Презентація "Навчання грамоті (лист) Л.Ф.Кліманової (УМК "Перспектива"). Робочий зошит «Малюй, думай, розповідай»
Розділи: початкова школа
Початкова школа – найважливіший етап у процесі загальної освіти школяра. За чотири роки йому треба не лише засвоїти програмний матеріал, а й навчитися вчитися, стати професійним учнем. Навчально-методичний комплект «Перспектива» виходить у видавництві «Освіта» з 2006 року. Комплект створювався паралельно з розробкою ФГЗС початкової загальної освіти, тому відповідає вимогам ФГЗС, а підручники УМК «Перспектива» практично втілюють ідеї нових державних загальноосвітніх стандартів. Методологічною основоюнового комплексу є системно-діяльнісний підхід. У зв'язку з цим у підручниках УМК «Перспектива» завдання, спрямовані на включення дітей до діяльності, вибудовані в систему, що дозволяє будувати процес навчання як двосторонній:
- Навчання як засібформування універсальних навчальних дій та особистісних якостей молодших школярів;
- Навчання як мета- здобуття знань відповідно до вимог до результатів освоєння основної освітньої програми ФГОС.
Мета навчання за комплектом «Перспектива»:
- Формування особистості дитини
- Розвиток універсальних навчальних дій
- Розвиток здатності вчитися, пізнавати навколишній світ і співпрацювати.
Першим підручником для першокласників стає, звичайно ж, «Абетка». В УМК «Перспектива» - це «Абетка» авторів Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої. У новій системі навчання грамоті засвоєння писемного мовлення вперше починається з її передісторії (жести, малюнки, різні типи писемних знаків та ін), знайомства дітей з культурно-історичним аспектом писемного мовлення, представленого в малюнках та іграх, дається можливість навчати не лише технічним навичкам читання та письма, а навчати справжньої писемної мови.
Що може бути важливіше за добре розвинене письмове мовлення учня? Без неї немає справжніх успіхів у навчанні, немає справжнього спілкування, немає інтелектуального розвитку дитині. Працюючи за підручниками УМК «Перспектива» з'являється можливість у кожного вчителя досягти високих результатів. Підручники прищеплюють інтерес до рідної мови, розкривають її секрети, виховують увагу та повагу до слова. Робота під час уроків будується творчо – школярі навчаються на комунікативно-пізнавальної основі.
Практично кожен урок змушує дітей вступати у співпрацю з однолітками, обігравати різні ситуації. "Давайте познайомимось!" - це перша тема підручника, в якій діти розповідають про себе, про своїх друзів, сім'ю, улюблені книги, перший шкільний день і т.д. Учні, навчаючись спілкуватися, осягають правила промови, знайомляться ближче, що дозволяє їм легше впоратися з періодом шкільної адаптації. На уроках у цій темі діти розігрують різні ситуації, складають оповідання з ілюстрацій, відгадують загадки слів за акрофонічними схемами та ребусами.
Тема «Країна АБВГДЕЙКА» - букварний період у навчанні грамоти. Він присвячений вивченню літер російського алфавіту, освоєнню письма та читання з використанням звуко-літерних схем. Схеми для звукового аналізу спрощені. Вони побудовані на артикуляції - (твердий приголосний звук - кружок з прямою горизонтальною лінією "твердо зімкнуті губи"; м'який приголосний звук - кружок з хвилястою лінією "м'яко зімкнуті губи"; голосний звук - кружок без послід "відкритий рот"). Ці значки допомагають учням швидше освоїти схеми та користуватися ними під час аналізу слів. На кожній сторінці ознайомлення чи закріплення нової літери представлений багатий матеріал: вірші, скоромовки, прислів'я, загадки, ребуси, невеликі тексти, які дозволяють учням як механічно вчитися читати, а й думати, міркувати.
Матеріал підручника побудований таким чином, що у кожного учня виникає інтерес до знайомства з мовою. Читаємо разом, працюємо в парах, говоримо, слухаємо, порівнюємо – ті завдання, які широко представлені на сторінках «Абетки». Основна увага при навчанні читання звернено на оволодіння дітьми механізмом читання складів та слів різної складової структури, на поетапність у формуванні навички читання.
Післябукварний період служить для закріплення отриманих знань про мову та мовлення, вправ у читанні та письмі.
У цей період ставиться завдання сформувати не тільки складове читання, а й читання цілими словами, яке є найважливішим структурним компонентом навички читання як розумово-мовленнєвої дії.
Тема післябукварного періоду – «Про все на світі» включає веселі вірші С.Маршака, Б. Заходера, А. Барто, Д. Хармса, а також пізнавальні розповіді В. Біанки, Н. Сладкова, К. Ушинського та інших.
Зміст «Абетки» Л.Ф. Кліманової та С.Г. Макєєва націлена на паралельний розвиток письмової та усної мови дітей, вона знайомить із захоплюючим, розвиваючим, спеціально підібраним літературно-художнім матеріалом – мудрими текстами, висловлюваннями, прислів'ями, приказками, іграми зі словами, питаннями та практичними завданнями. Її вдало відрізняє введення у теорію літератури через порівняння жанрів, авторів, текстів, порівняння текстів за стильовими особливостями, і навіть хороше поліграфічне виконання, широке використання яскравих ілюстрацій.
