Технологія В.А. Ілюхіною «Лист із відкритими правилами» для учнів початкових класів

Лист- Це засіб вираження думок людини за допомогою спеціально створених умовних знаків. Основне призначення листи полягає у передачі мови на відстань та закріплення її у часі.

Для цього створюються спеціальні знаки накреслення, що передають елементи мови, - слова, склади, звуки. Спеціально створені знакові системи письма забезпечують можливість спілкування людей, дозволяють отримувати інформацію

Почерк- стійка манера письма, зафіксована в рукописі система звичних рухів, в основі формування якої лежить письмово-руховий досвід.

Він передбачає стійке та індивідуальне виконання людиною необхідних дій.

Почерк залежить від індивідуальних особливостей людини та її психічного стану. По почерку можна досить точно визначити, хто писав той чи інший документ, але визначати за почерком характер людини неправомірно. Почерк є лише непрямим свідченням індивідуально-психологічних особливостей людини.

Своєрідність почеркувизначається наступними ознаками:

• Специфічною формою окремих букв, точніше, їх округлістю чи загостреністю,
• Розтягнутість або стислість листа, постійна або нерівномірна відстань між літерами,
• Відривним або безвідривним листом,
• Листом без нахилу, з нахилом вправо, вліво, нахилом, що коливається,
• Ритмічним повтором елементів або їх аритмічністю,
• Натисканням, великим або дрібним листом,
• Рівним або коливанням вгору-вниз розташуванням слів по горизонталі.

Що ж може впливати на формування почерку?

• Фізіологічна розвиненість та підготовленість мускулатури руки (особливо дрібної мускулатури кисті) та органів зору до моменту навчання письма,
• Час початку навчання листа,
• Ставлення до почерку самого вчителя та методи, які він застосовує під час навчання,
• Ставлення самого учня до якості його письма та його успішність у оволодінні навичками читання та орфографії,
• Розвиток у дитини почуття ритму,
• Якість знарядь праці та т.д.

Навчання початкового листа – одне із складних процесів у початковій школі.

Етапи формування графічної навички

На першому етапі завдання учня полягає в тому, щоб навчитися правильно сидіти, тримати ручку та зошит.

На другому – писати найважливіші елементи літери, точніше засвоїти алгоритм письма.

На третьому – писати букви.

На четвертому – писати цілі слова.

Для оволодіння графічною навичкою дуже важливий санітарно-гігієнічний аспект діяльності учня

Недоліки, які часто зустрічаються в практиці при вступі дітей до школи:

• за партою сидять скорчившись, підібгавши ноги, навалившись грудьми на парту,
• пишуть буквально «носом»,
• ліве плече висунуто вперед і стирчить кутом, кисть лівої руки засунута під пахву правої руки або підпирає голову,
• лікоть правої руки або різко звисає вниз або надто йде вправо вгору від краю столу, або щільно притиснута до корпусу,
• голова при листі має сильні нахили до лівого або правого плеча,
• вся фігура дитини виражає напругу та зусилля.

В результаті такої посадки у учнів виникає зайва втома, яка виявляється у руховому занепокоєнні, частих змінах положення тіла, збудженні.

Систематичне порушення санітарно-гігієнічних правил завдає серйозної шкоди здоров'ю та нормальному розвитку організму школяра.

Формування графічної навички у першокласника – процес свідомий. В якому істотна роль належить усвідомленню цілей і завдань дії, що має бути отримано в результаті дії і на окремих його етапах.

Чітке виділення вчителем завдань, їх ясне усвідомлення учнем докорінно позначається успішності формування графічного навички.

Дії учнів організується вчителем. Замість стихійних пошуків відсутніх орієнтирів учні отримують можливість організовано і планомірно знаходити орієнтири, виявляти їх значення і застосовувати практично, що дає дітям можливість раніше й успішніше виконувати графічну дію.

На перших етапах навчання дії виконуються в уповільненому ритмі: при переході від однієї операції до іншої відбувається затримка, необхідна усвідомлення наступного действия.

Кероване навчання забезпечує розумність і свідомість дії, що виконується, що веде до формування повноцінної графічної навички.

При управлінні навчанням потрібно дати учням повний набір орієнтирів для правильного виконання дії.

