Чим відрізняється дослідницька діяльність від проектної діяльності? Відмінність проектної діяльності від дослідницької.pptx - Презентація "Відмінність проектної діяльності від дослідницької" Основні відмінності проекту від дослідження.

Проект – спільна поетапна діяльність учня (учнів), що має спільну мету, узгоджені методи та способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату. Обов'язковою умовою проектної діяльності є наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий результат діяльності.

Дослідження – це діяльність, пов'язана з розв'язанням творчої чи дослідницької задачі із заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері: постановку проблеми, вивчення теорії, підбір методик дослідження, збирання власного матеріалу, його аналіз, узагальнення, висновки.

Замислюючи проект, ми повинні чітко уявляти проектний задум, тобто. ту ідею та той результат, який ми плануємо спочатку і заради якого ми проводимо проект. Головним результатом дослідження є невідомий наперед інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті дослідження.

У чому відмінність навчального дослідження наукового дослідження? Навчальне дослідження має на меті придбання учням функціонального досвіду дослідження як способу освоєння дійсності. Головне – набутий особистостями досвід. Наукове дослідження – здобуття об'єктивно нового результату, нового знання.

Проектно-дослідницька діяльність Діяльність із проектування власного дослідження, що передбачає виділення у ній цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка реалізованості дослідження, визначення необхідних ресурсів.

Розвиток проектно-дослідницької діяльності у ОУ. Що треба знати керівнику Що дає проектна та дослідницька діяльність учнів поряд із традиційним способом навчання Як змінюється роль вчителя та учня в навчальному процесі Як навчити керувати роботою учнів Як залучити до школи вчених та спеціалістів з наукової галузі Як змінюється організація навчального процесу освітньої установи Як оцінюється успішність роботи учня

Розвиток проектно-дослідницької діяльності у ОУ. Що треба знати вчителю Як узгодити тематичні плани курсів предметів, в рамках яких виконується дослідження або проект Як підібрати навчальні проекти або дослідження, що відповідають специфіці школи Як підготувати учнів до роботи над навчальним проектом або дослідженням Як розробити навчальний проект або дослідження здійсненні проекту чи дослідження

Етапи роботи над проектом або дослідженням Підготовчий (спрямований на зняття стану тривожності, властиве школярам у процесі їх безпосередньої участі в нестандартній ситуації позанавчальної діяльності) Організаційний (значне стимулювання самостійної активності школярів у пошуку необхідної інформації, розвиток адекватної самооцінки) Узагальнюючий (залучення старшокласників до значиму їм професійну діяльність, активізацію пізнавальних процесів)

Етапи роботи над проектом або дослідженням Пошукова фаза (розвиток ситуації проектної діяльності, пошук інформації, розширення кількості ресурсів) Стратегічна фаза (утруднення, пов'язані з розробкою індивідуального особистого професійного плану, що дозволяє здійснити професійний намір) нервово-психічного напруження у ситуації публічного виступу)

Критерії успішності проекту або дослідження Ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи Практичне використання ЗУН Кількість нової інформації, використаної для виконання Ступінь осмислення використаної інформації Рівень складності та ступінь оволодіння методиками Оригінальність ідеї Рівень організації та проведення презентації Творчий підхід у підготовці об'єктів наочності значення результатів

Робота над дослідницьким проектом проходить у кілька етапів:

1. Вибір теми.

2. Визначення мети, завдань, гіпотези, об'єкта та предмета дослідження.

3. Підбір та вивчення матеріалів на тему: література, інші джерела.

4. Вибір методів дослідження.

5. Розробка плану проекту та його реалізація.

6. Написання дослідницького проекту.

7. Оформлення дослідницького проекту.

8. Захист дослідницького проекту (презентація, доповідь).

Перший етап – вибір теми

Вибір теми для дослідницького проекту має відповідати таким вимогам:

1. Тема має відповідати нахилим автора.

2. Основні тексти мають бути досяжні (тобто фізично доступні автору).

3. Основні тексти мають бути осяжні (тобто інтелектуально посильні для автора).

Другий етап - визначення мети, завдань, гіпотези, об'єкта та предмета дослідження

При визначенні мети дослідженнянеобхідно відповісти на запитання:

1. Який результат передбачається отримати?

2. Яким бачиться цей результат ще до його отримання?

Під завданнями дослідження розуміється те, що потрібно зробити, щоб мети було досягнуто.

Гіпотеза - наукове припущення, що висувається до пояснення будь-яких явищ.

Визначаються об'єкт, предмет проекту.

Об'єктом дослідження називається процес або явище, що породжує проблемну ситуацію та обрані для вивчення. Головне питання щодо об'єкта - Що розглядається?

Предмет дослідження визначається при відповіді такі питання:

1. Як розглядати об'єкт?

2. Які стосунки притаманні?

3. Які аспекти та функції виділяє дослідник для вивчення об'єкта.

Третій етап - підбір та вивчення матеріалів на тему

При вивченні матеріалів з обраної теми, прийнято всі джерела ділити на першоджерела та вторинні джерела.

При роботі з книгами першоджерелами вважається першовидання чи академічне видання тексту

Четвертий етап – вибір методів дослідження

Обов'язково в дослідному проекті вказівку на методи дослідження, які є інструментом для добування фактичного матеріалу, будучи необхідною умовою досягнення поставленої мети. Існують такі методи дослідження (тобі потрібно вибрати підходящі для своєї роботи):

Спостереження. (є активний пізнавальний процес, що спирається, насамперед працювати органів чуття людини: зору, слуху, дотику, нюху),.

Порівняння. (Дозволяє встановити схожість і відмінність предметів і явищ дійсності. У результаті порівняння встановлюється те загальне, що притаманне двом чи кільком об'єктам.)

Вимірювання. (Процедура визначення чисельного значення деякої величини за допомогою одиниці виміру. Дає точні, кількісно визначені відомості про навколишню дійсність.)

Експеримент чи досвід. (Припускає втручання у природні умови існування предметів та явищ або відтворення певних сторін предметів та явищ у спеціально створених умовах).

Моделювання. (Побудова і вивчення моделей реально існуючих предметів і явищ і об'єктів, що конструюються. За характером моделей виділяють предметне і знакове моделювання. Предметним називають моделювання, в ході якого дослідження ведеться на моделі, що відтворює геометричні, фізичні, динамічні, або функціональні характеристики об'єкта – оригіналу. знакове моделювання моделями служать схеми, креслення, формули і т.п.).

Розмова, анкетування або опитування. (Організується з виявлення індивідуальних особливостей особистості, її бажань, позиції).

П'ятий етап – розробка плану проекту та його реалізація

Працюючи над дослідницьким проектом необхідно намітити робочий план.

Робочий план допоможе прояснити, що потрібно зробити. Далі йде його реалізація: проводяться спостереження, експерименти, досліди, бесіди, опитування, анкетування тощо. згідно з обраними методами.

Шостий етап – написання дослідницького проекту

При написанні дослідницького проекту слід враховувати, що мова та стиль його – науковий.

Науковий стиль має свої особливості:

Підкреслену, сувору логічність, що у тому, що це пропозиції розташовуються у послідовності, відповідної причинно-наслідковим зв'язків явищ, а висновки випливають із фактів, викладених у тексті;

Точність, що досягається ретельним підбором слів, вживанням їх у прямому значенні, широким використанням термінів;

Об'єктивність викладу фактів, неприпустимість суб'єктивізму та емоційності. У мовному плані ці властивості виявляються в тому, що в наукових текстах не прийнято використовувати емоційно-оцінну лексику, а замість займенника «я» і дієслів в 1-й особі однини частіше вживаються пропозиції невизначено-особисті (вважають, що……), безособові (відомо, що……), безумовно-особисті (розглянемо проблему…);

Ясність - вміння писати доступно і зрозуміло;

Короткість – вміння уникнути непотрібних повторів, зайвої деталізації та словесного сміття.

