Ako sa výskumná činnosť líši od projektovej činnosti? Rozdiel medzi projektovými aktivitami a výskumom.pptx - Prezentácia "Rozdiel medzi projektovými aktivitami a výskumom" Hlavné rozdiely medzi projektom a výskumom.

Projekt je spoločná postupná činnosť študenta (študentov), ​​ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy a metódy činnosti, zameraná na dosiahnutie spoločného výsledku. Predpokladom projektovej aktivity je prítomnosť vopred vypracovaných predstáv o konečnom výsledku aktivity.

Výskum je činnosť spojená s riešením tvorivého alebo výskumného problému s doposiaľ neznámym riešením a predpokladá prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vednej oblasti: formulovanie problému, štúdium teórie, výber výskumných metód, zber vlastného materiálu. , jej rozbor, zovšeobecnenie, závery.

Pri koncipovaní projektu musíme jasne pochopiť konštrukčný zámer, t.j. myšlienka a výsledok, ktorý pôvodne plánujeme a kvôli ktorému projekt realizujeme. Hlavným výsledkom výskumu je vopred neznámy intelektuálny produkt, ktorý ako výsledok výskumu stanovuje tú či onú pravdu.

Aký je rozdiel medzi výskumom vzdelávania a vedeckým výskumom? Pedagogický výskum má za cieľ získať u študentov funkčné výskumné zručnosti ako spôsob osvojovania si reality. Hlavná vec sú skúsenosti získané jednotlivcami. Vedecký výskum získava objektívne nový výsledok, nové poznatky.

Dizajnérske a výskumné aktivity Činnosti na navrhovanie vlastného výskumu, ktorý zahŕňa identifikáciu cieľov a zámerov, vyzdvihnutie zásad pre výber metód, plánovanie postupu výskumu, stanovenie očakávaných výsledkov, posúdenie realizovateľnosti výskumu, identifikáciu potrebných zdrojov.

Rozvoj dizajnérskej a výskumnej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii. Čo potrebuje vedieť manažér Čo poskytujú projektové a výskumné aktivity študentov spolu s tradičným spôsobom výučby Ako sa mení rola učiteľa a študenta vo vzdelávacom procese Ako učiť ako dohliadať na prácu študentov Ako prilákať vedcov a odborníkov z vednej oblasti do školy Ako sa mení organizácia vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie Ako sa hodnotí úspešnosť práce študentov

Rozvoj dizajnérskej a výskumnej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii. Čo musí učiteľ vedieť Ako koordinovať tematické plány kurzov predmetov, v rámci ktorých sa realizuje výskum alebo projekt Ako vyberať vzdelávacie projekty alebo výskumy, ktoré zodpovedajú špecifikám školy Ako pripraviť žiakov na prácu na vzdelávacom projekte resp. výskum Ako vypracovať vzdelávací projekt alebo výskum Aké formy vzdelávacích aktivít použiť pri realizácii projektu alebo výskumu

Etapy práce na projekte alebo výskume Prípravné (zamerané na zmiernenie stavu úzkosti charakteristického pre školákov v procese ich priamej participácie na neštandardnej situácii mimoškolských aktivít) Organizačné (výrazná stimulácia samostatnej aktivity školákov pri hľadaní tzv. potrebné informácie, rozvíjanie adekvátnej sebaúcty) Zovšeobecňovanie (zapájanie stredoškolákov do rôznych osobných aktivít) odborné činnosti, ktoré sú pre nich významné, aktivizácia kognitívnych procesov)

Etapy práce na projekte alebo výskume Fáza hľadania (rozvoj situácie aktivity projektu, vyhľadávanie informácií, rozširovanie počtu zdrojov) Fáza strategická (ťažkosti spojené s vypracovaním individuálneho osobného profesijného plánu, ktorý umožňuje realizáciu profesijného zámery) Fáza prezentácie (hľadanie efektívnych spôsobov sebaprezentácie, sebarealizácie, minimalizácia neuropsychického stresu v situácii verejného vystupovania)

Kritériá úspešnosti projektu alebo výskumu Stupeň samostatnosti pri vykonávaní rôznych etáp práce Praktické využitie poznatkov Množstvo nových informácií použitých na realizáciu Stupeň pochopenia použitých informácií Úroveň zložitosti a stupeň zvládnutia techník Originalita nápadov Úroveň organizácie a prezentácie Vlastníctvo reflexie Kreatívny prístup pri príprave vizuálnych objektov Spoločenský a aplikovaný význam výsledkov

Práca na výskumnom projekte prebieha v niekoľkých etapách:

1. Výber témy.

2. Vymedzenie cieľa, cieľov, hypotézy, predmetu a predmetu skúmania.

3. Výber a štúdium materiálov k téme: literatúra, iné zdroje.

4. Výber výskumných metód.

5. Vypracovanie projektového zámeru a jeho realizácia.

6. Napísanie výskumného projektu.

7. Návrh výskumného projektu.

8. Obhajoba výskumného projektu (prezentácia, správa).

Prvou fázou je výber témy

Výber témy pre výskumný projekt musí spĺňať tieto požiadavky:

1. Téma by mala zodpovedať sklonom autora.

2. Hlavné texty musia byť prístupné (t. j. fyzicky prístupné autorovi).

3. Hlavné texty musia byť zrozumiteľné (teda pre autora intelektuálne realizovateľné).

Druhou etapou je definovanie cieľa, cieľov, hypotézy, predmetu a predmetu výskumu

O definovanie cieľa výskumu je potrebné odpovedať na otázky:

1. Aký výsledok sa očakáva, že sa dosiahne?

2. Ako vidíte tento výsledok ešte predtým, ako ho získate?

Pod úlohy výskum chápe, čo je potrebné urobiť, aby sa dosiahol cieľ.

Hypotéza - vedecký predpoklad predložený na vysvetlenie akýchkoľvek javov.

Určuje sa aj predmet a predmet projektu.

Predmet štúdia je proces alebo jav, ktorý generuje problémovú situáciu a je vybraný na štúdium. Hlavnou otázkou pri definovaní objektu je Čo sa zvažuje?

Predmet štúdia určí zodpovedaním nasledujúcich otázok:

1. Ako zobraziť objekt?

2. Aké má vzťahy?

3. Aké aspekty a funkcie vyzdvihuje výskumník pri štúdiu objektu?

Treťou etapou je výber a štúdium materiálov na danú tému

Pri štúdiu materiálov na zvolenú tému je zvykom rozdeliť všetky zdroje na primárne a sekundárne.

Pri práci s knihami sa za primárne zdroje považuje prvé vydanie alebo akademické vydanie textu

Štvrtou etapou je výber výskumných metód

Vo výskumnom projekte je povinné uviesť metódy výskumu, ktoré slúžia ako nástroj na získanie faktografického materiálu, čo je nevyhnutná podmienka na dosiahnutie cieľa. K dispozícii sú nasledujúce metódy výskumu (musíte si vybrať tie, ktoré sú vhodné pre vašu prácu):

Pozorovanie. (Je to aktívny kognitívny proces, založený predovšetkým na práci ľudských zmyslov: zrak, sluch, hmat, čuch).

Porovnanie. (Umožňuje nám zistiť podobnosti a rozdiely medzi objektmi a javmi reality. V dôsledku porovnania zistíme, čo je spoločné dvom alebo viacerým objektom.)

Meranie. (Postup určenia číselnej hodnoty určitej veličiny pomocou mernej jednotky. Poskytuje presné, kvantitatívne informácie o okolitej realite.)

Experimentujte alebo vyskúšajte. (Zahŕňa zasahovanie do prirodzených podmienok existencie predmetov a javov alebo reprodukciu určitých aspektov predmetov a javov v špeciálne vytvorených podmienkach).

Modelovanie. (Konštrukcia a štúdium modelov skutočných objektov a javov a konštruovaných objektov. Podľa povahy modelov sa rozlišuje predmetové a symbolické modelovanie. Predmetové modelovanie sa nazýva modelovanie, počas ktorého sa uskutočňuje výskum na modeli, ktorý reprodukuje geometrické fyzikálne, dynamické alebo funkčné charakteristiky pôvodného objektu. Keď V symbolickom modelovaní sú modelmi diagramy, kresby, vzorce atď.).

Konverzácia, dotazník alebo prieskum. (Organizované s cieľom identifikovať individuálne vlastnosti človeka, jeho túžby, pozície).

Piata etapa - vypracovanie plánu projektu a jeho realizácia

Pri práci na výskumnom projekte je potrebné načrtnúť pracovný plán.

Pracovný plán pomôže objasniť, čo je potrebné urobiť. Nasleduje jeho implementácia: vykonávajú sa pozorovania, experimenty, experimenty, rozhovory, prieskumy, dotazníky atď. podľa zvolených metód.

Šiesta fáza – písanie výskumného projektu

Pri písaní výskumného projektu treba brať do úvahy, že jeho jazyk a štýl sú vedecké.

