Araştırma faaliyeti proje faaliyetinden nasıl farklıdır? Proje faaliyetleri ile araştırma arasındaki fark.pptx - Sunum "Proje faaliyetleri ile araştırma arasındaki fark" Bir proje ile araştırma arasındaki temel farklar.

Proje, ortak bir hedefe sahip, ortak bir sonuca ulaşmayı amaçlayan, üzerinde anlaşmaya varılan faaliyet yöntemleri ve yöntemleri olan bir öğrencinin (öğrencilerin) adım adım ortak bir faaliyetidir. Proje faaliyeti için bir ön koşul, faaliyetin nihai sonucuna ilişkin önceden geliştirilmiş fikirlerin varlığıdır.

Araştırma, yaratıcı veya araştırma problemini önceden bilinmeyen bir çözümle çözmek ve bilimsel alanda araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını varsaymakla ilişkili bir faaliyettir: problem formülasyonu, teorinin incelenmesi, araştırma yöntemlerinin seçimi, kendi materyalinin toplanması , analizi, genellemesi, sonuçları.

Bir proje tasarlarken tasarımın amacını açıkça anlamalıyız; başlangıçta planladığımız ve uğruna projeyi yürüttüğümüz fikir ve sonuç. Araştırmanın ana sonucu, önceden bilinmeyen ve araştırma sonucunda şu veya bu gerçeği ortaya koyan entelektüel bir üründür.

Eğitim araştırması ile bilimsel araştırma arasındaki fark nedir? Eğitim araştırması, öğrencilere gerçekliğe hakim olmanın bir yolu olarak işlevsel araştırma becerilerini kazandırmayı amaçlamaktadır. Önemli olan bireylerin kazandığı deneyimdir. Bilimsel araştırma nesnel olarak yeni bir sonuç, yeni bilgi elde etmektir.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri Amaç ve hedefleri belirlemeyi, yöntem seçme ilkelerini vurgulamayı, araştırmanın ilerleyişini planlamayı, beklenen sonuçları belirlemeyi, araştırmanın fizibilitesini değerlendirmeyi, gerekli kaynakları belirlemeyi içeren, kendi araştırmanızı tasarlamaya yönelik faaliyetler.

Eğitim kurumunda tasarım ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Bir yöneticinin bilmesi gerekenler Geleneksel öğretim yönteminin yanı sıra öğrencilerin hangi proje ve araştırma faaliyetlerini sağlar Öğretmenin ve öğrencinin eğitim sürecindeki rolü nasıl değişiyor Öğrencilerin çalışmalarını nasıl denetleyeceğini nasıl öğretebilir Bilim insanları ve bilim insanlarını nasıl cezbedebilir? bilim alanından okula uzmanlar Bir eğitim kurumunun eğitim sürecinin organizasyonu nasıl değişiyor Öğrencinin başarısı nasıl değerlendirilir?

Eğitim kurumunda tasarım ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Bir öğretmenin bilmesi gerekenler Araştırma veya projenin yürütüldüğü konulardaki derslerin tematik planlarının nasıl koordine edileceği Okulun özelliklerine uygun eğitim projelerinin veya araştırmalarının nasıl seçileceği Öğrencileri bir eğitim projesi veya projesi üzerinde çalışmaya nasıl hazırlayacağı araştırma Bir eğitim projesi veya araştırması nasıl geliştirilir Bir proje veya araştırmayı yürütürken hangi tür eğitim faaliyetleri kullanılmalı?

Bir proje veya araştırma üzerinde çalışma aşamaları Hazırlık (okul çocuklarının standart dışı ders dışı faaliyetlere doğrudan katılım sürecinde karakteristik kaygı durumlarını hafifletmeyi amaçlayan) Örgütsel (okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerinin önemli ölçüde teşvik edilmesi) gerekli bilgi, yeterli özsaygının geliştirilmesi) Genelleme (lise öğrencilerini çeşitli kişisel faaliyetlere dahil etme), onlar için önemli olan mesleki faaliyetler, bilişsel süreçlerin harekete geçmesi)

Bir proje veya araştırma üzerinde çalışma aşamaları Arama aşaması (proje faaliyet durumunun geliştirilmesi, bilgi arama, kaynak sayısının genişletilmesi) Stratejik aşama (mesleki faaliyetlerin uygulanmasına izin veren bireysel bir kişisel mesleki planın geliştirilmesiyle ilgili zorluklar) niyetler) Sunum aşaması (kendini sunmanın etkili yollarını arama, kendini gerçekleştirme, topluluk önünde konuşma durumunda nöropsikotik stresi en aza indirme)

Bir proje veya araştırmanın başarısı için kriterler İşin çeşitli aşamalarını yürütmede bağımsızlık derecesi Bilginin pratik kullanımı Uygulama için kullanılan yeni bilgi miktarı Kullanılan bilginin anlaşılma derecesi Karmaşıklık düzeyi ve tekniklerdeki ustalık derecesi Fikirlerin özgünlüğü Düzey organizasyon ve sunum Yansıtma becerisi Görsel nesnelerin hazırlanmasında yaratıcı yaklaşım Sonuçların sosyal ve uygulamalı anlamı

Bir araştırma projesi üzerinde çalışmak birkaç aşamada gerçekleşir:

1. Bir konu seçme.

2. Araştırmanın amacının, hedeflerinin, hipotezinin, amacının ve konusunun tanımı.

3. Konuyla ilgili materyallerin seçimi ve incelenmesi: literatür, diğer kaynaklar.

4. Araştırma yöntemlerinin seçimi.

5. Bir proje planının geliştirilmesi ve uygulanması.

6. Bir araştırma projesi yazmak.

7. Araştırma projesinin tasarımı.

8. Araştırma projesinin savunulması (sunum, rapor).

İlk aşama konu seçimi

Bir araştırma projesi için konu seçimi aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

1. Konu yazarın eğilimlerine uygun olmalıdır.

2. Ana metinler erişilebilir olmalıdır (yani yazar tarafından fiziksel olarak erişilebilir olmalıdır).

3. Ana metinler anlaşılır (yani yazar için entelektüel açıdan uygun) olmalıdır.

İkinci aşama araştırmanın amacını, hedeflerini, hipotezini, amacını ve konusunu belirlemektir.

Şu tarihte: hedefi tanımlamak araştırma soruların yanıtlanması gerekiyor:

1. Hangi sonucun elde edilmesi bekleniyor?

2. Bu sonucu elde etmeden önce nasıl görüyorsunuz?

Altında görevler Araştırma hedefe ulaşmak için ne yapılması gerektiğini anlar.

Hipotez - herhangi bir olguyu açıklamak için ileri sürülen bilimsel bir varsayım.

Projenin amacı ve konusu da belirlenir.

Çalışmanın amacı problem durumunu yaratan ve çalışma için seçilen süreç veya olgudur. Bir nesneyi tanımlarken asıl soru şudur: Neler düşünülüyor?

Çalışma konusu aşağıdaki soruların yanıtlanmasıyla belirlenir:

1. Bir nesne nasıl görüntülenir?

2. Hangi ilişkileri var?

3. Araştırmacı nesneyi incelemek için hangi yönleri ve işlevleri vurguluyor?

Üçüncü aşama konuyla ilgili materyallerin seçimi ve incelenmesidir.

Seçilen bir konuyla ilgili materyalleri incelerken, tüm kaynakları birincil kaynaklara ve ikincil kaynaklara bölmek gelenekseldir.

Kitaplarla çalışırken birincil kaynaklar metnin ilk baskısı veya akademik baskısı olarak kabul edilir.

Dördüncü aşama araştırma yöntemlerinin seçimidir

Bir araştırma projesinde, hedefe ulaşmak için gerekli bir koşul olan, gerçek materyal elde etmek için bir araç görevi gören araştırma yöntemlerinin belirtilmesi zorunludur. Aşağıdaki araştırma yöntemleri mevcuttur (çalışmanıza uygun olanları seçmeniz gerekir):

Gözlem. (Bu, öncelikle insan duyularının çalışmasına dayanan aktif bir bilişsel süreçtir: görme, duyma, dokunma, koku).

Karşılaştırmak. (Nesneler ve gerçeklik olguları arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tespit etmemizi sağlar. Karşılaştırma sonucunda iki veya daha fazla nesnenin ortak yönlerini tespit ederiz.)

Ölçüm. (Bir ölçü birimi kullanarak belirli bir miktarın sayısal değerini belirleme prosedürü. Çevredeki gerçeklik hakkında doğru, niceliksel bilgi sağlar.)

Deneyin veya deneyimleyin. (Nesnelerin ve olayların doğal varoluş koşullarına müdahaleyi veya nesnelerin ve olayların belirli yönlerinin özel olarak yaratılmış koşullarda çoğaltılmasını içerir).

Modelleme. (Gerçek hayattaki nesneler ve fenomenler ile inşa edilmiş nesnelerin modellerinin inşası ve incelenmesi. Modellerin doğası gereği, konu ve sembolik modelleme ayırt edilir. Konu modellemeye modelleme denir ve bu sırada araştırma, geometrik modeli yeniden üreten bir model üzerinde yürütülür. Orijinal nesnenin fiziksel, dinamik veya işlevsel özellikleri. Sembolik modellemede modeller diyagramlar, çizimler, formüller vb.'dir.

Konuşma, anket veya anket. (Bir kişinin bireysel özelliklerini, arzularını, pozisyonlarını belirlemek amacıyla düzenlenmiştir).

Beşinci aşama - bir proje planının geliştirilmesi ve uygulanması

Bir araştırma projesi üzerinde çalışırken bir çalışma planının ana hatlarını çizmek gerekir.

Bir çalışma planı ne yapılması gerektiğinin açıklığa kavuşturulmasına yardımcı olacaktır. Daha sonra uygulaması geliyor: gözlemler, deneyler, deneyler, konuşmalar, anketler, anketler vb. Seçilen yöntemlere göre.

Altıncı Aşama - Bir araştırma projesi yazmak

Bir araştırma projesi yazarken dilinin ve üslubunun bilimsel olmasına dikkat edilmelidir.