Сьогодні ми поговоримо про те, що таке проектно-дослідницька діяльність. Варто сказати, що це прогресивна методика у викладанні, яка використовується порівняно недавно, але вже встигла дати великі результати. Сьогодні ви дізнаєтеся, які переваги вона має і чому її впроваджують навіть на державному рівні. Більше того, стаття буде корисною всім, хто планує або має дітей, адже дозволить поглянути на процес навчання під зовсім іншим кутом. Особливо це стане в нагоді тим батькам, які побоюються того моменту, коли треба буде невідомими силами спонукати або змушувати дитину вчитися заради її майбутнього. Ви здивуєтеся, але це можна зробити без зусиль, а лише з правильним підходом.

діяльність?

В даний час можна часто зустріти неправильне концептуальне оформлення різних освітніх процесів. Деякі підручники та методики дають педагогам та вчителям деяке уявлення про те, що таке корекційно-розвивальне навчання та рівнева диференціація. Лише поодинокі фахівці можуть застосовувати всі ці методи на практиці та досягати результатів. Що стосується методик і прийомів, які пов'язані з роботою поза основним напрямом, тут існує безліч думок різних вчених і дослідників, яке часто буває суперечливим. Ми розглянемо проектно-дослідницьку діяльність учнів, яку багато хто пишуть через спілку «і», не розуміючи, що це не тотожні, а різні напрями. Вони відрізняються способом організації, які виробляються навичками та іншими важливими показниками.

Проектно-дослідницька діяльність - це діяльність, спрямовану розвиток творчих і дослідницьких якостей учнів. Вона є пошуком вирішення якоїсь проблеми, де відповідь заздалегідь невідома. У цьому полягає головна відмінність цієї діяльності від простого практикуму, у якому все відомо і потрібно лише пройти по накатанной. учнів має на увазі наявність етапів, які характерні для типового наукового дослідження: постановка проблеми, вивчення теоретичного матеріалу, вибір методу чи тактики, практика, процес збирання отриманих результатів, аналіз та узагальнення даних, виведення конкретних результатів та власні висновки. Кожне дослідження, в якій би сфері воно не проводилося, складається з таких перерахованих етапів, які є необхідними для доцільної дослідницької діяльності.

Відмінності проектної та дослідницької діяльності

Організація проектної дослідницької діяльності передбачає комплекс методів, які окремо відносять до кожного із двох видів діяльності. При цьому варто розуміти, що вони доповнюють одна одну і мають низку відмінностей. Через війну дослідницької діяльності ми отримуємо інтелектуальний продукт, який створюється шляхом встановлення істини методами традиційного дослідження. Проектна діяльність передбачає пошук істини шляхом вибору максимально ефективного способу пізнання. Цінність проектно-дослідницької діяльності в тому, що вона приносить комплексний результат і тренує одразу групу важливих умінь та навичок. Окремо проектна діяльність дуже важлива, але вона не вчить практиці і тому, як шукати інформацію, обробляти та подавати її. Дослідницька діяльність як така несе настільки величезної важливості. Тому їй потрібний проект.

Проектно-дослідницька діяльність у дитячому садку

Ця діяльність може проводитися різних рівнях дорослішання людини: у дитячому садку, у шкільництві, у вищому навчальному закладі і навіть на роботі. Проектно-дослідницька діяльність у дитячому садку - це різноманітні пізнавальні, ігрові та творчі заходи, які спрямовані на те, щоб виховати у дитині початкові задатки для правильного вирішення проблем. Дитина від народження прагне контакту та взаємодії з навколишнім світом, він дуже цікавий і хоче шукати, впізнавати і вирішувати. Кожен малюк - це першовідкривач, і найважливіше завдання вихователів у тому, щоб підтримувати та розвивати у дитині властивості допитливості. Як говорить китайське прислів'я, людина розуміє щось лише тоді, коли сама це пробує. Проектно-дослідницька діяльність з маленькими дітьми майже повністю побудована на тому, що вони вирішують, як діяти у певній ситуації. Звичайно ж, нескінченна розмаїтість варіантів позбавить дитину стабільності, і вона заплутається, тому спочатку малюк може вибирати з декількох варіантів, але до них він повинен прийти самостійно.

Молодші школярі

Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів дуже схожа на роботу, яку проводять у садочку. У молодших класах діти відчувають стрес, коли їм доводиться підкорятися строгому розпорядку, вирішувати незрозумілі завдання, щодня виконувати домашні завдання та постійно чогось навчатися. Цей період складний, але якщо правильно його провести, то можна досягти значних результатів. Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів сповнена самостійних завдань, у яких дитина повинна як дійти рішення, а й знайти найбільш правильний і раціональний вихід із ситуації. Завдання людини, яка займається питаннями дослідницької діяльності, полягають у наступному:

• забезпечення сприятливого психологічного клімату у колективі;
• розвиток творчих якостей;
• розвиток самостійності та вміння приймати рішення, відмінні від думки більшості;
• розвиток навичок спілкування, дружби, ведення конфлікту;
• розвиток уяви та фантазії.

Шляхи реалізації

Ми вже знаємо про ключове поняття нашої статті. Настав час дізнатися, якими способами реалізується проектно-дослідницька діяльність. Варто сказати, що їх існує кілька, але в жодному разі не варто вибирати якийсь певний і зациклюватися на ньому, вважаючи пріоритетним. Кожен спосіб слід чергувати з іншими, щоб максимально гармонійно розвивати різні навички дітей.

Проектно-дослідницька діяльність у ДОП може виявлятися в наступному:

1. Проекти, де діти проводять експерименти. Результати можуть бути різними, головне – вміння отримати та зафіксувати. Після роботи дитина має оформити отриману інформацію у альбомі як колажу, малюнка чи буклета.
2. Рольові ігри, що нагадують театральні вистави. Ця вправа дуже ефективна, і її часто використовують на різних психологічних тренінгах навіть дорослі люди. Діти повинні вчитися бути артистичними, приміряти на себе різні ролі, щоб краще відчути власну унікальність та індивідуальність. Рольові ігри проводяться не для забави, адже під час постановки дитина повинна не просто приміряти на себе новий образ, а й вирішити у межах певну проблему. Дуже важливим моментом тут є те, що проблема має бути вирішена саме у стилі обраного персонажа.
3. Інформаційні практики, орієнтовані на збирання та подання інформації. Діти повинні зібрати певну інформацію та оформити її будь-яким способом. Тут важливо навчити малюків не просто малювати чи розповідати, а демонструвати щось через виставки, шоу, вистави, казки тощо. Іншими словами, необхідно навчити людину висловлювати свої ідеї різними способами.
4. Творчі конкурси, спрямовані на розвиток організаторських здібностей. Діти окремо або у групі мають організувати якийсь невеликий захід. Потім проводиться презентація своєї події. Таким чином діти вчаться самостійно бачити свої переваги та відмінності від інших, а також помічати слабкі сторони та згодом робити на них упор.

Суб'єктні відносини

Проектно-дослідницька діяльність найчастіше реалізується у межах суб'єктних відносин «вчитель - учень». Вчитель транслює якісь знання, а учні мають їх сприймати. Ця схема давно налагоджена та завжди використовується тими, хто критично налаштований до прогресивних методів навчання. Неефективність цієї методики у тому, що багато ситуації не можна вписати у її рамки. Є безліч випадків, коли неупереджена думка учня виявляється більш доцільною, логічною та правильною, ніж книжкова думка вчителя. Діти дивляться світ без плівки забобонів та маси інформації, що обмежує сприйняття реальності, тому можуть бачити її під іншим кутом. Багато вчителів просто не бажає розвиватися самостійно, адже набагато простіше діяти за накатаною схемою, яка начебто дає непогані результати, тому навіть совість буде чиста. І все ж таки це велика помилка, яка формує у дитини боязнь суперечити викладачеві і відмова від критичного мислення.