У підручнику «Абетка» Л.Ф. Кліманової та С.Г. Макеєвої системно збудований теоретичний матеріал, до якого запропоновано практичні, дослідницькі та творчі завдання, що дозволяють активізувати діяльність дитини, застосовувати отримані знання у практичній діяльності, створювати умови для реалізації творчого потенціалу учня.
Література
- Комплект "Перспектива". (Програми для початкової школи): М. "Освіта", 2007 р.
- Реалізація нових освітніх стандартів у початковій школі засобами УМК «Перспектива» (посібник для вчителя 1 класу) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
- Комплект «Перспектива» – крок у майбутнє!
- http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225
Рум'янцева О.А.
, вчитель початкових класів
МОУ «Гімназія» гір. Арзамаса
Навчальний посібник «Азбука» Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої призначений для навчання дітей грамоті на комунікативно-пізнавальній основі. Методична концепція авторів повністю реалізується у змісті підручника, його структурі, підборі матеріалу, організації навчальної діяльності – запроваджено комунікативно-мовленнєві ситуації, що показують дітям різноманітний світ спілкування.
До безперечних переваг посібника «Абетка» слід віднести:
- Систематична, цілеспрямована робота над лексикою, яка формує у дітей увагу та повагу до слова, прищеплює інтерес та любов до рідної мови.
- Наявність у змісті вправ у розвиток фонематичного слуху. Вони закладають основу грамотного листа, попереджають появу помилок на перепустку, вставку та заміну літер.
- Наявність у змісті великої кількості різноманітних завдань в розвитку розумових здібностей молодших школярів.
- Наявність посібника «Читалочка» Л.Ф.Кліманової, призначений для вдосконалення навички читання, індивідуальної роботи з дітьми. Крім того, цей посібник продовжує та поглиблює лексичну роботу, розвиває комунікативні навички учнів та їх розумові здібності.
Соловйова М. М.
, вчитель початкових класів
школи № 213 гір. Санкт-Петербург
Що може бути важливіше за добре розвинену мову учня? Без неї немає справжніх успіхів у навчанні, немає справжнього спілкування, немає інтелектуального розвитку дитині.
Обов'язковий мінімум змісту освітніх програм висуває високі вимоги до мовленнєвого розвитку сучасного школяра. Працюючи за підручниками УМК «Перспектива», можна реально досягти високих результатів у цій галузі.
Підручники УМК «Перспектива» прищеплюють інтерес до російської мови, розкривають секрети її «пожвавлення», вводять у світ науки про мову, допомагають відчути її, як струнку та гармонійну систему, долучають хлопців до мистецтва слова, допомагають молодшому школяреві зрозуміти та відчути естетичну цінність російської мови.
Цей УМК відрізняє новий, нестандартний спосіб організації мовної творчої діяльності – навчання дітей грамоті на комунікативно-пізнавальній основі.
Практично кожному уроці створюється комунікативно-мовленнєва ситуація, що дозволяє вступати у співробітництво зі своїми однолітками і з дорослими, що дозволяє організувати постійну мовну діяльність учнів. Так, вже на першому уроці «Давайте познайомимося!» автори Азбуки Л.Ф. Кліманова та С. Г. Макєєва створюють комунікативно-мовленнєву ситуацію на основі яскравих цікавих ілюстрацій, яка викликала у першокласників гаряче бажання розповісти про свої улюблені заняття, спонукала інтерес вислухати виступи інших хлопців.
У першому класі закладаються основи мовного досвіду: саме тут маленькі учні вперше стикаються з літературною мовою, з її письмовим варіантом, з необхідністю вдосконалювати свою мову.
У розвитку промови за програмою УМК «Перспектива» виділяється 3 лінії: робота над словом, робота над словосполученням та пропозицією, робота над зв'язковою мовою. Працюючи над словом кожному уроці, простежується струнка методична система вивчення слова з різних сторін: смислової (лексичної), звуковий і графічної і вона постає як складовий елемент речення.
Зміст Абетки Л.Ф. Кліманової та С.Г. Макєєва націлена на паралельний розвиток письмової та усної мови дітей, вона знайомить із захоплюючим, розвиваючим, спеціально підібраним літературно-художнім матеріалом – мудрими текстами, висловлюваннями, прислів'ями, приказками, іграми зі словом, питаннями та практичними завданнями. Її вдало відрізняє введення у теорію літератури через порівняння жанрів, авторів, текстів, порівняння текстів за стильовими особливостями, і навіть хороше поліграфічне виконання, широке використання яскравих ілюстрацій.
На кожному уроці за Прописами «Малюй, думай, розповідай», «Мій алфавіт» проводиться велика інтелектуальна аналітична робота, яка запобігає вчиненню мовних помилок. Жодне завдання та вправа не носить односторонній характер, вони навчають, розвивають, пізнавальні та виховують.
Вдале поєднання традицій та новаторства у підручниках УМК «Перспектива» дають сьогодні можливість підкорити сучасного вчителя, розбурхати його творчу думку та уяву, задовольнити суворі методичні запити вимогливої вчительської аудиторії.
Белянкова Н.М.
, доцент, методист
із супроводу апробації комплекту
«Перспектива» у гір. Арзамасе
Підручник
Підручник «Абетка» для 1 класу Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої складений у кращих традиціях вітчизняної букваристики.