Bilimsel üslubun kendine has özellikleri vardır:

Tüm cümlelerin fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerine karşılık gelen bir sırayla düzenlenmesi ve metinde sunulan gerçeklerden sonuçların çıkmasıyla ortaya çıkan vurgulanmış, katı mantık;

Kelimelerin dikkatli seçilmesi, gerçek anlamlarında kullanılması ve terimlerin geniş kullanımıyla elde edilen kesinlik;

Gerçeklerin sunumunda nesnellik, öznelliğin ve duygusallığın kabul edilemezliği. Dilbilimsel açıdan, bu özellikler, bilimsel metinlerde duygusal-değerlendirici kelime dağarcığının kullanılmasının alışılagelmiş olmaması ve "I" zamiri ve 1. tekil şahıstaki fiiller yerine, belirsiz kişisel cümlelerin daha sık kullanılmasıyla ortaya çıkmaktadır ( buna inanıyorlar ......), kişisel olmayan (biliyor ki......), kesinlikle kişisel (sorunu ele alalım...);

Netlik - açık ve anlaşılır bir şekilde yazma yeteneği;

Kısalık, gereksiz tekrarlardan, aşırı ayrıntıdan ve sözlü saçmalıktan kaçınma yeteneğidir.

Bugün tasarım ve araştırma faaliyetlerinin ne olduğundan bahsedeceğiz. Bunun nispeten yakın zamanda kullanılmış, ancak şimdiden harika sonuçlar getirmeyi başarmış ilerici bir öğretim tekniği olduğunu söylemeye değer. Bugün bunun hangi avantajlara sahip olduğunu ve neden devlet düzeyinde bile uygulandığını öğreneceksiniz. Üstelik makale, planlama yapan veya çocuk sahibi olan herkes için faydalı olacaktır çünkü öğrenme sürecine bambaşka bir açıdan bakmanıza olanak sağlayacaktır. Bu, özellikle çocuklarını bilinmeyen güçler tarafından geleceği uğruna çalışmaya teşvik etmeleri veya zorlamaları gerekeceği andan korkan ebeveynler için yararlı olacaktır. Şaşıracaksınız ama bu çaba harcamadan, ancak doğru yaklaşımla yapılabilir.

aktivite?

Şu anda, çeşitli eğitim süreçlerinin yanlış kavramsal tasarımına sıklıkla rastlamak mümkündür. Bazı ders kitapları ve yöntemler eğitimcilere ve öğretmenlere ıslah ve gelişim eğitiminin ve seviye farklılaşmasının ne olduğu konusunda fikir verir. Sadece birkaç uzman tüm bu yöntemleri pratikte uygulayabilir ve sonuçlara ulaşabilir. Ana alanın dışındaki çalışmalarla ilgili yöntem ve tekniklere gelince, çeşitli bilim adamlarının ve araştırmacıların çoğu zaman çelişkili olan çok çeşitli görüşleri vardır. Pek çok kişinin “ve” bağlacı üzerinden yazdığı, bunların aynı değil farklı yönler olduğunun farkına varmadan öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerini ele alacağız. Organize edilme şekilleri, geliştirdikleri beceriler ve diğer önemli göstergeler bakımından farklılık gösterirler.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri öğrencilerin yaratıcı ve araştırmacı niteliklerini geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlerdir. Cevabı önceden bilinmeyen bir soruna çözüm arayışını temsil eder. Bu aktivite ile her şeyin bilindiği ve sadece kurallara uymanız gereken basit bir atölye arasındaki temel fark budur. Öğrenciler tipik bir bilimsel araştırmanın karakteristiği olan aşamaların varlığını ima eder: problemin ifade edilmesi, teorik materyalin incelenmesi, yöntem veya taktik seçimi, uygulama, elde edilen sonuçların toplanması süreci, verilerin analizi ve sentezi, belirli sonuçların türetilmesi ve kişinin kendi sonuçları. Hangi alanda yapılırsa yapılsın her çalışma, amaca uygun araştırma faaliyetleri için gerekli olan yukarıdakilere benzer aşamalardan oluşur.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri arasındaki farklar

Proje araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, iki tür faaliyetin her birine ayrı ayrı atfedilen bir dizi yöntemi içerir. Birbirlerini tamamladıkları ve bir takım farklılıklara sahip oldukları anlaşılmalıdır. Araştırma faaliyetleri sonucunda, geleneksel araştırma yöntemleri kullanılarak gerçeğin ortaya çıkarılmasıyla oluşturulan fikri bir ürün elde ederiz. Proje faaliyeti, en etkili biliş yolunu seçerek gerçeği aramayı içerir. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin değeri, karmaşık sonuçlar getirmesi ve bir grup önemli beceriyi aynı anda eğitmesidir. Ayrı olarak, proje faaliyetleri çok önemlidir, ancak uygulamayı ve bilginin nasıl aranacağını, işleneceği ve sunulacağını öğretmezler. Araştırma faaliyetleri kendi başlarına o kadar büyük bir öneme sahip değildir. Bu yüzden bir projeye ihtiyacı var.

Anaokulunda tasarım ve araştırma faaliyetleri

Bu aktivite, kişinin farklı olgunlaşma düzeylerinde gerçekleştirilebilir: anaokulunda, okulda, yüksek öğrenimde ve hatta işyerinde. Anaokulundaki tasarım ve araştırma faaliyetleri, çocukta doğru problem çözmeye yönelik ilk eğilimleri beslemeyi amaçlayan çeşitli bilişsel, eğlenceli ve yaratıcı faaliyetlerdir. Çocuk doğduğundan itibaren çevresindeki dünyayla iletişim ve etkileşim kurmaya çalışır; çok meraklıdır ve bulmak, öğrenmek ve çözmek ister. Her çocuk öncüdür ve eğitimcilerin en önemli görevi çocukta merak duygusunu desteklemek ve geliştirmektir. Çin atasözünün dediği gibi insan bir şeyi ancak kendisi denediğinde anlar. Küçük çocuklarla yapılan tasarım ve araştırma faaliyetleri neredeyse tamamen onların belirli bir durumda ne yapacaklarına karar vermeleri üzerine kuruludur. Elbette, sonsuz seçenek bolluğu çocuğu istikrardan mahrum bırakacak ve kafası karışacak, bu nedenle ilk başta bebek birkaç seçenek arasından seçim yapabilir, ancak bunlara kendi başına gelmesi gerekir.

Küçük okul çocukları

Ortaokul çocuklarının tasarım ve araştırma faaliyetleri anaokulunda yürütülen çalışmalara çok benzemektedir. İlkokulda çocuklar katı rutinlere uymak, anlaşılmaz sorunları çözmek, her gün ödev yapmak ve sürekli bir şeyler öğrenmek zorunda kaldıklarında stres yaşarlar. Bu dönem zordur ancak doğru yönetirseniz önemli sonuçlar elde edebilirsiniz. Küçük okul çocuklarının tasarım ve araştırma faaliyetleri, çocuğun yalnızca bir çözüme ulaşması değil, aynı zamanda durumdan en doğru ve rasyonel yolu bulması gereken bağımsız görevlerle doludur. Araştırma faaliyetlerinde bulunan kişinin görevleri şunlardır:

• takımda olumlu bir psikolojik iklimin sağlanması;
• yaratıcı niteliklerin geliştirilmesi;
• bağımsızlığın ve çoğunluğun görüşünden farklı kararlar alma yeteneğinin geliştirilmesi;
• iletişim becerilerinin, arkadaşlığın, çatışma yönetiminin geliştirilmesi;
• hayal gücü ve fantezinin gelişimi.

Uygulama yolları

Makalemizin ana konseptini zaten biliyoruz. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin nasıl yürütüldüğünü öğrenmenin zamanı geldi. Bunlardan birkaçı olduğunu söylemeye değer, ancak hiçbir durumda belirli bir tanesini seçmemeli ve öncelik olarak ona takılıp kalmamalısınız. Çocukların çeşitli becerilerini mümkün olduğunca uyumlu bir şekilde geliştirmek için her yöntem diğerleriyle değiştirilmelidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım ve araştırma faaliyetleri şu şekillerde kendini gösterebilir:

1. Çocukların deneyler yaptığı projeler. Sonuçlar farklı olabilir, asıl önemli olan elde etme ve kaydetme yeteneğidir. Çalışmayı tamamladıktan sonra çocuğun bir albümde aldığı bilgileri kolaj, çizim veya kitapçık şeklinde düzenlemesi gerekir.
2. Tiyatro gösterilerine benzeyen rol yapma oyunları. Bu egzersiz çok etkilidir ve yetişkinler tarafından bile çeşitli psikolojik eğitimlerde sıklıkla kullanılır. Çocuklar sanatsal olmayı öğrenmeli, kendi özgünlüklerini ve bireyselliklerini daha iyi hissedebilmek için farklı roller denemelidir. Rol yapma oyunları eğlence için yapılmaz çünkü performans sırasında çocuğun sadece yeni bir imaj denemesi değil, aynı zamanda kendi sınırları içindeki belirli bir sorunu da çözmesi gerekir. Burada çok önemli bir nokta, sorunun seçilen karakterin tarzında çözülmesi gerektiğidir.
3. Bilginin toplanmasına ve sunulmasına odaklanan bilgi uygulamaları. Çocuklar belirli bilgileri toplamalı ve herhangi bir şekilde düzenlemelidir. Burada çocuklara sadece çizmeyi veya hikaye anlatmayı değil, sergiler, gösteriler, performanslar, masallar vb. aracılığıyla bir şeyler göstermeyi öğretmek önemlidir. Başka bir deyişle, bir kişiye fikirlerini çeşitli şekillerde ifade etmeyi öğretmek gerekir. yollar.
4. Organizasyon becerilerini geliştirmeyi amaçlayan yaratıcı yarışmalar. Çocuklar bireysel olarak veya grup halinde küçük bir etkinlik düzenlemelidir. Daha sonra etkinliğinizin sunumu yapılır. Bu şekilde çocuklar, kendi avantajlarını ve diğerlerinden farklılıklarını bağımsız olarak görmeyi, zayıf yönlerini fark etmeyi ve ardından onlara odaklanmayı öğrenirler.