З цією метою необхідно:

• Проаналізувати зразок , тобто. виділити всі елементи літери, їх розташування на лінійках зошита, напрямок та послідовність рухів, розподіл зусиль при накресленні ліній.
• Проаналізувати матеріал та знаряддя дії : передбачається, що зошит повинен мати відповідну розлинівку – обов'язковий робочий рядок із виділеними верхньою та нижньою лінійками та косою лінією.
• Проаналізувати спосіб виконання дії та умови його виконання :

посадка на стільці, положення корпусу, положення ніг, відстань від очей до зошита, положення рук на столі щодо корпусу, положення руки на столі, положення лівої руки, положення зошита на столі, положення плечей, положення голови щодо корпусу, відсутність підвищеної напруги рук і корпуса, правильний розподіл сили натиску на ручку та ручкою – на зошит, положення ручки в руці та напрямок її верхнього кінця у плече, розташування літер у зошиті щодо тулуба. Кожне з цих правил як допомагає формуванню графічного досвіду, а й впливає стан здоров'я школяра.

• Проаналізувати виконавчі операції , тобто. розкрити спосіб виконання дії, виділити ознаки, яким він має відповідати. При цьому дуже важливо вичленувати ті моменти, які у сформованій навичці виступають як єдине ціле: процес написання літери та його кінцевий результат.
• Скласти план виконання завдання спочатку аналіз завдання, матеріалу, знарядь, способу виконання, та був перелік виконавчих операцій.
• Забезпечити самоконтроль учнів за виконанням завдання з одночасним аналізом та корекцією.

Для школярів є система чітких еталонів- алгоритмів написання букв. Ці алгоритми би мало бути добре засвоєні учнями, тобто. перетворені на реальні знання про дії під час листа.

При формуванні правильної графічної навички виконання дії здійснюється з орієнтуванням на виділені ознаки у трьох послідовно змінюються форми: матеріальної, мовної, розумової.

• Матеріальна формапередбачає складання плану завдання, який забезпечує розуміння алгоритму дії (розгляд графічного малюнка літери, разом з учителем виділення елементів, знаходження аналогічних елементів у вже вивчених літерах, визначення послідовності рухів тощо)
• Мовна форма- З самостійним промовлянням. Завдання виконується з попереднім промовлянням вголос змісту чергової операції, тобто. написання букви виконується за умови усного промовляння листа всіх дрібних елементів у заданій послідовності. Мовленнєві вираз дії має бути точним, тобто. учень має вміти описати алгоритм написання вивченої літери.
• Поступово мовленнєва інструкція стає більш скороченою. Вчитель або дитина нагадує собі про ключові віхи написання, він може перейти до написання літери, представляючи весь перебіг дії «про себе».

Слід зазначити, що зі збільшенням кількості вивчених букв зникає потреба у розгорнутої поетапної відпрацюванні, і всі три форми зливаються, тобто. учень починає мислити гранично коротко

Аналіз каліграфічних помилок.

До каліграфічних помилок відносяться

• Не дотримуються інтервали між літерами в словах, нерівномірно розставляються слова на рядку
• Літери пишуться надто розмашисто або надто вузько,
• Спостерігається різноспрямованість нахилу або надмірний нахил вправо або вліво,
• Не дотримується розташування букв щодо ліній рядка, тобто. немає лінійності при листі,
• Не витримується потрібна висота букв,
• Виявляється ламаність, химерність листа,
• Має місце незграбність, «забірність» листа,
• Не дотримується зв'язність букв при листі,
• Спостерігається повна нерозбірливість, каша.

Вказані вище помилки з'являються внаслідок недостатньої сформованості правильної графічної навички.

Класифікація каліграфічних помилок допомагає вчителю аналізувати лист учнів, виявляти недоліки та виробити тактику коригування почерку.

Загальний розвиток школярів залежить від організації навчання на досить високому рівні труднощі, звичайно, необхідно дотримуватися міри труднощі.

Під час навчання письма відбувається інтенсивна розумова робота, формується графічна пильність.

Щоб навчальний процес сприяв всебічному розвитку особистості школяра, необхідно забезпечити високий тонус його психічної діяльності.

Це дозволяє зробити система навчання письма – ЛИСТ З ВІДКРИТИМИ ПРАВИЛАМИ.

Алгоритм листа

Ознайомлення залгоритмом листа ми починаємо з аналізу написання літери і,яка розглядається як вихідна, що містить собі основні елементи і способи їх з'єднання, що повторюються при написанні дуже багатьох літер.

Таким чином, розроблений алгоритм письма орієнтує вчителя на включення в навчальну діяльність більш детального аналізу елементів літер-знаків, різноманітних за формою розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння літерних знаків), на використання зорово-рухових образів, що вивчаються в основі чіткого та зв'язкового листа.

