Творчі здібності. Особливості формування творчих здібностей

Творчі здібності. Від чого вони залежать?

Додаткова освіта визначається як гармонійне єдність пізнання, творчості та спілкування дітей та педагога, в основі якого лежить вільний пошук шляху до майстерності та осягнення сенсу життя. Саме життя, її сучасний ритм, потреба у русі, а й його красі висувають як природну необхідність виховання художнього смаку дітей, навчання творчому мисленню і прилучення підростаючого покоління до світу прекрасного – світу мистецтва. Творчими здібностями наділена кожна людина, і всі люди народжуються здатними до творчості. Виходячи з цього, потрібно лише розвинути ці здібності, навчити творчої діяльності, ознайомити з прийомами творчої уяви.

Що ж таке ТВОРЧІСТЬ і які його складові? З енциклопедичного словника дізнаємося: «ТВОРЧІСТЬ - Це діяльність, яка породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю та суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічна в людини, оскільки завжди передбачає творця-суб'єкта творчої діяльності.

На що має орієнтуватися людина, займаючись творчістю у будь-якій справі? На мрію? Мрія – це бажання. На одному бажанні далеко не поїдеш. Щоб перейти від бажання до дії, не вистачає завжди одного – мотиву. Любов є мотивацією, що призводить до здійснення мрії. Коли людина любить свою справу, вона вкладає всього себе, удосконалюючись у ньому безперервно. Любов як така є джерелом праці, вдосконалення, задоволення та успіху. Вона є чудовою та чудотворною силою, здатною подарувати радість, життя та прагнення до життя. Що є основою творчості? Вчені - дослідники стверджують, що пошук. Саме пошук інтуїтивно здійснює кожна людина у своїй роботі. Перш ніж зайнятися улюбленою справою, його потрібно знайти. Знайшовши улюблену справу, людина шукає в ній цікаві області, які йому сподобалися для вивчення. Наприклад, танцюрист шукає напрямки хореографії, які йому до вподоби. Це може бути класика, народний танець, бальний танець тощо. Головне визначитись. Визначившись із областями, творча людина вивчає, що в них уже зроблено, вибирає, що подобається та гармонійно підходить їй. Кожна людина прагне бути потрібною, тому вона свій продукт творчості просуває у суспільство. Це пошук цільової аудиторії, тобто аудиторії, яка зацікавлена ​​у його творчості. Без чого немає творчості? Без натхнення. А що таке натхнення? Це такий стан, у якому людина здатна творити продуктивно, якісно. Звідки брати це натхнення, ось у чому питання? Але є умови, які допомагають знайти це натхнення:

Постійне пізнання та вдосконалення себе;

Любов до своєї справи;

Наявність мети та мотиву;

Тотальність, тобто повна концентрація або зануреність;

Здоровий спосіб життя, що допомагає якісно, ​​продуктивно жити та творити;

Спілкування, без нього розвиток людини гальмується;

Вивчення та дослідження чужої творчості. Чим повніше пізнається чужа творчість, тим досконалішою стає ваша.

А способи пізнання чужої творчості різні: читання книг, перегляд фільмів, концертів, записів конкурсів, слухання музики та багато іншого. Без спроби творити людина не стане творцем. Справжня творчість доходить до людей найкоротшим шляхом – від серця до серця. Воно зачіпає, хвилює та чіпає людей. Кожен у ньому знаходить щось своє. Немає кращої чи гіршої творчості. Адже творчість створена для того, щоб розкрити душу кожного творця, а кращої чи гіршої душі просто не існує. Творчість – це не змагання, адже немає критеріїв, які оцінюють душу людини. Для того, щоб вільно і продуктивно творити, необхідно позбутися страхів. Страх – одне з найдавніших почуттів. Страх – це найдосконаліша зброя, що руйнує та вбиває зсередини. Головна та єдина причина страху – це незнання. Людина боїться, коли не знає що буде з нею, з її оточенням чи з усім світом у наступний момент, у найближчому чи далекому майбутньому. Шлях звільнення від незнання і страху і є одним із способів звільнення від страху. Лише пізнаючи і вдосконалюючись, можна позбутися його. І тому все життя необхідно пізнавати та вдосконалюватися. Впевненість у собі – перша та необхідна умова успішності всіх творчих починань. Невпевненість заважає нам бути особистостями, творити, створювати щось нове та оригінальне, досягати своїх цілей. Вона вимотує наш організм, нервову систему та психіку, забираючи величезну кількість енергії. Необхідно покінчити з нею раз і назавжди. Впевненість у собі – це найголовніша якість для творчої людини. Люди, які займаються своєю справою, так у нього занурюються, що забувають про все і тим самим автоматично набувають впевненості. Впевненість приходить із практикою та тренуванням. Пробуйте, шукайте та тренуйтеся. Світом править гармонія. Вона є у всьому. Гармонія людини у тому, що є цілісної системою, що з духовного і матеріального, елементи якої доповнюють одне одного, взаємодіють і нерозривно пов'язані. Вдосконалюєш одне – вдосконалюється інше. Удосконалюючи тіло, ми вдосконалюємо дух і навпаки. (У здоровому тілі – здоровий дух.) Гармонія полягає у доповненні, а не в руйнуванні. Говорять, що життя – це боротьба. Це не зовсім правильно, бо сутність боротьби в руйнуванні. А сенс життя не в руйнуванні, а в самому житті, у творчості, у привнесенні чогось нового. Творчість – це завжди взаємодія душі та тіла. І тому для продуктивної творчості необхідно дбати про душу, розум і тіло. Адже лише завдяки їх гармонійній взаємодії народжується справжня творчість. Усі ми неповторні, неповторні, по-своєму талановиті та геніальні. Безглуздо копіювати Моцарта чи Ейнштейна, Рахманінова чи Ігоря Мойсеєва, але вчитися в них можна й треба. У цьому треба вчитися бути собою. Це справжнє мистецтво. Людина не може зробити хороший життєвий вибір, доки не починає прислухатися до самого себе, до свого «Я» у кожний момент свого життя, щоб спокійно сказати: «Так, я цього не хочу, або «Так, мені це не подобається», або "Так, мені це підходить". Будь-який освітній процес – це взаємодія учня та вчителя. У кожний момент нашого життя ми або в ролі вчителя, або в ролі учня. Якби ми завжди вчилися один у одного, то ми б не робили стільки помилок. Кожному з нас потрібен учитель, і ми його часто знаходимо у собі чи у зовнішньому світі. Завжди хочеться перебувати поруч із людиною, що випромінює ніжність, турботу, радість, яка має чого навчитися! Але багато хто з нас не стає добрими вчителями. Яким має бути добрий вчитель? Будь-який ефективний освітній процес має бути спрямований на дію, бо знання безглузді без практичного застосування. Як сказав Мефістофель Фаусту, "Суха теорія мій друг, а дерево життя пишно зеленіє." Знання потрібні, але тільки через дію формуються їхнє розуміння, а також необхідні для людини навички та вміння.

