Изучение природно-антропогенных комплексов города в курсах географии основной школы (На примере г. Благовещенска) Ульянова Валентина Владимировна

Урок 28 (экскурсия) «Составление описания природного комплекса своей местности». Цель: формирование умений показывать взаимосвязь между природными компонентами конкретного природного комплекса и влияние рельефа на компоненты, составлять описание изучаемого природного комплекса.

Задачи:

- образовательные: способствовать формированию понятий «природный комплекс, компоненты природного комплекса»

- развивающие: продолжить формирование навыков анализа, сравнения, обобщения; способствовать развитию умения делать выводы.

- воспитательные : развитие диалектико-материалистического мировоззрения; умения работать в группе; показать красоту природы своей местности и продолжить воспитание любви к своей Малой Родине.

Место проведения : работа проводится на местности – на опушке дубравы с прилегающим лугом и болотом.

Оборудование: планшеты, компас, лопатка, рулетка, эклиметр, бумага и карандаш (ручка) для записи и рисунков, целлофановые пакеты для взятия образцов почв и горных пород.

Ход работы:

I Организационный момент.

II Проверка знаний

Перечислите природные компоненты.

Что такое природный комплекс?

Приведите примеры природных комплексов нашей местности.

III Изучение нового материала

Актуализация знаний.

Могут ли природные компоненты существовать изолированно от других природных компонентов природного комплекса?

Сегодня мы должны будем научиться находить связь между компонентами природного комплекса и составлять описание комплекса.

Для этого мы должны сравнить три природных комплекса: участок дубравы, участок луга и болото.

2.Составить описание природных комплексов своей местности.

Задачи : используя типовой план, дать описание природного комплекса.

Ознакомление с различными природными комплексами (луг, участок леса, болото) и выявление компонентов природных комплексов.

План описания природного комплекса.

1. Географическое положение. Направление от школы.

2. Характер поверхности и тип почвы.

3. Воды, их расположение.

4. Растительность и животный мир.

5. Изменение компонентов природного комплекса под воздействием человека.

6. Охрана природных компонентов комплекса.

Во время проведения экскурсии ребята знакомятся с различными природными комплексами своей местности (участки леса, луга и болота).

Первая часть экскурсии. Учащиеся разделяются на три группы, каждая группа выбирает природный комплекс для описания: участок леса; участок луга или участок болота.

Группы получают инструкцию и работают в соответствии с ней. Учащиеся изучают природный комплекс, который они выбрали, по предложенному плану.

В каждой группе распределены обязанности по интересам: есть ботаник, зоолог, почвовед, геолог, гидролог.

Учащиеся делают прикопки для изучения почв и берут их образцы. Следует отметить, что знакомство с почвами осуществляется на уровне наблюдений: на продуктах выветривания какой породы образовалась почва, какие слои проявляются (лесная подстилка, темный горизонт, осветленный горизонт), структура почвы (рыхлая, уплотненная); живые организмы (черви) и остатки организмов; влажность почвы.

Для того чтобы оценить влияние воздействия на почву человека, делаем прикопку на полянке с краю леса, где проходит пешеходная тропа и часто отдыхают местные жители. Учащиеся сравнивают визуально почву в естественном состоянии и значительно утоптанную и видят их различия.

Учащиеся — ботаники исследуют растительность и определяют: к какой природной зоне она относится, называют основные растительные сообщества, составляют геоботаническое описание. При этом определяют визуально основные ярусы: древесный, кустарничковый и травяной; видовой состав деревьев и трав. Учащиеся-зоологи выявляют животных, определяют их среду обитания и влияние на них антропогенного фактора.

Учитель обращает внимание на выявление связей между компонентами природного комплекса. Вначале ребята учатся различать (выявлять) компоненты природного комплекса. Затем их необходимо подвести к понятию «природный комплекс» и взаимосвязи его компонентов.

Вторая часть экскурсии – описание природного комплекса по плану. После того, как были изучены компоненты природного комплекса, в каждой группе происходит краткое обсуждение полученных сведений, и учащиеся приступают к описанию изучаемого природного комплекса по плану

Цель работы – закрепление знаний, полученных во время экскурсии в природу.

Описание комплекса должно быть небольшим, но желательно, чтобы учащиеся показали взаимосвязи в природном комплексе.

3. Сделайте выводы.

- Какое влияние оказывают рельеф, климат и характер увлажнения почвы на природный комплекс?

Все компоненты природного комплекса очень тесно между собой связаны, при изменении одного из компонентов, неизбежно изменяются все остальные. От рельефа зависит климат и характер увлажнения; от климата в целом зависит тип почвы, она может быть увлажненной, засушливой и т.п.

-Какое влияние оказывают почвы на растительный и животный мир комплекса?

На неблагоприятных почвах (с повышенной кислотностью, заболоченных и т.п.) произрастают непривередливые растения, которые не нуждаются в изобилии минеральных и органических веществах. Следовательно, почвы влияют на видовой состав растений. Растения – пища для травоядных животных.

- Как влияют друг на друга растительный и животный мир?

К бедной растительности, произрастающей на бедных почвах, практически не тяготеют представители фауны. Это обуславливается плохими горными породами (заболоченными, рыхлыми и т.п.) и отсутствием питательных веществ для травоядных животных.

Ребята, послушайте замечательные слова поэтаН. Рыленкова, которые станут итогом нашего урока.

Всё в тающей дымке;

Холмы, перелески.

Здесь краски неярки и звуки не резки,

Здесь медленны реки,

Туманны озёра и всё ускользает от беглого взора.

Здесь мало увидеть -

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце,

Чтоб вдруг отразили прозрачные воды

Всю прелесть задумчивой русской природы

(Н. Рыленков)

IV . Домашнее задание.

Каждому учащемуся составить описание одного из изученных природных комплексов.

Чурляев Ю. А

Оставьте свой комментарий, спасибо!

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Ульянова Валентина Владимировна. Изучение природно-антропогенных комплексов города в курсах географии основной школы (На примере г. Благовещенска) : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2002 222 c. РГБ ОД, 61:02-13/980-4

Введение

Глава 1. Система знаний о природных комплексах города в науке и в школьной географии

1 Система знаний о ПТК города в науке 13

2. Преобразование природных компонентов в условиях существования большого города и отражение знаний о них в школьной географии 36

3 Структура и характеристика природных и измененных комплексов города Благовещенска

Глава 2. Методика изучения городских ландшафтов в школьных курсах географии 87

1. Образовательно-воспитательная роль знаний о городских ПТК 88

2. Совершенствование структуры и содержания знаний о городских ландшафтах в курсах географии основной школы 96

3. Опыт изучения ПТК города в практике работы основной школы... 108

4. Методические условия изучения городского ландшафта в школь ном курсе географии 117

4.1. Формирование понятия о городском ландшафте 118

4.2. Методы географических исследований антропогенных ландшафтов применительно к школьной географии 129

4.3. Подготовка учителя географии к изучению ПТК города в школе 140

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики ландшафтного изучения города 155

1. Условия организации эксперимента 156

2. Итоги констатирующего эксперимента 159

3. Результаты обучающего эксперимента 166

Заключение 167

Список литературы 170

Приложение 1

Введение к работе

Современные задачи в области образования и воспитания школьников направлены на его модернизацию: на значительное усиление внимания к развитию личности в процессе обучения, на активизацию творческих сил и способностей учащихся. Успех решения поставленных задач определяется многими факторами, важнейший среди них - содержание образования, характеризующееся повышенной требовательностью к совершенствованию материала с учетом современных научно-технических достижений, системно-структурного, страноведческого и экологического подходов.

Значительные перспективы в решении перечисленных задач открывают возможности совершенствования системы знаний о природных территориальных комплексах (ПТК), которые общепризнанно считаются фундаментальным теоретическим ядром географической науки и широко представлены в школьной географии. Обладая высоким научным потенциалом, эти знания играют важную роль в решении многих задач современности и в первую очередь задач, возникающих в системе «Общество - Природа».

В современных условиях, в связи с нарастающим антропогенным воздействием на природные комплексы, надо констатировать, что на Земле практически не осталось ландшафтов, которые не испытывали бы прямого или косвенного техногенного воздействия . Проблема интенсивности антропогенного воздействия на состояние ПТК, признана одной из основных в научных исследованиях и рассматривается с различных аспектов. Решение этой проблемы в географическом аспекте составляет социальный заказ географической науке: «... вопросы рационального природопользования, оптимального размещения промышленного производства, сельского хозяйства, населения, в связи с этим анализ и прогнозирование развития природно-техничес-ких геосистем выдвигается на передний план». Именно этот круг проблем принадлежит современной географической науке. Деятельность человека при этом рассматривается как воздействие территориально - организованного фактора, поэтому учет состояния территории, прогнозирование тенденций ее развития основывается на изучении природных комплексов.

Самым крупным из них является географическая оболочка Земли. Географическая оболочка делится на природно-территориальные комплексы разного ранга. Основной ступенью этого деления является ландшафт. В свою очередь, взаимодействие общества и природы в географии принято рассматривать на глобальном, региональном и местном (топологическом) уровнях. Несмотря на всю значимость крупных региональных и глобальных проблем человечества, мы считаем, что ключ к их пониманию лежит на топологическом уровне. Воздействие природной среды на общество трансформируется местными условиями, так что, человек взаимодействует не с природой вообще, а с природными условиями конкретных ландшафтов.

Однако сегодня изучаемая в школе система знаний о ПТК не полностью согласуется с представлениями современной географии о природном районировании, в котором учитывается специфика городских территорий.

Анализ нормативных документов, свидетельствует об усилении внимания к региональному компоненту базового географического образования . Выделение в базисном учебном плане федерального, национально-регионального и школьного компонентов не только является стимулом для изучения своей местности, но и придаёт ей государственное значение. Поэтому при дальнейшем совершенствовании краеведческих знаний в школьной географии необходимо обратить внимание на локальный его уровень, то есть на город, село, в котором проживают школьники что, обусловлено современной экологической ситуацией, необходимостью учета и контроля антропогенной дифференциации территории.

