Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности. Основы организации исследовательской работы в сфере образования Управление исследовательской деятельностью студентов в спо

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА.

1.1. Теоретико-методологические подходы к организации исследовательской деятельности студентов.

1.2. Исследовательская деятельность студентов специальности «Прикладная математика и информатика» в системе профессиональной подготовки.

1.3. Модель системы организации исследовательской деятельности будущих математиков, системных программистов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА».

2.1. Задачи, структура и методика педагогического эксперимента.

2.2. Методика организации исследовательской деятельности студентов в курсе «Системное и прикладное программное обеспечение».

2.3. Оценка эффективности работы по организации исследовательской деятельности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность темы. В настоящее время, в период научно-технического прогресса, вызвавшего значительные изменения во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области образования, когда процессы демократизации и гуманизации проникают в систему образования, создают возможность для максимального развития каждой личности, ее индивидуальных особенностей, цель профессиональной подготовки преобразуется и наполняется новым содержанием. Доминантой цели современного образования является формирование личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению и творческому саморазвитию.

Научно-технический прогресс сопровождается постоянным накоплением новой информации, поэтому во все времена, а особенно сейчас, обществу требуются специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, находить лучшие варианты решений, т.е. проводить исследования. Только такие люди, а не простые исполнители, смогут поднять процесс производства на высокий уровень. Достижение качественно нового состояния общества во многом зависит от включения в деятельность по его преобразованию каждого человека. Уже в период обучения в вузе будущих специалистов необходимо поставить в активную позицию субъекта деятельности, при которой он мог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество, а учебную деятельность студентов организовать таким образом, чтобы она являлась средством их профессионального становления. Одним из путей решения данной проблемы является организация исследовательской деятельности студентов.

В нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность вузов (Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ и др.), неоднократно указывалось на необходимость совершенствования системы научно-исследовательской работы студентов.

Так, в «Федеральной программе развития образования» среди основных направлений развития высшего профессионального образования названы: обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализация форм, методов и систем обучения, в том числе на основе вариативных образовательных программ высшего профессионального образования; совершенствование научно-исследовательской и научно-технической деятельности высших учебных заведений и других организаций системы образования на основе развития научных школ по приоритетным направлениям науки и техники; разработка мер по широкому привлечению студентов к исследовательской работе (187). Данные положения были закреплены в Постановлении Правительства «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» (130). Это обязывает педагогов высшей школы обращаться к таким формам и методам обучения, которые бы позволили организовать процесс формирования исследовательских умений и творческого мышления студентов.

Еще Н.И. Пирогов полагал, что главной задачей высшей школы является «развитие у студентов таланта, самостоятельной деятельности ума и истиной любви к науке» (139, с. 215-216). В сложившейся практике традиционного вузовского обучения студент выступает чаще всего как объект педагогического воздействия, реализация его творческих возможностей предполагается только в будущей профессиональной деятельности. Довольно часто знания о последовательности, приемах и методах исследования студенты приобретают стихийно, несистематично. Поэтому, весьма актуальным является переход от репродуктивных методов обучения к исследовательским, с высокой степенью самостоятельности, которые обеспечивают эффективное формирование профессиональных знаний, побуждают к развитию познавательной активности, создают условия для реализации и совершенствования личности, использования исследовательских умений студентов в реальной учебной деятельности. P.A. Низамов отмечает, что «процесс обучения в вузе достигнет цели и задач, стоящих перед ним, если он будет опираться на самостоятельную, исследовательскую деятельность студентов и таким образом будет развивать у них творческие способности» (124, с. 77).

Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Ба-банского, В.В. Давыдова, С.И. Зиновьева, В.А. Крутецкого и др.

Можно выделить множество направлений исследования в области данной тематики.

Специфику исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов рассматривают Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов, Н.В. Сычкова; место и роль научных исследований в системе высшего образования определены Л.А. Горбуновой; психолого-педагогические факторы успешности НИРС выявлены Л.Ф. Авдеевой; научно-исследовательскую работу студентов как элемент подготовки будущих специалистов рассматривают З.Ф. Есарева, Н.М. Яковлева; педагогические условия взаимосвязи учебной и научной исследовательской деятельности студентов выявлены В.Н. Намазовым; социальные функции НИРС и опыт разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов проанализированы Л.Г. Квиткиной; исторические проблемы студенческих исследований выявлены М.В. Ковалевой; научная деятельность высших учебных заведений, ее виды и специфика рассматривается Ю.В. Васильевым, Г.А. Засобиной, Н.В. Волковым; изучением практики научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов занимались Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. С л астении; проблеме формирования исследовательских умений у студентов во время учебной деятельности посвящены исследования П.Ю. Романова, В.П. Ушачева; вопросы развития научно-исследовательской культуры учителя раскрыты Т.Е. Климовой.

Следовательно, можно утверждать, что в настоящее время сложились определенные предпосылки исследования проблемы организации исследовательской деятельности студентов:

1) социальные - потребность общества в специалистах, способных к самостоятельности, инициативности и творчеству, к преобразовательной деятельности, профессиональной мобильности;

2) теоретические - разработан комплекс вопросов теории педагогики и психологии по организации исследовательской деятельности и формированию исследовательских умений студентов в процессе обучения;

3) практические - накоплен определенный опыт организации исследовательской деятельности студентов в различных вузах.

На первый взгляд, проблема исследовательской деятельности студентов разработана достаточно, но это только в общем, педагогическом плане. В вопросах организации исследовательской деятельности в рамках конкретных учебных дисциплин довольно много пробелов. Можно выделить значительное количество диссертационных исследований лишь в области математики (В.В. Николаева, Г.В. Денисова, ВТ. Заворуева, А.М. Радьков, В. А. Гусев и др.) и дисциплин педагогического цикла (Н.С. Амелина, Г.П. Храмова, Н.М. Яковлева и др.). Методика организации учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения других дисциплин разработана довольно слабо (физика, биология, астрономия) либо не разработана вовсе. В настоящее время, в период активного развития вычислительной техники и информационных технологий, особенно остро стоит вопрос о необходимости организации исследовательской деятельности студентов в рамках дисциплин информатики.

Несмотря на наличие значительного числа публикаций, посвященных проблеме исследовательской деятельности студентов, в существующей теории и практике образования недостаточно разработаны вопросы организации исследовательской деятельности будущих специалистов, обучающихся на университетских специальностях (не педагогических), в частности будущих математиков, системных программистов.

Таким образом, выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности специалиста в условиях современного общества и фактическим уровнем готовности выпускников высших учебных заведений к выполнению своих профессиональных функций. Кроме того, выявлена необходимость организации исследовательской деятельности студентов в рамках дисциплин информатики для повышения эффективности профессиональной подготовки. Все это определило проблему исследования: разработка дидактических основ организации исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в целях повышения ее эффективности для специалистов по прикладной математике и информатике.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования - «Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования - построение системы организации исследовательской деятельности студентов, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов негуманитарных факультетов университета.

Предмет исследования - исследовательская деятельность студентов негуманитарных факультетов университета в процессе изучения информатики.

Отмеченное ограничение объема объекта и предмета исследования связано со спецификой студенческого контингента, на базе которого проводился формирующий эксперимент.

Ключевая идея исследования отражается в гипотезе, согласно которой организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе их профессиональной подготовки приобретает характер эффективно действующей системы, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

1) организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «преподаватель-студент» в процессе исследовательской деятельности;

2) формирование ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности;

3) компетентность преподавателя в вопросах организации исследовательской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы по организации исследовательской деятельности студентов и определить теоретико-методологические подходы к ее эффективному решению.

2. Теоретически обосновать структуру и компоненты исследовательской деятельности студентов, определить ее роль и место в системе профессиональной подготовки будущих специалистов по прикладной математике и информатике.

3. Разработать модель системы организации исследовательской деятельности студентов и внедрить ее в практику обучения.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской деятельности студентов.

5. Разработать методику организации учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения дисциплин информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

Теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин) и его положения в решении педагогических проблем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин и др.);

Положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

Идеи личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е.П. Бело-зерцев, Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

Идеи организации педагогического процесса с позиций модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, Н.М. Яковлева и др.) и технологического (В.М. Кларин, Г.К. Селевко и др.) подходов;

Теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Е.А. Климов, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимосвязанных методов, представленных ниже в соответствии с этапами исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Сибайского института Башкирского государственного университета (БГУ).

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - определение проблемы исследования и выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической, педагогической и методической литературе; анализ состояния исследовательской деятельности студентов в университете и, в частности, на физико-математическом факультете; изучение и анализ нормативных документов, учебных планов и ГОС. Это позволило разработать и уточнить понятийный аппарат исследования, сформулировать рабочую гипотезу, наметить цели, задачи, методы исследования, провести констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, фиксирование результатов, организация и проведение эксперимента); методы математической статистики.

Второй этап (2002-2004 гг.) - поиск путей, методов и приемов организации исследовательской деятельности студентов, обучающихся на специальности «Прикладная математика и информатика» физико-математического факультета; разработка системы организации исследовательской деятельности будущих математиков, системных программистов и ее модели; определение комплекса педагогических условий эффективности организации исследовательской деятельности студентов; определение структуры и содержания формирующего эксперимента; осуществление эксперимента; разработка методики организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное программное обеспечение», «Практикум на ЭВМ». Основные методы второго этапа: теоретические (систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, фиксирование результатов, эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2005-2006 гг.) - продолжение экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной нами системы организации исследовательской деятельности студентов; качественный и количественный анализ результатов; систематизация и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования; оформление диссертации. По результатам -диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в образовательный процесс методические указания по организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (систематизация, обобщение); эмпирические (проведение эксперимента, анализ результатов); методы математической статистики и информационных технологий (выявление статистических зависимостей, компьютерная обработка данных, графическое отображение результатов).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) построена и теоретически обоснована система организации исследовательской деятельности студентов в соответствии с целями обучения, сформулированными на основе требований, предъявляемых к подготовке специалистов;

2) выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности будущих специалистов по прикладной математике и информатике;

3) разработана методика, позволяющая перевести студента в субъектную позицию, что достигается использованием проблемного обучения, системы заданий различного уровня сложности, выбором индивидуальной стратегии обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) уточнены сущностные характеристики и содержание понятия «организация исследовательской деятельности студентов»;

2) теоретически обоснованы структура и компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов;

3) разработана и обоснована поэтапная организация учебно-исследовательской деятельности студентов в системе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана программа спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», целью которого является формирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной исследовательской работы; изучение данного спецкурса предполагается на всех университетских специальностях негуманитарных факультетов университета;

2) разработана методика организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное программное обеспечение» и «Практикум на ЭВМ», представленная в учебно-методических комплексах (УМК) по данным дисциплинам;

3) разработаны и опубликованы методические указания по организации исследовательской деятельности студентов, которые используются в учебном процессе на кафедре прикладной математики и вычислительной техники МаГУ и на кафедре прикладной математики и информационных технологий Си-байского института (филиала) Башкирского государственного университета, а также могут быть использованы при подготовке студентов тех специальностей, для которых государственным образовательным стандартом предусмотрено изучение языка программирования Си.

Материалы исследования могут использоваться в практике работы учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса научных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику высших учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) модель системы организации исследовательской деятельности студентов специальности «Прикладная математика и информатика», представленная взаимосвязанными модулями: теоретико-методологическим, профессионально-ориентированным, организационно-технологическим и контроль-: но-регулировочным;

2) комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов: а) организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «преподаватель-студент» в процессе исследовательской деятельности; б) формирование ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности; в) компетентность преподавателя в вопросах организации исследовательской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

3) методика организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное программное обеспечение», «Практикум на ЭВМ».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики, кафедры прикладной математики и вычислительной техники МаГУ; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (с 2000 по 2005 гг.). Материалы исследования излагались на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2005 г.), «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза, 2006 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Фундаментальные науки и образование» (г. Бийск, 2006 г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете и Сибайском институте Башкирского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит *из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В диссертации представлено 17 таблиц, 6 схем и 8 гистограмм;

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Злыднева, Татьяна Павловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа строилась с учетом ряда принципов, оказывающих существенное влияние на результаты исследования педагогических явлений: принцип научности, принцип объективности, принцип гуманизации педагогического эксперимента, принцип эффективности. Особенность опытно-экспериментальной работы состояла в том, что она протекала в естественных условиях целостного педагогического процесса вуза, что определило в качестве ведущего метода естественный эксперимент. Это позволило объединить педагогический процесс и его исследование, исследование и внедрение его результатов в педагогический процесс.

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что организация исследовательской деятельности студентов на физико-математическом факультете осуществляется недостаточно эффективно, поэтому необходимо разработать систему организации исследовательской деятельности студентов, направленную на повышение эффективности их профессиональной подготовки.

2. Первостепенное значение для повышения эффективности профессиональной подготовки имеет организация исследовательской деятельности студентов в рамках учебных дисциплин - систематическое, непрерывное, целенаправленное формирование у студентов исследовательских навыков и умений на лекционных и практических занятиях.

3. Разработанная методика организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения дисциплин информатики, используя постепенное нарастание степени самостоятельности работы обучающихся и уровня сложности предлагаемых заданий, способствует тому, что студенты более успешно овладевают учебно-исследовательской деятельностью.

4. Формирующий эксперимент показал, что овладение студентами учебно-исследовательской деятельностью происходит более успешно при реализации комплекса педагогических условий: 1) организации «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «преподаватель-студент» в процессе исследовательской деятельности; 2) формирование ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности; 3) компетентность преподавателя в вопросах организации ИДС в рамках изучения конкретных дисциплин.

5. Особенностями выделенных условий являются: 1) реализация по отношению к системе организации исследовательской деятельности студентов; 2) реализация в комплексе; 3) универсальный характер.

6. Разработанный и апробированный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для перехода студентов с более низкого уровня овладения учебно-исследовательской деятельностью на более высокий: с поискового на деятельно-исследовательский, далее - на активно-творческий.

7. В качестве критериев овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью выделены: степень сформированности мотивации учебно-исследовательской деятельности; степень сформированности системы знаний об исследовательской деятельности; степень сформированности учебно-исследовательских умений; степень сформированности рефлексии.

8. Разработанная диагностическая программа отслеживания степени овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью позволяет получить наглядные результаты эксперимента. При оценке этих результатов достоверность и обоснованность обеспечивается выбранными математическими методами обработки экспериментальных данных.

9. Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу, согласно которой организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе их профессиональной подготовки приобретает характер эффективно действующей системы, если реализуется предложенный комплекс педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время растущая потребность общества в специалистах-исследователях требует разработки теоретических и методических основ ее реализации. На современном этапе профессиональная подготовка должна осуществляться таким образом, чтобы поставить студента в активную позицию субъекта деятельности, поскольку первостепенное значение придается формированию личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению и творческому саморазвитию. Именно исследовательская деятельность, которая является наиболее эффективной формой реализации творческой деятельности студентов, способствует повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов.

Анализ научной литературы и педагогической практики показал, что проблема организации исследовательской деятельности студентов требует дальнейшего разрешения, что в условиях современного образовательного учреждения необходим поиск новых путей и средств, позволяющих повысить эффективность этого процесса.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке системы организации исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки и выявлению педагогических условий эффективности организации ИДС.

Обобщая теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы организации исследовательской деятельности студентов обусловлена социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогической практики, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. Исследованы психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности студентов в целях повышения эффективности профессиональной подготовки и обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Системный подход позволяет рассматривать различные стороны изучаемого объекта или процесса, что позволило в нашем исследовании выделить три взаимосвязанные системы: система профессиональной подготовки, система организации исследовательской деятельности студентов и система учебно-исследовательских заданий. Личностно-ориентированный подход рассматривает личность как цель, субъект и результат процесса образования, а деятельностный подход лежит непосредственно в основе организации исследовательской деятельности студентов.

3. Выявлена закономерность между эффективностью подготовки специалиста и организацией исследовательской деятельности студентов - умение осуществлять ИДС неоспоримо ведет к повышению эффективности профессиональной подготовки, которая позволила определить две группы принципов: принципы организации исследовательской деятельности студентов (целеполагания, профессиональной направленности, интегративности, дидактической изоморфности, преемственности, систематичности, последовательности, обязательности, управляемости, дополнительности) и принципы профессиональной подготовки (модульности, системности, фундаментальности).

4. Определены с профессионально-педагогической точки зрения роль и место исследовательской деятельности студентов в системе профессиональной подготовки будущих математиков, системных программистов. Первостепенное значение отведено учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, в частности, дисциплин информатики.

5. Теоретически обоснованы структура и компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов специальности «Прикладная математика и информатика». Определив наиболее эффективные формы и методы организации ИДС, мы особую роль отвели проблемному обучению.

6. Разработана и обоснована поэтапная организация учебно-исследовательской деятельности студентов, включающая в себя этапы профессиональной подготовки (профессионально-адаптивный, профессионально-развивающий, профессионально-утверждающий) и этапы организации учебно-исследовательской деятельности (мотивационный, теоретический, дея-тельностный, творческий)

7. Построена структурно-содержательная модель системы организации исследовательской деятельности студентов, которая ориентирована на конкретную цель - повышение эффективности профессиональной подготовки, развитие личности студента. Состав модели, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя четыре модуля: теоретико-методологический (основные методологические подходы, принципы, педагогические условия эффективности организации ИДС), профессионально-ориентированный (модули и этапы профессиональной подготовки), организационно-технологический (этапы организации учебно-исследовательской деятельности студентов, методы преподавания и учения, формы учебной деятельности) и контрольно-регулировочный (прогнозируемые результаты, уровни овладения учебно-исследовательской деятельностью). Модель описывает динамику овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью на поисковом, деятельно-исследовательском и активно-творческом уровнях.

8. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской деятельности студентов: организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «преподаватель-студент» в процессе исследовательской деятельности; формирование ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности; компетентность преподавателя в вопросах организации исследовательской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин. Диагностика результатов исследования доказала, что наиболее эффективно система организации исследовательской деятельности студентов функционирует при реализации комплекса педагогических условий.

9. Исследованы возможности системы учебно-исследовательских заданий с различным уровнем сложности как средства формирования исследовательских умений студентов. В системе заданий выделены три уровня сложности: репродуктивные задания, репродуктивно-исследовательские и исследовательские. Задания исследовательского уровня ранжируются по собственным уровням сложности: поисковые, эвристические, творческие. Используя личностно-ориентированный подход, в зависимости от индивидуальных способностей и потребностей студента, предусмотрено несколько вариантов выполнения системы учебно-исследовательских заданий.

10. Разработана методика организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное программное обеспечение» и «Практикум на ЭВМ», нашедшая отражение в учебно-методических комплексах (УМК) по данным дисциплинам. Методика основывается на возможностях перевода студента в субъективную позицию, что достигается: а) использованием проблемного обучения; б) предоставлением свободы выбора индивидуальной стратегии обучения; в) стимулированием выхода студента в рефлексивную позицию.

11. Для получения объективной информации об уровне овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью выделен комплекс критериев: степень сформированности мотивации учебно-исследовательской деятельности; степень сформированности системы знаний об исследовательской деятельности; степень сформированности учебно-исследовательских умений; степень сформированности рефлексии. В качестве основного критерия диагностики используется продвижение студентов на более высокий уровень овладения учебно-исследовательской деятельностью.

Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность предложенной методики организации исследовательской деятельности студентов в рамках изучения конкретных учебных дисциплин. В процессе внедрения разработанной системы организации исследовательской деятельности студентов и реализации выделенного комплекса педагогических условий в Магнитогорском государственном университете и Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета опытно-экспериментальная работа обеспечила достаточный уровень овладения учебно-исследовательской деятельностью студентами вузов, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

Данное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели и в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе их профессиональной подготовки приобретает характер эффективно действующей системы, если реализуется комплекс педагогических условий: 1) организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «преподаватель-студент» в процессе исследовательской деятельности; 2) формирование ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности; 3) компетентность преподавателя в вопросах организации исследовательской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

В диссертационном исследовании получены результаты, которые имеют теоретическую и практическую значимость и могут быть использованы в практике работы учреждений профессионального образования.

В то же время не все аспекты проблемы организации исследовательской деятельности студентов изучены нами в полной мере. Определяя перспективу исследования, мы выделяем следующие направления: проведение специальной работы с преподавателями для ориентации их на целенаправленную деятельность по организации исследований в рамках предметных курсов; организация исследовательской деятельности студентов в процессе освоения новых информационных технологий на более поздних этапах профессиональной подготовки (профессионально-развивающем и профессионально-утверждающем), в частности, в рамках производственной практики; обеспечение учебного процесса соответствующей литературой, отражающей теоретические и методические вопросы изучаемой проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Злыднева, Татьяна Павловна, 2006 год

1. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений / Н.П. Абовский. М.: СИНТЕГ, 1998. - 312 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Мысль и действие / К.А. Абульханова-Славская. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

3. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (В процессе изучения дисциплин педагогического цикла) : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.С. Амелина. Киев, 1982. - 22 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный I курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1994. 246 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

8. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / С.П. Арсенова. М., 1990. - 215 с.

9. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы: Обзор основных направлений развития системы учебного процесса высшей школы. Вып. 3 / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1971. - 26 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1976. -200 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. -1991. № 5. - С.50-56.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 347 с.

17. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Байдан. Вильнюс, 1986. - 15 с.

18. Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Барановская; Красноярская гос. технолог, акад. Красноярск, 1996. - 20 с.

19. Батароев К.Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батароев. Новосибирск: Наука, 1981.-319 с.

20. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: Транссервис, 1997.-225 с.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 350 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. -141 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

24. Белкин A.C. Ещё одна парадигма образования / A.C. Белкин // Высшее образование в России. 2000. - № 1.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспаль-ко. М. : ИПОМО Россия, 1995. - 336 с.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1970. - 300 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М. : Педагогика, 1989. 192 с.

28. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№8.-С. 39-53.

29. Блауберг Н.В. Проблема целостности и системный подход / Н.В. Блауберг. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

30. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

31. Большая Советская Энциклопедия. Т. 23 / под ред. А.М.Прохорова. -М. : Советская Энциклопедия, 1976. 640 с.

32. Бритков В.Б. Информационные технологии в национальном и мировом развитии / В.Б. Бритков, C.B. Дубовский // Общественные науки и современность. 2000. - № 1. - С. 146.

33. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А.Б. Ванганди.- Минск: Попурри, 1996. 224 с.

34. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: пер. с англ. / М. Вартофский; общ. ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М. : Прогресс, 1988. - 507 с.

35. Веников В.А. С учетом перспектив развития электроэнергетики /

36. B.А. Веников // Вестник высшей школы. 1985. - № 4. - С. 16-18.

37. Веников В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. М. : Высшая школа, 1966. - 112 с.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Высшая школа: сб. осн. постановлений, приказов и инструкций: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. Е.И. Войленко. М.: Высшая школа, 1978. - 360 с.

41. Газета «Марийский университет» № 1-2 (693-694) 8 февраля 2001 года. Научно-исследовательская деятельность студентов Марийского государственного университета за 2000 год Электронный ресурс. Режим доступа: http://gazeta.marsu.ru/200 l/l/4.htm.

42. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1965.-51 с.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: «ИнтерДиалект», 1997. - 697 с.

45. Гольдштейн С.М. О формах УИРС на младших курсах пединститута/

46. C.М. Гольдштейн // Педагогика. Минск, 1982. - Вып. 20. - С. 64-68.

47. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / А.Г. Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 010200 Прикладная математика и информатика. Квалификация математик, системный программист. - М. : Министерство образования Российской Федерации, 2000.

49. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

50. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-129 с.

51. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

52. Грачева JI.B. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала / JI.B. Грачева. М.: Речь, 2005. - 328 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

54. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика /В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 53-62.

55. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. М. : Мысль, 1988.-316 с.

56. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.А. Шатуновский. М. : Высшая школа, 1990.-190 с.

57. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. -122 с.

58. Ефименко Г.Г. Неотъемлемая часть учений и воспитания / Г.Г. Ефимен-ко // Вестник высшей школы. 1977. -№ 6. - С. 47-51.

59. Жанры студенческих научно-исследовательских работ: методические указания для студентов вуза / под общ. ред. Т.Ф. Ореховой. Магнитогорск:МаГУ, 2001.-34 с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1984. - 251 с.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

62. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 86 с.

63. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

64. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

65. Злотин Б.Л. Законы развития и прогнозирования технических систем / Б.Л. Злотин, A.B. Зусман. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1989. - 145 с.

66. Злыднева Т.П. Моделирование системы организации исследовательской деятельности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки / Т.П. Злыднева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2006. - № 5. - С. 22-30.

67. Злыднева Т.П. Организация исследовательской деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: методические указания / Т.П. Злыднева. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 74 с.

68. Злыднева Т.П. Учебно-исследовательская деятельность как условие качественной подготовки специалиста / Т.П. Злыднева // Вестник педагогических инноваций. 2005. - № 4. - С. 90-97.

69. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотив / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -508 с.

71. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1997. -79 с.

72. Интенсификация творческой деятельности студентов: сб. науч. тр. / под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 198 с.

73. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М.: Белгород, 1993. 219 с.

74. К проблеме совершенствования готовности студентов вузов к научно-исследовательской деятельности Электронный ресурс. / Ф.Ш. Галиул-лина. Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue3/ economl.htm.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

76. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции уровней в биологии. М., 1972. - С. 208-219.

77. Кафедра твердотельной электроники Санкт-Петербургского государственного технического университета Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.ioffe.ru/micro/education.htm.

78. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов: Роль научно-исследовательской работы в повышении качества специалистов / Л.Г. Квиткина. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 102 с.

79. Кислова В.П. Организация исследовательской работы студентов / В.П. Кислова; из опыта Академии Коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. М., 1986. - С. 164-169.

80. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

81. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1994. - № 4. - С. 1825.

82. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: КГУ, 1969.-278 с.

83. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

84. Колдашев A.M. Система учебной научно-исследовательской работы студентов в педагогическом институте / A.M. Колдашев // Вопросы педагогики высшей школы. Тамбов, 1975. - Вып. 1. - С. 7-9.

85. Колесников В.А. НИРС методическое обеспечение / В.А. Колесников,

86. A.A. Ашимов // Вестник высшей школы. 1982. -№ 3. - С. 38-41.

87. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников,

88. B.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. 272 с.

89. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М. : Наука, 1975.-720 с.

90. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254-269.

91. Корнейчук В.П. НИРС и некоторые проблемы формирования творческой личности в вузе / В.П. Корнейчук. М.: НИИВШ, 1981. - 36 с.

92. Кравчук П.Ф. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей / П.Ф. Кравчук, Л.Г. Гондза // Советская педагогика. 1983. - № 1. - С. 68-70.

93. Кравчук П.Ф. Творчески развитая личность и высшее образование / П.Ф. Кравчук // Вестник высшей школы. 1992. - № 4-6. - С. 18-21.

94. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

95. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI.: ЛГУ, 1982. - 138 с.

96. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-С. 34-41.

97. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Ку-люткин. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

98. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

99. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

100. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис. д-ра пед. наук / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

101. Лебедев A.A. УИРС и НИРС / A.A. Лебедев // Вестник высшей школы. -1976. -№7. -С. 49-53.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

103. Ю1.Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения / И.Я. Лернер // Вестник высшей школы. 1976. - № 7. - С. 16-21.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

105. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество: сб. ст. / под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1969. - С. 413-418.

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974. -64 с.

107. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Литовченко. Минск, 1990. - 197 с.

108. Максимова В.Н. Научно-исследовательскую работу студентов по психолого-педагогическим дисциплинам на уровень современных задач /

109. B.Н. Максимова // Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте: сборник научных трудов. Л., 1977. - С. 118-122.

110. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.1. C. 81-88.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : ИП, 1993.-192 с.

112. Ю9.Матейко К.К. Условия творческого труда / К.К. Матейко; пер. с польского Д.И.Иорданского; под ред. Я.А.Пономарева. М. : Мир, 1970. -303 с.

113. ПО.Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М. : Знание, 1977. - 44 с.

114. Ш.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

115. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Мах-мутов. Казань: Татарское книжное изд-во, 1972. - 551 с.

116. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения / Е.И. Машбиц. М. : Знание, 1986.-80 с.

117. Меняев А.Ф. О классификации содержания учебной работы студентов / А.Ф. Меняев // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: межвузовский сборник. Петрозаводск, 1983.-С. 23-27.

118. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

119. Моделирование как метод научного познания (Гносеологический анализ) / Б.А. Глинский и др.. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

120. И7.Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 146 с.

121. И8.Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А.Я. Найн. Шадринск: Исеть, 1999.-328 с.

122. Намазов В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучеб-ной исследовательской деятельности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Намазов. М., 1986. - 15 с.

123. Научно-исследовательская деятельность студентов Академии Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.job-today.ru/ nnovgorod/issue/sl 6058.htm.

124. Научно-исследовательская работа студентов. Таганрогский государственный радиотехнический университет Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nich.tsure.ru/recфt02/recфtl 7.htm.

125. Научно-исследовательская работа студентов МАИ: Обучение в НИРС. Научно-исследовательская деятельность студентов важнейший фактор имиджа и рейтинга МАИ Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.mai.ru/dep/nirs/whynirs.html.

126. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика / Я.Г. Неуймин. JI.: Наука, 1984. - 188 с.

127. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд-во ЮГУ, 1975. - 302 с.

128. Никитин Е.Г. Саморазвитие человека / Е.Г. Никитин, Н.Е. Харламова // Вопросы философии. 1997. - № 9. - С. 113-117.

129. Николаева В.В. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания математики как средство совершенствования методической подготовки учителя математики: дис. . канд. пед. наук / В.В. Николаева. Могилев, 1985. - 195 с.л

130. Новик И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. М. : Мысль, 1965.-118 с.

131. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Педагогический поиск, 1996.-112 с.

132. Огаркова А.П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе / А.П. Огаркова. Магнитогорск, 1998. - 132 с.

133. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: «АЗЪ», 1993. - 993 с.

134. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

135. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

136. Организационная психология / сост. и общ. ред. Л.В.Винокурова, И.И. Скрипюка. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

137. Основы вузовской педагогики / под общ. ред. Н.В. Кузьминой. JI. : Изд-воЛГУ, 1972.-311 с.

138. Педагогическая энциклопедия. Т. 3 / под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Сов. Энциклопедия, 1966. - 879 с.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

140. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. 752 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986.-256 с.

142. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», 1-5 июля 1996. -М., 1996.-21 с.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 303 с.

144. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Попова. Ростов-на-Дону, 1996. - 221 с.

145. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

146. Проблемы образования и развития личности учащихся: сборник научных трудов / под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -89 с.

147. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / под ред. A.A. Деркача М. : Красная площадь, 1996.-400 с.

148. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы: сб. научных трудов. М. : НИИВШ, 1990. - 172 с.

149. Разинкина Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии: монография / Е.М. Разинкина. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 347 с.

150. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: дис. д-ра пед. наук / Ф.Л. Ратнер. Казань, 1997. - 324 с.

151. Рождение изобретения / А.И. Гасанов и др.. М.: Интерпракс, 1995. -132 с.

152. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 245 с.

153. Романов П.Ю. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся в системе непрерывного образования / П.Ю. Романов // Объединенный научный журнал. 2001. - № 7. - С. 39-43.

154. Романов П.Ю. Психолого-педагогические основы решения творческих задач / П.Ю. Романов // Вестник МаГУ: периодический научный журнал- Магнитогорск, 2001-2002. Вып. 2-3. - С. 340-345.

155. Романов П.Ю. Технология воспитания педагога-исследователя в системе непрерывного образования / П.Ю. Романов // Научные труды Mill У. Серия: естественные науки: сборник статей. -М., 2001. С. 290-294.

156. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в * системе непрерывного педагогического образования: монография / П.Ю. Романов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 236 с.

157. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АНСССР, 1958. - 147 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 341 с.

160. Рындак В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе педагогических инноваций) / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. М.: Педагогический вестник, 1998. - 116 с.

161. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

162. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении / А.Я. Савельев // Современная высшая школа. 1990. - № 3-4. -С. 37-45.

163. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1979.-278 с.

164. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. М. : МПГУ; Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 273 с.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

166. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

167. Сериков Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация: монография / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -664 с.

168. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики / М.И. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

169. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б. Скок. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. -102 с.

170. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 165 с.

171. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997. 201 с.

172. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Слободнюк. Магнитогорск, 2000. - 194 с.

173. Слово о науке: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты / сост., автор предисл. и введений к главам Е.С. Лихтенштейн. М.: Знание, 1976. -302 с.

174. Смолкин A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

175. Соломенцев Ю.М. Принципы подготовки кадров для автоматизации машиностроения / Ю.М. Соломенцев // Вестник высшей школы. 1985. - № 4. - С. 11-15.

176. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

177. Спицын Е.С. Влияние организационно-педагогических факторов на результативность научно-исследовательской работы студентов педунивер-ситета: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Спицын. Киев, 1984. -25 с.

178. Степанова И.Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов: дис. канд. пед. наук / И.Ю. Степанова. Красноярск, 2000. - 164 с.

179. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: монография / Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 224 с.

180. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967.-№ 1. - С. 28-32.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.-343 с.

182. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: дис. д-ра пед. наук / Ю.Ф. Тимофеева.-М., 2000.-386 с.

183. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Торгашина. Волгоград, 1999. - 24 с.

184. Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 237 с.

185. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / A.B. Усова // Советская педагогика. 1980. - № 2. -С. 45-48.

186. УшачевВ.П. Творчество в системе образования: монография / В.П. Ушачев. М. : Моск. пед. гос. ун-т, 1995. - 219 с.

187. Федеральная программа развития образования // Приложение к федеральному закону от 10 апреля 2000 г. №51-ФЗ.

188. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Изд-во политической литературы, 1987. - 588 с.

189. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М. : Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

190. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования / И.Т. Фролов. -М. : Наука, 1961.

191. Халимова Н.М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Халимова. Красноярск, 1999.-160 с.

192. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод, пособие / Г.И. Хозяинов. М. : Высшая школа, 1988. - 168 с.

193. Чехлова З.С. Деятельность основа формирования личности школьника: дис. д-ра пед. наук/З.С. Чехлова. - СПб., 1991. -436 с.

194. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 157 с.

195. Штофф В.А. Гносеологические функции модели / В.А. Штофф // Вопросы философии.- 1961.-№ 12.-С. 53-65.

196. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. : Наука, 1966.-301 с.

197. Штофф В.А. Роли моделей в познании / В.А. Штофф. JI.: ЛГУ, 1963. -128 с.198. «Эксперимент. Модель. Теория» -М.: Наука, 1982.

198. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

199. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцави-чене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

200. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования / В.А. Ядов. Тарту, 1969. - 217 с.

201. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

202. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П. Яковлев. JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 115 с.

203. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

204. Cohen J.E. Size, age and productivity of scientific and technical research groups / J.E. Cohen // Sientometrics. Amsterdam; Budapest, 1991. - Vol. 20.-№3.-P. 395-416.

205. Karle J. The role of motivation in scientific research / J. Karle // Interdisciplinary science rev. L., 1988. - Vol. 13. - № 1. - P. 18-26.

206. Meyer K.A. Correlates of external support: A model for faculty research development / K.A. Meyer // SRAJ. Chicago, 1991. - Vol. 23. - № 2. -P. 23-33.

207. Тематический план спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность»

208. Теоретические основы научного исследования.

