, şeytani bir bilim olarak simya (büyücülükle karşılaştırın - kötü ruhların eylemine dayanan büyücülük).

V) Huma(eski Yunanca) – metallerin “dökülmesi”; aynı kök ve Yunanca humus- "Meyve suyu".

G) kim(eski Çince) – “altın”. O halde kimya “altın yapımı” olarak yorumlanabilir.

4. Isının.

Öğretmen. Kimya karmaşık bir bilim olmasına rağmen, diğer bilimlerden, yaşam deneyimlerinden zaten çok şey biliyorsunuz. Kendimiz göreceğiz: 8., 9., 10. sınıfların kimya dersinde size çeşitli konulardan soruların bulunduğu kartlar sunuluyor. Kim cevap vermek ister?

Sınav soruları “Kimya gerçekten bu kadar karmaşık mı?”

Söndürmek istediğimiz bir kibriti neden patlatırız?

(Nefesle verilen hava şunları içerir: CO2 .)

Benzin yangını neden suyla söndürülemiyor?

(Benzin sudan hafiftir ve suya karışmaz.)

1 litre suyu bir damlasını bile dökmeden avucunuzda nasıl taşıyabilirsiniz?

(Buza dondurun.)

Hangisi daha sıcak: üç gömlek mi yoksa üç kat kalın bir gömlek mi?

(Üç gömlek.)

Hangi denizde boğulmazsın? Neden?

(Ölü Deniz'de çok tuzludur.)

Hangisi daha ağır: 1 kg demir mi yoksa 1 kg pamuk mu?

(Onlar eşit.)

1 g hangi metalden 2,5 km uzunluğunda bir tel çekebilirsiniz?

(Altından yapılmış.)

Tankın sadece yarısını havayla doldurmak mümkün mü?

(Yasaktır.)

"Ördeğin sırtından su akıtmak" deyiminin anlamı nedir?

(Su kuşlarının tüyleri suyla ıslanmaz.)

Hangi metal bileşikleri Mars gezegenine kırmızı bir renk verir?

(Demir bileşikleri.)

Üç özdeş yanan mum aynı anda 0,4 l, 0,6 l ve 1 l kapasiteli üç kavanozla kaplandı. Ne olacak?

(Kavanozun hacmi ne kadar küçük olursa mum o kadar erken söner.)

Her cevaptan sonra öğretmen sorunun hangi konuya ve sınıfa ait olduğunu söyler.

Doğru cevap için öğrenciye hatıra olarak bir çözünürlük tablosu veya küçük bir periyodik tablo verilir.

Cevaplanma zamanına bağlı olarak tüm sorular kullanılamaz, ancak çocuklara yeni bilgilerinin halihazırda sahip oldukları, diğer derslerde edindikleri bilgilere dayanacağını ve öğretmenin zor sorularla başa çıkmada yardımcı olacağını söylemelisiniz.

5. Oyun “Maddeyi tahmin et.”

Öğretmen. Deneyler olmadan kimya nedir? Tabii ki, siz kendiniz "hile yapmak" istiyorsunuz! Maddeleri biliyor musun? Bunları birbirinden ayırabilir misiniz? Hadi kontrol edelim…

Öğretmenin sergi masasında üç tepsi madde vardır; biri yalnızca renksiz şeffaf sıvılar içerir, diğeri yalnızca beyaz katılar içerir ve üçüncüsü ise çok renkli katılar içerir.

Madde

1. tepsi. Küçük bardaklarda: su, amonyak çözeltisi, asetik asit çözeltisi, etil alkol, benzin.

2. tepsi. Küçük bardaklarda beyaz katılar bulunur: sofra tuzu, şeker, nişasta, un, buz parçaları, pamuk yünü.

3. tepsi. Küçük bardaklarda çok renkli katı maddeler bulunur: nehir kumu, talaş, parafin, bakır sülfat, demir talaşı, bakır talaşı, kırmızı fosfor, kükürt.

Öğretmen. Önerilen maddeleri tanımlamaya çalışacak ve eylemlerini açıklayacak üç gönüllü deneyciye ihtiyacımız var.

Öğretmen öğrencileri deneyi yaparken güvenlik kurallarına uymaları konusunda uyarır.

Öğrenciler maddeleri tanımlamaya çalışırlar.

Bir video parçası gösteriliyor - simyacıların yaşamı ve çalışmaları hakkında fikir veren “Simya Laboratuvarı” modülü (mmlab.chemistry.003i.oms).

6. Bilgi. Kimyager bilim adamlarının hayatından ilginç gerçekler.

NOU üyeleri tarafından önceden hazırlanan dramalar oynanıyor.

Bilim adamlarının portreleri gösteriliyor.

Berzelius'un aşçısı.