Як і в більшості сучасних абеток, навчання в даному підручнику ділиться на добукварний, букварний та післябукварний періоди (авторами вони названі як підготовчий, основний та узагальнюючий періоди).
У підготовчому періоді «Азбуки» Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої закладається основний принцип навчання грамоти на комунікативно-пізнавальній основі, яка, на думку авторів, з одного боку, вводить дітей у світ спілкування, дає дитині уявлення про мовленнєву ситуацію та ролі слова у спілкуванні, а з іншого боку – ставить слово як основну одиницю мови в епіцентр розвитку мислення та мовлення дітей.
Зміст першого (добукварного) розділу відображає справді новаторський характер «Абетки» Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макєєвої в порівнянні з побудовою аналогічних розділів в абетках інших дидактичних систем. При цьому увага до смислової та комунікативної сторони мови не завдає шкоди, а навпаки, сприяє більш глибокому осягненню дітьми традиційних для цього розділу понять про елементи мовлення, що готують до засвоєння передачі її за допомогою літер, сприяє розвитку усного мовлення і фонематичного слуху.
Основний розділ «Абетки» побудований більш традиційно в плані порядку знайомства дітей з літерами: спочатку даються літери для позначення нейотованих голосних АОУЫИЭ, потім літери для позначення приголосних залежно від частотності і, під кінець, літери для позначення йотованих голосних Е,Е,Ю ,Я і найбільш рідко літери Х,Ц,Ч,Щ. Такий порядок подачі букв характерний російської букваристики і є раціональним.
У цій «Азбуці» як основний метод навчання читання обрано розроблений ще К.Д.Ушинським і активно використовуваний авторами практично всіх прийнятих у сучасній початковій школі азбук аналітико-синтетичний метод.
Автори при розгляді поняття про мову відмовилися від класифікації складів (склади-злиття, літери поза злиттями, відкриті, закриті склади тощо). цілого слова (мишка – ведмедик, кіт – кит, крейда – мер, лом – льон, ніс – ніс). Те саме можна сказати і про опозицію дзвінких і глухих приголосних (гора - кора, зуб - суп, том - будинок, шил - жив). Результати розгляду цих опозицій заносяться до табличок «Вузлики на згадку» (с.77, 91, 108-109 у I частині та с.22-23, 44-45, 68-69 у II частині). Загалом ці таблички нагадують аналогічні в «Російській абетці».
Вправи аналітико-синтетичного типу, що використовуються в «Азбуці», багаті та різноманітні: складання та читання складів типу СГ – ГС, перестановки та заміни букв, що показують їх сенсорозрізнювальну функцію (оси – осі – вуса, ноти – нитки – тина, гора – кора , ікра – гра, складання слів з літер, що досліджуються за схемами та малюнками, широко використовуються і ігрові методи: шаради, ребуси, кросворди, загадки, складання слів з «лото» складів.
Характерною особливістю підручника є те, що постійно, цілеспрямовано, але не нав'язливо проводиться лексична робота над омонімами (цибуля – цибуля), омоформами (чи мили – мили), омографами (замок – замок), омонімією коренів (гус – гуска – гусениця), багатозначністю (голки біля ялинки, їжака та швейні), тематичними групами слів (галка – сорока – іволга, астра – ірис – примула, сурок – ховрах – щур), антонімами (легко – важко), гніздами однокорінних слів (сніг – сніжок – сніжки). - Сніжинки), фразеологізмами (зима на носі, зарубай собі на носі). Цікавою особливістю основного розділу абетки є те, що він закінчується повторним зверненням до питань семіотики, що називається, на новому «витку спіралі», після вивчення літерного складу російської мови, що дозволяє дітям вже осмислено сприйняти висновок про те, що літера є значком звуку, а слово - знаком явища дійсності.
Приділено увагу та вивчення орфографії. Зазвичай під час навчання грамоті дається правопис великих букв на початку речення й у власних назвах, правопис поєднань ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Цей матеріал представлений у цьому підручнику.
Слова і тексти, що використовуються як ілюстративний і тренувальний матеріал в основному розділі абетки, не викликають заперечень: вони доступні для сприйняття першокласниками, в міру жартівливі, але і в міру серйозні, немає переваги «розважання». Широко застосовуються російські прислів'я, приказки, загадки, скоромовки, тексти російської класичної дитячої літератури.
Як і в більшості сучасних алфавітів і букварів, автори враховують той факт, що діти в 1 клас приходять з різним ступенем підготовленістю до школи. Тому для дітей, які вже вміють читати, у підготовчому та основному розділах вміщено тексти для читання, щоб вони не втратили інтересу до навчання, а якщо клас загалом «просунутий» (наприклад, у школах так званого підвищеного рівня освіти), то у методичному посібнику передбачено прискорене вивчення літер із поглибленої роботою над прописами, т.к. зазвичай навіть діти, які добре читають, приходять до школи, не вміючи писати.
У післябукварному періоді дітям пропонуються для читання зразки російського фольклору (прислів'я, загадки, приказки, лічилки, казки), класичні твори В.А.Жуковського, А.С.Пушкіна, А.К.Толстого, Л.М. А.Фета, В.Майкова, К.Д.Ушинського, твори поетів та прозаїків ХХ століття – С.Маршака, А.Барто, Д.Хармса, Б.Заходера, В.Берестова, І.Токмакової, Н.Матвєєвої та ін. та науково-популярні статті В.Біанки, Н.Сладкова та А.Плешакова. Цікавим є повторне звернення до семіотики: дітям пропонується поспостерігати, як і те саме явище природи може бути відбито у науковій статті, картині художника, музичному творі й у вірші. Не забуто й роботу над словом: дітям пропонується подумати над тим, чому так названо жук-носоріг, риба-пила.