210. Научное исследование: сущность и структура.

211. Методологические компоненты научного исследования.13.1. Цель и задачи исследования.13.2. Объект и предмет научного исследования.13.3. Гипотеза исследования: понятие, виды, способы построения.13.4. Новизна, теоретическая и практическая значимость.

212. Методы научного исследования.

213. Диалектические методы познания: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, классификация, аналогия, индукция, дедукция.

214. Теоретические методы научного исследования22.1. Теоретический анализ проблемы исследования.22.2. Анализ научной литературы.22.3. Моделирование объекта исследования.

215. Эмпирические методы научного исследования.23.1. Обсервационные методы.23.2. Диагностические методы: опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, рейтинг).23.3. Эксперимент.

216. Математические и статистические методы обработки результатов.

217. Формы учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов.

218. Создание и редактирование таблиц

219. Создать в документе простую таблицу двумя способами.

220. Рисование таблиц. Нарисовать простую таблицу в своем документе.

221. Заполнить таблицу данными, продемонстрировать способы выравнивания.

222. Возможности форматирования таблицы. Показать выделение строки, выделение столбца, выделение несмежных ячеек.

223. Оформить таблицу с использованием границ и заливки.

224. Оформить таблицу с использованием Автоформата.

225. Показать, как можно задать размеры ячеек, столбцов, строк, таблицы.

226. Разместить таблицу по центру страницы (определить все способы перемещения таблицы).

227. Изменение ориентации текста в таблице.

228. Ю.Сортировка данных в таблице. Продемонстрировать на примере.

229. Использование в таблицах формул. Показать на примере.

230. Как можно сочетать таблицы Excel и Word?

231. Дополнить отчетную таблицу «Текстовый редактор Microsoft Word» новыми данными. Выявить их связь с возможностями текстового редактора, изученными в предыдущих лабораторных работах.

232. М.Составить таблицу «Расписание занятий группы» с учетом «красной» и «синей» недели. Применить различные способы оформления таблицы.

233. Тест по теме «Microsoft Word»

234. Microsoft Word это: а) графический редактор; б) текстовый редактор; в) редактор таблиц.

235. Какая пиктографическая панель отвечает за вид текста? а) стандартная; б) рисование; в) форматирование.

236. Команды открытия и сохранения файлов находятся в пункте меню:а) файл; б) вставка; в) сервис.

237. Для обозначения конца абзаца используется клавиша: a) Enter;б) Shift+Enter; в) Ctrl+Shift+Del.

238. Чтобы выделить абзац целиком, нужно: а) щелкнуть на нем мышкой два раза; б) щелкнуть мышкой при нажатой клавише Ctrl; в) щелкнуть мышкой при нажатой клавише Alt.

239. Какая команда помещает выделенный фрагмент текста в буфер без удаления? а) копировать; б) вырезать; в) вставить.

240. Какой из маркеров горизонтальной координатной линейки служит для установки отступа красной строки? а) верхний; б) нижний левый;в) нижний правый.

241. Поместить в документ рисунок можно при помощи пункта меню: а) вид; б) сервис; в) вставка.

242. Верно ли утверждение, что состав панели инструментов не может быть изменен пользователем? а) нет, не верно; б) да, верно.

243. Есть ли разница в выполнении операции в зависимости от того, как она вызвана: при помощи главного меню, горячих клавиш или контекстно-зависимого меню? а) нет; б) есть.

244. Что означает маленький треугольник около строки меню? а) что эта строка включает в себя еще одно меню; б) что активизация этой строки выводит на экран диалоговое окно; в) что активизация этой строки приводит к выполнению определенной операции.

245. Как нельзя переключаться с одного загруженного в программу Word документа на другой? а) при помощи меню Окно; б) установить курсор мыши на любое видимое место окна нужного документа и нажать левую клавишу мыши; в) при помощи меню Файл.

246. Как можно загрузить уже существующий документ в программу Word? а) при помощи меню Окно; б) при помощи меню Файл; в) при помощи меню Вставка.

247. Всегда ли подчеркнутые красной волнистой линией слова содержат в себе ошибку? а) да, во всех подчеркнутых словах есть ошибка; б) нет, система подчеркивает все неизвестные ей слова.

248. Выберите неправильный способ копирования данных из нижеприведенных: а) передвигая текст по экрану с помощью мышки; б) при помощи меню Правка; в) при помощи клавиш Копировать и Вставить на панели инструментов.

249. С помощью какой функции реализуется возможность просмотра документа в «реальном» виде? а) режима веб-страницы; б) режима чтения; в) предварительного просмотра.

250. Режим автоматического ввода фрагмента текстов это: а) автозамена;б) автоввод; в) автотекст.

251. Сколько существует типов выравнивания? а) два; б) три; в) четыре.

252. Какая клавиша не работает в редакторе формул? a) Shift; б) пробел;в) Ctrl.

253. В каком режиме представляется только содержательная часть документа без реквизитных элементов оформления? а) режим разметки; б) режим структуры; в) обычный режим.

254. Какая комбинация клавиш отменяет последнее действие? a)Ctrl+Z; б) Ctrl+G; в) Ctrl+L.

255. Как открыть панель рисования?а) Вид / Панель инструментов / Настройка изображения;б) Вид / Панель инструментов / Рисование;в) Формат / Панель инструментов / Рисование.

256. Как с помощью клавиатуры вызвать Справку? a)Ctrl+F2; б) F2; b)F1;г) Shift+Fl.

257. Правильные ответы: 1-6, 2-в, 3-а, 4-а, 5-6, 6-а, 7-а, 8-в, 9-а, 10-а, 11-а, 12-а, 13-а, 14-в, 15-6, 16-6, 17-г, 18-а, 19-в, 20-в, 21-в, 22-6, 23-в, 24-в, 25-а, 26-6,27-в.

258. Критерий оценки: каждый правильный ответ 1 балл; 23-27 баллов -«отлично», 17-22 баллов - «хорошо», 10-16 баллов - «удовлетворительно», 0-9 баллов - «неудовлетворительно».

259. Анкета для студентов Просим Вас принять участие в исследовании, целью которого являетсясовершенствование учебно-исследовательской деятельности студентов в системе профессиональной подготовки будущих специалистов.

260. В анкете приняты сокращения: УИД учебно-исследовательская деятельность, НИД- научно-исследовательская деятельность.1. Специальность2. Группа

261. Что Вас привлекает в будущей профессии? а) современность; б) возможность заниматься любимым делом; в) возможность постоянного самосовершенствования; г) другое (что именно?)

262. Как Вы оцениваете свои способности к будущей профессиональной деятельности? а) у меня есть способности; б) способностей мало; г) способностей нет; д) затрудняюсь ответить.

264. Учебную или исследовательскую деятельность в период обучения в вузе Вы считаете для себя ведущей? Отметьте соответственно буквами «У» или «И»: 1 курс2 курс3 курс4 курс5 курс

265. Ваше отношение к исследовательской деятельности: а) положительное; б) скорее положительное, чем отрицательное; в) безразличное; г) скорее отрицательное, чем положительное; д) отрицательное; е) не знаю.

266. По Вашему мнению, участие студента в учебно-исследовательской деятельности по информатике: а) обязательно; 6) желательно; в) не нужно.

267. На каком курсе у Вас появился интерес к исследовательской деятельности? Когда интерес был утрачен или ослаблен?

268. Участвуете (участвовали) ли Вы в период обучения в вузе в учебно-исследовательской деятельности (да, нет); в научно-исследовательской деятельности (да, нет)? Если «да», то с какого курса: УИД, НИД?

269. Формы УИД или НИД Дисциплины

270. Алгебра Геометрия Мат. анализ Физика Численные методы Практикум на ЭВМ Сист. и прикл. ПО Информатика Языки прогр. и МТ Базы данных

271. Решение задач исследовательского характера

272. Выполнение домашних заданий с элементами исследования

273. Исследовательские лабораторные работы

274. Учебно-исследовательский практикум1. Рефераты 1. Курсовые работы

275. Исследования в период производственной практики1. Дипломная работа

276. УИД под руководством преподавателя1. Кружок

277. Учебно-исследовательская группа

278. Студенческая научная конференция1. Институтская олимпиада 1. Другое (что именно?)

279. Наиболее интересную для Вас форму исследовательской деятельности отметьте буквой «И», а форму, оказывающую, на Ваш взгляд, наибольшее влияние на уровень профессиональной подготовки, буквой «П».

280. Удовлетворяет ли Вас качество организации исследовательской деятельности студентов на факультете? а) да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет.

281. Результаты Вашей исследовательской деятельности: а) реферат; б) доклад на занятии; в) доклад на научной конференции; г) подготовка работы на конкурс; д) статья; е) курсовая работа с элементами исследования; е) дипломная работа; ж) другое (что именно?)

282. Какое влияние учебная успеваемость оказывает на исследовательскую деятельность? а) значительное; б) незначительное; в) не влияет; г) не знаю.

283. Какое влияние исследовательская деятельность оказывает на успеваемость? а) значительное; б) незначительное; в) не влияет; г) не знаю.

284. Помогает (помогала) ли выполняемая Вами УИД или НИД в учебной деятельности? а) да; б) нет; в) в малой степени; г) не знаю.

285. Влияет ли УИД или НИД, выполняемая Вами, на Вашу профессиональную подготовку? а) да; б) нет; в) в малой степени; г) не знаю.

286. V Анкета для преподавателей

287. Просим Вас принять участие в анкетировании, целью которого является совершенствование учебно-исследовательской деятельности студентов.

288. Укажите, пожалуйста, наименование преподаваемой Вами дисциплиныи ответьте на вопросы.1. Вопросы Варианты ответа

289. Да Скорее «да» чем «нет» Скорее «нет» чем «да» Нет1 2 3 4 5 6

290. Есть ли у студентов мотивация для участия в исследовательской деятельности?

291. Есть ли у студентов потребность в самосо-пенствовании исследовательской дея-.ности?

292. Понимают ли студенты значимость исследовательской деятельности в профессиональном становлении?

293. Охотно ли студенты включаются в выполнение учебно-исследовательских заданий?

294. Удовлетворены ли Вы качеством организации исследовательской деятельности студентов на факультете?

295. Испытываете ли Вы потребность в применении исследовательского метода для изучения преподаваемой Вами дисциплины?

296. Заинтересованы ли Вы в формировании исследовательских умений и навыков студентов в рамках конкретного курса?

297. Могут ли студенты полностью реализовать исследовательский потенциал в процессе обучения в вузе?

298. Владеют ли студенты теоретическими знаниями, способствующими формированию исследовательских умений?

299. Владеете ли Вы теоретическими знаниями о сущности, структуре, этапах проведения исследовательской работы?1

300. Используете ли Вы в учебном процессе эффективные педагогические технологии, способствующие формированию у студентов учебно-исследовательских умений?

301. Могут ли студенты спланировать собственную исследовательскую деятельность?

302. Могут ли студенты адекватно оценить свои возможности при выполнении учебно-исследовательских заданий?

303. Могут ли студенты самокритично относиться к выполняемой ими исследовательской деятельности и оценить полученные результаты?

304. Могут ли у студентов формироваться исследовательские умения при изучении узкопрофессиональных дисциплин?

305. Формируются ли у студентов исследовательские умения при изучении вашей дисциплины?

306. Необходимо ли совершенствовать методику преподавания Вашего предмета в целях повышения эффективности профессиональной подготовки?

307. Способны ли Вы организовать исследовательскую деятельность студентов в рамках преподаваемой вами дисциплины?

308. Обладаете ли Вы способностью превращения своего предмета в средство формирования личности студента, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии?

309. Необходим ли личностно-ориентированный контроль преподавателя за выполнением заданий?

310. Влияет ли на возможность организации исследовательской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин уровень профессиональной подготовки преподавателя?

311. Зависит ли формирование исследовательских умений и навыков студентов от стиля преподавания педагога?

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ СПО

The author considers the organization and carrying out of research activity trained in educational institutions of system of average vocational training.

Главным результатом осуществления студентами исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий истину по итогам процедуры исследования и представляемый в стандартном виде (доклад, проект, исследовательская работа, электронная презентация), а также формирование и воспитание личности, владеющей исследовательской технологией на уровне компетентности. На достижение такого результата направлена данная разработка.

Внедрение исследовательского метода в образовательный процесс учебного заведения способствует развитию и формированию личностного роста студентов и формированию таких качественных интеллектуальных характеристик как:

1. стремление к творческой интерпретации при выполнении индивидуальных и коллективных учебных заданий,

2. стремление и умение студента мыслить самостоятельно,

3. умение ориентироваться в новой для себя ситуации, находить свой подход к решению проблемы и способам добывания знаний,

4. умение критически оценивать суждения других,

5. развитие умения аргументировать свою точку зрения, формулировать и ясно излагать мысли,

6. умение выделять главные и второстепенные причины возникновения противоречивых ситуаций,

7. расширение кругозора,

8. умение систематизировать и обобщать материал и знания.

Систематически организованная исследовательская деятельность способствует расширению информационного пространства в образовательном учреждении и постепенному формированию в учебном заведении научного сообщества со своими традициями.

Исследовательская деятельность - это вид самостоятельной активной аналитической деятельности студентов по систематизированному изучению какого-либо вопроса или практически актуальной проблемы, выходящей за рамки учебного процесса.

В последние годы все больше внимания уделяется вопросам профессионального самоопределения и самопознания молодежи. Рынок труда, особенно сегодня в период экономической нестабильности, ждет новых специалистов, которые придут работать в компании, будут организовывать малый и средний бизнес, станут продолжателями осуществления инновационного подхода в науке. Узкопрофессиональный сотрудник со стандартным, стереотипным типом мышления уже не соответствует требованиям современности. Российскому обществу нужны высоко нравственные, хорошо образованные, предприимчивые люди с креативным типом мышления, которые самостоятельно смогут принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия; люди способные к сотрудничеству, к активной инно-

вационной деятельности, отличающиеся мобильностью и конструктивностью подхода к решению проблем.

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнений то, что от того, каким наш выпускник придет в свою будущую профессию, насколько он окажется готовым к творческой жизни, будет ли у него потребность в самосовершенствовании зависит его успешность. Ведь работа и сама жизнь часто побуждают современного человека искать и находить решение нестандартных производственных и житейских проблем, регулирование которых требует новых знаний и умений, а получить их можно в процессе познания (познать, т.е. узнать происхождение, сущность вещей). Однако, современное образование - это не только передача знаний. Его главная цель - развитие творческих способностей студентов, привлечение их к активному участию в исследовательской деятельности, т.к. это является одним из условий формирования личностной готовности к дальнейшему повышению образования.

Поэтому развитие творческой инициативы студентов, самостоятельности в поисковой и познавательной деятельности - один из эффективных путей повышения качества подготовки молодежи, их профессионального самоопределения и это основная идея исследовательского метода обучения.

При проведении исследования работа обучающихся должна строится по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приемов, характерных для деятельности ученых.

Организация проведения в учебном заведении системы СПО исследовательской деятельности имеет цели:

1. активизировать познавательный интерес студентов;

2. развить их способности к самостоятельной мыслительной и аналитической деятельности;

3. активизировать интеллектуальный потенциал каждого студента.

Общими задачами исследовательского метода обучения являются повышение уровня мотивации к обучению, расширение представлений о науке с помощью внутрипредметных и межпредметных связей, расширение общего кругозора студентов, раскрытие их творческого потенциала.

А так же задачи исследовательского метода обучения:

1. научить студентов:

Подходить к теоретическому материалу с позиции исследователя.

Искать, находить и пользоваться нормативной, учебной, монографической литературой, материалами практик, статистическими данными, анкетами (при необходимости составлять их самостоятельно), ресурсами Интернет для добывания необходимых знаний.

Получать собственный экспериментальный материал,

Выбирать тему исследования значимую как для себя, так и для учебного заведения, группы людей, отдельного региона или даже страны.

2. воспитать:

Чувство уверенности в себе,

Толерантность при диалоге с оппонентами,

Культуру коммуникации.

3. выработать умение:

Выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идей исследования,

Определять области практического применения полученных знаний,

Обобщать, описывать и литературно оформлять полученные в ходе исследования результаты,

Творческого подхода к решению задач, сложных, проблемных ситуаций,

По окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендаций,

Грамотно излагать и обосновывать результаты поисков и своих наблюдений.

4. закрепить умение:

Работать с компьютерными программами: Movie maker, Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Paint.

5. предоставить возможность:

Выступить публично, донести до слушателей свою точку зрения, обосновать ее, провести полемику, заинтересовать аудиторию, убедить в пользе и весомости свои идей.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Включение исследовательской деятельности обучающихся в учебный процесс среднего профессионального образовательного учреждения предлагается как интеграция классноурочной системы и дополнительного образования с приоритетом именно дополнительного образования, в условиях которого нет жёстких рамок программы и времени, отведенного на освоение каждого раздела и темы, а есть свобода выбора тематики, проблематики, содержания исследования и времени для его проведения.

Исследовательская деятельность является технологией именно дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

Гибкую образовательную программу, выстраиваемую в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного студента;

Наличие возможности индивидуальных форм работы преподавателя со студентами: групповые, индивидуальные занятия, консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

СОСТАВ УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

В зависимости от количества участвующих в исследовательской деятельности человек, работа над одним исследованием может проводиться:

1. студентом индивидуально - это эффективно с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждении.

2. в парах или группах - такая форма работы обладает меньшими развивающими возможностями по отношению к каждому участнику, но она хороша вначале исследовательской деятельности, когда отдельные студенты испытывают чувство неуверенности. Формируя группу, нужно учитывать индивидуальные особенности каждого при распределении их обязанностей, а также совместная работа научит молодых людей кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач, поможет овладеть искусством коммуникации и делового сотрудничества.