Перший і головний принцип вчителя - "Не нашкодь!"

А другий принцип - "Ніколи нічого не роби за учня".

Вчитель може спрямовувати, підказувати, але нічого не робити за учня. Інакше учень нічого не навчиться. Кожна творча людина – це не лише творець, а й дарувальник, розповсюджувач, продавець своєї творчості. Що ж ми даруємо? Результати творчості, тобто. видовищні речі, ідеї тощо. Насправді все це лише посередником передачі Радості.

Слова «рад» і «дар» схожі на звучання. Корінь «Ра», означає «СОНЦЕ». Тішимо – значить, наповнюємо світлом та любов'ю. Посмішка, зовнішня чи внутрішня, є одним із ознак кохання. Кому ж даруємо радість через творчість? Насамперед самим собі. Педагог, учитель дарує світові радість не лише через себе, а й через своїх учнів. Учні тягнуться до вчителя. Вони навчаються в нього певної професії та життєвого досвіду. Мета цього спілкування – передача як інформації, а й почуттів, емоцій, енергетики. Творчість – це пізнання своїх здібностей, себе, навколишнього світу через створення нового, через подолання певних ситуацій, іспитів життя, через подолання своїх слабкостей. Багато творчих людей не знають, хто вони, чого чекають від життя і що їх може серйозно захопити. Вони йдуть по життю безцільно і безконтрольно, кидаючись з боку на бік. Наявність мети у житті, пристрасного бажання жити, відчуття свого призначення, власної обраності – ось чого багатьом бракує. У кожному нас спить величезний запас сил, енергії, творчого потенціалу. Якщо людина знаходить свою мету, ці сили прокидаються, і людина долає всілякі перепони. Невидимі сили Всесвіту починають допомагати, люди приходять на допомогу. Людина виявляє, що світ наповнений величезною кількістю можливостей, ресурсів для успішної реалізації будь-якої мети. Життя наповнюється радістю та щастям. А все починається із чітко поставленої мети. А що таке ціль? Для педагога – хореографа це певний чіткий образ (неважливо, як Ви його відчуваєте: усвідомлюєте, відчуваєте чи бачите), реалізований у певний час. Якщо захотілося творити – твори, бо творчість – це священна місія кожної людини, в якій ми вдосконалюємося і вдосконалюємо навколишній світ. Захотілося щось створити - забудь про все, відкинь усі думки, сідай і твори! Віддайся творчості, розчинися в ній і насолоджуйся неповторними моментами свого життя! Творчість – це мистецтво. Творча людина через подолання себе, своєї слабкості, відкидання відволікаючих думок здатна входити у стан розслабленої внутрішньої гармонії із собою і створювати шедеври, отримуючи від цього океан задоволення і вдосконалення. Усі дії, думки, слова мають той сенс, який ми вкладаємо. Форма може бути однаковою, а сенс різний. Для того, щоб вкласти зміст у свою творчість, потрібно багато працювати, працювати над своїм духом, душею, розумом та тілом. Але це того варте! Коли результат творчої праці сповнений глибокого сенсу, говорити не хочеться, є лише бажання насолоджуватися красою створеного дива. Свідомості не дано цього зрозуміти, це можна лише відчути серцем і насолодитися тут і зараз у тиші та внутрішньому спокої. А серце не обдуриш. Воно все знає та все відчуває!

Навчальні та творчі здібності відрізняються одна від одної тим, що перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, у той час як друге – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та творів , словом – індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності.

Здібності- Це індивідуальні особливості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння методами і прийомами певної діяльності та є внутрішніми психічними регулятивами, що зумовлюють можливість їх придбання. У вітчизняній психології найбільший внесок у експериментальні дослідження здібностей зробив Б. М. Теплов.

Поділяють загальні та спеціальні здібності:

1) загальні здібності забезпечують відносну легкість та продуктивність у оволодінні знаннями та здійсненні різних видів діяльності;

2) спеціальні здібності - це система властивостей особистості, які допомагають досягти високих результатів у будь-якій галузі діяльності.

Кожна здатність має свою структуру, у якій розрізняють провідні та допоміжні властивості. Наприклад, властивостями літературних здібностей є особливості творчої уяви і мислення, яскраві, наочні образи пам'яті, почуття мови, розвиток естетичних почуттів. А провідними властивостями математичних здібностей є: уміння узагальнювати, гнучкість розумових процесів, легкий перехід від прямого до зворотного ходу думки. Для педагогічних здібностей провідними є: педагогічний такт, спостережливість, любов до дітей, потреба передачі знань.

Вирізняють такі рівні здібностей:

1) репродуктивний (забезпечує високе вміння засвоювати знання, опановувати діяльність).

2) творчий (забезпечує створення нового, оригінального).

Талановитість передбачає наявність різноманітних творчих здібностей.

Творчі здібності поділяються на три основні групи:

1. Здібності, пов'язані з мотивацією (інтереси та схильності);

2. Здібності, пов'язані з темпераментом (емоційність);

Творчі здібності, на відміну від спеціальних здібностей, що визначають успішність у конкретних видах діяльності, виявляються у будь-якій діяльності у тому специфічному стилі її виконання, який може бути названий творчим.

Для творчого стилю на всіх рівнях діяльності характерні насамперед самостійна постановка проблем, так звана інтелектуальна ініціатива, самостійний, оригінальний спосіб вирішення вже готових тем та проблем тощо. Іншими словами, творча ініціатива характеризується відсутністю шаблону, функціональної фіксованості та ригідності у розумовій та виконавчій діяльності.

Деякі мислителі вважають, що творчий стиль розумової діяльності – це первинна та природна форма роботи мозку. У зв'язку з цим творчі здібності притаманні без винятку всім людям, але проявляються вони по-різному в залежності від виразності спеціальних здібностей до різних видів діяльності. Шаблони та штампи з'являються під впливом соціальних впливів і головним чином як предмет існуючої системи виховання та навчання.

Проте загальновідомо, що з однієї й тієї системі виховання і навчання в одних людей формується шаблонне мислення, в інших зберігається чи виробляється самостійний і творчий стиль розумової діяльності.

Це змушує думати, що в деяких індивідуалів існує певна опірність шаблону, яка проявляється не тільки в стилі розумової та виконавчої діяльності, а й у деяких особистісних характеристиках, таких як незалежність, самостійність (відсутність конформності угоди) тощо.

