Մեթոդական օգնություն. Հուպոյի մեթոդաբանական գործունեության ոլորտի հիմնական հասկացությունները

Թիրախ: Երիտասարդ մասնագետներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու աշխատանքի համակարգի ստեղծում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում պայմանների ստեղծում երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​աճի համար, օգնում է նվազեցնել հարմարվողականության խնդիրները և հաջողությամբ մտնել երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ.

1. Մասնագիտական ​​ստեղծագործական դիրքի ձևավորում ուսուցիչներընախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում.

2. Օգտագործել երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների և մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման արդյունավետ ձևերը, տեղեկատվական տարածք տրամադրել մասնագիտական ​​գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման համար:

3. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ընտրելու կարողության զարգացում,

համարժեք կրթության առաջնահերթ խնդիրներին։

Իր հոդվածներից մեկում Լ.Ն. Տոլստոյը գրել է, որ ուսուցչին ժամանակակից դարձնում է մասնագիտական ​​գիտելիքներով երեխաների հանդեպ սիրո և դասավանդման կիրքի համադրությունը։ Նման ուսուցչին բնորոշ է մշտական ​​մասնագիտական ​​աճի ձգտումը: Անձնականբարելավում. Ընդհանուր մշակութային մակարդակի բարձրացում. Այսպիսի ուսուցիչ է երազում յուրաքանչյուր երեխա: Ահա թե ինչպիսին պետք է լինի յուրաքանչյուր երիտասարդ մասնագետ։

ժպիտը երեխաների դեմքին.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Թիրախ: Երիտասարդ մասնագետներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու համար աշխատանքի համակարգի ձևավորում,նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​աճի համար պայմանների ստեղծում՝ նպաստելով հարմարվողականության խնդիրների նվազեցմանը և երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հաջող մուտքին:

Առաջադրանքներ.

1. Մասնագիտական ​​ստեղծագործական դիրքի ձևավորումուսուցիչները նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում.

2. Օգտագործել երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների և մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավման արդյունավետ ձևերը, տեղեկատվական տարածք տրամադրել մասնագիտական ​​գիտելիքների ինքնուրույն տիրապետման համար:

3. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ընտրելու կարողության զարգացում,

համարժեք կրթության առաջնահերթ խնդիրներին։

Իրական խնդիրներ.

Ժամանակակից հասարակությունը և ծնողները մեծ պահանջներ են դնում մանկապարտեզում կրթական գործընթացի կազմակերպման համակարգի և ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների վրա:

Բայց նախադպրոցական հաստատություններում աշխատում են տարբեր որակավորումների ուսուցիչներ.

Կրթության,

Ըստ փորձի՝

Ըստ մասնագիտական ​​մակարդակի.

Դիդակտիկ սկզբունքներ

Ուսուցիչների հետ աշխատանքը հիմնված է մանկավարժական մտածողության սկզբունքների վրա:

Երկխոսության սկզբունքը գործընկերների հավասարությունն է, բացությունն ու վստահությունը,

Անհատականացման սկզբունքը կողմնորոշում է դեպի յուրաքանչյուրի շահերի և մեթոդների առանձնահատկությունը, յուրաքանչյուր ստեղծագործ անհատի յուրահատկության պարտադիր դիտարկումն իր գործունեության պայմաններում՝ անձնական ինքնադրսևորման հնարավորություններ ստեղծելու համար.

Տարբերակման սկզբունքը ենթադրում է հսկողության մակարդակի փոխկախվածություն ամբողջ դասախոսական կազմի աշխատանքի արդյունքների վրա՝ նրա առանձին խմբերում, որոնք տարբերվում են մասնագիտական ​​որակավորումների մակարդակով,

Խնդրահարույցության սկզբունքը խթանում է ինտելեկտուալ աճի միտումը, լուծումների ինքնուրույն որոնման պայմանների ստեղծում։

Խնդիրները լուծելու ուղիներ.

Նա իր աշխատանքը սկսեց գրականության ուսումնասիրությունից, որտեղ նա բացահայտեց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը երիտասարդ ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման համար հատուկ մոտեցում մշակելու և ձևավորելու համար: Ուսումնասիրության արդյունքում.

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի ակտիվ ձևերի կազմակերպման մեթոդական գրականություն,

Աշխատանքային փորձ այս խնդրի վերաբերյալ, ընտրված մեթոդական նյութեր

ախտորոշիչ գործողությունների համար՝ հարցաթերթիկներ, դիագրամներ, հարցաթերթիկներ և այլն (տես հավելված), կազմել է մեթոդական գրականության քարտային ինդեքս՝ օգնելու երիտասարդ ուսուցիչներին, ինչպես նաև որոշել երիտասարդ մանկավարժների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը (տես հավելված):

Նա կառուցել է սկսնակ ուսուցիչների հետ աշխատանքի համակարգ՝ նրանց կողմնորոշելով երեխաների հետ աշխատելու ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկայի կիրառմանը, մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացմանն ու կատարելագործմանը:

Այս ամենը ներառում է խնդիրների լուծում.

1. Ստեղծել վստահության զգացում երիտասարդ ուսուցչի մոտ:

2. Զարգացնել մանկավարժական մշակույթը.

3. Բարձրացնել ուսուցչի գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Սկսնակ ուսուցչի մասնագիտության մեջ մտնելու ժամանակահատվածը

բնութագրվում է լարվածությամբ, նրա համար կարևորությամբանձնական և մասնագիտական ​​զարգացում։ Թե ինչպես կանցնի այս ժամանակահատվածը, կորոշվի՝ նորաստեղծ ուսուցիչը կդառնա՞ պրոֆեսիոնալ, կմնա նախադպրոցական կրթության ոլորտում, թե՞ կհայտնվի գործունեության այլ ոլորտում։

Մանկավարժական հաջողության հիմքը դրա հիմքն է։ Ինչը կլինի հիմքը, այդպիսին կլինի աշխատանքի հաջողությունը։ Ուստի, ինձ թվում է, որ ուսուցչի հաջող գործունեության հիմքը խառնուրդն էերեխաների հանդեպ սիրուց և սեր ձեր մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ:

Սեր երեխաների հանդեպ - մանկավարժության հիմունքների հիմքը. Եղեք սիրահարվածերեխաներ - նշանակում է ուրախություն գտնել նրանց հետ շփվելիս, կարողանալ հասկանալ և ներել նրանց, ուրախանալ և կարեկցել նրանց հետ, սրտանց ընդունել նրանց ուրախությունն ու տխրությունը և վերջապես հավատալ, որ յուրաքանչյուր երեխա լավ մարդ է լինելու: Եվ հիշիրԻնչ Հետագա չափահաս կյանքին նախապատրաստվելու հետ մեկտեղ, այսօր ուսանողների կյանքը նույնքան կարևոր է:

Սերը մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ.Ինչպես ասում է հայտնի ասացվածքը՝ «Ուսուցիչը մասնագիտություն չէ, դա ախտորոշում է»։ Հետևաբար, հիմնականը դրա համարուսուցիչ, Որպեսզի նրա մասնագիտությունը լինի իր նպատակն ու «կոչումը»։ Գուցե դա (այսինքն՝ կոչումը) այնքան էլ հստակ չի դրսևորվում աշխատանքի առաջին տարում, բայց այն կուժեղանա ամեն օր, ամեն դասի, ամեն փոխազդեցության հետ։ երեխաների հետ Սա է հաջողության հիմքը, հիմքը:

Յուրաքանչյուր մարդու ի ծնե բնության կողմից տրված են հակումներ, որոնք կարելի է ներկայացնել կանաչ բողբոջներով ծառի տեսքով, բարենպաստ պայմաններում ծաղկում են՝ վերածվելով մանկավարժական կարողությունների։Ներկայացնողներ դասավանդման կարողություններ.

* հաղորդակցություն;

* բարի կամք;

* մարդամոտություն; մասնագիտական ​​զգոնություն;

* մանկավարժական ինտուիցիա;

* դիտարկում;

* երևակայություն;

* ստեղծագործականություն;

* տրամաբանորեն մտածելու և համոզելու ունակություն.

Հաջողակ ուսուցիչ դառնալու ևս մեկ «աջակցություն» էprofessional ~ մանկավարժական գիտելիքներ.

մանկավարժության, հոգեբանության և դասավանդման մեթոդների իմացություն;

Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի վերջին հայտնագործությունների, հետազոտությունների և ձեռքբերումների մասին: Այս խոսքերը հաստատելու համար մեջբերեմ ռուսաց ուսուցիչ Պավել Պետրովիչի աշխատություններիցԲլոնսկի. «Ռեալուսուցիչը հանրագիտարանային բառարան չէ, այլ Սոկրատեսը»;

Տեսական գիտելիքները տալիս են ուսուցչի այնպիսի որակ, ինչպիսին ինքնավստահությունն է։ Եթե ​​դուք կարող եք ամենասովորական փաստը ներկայացնել որպես բացահայտում և հասնել երեխաների զարմանքին ու բերկրանքին, ապա կարող եք համարել, որ աշխատանքի կեսն արդեն արել եք։

Իմ կարծիքով՝ մասնագիտական ​​դասավանդման գործունեությունհատկություն ունիառանձնահատկությունները:

Անբավարար որակավորումների համար զեղչեր չեն թույլատրվում.

Կրթական միջավայրից մասնագիտական ​​կոմպետենտության բարձր և խիստ պահանջները կիրառվում են աշխատանքի առաջին օրվանից մինչև վերջին օրը.

Ուսուցիչը հնարավորություն չունի կասեցնելու գործընթացը,հետաձգել նրան, օրինակ, խորհուրդներ ստանալու համար;

Ուսուցչի աշխատանքը հաճախ պահանջում է ակնթարթային, բայց մասնագիտորեն ճշգրիտ արձագանք.

Սխալների բարձր արժեքը և վերջնական արդյունքների ի հայտ գալու համար երկար ժամանակ կա:մանկավարժական գործունեություն և այլն:

Այս բոլոր խնդիրները ես լուծում եմ՝ հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ երիտասարդ մասնագետն իր մասնագիտական ​​զարգացման ընթացքում անցնում է մի քանի փուլ.
I փուլ – Աշխատանքային 1-ին տարի. ամենադժվար շրջանը թե՛ նորեկի, թե՛ նրան հարմարվելու օգնող գործընկերների համար.
II փուլ – Աշխատանքային 2-3-րդ տարիներ՝ մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման գործընթաց,փորձ ձեռք բերելը, երեխաների հետ աշխատելու լավագույն մեթոդներն ու մեթոդները գտնելը, աշխատանքի մեջ սեփական ոճի ձևավորումը, երեխաների, ծնողների և գործընկերների շրջանում հեղինակություն ձեռք բերելը: Ուսուցիչը ուսումնասիրում է իր հաստատության և այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործընկերների աշխատանքային փորձը, բարելավում է իր մասնագիտական ​​հմտությունները՝ մասնակցելով բաց քաղաքային միջոցառումներին. դաստիարակների մեթոդական միավորումներ, հաշվետվություններ և այլն: Բոլոր հետաքրքիր գաղափարները, մեթոդները և տեխնիկան՝ ավագի առաջարկությամբ: մանկավարժ, գրանցվում են «Ստեղծագործական նոթատետրում»: Այս փուլում ավագ ուսուցիչը առաջարկում է որոշել մեթոդական թեմա, որի վրա երիտասարդ ուսուցիչը ավելի խորը կաշխատի։ Ակտիվորեն ներգրավված է մանկապարտեզի մակարդակով գործունեության ցուցադրման մեջ.
III փուլ – Աշխատանքային 4-5-րդ տարիներ. մշակվում է աշխատանքի համակարգ, մենք ունենք մեր մշակումները։ Ուսուցիչը նոր տեխնոլոգիաներ է ներմուծում իր աշխատանքում.
IV փուլ Աշխատանքային 6-րդ տարի. տեղի է ունենում կատարելագործում, ինքնազարգացում, աշխատանքային փորձի ընդհանրացում։
Նշեմ, որ երիտասարդ մասնագետ դառնալու փուլերն անցնելը շատ անհատական ​​է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար։

Մասնագիտական ​​որակները մեծապես կախված են բնավորությունից և խառնվածքից։ Ուստի յուրաքանչյուր ուսուցչի յուրովի եմ մոտենում։ Երիտասարդ մասնագետի հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը նպաստում են մասնագիտության նկատմամբ նրա ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու տեխնիկայի ակտիվ զարգացմանը և դրականորեն ազդում նրա մասնագիտական ​​նշանակության աճի վրա։

Ինձ համար ուսումնական գործընթացի բարելավման համակարգում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում կազմակերպությունըմեթոդական օգնություն սկսնակ ուսուցչին.Ուստի ես փորձում եմ հատուկ համակարգված և բազմակողմանի օգնություն ցուցաբերել սկսնակ ուսուցչին:

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ աշխատանքի տարբեր ինտերակտիվ ձևեր և մեթոդներ.

Ձևեր.	Մեթոդներ:
դասախոսություն - զրույց, սեմինարներ; հոգեբանական դասընթացներ, խնդիր-նախագծային սեմինար, կլոր սեղան և այլն:	խաղային իրավիճակներ, ախտորոշում, դերակատարում, ուղեղային փոթորիկ, երկխոսություն, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ էվրիստիկ խոսակցություն, հետազոտության մեթոդ, Վեց գլխարկի մեթոդ

Ամբողջ տարվա ընթացքում կազմակերպում եմ խորհրդատվություններ.

- «Կրթական տարածքների ինտեգրում»;

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները որպես դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման միջոց»;

- «Զարգացնող միջավայրի ստեղծում կրթական հաստատություններում».

- «Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիր»;

- «Կրթություն արվեստի միջոցով»;

- «Առողջության խնայող տեխնոլոգիաներ»

Վարում եմ սեմինարներ.

- «Մանկապարտեզում ձեռքի աշխատանքի կազմակերպման պահանջներ»;

- «Ծնողների հետ փոխգործակցության ձևեր»;

- «Դիտարկման և բնության օրացույցների պատրաստում»;

- «Նպատակային զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ»;

- «Խաղը որպես նախադպրոցականի առաջատար գործունեություն»;

- «Խմբային դիզայնի ձևավորում».

Տրում եմ երիտասարդ մասնագետներինհուշագրեր և մեթոդական զարգացումներ թեմաների վերաբերյալ.

1. «Երիտասարդ ուսուցչի կոնկրետ դեպքերի հուշագիր»

2. «Ժամանակակից զբաղմունքի հիմնական ցուցանիշները» (տես հավելված)

3. «Դասի պլանավորման և դրան ուսուցչի պատրաստման փուլերը».

4. «Յոթ պայման, որոնց դեպքում գործունեությունը առողջ է» (տես հավելված)

5. «Ուսուցչի կողմից դասի վերլուծությունը» (տես հավելված)

Սկզբնական փուլում վարում եմ անհատական ​​զրույցներ, պարզում հակումներ, անձնական հետաքրքրություններ։ Առաջին հանդիպումները կողմնորոշում են դեպի համակարգված ինքնակրթական աշխատանք, ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում։ Նման խոսակցությունների ընթացքում ես պարզում եմ, թե ինչպես է ուսուցիչըգնահատում է կոնկրետ դասեր անցկացնելու ձեր պատրաստակամությունը. Ես որոշում եմ, թե ինչ առաջնահերթ օգնության կարիք ունի, և ինչպես հետագայում նրան ավելի ռացիոնալ օգտագործել սոցիալական աշխատանքում:

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՀԱՄԱՐ

ՀԱՐԳԵԼԻ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ՄԱՍՆԱԳԵՏ.