Также над одной и той же темой одновременно могут работать независимо друг от друга несколько студентов или несколько групп студентов. Это создаст атмосферу здоровой конкуренции, в которой более увлеченно студенты будут подбирать и изучать материал по теме, проводить исследование, анализировать и систематизировать результаты поиска и с удовольствием представлять проекты своим оппонентам. Их опыт сыграет важную роль при оценке других работ, т.к. они будут владеть полной информацией по теме.

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Я - не источник знаний.

Я - источник желания знать.

Исследовательская деятельность является самостоятельным творческим процессом поис-

ка и усвоения студентами новых знаний, но, несмотря на это, она обязательно должна проходить под руководством опытного наставника.

Учебное исследование с точки зрения преподавателя - это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки исследования у обучающихся.

Сам процесс исследования позволяет преподавателю вместе с обучающимися вновь и вновь переживать вдохновение творчества, превращая образовательное пространство в результативную созидательную среду.

Осуществляя руководство проведением исследования, преподаватель должен выполнять следующие функции:

1. Планирования - это проектирование структуры, основных этапов работы, масштабов исследования, сроков их выполнения.

2. Анализ мыслительной, интеллектуальной деятельности студентов и выявление причин, затрудняющих реализацию замысла;

3. Прогнозирование результативности исследовательской работы, возможности и области её практического применения, приобретения новых знаний;

4. Контроль и экспертиза, т.е. своевременная оценка каждого этапа работы, корректировка действий;

5. Инноватика - стимулирования студентов на поиск новых технологий, методов, приемов, которые позволяли бы им с наименьшими потерями сил и средств достичь результата.

Развитие коммуникации, т.е. умения студентов взаимодействовать с носителями информации, научить конструктивно дискуссировать.

Кроме того, преподавателю необходимо обеспечить заинтересованность обучающихся в работе над исследованием - мотивацию, которая будет служить незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для формирования и развития мотивации студентов к исследовательской деятельности, преподаватель может:

На старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, стремлением решить её, выработать конкретные рекомендации,

Привлекательно представить перспективу практической и социальной пользы работы,

Используя стремление к самореализации, соревнованию, создать у обучающихся максимум положительных эмоций, связанных с исследовательской деятельностью (радость, удивление, любопытство, симпатию, успех),

Повысить учебную активность студентов, культивируя и формируя у обучающихся веру в себя, уверенность в своих силах,

Настраивать студентов на свободно-творческий поиск и проявление интуиции,

Стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения в сочетании с ответственностью за принятые решения.

В свою очередь преподавателю необходимо:

Проявлять терпимость к ошибкам участников исследовательской деятельности, допускаемых ими при попытках найти собственное решение,

Проявлять терпимость к неумению студентов сформулировать, обосновать и (или) защитить свою позицию; вести доброжелательное общение,

С вниманием и поощрением относятся к мыслям, гипотезам, высказываемым обучающимися.

Для осуществления указанных функций преподаватель должен:

Свободно ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним постоянный интерес,

Владеть индивидуальной тактикой педагогической деятельности, которая будет стимулировать студентов открыто выражать собственные идеи, мысли, предположения,

Быть разносторонне развитой, эрудированной личностью с широким кругозором, открытой к новому опыту,

Стремиться к самореализации, к поиску опережающих время новых решений научных и педагогических задач, отличаться рационализаторским подходом к работе,

Владеть разными способами, в том числе и неординарными, исследования сложных ситуаций, познания и освоения окружающего мира, знакомить студентов с ними,

Уметь правильно распределять учебное время,

Знать приемы управления собой и методы воздействия на студентов.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

При ведении исследовательской деятельности студентами в качестве основы должна использоваться модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования.

Итак, этапами выполнения исследовательской работы являются:

1. определение темы исследования.

Тема рождается из замысла. Хорошо, если замысел появляется у самих обучающихся, но если нет, то преподаватель может увлечь, заинтересовать участников исследовательской деятельности своими идеями, предложив их для исследования и чаще всего так и бывает, (когда обучающиеся только приступают к исследовательской деятельности, ведь для подготовки своего замысла требуется высокая степень обобщенности видения действительности, которая сформируется у студентов постепенно). Замысел должен касаться определенного объекта и предмета - это своеобразная картина будущей работы. Намеченный замысел может быть осознан только тогда, когда он будет рассмотрен в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т.д. Замысел (идея) должен быть таким, который целесообразно будет рассматривать, последовательно изучать, анализировать шаг за шагом, все глубже вникая в его различные аспекты. Затем осмысливаются задачи и только после этого формулируется тема.

При выборе и определении темы большое значение имеет её социальная, культурная, экологическая, экономическая и т.п. значимость. В процессе работы обучающихся над темой, преподавателю желательно организовать посещение ими экскурсий, социальных акций, проводить консультации, помогать в проведении серьезной работы с различными источниками информации.

В исследовательской работе можно попытаться разрешить возникшие противоречия, докопаться до истины. Вот наиболее распространенные противоречия, с помощью которых можно определиться с темой исследования:

Между известным и неизвестным (необходимо определить каких знаний не достает, чтобы решить проблему, т.е. определить границу знания и незнания);

Между привычным и необычным рассмотрением предмета;

Между усвоенными знаниями и применением их в новых практических условиях;

Между научными и житейскими знаниями;

Между фантазией и действительностью;

Между теорией и практикой.

Обнаружение противоречий, осознание их как трудностей, должно сопровождаться возникновением интереса.

Критериями отбора темы для исследования являются:

Её теоретическая, практическая значимость, значимость для личностного развития студента,

Соответствие познавательным возможностям студентов,

Наличие дискуссионного, противоречивого или проблемного характера материала,

Доступность материала, на базе которого можно будет организовать исследование.

Тема исследования фиксируется в названии исследовательской работы.

2. формулировка цели исследования, определение объекта, предмета, постановка задач. Цель - это конечный результат, который студент хочет достичь в процессе исследования.

Она поможет определить какие именно знания обучающемуся необходимо получить в ходе работы над исследованием. Чтобы помочь студентам сформулировать цель, нужно им предложить самостоятельно ответить на вопросы: «Что я хочу сделать в процессе исследования сам?» или «Для чего я собираюсь заниматься исследованием?» Ответ и будет являться целью.

Цель должна быть реальной, целесообразной, актуальной и достигаться за конкретное отведенное на неё время. Так же она должна быть понятной и обоснованной. Чтобы понять, является ли цель обоснованной, студенту нужно ответить на вопрос: «Что я буду делать и зачем это нужно?»

Задачи исследования - это система изучаемых вопросов, ответ на которые постепенно обеспечивает достижение цели исследования. Они разделяются на основные, ориентированные на выявление сущности проблемы и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов темы. Задачи исследования формулируются в системном виде по правилам логики. Количество задач зависит от исследуемой проблемы, степени ее изученности, цели работы, потенций исследователя, его возможностей проникнуть вглубь вопроса.

Для определения задач можно воспользоваться вопросом: «Какими способами я хочу идти к намеченной цели?»

Формулирование задач - ответственная процедура, т.к. та или иная их постановка обяжет к соответствующему этой постановки конструированию всех последующих разделов (параграфов) исследовательской работы.

Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех. При этом участники проводимого исследования не должны замыкаться личностными интересами, а должны учиться видеть проблемы и интересы окружающих.

Объект исследования - конкретный фрагмент реальности, где существует проблема, которая подвергнется непосредственному исследованию. Определение объекта происходит на основе формулировки темы, анализа и степени ее изученности, поставленной цели и задач исследования.

От определения объекта исследования будет зависеть выбор методов сбора информации. Предмет исследования - это наиболее существенные свойства изучаемого объекта, анализ которых особенно значим для решения задач исследования.

На определение предмета оказывают влияние реальные свойства объекта, знания исследователя об этих свойствах, целевая установка, задачи исследования.

3. формулировка гипотез.

Студенты с помощью преподавателя должны сформулировать гипотезу исследования, которая в дальнейшем послужит им ориентиром в поиске необходимой информации. Гипотез может быть несколько.

Гипотеза исследования - это предположение, истинность которого нужно либо доказать, либо опровергнуть. Это своеобразная прогнозная оценка ожидаемого решения задач исследования. В количественном отношении гипотез не может быть меньше, чем задач. Как правило, их значительно больше, т.к. под одну задачу выстраивается несколько гипотез. Чем больше гипотез и чем точнее они соответствуют задачам, тем богаче будет исследование.

В формулировке гипотезы поможет вопрос: «Что я хочу получить в ходе выполнения исследования?» или «Что было бы, если бы......»

4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез.

Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по проблеме исследования, лучше использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. (Осуществлять данную деятельность в одиночку может студент, уже имеющий опыт проведения исследования.) Работа в этом случае должна осуществляется в малых группах (по 3-4 человека). Студенты и преподаватель должны определить методы исследования (изучение первоисточников, анкетирование, интервью и пр.) и скоординировать их. При выборе оптимальных методик исследования студент должен ответить на вопрос: «Как добиться желаемого результата? Какими способами?»

Методы учебного исследования разделяют на общие и специальные. Общие методы должны использоваться на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках. Специальные методы - в определенных областях научного знания (например, истории, математики).

Общие методы научного познания делят на три большие группы:

Методы эмпирического исследования;

Методы теоретико-эмпирического исследования;

Методы теоретического исследования.

Методы эмпирического исследования:

Наблюдение,

Сравнение,

Измерение,

Эксперимент.

Наблюдение - наиболее простой метод, опирающийся на работу органов чувств. Выступает, как правило, одним из элементов в составе других методов. Наблюдение в совокупности эмпирических утверждений дает студенту первичную информацию о мире, о предметах, людях и явлениях.

Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается общее, повторяющееся в объектах, что позволяет исследователю проводить обобщения и выявлять общие особенности, закономерности, законы. Для этого существует два правила продуктивного сравнения:

1 - сравниваться должны объекты, между которыми может существовать общность;

2 - для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным признакам.

Измерение - это процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Измерение дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. При этом точность измерения зависит от усердия исследователя, от применяемых методов, от имеющихся измерительных приборов.

Эксперимент - это вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств. Любой эксперимент может осуществляться непосредственно с объектом или с его

заменителем - моделью (в случае невозможности применить эксперимент к объекту). Преимущества эксперимента:

1. изучение объекта становится возможным практически идеально;

2. изучение объекта возможно в особых условиях;

3. изучение можно повторить.

Методы теоретико-эмпирического исследования:

Абстрагирование,

Индукция,

Дедукция,

Моделирование.

Абстрагирование - мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений с одновременным выделением интересующих исследователя сторон предметов. Результатом абстрагирования выступает абстракция, примером которой являются понятия, которые люди используют в науке (термины) и в быту.

Анализ и синтез - разделение целого на составные элементы и соединение составных частей в новое целое. Анализ позволяет выделить в объекте составляющие его элементы, причинно-следственные связи между ними, выявить отдельные свойства частей и, тем самым, глубже проникнуть в глубину объекта. Синтез позволяет исследователю увидеть новое закономерное (знание теории) построение объекта и предположить, спрогнозировать его новое состояние.

Дедуктивный метод позволяет делать вывод о некотором элементе множества на основании знания свойств этого множества. Например: «Все металлы обладают ковкостью. Медь -металл. Следовательно, медь обладает ковкостью».

Индуктивный метод позволяет на основании знания о части предметов одного класса делать вывод о классе в целом. Например: «Очень мало студентов специальности Менеджмент учатся старательно. Следовательно, большинство будущих менеджеров не станут профессионалами с получением диплома».

Моделирование - построение аналога объекта для изучения и проведения эксперимента. Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или невозможно. Поэтому моделирование широко используется в науке и выступает отдельным методом. Например, фокус-группа - это аналоговая модель сообщества, а формула расчета экономической эффективности - это математическая модель экономической эффективности.

Методы теоретического исследования: метод восхождения от абстрактного к конкретному. Этот метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него - к конкретному в мышлении. Сначала конкретный объект разделяется на части, описывается при помощи понятий, превращаясь в совокупность абстракций, определений. Затем определения и абстракции соединяются в конкретный объект, но уже в голове исследователя, в его мышлении.

Отбор методов исследования осуществляется на основании некоторых факторов. Общенаучные методы отбираются на основании особенностей проблемы исследования и выбранной методологии. Специальные методы отбираются на основе особенностей изучаемого объекта и предмета исследования, а также поставленных задач.

В любом случае, отбор методов для конкретного исследования осуществляется на основе специфики изучаемого явления или процесса.

Также преподавателю нужно со студентами обсудить способы и источники получения ин-

формации, методику её обработки.

Подходы могут быть различными:

Можно предоставить всем группам возможность сбора информации по всем гипотезам, чтобы в дальнейшем ее интегрировать и собрать наиболее убедительные доказательства. Обычно это делается в тех случаях, когда предмет исследования не столь объемен, но требует тщательности отбора данных, их сопоставления;

Можно каждой группе студентов дать задание найти доказательства в подтверждение только одной из выдвинутых гипотез.

Каждая группа после обсуждения методики получения и обработки информации в узком кругу вынесет свое мнение на всеобщее обсуждение. Педагог активно должен участвовать в обсуждении и, в случае необходимости, скорректировать и направить мысль участников исследования в правильное русло, предложить дополнительные источники информации.

5. сбор информации и изучение теории, посвященной теме исследования.

На этом этапе обучающиеся будут проводить самостоятельную работу или работать в малых группах. Их задачи:

С помощью библиографических справочников, каталогов библиотек, ресурсов Интернет найти максимальное количество источников по теме исследования (учебники, учебные пособия, статьи, рефераты, монографии, журналы, материалы практик, ресурсы Интернет);

Изучить эти источники.

Преподаватель должен дать обучающимся следующие рекомендации работе с источниками:

Перед чтением глав и параграфов необходимо ознакомиться с оглавлением, аннотацией, ведением;

К одному и тому же источнику нужно обращаться несколько раз. Изучая книгу (главу), статью и т.д., в первый раз не следует сразу делать выписки и конспекты, а надо прочитать всю книгу (или главу), отмечая на листе бумаги страницы и параграфы, в которых изложен интересующий материал. При следующих обращениях к данному источнику не обязательно будет перечитывать весь труд. Можно ограничиться повторным изучением отмеченных ранее страниц;

Читая, необходимо внимательно следить за мыслью автора;

После прочтения источника полезно подумать о том, какие собственные мысли подтверждаются, а какие знания стали новыми,

Если при чтении источника возникли трудности, нужно попытаться разобраться в них самостоятельно (с помощью других источников, словарей) и только в случае неудачи обратиться за помощью к преподавателю.

Представить литературный обзор преподавателю - руководителю, преподавателям смежных дисциплин и другим обучающимся группы в различной форме, о которой договорились заранее. Представление литературного обзора обучающимся представляет из себя краткую характеристику автором исследования того, что на текущий момент известно об исследуемом явлении. В обзоре обучающийся должен показать, что знаком с областью исследований по нескольким источникам.

Когда студенты, работающие над исследованием, представляют собранные данные, группа должна проанализировать их с точки зрения достоверности, достаточности и доказательных возможностей. Хорошо, если группа обучающихся и преподаватель по представленным материалам будут задавать автору исследования вопросы. Это позволит ему с разных сторон взглянуть на изучаемую проблему, тем самым глубже вникнуть, а впоследствии разработать её, увидеть существующие пробелы в разработке исследуемого вопроса.

6. составление развернутого плана исследования.

После сбора информации и тщательного изучения теории, нужно приступить к составлению развернутого плана исследования, и чем глубже он будет проработан, тем проще и удобнее будет проводить само исследование.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «В какой последовательности нужно действовать, чтобы получить знания об исследуем?» Также надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Составление плана - важный этап работы и относиться к нему нужно со всей серьезностью.

7. обработка результатов исследования, их обсуждение.

В работе не всегда требуется излагать все полученные данные, поэтому из собранного и изученного материала нужно отобрать только существенный. Обрабатывая отобранные результаты, необходимо обратить внимание на то, чтобы они были сопоставлены друг с другом и с литературными источниками.

Для обработки собранных данных лучше использовать различные способы (например, статистические данные удобно обрабатывать с помощью электронных таблиц, построения диаграмм, определять зависимости - с помощью занесения тезисов в отдельную тетрадь и их сопоставления и пр.).

8. проверка гипотез.

Если представленные данные удовлетворили группу и педагога-руководителя, то наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе обучающихся. Они помогут отобрать лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательных данных в ее подтверждение. В некоторых случаях, например, в исследованиях естественнонаучного направления, для доказательности выдвинутых гипотез только теоретических данных недостаточно, и требуется экспериментальная их проверка, возможно многократная.

9. подготовка обобщений и выводов.

Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезам исследования, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Чтобы помочь студенту поразмыслить над значением проведенного исследования для практики, ему нужно предложить ответить на вопрос: «Какие конкретные недостатки можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?»

10. оформление исследовательской работы.

После получения результатов проведенного исследования, их нужно оформить для дальнейшего представления.

11. представление работы.

Видами представления выполненной работы могут быть: статья в стенгазету учебного заведения, на Интернет-сайте, в иную газету, журнал; представление работы на конференции, организованной в учебной группе, учебном заведении, конференции регионального, государственного или международного уровня, на сетевой конференции, создание видеофильма, электронной презентации и пр.).

Любое исследование, неважно, в какой области наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью работы к исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

На начальной фазе осуществления исследовательской деятельности положительной оценки достоин любой уровень достигнутых студентами результатов. А затем, по мере приобщения, приобретения опыта и улучшения качества работы, требования нужно повышать.

Часто в условиях конференций и конкурсов можно встретить требования практической значимости, применимости выводов исследования. В связи с этим, данный вид деятельности называют научно-исследовательским, но деятельность, осуществляемая студентами СПО, особенно на первых этапах, существенно отличается от научной, являясь, скорее, учебноисследовательской. Поэтому руководитель студенческой исследовательской работы и организаторы подобных конференций должны сместить цели работы над исследованием к личностному развитию обучающихся.