Не позбавлене ймовірності припущення, що опірність «шаблону» може виявитися найбільш фундаментальною внутрішньою якістю у структурі творчих здібностей, природа якого, швидше за все, детермінована деякими біологічними задатками. Можливо, однак, і альтернативне припущення, що ця якість вдруге, зумовлена ​​іншими якостями інтелектуальної діяльності (гнучкістю, широтою тощо) або особистісними утвореннями.

Творчі можливості людини необмежені і невичерпні, а творча діяльність одна із головних визначень людської сутності. Саме здатність до творчої діяльності характеризує людину, підкреслює перевагу та своєрідність її психіки. Людина створила настільки складні і досконалі машини, що почали говорити про можливість побудови машини, яка могла б перевершити саму людину, яка виявилася б здатною мислити і творити. Але творити, створювати нову машину не в змозі. Здатність до творчості властива лише людині. Проблема виявлення ранніх здібностей цікавить багатьох. Йдеться в принципі про виділення, виявлення здібних людей, про відповідну їх підготовку, тобто про найкраще рішення підбору кадрів.

Творцем, як і інтелектуалом, не народжуються. Все залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який різною мірою та у тій чи іншій формі притаманний кожному з нас.

Як зазначає Фергюсон (1974), «творчі здібності не створюються, а вивільняються». Тому, щоб зрозуміти, як розвинулася творча діяльність, треба оцінити не тільки і навіть не стільки необхідний для цієї діяльності базовий рівень інтелекту, скільки особистість людини та шляхи її формування.

Таким чином, у системі етапів творчості можна перерахувати такі найважливіші якості:

1. Етап – почуття новизни, незвичайного, чуйність до суперечностей, інформаційний голод («спрага пізнання»).

2. Етап - інтуїція, творча уява, натхнення.

3. Етап – самокритичність, завзятість у доведенні справи остаточно.

Звісно, ​​всі ці якості діють всіх етапах творчого процесу, але з переважанням у одному з трьох. Залежно від виду творчості (наукове, художнє) одні можуть виступати яскравіше, ніж інші. Поєднуючись з неповторними рисами конкретної людини, а також з особливостями творчих пошуків, перелічені якості утворюють нерідко дивовижний сплав творчої індивідуальності.

Розвиток науки і техніки, темпи науково-технічного процесу такі, що абсолютно необхідно «постачати» науку і техніку новими ідеями, будувати нові проекти, тому, у зв'язку з завданнями, що стоять перед суспільством, питання про природу творчих здібностей набуло величезної практичної значущості.

Сьогодні творчість стає необхідним інструментом професійного та повсякденного існування.

Таким чином, розвиток творчих здібностей дітей стає одним із головних завдань виховання гармонійно розвиненої особистості сучасного суспільства. Маючи творчі здібності, людина стає успішною у будь-якій діяльності. Одним із основних засобів розвитку творчих здібностей є елементарне музикування.

Ширина блоку px

Скопіюйте цей код та вставте собі на сайт

Виховна година на тему:

« Творчі здібності та можливості

людини»

Показати хлопцям, що розвиток ініціативи, творчого початку,

сучасне суспільство;

Акцентувати увагу вихованців на те, що творчі

Здібності є у всіх, тільки їх потрібно розвивати.

Хід заняття

Вступнеслововихователя:

Хлопці, після закінчення школи перед кожним із вас постає проблема

визначили той напрям, де зможуть максимально проявити себе, усвідомлюючи,

де належить вчитися, ким працювати і чого прагнути в кар'єрному зростанні і

професійну майстерність. Однак сьогодні ми звернемо увагу на

інший бік вашого самовизначення в житті, спробуємо разом

подумати та відповісти на питання:

Які творчі здібності людини та її можливості?

Як проявити себе та свої здібності?

Обговорення типових ситуацій:

«Таланливі всі чи лише обрані?»

Геніальність зовсім не такий божественно рідкісний дар... Вона,

навпаки, не рідкість становить уділ всякого.

П.К.Енгельмейєр

Здібності - властивості особистості, що дають їй можливість успішно.

навчатися, набувати знань, умінь, навичок для здійснення

певної діяльності. Наприклад, навчання малюванню, музиці, мовам

і і т.д. Причому здібності виявляються над самих знаннях, вміннях і

навички, а в швидкості їх придбання. З погляду сучасного

психології найвищим ступенем здібностей є геніальність, далі

йдуть талановитість та обдарованість.

Раніше вважалося, що творчість, винахідництво - доля небагатьох,

обраних, тобто. людей, у яких з дитинства виявилися явні таланти в якій-

або області (музичні, художні, літературні, технічні

можливості). Є думка, що складні психологічні структури, які

забезпечують творчі здібності, передаються у спадок.

прабабки А. З. Пушкіна і Л. М. Толстого були рідними сестрами. У п'яти

Покоління сім'ї Баха налічувалося 16 композиторів. Ми знаємо

видатних письменників та композиторів: Дюма - батько і син, Штраус - батько

та син. А сучасні артисти? Кожен з нас зможе навести масу

прикладів: виросли в сім'ї акторів Андрій Миронов, Христина Орбакайте,

Олександр Ширвінд і т.д.

безліччю фактів, коли у простій сім'ї народжувалися поети, художники,

музиканти, письменники, винахідники Дослідження вчених показали, що

видатні та геніальні люди не утворюють якоїсь окремої породи і

можуть народитися в будь-якій звичайнісінькій сім'ї.

Прикладів талановитих знаменитостей, які народилися у простих

Ломоносів. І. П. Кулібін, С. В. Ільюшин та ін.

«Пружина технічного прогресу»

Якщо визначити психологічним терміном, що є

пружиноює винахідливість.

А.В. Луначарський

З давніх часів людство займалося винахідницьким

творчістю. Через нього людство прийшло до сучасних благ

цивілізації.

Життєво необхідні потреби людей - видобуток їжі,

збереження вогню, створення та благоустрій житла – висували завдання

виготовлення та постійного вдосконалення знарядь праці та засобів для

полювання. Як заточити камінь, як зробити спис? Ці питання стимулювали

розумову, винахідницьку діяльність давньої людини

З винаходу перших знарядь праці та розпочався процес

"олюднення" наших предків. З кам'яного віку нам прийшло найбільше

значне відкриття -поєднання легкої сокири з важким сокирою.

З найдавніших часів було зроблено мільйони відкриттів. І що

дивно, при ускладненні винахідницьких завдань методи їх вирішення

майже не змінювалися. Зазвичай винахідники йшли до мети уторованим шляхом

«проб та помилок».