Պատասխանեք մեր հարցաշարի հարցերին, որպեսզի մենք կարողանանք ավելի լավ ճանաչել ձեզ և գտնել ուղիներ ձեր զարգացմանը որպես ուսուցիչ:

1. Ինչու՞ ընտրեցիք ուսուցչի մասնագիտությունը։

2. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը:

_____________________________________________________________________________

3. Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպել Ձեր աշխատանքում։ Ինչպիսի՞ օգնության կարիք ունեք:

_____________________________________________________________________________

4. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր հարաբերությունները դասախոսական կազմի հետ:

_____________________________________________________________________________

5. Ի՞նչ մասնագիտական ​​ծրագրեր ունեք ապագայի համար:

_____________________________________________________________________________

6. Ինչն է ձեզ գրավում թիմային աշխատանքի մեջ.

Գործունեության նորություն;

Աշխատանքային պայմանները;

Փորձի հնարավորություն;

Գործընկերների և ղեկավարի օրինակ և ազդեցություն;

Աշխատանքի կազմակերպություն;

Վստահություն;

Մասնագիտական ​​աճի հնարավորություն.

7. Ի՞նչ կցանկանայիք փոխել:

____________________________________________________________________________

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ!

Մինչ դասերը սկսելը ուսուցչին ծանոթացնում եմ այն ​​սենյակին, որտեղ նա աշխատելու է, մեր հաստատությունում առկա միատեսակ պահանջներին, ավանդույթներին, առօրյային, դասախոսական կազմի մեթոդական ձեռքբերումներին, աշխատանքին։ մեթոդական միավորումների, դասարանների հագեցմանը։

Քննարկվում են հետևյալ հարցերը.

Ինչպե՞ս պատրաստվել դասերին, որո՞նք են դասի պլանի դիդակտիկ պահանջները.

Երեխաների անհատական ​​հատկությունների ուսումնասիրության օրինակելի ծրագիր;

Ինչպե՞ս կիրառել ուսուցման տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում;

Ես անպայման ներկայացնում եմ սկսնակ ուսուցչին մեր գրադարանը, առկա տեսողական միջոցները և GCD-ի ժամանակացույցը:

Յուրաքանչյուր երիտասարդ մասնագետի հանձնարարեցի մենթոր՝ փորձառու և լավ ուսուցիչ, որպեսզի սկսնակ ուսուցիչը կարողանա խորհուրդներ և օգնություն ստանալ իր աշխատանքում.

Փորձառու մենթոր	Երիտասարդ ուսուցիչ
	Գուլյամովա Մ.Մ.
	Սմիրնովա Է.Ն.
	Սմիրնովա Ն.Ա.
	Իլյինա Մ.Դ.
	Կոզլով Ա.Վ.
	Մալինովսկայա Ա.Ի.

Պետք է հարգանքի տուրք մատուցել փորձառու ուսուցիչներին, ովքեր բարյացակամորեն վերաբերվեցին երիտասարդ մասնագետներին, մշակեցին մենթորի աշխատանքի երկարաժամկետ ծրագիր և պատրաստակամորեն կիսեցին իրենց գիտելիքներն ու կուտակած նյութերը։

Երկարաժամկետ աշխատանքային պլան

2014-2015 ուսումնական տարվա համար

Մենթոր (Պոդշիբյակինա Վ.Ն.)

Ամիս	Իրադարձություններ
Թիրախ: երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացում.
նոյեմբեր	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպում Գրառումների կառավարում Սովորողների և նրանց ուսուցչի համատեղ գործունեության կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները
դեկտեմբեր	Օրացույցային և թեմատիկ պլանավորման մշակում Համալիր թեմատիկ պլանավորման կառուցվածքը Ժամանակացույցի կառուցվածքը
հունվար	Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման և փաստաթղթերի ներկայացման հրահանգ
փետրվար	Ինքնակրթության մեթոդական թեմայի ընտրություն Մեթոդական գրականության ընտրություն Հարցազրույց ուսումնասիրված մեթոդական գրականության հիման վրա
մարտ	Առողջապահական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն և ներդրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Երեխաների տոներին նախապատրաստվելու և ցերեկույթների ընթացքում մանկավարժական դիրքի կազմակերպում
ապրիլ	Զբոսանքի կազմակերպում և անցկացում Ուսումնական գործունեությունից ազատ ժամանակ երեխաների և ուսուցիչների համատեղ գործունեության ապահովում Ախտորոշիչ քարտերի լրացում
մայիս	Աջակցություն ուսուցչի պորտֆոլիոյի պատրաստման հարցում Ամառային առողջապահական աշխատանքների կազմակերպման նախապատրաստում

Երիտասարդ ուսուցչի հետ (Smirnova E.N.)

Չի կարելի չհամաձայնել, որ մենթորական գործընթացը շոշափում է փոխգործակցության առնվազն երեք առարկաների՝ աշակերտի, հենց դաստիարակի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության շահերը։

Ուսումնական տարվա ընթացքում մենթորական ավանդույթների զարգացման ուղղությամբ համակարգված աշխատանք կատարելը թույլ է տալիս.
կիրառել երեխաների զարգացման մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը և մեթոդները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը, որոնք սովորել են համալսարանում սովորելու ընթացքում.
վարպետության տեխնիկա, որն ուղղված է դասախոսական կազմի համախմբմանը և դասավանդման փորձը սերունդից մյուսին փոխանցելուն:
Տաղանդավոր ուսուցիչների հետ ծանոթությունը, նորարար գործունեության փորձը և դրա պտուղները կարևոր դեր են խաղում երիտասարդ մասնագետի մանկավարժական իդեալի ձևավորման, երբեմն էլ՝ հարմարեցման գործում։Սկսնակների համար առաջին դասը շատ կարևոր է։ Ե՞րբ պետք է առաջին դասը անցնեմ սկսնակ ուսուցչի հետ: Սկզբում տրամադրում եմբավական ժամանակ, որպեսզի ուսուցիչը հարմարվի, ճանաչի երեխաներին, ընտելանա նոր միջավայրին, գտնի իրեն ու իր տեղը։ Սկզբում ուսուցչի հետ զրույցն այն մասին, թե ինչպես է անցել նրա առաջին դասը, բավական է։ Լավ է, եթե խոսակցությունը կենտրոնացած է և առարկայական: Դա անելու համար ես ուսուցչին նախապես առաջարկում եմ մի քանի առաջատար հարցեր, որպեսզի նա պատրաստվի առարկայական զրույցի, իր առաջին դասի ինքնավերլուծությանը: Նման զրույցի ուրվագիծը կարող է ներառել, օրինակ, հետևյալ հարցերը.

1. Հնարավո՞ր էր իրականացնել պլանավորված դասի պլանը։

2. Որքանո՞վ:

3. Որքանո՞վ է դա լավ:

4. Կա՞ն արդյոք պլանից շեղումներ:

5. Երեխաները յուրացե՞լ են նյութը:

6. Ինչպե՞ս էր դասասենյակում կազմակերպվում ուսուցչի և երեխաների գործունեությունը:

7. Ո՞վ է ավելի ինտենսիվ աշխատել՝ ուսուցի՞չը, թե՞ աշակերտը:

8. Դասի ո՞ր պահերն էին ամենահաջողը:

9. Ինչ արդյո՞ք դա ակնհայտ ձախողում էր դասարանում:

Կարծում եմ, որ օգտակար է նախ սկսնակ ուսուցչին հնարավորություն տալ ինքնուրույն վերլուծելու իր դասը, ինքն էլ գնահատելու այն՝ որոշելով, թե որքանով են իրականացվել նախանշված կրթական և կրթական նպատակները։ Ինքնավերլուծությունը թույլ է տալիս զարգացնել ձեր արարքները քննադատաբար գնահատելու, ձեր թերությունները տեսնելու և դրանք վերացնելու ուղիների սովորությունը։

Ընթացքում սկսնակ ուսուցչի մասնագիտական ​​ադապտացիաիր մուտքը կրթական միջավայր հաջող կլինի, եթե.

Աշխատանքային մոտիվացիան և մանկավարժական կողմնորոշումը կարևոր գործոններ են, երբ ուսուցիչը մտնում է աշխատուժ և ամրագրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տեղական կանոնակարգերով.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​ադապտացիաիրականացվել է անքակտելիորեն կապված է նրա անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի հետ և սահմանվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքում.

Մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման ժամանակ առավելագույնս հաշվի են առնվում անհատական ​​հատկանիշները և մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը, ակտիվաջակցություն ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​աճ;

Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովումը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին և օգնում ուսուցչին նորարարական մոտեցումներ իրականացնել:

Վերոնշյալ պայմանների կատարմանը, որոնք թույլ են տալիս սկսնակ ուսուցիչներին հարմարվել, մեծապես նպաստում է Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցի կազմակերպումը, որի գործունեության մեջ առաջատար դերը, իհարկե, տրվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ դաստիարակին: .

Աշխատանքային պլան

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցներ»

2014-2015 ուսումնական տարվա համար։

Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց՝ սկսնակ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի կազմակերպում և պայմանների ստեղծում։

«Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցի» նպատակը.

• Երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի համար պայմանների ստեղծում՝ նպաստելով հարմարվողականության խնդիրների նվազեցմանը և երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հաջող մուտքին.
• Օգնել երիտասարդ ուսուցիչներին արդյունավետ փոխգործակցություն կազմակերպել մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների հետ (գործընկերների, երեխաների և նրանց ծնողների հետ):
• մասնագիտական ​​գործունեության բոլոր ոլորտներում երիտասարդ ուսուցիչների աստիճանական ներգրավվածության ապահովում. ինչպես նաև երիտասարդ ուսուցիչների ձևավորումն ու կրթությունը շարունակական ինքնակրթության անհրաժեշտության մեջ:

Նպատակին հասնելու առաջադրանքներ.

• Ապահովել երիտասարդ ուսուցիչների ամենադյուրին հարմարվողականությունը, նրանց էմոցիոնալ աջակցություն ցուցաբերել հարմարվողականության գործընթացում, ամրապնդել ինքնավստահությունը և զարգացնել ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրությունը.
• Մշակել երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​նշանակալի որակներ, որոնք անհրաժեշտ են մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ արդյունավետ և կառուցողական փոխգործակցության համար:
• Բարելավել կրթական գործընթացի որակը` բարձրացնելով երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​հմտությունները.

ՄԻԱՑՈՒԹՅՈՒՆ:

Ղեկավար – Լեբեդևա Ելենա Վիկտորովնա,

Նելիդովոյի թիվ 3 մանկապարտեզի առաջին կարգի ավագ ուսուցիչ

Անդամներ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների երիտասարդ ուսուցիչներ

Ամիս	Իրադարձություններ	Պատասխանատու
հոկտեմբեր	Կլոր սեղան «Ինչպե՞ս բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մոտիվացիան և մասնագիտական ​​շարժունակությունը, որն անհրաժեշտ է մասնագիտության մեջ ինքնիրացման համար» Նախադպրոցական ուսուցիչ և ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններ. Նորարարություններ, նորամուծություններ, նորամուծություններ նախադպրոցական մանկավարժների գործունեության մեջ. Քննարկման հարցեր. Ի՞նչ է մանկավարժական նորարարությունը և որոնք են դրա հիմնական նպատակները. Նորարարական երթ և յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնակցությունը դրան; Նախադպրոցական ուսուցչի նորարարական գործունեության հիմնական ասպեկտները. «Ինչպես պատրաստել և անցկացնել GCD» «Ծնողների հետ կապի հաստատում և պահպանում». «Բարդ իրավիճակ խմբում և ելք դրանից»	Լեբեդևա Է.Վ., երիտասարդ ուսուցիչներ
նոյեմբեր	Մեթոդական հավաքներ. «Ուսումնական նախագծերի մեթոդի կիրառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում» Ուսուցչի մոտավոր աշխատանքային պլան՝ նախագիծ պատրաստելու համար: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում օգտագործվող նախագծերի դասակարգում. տեխնոլոգիա Անհատական ​​խորհրդատվություն երիտասարդ ուսուցիչների ցանկությամբ	Լեբեդևա Է.Վ., երիտասարդ ուսուցիչներ
դեկտեմբեր	Թեմատիկ ուսուցչական խորհուրդ - KVN «Շփվելու և երջանկության մեջ լողալու կարողություն»: Ստեղծագործական մրցույթ «Դիդակտիկ ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացման համար». Երիտասարդ ուսուցիչների ելույթները. Ի՞նչ է ներառում հաղորդակցվելու կարողությունը: Խորհուրդներ ծնողներին համարժեք գնահատական ​​մշակելու վերաբերյալ Ագրեսիվ երեխայի հետ շփվելու սկզբունքները Ինչպե՞ս հարաբերություններ հաստատել կոնֆլիկտային երեխաների հետ Խորհուրդներ հեռացված երեխաների ծնողներին	Լեբեդևա Է.Վ., երիտասարդ ուսուցիչներ
հունվար	Ուսումնական սրահ թեմայի շուրջ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնավորված կրթություն» Ստեղծագործական առաջադրանք երիտասարդ ուսուցիչների համար. Պատրաստել ստեղծագործական առաջադրանքներ և գծագրեր 3-7 տարեկան երեխաների համար (հետաքրքիր նկարներ, գունազարդման առաջադրանքներ, ժայռապատկերներ, մեմոնիկ աղյուսակներ, զարգացման առաջադրանքներ)	Լեբեդևա Է.Վ., երիտասարդ ուսուցիչներ
փետրվար	«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավմանն ուղղված աշխատանքների բարելավում» մանկավարժական վազք. Խաբեության թերթիկներ երիտասարդ ուսուցիչների համար. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների շարժիչ գործունեության կազմակերպում». «Ոչ ստանդարտ սարքավորումները որպես ֆիզիկական ակտիվության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը մեծացնելու միջոց»: «Ֆիզիկական ակտիվության ձևերը՝ որպես երեխաների առողջության բարելավման միջոց» «Քայլելը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեթոդ»	Լեբեդևա Է.Վ., երիտասարդ ուսուցիչներ
մարտ	Մանկավարժական գերազանցության մրցույթ «Ես ուսուցիչ եմ». Մինի-շարադրություն «Մանկապարտեզի ուսուցչի դիմանկարը» նախագծի տեսքով: Խաբեության թերթիկ երիտասարդ ուսուցիչների համար. Ծնողներին տեղեկացնել մանկապարտեզում երեխաների կյանքի մասին. Ծնող անկյունների ձևավորման կանոններ, նյութի առկայություն, դրանց ձևավորման ձևեր. Անհատական ​​խորհրդատվություն երիտասարդ ուսուցիչների ցանկությամբ։	Լեբեդևա Է.Վ., երիտասարդ ուսուցիչներ
ապրիլ	Եզրափակիչ հանդիպում. KVN ուսուցիչների համար «Ամառային ժամանցի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում»: Երիտասարդ ուսուցիչների դպրոցի 2014-2015 ուստարվա աշխատանքի վերլուծություն. Դպրոցի աշխատանքային պլանի իրականացման հետ կապված խնդիրների և դժվարությունների քննարկում: Աշխատանքի հիմնական ոլորտների որոշում 2015-2016 ուսումնական տարի.	Լեբեդևա Է.Վ., Երիտասարդ մասնագետներ

Երիտասարդ մասնագետներին օգնելու համար մանկապարտեզի ուսումնական սենյակում պատրաստվել է «Հետաքրքիր փորձ» մանկավարժական նյութը՝ փորձառու նախադպրոցական մանկավարժների գործունեության արդյունքներով։

Այսօր արդեն կարող ենք խոսել մեր աշխատանքի արդյունքների մասին։

• 
  Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ստեղծել է երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի համակարգ, որը միավորում է երիտասարդ ուսուցիչների, փորձառու դաստիարակների, մասնագետների և ղեկավարության գործունեությունը.
• 
  նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն օգտագործում են երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ, որոնք նպաստում են երիտասարդ մասնագետի հետագա մասնագիտական ​​զարգացմանը.
• 
  երիտասարդ ուսուցիչներն աշխատում են ինքնակրթության վրա, ինչը նրանց թույլ է տալիս համալրել և կոնկրետացնել իրենց գիտելիքները և վերլուծել իրավիճակները, որոնք առաջանում են երեխաների հետ աշխատելիս.
• 
  Երիտասարդ ուսուցիչների մոտ ձևավորվել է մանկավարժական գիտելիքների մշտական ​​համալրման, մտածողության ճկունության և ուսումնական գործընթացը մոդելավորելու և կանխատեսելու կարողության կարիքը.
• 
  Երիտասարդ ուսուցչին ուսուցիչ-մենթորի նշանակումը ապահովում է անհրաժեշտ օգնություն և աջակցություն նոր թիմ և մասնագիտություն մտնելու ամենադժվար փուլում.