Основной задачей в науке является получение объективно нового результата, который не был известен ранее. А в учебном исследовании главным должно быть:

Развитие личности обучающегося, получение им субъективно новых знаний, т.е. являющихся новыми и значимыми для него,

Приобретение функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности,

Активизация личностной позиции обучающегося.

Это означает, что исследовательская работа студента может не иметь большой практической или теоретической значимости, но она достойна высокой оценки, если обучающийся, выполняя её, значительно вырос по сравнению с собой вчерашним, со своими сокурсниками, освоил методику поиска, подбора и анализа информации, приобрел способность самостоятельно делать выводы и умозаключения на основании изученного.

И при оценки исследовательской работы выполненной студентом (группой студентов), необходимо обращать внимание именно на эти аспекты. А также критериями оценки проведенного исследования могут быть:

1. при заочном туре:

Актуальность, оригинальность идеи исследования, уровень выстроенных гипотез,

Оригинальность способов, предложенных для решения проблемы, путей выхода из противоречивой ситуации, исследуемой в работе,

Уровень знакомства с современным состоянием вопроса (наличие анализа альтернативных взглядов);

Наличие в работе литературного обзора - краткой характеристики того, что известно об исследуемом явлении; глубина изучения литературы,

Оригинальность, ценность и полнота собранного материала,

Логика структурирования доказательств,

Демонстрация знаний, выходящих за пределы программы, изучаемой в колледже,

Общественно полезная направленность исследования,

Степень самостоятельности работы,

Орфографическая и пунктуационная грамотность автора,

Язык и стиль изложения,

Исследовательский, творческий характер проведенного исследования,

Полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы,

Заключение сбалансированное с введением,

Соответствие оформления исследовательской работы стандартам; эстетичность оформления.

2. при очном туре (защите, презентации исследовательской работы):

Знание научных понятий, терминологии по теме,

Логика изложения материала, убедительность рассуждений,

Исследовательское мастерство,

Использование знаний вне программы, изучаемой в колледже, исследовательский, творческий характер работы,

Оригинальность и ценность представляемого материала,

Наглядность представления результатов работы, творческий подход в подготовке презентации,

Оригинальность предложенных выводов, идей, общественно полезная направленность исследования, прикладное значение полученных результатов,

Уровень владения ораторским искусством, коммуникативная культура.

Исследовательская деятельность студента должна стать важнейшим средством, обеспечивающим его развитие и совершенствование. В связи с этим в учебном заведении необходимо создавать условия для исследований различных направлений науки, позволяющих качественно изменить характер учебного процесса.

Преподаватель в этой связи призван являться координатором деятельности студентов, связующим звеном между ними и культурой, обеспечивающим вхождение студента в культуру и самоопределение.

Автор надеется, что данные методические рекомендации помогут преподавателям и студентам приобщиться к исследовательской методике обучения и в результате развить свое мышление, прибрести устойчивую способность поиска, анализа информации и творческого использования приобретенных знаний.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, форма организации проведения исследования, этапы выполнения исследовательской работы, критерии оценки исследовательских работ.

Keywords: research activity, the form of the organisation of carrying out of research, stages of performance of research work, criteria of an estimation of research works.

1. Брекалов В.Г., Терехова Н.Ю., Кленин А.И. Информационная модель выбора стратегии развития образовательного процесса // European Social Science Journal. – 2013. – № 9–3 (36). – С. 61–68.

2. Брекалов В.Г., Терехова Н.Ю., Кленин А.И. Решение задач прогнозирования и стратегического планирования деятельности высших учебных заведений // European Social Science Journal. – 2014. – № 4–2 (43). – С. 31–34.

3. Цибизова Т.Ю. Интеграция науки и образования как элемент системы непрерывного профессионального образования // Интеграция образования. – 2011. – № 4. – С. 25–29.

4. Цибизова Т.Ю. Концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Институт теории и истории педагогики РАО. – М., 2013. – 41 с.

На современном этапе постиндустриального общества возрастает роль исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования как важнейшего фактора подготовки высококвалифицированных кадров. Статья посвящена принципам организации исследовательской деятельности в системе непрерывного образования. Определено, что основными принципами являются: принцип интеграции, принцип преемственности, принцип вариативности.

В ряду первостепенных задач развития социально-значимых подсистем общества, развитие системы непрерывного образования, в том числе и профессионального, является приоритетной задачей, направленной на разработку теоретико-методологических основ современной педагогической теории. Очевидно, что решение этой задачи должно быть основано на интеграции науки, образования и производства и согласовываться с этапами подготовки научно-исследовательских и научно-технических кадров, что предполагает интеграцию довузовской, вузовской и послевузовской подготовки. Разработка концептуальных оснований организации исследовательской деятельности в интегрированной системе «школа - вуз - наука - производство» особенно важна, поскольку именно исследовательская деятельность формирует основы творческой, исследовательской, социально-активной личности, способной в будущем решать инновационные задачи в различных сферах науки, техники и технологии.

Исследовательская деятельность выступает неотъемлемой частью образовательного и воспитательного процесса, способствуя: развитию индивидуальных способностей личности, расширению дифференцированного обучения, обеспечению соответствия уровня образования требованиям научно-технического прогресса, как условия реализации всех внешних и внутренних мотивов, исследовательской и познавательной потребностей личности в любом возрасте .

Таким образом, организация исследовательской деятельности в системе непрерывного образования должна быть постоянной, планомерной, направленной на поэтапное обучение методам НИР (научно-исследовательской работы), требованиям к ее выполнению и оформлению, правильностью изложения и защиты, вырабатывающей у обучающихся умение, желание, необходимость и стремление к занятиям наукой, проектированием, исследованиями, творчеством .

Наиболее эффективным подходом здесь является сквозная программа «школьник - студент - специалист», позволяющая начать обучение в системе довузовской подготовки, продолжить во время обучения студента в вузе и выпускать научно-ориентированного, способного к научно-исследовательской работе специалиста, обладающего сформированными в процессе образования интегративными знаниями .

Задача исследовательской деятельности в системе непрерывного профессионального образования - воспитать будущих молодых ученых и специалистов так, чтобы, получив профессию и выйдя в жизнь, наша страна получила целеустремленных и энергичных специалистов, способных создавать высокие технологии, новую технику, фундаментальные научные разработки и пополнить ряды преподавательского состава и высококвалифицированных кадров для экономики, науки, образования и промышленности России. Это отвечает сущности современных требований к образованию, согласующихся с тенденцией усиления значения исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательной школе, вузе, системе научного образования .

Анализ теории и практики реализации исследовательской деятельности в образовательный процесс системы непрерывного образования позволяет отметить, что с учетом глубоких изменений, происходящих в социокультурной, экономической, производственной, научной и других областях жизни постиндустриального общества оптимизация исследовательской деятельности обучающихся на всех уровнях и ступенях образования выступает одной из основных приоритетных стратегий жизненной и профессиональной адаптации.

Решая задачу развития исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования, определены следующие принципы организации исследовательской деятельности : принцип интеграции; принцип преемственности; принцип вариативности.

Принцип интеграции понимается как взаимосвязь всех компонентов исследовательской деятельности, интеграция науки, образования, производства, как способ формирования, получения и приобретения интегративных знаний.

Процесс интеграции в системе непрерывного образования представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов данной системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Поскольку сущность процесса интеграции согласуется с качественными преобразованиями внутри каждого элемента, входящего в систему, то с этой позиции интеграция предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения исследовательской деятельности, образования, современного производства и науки в целостной системе непрерывного образования.

Отсюда, принцип интеграции рассматривается в нескольких аспектах:

● в аспекте содержания исследовательской деятельности - это элемент обучения, интегрированный в образовательный процесс системы непрерывного образования;

● в аспекте организации исследовательской деятельности - этот принцип устанавливает взаимосвязь всех компонентов исследовательской деятельности, ее видов, форм, методов, способов;

● в аспекте реализации исследовательской деятельности - указывает на необходимость интеграции науки, образования, производства; в аспекте результатов принцип интеграции указывает на формирование приобретенных интегрированных знаний.

В процессе исследования выявлены следующие интегрированные знания, получаемые в результате исследовательской деятельности:

● междисциплинарная (межпредметная) интеграция;

● интеграция науки и производства (профессиональной деятельности);

● интеграция науки и образования (педагогической деятельности);

● интеграция образования и производства (профессиональной деятельности);

● интеграция как фактор развития личности.

Принцип преемственности понимается как связь видов исследовательской деятельности, осуществляющаяся в процессе развития образовательного уровня обучающихся, связанного с освоением и приобретением научных знаний, исследовательского и социокультурного опыта, общего и профессионального образования.

Преемственность как процесс предполагает взаимосвязь видов исследовательской деятельности с учетом их соподчиненности в данной системе, что обеспечивается «векторной» направленностью образовательных программ исследовательской деятельности. Следствием этого является мотивационно-ценностная траектория развития личности по освоению и приобретению научных знаний, исследовательского и социокультурного опыта, общего и профессионального образования. Преемственность как результат обеспечивает многообразие видов исследовательской деятельности, реализуемых в институциональных и неинституциональных структурах образования по всем образовательным линиям и организационно-структурным компонентам системы непрерывного образования, обеспечивая необходимость и достаточность вариативных образовательных траекторий человека, не ограниченных ни во времени, ни в форме образования.

Принцип вариативности понимается как возможность выбора видов исследовательской деятельности, форм ее организации, образовательных программ, профессиональной образовательной траектории, обеспечивающей самореализацию каждого учащегося в соответствии с личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Образовательные программы исследовательской деятельности должны быть разработаны на основе принципа вариативности для каждой категории обучающихся, обеспечивая возможность самореализации, выбора вида и направленности исследовательской деятельности в соответствии с личностными предпочтениями, особенностями мышления и интересами учащегося. Многообразие образовательных программ исследовательской деятельности создают условия для развития личности, самостоятельного творчества, вариативной возможности «расширения» и «пополнения» знаний, разнообразия профессиональных образовательных траекторий.

Указанные принципы организации исследовательской деятельности позволяют решить основные задачи исследовательской деятельности, состоящие в выявлении способных к тому или иному виду творчества учащихся, развитии и усилении мотивации к выбору профессии и дальнейшему обучению, в повышении качества подготовки специалистов, в формировании образовательных траекторий в течение всей жизни путем организации и сопровождения исследовательской, интеллектуальной и творческой деятельности в образовательном процессе системы непрерывного образования.

Библиографическая ссылка

Цибизова Т.Ю. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 10-1. – С. 20-22;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8488 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» 1

В статье проведен анализ педагогических условий организации учебно-исследовательской деятельности студентов. Переход образовательного учреждения в современных условиях на работу по ФГОС СПО выдвинул проблему разработки комплекса организационно-педагогических условий для формирования исследовательских умений и навыков студентов колледжа. С позиции современных требований основной целью системы СПО стала не только подготовка специалистов среднего звена, но и создание условий для развития творчески активной личности, которая может реализовать в профессиональной деятельности исследовательские функции. Организация исследовательской деятельности стимулирует студентов на решение профессиональных задач, что отвечает требованиям подготовки современного специалиста при наличии педагогических условий: необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства; учет индивидуальных особенностей студентов при выборе темы исследования; разработка и использование дидактического обеспечения для эффективной исследовательской деятельности; реализация взаимодействия преподавателя и студента.

организация учебно - исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования

педагогических условий

2. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Андреев. – М.: Высш. шк., 1981. – 240 с.

3. Анисимов Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования [Текст] / Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. – 2002. – № 4 – С. 8.

4. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] / Н. М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2001.

5. Воровщиков С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент [Текст]: монография / С. Г. Воровщиков. – М.: АПКиППРО, 2006. – 160 с.

6. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа [Текст] / П. Я. Гальперин // Вопросы философии. – 1957. – № 6. – С. 58–69.

7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. – М.: Просвещение, 1986. – 280 с.

8. Данилов М. А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся [Текст] / М. А. Данилов // Ученые записки Казан. гос. пед. ин-та. – Вып. 102. Актуальные вопросы в школе. – Казань: КГПИ, 1972. – С. 3–23.

9. Дмитренко Е. А. Проблема приобщения студентов-первокурсников к научно-исследовательской деятельности в педвузе [Текст]: сборник статей / Е. А. Дмитренко // Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске. – Киров, 2003. – С. 31–32.

10. Калмыкова З. И. Педагогика гуманизма [Текст] / З. И. Калмыкова. – М.: Знание, 1990. – 320 с.

11. Козлова Л. П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионального педагогического колледжа [Текст]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. П. Козлова. – Брянск, 2000. – 148 с.

12. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся [Текст]: сборник статей / А. В. Леонтович, канд. психол. н. – М.: МГДД(Ю) Т, 2002. – 110 с.

13. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст] / И. Я. Лернер // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 84.

14. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов – М., 2002. – С. 64.

15. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры: Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст]: методический сборник / А. С. Обухов. – М.: Народное образование, 2001. – С. 48–63.

16. Павлова И. В. Некоторые факторы, определяющие эффективность формирования опыта исследовательской деятельности [Текст]: сборник статей / И. В. Павлова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. – М., 2006. – С. 262–265.

17. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

18. Семенова Н. А. Формирование исследовательских умений школьников [Текст]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Семенова. – Томск, 2007. – 204 с.

Развитие исследовательской деятельности студентов является одним из основных направлений модернизации системы среднего профессионального образования .

Среднее профессиональное образование отличается от общего четкостью в определении образовательного результата, являющегося отражением социального заказа. Обучение в условиях реализации опережающего профессионального образования должно носить прогностический характер и формировать качества личности, которые потребуются выпускнику в будущем.

Переход образовательного учреждения в современных условиях на работу по ФГОС СПО выдвинул проблему разработки комплекса организационно-педагогических условий для формирования исследовательских умений и навыков студентов колледжа.

Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать формированию профессиональных интересов, мы должны уточнить, что нами понимается под таковыми. В научной литературе встречаются различные точками зрения. Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения данные Н. М. Борытко и В. И. Андреевым.

Под педагогическими условиями Н. М. Борытко рассматривает совокупность внешних обстоятельств, оказывающих влияние на ход педагогического процесса, сознательно сконструированных педагогом, предполагающих достижение определенного результата .

В. И. Андреев утверждает, что педагогические условия представляют результат содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения целей .

Следовательно, под педагогическими условиями понимаем совокупность обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит профессиональная деятельность. Педагогические условия выступают при этом необходимым компонентом процесса профессиональной подготовки студентов и учитывались при построении образовательного процесса.

Рассматривая содержание педагогических условий, необходимо обратить внимание на работы В. И. Андреева, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, которые утверждают, что деятельность является основным средством и условием развития личности. Авторы определяют творческую деятельность как постоянный поиск новых путей решения возникающих проблем, непрерывное совершенствование стиля, методов и приемов деятельности, а также способность находить основу для их взаимосвязи .

Н. А. Семенова считает, что педагог, организующий исследовательскую деятельность, должен способствовать к созданию творческой среды и обладать особыми знаниями в области организации исследовательской деятельности. В процессе вовлечения студентов в исследовательскую деятельность преподаватель должен активно руководить этим процессом .

Е. А. Козлова представила описание оптимальных условий организации исследовательской среды: разнообразие видов творческой деятельности и для развития креативных способностей студентов нужен творческий педагог, работающий в творческом педагогическом коллективе .

Большинство авторов в исследованиях не указывают на то, что педагогу необходимо постоянно совершенствовать свое мастерство в области исследовательской деятельности. Однако важнейшим педагогическим условием организации исследовательской деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования должно стать образовательное пространство для преподавателей, привлекающих студентов в исследовательскую деятельность, в рамках которой и будет образовано профессиональное объединение единомышленников, в том числе, и социальных партнеров.

П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, З. И. Калмыкова в работах рассматривают индивидуальные различия обучающихся при вовлечении их в познавательный процесс. Ученые сходятся во взглядах и считают идею о необходимости учета индивидуальных особенностей в организации исследовательской деятельности как еще одним из педагогических условий .

Ряд ученых считают, что при организации исследовательской деятельности необходимо учитывать познавательный интерес студентов .

Н. А. Семенова дополняет педагогические условия такими положениями как сотрудничество и сотворчество в процессе исследовательской деятельности преподавателя, студента и социального партнера .

А. В. Леонтович описывает педагогические условия, которые способствуют организации учебно-исследовательской деятельности студентов:

поэтапное включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность через разнообразные формы урочной и внеурочной работы с учетом социального партнерства;
постоянное повышение уровня педагогического руководства учебно- исследовательской деятельностью студентов;
организация учебно-практического сотрудничества студентов, преподавателей, социальных партнеров .

Е. А. Дмитренко предлагает иные педагогические условия, которые способствуют развитию и организации исследовательской деятельности студентов колледжа в учебно-воспитательном процессе с привлечением руководителей или консультантов:

высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей-руководителей студенческих исследований;
повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся; применение нетрадиционных методик в обучении;
внедрение в воспитательный процесс технологии исследовательского обучения;
спецкурсы или кружки, факультативы по основам исследовательской деятельности;
консультации по предметам с преподавателями вузов, с их учетом преподаватель сможет разработать конкретную программу действий, которая составит ориентир для развития способностей студентов к учебно-исследовательской деятельности .

Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов, И. В. Павлова описывают педагогические условия, которые отражают высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей - руководителей исследовательской деятельности студентов.

Педагогическое мастерство преподавателей - руководителей, все чаще определяется комплексом гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских способностей, что позволяет преподавателю эффективно управлять познавательной деятельностью студентов .

Кроме того, основой успеха реализации исследовательской деятельности студентов являются внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога.

По мнению А. С. Обухова, преподаватель должен находиться в состоянии научного поиска, чтобы выступать как носитель опыта организации исследовательской работы. Именно педагог-исследователь создает условия для формирования внутренней мотивации студента, решает любую проблему творчески, использует исследовательский подход.