Ünlü İsveçli bilim adamı J.Ya.Berzelius'un bir zamanlar yaşadığı ve çalıştığı küçük bir kasabanın sakinleri aşçısına şunu sordu: "Ustanız tam olarak ne yapıyor?"

"Tam olarak söyleyemem" diye yanıtladı, "İçinde biraz sıvı olan büyük bir şişe alıyor, küçük bir şişeye döküyor, çalkalıyor, daha da küçüğüne döküyor, tekrar çalkalıyor ve çok küçük bir şişeye döküyor bir..."

"Ve daha sonra?"

"Sonra hepsini döküyor!"

Hikayeye öğretmenin deneyim gösterisi eşlik ediyor. Deney için farklı boyutlarda 4 şişe alındı. İlk önce büyük bir şişeye renksiz bir alkali çözeltisi dökülür; daha küçük bir şişe ilk önce bir fenolftalein çözeltisiyle nemlendirilir. Alkali çözelti, fenolftalein içeren bir şişeye dökülür, çözelti koyu kırmızıya döner. Alkali çözeltisinden daha yüksek konsantrasyona sahip küçük bir hidroklorik asit çözeltisi, boyutu daha da küçük olan üçüncü bir şişeye dökülür ve ardından içine renkli bir alkali çözeltisi dökülür. Üçüncü şişede çözeltinin rengi değişir. Karışımın tamamı, içinde biraz konsantre alkali çözelti bulunan çok küçük bir şişeye döküldüğünde, çözelti yeniden koyu kırmızı bir renk alır.

Bavul ustası.

D.I. Mendeleev kitapları ciltlemeyi, portreler için çerçeveleri yapıştırmayı ve bavul yapmayı severdi. Bu işler için genellikle Gostiny Dvor'dan alışveriş yapardı. Bir gün doğru ürünü seçerken arkasından şunu duydu: "Bu muhterem beyefendi kim?" Tezgahtar saygıyla, "Böyle insanları tanımalısın," diye yanıtladı. “Bu bavulların ustası Mendeleev!”

İyi arkadaş.

Bir gün bir meslektaşı Robert Bunsen'i görmeye geldi. Bir buçuk saat konuştular. Ve konuk ayrılmak üzereyken aniden Bunsen şunları söyledi: “Hafızamın ne kadar zayıf olduğunu hayal edemezsiniz. Sonuçta seni gördüğümde senin Kekule olduğunu sandım!” Ziyaretçi ona şaşkınlıkla baktı ve haykırdı: "Ama ben Kekule'yüm!"

Kütüphanedeki hırsızlar.

Bir gün heyecanlı bir hizmetçi Akademisyen N.N. Beketov'un ofisine koştu: “Nikolai Nikolaevich! Kütüphanenizde hırsızlar var!” Bilim adamı, hesaplamalarından hemen başını kaldırmadan sakince sordu: "Peki orada ne okuyorlar?"

İşte.

R.Ahşap (1868–1955)

Amerikalı fizikçi Robert Wood kariyerine laboratuvar asistanı olarak başladı. Bir gün patronu pompaların ve ekipmanların uğultusu ve çıngıraklarıyla dolu bir odaya girdi ve Wood'u orada polisiye bir roman okurken buldu. Patronun öfkesi sınır tanımıyordu.

- Bay Wood! - diye bağırdı, öfkeden coşarak, - Sen... Kendine polisiye roman okuma izni verir misin?!

- Tanrı aşkına, beni bağışla! – Wood'un kafası karışmıştı. – Ama böyle bir gürültüyle şiir algılanamıyor!

Profesör Zinin'in kahramanca eğlencesi.

Rusya'da öğrencilere saldırı yapıldı mı? Ağır bir şiddet yoktu ama öğretmenler nadiren de olsa kafaya tokat attılar. Ünlü akademisyen N.N. Zinin sadece dikkatsiz öğrencileri azarlamakla kalmadı, aynı zamanda onları dövdü. Kimse bundan rahatsız olmadı çünkü... akademisyene para üstü verilmesine izin verildi. Ancak misilleme önlemleri alacak avcılar yoktu. Zinin'in büyük bir fiziksel gücü vardı ve rakibini öyle bir kucaklamayla sıkıştırabiliyordu ki, uzun süre aklı başına gelemiyordu.

N.N.Zinin (1812–1880)

7. Kendin yap mucizeleri.

Öğrenci masalarında iki test tüpünün bulunduğu raflar bulunmaktadır.

Öğretmen. Sizler mükemmel deneycilersiniz; basit tekniklerin yardımıyla mucizeler yaratabilirsiniz. Göreviniz test tüplerinin içeriğini birbiriyle karıştırmaktır.

Öğretmen deneyi yaparken öğrencilere güvenlik kurallarını açıklar.