Алгоритм вимагає також постійної орієнтації дітей більш повне свідомість ними всіх графічних деталей букв, на формуванні вони здібностівисловлювати у слові, у мові процес написання букв, їх елементів, з'єднань. Формування компонента письма забезпечується поетапним відпрацюванням, що призводить до створення повноцінного образу літери та алгоритму її написання.

Літерні знаки (літери) мають складну будову, вони складаються з окремих елементів, частин, іноді дуже дрібних. Чим детальніше виділяємо ці частини у букві, чим точніше висловлюємо у слові характеристику кожної частини, кожного елемента букви, краще усвідомлюємо, розуміємо, як пишеться буква загалом й у поєднанні коїться з іншими буквами.

Основний алгоритм листа

1. Написання прямих похилих ліній з дотриманням точних інтервалів та їхньої паралельності.
2. Розподіл похилої лінії та робочого рядка на 2 та 3 частини по вертикалі з метою підготовки до правильного виконання з'єднань елементів літер та літер услові (включення певного математичного розрахунку до написання літер, слів).
3. Виконує закруглення на нижній лінії робочого рядка як сполучного елемента між двома різноспрямованими лініями.
4. Лист гачкової лінії до середини рядка. (Крючкова лінія разом із прямою похилою і закругленням зазвичай називається гачком.)
5. Лист «секрету», тобто прямої лінії, яка продовжує гачкову лінію від середини рядка до верхньої її лінійки, з'єднуючи кінець гачка зверхньої лінійкою робочого рядка («секрет» пишеться паралельно прямий похилій лінії.)
6. Лист донизу «секрету» до нижньої лінії рядка, тобто. написання другої похилої лінії («ховаємо «секрет»).
7. Завершення написання другого гачка (друге закруглення та друга гачкова лінія).

Всі ці складові алгоритму визначають написання літери і,а також окремо або кілька разом вони входять до складу дуже багатьох букв російського алфавіту. Це не означає, що при ознайомленні з іншими літерами учні не зустрінуться з новими елементами, але до їх написання вони в основному будуть підготовлені, якщо оволодіють цим алгоритмом.

Перш ніж докладно розглядати перелічені складові алгоритму, проаналізуємо деякі технічнімоменти.

Написання похилої лінії на робочому рядку.Звертаємо увагу на те, що між похилими лініями є певний інтервал, який дорівнює половині висоти робочого рядка. Також, нагадуємо про паралельність ліній. Саме ці дві помилки, недотримання інтервалу та паралельності , першими з'являються у прописах школярів.

Паралельність ліній буде виходити лише в тому випадку, якщо в роботу буде включено бічний зір, тобто при написанні кожної наступної лінії учня акцентуватиметься на попередній, вже написаній лінії.

Просвіти у верхній та нижній частинах букв.Якщо не фіксувати увагу школярів на просвітах у верхній і нижній частинах букв, це може негативно позначитися на становленні їхнього почерку. Слова: трохи, трохи недоводячипри закругленні гачка не дають точного уявлення про дотримання даних просвітів у процесі листа. Виходить написання – «хто будь що здатний». І це веде до формування в учнів графічних недоліків.

Безвідривний лист.Під час навчання листа школярі обов'язково відривають руку. Спочатку це потрібно для зняття напруги, пізніше – щоб відпочити, пересунути руку, зошит. Однак із принципом безвідривного з'єднання букв при листі учнів потрібно ознайомити відразу. Це означає, що після відпочинку той, хто пише, знову ставить ручку в ту точку, де він зупинився. Якщо вчитель зможе домогтися єдиного з'єднання літер, це дозволить як правильно формувати графічний навик, а й збільшить скоропис, зберігаючи у своїй якість роботи. Наявність принципу відривності в процесі навчання письма при приписуванні наступної літери негативно позначається на якості письма. І ось чому. Для прикладу візьмемо букву в.Той, хто навчається, робить паузу (переривається) у листі при написанні першого гачка. Далі, якщо він не зберігає прийом безвідривного написання, тобто не доводить гачок до верхньої лінії, він відриває ручку і переносить її на верхню лінію робочого рядка довільну точку. У цій ситуації зберегти потрібний інтервал між елементами (Цей інтервал вже визначений кінцем гачка) здебільшого неможливо. Тим самим втрачається рівний і чіткий лист.

Написання овалу, що входить до складу літер: а, б, в, д, о, ф, ъ, ы, ъ, ю.Це один із найскладніших елементів на початковому етапі. Насправді овал нерідко зводиться до написання кола. Через це в буквах а, д, ф, спостійно трапляються спотворення наступного після овалу елемента. Розуміючи, що потрібно залишити просвіт між овалом і паличкою із закругленням (або паличкою з петлею), той, хто навчається, веде ручку вправо, тим самим спотворюючи букву.