Vedecký štýl má svoje vlastné charakteristiky:

Zdôraznená, prísna logika, prejavujúca sa v tom, že všetky vety sú usporiadané v poradí zodpovedajúcom príčinným a následkovým vzťahom javov a závery vyplývajú z faktov prezentovaných v texte;

Presnosť, ktorá sa dosahuje starostlivým výberom slov, ich používaním v doslovnom význame a širokým používaním výrazov;

Objektivita v podaní faktov, neprípustnosť subjektivity a emocionality. Z lingvistického hľadiska sa tieto vlastnosti prejavujú v tom, že vo vedeckých textoch nie je zvykom používať emocionálno-hodnotiacu slovnú zásobu a namiesto zámena „ja“ a slovies v 1. osobe jednotného čísla sa častejšie používajú neurčito osobné vety ( veria, že ......), neosobné (je známe, že......), určite osobné (uvažujme o probléme...);

Jasnosť - schopnosť písať jasne a zrozumiteľne;

Stručnost je schopnosť vyhnúť sa zbytočnému opakovaniu, nadmerným detailom a verbálnym odpadom.

Dnes si povieme, čo sú to dizajnérske a výskumné aktivity. Stojí za to povedať, že ide o progresívnu vyučovaciu techniku, ktorá sa používa relatívne nedávno, ale už sa jej podarilo priniesť skvelé výsledky. Dnes sa dozviete, aké má výhody a prečo sa realizuje aj na štátnej úrovni. Okrem toho bude článok užitočný pre každého, kto plánuje alebo má deti, pretože vám umožní pozrieť sa na proces učenia z úplne iného uhla. To bude užitočné najmä pre tých rodičov, ktorí sa obávajú chvíle, keď budú musieť svoje dieťa v záujme jeho budúcnosti povzbudiť alebo prinútiť k štúdiu neznámymi silami. Budete prekvapení, ale dá sa to urobiť bez námahy, ale iba so správnym prístupom.

činnosť?

V súčasnosti možno často nájsť nesprávne koncepčné riešenie rôznych vzdelávacích procesov. Niektoré učebnice a metódy poskytujú pedagógom a učiteľom určitú predstavu o tom, čo je nápravné a rozvojové vzdelávanie a diferenciácia úrovní. Len niekoľko špecialistov dokáže všetky tieto metódy aplikovať v praxi a dosiahnuť výsledky. Čo sa týka metód a techník, ktoré sú spojené s prácou mimo hlavného odboru, existuje obrovská rôznorodosť názorov rôznych vedcov a výskumníkov, ktoré sú často protichodné. Budeme uvažovať o dizajnérskych a výskumných aktivitách študentov, ktoré mnohí ľudia píšu cez spojku „a“, pričom si neuvedomujú, že to nie sú rovnaké, ale odlišné smery. Líšia sa spôsobom, akým sú organizované, zručnosťami, ktoré rozvíjajú, a ďalšími dôležitými ukazovateľmi.

Dizajnérska a výskumná činnosť sú činnosti zamerané na rozvoj tvorivých a výskumných kvalít žiakov. Predstavuje hľadanie riešenia problému, na ktorý je odpoveď vopred neznáma. To je hlavný rozdiel medzi touto aktivitou a jednoduchým workshopom, v ktorom sa všetko vie a stačí len dodržiavať pravidlá. študentov predpokladá prítomnosť štádií, ktoré sú charakteristické pre typický vedecký výskum: stanovenie problému, štúdium teoretického materiálu, výber metódy alebo taktiky, prax, proces zberu získaných výsledkov, analýza a syntéza údajov, odvodenie konkrétnych výsledkov a vlastné závery. Každá štúdia, bez ohľadu na to, v akej oblasti sa vykonáva, pozostáva z etáp podobných vyššie uvedeným, ktoré sú potrebné pre účelnú výskumnú činnosť.

Rozdiely medzi projektovými a výskumnými činnosťami

Organizácia projektových výskumných aktivít zahŕňa súbor metód, ktoré sú samostatne priradené každému z dvoch typov aktivít. Malo by byť zrejmé, že sa navzájom dopĺňajú a majú množstvo rozdielov. Výsledkom výskumných aktivít je intelektuálny produkt, ktorý vzniká zisťovaním pravdy pomocou tradičných výskumných metód. Projektová činnosť zahŕňa hľadanie pravdy výberom najefektívnejšieho spôsobu poznávania. Hodnota dizajnérskej a výskumnej činnosti je v tom, že prináša komplexné výsledky a zároveň trénuje skupinu dôležitých zručností. Samostatne sú veľmi dôležité projektové aktivity, ktoré však neučia prax a ako ich vyhľadávať, spracovávať a prezentovať. Výskumné aktivity samé o sebe nemajú taký veľký význam. Preto potrebuje projekt.

Projektová a výskumná činnosť v materskej škole

Táto činnosť sa môže vykonávať na rôznych úrovniach dozrievania človeka: v materskej škole, v škole, vo vysokoškolskom vzdelávaní a dokonca aj v práci. Dizajnérske a bádateľské aktivity v materskej škole sú rôzne poznávacie, hravé a tvorivé aktivity, ktorých cieľom je pestovať u dieťaťa počiatočné sklony k správnemu riešeniu problémov. Dieťa sa od narodenia snaží o kontakt a interakciu s okolitým svetom, je veľmi zvedavé a chce hľadať, učiť sa a riešiť. Každé dieťa je priekopníkom a najdôležitejšou úlohou pedagógov je podporovať a rozvíjať vlastnosti zvedavosti u dieťaťa. Ako hovorí čínske príslovie, človek niečo pochopí, až keď si to sám vyskúša. Dizajnérske a výskumné aktivity s malými deťmi sú takmer úplne postavené na tom, že sa rozhodujú, čo robiť v určitej situácii. Nekonečné množstvo možností samozrejme pripraví dieťa o stabilitu a bude zmätené, takže spočiatku si bábätko môže vybrať z viacerých možností, no musí na ne prísť samo.

Mladší školáci

Dizajn a výskumné aktivity mladších školákov sú veľmi podobné práci, ktorá sa vykonáva v materskej škole. Na základnej škole deti zažívajú stres, keď sa musia podriaďovať prísnym zaužívaným režimom, riešiť nepochopiteľné problémy, každý deň robiť domáce úlohy a neustále sa niečo učiť. Toto obdobie je ťažké, ale ak ho budete vykonávať správne, môžete dosiahnuť významné výsledky. Návrhárske a výskumné aktivity mladších školákov sú plné samostatných úloh, v ktorých dieťa musí nielen prísť k riešeniu, ale aj nájsť najsprávnejšie a najracionálnejšie východisko zo situácie. Úlohy osoby zaoberajúcej sa výskumnými činnosťami sú tieto:

• zabezpečenie priaznivej psychologickej klímy v tíme;
• rozvoj tvorivých vlastností;
• rozvoj samostatnosti a schopnosti rozhodovať sa odlišne od väčšinového názoru;
• rozvoj komunikačných zručností, priateľstva, zvládanie konfliktov;
• rozvoj predstavivosti a fantázie.

Spôsoby implementácie

O kľúčovom koncepte nášho článku už vieme. Je čas zistiť, ako sa vykonávajú dizajnérske a výskumné činnosti. Stojí za to povedať, že ich je niekoľko, ale v žiadnom prípade by ste si nemali vybrať konkrétny a zavesiť sa naň, pretože to považujete za prioritu. Každá metóda by sa mala striedať s inými, aby sa čo najharmonickejšie rozvíjali rôzne zručnosti detí.

Dizajnové a výskumné aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa môžu prejaviť nasledovne:

1. Projekty, v ktorých deti robia experimenty. Výsledky môžu byť rôzne, hlavnou vecou je schopnosť získať a zaznamenať. Po dokončení práce musí dieťa usporiadať prijaté informácie do albumu vo forme koláže, kresby alebo brožúry.
2. Rolové hry, ktoré pripomínajú divadelné predstavenia. Toto cvičenie je veľmi účinné a často ho využívajú v rôznych psychologických tréningoch aj dospelí. Deti by sa mali naučiť byť umelecké, skúšať rôzne roly, aby lepšie pocítili svoju vlastnú jedinečnosť a individualitu. Rolové hry sa nerobia pre zábavu, pretože počas predstavenia si dieťa musí nielen vyskúšať nový obrázok, ale aj vyriešiť určitý problém v rámci jeho hraníc. Veľmi dôležitým bodom je, že problém musí byť vyriešený v štýle zvolenej postavy.
3. Informačné praktiky, ktoré sa zameriavajú na zhromažďovanie a prezentáciu informácií. Deti musia zbierať určité informácie a akýmkoľvek spôsobom ich usporiadať. Tu je dôležité naučiť deti nielen kresliť alebo rozprávať príbehy, ale aj predviesť niečo prostredníctvom výstav, predstavení, predstavení, rozprávok atď. Inými slovami, je potrebné naučiť človeka vyjadrovať svoje myšlienky rôznymi spôsobmi. spôsoby.
4. Tvorivé súťaže, ktoré sú zamerané na rozvoj organizačných schopností. Deti, jednotlivo alebo v skupine, by mali zorganizovať nejakú malú akciu. Potom sa uskutoční prezentácia vašej udalosti. Deti sa tak učia samostatne vidieť svoje prednosti a odlišnosti od ostatných, ako aj všímať si svoje slabé stránky a následne sa na ne sústrediť.

