Методична допомога. Основні поняття сфери методичної діяльності
Ціль: Побудова системи роботи з надання методичної допомоги молодим спеціалістам, створення в ДОП умов для професійного зростання молодих фахівців, які сприяють зниженню проблем адаптації та успішному входженню у професійну діяльність молодого педагога.
Завдання:
1. Формування професійної творчої позиції педагогіву освітньому процесі дошкільного закладу.
2. Використовувати ефективні форми підвищення професійної компетентності та професійної майстерності молодих спеціалістів, забезпечити інформаційний простір для самостійного оволодіння професійними знаннями.
3. Розвиток можливості вибирати педагогічні технології,
адекватні пріоритетним завданням виховання.
В одній зі своїх статей Л.М. Толстой писав, що сучасним робить педагога поєднання любові до дітей із професійними знаннями та захоплення педагогічною діяльністю. Такому педагогові властиве прагнення постійного професійного зростання. Особистісномувдосконалення. Підйому загального культурного рівня. Саме про такого педагога мріє кожна дитина. Саме таким має бути кожен молодий фахівець.
посмішка на обличчях дітей.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Ціль: Побудова системи роботи з надання методичної допомоги молодим фахівцям,створення у ДОП умов для професійного зростання молодих фахівців, які сприяють зниженню проблем адаптації та успішному входженню у професійну діяльність молодого педагога.
Завдання:
1. Формування професійної творчої позиціїпедагогів у освітньому процесі дошкільного закладу.
2. Використовувати ефективні форми підвищення професійної компетентності та професійної майстерності молодих спеціалістів, забезпечити інформаційний простір для самостійного оволодіння професійними знаннями.
3. Розвиток можливості вибирати педагогічні технології,
адекватні пріоритетним завданням виховання.
Актуальні проблеми.
Сучасне суспільство та батьки висувають високі вимоги до системи організації освітнього процесу в дитячому садку, до професійних умінь педагога.
Але у дошкільному закладі працюють педагоги різної кваліфікації:
За освітою,
За стажем,
За професійним рівнем.
Дидактичні принципи
В основі роботи з освітянами лежать принципи педагогічного мислення.
Принцип діалогізації - рівність партнерів, відкритість та довіра,
Принцип індивідуалізації - орієнтація на специфічність інтересів та способів кожного, обов'язковий облік своєрідності кожної творчої індивідуальності, в умовах її діяльності з метою створення можливостей самовираження особистості,
Принцип диференціації передбачає взаємозалежність рівня контролю від результатів роботи всього педагогічного колективу, в окремих його групах, що відрізняються за рівнем професійної кваліфікації,
Принцип проблемамізації - стимулювання тенденції до інтелектуального зростання, створення умов самостійного пошуку рішень.
Шляхи розв'язання задач:
Роботу розпочала з вивчення літератури, де виділила необхідну інформацію для вироблення та формування певного підходу до організації методичної роботи з молодими педагогами. В результаті вивчення:
Методичної літератури щодо організації активних форм методичної роботи з педагогами,
Досвід роботи з даної проблеми, підібрала методичні матеріали
для діагностичної діяльності: анкети, схеми, запитальники та ін. (Див. Дод.), Склала картотеку методичної літератури на допомогу молодим педагогам, а також виявила рівень професійної підготовленості молодих вихователів (див. Дод.).
Вибудувала систему роботи з педагогами-початківцями, орієнтуючи їх на застосування сучасних методів і прийомів у роботі з дітьми, на розвиток і вдосконалення професійних умінь.
Усе це передбачає вирішення завдань:
1. Сформувати почуття впевненості у молодого вихователя.
2. Виховати педагогічну культуру.
3. Підвищити знання, вміння та навички педагога.
Період входження педагога-початківця у професію
відрізняється напруженістю, важливістю для ньогоособистісного та професійного розвитку. Від того, як мине цей період, залежить, чи відбудеться новоявлений вихователь як професіонал, чи залишиться у сфері дошкільної освіти чи знайде себе в іншій сфері діяльності.
Основа педагогічного успіху – це його фундамент. Яким буде фундамент, таким буде успіх роботи. Тому мені здається, що основа успішної діяльності педагога - це сплав.з любові до дітей та любові до своєї професійної діяльності
Любов до дітей - основа основ педагогічної справи. Кохатидітей -Означає, знаходити радість у спілкуванні з ними, вміти їх розуміти і прощати, радіти і співпереживати разом з ними, приймати близько до серця їх радості і прикрості, нарешті, вірть, що кожна дитина буде гарною людиною. І пам'ятати,що поряд із підготовкою до майбутнього дорослого життя, життя вихованців сьогодні так само важливе.
Любов до професійної діяльності.Як свідчить одне народне прислів'я «Педагог - це професія, це діагноз». Тому головне дляпедагога, щоб його професія була - його призначенням і " покликанням. Можливо, воно (тобто. покликання) не настільки яскраво проявляється в перший рік роботи, але воно буде зміцнюватися з кожним днем, з кожним проведеним заняттям, з кожним спілкуванням з дітьми. Це – фундамент, основа успіху.
Кожній людині від народження природою дано задатки, які можна подати у вигляді дерева із зеленими нирками, вони за сприятливих умов розпускаються, перетворюючись на педагогічні здібності.Ведучі педагогічні здібності:
* комунікативність;
* доброзичливість;
* Товариськість; професійна пильність;
* педагогічна інтуїція;
* спостережливість;
* уява;
* здатність до творчості;
* вміння логічно мислити та переконувати.
Іншою «опорою» у становленні успішного педагога єпрофесійно ~ педагогічні знання:
знання педагогіки, психології та методики викладання;
Педагог має бути у курсі нових відкриттів, досліджень, досягнень. На підтвердження цих слів наведу цитату із праць російського педагога Павла ПетровичаБлонського: «Справжнійвихователь – не енциклопедичний словник, але Сократ»;
Теоретичні знання забезпечують таку якість вихователя, як упевненість у собі. Якщо ти вмієш, звичайнісінький факт подати як відкриття і здивування і захоплення дітей, то можеш вважати, що половину справи ти вже зробив.
На мій погляд, професійна педагогічна діяльністьмає характерніособливості:
Не допускається знижок на недостатню кваліфікацію;
Високі та жорсткі вимоги до професійної компетентності з боку освітнього середовища діють з першого та до останнього дня роботи;
Педагог не має змоги зупинити процес,відстрочити його, щоб, наприклад, отримати консультацію;
Робота вихователя найчастіше вимагає миттєвої, але професійної точної реакції;
Мають місце висока ціна помилок та значний період прояву остаточних результатівпедагогічної діяльності та ін.
Всі ці завдання я вирішую з огляду на те, що у своєму професійному становленні молодий фахівець проходить кілька етапів:
І етап - 1-й рік роботи: найскладніший період як для новачка, так і для колег, що допомагають йому адаптуватися;
ІІ етап – 2–3-й роки роботи: процес розвитку професійних умінь,накопичення досвіду, пошуку найкращих методів та прийомів роботи з дітьми, формування свого стилю в роботі, здобуття авторитету серед дітей, батьків, колег. Педагог вивчає досвід роботи колег своєї установи та інших ДНЗ, підвищує свою професійну майстерність, відвідуючи відкриті міські заходи: методичні об'єднання вихователів, звіти тощо. На цьому етапі старший вихователь пропонує визначити методичну тему, над якою молодий педагог працюватиме більш поглиблено. Активно залучається до показу занять лише на рівні дитячого садка;
ІІІ етап - 4-5-й роки роботи: складається система роботи, є власні розробки. Педагог впроваджує у свою роботу нові технології;
ІV етап - 6-й рік роботи: відбуваються вдосконалення, саморозвиток, узагальнення свого досвіду роботи.
Хочеться відзначити, що проходження етапів становлення молодого фахівця для кожного педагога є дуже індивідуальним.
Професійні якості багато в чому залежить від характеру, темпераменту. Тому до кожного педагога я підходжу диференційовано. Різноманітні форми роботи з молодим фахівцем сприяють розвитку пізнавального інтересу до професії, активному освоєнню прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надають позитивний вплив на зростання його професійної значущості.
Для мене особливе місце у системі вдосконалення освітнього процесу займає організаціяметодичної допомоги педагогу-початківцю.Тому педагогу-початківцю я намагаюся надавати особливу систематичну і різнобічну допомогу.
У роботі з молодими фахівцями використовую різні інтерактивні форми та методи роботи:
Форми: | Методи: |
|
|
Протягом року організую консультації:
- «Інтеграція освітніх галузей»;
Сучасні освітні технології як реалізації ФГОС»;
- «Побудова розвиваючого середовища в ОУ»;
- «Загальна декларація правами людини»;
- «Вихування мистецтвом»;
- «Здоров'язберігаючі технології»
Проводжу практикуми:
- «Вимоги до організації ручної праці в дитячому садку»;
- «Форми взаємодії з батьками»;
- «Виготовлення календарів спостереження та природи»;
- « Цільові прогулянки та екскурсії»;
- «Гра – як провідна діяльність дошкільника»;
- «Проектування дизайну групи»:
Молодим фахівцям видаюпам'ятки та методичні розробки на теми:
1. «Пам'ятка конкретних справ молодого вихователя»
2. «Основні показники сучасного заняття» (див. дод.)
3. «Етапи планування заняття та підготовка до нього педагога»
4. «Сім умов, за дотримання яких, заняття є оздоровчим» (див.прил.)
5. «Аналіз педагогом проведеного заняття» (див. дод.)
На початковому етапі проводжу індивідуальні бесіди, з'ясовую нахили та особисті інтереси. Перші зустрічі – це встановлення на систематичну самоосвітню роботу, на самоаналіз та самооцінку. У процесі таких розмов з'ясовую, як педагогоцінює свою підготовленість до ведення конкретних занять; визначаю, яка першочергова допомога йому потрібна, і як у майбутньому раціональніше використовувати його у громадській роботі.