Причини цих помилок знову ж таки криються в незнанні вчителем точної характеристики написання елементів букв і їх розташування один до одного.

Усе сказане можна витлумачити так. Формування графічної навички - дуже складний і тривалий процес, що вимагає цілеспрямованих дій, які можуть виконуватися точно і швидко тільки після багаторазових повторень. Це потребує і часу, і певних зусиль, і знання всіх тонкощів листа з боку вчителя, а також терпіння та завзяття з боку того, хто навчається. Потрібні для вироблення графічної навички повторні дії повинні здійснюватися дітьми не механічно, задля самих повторень, а з метою вирішення певних конкретних завдань, усвідомленнянеобхідності цих повторень придбання навички (усвідомлення всіх необхідних рухів, Співвідношень цих рухів тощо. буд.).

Домогтися каліграфічного почерку можна лише за систематичного дотримання учнем всіх правил чіткого листа. Старання, необхідне учню до виконання письмових вправ, виникає у тому разі, якщо учень розуміє значення цих вправ і має зацікавленість у досягненні цілей, і навіть усвідомлює недоліки свого письма і умінь. Дуже важливо при оцінці результатів роботи учня вселяти йому віру в успішність вирішення поставлених завдань, а недоліки, що зустрічаються, повинні спонукати дитину до завзятого подолання виникаючих труднощів.

Розглянемо докладніше складові основний алгоритм листа.

1. Написання прямих ліній.На цьому етапі зустрічаються такі помилки:

1) недотримання інтервалу між похилими лініями.Це з незнанням потрібного інтервалу як між елементами в буквах, і між самими буквами. Насправді інтервал між похилими лініями не повинен бути стихійним («на око»), так як у малюка ще не розвинений бічний зір, також не може бути вказаний інтервал на ширину літери (жодної літери ще не вивчений) і тим більше – на ширину пальчика;

2)недотримання паралельності похилих ліній.Друга помилка походить від того, що той, хто навчає всі свої зусилля, зосереджує на тій похилій лінії, яку він пише, а не на тій, яка вже написана (нерозвиненість бічного зору і самоконтролю). Отже, на ранньому етапі необхідно навчати школяра під час написання кожної наступної лінії дивитись на попередню. Лист похилої лінії повинен бути пояснений таким: «Ставлю ручку на верхню лінійкуробочого рядка та опускаюся по похилій лінії вниз».

2. Розподіл похилої лінії на дві та три частини.У цій частині алгоритму можна запропонувати дитині зіставити половину висоти похилої лінії з інтервалом між лініями та підвести того, хто навчається до розуміння того, що вони рівні. Тим самим ми дамо учневі можливість самому визначати інтервал між похилими лініями, а пізніше – ширину літери, що дорівнює половині її висоти. Такі пропорції необхідно зберігати протягом усього періоду навчання письма для «здобутки». Знаходження третьої частини похилої лінії дасть нам можливість визначити точне місце з'єднань елементів та літер вище або нижче середини робочого рядка.

3. Виконує закруглення на нижній лінійці робочого рядка.Насправді процес закруглення відбувається на 1/10 висоти від нижньої лінійки робочого рядка, але учні отримують установку виконувати закруглення, коли вони торкнуться ручкою робочого рядка. Промовлення алгоритму подовжується: «Ставлю ручку на верхню лінійку робочого рядка, опускаюся по похилій лінії вниз і виконую «качалочку».

4. Лист гачкової лінії.Аналізуються три види написання гачка. Увага зупиняється на середньому. (Слід зазначити, що сам гачок виписується шляхом поділу кута між прямою похилою і нижньою лінійкою на дві рівні частини, тоді при написанні гачкової лінії до середини робочого рядка ми отримуємо можливість намітити ширину літери, що прописується нами, яка буде дорівнює половині висоти похилої лінії або половині букви.) Алгоритм написання доповнюється: «Ставлю ручку на верхню лінійку робочоїрядки, опускаюся по похилій лінії вниз, виконую «качалочку» і піднімаюсь гачковою лінією до середини рядка».Обов'язково аналізуються графічні помилки. Крючкова не повинна бути вигнутою або увігнутою. Отже, написання гачка піддається детальному аналізу його дрібних складових. Це дозволить надалі уникнути багатьох графічних недоліків.

5. Лист «секрету»,т. е. прямий лінії вгору паралельно першої похилої. На листі, без ретельного опрацювання цього моменту, два гачки можуть з'єднуватися наступними двома шляхами.