Subjektívne vzťahy

Projektová a výskumná činnosť sa najčastejšie realizuje v rámci predmetového vzťahu „učiteľ – študent“. Učiteľ odovzdáva nejaké poznatky a žiaci ich musia vnímať. Táto schéma je zavedená už dlho a vždy ju používajú tí, ktorí sú kritickí voči progresívnym vyučovacím metódam. Neefektívnosť tejto techniky spočíva v tom, že mnohé situácie sa nedajú vtesnať do jej rámca. Je veľa prípadov, keď sa nezaujatý názor študenta ukáže ako vhodnejší, logickejší a správnejší ako knižný názor učiteľa. Deti sa pozerajú na svet bez filmu predsudkov a množstva informácií, ktoré obmedzujú vnímanie reality, takže ho môžu vidieť z iného uhla. Mnohí učitelia sa jednoducho nechcú rozvíjať sami, pretože je oveľa jednoduchšie konať podľa zabehnutej schémy, ktorá vraj dáva dobré výsledky, takže aj ich svedomie bude čisté. A predsa je to veľká chyba, ktorá v dieťati vyvoláva strach z protirečenia sa učiteľovi a odmieta kriticky myslieť.

Dizajnérske a výskumné aktivity v modernom vzdelávaní

Dnes v Rusku existujú staré tradície implementácie tohto prístupu, ktoré sú už zastarané, pretože sú neúčinné a nespĺňajú moderné požiadavky. V celej krajine vznikajú a pôsobia malé akadémie vied a vedecko-technické spoločnosti, ktoré sú „výkonným orgánom“ projektových aktivít. Prinášajú veľké výhody, no môžu priniesť ešte viac. Hlavným cieľom takýchto inštitúcií je vytvoriť model fungovania akademických výskumných združení. Deti, ktoré sa takýchto podujatí zúčastňujú, sú budúci vedci a odborníci, ktorí pohnú kolesom dejín. Školenie v takýchto spoločnostiach prebieha individualizovanejšie a kvalitne, je čas počúvať každého a každý môže realizovať akýkoľvek svoj projekt. Moderné vzdelávacie štandardy sú zamerané na minimalizáciu záťaže detí. Množstvo by sa malo znížiť, ale kvalita by sa mala zvýšiť.

Čo by to mohlo byť? V praxi sa napríklad prejavuje dizajnérska a výskumná činnosť žiakov na hodinách fyziky. Deti by sa nemali učiť naspamäť vzorce a zákony, ale mali by samostatne experimentovať a vidieť vizuálne potvrdenie vedomostí o knihe. Iba v tomto prípade prestane byť vzdelávací proces dieťaťom vnímaný ako uložený a stane sa zaujímavým. A len tak študent porozumie, a nie sa naučí, potrebné informácie a bude vedieť aj kresliť paralely a využívať ich v rôznych oblastiach života.

Federálny štátny vzdelávací štandard

Projekčné a výskumné aktivity študentov v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predpisuje štát. Moderná pedagogika je nemožná bez dizajnérskych a výskumných aktivít, pretože iba počas nej sa formujú potrebné zručnosti samostatného myslenia a rozhodovania. Tieto vlastnosti sa nedajú naučiť z knihy: prax je potrebná. Činnostný prístup je základom modernej pedagogickej vedy a najlepšie sa realizuje práve premyslenými projektovými a výskumnými aktivitami. V mnohých smeroch je samostatný, najmä pre stredoškolákov. Nezávislá organizácia vlastného procesu učenia umožňuje človeku plánovať a sledovať svoje činy.

Dizajnová a výskumná činnosť v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa líši od ostatných oblastí jeho aplikácie. Malé deti si vyžadujú špeciálny prístup, pretože si ešte len rozvíjajú schopnosti ako porovnávanie, analýza a plánovanie. Napriek tomu sa na všetkých stupňoch vzdelávania implementujú štátne štandardy pre projektové aktivity.

Pozitívne faktory

Dizajnérske a výskumné aktivity v materskej škole ako prostriedok výučby samostatnosti, zodpovednosti a rozhodnosti majú množstvo výhod. Deti, ktoré študujú s takýmito učiteľmi, sa budú môcť už od útleho veku učiť to, čo niektorým trvá polovicu života. Opísaná činnosť má niekoľko pozitívnych vlastností:

• viacnásobné zvýšenie motivácie detí pri riešení rôznych problémov;
• podpora skutočného záujmu namiesto mechanického vykonávania požadovaných úloh;
• výchova k zodpovednosti;
• formovanie technologického prístupu k riešeniu problémov;
• školenie komunikačných zručností;
• schopnosť nezávisle porovnávať a analyzovať, aby ste pre seba čerpali len to najlepšie;
• podporovať vytrvalosť a koncentráciu;
• školenie v oblasti rečníckych zručností;
• rozvoj kolektívnych komunikačných zručností;
• schopnosť organizovať svoj pracovný priestor a plánovať;
• schopnosť nájsť spoločný jazyk s ľuďmi, ktorí majú odlišný názor;
• rozvíjať pozitívny pohľad na život;
• rozvoj kooperačných zručností.

Doplnkové vzdelanie

Projektové a výskumné aktivity v doplnkovom vzdelávaní sú čoraz populárnejšie. Spočiatku k zavedeniu tejto aktivity dochádzalo len v hlavnom učebnom procese, ale neskôr sa ukázalo, že by mohla byť užitočná a použiteľná v rôznych krúžkoch, výberových konaniach a kurzoch. Táto oblasť vzdelávania sa len začína rozvíjať, takže prakticky neexistujú žiadne publikované práce venované tejto téme. Ktokoľvek môže požiadať o federálny štátny vzdelávací štandard. Projektové a výskumné aktivity opísané v štátnom štandarde vám umožnia pochopiť hlavné body tohto prístupu. Najaktívnejšie sa používa v oblasti informačných technológií. To nám umožňuje vychovať počítačovo gramotného človeka, ktorý bude vedieť vyjadriť svoje nápady a projekty pomocou moderných technológií a zariadení. Prvé experimenty s použitím tohto prístupu už priniesli pozitívne výsledky. Školenie sa uskutočňuje so študentmi vo veku 7-16 rokov. Keďže práca musí byť kreatívna, každý si môže slobodne vybrať požadovanú tému a spôsoby jej prezentácie.

POZOR.Čítanie tejto časti pravdepodobne spôsobí prekvapenie, nesúhlas, námietky a dokonca podráždenie mnohých čitateľov. Aby sme znížili negatívny vplyv, žiadame čitateľov, aby premyslene zvážili text, najmä záverečné vyhlásenia.

Požiadavka federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zvládnuť projektovú a výskumnú činnosť (v triede aj mimoškolskej práci) ako povinná pre všetkých školákov v krajine, ktorá je tiež zakotvená v osobitnom riadku v osvedčení o úplnom stredoškolskom vzdelaní, je reálna a hlboké inovácie. Je to asi najťažšie implementovať zo všetkých inovácií FGOS, keďže v masovej pedagogickej praxi ruských školských pracovníkov nič podobné nebolo. A ak áno, tak na úrovni profanácie.

Žiaľ, texty federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu učiteľom nevysvetľujú: „Prečo to deti potrebujú?(s výnimkou všeobecného vývoja, hovoria) ?» . Odpoveď na túto zásadnú, pre každého životne dôležitú otázku nájde čitateľ na posledných stranách rubriky. A táto odpoveď bude neočakávaná, zaujímavá a veľmi významná.

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výučbu dizajnu a výskumu prenikajú do všetkých troch úrovní školského vzdelávania. Hlavným problémom je zároveň to, že samotné požiadavky sú prezentované tak, že každému je úplne jasné, čo je vzdelávací a skutočný dizajn, čo je vzdelávací a skutočný výskum, aké sú ich podobnosti a rozdiely, aké sú vekové hranice a obmedzenia v chápaní a využívaní dizajnových a výskumných praktík a čo robiť, ak učiteľ sám nikdy v živote nič seriózne nenavrhoval ani neskúmal (nie na úrovni bežného, ​​každodenného zdravého rozumu, ale metodicky a technologicky! ).

Je jasné, že vo vertikálne štruktúrovanom školstve začali mnohí horúčkovito realizovať veci, o ktorých majú veľmi hmlistú predstavu, čo ešte viac zamotalo zápletku ich pracovného a školského života.