Öğretmen.Çözeltiler, her durumda ya farklı renkteki çökeltiler düşecek, ya gaz çıkacak ya da renk değişecek şekilde seçilir.

Öğrenciler bir deney yapar ve meydana gelen değişiklikleri gözlemlerler. (Örneğin, potasyum iyodür ve kurşun(II) nitrat çözeltileri; potasyum hidroksit ve bakır(II) sülfat); sodyum hidroksit ve demir(III) klorür; sodyum sülfat ve baryum klorür; turnusol ve hidroklorik asit, turnusol ve sodyum hidroksit; asetik asit ve sodyum karbonat, vb.)

8. Haydi oynayalım...

Oyun “Kara kutuda ne var?”

Sınıf 4 kişilik takımlara ayrılır.

Öğretmen.Ekiplere görevlendirme: Özelliklerin tanımına, keşif geçmişine, tanıdık uygulama alanlarına göre hangi maddeden bahsettiğimizi tahmin etmeniz gerekir. Maddeyi ilk denemede tahmin ederseniz 5 puan, ikinci denemede 4 puan vb. alırsınız. Diğer takımların oyuna devam edebilmesi için cevaplar yazılı olarak verilmektedir. Bir takım yanlış cevap verirse oyuna devam etme hakkı vardır ancak eksi 1 puan alır.

İki veya üç turun sonuçlarına göre kazanan takım belirlenir ve bir ödül alır.

Sunucu her turun sonunda doğru cevabı verir. Puanlar tahtada tutulur (sınıftaki erkeklerden bir asistan seçebilirsiniz).

İLK MADDE

1) Eski zamanlarda bu maddeye yaşamın ve ölümün hükümdarı deniyordu. Tanrılara kurban edildi ve bazen bir tanrı olarak tapınıldı.

(5 puan.)

2) Zenginlik, güç, azim, güç ölçüsü olarak hizmet etti ve gençliğin ve güzelliğin koruyucusu olarak kabul edildi.

(4 puan.)

3) İnanışlara göre kişiye her türlü işinde yardımcı olma, onu sıkıntı ve musibetlerden kurtarma özelliğine sahiptir.

(3 puan.)

4) “Sudan doğacak ama sudan korkuyor.”

(2 puan.)

5) Günlük yaşamda, yemek pişirmede, deri işçiliğinde, tekstil endüstrisinde ve diğerlerinde yaygın olarak kullanılır.

(1 puan.)

(Cevap: Sofra tuzu.)

İKİNCİ MADDE

1) Eski Mısırlılar buna “cennette doğmuş” anlamına gelen “vaaepere” adını verdiler.

(5 puan.)

2) Eski Kıptiler ona “cennetin taşı” adını verdiler.

(4 puan.)

3) Ondan yapılan ürünler altından daha değerliydi. Sadece çok zengin insanlar bundan yüzük ve broş yaptırabiliyordu.

(3 puan.)

4) Simyacılar onu, üzerinde çalışmaya değmeyecek kadar adi bir metal olarak görüyorlardı.

(2 puan.)

5) Yüzyıla onun adı verilmiştir. Sünek, yumuşak bir metaldir.

(1 puan.)

(Cevap. Ütü.)

9. “Bunu biliyor muydunuz…”

Öğretmen. Şimdi modern bilimin başarılarını, kimya ve ilgili bilimlerdeki ilginç keşifleri öğreneceğiz.

Bilgilere, slaytları fotoğraflar, video klipler, flash animasyonlar vb. ile gösterilen bir bilgisayar sunumu eşlik eder.

Nanoteknoloji: bugün ve yarın. Nano (Yunanca'dan. nanolar– cüce) – bir şeyin milyarda biri. Boyutları 10-9 m olan nesnelerin özelliklerini inceleyen bir bilim dalı. Nanoteknoloji, boyutları 1 ila 100 nm arasında değişen tek tek parçacıkları manipüle eder ve ayrıca benzer boyutlarda cihazlar geliştirir. Artık motorların ve mekanizmaların performansını artıran tozlar ve süspansiyonlar oluşturuldu. Nanoteknoloji kullanılarak yapılan malzemelerden yapılan kaplamalar pası önler ve malzemenin kendi kendini temizlemesine veya suyla ıslanmamasına yardımcı olur. İlk nanorobotlar hayvanların vücudunda dolaşabiliyor. Hidrojen nanotüpler kullanılarak güvenli bir şekilde depolanabilir. Gelecekte her türlü molekülü tasarlamak ve ultra güçlü malzemeler yaratmak mümkün olacak. Tıpta etkilenen dokuya veya tümöre nüfuz eden hedefe yönelik ilaçlar oluşturulması planlanmaktadır; nanorobotların hemen hemen tüm hastalıkların teşhis ve tedavisinde kullanılması, doku ve organların yetiştirilmesi. Elektronikte bu, minyatür elektronik cihazların, esnek ekranların, elektronik kağıdın, yeni tip motorların ve yakıt hücrelerinin yaratılmasıdır (http://www.aif.ru).