Перший шлях написання: з відривом руки та приписуванням наступного елемента. У цьому випадку паралельність ліній не витримується, тому що перенести ручку в просторі і почати новий рух з потрібної точки найчастіше не представляється

Другий шлях написання: з плавним підняттям вгору, причому весь час, віддаляючись від похилої лінії. У цьому випадку в наступному елементі він найчастіше похилий відводить вліво, щоб залишити просвіт у нижній частині, цим, отримуючи графічну помилку.

Правильний спосіб написання: лист похилої лінії з середини рядка вгору. Це дозволяє не тільки задіяти бічний зір для збереження паралельності елементів, але і є істотною умовою дотримання стрункості літер, а також привчає дитину до подальшого безвідривного написання (якщо той, хто навчається, відразу вчиться правильно поєднувати елементи літери і самі літери в словах, то це дозволить йому в майбутньому. , по-перше, не виконувати зайві прописування, по-друге, при прискореному листі не втратити його якість).

Далі наш алгоритм звучить так: «Ставлю ручку на верхнюлінійку робочого рядка, опускаюся по похилій лінії вниз, виконую «качалочку», піднімаюсь по гачковій лінії до середини рядка, пишу похилу лінію вгору («секрет»)».

6. Лист вниз за «секретом»,тобто написання другої похилої лінії вниз, не відриваючи руки. При цьому звертається увага школярів на те, що обидві лінії, виконані зверху донизу, обов'язково мають бути паралельними. Між крючковою похилою і другою прямою похилою - просвіт у нижній частині рядка («шалашик»).

7. Завершення написання другого гачка,тобто другий гачкової лінії. Учні самі аналізують, як дописати до гачкової другу паралельну лінію. На цьому етапі роботи їм важливо задіяти бічний зір (пишемо похилий, акцентуючи увагу на попередній).

Завершується промовляння алгоритму учнями:

«Ставлю ручку на верхню лінійку робочого рядка, опускаюся по похилій лінії вниз, виконую «качалочку», піднімаюсь по гачковій лінії до середини рядка, пишу «секрет», за «секретом» опускаюся вниз, виконую «качалочку» і піднімаюсь по гачку рядки».

Отже, отримано основний алгоритм листа. Літера іувібрала у собі всі основні елементи, що часто зустрічаються при листі.

На основі з'єднання двох гачків між собою показаний принцип з'єднання елементів і літер між собою, що найчастіше використовується при листі. Розглянемо це з прикладу перетворення літери інайбільш вживані при листі - малі літери.

Той, хто навчається, бачить усі перетворення, переконується, як важливо навчитися правильно писати і з'єднувати два гачки. У процесі засвоєння основного алгоритму важливо познайомити школярів із засобами перевірки правильності написаного. З цією метою вводяться такі графічні знаки: середина (-), одна третина зверху чи знизу (х), просвіт знизу, «шалашик» ( ), просвіт зверху, «гніздечко» (v).

При використанні алгоритму письма, після його усвідомлення дітьми через ігрову ситуацію, через залучення їх у посильну «дослідницьку» діяльність не тільки формується і вдосконалюється правильна графічна навичка, а й вирішується низка загальних завдань, що розвивають.

Адже процес листа не є простим моторним актом, він допомагає школяреві у розвитку його пізнавального інтересу, мови, сили волі, усвідомленого ставлення до виконуваної роботи та її результатів.

У букварний період значне місце приділяється докладному аналізу літери: учні знаходять у літері, що вивчається, вже відомі елементи, розбирають всі прийоми з'єднань з наступними літерами, дають їх словесний опис. Спочатку це здійснюється за допомогою вчителя, потім при ознайомленні з новою літерою учні намагаються самі скласти її алгоритм. Вони навчаються під промовляння алгоритму вчителем (графічний диктант) записувати букву, самостійно коментувати написання як літер, а й окремих з'єднань і навіть коротких слів.

Отже, використовуючи відомий алгоритм листи, учні шляхом аналізу, логічних міркувань, порівнянь як пояснюють написання букв, а й засвоюють правильний принцип безвідривного листи. Така побудова графічної роботи сприяє активізації мисленнєвої діяльності учня.