Іншим найважливішим, з погляду сучасної техніки,

відкриттям став винахід колеса. Воно було винайдено у два

етапу. Спочатку використовувалися:

волокуш);

Була винайдена вісь з підшипниками (як перший мастил був

застосований баранячий жир);

Перше колесо зі спицями з'явилося в Єгипті та Східній Персії

2000-1500 до зв. е. Сьогодні з висоти досягнень цивілізації не можнане

дивуватися з великої винахідливості наших далеких предків.

«Йоговеликістьвипадали...»

Не всякому допомагає випадок, доля обдаровує тільки підготовлені

Л. Пастер

Шляхом «проб та помилок» наполегливо працювали вчені над проблемами,

які захоплювали повністю їхнє існування. Сучасники Т. Едісона

жартували, що якщо перед винахідником поставити завдання знайти голку у стозі

сіна, то він, не втрачаючи жодної секунди, почне пошуки, перекладаючи соломинку за

соломинки. У цьому жарті є частка істини. Так наприклад,

Свій лужний акумулятор Едісон отримав, зробивши 50 000 дослідів;

Ч. Гудьір для поліпшення якості каучуку перепробував масу

варіантів його сумішей з різними речовинами: з піском, сіллю, перцем,

цукром і навіть із супом, поки випадково по розсіяності не поклав суміш

каучуку з сіркою на гарячу плиту, відкривши таким чином спосіб вулканізації

та гуму;

Ф. Лебон випадково кинув жменю тирси в стоїть на вікні

скляний посуд -і винайшов лампу газового освітлення;

З історії від Плінія дійшли відомості, що фінікійські моряки

укрили під час шторму свій корабель із вантажем соди у гирлі річки. Готуючи

їжу на піщаному березі, підклали шматки соди під казан і розвели вогонь.

Знявши казан, вони виявили на піску прозору масу. Так було винайдено

Хімік Е. Бенедиктус випадково випустив скляну колбу,

забруднену розчином колодію, і виявив, що колба не розбилася. Це

послужило початком до винаходу скла, що не б'ється;

А. Флемінг, господар хімічної лабораторії, не вирізнявся

акуратністю; і в запліснілій лабораторній чашці, яку потрібно

було давно викинути у помийне відро, був випадково виявлений жовтий

порошок. Так відбулося відкриття пеніциліну;

Французький фізик Антуан Беккерель випадково засвітив

фотопластинки, загорнуті у чорний папір. В результаті він з'ясував, що

солі урану випускають якісь невидимі промені. Так було відкрито явище

радіоактивності;

Російський хімік К. Фальберт після роботи у лабораторії допустив

неохайність, будучи голодним, сів за стіл з невимитими руками. За обідом

у нього всі страви мали солодкий смак. Зацікавившись цим, великий

хімік відкрив речовину в 500 разів солодший за цукор -сахарин;

Вільям Мердок, нагріваючи в чайнику шматки вугілля, ненароком підпалив газ,

що виходить із носика. Так було винайдено газове висвітлення.

Коли Ньютона питали, як він зробив свої відкриття, він відповів:

« Я постійно думав про них... Я постійно тримаю в думці предмет свого

дослідження і терпляче чекаю, поки перший проблиск поступово і мало -

помалу не перетвориться на повне і блискуче світло». Над розробкою свого

відкриття Ньютон працював двадцять років і навіть захворів від перевтоми. Так

Робота наполеглива, цілеспрямована, самовіддана - така мета і

причина відкриття!

Те, що природа наділила людину незвичайними здібностями,

доводиться фактичними матеріалами. Так, наприклад, індійська жінка

Шакунтала Деві вигравала змагання з комп'ютером із найскладніших

розрахунками, випереджаючи його дії на десятки секунд.

Блискучою музичною пам'яттю мали багато композиторів (Ст. - А.

Моцарт, С. В. Рахманінов). Сталася курйозна історія: Сергій Рахманінов

вирішив пожартувати над своїм колегою і сховався у сусідній кімнаті, де

Олександр Македонський, Наполеон та інші видатні полководці

пам'ятали своїх солдатів у обличчя, а деяких і за іменами. Тут немає нічого

надприродного. Такими є вимоги професії. Наприклад, багато

викладачі пам'ятають своїх учнів, лікарі та медсестри знають своїх

пацієнтів, а офіціантки та бармени знають своїх постійних клієнтів.

Виходячи з цих прикладів, можна стверджувати, що переважна кількість

людей постійно виявляють винахідливість у повсякденному житті та у сфері

людських стосунків.

Таким чином, у кожній людині природою закладені потенційні

можливості до творчої діяльності, які потрібно розвивати.

"Еврика!"

Завжди вибирайте найскладніший шлях, на ньому ви не зустрінете

конкурентів .

Шарль деГолль

Архімеда після відкриття закону є досить оригінальним методом. А завдання

перед у Архімедом стояла суто практична - з'ясувати, чи зроблено корону

із чистого золота чи в ній є домішки? Вчений - філософ блискуче

впорався із цією головоломкою.

В даний час вчені намагаються створити науку про творчість

евристику. Ще недавно існувала думка, що творчість існує лише

у літературі, мистецтві, а винахідницьку діяльність відносили до

ремісничій праці, а також вважали неможливим вивчення

Здібності до творчості, до творення нового завжди високо цінувалися у суспільстві. І не дивно, оскільки люди, які мають цей дар, є своєрідними генераторами розвитку людської цивілізації. Але творчі здібності мають суб'єктивну цінність. Наділена ними людина створює собі найбільш комфортні умови для існування, перетворює світ, пристосовуючи його до своїх запитів та інтересів.

Здавалося б, все просто: треба активно розвивати ці здібності. Однак людство протягом сотень років б'ється над питанням, у чому секрет креативності, що робить людину творцем.

Перш ніж говорити про творчість, спочатку розберемося в тому, що таке здібності в цілому.

• Існують загальні здібності, необхідні в різних областях, наприклад, .
• А є спеціальні, пов'язані лише з одним конкретним заняттям. Наприклад, музичний слух потрібен музикантові, співаку та композитору, а висока чутливість до розрізнення кольорів – художнику-живописцю.

Основою здібностей є вроджені, природні задатки, але проявляються та розвиваються здібності у діяльності. Щоб навчитися добре малювати, потрібно освоювати живопис, малюнок, композицію тощо, щоб досягти успіхів у спорті, треба цим спортом займатися. Інакше ніяк, самі по собі задатки не стануть здібностями і тим більше не перетворяться на .