Непрерывный рост городов и городских агломераций охвативший в настоящее время всю планету, способствует увеличению числа городских школьников. Однако в условиях большого города, организация учащихся для изучения природно-территориальных комплексов встречает большие трудности, так как непосредственная взаимосвязь с естественной природной средой затруднена. В результате строительного освоения местности, на которой располагается город, а также весьма сильно сконцентрированной хозяйственной деятельности, природно-географические условия подвергаются

значительным изменениям. Таким образом, городские школьники поставлены в особые условия изучения ПТК своей местности, что предусмотрено требованиями традиционной программой по географии для общеобразовательных учреждений .

Для подавляющего большинства городских школьников «природа» начинается за пределами города. В результате в сознании учащихся складывается ложное представление о том, что взаимосвязи между компонентами природы, экологические проблемы существуют где-то в отдалении от них, вне пределов города. Следовательно, большинство сложных геоэкологических понятий носит умозрительный, абстрактный характер.

Но города растут, занимая все большую площадь, осваивая разные высотные уровни, широтные зоны, типы рельефа, преобразуя природные компоненты. И, тем не менее, в городах имеются горные породы и рельеф, климат, текут реки, сохраняется растительный и животный мир, то есть присутствуют все компоненты природы. Поэтому, как показало проведенное исследование, для городских школьников так важно изучение ПТК города, их антропогенные изменения в процессе изучения своей местности. Ведь город, как правило, располагается в пределах нескольких природных комплексов, каждый из которых характеризуется не только своими природными свойствами, но и различной способностью к самоочищению и устойчивости к антропогенным нагрузкам. Сложившаяся ситуация позволяет сделать вывод о существовании противоречия между значимостью изучения городских ПТК и отсутствием их в системе ПТК в курсе географии основной школы.

В связи с этим актуальными являются вопросы разработки методики изучения природных комплексов города учащимися в курсе географии основной школы, что не нашло еще отражения в специальном исследовании.

Цель исследования: Разработка методики изучения городских ландшафтов в курсах географии основной школы (6-8 классов).

Анализ научных публикаций о ландшафтах города, школьных программ, учебников, методических руководств и знакомство с учебным процессом позволило выдвинуть следующую рабочую гипотезу: уровень знаний

учащихся городов о природных комплексах, их антропогенном преобразовании, а также их воспитательная роль будут выше, если; в систему знаний о ПТК ввести понятие «городской ландшафт»; знания о городских ландшафтах будут представлены в системе и будут определены методические условия их формирования. Достижение поставленных целей и проверка гипотезы выдвигает необходимость решения ряда задач:

1.Определить содержание знаний о городских ландшафтах в современной науке и их отражение в школьной географии.

Выявить объем необходимых для школьников знаний о городских ландшафтах на примере г. Благовещенска.

Разработать систему усложнения знаний о городских ландшафтах применительно к географии в основной школе.

4. Установить наиболее эффективные методические условия форми
рования у школьников знаний о городских ландшафтах и экспериментально
их проверить.

Объект исследованиях процесс формирования знаний о природных комплексах, и их антропогенном изменении (на примере г. Благовещенска).

Предмет исследования: система знаний о городских ландшафтах.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания; дидактика общего образования; педагогическая и возрастная психология; концепция географического образования.

Теоретической основой исследования стали работы: по изучению сущности педагогического процесса: В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.; исследования, посвященные географическому краеведению: А. В. Даринского, К. Ф. Строева, М. А Никоновой, К. В. Пашканга, А. 3, Сафиуллина, и др., труды, раскрывающие вопросы теории и методики преподавания географии: Т. П. Герасимовой, И.С. Матрусова, Н. Г.Павлюк, Л. М. Панчешниковой.

Для решения поставленных в исследовании задач, на различных этапах работы использовались методы теоретического и эмпирического уровней, Теоретические методы включали анализ географической (труды по

физической географии, городскому ландшафтоведению), психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования: содержания образования, краеведения и методики преподавания, анализ нормативных документов по проблеме исследования с целью обоснования ее актуальности, определении исходных оснований и выделения основных направлений экспериментальной работы. Эмпирические методы включали целенаправленное наблюдение за процессом обучения, опрос, анкетирование, интервьюирование, анализ письменных работ. Проведение констатирующего, поискового и обучающего эксперимента. На эмпирическом уровне проводились полевые наблюдения в городе Благовещенске и его окрестностях.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1998 по 2001 годы и включало три этапа. Стартовой, а в дальнейшем и корректирующей, позицией для исследования явились результаты анализа собственного педагогического опыта автора (работа: с 1995г. - в общеобразовательной школе - учитель географии, с 1997 - в лицее - учитель краеведения, руководитель краеведческого кружка, одновременно работа на кафедре географии в Благовещенском государственном педагогическом университете.)

На первом этапе (1998 -1999) - констатирующем, были определены цели и задачи исследования, разработаны экспериментальные материалы. Изучалось состояние проблемы в практике преподавания учителей: путем посещения уроков, анализа статей в журнале «География в школе». С этой целью было проведено анкетирование учителей и учащихся школ гг. Благовещенска, Белагорска, Зеи, Сковородино, Свободного, Тынды, Шимановска. Была подтверждена актуальность, проблема, гипотеза исследования и его направление, а также сформулированы основные положения гипотезы исследования, представленной выше. Проводился сбор информационных данных по географии г. Благовещенска.

Второй этап (1999 - 2000гг) имел поисковый характер. В ходе эксперимента проверялись наиболее эффективные методические условия изучения приро дно-антропогенных комплексов города и городских ландшафтов в

школьном курсе географии. Уточнялась гипотеза исследования и сформулированы основные теоретические положения, представленные в диссертации.

Третий этап (2000 - 200 1гг). Проведение обучающего эксперимента, в ходе которого была выявлена эффективность методики изучения природно-антропогенных комплексов города на основе широкой апробации в практике массовой школы. Результаты исследований обобщались в публикациях и тексте диссертации. В эксперименте приняли участие автор исследования, учащиеся и учителя следующих школ (см. таблицу 1).

Таблица 1

На этом этапе проведен анализ результатов эксперимента и коррекция теоретических положений исследования. Сделаны выводы о необходимости изучения городских ландшафтов в системе знаний о ПТК в курсе географии основной школы и условия методики их изучения.

Всего в эксперименте за три года приняло участие одинадцать учителей и 2051 учащийся из школ городов: Благовещенска, Белагорска, Зеи, Сво-

бодного, Сковородино, Тынды, Шимановска. Это позволило судить о достоверности полученных выводов с точки зрения репрезентативности выборки экспериментальных классов.

Информационной базой исследования ландшафтной характеристики города Благовещенска послужили данные АМУРКНИИ, Государственного геологического предприятия «Амургеология», гидрометеообсерватории, комитета по земельным ресурсам г. Благовещенска, комитета по охране природы Амурской области, работы Г.В. Коротаева, а также личные наблюдения автора со школьниками и со студентами во время полевых практик

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые в методике географии дано обоснование и проведено усовершенствование структуры и содержания системы знаний о ПТК посредством включения в эту систему нового понятия «городской ландшафт». Выявлено оптимальное сочетание методов, приемов и средств обучения, используемое при формировании знаний о городских ландшафтах в каждом курсе. При этом особая роль в учебном процессе принадлежит: конкретно - образному мышлению, сравнению, обобщению, работе с комплексными планами и приро дно-техно генным и профилями, опоре на краеведческие знания и смежные предметы, различные виды наглядных пособий, обеспечивающие систематизацию знаний и более полное раскрытие сущности «комплексности природы», «взаимосвязи природы и общества».

Практическая значимость и внедрение исследования. В систему знаний о ПТК введено новое понятие, которое необходимо включить в программы и учебники; применение разработанной методики изучения городских ландшафтов в практике обучения позволит наиболее успешно формировать у школьников экологическое мышление, понять суть взаимосвязи «Природа - Общество»; разработана система практических заданий по изучению природно-антропогенных комплексов города; на основе результатов исследования разработана программа, предназначенная для изучения городского ландшафта в 8 классе. Материалы исследования могут быть использованы в процессе работы по повышению квалификации учителей го-

родских школ, а также в подготовке студентов- географов педагогических вузов.

Апробация работы и публикации. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических и научно-методических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета (1998-2001 гг.). Межвузовской научно- практической конференции «Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов» (г.Благовещенск, февраль, 1999), межвузовской научно- практической конференции «Молодежь ХХЇ века: шаг в будущеее» (г. Благовещенск, апрель, 2001г.), а также на методической секции XIV молодежной Всероссийской научной конференции «Географические идеи и концепции как инструмент познания окружающего мира» (г.Иркутск, 17-19 апреля, 2001г.), международной конференции по краеведению, посвященной 150 - летию краеведческого музея им. Г.С.Новикова -Даурского в г. Благовещенске, на курсах усовершенствования учителей школ Амурской области. По материалам исследования в течение четырех лет для студентов БГПУ проводились практические занятия в курсе краеведения. Различные аспекты проблемы исследования отражены в 9 публикациях.

На защиту выносится методика изучения городских ландшафтов, которая состоит в усовершенствовании системы знаний о ПТК посредством формирования понятия «городские ландшафты» в ходе выполнения наблюдений и практических работ на местности.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 246 источников и 2 приложений. Изложение материала проиллюстрировано таблицами, схемами, рисунками и диаграммами. Объем текста без списка литературы и приложений составляет 169 страниц. Объем приложения 2 составляет 125 страниц.