Мислення 6-7-річних дітей має наочно-образний характер. З огляду на це перед навчанням накреслення літери в пам'яті учня слід сформувати чіткий і диференційований зоровий образ літери. Учням пропонується порівняти друковану літеру з письмовою, що вивчається, також виділити в ній вже відомі ним елементи, згадати, в яких вивчених літерах вони вже зустрічалися. Розібрати нові елементи, подумати, чого вони схожі, постаратися дати їм назву. Вчитель пропонує свій варіант назви, з якою діти зазвичай погоджуються. Алгоритм літери неспроможна нав'язуватися учителем, він має народжуватися під час уроку у спільній діяльності педагога та дітей. Це дозволяє хлопцям не заучувати алгоритм літери, що вивчається, а усвідомлено засвоювати його. Час засвоєння у кожному даному випадку різний. Одні засвоюють алгоритм у процесі ознайомлення з новою літерою, інші трохи пізніше, при цьому принцип усвідомленості завжди повинен залишатися провідним.

Крім відпрацювання написання тієї чи іншої літери, учень повинен вміти відрізнити правильно написану літеру від неправильно написаної та вказати, у чому полягають помилки (якщо вони є) та як їх усунути. Дуже важливо роботу з аналізу літери проводити якомога раніше, оскільки її результативність позитивно позначається на формуванні правильної графічної навички. У букварний період слід приділяти значну увагу розвитку графічної пильності, а чи не захоплюватися швидкістю письма.

Для кращого усвідомлення хлопцями написання літер у тому алгоритмах використовуються позначення «качалочка», «секрет», «клюшка», «вузлик» та інших. Ці додаткові позначення зрозумілі дітям, легко запам'ятовуються і відтворюють у свідомості необхідні графічні образи.

На етапі основного алгоритму школярі вчаться розгортати ручку дома, тобто. виконувати поворот дома, але те щоб обов'язково залишалося певне закруглення. Цей поворот на місці для стислості прийнято називати «качалочкою».

Підйом після крючкової похилої лінії по прямій похилій вгору виконується паралельно вже написаній ліворуч похилій лінії (в основному алгоритмі це п'ятий етап).

Цей підйом від середини рядка вгору прийнято називати «секретом» (при зворотному русі ця лінія в основному «накривається» зверху і стає невидимою). Цей елемент прописується майже у всіх літерах, у яких необхідно вказати на паралельність елементів чи їх частини. Елемент «клюшка» використовується в тих випадках, коли в написанні нижньої частини літери слід затриматись на рядку на ширину літери .

Написання «вузлика» означає виконання кругового руху на місці проти годинникової стрілки.

Деякі аспекти використання інформаційних технологій у навчанні листа молодших школярів.

Доцільність застосування інформаційних технологій у навчанні різних предметів шкільного циклу не викликає сумнівів. Ефективність такого навчання значно підвищується, якщо його використання буде не епізодичним, а систематичним протягом вивчення всього курсу. Основною проблемою такого інтегрованого вивчення предметів і те, що з розробки традиційних курсів передбачалося використання інформаційної технології.

На щастя, інформаційно-технологічна підтримка представленої методики навчання письма молодших школярів може реально здійснити.

Для навчання письма малюків насамперед важлива наочністьпроцесу написання літер та їх з'єднань.

Чудово, якщо це традиційно зробить вчитель на дошці, але набагато образніше, яскравіше, ефектніше написання букв, з'єднань та слів можна реалізувати на екрані комп'ютера, використовуючи сучасні програмні засоби.

При цьому сам процес може бути оформлений в стилі вже готового дизайну з і дійовими особами прописів. На уроках учень, рухаючи «мишу», матиме можливість багаторазово повторювати події, орієнтуючись власні потреби і здібності.

Характерна особливість даної методики навчання письма – вивчення основного алгоритму письма та написання кожної літери з цього алгоритму.

З раннього віку у дітей відбувається розвиток алгоритмічного та аналітичного мисленняоскільки для кожної літери учень розробляє і реалізує конкретний алгоритм її написання та аналізує допущені помилки. Алгоритм не може нав'язуватися вчителем, він повинен народжуватися на уроці у спільній діяльності вчителя та дитини.

Одним з найважливіших етапів навчання письма є придбання та розвиток навички бачення або впізнавання складових елементів літери та їх способу з'єднання. Застосування різних варіантів комп'ютерних мозаїк, виконаних на основі готових завдань із прописів, безперечно, будуть корисні та внесуть різноманітність у хід уроку.

Наприклад, гра «Вгадай букву» (дізнатися та дописати букву)

"Знайди графічні помилки", "Шукай правильну букву", "Віднови слово",

"Знайди пару кожному елементу", "Поле чудес" (вибери відповідну букву).

Розробка комп'ютерних відеоуроків навчання дасть можливість застосовувати методику за різних форм навчання дітей (надомної, сімейної, дистанційної).

Інформаційні технології дозволять докорінно змінити організацію процесу навчання учнів, формуючи вони системне мислення; використовувати комп'ютери з метою індивідуалізації навчального процесу та звернутися до принципово нових пізнавальних засобів.