Але як з усім цим пов'язана творчість, адже це не особливий вид діяльності, а швидше її рівень, і виявлятися творчий дар може в будь-якій галузі життя?

Структура творчих здібностей

Сукупність творчих здібностей та його активний прояв у життєдіяльності особистості називають креативністю. Вона має складну структуру, яка включає як загальні, так і спеціальні здібності.

Загальний рівень творчих здібностей

Як і будь-які інші здібності, творчі пов'язані з психофізіологічними задатками, тобто особливостями нервової системи людини: активністю правої півкулі головного мозку, високою швидкістю нервових процесів, стійкістю та силою процесів збудження та гальмування.

Але вони не зводяться тільки до вроджених якостей і не є особливим даром, отриманим від природи або посланим згори. В основі креативності лежить розвиток та активна, наполеглива діяльність людини.

Основною областю, де проявляються творчі здібності, є інтелектуальна сфера. Для креативної людини характерне особливе, відмінне від стандартного, зокрема логічного. Різні дослідники називають це мислення нешаблонним чи латеральним (Е. де Боно), дивергентним (Дж. Гілфорд), радіантним (Т. Бьюзен), критичним (Д. Халперн) чи просто творчим.

Дж. Гілфорд – відомий психолог, дослідник творчості, одним із перших описав своєрідний тип мисленнєвої діяльності, властивий креативам. Він назвав його дивергентним мисленням, тобто спрямованим у різні сторони, і воно відрізняється від конвергентного (односпрямованого), до якого належить і дедукція, і індукція. Головна особливість дивергентного мислення у цьому, що його спрямоване не так на пошуки єдиного правильного рішення, але в визначення безлічі шляхів розв'язання завдання. Цю особливість відзначають і Еге. де Боно, і Т. Бьюзен, і Я. А. Пономарьов.

Творче мислення – яке воно?

Вивчали протягом усього XX століття, і було виявлено цілий спектр особливостей розумової діяльності людей, яким властивий цей тип мислення.

• Гнучкість мислення, тобто здатність швидко перемикатися з однієї проблеми на іншу, а й уміння відмовлятися від неефективного рішення, шукати нові шляхи і підходи.
• Усунення фокусу – вміння людини поглянути на об'єкт, ситуацію чи проблему з несподіваного ракурсу, під іншим кутом зору. Це дозволяє розглянути якісь нові властивості, особливості, деталі, непомітні при «прямому» погляді.
• Опора на образ. На відміну від стандартного логічного та алгоритмічного мислення, творче носить образний характер. Нова оригінальна ідея, задум, проект народжуються як яскравий об'ємний образ, лише на етапі розробки обростаючи словами, формулами та схемами. Недарма ж центр творчих здібностей знаходиться у правій півкулі головного мозку, що відповідає за роботу з образами.
• Асоціативність. Здатність швидко встановлювати зв'язки-асоціації між поставленим завданням та інформацією, що зберігається у пам'яті, – це важлива особливість розумової діяльності творчих людей. Мозок креативу нагадує потужний комп'ютер, всі системи якого постійно обмінюються імпульсами, що несуть інформацію.

Хоча творче мислення часто протиставляється логічному, але де вони виключають одне одного, а доповнюють. Без логічного мислення неможливо обійтися на етапі перевірки знайденого рішення, втілення задуму, доопрацювання проекту тощо. буд. Якщо раціональне логічне мислення нерозвинене, те й задум, навіть найгеніальніший, найчастіше залишається лише на рівні задумки.

Творчість та інтелект

Говорячи про здібності людини до мисленнєвої діяльності, найчастіше мають на увазі. Якщо зв'язок між інтелектом і розвиненістю логічного мислення найпряміший, то про творчий потенціал цього сказати не можна.

За стандартним тестом, що визначає коефіцієнт інтелекту (IQ), люди, які мають менше 100 балів (нижче за середнє), не відрізняються і творчими здібностями, але й високий інтелект не гарантує креативність. Найбільш творчо обдаровані люди перебувають у діапазоні від 110 до 130 балів. Серед осіб з IQ понад 130 креативи зустрічаються, але нечасто. Надмірний раціоналізм інтелектуалів заважає вияву творчості. Тому поряд із коефіцієнтом інтелекту було введено і коефіцієнт креативності (Cr), і, відповідно, розроблено тести для його визначення.

Спеціальні здібності у творчості

Наявність загальних здібностей у творчій діяльності забезпечує новизну та оригінальність її продукту, але без спеціальних здібностей неможливо досягти майстерності. Недостатньо вигадати оригінальний сюжет книги, потрібно ще вміти його літературно викласти, побудувати композицію, створити реалістичні образи героїв. Народжений в уяві образ художник повинен втілити в матеріалі, що неможливо без володіння технікою та навичками образотворчої діяльності, а розробка науково-технічного винаходу передбачає володіння основами точних наук, знання в галузі механіки, фізики, хімії тощо.

Творчість має не лише духовну, розумову, а й практичну сторону. Тому креативність включає і прикладні, спеціальні здібності, які розвиваються спочатку на репродуктивному (відтворювальному) рівні. Людина під керівництвом вчителя або самостійно опановує специфічні методи, прийоми діяльності, які були вироблені до нього. Наприклад, вчить нотну грамоту, освоює гру на музичному інструменті або техніку образотворчої діяльності, вивчає математику, правила алгоритмічного мислення тощо. буд. створити свій оригінальний продукт.

Спеціальні здібності потрібні, щоб креатив став майстром, яке діяльність (причому будь-яка) – мистецтвом. Відсутність чи нерозвиненість спеціальних здібностей часто призводить до того, що у творчості не задовольняється, а творчий потенціал, навіть досить високий, і залишається нереалізованим.

Як визначити у себе наявність творчих здібностей

Схильність до творчості є у всіх людей, проте творчий потенціал, як і рівень креативності, у всіх різний. Причому поставлена ​​у певні жорсткі умови (наприклад, виконуючи завдання) людина може використовувати творчі методи, але не застосовувати потім їх ні в професійному, ні в повсякденному житті і не відчувати жодної потреби у творчості. Таку людину складно назвати творчою особистістю.

Щоб визначити наявність і рівень розвитку творчих здібностей, існує безліч розроблених психологами методик-тестів. Однак для того, щоб адекватно оцінити отриманий за цими методиками результат, потрібно володіти знаннями в галузі психології. Але є низка критеріїв, за якими кожен сам може оцінити рівень своєї креативності та вирішити, наскільки йому необхідно розвивати творчі здібності.

рівні інтелектуально-творчої активності

Креативність передбачає високий рівень інтелектуально-творчої активності, тобто як здатність до розумової діяльності, а й потреба у ній, самостійне, без тиску із боку використання прийомів творчого мислення.