Իր հոդվածներից մեկում Լ.Ն. Տոլստոյը գրել է, որ ուսուցչին ժամանակակից դարձնում է մասնագիտական ​​գիտելիքներով երեխաների հանդեպ սիրո և դասավանդման կիրքի համադրությունը։ Նման ուսուցչին բնորոշ է մշտական ​​մասնագիտական ​​աճի ձգտումը:Անձնական բարելավում. Ընդհանուր մշակութային մակարդակի բարձրացում. Այսպիսի ուսուցիչ է երազում յուրաքանչյուր երեխա: Ահա թե ինչպիսին պետք է լինի յուրաքանչյուր երիտասարդ մասնագետ։

Մանկավարժական հաջողության բարձրագույն դրսեւորումն է

ժպիտը երեխաների դեմքին.

Գրականություն:

1. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.
2. Վոլոբուևա Լ.Մ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ ուսուցչի աշխատանքը ուսուցիչների հետ: - Մ.: TC Sfera, 2003 թ.
3. Վինոգրադովա Ն.Ա., Միկլյաևա Ն.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում – Մ.: IRIS PRESS, 2007 թ.
4. Միկլյաևա Ն.Վ. Նորարարություններ մանկապարտեզում. – Մ.: IRIS PRESS, 2008:
5. Վերշինինա Ն.Բ., Սուխանովա Տ.Ի. Մանկապարտեզում կրթական աշխատանքի պլանավորման ժամանակակից մոտեցումներ. տեղեկանք և մեթոդական նյութեր. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008 թ.

Ավագ ուսուցիչ
Թիվ 3 մանկապարտեզ
Լեբեդևա Ելենա Վիկտորովնա

«ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՕԳՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐԸ ԵՎ ՁԵՎԵՐԸ»

Շեպելևա Նատալյա Պետրովնա

Մեթոդական օգնություն- սա մեթոդիստի օպերատիվ և խոստումնալից արձագանքն է մանկական խմբերի, ուսուցչական անձնակազմի, դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների վաղ մանկական կրթության համակարգի մեթոդիստների խնդրանքներին և կարիքներին:

Մեթոդական օգնությունը տրամադրվում է տարբեր նշանակում է- խորհրդատվություն, մեթոդական ուղղորդում, մեթոդական աջակցություն և այլն:

Թեմատիկ խորհրդատվությունթույլ է տալիս խորապես, համակողմանիորեն դիտարկել որոշակի խնդիր, հիմնովին բացահայտել թեմայի էությունը: Որպես կանոն, թեմատիկ խորհրդատվությունները նախապես պլանավորվում են մեթոդաբանների կողմից և ներառվում երկարաժամկետ պլանավորման մեջ։ Թեմատիկ խորհրդատվությունները կարող են ներառվել վերապատրաստման սեմինարների ծրագրում: Թեմատիկ խորհրդակցության նախապատրաստվելիս մեթոդիստը ընտրում է տեսողական միջոցներ և մեթոդական նյութ:

Ընթացիկ խորհրդակցությունհամակարգված կերպով իրականացվում է տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք ծագում են դասախոսական կազմի համար իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում: Մեթոդաբանի, ադմինիստրացիայի և ուսուցիչների նախաձեռնությամբ իրականացվում են օպերատիվ խորհրդատվություններ՝ կոնկրետ ուսումնական հարցերի կազմակերպման և անցկացման ժամանակ: Մեթոդաբանի իրավասությունը դրսևորվում է թույլ տված սխալներին անմիջապես արձագանքելու և անհապաղ օգնության տրամադրման մեջ:

Մենթորությունն օգտագործվում է երիտասարդ UDOD մասնագետների հետ աշխատելու, ինչպես նաև արդյունավետ դասավանդման փորձը յուրացնելու համար: Աջակցության այս տեսակը հիմնված է ուսուցչի գործունեության խնդրահարույց ինքնավերլուծության, նոր մեթոդների, կրթական ծրագրերի փորձարկման գործընթացի և պայմանների վերլուծության տվյալների վրա և այլն:
ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՊՐԱՆՔՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Լրացուցիչ կրթության մեթոդիստները և ուսուցիչները ձևակերպում են իրենց գործունեության արդյունքները երեք հիմնական տեսակի մեթոդական արտադրանքներում.

1. տեղեկատվական և քարոզչություն,

2. կազմակերպչական և հրահանգչական

3. կիրառել.

1. Տեղեկատվական և քարոզչական մեթոդական արտադրանքը պարունակում է տեղեկատվություն, որը պետք է տարածվի, տեխնիկայի և մեթոդների բացատրություններ, փորձի վերլուծություն, մանկավարժական տեխնոլոգիաների նկարագրություն, ուղղորդում է ընթացիկ իրադարձություններին և խթանում մանկավարժական գործունեության ամենակարևոր և համապատասխան ոլորտները:

Մեթոդական նկարագրությունը պարունակում է իրականացված ուսումնական դեպքի, տեսած իրադարձության կամ դրա իրականացման միջոցների պարզ շարադրանք։ Հաճախ շարադրանքը լինում է առաջին դեմքով, լինում են անձնական տպավորություններ ու հույզեր։ Մեթոդական նկարագրության պահանջը իրադարձության կամ գործողության մանրամասն նկարագրությունն ու բացատրությունն է:

Ենթադրենք, մեթոդիստը նկարագրում է «Բանավեճ» ինտելեկտուալ խաղի ընթացքը. խաղացողների թիմերի կազմի մանրամասն նկարագրություն (թիմերի անվանումը, տարիքային կազմը, հոգեբանական տրամադրությունը գալիք խաղի համար և այլն); երկու թիմերի ավագների ջերմացման քայլ առ քայլ նկարագրությունը, մեթոդիստի անձնական տպավորությունը իր տեսած ողջույնի մասին, հնարավոր մեկնաբանությունները, ճշգրտումները և այլն, հիմնականի տեխնոլոգիական ասպեկտների մանրամասն նկարագրությունը «Բանավեճ» ինտելեկտուալ խաղի ընթացքը։

Ռեֆերատը գրքի էության, բովանդակության և հիմնական հատկանիշների համառոտ ամփոփումն է, ուսումնական նյութը, մշակումը, հեղինակի մասին տեղեկությունները: Ռեֆերատը բացահայտում է այս նյութի նպատակը: Այն պետք է նշի, թե ում կողմից և որտեղ կարող է օգտագործվել այս մեթոդական աշխատանքն ու գիրքը։ Մեթոդական ծառայությունում անոտացիան օգտագործվում է նաև ինքնակրթության համար՝ անձնական ատեստավորման նախապատրաստման համար։

Տեղեկատվական պաստառը թույլ է տալիս մարդկանց լայն շրջանակներին ծանոթացնել ցանկացած տեսակի առաջիկա իրադարձություններին կամ դրանց իրականացման արդյունքներին: Որպես կանոն, այն նախատեսված է հանրային դիտման համար, ուստի պաստառի չափերն ու դիզայնը պետք է համապատասխան լինեն։ Տեղեկատվական պաստառները կարող են նաև գովազդել և խթանել աշխատանքային փորձից ստացված տպագիր հրապարակումները՝ տեղեկացնելով այս փորձի հասցեների, ուսումնական հաստատությունների մանկական ասոցիացիաների աշխատանքի օրացուցային պլանների մասին և այլն։

Կազմակերպվում է տեղեկատվական և մեթոդական ցուցահանդես՝ մեթոդական գրականության կամ ձեռագիր մեթոդաբանական նյութերի (այդ թվում՝ աշխատանքային փորձի) ներդրման և առաջմղման նպատակով։ Ցուցահանդեսը կարող է նվիրված լինել կոնկրետ թեմային՝ պատմելով որոշակի ուսուցչական թիմի կամ ուսուցչի աշխատանքային փորձի մասին, ինչպես նաև կարող է ներկայացնել նորագույն գիտական, մեթոդական և մանկավարժական գրականություն։

Ցուցահանդեսը կարող է լինել.

1) ստացիոնար, երկար ժամանակ աշխատող.

2) ժամանակավոր, որն ուժի մեջ է տոների նախօրեին կամ ուսումնական տարվա ավարտին.

3) շարժական, որի ֆոնդը կարող է տեղափոխվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, դպրոց, մանկական առողջության ճամբար և այլն.

Մեթոդական ցուցահանդեսն իր կառուցվածքում ունի. անվանում, որը ճշգրիտ արտացոլում է ցուցահանդեսի թեման և դրա նպատակը. նպատակակետ; ցուցահանդեսի հատվածները։

ՕՐԻՆԱԿ՝ տեղեկատվական և մեթոդական ցուցահանդես. Ցուցահանդեսի թեման՝ «Երեխաների լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ինտեգրացիոն տարածք»; հասցեատեր՝ նախադպրոցական կրթության համակարգի և միջնակարգ դպրոցների ուսուցման և մանկական խմբեր. Ցուցահանդեսի բաժինները. Երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրում (Ինտեգրման ոլորտներ՝ «Կրթություն», «Ստեղծագործականություն», «Ժամանց», «Սոցիալական պրակտիկա», «Կառավարում») և այլն։

Ռեֆերատը բոլոր նկարագրական աշխատանքներից ամենածավալունն է։ Ռեֆերատը մեկ կամ մի քանի գրքերի, հոդվածների, գիտական ​​աշխատությունների բովանդակության համառոտ գրավոր ամփոփումն է, ինչպես նաև աղբյուրների քննադատական ​​ակնարկը: Սա կոնկրետ թեմայի շուրջ խորացված անկախ աշխատանքի արդյունք է։ Ռեֆերատը պետք է արտացոլի նաև հեղինակի տեսակետը քննարկվող խնդրի և կուտակված արդյունավետ փորձի վերաբերյալ: Ռեֆերատը չի պարունակում ուսուցողական ծանոթագրություններ, այլ նկարագրում է առկա նյութը: Տեղեկատվության բնույթով այն կրում է տեղեկատվական, վերլուծական կամ քարոզչական բնույթ՝ ուշադրություն հրավիրելով արդի թեմաների և խնդիրների վրա։ Դասախոսական կազմը վերացականում ցուցադրում է տեսական և գործնական հմտություններ կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ. ցույց է տալիս նյութը ուսումնասիրելու, համակարգելու և կառուցելու ունակություն. ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել.

Աբստրակտի մոտավոր կառուցվածքը.

Ներածություն (պարունակում է ընտրված խնդրի համառոտ վերլուծություն, դրա արդիականության հիմնավորում. ներածությունը սահմանում է առաջիկա հետազոտության առարկան, նպատակներն ու խնդիրները, նկարագրում է հետազոտության մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները);

Տեսական մաս (պարունակում է ընտրված խնդրի վերաբերյալ հայեցակարգային դրույթների վերլուծություն, առաջնային աղբյուրների վերլուծություն. բացահայտում է խնդրի գիտական ​​վիճակը, դրա նոր ասպեկտները, որոնք պահանջում են հետագա խորը ուսումնասիրություն և այլն);

Գործնական մասը (ներառում է հեղինակային զարգացումները, անկախ հետազոտական ​​գործունեության դրական և բացասական արդյունքների նկարագրությունը, մանկավարժական տեխնոլոգիաները և այլն): Այս մասը սովորաբար մեծ է ծավալով և պարունակում է մի շարք բաժիններ։

Եզրակացություն (պարունակում է որոշակի եզրակացություններ՝ հիմնված ուսումնասիրության արդյունքների վրա);

Մատենագիտություն;

Դիմումներ (կիրառական մեթոդական արտադրանք՝ հիմնված հետազոտական ​​և ուսումնական գործունեության արդյունքների վրա)

2. Կազմակերպչական և ուսումնական արտադրանքը առաջարկում, նշում, բացատրում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, միջոցառումների, ակցիաների անցկացման նպատակներն ու ընթացակարգերը, տեխնոլոգիաներն ու մեթոդները, ցուցադրում զանգվածային գործերի կազմակերպման հնարավոր մեթոդներն ու ձևերը:

Ուսումնական և մեթոդական նամակը ներառում է բարձրագույն կազմակերպության նորմատիվ փաստաթղթից բխող հրահանգներ և բացատրություններ. կանոնակարգեր, հրամաններ, սակայն, առանց կոնկրետ մեթոդների և առաջարկությունների բացատրության: Որպես կանոն, հրահանգչական նամակը կազմվում է ավելի բարձր մակարդակի կազմակերպությունների կողմից և ուղղված է աշխատողների մեկ կամ մի քանի կատեգորիայի: Տարածաշրջանային հրահանգչական նամակները սովորաբար ուղարկվում են ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին, սովորաբար պետական ​​կրթական մարմիններից, այդ նամակների հիման վրա կարող է մշակվել ինստիտուցիոնալ հրահանգչական և մեթոդական նամակ դասախոսական կազմի համապատասխան կատեգորիաների համար:

Մեթոդական ծանոթագրությունը տալիս է բացատրություններ ավելի հակիրճ ներկայացված մեթոդական նյութերի համար (պլաններ, գրաֆիկներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ): Մեթոդական նշումը պետք է պատասխանի հետևյալ հարցերին. ի՞նչ խնդիրներ են լուծվում այս մեթոդական աշխատանքով. ում է այն ուղղված; ինչ փաստաթղթերի և փաստերի հիման վրա է կազմվել մեթոդական աշխատանքը. ո՞րն է նյութը ներկայացնելու համակարգը:

Մեթոդական հուշագիրը պարունակում է հակիրճ, ամենակարևոր տեղեկատվություն ցանկացած գործողության կամ որևէ գործառույթի իրականացման մասին: Մեթոդաբանական արտադրանքի ամենատարածված տեսակը, որը թույլ է տալիս հակիրճ ձևով տալ գործողությունների ալգորիթմ, հանձնարարականներ և խորհուրդների ցանկ: Հուշագիրը փոքր է ծավալով, սովորաբար ոչ ավելի, քան 1 թերթ, և ունի ճշգրիտ հասցեատեր՝ կարճ հաղորդագրության կամ պարզապես վերնագրի տեսքով: Նյութի ներկայացումը հակիրճ է, առանց կրկնության, սովորաբար կետ առ կետ:

Մեթոդական առաջարկություններ - մեթոդական հրապարակում, որը պարունակում է մի շարք հակիրճ և հստակ ձևակերպված առաջարկություններ և հրահանգներ, որոնք նպաստում են վերապատրաստման և կրթության ամենաարդյունավետ մեթոդների և ձևերի կիրառմանը: Մեթոդական առաջարկությունները մշակվում են դպրոցի ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրման կամ ամփոփման կամ կատարված հետազոտությունների հիման վրա: Դրանք ստեղծվել են օգնելու ուսուցչական կազմին, ուսուցչին գիտության ձեռքբերումների և արդյունավետ դասավանդման փորձի հիման վրա որոշումներ մշակելիս՝ հաշվի առնելով տվյալ դասախոսական կազմի, ուսուցչի գործունեության հատուկ պայմաններն ու բնութագրերը: Բացահայտվում են դասավանդման արդյունավետ փորձի հիման վրա մշակված մեկ կամ մի քանի մասնավոր մեթոդներ: Նրանց խնդիրն է առաջարկել ամենաարդյունավետ, ռացիոնալ տարբերակները, գործողությունների օրինաչափությունները՝ կապված մարդկանց որոշակի խմբի կամ գործունեության հետ (կրթական գործեր, գործունեություն): Մեթոդական առաջարկությունները պարտադիր կերպով պարունակում են հրահանգներ մեկ կամ մի քանի կոնկրետ դեպքերի կազմակերպման և անցկացման վերաբերյալ, որոնք ցույց են տալիս մեթոդաբանությունը գործնականում: Առաջարկություններն ունեն ճշգրիտ հասցե:

Ներածական մասը բացատրական գրություն է, որը հիմնավորում է այս առաջարկությունների արդիականությունն ու անհրաժեշտությունը, տալիս է իրավիճակի համառոտ վերլուծություն այս հարցի վերաբերյալ, նշում է հասցեն և բացատրում, թե ինչ օգնություն է նախատեսվում այս աշխատանքը տրամադրել:

Կազմակերպչական խնդիրների լուծման ուղեցույցներ. Կատարելու մոտավոր տարբերակներ՝ խորհուրդներով, թե ինչպես դա անել լավագույնս, ինչ դժվար պահերին պետք է ուշադրություն դարձնել, ինչ տեխնիկական և այլ միջոցներ օգտագործել և այլն։ Առաջարկվող արդյունքների հեռանկարների նկարագրությունը, թե ինչ խնդիրներ դա կօգնի լուծել, կոնկրետ ինչ ազդեցություն կունենա մասնակիցների վրա, ինչ կսովորեցնի: Ահա աշխատանքի այլ ձևերի համառոտ ցանկը, որոնք կարող են համախմբել կրթական ազդեցությունը և զարգացնել ձեռք բերված հմտությունները:

Մեթոդական առաջարկությունները պարունակում են այս թեմայի վերաբերյալ առաջարկվող գրականության ցանկը, այս աշխատանքի պատրաստման ժամանակ օգտագործված գրականության ցանկը, ինչպես նաև հեղինակի լրիվ անունը, գրելու տարին, ներքին ակնարկը, որը թողարկվել է OUDOD-ի մեթոդական խորհրդի կողմից, մի խումբ մասնագետներ և այլն։

Մեթոդական մշակումը բարդ ձև է, որը ներառում է անհատական ​​հանրային միջոցառումների պլանավորման, կազմակերպման և անցկացման վերաբերյալ առաջարկություններ, մեթոդական խորհրդատվություն, սցենարներ, ներկայացումների պլաններ, ցուցահանդեսներ և այլն: Օգնում է ավելի լավ հասկանալ առաջարկվող նյութի տեսական գաղափարներն ու գործնական հնարավորությունները: Մեթոդական մշակման մոտավոր սխեման՝ մշակման անվանումը; միջոցառման անվանումը և ձևը. բացատրական գրություն, որտեղ նշվում են նպատակներն ու խնդիրները, առաջարկվող մեթոդները, երեխաների տարիքը, որոնց համար նախատեսված է միջոցառումը, դրա իրականացման պայմանները. սարքավորումներ, դիզայն (տեխնիկական միջոցներ, տեքստերի տարբերակներ, պաստառներ); մեթոդական խորհրդատվություն նախապատրաստական ​​շրջանի համար. սցենարի պլան, առաջընթաց; սցենար, որտեղ դիտարկվում են կոմպոզիցիոն և սյուժետային բոլոր մասերը. մեթոդական խորհրդատվություն կազմակերպիչներին և տնօրեններին (որ հատկապես կարևոր կետերի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել, ինչ սխալներից պետք է խուսափել, որտեղ է այն իրականացնելու լավագույն վայրը և այլն); մեթոդական խորհուրդներ անմիջական հետևանքների ժամանակաշրջանի համար (ինչպես ամփոփել, ինչ անել արդյունքները համախմբելու համար և այլն); օգտագործված գրականության ցանկ. Մշակման հեղինակի լրիվ անվանումը, պաշտոնը, աշխատանքի վայրը.

Թեմատիկ թղթապանակը միավորում է.

Այս ուղղությամբ գործունեությունը սահմանող կարգավորող փաստաթղթեր.

Կիրառական մեթոդական արտադրանք;

Կոնկրետ դեպքերի, իրականացված իրադարձությունների սցենարների մշակում;

Նյութեր աշխատանքային փորձից;

Մատենագիտություն;

Դիմումներ (դիդակտիկ նյութ).

Մեթոդական նյութերի ֆոնդը կուտակված է OUDOD-ի մեթոդական բաժիններում և մեթոդական սենյակներում: Մեթոդաբանները թեմատիկ թղթապանակներ են ստեղծում կոնկրետ հաստատությունում առկա բոլոր կրթական ոլորտների համար:
Օրինակ՝ խնդրո առարկա ուսումնական հաստատությունն ունի «Երեխաների լրացուցիչ կրթության կենտրոն» կարգավիճակ, որը համապատասխանաբար իրականացնում է կրթական 4 ուղղություններ՝ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, զբոսաշրջության և տեղական պատմության, բնապահպանական և կենսաբանական և սոցիալական և մանկավարժական: Ուստի մանկական կենտրոնական կենտրոնի մեթոդական բաժնում ստեղծվում են թեմատիկ թղթապանակներ դեկորատիվ և կիրառական արվեստի, երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​արվեստի, բնապահպանական-կենսաբանական և սոցիալ-մանկավարժական գործունեության վերաբերյալ:

Արվեստների և արհեստների գործունեության թեմատիկ թղթապանակը կարող է պարունակել հետևյալ ուսումնական նյութերը.

Արվեստների և արհեստների վերահսկման մեթոդիստների աշխատանքի նկարագրությունները.

Արհեստագործական մրցույթների, ժողովրդական և դեկորատիվ արվեստի ցուցահանդեսների, տոների և այլնի անցկացման կանոնակարգ.

Ժողովրդական արհեստների փառատոնի անցկացման մեթոդական առաջարկություններ. «Դոնի շրջանի գեղարվեստական ​​արհեստների տոնավաճառ», ցուցահանդեսներ և ցուցադրություններ «Հնաոճ կանացի և տղամարդու կազակական տարազներ», «Կարգոպոլ ժողովրդական խաղալիք», «Սեմիկարակորսկի նկարչության զարդանախշեր» և այլն;

Սցենարների պլաններ և սցենարներ տոների, մրցույթների, հանգստի և ժամանցի միջոցառումների համար;

Արվեստի և արհեստագործության բաժնի ուսուցիչների ախտորոշման և վերապատրաստման մեթոդներ.

Կրթական ծրագիրը նորմատիվ փաստաթուղթ է, որն արտացոլում է ուսուցչի հայեցակարգը գործունեության նշված նպատակներին, պայմաններին, ռեսուրսների ապահովմանը, հատուկ բովանդակությանը, մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին երաշխավորված դրական արդյունքների հասնելու համար: Սա սովորողի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղի է, որն ավարտելուց հետո նա կարող է հասնել ուսուցիչ-մշակողի կողմից կանխատեսված կրթության և վերապատրաստման այս կամ այն ​​մակարդակին:

3. Կիրառական մեթոդաբանական արտադրանք՝ օժանդակ նյութ, որը լրացնում, պատկերում և առավել ամբողջական բացահայտում է մեթոդական այլ տեսակի արտադրանքներում արտացոլված թեման:

Սցենարը կիրառական մեթոդական արտադրանքի ամենատարածված տեսակն է: Սցենարը արձակուրդի, ցանկացած բիզնեսի հակիրճ, մանրամասն գրառում է: Սցենարը պարունակում է բառացի խոսքեր հաղորդավարներից, դերասաններից և երգի բառերից: Բեմական ուղղությունները տալիս են բեմական ուղղություններ՝ գեղարվեստական ​​ձևավորում, լուսային պարտիտուր, բեմում մասնակիցների շարժում և այլն։

Նմուշի սցենարի դիագրամ.

Վերնագիր («Հրաշալի դպրոցական տարիներ» տոնի սցենար); նպատակակետ; նպատակներ և խնդիրներ; Սցենարն իրականացնող մասնակիցներ, դերակատարներ. ընտրված սցենարի ամբողջական տեքստը; Հղումներ.

Սցենարը համալրված է մեթոդական խորհուրդներով և դիտողություններով։ Ուսուցչին հնարավորություն է տրվում օգտագործել սցենարը ոչ թե տառ առ տառ, այլ մշակել սեփական տարբերակները՝ առանց սխալների կրկնելու։

Սցենարը կարող է պարունակել կայուն տարրեր, որոնք հանդիսանում են տոնական ակցիայի ձևի հիմքը.

Արարողություն՝ հանդիսավոր արարողություն, պայծառ տոն (բացում, փակում, մրցանակաբաշխություն, դիպլոմների, վկայագրերի, մրցանակների հանձնում մասնակիցներին): Տոնակատարության կազմակերպիչները պետք է խստորեն պահպանեն այն կանոններն ու պայմանականությունները, որոնց վրա հիմնված է արարողությունը՝ երաժշտության ընտրություն և բաշխում, ձևավորման ընդհանուր ոճ (մասնակիցների դասավորությունը որպես ոճի տարր, ինտոնացիա, խոսք, տեմպ):

Թատերականացում - խոսքը ոչ թե ներկայացման, այլ դրամատիկ գործողության, ներկայացման մասին է։ Թատերականացման հիմնական պայմանները ոչ թե բեմն են, այլ դրամայի, սյուժեի, խաղային դերերի առկայությունը.

Հաղորդակցության հնարավորություն - կազմակերպիչները ձգտում են ամեն ինչ կազմակերպել այնպես, որ հրավիրված մարդիկ հնարավորություն ունենան զրուցելու միմյանց հետ տոնի հանդիսավոր մասի մեկնարկից և ավարտից առաջ.

Ուրախության և հուզմունքի մթնոլորտը և՛ պայման է, և՛ արդյունք սցենարի պլանի հաջող իրականացման համար: Տոնական մթնոլորտի առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ տոնը բոլոր մասնակիցներն ապրում են այնպես, ասես «իր հետ», «ուրիշների հետ / բոլոր մասնակիցների հետ», «պատմության միջոցով»:

Առաջարկություններ և սցենարներ գրելու համար նյութեր հավաքելիս անհրաժեշտ է թեմատիկ ընտրություն: Սա կարող է լինել բանաստեղծությունների, երգերի, խաղերի, KTD մեջբերումների նկարագրություններ, ասացվածքներ, լուսանկարներ, գծագրեր և այլն: մեկ կոնկրետ թեմայով. Թեմատիկ ընտրանին պատրաստվում է թղթերի թղթապանակում, ամրակում, ալբոմում, մեծ ծրարներում կամ ուրիշների մեջ:

Քարտի ինդեքսը այբբենական կարգով համակարգված քարտերի հավաքածու է (սովորաբար ըստ թեմայի կամ տարածքի)՝ մեթոդական աշխատանքի վերաբերյալ տեղեկություններով և նյութերով: Քարտի ինդեքսները կարող են լինել՝ մեթոդական գրականություն; թերթերի և ամսագրերի հոդվածներ; մեթոդական զարգացումներ; մեդիա գրադարան; տեսադարան, երաժշտական ​​գրադարան; խաղեր; ասելով; գնանշումներ և այլն: Քարտի ինդեքսը բաղկացած է հատուկ ինդեքսային քարտերից, որոնք լրացվում են ըստ որոշակի օրինաչափության: Ձևի մեջ կատալոգը կարող է լինել կամ ինդեքսային քարտեր՝ միավորված քարտի ինդեքսի մեջ, կամ պարզապես գծային տեքստ, կամ նյութերի ընտրությամբ կապող:

Մեթոդաբանական թեման (խնդիրը) կոնկրետ ուղղություն է, որը կապված է որոշակի խնդրի մեթոդաբանական ասպեկտների ուսումնասիրման և զարգացման հետ, մեթոդաբանական հետազոտության առարկա: Մեթոդական թեմայի ընտրությունը որոշվում է մեթոդիստների, ուսուցիչների անձնական գործնական մանկավարժական փորձով, փոխազդեցության առարկաների կարիքներով և աշխատանքի առանձնահատկություններով: Աշխատանքի փուլերը կարող են լինել՝ թեմայի ընտրություն և հիմնավորում, նպատակների և խնդիրների որոշում, պլանի կազմում; թեմայի վրա աշխատելու ձևերի և մեթոդների ընտրություն. թեմայի վերաբերյալ տեսական և գործնական նյութի կուտակում, համակարգում և վերլուծություն. նյութի փորձարարական ուսումնասիրություն, փորձի ձևավորում; մեթոդական արտադրանքի թողարկում; որոշել ձեռք բերվածի արժեքը և դրա կիրառման շրջանակը.

Մեթոդական գործունեության տարեկան պլանը մշակելիս ուսումնական հաստատությունների շատ ուսումնական թիմեր ուսումնական տարվա սկզբին որոշում են մեթոդական թեմա, որի վրա աշխատելու են ամբողջ տարվա ընթացքում: Օրինակ՝ «Ուսումնական հաստատություններում ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության սկզբունքների յուրացում», «Ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության որակի որոշում».