Hlboký a pre odborníkov užitočný článok V.S. je venovaný vážnym následkom nezabezpečených pokusov „kavalérie“ zaviesť projektové a výskumné aktivity do každodennej praxe základných, základných a stredných škôl. Lazareva „Projektové a pseudoprojektové aktivity v škole“ v zh. „Verejné vzdelávanie“, 2014, č. 8, ktorú odporúčame prečítať všetkým čitateľom.

Podstata a pátos článku je v opodstatnenom konštatovaní: takmer všetko, čo je prezentované (vykonané, popísané v správach a portfóliách, nahlásené certifikačným komisiám atď.) učiteľmi a vedením škôl ako výsledky vzdelávacích projektových aktivít v a mimo hodiny je vlastne pseudoprojektová pseudoaktivita. To znamená, že namiesto zamýšľaného prospechu prináša zjavnú ujmu, keďže ide buď o úmyselný podvod, alebo o výsledok nevedomého sebaklamu.

Skúsme situáciu napraviť.

Najprv urobíme vysvetľujúcu a metodickú prácu pre vývojárov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: ukážeme, čo je dizajnové školenie, čo je výskumné školenie, ako sú podobné a ako sa líšia.

Po druhé, predložíme ho v jazyku dostupnom odborníkom a vyjadríme sa k stanoviskám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu k projektovým a výskumným aktivitám školákov.

Do tretice uvedieme príklady vedecky spoľahlivých a praxou overených, zatiaľ ojedinelých, pedagogických skúseností pri realizácii požiadaviek normy na projektovú a výskumnú činnosť školákov.

Začnime s definíciami.

čo je dizajn?

Dizajn (z latinčiny projektus, čo znamená „vrhnutý dopredu“) je proces prípravy popisu potrebného na vytvorenie za daných podmienok ešte neexistujúceho (teda nového!) objektu, ktorý treba vidieť, vynájsť, vymyslieť. Popis objektu môže byť špecifikovaný rôznymi spôsobmi: vo forme textu, algoritmu, programu, kresby, tabuľky alebo ich kombinácie. Hlavnou črtou dizajnu je práca s neexistujúcim objektom a nikto nemá možnosť popísať nový objekt okamžite, bez následných opráv a upresňovania, keďže objekt neexistuje (ikonický, ideálny, virtuálny). Pri každom kole opráv sa popis stáva úplnejší a presnejší.

čo je výskum?

Výskum je proces vedeckého štúdia akéhokoľvek objektu (subjektu, javu) s cieľom identifikovať zákonitosti jeho výskytu, vývoja a premeny. Skúmať znamená podrobiť sa vedeckému skúmaniu, pozorne študovať, aby sa niečo objasnilo alebo zistilo.

Vedecký výskum je proces rozvíjania nových (zdôrazňujeme nových!) vedeckých poznatkov, jeden z typov kognitívnej činnosti. Štúdia sa vyznačuje objektívnosťou, reprodukovateľnosťou, dôkazmi a presnosťou.

Takto transformoval tieto zložité definície riaditeľ gymnázia č. 1514 AV na začiatku prác na osvojení si federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Belova v úvodníku školských novín „Ploshchadka“: „Je zrejmé a nevyžaduje si dôkaz, že naši študenti sa učia žiť v budúcnosti, ktorá tu a teraz nie je v žiadnej forme a ktorá v budúcnosti obsahuje neobmedzený počet možností. A ako sa táto neistá budúcnosť premení na konkrétnu prítomnosť v živote každého nášho študenta, závisí do značnej miery od neho samotného. To znamená, že hlavnou praktickou vecou, ​​ktorá je potrebná pre každého a všetko, čo musíme naučiť našich študentov, je schopnosť vytvárať nové poznatky a na tomto základe predvídať, predvídať a navrhovať. V tomto ohľade všetci účastníci našej spoločnej veci - učitelia, študenti a rodičia - čelia dvom úlohám:

najprv(pre výskumníkov)– naučte sa počas procesu učenia SA NEZÁVISLE používať svoju myseľ, najmä tú schopnosť mysle, ktorá sa nazýva výskumný inštinkt, rozvíjať na základe materiálu školských predmetov pochopenie zložitých a málo prebádaných problémov, túžbu po SAMOSTATNE nájsť tieto otázky-úlohy-problémy a SAMOSTATNE ich vyriešiť. Teda stať sa ak nie majstrom, tak aspoň slušným učňom vo výrobe nevyhnutne NOVÝCH vedomostí;

druhý(pre dizajnérov)- byť schopný vidieť v každom školskom predmete jeho možnosti predvídania, prognózovania a navrhovania NOVÉHO produktu.“

Všimnime si, že riaditeľ školy, ako sa hovorí, „vzal býka za rohy“ a jednoduchými slovami načrtol podstatu pojmov „výskum“ a „dizajn“, ich víziu z pohľadu požiadaviek Federálny štátny vzdelávací štandard zdôraznil zásadný problém, ktorého sa obávali samotní tvorcovia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, a to prepojenie a rozdiel medzi výskumom a dizajnom (v texte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu výraz „výskum A projektová činnosť“ sa najčastejšie používa ako ustálená fráza, a preto ju nemožno oddeliť).

Je veľmi dôležité: na jednej strane vidieť istú podobnosť medzi produkciou nových poznatkov (výskumný proces) a prípravou na výrobu nového produktu (dizajnový proces), no na druhej strane pochopiť a akceptovať ich zásadný rozdiel.

Aká je podobnosť medzi týmito dvoma najdôležitejšími „výrobami“ v ľudskom živote – novými poznatkami a novými produktmi?

Po prvé, ich povaha je čisto aktívna, to znamená, že obsahuje všetky zložky činnosti študenta: motív, cieľ, algoritmus smerovania k cieľu, výber prostriedkov, skutočné akcie na dosiahnutie cieľa s potrebnými úpravami na ceste. k cieľu, získanie výsledku, reflexívne posúdenie dosiahnutého výsledku z hľadiska súladu/nezhody s jeho cieľom a všeobecná reflexia všetkých činností ako ďalšia dokončená strana vo vlastnom životopise.

Po druhé, sú si podobné, pretože na ich začiatku stojí rovnaký stav autora výskumu aj projektu. Nazvime tento stav nespokojnosťou so súčasnosťou a silnou túžbou zmeniť ju k lepšiemu.

Po tretie, táto silná túžba je racionálna, to znamená, že sa uznáva ako problém, ktorý si vyžaduje riešenie.

Po piate, vedený svojou hypotézou o možnom novom poznaní alebo imaginárnom obraze nového produktu, autor premýšľa nad plánom riešenia problému, ktorým je popis etáp na získanie nových poznatkov alebo nového produktu.

Tu sa podobnosti končia.

Je zrejmé, prečo tvorcovia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu tak vytrvalo zdôrazňujú začlenenie dizajnérskych a výskumných kompetencií študentov vo vzájomnej súvislosti do požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na všetkých stupňoch školského vzdelávania. Stalo sa tak preto, lebo systémová aktivita, ktorá je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, sa najjasnejšie prejavuje práve v dizajne a jeho vedeckej analógovo-antagonistickej výskumnej činnosti.

Pozrime sa teraz na základné rozdiely medzi výskumom a dizajnom.

Po prvé, akýkoľvek seriózny výskum sa nevyhnutne odohráva v rámci vedeckej tradície. Predmetom a výsledkom štúdia sú vedecké poznatky, ktoré majú pevné charakteristiky, z ktorých hlavnými sú dôkazy, súlad metód s predmetom a akceptácia odbornou komunitou. Na rozdiel od dizajnu, ktorého predmety sú rôznorodé (veci, vzťahy, procesy, dokonca aj vlastný životopis atď.) a sú priamo zabudované do každodenného života.

Po druhé, výskumné aktivity sa líšia od dizajnérskych aktivít v obsahu cieľov a výsledkov. Študent-výskumník hľadá a nachádza riešenie problému, ktorý je pre neho a vedu významný, v konštruovaných nových poznatkoch, oboznámení sa s neznámou stránkou pravdy. Študent dizajnér je vo výrobe produktu, ktorý je niekým žiadaný a má známe (nie nižšie ako daná úroveň) spotrebiteľské kvality. Aj keď tento produkt nie je vecou, ​​ale novou kultúrou riadenia, filmom alebo hrou alebo možno vlastnou biografiou.

Po tretie, dizajn a výskum sa veľmi líšia v ďalšom dôležitom smere. Pre výskum nie je ukazovateľ efektívnosti (pomer nákladov k prínosom výsledku) taký dôležitý a dokonca ani rozhodujúci ako pre dizajn. Projekt, bez ohľadu na to, aký nový a spotrebiteľsky užitočný môže byť, nebude vôbec považovaný za úspešný, ak je jeho realizácia nemožná alebo neúčinná. Výskum sa cení výlučne podľa dosiahnutého výsledku – novosti a krásy vedeckého riešenia naliehavého problému. Nikto nepredložil Newtonovi ani Einsteinovi účet, ani ich nežiadal o neefektívne využívanie zdrojov (úsilie, čas, zdroje, peniaze atď.).