Виділяють 3 рівні такої активності:

• Стимульно-продуктивний. Людина, яка перебуває на цьому рівні, сумлінно вирішує поставлені перед нею завдання, намагається досягати добрих результатів. Але робить він під впливом зовнішніх стимулів (наказ, завдання згори, необхідність заробити тощо. буд.). Пізнавальний інтерес, захопленість справою та внутрішні стимули у нього відсутні. У діяльності він використовує готові рішення та методи. Цей рівень не виключає якихось випадкових оригінальних рішень і знахідок, але, використавши один раз знайдений ним метод, людина згодом не виходить за її рамки.
• Евристичний рівень. Він передбачає здатність людини робити відкриття емпіричним, досвідченим шляхом, що часто зводиться до методу спроб і помилок. У своїй діяльності індивід спирається на надійний, перевірений метод, але намагається доопрацювати, удосконалити. Такий удосконалений метод оцінюється ним як особисте досягнення та привід для гордості. Будь-яка знайдена цікава, оригінальна ідея, чужий задум стає поштовхом, стимулом для мисленнєвої діяльності. Результатом такої активності можуть бути дуже цікаві та корисні винаходи. Зрештою, і літак людина винайшла, спостерігаючи за птахами.
• Креативний рівень передбачає як активну інтелектуальну діяльність і вирішення завдань теоретично. Головна його відмінність – вміння та потреба виявляти та формулювати проблеми. Люди, що знаходяться на цьому рівні, здатні помічати деталі, бачити внутрішні суперечності та порушувати питання. Причому вони люблять це робити, маючи своєрідний «дослідницький свербіж», коли нова цікава проблема змушує їх відкласти вже розпочату діяльність.

Незважаючи на те, що найвищим вважається креативний рівень, найпродуктивніший і найцінніший для суспільства – евристичний. Більше того, найефективнішою є робота команди, в якій є люди всіх трьох типів: креатив народжує ідеї, ставить проблеми, евристик їх доопрацьовує, адаптує до реальності, а практик втілює в життя.

Параметри творчої обдарованості

Дж. Гілфорд, який створив теорію дивергентного мислення, виділив кілька показників рівня творчої обдарованості та продуктивності.

• Здатність до постановки проблем.
• Продуктивність мислення, що виявляється у народженні великої кількості ідей.
• Семантична гнучкість мислення – швидке перемикання розумової діяльності з однієї проблеми на іншу та включення до розумового процесу знань з різних областей.
• Оригінальність мислення – здатність знаходити нестандартні рішення, народжувати оригінальні образи та ідеї, бачити незвичайне у звичайному.
• Здатність змінювати призначення об'єкта, удосконалити його, додаючи деталі.

До виділених Дж. Гілфордом характеристик пізніше додали і ще один важливий показник: легкість і швидкість мислення. Швидкість знаходження рішення не менша, а іноді і важливіша, ніж його оригінальність.

Як розвивати творчі здібності

Розвивати творчі здібності краще починати з дитинства, коли потреба у творчості дуже сильна. Згадайте, з яким захопленням малюки сприймають все нове, як радіють новим іграшкам, заняттям, прогулянкам у незнайомих місцях. Діти відкриті світу і, як губка, вбирають знання. Їхня психіка дуже гнучка і пластична, у них ще немає стереотипів, стандартів, на основі яких будується мислення дорослих. І головним інструментом мисленнєвої діяльності дітей є образи. Тобто є всі передумови та можливості для ефективного розвитку творчих здібностей. Особливо успішно проходить цей процес, якщо дорослі заохочують прояви творчості дітей і самі організують спільні заняття та ігри.

Що стосується дорослих, то й у цьому випадку можливо підвищити рівень креативності, зробити професійну діяльність більш творчою чи знайти можливість реалізувати свою потребу у творчості у якомусь мистецтві, хобі чи захопленні.

Головне для дорослого – саме наявність потреби, оскільки часто люди нарікають на те, що Бог їх обділив талантом, але нічого не роблять, щоб знайти область, де їхня особистість могла б реалізуватися. Але якщо ви усвідомили необхідність розвитку свого потенціалу, то така можливість є.

Будь-які здібності розвиваються у діяльності і передбачають оволодіння навичками, тобто тренування. Враховуючи, що творчі здібності – це насамперед набір якостей і властивостей мислення, тренувати потрібно саме розумові здібності.

Спеціально для розвитку креативності, мислення та розроблені цілі тренінги, і вправи з них можна виконувати самостійно, тим більше, що вони часто нагадують захоплюючу гру.

Вправа «Ланцюжок асоціацій»

Асоціативне мислення відіграє важливу роль у творчості, але воно найчастіше мимоволі, спонтанно, тому потрібно вчитися ним керувати. Ось одна з вправ щодо розвитку навичок усвідомленої роботи з асоціаціями.

1. Візьміть аркуш паперу та ручку.
2. Виберіть слово. Вибір повинен бути довільний, можна просто відкрити словник на першій сторінці.
3. Як тільки ви прочитали слово, відразу ж «піймайте» в голові першу асоціацію на нього та запишіть її.
4. Далі до стовпчика запишіть наступну асоціацію, але вже на записане слово і так далі.

Слідкуйте за тим, щоб асоціації були послідовними, на кожне нове слово, а не на попереднє чи перше. Коли їх у стовпчику набереться 15-20, зупиніться та уважно прочитайте, що у вас вийшло. Звертайте увагу на те, до якої сфери, галузі дійсності належать ці асоціації. Це одна сфера чи їх кілька? Наприклад, до слова «капелюх» можуть бути асоціації: голова – волосся – зачіска – гребінець – краса і т. д. У цьому випадку всі асоціації знаходяться в одному смисловому полі, ви не змогли вийти з вузького кола, перескочити через стереотипне мислення.

А ось інший приклад: капелюх - голова - мер - дума - мислення - інтерес - читання - уроки і т. д. Тут є асоціативний зв'язок, але мислення постійно змінює свою спрямованість, виходячи в нові сфери та галузі. Безперечно, другий випадок свідчить про більш творчий підхід.

Виконуючи цю вправу, домагайтеся подібних переходів, але не замислюйтесь над народженням асоціацій надто довго, адже процес має бути мимовільним. У гру з асоціаціями можна грати в компанії, змагаючись, у кого за певний проміжок часу буде більше асоціацій та оригінальніші переходи.

Вправа «Предмет-універсал»

Ця вправа допомагає розвивати цілий комплекс якостей: оригінальність думки, семантичну гнучкість, образне мислення та уяву.