Таким чином, цей підручник є подальшим розвитком теорії та практики російської букваристики в руслі концепції лінії УМК «Перспектива» та нових підходів до навчання, пропонованих Концепцією Держстандарту загальної освіти другого покоління.
Новизна полягає не лише у посиленні уваги до питань спілкування, до лексичної сторони слова та до питань семіотики, а й у наявності так званого «шлейфу», тобто додаткових навчальних посібників. Окрім традиційних прописів та методичного посібника для вчителя, входить ще збірка дидактичних матеріалів «Читалочка».
Водночас автори постаралися зберегти у своєму підручнику найкращі досягнення вітчизняної букваристики: розташування літер у порядку їх частотності, таблиці опозиції літер для позначення голосних та літер для позначення приголосних, розвиток фонематичного слуху, увага до сенсорозрізняючої ролі фонем, аналітико-синтетичний метод навчання читанню , інтеграцію письма та читання у період навчання грамоті, облік різного рівня підготовленості учнів, увага до орфографічної сторони, до формування гарного почерку та чудовий підбір ілюстративного матеріалу та текстів.
Таке поєднання новизни та дотримання традицій робить підручник «Абетка» струнким, цілісним і гармонійним.
Прописи
Пропис 1 «Малюй, думай, розповідай» (автори Л.Ф.Кліманова, В.І.Романіна, Л.М.Борейко) призначений для роботи в добукварний період, прописи 2 та 3 «Мій алфавіт» (автор Л.Ф. Кліманова) – у букварний та пропис 4 «Пишу красиво» (автори Л.Ф.Кліманова та Л.Я.Жовтовська) – у післябукварний період.
Особливий інтерес представляє пропис 1 «Малюй, думай, розповідай», який призначений для тренування дрібної моторики руки та окоміра як підготовчі вправи до написання літер. Тут зібрані всі необхідні види роботи: різноманітні штрихування (вертикальна, горизонтальна, похила, різномірна, різноспрямована, ламана), малювання геометричних фігур (квадратів, трикутників, кіл, овалів, дуг), малювання узагальнених абрисів предметів (будиночків, сніговиків, мишок, і т.д.), обведення та розфарбовування малюнків, виписування елементів друкованих літер. Але, крім цієї, суто утилітарної функції, прописи сприяють розвитку просторового і тимчасового сприйняття навколишнього світу. Діти повинні поміркувати над поняттями: що таке центр квадрата і кола, який предмет більший, а який менше, який шлях довший, а який коротший, де знаходиться напрямок праворуч, а де ліворуч, які предмети подібні між собою, а які різняться. Діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати, розмежовувати, практично знайомляться з поняттям множини та її елементами. Подібні відомості даються й у дочисловому періоді підручника математики Г.В.Дорофєєва і Т.Н.Мираковой, що дозволяє вчителю організувати інтегроване навчання у перші дні дитини у шкільництві, тобто практично реалізувати одну з основних ідей Концепції «Перспективи». І що ще цінніше – це те, що матеріал прописів «Малюй, думай, розповідай» тісно пов'язаний із життям та побутом сучасної дитини. Це не лише світ казок, звичних дітям з дошкільного віку, не лише іграшки, домашні та дикі тварини та птиці, домашнє начиння та спортивне спорядження, а й комп'ютер (с.21), пилосос (с. 26-27), шорти (с. .29), електрочайник (с.7), електрична праска (с.7, 30), фотоапарат (с.30), ковдра в техніці «Печворк» (с.49). У свідомості дитини світ його вдома не відокремлюється від світу школи. Ця думка перегукується з однією з основних ідей підручника «Навколишній світ» А.А.Плешакова та М.Ю.Новіцької. Більше того, у прописі та в підручнику з навколишнього світу є низка спільних тем: побут будинку (с.7, 13, 26, 27, 45, 48 – прописи), тварини зоопарку (с.9, 60), світ тварин (з .15), життя лісу і луки (с.18, 30, 31, 31, 33, 36), спорт (с.40, 41, 56), прогулянки парком і містом (50, 51). Як бачимо, пропис «Малюй, думай, розповідай» дуже вдало вписаний у систему уроків УМК «Перспектива».
Прописи «Мій алфавіт» у двох частинах також містять низку цікавих знахідок. Враховуючи велику трудомісткість процесу письма для першокласників, автор вводить ігрові моменти: ребуси, розділи «Загадки слів», метатези (складання слів за допомогою перестановки складів), дописування «втрачених» елементів літер, «літерна мозаїка» (складання літер з розрізнених елементів) чайнворди, забарвлення.
Велика увага приділяється різноманітній роботі зі звуко-літерними схемами слів. Не забуто і лексика: дано вправи щодо визначення багатозначності слів, омонімів, зі складання тематичних груп слів. Досить часто даються вправи щодо розвитку промови: складання речень і текстів із включенням досліджуваних слів.