Ուսումնական և մեթոդական արտադրանքի փաստաթղթավորումը ներառում է ուսումնական պլանների, կրթական ծրագրերի, երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում ներդրման համար նախատեսված ուսումնական միջոցների մշակում:

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղությունների իրականացումն իրականացվել է տարբեր ձևերի և մեթոդների միջոցով։

Ամենատարածված մեթոդական օգնության ձևերըմեթոդական ցուցում (խորհրդակցություններ, մեկնաբանություններ և ակնարկներ, գրադարանի աշխատողների կողմից մեթոդական կենտրոն և այլն), այցելություններ գրադարաններ, մեթոդական հրապարակումներ:

Մեթոդական ցուցում- գրադարաններին մեթոդական աջակցության ձև, որը սահմանում է մեթոդական օգնությունը` հաշվի առնելով որոշակի գրադարանի առանձնահատկությունները:

Մեթոդական ուսուցումն իրականացվել է մեթոդիստի գրադարաններ կատարած այցերի ընթացքում, խորհրդատվությունների միջոցով գրադարաններում` մեթոդական կենտրոններում, հանդիպումների, կոնֆերանսների, սեմինարների կամ աշխատաժողովների ժամանակ:

ԽորհրդակցություններԳործում են անհատական ​​և խմբակային պարապմունքներ։ Երկուսն էլ կարող են լինել բանավոր և գրավոր: Անհատական ​​խորհրդատվություններ են անցկացվել, եթե առաջացել է մեկ խնդիր։

Խմբային խորհրդատվությունները, ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր, սովորաբար իրականացվում էին նախապես որոշված ​​պլանի համաձայն՝ տարածաշրջանի բոլոր գրադարանավարներին կամ նրանց առանձին խմբերին հետաքրքրող թեմաներով: Խմբային խորհրդակցությունները սովորաբար ժամանակին համընկնում էին հանդիպումների, սեմինարների, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների հետ, բայց կարող էին կազմակերպվել ինքնուրույն: Դրանք իրականացվել են նաև այն դեպքերում, երբ հրատապ անհրաժեշտություն է եղել գրադարանավարներին որոշակի հարցի վերաբերյալ պարզաբանումներ տալ (ԼԲԿ-ի իրականացում, նոր կանոնների ներդրում, մատենագիտական ​​նկարագրության կազմում և այլն):

Մեկնաբանություններ և արձագանքներմեթոդաբանների կողմից գրավոր կամ հաշվապահական ձևով տրվել են տարածաշրջանի գրադարաններից ստացված մեթոդական նյութերը (պլաններ, զեկույցներ, ընթերցողների համաժողովների կամ գրական երեկոների արձանագրություններ և այլն):

Նախքան պլանի կամ զեկույցի վերաբերյալ մեկնաբանություններ տալը (որոշակի ժամանակահատվածում աշխատանքի, թեմայի կամ իրադարձության վերաբերյալ) մեթոդիստը պետք է վերլուծեր նյութերը, որոշեր, թե արդյոք դրանք համապատասխանում են գրադարանի առաջադրած խնդիրներին տվյալ ժամանակահատվածում, նշեք աշխատության մեջ դրական, նոր բաները, որոշեք, թե ինչ կարող է օգտագործվել այլ գրադարանների մեջ քարոզչության համար, ուշադրություն դարձրեք թերություններին և պատրաստեք առաջարկներ դրանք վերացնելու համար:

Այցելություն գրադարաններ(գործուղումները) մեթոդական օգնության ամենաարդյունավետ ձևերից է: Նրանք կարող են լինել ճակատային և թեմատիկ: Նրանք այցելել են գրադարաններ տարբեր նպատակներով՝ ստուգել իրենց աշխատանքը, ուսումնասիրել գործունեությունը (գրադարանի կամ դրա առանձին տարածքների), մեթոդական օգնություն ցուցաբերել կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ և այլն: Այցելության առարկաներ՝ գրադարանային բաժիններ, գրադարանն ամբողջությամբ, գրադարաններ: տվյալ տարածաշրջանի.

Մեթոդական հրապարակումներ(մեթոդական ցուցումներ, մեթոդական առաջարկություններ, մեթոդական և մեթոդական մատենագիտական ​​ձեռնարկներ) մարզային գրադարանների վրա գրադարան-մեթոդական կենտրոնների ազդեցության ձևերից են։ Պատրաստվել են մեթոդական հրապարակումներ թռուցիկների, պաստառների, գրքույկների, բրոշյուրների և գրքերի տեսքով։

Մեթոդական հրապարակումները կարգավորել են գրադարանների հիմնական գործունեության իրականացման և գրադարանների, դրանց ստորաբաժանումների և աշխատակիցների անհատական ​​գործառույթների իրականացման կարգը. որոշվել են գործընթացների բովանդակությունը և տեխնոլոգիական գործողությունների կատարման կարգը. բացահայտվել է որոշակի ժամանակահատվածում գրադարանների աշխատանքի բովանդակությունը՝ կապված քաղաքական կարևորագույն իրադարձությունների հետ. Ճշգրտվել են ռացիոնալ իրականացման մեթոդները, մեթոդները, տեխնիկան, բարձրագույն կազմակերպությունների որոշումներն ու ցուցումները, սահմանվել է ստանդարտների և առաջարկությունների իրականացման կարգը. Առաջարկվել են գրքերի խթանման և ընթերցանության ուղղորդման ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները, գրադարանային աշխատանքի կազմակերպումն ու տեխնոլոգիան՝ հաշվի առնելով գրադարանային առաջադեմ պրակտիկան:

Մեթոդական օգնություն- սա մեթոդիստի օպերատիվ և խոստումնալից արձագանքն է մանկական խմբերի, ուսուցչական անձնակազմի, դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների վաղ մանկական կրթության համակարգի մեթոդիստների խնդրանքներին և կարիքներին: Մեթոդական օգնությունը տրամադրվում է տարբեր միջոցներով՝ խորհրդատվություն, մեթոդական ուղղորդում, մեթոդական աջակցություն և այլն։

Թեմատիկ խորհրդատվությունթույլ է տալիս խորապես, համակողմանիորեն դիտարկել որոշակի խնդիր, հիմնովին բացահայտել թեմայի էությունը: Որպես կանոն, թեմատիկ խորհրդատվությունները նախապես պլանավորվում են մեթոդաբանների կողմից և ներառվում երկարաժամկետ պլանավորման մեջ։ Թեմատիկ խորհրդատվությունները կարող են ներառվել վերապատրաստման սեմինարների ծրագրում: Թեմատիկ խորհրդակցության նախապատրաստվելիս մեթոդիստը ընտրում է տեսողական միջոցներ և մեթոդական նյութ:

Ընթացիկ խորհրդակցությունհամակարգված կերպով իրականացվում է տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք ծագում են դասախոսական կազմի համար իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում:

Գործառնական խորհրդատվությունիրականացվում են մեթոդիստի, վարչակազմի, ուսուցիչների նախաձեռնությամբ՝ կոնկրետ ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման և անցկացման ընթացքում։ Մեթոդաբանի իրավասությունը դրսևորվում է թույլ տված սխալներին անմիջապես արձագանքելու և անհապաղ օգնության տրամադրման մեջ:

Մենթորությունօգտագործվում է ուսումնական հաստատությունների երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատելու, ինչպես նաև արդյունավետ դասավանդման փորձի յուրացման գործում։ Աջակցության այս տեսակը հիմնված է ուսուցչի գործունեության խնդրահարույց ինքնավերլուծության, նոր մեթոդների, կրթական ծրագրերի փորձարկման գործընթացի և պայմանների վերլուծության տվյալների վրա և այլն:

OUDOD-ի պրակտիկայում մեթոդաբանական անցկացման համար մշակվել են հետևյալ ավանդույթները խորհրդատվական հարցերի վերաբերյալ փաստաթղթերՄեթոդական գրասենյակում, բաժնում, մեթոդիստները գրառումներ են կատարում «Դասախոսական կազմի խորհրդատվական աջակցության ամսագրում» ձևով. տրամադրվող խորհրդատվական օգնության տեսակները. Խորհրդատվությունն իրականացնող մեթոդական աշխատողի լրիվ անվանումը. Խորհրդակցության ամսաթիվը, ամիսը, տարին; Խորհրդատվություն ստացող ուսուցչի լրիվ անվանումը. ուսուցչական անձնակազմի արձագանքը ստացված խորհրդակցության վերաբերյալ, դիմում հաջորդ թեմատիկ խորհրդակցության համար. ուսուցչի (խորհրդատուի) ստորագրությունը ամսագրում. մեթոդիստի (խորհրդատուի) ստորագրությունը ամսագրում.

Մեթոդական ձեռնարկմեթոդիստի կողմից դասախոսական կազմի հետ հստակորեն արտահայտվում է համատեղ ստեղծագործական գործունեության խոստումնալից և կոնկրետ նպատակները, դրանց հասնելու համապատասխան ուղիները, նախանշում է ուսումնական գործունեության կազմակերպման փուլերն ու կարգը, մշակում է կրթական գործունեության արդյունավետության չափանիշներ և ցուցիչներ. գործունեությանը, վերահսկում է ծրագրերի և աշխատանքային պլանների իրականացումը։ Վերլուծում է OUSD-ի զարգացման ծրագրի իրականացման առաջընթացը:

Մեթոդական ուսուցում- սա մեթոդիստի մասնակցությունն է ուսումնական հաստատություններում և հանրակրթական դպրոցներում մեթոդական միավորումների ստեղծմանը և աշխատանքին, սա ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական սեմինարների, խնդրի վրա հիմնված սեմինարների, քննարկումների ակումբների և ստեղծագործական լաբորատորիաների ստեղծումն է: Գործունեության այս միջոցները հնարավորություն են տալիս բարձրացնել դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​կարողությունները, համալրել մեթոդական ֆոնդը, հրատարակչական գործունեությունը:

Այս և մեթոդական աջակցության այլ միջոցները առավել արդյունավետ կերպով իրականացվում են հետևյալում մեթոդական գործունեության ձևերը:

բ տեսական սեմինարներ (զեկուցումներ, հաղորդագրություններ);

b սեմինարներ (հաշվետվություններ, հաղորդագրություններ);

ь բանավեճեր, քննարկումներ («կլոր սեղան», երկխոսություն-փաստարկ, բանավեճ, ֆորում, սիմպոզիում, «ակվարիումի տեխնիկա», «պանելային քննարկում», «գաղափարների ձայներիզ» և այլն);

բ «բիզնես խաղեր», դերային խաղեր, սիմուլյացիոն վարժություններ. համայնապատկերի դասեր,

l դասախոսություններ դիդակտիկ գիտնականների, հոգեբանների, սոցիոլոգների, լոգոպեդների և բժիշկների կողմից.

ь ժամանակակից նորագույն մեթոդների, տեխնոլոգիաների, հոգեբանական և մանկավարժական գիտության ձեռքբերումների քննարկում;

ь անհատական ​​բաց, փոխադարձաբար հաճախած դասերի, միջոցառումների կամ դրանց ցիկլի քննարկման ժամանակ.

ь երեխայի զարգացման ախտորոշման մեթոդների քննարկում;

ь տարբեր ցուցահանդեսներ, զեկուցումներ ինքնակրթության վերաբերյալ (զեկուցումներ, ռեֆերատներ, դասերի մշակում, դիդակտիկ և տեսողական միջոցների արտադրություն; լավագույն մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ);

բ) արդյունավետ դասավանդման փորձի և դրա տարածման և իրականացման վերաբերյալ առաջարկությունների քննարկում.

բ մրցույթներ «OUSD-ի լավագույն մեթոդիստ», «Տարվա լավագույն շարունակական կրթության ուսուցիչ»;

բ մանկավարժական ընթերցումներ, գիտագործնական գիտաժողովներ և այլն;

Դասավանդման փորձի ընդհանրացում

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացումը մեթոդաբանական գործունեության տեսակ է, որը ներառում է բարձր պրոֆեսիոնալ մեթոդաբանի կողմից փորձի նույնականացում, ընտրություն, ուսումնասիրություն, ընդհանրացում, ձևավորում և հետագա համակարգված նկարագրություն և որևէ հաստատության որևէ կոնկրետ դրական մանկավարժական փորձի խորը ուսումնասիրություն: կամ մեկ ուսուցիչ կամ ուսումնական հաստատությունում համախոհների խումբ։

Փորձի ընդհանրացումը պրակտիկայի վիճակի ուսումնասիրման և վերլուծության գիտական ​​մեթոդ է, բացահայտելով ուսուցիչների ստեղծագործական որոնման մեջ առաջացող նոր միտումները, գիտական ​​առաջարկությունների արդյունավետությունն ու մատչելիությունը: Ուսումնասիրվում են զանգվածային փորձը (առաջատար միտումները բացահայտելու համար), բացասական փորձ (բնորոշ թերություններ և սխալներ հայտնաբերելու համար), զանգվածային պրակտիկայում հայտնաբերված լավագույն փորձը:

Փորձագետի (ուսուցչի, մեթոդիստի) գործունեության հիմքում առաջին հերթին մանկավարժական փորձի ըմբռնումը, հիմնավորումը, վերլուծությունն է և ընդհանրացված, համակարգված նկարագրությունը: Մանկավարժական փորձի ընտրության և դրա հետագա ուսումնասիրման ժամանակ փորձագետը պետք է հիմնավորի նման փորձի առկայության մասին մատնանշող հանգամանքները (ուսուցչի իրական գործնական գործունեության երկարաժամկետ ուսումնասիրություն, կրթական ծրագրերի ծրագիր և մեթոդական նյութեր՝ մատնանշելով բարձր և կայուն արդյունավետությունը. հաստատությունում կամ մանկական ստեղծագործական միությունում մի քանի տարիների ընթացքում ուսումնական գործընթացի մասին):

Մանկավարժական փորձի ուսումնասիրության կարևոր փուլը հետագա ընդհանրացման համար հստակ նպատակներ դնելն է: Փորձագետը պետք է կանխատեսում անի և փաստարկի գալիք ընդհանրացման արժեքները: Ընդհանրացնելը նշանակում է բխեցնել և ձևակերպել այն հիմնական գաղափարները, որոնց վրա հիմնված է հատուկ մանկավարժական փորձը: Նույնքան կարևոր է բացահայտված գաղափարների արդիականությունը, արդյունավետությունն ու հեռանկարները հիմնավորելը և այն պայմանները, որոնց դեպքում հնարավոր է դրանց իրականացումը: Փորձագետը պետք է ձգտի բացահայտել ստեղծագործական օգտագործման և մանկավարժական հատուկ փորձի զարգացման օբյեկտիվ օրինաչափությունները:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացման ընթացակարգային կողմը բաղկացած է հատուկ տեխնիկայից, մեթոդներից, մշակման և ստացված արդյունքի նկարագրման մեթոդներից:

Փորձի առաջնային ուսումնասիրության հիմնական մեթոդը ուսուցչի կողմից իր մասնագիտական ​​գործունեության ինքնաախտորոշումն է (կրթական ծրագրի արդյունավետությունը, կրթական գործունեության արդյունավետությունը, մասնագիտական ​​իրավասությունը և այլն): Փորձագետը պետք է ծանոթանա ուսուցչի անհատական ​​հեղինակային կամ փորձարարական կրթական ծրագրին, որը ինքնատիպ մեթոդական մշակում է, որը հիմնավորում է նոր հայեցակարգային դրույթների նորությունը և արդիականությունը կրթական ոլորտներից մեկում (գեղարվեստական-գեղագիտական, մշակութային, սոցիալ-մանկավարժական, գիտատեխնիկական, զբոսաշրջային) - տեղական պատմություն, էկոլոգիական-կենսաբանական և այլն):

Կրթական ծրագիրը պետք է պարունակի «Կրթական ծրագրի կառավարում (փուլային հսկողություն և արդյունավետություն) բաժին: Որպես կանոն, այս տեսակի կրթական ծրագրերը հագեցած են հարուստ կրթական և մեթոդական համալիրով, որը բացահայտում է ծրագրի տեխնոլոգիական առանձնահատկությունները: Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը փորձագետի քննարկմանը կարող է ներկայացնել նաև մանկապատանեկան ստեղծագործական միավորման կրթական գործունեության ծրագիրը, որը կազմվել է տվյալ ուսումնական հաստատության Հայեցակարգի և զարգացման ծրագրի, կրթական համակարգի հիման վրա: Ուսուցչի գործունեության արդյունավետությունը օբյեկտիվորեն գնահատելու համար փորձագետը կամ նախաձեռնող խումբը կարող է մոտավոր ծրագիր կազմել տվյալ ուսուցչի գիտական, մեթոդական, կրթական և կրթական գործունեության ուսումնասիրության համար:

Դասավանդման փորձի ուսումնասիրման մեթոդներ՝ դասերի հաճախում ուսուցչի հետ նախնական պայմանավորվածությամբ; առաջարկվող սխեմայի համաձայն մասնակցած դասի վերլուծություն; հարցում; բացահայտել նոր բաներ; զրույց-հարցում; դիտարկում; փորձարկում; ստեղծագործական մանկավարժական գործունեության արտադրանքի վերլուծություն.