Poďme si teda zhrnúť: výsledkom výskumu sú nové poznatky; výsledkom dizajnu je produkt, ktorý má spotrebiteľské kvality (predmet, vec, film, technika, zápletka-text atď.). Obe si musí študent zaobstarať samostatne, a nie si ich odniekiaľ požičiavať v hotovej podobe.

Plnohodnotný výskum, ako je dizajn, je možný až potom, čo školáci dosiahnu „vek reflexie“. Učitelia vedia, že reflexia u školákov je veľmi rôznorodá: naplno sa môže prejaviť vo veku 10-11 rokov, alebo sa nemusí formovať ani vo veku 16-17 rokov! Ale normálne je vek reflexie 12-13 rokov pre dievčatá a 13-14 rokov pre chlapcov. To znamená, že od prvého do siedmeho ročníka je spravidla žiak úplne neschopný samostatne realizovať projektové alebo výskumné aktivity. Je však schopný zúčastniť sa oboch, ako súčasť skupiny rôzneho veku, aj osobne, individuálne a s pomocou tútora.

V rovnakom pred- a predreflektívnom štádiu rozvoja osobnosti v 1. – 7. ročníku je študent schopný osvojiť si rôzne techniky a metódy výskumných a projektových aktivít na hodine aj mimo nej.

Uveďme požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na učebné výstupy jednotlivých prvkov výskumnej a projektovej činnosti v určenom stupni osobnostného rozvoja školákov (priamo podľa textu dokumentov):

„Program rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít ... by mal byť zameraný na: ...

· formovanie základov kultúry výskumu a projektových aktivít u študentov; zručnosti v oblasti rozvoja, implementácie a verejnej prezentácie výsledkov (vzdelávacieho) výskumu, predmetu alebo interdisciplinárneho vzdelávacieho projektu študentmi;

· formovanie kompetencií a kompetencií vo vzdelávacej, výskumnej a projektovej činnosti;

· rozvíjanie zručností zapojiť sa do rôznych foriem organizovania vzdelávacích, výskumných a projektových aktivít (tvorivé súťaže, olympiády, vedecké spoločnosti, vedecké a praktické konferencie, národné vzdelávacie programy a pod.);

· osvojenie si techník edukačnej spolupráce a sociálnej interakcie s rovesníkmi, staršími školákmi a dospelými v spoločných vzdelávacích, výskumných a projektových aktivitách;

· organizovanie hlavných smerov vzdelávacích, výskumných a projektových aktivít žiakov (výskumné, inžinierske, aplikované, informačné, sociálne, herné, kreatívne projekty), ako aj formy organizácie vzdelávacích, výskumných a projektových aktivít v rámci vyuč. a mimoškolské aktivity v každej z oblastí; ... plánované výsledky formovania a rozvoja kompetencie študentov v oblasti využívania informačných a komunikačných technológií, príprava individuálneho projektu realizovaného počas vyučovacieho procesu v rámci jedného predmetu alebo na interdisciplinárnej báze...“ (Spolková krajina Vzdelávacie štandardy LLC III. 18.2.1.).

Výskumný algoritmus zahŕňa:

1) vyhlásenie o probléme;

2) predbežná analýza dostupných informácií, podmienok a metód na riešenie problémov;

3) formulácia počiatočnej hypotézy alebo hypotéz;

4) teoretická analýza hypotéz;

5) plánovanie a organizácia experimentu;

6) vykonanie experimentu;

7) analýza a syntéza získaných výsledkov;

8) testovanie počiatočných hypotéz na základe získaných faktov;

9) konečná formulácia nových faktov, zákonitostí či dokonca zákonov;

10) prijímanie vysvetlení alebo vedeckých predpovedí (predpovede, vyhlásenia, nové postuláty atď.).

Návrhový algoritmus zahŕňa:

1) uvedomenie si nedokonalosti akéhokoľvek javu, procesu, produktu; túžba urobiť tento fenomén, proces, produkt nanovo alebo vytvárať nové procesy, produkty, ktoré zmenia životné podmienky k lepšiemu (v logike prístupu systém – aktivita je to problém aj motív projektu);

2) formulovanie cieľov a zámerov projektu. V logike prístupu systém-činnosť je táto zložka zodpovedná za primárny obraz výsledku a predbežné premýšľanie o etapách jeho dosiahnutia. Pri stanovovaní cieľov a zámerov je potrebné pomenovať kvalitatívne kritériá ich realizácie;

3) formulovanie témy projektu;

4) formulácia hypotézy dizajnu, najčastejšie vo formáte: „ak..., tak...“. Hypotéza projektu predpisuje tie metódy a prostriedky („ak použijeme...“), ktoré sú potrebné na dosiahnutie výsledku – cieľa projektu („potom dostaneme...“);

5) zostavenie plánu implementácie projektu podľa etáp a termínov s uvedením síl a prostriedkov zapojených v každej fáze, ako aj kritérií pre optimálnu implementáciu úloh v každej fáze (venujte pozornosť slovnému spojeniu „optimálne vykonávanie“, zistite, čo to znamená, že pre projekt je získanie produktu základom);

6) popis (prezentácia, prezentácia) výsledného výsledku projektu (nový produkt, proces atď.) na základe kritérií kvality, ktoré boli zavedené pri stanovení cieľa projektu;

7) reflexia realizovaných aktivít projektu ako celku, hodnotenie miery spokojnosti s dosiahnutým výsledkom, prilákanie a zohľadnenie hodnotení externých expertov. Reflexívny postup nevyhnutne zahŕňa posúdenie vzťahu medzi dosiahnutým výsledkom a vynaloženým úsilím a prostriedkami (to je význam optimálnosti) a spokojnosťou s jeho spotrebiteľskými kvalitami.

Teraz nastal čas zvážiť množstvo negatívnych javov, ktoré sa prejavili v praxi implementácie požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na výskum a dizajn študentov, alebo inými slovami, čo sa stane, keď implementujú niečo, čomu nerozumejú, pretože oni nevedia.

Budeme sa rozprávať o vulgárnostiach v masovej praxi organizovania projektových a výskumných aktivít školákov. Mnohí skutočne nevedia a nerozumejú tomu, čo je činnosť vo všeobecnosti, výskumná a projektová, výskumná a projekčná činnosť. To, čo sa v masovej modernej školskej praxi pri podávaní správ o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nazýva „výskum“ alebo „projekt“, je v najlepšom prípade abstraktom na tému zadanú učiteľom a najčastejšie len nejakým práce bližšie neurčeného žánru, zostavené z internetových materiálov súvisiacich so študentským jazykom „vygooglovanej“ témy, opäť zadanej učiteľom. Keď hovoríme „tému zadáva učiteľ“, máme na mysli dve možnosti: prvú tvrdú – učiteľ nadiktoval študentovi znenie témy, druhú, mäkšiu – učiteľ dal študentovi na výber z niekoľkých témy pre „nezávislý“ projekt alebo výskumnú prácu. Vymenujme hlavné znaky profanácie dizajnu a/alebo výskumu v súčasnej masovej pedagogickej praxi.

1. Téma je formulovaná široko a všeobecne, nekonkrétne a neobsahuje výskumný ani dizajnérsky problém („Vlastenecké motívy v textoch A. S. Puškina“, „Vojenský vodcovský talent maršala Žukova“, „Turistické cesty Karélie“ ““, „Vytvorenie sady pravidelných mnohostenov pre učebňu matematiky“, „Vytvorenie diafilmu „Moderná robotika“, „Pestovanie kryštálov doma“ atď.).

2. Problém výskumu, projekt je banálny, dávno vyriešený, dobre známy, skopírovaný z internetu, závislý, nemá vzťah k osobnosti „autora“-študenta („Má V. G. Belinský pravdu, keď nazval román vo veršoch A. S. Puškina život ruskej encyklopédie?“, „Aké je nebezpečenstvo falšovania dejín 2. svetovej vojny“, „Ako pomôcť škôlke pri vybavovaní toboganového kopca na vianočné sviatky“, „Prečo tínedžeri z r. dysfunkčné rodiny sa často stávajú obeťami zlých návykov: fajčenie, alkoholizmus, drogová závislosť“, „Ako zorganizovať koncert pre veteránov na sviatok Deň víťazstva).

3. Cieľ projektu a/alebo výskumu opakuje tému (niekedy nespisovne formulovaný problém), je napísaný ako nezáväzné želanie, neobsahuje obraz zamýšľaného výsledku, jeho dosiahnutie nemožno zaznamenať, keďže znaky podľa ktorého možno posúdiť stupeň dosiahnutia cieľa („Dokážte, že román „Eugene Onegin“ je encyklopédiou ruského života“, „Preukážte nadradenosť veliteľa maršala Žukova nad vojenskými vodcami nacistov a spojencov“, „Ukážte nebezpečenstvo falšovania histórie druhej svetovej vojny pre existenciu Ruskej federácie“, „Zostavte zoznam turistických trás Karélskej republiky“, „Vytvorte súbor pravidelných mnohostenov pre matematickú triedu“, „ Pomôžte materskej škole pri vybavovaní sánkarského kopca na vianočné sviatky“, „Zorganizujte koncert pre veteránov na sviatok Dňa víťazstva atď.).