Прописи «Пишу красиво» призначено для подальшого відпрацювання навичок каліграфії. Завдання щодо написання значно ускладнюються. Це написання цілих фраз, прислів'їв, відповіді питання, оповідань. На заключних уроках це написання записок та листів, тобто практичне засвоєння такого комунікативно-орієнтованого жанру, як епістолярний.
«Читалочка»
Збірник дидактичних матеріалів «Читалочка» включає різноманітні вправи з відпрацювання навичок читання. Він покликаний зацікавити першокласників, заохотити їх до процесу читання, що дуже важливо в сучасних умовах, коли діти майже перестали читати книги. У «Читалочці» зібрано величезний дидактичний матеріал цікавого характеру: жартівливі вірші, чайнворди, кросворди, скоромовки, прислів'я, приказки. У жартівливій формі, легко, цікаво проводиться величезна робота над розумінням сутності однокорінних слів, над роллю алітерації в поезії, над тематичними групами слів, підбором слів, що римуються, засвоєнням орфоепічних норм.
УМК з навчання грамоти у процесі апробації довів свою ефективність. Діти, які прийшли до гімназії, під час дошкільної підготовки у «Школі майбутнього першокласника» при гімназії, загалом непогано вміли читати, але писати їх не вчили. У першому класі вчитель-експериментатор Рум'янцева О.А. велику увагу приділила саме навчанню письма. Під час навчання читанню активно використовувалася «Читалочка». В результаті такого комплексного підходу з використанням усіх додаткових посібників зі «шлейфу» абетки діти експериментального класу не тільки швидко читали, а й досить швидко, красиво і акуратно писали. Це було особливо помітно на їхніх аркушах підсумкового контролю.
Вчителі, які відвідували відкриті уроки Румянцевої О.А., високо оцінили не лише саму «Абетку», а й додаткові посібники зі «шлейфу».
Навчання грамоти (лист) Л.Ф.Кліманової
(УМК «ПЕРСПЕКТИВА»)
КАДНАЙ Ірина Вакілівна
вчитель початкових класів
ДБОУ ЗОШ № 23 ім.Б.А.Кучера
- Автори УМК «Перспектива» - розробники ФГОС, відомі вчені-педагоги, методисти:
Л.Ф. Кліманова, А.А. Плєшаков, М.Ю. Новицька, В.Г.Дорофєєв та інші.
Людмила Федорівна
КЛІМАНОВА, к.п.н.
автор програми «Вступ до словесності» та унікальної системи навчання грамоти на комунікативно-пізнавальній основі, яка дозволяє формувати елементарні уявлення про мову, як найважливіший засіб спілкування та пізнання навколишнього світу. Саме ця система лягла в основу підручників нового покоління з навчання грамоти, російської мови та літературного читання, що виходять у рамках УМК «Перспектива».
Навчально-методичний комплект «Навчання грамоті» (лист) 1 клас автори: Л.Ф.Кліманова, А.В.Абрамов
- Курс навчання грамоті відрізняється комунікативно-пізнавальною та духовно-моральною спрямованістю.
- Основна мета курсу - активне формування всіх видів мовної діяльності: вміння писати, читати, слухати та говорити, розвиток мовного мислення першокласників, вміння спілкуватися та розуміти себе та інших.
Робочий зошит «Малюй, думай, розповідай»
- призначена для роботи у підготовчий період навчання грамоти.
Працюючи з нею, діти мають можливість малювати, розфарбовувати, штрихувати і т. п. що допомагає зміцнити дрібну мускулатуру пальців, розвинути координацію рухів руки під час листа і тим самим добре підготуватися до написання літер російського алфавіту, слів та речень.
Прописи "Мій алфавіт" (у 2х частинах)
дають зразки друкованої та письмової літери, найпростіші структурно-семантичні моделі слів, включають вправи на написання слів, речень та невеликих текстів, формують початкові орфографічні навички.
Робочий зошит «Пиши красиво»
Служить додатком до підручника «Абетка. 1 клас". У посібнику містяться вправи з навчання навичок листа. Оволодіваючи письмовим шрифтом, першокласники одночасно закріплюють каліграфічні навички та розвивають дрібну моторику руки. Матеріал сприяє досягненню учнями
1 класу метапредметних та предметних результатів навчання.
Висновки
- УМК по-новому розкриває можливості інтегрувати пізнавальний та особистісний розвиток молодших школярів;
- містяться завдання різну ступінь складності, даючи можливість пропонувати учням різні варіанти залежно від підготовленості дитини;
- завдання запропоновані у формі, що пожвавлює інтерес та активність до пізнання та допитливості, спрямовуючи при цьому активність у сферу вільної творчості;
- система завдань допомагає розвивати в школярів логіку, образне мислення, уяву, інтуїцію, ціннісне світогляд, моральну позицію особистості.
Конспект уроку з навчання читання під час навчання грамоті.
Тема урока:Знайомство з приголосними звуками [к] та [к'], і літерою К, к.
Програма:УМК "Перспектива" Л. Ф. Кліманова, С. Г. Макєєва «Абетка» 1 частина
Клас: 1 клас
Ціль: Освітня:Ведення нових знань про звуки [к] і [к'], про їх характеристику та про літеру К, к; формування умінь вичленювати звуки [к] і [к'] із потоку мови; вміння позначати звуки [к] і [к'] літерою К; формування умінь синтезувати звуки [к] та [к'] з іншими голосними в склади; формування умінь читати склади-злиття, слова, пропозиції та розуміти прочитане.