Լավագույն փորձի ընդհանրացումը սկսվում է դրա նկարագրությունից՝ հիմնված դիտարկման, զրույցների, հարցումների և փաստաթղթերի ուսումնասիրության վրա: Այնուհետև դիտարկվող երևույթները դասակարգվում, մեկնաբանվում և բերվում են հայտնի սահմանումների և կանոնների ներքո: Վերլուծության ավելի բարձր մակարդակը ներառում է պատճառահետևանքային կապերի հաստատում, կրթական գործընթացի տարբեր ասպեկտների միջև փոխգործակցության մեխանիզմի և վերապատրաստման և կրթության մեջ հաջողության հասնելու ներքին օրինաչափությունների ըմբռնում: Փորձի նկարագրությունից անհրաժեշտ է անցնել դրա վերլուծությանը՝ բացահայտելով, թե ինչն է բնորոշ նորարար ուսուցչի գործունեությանը։ Օրինակ, Ռոստովի մարզի դպրոցներում անբավարար առաջադիմությունը հաղթահարելու արդյունավետ մանկավարժական փորձի հետևողական ընդհանրացումը ցույց է տվել, որ ստացված արդյունքները մի շարք միջոցառումների արդյունք են՝ կապված դասավանդման բովանդակության, միջոցների և մեթոդների օպտիմալացման, կոլեկտիվ և անհատական ​​համադրության հետ: աշխատել դասարանում, ուժեղացնելով ուսուցման կրթական ներուժը, կրթական առաջադրանքների ստեղծագործական բնույթը.

Ընդհանրացման համար դասավանդման փորձի ընտրության չափանիշներ:

բ ուսուցչի մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետությունը (մի քանի տարիների ընթացքում կրթական գործունեության բարձր և կայուն արդյունքներ).

բ) մանկավարժական գործունեության արդիականությունն ու սոցիալական նշանակությունը (նպատակին հասնելու և կրթական խնդիրների լուծման գործում, մանկավարժական, մեթոդական և կառավարչական գործունեության բովանդակության մեջ).

բ) կրթական գործընթացում առողջապահական համակարգերի հաշվին.

բ մանկավարժական փորձի գիտական ​​հիմքերը (գիտական ​​հասկացություններ, տեսություններ, դրույթներ, մեթոդներ, որոնց մշակման ընթացքում իրականացվել է մանկավարժական փորձ, ձեռք է բերվել մանկավարժական փորձ).

բ դասավանդման փորձի նորույթը (նոր բովանդակություն, ձևեր, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ).

բ հայտնի գիտական ​​մեթոդների հաջող կիրառում և դասավանդման դրական փորձ:

բ) մանկավարժական, մեթոդական, կառավարչական աշխատանքի անհատական ​​ասպեկտների ռացիոնալացում.

բ վերարտադրություն նոր մանկավարժական պայմաններում դրական մանկավարժական փորձի փոփոխման տարրերով.

Եթե ​​ընդհանրացված փորձը կենտրոնացած է զարգացման ռեժիմի վրա, ապա խորհուրդ է տրվում մշակել պարամետրեր և չափանիշներ, որոնք համարժեք են ինքնակազմակերպված մանկավարժական գործունեության պահանջներին: Այս համատեքստում չափանիշները, այսինքն. Համապատասխանության որակի, արդյունավետության, նորության և այլնի գնահատման չափանիշները կարող են լինել տարբեր մակարդակներում.

բ անկախություն, կոմպետենտություն, պրոֆեսիոնալիզմ, արտադրողականություն, ինքնակրթություն;

բ հայեցակարգային շրջանակներ իրականացնելու հմտություններ և. մանկավարժական սիներգետիկ սկզբունքները;

բ) արժեքները փոխարինելու կամ վերանայելու ունակություն, որոնք ազդում են կրթական բովանդակության ընտրության վրա.

ь օրիգինալ պաշտոններ՝ նորարարական ասպեկտներ, ուսուցչի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի և հատուկ հմտության (մանկավարժական ոճի) առկայություն։

Ընդհանուր առմամբ, ուսուցման դրական փորձը պետք է համապատասխանի հետևյալ սիներգետիկ չափանիշներին. բացություն(չի պարունակում միանշանակ աքսիոմատիկություն), լրացուցիչություն(կենտրոնացած է ուսանողների սուբյեկտիվ իմաստներով լրացվելու ունակության վրա), սուբյեկտիվություն(կենտրոնացած է երեխաների ներքին, ստեղծագործական գործունեության թարմացման վրա, և ոչ միայն ուսուցչի), երկխոսություն(պարունակում է երկխոսության առաջացման հիմք):

Հայեցակարգային չափանիշ- Ուսուցչի կարողությունը ուսուցման առարկաներին տալ բացության, երկիմաստության, փոխլրացման, բացահայտումների համատեքստային, ոչ գծային, անձնական իմաստներ և այլն:

Բացության չափանիշկենտրոնանում է նյութում բաց հավելումների համար, անկայուն, ոչ հավասարակշռված, պարադոքսալ (ֆենոմենալ) փաստերի ներկայացման վրա, որոնք չունեն միանշանակ մեկնաբանություն: Դրանց ճանաչման մեթոդը քննադատական ​​արտացոլումն է, որը հնարավորություն է տալիս անգիր անելու փոխարեն դիմել ուսումնառության առարկաների իմաստավորմանը։

Խնդրահարույցության չափանիշցույց է տալիս իմաստալից վերաբերմունք հմտությունների արժեքների նկատմամբ. Բովանդակային շեշտը դրվում է ստեղծագործական գործունեության հմտությունների և դրանց կիրառման փորձի մասին խնդրահարույց պատկերացումների ձևավորման վրա։ Դրանց հիմքում ընկած են քննադատական ​​գնահատման, արտացոլման, ինքնուրույն մոտիվացիայի, հակասությունների որոնման և հայտնաբերման հմտությունների զարգացումը, հմտությունների տարբեր իմաստների ավելացումը սեփական իմաստներով և այլն:

Հետևյալ ցուցանիշները կարող են ծառայել որպես գնահատման և ընդհանրացման պարամետրեր., Ինչպես:

բ հայեցակարգային մտածողություն, որը դրսևորվում է նյութի բովանդակության կառուցման և փոխակերպման մեջ.

բ նույն դասի փոփոխական սցենարների մշակում;

բ) ուսումնական գործունեության մեջ փոխգործակցության ապահովման պայմանների պահպանում. ուսանողի սեփական տեսակետի իրավունքների ճանաչում և դրա պաշտպանություն. աշակերտին լսելու և լսելու ունակություն; Ուսանողի տեսանկյունից ուսումնասիրության առարկան նայելու պատրաստակամություն. կարեկցելու և կարեկցելու ունակություն;

բ) սովորողի արժեքային-հուզական և արժեքային-իմաստային վերաբերմունքի դրսևորման համար պայմաններ ստեղծելու ունակությունը, որը ներկայացված է ուսուցչի՝ դասարանում այդ հարաբերությունները պահանջելու ունակությամբ.

բ) երեխաներից «սովորական» բացատրություններ պահանջելու ուսուցչի կողմից ներկայացված ստեղծագործական գործունեության գործողությունների, տեխնիկայի և մեթոդների իրենց սեփական, նախնական մասնագիտական ​​և ինտուիտիվ ըմբռնումները.

բ պարադոքսի գոյության աղբյուրներին անդրադառնալու կարողություն (նյութը որպես ոչ գծայինության, խնդրահարույց բնույթի, բացության, անսահմանության և այլնի հատկություններով երևույթի ներկայացում);

բ) ուսումնական գործընթացի ընթացքի վրա ռեզոնանսային ազդելու, այն դեպի առաջացող ամբողջություն ուղղելու կարողություն, ստեղծագործական որոնման առավելագույնի հասցնելու միջոցների տիրապետում, ակտիվորեն թույլ տալով ոչ ստանդարտ գործողություններ և գաղափարներ, ուսումնական առարկաների ինքնալրացման գործընթացներ սկսելու ուղիներ.

բ ուսուցչի բաց և երկխոսական անհատականություն, համակրելու և կարեկցելու կարողություն և այլն:

Դասավանդման դրական փորձի ներկայացման ձևերը՝ ժողովածուներ; ուսումնական միջոցներ; թեմատիկ ցուցահանդեսներ; հոդվածներ; տեսանյութեր; Ֆիլմեր; քարտերի ինդեքսները:

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար

«Արտադպրոցական գործունեության կենտրոն»

«ՄԵԾԱՑՄԱՆ ՄՈԼՈՐԱԿ»

(օգնել մասնագետին կազմակերպչական

զանգվածային և մեթոդական բաժիններ)

Խաբարովսկ, 2010 թ

	Անուն	Էջ
	Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում մեթոդական գործունեության կազմակերպում.
	Մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասություն: Կազմակերպչական բաժնում մեթոդիստի մասնագիտական ​​իրավասության ինքնագնահատման քարտ.
	Մեթոդական օգնության հիմնական միջոցներն ու ձևերը.
	Կազմակերպչական բաժնի մասնագետի մեթոդական գործունեության փաստաթղթային աջակցություն.
	Ուսումնական գործունեության վերլուծության սխեմա.
	Մեթոդական արտադրանքի տեսակները.
	Անհատական ​​ինքնակրթական աշխատանք.
	Մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ.
	Մեթոդիստական ​​բառարան
	Օգտագործված գրքեր

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Ռուսաստանի կրթական համակարգի ժամանակակից բարեփոխումները հիմնովին փոխել են լրացուցիչ կրթական հաստատությունների կարգավիճակն ու գործառույթները։ Այս առումով ավելացված պահանջներ են դրվում մեթոդական ծառայության նկատմամբ։

Մեթոդական աշխատանքը լրացուցիչ կրթության հիմնական տարրերից է։

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական նպատակն է գործնական օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին իրենց դասավանդման հմտությունների կատարելագործման, անհատական ​​մշակույթի զարգացման և ստեղծագործական ներուժի բարձրացման գործում՝ ուղղված նոր արդյունավետ ուսուցման և կրթական տեխնոլոգիաների ակտիվ յուրացմանը և կրթության որակի բարձրացմանը:

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքը հաջողությամբ ապահովելու համար այն պետք է ունենա համակարգված, նպատակային, պլանավորված և խնդրին ուղղված բնույթ, ինչպես նաև կառուցվի ախտորոշիչ և վերլուծական հիմքերի վրա՝ հաշվի առնելով կենտրոնի զարգացման առանձնահատկությունները, բարձրագույն հաստատությունների և ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների սոցիալական կարգը, ինչպես նաև մեթոդական մոնիտորինգի իրականացման ընթացքում հայտնաբերված խնդիրները.

Ցանկացած տեսակի գործունեության մեթոդական տրամադրումը նշանակում է ժամանակին օգնության հասնել այդ գործունեություն իրականացնողին, մեթոդաբար ճիշտ վերացնել դժվարությունները, հիմնավոր պատասխաններ տալ մանկավարժական, մեթոդական, կրթական, կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման հետ կապված ծագած հարցերին:

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄԸ

Մասնագիտական ​​իրավասությունը ձևավորվում է մասնագետի սոցիալական վերաբերմունքի հետ միասին: Մեթոդոլոգի իրավասությունն արտահայտվում է մասնագիտական ​​գործունեության կոնկրետ իրավիճակների համատեքստում խնդիրները վերլուծելու և լուծելու նրա ունակությամբ: Նրա զարգացումը հիմնված է, առաջին հերթին, ռեֆլեքսիվության և ինքնազարգացման մոտիվացիոն հիմքերի վրա՝ համատեղելով մանկավարժական գործունեության ռացիոնալ և ստեղծագործական սկզբունքները։

Այսպիսով, մեթոդիստի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը նրա մասնագիտական ​​գործունեության շարունակական գործընթացն է, քանի որ կրթության զարգացման փոփոխվող պայմանները նոր խնդիրներ են ստեղծում մեթոդիստի համար, որոնց լուծումը պահանջում է այլ տեսակի իրավասություն: Մասնագիտական ​​կոմպետենտության զարգացումը մեծապես ապահովվում է մեթոդիստի ֆունկցիոնալ հմտությունների ներդրմամբ և ապահովվում է մեթոդական աշխատանքի վերլուծական և տեղեկատվական, կառուցողական և հաղորդակցական, հետազոտական, նախագծման և իրականացման գործառույթների իրականացմամբ, որտեղ հետևյալ հետազոտական ​​մեթոդներն են. առանձնահատուկ նշանակություն.

էմպիրիկ:

1. մասնավոր մեթոդներ (գրականության ուսումնասիրություն, փաստաթղթեր, թեստավորում);

   բարդ և ընդհանուր մեթոդներ (մոնիթորինգ, փորձ, դասավանդման փորձի ընդհանրացում):

   • տեսական՝ վերլուծություն և սինթեզ, աբստրակցիա և կոնկրետացում, անալոգիա, մոդելավորում։

Մեթոդոլոգի մասնագիտական ​​իրավասությունը զարգացնելու համար առավել համարժեք մեթոդներն են՝ վերարտադրողական, մասնակի որոնում, հետազոտական, բացատրական և պատկերազարդ, ծրագրավորված, էվրիստիկ, խնդրի վրա հիմնված և մոդելային:

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺՆԻ ՄԵԹՈԴԻՍՏԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ԻՆՔՆԱԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՔԱՐՏ.