Система знаний о ПТК города в науке

Еще пол века назад ученые географы призывали «подняться от анализа отдельных компонентов к закономерностям развития городского природного ландшафта как целого». Как утверждал, ВВ. Покшишевский : - "ландшафты городов не исчезают, они сильно преобразованы, но все равно не перестают развиваться по законам природы, следовательно, необходимо физико-географическое изучение городов" [с. 177- 191]. В его трудах предлагался план изучения природных условий городов, не утративший своего значения и в настоящее время. Природный комплекс города оценивался им не только как «материнский» естественный ландшафт, но как комплекс природных компонентов, сильно измененных в результате деятельности человека. Однако, в начале они не получили развития, так как в 30-е, 40-е годы бытовало мнение некоторых экономико - географов о городе, как точке на карте. Толчок работам по физической географии города дали труды Н.Н. Баранского о географическом положении, в которых излагается мысль, что мало сказать, где расположен город, нужно еще показать, как он расположен относительно объектов природы. Большую роль в постановочном плане сыграла статья Н.И. Ляликова , в которой он ставит вопрос о взаимовлиянии городских и природных факторов и призывает ученых к изучению этого особого вида взаимодействия природы и общества. Он считал» «городские ландшафты» - ((внешними материальными формами жизни города».

Эти идеи нашли своих последователей, благодаря которым городское ландшафтоведение к середине 60-х г.г. оформилось как одна из ветвей ланд-шафтоведения, изучающая города, как особые природно-территориальные комплексы, которые являются продуктами социально - исторической обстановки, возникают и развиваются в конкретных физико-географических условиях. Разрабатывается теория городского ланд шафтоведения, физико-географическая классификация городов, о чем свидетельствуют труды ученых . Изучением городов среди физи-ко-географов занимались: А.И.Климов , А.И.Крюков , Ф.И. Мильков , ФВ. Тарасов , и другие.

На необходимость изучения природы городов указывал и Д.Л.Арманд : «нас окружают не только естественные предметы, но и произведения рук человеческих: технические сооружения и химические материалы... нельзя не признать, что технические сооружения во многих отношениях влияют на окружаюгцую природу и людей..., если мы не признаем технические сооружения частью природы, то придем к абсурдному выводу, что все городское население живет вне природы и она на него никак не влияет» [с.6].

Отдельные статьи первых исследователей городских ландшафтов А.С. Крюкова , Я.Р. Дорфмана , Ф.Н. Милькова , А.Г. Исаченко , Ф.В. Тарасова , предлагали городские ландшафты считать культурными и порожденными технической цивилизацией. Первая попытка комплексной характеристики города была предпринята в диссертации А.С. Крюкова и его статье , в них же прослежены изменения природного комплекса под влиянием человека. Появляется целый ряд работ прикладного характера в характеристике отдельных компонентов: в области инженерной геологии - Ф. В. Котлова , В. Р, Крогиус , Р.Леггет городской климатологии - Б. П. Алисов , И. И. Коваленко, Л. Н.Орлова , И.А.Шевчук , Л.А. Раменского , Г.Е. Ландсберга . Изучению городских почв, и их эрозии в зависимости от типа земельно-хозяйственного освоения территории посвящены работы А.Д.Джерралд , Е.Т. Мамаевой , М.Н.Строго-новой и других.

В семидесятых годах, появляется все больше работ рассматривающих город как тип ландшафта, в котором наиболее ярко выражено взаимодействие природы и человека. Например, в работе Ф.Н. Милькова «Человек и ландшафт» , B.C. Преображенского «Современные ландшафты как при-родно-антропогенные системы» . В эти годы определилась общегеографическая концепция изучения города (А. В. Лепин, 1970; Р. Леггет, 1976; Ф. В. Котлов, 1977), позднее - эколого-географическая (И. П. Герасимов, 1976; В. Б. Сочава, 1978; И. П. Герасимов, А. Г.Доскач, 1987), Последняя концепция предусматривает не только аналитическое изучение городских ландшафтов, но и их картографирование с применением космической съемки. Эти направления составили теоретическую основу учения о ландшафтах городов, определив городской ландшафт как «крайнее выражение» культурного ландшафта , под которым понимается любой природный ландшафт, где взаимные связи между его компонентами изменены человеческой деятельностью .

Иными словами, это ландшафт, утративший первоначальный облик природного комплекса. Природа городов настолько изменяется что, некоторые географы говорят об исчезновении, уничтожении в городах ландшафтов . Но это ошибочная точка зрения. В этом не трудно убедиться при рассмотрении ландшафтной карты г. Черновцы составленной Я.Р.Дорфманом , для архитектурно - планировочных работ. На карте четко видны в пределах города четыре различных ландшафта, которые вовсе не «исчезли» в результате строительства города. Они даже подчеркиваются размещением определенных функциональных частей города, типами застройки, которые различны в разных ландшафтах. Следовательно, прав В.В. Покшишевский, который утверждает что ландшафты городов не исчезают, они сильно преобразованы, но все равно не перестают развиваться по законам природы, а следовательно необходимо физико-географическое изучение городов.

Исторически сложилось несколько концепций при изучении городского ландшафта, описание которого определяется развитием научного географического знания в целом и взглядами самих ученых на объект исследования. Среди этих концепций Э.Г. Коломыц предлагает выделить четыре основные, природную; природно-социальную; экологическую и ланд-шафтно-геохимическую. Вопрос раскрытия содержания понятия «городской ландшафт» в них рассматривается с разных сторон.

Образовательно-воспитательная роль знаний о городских ПТК

Обучение в современную эпоху призвано формировать личность, оно должно не только обучать, но еще воспитывать и развивать, то есть, должно быть, единство взаимообусловленных функций образования, развития и воспитания. Поэтому, одной из задач нашего исследования было определить образовательно-воспитательную роль изучения городских ландшафтов.

Обновление содержания образования на современном этапе связывается во многом с такого рода изменениями, которые позволяют превратить его из механизма трансляции знаний и формирования умений и навыков в средство развития личности, обладающей эвристическим, географическим (комплексным), экологическим мышлением, оперативностью, целеустремленностью, инициативностью и креативностью в решении проблем и нестандартных задач как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности, сопровождаемое овладением новыми мыслительными техниками, выработкой собственного мировоззрения.

Личностное развитие неразрывно связано с его взаимодействием с окружающим миром. Не случайно, поэтому в последнее время теоретики и практики образования усилили внимание к специфике локальных территорий, а одной из ведущих целей образования на современном этапе, по мнению многих исследователей, является включение и практическая подготовка подрастающего поколения к жизни в определенном пространстве своей местности.

Как отмечают исследователи, региональность в учебно-воспитательном процессе выступает как результат и как средство достижения целей географического образования. Являясь средством обучения, городской ландшафт обладает рядом дидактических (обучающих, развивающих и воспитательных) функций в учебно-воспитательном процессе школы. Под функциями ("функция" от лат. - исполнение, осуществление) в дидактике понимают назначение, возможности того или иного средства, компонента учебного процесса в достижении целей обучения. Выявление дидактических функций городских ландшафтов определяет, таким образом, последующее содержание данного параграфа.

Необходимо отметить, что в педагогических исследованиях доказана дидактическая ценность изучения ПТК своей местности в целом, но она не преломлена на предмет городских ландшафтов. В этой связи необходимо определить: 1) какую роль играют городские ландшафты в учебно-воспитательном процессе школы вообще и изучении ПТК, в частности; 2) какую особую, присущую только ему роль выполняет национально - региональный компонент (НРК) в изучении городских ландшафтов.

Анализ деятельности учителей, результаты анкетирования, собственный педагогический опыт показывают, что многие учителя географии имеют достаточно одностороннее представление о функциях изучения городов. Современные исследователи проблемы методики изучения природы городов (Н.И. Родзевич, И.Б. Шилина и другие) указывают на геоэкологическую функцию городов, как одного из важнейших путей воспитания школьников. Однако развивающие, обучающие и воспитательные возможности городских ландшафтов значительно шире.

С образовательной точки зрения изучение ПТК города помогает конкретизировать знания учащихся о природно-территориальных комплексах, об их изменениях, дает возможность учащимся глубже осознать взаимообусловленность отношений между компонентами природного комплекса, а так же природой и обществом. Формирование представлений о территориальном разнообразии, о сложности проблем взаимодействия общества и природы, на основе конкретного географического материала формируют систему принципов и взглядов, учащихся по отношению к Земле как естественной среде обитания . На примере городского ландшафта школьники наглядно определяют роль человека в формировании современных ландшафтов.

Традиционная образовательная система основана на разделении учебного процесса на отдельные предметы, в результате чего мир в воображении школьника оказывается разорванным на факты, гипотезы, теории, законы, концепции, "зачастую плохо связанные между собой и не имеющие для ребенка никакого значения". В этих условиях изучение ПТК в условиях города способно интегрировать предметные поля и формировать новое мышление учащегося на основе целостного представления о мире, природе и человеке . "Полипредметность" в изучении городских ландшафтов позволяет осуществлять межпредметную координацию в процессе обучения составленню ландшафтной характеристики городских ПТК. Школьники учатся системно использовать знания разных учебных предметов при выполнении заданий комплексного, антропогенного характера. Несомненно, хорошее знание своей местности - это составной элемент целостной географической картины мира, формирование которой, является одной из главных образовательных задач современной школы. В процессе изучения городских ПТК на стыке предметов естественно научного и гуманитарного цикла формируются представления о научной картине мира (природы и общества), о законах их развития.

Формирование научного миропонимания следует рассматривать, как составную часть интеллектуального и нравственного развития учащихся.

В связи с этим необходимо отметить, что специфика города в качестве объекта изучения определяет особенности его познания и оценивания школьниками. Человек познает окружающий мир с самого раннего детства. Это познание осуществляется стихийно, не в логике науки, а в логике жизни человека через личное повседневное наблюдение и коммуникативную деятельность, дополняясь школьным обучением. Поэтому знакомство с природой города часто ограничивается уровнем эмоционального восприятия, фрагментарным, бессистемным знанием. Необходим комплексный, интегрированный подход, нацеленный на то, чтобы привести в систему личностных ориентации сумму тех разрозненных сведений обо всем многообразии воз-можных форм и способов взаимодействия человека с природной средой, которыми уже располагает школьник. Именно городские ландшафты, в силу своей специфики, обладают особой способностью интегрировать самые разнообразные региональные сведения, полученные на различных уроках в течение предыдущих лет обучения, а также добытые новые, что позволяет ему стать организующим предметом изучения ПТК, в котором возможно слияние нескольких дисциплин в одну на региональной основе: "Город является своеобразным интегратором, в котором запечатлены все результаты изменения природных ландшафтов".