Проектно-дослідницька діяльність у сучасній освіті

На сьогоднішній день у Росії існують старі традиції реалізації даного підходу, які вже зживають себе, оскільки є малоефективними та не задовольняють сучасні вимоги. На території всієї країни створюються та функціонують малі академії наук та науково-технічні товариства, які є «виконавчим органом» проектної діяльності. Вони приносять величезну користь, але можуть приносити ще більшу. Основна мета таких закладів – створення моделі функціонування академічних дослідницьких об'єднань. Діти, які беруть участь у подібних заходах, - це майбутні вчені та професіонали, які мають рухати колесо історії. Навчання у таких суспільствах проводиться більш індивідуалізовано та якісно, ​​тут є час вислухати кожного, і кожен може реалізувати будь-який свій проект. Сучасні освітні стандарти спрямовані на мінімізацію навантаження на дітей. Слід зменшити кількість, але підвищити якість.

У чому ж це може полягати? Наприклад, проектно-дослідницька діяльність учнів під час уроків фізики проявляється у практиці. Діти повинні не заучувати формули та закони, а самостійно проводити досліди та бачити наочне підтвердження книжкового знання. Тільки в такому разі навчальний процес перестає сприйматися дитиною як нав'язаний та стане цікавим. І тільки в такий спосіб школяр зрозуміє, а не вивчить необхідну інформацію, а також зможе проводити паралелі та використовувати її у різних сферах життя.

ФГОС

Проектно-дослідницька діяльність учнів у рамках ФГЗС прописана державою. Сучасна педагогіка неможлива без проектно-дослідницької діяльності, оскільки лише під час неї формуються необхідні навички самостійного мислення та прийняття рішень. Цим якостям не можна навчити за книгою: необхідна практика. Діяльнісний підхід є базовим для сучасної педагогічної науки, і найкраще реалізується саме завдяки продуманій проектно-дослідницькій діяльності. Багато в чому вона самостійна, особливо для учнів старших класів. Самостійна організація власного процесу навчання дозволяє людині планувати та відстежувати свої дії.

Проектно-дослідницька діяльність у ДОП з ФГОС відрізняється з інших сфер її застосування. Маленькі діти вимагають особливого підходу, адже вони тільки розвивають такі здібності, як порівняння, аналіз і вміння планувати. Тим не менш, державні стандарти проектної діяльності впроваджуються на всіх етапах освіти.

Позитивні фактори

Проектно-дослідницька діяльність у дитячому садку як засіб навчання самостійності, відповідальності та рішучості має низку переваг. Діти, які займаються з такими вихователями, зможуть з ранніх років навчитися того, чого дехто навчається половини життя. Ця діяльність має ряд позитивних якостей:

• багаторазове збільшення мотивації дітей під час вирішення різних завдань;
• виховання справжньої зацікавленості, а чи не механічного виконання необхідних завдань;
• виховання відповідальності;
• формування технологічного підходу до розв'язання задач;
• навчання комунікативних навичок;
• здатність самостійно порівнювати та аналізувати, щоб почерпнути для себе лише найкраще;
• виховання наполегливості, зосередженості;
• навчання навичок публічних виступів;
• формування навичок колективного спілкування;
• вміння організувати свій робочий простір, планувати;
• вміння знаходити спільну мову з людьми, які мають іншу точку зору;
• формування позитивного погляду життя;
• розвиток навичок співробітництва.

Додаткова освіта

Проектно-дослідницька діяльність у додатковій освіті стає дедалі популярнішою. Спочатку використання цієї діяльності відбувалося лише основному процесі навчання, але потім стало ясно, що може бути корисна і застосовна різних гуртках, факультативах і курсах. Ця сфера освіти тільки починає розвиватися, тому друкованих праць, присвячених цій темі, практично немає. Кожен охочий може звернутися до ФГЗС. Проектна та дослідницька діяльність, що описується в державному стандарті, дозволить зрозуміти основні моменти цього підходу. Найактивніше він застосовується у сфері інформаційних технологій. Це дозволяє виховати комп'ютерно грамотну людину, яка зуміє висловити свої ідеї та проекти за допомогою сучасної техніки та обладнання. Перші досліди застосування цього підходу вже дали свої позитивні результати. Навчання проводиться з учнями 7-16 років. Оскільки робота має бути творчою, то кожен вільний сам вибирати бажану тему та способи її представлення.

Попередження.Читання цього розділу, напевно, викличе у багатьох читачів здивування, незгоду, заперечення і навіть роздратування. Щоб зменшити негативний ефект, ми просимо читачів вдумливо поставитися до тексту, особливо до заключних постулатів.

Вимога ФГОС освоїти проектну та дослідницьку діяльність (як у урочній, так і позаурочній роботі) як обов'язкова для всіх школярів країни, закріплена також спеціальним рядком в атестаті про повну середню освіту, є справжня і глибока новація. Найбільша, напевно, важка для впровадження з усіх фгосовських нововведень, оскільки нічого схожого у масовій педагогічній практиці російських шкільних працівників не було. А як і було, то на рівні профанації.

На жаль, у текстах ФГОС вчителям не пояснюють: «Навіщо це дітям потрібно(крім як для загального розвитку, мовляв) ?» . Відповідь на це принципове, життєво важливе для кожного питання читач знайде на останніх сторінках розділу. І відповідь ця буде несподіваною, цікавою і дуже значущою.

Вимоги ФГОС навчати проектування та дослідження пронизують усі три ступені шкільної освіти. При цьому основна труднощі в тому, що самі вимоги викладені в такому вигляді, ніби всім і кожному досконало зрозуміло, що таке навчальне та справжнє проектування, що таке навчальне та справжнє дослідження, у чому їх схожість та відмінність, які вікові рамки та обмеження у розумінні. і застосуванні проектувальних та дослідницьких практик, і як бути, якщо сам учитель ніколи у своєму житті нічого всерйоз (не на рівні повсякденного, життєвого здорового глузду, але методично та технологічно!) не проектував і не досліджував.

Зрозуміло, що у вертикально влаштованій системі освіти багато хто почав гарячково впроваджувати те, про що мають досить невиразне уявлення, чим ще більше заплутали сюжет своєї роботи та шкільного життя.

Тяжким наслідкам нічим не забезпечених спроб «кавалерійської атакою» запровадити проектну та дослідницьку діяльність у повсякденну практику початкової, основної та повної середньої школи присвячена глибока та корисна для практиків стаття В.С. Лазарєва «Проектна та псевдопроектна діяльність у школі» у ж. «Народна освіта», 2014 р., № 8, яку ми рекомендуємо всім читачам прочитати.

Суть і пафос статті в обґрунтованому затвердженні: майже все, що подається (робиться, описується у звітах та портфоліо, доповідається в атестаційних комісіях тощо) вчителями та адміністраціями шкіл як результати навчання проектної діяльності на уроках та поза уроками, є на насправді псевдопроектною псевдодіяльністю. Тобто замість передбачуваної користі приносить очевидну шкоду, оскільки є навмисним обманом, або результатом неосвіченого самообману.

Спробуємо виправити становище.

По-перше, виконаємо за розробників ФГЗС роз'яснювально-методичну роботу: покажемо, що є навчання проектування, що є навчання дослідженню, в чому вони подібні і чим відрізняються.