Öznel ilişkiler

Proje ve araştırma faaliyetleri çoğunlukla “öğretmen – öğrenci” konu ilişkisi çerçevesinde yürütülmektedir. Öğretmen bazı bilgileri aktarır ve öğrencilerin bunu algılaması gerekir. Bu program uzun süredir oluşturulmuştur ve ilerici öğretim yöntemlerini eleştirenler tarafından her zaman kullanılmaktadır. Bu tekniğin etkisizliği, birçok durumun kendi çerçevesine sığamaması gerçeğinde yatmaktadır. Bir öğrencinin tarafsız görüşünün öğretmenin kitapçı görüşünden daha uygun, mantıklı ve doğru olduğu birçok durum vardır. Çocuklar dünyaya önyargılı bir film ve gerçeklik algısını sınırlayan bir bilgi yığını olmadan bakarlar, böylece onu farklı bir açıdan görebilirler. Pek çok öğretmen kendi başına gelişmek istemez, çünkü iyi sonuçlar veren köklü bir şemaya göre hareket etmek çok daha kolaydır, bu nedenle vicdanları bile rahat olacaktır. Ancak yine de bu, çocukta öğretmene karşı çıkma korkusu ve eleştirel düşünmeyi reddeden büyük bir hatadır.

Çağdaş eğitimde tasarım ve araştırma faaliyetleri

Bugün Rusya'da, bu yaklaşımın uygulanmasına ilişkin eski gelenekler var; bunlar, etkisiz oldukları ve modern gereksinimleri karşılamadıkları için artık geçerliliğini yitiriyor. Proje faaliyetlerinin “yürütme organı” olan küçük bilim akademileri ve bilimsel ve teknik topluluklar ülke çapında oluşturulmakta ve faaliyet göstermektedir. Büyük faydalar sağlıyorlar ama daha fazlasını da getirebilirler. Bu tür kurumların temel amacı akademik araştırma derneklerinin işleyişine yönelik bir model oluşturmaktır. Bu tür etkinliklere katılan çocuklar geleceğin bilim insanları ve tarihin çarkını döndürecek profesyonellerdir. Bu tür toplumlarda eğitim daha bireysel ve kaliteli yapılıyor, herkesi dinlemeye zaman var ve herkes projesini hayata geçirebiliyor. Modern eğitim standartları çocukların üzerindeki yükü en aza indirmeyi amaçlamaktadır. Miktar azaltılmalı ama kalite artırılmalı.

Bu ne olabilir? Örneğin öğrencilerin fizik derslerinde yaptıkları tasarım ve araştırma faaliyetleri uygulamada ortaya çıkmaktadır. Çocuklar formülleri ve yasaları ezberlememeli, kendi başlarına deneyler yapmalı ve kitap bilgisinin görsel onayını görmelidir. Ancak bu durumda eğitim süreci çocuk tarafından dayatılmış olarak algılanmayı bırakacak ve ilginç hale gelecektir. Ve ancak bu şekilde öğrenci gerekli bilgileri anlayacak ve öğrenmeyecek, aynı zamanda paralellikler kurabilecek ve bunları yaşamın çeşitli alanlarında kullanabilecektir.

Federal Eyalet Eğitim Standardı

Öğrencilerin Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde tasarım ve araştırma faaliyetleri devlet tarafından belirlenir. Modern pedagoji, tasarım ve araştırma faaliyetleri olmadan mümkün değildir, çünkü yalnızca bu sırada gerekli bağımsız düşünme ve karar verme becerileri oluşur. Bu nitelikler bir kitaptan öğretilemez; pratik yapmak gereklidir. Etkinlik yaklaşımı modern pedagojik bilimin temelidir ve en iyi şekilde dikkatli tasarım ve araştırma etkinlikleri yoluyla uygulanır. Birçok yönden bağımsızdır, özellikle de lise öğrencileri için. Kişinin kendi öğrenme sürecinin bağımsız organizasyonu, kişinin eylemlerini planlamasına ve izlemesine olanak tanır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım ve araştırma faaliyetleri, uygulamanın diğer alanlarından farklıdır. Küçük çocuklar, karşılaştırma, analiz ve planlama gibi yeteneklerini henüz geliştirdikleri için özel bir yaklaşıma ihtiyaç duyarlar. Bununla birlikte, proje faaliyetlerine ilişkin devlet standartları eğitimin her aşamasında uygulanmaktadır.

Olumlu faktörler

Anaokulunda bağımsızlığı, sorumluluğu ve kararlılığı öğretme aracı olarak tasarım ve araştırma etkinliklerinin birçok avantajı vardır. Bu tür öğretmenlerle eğitim gören çocuklar, bazılarının öğrenmek için ömrünün yarısını harcadığı şeyleri erken yaşlardan itibaren öğrenebilecekler. Açıklanan faaliyetin bir takım olumlu nitelikleri vardır:

• çeşitli problemleri çözerken çocukların motivasyonunda çoklu bir artış;
• gerekli görevlerin mekanik performansı yerine gerçek ilgiyi teşvik etmek;
• sorumluluk eğitimi;
• sorunların çözümüne yönelik teknolojik bir yaklaşımın oluşturulması;
• iletişim becerileri eğitimi;
• kendiniz için yalnızca en iyisini çizmek amacıyla bağımsız olarak karşılaştırma ve analiz etme yeteneği;
• azim ve konsantrasyonun teşvik edilmesi;
• topluluk önünde konuşma becerileri eğitimi;
• kolektif iletişim becerilerini geliştirmek;
• çalışma alanınızı ve planınızı düzenleme yeteneği;
• farklı bakış açısına sahip insanlarla ortak bir dil bulma yeteneği;
• hayata olumlu bir bakış açısı geliştirmek;
• işbirliği becerilerinin geliştirilmesi.

Ek eğitim

Ek eğitimde proje ve araştırma faaliyetleri giderek yaygınlaşmaktadır. Başlangıçta, bu aktivitenin tanıtımı yalnızca ana öğrenme sürecinde gerçekleşti, ancak daha sonra çeşitli kulüplerde, seçmeli derslerde ve derslerde faydalı ve uygulanabilir olabileceği açıkça ortaya çıktı. Bu eğitim alanı henüz gelişmeye başlıyor, bu nedenle bu konuya ayrılmış neredeyse hiç yayınlanmış eser yok. Federal Devlet Eğitim Standardına herkes başvurabilir. Devlet standardında açıklanan proje ve araştırma faaliyetleri, bu yaklaşımın ana noktalarını anlamanıza olanak sağlayacaktır. En aktif olarak bilgi teknolojisi alanında kullanılmaktadır. Bu, modern teknoloji ve ekipmanları kullanarak fikirlerini ve projelerini ifade edebilecek, bilgisayar okuryazarı bir insan yetiştirmemize olanak tanır. Bu yaklaşımın kullanıldığı ilk deneyler zaten olumlu sonuçlar vermiştir. Eğitimler 7-16 yaş arası öğrencilerle gerçekleştirilmektedir. Çalışmanın yaratıcı olması gerektiğinden herkes istediği konuyu ve bunu sunma yollarını seçmekte özgürdür.

Uyarı. Bu bölümü okumak muhtemelen birçok okuyucuda şaşkınlığa, anlaşmazlığa, itiraza ve hatta rahatsızlığa neden olacaktır. Olumsuz etkiyi azaltmak için okuyuculardan metni, özellikle de sonuç cümlelerini dikkatle değerlendirmelerini istiyoruz.

Federal Devlet Eğitim Standardının, ülkedeki tüm okul çocukları için proje ve araştırma faaliyetlerinde (hem sınıf hem de ders dışı çalışmalarda) uzmanlaşma zorunluluğu, aynı zamanda tam orta öğretim sertifikasında da özel bir satırda yer almaktadır. ve derin bir yenilik. Rus okul çalışanlarının kitlesel pedagojik uygulamalarında benzer hiçbir şey olmadığından, muhtemelen tüm FGOS yeniliklerinin uygulanması en zor olanıdır. Ve eğer öyleyse, küfür düzeyindeydi.

Maalesef Federal Devlet Eğitim Standardı metinleri öğretmenlere şunları açıklamıyor: “Çocukların buna neden ihtiyacı var?(genel gelişme hariç diyorlar) ?» . Okuyucu herkes için bu temel, hayati sorunun cevabını bölümün son sayfalarında bulacaktır. Ve bu cevap beklenmedik, ilginç ve çok anlamlı olacak.

Federal Devlet Eğitim Standardının tasarım ve araştırmayı öğretmeye yönelik gereklilikleri, okul eğitiminin her üç seviyesine de nüfuz etmektedir. Aynı zamanda asıl zorluk, gereksinimlerin, eğitimsel ve gerçek tasarımın ne olduğu, eğitimsel ve gerçek araştırmanın ne olduğu, benzerlik ve farklılıklarının neler olduğu, temel kavramların neler olduğu herkes için kesinlikle açık olacak şekilde sunulmasıdır. Tasarım ve araştırma uygulamalarının anlaşılması ve kullanılmasındaki yaş sınırları ve sınırlamalar ve öğretmenin kendisi hayatında hiçbir şeyi ciddi bir şekilde tasarlamamış veya araştırmamışsa (sıradan, gündelik sağduyu düzeyinde değil, yöntemsel ve teknolojik olarak) ne yapılması gerektiği! ).

Dikey olarak yapılandırılmış bir eğitim sisteminde, pek çok kişinin hakkında çok belirsiz fikirleri olan şeyleri hararetle uygulamaya başladığı, bunun da iş ve okul hayatının gidişatını daha da karıştırdığı açıktır.

V.S.'nin uygulayıcılar için derin ve faydalı bir makalesi, proje ve araştırma faaliyetlerini ilkokul, ilkokul ve ortaokulların günlük uygulamalarına sokmaya yönelik güvenli olmayan bir "süvari saldırısı" girişiminin ciddi sonuçlarına ayrılmıştır. Lazarev "Okulda proje ve sözde proje faaliyetleri" zh. Tüm okuyucuların okumasını tavsiye ettiğimiz “Halk Eğitimi”, 2014, Sayı 8.

Makalenin özü ve dokunaklılığı sağlam temellere dayanan bir ifadede yatmaktadır: öğretmenler ve okul yönetimleri tarafından ve okullarda öğrenme projesi faaliyetlerinin sonuçları olarak sunulan (yapılan, raporlarda ve portfolyolarda açıklanan, sertifika komisyonlarına rapor edilen vb.) hemen hemen her şey. sınıf dışı aslında bir sözde proje sözde etkinliğidir. Yani ya kasıtlı bir aldatmaca ya da bilgisizce kendini kandırmanın bir sonucu olduğundan, amaçlanan fayda yerine bariz zarar getirir.