Условия организации эксперимента

С целью проверки эффективности разработанной методики был организован педагогический эксперимент, проводившийся в 1998-2002 гг. в несколько этапов и охватывающий около 2051 учащихся. Это наиболее эффективный способ внедрения новаций в педагогике, который представляет собой "наблюдение педагогического явления в созданных и контролируемых условиях" .

Целью педагогического эксперимента диссертационной работы является проверка гипотезы, о том, что изучение "городских ландшафтов" в системе знаний о ПТК повышает уровень знаний учащихся городов о природных комплексах, их антропогенном преобразовании, а также их воспитательную роль. При разработке общих и частных вопросов организации педагогического эксперимента нами использовались, требования, предъявляемые к нему, обоснованные в работах СИ.. Архангельского, Ю.Г. Бабанского и других . С целью получения достоверных данных в организации эксперимента были учтены ряд требований:

1. Предварительная постановка целей наблюдения для определения исходных данных с целью уточнения гипотезы исследования;

2. Создание оптимальных условий и организации для экспериментальной работы;

3. Разработка самой процедуры эксперимента;

4. Учет и точное фиксирование фактов в ходе наблюдения за экспериментом;

5. Организация систематической регистрации полученных данных известными науке способами: таблицы, анкеты и др.

7. Обработка полученного материала путем теоретического анализа и методов математической статистики, с целью получения объективных результатов;

8. Учащиеся экспериментальных классов имели примерно одинаковый уровень обученности и обучаемости, в эксперименте участвовало не менее 2000 школьников, учителя географии имели длительный опыт работы.

В эксперименте участвовали учителя школ г. г. Благовещенска, Бела-горска лСвободного, Тынды, Зеи, Шимановска. Одновременно эксперимент проводился диссертантом в школах № 5, 15 и педагогическом лицеи при БГПУ (см. таблицу 1).Это позволило судить о достоверности полученных выводов с точки зрения репрезентативности выборки экспериментальных классов.

Для проведения педагогического эксперимента в экспериментальных классах была специально разработана методика типичных уроков, практических работ на местности, зимний (1 день) и летний (7 дней) краеведческие практикумы в соответствии с целями и задачами исследования. В контрольных классах уроки проводились по обычной методике.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и обучающий эксперименты.

Констатирующий эксперимент.

Цель: отбор содержания и формирования системы изучения городских ландшафтов в курсе географии основной школы.

Своеобразие констатирующего эксперимента состоит в анализе недостатков в процессе передачи учащимся теоретических знаний, реализация которых призвана способствовать усовершенствованию структуры и содержания системы знаний о ПТК.

В процессе эксперимента решались следующие задачи:

Определить содержание материала для изучения "городских ландшафтов", а также методические условия их изучения. Выявить уровень знаний учащихся о ПТК своей местности в условиях большого города, обучающихся по традиционной программе и по предлагаемой экспериментальной программе.

Для решения поставленных задач на этом этапе эксперимента использовались следующие методики диагностики: педагогическое наблюдение автора исследования; беседа, интервьюирование и анкетирование учителей и учащихся; анализ диагностирующих контрольных работ на выявление теоретических знаний и практических умений учащихся, обучавшихся у разных педагогов, обобщение педагогического опыта; статистические методы обработки данных.

Участникам эксперимента были подготовлены разнообразные учебно-методические материалы: анкеты, задания для проведения диагностирующих контрольных работ, методические разработки, рекомендации по проведению практических работ на местности в условиях города. Важным для обеспечения работы участников эксперимента стали предложенные диссертантом: программа изучения городских ландшафтов и система практических работ на местности в курсе географии основной школы..

К первым относятся антропогенные

антропогенно-обусловленные

Естественная природная растительность с начала агрикультурной деятельности человека была уничтожена на огромных площадях. В большинстве случаев она была заменена на культурные растения, принадлежащие к совер­шенно иным сообществам (леса заменялись на злаковую растительность), зачастую не свой­ственным данным географическим зонам. Кро­ме того, для естественных ландшафтов никог­да не были характерны монокультуры, когда на огромных площадях произрастает только один вид растений; напротив, даже однород­ные по другим компонентам ландшафты (сте­пей, прерий) отличались видовым многообра­зием.

Монокультурность привела, в свою оче­редь, к изменениям в геохимическом режиме почв, смене зооценозов и уменьшению чис­ленности видов в них. В других случаях, на­пример при лесоразработках, древесный по­кров после его сведения не заменяется ничем; места вырубок занимают так называемые вто­ричные леса, состоящие из иных пород, чем вырубленные коренные. Вторичными леса­ми зарастают и брошенные поля в лесной зоне.

Смытые почвы стали отлагаться на поймах и в руслах рек, прежде всего малых рек в верхних звеньях речных систем, что, в свою очередь, повлекло за собой заиление их ру­сел, изменение их гидрологического режима и в конечном итоге полное отмирание многих водотоков. А так как, по выражению В. С. Лапшенкова, «без малых рек нет рек больших», сокращение числа малых рек и стока по ним нарушило сток и русловые процессы на сред­них и даже на крупных реках. В результате в речных бассейнах изменились гидрогеологиче­ские условия, многие родники пересохли или оказались погребенными под илом, измени­лись биоценозы и т. д.

- неизменные

- слабоизмененные

- измененные

- сильноизмененные.

культурным ландшафтом

Акультурные

саморегулирую­щиеся

5. По генезису различают

сахель,

Однако мнения ученых относительно сте­пени этого воздействия различны.

Есть нема­ло специалистов, которые утверждают, что влияние человека на природу достигло край­них значений, которые приведут в скором вре­мени к гибели цивилизации. Другие считают, что это не так. При этом утверждается, что значительные катаклизмы на планете всегда имели место, что они являются неизбежным результатом ее развития, в том числе и циклического. Решить этот спор весьма за­труднительно, поскольку при абсолютной не­сопоставимости длительности развития геогра­фической оболочки (даже на ее квазистацио­нарном этапе развития, начиная с девона) и воздействия на нее человека непросто отве­тить на вопрос о причинах происходящих в природе изменений: являются ли они резуль­татом ее естественного развития или связаны с антропогенной деятельностью?

Говоря о воздействии человека на природ­ные комплексы, следует иметь в виду, что в ряде развитых стран проводятся определенные работы по восстановлению нарушенных чело­веком природных комплексов. Эта деятель­ность получила название экологической рес­таврации.

⇐ Предыдущая1234567

Дата публикования: 2015-01-23; Прочитано: 1593 | Нарушение авторского права страницы

Studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2018 год.(0.002 с)…

До сих пор, говоря о природных комплек­сах того или иного уровня, имелось в виду, что все они имеют естественное происхожде­ние и функционируют в естественных услови­ях. Однако за период, прошедший со време­ни неолитической революции, когда около 10 тыс. лет тому назад человек научился зем­леделию и скотоводству, огромное количество природных комплексов локального уровня в той или иной степени оказалось измененными деятельностью человека. Поэтому в настоящее время любой природный комплекс, помимо природной иерархии, разделяют на две под­системы - природную и антропогенную.

Можно выделить два типа природных ком­плексов, происхождение которых так или ина­че связано с человеком.

К первым относятся антропогенные ком­плексы, полностью созданные человеком, хо­тя многие из них и имеют вид природных объ­ектов. К ним относятся некоторые оазисы в пустынях, водохранилища, карьеры, террико­ны; сюда же можно отнести не имеющие ана­логов в природе города и промышленные объ­екты.

Значительно большую площадь на Земле занимают антропогенно-обусловленные природные комплексы (или антропогенные мо­дификации ПК, или непреднамеренно изменен­ные ландшафты), когда человек меняет усло­вия развития того или иного ландшафта, ре­жим его функционирования и др. Чаще всего подвергаются антропогенному изменению следующие компоненты ландшафта: состав рас­тительности, режим увлажнения почв, их стро­ение и геохимический состав, речной сток и общее состояние гидросети, рельеф, микро­климат.

Естественная природная растительность с начала агрикультурной деятельности человека была уничтожена на огромных площадях.

В большинстве случаев она была заменена на культурные растения, принадлежащие к совер­шенно иным сообществам (леса заменялись на злаковую растительность), зачастую не свой­ственным данным географическим зонам. Кро­ме того, для естественных ландшафтов никог­да не были характерны монокультуры, когда на огромных площадях произрастает только один вид растений; напротив, даже однород­ные по другим компонентам ландшафты (сте­пей, прерий) отличались видовым многообра­зием. Монокультурность привела, в свою оче­редь, к изменениям в геохимическом режиме почв, смене зооценозов и уменьшению чис­ленности видов в них. В других случаях, на­пример при лесоразработках, древесный по­кров после его сведения не заменяется ничем; места вырубок занимают так называемые вто­ричные леса, состоящие из иных пород, чем вырубленные коренные. Вторичными леса­ми зарастают и брошенные поля в лесной зоне.

Режим увлажнения почв может полностью измениться после осушительных или ороси­тельных мелиорации. В результате после осушения заболоченных территорий из-за нару­шения естественного гидрогеологического ре­жима нередко возникают сухие территории, почвы на которых начинают подвергаться де­фляции. Переувлажнение посевных площадей может привести к потере плодородия почв, развитию ирригационной эрозии и даже сходу оползней.

Изменения геохимического состава почв произошли сравнительно недавно, после ак­тивного внесения в них минеральных удоб­рений.

В результате массовой распашки водораз­делов и пологих склонов резко усилилась пло­скостная эрозия почв, в результате чего наи­более плодородный гумусовый горизонт ока­зался в той или иной степени смытым, а сами почвы потеряли свое плодородие.