Поэтому, как считает А. С. Обухов, самое важное для преподавателя - это не проложить и отработать путь в своей педагогической деятельности, а зафиксировать его. Еще одно педагогическое условие, которое описывает автор, является повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы студентов. Это условие можно реализовать в процессе активной работы студентов в научном сообществе, которое может иметь название, эмблему, девиз, свою структуру, кабинет или лабораторию.

Одним из основных условий является применение нетрадиционных методик в обучении, что способствует формированию опыта исследовательской деятельности. В организации учебно-воспитательного процесса ведущая роль принадлежит проблемному обучению, которое, будучи самостоятельной технологией обучения, одновременно является основой всех развивающих и творческих технологий.

Условие внедрения в учебно-воспитательный процесс технологий исследовательского обучения через введение спецкурса по основам исследовательской деятельности и организацию индивидуальных и групповых консультаций по предметам с преподавателями вузов .

На основе педагогического опыта были дополнены наработки исследователей и представлены собственные взгляды на педагогические условия, способствующие качественной организации исследовательской деятельности студентов колледжа.

Во-первых, необходимо учитывать факт постоянного самосовершенствования в данном направлении деятельности, для этого нами предложено создать действующее образовательное пространство для преподавателей по теоретическим и практическим вопросам организации исследовательской деятельности со студентами, которое будет способствовать их профессиональному росту.

Этим пространством могут стать семинары, курсы, лаборатории, которые объединят преподавателей и студентов в творческий союз. Для реализации данного условия необходима нормативная база, обеспечивающая правовое поле деятельности, а именно, «Положение» о проведении семинаров, курсов или лаборатории.

Во-вторых, методическое обеспечение процесса организации исследовательской деятельности студентов и преподавателей колледжа является одним из важнейших педагогических условий организации данного процесса. Методическое обеспечение включает комплект материалов: программа, учебные пособия для преподавателя, методическая литература для преподавателя и студента, раздаточный и презентационный материалы.

В-третьих, одним из важнейших педагогических условий, на наш взгляд, при организации исследовательской деятельности студентов является реализация взаимодействия преподавателя и студента, то есть личностные отношения, основанные на принятии друг друга и предполагающие ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого.

Преподаватели выстраивают взаимодействие со студентами, вовлекая их в исследовательскую деятельность, создавая творческую среду, атмосферу психологического комфорта, привлекая к сотворчеству и сотрудничеству всех участников образовательного процесса, включая и социальных партнеров. Эффективными формами взаимодействия преподавателя и студента, на наш взгляд, являются научно-практические конференции, дискуссии, форумы, стендовые защиты, презентации полученных результатов или опыта.

Таким образом, нами определены следующие педагогические условия организации исследовательской деятельности студентов учреждения среднего профессионального образования: необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства; учет индивидуальных особенностей студентов при выборе темы исследования; разработка и использование дидактического обеспечения для эффективной исследовательской деятельности; реализация взаимодействия преподавателя и студента. Исследовательская деятельность позволяет обеспечить осознанное и глубокое усвоение учебного материала, индивидуализировать подготовку специалистов, развить такие качества как компетентность, самостоятельность, творческий подход к делу, а также сформировать у студентов умения непрерывно учиться, обновляя свои знания, приобрести навыки исследовательской деятельности.

Рецензенты:

Александрова Наталья Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики, начальник отдела науки и аспирантуры Вятского социально-экономического института, г. Киров.

Помелов Владимир Борисович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров.

Библиографическая ссылка

Князева Н.Г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8300 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время российским обществом всё большее внимание уделяется вопросам профессионального самоопределения и самопознания молодёжи. Рынок труда, особенно сегодня в период очередной экономической нестабильности и бесконечно действующих санкций со стороны западных стран, ждёт новых специалистов, которые не просто придут работать в государственные и частные компании, но и смогут при этом осуществлять инновационные преобразования в производственном процессе. Узкопрофессиональный сотрудник со стандартным, стереотипным типом мышления уже не соответствует требованиям современности. Российскому обществу нужны высоко нравственные, хорошо образованные, предприимчивые люди с креативным типом мышления, которые самостоятельно смогут принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия; люди способные к сотрудничеству, к активной инновационной деятельности, отличающиеся мобильностью и конструктивностью подхода к решению проблем .

В последнее десятилетие государственные органы уделяют всё большее внимание опережающему развитию не высшего, а среднего профессионального образования .

К средним специальным учебным заведениям относятся техникум и колледж .

Техникум реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня.

Колледж реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня.

Основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования могут осваиваться по различным формам обучения, отличающимся объёмом аудиторных занятий и организацией образовательного процесса: очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах. Нормативные сроки обучения по образовательным программам среднего профессионального образования устанавливаются государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Как правило, обучение продолжается 3 – 4 года. В необходимых случаях сроки обучения по конкретным образовательным программам среднего профессионального образования могут быть увеличены по сравнению с нормативными сроками обучения. Решение об увеличении сроков обучения принимает орган государственной власти или орган местного самоуправления, в ведении которого находится среднее специальное учебное заведение. Для лиц, имеющих начальное профессиональное образование соответствующего профиля, среднее профессиональное или высшее профессиональное образование или иной достаточный уровень предшествующей подготовки и (или) способностей, допускается обучение по сокращенным или ускоренным образовательным программам среднего профессионального образования, порядок реализации которых устанавливается федеральным органом управления образованием.

Введение федеральных стандартов третьего поколения ставит перед вышерассмотренными образовательными учреждениями среднего профессионального образования ряд проблем по выполнению их требований, среди которых необходимо выделить проблему выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций. Несмотря на большое разнообразие методов и технологий обучения, рекомендуемых для формирования профессиональных компетенций студентов, на сегодняшний день, пока не решен вопрос оптимизации их применения в образовательной практике, адекватно компетентностному подходу к подготовке специалистов .

Исследовательская работа – это система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных интересов студентов, которая повышает у студентов интерес к учёбе, приобщая их к самостоятельной творческой деятельности. Результатом такой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов в соответствующей области. Элементы исследовательской деятельности для студентов колледжей и техникумов должна вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу через различные виды самостоятельной работы .

Как отмечается в в сфере среднего профессионального образования научная деятельность становится популярной составляющей в образовательном процессе, необходимым средством повышения мотивации к обучению, более глубокого интереса к специальности и профессии и, как следствие, хорошей профессиональной подготовки.

Научная деятельность студентов должна сопровождаться развитием творческой инициативы студентов, самостоятельности в поисковой и познавательной деятельности. В соответствии с это является одним из эффективных путей повышения качества подготовки молодёжи, её профессионального самоопределения и это основная идея исследовательского метода обучения.

Научно-исследовательская работа студентов, выходящая за рамки образовательного процесса, является особым видом педагогической деятельности, имеющим ряд существенных отличий от основных традиционных методов преподавания обязательных дисциплин. Одним из главных методических подходов в организации научно-исследовательской работы является способность преподавателя превратить исследовательскую деятельность студентов в эффективный инструмент развития их творческих способностей .

Кроме того, чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме .

С учётом вышесказанного, весьма интересными представляются нам результаты опроса, проведённого одним из научных работников среди преподавателей СПО.

На вопрос «Используете ли вы в работе с учащимися научно-исследовательскую деятельность?» 58 % преподавателей ответили положительно, 42% – отрицательно (рис. 1, а). Такой большой процент положительных ответов можно объяснить тем, что преподавателю (на всякий случай) легче сказать слово «Да», чем «Нет». Фактически процент преподавателей, использующих в своей деятельности элементы научно-исследовательской работы гораздо ниже.

а)

б)

в)

г)

Рисунок 1. Результаты опроса преподавателей СПО

На вопрос «Что мешает вам заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью?» 9% преподавателей СПО ответили «Просто не хочу», 62% преподавателей СПО не знают сам процесс работы, 9% боятся того, что ученики не справятся с научной деятельностью и 18% боятся того, что сами не справятся (рис. 1, б).

На вопрос «Какие проблемы позволяет решать научно-исследовательская деятельность?» 65% преподавателей ответили «Способствует творческому развитию личности ученика», 20% ожидают профессионально-квалификационного роста учителя-исследователя, 10% надеются на повышение статуса учебного заведения, а 5% – на возможность получения качественно новых знаний (рис. 1, в).

На вопрос «С какими трудностями Вы сталкиваетесь при организации научно-исследовательской деятельности?» 44% преподавателей СПО пожаловались на отсутствие у них свободного времени, для 44% не хватает знаний по организации научно-исследовательской деятельности, а 12% волнует большая загруженность учащихся (рис. 1, г).

Таким образом, из результатов данного опроса можно сделать следующий вывод: преподавателям СПО не хватает знаний и рекомендаций по организации в учреждениях СПО научно-исследовательской работы. Анализ результатов вышеприведённого опроса позволил дополнить цели и задачи настоящей работы.

В целом, включение исследовательской деятельности обучающихся в учебный процесс среднего профессионального образовательного учреждения возможно как интеграция классноурочной системы и дополнительного образования с приоритетом именно дополнительного образования, в условиях которого нет жёстких рамок программы и времени, отведенного на освоение каждого раздела и темы, а есть свобода выбора тематики, проблематики, содержания исследования и времени для его проведения .

При проведении исследования работа обучающихся должна строиться по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приёмов, характерных для деятельности учёных.

Организация проведения в учебном заведении системы СПО исследовательской деятельности имеет следующие цели:

1. активизировать познавательный интерес студентов;

2. развить их способности к самостоятельной, мыслительной и аналитической деятельности;

3. активизировать интеллектуальный потенциал каждого студента.

К задачам исследовательского метода обучения относятся также следующие :

1. Научить студентов:

– подходить к теоретическому материалу с позиции исследователя;

– искать, находить и пользоваться нормативной, учебной, монографической литературой, материалами практик, статистическими данными, анкетами (при необходимости составлять их самостоятельно), ресурсами Интернет для добывания необходимых знаний;

– получать собственный экспериментальный материал;

– выбирать тему исследования значимую как для себя, так и для учебного заведения, группы людей, отдельного региона или даже страны.

2. Воспитать:

– чувство уверенности в себе;

– толерантность при диалоге с оппонентами;

– культуру коммуникации.

3. Выработать умение:

– выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идеи исследования;

– определять области практического применения полученных знаний;

– обобщать, описывать и литературно оформлять полученные в ходе исследования результаты;

– творческого подхода к решению задач, сложных, проблемных ситуаций;

– по окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендации;

– грамотно излагать и обосновывать результаты поисков и своих наблюдений.

4. Закрепить умение:

– работать с различными компьютерными программами.

5. Предоставить возможность:

– выступить публично, донести до слушателей свою точку зрения, обосновать её, провести полемику, заинтересовать аудиторию, убедить в пользе и весомости свои идей.

Для достижения вышеуказанных целей и решения вышеприведённых задач преподаватель колледжа (техникума) должен сам представлять принципы ведения научной работы, правила оформления результатов исследования и т.д. Проблема заключается в том, что преподаватели колледжа, общаясь на своём профессиональном уровне, т.е. на уровне средних профессиональных учреждений, а также на уровне производственных предприятий, не знают данных принципов, которые в силу специфики своего применения более характерны для высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов.

С учётом вышеизложенного, целью настоящей работы являлась разработка для преподавателей колледжей и техникумов общих принципов ведения научной работы применительно к условиям их труда, с обоснованием математического аппарата, позволяющего сравнить возможности учреждений СПО в осуществлении ими научных исследований.

Задачами настоящей работы являлись следующие.

1. Разработка общих принципов ведения научной работы преподавателями СПО;

3. Разработка математического аппарата, позволяющего сравнить возможности учреждений СПО в осуществлении ими научных исследований.

4. Разработка типового положения о научно-исследовательской работе преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

1. ПРИНЦИПЫ ВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕ-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

При организации проведения в учебном заведении системы СПО исследовательской деятельности преподаватели СПО будут формировать у себя следующие компетенции (рис. 2):

Рисунок 2. Формирование компетенций преподавателей СПО при осуществлении ими научной деятельности

Одной из проблем, препятствующих организации исследовательской деятельности в колледжах (техникумах) является отсутствие в штатном расписании человека, ответственного за проведение научно-исследовательской работы.

Рисунок 3. Структурно-функциональная модель организации учебного процесса в учреждении СПО

Структурно-функциональная модель средне-специального учебного заведения создаётся с учётом его (заведения) типа, специфики и задач, стоящих перед образовательным учреждением с целью эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа (рис. 3). Сложившаяся модель должна соответствовать функциональным задачам учебного заведения.

С учётом темы настоящей работы, в структуре колледжа и техникума нами предлагается ввести должность заместителя директора по научно-исследовательской работе. При этом представляется целесообразным совместить указанную должность с должностью заместителя директора по учебной работе (рис. 3, выделена красным цветом).

Как уже отмечалось выше, для успешного ведения в колледжах и техникумах научно-исследовательской работы, преподаватель СПО должен представлять структуру научно-исследовательской деятельности студентов в условиях СПО, а также знать общие принципы ведения научной работы применительно к условиям своего труда.

В работе была предложена следующая модель научно-исследовательской деятельности студентов в учреждениях СПО (рис. 4):

Рисунок 4. Модель структуры научно-исследовательской деятельности студентов в условиях СПО

В соответствии с этой моделью в техникумах и колледжах для успешного осуществления научно-исследовательской работы преподавателями СПО на наш взгляд должны быть реализованы следующие принципы научной работы (рис. 5).

Рисунок 5. Принципы научно-исследовательской работы

1. Принцип добровольности участия.

Преподаватель должен быть готов для выполнения научной работы. Он должен понимать цель её выполнения и задачи, которые будут поставлены перед ним научным руководителем. Преподаватель должен уяснить для себя сложности, которые могут возникнуть на его пути при выполнении научного исследования, а также должен быть готов к возможным денежным тратам (иногда очень даже значительным). С учётом этого, преподавателя можно обязать заниматься научной деятельностью, как это иногда встречается в высших учебных заведениях, но если преподаватель не будет готов добровольно заниматься наукой, то толку от так называемой «обязаловки» будет не много.

2. Принцип возможности участия в конференциях.

При выполнении научных исследований преподаватель в обязательном порядке должен участвовать в научных конференциях. При этом такое участие необходимо не только с целью обмена опытом, но и с целью получения полезных рекомендаций от специалистов в соответствующих областях научного исследования. Особенностью данного принципа является то, что это должны быть не так называемые «дистанционные» конференции, целью который иной раз является лишь приём материалов для опубликования их в печатном или электронном виде в сборнике трудов, а реальные конференции с реальными выступлениями и обсуждением результатов. Однако в настоящее время для участия в таких реальных конференциях необходимо затратить определённую денежную сумму (как минимум, на проезд в другой город или регион и на проживание в гостинице). Кроме того, публикация в сборнике трудов конференции также может являться платной. Поэтому, администрация учреждений СПО должна быть готова к компенсации затрат на участие в конференции для преподавателей, участвующих в научных исследованиях.

Рассмотренный принцип тесно взаимодействует с другим принципом, а именно:

3. Принцип возможности публикации результатов исследования.

Опубликовать научную статью – значит передать для распространения содержащуюся в ней информацию. Она должна пройти редакционно-издательскую обработку, быть соответствующе оформленной, иметь выходные сведения и быть выпущенной в свет в печатном или электронном виде.

4. Принцип свободного выбора темы исследования.

Для успешного выполнения исследования важно, чтобы тема была близка к исследователю. Однако практика показала, что такое положение вещей наблюдается в основном при работе над докторской диссертацией, которая опять же нередко служит продолжением кандидатской работы. Поэтому чаще всего тема исследования выдаётся руководителем научной работы. В случае же. когда непосредственного руководителя нет, тема работы выбирается исследователем самостоятельно. При этом для исследователя важно самому оценить перспективность выбранного направления работы и в случае, если направление оказывается не перспективно, исследователь может свободно изменить его.

Огромное влияние на свободный выбор темы оказывают профессиональные и иные интересы преподавателя.

5. Принцип профессиональной направленности.

Желательно, чтобы направление научной деятельности совпадало с направлением читаемых преподавателем дисциплин или хотя бы с общим направлением колледжа (техникума). Данный принцип объясняется тем, что осуществление научной деятельности предполагает консультации со специалистами в данной области не только в период конференций, но и между ними, а подобные консультации удобнее получать, только если вокруг исследователя будут сосредоточены единомышленники и профессионалы в интересующей его области.

6. Принцип связи с производством.

Для успешного выполнения исследования важно, чтобы рассматриваемая тема была важна производству. К сожалению, в постсоветское время связь науки и производства была нарушена. Если в советское время промышленные предприятия были фактически обязаны отдавать часть своей прибыли «на науку» в научно-исследовательские институты и вузы, то в настоящее время исследования проводятся зачастую на собственные денежные средства. Справедливости ради следует отметить, что в последнее десятилетие активно развивается система грантов (например, Российского фонда фундаментальных исследований, РФФИ ), однако это не решает проблему отсутствия связи с производством. Тема научного исследования должна быть не только актуальной, но и востребованной в дальнейшем производством при её успешной реализации. Весьма желательно, чтобы исследователем перед началом своей работы была проведена работа по выявлению проблем и задач, стоящих перед производством в интересующей его области, а сама тема, цель и задачи исследования были сформулированы так, чтобы в дальнейшем существовал шанс получить от производства для выполнения этой работы не только определённые денежные суммы, но и площадку для выполнения экспериментальных исследований. В последнем большую помощь преподавателю СПО может оказать сложившаяся (и пока до конца не разрушенная) система прохождения студентами практик на производстве. Ввиду постоянного контакта преподавателей СПО с руководством производства, а также с бывшими выпускниками колледжей (техникумов) организовать экспериментальные исследования на производстве по теме исследования вполне реально даже в наше непростое время.