4. Hypotéza výskumu alebo projektu je samozrejmá, axiomatická, teda vôbec nie je hypotézou, keďže je dávno dokázaná a nevyžaduje si dôkaz („svetonázor A.S. Puškina bol vlastenecký, v jeho textoch sa motívy lásky k vlasti zaujímajú dôležité miesto,“ „G. K. Žukov bol vynikajúci veliteľ dvadsiateho storočia, dedič a pokračovateľ najlepších vojenských tradícií Ruska“, „Rieky a jazerá Karélskej republiky poskytujú skvelé príležitosti pre vodnú turistiku“, „Ak študenti pracujú s trojrozmernými modelmi pravidelných mnohostenov, ich úspešnosť v štúdiu stereometrie sa zvýši“, „Ak natočíte diafilm o robotoch, aby ste to demonštrovali na hodinách práce na základnej škole, potom sa zvýši záujem školákov o robotnícke profesie“, „Aby sme veteránov potešili 9. mája, musíme pre nich pripraviť a usporiadať koncert v aule našej školy“ , „Ak navrhnete raketový motor na na elektromagnetickom žiarení môžete cestovať k vzdialeným hviezdam“).

A teraz prichádza to najnepríjemnejšie ako pre autorov knihy, tak aj pre jej čitateľov. Dostali sme dokumenty, ktoré obsahujú pozitívne závery vysokých odborných komisií na základe výsledkov krajskej(!) súťaže študentských výskumných a dizajnérskych prác. Sú to práce len víťazov krajskej súťaže (a teda školskej aj mestskej), teda vraj najlepšie ukážky výsledkov výskumnej a projektovej činnosti školákov vo veľmi vyspelom regióne, kde je veľa vedeckých pracovníkov. a vysokoškolských pedagógov. Zodpovedne prehlasujeme: všetky témy a samotné projekty (preštudovali sme ich a predstavili na predchádzajúcich stranách) sú profanáciou samotnej podstaty projektov. Ich hlavnými chybami sú abstraktná (často kompilačná) povaha diela (odniekiaľ skopírovaná) a chýbajúci významný výsledok: samotný produkt (v prípade dizajnu) a aspoň minimálne nové poznatky (v prípade výskumu) .

Veríme však, že všetky predložené argumenty nepresvedčia čitateľov knihy o tom, že ich práca na implementácii požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pokiaľ ide o zvládnutie výskumnej a projektovej činnosti študentov, nie je ničím iným ako profanáciou, keďže tieto domnelé štúdie a projekty hodnotili vraj smerodajné poroty, komisie, v ktorých boli najlepší učitelia, metodici a správcovia v oblasti školstva. Je to urážlivé, ťažké, nepríjemné, nepríjemné a nechcem si to priznať. prečo?

Pretože celý profesionálny život týchto pedagógov spojený s účasťou a víťazstvami v súťažiach, úspešným absolvovaním certifikácií, získavaním stimulov za čo najlepšie zapájanie študentov do projektových a výskumných aktivít a pod., im umožňuje povedať: „Všetko robíme správne, a títo vedci sami nevedia, čo chcú. Sme praktici, naši študenti chodia na univerzity a vyhrávajú súťaže.“

Vzhľadom na tento rozšírený názor, ktorý je pevne založený na pozíciách bežného zdravého rozumu, autori považujú za potrebné vykonať ďalšie vysvetľujúce práce, ktoré by následne klesli priamo na úroveň pedagogického zdravého rozumu.

Čo by teda malo byť výsledkom vzdelávacieho projektu?

Pre študenta - schopnosť navrhovať, pre učiteľa ako organizátora práce a odborníka - externého pozorovateľa - vzhľad Nový(!) výrobok, ktorý má určité spotrebiteľské vlastnosti.

Pozrime sa na dva príklady: negatívny, ktorý nám ukáže, kde sa presne prejavuje sprostosť dizajnu, a pozitívny, kde je skutočný projekt.

Negatívny príklad (projekt je deklarovaný ako sociálno-pedagogický, skupinový): „Inscenácia na školskej scéne nesmrteľnej komédie A.S. Griboyedov "Beda z Wit". Téma neobsahuje problém (čo znamená, že produkt nebude novinkou).

Téma na prvý pohľad zahŕňa výrobu produktu, a preto je prijateľná pre dizajn. Ale:

1. Je formulovaný tak široko, že nám umožňuje posúdiť výsledok nešpecifickým spôsobom. Na školskom javisku môžete zorganizovať vystúpenie pozvaného profesionálneho súboru, rodičov, divadelného krúžku, triedneho kolektívu a pod.

2. Formulácia témy neobsahuje nič, čo by naznačovalo jedinečnosť (alebo aspoň zvláštnosť) alebo novosť navrhovaného produktu. Neexistuje žiadny náznak problému, ktorý podnietil dizajnéra konať. Zdôrazňujeme, že to nie je interpret, ktorý reprodukuje vzorku, ale dizajnér Nový(!) produktu.

A toto ochotnícke predstavenie bolo zinscenované. A to aj študentmi. A dokonca hral dobre. A dokonca aj samotní študenti prišli s nápadom urobiť takýto darček svojej domácej škole (šéfom, rodičom, obľúbeným učiteľom literatúry). A dokonca to pred všetkými nacvičovali v tajnosti. A dokonca zaň získali prvé miesto ako produkt dokončeného projektu na regionálnej súťaži „Projektový veľtrh“. Nejde ale o projekt, aj keď ide o úplne samostatnú (a kvalitnú, zdôrazňujeme!) aktivitu študentov, keďže táto aktivita nie je projektová, ale reprodukujúca. Áno, samostatný, áno, kreatívny, áno, kvalitný, áno, učiteľský, rozvíjajúci sa, vzdelávajúci, áno, ušľachtilý atď., ale nie projektový!

Projekt sa predsa líši od pravidelne sa opakujúceho procesu tým, že jeho produkt je aspoň v niečom jedinečný. Môže mať prototypy, analógy, ale zároveň má niektoré zvláštnosti, ktoré sú pre neho jedinečné..., a má vyššiu neistotu, pokiaľ ide o jeho výsledok, pretože minulé skúsenosti nemôžu slúžiť ako spoľahlivý základ na predpovedanie jeho dôsledkov (pozri: Lazarev V.S. Projektové a pseudoprojektové aktivity v škole „Národné vzdelávanie“, 2014, č. 8, s. 135). V práve opísanom prípade neexistovala žiadna jedinečnosť a neistota-variabilita, ktorá bola koncipovaná a vopred zabudovaná do výsledku. Preto to nie je projekt.

Teraz uveďme pozitívny príklad. Mnohým sa navyše na prvý pohľad bude zdať na nerozoznanie od predchádzajúceho, hoci ide o omyl.

Uvažujme o individuálnom projekte absolventa 11. ročníka, o individuálnom autorskom, sociálnom a pedagogickom obsahu a skupinovom v realizácii: „Inscenácia vekovo zmiešanej skupiny študentov komédie od A.S. Griboyedov "Beda z vtipu" ako drámy urazenej lásky».

Aké sú rozdiely medzi týmto prípadom a prípadom opísaným vyššie?

1. Téma je formulovaná špecificky, osobitosť koncipovaného produktu je znázornená ako študentský produkt a tiež ako založený na pedagogickej myšlienke komunity rôzneho veku.

2. Téma obsahuje priamy náznak novosti (možno výnimočnosti, nevšednosti) plánovanej inscenácie. To znamená, že téma obsahuje označenie problému projektu. A nepriamo - na osobný motív autora (túžba zmeniť a zlepšiť existujúcu prax).

V 9. ročníku, kde sa koná „Beda z vtipu“, študent upozornil na „zvláštnosti“ v Sophiinom správaní v komédii od A.S. Griboedova. Školáčka nesúhlasila so všeobecne známym názorom ako jediným správnym, že hlavnou postavou je žalobca Chatsky a hlavným zmyslom hry je satira na existujúci poriadok. V klasickej hre videla iné, nové významy: bolesť zamilovaného dievčaťa, ktoré opustil milovaný muž, jej zranenú pýchu, boj v jej srdci medzi túžbou po pomste a túžbou ukázať Chatskému, ktorý sa vrátil z výletu , jej dospelosť, možno preto, aby ho povzbudila, aby o ňu vážne bojoval.

Učiteľ literatúry k tomu povedal: „Ak dokážete dokázať svoje predpoklady, pokračujte, ak nie, predložte klasickú verziu. A študentka sa rozhodla, že svoje názory preukáže – „Beda z vtipu“ sama zinscenuje podľa svojho plánu a potlesk publika bude dôkazom správnosti jej hypotézy o takomto čítaní klasického textu.