Смытые почвы стали отлагаться на поймах и в руслах рек, прежде всего малых рек в верхних звеньях речных систем, что, в свою очередь, повлекло за собой заиление их ру­сел, изменение их гидрологического режима и в конечном итоге полное отмирание многих водотоков.

А так как, по выражению В. С. Лапшенкова, «без малых рек нет рек больших», сокращение числа малых рек и стока по ним нарушило сток и русловые процессы на сред­них и даже на крупных реках. В результате в речных бассейнах изменились гидрогеологиче­ские условия, многие родники пересохли или оказались погребенными под илом, измени­лись биоценозы и т. д.

Сельскохозяйственная эрозия почв приво­дит к выравниванию рельефа, но в значитель­но больших масштабах этот процесс происхо­дит при жилищном, промышленном, дорожном строительстве; горные склоны искусственно террасируются для создания пригодных для по­севов полей. Искусственное террасирование снижает эрозию почв.

Микроклимат существенно меняется вбли­зи водохранилищ и в городах в сторону сни­жения континентальности.

Этот перечень можно продолжить.

Существует целый ряд классификаций антропогенных и антропогенно-обусловленных природных ком­плексов локального уровня:

1. По выполнению социально-экономичес­ких функций выделяют: сельскохозяйствен­ные, лесохозяйственные, промышленные, городские, рекреационные, средозащитные, линейно-дорожные, водные (водохранили­ща), беллигеративные (военные) ланд­шафты. По степени изменения по сравнению с исходным состоянием ландшафты могут быть:

- неизменные (ледники, экстрааридные, заповедники);

- слабоизмененные (естественные луга, национальные парки);

- измененные (вторичные леса, часть сте­пей и лесостепей, полупустыни);

- сильноизмененные.

3. По последствиям изменений различают культурные и акультурные ландшафты. Под культурным ландшафтом понимается при­родный комплекс, рационально измененный на
научной основе в интересах человека и посто­янно им регулируемый, в котором достигает­ся получение максимального экономического эффекта и улучшаются условия жизни людей.
Считают, что такой ландшафт должен быть внутренне разнообразным, внешне благоуст­роенным, максимально насыщенным естест­венной и культурной растительностью, не иметь
неудобных земель (свалок, карьеров, пустошей), все угодья должны обладать высокой
производительностью, часть земель должна ис­пользоваться в природоохранных целях. В ча­стности, к культурным относятся садово-пар­ковые, гидропарковые, другие рекреационные ландшафты, а также ландшафты, рекультиви­рованные после использования в иных целях (пруды на месте карьеров и т. д.).

Существует точка зрения, согласно кото­рой в понятие культурного природного ком­плекса следует включать не только преобра­зованную человеком природу, но также нахо­дящиеся на его территории объекты материальной и духовной культуры. Акультурные - это нерекультивирован­ные антропогенные и антропогенно-обуслов­ленные ландшафты: брошенные карьеры, мно­гие из которых занимают площадь в сотни ква­дратных километров, овражные ландшафты и как их крайний случай - антропогенный бэдленд. Очевидно, что антропогенный ландшафт не тождествен культурному ланд­шафту. Чаще пока бывает наоборот.

4. По состоянию процессов самоорганиза ции и управления выделяют саморегулирую­щиеся ландшафты и ландшафты, где велика роль управляющего воздействия человека.

5. По генезису различают техногенные, подсечные, пашенные, пирогенные, дигрессионные (угнетенные природные, например пастбищные) и рекреационные.

В последние десятилетия резко возросшее влияние человека начинает распространяться и на природные комплексы регионального и даже глобального планетарного уровня. Об­щеизвестны проблемы потепления климата на планете, связанные с увеличением содержа­ния диоксида углерода и других парниковых газов в атмосфере, повышения уровня Миро­вого океана, ухудшения экологической ситуации в результате разрушения озонового слоя атмосферы. Активно происходит опустынива­ние больших регионов нашей планеты: еже­годно границы Сахары продвигаются на мно­гие километры к югу, захватывая и уничто­жая саванны; родился даже специальный тер­мин - сахель, обозначающий антропогенные полупустыни и опустыненные саванны южнее Сахары. Происходит также загрязнение воздушного бассейна анионами различных кислот, попадающих туда с дымами промыш­ленных производств, акваторий Мирового океана нефтью, промышленными и бытовы­ми отходами, что отрицательно влияет на состояние биоценозов: как в океане, так и на суше стремительно сокращается видовое раз­нообразие биоты. Усиление воздействия че­ловека на природу и его в основном отри­цательные последствия для человека и значительной части биоты ныне неоспоримый факт.

Однако мнения ученых относительно сте­пени этого воздействия различны. Есть нема­ло специалистов, которые утверждают, что влияние человека на природу достигло край­них значений, которые приведут в скором вре­мени к гибели цивилизации. Другие считают, что это не так. При этом утверждается, что значительные катаклизмы на планете всегда имели место, что они являются неизбежным результатом ее развития, в том числе и циклического. Решить этот спор весьма за­труднительно, поскольку при абсолютной не­сопоставимости длительности развития геогра­фической оболочки (даже на ее квазистацио­нарном этапе развития, начиная с девона) и воздействия на нее человека непросто отве­тить на вопрос о причинах происходящих в природе изменений: являются ли они резуль­татом ее естественного развития или связаны с антропогенной деятельностью?

Например, некоторое время тому назад ут­верждалось, что понижение уровня Каспий­ского моря в значительной степени вызвано деятельностью человека - огромным потреб­лением воды из бассейна Волги и других рек, впадающих в нее. В связи с этим планирова­лось осуществить переброску части стока се­верных рек в бассейн Волги. Но с 1977 г. на­чался подъем уровня воды в Каспии, продол­жавшийся до 1996 г. и достигший к тому времени двух метров. Это привело к затопле­нию больших прибрежных площадей суши. На­чиная с 1996 г. уровень Каспия стабилизиро­вался. Как видно, вопрос действительно слож­ный, когда речь идет о причинах изменения природы. Достаточно убедительные факты при­водят как сторонники, так и противники ре­шающей роли антропогенного фактора в этом процессе. Бесспорным остается лишь утверж­дение, что антропогенному воздействию по-прежнему подвергаются в первую очередь при­родные комплексы локального уровня, кото­рые с этой точки зрения являются наиболее уязвимыми.

Необходимо также отметить, что некото­рые результаты антропогенных воздействий на природу одними исследователями рассматри­ваются как положительные, другими - как отрицательные. Так, например, потепление климата, которому многие приписывают ант­ропогенное происхождение, одни оценивают как отрицательное, другие - как положитель­ное явление. Последние считают, основываясь на палеогеографических и исторических дан­ных, что периоды потеплений, которые наблю­дались ранее на Земле, были наиболее бла­гоприятными для природы и хозяйственной де­ятельности человека в средних и высоких широтах северного полушария.

Существуют виды антропогенной деятель­ности, которые сами по себе способствуют улучшению функционирования природных ком­плексов с точки зрения человека, иными сло­вами, улучшают экологическое состояние ПК. Это уже упоминавшееся регулирование стока рек, а также углубление их дна для нужд су­доходства: углублению подвергаются самые мелководные перемычки в русле - перека­ты, после чего в русле улучшается водообмен и повышается способность речной воды к са­моочищению. Прекращение в 90-х гг. XX сто­летия дноуглубительных работ на ряде рек Рос­сии привело к росту частоты и высоты ледо­вых заторов на них, так как льдины стали чаще застревать на мелководье. Ярким примером тому могут служить катастрофические навод­нения в городах Великий Устюг в 1998 г. и Ленек в 2001 г., когда из-за ледовых заторов, образовавшихся на узких и мелких перекатах ниже этих городов, уровни воды в реках под­нимались настолько, что затапливались пер­вые надпойменные террасы с расположенны­ми на них городами.

Говоря о воздействии человека на природ­ные комплексы, следует иметь в виду, что в ряде развитых стран проводятся определенные работы по восстановлению нарушенных чело­веком природных комплексов.

Эта деятель­ность получила название экологической рес­таврации. К ее результатам относятся, в ча­стности, культурные ландшафты.

⇐ Предыдущая1234567

Дата публикования: 2015-01-23; Прочитано: 1592 | Нарушение авторского права страницы

Studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2018 год.(0.004 с)…

3. Кратковременные регулируемые ландшафтные комплексы.

Существование этих комплексов постоянно поддер­живается специальными агротехническими мероприя­тиями. К их числу принадлежат возделанные поля — посевы зерновых и технических культур, а также пло­довые сады.

VI . Классификация антропогенных комплексов по их хозяйственной ценности

По степени хозяйственной ценности, бонитету, все антропогенные ландшафты делятся на две категории:

1. Культурные ландшаф­ты — регулируемые человеком антро­погенные комплексы, постоянно поддерживаемые в состоянии, оптимальном для выполнения возложен­ных на них хозяйственных, эстетических и других функций. Культурные ландшафты — результат ра­ционального ведения хозяйства; бонитет, ценность их, как правило, выше тех природных ландшафтов, на месте которых они возникли. Большая часть наших возделанных полей, полезащитных лесных полос, пру­дов, плодовых садов принадлежит к типу культур­ных антропогенных ландшафтов.

2. Акультурные ландшафты — антропогенные ком­плексы низкого бонитета, так называемые бросовые земли, «антропогенный бедленд», возникшие в резуль­тате нерационального, неумелого ведения хозяйства.

Принцип природно-антропогенной совместимости.

Антропогенные комплексы соз­даются в конкретных физико-географи­ческих условиях с учетом и в тесной связи с сущест­вующими природными ландшафтами. Создавая пря­мые антропогенные комплексы нужно стремится к тому, чтобы они наиболее рационально вписывались в природную среду. Их развитие с момента возникнове­ния протекает под мощным воздействием процессов, свойственных тем природным ландшафтам, которые служат фоном для антропогенных комплек­сов.