Розвиваюча:Розвиток особистості дитини на основі формувань УУД, що забезпечують вміння вчитися:
Рефлексивна свідомість межі свого знання та не знання (при повторенні);
Формування універсальних регулятивних дій самоконтроль та взаємоконтроль (перевірка д/з, перевірка схеми, інтонування);
Формування знаково-символічної дії моделювання (складання моделей слів кріт та раки);
Навчально – інформаційне вміння (при роботі над ілюстраціями);
Розвиток універсальної логічної дії аналізу, синтезу (при аналізі літери, при читанні складів, слів та тексту);
Розвиток універсальних комунікативних дій (при спілкуванні «учень - вчитель» та «учень – учень», при роботі в пері та групі)
Виховна:Формування здатності вступати у навчальну взаємодію з учителем та учнями; прищепити інтерес до читання, виховувати любов до природи, тварин, праці.
План уроку:
Організаційний момент (вітання дітей, перевірка готовності до уроку, позитивний настрій)
Систематизація та повторення раніше вивченого матеріалу (голосні та приголосні звуки)
Перевірка д/з (читання в парах та пояснення значень фраз)
Введення нового матеріалу:
Введення нового звуку:
А) Слого – звуковий аналіз слів КРОТ, РАКИ.
Б) Порівняння звуків [к] та [к']
В) Вправа у слуханні звуків [к] і [к']
Г) Розповідь по картинці (Робота в групах)
Д) Синтез звуків
Фізкультхвилинка
Введення нової літери:
Пред'явлення нової літери К, як знака для позначення звуків [к] і [к’]
Розгляд літери
Порівняння літери з навколишнім світом
Аналіз літери (складання літери К, з яких елементів складається, які літери схожа і чим відрізняється)
Приміщення літери К у стрічку літер
Рефлексивно-оцінний етап
Лінгвометодичний аналіз:Що школярам відомо:Характеристика голосних та приголосних звуків. Звуки [м] і [м'], [с] і [с'], [н] і [н'], [л] і [л'], [т] і [т'], [а], [о], [у], [і], [и], [е] та літери їх позначають.
Що нового дізнаються:Дізнаються, що звуки [к] і [к'], позначаються літерою К, до. Які труднощі мають школярі:Виділяти звуки [к] і [к'], зі складів злиття, складати розповідь по картинці, робити слого – звуковий аналіз слів, важко здійснити синтез С+Г звуку.
Обладнання:Для вчителя:Абетка, пропис, стрічка букв, презентація, кола для моделей слів «крот» та «раки», картинки слів: кит, кіт, склянка, мальки, гранат, картинки для оповідання на малюнку + план оповідання.
Для учня:Абетка, буквене позначення, кольорові олівці, каса.
Хід уроку:
Організаційний момент :
Продзвенів дзвінок, починається урок.
А щоб урок пройшов кожному про запас,
Активніше в роботу включайся, друже
Хлопці, перевіримо готовність до уроку. У вас на столі повинна лежати абетка – покладіть на неї руку, пропис – покладіть на неї руку, зошит – покладіть на неї руку, кольорові олівці – покладіть на них руку, каса букв – покладіть на неї руку.
Підніміть руку, у кого немає чогось із того, що я називала.
Хлопці, сьогодні ми з вами продовжуємо подорож країною Азбука.
Систематизація та повторення раніше вивченого матеріалу :
У чому відмінність голосних звуків від згодних? (Голосні вимовляють за допомогою голосу, при виголошенні з боку органів мови не зустрічається перешкоди. Згодні вимовляють за допомогою голосу і шуму або тільки за допомогою шуму, при їх виголошенні повітря зустрічає перешкоду з боку органів мови.)
Які голосні звуки ми вже вивчили? (Ми вже вивчили голосні звуки а, о, у, і, і, е)
Які приголосні звуки ми вже вивчили? (Ми вже вивчили приголосні звуки м, с, н, л, т)
На які групи діляться приголосні звуки з м'якості, твердості? (Згідні звуки по м'якості, твердості поділяються на тверді та м'які)
На які групи діляться приголосні звуки залежно від голосу та шуму? (Діляться на дзвінкі та глухі)
Які глухі приголосні ми вже знаємо? (Ми вже знаємо глухі згодні з, т)
Які дзвінкі приголосні ми вже вивчили? (Ми вже вивчили дзвінкі приголосні м, н, л)
Хлопці, з якими приголосними звуками та літерою ми познайомилися на минулому уроці? (Ми познайомилися з приголосними звуками [т] і [т'] та літерою Т т)
Перевірка д/з:
Діти, ми зараз з вами перевіримо д/з.
Хто не виконав д/з, підніміть руку.
Починаємо перевірку д/з.
Вам треба буде у парі перевірити читання слів. Наприклад, пара Миші та Катя. Михайло читає перший рядок, а в цей час Катя стежить, як читає Михайло, якщо Михайло помиляється, то Катя його поправляє. Потім Катя читає, а Мишко стежить її читанням.
Зрозуміле завдання? (Так)
Давайте перевіримо, як пояснили значення фраз.
Як ви пояснили значення фрази "зима на носі"? (Зима дуже близько)
Хлопці, торкніться рукою свого носика. Дістали? Значить, ніс близько? Ось і зима також близько.