АНКЕТА МОЛОДОГО ФАХІВЦЯ
Шановний молодий спеціаліст!
Дайте відповідь на питання нашої анкети для того, щоб ми могли вас краще дізнатися і знайти шляхи подальшого вашого становлення як педагога.
1. Чому Ви обрали професію вихователя?
2. Як Ви оцінюєте свою професійну підготовку?
_____________________________________________________________________________
3. З якими труднощами зіткнулися у роботі? Якої допомоги потребуєте?
_____________________________________________________________________________
4. Як Ви оцінюєте свої взаємини із педагогічним колективом?
_____________________________________________________________________________
5. Якими є ваші професійні плани на майбутнє?
_____________________________________________________________________________
6. Що вас приваблює у роботі колективу:
Новизна діяльності;
Умови роботи;
Можливість експериментувати;
Приклад та вплив колег та керівника;
Організація праці;
Довіра;
Можливість професійного зростання.
7. Що хотілося б змінити?
____________________________________________________________________________
ДЯКУЮ ЗА СПІВПРАЦЮ!
До початку занять педагога знайомлю з приміщенням, в якому він працюватиме, з єдиними вимогами, що існують у нашій установі, з традиціями, з розпорядком дня, з методичними досягненнями педагогічного колективу, з роботою методичних об'єднань, оснащеністю навчальних приміщень.
Обговорюються такі питання:
Як підготуватися до занять, які дидактичні вимоги до плану занять;
Зразкова програма вивчення індивідуальних особливостей дітей;
Як здійснити диференційований та індивідуальний підхід у навчанні;
Початківця педагога обов'язково знайомлю з нашою бібліотекою, з наявними наочними посібниками, з розкладом НОД.
До кожного молодого фахівця прикріпила наставника - досвідченого і гарного вихователя, щоб вихователь-початківець міг отримати консультацію та допомогу в роботі:
Досвідчений наставник | Молодий педагог |
Гулямова М.М. |
|
Смирнова О.М. |
|
Смирнова Н.А. |
|
Ільїна М.Д. |
|
Козлов О.В. |
|
Малиновська О.І. |
|
Треба віддати належне досвідченим педагогам, які поставилися доброзичливо до молодих фахівців, розробили перспективний план роботи наставника та охоче діляться своїми знаннями та напрацьованим матеріалом.
Перспективний план роботи
на 2014-2015 н.р.
Наставника (Підшибякіної В.М.)
Місяць | Заходи |
Ціль: розвиток професійних умінь та навичок молодого педагога. |
|
Листопад |
|
грудень |
|
Січень |
|
Лютий |
|
Березень |
|
Квітень |
|
Травень |
|
З молодим педагогом (Смирновий О.М.)
Не можна не погодитися, що процес наставництва торкається інтересів як мінімум трьох суб'єктів взаємодії: того, хто навчається, самого наставника та адміністрації ДОП
Проведення протягом навчального року систематичної роботи з формування традицій наставництва дозволяє:
відпрацювати засвоєні в період навчання у вузі зміст та методи педагогічного супроводу розвитку дітей, взаємодії батьків та педагогів ДНЗ на практиці;
освоїти прийоми, створені задля згуртування педагогічного колективу та передачу педагогічного досвіду від одного покоління іншому.
Знайомство з талановитими педагогами, досвідом інноваційної діяльності та її результатами відіграє важливу роль у формуванні педагогічного ідеалу молодого фахівця, а часом і у його коригуванні.Для початківця дуже важливе перше заняття. Коли йти вперше на заняття до педагога-початківця? Спочатку надаюдостатньо часу, щоб педагог міг освоїтись, дізнатися дітей, звикнути до нової обстановки, знайти себе та своє місце. Спочатку цілком достатньо розмови з педагогом про те, як пройшло його перше заняття. Добре, якщо розмова буде цілеспрямованою та предметною. Для цього педагогу заздалегідь пропоную кілька провідних питань, щоб він міг підготуватися до розмови по суті, самоаналізу свого першого заняття. Такий канвой для розмови може бути, наприклад, такі питання.
1. Чи вдалося здійснити план заняття?
2. Якою мірою?
3. Наскільки якісно?
4. Чи були відступи від плану?
5. Чи засвоїли діти матеріал?
6. Як була організована діяльність педагога та дітей на заняттях?
7. Хто працював інтенсивніше – педагог чи вихованець?
8. Які моменти заняття були найвдалішими?
9. Що було явно невдалим на занятті?
Я вважаю, що корисно спочатку надати педагогу-початківцю можливість самому проаналізувати своє заняття, самому оцінити його, визначивши, якою мірою досягнуто навчальних і виховних цілей, які були намічені. Самоаналіз дозволяє виробити звичку критично оцінювати свої дії, бачити свої недоліки та шляхи їх усунення.
Професійна адаптація початківця вихователя у процесійого входження в освітнє середовище пройде успішно, якщо:
Трудова мотивація, педагогічна спрямованість є важливими факторами під час вступу педагога на роботу та закріплені у локальних нормативних актах ДНЗ;
Професійна адаптація вихователяздійснюється у нерозривному зв'язку з процесом його особистісного та професійного розвитку та визначена у методичній роботі ДОП;
В організації педагогічної праці мають місце максимальний облік особистісних особливостей та рівня професійної підготовки, активнапідтримка особистісного та професійного зростання вихователя;
Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу відповідає сучасним вимогам та допомагає педагогові реалізовувати інноваційні підходи.
Виконанню перерахованих вище умов, що дозволяють адаптуватися педагогам-початківцям, багато в чому сприяє організація Школи молодого педагога, в діяльності якої провідна роль звичайно ж, відводиться старшому вихователю ДНЗ.
План роботи
«Школи молодого педагога ДНЗ»
на 2014-2015 навчальний рік.
Школа молодого педагога – організація та створення умов для професійного зростання педагогів-початківців.
Мета діяльності «Школи молодого педагога»:
- Створення умов для професійного зростання молодих педагогів, які сприяють зниженню проблем адаптації та успішному входженню у професійну діяльність молодого педагога.
- Допомога молодим педагогам в організації ефективної взаємодії з усіма суб'єктами педагогічного процесу (з колегами, з дітьми та їхніми батьками).
- Забезпечення поступового залучення молодих педагогів до всіх сфер професійної діяльності; а також формування та виховання у молодих педагогів потреби у безперервній самоосвіті.
Завдання для реалізації мети:
- Забезпечити найлегшу адаптацію молодих педагогів, у процесі адаптації підтримати емоційно, зміцнити віру у себе, формувати інтерес до педагогічної діяльності;
- Формувати професійно значущі якості молодих педагогів, необхідні ефективної та конструктивної взаємодії з усіма учасниками педагогічного процесу.
- Вдосконалити якість виховно-освітнього процесу шляхом підвищення професійної майстерності молодих спеціалістів.
СКЛАД:
Керівник – Лебедєва Олена Вікторівна,
Старший вихователь першої категорії Дитячого садка №3 м. Нелідово
Члени: молоді педагоги ДНЗ
Місяць | Заходи | Відповідальні |
Жовтень | Круглий стіл «Як підвищити мотивацію та професійну мобільність педагогів ДНЗ, необхідних для самореалізації у професії»
Інновації, нововведення, нововведення у діяльність педагога ДНЗ. Питання для обговорення:
| Лебедєва Є.В., молоді педагоги |
Листопад | Методичні посиденьки: «Використання методу освітніх проектів у практиці роботи ДНЗ»
Індивідуальні консультації щодо запитів молодих педагогів | Лебедєва Є.В., молоді педагоги |
грудень | Тематична педрада – КВК «Уміння спілкуватися у щастя купатися». Творчий конкурс «Дидактичний посібник із розвитку комунікативних здібностей дошкільнят». Виступи молодих педагогів:
| Лебедєва Є.В., молоді педагоги |
Січень | Освітній салон на тему: «Особистісно-орієнтоване виховання дошкільнят» Творче завдання молодим педагогам: Підготувати креативні завдання та схеми для дітей 3-7 років (цікаві малюнки; завдання-розмальовки; піктограми, мнемотаблиці, що розвивають завдання) | Лебедєва Є.В., молоді педагоги |
Лютий | Педагогічний пробіг «Удосконалення роботи зі зміцнення здоров'я дошкільнят» Шпаргалки для молодих освітян:
| Лебедєва Є.В., молоді педагоги |
Березень | Конкурс педагогічної майстерності "Я - вихователь". Міні-твір у вигляді проекту «Портрет вихователя дитячого садка». Шпаргалка для молодих освітян:
Індивідуальні консультації щодо запитів молодих педагогів. | Лебедєва Є.В., молоді педагоги |
Квітень | Підсумкове засідання. КВК для вихователів «Організація літньої оздоровчої роботи в ДОП». Аналіз роботи Школи молодого педагога за 2014–2015 навчальний рік.
2015-2016 навчальний рік. | Лебедєва Є.В., молоді спеціалісти |
Для допомоги молодим спеціалістам у методичному кабінеті дитячого садка оформлено педагогічний матеріал “Цікавий досвід” з результатами діяльності досвідчених вихователів ДНЗ.
Сьогодні вже можна говорити про результати нашої роботи.