Pek çok buzulbilimci, kutuplardaki buz tabakalarının kalınlığının hız kesmeden azaldığına inanıyor. 5 yıl içinde, Atlantik'e akan buzun hacmi yıllık olarak neredeyse iki katına çıktı; bu, Dünya Okyanusu seviyesinde yılda 0,5 mm'lik bir artışa eşdeğerdir. 2002'den 2005'e kadar Antarktika Yılda ortalama 152 km3 buz kaybettik. 2100 yılına gelindiğinde deniz seviyeleri mevcut seviyelere göre 4-6 metre yükselebilir.

Taşların üzerinde 2000 yıl önce yazılan Yunanca ve Latince yazılar erozyon nedeniyle okunamıyor. Yazıtları eski haline getirmek için bilim insanları bir floresans yöntemi kullandı: X-ışınları yüzeyi bombaladığında atomlar heyecanlanır ve daha sonra görünür ışık yayarak dinlenme durumuna geri döner. Bu, eski bir yazarın keskisinin bıraktığı kurşun veya demir izlerini tanımlamayı mümkün kılar.

Rus kimyagerler plastik şişelerin nasıl geri dönüştürüleceğini keşfettiler ve ayrıca kauçuklar ve polimerler için yeni bir dolgu maddesi sentezlediler. Hidrojen yakıtı egzoz gazları yerine temiz su üretecektir.

ABD'de duvarlar için hiçbir şeyin yapışmadığı şeffaf bir polimer kaplama geliştirildi. Bu Teflon tipi bir maddedir. Böyle bir yüzeye boya, tebeşir veya keçeli kalemle yazı yazmak veya çizim yapmak mümkün değildir. Kaplama, deniz araçlarının tabanlarını kirlenmeden ve uçak gövdelerini buzlanmadan korumak için kullanılabilir.

10. Eğlenceli gösteri deneyleri.

Öğretmen.Bugün kimyayla ilk tanışmanızdı. Elbette alışılmadık, harika bir şey bekliyorsunuz. Bir sihirbaza dönüşmeye ve size kimyanın harikalarını göstermeye çalışacağım.

Öğretmen deneyimleri gösterir.

"Ateş olmadan duman."

İki bardak konsantre amonyak ve hidroklorik asit çözeltileriyle nemlendirilip yan yana getiriliyor. Ateş olmadan dumanı gözlemlerler.

“Bir bardaktan – maden suyu, ahududu suyu ve süt.”

Hidroklorik asit, kalsiyum klorür ve fenolftaleinin renksiz şeffaf çözeltileri üç özdeş behere dökülür. Porselen bir bardağa bir sodyum karbonat çözeltisi dökülür. Daha sonra kupadan üç bardağa sırayla sodyum karbonat dökülür. Bunlardan ilkinde, gaz hızla salınır ("karbonasyon"), ikincisinde beyaz bir çökelti ("süt") belirir ve üçüncüsünde, alkalin içindeki göstergenin rengindeki değişiklik nedeniyle çözelti koyu kırmızı olur. çözelti (“ahududu suyu”).

“Yanmaz atkı.”

Mendil önce suda, sonra etil alkolde nemlendirilir. Pota maşası kullanılarak yanan bir alkol lambasının yanına getirilir ve ateşe verilir. Büyük aleve rağmen eşarp sonuçta sağlam kalıyor, çünkü... Nemli bez tutuşmadan önce alkol tutuşur ve yanar.

"Volkan masanın üzerinde."

Konik şişenin boynuna porselen bir fincan yerleştirilir. Şişenin altına büyük bir kağıt parçası yerleştirin. Amonyum dikromat bir bardağa dökülür ve ortası alkolle hafifçe nemlendirilir. Yanan bir kıymıkla “yanardağı” ateşliyorlar. Reaksiyon şiddetli bir şekilde ilerliyor ve kraterinden sıcak kütlelerin aktığı patlayan bir yanardağ izlenimi yaratıyor.

11. Dersi özetlemek.

Edebiyat

Gabrielyan O.S. Kimya. 8. sınıf. M.: Bustard, 1997; Aleksinsky V.N. Kimyada eğlenceli deneyler. M.: Eğitim, 1995; Priroda, 2007, No.3; Age., 2006, No. 5; Bilim ve Yaşam, 1994, Sayı:8; Kozhanova E.A. Bir oyun dersini nasıl yürütüyorum. Okulda kimya, 1995, Sayı 6, s. 21.

İnternet kaynakları