7. Принцип внедрения в учебный процесс.

Даже если научное исследование было успешно выполнено, то по его завершении возникает нередко проблема внедрения результатов исследования в учебный процесс и на производство. В случае, если исследователь (в том числе, преподаватель СПО) разрабатывал тему, непосредственно связанную с его профессиональной деятельностью, то подобное внедрение хотя бы в учебный процесс обычно не вызывает затруднений. Что касается внедрения результатов исследования на производство, то здесь, как уже отмечалось выше, в последние годы традиционно возникают сложности, которые приходится решать с руководством (нередко, на самом высоком уровне).

В целом, на наш взгляд реализация приведённых нами принципов ведения научно-исследовательской работы в учреждениях СПО позволит поднять на должный уровень данный вид работ.

При выполнении научных исследований преподаватель СПО должен знать, что в настоящее время все публикации подразделяются по целому ряду признаков. В частности, это публикации срочные и не срочные, платные и бесплатные, в рецензируемых журналах и в не рецензируемых, входящие или не входящие в международные или российские базы цитирования и т.д.

Срочные публикации обычно бывают необходимы, если научному работнику в короткий срок необходимо предоставить выходные данные своей статьи. Обычно это характерно перед ежегодной аттестацией обучающихся в аспирантуре, а также перед публикацией автореферата диссертации. В подавляющем большинстве случаев срок опубликования статьи не столь важен для научных работников.

Платность опубликования научных работ – это тенденция последних лет, в соответствии с которой за опубликование своей статьи необходимо выложить определённую сумму денежных средств. В настоящее время (2016 г.) в среднем необходимо заплатить 150–170 рублей за опубликование одной страницы текста в журнале, не входящем хотя бы в российские базы цитирования. За участие в конференции с публикацией в сборнике трудов, также не входящем в базы цитирования, необходимо отдать уже 200–300 рублей. Если журнал (или сборник трудов конференции) относится к категории рецензируемых и входящих в базы цитирования, то нередко редакция устанавливает минимум по количеству страниц публикуемого текста (например, 3–4 страницы). В этом случае цена за публикацию может составлять от 1000 руб. Журналы, входящие в перечень ВАК, могут запрашивать за публикацию одной статьи 1500–10000 руб. Для публикации в журналах, входящих в международные базы цитирования (Web of Science, Scopus) зачастую придётся выложить 30000–40000 руб., хотя при этом публикации в таких журналах являются бесплатными, а указанные суммы идут на счета фирм-посредников, заботящихся об убыстрении процесса прохождения статьи.

Существует множество возможностей и для бесплатной публикации научной статьи, однако следует потратить немного времени для поиска соответствующих журналов. В частности, следует обращать внимание на рекламу новых журналов, а также осуществлять поиск по конференциям, проводимым высшими учебными заведениями.

Преподавателям СПО и научным работникам целесообразно публиковаться в журналах, входящих хотя бы в российские базы цитирования (РИНЦ, Российский индекс научного цитирования) и отражаемых одновременно в научных библиотеках (например, в Научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU). Нежелательна (хотя и допустима) публикация в журналах и сборниках трудов, не входящих в базы цитирования. Весьма ценятся в научном сообществе публикации в журналах, входящих в перечень ВАК, при этом преподавателям следует иметь ввиду, что подобный перечень с определённой периодичностью обновляется. Весьма сложно (особенно начинающим исследователям) опубликоваться в журналах, входящих в международные базы цитирования (Web of Science, Scopus), однако стремиться к этому необходимо.

В качестве рекомендаций преподавателям СПО следует отметить, что на наш взгляд выдача журналами сертификатов, подтверждающих факт опубликования статьи, преследует цель лишь выманить деньги у исследователей. Никакого значения для дальнейшей научной деятельности указанные сертификаты в настоящее время не имеют.

Отдельно следует упомянуть про индекс Хирша и идентификатор DOI. Индекс Хирша – это количественная характеристика продуктивности учёного, основанная на количестве его публикаций и количестве цитирований этих публикаций. Индекс Хирша показывает, насколько деятельность данного исследователя заметна другим учёным в данной научной области и какое влияние она оказывает на развитие направления.

Цифровой идентификатор объекта DOI (Digital object identifier) является современным стандартом обозначения предоставления информации в сети Интернет, используемый всеми крупнейшими международными научными организациями и издательствами. При присвоении научной работе идентификатора DOI её название, аннотация и используемые в ней ключевые слова направляются во всемирную общедоступную базу научных данных http://www.doi.org/ , в результате чего работа становится доступной для поиска по ключевым словам учёным всего мира. Данный факт значительно повышает вероятность цитирования работы в авторитетных международных источниках.

Кроме того, существует индекс цитирования – это принятый в научном мире показатель «значимости» трудов какого-либо ученого. Индекс цитирования представляет собой число ссылок на публикации учёного в реферируемых научных периодических изданиях. Таким образом, наличие в образовательных организациях (в частности, техникумах и колледжах) учёных, обладающих высоким индексом цитирования, может свидетельствовать о эффективности и результативности деятельности соответствующей организации в области науки.

Из последних новшеств, всё чаще требуемых при публикации научных статей, необходимо отметить требование о предоставлении отчёта на антиплагиат. Плагиат – давно известное понятие , под ним обычно подразумевают умышленное присвоение авторства чужой работы или её части. Началом системной борьбы с плагиатом можно назвать 2013–2015 гг., когда Минобрнауки обязало все высшие учебные заведения размещать в открытом доступе на своих сайтах квалификационные, курсовые, дипломные, докторские, кандидатские и диссертационные работы каждого студента и аспиранта . В настоящее время исследователям, отправляющим свои работы (в частности, диссертации) на проверку следует знать , что экспертиза диссертаций на предмет оригинальности проходит в два этапа (рис. 6). На первом – эксперт определяет соответствие присланного на проверку документа формальным критериям и загружает текстовый файл в систему «Антиплагиат.РГБ». Результаты проверки загруженного документа формируются в виде отчёта, который включает таблицу с автоматически сформированным перечнем источников коллекции ЭБД РГБ, ранжированных по объёму текстовых совпадений, обнаруженных в документе, от большего к меньшему. В конечном итоге результаты экспертного анализа отражаются в заключении, оформленном на бланке Российской государственной библиотеки за подписью эксперта и руководителя РГБ, скреплённом гербовой печатью.

Рисунок 6. Схема работы по проекту «Антиплагиат.РГБ»

Однако приведённая схема применяется на настоящем этапе развития российской науки лишь для диссертаций. Для публикации статей достаточно проверки на общедоступном сервисе (например, http://www.antiplagiat.ru). Интернет-сервис «Антиплагиат» предлагает своим пользователям набор услуг, в совокупности реализующих технологию проверки текстовых документов на наличие заимствований . Другой, не менее важной областью использования системы является анализ научных работ: статей, диссертаций, монографий. В качестве основного инструмента анализа документа в системе «Антиплагиат» предлагается полный отчёт о проверке на заимствования, содержащий ранжированный список обнаруженных источников заимствований и полный текст проверяемого документа, в котором особым образом выделены заимствованные фрагменты текста. Полный отчёт содержит функциональность, позволяющую исследовать и квалифицировать каждый заимствованный фрагмент текста.

С учётом вышесказанного, преподавателям СПО следует знать, что при публикации научной статьи и в случае необходимости предоставления отчёта на антиплагиат, минимальная величина оригинальности статьи должна составлять 80-85 %.

В целом же оформление результатов научно-исследовательской работы является конечным этапом научных исследований и включает в себя анализ и обобщение данных источников информации (литературных, сети Интернет и т.д.), подготовку аналитического обзора, анализ и обобщение собственных фактических данных, интерпретацию полученных результатов и сопоставление их с данными литературы, выявление имеющихся закономерностей, подготовку заключения и отчетного документа.

Наиболее распространённой формой результата научной деятельности является научная статья, которая может быть подготовлена как после выполнения определенных этапов темы НИР, так и после её завершения. Научная статья – это ограниченное по объёму научное произведение, в котором излагается аргументированная система взглядов автора по определённому вопросу. Важнейшие требования, предъявляемые к научной статье: актуальность поднятого в ней вопроса, глубина освещаемых явлений, событий и фактов, конкретность и обоснованность обобщений и выводов. Ценность работы определяется её содержательностью, наличием новых фактов и высказанных автором идей и предположений .

По объёму, целям и задачам, характеру изложения материала научные статьи подразделяются на тезисы докладов (1–2 стр. машинописи), научные обзоры аналитические (10–20 стр. машинописи в зависимости от требований редакции журнала), проблемные и экспериментальные статьи.

Тезисы докладов играют роль предварительной публикации результатов исследования и служат в основном для утверждения приоритета его авторов. В них в краткой форме описываются цель и задачи исследования, материалы и методы, полученные результаты и выводы. Однако, учитывая небольшой объём тезисов, включение их в список трудов не приветствуется, поэтому преподавателям СПО целесообразно избегать публикации результатов своих исследований с использованием данного вида научных публикаций.

Более ценной в научном плане является научная статья. В ней подробно излагаются цели и задачи исследования, материалы и методы, полученные результаты и их обсуждение, приводятся заключение и выводы. В научной статье желателен иллюстративный материал (таблицы, рисунки, графики) и практически обязателен список использованной литературы.

Специалисты, работающие несколько лет над одной проблемой, публикуют научные обзоры (в целом, это та же научная статья, только большого объёма: до 30-40 стр.), в которых обобщается мировой опыт работы по определённой теме с критической его оценкой (аналитический обзор) или в форме последовательного изложения фактов. Проблемная статья также ставит своей целью обобщение мирового опыта по конкретной проблеме, однако в ней в большей мере присутствует личное мнение автора, излагаются конкретные материалы исследования, а в заключении показаны пути решения проблемы.

Более высоким уровнем изложения и обобщения результатов исследований отличается монография. В монографии (от греческого «монос» – один, единый и «графо» – пишу) всесторонне исследуется опредёленная проблема и, как правило, приводятся собственные многолетние наблюдения автора (авторов). Следует отметить, что корневая основа термина «монос» относится не к числу авторов (их может быть несколько), а к особенностям изложения и содержания научного труда. Автор монографии должен быть широко эрудированным ученым или специалистом, хорошо ориентироваться в отечественной и зарубежной литературе по определенной тематике, иметь собственные оригинальные исследования в данной области, обладать достаточным опытом работы по литературному оформлению научных работ и владеть хорошим литературным стилем изложения научных фактов. Следует однако отметить, что в последнее время получают распространения так называемые «коллективные монографии», в которых публикуются результаты исследований хотя и в похожих, но всё-таки разных областях исследования. С учётом этого, преподавателям СПО на наш взгляд следует избегать публикаций результатов своих трудов в подобных изданиях.

Процесс подготовки рукописи научной статьи начинается с формулирования общей идеи публикации и её рабочего названия. Название статьи должно в краткой форме отражать основное её содержание, общий замысел и соответствовать полученным результатам и выводам. Название статьи – не только формальный признак научной публикации, по которому в дальнейшем осуществляется информационный поиск. Оно во многом определяет содержательные рамки научной публикации. Корректировка названия очень часто происходит после завершения рукописи статьи, с учетом замечаний рецензента или в процессе обработки рукописи в редакции журнала.

Следующими после названия элементами статьи являются фамилии авторов. Последовательность фамилий авторов в публикации определяется авторским коллективом. И хотя авторские права на публикацию не зависят от последовательности авторов, первый автор имеет некоторые преимущества при цитировании работы (особенно если в статье более трёх авторов). Здесь необходимо отметить, что в последнее время редакции многих научных журналов не принимают к публикации материалы с количеством авторов более трёх. Такое положение обосновывается тем, что зачастую статью готовят один-два автора, а остальные включаются в «авторы» по своему положению (например, непосредственного административного руководителя настоящих авторов статьи) или по каким-либо иным соображениям (например, финансовым: если публикация статьи платная, то гораздо проще распределить сумму к оплате на четырёх-пяти человек, чем на двух-трёх). Поэтому преподавателей учреждений СПО, занимающихся наукой, целесообразно предупредить об осторожности с включением в авторы статьи лиц, не имеющих к ней никакого отношения, так как, с учётом вышесказанного, в последние годы ВАК и экспертные комиссии по защите диссертаций отдают предпочтение так называемым «моноавторским» публикациям.

В целом, структура научной публикации (например, статьи, как наиболее массовой) состоит из следующих элементов.

Во введении научной публикации обосновывается идея работы, кратко излагаются сведения, полученные другими авторами, указываются нерешённые проблемы. Далее излагаются цели и задачи данного исследования. Из введения должна быть видна актуальность, теоретическая и практическая значимость работы.

В разделе «Материалы и методы исследования» рассматриваются объект и предмет исследования. Здесь же может быть подробно описана методика постановки эксперимента. Что касается методов исследования, то если они стандартны и хорошо известны, то достаточно ссылки на источник.

Следующий раздел научной статьи – «Результаты и обсуждение» – содержит анализ полученных автором результатов, изложенный в определенной последовательности. Это основной раздел научной статьи. Он включает необходимый иллюстративный материал (таблицы, рисунки, графики, диаграммы, микрофотографии и т.д.). Иллюстративный материал не должен перегружать статью, а его описание не должно быть его повторением. Каждый изложенный факт должен быть обсужден с точки зрения «что это значит?» и сопоставлен с результатами, полученными другими авторами.

Завершается статья заключением и (или) выводами, которые в краткой форме обобщают основное содержание проведенных исследований и систематизировано излагают полученные факты.

Важной составляющей любой научной статьи является список литературы.

Список литературы должен содержать все источники (литературные, сети Интернет и т.д.), использованные в статье. В настоящее время существует ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 «Библиографическая ссылка», хотя во многих журналах до сих пор применяется ГОСТ 7.1–2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», различающиеся правилами оформления ссылок. Кроме того, во многих журналах применяется фактически своя система ссылок, удобная редактору конкретного журнала. Поэтому, в качестве рекомендации преподавателям СПО необходимо отметить, что при оформлении библиографических ссылок в научной работе следует пользоваться той системой, которая применяется в журнале, где будет опубликована статья.

Следует помнить, что научная статья – это не монография, и список литературы должен ограничиваться как хронологическими рамками (публикации последних 5–8 лет, и лишь в случае необходимости допускаются ссылки на более ранние работы), так и их количеством (в оригинальных статьях желательно цитировать не более 15–20 источников, а в научных обзорах – до 50–80). Не следует искусственно раздувать список литературы лишь для того, чтобы показать свою эрудицию и подкрепить свои выводы ссылками. Необходимо при этом отметить, что дурным тоном для исследователей считаются статьи вообще без списка литературы.

Авторы научных работ должны помнить, что их рукописи нередко будут рецензироваться, особенно при направлении в «серьёзные» научные журналы. Рецензент должен дать оценку работе по следующим критериям: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, адекватность использованных методов исследования, адекватность использованных статистических методов оценки результатов, соответствие выводов (заключения) полученным результатам, стиль изложения работы, правильность оформления таблиц, графиков, правомерность использования той или иной классификационной системы и терминологии и т.д.

Следует обратить особое внимание авторов научных трудов на необходимость применения в своих работах Международной системы единиц измерений (СИ), действующей в нашей стране ещё с 1960 г., но до сих пор не используемой отдельными авторами. Справедливости ради необходимо отметить, что доля вины в неиспользовании в научных статьях системы СИ лежит и на редакциях научных журналов.

В целом, следует подчеркнуть, что в процессе подготовки рукописи к изданию автор научной статьи должен постоянно учитывать следующее:

– ориентироваться на предполагаемую читательскую аудиторию;

– строго придерживаться определённого стиля изложения материала;

– предвидеть возможные замечания предполагаемых рецензентов и оппонентов;

– придерживаться правил оформления рукописи, принятых в той редакции журнала (или издательства), в которой предполагается её публикация.

3. ВЫЯВЛЕНИЕ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА УЧРЕЖДЕНИЙ СПО

Для выявления теоретического и практического научного потенциала преподавательского состава колледжей и техникумов необходимо разработать математический аппарат, позволяющий беспристрастно сравнить возможности учреждений СПО в осуществлении ими научных исследований. Для этого нами предлагается ввести соответствующий комплексный показатель:

где , , … , – коэффициенты, учитывающие квалификационные, возрастные и иные особенности преподавательского состава колледжей и техникумов.

Важное значение для успешного осуществления научной деятельности имеет количество педагогических работников с высшей и первой категориями. С учётом того, что преподаватели СПО стремятся повысить (или подтвердить с определённой периодичностью) свою категорию (т.е. процент преподавателей с высшей и первой категориями может изменяться), то для оценки «теоретического» научного потенциала преподавательского состава колледжей (техникумов) нами предлагается ввести коэффициент учёта категорий

где – количество преподавателей СПО с высшей и первой категориями; – общее количество преподавателей СПО.

Отдельное внимание следует уделить преподавателям с учёными степенями кандидатов или докторов наук. В настоящее время преподаватели с вышеуказанными учёными степенями в силу целого ряда причин (низкая заработная плата, отсутствие доплат за учёную степень, «непрестижность» работы в колледжах /техникумах, необходимость работы с обучающимися «переходного» возраста, ведение кураторства и т.д.) неохотно идут работать в учреждения СПО. Тем не менее, преподаватели с кандидатскими и докторскими учёными степенями иногда приходят работать в колледжи/техникумы (например, преподаватели, вышедшие на пенсию; с целью подработки; живущие поблизости от конкретного учебного заведения и т.д.). В целом, нам представляется, что преподаватели СПО с учёными степенями кандидатов и докторов наук должны стать «локомотивами» научной деятельности в соответствующих техникумах (колледжах). Поэтому организация научной деятельности в учреждениях СПО однозначно должна лечь на плечи именно этих представителей научных школ, достижения которых были уже признаны Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки Российской Федерации (ВАК при Минобрнауки России) .