У ДНЗ створено систему роботи з молодими фахівцями, яка об'єднує діяльність молодих педагогів, досвідчених наставників, спеціалістів, адміністрації;
у ДОП застосовуються ефективні форми та методи роботи з молодими фахівцями, які сприяють подальшому професійному становленню молодого фахівця;
молоді педагоги ведуть роботу з самоосвіти, що дозволяє їм поповнювати і конкретизувати свої знання, здійснювати аналіз ситуацій, що виникають у роботі з дітьми;
у молодих педагогів сформовано потребу у постійному поповненні педагогічних знань, формується гнучкість мислення, вміння моделювати та прогнозувати виховно-освітній процес;
закріплення за молодим педагогом педагога-наставника забезпечує необхідну допомогу та підтримку на найважчому етапі входження до нового колективу та професії;
В одній зі своїх статей Л.М. Толстой писав, що сучасним робить педагога поєднання любові до дітей із професійними знаннями та захоплення педагогічною діяльністю. Такому педагогові властиве прагнення постійного професійного зростання.Особистісному вдосконалення. Підйому загального культурного рівня. Саме про такого педагога мріє кожна дитина. Саме таким має бути кожен молодий фахівець.
Найвищий прояв педагогічної успішності -
посмішка на обличчях дітей.
Література:
- Біла К.Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та методи. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ з педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Виноградова Н.А., Мікляєва Н.В. Управління якістю освітнього процесу в ДНЗ. - М.: АЙРІС ПРЕС, 2007.
- Микляєва Н.В. Інновації у дитячому садку. - М.: АЙРІС ПРЕС, 2008.
- Вершиніна Н.Б, Суханова Т.І. Сучасні підходи до планування освітньої роботи у дитячому садку: довідково-методичні матеріали. - Волгоград: Вчитель, 2008.
Старший вихователь
Дитячого садка №3
Лебедєва Олена Вікторівна
«ОСНОВНІ ЗАСОБИ ТА ФОРМИ МЕТОДИЧНОЇ ДОПОМОГИ ПЕДАГОГАМ У СИСТЕМІ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ»
Шепелєва Наталія Петрівна
Методична допомога- це оперативне та перспективне реагування методиста на запити та потреби дитячих колективів, педагогічних кадрів, методистів системи ДОД шкіл та дошкільних закладів.
Методична допомога здійснюється різними засобами- консультуванням, методичним керівництвом, методичним забезпеченням тощо.
Тематична консультаціядозволяє глибоко, різнобічно розглянути певне питання, докладно розкрити суть теми. Як правило, тематичні консультації плануються методистами заздалегідь і вносяться до перспективного планування. Тематичні консультації можуть включатися до програми навчальних семінарів. Під час підготовки до тематичної консультації методист підбирає наочні посібники, методичний матеріал.
Поточна консультаціяпроводиться систематично з різних питань, що виникають у педагогічних працівників у ході їхньої професійної діяльності. Консультація-оперативка проводяться з ініціативи методиста, адміністрації, педагогів у ході організації та проведення конкретних виховних справ. Компетентність методиста проявляється в миттєвій реакції на допущені прорахунки та надання негайної допомоги.
Наставництво використовується у роботі з молодими спеціалістами УДОД, а також при освоєнні результативного педагогічного досвіду. В основі цього виду допомоги знаходяться дані проблемного самоаналізу діяльності педагога, аналізу процесу та умов апробації нових методик, освітніх програм тощо.
ОСНОВНІ ВИДИ МЕТОДИЧНОЇ ПРОДУКЦІЇ
Методисти та педагоги додаткової освіти оформлюють результати своєї діяльності у трьох основних видах методичної продукції:
1. інформаційно-пропагандистської,
2. організаційно-інструктивної
3. прикладний.
1. Інформаційно-пропагандистська методична продукція містить відомості, що підлягають розповсюдженню, роз'ясненню прийомів та методів, аналіз досвіду, опису педагогічних технологій, орієнтує у поточних подіях, пропагує найбільш важливі та актуальні напрямки педагогічної діяльності.
Методичний опис містить простий виклад проведеної виховної справи, побаченої події чи засобів її проведення. Часто розповідь йде від першої особи, присутні особисті враження, емоції. Вимога до методичного опису - докладний опис та роз'яснення події, дії.
Припустимо, методист описує хід інтелектуальної гри «Дебати»: докладний опис складу команд гравців (назва команд, віковий склад, психологічний настрій на гру і т.д.); поетапний опис "розминки-вітання капітанів двох команд, особисте враження методиста від побаченого вітання, можливі зауваження, коригування і т. д.; докладний опис технологічних аспектів основного ходу інтелектуальної гри "Дебати".
Інструкція - це короткий виклад суті, змісту та основних особливостей книжки, методичного посібника, розробки, відомостей про автора. Інструкція розкриває призначення цього матеріалу. У ній обов'язково вказується, ким і де можна використовувати цю методичну роботу, книга. У методичній службі інструкція застосовується й у самоосвіти, під час підготовки до особистої атестації.
Інформаційний плакат дозволяє ознайомити широке коло людей з подіями будь-якого типу або підсумками їх проведення. Як правило, він призначений для загального огляду, тому розмір оформлення плаката має бути відповідним. Інформаційні плакати можуть також рекламувати та пропагувати друковані видання з досвіду роботи, які інформують про адреси цього досвіду, календарні плани роботи дитячих об'єднань ОУДОД тощо.
Інформаційно-методична виставка організується з метою ознайомлення та пропаганди методичної літератури чи рукописних методичних матеріалів (у тому числі з досвіду роботи). Виставка може бути присвячена певній темі, розповідаючи про досвід роботи того чи іншого педагогічного колективу чи педагога, може також ознайомлюватися з новинками науково-методичної та педагогічної літератури.
Виставка може бути:
1) стаціонарна, що працює протягом тривалого часу;
2) тимчасова, що діє напередодні свят або за підсумками навчального року;
3) пересувна, фонд якої можна вивезти до дошкільного навчального закладу, до школи, до дитячого оздоровчого табору тощо.
У своїй структурі методична виставка має: назву, що точно відображає тему виставки, її призначення; адресат; Розділи виставки.
НАПРИКЛАД, інформаційно-методична виставка: Тема виставки: «Інтеграційний простір Центру додаткової освіти дітей»; адресат: педагогічні та дитячі колективи системи ДОД та загальноосвітньої школи; розділи виставки: Інтеграція загальної та додаткової освіти дітей (Області інтеграції: «Освіта», «Творчість», «Дозвілля», «Соціальна практика», «Управління») тощо.
Реферат - найбільша з усіх робіт описуючого характеру. Реферат - це короткий виклад у письмовій формі змісту однієї чи кількох книг, статей, наукових праць, і навіть критичний огляд джерел. Це результат поглибленої самостійної роботи над певною темою. Реферат повинен відбивати і думку автора на розглянуту проблему, накопичений результативний досвід. Реферат не містить повчальних інструкцій, а визначає наявний матеріал. За характером інформації він носить інформаційно-аналітичний чи пропагандистський характер, привертає увагу до актуальних тем та проблем. Педагогічний працівник у рефераті демонструє теоретичні та практичні навички з певної проблеми; показує вміння вивчати, систематизувати та структурувати матеріал; узагальнювати та робити висновки.
Зразкова структура реферату:
Введення (містить короткий аналіз обраної проблеми, обґрунтування актуальності; у вступі визначаються предмет, цілі та завдання майбутнього дослідження, описуються методики та технології дослідження);
Теоретична частина (містить аналіз концептуальних положень з обраної проблеми, аналіз першоджерел; розкриває науковий стан проблеми, її нові аспекти, що вимагають подальшого поглибленого вивчення тощо);
Практична частина (включає авторські розробки, опис позитивних, негативних результатів самостійної дослідницької діяльності, педагогічні технології тощо). Ця частина зазвичай буває великою за обсягом і містить низку розділів.
Висновок (містить певні висновки щодо результатів проведеного дослідження);
Бібліографія;
Додатки (прикладна методична продукція за підсумками дослідницької та педагогічної діяльності)
2. Організаційно-інструктивна продукція пропонує, вказує, роз'яснює цілі та порядок дії, технології та методики організації освітнього процесу, проведення заходів, акцій, демонструє можливі прийоми та форми організації масових справ.
Інструктивно-методичний лист включає вказівки та роз'яснення, що випливають із нормативного документа вищої організації: визначає коло функцій та діяльності педагога або педагогічного колективу щодо виконання рішень вищих органів, розкриває більш повно зміст нормативних документів, положень, наказів, однак, без роз'яснення приватних методик та рекомендацій . Як правило, інструктивно-методичний лист складається вищими організаціями та адресований одній або декільком категоріям працівників. Керівникам ОУДОД надсилаються регіональні інструктивні листи зазвичай з державних органів управління освітою, на підставі цих листів може бути розроблений інструктивно-методичний лист для відповідних категорій педагогічних працівників.
Методична записка дає пояснення до методичних матеріалів, викладених більш стисло (планів, графіків, таблиць, схем). Методична записка має дати відповідь такі питання: які завдання вирішуються даної методичної работой; кому вона адресована; на підставі яких документів, фактів, складено методичну роботу; яка система викладу матеріалу.
Методична пам'ятка містить короткі, найважливіші відомості про виконання будь-яких операцій або здійснення будь-яких функцій. Найбільш поширений вид методичної продукції, що дозволяє у стислій формі дати алгоритм дій, коло обов'язків, перелік порад. Пам'ятка невелика за обсягом, зазвичай трохи більше 1 аркуша, має точного адресата як короткого звернення чи навіть назви. Викладення матеріалу лаконічно, без повторень, як правило, за пунктами.
Методичні рекомендації - методичне видання, що містить комплекс коротких та чітко сформульованих пропозицій та вказівок, що сприяють впровадженню у практику найбільш ефективних методів та форм навчання та виховання. Методичні рекомендації розробляються з урахуванням вивчення чи узагальнення досвіду вчителів шкіл чи проведеного дослідження. Створюються для надання допомоги педагогічному колективу, педагогу у виробленні рішень, заснованих на досягненні науки та результативного педагогічного досвіду з урахуванням конкретних умов та особливостей діяльності даного педагогічного колективу, педагога. Розкривають одну чи кілька приватних методик, вироблених з урахуванням результативного педагогічного досвіду. Їх завдання - рекомендувати найбільш ефективні, раціональні варіанти, зразки дій стосовно певної групи осіб або заходів (виховних справ, діяльності). У методичних рекомендаціях обов'язково міститься вказівка щодо організації та проведення однієї чи кількох конкретних справ, що ілюструють методику на практиці. Рекомендації мають точну адресу.