Durumu düzeltmeye çalışalım.

Öncelikle Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricileri için açıklayıcı ve metodolojik bir çalışma yapacağız: tasarım eğitiminin ne olduğunu, araştırma eğitiminin ne olduğunu, nasıl benzer olduklarını ve nasıl farklı olduklarını göstereceğiz.

İkinci olarak, bunu uygulayıcıların erişebileceği bir dilde sunacağız ve Federal Devlet Eğitim Standardının okul çocuklarının proje ve araştırma faaliyetlerine ilişkin konumları hakkında yorum yapacağız.

Üçüncüsü, okul çocuklarının proje ve araştırma faaliyetleri için standardın gerekliliklerinin uygulanmasında bilimsel olarak güvenilir ve pratikte test edilmiş, şimdiye kadar nadir görülen pedagojik deneyim örnekleri sunacağız.

Tanımlarla başlayalım.

Tasarım nedir?

Tasarım (Latince'den çıkıntı"Öne atılmış" anlamına gelen "İleriye atılan" anlamına gelen), henüz var olmayan (yani yeni!), görülmesi, icat edilmesi, icat edilmesi gereken bir nesnenin, belirli koşullar altında yaratılması için gerekli bir açıklamanın hazırlanması sürecidir. Bir nesnenin açıklaması farklı şekillerde belirtilebilir: metin, algoritma, program, çizim, tablo veya bunların birleşimi şeklinde. Tasarımın temel özelliği var olmayan bir nesneyle çalışmaktır ve nesne var olmadığı için (ikonik, ideal, sanal) hiç kimsenin yeni bir nesneyi daha sonra düzeltmeler ve açıklamalar yapmadan hemen tanımlama fırsatı yoktur. Her düzeltme turunda açıklama daha eksiksiz ve doğru hale gelir.

Araştırma nedir?

Araştırma, herhangi bir nesnenin (konu, olgu) ortaya çıkış, gelişim ve dönüşüm kalıplarını belirlemek amacıyla bilimsel olarak incelenmesi sürecidir. Araştırmak, bir şeyi açıklığa kavuşturmak veya tespit etmek için bilimsel incelemeye tabi tutmak, dikkatle incelemek anlamına gelir.

Bilimsel araştırma, bilişsel aktivite türlerinden biri olan yeni (yeniyi vurguluyoruz!) bilimsel bilgi geliştirme sürecidir. Çalışma nesnellik, tekrarlanabilirlik, kanıt ve doğruluk ile karakterize edilir.

1514 No'lu spor salonunun müdürü A.V., Federal Devlet Eğitim Standardına hakim olma çalışmalarının başlangıcında bu karmaşık tanımları bu şekilde dönüştürdü. Belova okul gazetesi “Ploshchadka”nın başyazısında: “Öğrencilerimizin hiçbir biçimde burada ve şimdi olmayan ve gelecekte bir anlam içeren gelecekte yaşamayı öğrendikleri açıktır ve kanıt gerektirmez. sınırsız sayıda seçenek. Ve bu belirsiz geleceğin her bir öğrencimizin hayatında somut bir şimdiye nasıl dönüşeceği büyük ölçüde kendisine bağlıdır. Bu, öğrencilerimize öğretmemiz gereken herkes ve her şey için gerekli olan temel pratik şeyin, yeni bilgi yaratma ve bu temelde öngörme, tahmin etme ve tasarlama yeteneği olduğu anlamına gelir. Bu bağlamda, ortak amacımızın tüm katılımcıları (öğretmenler, öğrenciler ve veliler) iki görevle karşı karşıyadır:

Birinci(araştırmacılar için)– öğrenme sürecinde zihninizi BAĞIMSIZ OLARAK kullanmayı, özellikle de araştırma içgüdüsü olarak adlandırılan zihnin okul konularının materyaline dayanarak karmaşık ve az çalışılmış konuların anlaşılmasını geliştirme arzusunu geliştirmeyi öğrenin. Bu soruları-görevleri-problemleri BAĞIMSIZ olarak bulun ve BAĞIMSIZ OLARAK çözün. Yani, zorunlu olarak YENİ bilginin üretiminde usta olmasa da en azından iyi bir çırak olmak;

ikinci(tasarımcılar için)- her okul dersinde öngörü, öngörü ve YENİ bir ürün tasarlama olanaklarını görebilmek."

Okul müdürünün dedikleri gibi "boğayı boynuzlarından tuttuğunu" ve basit sözlerle "araştırma" ve "tasarım" kavramlarının özünü, vizyonlarını projenin gereklilikleri açısından özetlediğini belirtelim. Federal Devlet Eğitim Standardı, Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricilerinin korktukları temel zorluğu, yani araştırma ve tasarım arasındaki bağlantı ve farkı vurguladı (Federal Devlet Eğitim Standardı metninde “araştırma” ifadesi VE proje faaliyeti" çoğunlukla sabit bir ifade olarak kullanılır ve bu nedenle ayrılamaz).

Bu çok önemlidir: Bir yandan yeni bilginin üretilmesi (araştırma süreci) ile yeni bir ürünün üretimine hazırlık (tasarım süreci) arasında belirli bir benzerlik görmek, diğer yandan bunların anlaşılması ve kabul edilmesi. temel fark.

İnsan hayatındaki bu en önemli iki “üretim” – yeni bilgi ve yeni ürünler – arasındaki benzerlik nedir?

Birincisi, doğaları tamamen aktiftir, yani öğrencinin faaliyetinin tüm bileşenlerini içerir: güdü, amaç, hedefe doğru ilerlemek için algoritma, araç seçimi, yol boyunca gerekli ayarlamalarla hedefe ulaşmak için gerçek eylemler hedefe yönelik, bir sonuç elde etme, elde edilen sonucun amacına uygunluğu/tutarsızlığı açısından refleksif bir değerlendirme ve tüm faaliyetlerin genel olarak kişinin kendi biyografisinde tamamlanmış bir sayfa olarak yansıması.

İkincisi, benzerler çünkü başlangıçta hem araştırmanın hem de projenin yazarının aynı durumu yatıyor. Bu duruma mevcut durumdan memnuniyetsizlik ve onu daha iyiye doğru değiştirme yönünde güçlü bir istek diyelim.

Üçüncüsü, bu güçlü arzu rasyoneldir, yani çözüm gerektiren bir sorun olarak kabul edilmektedir.

Beşinci olarak, olası yeni bilgi veya yeni bir ürünün hayali imajına ilişkin hipotezinin rehberliğinde yazar, yeni bilgi veya yeni bir ürün elde etme aşamalarının bir açıklaması olan sorunu çözmek için bir plan düşünür.

Benzerliklerin bittiği yer burasıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricilerinin, okul eğitiminin her düzeyinde Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine birbirleriyle birlikte öğrencilerin tasarım ve araştırma yeterliliklerinin dahil edilmesini neden bu kadar ısrarla vurguladıkları açıktır. Bunun yapılmasının nedeni, Federal Devlet Eğitim Standardının temelini oluşturan sistem-etkinlik yaklaşımının, tasarımda ve onun bilimsel analog-antagonist araştırma faaliyetinde en açık şekilde ortaya çıkmasıdır.

Şimdi araştırma ve tasarım arasındaki temel farkları ele alalım.

Birincisi, herhangi bir ciddi araştırma mutlaka bilimsel gelenek içerisinde gerçekleşir. Çalışmanın konusu ve sonucu, başlıcaları delil, yöntemlerin konuya uygunluğu ve uzman camia tarafından kabul edilmesi olan, sabit özelliklere sahip bilimsel bilgidir. Nesneleri çeşitli olan (şeyler, ilişkiler, süreçler, hatta kişinin kendi biyografisi vb.) Tasarımın aksine, doğrudan günlük yaşamın içine inşa edilmiştir.

İkinci olarak araştırma faaliyetleri, amaç ve sonuçların içeriği bakımından tasarım faaliyetlerinden farklılık göstermektedir. Bir öğrenci-araştırmacı, kendisi ve bilim için önemli olan bir soruna, inşa edilmiş yeni bilgilerde, gerçeğin bilinmeyen bir yönüne aşina olmada bir çözüm arar ve bulur. Bir öğrenci tasarımcı, birileri tarafından talep edilen ve bilinen (belirli bir seviyeden daha düşük olmayan) tüketici niteliklerine sahip bir ürünün üretiminde yer alır. Bu ürün bir şey değil, yeni bir yönetim kültürü, bir film ya da oyun ya da belki kişinin kendi biyografisi olsa bile.

Üçüncüsü, tasarım ve araştırma başka bir önemli açıdan büyük farklılık gösterir. Araştırma için verimlilik göstergesi (sonucun maliyetinin faydasına oranı) tasarım kadar önemli ve hatta belirleyici değildir. Bir proje, ne kadar yeni ve tüketiciye faydalı olursa olsun, uygulanması imkansız veya etkisiz ise kesinlikle başarılı sayılmayacaktır. Araştırma yalnızca elde edilen sonuçla (acil bir soruna bilimsel bir çözümün yeniliği ve güzelliği) değerlenir. Hiç kimse Newton'a veya Einstein'a bir yasa tasarısı sunmadı veya onlardan kaynakların (çaba, zaman, kaynaklar, para vb.) verimsiz kullanımını istemedi.

O halde özetleyelim: Araştırmanın sonucu yeni bilgidir; tasarımın sonucu tüketici niteliklerine sahip bir üründür (nesne, şey, film, teknik, olay örgüsü-metin vb.). Her ikisi de öğrenci tarafından bağımsız olarak alınmalı ve bir yerden hazır olarak ödünç alınmamalıdır.