«Որքանո՞վ եք բավարարված ձեր գիտելիքներով և հմտություններով» հարցին պատասխանելիս լրացրեք սյունակները:

	Գիտելիքներ և հմտություններ			Ես ապրում եմ դժվարություն
1. Մանկավարժական իրավասություն.
	Հիմնական մանկավարժական պարադիգմների, հասկացությունների, համակարգերի և տեսությունների իմացություն
	Կրթության և դաստիարակության ավանդական և նորարարական տեխնոլոգիաների իմացություն
	Երեխաների խմբի տեսության իմացություն
	Մանկավարժական ախտորոշման հիմունքների իմացություն և այն վարելու կարողություն
	Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունների, սկզբունքների և հիմնական բաղադրիչների իմացություն
2. Հոգեբանական իրավասությունը.
	Դասավանդման գործունեության հոգեբանական հիմունքների իմացություն
	Անհատականության զարգացման տարիքային առանձնահատկությունների իմացություն
	Հակամարտությունները կանխատեսելու և լուծելու ունակություն
	Մանկավարժական հաղորդակցության հիմունքների իմացություն
	Անհատականության հոգեբանական կառուցվածքի և նրա ճանաչողական ոլորտի իմացություն
	Հոգեբանական ախտորոշման հիմունքների իմացություն և դրանք իրականացնելու կարողություն
3. Մեթոդական իրավասություն.
	Ուսումնական գործունեությունը վերլուծելու կարողություն
	Գործողություններ պլանավորելու ունակություն (ամսական, տարեկան)
	Հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու ունակություն
	Տեղեկատվության, մեթոդական, դիդակտիկ նյութերը համակարգելու և ամփոփելու ունակություն
	Խորհրդատվական օգնություն ցուցաբերելու ունակություն
	Մեթոդական արտադրանք մշակելու և ձևավորելու ունակություն
	Մշակութային և ժամանցի գործունեության ձևերի, մեթոդների, միջոցների իմացություն
	Մեթոդաբանի կողմնորոշումը դեպի մշտական ​​ինքնազարգացում
	Աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման իմացություն և աշխատանքը ռացիոնալ կազմակերպելու կարողություն

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐ ԵՎ ՁԵՎԵՐ

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

Մեթոդական օգնությունը մեթոդիստի արագ և հեռանկարային արձագանքն է մանկական խմբերի և ուսուցիչների խնդրանքներին և կարիքներին: Մեթոդական օգնությունը տրամադրվում է տարբեր միջոցներով՝ խորհրդատվություն, մեթոդական ուղղորդում, մեթոդական աջակցություն։

Թեմատիկ խորհրդատվություն թույլ է տալիս խորապես, համակողմանիորեն դիտարկել որոշակի խնդիր, հիմնովին բացահայտել թեմայի էությունը: Որպես կանոն, թեմատիկ խորհրդատվությունները նախապես պլանավորվում են մեթոդաբանների կողմից և ներառվում երկարաժամկետ պլանավորման մեջ։ Թեմատիկ խորհրդատվությունները կարող են ներառվել վերապատրաստման սեմինարների ծրագրում: Թեմատիկ խորհրդակցության նախապատրաստվելիս մեթոդիստը ընտրում է տեսողական միջոցներ և մեթոդական նյութ:

Ընթացիկ խորհրդակցություն - համակարգված իրականացվում է տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք ծագում են ուսուցիչների համար իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում:

Մենթորություն օգտագործվում է երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատելու, ինչպես նաև արդյունավետ դասավանդման փորձի յուրացման գործում։

Մեթոդական ձեռնարկ մեթոդիստը ուսուցիչների հետ հստակ սահմանում է համատեղ ստեղծագործական գործունեության խոստումնալից և կոնկրետ նպատակները, նախանշում է ուսումնական գործունեության կազմակերպման փուլերն ու կարգը, մշակում կրթական և ստեղծագործական գործունեության արդյունավետության չափանիշներ և ցուցանիշներ, մոնիտորինգ ծրագրեր և աշխատանքային պլանները և վերլուծել դրանց իրականացումը:

Մեթոդական ուսուցում – սա մեթոդիստի մասնակցությունն է մեթոդական միավորումների, մանկավարժական սեմինարների, պրոբլեմային սեմինարների, քննարկման ակումբների, ստեղծագործական լաբորատորիաների, մեթոդական փառատոնի աշխատանքներին: Այս և մեթոդական աջակցության այլ միջոցները առավել արդյունավետ կերպով իրականացվում են հետևյալում մեթոդական գործունեության ձևերը:

տեսական սեմինարներ (զեկուցումներ, հաղորդագրություններ);

սեմինարներ;

վեճեր, քննարկումներ («կլոր սեղան», երկխոսություն-փաստարկ, բանավեճ, ֆորում, «ակվարիումի տեխնիկա»);

«բիզնես խաղեր», դերային խաղեր, սիմուլյացիոն վարժություններ, համայնապատկերային վարժություններ;

կրթական գիտնականների, հոգեբանների, սոցիոլոգների, լոգոպեդների դասախոսություններ;

ժամանակակից նորագույն տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների քննարկում;

անհատական ​​բաց դասերի և միջոցառումների քննարկում;

երեխաների համար ախտորոշման մեթոդների քննարկում;

տարբեր ցուցահանդեսներ, ինքնակրթության հաշվետվություններ;

«Պայմանական վաղաժամկետ ազատման լավագույն մեթոդիստ», «Լավագույն ուսուցիչ» մրցույթները:

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԻՍՏԻ ՄԵԿ ԱՄՍԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՑԻԿԼՈԳՐԱՄԱ.

1. Սցենարային գործունեություն

2. Թեմատիկ խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

3. Ուսուցիչներին և մեթոդիստներին գործնական աջակցության տրամադրում

4. Կազմակերպչական գործունեություն (միջոցառումների նախապատրաստում)

5. Վերլուծություն, գործունեության ինքնավերլուծություն

6. Տեղեկատվական և վերլուծական գործունեություն (գիտական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն, մեթոդական առաջարկների մշակում, մեթոդական անկյունի կազմակերպում, ուսուցչական խորհրդի համար ելույթի պատրաստում, մեթոդմիավորում, ժողով՝ ըստ տարվա աշխատանքային պլանի կամ ըստ անհրաժեշտության)

7. Ինքնակրթություն

8. Ամսվա աշխատանքային պլանի կատարման մասին մտորում

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺՆԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՓԱՍՏԱԳՐԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Փաստաթղթեր:

«Պլանավորում, գործունեության վերլուծություն»

«Միջոցառումների նախապատրաստում» (պլաններ, նախահաշիվներ, կանոնակարգեր)

«Սկրիպտ բանկ»

«Ելույթներ, տեղեկատվական հաղորդագրություններ»

«Ախտորոշում և կանխատեսում»

«Ինքնակրթություն»

տետր «Գործունեության ինքնավերլուծություն», «Խորհրդատվության մեթոդ»

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԵՏԱՂՈՂՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԱՌՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԻՐԱԿԱՆԱՑՆՈՒՄ Է ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺՆԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏԸ ՄԻՋՈՑՈՎ.

տարեկան գործունեության վերլուծություն

նյութերի կուտակում թեմատիկ թղթապանակներում, սցենարային բանկ

ախտորոշում

վերանայման նոթատետր

քննարկում մեթոդիստների, գեղարվեստական ​​խորհրդի պլանավորման ժողովներում

մասնակցել միջոցառումներին, վերլուծություններին, ելույթներին հանդիպումներին, MO և այլն:

քանակական հաշվառում

ֆոտո-վիդեո արխիվի համալրում

պահպանման մեթոդի արխիվ

ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԵՎ ՀԱՆԳՍՏԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ Շղթա (CLC)

Նպատակի կարգավորում → Առաջադրանք → Ձև → Մեթոդ → Միջոցներ → Արդյունք → Գործողություն

ԿԴԴ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ

Մանկավարժական նպատակ

Պահանջարկ

Կամավորություն

Տարբերակում

• Ստեղծագործականություն

ՀԱՆԳՍՏԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՓՈՒԼԵՐ

Ժամանց

Կրթություն

Ստեղծագործություն

ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ՍԽԵՄԱ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄ

1. Իրադարձություն.

   Ներկա ուսանողների թիվը.

   ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. կազմակերպիչ

   Աշխատանքային փորձ.

   Աշակերտների արտաքին տեսքը.

   Ո՞վ է ներգրավված միջոցառմանը:

   Հանդիսատեսի ձևավորում, տեսանելիություն և այլն:

   Միջոցառման նպատակը.

ա) կրթական

բ) զարգացող

գ) կրթական

10. Վերլուծության նպատակը՝ պարզել, թե արդյոք այս գործունեությունը համակարգային բնույթ ունի:

ԴԻՏՈՐԴԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Պարզեք, թե արդյոք ուսուցիչը կամ կազմակերպիչը հստակ հասկանում է միջոցառման նպատակը և միջոցառման յուրաքանչյուր փուլի նպատակները, և որքանով է նա գիտակցաբար լուծում դրանք:

Որոշեք, թե արդյոք միջոցառման յուրաքանչյուր փուլի նպատակները համապատասխանում են հիմնական նպատակին:

Որոշեք, թե արդյոք դրա իրականացման մեթոդաբանությունը համապատասխանում է սահմանված նպատակներին:

Պարզեք, թե ինչպես է տեղի ունեցել ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունը միջոցառման բոլոր փուլերում:

Իրադարձության կապը հաստատեք այլ ձևերի հետ:

ԴԻՏԱՐԿՈՒՄՆԵՐԻ ԱՂՅՈՒՍԱԿ

Գործունեություն ուսուցիչ	Գործունեություն աշակերտները	Ներգրավված անձանց գործունեությունը	Նշումներ
			Ցուցանիշներ

ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ

ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Ուսուցչի կողմից միջոցառման նպատակի հստակ սահմանում.

Միջոցառման փուլերի և յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքների պլանավորում:

Դրա պատրաստման կազմակերպումը նպատակին համապատասխան.

• ուսուցչի և երեխաների գործունեությունը յուրաքանչյուր փուլում.

  միջոցառումների նախապատրաստման աշխատանքների ընթացքի կարգավորում.

  միջոցառման անցկացում;

  արդյունքների վերլուծություն։

Միջոցառման օպտիմալ բովանդակության որոշում (անհրաժեշտ է լուծել հանձնարարված խնդիրները՝ օգտագործելով այս նյութը):

Միջոցառման յուրաքանչյուր փուլում կրթության առավել ռացիոնալ մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն:

Իրադարձության հստակությունը, տեմպը և ռիթմը:

Ուսումնական պահի ճկունություն և լայնություն.

• կաղապարի բացակայություն;

  «զսպվածության» առկայությունը, զարմանքի տարրը:

Միջոցառման փուլերի փոխհարաբերությունները.

• Իրավիճակի վերլուծության I փուլ, նպատակի ձևակերպում.

  Երկրորդ փուլի միջոցառումների պլանավորում.

  III փուլ՝ միջոցառման նախապատրաստման կազմակերպում.

  Միջոցառման անցկացման IV.

  Իրադարձության V փուլի վերլուծություն.

Միջոցառման կապը դասերի նախորդ և հաջորդող ձևերի, դասարանական և դպրոցական ձևերի հետ։

Վերլուծության առաջընթացը

Առաջին փուլում պարզ է դառնում.

Տղաները մասնակցե՞լ են իրավիճակի վերլուծությանը։

Գիտե՞ն արդյոք միջոցառման նպատակը։

Նրանք պատկերացում ունե՞ն, թե որն է նպատակը։

Նրանք մասնակցե՞լ են նպատակի ձևակերպմանը (գիտակցաբար կմասնակցե՞ն դրա իրականացման նախապատրաստմանը)։

Ուսուցիչը հասկացա՞վ յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքները:

Ի՞նչը դրդեց այս նպատակի սահմանմանը:

Երկրորդ փուլում սահմանվում է.

Ի՞նչ իրադարձությունների հետ է կապված իրադարձությունը:

Երեխաների մասնակցությունը միջոցառման պլանավորմանը, դրա փուլերին և յուրաքանչյուր փուլի համար առաջադրանքների սահմանմանը:

Նրանք պատկերացում ունե՞ն պլանի մասին, ինչու է այն կազմվում և ինչում է այն օգնում:

Առաջին և երկրորդ փուլերի առաջադրանքների միջև կապը.

Երրորդ փուլում սահմանվում է.

Կա՞ր աշխատանքի բաժանում կազմակերպիչների մեջ։

Ինչպես է կարգավորվել նրանց գործունեությունը։

Ինչպես են ընտրվել կատարողները.

Ինչպես այս փուլը նպաստեց ուսանողների կազմակերպչական հմտությունների ձևավորմանը:

Որքանո՞վ են լուծվել խնդիրները։

Այս փուլի բարձր (ցածր) որակի պատճառը.

Նշում:առաջինից երրորդ փուլերի մասին տեղեկատվությունը պարզվում է ուսուցչի և ուսանողների հետ զրույցից:

Միջոցառման չորրորդ փուլում պարզ է դառնում.

Արդյո՞ք նպատակը իրականացվել է;

Կրթության ո՞ր ոլորտներն են իրականացվել միջոցառումը.

Ո՞ր ուղղությունն էր գլխավորը.

Դասի բովանդակության և ձևի համապատասխանությունը, դրա նպատակներն ու խնդիրները.

Մեթոդների և տեխնիկայի համապատասխանությունը նպատակին;

Նախնական եզրակացություն ուսանողների վրա միջոցառման այս փուլի ազդեցության ուժի մասին.

Ուսուցչի կառավարչական մշակույթը, կազմակերպչական հմտությունների առկայությունը, նրա էրուդիցիան, բարդ մանկավարժական իրավիճակներում կողմնորոշվելու ունակությունը, անհատի և թիմի վրա ազդելու ունակությունը.

Այս միջոցառման կապը հաջորդների հետ (ակումբային առաջադրանքներ);

Այս փուլի բարձր (ցածր) որակի պատճառները.

Հինգերորդ փուլում պարզ է դառնում.

Արդյո՞ք որոշվել է երեխաների վերլուծական պատրաստվածության մակարդակը, ուսուցչի վերլուծական մշակույթը, կրթական իրադարձությունը բոլոր մասերի փոխազդեցության մեջ դիտարկելու նրա կարողությունը՝ որպես համակարգային կրթություն։

Ծառայության մթնոլորտ;

Իրադարձության էության մեջ ներթափանցման խորությունը.

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ՄԻՋՈՑԱՌՄԱՆ ՄԱՍԻՆ

Ելքային միացում

Փաստի հայտարարությունը

Նրա տեսքի պատճառները

Պատճառների վերացման հատուկ առաջարկներ (եթե փաստը բացասական է) կամ առաջարկություններ դրա զարգացման համար (եթե փաստը դրական է):

ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Վերլուծության նպատակը հստակ և բովանդակալից ձևակերպված է:

Ելնելով նպատակից՝ ուրվագծվում է դիտարկման և տեղեկատվության հավաքագրման ծրագիր։

Վերլուծության ընթացքում բացահայտվում են իրադարձության փուլերը և տրվում են դրանցից յուրաքանչյուրի բնութագրերը (ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը, ուսանողի գործունեության բովանդակությունը, այս գործունեության կազմակերպումը):

Վերլուծվում են կրթական գործունեության համակարգային կապերը.

• միջոցառման կրթական նպատակը

  իր փուլերի ուսումնական առաջադրանքները

  մեկ փուլի ուսումնական առաջադրանքներ

  հետագա փուլի կրթական առաջադրանքներ.

Որոշվում է, թե ինչպես է բոլոր փուլերի փոխազդեցության արդյունքում ձևավորվում վերջնական արդյունքը՝ նախապես ծրագրված նպատակ։

Վերլուծվում է ուսուցչի և ուսանողների կառավարչական մշակույթի մակարդակը:

Վերլուծվում է դասի նպատակի, ձևի, բովանդակության, մեթոդների և արդյունքների միջև կապը:

Բացահայտվում է այս միջոցառման կապը նախորդ և հետագա իրադարձությունների հետ, նրա տեղը արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքի ընդհանուր համակարգում։

Իրադարձության վերաբերյալ եզրակացությունները կազմվում են վերլուծության արդյունքում ստացված տվյալների հիման վրա։

Հատուկ առաջարկները բխում են պատճառների վերլուծությունից և որոշվում են իրականացման կոնկրետ ժամկետներով:

ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ՏԻՊԻԿ ԹԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Վերլուծության հստակ ձևակերպված նպատակի բացակայություն:

Դիտորդական ծրագրի անհամապատասխանությունը նախատեսված նպատակին.

Իրադարձության ոչ համակարգված վերլուծություն, դրա առանձին փուլերի բնութագրերը և ժամկետները:

Ընդհանուր եզրակացությունը արվում է միջոցառման մեկ փուլի հիման վրա.

Իրադարձության գնահատումը հիմնված է ոչ թե օբյեկտիվ տվյալների, այլ վերլուծաբանի տպավորությունների և անձնական վերաբերմունքի վրա։

Անտրամաբանական եզրակացություններ. Ամեն դրականը թվարկվում է, դրական եզրակացություն է արվում, հետո բացասական, որը տրամաբանորեն խաչում է դրական եզրակացությունը։

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԱՐԴՅՈՒՆՔԻ ԴԻԳՐԱՄ

Միջոցառման ամբողջականությունը, փուլերի կապը.

Նպատակ - ձևի բովանդակություն - մեթոդներ և տեխնիկա - արդյունքների փոխհարաբերությունները:

Այս ձևի կապը այլ ձևերի հետ:

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՊՐԱՆՔՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Մեթոդաբանները ձևակերպում են իրենց գործունեության արդյունքները մեթոդաբանական արտադրանքներում.