Вступна частина - пояснювальна записка, де обґрунтовується актуальність, необхідність даних рекомендацій, дається короткий аналіз стану справ у питанні, вказується адреса, пояснюється, яку допомогу покликана надати реальна робота.
Методичні вказівки щодо вирішення організаційних питань. Зразкові варіанти проведення з порадами як краще зробити, на які важкі моменти звернути увагу, які технічні та інші засоби використовувати і т.д. Опис перспективи результатів рекомендованого, які завдання допоможе вирішити, яку конкретну дію вплине на учасників, чого навчить. Тут же дається короткий перелік інших форм роботи, здатних закріпити освітній ефект, розвинути набуті навички.
Методичні рекомендації містять список рекомендованої літератури на цю тему, список використаної літератури під час підготовки даної роботи, і навіть П. І. О. автора, рік написання, внутрішню рецензію, видану Методичною радою ОУДОД, групою фахівців тощо.
Методична розробка - комплексна форма, що включає рекомендації щодо планування, організації та проведення окремих масових заходів, методичні поради, сценарії, плани виступів, виставок і т.д. Допомагає краще зрозуміти теоретичні ідеї та практичні можливості рекомендованого матеріалу. Зразкова схема методичної розробки: назва розробки; назва та форма проведення заходу; пояснювальна записка, в якій зазначаються цілі та завдання, запропоновані методи, вік дітей, на яких розрахований захід, умови для його проведення; обладнання, оформлення (технічні засоби, варіанти текстів, плакатів); методичні поради на підготовчий період; сценарний план, перебіг проведення; сценарій, де дотримуються всі композиційні, сюжетні частини; методичні поради організаторам та постановникам (на які особливо важливі моменти слід звернути увагу, яких помилок необхідно остерігатися, де краще проводити тощо); методичні поради на період найближчої післядії (як підбити підсумки, які справи провести для закріплення отриманого результату тощо); Список використаної літератури: П. І. О. автора розробки, посада, місце роботи.
Тематична папка поєднує:
Нормативні документи, що визначають діяльність у цьому напрямку;
прикладну методичну продукцію;
Розробка конкретних справ, сценарії проведених заходів;
Матеріали із досвіду роботи;
Бібліографію;
Програми (дидактичний матеріал).
У методичних відділах, методичних кабінетах ОУДОД накопичується фонд методичних матеріалів. Методисти створюють тематичні папки з усіх освітніх напрямків, які у конкретному установі.
Наприклад, аналізований освітній заклад має статус «Центр додаткової освіти дітей», що відповідно реалізує 4 освітні спрямованості: художньо-естетичне, туристично-краєзнавче, еколого-біологічне та соціально-педагогічне. Тому в методичному відділі ЦДОД створюються тематичні папки з декоративно-ужиткового мистецтва, з музично-естетичного мистецтва, з еколого-біологічної та соціально-педагогічної діяльності.
Тематична папка з декоративно-ужиткової діяльності може містити такі методичні матеріали:
Посадові інструкції методистів, що займаються Декоративно-прикладною спрямованістю;
Положення про проведення конкурсів майстерності, виставок народного та декоративно-ужиткового мистецтва свят та ін;
Методичні рекомендації щодо проведення свята народних ремесел: «Ярмарк художніх ремесел донського краю», виставок-демонстрацій «Старовинні жіночі та чоловічі козачі костюми», «Каргопольська народна іграшка», «Орнаменти Семикаракорського розпису» та ін.;
Сценарні плани та сценарії свят, конкурсів, дозвільно-розважальних заходів;
Діагностичні та навчальні методики для педагогів декоративно-ужиткового відділу.
Освітня програма - це нормативний документ, що відображає концепцію педагога відповідно до заявлених цілей діяльності, умов, ресурсного забезпечення, спеціального змісту, методів і технологій досягнення гарантованих позитивних результатів. Це - індивідуальний освітній маршрут учня, пройшовши який може вийти той чи інший рівень вихованості, навченості, прогнозований педагогом-разработчиком.
3. Прикладна методична продукція - допоміжний матеріал, що доповнює, ілюструє, повніше розкриває тему, відбиту у інших видах методичної продукции.
Сценарій – найпоширеніший вид прикладної методичної продукції. Сценарій – це конспективний, докладний запис свята, будь-якої справи. У сценарії дослівно наводяться слова ведучих, акторів, тексти пісень. У ремарках подаються сценічні вказівки: художнє оформлення, світлова партитура, рух учасників на сцені тощо.
Зразкова схема сценарію:
Назва (сценарій свята "Шкільні роки чудові!"); адресат; цілі і завдання; учасники, які реалізують сценарій, дійових осіб; повний текст вибраного сценарію; використана література.
Сценарій забезпечується методичними порадами, ремарками. Педагогу надається можливість використовувати сценарій не в букву, а розробляти власні варіанти, не повторюючи помилок.
Сценарій може містити стійкі елементи, які є основою форми святкової дії:
Церемоніал – урочиста церемонія, яскраве свято (відкриття, закриття, нагородження, вручення дипломів, грамот, призів учасникам). Організаторам свят необхідно чітко дотримуватись правил і умовностей, на яких будується церемонія: підбір та розподіл музики, загальний стиль формування (розстановка учасників, як елемент стилю, інтонація, мова, темп).
Театралізація - йдеться не про виставу, а про драматичну дію, уявлення. Основні умови театралізації - це сцена, а наявність драматургії, сюжетного ходу, ігрових ролей;
Можливість спілкування - організатори прагнуть влаштувати все так, щоб запрошені люди мали можливість поговорити один з одним до початку і після закінчення урочистої частини свята;
Атмосфера піднесеності, збудження – одночасно є умовою та результатом успішного втілення сценарного задуму. Особливістю святкової атмосфери є те, що свято всіма учасниками переживається на рівні: «з собою», «з іншими / всіма учасниками», «через розповідь».
Тематична добірка необхідна для накопичення матеріалів для написання рекомендацій, сценаріїв. Це може бути добірка віршів, пісень, ігор, опис цитат КТД, приказок, фотографій, малюнків і т.д. одну певну тему. Тематична добірка оформляється в папку для паперів, швидкозшивач, в альбом, у великі конверти або в ін.
Картотека - систематизована в алфавітному порядку (як правило - за темами або напрямками) збори карток із відомостями та матеріалами з методичної роботи. Картотеки можуть бути: - методичної літератури; газетних та журнальних статей; методичних розробок; медіатека; відеотека; фонотека; ігор; приказок; цитат та ін. Картотека складається із спеціальних каталожних карток, заповнених за певною схемою. За формою каталог може бути або каталожні картки, об'єднані в картотеку, або просто лінійний текст, або папку-швидкозшивач з добіркою матеріалів.
Методична тема (проблема) – це конкретний напрямок, пов'язаний з вивченням та розробкою методичних аспектів певної проблеми, предмет методичного дослідження. Вибір методичної теми обумовлений особистим практичним педагогічним досвідом методистів, педагогів, потреб суб'єктів взаємодії, специфікою роботи. Етапами роботи можуть бути: вибір та обґрунтування теми, визначення цілей та завдань, складання плану; відбір форм та методів роботи над темою; накопичення, систематизація та аналіз теоретичного та практичного матеріалу по темі; експериментальне опрацювання матеріалу, конструювання досвіду; випуск методичної продукції; визначення значення напрацьованого та сфери його застосування.
При розробці річного плану методичної діяльності багато педагогічних колективів ОУДОД на початку навчального року визначають методичну тему, над якою працюватимуть протягом усього року. Наприклад, «Опанування принципів програмно-методичного забезпечення в ОУДОД», «Визначення якості освітньо-виховної діяльності в ОУДОД»
Документація навчально-методичної продукції включає розробку навчальних планів, освітніх програм, навчально-методичних посібників, що призначені для впровадження в систему додаткової освіти дітей.
Реалізація основних напрямів методичної роботи здійснювалася у вигляді різних форм і методів.
Найбільш поширені форми методичної допомоги: методичний інструктаж (консультації, зауваження та відгуки, виклики працівників бібліотек до методичного центру та ін.), відвідування бібліотек, методичні видання.
Методичний інструктаж- форма методичної допомоги бібліотекам, яка конкретизує методичну допомогу з огляду на особливості певної бібліотеки.
Методичний інструктаж здійснювався під час відвідування методистом бібліотек шляхом проведення консультацій у бібліотеках – методичних центрах, на нарадах, конференціях, під час семінарів чи практикумів.
Консультаціїбувають індивідуальні та групові. Ті та інші можуть бути усними та письмовими. Індивідуальні консультації проводилися у разі, якщо виникало поодиноке питання.
Групові консультації, як усні, так і письмові, зазвичай проводилися за заздалегідь наміченим планом, за темами, які цікавили всіх бібліотекарів регіону або окремі групи. Групові консультації зазвичай приурочувались до проведення нарад, семінарів, науково-практичних конференцій, але могли організовуватися самостійно. Вони проводилися також у тих випадках, коли необхідно терміново надати бібліотекарям роз'яснення з того чи іншого питання (впровадження ББК, запровадження нових правил, складання бібліографічного опису тощо).
Зауваження та відгукиу письмовій чи обліковій формі давалися методистами на методичні матеріали (плани, звіти, протоколи читацьких конференцій або літературних вечорів та ін.), що надходять від бібліотек регіону.
Перш ніж дати зауваження на план або звіт (про роботу за певний період часу, на тему або про проведений захід), методисту необхідно було проаналізувати матеріали, визначити, чи відповідають вони завданням, що стоять перед бібліотекою в даний період, відзначити позитивне, нове в роботі вирішити, що можна використовувати для пропаганди серед інших бібліотек, звернути увагу на недоліки та підготувати пропозиції з метою їх усунення.