Tasarım gibi tam teşekküllü araştırma da ancak okul çocukları "düşünme çağına" ulaştıktan sonra mümkündür. Öğretmenler, okul çocuklarında yansımanın büyük ölçüde değiştiğini biliyor: 10-11 yaşlarında tamamen kendini gösterebilir veya 16-17 yaşlarında bile oluşmayabilir! Ancak normalde yansıma yaşı kızlarda 12-13, erkeklerde ise 13-14 yaştır. Bu, kural olarak, birinci sınıftan yedinci sınıfa kadar öğrencinin ne proje, ne de araştırma faaliyetlerini tek başına yürütemeyeceği anlamına gelir. Ancak hem farklı yaşlardaki bir grubun parçası olarak hem de kişisel olarak, bireysel olarak ve bir öğretmenin yardımıyla her ikisine de katılabilir.

1-7. sınıflarda kişilik gelişiminin aynı ön ve ön düşünme aşamasında, öğrenci hem sınıf içinde hem de sınıf dışında çeşitli araştırma tekniklerini ve yöntemlerini ve proje faaliyetlerini öğrenebilir.

Okul çocuklarının kişisel gelişiminin belirtilen aşamasında (doğrudan belgelerin metnine göre) araştırma ve proje faaliyetlerinin bireysel unsurlarının öğrenme sonuçları için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini sunalım:

“Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik program ... aşağıdakileri hedeflemelidir: ...

· Öğrencilerde araştırma ve proje faaliyetleri kültürünün temellerinin oluşturulması; (eğitimsel) araştırma, konu veya disiplinlerarası eğitim projesinin sonuçlarının öğrenciler tarafından geliştirilmesi, uygulanması ve kamuya sunulması becerileri;

· eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerinde yeterlilik ve yeterliliklerin oluşturulması;

· Eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerinin (yaratıcı yarışmalar, olimpiyatlar, bilimsel topluluklar, bilimsel ve uygulamalı konferanslar, ulusal eğitim programları vb.) düzenlenmesinin çeşitli biçimlerine katılma becerilerini geliştirmek;

· ortak eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerinde akranlar, daha büyük okul çocukları ve yetişkinlerle eğitimsel işbirliği ve sosyal etkileşim tekniklerinde uzmanlaşmak;

· öğrencilerin eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerinin ana yönlerinin (araştırma, mühendislik, uygulamalı, bilgi, sosyal, oyun, yaratıcı projeler) yanı sıra sınıf çerçevesinde eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin organizasyonu ve alanların her birinde ders dışı etkinlikler; ... öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma alanındaki yeterliliklerinin oluşması ve geliştirilmesinin planlanan sonuçları, öğrenme süreci boyunca tek bir konu kapsamında veya disiplinler arası temelde gerçekleştirilen bireysel bir projenin hazırlanması…” (Federal Devlet) Eğitim Standartları LLC III.18.2.1.).”

Araştırma algoritması içerir:

1) sorunun beyanı;

2) mevcut bilgilerin, koşulların ve sorunların çözümüne yönelik yöntemlerin ön analizi;

3) ilk hipotez veya hipotezlerin formülasyonu;

4) hipotezlerin teorik analizi;

5) deneyin planlanması ve organizasyonu;

6) bir deney yapmak;

7) elde edilen sonuçların analizi ve sentezi;

8) elde edilen gerçeklere dayanarak başlangıç ​​hipotezlerinin test edilmesi;

9) yeni gerçeklerin, kalıpların ve hatta yasaların nihai formülasyonu;

10) açıklamalar veya bilimsel tahminler (tahminler, açıklamalar, yeni varsayımlar vb.) almak.

Tasarım algoritması içerir:

1) herhangi bir olgunun, sürecin, ürünün kusurlu olduğunun farkındalığı; bu olguyu, süreci, ürünü yeniden yapma veya yaşam koşullarını daha iyiye doğru değiştirecek yeni süreçler, ürünler yaratma arzusu (sistem-etkinlik yaklaşımının mantığında bu, projenin hem sorunu hem de güdüsüdür);

2) projenin amaç ve hedeflerini formüle etmek. Sistem-etkinlik yaklaşımının mantığında bu bileşen, sonucun birincil imajından ve başarıya ulaşma aşamaları boyunca ön düşünmeden sorumludur. Amaç ve hedefleri belirlerken bunların uygulanmasına yönelik kalite kriterlerini adlandırmak gerekir;

3) projenin temasının formüle edilmesi;

4) çoğunlukla şu formatta bir tasarım hipotezinin formülasyonu: "eğer..., o zaman...". Proje hipotezi, sonuca - projenin amacına ("o zaman elde ederiz...") ulaşmak için gerekli olan yöntem ve araçları ("kullanırsak...");

5) aşamalara ve son teslim tarihlerine göre bir proje uygulama planı hazırlamak, her aşamada yer alan güçleri ve araçları ve ayrıca her aşamada görevlerin en iyi şekilde uygulanmasına yönelik kriterleri belirtmek ("optimum uygulama" ifadesine dikkat edin, ne olduğunu anlayın) şu anlama gelir, çünkü proje için ürün elde etmek esastır);

6) proje hedefini belirlerken ortaya çıkan kalite kriterlerine dayalı olarak ortaya çıkan proje sonucunun (yeni ürün, süreç vb.) açıklaması (sunum, sunum);

7) bir bütün olarak yürütülen proje faaliyetlerine yansıma, elde edilen sonuçtan memnuniyet derecesinin değerlendirilmesi, dış uzmanların değerlendirilmesi ve değerlendirilmesi. Dönüşlü prosedür mutlaka, elde edilen sonuç ile harcanan çaba ve kaynaklar (bu, optimalliğin anlamıdır) ve tüketici niteliklerinden memnuniyet arasındaki ilişkinin bir değerlendirmesini içerir.

Artık Federal Eyalet Eğitim Standartları'nın öğrenci araştırma ve tasarımına yönelik gerekliliklerinin uygulanmasında kendini gösteren bir dizi olumsuz olguyu veya başka bir deyişle anlamadıkları bir şeyi uyguladıklarında ne olacağını düşünmenin zamanı geldi. bilmiyorlar.

Okul çocuklarının proje ve araştırma faaliyetlerini organize etme konusundaki kitlesel uygulamalardaki küfürlerden bahsedeceğiz. Aslında pek çok kişi genel olarak faaliyetin, araştırma ve proje, araştırma ve tasarım faaliyetinin ne olduğunu bilmiyor ve anlamıyor. Kitlesel modern okul uygulamalarında, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması hakkında rapor verirken, "araştırma" veya "proje" olarak adlandırılan şey, en iyi ihtimalle, öğretmen tarafından verilen bir konu hakkında bir özettir ve çoğu zaman sadece bir tür Öğrenci dilinde "google'da aranan" bir konu ile ilgili İnternet materyallerinden derlenen, belirtilmemiş bir türdeki çalışma, yine öğretmen tarafından verilmiştir. "Konu öğretmen tarafından verilir" dediğimizde iki seçeneği kastediyoruz: ilki zor olan - öğretmen konunun anlatımını öğrenciye dikte etti, ikincisi daha yumuşak olan - öğretmen öğrenciye birkaç seçenek verdi “bağımsız” proje veya araştırma çalışması konuları. Mevcut kitlesel pedagojik uygulamalarda tasarım ve/veya araştırmanın kutsallaştırılmasının ana işaretlerini sayalım.

1. Konu geniş ve genel olarak formüle edilmiştir, spesifik değildir ve ne bir araştırma ne de tasarım problemi içermez (“A. S. Puşkin'in sözlerinde vatansever motifler”, “Mareşal Zhukov'un askeri liderlik yeteneği”, “Karelya'nın turistik rotaları” ”, “Matematik sınıfı için bir dizi normal çokyüzlü yapma”, “Slayt filmi oluşturma “Modern Robotik”, “Evde kristal yetiştirme” vb.).

2. Araştırmanın sorunu, proje banal, uzun zaman önce çözülmüş, iyi biliniyor, internetten kopyalanmış, bağımlı, “yazar”-öğrencinin kişiliğiyle hiçbir ilişkisi yok (“V. G. Belinsky haklı mı? A. S. Puşkin'in şiirsel romanı bir Rus ansiklopedi hayatı?", "İkinci Dünya Savaşı tarihini tahrif etmenin tehlikesi nedir", "Noel tatili için bir kızak tepesini donatmada bir anaokuluna nasıl yardım edilir", "Neden gençler işlevsiz aileler genellikle kötü alışkanlıkların kurbanı olurlar: sigara içmek, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı”, “Zafer Bayramı tatilinde gaziler için konser nasıl düzenlenir).

3. Projenin ve/veya araştırmanın amacı konuyu tekrarlıyor (bazen okuma yazma bilmeden formüle edilmiş bir problem), bağlayıcı olmayan bir dilek olarak yazılmış, amaçlanan sonucun bir görüntüsünü içermiyor, başarısı kaydedilemiyor çünkü işaretler hedefe ulaşma derecesinin değerlendirilebileceği (“Eugene Onegin” romanının Rus yaşamının bir ansiklopedisi olduğunu kanıtlayın”, “Komutan Mareşal Zhukov'un Nazilerin ve Müttefiklerin askeri liderlerine üstünlüğünü kanıtlayın”, “Rusya Federasyonu'nun varlığı için İkinci Dünya Savaşı tarihini tahrif etmenin tehlikesini gösterin”, “Karelya Cumhuriyeti'nin turistik rotalarının bir listesini derleyin”, “Matematik sınıfı için bir dizi düzenli çokyüzlü yapın”, “ Noel tatili için bir anaokulunun kızak tepesini donatmasına yardım edin”, “Zafer Bayramı tatilinde gaziler için bir konser düzenleyin, vb.).

4. Araştırmanın veya projenin hipotezi apaçıktır, aksiyomatiktir, yani uzun süredir kanıtlanmış olduğundan ve kanıt gerektirmediğinden kesinlikle bir hipotez değildir (“A.S. Puşkin'in dünya görüşü vatanseverdi, şarkı sözlerinde Anavatan sevgisi motifleri önemli bir yer tutuyor”, “G.K. Zhukov yirminci yüzyılın seçkin bir komutanıydı, Rusya'nın en iyi askeri geleneklerinin varisi ve devamıydı”, "Karelya Cumhuriyeti'nin nehirleri ve gölleri Su turizmi için büyük fırsatlar sağlayın", "Öğrenciler düzenli çokyüzlülerin üç boyutlu modelleri ile çalışırlarsa stereometri çalışmalarındaki başarıları artacaktır", "İlkokulda işçilik derslerinde göstermek için robotlarla ilgili bir slayt filmi yaparsanız, o zaman okul çocuklarının mavi yakalı mesleklere ilgisi artacaktır”, “9 Mayıs'ta gazileri memnun etmek için okulumuzun toplantı salonunda onlara konser hazırlayıp vermemiz lazım”, “Roket motoruna dayalı bir roket tasarlarsanız elektromanyetik radyasyon sayesinde uzak yıldızlara seyahat edebilirsiniz”).