Використання ІКТ під час навчання письма позитивно впливають на загальнокультурний розвиток учнів; придбання та вдосконалення навичок володіння комп'ютером; індивідуалізацію навчання; самоствердження учнів; підвищення мотивації до вивчення; естетичність презентації навчальних матеріалів; вдосконалення процесу перевірки робіт учнів; підвищення авторитету вчителя («йде в ногу з часом»).

Але є низка труднощів інтегрування інформаційних технологій та навчання письма молодших школярів, а саме:

• необхідність адаптації, розроблення навчальних програм, що підтримують курс;
• узгодження розкладу уроків із застосуванням ІКТ;
• небезпека навантаження учнів роботою з комп'ютером під час масової інформатизації школи.

Використання нових інформаційних технологій розширює рамки освітнього процесу, підвищує його практичну спрямованість.

Технологія В.А.Ілюхіної

як засіб формування
універсальних навчальних дій
учнів початкових класів.

Ілюхіна Віра Олексіївна
директор ЮЗОУО ГОУ ЗОШ № 2006
Кандидат педагогічних наук,
Заслужений учитель Росії,
Відмінник народної освіти,
Ветеран праці,
Лауреат премії «Гран-прі «Нова школа»,
переможець конкурсу «Учитель року-96»,
лауреат Премії Мера міста Москви в області
освіти – 2004 рік.
Член Експертної Ради Міністерства освіти РФ,
лектор МІОО.
Автор методики навчання письма та коригування почерку.
Має близько 150 публікацій.
Назва її книги «Лист із секретом» поєднує творчих людей. За її
прописам вже багато років навчаються першокласники різних куточків Росії.
Кредо: «Віддаючи - купуєш»,
"Часу не вистачає тому, хто нічого не робить".

…Дитина дуже багато вкладає
у свій почерк.
Це щось, що він віддає із любов'ю
батькам чи вчителям.
Якийсь недолік в буквах або в почерку
загалом слід розглядати
як сигнал тривоги...

Етапи
роботи з формування
каліграфічного досвіду

Перший етап:
розвиток дрібної моторики на заняттях
з дошкільнятами у школі «Світлячок»
Вправи для розвитку дрібної моторики:
робота з тренажерами; пальчикова гімнастика;
Штрихування альбомів для розфарбовування;
Штрихування по трафаретах;
Лист простим олівцем у зошитах
у вузьку лінію

Другий етап:
формування навички письма
у учнів 1 класів.
Навчання письма
з навчальних посібників В.А.Ілюхіної:
УМК «Школа Росії» «Диво – пропис»;
УМК «Планета знань» «Пропис»,
«Прописи для дітей, що читають».

Другий етап:
формування навички письма
учнів 1 класів.
Вправи у розвиток дрібної моторики;
Робота із тренажерами;
Штрихування елементами букв
з використанням гелевих ручок;
Штрихування по трафаретах;
Лист простим олівцем,
потім – ручкою;
Вивчення написання основних елементів
листи, потім – літер, складів, слів;
Система стимулювання учнів
(«Почесні обкладинки»,
виставки найкращих зошитів)

Основні елементи листа.
Крапка почала
Крапка верхньої та нижньої
листи літери
третини рядка
Похила паличка
Крючкова лінія
«Гойдалка»
«Секрет»
«Рибка»
«Клюшечка»
Знак
«Гурман»
«Гніздечко»
"менше більше"
Курінь для гноміка
Марабаєва Л.А.

Написання прямих похилих ліній На цьому етапі трапляються такі помилки:

Недотримання паралельності похилих
ліній

Алгоритм написання похилої лінії

робочого рядка,
опускаюся по похилій лінії вниз…»

Розподіл похилої лінії на дві та три частини

Виконання закруглень на нижній лінійці робочого рядка

Алгоритм виконання закруглень на нижній лінійці робочого рядка

«Ставлю ручку на верхню
лінійку робочого рядка,

виконую «качалочку»…

Лист гачкової лінії

Алгоритм написання гачкової лінії

«Ставлю ручку
на верхню лінійку робочого рядка,
опускаюся по похилій лінії вниз,
виконую «качалочку»
і
до
середини рядка...»