Відвідування бібліотек(Виїзди у відрядження) - одна з найефективніших форм методичної допомоги. Вони можуть бути фронтальними та тематичними. Відвідували бібліотеки з різною метою: перевірка їх роботи, вивчення діяльності (бібліотеки в цілому або окремих її напрямків), надання методичної допомоги з певного питання та ін.
Методичні видання(методичні вказівки, методичні рекомендації, методичні та методико-бібліографічні посібники) є однією з форм впливу бібліотек-методичних центрів на бібліотеки регіонів. Методичні видання випускалися як листівок, плакатів, буклетів, брошур, книжок.
У методичних виданнях регламентувалися порядок реалізації основних напрямів діяльності бібліотек та виконання окремих функцій бібліотек, їх підрозділів та працівників; визначалися зміст процесів та порядок виконання технологічних операцій; розкривався зміст роботи бібліотек у певний період, у зв'язку з найважливішими політичними подіями; конкретизувалися методи, способи, прийоми раціонального здійснення, рішень та вказівок вищих організацій, визначалися порядок запровадження стандартів та рекомендацій; пропонувалися найефективніші форми та методи пропаганди книги та керівництва читанням, організація та технологія бібліотечної роботи з урахуванням передового бібліотечного досвіду.
Методична допомога- це оперативне та перспективне реагування методиста на запити та потреби дитячих колективів, педагогічних кадрів, методистів системи ДОД шкіл та дошкільних закладів. Методична допомога здійснюється різними засобами – консультуванням, методичним керівництвом, методичним забезпеченням тощо.
Тематична консультаціядозволяє глибоко, різнобічно розглянути певне питання, докладно розкрити суть теми. Як правило, тематичні консультації плануються методистами заздалегідь і вносяться до перспективного планування. Тематичні консультації можуть включатися до програми навчальних семінарів. Під час підготовки до тематичної консультації методист підбирає наочні посібники, методичний матеріал.
Поточна консультаціяпроводиться систематично з різних питань, що виникають у педагогічних працівників у ході їхньої професійної діяльності.
Консультація-оперативкапроводяться з ініціативи методиста, адміністрації, педагогів у ході організації та проведення конкретних виховних справ. Компетентність методиста проявляється в миттєвій реакції на допущені прорахунки та надання негайної допомоги.
Наставництвовикористовується у роботі з молодими спеціалістами ОУДОД, а також при освоєнні результативного педагогічного досвіду. В основі цього виду допомоги знаходяться дані проблемного самоаналізу діяльності педагога, аналізу процесу та умов апробації нових методик, освітніх програм тощо.
У практиці ОУДОД склалися такі традиції щодо ведення методичної документації з консультативних питань: у методичному кабінеті, відділі методисти ведуть записи в «Журналі консультативної допомоги педагогічним працівникам» за формою: види консультативної допомоги, що надається; Ф. І. О. методичного працівника, який проводить консультацію; Число, місяць, рік проведення консультації; П. І. О. педагогічного працівника, який приймає консультацію; відгук педагогічного працівника щодо отриманої консультації, заявка на наступну тематичну консультацію; розпис педагогічного працівника (консультованого) у журналі; розпис методиста (консультанта) у журналі.
Методичний посібниквиражається у чіткому визначенні методистом спільно з педагогічними працівниками перспективних та конкретних цілей спільної творчої діяльності, відповідних способів їх досягнення, намічає етапи та порядок організації освітньої діяльності, розробляє критерії та показники результативності освітньої діяльності, здійснює контроль за виконанням програм та планів роботи. Аналізує хід виконання програми розвитку ОУДОД.
Методичне навчання- це участь методиста у створенні та роботі методичних об'єднань в ОУДОД та загальноосвітній школі, це – створення педагогічних майстерень, проблемних семінарів, дискусійних клубів, творчих лабораторій в ОУДОД. Ці засоби діяльності дозволяють підвищити професійну компетентність педагогічних кадрів, поповнити методичний фонд, видавничу діяльність.
Ці та інші засоби методичної допомоги найбільш ефективно реалізуються у наступних формах методичної діяльності:
ü теоретичні семінари (доповіді, повідомлення);
ü семінари-практикуми (доповіді, повідомлення);
ü диспути, дискусії ("круглий стіл", діалог-спор, дебати, форум, симпозіум, "техніка акваріума", "панельна дискусія", касета "ідей" та ін.);
ü «ділові ігри», рольові ігри, заняття-імітації; заняття-панорами,
ü лекторії вчених-дидактів, психологів, соціологів, логопедів та лікарів;
ü обговорення сучасних новітніх методик, технологій, досягнень психолого-педагогічної науки;
ü в обговорення окремих відкритих, взаємовідвіданих занять, заходів або їхнього циклу;
ü обговорення методів діагностики розвитку дітей;
ü різноманітні виставки, звіти з самоосвіти (доповіді, реферати, розробки занять, виготовлення дидактичних та наочних посібників; виставки кращих дитячих робіт;
ü обговорення результативного педагогічного досвіду та рекомендації до його поширення та впровадження;
ь конкурси «Найкращий методист ОУДОД», «Найкращий педагог додаткової освіти року»;
ü педагогічні читання, науково-практичні конференції та ін;
Узагальнення педагогічного досвіду
Узагальнення педагогічного досвіду - це вид методичної діяльності, який передбачає виявлення, вибір, вивчення, узагальнення, формування та подальший систематизований опис досвіду високопрофесійним методистом та глибоке вивчення будь-якого конкретного позитивного педагогічного досвіду чи установи, або одного педагогічного працівника чи групи однодумців в ОУДОД.
Узагальнення досвіду – це науковий метод вивчення та аналізу стану практики, виявлення нових тенденцій, що народжуються у творчому пошуку педагогів, ефективності та доступності рекомендацій науки. Вивчається: масовий досвід (для виявлення провідних тенденцій), негативний досвід (для виявлення характерних недоліків та помилок), передовий досвід, знайдений у масовій практиці.
В основі діяльності експерта (педагога, методиста) закладено насамперед осмислення, обґрунтування, аналіз та узагальнений систематизований опис педагогічного досвіду. При виборі педагогічного досвіду та його подальшого вивчення експерту необхідне обґрунтування обставин, які свідчать про наявність такого досвіду (тривале вивчення реальної практичної діяльності педагога, програмно-методичних матеріалів програм виховної діяльності, що свідчать про високу та стійку результативність освітньо-виховного процесу в установі чи дитячому творчому об'єднанні протягом кількох років).
p align="justify"> Важливим етапом в ході вивчення педагогічного досвіду є постановка чіткого цілепокладання подальшого узагальнення. Експерт має зробити прогноз та аргументацію цінностей майбутнього узагальнення. Узагальнити – це вивести та сформулювати основні ідеї, на яких базується конкретний педагогічний досвід. Не менш важливо обґрунтувати актуальність, продуктивність та перспективність виявлених ідей, розкрити умови, за яких можлива їх реалізація. Експерт повинен прагнути до виявлення об'єктивних закономірностей творчого використання та розвитку конкретного педагогічного досвіду.
Процедурну бік узагальнення педагогічного досвіду становлять конкретні прийоми, методики, способи обробки та описи отриманого результату.
Основним методом первинного вивчення досвіду є самодіагностика педагогом своєї професійної діяльності (результативність освітньої програми, результативність виховної діяльності, професійна компетентність тощо). Експерт повинен ознайомитися з індивідуально-авторською або експериментальною освітньою програмою педагога, що є оригінальною методичною розробкою, в якій дається обґрунтування новизни, актуальності нових концептуальних положень по одному з освітніх спрямованостей (художньо-естетична, культурологічна, соціально-педагогічна, науково-технічна, туристично -краєзнавча, еколого-біологічна та ін).
В освітній програмі має бути розділ «Управління освітньою програмою (по етапному контролю та результативності). Зазвичай освітні програми такого типу забезпечені багатим навчально-методичним комплексом, що розкриває технологічні особливості програми. Педагог додаткової освіти також може подати на розгляд експерту програму виховної діяльності дитячого творчого об'єднання, складену на основі Концепції та Програми розвитку, Виховної системи цього ОУДОДу. Для об'єктивної оцінки результативності діяльності педагога експерт чи ініціативна група можуть скласти зразковий план обстеження науково-методичної, освітньої та виховної діяльності даного педагога.
Методи вивчення педагогічного досвіду: відвідування занять за попереднім погодженням із педагогом; аналіз відвідуваного заняття за запропонованою схемою; анкетування; виявлення нового; бесіда-опитування; спостереження; тестування; аналіз продуктів творчої педагогічної діяльності
Узагальнення передового досвіду починається з його опису з урахуванням спостереження, розмов, опитувань, вивчення документів. Далі проводиться класифікація явищ, що спостерігаються, їх тлумачення, підведення під відомі визначення та правила. Вищий рівень аналізу передбачає встановлення причинно-наслідкових зв'язків, механізму взаємодії різних сторін навчального процесу, з'ясування внутрішніх закономірностей досягнення успіху у навчанні та вихованні. Від опису досвіду необхідно переходити для його аналізу, виявлення типового у діяльності педагога-новатора. Наприклад, послідовне узагальнення результативного педагогічного досвіду подолання неуспішності у школах Ростовської області показало, що отримані результати були наслідком комплексу заходів, пов'язаних з оптимізацією змісту, засобів та методів навчання, поєднанням колективної та індивідуальної роботи у класі, з посиленням виховного потенціалу навчання, творчим характером навчальних задач.