По-друге, викладемо доступним практикам мовою та прокоментуємо позиції ФГОС щодо проектної та дослідницької діяльності школярів.

По-третє, пред'явимо приклади науково достовірного та перевіреного практикою рідкісного поки що педагогічного досвіду реалізації вимог стандарту до проектної та дослідницької діяльності школярів.

Почнемо з визначень.

Що таке проектування?

Проектування (від латинського projectus, Що означає «кинутий вперед») - це процес підготовки опису, необхідного для створення в заданих умовах ще неіснуючого (тобто нового!) Об'єкта, який потрібно побачити, вигадати, винайти. Опис об'єкта може бути по-різному: як тексту, алгоритму, програми, креслення, таблиці чи комбіновано. Головною особливістю проектування є робота з ще неіснуючим об'єктом, і ніхто не має можливості описати новий об'єкт відразу, без подальших виправлень і уточнень, оскільки об'єкт неіснуючий (знаковий, ідеальний, віртуальний). На кожному витку виправлень опис стає дедалі повнішим і точним.

Що таке дослідження?

Дослідження – процес наукового вивчення будь-якого об'єкта (предмету, явища) з метою виявлення закономірностей виникнення, розвитку та перетворення його. Дослідити означає піддати науковому розгляду, ретельно вивчити для з'ясування, встановлення чогось.

Дослідження наукове – процес вироблення нових (підкреслимо – нових!) наукових знань, один із видів пізнавальної діяльності. Дослідження характеризується об'єктивністю, відтворюваністю, доказовістю, точністю.

Ось як перетворила ці складні ухвали на початку роботи над освоєнням ФГОС директор гімназії № 1514 А.В. Бєлова в передовиці у шкільній газеті «Площадка»: «Очевидно, і не вимагає доказів, що наші учні навчаються жити в майбутньому, якого тут і зараз ні в якому вигляді немає і яке в перспективі містить безліч варіантів. І те, яким це невизначене майбутнє обернеться конкретним сьогоденням у житті кожного з наших учнів, дуже залежить від нього самого. А значить, те головне практичне, необхідне всім і кожному, чому ми повинні навчити своїх учнів, – це вміння створювати нове знання і на цій основі передбачати, прогнозувати та проектувати. У зв'язку з цим перед усіма учасниками нашої спільної справи – і вчителями, і учнями, і батьками – стоять два завдання:

перша(Для дослідників)- Навчитися в процесі навчання САМОСТІЙНО користуватися своїм розумом, особливо тією здатністю розуму, яка називається дослідницьким інстинктом, виробляти на основі матеріалу шкільних предметів розуміння складних і маловивчених питань, прагнення САМОСТІЙНО знаходити ці питання-завдання-проблеми і САМОСТІЙ. Тобто стати, якщо не майстром, то хоча б пристойною підмайстром з виробництва обов'язково нового знання;

друга(Для проектувальників)– вміти бачити у кожному шкільному предметі можливості для передбачення, прогнозування та проектування НОВОГО продукту».

Зауважимо, директор школи, як кажуть, «взяла бика за роги» і в простих словах виклала суть понять «дослідження» та «проектування», їх бачення з погляду вимог ФГЗС, наголосила на тій фундаментальній труднощі, перед якою рятували і самі розробники ФГЗС, – а саме зв'язок та відмінність дослідження та проектування (у тексті ФГОС вираз «дослідницька Іпроектна діяльність» найчастіше вживається як стійке словосполучення і тому їх неможливо поділити).

Дуже важливо: з одного боку побачити певну подібність між виробництвом нового знання (процес дослідження) та підготовкою до виробництва нового продукту (процес проектування), проте з іншого – зрозуміти та прийняти їхню корінну відмінність.

У чому схожість цих двох найважливіших у людському житті «виробництв» – нових знань і нових продуктів?

По-перше, їх природа в чистому вигляді діяльнісна, тобто містить у собі всі компоненти діяльності учня: мотив, ціль, алгоритм руху до мети, вибір коштів, власне дій щодо досягнення мети з необхідними по ходу справи коригуваннями руху до мети, отримання результату , рефлексивна оцінка отриманого результату на відповідність/невідповідність його мети та загальна рефлексія всієї діяльності як чергової заповненої сторінки у власній біографії.

По-друге, вони подібні, тому, що на їхньому початку лежить той самий стан автора і дослідження, і проекту. Назвемо цей стан незадоволеністю справжнім і сильним бажанням його змінити на краще.

По-третє, зазначене сильне бажання раціонально, тобто усвідомлюється як проблема, яка потребує вирішення.

По-п'яте, керуючись своєю гіпотезою можливого нового знання чи уявним чином нового продукту, автор продумує план розв'язання проблеми, який є опис етапів-ступенів для отримання нового знання чи нового продукту.

На цьому схожість закінчується.

Зрозуміло, чому розробники ФГЗС так наполегливо акцентують включення до вимог ФГЗС на всіх щаблях шкільної освіти саме проектних та дослідницьких компетенцій учнів у їх зв'язці один з одним. Це зроблено тому, що системно-діяльнісний підхід, який лежить в основі ФГОС, найяскравіше проявляється якраз у проектуванні та його науковому аналогу-антагоністі – дослідницької діяльності.

Розглянемо тепер докорінні відмінності дослідження та проектування.

По-перше, будь-яке серйозне дослідження відбувається обов'язково всередині наукової традиції. Предметом і результатом дослідження є наукове знання, що має фіксовані ознаки, головними з яких виступають доказовість, відповідність методів предмету, прийняття експертною спільнотою. На відміну від проектування, предмети якого різноманітні (речі, відносини, процеси, навіть власна біографія тощо), і безпосередньо вбудовані у повсякденність.

По-друге, дослідницька діяльність відрізняється від проектувальної за змістом цілей та результатів. Учень-дослідник шукає і знаходить вирішення значущої для нього та науки проблеми у сконструйованому новому знанні, прилученні до незвіданої грані істини. Учень-проектувальник – у виготовленні затребуваного будь-ким продукту, що володіє відомими (не нижче заданого рівня) споживчими якостями. Навіть якщо цей продукт не річ, а нова культура управління, фільм чи спектакль, а може бути і власна біографія.

По-третє, проектування та дослідження сильно різняться ще за однією суттєвою ознакою. Для дослідження показник ефективності (стосунки витрат до користі результату) не має такого важливого і навіть вирішального значення як для проектування. Проект, хоч би як він був новий і споживчо корисний, взагалі не вважатиметься успішним, якщо його реалізація неможлива чи неефективна. Дослідження ж цінується виключно за досягнутим результатом – новизною та красою наукового вирішення актуальної проблеми. Ніхто не пред'являв Ньютону чи Ейнштейну рахунок і запитував їх за неефективне витрачання ресурсів (сил, часу, коштів, грошей та інших.).

Отже підсумуємо: результат дослідження є новим знанням; результат проектування - продукт, що володіє споживчими якостями (предмет, річ, фільм, методика, сюжет-текст тощо). І те, й інше мають бути отримані учнем самостійно, а чи не запозичені звідкись у готовому вигляді.

Повноцінне дослідження, як і проектування, можливе лише після досягнення школярами «віку рефлексії». Педагоги знають, що рефлексія у школярів широко варіює: може виявитися повністю і в 10-11 років, а може не сформуватися і до 16-17 років! Але в нормі вік рефлексії – це 12-13 років у дівчаток та 13-14 років у хлопчиків. Це означає, що з першого до сьомого класу, зазвичай, школяр самостійно і цілком може здійснювати ні проектної, ні дослідницької діяльності. Але він здатний до участі в тому і в іншому, як у складі різновікової групи, так і особисто-індивідуально, і за допомогою тьютора.