1. Уявіть якийсь простий предмет, наприклад олівець, кришку від каструлі, ложку, коробок сірників і т.д.
2. Вибравши предмет, подумайте, як можна використовувати, крім прямого призначення. Намагайтеся знайти якомога більше варіантів застосування і намагайтеся, щоб вони були оригінальними.

Наприклад, кришку від каструлі можна використовувати як щит, як ударний інструмент, як основу для гарного панно, як тацю, як кватирку за її відсутності, як капелюх, як парасольку, як карнавальну маску, якщо в ній прокрутити дірки для очей… Чи зможете продовжити?

Так само, як і першу вправу, це можна виконувати в групі, надавши йому форму змагання. Якщо група досить велика, наприклад, клас, можна запропонувати називати нові функції предмета по черзі. Той гравець, який не може вигадати нового, вибуває. І залишаться зрештою найкреативніші.

Це лише приклади вправ на . Спробуйте вигадати такі ігри самі, і це теж буде хорошим тренінгом.

Питання про присутність у людини творчого початку та потреби в самореалізації було і є актуальним з давніх часів і до нашого часу. Здатність творити - що це, даність чи результат величезних зусиль особистості на шляху розвитку та самовдосконалення? Однозначної відповіді на це питання не існує і навряд чи будь-хто колись зможе на нього вичерпно відповісти.

Тварина чи рослина пристосовується до навколишньої природи суто біологічно; чи для цього в нього розвиваються необхідні органи, чи розвивається необхідне поведінка, чи з допомогою спеціальних фізіологічних процесів тощо. Людина ж, поряд із біологічними пристосуваннями, отримала від природи ще одне, суто соціальне пристосування. Полягає воно в тому, що людина цілеспрямовано змінює навколишню природу, пристосовуючи її до себе, даючи можливість у своїй реалізувати потенціал розвитку природи. Цим він стає істотним і потужним фактором її розвитку (істотнішим і потужнішим, ніж тварини). Ось процес такого перетворення зазвичай називають творчістю.

Така творчість – це потреба людини. Не будь воно властиве нам, ми, будучи слабкими біологічними істотами, не змогли б пристосуватися до фізично сильного навколишнього світу і неминуче б загинули. Силі навколишнього світу люди змушені протиставити свою силу, і ця сила створюється у процесі їхньої творчої діяльності.

Ці вимушені дії, як і у разі видобутку нових знань, підтримуються і тим величезним задоволенням, радістю, які людина отримує в період творчості та за успішного завершення творчої справи, незалежно від того, справа це виконується в процесі розумової чи фізичної праці. Сила задоволення від творчості навіть сильніша за задоволення, що отримується від видобутку нових знань, про яке говорилося раніше. У цьому задоволенні задоволення торжества над навколишнім світом і співпраці з ним, задоволення боротьби з тими труднощами, які ставить перед нами життя, радість першопрохідника в дорозі, яку не змогли пройти досі інші, задоволення досягнення нових вершин, нових звершень, радість від свого внеску у покращення життя інших людей. Це хвилююче почуття змагання з такими ж творцями і з самим собою (адже раніше я таке не міг зробити), почуття гордості за результати своєї творчої праці, потрібної людям. Усе це сприятливо впливає стан кожної людини, суспільства загалом.

Але, крім сприятливого впливу, часто спостерігаються і несприятливі впливи. Несприятливий вплив творчості виникає у разі, коли воно спрямоване не на благо суспільства, а лише на отримання особистого задоволення від нього. І відбувається це тоді, коли задоволення від творчості набуває вигляду задоволення від панування над навколишнім світом, який нібито вдається змінювати за своїм бажанням. До чого веде така творчість, скажімо трохи згодом.

Через задоволення, задоволення, яке отримує людина, яка здійснює творче діяння, працю, засновану на творчості, з повинності заради виживання, вигоди тощо. перетворюється на насолоду. Це знає будь-хто, хто хоч трохи стикається з творчістю. Ось і автори цих рядків, творячи цю брошуру, теж одержують велике задоволення, яке без жодного примусу спонукає їх займатися цією творчою роботою.

При цьому спрямованість, якість творчості істотно залежать від характеру зацікавленості суспільства та його здатності забезпечити ініціацію, процес творчості, доведення результатів творчості до рівня готовності до їх сприйняття та використання та, нарешті, забезпечити саме їх використання.

Творчість ґрунтується на наявних у творця знаннях та вміннях. Знання і вміння - продукт соціальний. Творчість теж не є справою однієї тільки людини, а справою всього суспільства, тим більше, що часто творять не поодинці, а цілими колективами. Творчість також соціальне явище.

Мало того, оскільки творчість пов'язана з перетворенням навколишнього світу, а значить, є фактором його зміни, його розвитку, його еволюції, впливає на весь світ, то його можна вважати не тільки соціальним, але вселенським явищем.

Так предок людини міг вважатися людиною тільки тоді, коли в неї розвинулася здатність творити, і він цю здатність реалізував. Тварини така здатність майже зовсім не властива; у них, наскільки нам відомо, на відміну здібності видобутку та використання знань фактично немає навіть зачатків творчої діяльності, ніж людина і відрізняється від них. З моменту виникнення творчості в людському суспільстві вона продовжує нас радувати та засмучувати протягом усієї нашої історії. Причому масштаби творчої діяльності зростали в геометричній прогресії на основі такого ж зростання знань, умінь та попередніх творчих досягнень.

Стрімке зростання творчості, з одного боку, загалом покращує життя людей, з другого боку, стає небезпечним йому. Небезпека ось у чому.

Творчо перетворюючи за своїм бажанням навколишній світ, прагнучи пристосувати його до себе, людина мимоволі втручається в хід природних процесів, що протікають самостійно, незалежно від нього і не потребують втручання ззовні. Цим він змушує навколишній світ змінюватися, не зважаючи на його готовність до змін, чим робить акт насильства над навколишньою природою, масштаби якого зі зростанням могутності людини зросли вже до загрозливих розмірів.

Втручається він у справи інших людей і цілих народів, втручається в процеси, що відбуваються всередині організмів, клітин, молекул, в процеси, що протікають у водоймах, в грунті, в атмосфері, в космосі і т.д.

Сп'янілий успіхами такого насильства, що чиниться їм, людина уявила себе чи не Богом, вважаючи, що вона може підкорити собі все. Справа лише у часі: одні процеси можуть стати підвладними його волі сьогодні, а інші - завтра. А чи це так насправді? Чи всемогутня людина в природі? Чи справедливо вираз, що приписується Архімеду: «дайте мені точку опори, і я переверну світ»?