Napísala text projektu, obhájila ho pred odborníkmi, svojim nápadom dokázala nadchnúť spolužiakov a žiakov ďalších dvoch tried, inscenovala hru a jej „družina“ túto novinku „Beda z ducha“ odohrala 4-krát. (skrátenú verziu nazvala ako vybrané scény) na rodnej školskej scéne . Učiteľka literatúry podala kyticu svojej absolventke, ktorá stála na javisku v podobe Sophie, a povedala: „Mala si pravdu, dievča, som na teba hrdá, pretože si videla niečo, čo mnohí, vrátane mňa, nevideli. Ďakujem".

Aby čitateľ nedostal mylnú (a nebezpečne mylnú) predstavu, že víťazné projektové produkty môžu študenti vytvárať len v humanitných alebo takmer humanitných odboroch, uvedieme príklad projektu, ktorý síce slúži humanitným hodnotám, má čisto matematický obsah.

Je známe, že v dobrých školách, kde pracujú dobrí učitelia, sa študenti snažia zablahoželať svojim obľúbeným učiteľom k narodeninám nejakým neobvyklým spôsobom. A je dobré, ak nesúvisí s fundraisingom a má kreatívny charakter.

Takto vznikol projekt na tému „Neobvyklé blahoželanie k výročiu vášho milovaného učiteľa vytvorením fragmentov funkčných grafov“. Ide o individuálny projekt žiaka 10. ročníka, sociálny a pedagogický v obsahu a skupinový v realizácii.

1. Téma je formulovaná veľmi konkrétne.

2. Počíta sa s novým spoločensky (nápad a mechanizmus môžu využiť mnohí) a osobne významným (blahoželanie k výročiu milovaného učiteľa) výsledkom (produktom).

3. Táto zjavná novinka vo formulácii obsahuje náznak problému, ako sa vymaniť zo štandardných a odcudzených spôsobov blahoželania váženému hrdinovi dňa. Tu je zjavný motív študentského dizajnéra - túžba zmeniť a zlepšiť existujúcu prax nudných vyznamenaní.

4. Téma (aj v zbalenej forme) naznačuje hypotézu a obsahuje intrigy.

Potom sa všetko stalo v súlade s logikou dizajnu. Iniciátor projektu prišiel s nápadom, prediskutoval ho so spolužiakmi, napísal, ako ho učili, prihlášku na projekt v danej štruktúre (relevantnosť, problém, cieľ, súbor hlavných myšlienok, hypotéza podľa „ ak-potom“ schéma, úlohy-etapy-prostriedky-vykonatelia, požadované zdroje), prišiel za tútorom na katedru matematiky spolu so svojimi kamarátmi v úplnom utajení pred hrdinom dňa, navrhol svoj projekt svojim kolegom a získal obdiv schválenie.

Teraz si načrtnime podstatu tohto študentského projektu. Na výročie svojho obľúbeného učiteľa matematiky mu žiak desiateho ročníka navrhol darovať plagát v ráme so súradnicovou mriežkou, na ktorom by sa zostrojením fragmentov kriviek pomocou špeciálne pripravených pomerne zložitých vzorcov zobrazoval počet rokov hrdinu deň bol získaný - 65.

Všetky vzorce boli zámerne pomiešané, aby z fragmentov zostrojovaných funkčných grafov čo najskôr vyplynula myšlienka a intrigy udržiavali sálu, kde sa oslava konala, v napätí.

Teraz pozývame samotných čitateľov, aby zhodnotili fragmenty, kresbu ako celok, ako aj zložité rovnice fragmentov kriviek, ktoré boli vybrané ako výsledok dlhej a usilovnej práce študenta-autora projektu tak, aby graf odrážal počet rokov hrdinu dňa. Čitatelia znalí matematiky potvrdia, že takmer v každej rovnici musel študent-autor projektu preukázať kreativitu, invenciu a brilantné ovládanie matematických disciplín (tu sú algebra, trigonometria, prvky matematickej analýzy a analytická geometria).

číslo 6.

číslo 5.

V deň 65. výročia hrdinu dňa, keď sa celá škola zišla v aule, po slovách riaditeľa a odovzdaní prvej slávnostnej kytice priniesli autori projektu na javisko veľkú doska s vytlačenou súradnicovou mriežkou a autor projektu spolu so svojimi súdruhmi začali vytvárať svoj sen.

Do akcie sa zapojil aj hrdina dňa a keď si utrel ruky od kriedy, verejne si podal ruku so svojimi študentmi. Až do tej hodiny on, veľmi prísny učiteľ, školákom nikdy nepodal ruku a urobil to až potom, čo sa deti stali študentmi.

Autorom myšlienky a zostavovateľom textu projektu je študent 10. ročníka 1567. moskovského gymnázia. Michail Markov(v súčasnosti študent na Fakulte základného lekárstva Moskovskej štátnej univerzity); učiteľ – tútor a konzultant – učiteľ jedného z matematických odborov v tejto triede Anastasia Markovna Khanyková– v súčasnosti učiteľ matematiky na RSM (Russian School of Mathematics) – ruská škola matematiky v USA; hrdina dňa - vedúci katedry matematiky, učiteľ ľudu Ruskej federácie Leonid Isaakovič Zvavich.

Produkty tohto projektu (myšlienka a mechanizmus jej realizácie) sú spoločensky významné a hodnotné, pretože originálny a krásny nápad môžu dnes využiť mnohí. Veď aj siedmaci majú dostatok vedomostí na zobrazenie ľubovoľného čísla pomocou úsečiek (najjednoduchšie rovnice lineárnej funkcie), tak ako sa to robí pri písaní poštových smerovacích čísel na obálky.

Teraz analyzujme dva príklady rovnakým spôsobom: negatívny a pozitívny, ale nie o dizajne, ale o výskume. A naša analýza bude teraz ostrejšia a kratšia, pretože spôsob kritiky a argumenty vysvetlení sú už čitateľovi jasné.

Takže negatívny príklad: „Kódex rady z roku 1649 je základom ruskej štátnosti v polovici 17. storočia.

Najprv. Téma je formulovaná tak široko, že umožňuje každý výsledok považovať za pozitívny. Aj keď usilovný študent jednoducho skopíruje obsah zodpovedajúceho odseku z „Dejiny ruského práva“ a presne reprodukuje formuláciu témy v prvej alebo poslednej vete, aj v tomto prípade bude téma považovaná za vyriešenú. Ak existuje až 15 takýchto podvodov a študent nájde 15 rôznych pohľadov rôznych vedcov (od Karamzina a Solovyova po Kobrina a Yurganova), potom v tejto možnosti nebude ani jedno zrnko výskumnej činnosti. Pretože sa nezískali nové poznatky alebo aspoň nový aspekt zvažovania už známych poznatkov.

Po druhé. V rámci tejto formulácie témy nie je ani zámer získavať nové poznatky, podobne ako vo výrokoch „kone jedia ovos“ a „Volga sa vlieva do Kaspického mora“. Vo formulácii témy nie je problém (otázka, ktorá hľadá nejasné, neznáme), ani hypotéza, ktorá môže dať predpokladanú odpoveď na problematickú otázku. Jednoducho preto, že koncilový kódex z roku 1649 je skutočne základom ruskej štátnosti v 17. storočí. A to vedeli aj samotní jeho zostavovatelia už pred tri a pol storočím.

A čo urobil študent, ktorý pod hlavičkou takejto témy zozbieral 15 rôznych pohľadov na podstatu tohto základu? Urobil dobrú správu alebo abstrakt o tom, čo je už známe o Kódexe Rady. Dobrý, svedomitý, nezávislý, podrobný, pre milovníkov histórie veľmi zaujímavý a možno aj originálny (ak si ešte nikto nedal všetky tieto uhly pohľadu dokopy), ale NIE VÝSKUM. Pretože – opakujeme po tretíkrát – pri takomto vyjadrení témy NEVZNIKAJÚ ŽIADNE NOVÉ POZNATKY.

Teraz uveďme pozitívny príklad. Táto štúdia bola podobne uvádzaná ako aplikovaná, historická, kvalitatívna, individuálna. Zdá sa, že téma štúdie sa príliš nelíši od vyššie uvedeného: „Druhá kapitola koncilového kódexu z roku 1649 a jej možný zdroj – „Zákon o urážke majestátu rímskeho ľudu“.

Môžeme však pomenovať zásadné rozdiely medzi týmto prípadom a vyššie opísaným.

1. Téma je formulovaná konkrétne, predmet skúmania je zúžený na jednu kapitolu rozsiahleho dokumentu (koncilný zákonník z roku 1649 má 25 kapitol).