На цій же до-і передрефлексивної стадії розвитку особистості в 1-7 класах школяр здатний навчатися різним технікам та прийомам дослідницької та проектної діяльності і на уроках, і поза уроками.

Наведемо вимоги ФГЗС до результатів навчання окремим елементам дослідницької та проектної діяльності у зазначеній стадії розвитку особистості школярів (прямо за текстом документів):

«Програма розвитку універсальних навчальних дій… має бути спрямована на: …

· Формування у основ культури дослідницької та проектної діяльності, що навчаються; навичок розробки, реалізації та суспільної презентації навчальними результатами (навчального) дослідження, предметного чи міжпредметного навчального проекту;

· формування компетенцій та компетентностей у навчально-дослідницькій та проектній діяльності;

· формування навичок участі у різних формах організації навчально-дослідницької та проектної діяльності (творчі конкурси, олімпіади, наукові товариства, науково-практичні конференції, національні освітні програми тощо);

· оволодіння прийомами навчальної співпраці та соціальної взаємодії з однолітками, старшими школярами та дорослими у спільній навчально-дослідницькій та проектній діяльності;

· Організація основних напрямів навчально-дослідницької та проектної діяльності учнів (дослідницький, інженерний, прикладний, інформаційний, соціальний, ігровий, творчий напрямок проектів), а також форм організації навчально-дослідницької та проектної діяльності в рамках урочної та позаурочної діяльності по кожному з напрямків; … заплановані результати формування та розвитку компетентності учнів у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій, підготовки індивідуального проекту, виконуваного у процесі навчання у межах одного предмета чи міжпредметної основі...» (ФГОС ТОВ III. 18.2.1.)».

Алгоритм дослідженнявключає:

1) постановку задачі;

2) попередній аналіз наявної інформації, умов та методів вирішення завдань;

3) формулювання вихідної гіпотези чи гіпотез;

4) теоретичний аналіз гіпотез;

5) планування та організацію експерименту;

6) проведення експерименту;

7) аналіз та узагальнення отриманих результатів;

8) перевірка вихідних гіпотез на основі одержаних фактів;

9) остаточне формулювання нових фактів, закономірностей чи навіть законів;

10) отримання пояснень чи наукових передбачень (прогнозів, тверджень, нових постулатів тощо.).

Алгоритм проектуваннявключає:

1) усвідомлення недосконалості будь-якого явища, процесу, продукту; бажання зробити ці явище, процес, продукт наново чи створити нові процеси, продукти, які змінять на краще умови життя (у логіці системно-діяльного підходу це і проблема, і мотив проекту);

2) формулювання мети та завдань проекту. У логіці системно-діяльнісного підходу даний компонент відповідає за первинний образ результату та попереднє продумування етапів його досягнення. При постановці мети та завдань необхідно назвати критерії якості їх здійснення;

3) формулювання теми проекту;

4) формулювання проектної гіпотези, найчастіше у форматі: «якщо…, то…». Проектна гіпотеза прописує ті методи і засоби («якщо вжити...»), які необхідні досягнення результату – мети проекту («те отримаємо...»);

5) складання плану реалізації проекту за етапами та термінами, із зазначенням сил та коштів, що залучаються на кожному етапі, а також критеріїв оптимального виконання завдань кожного етапу (звернути увагу на словосполучення «оптимальне виконання», розібратися, що воно означає, бо для проекту отримання продукту це важливо);

6) опис (подання, презентація) отриманого результату проекту (нового продукту, процесу тощо) з опорою на ті критерії якості, які були введені при постановці мети проекту;

7) рефлексія проведеної проектної діяльності як цілого, оцінка ступеня своєї задоволеності отриманим результатом, залучення та розгляд оцінок зовнішніх експертів. До рефлексивної процедури обов'язково входить і оцінка співвідношення отриманого результату та витрачених сил і засобів (у цьому сенс оптимальності), задоволеністю його споживчими якостями.

Тепер настав час розглянути низку негативних явищ, які проявилися у практиці впровадження вимог ФГЗС до учнівського дослідження та проектування, або по-іншому, що виходить, коли впроваджують те, чого не розуміють, бо не знають.

Йтиметься про профанації в масовій практиці організації проектної та дослідницької діяльності школярів. Справді, багато хто не знає і не розуміє, що таке діяльність взагалі, дослідження та проект, дослідницька та проектна діяльність. Те, що в масовій сучасній шкільній практиці, звітуючи про впровадження ФГОС, називають «дослідженням» або «проектом» є в кращому разі реферат на задану вчителем тему, а найчастіше просто якусь роботу невизначеного жанру, складену з інтернет-матеріалів, що мають відношення до, говорячи учнівською мовою, «погугленою» темою, знову ж таки заданою вчителем. Коли ми говоримо «тема задана вчителем», мають на увазі два варіанти: перший жорсткий – вчитель продиктував учневі формулювання теми, другий, м'якший – вчитель дав учневі на вибір кілька тем для «самостійної» проектної чи дослідницької роботи. Назвемо головні ознаки профанації проектування та/або дослідження у нинішній масовій педагогічній практиці.

1. Тема сформульована широко і загально, неконкретно і не містить ні дослідницької, ні проектувальної проблеми («Патріотичні мотиви в ліриці А. С. Пушкіна», «Полководницький талант маршала Жукова», «Туристичні маршрути Карелії», «Виготовлення набору правильних багатогранників для кабінету математики», «Створення слайд-фільму «Сучасна робототехніка», «Вирощування кристалів у домашніх умовах» тощо).

2. Проблема дослідження, проекту банальна, давно вирішена, загальновідома, списана з інтернету, несамостійна, не має відношення до особистості «автора»-учня («Чи правий В. Г. Бєлінський, назвавши роман у віршах А.С. Пушкіна енциклопедією російської життя?», «У чому небезпека фальсифікацій історії ВВВ», «Як допомогти дитсадку в обладнанні санної гірки для різдвяних свят», «Чому підлітки з неблагополучних сімей часто стають жертвами шкідливих звичок: куріння, алкоголізму, наркоманії», «Як організувати концерт для ветеранів на свято "День Перемоги").

3. Мета проекту та/або дослідження повторює тему (іноді неписьменно сформульовану проблему), написана як необов'язкове побажання, не містить образу передбачуваного результату, її досягнення не може бути зафіксовано, оскільки не вказані ознаки, за якими можна оцінити ступінь досягнення мети (« Довести, що роман «Євгеній Онєгін» є енциклопедія російського життя», «Обґрунтувати перевагу полководця маршала Жукова над воєначальниками нацистів та союзників», «Показати небезпеку фальсифікації історії ВВВ для існування Російської Федерації», «Скласти перелік туристичних маршрутів Республіки Карелії», набір правильних багатогранників для кабінету математики», «Допомога дитячому садку в обладнанні санної гірки для різдвяних свят», «Організувати концерт для ветеранів на свято «День Перемоги» тощо).

4. Гіпотеза дослідження чи проекту самоочевидна, аксіоматична, тобто гіпотезою взагалі є, оскільки давно доведено і вимагає доказів («Світогляд А. З. Пушкіна було патріотичним, у його ліриці мотиви любові до Батьківщини займають важливе місце», «Г .К.Жуков був видатним полководцем ХХ століття, спадкоємцем і продовжувачем кращих військових традицій Росії», «Ріки та озера республіки Карелія надають великі можливості для водного туризму», «Якщо учні будуть працювати з об'ємними моделями правильних багатогранників, то їх успіхи у вивченні стереометр підвищаться», «Якщо зробити слайд-фільм про роботи для демонстрації його на уроках праці в початковій школі, то підвищиться інтерес школярів до робітничих професій», «Щоб порадувати ветеранів 9 травня, треба підготувати та провести для них концерт у актовій залі нашої школи» , «Якщо сконструювати ракетний двигун на основі електромагнітного випромінювання, то можна подорожувати до далеких зірок»).