Ve şimdi hem kitabın yazarları hem de okuyucuları için en tatsız şey geliyor. Öğrenci araştırma ve tasarım çalışmalarına yönelik bölgesel(!) bir yarışmanın sonuçlarına dayanarak yüksek uzman komisyonlarının olumlu sonuçlarını içeren belgeler aldık. Bunlar yalnızca bölgesel yarışmayı kazananların (ve dolayısıyla hem okulun hem de belediyenin) çalışmalarıdır, yani çok sayıda bilimsel çalışanın bulunduğu çok gelişmiş bir bölgedeki okul çocuklarının araştırma ve proje faaliyetlerinin sonuçlarının en iyi örnekleridir. ve üniversite hocaları. Sorumlu bir şekilde onaylıyoruz: tüm konuların ve projelerin kendisi (onları inceledik ve önceki sayfalarda sunduk) projelerin özüne saygısızlıktır. Ana kusurları, çalışmanın soyut (genellikle derleyici) doğası (bir yerden kopyalanmış) ve önemli bir sonucun olmayışıdır: ürünün kendisi (tasarım durumunda) ve en azından minimum düzeyde yeni bilgi (araştırma durumunda) .

Ancak sunulan tüm argümanların, kitabın okuyucularını, araştırma ve proje faaliyetlerinde uzmanlaşan öğrenciler açısından Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini uygulamaya yönelik çalışmalarının küfürden başka bir şey olmadığı konusunda ikna etmeyeceğine inanıyoruz, çünkü bu sözde çalışmalar ve projeler eğitim alanındaki en iyi öğretmenleri, metodolojistleri ve yöneticileri içeren sözde yetkili jüriler, komisyonlar tarafından değerlendirildi. Saldırgandır, zordur, rahatsız edicidir, nahoştur ve bunu kabul etmek istemiyorum. Neden?

Çünkü bu öğretmenlerin yarışmalara katılım ve zaferler, sertifikaları başarıyla geçmeleri, öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerine en iyi şekilde katılmaları için teşvikler almaları vb. ile ilgili tüm mesleki yaşamları onlara şunu söyleme olanağı sağlar: “Her şeyi doğru yapıyoruz, ve bu Bilim Adamlarının kendileri de ne istediklerini bilmiyorlar. Biz uygulayıcıyız, öğrencilerimiz üniversitelere gidiyor, yarışmalar kazanıyor.”

Sıradan sağduyunun konumlarına sıkı sıkıya dayanan bu yaygın bakış açısı göz önüne alındığında, yazarlar ek açıklayıcı çalışmalar yapmanın ve dolayısıyla doğrudan pedagojik sağduyu düzeyine inmenin gerekli olduğunu düşünüyorlar.

Peki bir öğrenme projesinin sonucu ne olmalıdır?

Öğrenci için - tasarım yeteneği, öğretmen için işin organizatörü ve uzman - dış gözlemci - görünüm yeni(!) belirli tüketici özelliklerine sahip bir ürün.

İki örneğe bakalım: Tasarım küfürünün tam olarak nerede ortaya çıktığını bize gösterecek olumsuz bir örnek ve gerçek bir projenin olduğu olumlu bir örnek.

Olumsuz bir örnek (proje sosyal-pedagojik bir grup projesi olarak ilan edildi): “A.S.'nin ölümsüz komedisinin okul sahnesinde sahnelenmesi. Griboyedov "Zekadan Yazıklar olsun". Konunun bir sorun içermemesi (yani üründe yenilik olmayacağı anlamına gelir).

İlk bakışta konu bir ürünün imalatını içeriyor ve bu nedenle tasarım açısından kabul edilebilir. Ancak:

1. O kadar geniş bir şekilde formüle edilmiştir ki, sonucu spesifik olmayan bir şekilde değerlendirmemize olanak tanır. Okul sahnesinde davetli bir profesyonel topluluk, veliler, tiyatro grubu, sınıf grubu vb. tarafından bir performans düzenleyebilirsiniz.

2. Konunun formülasyonu, tasarlanan ürünün benzersizliğini (veya en azından özgünlüğünü) veya yeniliğini gösterecek hiçbir şey içermemektedir. Tasarımcıyı harekete geçmeye iten soruna dair hiçbir belirti yok. Örneği yeniden üretenin icracı değil, tasarlayanın tasarımcı olduğunu vurguluyoruz. yeni(!)ürün.

Ve bu amatör performans sahnelendi. Ve hatta öğrenciler tarafından. Ve hatta iyi oynadı. Ve hatta öğrenciler bile ev okullarına (patronlar, ebeveynler, en sevdikleri edebiyat öğretmeni) böyle bir hediye yapma fikrini ortaya attılar. Hatta bunu herkesten gizlice prova ettiler. Hatta bölgesel “Proje Fuarı” yarışmasında tamamlanan bir projenin ürünü olarak birincilik aldılar. Ancak bu bir proje değildir, ancak öğrencilerin tamamen bağımsız (ve yüksek kaliteli olduğunu vurguluyoruz!) bir etkinliği olmasına rağmen, bu etkinlik proje bazlı değil, yeniden üretimdir. Evet, bağımsız, evet, yaratıcı, evet, kaliteli, evet, öğretiyor, geliştiriyor, eğitiyor, evet asil vb. ama proje bazlı değil!

Sonuçta bir proje, düzenli olarak tekrarlanan bir süreçten, ürününün en azından bir şekilde benzersiz olmasıyla farklılık gösterir. Prototipleri, analogları olabilir, ancak aynı zamanda kendine özgü bazı özellikleri de vardır... ve geçmiş deneyimler, sonuçlarını tahmin etmek için güvenilir bir temel oluşturamayacağından, sonucuyla ilgili belirsizlik daha yüksektir (bkz: Lazarev V.S. Projesi). ve okulda sözde proje faaliyetleri, “Milli Eğitim”, 2014, Sayı: 8, S. 135). Az önce anlatılan vakada, önceden tasarlanan ve sonuçta oluşturulan hiçbir benzersizlik ve belirsizlik-değişkenlik yoktu. O yüzden bu bir proje değil.

Şimdi olumlu bir örnek verelim. Üstelik ilk bakışta çoğu kişi için bir öncekinden ayırt edilemez görünecek, ancak bu bir hata.

Yazarlığı bireysel, içeriği sosyal ve pedagojik, uygulaması ise grup olan bir 11. sınıf mezununun bireysel projesini ele alalım: “A.S. Griboyedov "Zekadan Yazıklar olsun" aşağılanmış aşk dramaları gibi».

Bu vaka ile daha önce açıklanan vaka arasındaki farklar nelerdir?

1. Konu özel olarak formüle edilmiştir, tasarlanan ürünün özelliği bir öğrenci ürünü olarak ve aynı zamanda farklı yaşlardaki bir topluluğun pedagojik fikrine dayalı olarak gösterilmektedir.

2. Konu, planlanan üretimin yeniliğinin (belki özel, sıradışı) doğrudan bir göstergesini içermektedir. Bu, konunun projenin sorununa dair bir gösterge içerdiği anlamına gelir. Ve dolaylı olarak - yazarın kişisel amacı (mevcut uygulamayı değiştirme ve iyileştirme arzusu).

“Woe from Wit”in düzenlendiği 9. sınıfta bir öğrenci, A.S.'nin komedisinde Sophia'nın davranışlarındaki “tuhaflıklara” dikkat çekti. Griboyedova. Kız öğrenci, ana karakterin suçlayıcı Chatsky olduğu ve oyunun ana anlamının mevcut düzene ilişkin bir hiciv olduğu şeklindeki genel olarak bilinen bakış açısına tek doğru görüş olarak katılmıyordu. Klasik oyunda başka, yeni anlamlar gördü: sevdiği adam tarafından terk edilen aşık bir kızın acısı, yaralı gururu, kalbindeki intikam arzusu ile gezisinden dönen Chatsky'yi gösterme arzusu arasındaki mücadele. belki de onu onun için ciddi bir şekilde savaşmaya teşvik etmek için.

Edebiyat öğretmeni buna şöyle dedi: “Varsayımlarınızı ispatlayabilirseniz devam edin, edemezseniz klasik versiyonunu gösterin.” Ve öğrenci görüşlerini kanıtlamaya karar verdi - planına göre "Woe from Wit" i kendisi sahneleyecek ve seyircinin alkışları, klasik metnin böyle bir okunmasına ilişkin hipotezinin doğruluğunun kanıtı olacaktı.

Projenin metnini yazdı, uzmanların önünde savundu, fikriyle sınıf arkadaşlarına ve sonraki iki sınıfın öğrencilerine ilham verdi, oyunu sahneledi ve "topluluğu" bu yeni "Woe from Wit"i 4 kez sahneledi. (kısaltılmış versiyonu seçilmiş sahneler olarak adlandırdı) ana okulunun sahnesinde. Sahnede Sophia suretinde duran mezununa bir buket uzatan edebiyat öğretmeni, şunları söyledi: “Haklısın kızım, seninle gurur duyuyorum çünkü sen ben dahil pek çok kişinin görmediği bir şeyi gördün. Teşekkür ederim".

Okuyucunun, kazanan proje ürünlerinin yalnızca insani veya insani yardıma yakın alanlardaki öğrenciler tarafından oluşturulabileceği yönündeki yanlış (ve tehlikeli derecede hatalı) fikre kapılmaması için, insani değerlere hizmet etmesine rağmen, bir proje örneği vereceğiz. içeriği tamamen matematikseldir.

İyi öğretmenlerin çalıştığı iyi okullarda öğrencilerin, en sevdikleri öğretmenlerinin doğum günlerini alışılmadık bir şekilde kutlamaya çalıştıkları bilinmektedir. Ve bunun bağış toplamayla ilgili olmaması ve doğası gereği yaratıcı olması iyidir.