Виявляється, ні. Вже давно помічено, що насильницьке перетворення, зміна не приносить бажаних успіхів. З цього приводу ще в 1883 році Ф. Енгельс висловив думку в «Діалектиці природи»: «Не надто будемо зваблюватися нашими перемогами над природою. За кожну таку перемогу вона нам мститься. Кожна з цих перемог має, правда, в першу чергу ті наслідки, на які ми розраховували, але в другу і третю чергу зовсім інші непередбачені наслідки, які дуже часто знищують значення перших. . Раніше такий ефект по відношенню до суспільних процесів Гегель назвав «іронією історії». І відбувається це тому, що таке втручання порушує природний хід процесів, які творець за своїм бажанням хоче змінити, не зважаючи на їх об'єктивну незалежність від бажання людини, з можливістю зміни тільки готового до цього об'єкта, без повного знання можливих наслідків, що загрожує несприятливим результатом. як для самого процесу, так і для людини-творця, що його змінює.

На заперечення всемогутності людини і покарання людей, які не зважають на цю реальність, вказує і будь-яка релігія, що накладає табу (забороне) на спроби змінювати навколишню природу і втручатися в процеси, йому не підвладні. Згідно з різними релігійними віруваннями, вони підвладні тільки нікому божеству, що не дозволяє людині вторгатися в чужий для нього світ і карає його за це вторгнення. Такі вірування, природно, ґрунтувалися на досвіді людини, на кожному кроці відчуває свою немічність перед силами природи, персоніфікацією яких був бог, добрі і злі духи і т.п. Вони вже тоді - в пору свого виникнення, ще на зорі розвитку людства - попереджали людину: твої спроби насильницької зміни незалежного від тебе світу будуть невдалими і закінчаться для тебе бідою (покаранням божим).

Ми живемо в суспільстві класовому, в якому панування, насильство одних над іншими є природним. Людина в ньому постійно відчуває конкуренцію і диктат над особою з боку інших людей у ​​визначенні своєї соціальної поведінки: діти - з боку своїх батьків, учні - з боку вчителів, працівники - з боку своїх начальників, солдати - з боку командирів, бідні з боку і т.п. І диктатори, малі та великі, маючи ту чи іншу владу над іншими, неминуче використовують її для насильницьких дій над останніми. Насильство у суспільстві є загальним. Ось і виростають у нас творці-диктатори, від творчості яких його насильницького характеру страждає все навколо, а за нинішніх багаторазово зрослих можливостей таке нерозумне, насильницьке перетворення навколишнього може призвести взагалі до знищення людства.

Деякі можуть сказати (і кажуть), що якщо людство настільки нерозумне, що готове вчинити самогубство, то й хай себе знищує. Природа від цього не постраждає. Сказавши це, будуть докорінно неправі. Природа від загибелі людства все ж таки постраждає і, можливо, це буде справжньою катастрофою для навколишнього світу і навіть катастрофою всесвітнього масштабу. Вихід у цій ситуації щодо одного: у знищенні системи панування одних з інших, влади одних з інших, що породжують насильство, зокрема насильницький характер творчості. Не панування має правити у людському суспільстві. Ніде його немає в природі, крім, як у нас – людей, ніде немає панування одних над іншими. Правити повинні взаємодопомога, співпраця, взаємозалежність всіх один від одного, як це має місце між згаданими парами цілісних об'єктів. Ці об'єкти тому й цілісні, що взаємозалежні. Через це їх зруйнувати неможливо, оскільки кожна частина цієї пари окремо одна без іншої довго існувати не може. І існують лише у парі. Знищення одного компонента пари автоматично призводить до зникнення іншого. Що стосується ліквідації панування у суспільстві має місце те саме правило: нічого очікувати пана - нічого очікувати підлеглого, службовця об'єктом насильства із боку пана. А за відсутності у суспільстві явища панування, воно природно зникне і з творчості.

У прояві творчих здібностей немає нічого несподіваного і дивовижного: ці здібності притаманні всім ще з дитинства. Про них часто просто забувають. Згадай своє дитинство, коли ти, використовуючи збережені в пам'яті побачені, почуті або прочитані картини з чужого життя, чисто інтуїтивно, на одній уяві складав такі розповіді, що дорослі, якщо їм вдавалося їх почути, тільки дивувалися. Недарма дітей вважають найбільшими фантазерами. На жаль, люди, зростаючи, у своїй діяльності все більше використовують логічні операції з хибною інформацією, що поступово накопичується, і цим вони заганяють углиб і в бік від реальних знань, проблем і можливостей свої колишні творчі здібності. Але їх можна витягти, якщо нейтралізувати мислення і дати волю інтуїції, нестримної людської фантазії і уяви - уявним інтуїтивним діям, як це пропонується вище (наприклад, усамітнитися або піти з обстановки, що заважає слухати «внутрішній» голос.)

Повного знання про взаємозалежності об'єкта з його середовищем у людини найчастіше немає, хоча в ідеалі бажано, щоб вони були, щоб уникнути негативних ефектів від творчості. А якщо повних знань немає, то від творчого акту не слід очікувати результату, що намічається напередодні, або в крайньому випадку очікувати результату негайно. Щоб не розчаруватися у своїй діяльності або не наробити дурниць, необхідно знати деякі правила творчості, яких треба дотримуватись у цьому випадку.

Правило 1. Не можна очікувати однакових результатів при однакових впливах на різні об'єкти, що підлягають перетворенню (об'єкти перетворення).

Правило 2. Не намагайся в цьому випадку насильно змінити об'єкти перетворення, щоб все ж таки отримати потрібне, оскільки таке насильство не тільки не дасть потрібного результату, а й може стати джерелом небезпеки, як для оточуючого, так і для творця. Щоб все ж таки добитися свого, треба за допомогою відповідних цілеспрямованих дій, створення відповідних умов спочатку об'єкти освіти довести до потрібного стану («зрілості»), а потім лише його перетворювати.

Правило 3. Творчість полягає у створенні якісно нових елементів у нашому оточенні - об'єктів з новими взаєминами до навколишнього світу, тобто. із новими властивостями.

Правило 4. Об'єкт перетворення якісно зміненим може вважатися лише тоді, коли він з'явиться як мінімум дві протилежні властивості (якості) і прояви кожного їх досить змінювати середовище, у якому перебуває об'єкт перетворення.

Правило 5. Якщо першому етапі творчості об'єкт перетворення набув небажані властивості, то зміни продовжують у бік ліквідації отриманих першому етапі недоліків до отримання планованих результатів.

Правило 6. Творчість має бути спрямована на результати, позитивні для людини та навколишньої природи.