Критерії вибору педагогічного досвіду для узагальнення:
ü результативність педагогічної роботи педагога (високі та стійкі результати в освітній та виховній діяльності протягом ряду років);
ü актуальність та соціальна значимість педагогічної діяльності (у досягненні мети та вирішенні освітньо-виховних завдань, у змісті педагогічної, методичної та управлінської діяльності);
ü облік здоров'язберігаючих систем в освітньому процесі;
ü наукові основи педагогічного досвіду (наукові концепції, теорії, положення, методики, у розвитку яких проводився педагогічний експеримент, напрацьовувався педагогічний досвід);
ь новизна педагогічного досвіду (новий зміст, форми, педагогічні технології).
ü успішне застосування відомих наукових методик та позитивного педагогічного досвіду.
ü раціоналізація окремих сторін педагогічної, методичної, управлінської праці;
ü відтворення з елементами модифікації позитивного педагогічного досвіду в нових педагогічних умовах.
Якщо узагальнюючий досвід орієнтований режим розвитку, рекомендується розробити параметри і критерії, адекватні вимогам, що висуваються до самоорганізованої педагогічної діяльності. У цьому вся контексті критеріями, тобто. мірилами оцінки якості актуальності, результативності, новизни тощо, можуть виступати різні рівні:
ü самостійності, компетентності, професіоналізму, продуктивності, самоосвіченості;
ü умінь реалізовувати концептуальні основи та. принципи педагогічної синергетики;
ü здатності замінювати або переглядати цінності, що впливають на відбір змісту освіти;
ü своєрідних позицій: інноваційні моменти, наявність високого професіоналізму та спеціальної майстерності (педагогічного почерку) педагога.
Загалом позитивний педагогічний досвід має відповідати синергетичним критеріям: відкритості(не містить однозначної аксіоматичності), додатковості(орієнтований можливість бути доповненим суб'єктивними сенсами вихованців), суб'єктності(Орієнтований на актуалізацію внутрішньої, творчої активності дітей, а не тільки педагога), діалогічності(містить підстави виникнення діалогу).
Критерій концептуальності- Здатність педагога надавати суб'єктам навчання характеристики відкритості, неоднозначності, додатковості, контекстності відкриттів, нелінійності, особистісних смислів тощо.
Критерій відкритостіорієнтує подання у матеріалі відкритих доповнення, неусталених, нерівноважних, парадоксальних (феноменальних) фактів, які мають однозначної трактування. Спосіб їх пізнання - критична рефлексія - що дозволяє звертатися до сенсотворчості суб'єктів навчання замість механічного заучування.
Критерій проблемностівиявляє осмислене ставлення до цінностей умінь. Змістовний акцент припадає на формування проблемних уявлень про вміння творчої діяльності та досвід їх застосування. У основі - розвиток умінь критичного оцінювання, рефлексії, самостійного мотивування, пошуку та виявлення протиріч, доповнення власними значеннями різних сенсів умінь тощо.
Параметрами оцінки та узагальнення можуть бути такі показники, як:
ü концептуальність мислення, виявлена в побудові та перетворенні змісту матеріалу;
розробка варіативних сценаріїв того самого заняття;
ü дотримання умов забезпечення взаємодії у педагогічній діяльності: визнання прав учня на власну точку зору та її захист; вміння слухати та чути вихованця; готовність поглянути щодо вивчення з позицій учня; здатність до співчуття та співпереживання;
ü вміння створювати умови для прояву ціннісно-емоційного та ціннісно-смислового відношення того, хто навчається до матеріалу, що вивчається, представлені в уміннях педагога зажадати ці відносини в процесі занять;
ü вміння зажадати "повсякденні" пояснення дітьми власних, допрофесійних та інтуїтивних розуміння сенсу представлених педагогом дій, прийомів, способів творчої діяльності;
ü вміння звертатися до джерел існування парадоксу (подання матеріалу, як феномена, з властивостями нелінійності, проблемності, відкритості, нескінченності тощо);
ü вміння резонансно впливати на перебіг навчального процесу, спрямовувати його на ціле, що виникає, володіння засобами максимального розширення творчого пошуку, активного припущення нестандартних дій та ідей, способами ініціювання процесів самодобудови суб'єктів навчання;
ь відкритість та діалогічність особистості педагога, здатність до співчуття та співпереживання тощо.
Форми подання позитивного педагогічного досвіду: збірники; навчально-методичні посібники; тематичні виставки; статті; відеофільми; кінофільми; картотеки.
Муніципальна освітня установа
додаткової освіти дітей
«Центр позашкільної роботи
«ПЛАНЕТА ДОРОСЛЕННЯ»
(на допомогу фахівцю організаційно-
масового та методичного відділів)
м. Хабаровськ, 2010р.
| Найменування | Сторінка |
|
| Організація методичної діяльності у закладах додаткової освіти. | ||
| Професійно-педагогічна компетентність. Карта самооцінки профкомпетентності методиста орготделу. | ||
| Основні засоби та форми методичної допомоги. | ||
| Документальне забезпечення методичної діяльності спеціаліста орготдела. | ||
| Схема аналізу виховного заходу. | ||
| Види методичної продукції. | ||
| Індивідуальна самоосвітня робота. | ||
| Методи педагогічної діагностики. | ||
| Словник методиста | ||
| Використовувана література |
ОРГАНІЗАЦІЯ МЕТОДИЧНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ УСТАНОВИ
ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ
Сучасні реформи російської освітньої системи змінили статус і функції установ додаткової освіти. У зв'язку з цим висуваються підвищені вимоги до методичної служби.
Методична робота – одне із основних елементів діяльності додаткової освіти.
Головною метою методичної роботи є надання практичної допомоги педагогам, у підвищенні їхньої педмайстерності, розвитку особистісної культури та посиленні творчого потенціалу, спрямованого на активне освоєння нових ефективних навчально-виховних технологій та підвищення якості освіти.
Щоб методична робота з педагогами була успішною, вона повинна мати системний, цілеспрямований, планомірний та проблемно-орієнтований характер, а також будуватися на діагностико-аналітичній основі з урахуванням особливостей розвитку Центру, соціального замовлення вищих закладів та всіх учасників навчально-виховного процесу, а також проблем, виявлених у процесі здійснення методичного моніторингу
Методично забезпечити якийсь вид діяльності – це означає вчасно прийти на допомогу реалізатору цієї діяльності, методично грамотно усунути труднощі, надати обґрунтовані відповіді на питання, пов'язані з організацією та здійсненням педагогічної, методичної, виховної, освітньої діяльності.
ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ
Професійна компетентність формується у взаємозв'язку із соціальними установками спеціаліста. Компетентність методиста виявляється у його здатність до аналізу та вирішення проблем у контексті конкретних ситуацій професійної діяльності. Її розвиток спирається, перш за все, на рефлексивність та мотиваційні основи саморозвитку, поєднуючи в собі раціональні та творчі засади педагогічної діяльності.
Таким чином, розвиток професійної компетентності методиста – це безперервний процес його професійної діяльності, оскільки видозмінні умови розвитку освіти ставлять перед методистом нові проблеми, вирішення яких потребує іншого характеру компетентності. Розвиток профкомпетентності багато в чому забезпечується реалізацією функціональних умінь методиста та забезпечується реалізацією аналітичних та інформаційних, конструктивних та комунікативних, дослідницьких, проектувальних та впроваджувальних функцій методичної роботи, де особливого значення набувають наступні методи дослідження:
- приватні методи (вивчення літератури, документів, тестування);
комплексні та загальні методи (моніторинг, експеримент, узагальнення педагогічного досвіду).
теоретичні: аналіз та синтез, абстрагування та конкретизація, аналогія, моделювання.
емпіричні:
Для розвитку профкомпетентності методиста найбільш адекватні такі методи, як репродуктивний, частково-пошуковий, дослідницький, пояснювально-ілюстративний, програмований, евристичний, проблемний і модельний.
КАРТА САМООЦІНКИ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕТОДИСТА ОРГОТДІЛА
У відповідь на запитання «Наскільки Ви задоволені своїми знаннями та вміннями» заповніть колонки.
| Знання та вміння | Випробовую утруднення |
|||
| 1. Педагогічна компетентність: |
||||
| Знання основних педагогічних парадигм, концепцій, систем та теорій | ||||
| Знання традиційних та інноваційних технологій освіти та виховання | ||||
| Знання теорії дитячого колективу | ||||
| Знання основ педагогічної діагностики та вміння її проводити | ||||
| Знання закономірностей, принципів та основних компонентів цілісного педагогічного процесу | ||||
| 2. Психологічна компетентність: |
||||
| Знання психологічних засад педагогічної діяльності | ||||
| Знання вікових особливостей розвитку особистості | ||||
| Вміння передбачати та вирішувати конфлікти | ||||
| Знання основ педагогічного спілкування | ||||
| Знання психологічної структури особистості та її пізнавальної сфери | ||||
| Знання основ психологічної діагностики та вміння її здійснювати | ||||
| 3. Методична компетентність: |
||||
| Вміння аналізувати педагогічну діяльність | ||||
| Вміння планувати діяльність (на місяць, рік) | ||||
| Вміння проводити дослідницьку роботу | ||||
| Вміння систематизувати та узагальнювати інформаційні, методичні, дидактичні матеріали | ||||
| Вміння надавати консультативну допомогу | ||||
| Вміння розробляти та оформлювати методичну продукцію | ||||
| Знання форм, методів, засобів культурно-дозвільної діяльності | ||||
| Орієнтація методиста на постійний саморозвиток | ||||
| Знання наукової організації праці та вміння раціонально організовувати свою працю | ||||
ОСНОВНІ ЗАСОБИ ТА ФОРМИ
МЕТОДИЧНОЇ ДОПОМОГИ
Методична допомога – це оперативне та перспективне реагування методиста на запити та потреби дитячих колективів, педагогів. Методична допомога здійснюється різними засобами: консультуванням, методичним посібником, методичним забезпеченням.