1. Կազմակերպչական և ուսումնական արտադրանքն առաջարկում, նշում, բացատրում է ուսումնական գործընթացի նպատակներն ու ընթացակարգը, տեխնոլոգիաներն ու մեթոդները, անցկացնում միջոցառումներ, գործողություններ, ցուցադրում զանգվածային գործերի կազմակերպման հնարավոր մեթոդներ և ձևեր:

1.1. հրահանգչական և մեթոդական նամակներառում է հրահանգներ և բացատրություններ, որոնք բխում են բարձրագույն կազմակերպության կարգավորող փաստաթղթից. որոշում է ուսուցչի կամ թիմի գործառույթների և գործունեության շրջանակը որոշումների իրականացման համար:

1.2. մեթոդական նշումտալիս է մեթոդական նյութերի բացատրություններ՝ ավելի հակիրճ ներկայացված. Մեթոդական նշումը տալիս է հետևյալ հարցերի պատասխանները. ի՞նչ խնդիրներ են լուծվում այս մեթոդական աշխատանքով. ում է այն ուղղված; ինչ փաստաթղթերի և փաստերի հիման վրա է կազմվել մեթոդական աշխատանքը. ո՞րն է նյութը ներկայացնելու համակարգը:

1.3. մեթոդական հուշագիրպարունակում է հակիրճ, ամենակարևոր տեղեկատվություն ցանկացած գործողություն կատարելու կամ որևէ գործառույթ կատարելու մասին:

1.4. ուղեցույցներ- մեթոդական հրապարակում, բովանդակություն, կարճ և հստակ ձևակերպված առաջարկների և հրահանգների մի շարք, որոնք նպաստում են ուսուցման և կրթության արդյունավետ մեթոդների և ձևերի կիրառմանը: Մեթոդական առաջարկությունները մշակվում են ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրման կամ ամփոփման հիման վրա: Դրանք ստեղծվել են թիմին և ուսուցչին օգնելու համար որոշումներ մշակել՝ հիմնված մանկավարժական փորձի ձեռքբերման վրա՝ հաշվի առնելով ուսուցչի և թիմի գործունեության պայմաններն ու առանձնահատկությունները: Նրանց խնդիրն է առաջարկել ամենաարդյունավետ ռացիոնալ տարբերակները և գործողությունների օրինաչափությունները. մարդկանց որոշակի խմբի կամ գործունեության հետ կապված: Առաջարկություններն ունեն ճշգրիտ հասցե:

Ներածական մասը բացատրական գրություն է, որը հիմնավորում է այս առաջարկությունների արդիականությունն ու անհրաժեշտությունը, տալիս է իրավիճակի համառոտ վերլուծություն այս հարցի վերաբերյալ, նշում է հասցեն և բացատրում, թե ինչ օգնություն է նախատեսվում այս աշխատանքը տրամադրել: Հիմնական թեզի շարադրում, թե ինչ է առաջարկվում անել առկա իրավիճակը բարելավելու համար։ Կազմակերպչական խնդիրների լուծման ուղեցույցներ. Կատարելու մոտավոր տարբերակներ՝ խորհուրդներով, թե ինչպես դա անել լավագույնս, ինչ դժվար պահերին պետք է ուշադրություն դարձնել, ինչ տեխնիկական և այլ միջոցներ օգտագործել։

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆՄԱՆ ՍԽԵՄԱ

Մշակման անվանումը;

Միջոցառման անվանումը և ձևը;

Բացատրական նշում, որը ցույց է տալիս նպատակներն ու խնդիրները, առաջարկվող մեթոդները և երեխաների տարիքը, որոնց համար նախատեսված է միջոցառումը: Դրա իրականացման պայմանները;

Սարքավորումներ, դիզայն;

Մեթոդական խորհրդատվություն նախապատրաստական ​​շրջանի համար;

Սցենարի պլան, առաջընթաց;

Սցենար;

Մեթոդական խորհրդատվություն կազմակերպիչներին և տնօրեններին;

Մեթոդական խորհուրդներ անմիջական հետևանքների ժամանակաշրջանի համար (ինչպես ամփոփել, ինչ անել արդյունքը համախմբելու համար և այլն);

Մատենագիտություն;

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ

ԻՆՔՆԱԿՐԹԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Ուսուցիչը կամ մեթոդիստը որոշում է ինքնակրթության թեման և պլանավորում է աշխատանքը թեմայի վրա. աշխատանքի կառուցվածքը, բովանդակությունը և ժամանակը կախված են հետազոտության մակարդակից և բնույթից, դրված նպատակներից և խնդիրներից:

Պլանը նախատեսում է գրականության ընտրություն, PPO-ների հասցեների որոնում, այնուհետև ժամանակի որոշում խնդրի վերաբերյալ ստացված տվյալների բանկը ուսումնասիրելու, գրականությունը վերլուծելու, ուրիշների գործնական փորձին ծանոթանալու, դասերի հաճախելու և այլն:

Ինքնակրթական գործընթացն ավարտվում է կատարված աշխատանքի արդյունավետության վերլուծությամբ, գնահատմամբ և ինքնագնահատմամբ։

Աշխատանքի հաջորդ փուլի արդյունքը կարող է լինել զեկույցներ և ելույթներ գործընկերներին որպես ստեղծագործական զեկույցի մաս, զեկույց ինքնակրթության թեմայի վերաբերյալ, ինչպես նաև զեկույցներ և ելույթներ Մոսկվայի շրջանի հանդիպումների, կոնֆերանսների, հանդիպումների, ստեղծագործական խմբեր և այլն: Փաստագրված է աշխատանքը ինքնակրթության թեմայով:

Ամսագիր «Լրացուցիչ կրթություն» թիվ 1 2004 թ

Ամսագիր «Լրացուցիչ կրթություն» թիվ 4 2004 թ

Ամսագիր «Լրացուցիչ կրթություն» թիվ 2 2003 թ

Ամսագիր «Մանկավարժություն» թիվ 2 2003 թ

Ամսագիր «Մանկավարժություն» թիվ 3 2003 թ

Ամսագիր «Մանկավարժություն» թիվ 5 2005 թ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ Ախտորոշման ՄԵԹՈԴՆԵՐ

ՄՊԴ - մանկավարժական հարաբերությունների համակարգում ախտորոշիչ ուսումնասիրության մեթոդներ, որոնք ներառում են ընդհանուր գիտական ​​(դիտարկում), սոցիալ-հոգեբանական (հարցում. զրույց, հարցազրույց, հարցաշար), հոգեախտորոշիչ (անձնական հարցաթերթիկներ, թեստեր, պրոյեկտիվ տեխնիկա), մանկավարժական (փաստաթղթերի ուսումնասիրություն): , աշխատանքային արտադրանք):

Դիտարկում- մանկավարժական հետազոտության առաջատար էմպիրիկ մեթոդ, որը բաղկացած է երևույթի, գործընթացի, անհատի, խմբի կանխամտածված, համակարգված, նպատակային ընկալումից: Դիտարկման էությունը դիտարկվող օբյեկտի արտաքին դրսեւորումների գրանցումն է։ Դիտարկման տեխնոլոգիան ներառում է՝ նպատակ դնելը, ընկալման ծրագրի նախագծումը, դիտարկվածի դիտարկումն ու գրանցումը, ստացված տեղեկատվության բովանդակության վերլուծությունը։ Սարքավորումը ներառում է՝ արձանագրություն, տեսալսողական սարքավորումներ։

Հարցում- տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ, որի աղբյուրը անհատի բանավոր կամ գրավոր դատողությունն է. Հարցման տեսակները՝ հարցաթերթ, զրույց, հարցազրույց:

Զրույց– ուղղակի ազատ հաղորդակցության, ազատ երկխոսության վրա հիմնված տեղեկատվության ստացման միջոց:

Հարցազրույց– խստորեն պլանավորված հարցերով և թույլ արձագանքներով զրույց, քանի որ միայն հարցազրուցավարն է հարցեր տալիս:

Հարցաթերթիկ- գրավոր հարցում՝ օգտագործելով հարցաթերթիկ:

Անհատականության հարցաթերթ- ստանդարտացված հայտարարությունների մի շարք, որոնց հետ սուբյեկտը կարող է համաձայնվել կամ չհամաձայնվել: Միտված է անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրմանը` հոգեբանական բարեկեցություն, ինքնագնահատական, վարքագծի ձևեր, խառնվածք և այլն:

Թեստեր- ստանդարտացված առաջադրանքներ, որոնց արդյունքների հիման վրա չափվում են մարդու բնութագրերը (ինտելեկտուալ բնութագրեր, մտավոր գործընթացներ՝ հիշողություն, ուշադրություն, փորձ՝ գիտելիք, կարողություններ, հմտություններ, հուզական ոլորտ, անձնական հատկություններ):

Պրոյեկտիվ տեխնիկա- թեստի տեսակ, որը հիմնված է անձնական իմաստների (անգիտակցական փորձառություններ, մղումներ, վերաբերմունք) պրոյեկցիայի վրա:

ՄԵԹՈԴԻՍՏԻ ԲԱՌԱՐԱՆ

Մեթոդ - կոնկրետ նպատակին հասնելու մեթոդ, կոնկրետ խնդիր լուծելու, իրականության գործնական կամ տեսական զարգացման տեխնիկայի կամ գործողությունների մի շարք (Սովետական ​​հանրագիտարանային բառարան):

Մեթոդաբանությունը – կառուցվածքի, տրամաբանական գործողությունների, գործունեության մեթոդների և միջոցների ուսմունք (Սովետական ​​հանրագիտարանային բառարան):

Մեթոդաբանությունը (կրթության մեջ) - անհատական ​​կրթական գործընթացներում մանկավարժական գործունեության հատուկ տեխնիկայի, մեթոդների, տեխնիկայի նկարագրություն (Գ.Մ. Կոջասպիրովա մանկավարժական բառարան):

Ուսուցման և կրթության մեթոդներ – մանկավարժական գիտության ճյուղ, ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ուսմունք։ Այս ուսուցումը կարող է լինել կամ ընդհանուր, եթե նկատի ունենք կրթության ընդհանուր մեթոդները, որոնք բնորոշ են դպրոցականների վերապատրաստման և կրթության բոլոր ոլորտներին, կամ մասնավոր, եթե դա վերաբերում է միայն այն մեթոդներին, որոնք օգտագործվում են որևէ կոնկրետ ուղղությամբ վերապատրաստման կամ կրթության համար (Մանկավարժական բառարան Բ Ա. Միժերիկովա):

Մեթոդական աշխատանք – ուսուցիչների և մանկավարժների շարունակական կրթության համակարգի մաս:

Մեթոդական աշխատանքի նպատակները :

ուսանողներին դասավանդելու և կրթելու առավել ռացիոնալ մեթոդների և տեխնիկայի յուրացում:

ուսուցչի ընդհանուր դիդակտիկ և մեթոդական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման և իրականացման համար.

ուսուցչական կազմի անդամների միջև փորձի փոխանակում, առաջադեմ ընթացիկ մանկավարժական փորձի բացահայտում և խթանում:

Մեթոդական մշակում – մեթոդական հրատարակություն, որը պարունակում է հատուկ նյութեր ուսուցչին օգնելու համար (Բառարան-տեղեկատու գիրք Վ.Մ. Պոլոնսկու կողմից):

Ուղեցույցներ - մեթոդական հրապարակում, որը պարունակում է համառոտ և հստակ ձևակերպված առաջարկություններ և հրահանգներ, որոնք նպաստում են պրակտիկայում վերապատրաստման և կրթության ամենաարդյունավետ մեթոդների և ձևերի ներդրմանը:

Երեխաների հանգստի կազմակերպման սկզբունքները – տեսական ընդհանրացումներ, որոնք արտացոլում և մարմնավորում են ժամանցի մանկավարժության իրականացման հաստատված և պրակտիկայում փորձարկված հիմնական կանոնները: Ուսուցիչը առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

սոցիալական նշանակության սկզբունքը, հանգստի գործունեության սոցիալական արդյունավետությունը.

հանգստի գործունեության մասնակիցներին նախաձեռնության և անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը.

զվարճանքի և զվարճանքի սկզբունքը.

Անհատականության կրթության հումանիզացման սկզբունքը.

առաջացող նպատակով կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի սկզբունքը (Ի.Պ. Իվանով)

Հանգստի գործունեություն – նպատակաուղղված գործունեություն, որը բավարարում է կարիքները և դրդապատճառները, որոնք իրականացվում են մշակույթի և ժամանցի համակարգում. Ժամանցը միշտ ակտիվ է. ամբողջովին կամավոր է. Ճիշտ կազմակերպված ժամանցը հոգևորության պակասի, հուզական աղքատության, ինտելեկտուալ նեղության և գործնական սահմանափակումների կանխարգելման դպրոց է: Ժամանցը դպրոցականներին օբյեկտիվորեն հնարավորություն է տալիս իրացնել իրենց ներուժը: Ժամանցը ակտիվ ինքնակրթության ոլորտ է։ Կան պայմաններ, որոնք նպաստում են հանգստի գործունեության արդյունավետությանը. տարբեր տարիքի խումբ; հանգստի մշակույթ; կոնֆլիկտներից զերծ միջավայրի ստեղծում; ժամանցի հարմարությունների առկայությունը (սենյակներ, սարքավորումներ, սպորտային սարքավորումներ և այլն):

Արտացոլում - անձի ներքին հոգեբանական գործունեություն, որն ուղղված է սեփական գործողությունների և վիճակների ըմբռնմանը. անձի կողմից իր հոգևոր աշխարհի ինքնաճանաչում.

Ինքնակրթություն - մարդու կողմից նախորդ սերունդների փորձի յուրացման գործընթացը զարգացումն ապահովող ներքին մտավոր գործոնների շնորհիվ և միջոցով: Ինքնակրթությունը ներառում է ինքնանպատակ դնելը, ինքնակարգավորումը, ինքնակառավարումը, ինքնաճանաչումը, ինքնակարգավորումը, ինքնատիրապետումը և այլն:

Հաջողակ իրավիճակ -Հաջողություն ապահովող պայմանների համակցում, իսկ հաջողությունն ինքնին, այսինքն՝ ուրախության վիճակ, նման իրավիճակի արդյունք է։ Իրավիճակը մի բան է, որը ուսուցիչը կարող է կազմակերպել, ուրախության (հաջողության) փորձը ավելի սուբյեկտիվ բան է, որը մեծ մասամբ թաքնված է արտաքին հայացքից: Ուսուցչի խնդիրն է իր աշակերտներից յուրաքանչյուրին հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց:

Էվրիստիկ – գիտություն, որն ուսումնասիրում է մարդու ստեղծագործական գործունեության օրինաչափությունները:

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐՔԵՐ

Բորովիկով Լ.Ի. Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության ինքնավերլուծություն. Սիբիրյան ուսուցիչ. 2003 թ.

Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. Մ.: Մանկավարժություն. 1999 թ.

Կովալ Մ.Բ. Արտադպրոցական հաստատությունների մանկավարժություն. Օրենբուրգ. 2002 թ.

Արտադպրոցական հաստատությունների գործունեության գիտամեթոդական աջակցություն. Եկատերինբուրգ. 2002 թ.

Sitnik Ա.Պ. Մեթոդական աշխատանք կամ մասնագիտական ​​մշակույթի զարգացում. Դպրոց 2006 թիվ 2.

«Դասղեկ» ամսագիր. 2005 թիվ 5։