Лист «секрету»

"Секрет" - пряма лінія вгору
паралельно першою похилою ... »

Алгоритм написання «секрету»

«Ставлю ручку на верхню лінійку
робочого рядка,
опускаюся по похилій лінії вниз,
виконую «качалочку»,
піднімаюсь по гачковій лінії
до середини рядка,
пишу похилу лінію вгору («секрет»)…»

Лист донизу за «секретом»

Алгоритм написання:

«Ставлю ручку на верхню лінійку
робочого рядка,
опускаюся по похилій лінії вниз,
виконую «качалочку»,
піднімаюсь по гачковій лінії
до середини рядка,
пишу похилу лінію вгору («секрет»),
пишу по «секрету» похилу лінію вниз…»

Завершення написання другого гачка (другої гачкової лінії)

Алгоритм написання завершується:

«Ставлю ручку на верхню лінійку робочого рядка,
опускаюся по похилій лінії вниз, виконую
«качалочку», піднімаюсь по гачковій лінії до
середини рядка, пишу «секрет», за «секретом»
опускаюся вниз, виконую «качалочку» і
піднімаюсь по гачковому до середини рядка»

Літера
і
увібрала в себе всі основні
елементи, що часто зустрічаються при
листі.

На основі з'єднання двох гачків
між собою показаний принцип з'єднання
елементів та літер між собою

Способи перевірки
правильності написаного.
Вводяться такі графічні знаки:
середина (-),
одна третина зверху або знизу (х),
просвіт знизу, «шалашик» ( ),
просвіт зверху, «гніздечко» (v).

Прийоми роботи під час уроків листа:
Диктування елементів літер та їх з'єднань
Гра «Переполох»
Гра «Познач місце»
Гра «Вгадай-но»
Гра «Поле чудес»
Гра «Повтори речення»

Гра «Вгадай літеру»
(дізнатися та дописати букву)

Гра «Віднови слово»

Гра "Знайди пару кожному елементу"

Гра «Вгадай слово, з'єднавши по
порядку»

Каліграфічні помилки:

Недотримання інтервалів між літерами в словах,
нерівномірність розміщення слів на рядку
Літери пишуться надто розмашисто або надто вузько,
Спостерігається різноспрямованість нахилу або надмірний
нахил вправо або вліво,
Не дотримується розташування букв щодо ліній
рядки, тобто. немає лінійності при листі,
Не витримується потрібна висота букв,
Виявляється ламаність, химерність листа,
Має місце незграбність, «забірність» листа,
Не дотримується зв'язність букв при листі,
Спостерігається повна нерозбірливість, каша.
Вказані вище помилки з'являються внаслідок
недостатньої сформованості
правильної графічної навички.

Зразок картки для калькування

Технологія формування
каліграфічних навичок В.А.Ілюхіної
«Лист із відкритими правилами»
сприяє розвитку гарного,
грамотного листа,
позначається на формуванні світу
дитини, допомагає їй рости внутрішньо
красивою людиною.
Гарний лист – це вираз
відношення до інших людей.

Пропонований посібник є практичним посібником для вчителів початкових класів. Воно містить теоретичні основи, авторську методику, цікаві педагогічні прийоми та спостереження. Нині сотні вчителів, навчаючи дітей письма, застосовують метод В.А. Ілюхіна.

МЕТОДИКА ПЕРШИХ УРОКІВ ЛИСТА.
Перші уроки – дуже важливий період. Необхідно постійно вправлятися у виписуванні елементів, а далі й літер усім класом разом із чіткою командою вчителя: поставте ручку на 1/3 зверху, підіть вліво-вгору, затримайтеся на рядку, опустіться по прямій лінії вниз, затримайтеся на рядку, підніміться вгору, зімкніть частини і т.д.

При цих вправах я досягаю різних цілей: привчаю дітей правильно сидіти при листі, дотримуватися відстані між грудьми і краєм столу, рівної ширині долоні, не нахилятися надто близько до столу, класти правильно перед собою зошит (кут між нижньою стороною зошита і краєм столу повинен бути 25 градусів). Обидві руки повинні лежати на столі: лікоть правої руки звисає на край столу на 1-2 див. праве плече). Всі ці звички дуже важливі як для самого навчання листа, так і для здоров'я дитини. Вони набагато легше засвоюються дітьми тепер, при перших вправах, ніж згодом, коли ці вправи вже самі по собі стануть досить важкими і займуть всю увагу дитини.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Лист із секретом, Ілюхіна В.А., 1994 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Освіта, Минуле, сьогодення, майбутнє, Ахметов І.Г., 2018
• Лист із “секретом”, З досвіду роботи з формуванню каліграфічних навичок листи учнів, Ілюхіна В.А., 1994
• Сучасні технології проведення уроку та початковій школі з урахуванням вимог ФГЗС, Методичний посібник, Демемєва Н.М., 2013

Наступні підручники та книги.