Тематична консультація дозволяє глибоко, різнобічно розглянути певне питання, докладно розкрити суть теми. Як правило, тематичні консультації плануються методистами заздалегідь і вносяться до перспективного планування. Тематичні консультації можуть включатися до програми навчальних семінарів. Під час підготовки до тематичної консультації методист підбирає наочні посібники, методичний матеріал.
Поточна консультація - проводиться систематично з різних питань, що виникають у педагогів у ході їхньої професійної діяльності.
Наставництво використовується у роботі з молодими спеціалістами, а також при освоєнні результативного педагогічного досвіду.
Методичний посібник виражається у чіткому визначенні методистом спільно з педагогами перспективних та конкретних цілей спільної творчої діяльності, намічають етапи та порядок організації освітньої діяльності, розробляють критерії та показники результативності освітньої та творчої діяльності, відстежує програми та плани робіт, аналізує їх виконання.
Методичне навчання – це участь методиста у роботі методичних об'єднань, педагогічних майстерень, проблемних семінарів, дискусійних клубів, творчих лабораторій, методичного фестивалю. Ці та інші засоби методичної допомоги найбільш ефективно реалізуються у наступних формах методичної діяльності:
теоретичні семінари (доповіді, повідомлення);
семінари-практикуми;
диспути, дискусії (круглий стіл, діалог-спор, дебати, форум, техніка акваріума);
"ділові ігри", рольові ігри, заняття-імітації, заняття-панорами;
лекторії вчених-дедактів, психологів, соціологів, логопедів;
обговорення сучасних новітніх методик, технологій;
обговорення окремих відкритих занять, заходів;
обговорення методів діагностики дітей;
різноманітні виставки, звіти щодо самоосвіти;
конкурси «Найкращий методист УДВ», «Найкращий педагог».
ЦИКЛОГРАМА ДІЯЛЬНОСТІ МЕТОДИСТА ОРГМАСОВОГО ВІДДІЛУ НА МІСЯЦЬ
1. Сценарна діяльність
2. Тематичне консультування освітян
3. Надання практичної допомоги педагогам, методистам
4. Організаційна діяльність (підготовка заходу)
5. Аналіз, самоаналіз заходів
6. Інформаційно-аналітична діяльність (вивчення науково-педагогічної та методичної літератури, розробка методрекомендацій, оформлення методу куточка, підготовка виступу на педраду, методоб'єднання, нарада – за планом роботи на рік або за потребою)
7. Самоосвіта
8. Рефлексія виконання плану роботи протягом місяця
ДОКУМЕНТАЛЬНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ФАХІВЦЯ ОРГМАСОВОГО ВІДДІЛУ
Документація:
"Планування, аналіз діяльності"
«Підготовка заходів» (плани, кошториси, положення)
"Банк сценаріїв"
«Виступи, інформаційні повідомлення»
«Діагностика та прогнозування»
«Самоутворення»
зошит «Самоаналіз заходів», «Методконсультації»
ФУНКЦІЮ МЕТОДИЧНОГО ВІДСТЕЖЕННЯ ДІЯЛЬНОСТІ ФАХІВЦІВ ОРГОТДІЛА РЕАЛІЗОВУЄ ЧЕРЕЗ:
аналіз діяльності за рік
накопичення матеріалів у тематичні папки, банк сценаріїв
діагностика
зошит відгуків
обговорення на планерках методистів, худраді
відвідування заходів, аналіз, виступ на нарадах, МО тощо.
кількісний облік
поповнення фото-відео архіву
збереження методархіву
ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ланцюжок КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ (КДД)
Цільове встановлення → Завдання → Форма → Метод → Засоби → Результат → Вчинок
ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ КДД
Креативність
Педагогічна мета
Затребуваність
Добровільність
Диференційованість
ЕТАПИ ДОСУГОВОГО ЗАХОДУ
Розвага
Просвітництво
Творчість
СХЕМА АНАЛІЗУ
ВИХОВНОГО ЗАХОДУ
Захід.
Кількість присутніх вихованців.
П.І.Б. організатора.
Стаж роботи.
Зовнішній вигляд вихованців.
Хтось залучається до проведення заходу.
Оформлення аудиторії, наочність, з.
Мета заходу:
а) виховна
б) розвиваюча
в) навчальна
10. Мета аналізу: визначити, чи носить це заняття системний характер.
ПРОГРАМА СПОСТЕРЕЖЕННЯ
З'ясувати, чи достатньо чітко педагог, організатор розуміє мету заходу та завдання кожного етапу заходу, наскільки усвідомлено вирішує їх.
Визначити, чи відповідають завдання кожного етапу події головної мети.
Встановити, чи відповідає методика проведення поставленим цілям.
З'ясувати, як здійснювалася взаємодія педагога та вихованців на всіх етапах заходу.
Встановити взаємозв'язок заходи коїться з іншими формами.
ТАБЛИЦЯ СПОСТЕРЕЖЕНЬ
| Діяльність педагога | Діяльність вихованців | Діяльність залучених осіб | Зауваження |
| Показники |
ОСНОВНІ ВИМОГИ
ДО ПРОВЕДЕННЯ ЗАХОДІВ
діяльність педагога та дітей на кожному етапі;
регулювання ходу діяльності щодо підготовки заходу;
проведення заходу;
аналіз результатів.
відсутність шаблону;
наявність «родзинки», елемента несподіванки.
І етап аналізу обстановки, формулювання мети.
ІІ етап планування заходу.
III етап - організація підготовки заходу.
IV проведення заходу.
V етап – аналіз заходу.
Чітке визначення педагогом мети заходу.
Планування етапів заходу та завдань кожного етапу.
Організація його підготовки відповідно до поставленої мети:
Визначення оптимального змісту заходу (на цьому матеріалі необхідно вирішити поставлені завдання).
Вибір найбільш раціональних методів та прийомів виховання на кожному етапі заходу.
Чіткість заходу, темп та ритм.
Гнучкість та широта виховного моменту:
Взаємозв'язок етапів заходу:
Зв'язок заходу з попередніми та наступними формами занять, з класними та загальношкільними формами.
ХІД АНАЛІЗУ
На першому етапі з'ясовується:
Чи брали участь у аналізі обстановки хлопці?
Чи знають вони цілі заходу?
Чи мають уявлення про те, що таке ціль?
Чи брали участь у формулюванні мети (чи свідомо братимуть участь у підготовці його проведення)?
Чи усвідомив педагог завдання кожного етапу?
Чим викликана постановка цієї мети?
За другим етапом встановлюється:
З якими заходами пов'язаний захід.
Участь у плануванні заходу, його етапів, постановці завдань кожному за етапу.
Чи мають вони уявлення про план, навіщо він складається, у чому допомагає?
Зв'язок завдань першого та другого етапів.
За третім етапом встановлюється:
Чи був поділ праці організаторів.
Як здійснювалося регулювання їхньої діяльності.
Як підбиралися виконавці.
Як цей етап сприяв формуванню учнів організаційних навичок.
Наскільки вирішено поставлені завдання.
Причина високої якості цього етапу.
Примітка:інформація за першим-третім етапом з'ясовується з бесіди з педагогом та вихованцями.
За четвертим етапом заходу з'ясовується:
Чи було досягнуто мети;
Які напрями виховання реалізовувалися заходом;
Який напрямок був головним;
Відповідність змісту та форми заняття, його цілі та завдання;
Відповідність методів, прийомів поставленої мети;
Попередній висновок про силу впливу цього етапу заходу на вихованців;
Управлінська культура педагога, наявність організаторських навичок, його ерудиція, вміння орієнтуватися у складних педагогічних ситуаціях, вміння впливати на особистість та колектив;
Зв'язок цього заходу з наступними (завдання гуртка);
Причини високої (нижчої) якості цього етапу.
За п'ятим етапом з'ясовується:
Чи визначився рівень аналітичної підготовки дітей, аналітичної культури педагога, його вміння розглядати виховний захід у взаємодії всіх елементів, як системну освіту;
атмосфера обслуговування;
Глибина проникнення у суть проведеного заходу.
ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК З ЗАХОДІВ
Схема виводу
Констатація факту
Причини його появи
Конкретні пропозиції щодо ліквідації причин (якщо факт негативний) або рекомендації щодо його розвитку (якщо факт позитивний).
ВИСНОВОК З АНАЛІЗУ
виховна мета заходу
виховні завдання його етапів
виховні завдання одного етапу
виховні завдання наступного етапу
Чітко та осмислено сформульована мета аналізу.
З мети намічається програма спостереження та збору інформації.
У результаті аналізу вичленюються етапи заходи і дається характеристика кожного їх (зміст діяльності педагога, зміст діяльності вихованця, організація цієї діяльності).
Аналізуються системоутворюючі зв'язки виховного заходу:
Визначається, як результаті взаємодії всіх етапів утворюється кінцевий результат – заздалегідь запрограмована мета.
Аналізується рівень управлінської культури педагога та вихованців.
Аналізується взаємозв'язок мети, форми заняття, його змісту, методів, результатів.
Розкривається взаємозв'язок цього заходу з попереднім та наступним заходами, його місце у загальній системі позаурочної виховної роботи.
Висновки щодо заходу формуються на основі даних, отриманих в результаті аналізу.
Конкретні пропозиції випливають із аналізу причин, обумовлюються конкретними термінами виконання.
ТИПІЧНІ НЕДОЛІКИ АНАЛІЗУ
Відсутність чітко сформульованої мети аналізу.
Невідповідність програми спостереження поставленої мети.
Безсистемність аналізу заходу, характеристика окремих його етапів та термінів.
Загальний висновок робиться на основі одного етапу проведення заходу.
Оцінка заходу виходить не з об'єктивних даних, а з вражень та особистого відношення аналітика.
Нелогічність висновків. Перераховується все позитивне, робиться позитивний висновок, потім негативний, який за логікою перекреслює позитивний висновок.
СХЕМА ЗАГАЛЬНОГО ВИСНОВКУ
Цілісність заходу, зв'язок між етапами.