"Sevgili öğretmeninizin yıldönümünde fonksiyon grafiklerinin parçalarını oluşturarak alışılmadık tebrikler" konulu bir proje bu şekilde ortaya çıktı. Bu, bir 10. sınıf öğrencisinin bireysel projesidir; içeriği sosyal ve pedagojik, uygulaması ise gruptur.

1. Konu çok özel olarak formüle edilmiştir.

2. Yeni bir sosyal (fikir ve mekanizma birçok kişi tarafından kullanılabilir) ve kişisel olarak anlamlı (sevgili bir öğretmenin yıldönümü için tebrikler) bir sonuç (ürün) öngörülmektedir.

3. Formülasyondaki bu bariz yenilik, günün onur kahramanını tebrik etmenin standart ve yabancılaşmış yollarından nasıl uzaklaşılacağı sorununun bir göstergesini içeriyor. İşte öğrenci tasarımcının bariz nedeni - mevcut sıkıcı onur uygulamasını değiştirme ve geliştirme arzusu.

4. Konu (daraltılmış haliyle de) bir hipoteze işaret ediyor ve entrika içeriyor.

Daha sonra her şey tasarım mantığına uygun olarak gerçekleşti. Projeyi başlatan kişi bir fikir buldu, bunu sınıf arkadaşlarıyla tartıştı, kendisine öğretildiği gibi belirli bir yapıda (ilgi, problem, amaç, öncü fikirler dizisi, hipotez) proje için bir uygulama yazdı. eğer-o zaman” şeması, görevler-aşamalar-araçlar-uygulayanlar, gerekli kaynaklar), arkadaşlarıyla birlikte matematik bölümü hocasının yanına günün kahramanından tam bir gizlilik içinde gelerek projesini meslektaşlarına önerdi ve hayranlıkla karşılandı. onay.

Şimdi bu öğrenci projesinin özünü özetleyelim. En sevdiği matematik öğretmeninin yıldönümü doğum günü için, bir onuncu sınıf öğrencisi ona koordinat ızgaralı bir çerçeve içinde, özel olarak hazırlanmış oldukça karmaşık formüller kullanarak eğri parçaları oluşturarak, kahramanın yıl sayısını gösteren bir poster vermeyi teklif etti. gün elde edildi - 65.

Tüm formüller kasıtlı olarak karıştırılmıştı, böylece fikir mümkün olan en kısa sürede oluşturulan fonksiyon grafiklerinin parçalarından netleşecek ve entrika, kutlamanın yapıldığı salonu belirsizlik içinde bırakacaktı.

Şimdi okuyucuları, projenin öğrenci-yazarının uzun ve özenli çalışması sonucunda seçilen hem parçaları, bir bütün olarak çizimi hem de eğri parçalarının karmaşık denklemlerini değerlendirmeye davet ediyoruz. grafik günün kahramanının yıl sayısını yansıtıyordu. Matematiği bilen okuyucular, projenin öğrenci-yazarının hemen hemen her denklemde yaratıcılık, buluş ve matematik disiplinlerinde (cebir, trigonometri, matematiksel analiz unsurları ve analitik geometri) parlak ustalık sergilemesi gerektiğini doğrulayacaktır.

6 numara.

5 numara.

Günün kahramanının 65. yıldönümünde, tüm okulun toplantı salonunda toplandığı günde, yönetmenin sözleri ve ilk kutlama buketinin takdim edilmesinin ardından projenin yazarları sahneye büyük bir parti çıkardı. Üzerine koordinat ızgarası basılmış bir tahta ve projenin yazarı yoldaşlarıyla birlikte hayallerini yaratmaya başladı.

Günün kahramanı da eyleme katıldı ve ellerini tebeşirden silerken öğrencileriyle herkesin önünde el sıkıştı. O saate kadar çok katı bir öğretmen olan kendisi, okul çocuklarına asla el sıkışmamıştı ve bunu ancak çocuklar öğrenci olduktan sonra yaptı.

Proje fikrinin yazarı ve metninin derleyicisi, 1567. Moskova spor salonunun 10. sınıf öğrencisidir. Mihail Markov(şu anda Moskova Devlet Üniversitesi Temel Tıp Fakültesi öğrencisi); öğretmen-öğretmen ve danışman - bu sınıftaki matematik disiplinlerinden birinin öğretmeni Anastasia Markovna Khanıkova– şu anda ABD'deki bir Rus matematik okulu olan RSM'de (Rus Matematik Okulu) matematik öğretmeni; günün kahramanı - matematik bölümü başkanı, Rusya Federasyonu halk öğretmeni Leonid Isaakovich Zvavich.

Bu projenin ürünleri (fikir ve uygulama mekanizması) sosyal açıdan önemli ve değerlidir çünkü orijinal ve güzel fikir artık birçok kişi tarafından kullanılabilir. Sonuçta, yedinci sınıf öğrencileri bile, posta kodlarını zarflara yazarken yapıldığı gibi, düz çizgi parçalarını (doğrusal bir fonksiyonun en basit denklemleri) kullanarak herhangi bir sayıyı tasvir etmek için yeterli bilgiye sahiptir.

Şimdi iki örneği aynı şekilde analiz edelim: Olumsuz ve olumlu ama tasarımla ilgili değil, araştırmayla ilgili. Ve artık analizimiz daha keskin ve kısa olacak çünkü eleştirinin yöntemi ve açıklamaların argümanları okuyucu için zaten açık.

Yani olumsuz bir örnek: "1649 Konsey Kanunu, 17. yüzyılın ortalarında Rus devletinin temelidir."

Birinci. Konu o kadar geniş formüle edilmiştir ki, herhangi bir sonucun olumlu olarak değerlendirilmesine olanak sağlar. Çalışkan bir öğrenci "Rus Hukuk Tarihi" nden ilgili paragrafın içeriğini basitçe kopyalasa ve konunun formülasyonunu ilk veya son cümlede doğru bir şekilde yeniden üretse bile, bu durumda bile konu çözülmüş sayılacaktır. Bu tür 15'e kadar hile varsa ve öğrenci farklı bilim adamlarının (Karamzin ve Solovyov'dan Kobrin ve Yurganov'a kadar) 15 farklı bakış açısını bulursa, o zaman bu seçenekte tek bir araştırma faaliyeti olmayacaktır. Çünkü yeni bilgi ya da en azından halihazırda bilinen bilgiyi dikkate alacak yeni bir yön elde edilememiştir.

Saniye. Konunun bu formülasyonunda tıpkı “atlar yulaf yer” ve “Volga Hazar Denizi'ne akar” ifadelerinde olduğu gibi yeni bir bilgi edinme niyeti bile yoktur. Konunun formülasyonunda ne bir problem (belirsizi, bilinmeyeni arayan bir soru), ne de problemli bir soruya sözde cevap verebilecek bir hipotez vardır. Çünkü 1649 tarihli Konsey Kanunu gerçekten 17. yüzyıldaki Rus devletinin temelidir. Ve bu, üç buçuk yüzyıl önce onu derleyenler tarafından biliniyordu.

Peki böyle bir konu başlığı altında bu temelin özüne ilişkin 15 farklı bakış açısını toplayan öğrenci ne yaptı? Konsey Yasası hakkında halihazırda bilinenler hakkında iyi bir rapor veya özet hazırladı. İyi, vicdanlı, bağımsız, detaylı, tarih meraklıları için çok ilginç ve hatta belki de orijinal (eğer daha önce kimse tüm bu bakış açılarını bir araya getirmediyse), ancak ARAŞTIRMA DEĞİL. Çünkü -üçüncü kez tekrarlıyoruz- konunun böyle açıklanmasıyla YENİ BİR BİLGİ ORTAYA ÇIKMAZ.

Şimdi olumlu bir örnek verelim. Bu çalışma da benzer şekilde uygulamalı, tarihsel, niteliksel, bireysel olarak ifade edilmiştir. Çalışmanın konusu yukarıdakilerden çok da farklı görünmüyor: “1649 tarihli Konsey Kanunu'nun ikinci bölümü ve olası kaynağı - “Roma Halkının Majestelerine Hakaret Yasası.”

Ancak bu vaka ile yukarıda anlatılan vaka arasındaki temel farklılıkları sayabiliriz.

1. Konu özel olarak formüle edilmiştir, Araştırmanın konusu kapsamlı bir belgenin bir bölümüne daraltılmıştır (1649 sayılı Konsey Yasası 25 bölümden oluşmaktadır).

2. Konu, araştırma sonucunda elde edilen bilginin olası yeniliğine dair doğrudan bir gösterge içermektedir. Gerçek şu ki, Petrine öncesi dönemin Rus yargı sistemi hakkındaki klasik fikirler, Roma hukukundan alıntılara izin vermesine rağmen oldukça parçalı ve dolaylıdır. Bu çalışmanın yazarı, 9. sınıf öğrencisi, zaten başlığında, XII tablolarının kanunlarına kadar uzanan, imparatorluk Roma'nın en önemli yasalarından biri olan “Majesteleri Yasası” nın doğrudan ödünç alınabileceğini belirtiyor. Yeniliğin imkansız gibi göründüğü konunun formülasyonundaki bu yenilik göstergesi, şunları içerir: çökmüş araştırma problemi ve dolaylı olarak yazarın kişisel amacı (gerçeği ortaya koyma arzusu, bu durumda mevcut bilgiyi önemli ölçüde açıklığa kavuşturma arzusu).

3. Konu formülasyonunda “mümkün” kelimesinin bulunması bir hipotez ileri sürmeyi içerir araştırma çalışması sırasında kanıt gerektiren bir durumdur.

Öğrenci ne yaptı? O sorunu gördüm - Katedral kanununun giriş bölümündeki bir cümlenin bir parçasına dikkat çekti: "Yunan krallarının Hradec yasalarında", bağımsız olarak onu "Bizans imparatorlarının devlet yasalarında" olarak modern Rusçaya çeviriyor.