А ось тепер найнеприємніше і для авторів книги, і для її читачів. До нас потрапили документи, які містять позитивні висновки високих експертних комісій за результатами аж регіонального конкурсу учнівських дослідницьких та проектних робіт. Це роботи лише переможців обласного конкурсу (а отже, і шкільного, і муніципального), тобто нібито найкращі зразки результатів дослідницької та проектної діяльності школярів дуже розвиненого регіону, де багато працівників наукової галузі, університетських викладачів. Відповідально стверджуємо: всі теми та самі проекти (ми їх вивчили та привели на попередніх сторінках) є профанацією самої суті проектів. Основні їх дефекти – це реферативний (нерідко й компілятивний) характер роботи (списано звідкись) і відсутність значного результату: самого продукту (у разі проектування) і хоча б мінімального нового знання (у разі дослідження).

Однак, ми вважаємо, що всі наведені аргументи не переконають читачів книги в тому, що їхня робота з впровадження вимог ФГОС щодо освоєння учнями дослідницької та проектної діяльності – не більше ніж профанація, оскільки оцінювали ці нібито дослідження та проекти нібито авторитетні журі, комісії, куди входили найкращі вчителі, методисти та адміністратори у сфері освіти. Визнавати це прикро, тяжко, некомфортно, неприємно, не хочеться. Чому?

Тому що все професійне життя цих вчителів, пов'язане з участю та перемогами в конкурсах, успішним проходженням атестацій, отриманням заохочень за найкраще залучення учнів до проектної та дослідницької діяльності тощо, дозволяє говорити їм: «Ми все робимо правильно, а ці вчені не знають, чого хочуть. Ми – практики, наші учні і до ВНЗ вступають, і конкурси виграють».

З огляду на цю поширену думку, твердо стоїть на позиціях звичайного здорового глузду, автори вважають за необхідне провести додаткову роз'яснювальну роботу, своєю чергою спустившись безпосередньо на рівень педагогічного здорового глузду.

Отже, що має бути результатом навчального проекту?

Для учня – вміння проектувати, для вчителя як організатора роботи та експерта – зовнішнього спостерігача – поява нового(!)продукту, що має певні споживчі властивості.

Розглянемо два приклади: негативний, який покаже нам, у чому проявляється профанація проектування, і позитивний, де є справжній проект.

Приклад негативний (проект заявлено як соціально-педагогічний, груповий): Постановка на шкільній сцені безсмертної комедії А.С. Грибоєдова «Лихо з розуму». Тема не містить проблеми (отже, не буде й новизни продукту).

На перший погляд, тема передбачає виготовлення продукту, а отже, є прийнятною для проектування. Але:

1. Вона сформульована настільки широко, що дозволяє розглядати результат неконкретно. На шкільній сцені можна організувати виступ запрошеної професійної трупи, батьків, театрального гуртка, класного колективу тощо.

2. У формулюванні теми немає нічого, що вказувало б унікальність (чи хоча б особливість), новизну проектованого продукту. Відсутня вказівка ​​на ту проблему, яка спонукала проектувальника до діяльності. Підкреслимо – не виконавця, який відтворює зразок, а саме проектувальника, який задумав новий(!)продукт.

І ось ця аматорська вистава поставлена. І навіть силами учнів. І навіть зіграно добре. І навіть самі учні вигадали зробити такий подарунок рідній школі (шефам, батькам, коханій вчительці літератури). І навіть потай від усіх його репетирували. І навіть отримали за нього як продукт реалізованого проекту перше місце на регіональному конкурсі «Ярмарок проектів». Але перед нами не проект, хоч і цілком самостійна (і високоякісна, наголосимо!) діяльність учнів, оскільки ця діяльність не проектна, а відтворююча. Так, самостійна, так, творча, так, якісна, так, навчальна, розвиваюча, що виховує, так, шляхетна і т.д., але – не проектна!

Адже проект відрізняється від процесу, що регулярно відтворюється тим, що його продукт хоч у чомусь унікальний. У нього можуть бути прототипи, аналоги, але водночас він має якісь тільки йому властиві особливості…, і він має вищу невизначеність у частині свого результату, оскільки минулий досвід не може бути надійною основою для прогнозування його наслідків (див.: Лазарєв В. С. Проектна та псевдопроектна діяльність у школі («Народна освіта». 2014 № 8, С. 135). У щойно описаному разі задуманої і заздалегідь закладеної результат унікальності і невизначеності-варіативності був. Тому це й не проект.

Тепер наведемо позитивний приклад. Причому на перший недосвідчений погляд багатьом видасться невідмінним від попереднього, хоча це помилка.

Розглянемо індивідуальний за авторством, соціально-педагогічний за змістом, груповий за виконанням проект випускниці 11 класу: «Постановка силами різновікової групи учнів комедії А.С. Грибоєдова «Лихо з розуму», як драми ображеного кохання».

Які відмінності цього випадку описані раніше?

1. Тема сформульована конкретно, показано особливість задуманого продукту як учнівського, і навіть як заснованого на педагогічної ідеї різновікової спільності.

2. Тема містить пряму вказівку на новизну (можливо – особливість, незвичайність) запланованої постановки. Отже, у темі є вказівка ​​на проблему проекту. І опосередковано – на особистісний мотив автора (бажання змінити, удосконалити існуючу практику).

Ще в 9 класі, де проходять «Лихо з розуму», учениця звернула увагу на «дива» у поведінці Софії в комедії А.С. Грибоєдова. Школярка не була згодна із загальновідомою точкою зору як єдино вірною, що головний герой – викривач Чацький, а головний сенс п'єси – сатира на існуючі порядки. Вона побачила в класичній п'єсі й інші, нові сенси: біль залишеного коханим чоловіком закоханої дівчини, її вражену гордість, боротьбу в її серці між бажанням помсти і прагненням показати Чацькому, що повернувся з подорожі, свою дорослість, можливо, спонукати його всерйоз боротися за неї.

Вчителька літератури сказала на це: «Якщо ти зможеш довести свої припущення – дій, не зможеш – викладай класичну версію». І учениця вирішила, що вона доведе свої погляди – сама поставить «Лихо з розуму» за своїм задумом, і оплески зали послужать доказом правильності її гіпотези такого прочитання класичного тексту.

Вона написала текст проекту, захистила його перед експертами, змогла надихнути своїм задумом однокласників та учнів двох наступних класів, поставила виставу та її «трупа» 4 рази відіграла це нове «Лихо з розуму» (скорочений варіант назвала як обрані сцени) на рідній шкільній сцені . Вчителька літератури, вручаючи букет своїй випускниці, що стоїть на сцені в образі Софії, сказала: «Ти мала рацію, дівчинко, я пишаюся тобою, бо ти побачила те, чого не побачили багато, у тому числі і я. Спасибі тобі".

Щоб у читача не склалося неправильне (і небезпечно помилкове) уявлення, що виграшні проектні продукти можуть створюватися учнями лише у гуманітарній чи навкологуманітарній сферах, наведемо приклад проекту, який, хоч і служить гуманітарним цінностям, але за змістом суто математичний.

Відомо, що у добрих школах, де працюють добрі педагоги, учні прагнуть якось незвичайно привітати своїх улюблених вчителів із Днем народження. І добре, якщо це не пов'язано зі збиранням грошей і має творчий характер.

Так виник проект на тему "Незвичайне привітання з ювілеєм улюбленого вчителя шляхом побудови фрагментів графіків функцій". Це індивідуальний за авторством, соціально-педагогічний за змістом, груповий проект проекту учня 10-го класу.