Взаємозв'язок мети – зміст форми – методів та прийомів – результатів.
Зв'язок цієї форми коїться з іншими формами.
ВИДИ МЕТОДИЧНОЇ ПРОДУКЦІЇ
Методисти оформлюють результати своєї діяльності у методичній продукції:
1. Організаційно-інструктивна продукція пропонує, вказує, роз'яснює цілі та порядок дії, технології та методики освітнього процесу, проведення заходів, акцій, демонструє можливі прийоми та форми організації масових справ.
1.1. інструктивно-методичний листвключає вказівки та роз'яснення, що випливають із нормативного документа вищої організації: визначає коло функцій та діяльності педагога або колективу з виконання рішень.
1.2. методична запискадає пояснення методичним матеріалам, викладеним більш стисло. Методична записка дає відповіді такі питання: які завдання вирішуються даної методичної работой; кому вона адресована; на підставі яких документів, фактів складено методичну роботу; яка система викладу матеріалу.
1.3. методична пам'яткамістить короткі, найважливіші відомості про виконання будь-яких операцій або здійснення будь-яких функцій.
1.4. методичні рекомендації– методичне видання, зміст, комплекс коротких та чітко сформульованих пропозицій та вказівок, що сприяють впровадженню у практику ефективних методів та форм навчання та виховання. Методичні рекомендації розробляються з урахуванням вивчення чи узагальнення досвіду педагогів. Створюються надання допомоги колективу, педагогу у виробленні рішень, заснованих на досягненні педагогічного досвіду з урахуванням умов та особливостей діяльності педагога, колективу. Їхнє завдання – рекомендувати найбільш ефективні раціональні варіанти, зразки дій; стосовно певної групи осіб чи заходів. Рекомендації мають точну адресу.
Вступна частина – пояснювальна записка, де обґрунтовується актуальність, необхідність даних рекомендацій, дається короткий аналіз стану справ у питанні, вказується адресу, пояснюється, яку допомогу покликана надати реальна робота. Виклад головної тези, що рекомендується зробити для покращення існуючого положення. Методичні вказівки щодо вирішення організаційних питань. Зразкові варіанти проведення з порадами якнайкраще зробити, на які важкі моменти звернути увагу, які технічні та інші засоби використовувати.
ПРИКЛАДНА СХЕМА МЕТОДИЧНОЇ РОЗРОБКИ
Назва розробки;
Назва та форма проведення заходу;
Пояснювальна записка, в якій зазначаються цілі та завдання, запропоновані методи, вік дітей, на який розраховано захід. Умови щодо його проведення;
Обладнання, оформлення;
Методичні поради на підготовчий період;
Сценарний план, перебіг проведення;
Сценарій;
Методичні поради організаторам та постановникам;
Методичні поради на період найближчої післядії (як підбити підсумки, які справи провести для закріплення отриманого результату тощо);
Список використаної літератури;
ІНДИВІДУАЛЬНА
САМООСВІТНЯ РОБОТА
Педагог, методист визначає собі тему самоосвіти і планує роботу з темі; структура, зміст та час роботи залежать від рівня та характеру дослідження, поставлених цілей та завдань.
У плані передбачається підбір літератури, пошук адрес ППО, потім визначається час вивчення отриманого банку даних із проблеми, аналіз літератури, знайомство з практичним досвідом інших, відвідування занять та інших.
Завершується самоосвітній процес аналізом, оцінкою та самооцінкою ефективності виконаної роботи.
Результатом чергового етапу роботи можуть бути доповіді та виступи перед колегами у рамках творчого звіту, звіту на тему самоосвіти, а також доповіді та виступи на нарадах, конференціях, засіданнях МО, творчих груп тощо. Робота на тему самоосвіти оформляється документально.
Журнал «Додаткова освіта» №1 2004р.
Журнал "Додаткова освіта" №4 2004р.
Журнал «Додаткова освіта» №2 2003р.
Журнал "Педагогіка" №2 2003р.
Журнал "Педагогіка" №3 2003р.
Журнал "Педагогіка" №5 2005р.
МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ
МПД – способи діагностичного вивчення у системі педагогічних відносин, до складу яких входять загальнонаукові (спостереження), соціально-психологічні (опитування: бесіда, інтерв'ю, анкетування), психодіагностичні (особистісні опитувальники, тести, проективні методики), педагогічні (вивчення документації, продуктів праці ).
Спостереження– провідний емпіричний метод педагогічного дослідження, що полягає у навмисному, систематичному, цілеспрямованому сприйнятті явища, процесу, індивіда, групи. Сутність спостереження - фіксація зовнішніх проявів об'єкта, що спостерігається. Технологія спостереження включає: постановку мети, проектування програми сприйняття, спостереження і фіксацію спостережуваного, контент-аналіз отриманої інформації. До техніки належать: протокол, аудіовізуальна апаратура.
Опитування– метод збору інформації, джерелом якої є усне чи письмове судження індивіда. Види опитування: анкетування, розмова, інтерв'ю.
Бесіда- Спосіб отримання інформації на основі безпосередньої вільної комунікації, вільний діалог.
Інтерв'ю– бесіда з жорстко спланованими питаннями та ослабленим зворотним зв'язком, оскільки ставить питання лише інтерв'юер.
Анкетування– письмове опитування за допомогою анкети.
Опитувальник особистісний– стандартизований набір тверджень, із якими випробуваний може або погодитися, чи ні. Націлений вивчення індивідуально-особистісних показників: психологічного самопочуття, самооцінки, форм поведінки, темпераменту тощо.
Тести- Стандартизовані завдання, за результатами виконання яких вимірюються характеристики особистості (інтелектуальні особливості, психічні процеси - пам'ять, увага; досвід - знання, уміння, навички; емоційна сфера; особистісні властивості).
Проективні методики- Різновид тестів, заснована на проекції особистісних смислів (несвідомих переживань, потягів, установок).
СЛОВНИК МЕТОДИСТА
Метод – спосіб досягнення конкретної мети, вирішення конкретної задачі, сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності (Радянський енциклопедичний словник).
Методологія – вчення про структуру, логічну операцію, методи та засоби діяльності (Радянський енциклопедичний словник).
Методика (В освіті) - опис конкретних прийомів, способів, технік педагогічної діяльності в окремих освітніх процесах (Пед. Словник Г.М. Коджаспірова).
Методика навчання та виховання - Галузь педагогічної науки, вчення про методи навчання, виховання. Це навчання може бути або загальним, якщо маються на увазі загальні методи освіти, притаманні всім напрямкам навчання та виховання школярів, або приватним, якщо справа стосується лише тих методів, які застосовуються для навчання або виховання в певному напрямі (Пед. словник В . А. Міжерікова).
Методична робота - Частина системи безперервної освіти викладачів, вихователів.
Цілі методичної роботи :
освоєння найбільш раціональних методів та прийомів навчання та виховання учнів.
підвищення рівня загальної дидактичної та методичної підготовленості педагога до організації та ведення навчально-виховної роботи.
обмін досвідом між членами педколективу, виявлення та пропаганда передового актуального педагогічного досвіду.
Методична розробка - Методичне видання, що містить конкретні матеріали на допомогу педагогу (Словник-довідник В.М. Полонського).
Методичні рекомендації – методичне видання, що містить комплекс коротких та чітко сформульованих пропозицій та вказівок, що сприяють впровадженню у практику найбільш ефективних методів та форм навчання та виховання.
Принципи організації дитячого дозвілля – теоретичні узагальнення, відбивають і які у собі усталені і перевірені практикою основні правила реалізації дозвільної педагогіки. Вихователь керується такими принципами:
принцип суспільної значущості, суспільної результативності дозвільної діяльності.
принцип самодіяльності та індивідуального підходу до учасників дозвільних занять.
принцип цікавості та розважальності.
принцип гуманізації виховання особистості.
принцип колективної творчої справи з метою (І.П. Іванов)
Дозвільна діяльність - Цілеспрямована активність, що відповідає потребам і мотивам, що реалізується в системі культури та дозвілля. Дозвілля завжди діяльнісне; відрізняється абсолютною добровільністю. Грамотно організоване дозвілля – школа профілактики бездуховності, емоційної бідності, інтелектуальної вузькості, практичної обмеженості. Дозвілля об'єктивно дає школярам шанс реалізуватися. Дозвілля – сфера активного самовиховання. Існують умови, що сприяють ефективності дозвільної діяльності: різновікова компанія; культура дозвілля; створення безконфліктної ситуації; наявність бази дозвілля (приміщення, апаратура, спортінвентар тощо).
Рефлексія - Внутрішня психологічна діяльність людини, спрямована на осмислення своїх власних дій та станів; самопізнання людиною свого духовного світу.
Самовиховання - процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь за рахунок та за допомогою внутрішніх душевних факторів, що забезпечують розвиток. До самовиховання входять самоцілепокладання, саморегуляція, самоврядування, самопізнання, самонаказ, самоконтроль і т.д.
Ситуація успіху - Поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх, тобто стан радості, - результат подібної ситуації. Ситуація – це те, що здатний організувати вчитель, переживання радості (успіху) – щось суб'єктивніше, приховане значною мірою від погляду. Завдання вчителя полягає в тому, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити у себе.
Евристика - Наука, що досліджує закономірності творчої діяльності людини.
ВИКОРИСТОВУВАНА ЛІТЕРАТУРА
Боровіков Л.І. Самоаналіз професійної діяльності вчителя. Сибірський учитель. 2003.
Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. М: Педагогіка. 1999.
Коваль М.Б. Педагогіка позашкільної установи. Оренбург. 2002.
Науково-методичне забезпечення діяльності позашкільних закладів. Єкатеринбург. 2002.
Ситник О.П. Методична робота чи розвиток професійної культури. Школа 2006 року №2.
Журнал "Класний керівник". 2005 №5.
Завантаження...