А як ви пояснили значення фрази «зарубай собі на носі»? (Запам'ятай)
Чи є у когось інша думка?
Правильно хлопці, «зарубай собі на носі» – запам'ятай.
Молодці, впоралися з д/з!
Введення нового матеріалу :
Виділення звуків [к] та [к’]:
Дано дві картинки:
Діти давайте подивимося з вами на першу картинку. (3 Слайд)
Що зображено на першому малюнку? (Кріт).
Давайте з вами вимовимо слово KPOT.
Скільки складів? (один склад). (ПІДНОСИМО РУКУ ДО ПІДБОРОДКУ)
Проінтонуємо перший звук. (ккрот)
Твердий чи м'який? (Твердий)
Глухий чи дзвінкий? (Глухий)
(Вішаю синій кол)
Проінтонуємо другий звук. (Кррррот)
Це приголосний чи голосний звук? (Згідний)
Твердий чи м'який? (Твердий)
Глухий чи дзвінкий? (Дзвінкий)
Яким гуртком на схемі ми його позначимо? (Синім) (Вішаю синій кол)
Проінтонуємо наступний звук. (Кроот)
(Вішаю червоне коло)
Проінтонуємо наступний звук. (Кротт)
Це приголосний чи голосний звук? (Згідний)
Твердий чи м'який? (Твердий)
Глухий чи дзвінкий? (Глухий)
Яким гуртком на схемі ми його позначимо? (Синім) (Вішаю синій кол)
Давайте узагальним отриману інформацію про звук [к]. (Звук [к] приголосний, глухий, твердий)
Діти давайте подивимося з вами на другу картинку. (4 Слайд)
Що зображено на другому малюнку? (Раки).
Скільки складів? (Дві склади). (ПІДНОСИМО РУКУ ДО ПІДБОРОДКУ)
Давайте з вами складемо модель цього слова.
Проінтонуємо перший звук. (рраки)
Це приголосний чи голосний звук? (Згідний)
Твердий чи м'який? (Твердий)
Глухий чи дзвінкий? (Дзвінкий)
Яким гуртком на схемі ми його позначимо? (Синім) (Вішаю синій кол)
Проінтонуємо другий звук. (Рааакі)
Це приголосний чи голосний звук? (Голосний)
Ударний чи ненаголошений? (Ударний)
Яким гуртком на схемі ми його позначимо? (Червоним) (ВІШАЮ ЧЕРВОНИЙ КОЛО, СТАВЛЮ УДАРЕННЯ)
Проінтонуємо наступний звук. (Раккі)
Давайте дамо характеристику цього звуку. (Це приголосний, м'який, глухий звук)
Яким гуртком на схемі ми його позначимо? (Зеленим) (Вішаю зелене коло)
Чи всі ми з вами виділили звуки? (Ні не все)
Проінтонуємо наступний звук. (ракії)
Давайте дамо характеристику цього звуку. (Це голосний, ненаголошений звук)
Яким гуртком на схемі ми його позначимо? (Червоним) (Вішаю червоне коло)
А тепер давайте перевіримо, чи всі ми виділили звуки? (Тепер все)
Давайте узагальним отримані відомості про звук [к']. (Звук [к'] приголосний, глухий, м'який)
Порівняй звуки [к] та [к’]:
Що спільного? (Це приголосні, глухі звуки)
Чим відрізняються? (Один твердий, інший м'який звук)
Вправа у слуханні звуків [к] і [к']:
Знайди в словах звуки [к] та [к']. (ВІШАЮ КАРТИНКИ НА ДОШКУ)
Доведіть, що вони є (Хлопці повинні проінтонувати цей звук). (кккіт, кккот стакккан, малькккі).
У всіх словах є ці звуки? (Ні)
В якому слові ми з вами не знайшли ці звуки? (У слові гранат немає даних звуків)
Розповідь по картинці: (Робота у групах)
Діти давайте об'єднаємося в групи (5 груп по 5 осіб).
Вам треба в групі скласти розповідь по картинці, яка зображена у вас на картці, використовуючи слова зі звуками [к] і [к'] за планом. Коли ви складете розповідь, вам треба буде вибрати учня, який виступить із розповіддю від вашої групи.
Доведіть, що ви використовували слова з цими звуками. (ПРИ РОЗПОВІДІ КАРТИНКА З'ЯВЛЯЄТЬСЯ НА 5 – 9 СЛАЙДІ)
А зараз давайте з вами займемося синтезом звуків. Я вам називатиму звуки, а вам необхідно злити їх у склади: до - а (ка), до - у (ку), к'- і (ки), к' - е (ке), до - о (ко) , к'-у (кю).
Фізкультхвилинка:
А тепер, хлопці, підвелися.
Швидко руки вгору підняли,
Убік, уперед, назад.
Повернулися вправо, вліво,
Тихо сіли знову за справу.
Знайомство з літерами К, до:
Згідний звук [к] і [к’] можна записати буквою, яка так і називається приголосна буква К, до.
Подивіться на слайд. Там представлено дві пари букв. Одна пара друковані літери, інша пара великі букви Кк. (10 Слайд. ПОКАЗУЮ НА СЛАЙДІ ЛІТЕРИ).
Одна велика, велика. Нею починають пропозицію, з великої літери пишуть імена людей, прізвиська тварин, назви міст, країн.