Антропогенные комплексы являются структурной частью природных ланд­шафтов более высокого таксономического ранга. Всегда будут сущест­вовать отделы и классы природных ландшафтов, фи­зико-географические страны и материки — природные региональные единицы высокого таксономического ранга. Поэтому при изучении антропогенных комп­лексов не может быть резкого противопоставления их природным ландшафтам. Изучение ан­тропогенных комплексов невозможно без одновремен­ного анализа природных ландшафтов. Отсюда исходит принцип природно-антропогенной совместимости который следует рассмат­ривать одним из основных в антропогенном ландшафтоведении.

Природно-антропогенная совместимость находит свое выражение не только в структурной принадлеж­ности антропогенных комплексов по отношению к при­родным. На уровне урочищ внутри одного семейства могут встречаться одновременно и природные, и антропогенные виды урочищ. Например, семейство урочищ степных ровнядей. По почвенному признаку оно делится на несколько ро­дов и подродов. В свою очередь по характеру траво­стоя каждый род распадается на виды урочищ природ­ного (разнотравно-луговая степная черноземная ровнядь, злаковая степная черноземная ровнядь и др.) и антропогенного (распаханная черноземная ровнядь) происхождения.

Это в равной мере относится к семей­ствам типов местности. В частности, плакорный тип местности может быть представлен степным, полевым, пастбищным и другими видами.

Принцип природно-антропогенной совместимости особенно наглядно проявляется при изучении прудов. В сущности пруды как антропогенные автономные комплексы немыслимы. Они всегда лишь составная часть более крупного природного комплекса, с кото­рым пруды находятся в сложных взаимосвязях. Так, пруды плакорного типа местности, создаваемые в ложбинах стока, имеют незначительную глубину и небольшую емкость. Напротив, пруды склонового типа местности, устраиваемые в балках, обладают значительной глубиной, большой емкостью, выраженной береговой линией со следами абразии. Скорость заиления и зарастания растительностью, а отсюда и длительность существования водоема находятся в самой прямой связи с окружающей пруд физико-географи­ческой обстановкой.

Определите Антропогенный природный комплекс

Ответы:

Антропогенным называют особый тип географического комплекса, который начал формироваться на Земле в историческое время. По поводу этого понятия в науке до сих пор идет дискуссия. Большинство ученых (Ф. Н. Мильков, А. М. Рябчиков) считают, что антропогенные комплексы — это самостоятельные природные системы, имеющие структуру, отличную от структуры естественных ландшафтов. Другие исследователи (В. Б. Сочава, А. Г. Исаченко) рассматривают измененные комплексы в качестве модификаций, генетически связанных с неизменной структурой. При таком подходе отрицается возможность коренных преобразований в ландшафтах, подчеркивается временность антропогенных воздействий. Сторонники и той и другой концепций имеют веские аргументы в защиту своих научных позиций. Первые полагают, что антропогенное изменение любого компонента (на всей или большей площади) приводит к необратимым изменениям комплекса в целом.

Вторые сомневаются в устойчивости антропогенных преобразований природных комплексов, не без основания утверждая, что энергия восстановительных процессов в природе довольна сильна. Вопрос об устойчивости ландшафта к антропогенным воздействиям, обратимых и необратимых изменениях в структуре ландшафта сложен и неоднозначен. Глубина антропогенного изменения (или преобразования) ландшафта зависит как от устойчивости природного комплекса, так и от характера и интенсивности техногенного воздействия.

Классификации антропогенных ландшафтов

Вопросам классификации антропогенных ландшафтов посвящено большое количество литературы, но общепринятой точки зрения до сих пор нет. Ф.Н. Мильков (1973) предложил классификацию, которая заключалась в разделении антропогенных ландшафтов на группы по какому-либо признаку – или наиболее существенному в самой структуре комплекса, или важному для целей практики.

Классификация антропогенных ландшафтов по их содержанию

Она учитывает различия в наиболее важных структурных частях антропогенных комплексов.

1. Сельскохозяйственные комплексы (возделанные поля, культурные луга и т.п.).

Лесные комплексы (вторичный лес, искусственные посадки леса).

3. Водные комплексы (пруды, водохранилища).

4. Промышленные комплексы (включая дорожные).

5. Селитебные комплексы – ландшафты населенных пунктов, от мелких сел до крупнейших городов.

Классификации антропогенных комплексов по глубине воздействии человека на природу.

1. Антропогенные неоландшафты – заново созданные человеком, ранее не существовавшие в природе комплексы. К их числу относится курган в степи, пруд в балке и др.

2. Измененные антропогенные ландшафты, характеризующиеся тем, что прямое преобразующее воздействие со стороны человека испытали отдельные компоненты, чаще всего растительность. Примерами таких ландшафтов служат березовая роща на месте дубравы или полынно-тйпчаковое пастбище на месте ковыльной степи.

Классификация антропогенных комплексов по их генезису

1. Техногенные ландшафты – комплексы, возникновение которых связано с различными видами строительства – промышленным, городским, дорожным, водохозяйственным и т.п.

2. Подсечные ландшафты – комплексы, в своем возникновении связанные с вырубкой лесов (луг, пустошь и т.д.).

3. Пашенные ландшафты – антропогенные комплексы, сформировавшиеся в результате распашки территории (степной целины, лугов). К их числу принадлежат полевые ландшафты и различного рода залежи.

4. Пирогенные ландшафты – комплексы, обусловленные выжиганием лесов, степей и других коренных типов растительности с целью использования земель под пашню или улучшение травостоя.

5. Пастбищно-дигрессионные ландшафты – комплексы возникшие в местах неумеренной пастьбы скота.

Классификация антропогенных комплексов по целенаправленности их возникновения

1. Прямые антропогенные ландшафты – запрограммированные комплексы, возникающие в результате целенаправленной хозяйственной деятельности человека (пруд в балке, крупное водохранилище в долине реки, полезащитные лесные полосы т.д.).

2. Сопутствующие антропогенные комплексы, непосредственно не созданные человеком. Они возникли в результате кос венного воздействия человека: овраг на месте борозды, солончак на окраине орошаемого поля, болото в зоне подтопления водохранилища и т.д.

Классификация антропогенных комплексов по длительности их существования и степени саморегулирования

1. Долговечные саморегулируемые ландшафты. К ним относятся ландшафты, существующие длительное время – несколько столетий – без каких-либо дополнительных мер со стороны человека для их поддержания (курганы, земляные валы и т.д.).

2. Многолетние, частично регулируемые ландшафты. Они могут существовать десятилетия и более, но для нормального своего развития время от времени нуждаются в уходе со стороны человека (лесокультурные ландшафты, суходольные луга, воде хранилища и т.д.).

3. Кратковременные регулируемые ландшафтные комплексы, существование которых постоянно поддерживается специальными агротехническими мероприятиями. К их числу принадлежат возделанные поля – посевы различных сельскохозяйственных культур, а также плодовые сады.

Классификация антропогенных комплексов по их хозяйственной ценности

1. Культурные ландшафты – антропогенные комплексы постоянно поддерживаемые в состоянии оптимальном для выполнения возложенных на них хозяйственных, эстетических и других функций. Их бонитет, ценность, как правило, выше, чем у тех природных ландшафтов, на месте которых они возникли (возделанные поля, плодовые сады, полезащитные лесные полосы и т.д.).

2. Акультурные ландшафты – антропогенные комплексы низкого бонитета, возникшие в результате неумелого ведения хозяйства (овраги, вторичные солончаки на орошаемых полях, пруд, превратившийся в низинное болото и т.д.).

Литература.

1. Житин Ю.Е. Ландшафтоведение: Учебное пособие / Ю.Е. Житин, Т.М. Парахневич. – Воронеж: ВГАУ, 2003. – 218 с.

Еще статьи по ландшафтоведению , об антропогенных ландшафтах , о Ландшафтах Земли .

Геоэкологические исследования опираются на понятийную базу комплексных и отраслевых физико-географических дисциплин при активном использовании экологического подхода. Объектом физико-геоэкологических исследований выступают природные и природно-антропогенные геосистемы, свойства которых изучают с позиций оценки качества окружающей среды как среды обитания и жизнедея­тельности человека,

В комплексных физико-географических исследованиях опериру­ют терминами «геосистема», «природно-территориальный комплекс» (ПТК), «ландшафт». Все они трактуются как закономерные сочетания географических компонентов или комплексов низшего ранга, обра­зующих систему различных уровней от географической оболочки до фации.

Термин «ПТК» - общее, внеранговое понятие, он акцентирует внимание на закономерности сочетания всех географических компо­нентов: масс твердой земной коры, гидросферы (поверхностных и подземных вод), воздушных масс атмосферы, биоты (сообществ рас­тений, животных и микроорганизмов), почв. В качестве особых гео­графических компонентов выделяют рельеф и климат.

ПТК - пространственно-временная система географических компонентов, взаимообусловленных в своем размещении и развиваю­щихся как единое целое.

Термин «геосистема» отражает системные свойства (целостность, взаимосвязь) элементов и компонентов. Это понятие шире понятия «ПТК», так как всякий комплекс является системой, но не всякая сис­тема является природно-территориальным комплексом.

В ландшафтоведении базовым является термин «ландшафт». При его общей трактовке термин относится к системе общих понятий и обозначает географические системы, состоящие из взаимодействую­щих природных или природных и антропогенных комплексов более низкого таксономического ранга. В региональной трактовке ландшафт рассматривается как ПТК определенной пространственной размерно­сти (ранга), характеризующийся генетическим единством и тесной взаимосвязью слагающих компонентов. Специфика регионального подхода хорошо видна при сравнении понятий фация - урочище - ландшафт.

Фация - это ПТК, на всем протяжении которого одинаковы ли­тология поверхностных отложений, характер рельефа, увлажнения, один микроклимат, одна почвенная разность, один биоценоз.

Урочище - ПТК, состоящий из генетически связанных между со­бой фаций и занимающих обычно целиком всю форму мезорельефа.