Для оценки имеющегося научного потенциала преподавательского состава колледжей (техникумов) нами предлагается ввести коэффициент учёта преподавателей с учёными степенями. При этом нами предлагается отдельно учитывать научный потенциал учреждений СПО в зависимости от количества работающих преподавателей с кандидатскими или докторскими степенями:

где – количество преподавателей СПО с учёной степенью кандидата наук; – количество преподавателей СПО с учёной степенью доктора наук.

В предлагаемой нами формуле использована именно такая последовательность преподавателей с учёной степенью (кандидат и лишь затем доктор), так как по результатам мониторинга образовательного уровня преподавателей учреждений СПО чаще в колледжах (техникумах) работают преподаватели-кандидаты наук.

Отдельного рассмотрения заслуживают коэффициенты опыта осуществления научной деятельности и , имеющие различные «весовые» значения для преподавателей СПО с учёной степенью кандидата или доктора наук. По нашему мнению коэффициент опыта , при этом начальные (вне зависимости от профиля учреждения СПО) значения коэффициентов следует принять = 2, а = 1. Величина указанных коэффициентов может изменяться в зависимости от того, по какому профилю происходила защита диссертаций преподавателями СПО, т.е. соответствует ли научная специальность (в соответствии с Номенклатурой специальностей научных работников) преподавателя общей направленности колледжа (техникума).

Важное значение на наш взгляд имеет возрастной состав преподавателей СПО. Традиционно исследовательской деятельностью более охотно занимаются молодые и относительно молодые люди, стремящиеся повысить свой образовательный и научный потенциал, а также заботящиеся о своём карьерном росте. Поэтому для оценки возрастного потенциала преподавательского состава колледжей (техникумов) нами предлагается ввести коэффициент учёта возраста преподавателей

где – коэффициент возраста преподавателей СПО, принимаемый в зависимости от соответствующей возрастной категории; – количество преподавателей СПО соответствующей возрастной категории.

Нами предлагается разделение преподавателей техникумов (колледжей) на следующие возрастные категории (табл. 1):

Таблица 1 – Возрастные категории преподавателей техникумов (колледжей)

До 25 лет

Св. 25

до 35 лет

Св. 35

до 50 лет

Св. 50 лет

Коэффициент

возраста

1,25

Предложенный нами математический аппарат требует без сомнения совершенствования. Такое совершенствование должно быть основано на статистическом анализе преподавательского состава учреждений среднего профессионального образования Российской Федерации. Система влияющих коэффициентов , , … , должна быть расширена, должны быть уточнены значения более мелких коэффициентов.

Тем не менее, в качестве примера приведём результаты сравнения возможностей некоторых учреждений СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований.

В качестве объектов исследования были выбраны Железнодорожный колледж – Воронежский филиал МИИТ, Электромеханический колледж – Воронежский филиал МИИТ и Воронежский политехнический техникум.

В соответствии с вышеприведённой методикой был определён целый ряд показателей. В частности, для железнодорожного колледжа – Воронежского филиала МИИТ для общей численности штатных педагогических работников (82 человека, 100% с высшим образованием) 57,3% составляют преподаватели с высшей категорией; 34,2% – преподаватели с первой категорией и 8,5% – преподаватели без категории.

Для электромеханического колледжа – Воронежского филиала МИИТ для общей численности штатных педагогических работников (64 человека, 100% с высшим образованием) 43,8% составляют преподаватели с высшей категорией; 9,4% – преподаватели с первой категорией и 46,8% – преподаватели без категории.

Для Воронежского политехнического техникума для общей численности штатных педагогических работников (54 человека, 100% с высшим образованием) 51,8% составляют преподаватели с высшей категорией; 27,9% – преподаватели с первой категорией и 20,3% – преподаватели без категории.

Результаты сравнения представлены на рис. 7-10 и в табл. 2.

Рисунок 7. Распределение категорий среди преподавателей

Железнодорожного колледжа – Воронежского филиала МИИТ

Рисунок 8. Распределение категорий среди преподавателей

Электромеханического колледжа – Воронежского филиала МИИТ

Рисунок 9. Распределение категорий среди преподавателей

Воронежского политехнического техникума

Таблица 2 – Результаты исследования потенциала некоторых учреждений СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований

№ пп	Коэффициенты	Учреждения СПО
№ пп	Коэффициенты	ЖК- ВФ МИИТ	ЭМК- ВФ МИИТ	ВПТ
		0,914	0,531	0,796
	Учёных степеней	1,024	1,031	1,055
	Возраста	1,329	1,300	1,277
	Комплексный показатель	1,243	0,711	1.072

Рисунок 10. Результаты исследования потенциала некоторых учреждений

СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований

Результаты сравнения возможностей некоторых учреждений СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований позволили выявить, что немаловажным для научного потенциала колледжей и техникумов является наличие в штате лиц с учёными степенями, а также большого количества преподавателей с высшей и первой категориями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение федеральных стандартов третьего поколения ставит перед средними профессиональными образовательными учреждениями ряд проблем по выполнению их требований.

К одному из современных и инновационных методов обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций, является применение в учебном процессе и во внеурочной деятельности элементов исследовательской работы.

Одним из главных методических подходов в организации научно-исследовательской работы является способность преподавателя превратить исследовательскую деятельность студентов в эффективный инструмент развития их творческих способностей.

Как показывают результаты опроса преподавателей СПО, наиболее существенной проблемой в организации НИР в колледжах (техникумах) является нехватка знаний и рекомендаций по организации в учреждениях СПО научно-исследовательской работы.

Для успешного ведения в колледжах и техникумах научно-исследовательской работы, преподаватель СПО должен представлять структуру научно-исследовательской деятельности студентов в условиях СПО, а также знать общие принципы ведения научной работы применительно к условиям своего труда.

Результаты научно-исследовательской работы и их оформление является конечным этапом научных исследований и включает в себя анализ и обобщение данных источников информации (литературных, сети Интернет и т.д.), подготовку аналитического обзора, анализ и обобщение собственных фактических данных, интерпретацию полученных результатов и сопоставление их с данными литературы, выявление имеющихся закономерностей, подготовку заключения и отчетного документа.

Для выявления теоретического и практического научного потенциала преподавательского состава колледжей и техникумов в данной работе было предложено использовать комплексный показатель, позволяющий беспристрастно сравнить возможности учреждений СПО в осуществлении ими научных исследований. Результаты сравнения возможностей некоторых учреждений СПО Воронежской области в осуществлении ими научных исследований позволили выявить, что немаловажным для научного потенциала колледжей и техникумов является наличие в штате лиц с учёными степенями, а также большого количества преподавателей с высшей и первой категориями.

Разработанное в данном исследовании Типовое положение о научно-исследовательской работе преподавателей СПО, а также реализация приведённых в данном исследовании принципов ведения НИР в учреждениях СПО позволит на наш взгляд поднять на должный уровень рассмотренный вид работ.

С учётом вышеприведённых положений о необходимости проверки работ на антиплагиат, в приложении 2 предоставлен соответствующий отчёт.

Приложение 1

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

________________________ «___»______________20___г.

ПОЛОЖЕНИЕ

О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО

Дата введения: «___»___________20 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

______________________ «___»____________20___г.

2016

1.Общие положения

5. Подведение итогов НИР преподавателей

1. Общие положения

1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Нормативно-правовыми документами Министерства образования и науки РФ, Законами и законодательными актами РФ, Уставом и локальными актами учреждения СПО .

1.2 ФГОС предполагает проведение преподавателями обязательной научно-исследовательской (далее – НИР) работы.

1.3 НИР преподавателей СПО способствуют повышению эффективности преподавания в целях улучшения качества подготовки специалистов по реализуемым образовательным программам среднего профессионального образования.

1.4 Задачами НИР в учреждении СПО являются:

– повышение уровня профессионального мастерства преподавателей техникума;

– ориентация преподавателей на эффективные инновационные образова-тельные технологии;

– всесторонний глубокий анализ целостной системы обучения и воспитания;

– использование в собственной профессиональной деятельности исследовательского подхода;

– использование научной аргументации при анализе и распространении передового педагогического опыта;

– развитие творческого и научного потенциала педагогического коллектива учреждения СПО .

1.5 Руководство НИР преподавателей осуществляет заместитель директора по учебно-методической работе и научно-исследовательской работе. В структуру управления и ведения НИР в учреждении СПО входят: методический совет (далее – МС), предметные цикловые комиссии (далее – ПЦК).

1.6 НИР планируется ежегодно с учетом задач учреждения СПО , задач ПЦК и индивидуальных потребностей и запросов преподавателя.

1.7 НИР преподавателей СПО является достоянием всего педагогического коллектива учреждения СПО .

2. Содержание и направления НИР преподавателей

учреждения СПО

2.1.1 Сущность НИР преподавателей – индивидуальное и коллективное взаимодействие педагогов-исследователей с целью обеспечения подготовки специалистов на уровне современных квалификационных требований, эффективного использования образовательного, научно-технического и инновационного потенциала учреждения СПО для его социально-экономического и материально-технического развития.

2.1.2 Критериями НИР преподавателей учреждения СПО являются:

– актуальность;

– научная новизна;

– аргументированность и доказательность;

–практическая востребованность.

– …..

2.2 Задачи НИР преподавателей учреждения СПО

Основными задачами научно-исследовательской работы, осуществляемой в учреждении СПО :

– проведение актуальных научных исследований;

– обогащение учебного процесса результатами современных научных исследований;

– практическое ознакомление студентов и преподавателей учреждения СПО с постановкой научных исследований и привлечение их к выполнению научно-исследовательских работ;

– повышение научной квалификации преподавателей учреждения СПО ;

– сотрудничество с научными изданиями страны.

3. Организация НИР преподавателей в учреждении СПО

3.1 НИР могут осуществляться отдельными преподавателями СПО и творческими группами, состоящими из преподавателей СПО, студентов СПО, преподавателей вузов, студентов вузов.

На электронном и/или бумажном носителе оформляются индивидуальные карты НИР преподавателей СПО. Индивидуальные карты отражают следующую информацию:

– участие преподавателя СПО в организации и руководстве НИР студентов (план и результат);

– сфера научно-исследовательских интересов преподавателя СПО;

– самообразование преподавателя СПО (формы, сроки).

Планируемая преподавателем работа отражается в индивидуальной карте в начале учебного года. Оформленные карты рассматриваются на заседании ПЦК. В течение учебного года индивидуальные карты заполняются преподавателем.

3.3 Председатель ПЦК вносит обобщённые данные о планируемых направлениях, содержании и формах НИР преподавателей СПО в план работы ПЦК. МС утверждает направления, содержание и формы, график контроля выполнения НИР преподавателей СПО и формы отчётности.

3.4 В течение учебного года председателями ПЦК реализуются разнообразные формы промежуточного контроля (индивидуальная работа с преподавателями СПО, консультирование, рассмотрение хода выполнения индивидуальных планов НИР на заседаниях ПЦК, МС, аналитические справки и т.п.). Формы и сроки промежуточного контроля выполнения индивидуальных планов НИР преподавателей включаются в общий план работы ПЦК и методической работы.

3.5 Методической службой совместно с председателями ПЦК в течение учебного года организуются семинары, мастер-классы, педагогические чтения по организации и проведению НИР преподавателей.

4. Методический день преподавателей

4.1 Педагогическим работникам учреждения СПО может быть предоставлен методический день при условии объёма учебной нагрузки, не нарушающей учебного режима учреждения СПО и не создающей перегрузки студентов.

4.2 Методический день не является дополнительным выходным днём.

4.3 Целями и задачами предоставления методического дня является создание благоприятных условий для осуществления НИР, в частности:

– создание необходимых условий для повышения теоретической подготовки преподавателей СПО путём изучения научной литературы и иных источников информации;

– создание необходимых условий для повышения мастерства преподавателей СПО путём посещения научных конференций и других мероприятий, посвященных знакомству с передовыми научными исследованиями.

4.4 В методический день преподаватель занимается:

– изучением законодательных актов и нормативных документов по вопросам научных исследований;

– работой по тематическому планированию научных исследований;

– изучением передового научного опыта;

– знакомством с новинками научной литературы и иных источников ин-формации.

4.5 Преподаватель в свой методический день обязан присутствовать и/или участвовать в работе всех заранее спланированных мероприятий в учреждении СПО и вне его, а также при необходимости заменять заболевших преподавателей.

5. Подведение итогов НИР преподавателей СПО

5.1 В конце учебного года планируется проведение заседания ПЦК, на котором заслушиваются отчёты преподавателей о проведённой в течение учебного года НИР и сдаются заполненные индивидуальные карты НИР преподавателей СПО.

Данное заседание проводится с обязательным участием методиста, кроме того, в нём могут принимать участие заместители директора.

5.2 Председатель ПЦК фиксирует результаты, достигнутые преподавателями, и готовит аналитическую справку о НИР преподавателей, в которой отражает:

– цели и задачи ПЦК в области НИР;

– характер организации НИР для достижения поставленных задач;

– результаты НИР;

– анализ результатов с указанием разницы плановых и отчётных показателей, а также причин и предложений по устранению недостатков;

– дальнейшие планы и перспективы.

Аналитические справки согласовываются с методистом и заслушиваются на заседании МС, в ходе которого подводятся итоги НИР преподавателей учреждения СПО за учебный год и определяются задачи по дальнейшему совершенствованию НИР преподавателей учреждения СПО .

5.3 Работы преподавателей после их утверждения МС подлежат обязательной публикации в печатных изданиях.

5.4 Индивидуальные карты НИР преподавателей (электронные и бумажные варианты) хранятся на ПЦК, научно-исследовательские работы (электронные и бумажные варианты) заносятся в базу данных методической службы и хранятся в информационно-методическом центре.

5.5 Результаты промежуточного и итогового контроля НИР преподавателей отражаются в документах по аттестации преподавателей, учитываются при премировании и награждении преподавателей учреждения СПО

Иванова Ж.Г. Организация исследовательской работы студентов / Иванова Ж.Г. // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 224-226.

Планкина М.В. Научно – исследовательская работа студентов колледжа как фактор повышения качества профессионального образования / М.В. Планкина, Т.А. Юрмазова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5851(дата обращения: 20.06.2016).

Кирилова Г.И. Подготовка преподавателей к организации проектной исследовательской деятельности студентов / Кирилова Г.И. // Вестник Казанского государственного энергетического университета. – 2009. – Т. 3. – № 3. – С. 109-116.

Малышева Н.В. Взаимодействие школы и вуза в современной проектной деятельности студентов и школьников / Малышева Н.В. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. – 2009. – Т. 14. – № 5-1. – С. 910-913.

Киселева Э.М. К вопросу об организации научно-исследовательской работы студентов / Э.М. Киселева, Г.И. Рзаева // Молодой ученый. – 2014. – №18.1. – С. 42-43.

Гердт Н.А. НИРС как одно из условий формирования профессионально-творческого потенциала студентов СПО / Гердт Н.А. // Молодой ученый. – 2015. – №21. – С. 772-774.

Плеханов П.Г. Научно-исследовательская и творческая деятельность студентов / П.Г. Плеханов, Е.Г. Лебедева, Л.Н. Михайлова // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 12. – с. 22-24.

История РФФИ [Электронный ресурс] // Российский фонд фундаментальных исследований [сайт] . – URL: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/info (Дата обращения: 25.06.2016)

Чиркин Е.С. Системы автоматизированной проверки на неправомерные заимствования / Е.С. Чиркин // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 12 (128). – С. 164-174

Сивкова А.Ю. Дипломные и курсовые работы студентов опубликуют в Интернете / А.Ю. Сивкова // Известия. – 2013. – 15 янв.

Авдеева Н.В. На страже качества высшего образования и науки / Н.В. Авдеева, В.М. Ледовская, О.В. Никулина // Аккредитация в образовании. – 2014. – № 6 (74). – С. 20-21.

О системе Антиплагиат [Электронный ресурс] // Закрытое акционерное общество «Анти-Плагиат» [сайт] . – URL: http://www.antiplagiat.ru /Page/About (Дата обращения: 23.06.2016)

Шарабчиев Ю.Т. Методология оформления результатов научных исследований / Шарабчиев Ю.Т. // Медицинские новости. – 1998. – №5. – С. 33-44.

Положение о Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 марта 2016 г. № 237

Номенклатура специальностей научных работников. Утверждена Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 февраля 2009 г. № 59

Количество просмотров публикации: Please wait

Рекомендованный список диссертаций

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Организация исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио 2009 год, кандидат педагогических наук Коршунова, Вера Владимировна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Злыднева, Татьяна Павловна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Злыднева, Татьяна Павловна, 2006 год

Библиографическая ссылка

Библиографическая ссылка

Present simple passive, past simple passive, future simple passive: (пассивный залог презент, паст и фьюче симпл)

Малоизвестное письмо преподобного силуана Что должен знать православный христианин

Если информации о наличии судебных решений и исполнительных производств по кредитному долгу нет

Категории

Последние статьи

Инвентаризация: пошаговая инструкция

Бухучет для "чайников": изучаем понятие счета Основной план счетов бухгалтерского учета

Секреты приготовления теста на кефире для пышных и вкусных пирожков Дрожжевые пироги на кефире с сухими дрожжами

К чему снится судья по соннику

Девять жезлов, особенность и характеристика карты

Мобилизационный резерв, его предназначение

Приснилось выпадают волосы — толкование сна по сонникам

Магнитное поле Земли и его определяющие: магнитное наклонение

Первичная документация по учету кадров и заработной плате

Реклама

Рекомендованный список диссертаций

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Организация исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио 2009 год, кандидат педагогических наук Коршунова, Вера Владимировна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Злыднева, Татьяна Павловна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Злыднева, Татьяна Павловна, 2006 год

Библиографическая ссылка

Библиографическая ссылка

Возможно вам будет интересно:

Категории

Последние статьи

Реклама