Sonraki o bir hipotez öne sürmek - En ünlü Bizans imparatoru hukukçusu, Roma hukuku kanunları - Özetler - ile ünlü Justinianus olduğundan, bu Özetlerin parçalarını Konsey Kanunu metninde aramamız gerektiğini öne sürdü. Ve o kurmak 17. yüzyılda Digest'in Latince'den Rusça'ya doğrudan ve çoğu kez birebir çevirisi ve sonuçta kanıtlanmış : “Konsey Yasası'nın ikinci bölümü olan “Hükümdarın şerefi ve hükümdarın sağlığının nasıl korunacağı hakkında”, Justinianus'un Özetleri'nde verilen “Roma halkının majestelerine hakarete ilişkin yasanın” çok az düzenlemeyle büyük ölçüde doğrudan çevirisidir. .

Bir 9. sınıf öğrencisinin metinleri madde madde karşılaştırarak yaptığı bu ispatın, gerçekten yeni bilgi . Kendimizden şunu not edelim - görünüşe göre zaten baştan aşağı incelenmiş bir belge hakkında yeni bilgiler ve - hangi zihinlerle!

Ve hepsi bu: Araştırma konusu sınıra kadar dardır, dolayısıyla ayrıntılara inatçı bir bakış, bu da kimsenin beklemediği bir sorunu, önemsiz olmayan bir hipotezi ve sonuç olarak bilimsel dolaşıma giren yeni bilgiyi görmeyi mümkün kıldı. Önümüzde tam teşekküllü bir çalışmanın tüm işaretleri var.

Deneyimli uygulamalı öğretmenlerden duyduğumuz olası bir soru şudur: “Konunun nasıl formüle edildiği gerçekten bu kadar önemli mi? Bir konunun başlığının niteliğine göre araştırma konusu mu, proje mi olduğu belirlenebilir mi? Peki ya gerçekten yaratıcı bir arayış, değerli bir proje ya da ilginç bir çalışma önemsiz bir ismin arkasına gizlenmişse?”

Kitabın yazarları bu soru cümlesindeki anahtar (ve tehlikeli!) kelimenin şu olduğuna inanıyor: "birdenbire" . Elbette her şey bir tezahür olabilir kazalar. Ancak kitabımız bilime dayalı öneriler içeriyor. Ve yazarlar öğretmenlere yardım etmek istiyor tesadüfen değil doğal olarak , öğrencilerinizin hem araştırma hem de proje yapmalarına yardımcı olun. Ve burada her şey önemlidir - konunun formülasyonu, metnin yapısı ve gerekli tüm araştırma ve proje faaliyetleri işaretlerinin varlığı.

Bu nedenle, proje konusunun formülasyonunda ürünün yeniliğine veya en azından tüketici mülklerinin yeniliği unsuruna ilişkin bir iddia yoksa, bu kural olarak bir proje değil, halihazırdaki bir projenin yeniden üretimidir. var olan ürün. Araştırma konusunun formülasyonu bilginin yeniliğini veya en azından bilginin yeniliği unsurunu iddia etmiyorsa, bu, kural olarak, araştırma değil, önceden bilinen bilginin bir ifadesidir.

Bu bölümü sonuçlandırmak için, Federal Devlet Eğitim Standardına hakim olma sürecinde ve öğretim uygulamasını değerlendirme ve öz değerlendirme sürecinde araştırma ve proje öğretim yöntemlerini düşünmek ve uygulamak için gerekli bir dizi önermeyi formüle edeceğiz.

1. Kurucu babaların (D. Dewey, H. Parkhurst) çalışmalarına göre öğrencileri öğretme ve geliştirme yöntemleri olarak proje yönteminin ve Dalton Planının ortaya çıkış tarihini ve özünü incelemenizi ve böylece anti- yukarıda belirtilen yöntemlerin bilimsel, yüzeysel, gündelik fikri, amatörlük ve profesyonellikten uzak, öğretim faaliyetlerinde uygulanması.

2. Okul çocuklarının raporlar, özetler, sunumlar vb. hazırlama, laboratuvar ve pratik çalışmalar vb. ile ilgili her türlü bağımsız veya öğretmen liderliğindeki faaliyeti de çok değerlidir, ancak bu, araştırma veya proje değil, başka bir faaliyettir. bu yöntemlerin yazarları tarafından nasıl yorumlandığı. Aşırı durumlarda, sonuçları yalnızca bir eğitim (eğitim) araştırması veya bir eğitim (eğitim) projesi olarak değerlendirilebilir; bu sonuçlar önceden bilindiğinden ve okul eğitiminin içeriği olduğundan.

3. Çocukların araştırma ve proje faaliyetleri sonuçlarının yeniliğinin göreceli olduğunu hatırlayalım. Bir çocuk için yeni olan, bağımsız eğitim faaliyeti çerçevesinde bile anlaşılan, mutlaka yeni değildir (ders kitaplarında veya bir öğretmen tarafından sunulduğu için), öznel olarak yenidir (yalnızca onun için yenidir) ve bu nedenle konuyla ilgilidir. , en iyi ihtimalle, bilinen bilginin değiştirilmiş veya tamamen değiştirilmemiş veya tamamen bir modele göre uygulanması önerildiğinde, öncelikle pratik, laboratuvar çalışmaları, yazılı testler ve sözlü sınavlarda ortaya çıkan eğitimsel yarı araştırma veya eğitimsel yarı tasarım. yeni durum.

4. Öğrencinin bir şeyi hazırlarken bağımsız olması, etkinliğin gerçek anlamda araştırma veya proje temelli olarak değerlendirilmesi için gerekli ancak yeterli değildir. Gerekli ve yeterli bağımsızöğrenci tarafından alınan makbuz yeni sonuç: ya bu yeni bir bilgidir (ya da onun bir yönüdür) ya da sosyal değeri olan yeni bir üründür (ya da onun bir yönüdür).

5. Okul, şehir (bölge), bölgesel yarışmaların organizatörleri, çalışmaları temel içeriklerine göre açıkça ayırmalı, dürüstçe duyurmalı, değerlendirmeli ve seçmelidir: bunlar ya Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde gerçek araştırma ve projelere yönelik yarışmalardır veya bunlar makaleler, raporlar ve öğrencilerin diğer bağımsız çalışmaları için yapılan yarışmalardır. Ve öğretmenler ve okul çocukları hangi yarışmaları ve hangi çalışmaları sunacaklarını anlamalıdır.

Özetleri, raporları vb. adlandırma girişimleri. bilirkişi komisyonları, jüriler vb. ne kadar yüksek olursa olsun, çalışmalar ve projeler ikincisinin özünü bozar, hatalıdır. değerlendirilmemişler ve sadece hakkında konuşuyorlar

QUASI enlemden itibaren. yarı – sanki, sanki, pek değil, gündelik “sanki”ye en yakın.

değerlendirmelerin yetersizliği ve değerlendiricilerin bilgisizliği.

6. Çocukların gerçek eğitim yeteneklerini anlamak, yansıtma yeteneğinin ortaya çıktığı yaşa bağlı olarak gerçek araştırma yapmak ve proje hazırlamak gerekir. Dolayısıyla 1. sınıftan 11. sınıfa kadar tüm çocukların araştırma ve projelere katıldığı yönündeki açıklamalar sorumsuzluktur ve bu açıklamaları yapan ve uygulayanların bilgisizliğini göstermektedir.

7. Araştırma ve tasarımın öğretim unsurları, öncelikle meta-konu sonuçlarının oluşumunda olmak üzere tüm konulardaki derslerde ortaya çıkar; Bütünsel ama eğitici ve öğretici araştırma ve tasarımın yeri ders dışı etkinlikler ve ek eğitimdir;

Öğrencilerin ve mezunların tam teşekküllü araştırma ve proje faaliyetleri, öğretmen desteğiyle bağımsız çalışma niteliğindedir; organizasyonel, maddi, mali ve zaman kaynakları ile sağlanması gerekir ve bu, okul müdürü ve yardımcılarının ayrı bir endişesidir.

Vicdanlı bir okuyucu bu bölümü dikkatle okuduktan sonra büyük olasılıkla yazarlara şu şekilde itiraz edecektir: “Araştırma ve tasarım sonucunda gerçek anlamda yeni bilgi ve yeni bir ürün elde etmek nadir görülen bir olgudur, çünkü çocukların doğadan gelen bilgiye sahip olmasını gerektirir. (genetik) yaratıcılık (yaratma, icat etme, icat etme yeteneği)". Bize şunu hatırlatacak: “Bütün insanlar, doğası gereği, değişen derecelerde ya yaratıcıdır ya da icracıdır. Üstelik her ikisi de yaşam için değerlidir.”

Yukarıda verilen örnekler onu ikna etmeyecektir, çünkü bir örnek kanıt değildir ve itiraz her zaman hazır olacaktır: “Bu Moskova'da, bu elit okullarda, bunlar araştırma ve tasarıma, yaratıcılığa doğuştan yetenekli çocuklar. ..." vesaire.

Buna ne cevap vermeli?... Görkaya, saf bir adam, bu itirazlarda haklılık payı var. Ama neden hiç kimse, zekası ve psikosomatiği sağlam olan herhangi bir kişinin teknik eğitim alma olasılığına şaşırmıyor: çizim ve hatta yağlıboya; Müzik enstrümanlarını çalmak; son olarak herhangi bir el işi; aritmetik, fizik, kimya vb. alanlardaki standart problemleri çözmek bile.

Bütün bunlar, sağlam zekaya ve psikosomatiğine sahip herhangi bir kişinin temel tasarım ve araştırma konusunda teknik eğitiminden temel olarak nasıl farklıdır?

Bunu daha önce kitlesel uygulamalarda yapmadığımız için mi? Peki biz öğretmenler hiçbir zaman bir şey tasarlamadık veya araştırmadık mı?

Ancak, 1919'dan 1934'e kadar olan dönemde Sovyet kitle okulunda, TİPİK VE MODEL YAŞAM DURUMLARI konusunda özel olarak temel tasarım ve araştırma öğrettiklerini hatırlayalım. Ancak 1934'ten bu yana, o zamanki yetkililer bu uygulamayı "pedolojik sapkınlık" olarak kabul etti ve yanlışlıkla yasakladı, hatta okul eğitimindeki tüm araştırma ve proje faaliyetleri izlerini kaldırdı.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla durum dramatik bir şekilde değişti ve bu bölümün tamamı bir öğretmenin kafasıyla tam olarak NE yapması gerektiğine ve temel tasarım ve araştırmayı teknik olarak NASIL öğreteceğine ayrılmıştır.