Ландшафт - генетически однородный ПТК, имеющий одинако­вый геологический фундамент, один тип рельефа, климат, состоящий из свойственного только данному ландшафту набора динамически сопряженных и закономерно повторяющихся урочищ.

Типологическая трактовка акцентирует внимание на однотипно­сти ПТК, разобщенных в пространстве, и может рассматриваться как их классификация.

При изучении ПТК, преобразованных хозяйственной деятель­ностью, вводятся понятия антропогенного комплекса (АК), как це­ленаправленно создаваемого человеком и не имеющего аналогов в природе, и природно-антропогенного комплекса (ПАК), структура и функционирование которого во многом предопределены природны­ми предпосылками. Перенеся региональную трактовку ландшафта на антропогенный ландшафт (АЛ), по А. Г. Исаченко, под ним нуж­но понимать антропогенные комплексы региональной размерности. Общая трактовка ландшафта позволяет рассматривать антропоген­ные ландшафты как внеранговое понятие. Антропогенный ланд­шафт представляет, по мнению Ф. Н. Милькова, единый комплекс равнозначных компонентов, характерной чертой которого является наличие признаков саморазвития в соответствии с природными за­кономерностями.

Преобразованные человеком ПТК вместе с их антропогенными объектами называют геотехническими системами. Геотехсистемы (ландшафтно-технические, по Ф. Н. Милькову) рассматриваются как блоковые системы. Они образованы природными и техническими блоками (подсистемами), развитие которых подчинено и природным, и социально-экономическим закономерностям при ведущей роли тех­нического блока.

Природно-хозяйственные геосистемы рассматривают с позиции триады: «природа - хозяйство - общество» (рис. 2). В зависимости от вида и интенсивности антропогенного воздействия формируются вто­ричные по отношению к ландшафтам природно-хозяйственные гео­системы различного ранга.

Лекция № 3.

Тема: Классификация методов физико-географических исследований.

1. Классификация по критерию универсальности.

2. Классификация методов по способу изучения.

3. Классификация по положению в системе этапов познания.

4. Классификация по классам решаемых задач.

5. Классификация по критерию научной новизны

Сибирский медицинский журнал, 2007, № 5

ОБРАЗ ЖИЗНИ. ЭКОЛОГИЯ

© ВОРОБЬЕВА И.Б. - 2007

ЭКОЛОГО-ГЕОХИМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОСТОЯНИЯ ПРИРОДНО-АНТРОПОГЕННОГО КОМПЛЕКСА (НА ПРИМЕРЕ ИРКУТСКОГО АКАДЕМГОРОДКА)

И.Б. Воробьева

(Институт географии им. В. Б. Сочавы СО РАН, директор - д.г.н. А.Н. Антипов, лаборатория геохимии ландшафтов и

географии почв, зав. - д.г.н. Е.Г. Нечаева)

Резюме. Представлены результаты изучения эколого-геохимического состояния природно-антропогенного комплекса Академгородка. По результатам исследований снежного покрова выявлены зоны максимального загрязнения, приуроченные к транспортным магистралям и привершинной части горы. Установлено, что территорию Академгородка по

^овню загрязнения можно отнести к относительно удовлетворительной.

тчевые слова: природно-антропогенный комплекс, снежный покров, почва, микроэлементы, техногенез, Иркутск.

Интенсивный рост городов, эксплуатация городской инфраструктуры, и как следствие - возникновение антропогенной среды, теснейшим образом связаны с интенсивным использованием природной среды города и его окрестностей. Природная и антропогенная среда урбанизированных территорий оказались тесно связаны между собой сложной системой прямых и обратных связей. Природно-антропогенный комплекс города подвергается воздействию широкого спектра факторов, которые сравнимы по последствиям своего воздействия на природу с земными катаклизмами.

Технический прогресс породил представление, что человек, «покоряя природу», освобождается от ее влияния. Связи общества с природой становятся все более сложными и многообразными. Следует отметить, что как бы сильно ни был изменен ландшафт человеком, в какой бы степени ни был насыщен результатами человеческого труда, он остается частью природы, и в нем продолжают действовать природные закономерности. Воздействие человека на природу следует рассматривать как природный процесс, в котором человек выступает как внешний фактор. Техногенные формы рельефа выполняют в ландшафте те же функции, что и природные .

С экологических позиций, территорию города можно рассматривать как природно-антропогенный комплекс, существующий за счет постоянного внешнего «возмущающего» воздействия человека. Интенсивность и разнообразие этого сложного воздействия многократно превышает темпы адаптации и устойчивости природной системы.

Промышленное освоение территорий с экстремальными климатогеофизическими условиями характеризуется ускоренными ритмами жизни, перемещением на осваиваемые территории значительных людских кон-тингентов. Появление промышленных центров приводит к мощным производственным выбросам в атмосферу вредных веществ, загрязнению водоемов, к нарушению экологических цепочек в ранее сложившейся равновесной системе человек - природа. Для пришлого населения проблемы урбанизированной среды заключаются: в невозможности создать равновесие с окружающей средой за счет использования местных пищевых цепочек; в воздействии экстремальных клима-тогеофизических факторов (холод, магнитные бури и т. д.); на организм человека действуют и высокие концентрации токсических веществ, выбрасываемых в атмосферу промышленностью и транспортом .

Для эколого-геохимической оценки состояния городской среды необходимо выявление особенностей загрязнения городской территории, которые зависят от источника и вида вмешательства человека, от факторов нагрузки, от качества среды. Эколого-геохимический аспект оценки включает изучение распределения заг-

рязняющих веществ в атмосферном воздухе, снеге, почвах, растениях, водах, т.е. в компонентах городского ландшафта, отслеживание связей между ними, оценку геохимической трансформации среды под воздействием промышленности и транспорта, эколого-геохимичес-кое картирование. Экологические блоки города, между которыми формируются потоки загрязняющих веществ, условно делятся на три группы: 1) источники выбросов; 2) транзитные среды; 3) депонирующие среды .

Цель данной работы - провести оценку эколого-гео-химического состояния природно-антропогенного комплекса на примере Иркутского Академгородка. Были исследованы: снежный покров, рассматриваемый и как транзитная и как депонирующая среда, почвенный покров, являющийся депонирующей средой, где накапливаются и преобразуются продукты техногене-за. Распределение в снежном покрове твердых аэрозолей и заключенных в них химических элементов, позволяет оценить степень загрязнения воздушного бассейна, причем, по сравнению с обычными замерами атмосферного воздуха, дает большую представительность. Если концентрация металлов в поверхностном слое почвы является результатом многолетнего воздействия загрязненного атмосферного воздуха, то концентрация металлов в снежном покрове отражает накопление за определенный (сравнительно короткий) отрезок времени. Эти данные позволяют более четко выделить зоны влияния действующих на данный момент источников выбросов, тогда как почва суммирует все ранее накопленные выбросы.

Данные, полученные методом снегосъемки, наиболее показательны, так как снежный покров интегрально отражает приземные концентрации атмосферных примесей за период, равный времени его существования. Тем самым «усредняются» отклонения изучаемой величины, связанные как с флуктуациями химического состава выбросов предприятия, так и с миграцией загрязняющих веществ в динамичных воздушных потоках. Техногенные аномалии в снеге проявляются более контрастно и явственнее характеризуют пространственную картину воздействия, чем аномалии в других природных средах.

Территория Академгородка находится с одной стороны - под непосредственным воздействием урбанизации, а, с другой - сохраняет некоторые ключевые свойства природной среды, т.е. сочетает свойства как урбанизированных, так и не урбанизированных ландшафтов.

Специфика застройки Академгородка - отсутствие промышленных зон, наличие больших площадей зеленых насаждений, размещение разнопрофильных научно-исследовательских институтов РАН, а также обширной жилой зоны с комплексом социальной инфраструк-

туры (школы, детские сады, магазины).

Первоначальная планировка Академгородка представляла собой экологически обоснованный проект, для которого было характерно эффективное сочетание жилого и научно-исследовательского комплексов оптимально встроенных в ландшафтное окружение. Академгородок расположен на поверхности, пологонаклонной на восток с перепадом высот 80-100 м. Институтские комплексы расположены на привершинной части склона, от жилой застройки их отделяет ул. Лермонтова (одна из наиболее напряженных транспортных магистралей города).

В Академгородке преобладает северо-западное направление ветра и все атмосферные загрязнения, формируемые институтскими комплексами, а также северо-западными районами города, направлены на жилые кварталы. Интенсивное воздействие на привершинные части склона оказывает Ново-Иркутская ТЭЦ, однако жилая застройка Академгородка располагается на склоне, обращенном не к ТЭЦ, а обратном от нее склоне, что снижает силу этого воздействия. Поскольку жилая зона расположена в нижней части восточного склона то все загрязнения обычно сносятся поверхностными водами (талыми и дождевыми) в сторону жилых кварталов.

Материалы и методы

На территории Академгородка были взяты 34 пробы снега в различных функциональных зонах (производственной, селитебной, зеленой, транспортной). Отобранные пробы снега растаивали при комнатной температуре, фильтровали для определения содержания элементов в жидкой части и выделения твердой фракции выпадений согласно методическим рекомендациям . Определение химических элементов осуществлялось на приборе Optima 2000DV - оптический эмиссионный спектрометр с индукционной плазмой и компьютерным обеспечением (фирма Perkin Elmer ЦЬС,США). Определение микроэлементов проводилось на спектрографе ДФС-80 и ИСП-30. Реакцию среды снежного покрова и кислотно-щелочные условия почвы определяли на рН-метре марки «Эксперт-001».