1. Тема сформульована максимально конкретно.

2. Передбачається новий соціально (ідеєю та механізмом можуть користуватися багато хто) та особистісно значущий (вітання з ювілеєм улюбленого вчителя) результат (продукт).

3. Ця очевидна новизна у формулюванні містить вказівку на проблему, як уникнути стандартних та відчужених способів привітання заслуженого ювіляра. Тут же явний мотив учня-проектувальника – бажання змінити, удосконалити існуючу практику нудних вшанувань.

4. Тема (також у згорнутому вигляді) вказує на гіпотезу, що містить інтригу.

Далі все відбувалося відповідно до проектної логіки. Ініціатор проекту вигадав ідею, обговорив її з товаришами за класом, написав, як його вчили, заявку на проект у заданій структурі (актуальність, проблема, мета, комплекс провідних ідей, гіпотеза за схемою «якщо – то», завдання-етапи-кошти- виконавці, потрібні ресурси), прийшов до тьютора на кафедру математики разом із товаришами, у повній таємниці від ювіляра запропонував його колегам свій проект і отримав захоплене схвалення.

Тепер викладемо суть цього учнівського проекту. Десятикласник запропонував до ювілейного Дня народження улюбленого вчителя математики подарувати йому плакат у рамці з координатною сіткою, де за допомогою побудови фрагментів кривих за спеціально підготовленими досить складними формулами виходила кількість років ювіляра – 65.

Усі формули були спеціально переплутані, щоб за фрагментами графіків функцій, що будуються, якомога пізніше ставала зрозумілою ідея, і інтрига тримала б у напрузі зал, де проходило торжество.

Тепер пропонуємо самим читачам оцінити і фрагменти, і креслення загалом, і складні рівняння фрагментів кривих, які були внаслідок довгої та кропіткої роботи учня-автора проекту підібрані, щоб графік відображав кількість років ювіляра. Читачі, які знають математику, підтвердять, що майже в кожному рівнянні учневі-автору проекту довелося виявити творчість, вигадку і показати блискуче володіння математичними дисциплінами (тут і алгебра, і тригонометрія, і елементи математичного аналізу, і аналітична геометрія).

Цифра 6.

Цифра 5.

У день 65-річчя ювіляра, коли вся школа зібралася в актовій залі, після слів директора та вручення першого урочистого букету автори проекту винесли на сцену велику дошку з нанесеною на ній координатною сіткою, і автор проекту разом із товаришами почав творити вигадане.

Ювіляр також взяв участь у дійстві і, коли витер руки від крейди, публічно потис руки своїм учням. До цього часу він – дуже строгий педагог – ніколи не удостоював рукостискання школярів, а робив це лише після того, як діти ставали студентами.

Автор ідеї та укладач тексту проекту – учень 10 класу 1567-ї московської гімназії Михайло Марков(нині студент факультету фундаментальної медицини МДУ); вчитель-тьютор та консультант – викладач однієї з математичних дисциплін у цьому класі Анастасія Марківна Ханикова– нині викладач математики у RSM (Russian School of Mathematics) – російська школа математики США; ювіляр – завідувач кафедри математики народний учитель РФ Леонід Ісаакович Звавич.

Продукти цього проекту (ідея та механізм її реалізації) соціально значимий і цінний тому, що оригінальною та красивою ідеєю можуть тепер користуватися багато хто. Адже знань навіть семикласників достатньо, щоб зобразити будь-яке число за допомогою відрізків прямих ліній (найпростіші рівняння лінійної функції), подібно до того, як це зроблено при написанні поштових індексів на конвертах.

Тепер розберемо тим самим способом два приклади: негативний і позитивний, але не про проектування, а про дослідження. І розбір наш тепер буде різкішим і коротшим тому, що спосіб критики та аргументи роз'яснень вже зрозумілі читачеві.

Отже, приклад негативний: «Соборне покладання 1649 року – основа російської державності середини XVII століття».

Перше. Тема сформульована настільки широко, що дозволяє розглядати будь-який результат як позитивний. Навіть якщо старанний учень просто спише зміст відповідного параграфа з «Історії російського права», і в першій чи останній фразі точно відтворить формулювання теми – навіть у цьому випадку тема вважатиметься розкритою. Якщо таких списувань буде цілих 15, і учень знайде 15 різних точок зору різних учених (від Карамзіна і Соловйова – до Кобрина і Юрганова), то й у цьому варіанті нічого очікувати ні грана дослідницької діяльності. Тому, що не отримано нового знання або хоча б нового аспекту розгляду вже відомого знання.

Друге. Усередині цього формулювання теми немає навіть задуму отримати нове знання, так само, як і в твердженнях, що коні їдять овес, а Волга впадає в Каспійське море. У формулюванні теми немає ні проблеми (питання, яке шукає неясне, непізнане), ні гіпотези, яка може дати передбачувану відповідь на проблемне питання). Просто тому, що Соборне укладання 1649 дійсно є основою російської державності XVII століття. І це було відомо і самим його упорядникам ще три з половиною століття тому.

А що ж зробив учень, який зібрав під шапкою такої теми 15 різних поглядів на суть цієї основи? Він зробив хорошу доповідь або реферат про те, що вже відомо про Соборне укладання. Хороший, сумлінний, самостійний, докладний, для любителів історії дуже цікавий і, можливо, навіть оригінальний (якщо ніхто раніше не збирав разом усі ці точки зору), але НЕ ДОСЛІДНИЙ. Тому що – повторимо втретє – за такої постановки теми НЕ ВИНИКАЄ НІЯКОГО НОВОГО ЗНАННЯ.

Тепер наведемо позитивний приклад. Це дослідження аналогічно було заявлено як прикладне, історичне, якісне, індивідуальне. Тема дослідження начебто не надто відрізняється від вищезгаданої: «Другий розділ Соборного уложення 1649 року та її можливе джерело – «Закон про образу величі римського народу».

Однак ми можемо назвати корінні відмінності цього випадку від вищеописаного.

1. Тема сформульована конкретно, предмет дослідження звужений однієї глави великого документа (У Соборному уложенні 1649 року 25 глав).

2. Тема містить пряме вказівку на можливу новизну знання, отриманого результаті дослідження. Справа в тому, що класичні уявлення про російську судову систему допетровського часу, хоч і допускають запозичення з римського права, але дуже уривчасті та опосередковані. Автор цієї роботи – учень 9 класу – вже у назві заявляє про можливе пряме запозичення «Закону про образу величі» – однієї з найважливіших законів імператорського Риму, висхідного до законів XII таблиць. У цій вказівці на новизну в самому формулюванні теми, де, здавалося б, новизна неможлива, міститься у згорнутому вигляді проблема дослідження , і опосередковано – особистісний мотив автора (прагнення встановлення істини, у разі – до суттєвого уточнення вже існуючого знання).

3. Наявність у формулюванні теми слова «можливий» передбачає висунення гіпотези , Що вимагає доказів під час самої дослідницької роботи.

Що зробив учень? Він побачив проблему – звернув увагу на фрагмент фрази з вступної глави соборного уложення: «У градських законах грецьких царів», самостійно перевівши її на сучасну російську мову як «у державних законах візантійських імператорів».

Далі він висунув гіпотезу – припустив, що оскільки найвідомішим візантійським імператором-«законником» був знаменитий Юстиніан з його склепінням законів римського права – «Дігестами», то треба шукати в тексті Соборного укладення фрагменти цих Дігестів. І він знайшов цей прямий, часто дослівний переклад Дігест з латинської на російську мову XVII століття і зрештою довів : «Другий глава Соборного уложення «Про государську честь, і як його государське здоров'я оберігати» є у значній частині безпосередній переклад, з мінімальним редагуванням наведеного в Дігестах Юстиніана «Закону про образу величі римського народу».