А інша літера мала, маленька.
Рядкову букву До ми навчимося писати на наступному уроці.
Давайте знайдемо цю літеру у наших індивідуальних касах.
Для кращого запам'ятовування літери К, до встанемо з-за парт і покажемо цю літеру.
З яких елементів складається літера К? (Зі похилих ліній)
На що схожа буква К, до навколишнього світу? (Пташка з відкритим дзьобом, крокодил відкрив пащу.)
На які літери схожа ця літера? (Відповіді дітей. На букву Ж, І)
Чим відрізняється від інших букв? (Відповіді дітей. Половинка букви Ж)
Давайте відкриємо нашу абетку на стор. 86 і подивимося на зображення літери вгорі сторінки. Тепер складіть у парі з кольорових олівців таку ж літеру До. (Проходжу рядами і перевіряю, як діти виконали завдання)
Який квадратик ми помістимо букву К на стрічці букв? (Ми помістимо літеру К у синій квадратик, тому що вона згодна.)
У верхній чи нижній рядок? Чому до нижньої? (Відповіді дітей. Літера Кс позначає глухий звук)
Читання складів, слів та тексту з новою літерою:
Хлопці, давайте з вами прочитаємо склади:
ак ок ік (11 Слайд)
Назвемо літери.
Назвемо звуки.
Читаємо склад.
Прочитаємо склади в Азбуці на стор. 86 у рамочці:
КА, КО, КУ, КИ, КИ:
Склад КА: Назвемо літери.
Що в нас вийшло? (Склад КА)
Склад КО: Назвемо літери.
Давайте з вами спробуємо з'єднати два звуки.
Що в нас вийшло? (Склад КО)
Склад КУ: Назвемо літери.
Давайте з вами спробуємо з'єднати два звуки.
Що в нас вийшло? (Склад КУ)
Склад КИ: Назвемо літери.
Давайте з вами спробуємо з'єднати два звуки.
Що в нас вийшло? (Склад КИ)
Склад КІ: Назвемо літери.
Давайте з вами спробуємо з'єднати два звуки.
Що в нас вийшло? (Склад КІ)
Давайте прочитаємо з вами слова (Азбука стор.88). Читати будемо перші два стовпчики:
Кіт: Назвемо літери. (Кіт)
Скільки складів? Як довідалися? (Один склад, тому що одна голосна про)
Назвемо звуки. ([Кіт])
Яке слово прочитали? (Кіт).
Кіт: Назвемо літери. (К, і, т)
Скільки складів? Як довідалися? (Один склад, тому що одна голосна і)
Назвемо звуки. ([к'], [і], [т])
Яке слово прочитали? (Кіт).
Коса: Назвемо літери. (К, о, с, а)
Скільки складів? Як довідалися? (Два мови, тому що дві голосні про, а)
Назвемо звуки. ([к], [про], [з], [а],)
Яке слово прочитали? (Коса).
Лисиця: Назвемо літери. (Л, і, с, а)
Скільки складів? Як довідалися? (Два мови, тому що дві голосні і, а)
Назвемо звуки. ([л'], [і], [с], [а],)
Читаємо перший склад. (чи)
Читаємо другий склад. (Са)
Яке слово прочитали? (Лиса).
Лак: Назвемо літери. (Л, а, до)
Назвемо звуки. ([л], [а], [к])
Читаємо. (Лак)
Мак: Назвемо літери. (М, а, до)
Скільки складів? Як довідалися? (Один склад, тому що одна голосна а)
Назвемо звуки. ([м], [а], [к])
Читаємо. (Мак)
Достатньо.
А тепер хлопці давайте з вами прочитаємо текст (Азбука стор. 87) (текст із завданнями).
Як ви вважаєте, про що буде цей текст? (Текст про цирк)
Давайте з вами прочитаємо цей текст. Деякі слова приховують картинки. Під час читання ми маємо розкрити, які слова приховують картинки.
В нас канікули. Ми біля цирку. Там коні, слони та ослик. Слони розумні. Слон катав таксу. Клоун кинув слону сосиску, а ослику Тото морквину. Ослик грав на барабані.
Зараз перевіримо, як ви зрозуміли текст:
Хто має канікули? (У хлопців канікули)
Де хлопці? (Хлопці знаходяться біля цирку)
Хто виступає у цирку? (У цирку виступають коні, слони та ослик)
Що робив слон? (Слон катав таксу)
Що кинув клоун слону? (Клоун кинув слону сосиску)
Як звали ослика? (Ослика звали Тото)
А що кинув клоун ослику Тото? (Клоун кинув ослику Тото морквину)
Що робив віслючок? (Ослик грав на барабані)
Д/З:
Відкрийте абетку стор. 89 та пропис стор. 35.
У прописі на стор. 35 вам потрібно буде розфарбувати клоуна.
Є питання щодо д/з?
Рефлексивно-оцінний етап:
Хлопці, вам сподобався урок? (Відповіді дітей)
З якими звуками та буквою ми сьогодні познайомилися? (Ми сьогодні познайомилися зі звуками [к] та [к'], і літерою К, к).
Що ми з вами повторили? (Згідні та голосні звуки; звуки [т] і [т'], і букву Т, т)
Що було важко? (Відповіді дітей)
Як подолати ці проблеми? (Відповіді дітей)
Молодці! Урок завершено!
Завантаження...