Результаты и обсуждение

Показатели рН талой воды, полученной после таяния проб снега, служат хорошим индикатором техногенного влияния на снежный покров. Поскольку на территории Академгородка нет промышленных предприятий, основным источником загрязнения является автотранспорт. Следует отметить небольшие колебания значений рН снеговой воды (от 6,4 до 7,4). При таянии снега твердое вещество, накопившееся в его толще, в первую очередь попадает в почву и поверхностные воды, оказывая влияние на их химический состав. Наиболее токсичным считается растворимое и потому легко подвижное вещество выбросов промышленных предприятий. По классификации А.И. Перельмана кальций, магний, натрий, стронций относятся к ряду элементов с сильной интенсивностью миграции (1 группа); марганец, барий, калий, медь, кремний, мышьяк, таллий - средней (2 группа), а алюминий, железо, цинк, титан, свинец, ванадий и др. - слабой и очень слабой (3 группа). Обнаружено, что элементы первой и второй группы присутствуют во всех пробах (кроме мышьяка и таллия из второй группы), которые были выявлены только в двух пробах. Из третьей группы свинец и ванадий были определены в трех пробах, а остальные элементы - во всех образцах. Причем такие элементы как мышьяк, таллий, свинец и ванадий были определены только в пробах, расположенных на привершинных частях восточного склона, что, по-видимому, связано с выбросами Ново-Иркутской ТЭЦ.

К информации о содержании химических элементов в снежном покрове необходимо добавлять данные

об их содержании в почве, поскольку она находится на пересечении всех транспортных путей миграции химических элементов. Почва фиксирует статичные контуры загрязнения и отражает кумулятивный эффект многолетнего антропогенного воздействия. Загрязнение городских почв тяжелыми металлами (микроэлементами) рассматривается как имеющее особое экологическое, биологическое и здравоохранительное значение.

Для оценки уровня загрязнения почв используются предельно допустимые концентрации (ПДК), фоновые значения и средние содержания химических элементов в земной коре (кларки по А.П.Виноградову). Установлено, что средние концентрации стронция, хрома и марганца не превышают фоновых значений, тогда как медь, свинец, кобальт, барий, никель значительно превышают Кларки (см. таблицу). Максимальные концентрации загрязняющих веществ были выявлены около автомобильных магистралей - ул. Старокузьмихинская и Лермонтова: свинца - 3 ПДК, меди - 13, кобальта - 5, хрома - 2,5, никеля - 2 ПДК.

Очаги техногенного загрязнения, как правило, представляют собой избыточную концентрацию не одного, а целого комплекса химических элементов. Суммарный показатель концентрации (СПК) химических элементов характеризует степень химического загрязнения почв вредными веществами различных классов опасности и определяется как сумма коэффициентов концентраций отдельных компонентов. Экологическое состояние почв следует считать удовлетворительным

Таблица 1

при условии, что СПК химических элементов меньше 16. Выявлено, что вся территория Академгородка по уровню загрязнения относится - к слабой зоне, категория загрязнения - допустимая и по оценке экологической обстановки - относительно удовлетворительная. Повышенные показатели СПК (в 1,5-2 раза), фиксируются в придорожных экосистемах (около светофоров), но и там они остаются значительно меньше допустимого уровня.

Загрязнение почв осуществляется через атмосферную эмиссию, что является наиболее существенным и экологически опасными. Атмосферные аэрозоли, содержащие токсические элементы, могут возникать не только в результате непосредственной эмиссии поллю-тантов, но и за счет эрозии почвы, которая является

Элементы Значения

экспериментальные фоновые Кларк ПДК

Cu 26,55-92,08* 42,60 31,9 20 3

Pb 16,71-101,32 31,75 27,06 10 30

Sr 24,35-39,67 31,74 297,78 300 -

Co 12,85-24,56 18,5 12,17 10 5

V 62,90-95,98 83,63 81,23 100 150

Cr 62,76-151,53 90,63 91,02 200 60

Ba 550,01-1109,74 791,66 534,39 500 -

Mn 434,5-1111,02 737,39 878,68 850 1500

Ni 44,55-77,47 66,03 46,29 40 40

Ti 28,36-6176,90 4488,12 52,89 4600 -

одновременно коллектором и вторичным источником загрязнений. В результате взаимодействия ассоциаций элементов с почвенным покровом у последнего возникают токсические свойства, которые могут иметь различные проявления. Негативная роль техногенных загрязнений в развитии многих заболеваний в современных промышленных центрах очевидна. По данным В.А. Зуевой и др. отмечено повышение числа госпитализированных в терапевтическое отделение ИНЦ СО РАН с острыми и хроническими заболеваниями системы органов дыхания. В структуре заболеваемости преобладают острые пневмонии, хронический бронхит, бронхиальная астма. Продолжительное низкотемпературное воздействие, резидентное носительство микрофлоры в дыхательных органах и нарушение механизмов их очищения, эпизоды острой вирусной инфекции легко про-

воцируют на этом фоне серьезные легочные заболевания или обострения хронических.

Для территории Академгородка, по сравнению с другими районами города , загрязнение снежного покрова и почв, связанное с промышленными зонами и старыми жилыми постройками, не установлено, хотя выявлены пространственно локализованные аномалии, приуроченные к автомагистралям.

Таким образом, несмотря на активное воздействие автомобильного транспорта, данная территория сохраняет относительно удовлетворительную экологическую обстановку. В то же время человек, являясь главным экологическим звеном системы, должен быть в центре внимания, поскольку анализ динамики заболеваемости может являться объективным маркером загрязненности территории.

THE ECOLOGICAL-GEOCHEMICAL ASPECTS OF THE STATE OF A NATURAL-ANTHROPOGENIC COMPLEX (A CASE STUDY OF IRKUTSK AKADEMGORODOK)

I.B. Vorobyeva (V.B.Sochava Institute of Geography SB RAS, Irkutsk)

Presented are the results from studying the ecological-geochemical state of the natural-anthropogenic complex of Akademgorodok (academic township). Snow cover research results revealed the zones of maximum pollution lying along highways, and near the mountain top. It is established that, according to the pollution level, the territory of Akademgorodok can be categorized as relatively satisfactory.

ЛИТЕРАТУРА

Воробьева И.Б., Коновалова Т.И., Алешин АГ. и др. Природные риски промышленной агломерации юга Восточной Сибири. Оценка и управление природными рисками // Материалы общероссийской конференции «Риск-2000». - М., 2000. - С.317-322. Зуева В.А., Матяшенко Н.А., Соботович Т.К.. Окружающая среда как фактор риска в возникновении заболеваний бронхолегочной системы // Экологическийриск: анализ, оценка, прогноз. - Иркутск, 1988. - С.106-107. Методические рекомендации по оценке степени загрязнения атмосферного воздуха населенных пунктов

металлами по их содержанию в снежном покрове и почве. - М.: Минздрав, 1990. - 24 с.

4. Перельман А.И., Касимов Н.С. Геохимия ландшафта. - М.: Астрея-2000, 1999. - 768 с.

5. Хаснулин В.И. Формирование здоровья городского населения и его социально-трудового потенциала в экстремальных климатогеографических условиях // Урбо-экология. - М.: Наука, 1990. - С.174-181.

6. Воробьева И.Б. Почвенный мониторинг городских территорий (на примере г. Иркутска) //Материалы Между-нар. научн. конф. «Современные проблемы загрязнения почв». - М.; Изд-во Моск. ун-та, 2004. - С.193-195.

© БЕЛЕЦКАЯ Т.А. - 2007

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГИРУДОТЕРАПИИ У БОЛЬНЫХ ПЕРВИЧНОЙ ОТКРЫТОУГОЛЬНОЙ ГЛАУКОМОЙ

Т.А. Белецкая

(Красноярская краевая офтальмологическая клиническая больница, гл. врач - к.м.н. С.С. Ильенков)

Резюме. Изучалась эффективности гирудотерапии у больных первичной открытоугольной глаукомой. Результаты оценивались по изменениям гидродинамики глаз, гемодинамики глаз и головного мозга, функциональной активности сетчатки и зрительного нерва у 68 больных глаукомой (132 глаза). Получены положительные результаты, что позволяет рекомендовать гирудотерапию для лечения больных с первичной открытоугольной глаукомой. Ключевые слова: глаукома, глаукомная оптическая нейропатия, гирудотерапия.

В свете представлений о патогенезе глаукомы, согласно которым глаукома рассматривается как прогрессирующая оптическая нейропатия и может занимать промежуточное положение между нейро- и офтальмо-патологией, отношение к подходам в лечении этого заболевания изменились. На первый план выступает необходимость в нейропротекции, коррекции гемодинами-ческих, реологических, метаболических нарушений .

Гирудотерапия, обладая противоишемическим ан-тикоагулирующим, тромболитическим и нейротро-фическим действием, перспективна в этом направлении . Однако ее использование в офтальмологии является явно ограниченным, отсутствует научный подход и анализ результатов лечения. Офтальмологических исследований эффективности гирудоте-рапии у больных глаукомой не проводилось.

Цель исследования - изучить влияние гирудотерапии на зрительные функции, показатели гидро- и гемодинамики глаз у больных первичной открытоуголь-

ной глаукомой (ПОУГ).

Материалы и методы

Обследовано 68 больных (132 глаза) ПОУГ в возрасте 42-74 лет, средний возраст 64±2,2 года. С начальной стадией заболевания был 51 (77%) больной (101 глаз), с развитой - 17 (23 %) (31 глаз). Внутриглазное давление было нормализовано хирургическим путем или применением гипотензивных препаратов. Преобладали женщины - 63 (92,5%), мужчин - 5 (7,5%). Сопутствующая патология - гипертоническая болезнь, атеросклероз, сахарный диабет, энцефалопатия, ИБС. Больные предъявляли жалобы на головные боли, боли в глазах, шум в голове, головокружение, плохой сон и настроение.

Курс лечения составил 16-28 пиявок, которые ставились по 2-6 штук на протяжении 2 недель через 1-3 дня. Выбор и последовательность воздействия пиявок на рефлексогенные зоны и акупунктурные точки осуществлялся с учетом сопутствующих соматических заболеваний больного. Использовали пиявку медицинскую (регистрационный № 74/270/29 в Регистре лекарственных средств, ФС