Цей доказ, зроблений учнем 9 класу шляхом лише скрупульозного постатейного звірення текстів, виявився справді новим знанням . Зауважимо від себе – новим знанням про документ, який, здавалося б, уже досліджено вздовж і впоперек та – якими умами!

А всього-то: вузький до межі предмет дослідження, звідси - чіпкий погляд на деталь, який дозволив побачити проблему, де її ніхто не очікував, нетривіальна гіпотеза - і в результаті - нове знання, введене в науковий обіг. Перед нами усі ознаки повноцінного дослідження.

Тут можливе питання, яке ми чули від навчених досвідом практиків-вчителів: «Хіба так важливо, як сформульована тема? Хіба за характером назви теми можна визначити, чи є вона темою дослідження, чи проекту не є? А раптом за тривіальною назвою буде прихований справжній творчий пошук, цінний проект чи цікаве дослідження».

Автори книги переконані, що у цьому питанні-затвердженні ключове (і небезпечне!) слово «раптом» . Звичайно, все, що завгодно може бути проявом випадковості. Але наша книга містить науково обґрунтовані рекомендації. І автори хотіли б допомогти вчителям закономірно, а не випадково допомагати своїм учням робити як дослідження, так і проекти. І тут все важливо – і формулювання теми, і структура тексту, і наявність усіх необхідних ознак дослідницької та проектної діяльності.

Тому, якщо у формулюванні теми проекту немає заявки на новизну продукту чи хоча б елемент новизни споживчих властивостей – це, зазвичай, не проект, а відтворення вже існуючого продукту. Якщо у формулюванні теми дослідження немає заявки на новизну знання чи хоча б елемент новизни знання – це, зазвичай, не дослідження, а констатація вже відомого знання.

На закінчення розділу сформулюємо низку постулатів, необхідні продумування та реалізації дослідницького і проектного методів навчання у процесі освоєння ФГОС й у оцінки та самооцінки педагогічної практики.

1. Рекомендуємо вивчити історію виникнення та істота проектного методу і Дальтон-плану як методів навчання та розвитку учнів по роботах батьків-засновників (Д. Дьюї, Х. Паркхерст) і тим самим відмовитися від антинаукового, поверхневого, повсякденного уявлення про вищезгадані методи, від дилетанства та непрофесіоналізму в їх застосуванні у педагогічній діяльності.

2. Будь-яка самостійна або під керівництвом вчителя діяльність школярів з підготовки доповідей, рефератів, презентацій тощо, лабораторні та практичні роботи тощо дуже цінна, але це інша – не дослідна і не проектна – діяльність у тому вигляді, Якою її трактували автори цих методів. У крайньому випадку, її результати можна визнати лише навчальним (навчальним) дослідженням або навчальним (навчальним) проектом, оскільки ці результати відомі заздалегідь і є змістом шкільної освіти.

3. Нагадаємо, що новизна результатів дослідницької та проектної діяльності дітей є відносною. Нове для дитини, осягнуте в рамках навіть її самостійної навчальної діяльності, не є обов'язково новим взагалі (оскільки викладено в підручниках або вчителем), це суб'єктивно нове (нове тільки для нього) і тому належить у кращому випадку до навчального квазі-дослідження чи навчального квазі -проектування, що відбувається, насамперед, на практичних, лабораторних роботах, письмових контрольних роботах та усних контрольних опитуваннях, коли пропонується застосувати відоме знання на зразок, а чи не у зміненої чи зовсім нової ситуації.

4. Факт самостійності учня у підготовці чогось є необхідним, але недостатнім, щоб оцінити діяльність як істинно дослідницьку чи проектну. Необхідним та достатнім є самостійнеотримання учнем новогорезультату: або це нове знання (або його аспект), або новий продукт (або його аспект), мають суспільну цінність.

5. Організатори шкільних, міських (районних), регіональних конкурсів повинні чітко розрізняти, чесно оголошувати, оцінювати та відбирати роботи з їхнього сутнісного змісту, а саме: чи це конкурси справді досліджень та проектів у рамках ФГЗС, чи це конкурси рефератів, доповідей та інших самостійних робіт учнів. А вчителі та школярі мають розуміти, на які конкурси та які свої роботи подавати.

Будь-які спроби називати реферати, доповіді тощо. дослідженнями та проектами спотворюють суть останніх, є помилковими, незалежно від того, якими б високими експертними комісіями, журі тощо. вони не оцінювалися, і говорять тільки про

КВАЗІ від лат. quasi - начебто, начебто, не зовсім, найближче до побутового «як би».

некомпетентності оцінок та невігластві оцінювальних.

6. Необхідно розуміти реальні навчальні можливості дітей щодо проведення дійсних досліджень та підготовки проектів, які залежать від віку виникнення здатності до рефлексії. Тому заяви про те, що ніби всі діти з 1-го по 11-й клас беруть участь у дослідженнях та проектах, є безвідповідальними та свідчать про неписьменність тих, хто такі заяви робить та реалізує.

7. Навчання елементам дослідження та проектування відбувається на уроках з усіх предметів насамперед при формуванні метапредметних результатів; місце цілісного, але навчально-тренувального дослідження та проектування – позаурочна діяльність та додаткова освіта;

Повноцінна дослідницька та проектна діяльність учнів та випускників має характер самостійної роботи з тьюторським супроводом, вона має бути забезпечена організаційними, матеріальними, фінансовими та тимчасовими ресурсами, і це окрема турбота директора школи та його заступників.

Після того, як сумлінний читач уважно прочитає цей розділ, він швидше за все заперечить авторам так: «Отримання дійсно нового знання та нового продукту в результаті досліджень та проектування – явище рідкісне, оскільки вимагає від дітей природою заданої (генетичної) креативності (здатності до творчості, вигадці, винаходу)». Він нам нагадає: «Всі люди за своєю природою різною мірою або творці, або виконавці. Причому для життя цінні і ті, й інші.

Приклади, які наведені вище, не переконають його, тому що приклад не є доказом, і тому, що завжди буде готове заперечення: «Це у вас у Москві, це в елітних школах, це саме від природи обдаровані до дослідження та проектування, творчості діти ..." і Т. Д. і Т. П.

Що на це відповісти?... Гірка, вона ж серм'яжна, щоправда, у цих запереченнях є. Але чомусь нікого не дивує можливість технічного навчання будь-якої людини із збереженим інтелектом та психосоматикою: малюнку і навіть живопису олією; грі на музичних інструментах; нарешті, будь-якому ручному ремеслу; навіть вирішення типових завдань з арифметики, фізики, хімії тощо.

Чим усе це принципово відрізняється від технічного навчання будь-якої людини із збереженим інтелектом та психосоматикою елементарного проектування та дослідження?

Тільки тим, що раніше ми цього у масовій практиці не робили? І самі ми – вчителі – ніколи і нічого не проектували та не досліджували?

Але, нагадаємо, що у радянській масовій школі у період з 1919 по 1934 рік спеціально навчали елементарного проектування та дослідження у ТИПІЧНИХ І МОДЕЛЬНИХ ЖИТТЯНИХ СИТУАЦІЯХ. Проте, з 1934 року тодішня влада визнала цю практику «педологічними збоченнями» і помилково заборонила, прибравши навіть усі сліди дослідницької та проектної діяльності зі шкільного навчання.

З введенням ФГОС ситуація кардинально змінилася, і весь цей розділ присвячений саме тому, ЩО слід зробити зі своєю головою вчителю, і ЯК технічно навчати елементарного проектування та дослідження.