2. Téma obsahuje priamy náznak možnej novosti poznatkov získaných ako výsledok výskumu. Faktom je, že klasické predstavy o ruskom súdnom systéme predpetrovskej éry, hoci umožňujú výpožičky z rímskeho práva, sú veľmi fragmentárne a nepriame. Autor tejto práce, žiak 9. ročníka, už v názve uvádza možnú priamu výpožičku „Lese of Majesty Law“ – jedného z najdôležitejších zákonov cisárskeho Ríma, siahajúceho až do zákonov tabuliek XII. Tento náznak novosti už v samotnej formulácii témy, kde by sa zdalo, že novosť nie je možná, obsahuje zrútený výskumný problém , a nepriamo – osobný motív autora (túžba zistiť pravdu, v tomto prípade – výrazne objasniť existujúce poznatky).

3. Prítomnosť slova „možné“ vo formulácii témy zahŕňa predloženie hypotézy , čo si vyžaduje dôkazy pri samotnej výskumnej práci.

Čo urobil študent? On videl problém - upozornil na fragment frázy z úvodnej kapitoly kódexu katedrály: „V hradeckých zákonoch gréckych kráľov“, pričom ju nezávisle preložil do modernej ruštiny ako „v štátnych zákonoch byzantských cisárov“.

Ďalej on predložiť hypotézu - navrhol, že keďže najznámejším byzantským cisárom-právnikom bol slávny Justinián so svojím zákonníkom rímskeho práva - Digestom, potom musíme hľadať fragmenty týchto Digestov v texte koncilového kódexu. A on nájdené tento priamy, často doslovný preklad Digestu z latinčiny do ruštiny v 17. storočí a napokon dokázal : „Druhá kapitola koncilového kódexu „O cti panovníka ao tom, ako chrániť zdravie jeho panovníka“ je z veľkej časti priamym prekladom s minimálnymi úpravami „Zákona o urážke majestátu rímskeho ľudu“ uvedeného v Justinian's Digests. .

Tento dôkaz, ktorý urobil žiak 9. ročníka len precíznym porovnávaním jednotlivých doložiek textov, sa ukázal byť skutočne nové poznatky . Všimnime si od seba - nové poznatky o dokumente, ktorý, zdá sa, už bol preštudovaný hore-dole a - s akou mysľou!

A to je všetko: predmet skúmania je úzky, preto húževnatý pohľad na detail, ktorý umožnil vidieť problém tam, kde to nikto nečakal, netriviálna hypotéza - a v dôsledku toho - nové poznatky uvedené do vedeckého obehu. Pred nami sú všetky znaky plnohodnotného štúdia.

Tu je možná otázka, ktorú sme počuli od skúsených praktických učiteľov: „Je naozaj také dôležité, ako je téma formulovaná? Dá sa podľa charakteru názvu témy určiť, či ide o tému výskumu, projektu alebo nie? Čo ak sa za triviálnym názvom skrýva skutočné kreatívne hľadanie, hodnotný projekt alebo zaujímavá štúdia.“

Autori knihy sú presvedčení, že kľúčové (a nebezpečné!) slovo v tejto otázke-výroku je "zrazu" . Prejavom môže byť samozrejme čokoľvek nehody. Naša kniha však obsahuje vedecky podložené odporúčania. A autori by chceli učiteľom pomôcť prirodzene, nie náhodou , pomôžte svojim študentom robiť výskum aj projekty. A tu je všetko dôležité - formulácia témy, štruktúra textu a prítomnosť všetkých potrebných znakov výskumných a projektových aktivít.

Ak teda pri formulácii témy projektu nie je nárok na novosť výrobku alebo aspoň na prvok novosti spotrebiteľských vlastností, potom sa spravidla nejedná o projekt, ale o reprodukciu už existujúci produkt. Ak si formulácia výskumnej témy nenárokuje novosť poznania alebo aspoň prvok novosti poznania, nejde spravidla o výskum, ale o konštatovanie už známeho poznania.

Na záver tejto časti sformulujeme niekoľko postulátov potrebných na premyslenie a implementáciu metód výskumu a projektového vyučovania v procese osvojovania si federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a na hodnotenie a sebahodnotenie pedagogickej praxe.

1. Odporúčame preštudovať si históriu vzniku a podstaty projektovej metódy a Daltonovho plánu ako metód výučby a rozvoja študentov podľa prác otcov zakladateľov (D. Dewey, H. Parkhurst) a tým opustiť anti- vedecká, povrchná, každodenná predstava o vyššie uvedených metódach, od amaterizmu a neprofesionalizmu pri ich aplikácii vo vyučovacej činnosti.

2. Veľmi cenná je aj akákoľvek samostatná alebo učiteľom vedená činnosť školákov pri príprave referátov, abstraktov, prezentácií a pod., laboratórnych a praktických prácach a pod., ide však o inú – nie výskumnú či projektovú – činnosť v podobe, v ktorej ako to interpretovali autori týchto metód. V extrémnych prípadoch možno jeho výsledky považovať len za vzdelávací (edukačný) výskum alebo vzdelávací (edukačný) projekt, keďže tieto výsledky sú vopred známe a sú obsahom školského vzdelávania.

3. Pripomeňme, že novosť výsledkov detských výskumov a projektových aktivít je relatívna. To, čo je pre dieťa nové, pochopené aj v rámci jeho samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti, nemusí byť vôbec nové (keďže je to prezentované v učebniciach alebo učiteľom), je to subjektívne nové (nové len preňho) a teda súvisí v najlepšom prípade na vzdelávací kvázi výskum alebo vzdelávací kvázi dizajn, ktorý sa vyskytuje predovšetkým v praktických, laboratórnych, písomných testoch a ústnych kvízoch, keď sa navrhuje aplikovať známe poznatky podľa vzoru, a nie v zmenenej alebo úplnej nová situácia.

4. Skutočnosť, že študent je pri príprave niečoho samostatný, je potrebná, ale nestačí na to, aby bola aktivita hodnotená ako skutočne výskumná alebo projektová. Nevyhnutné a postačujúce je nezávislý príjem študentom Nový výsledok: buď ide o nové poznatky (alebo ich aspekt), alebo ide o nový produkt (alebo jeho aspekt), ktorý má spoločenskú hodnotu.

5. Organizátori školských, mestských (okresných), krajských súťaží musia jasne rozlišovať, čestne vyhlasovať, hodnotiť a vyberať práce podľa ich podstatného obsahu, a to: buď ide o súťaže na skutočný výskum a projekty v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. , alebo sú to súťaže na eseje, reportáže a iné samostatné práce študentov. A učitelia a školáci musia pochopiť, ktoré súťaže a ktoré práce majú prihlásiť.

Akékoľvek pokusy o pomenovanie abstraktov, správ atď. štúdie a projekty skresľujú podstatu toho druhého, sú chybné, nech už sú odborné komisie, poroty a pod. neboli hodnotené a iba sa o nich hovorí

QUASI z lat. kvázi – akoby, akoby, nie celkom, najbližšie ku každodennému „akože“.

nekompetentnosť posudkov a neznalosť posudzovateľov.

6. Je potrebné porozumieť skutočným vzdelávacím schopnostiam detí realizovať skutočný výskum a pripravovať projekty, ktoré závisia od veku vzniku schopnosti reflexie. Preto tvrdenia, že všetky deti od 1. do 11. ročníka sa zúčastňujú výskumov a projektov, sú nezodpovedné a poukazujú na negramotnosť tých, ktorí takéto tvrdenia robia a realizujú.

7. Vyučovacie prvky výskumu a dizajnu sa vyskytujú na vyučovacích hodinách vo všetkých predmetoch, predovšetkým pri vytváraní metapredmetových výsledkov; miestom holistického, ale vzdelávacieho a školiaceho výskumu a dizajnu sú mimoškolské aktivity a doplnkové vzdelávanie;

Plnohodnotná vedecko-výskumná a projektová činnosť študentov a absolventov má charakter samostatnej práce s lektorskou podporou, musí byť zabezpečená organizačnými, materiálnymi, finančnými a časovými prostriedkami, a to je samostatná vec riaditeľa školy a jeho zástupcov.

Po tom, čo si svedomitý čitateľ pozorne prečíta túto časť, s najväčšou pravdepodobnosťou namietne voči autorom takto: „Získať skutočne nové poznatky a nový produkt ako výsledok výskumu a dizajnu je zriedkavý jav, pretože si vyžaduje, aby deti mali prírodu (genetická) tvorivosť (schopnosť tvorby, invencie, invencie)“. Pripomenie nám: „Všetci ľudia sú od prírody v rôznej miere buď tvorcami, alebo účinkujúcimi. Navyše, obe sú cenné pre život.“

Vyššie uvedené príklady ho nepresvedčia, pretože príklad nie je dôkazom, a pretože námietka bude vždy pripravená: „Toto je v Moskve, toto je v elitných školách, sú to deti, ktoré sú prirodzene nadané na výskum a dizajn, kreativitu. ..." atď.

Čo na to odpovedať?... Gorkaya, je domáca, v týchto námietkach je pravda. Ale prečo nikoho neprekvapuje možnosť technického školenia pre každého človeka s neporušeným intelektom a psychosomatikou: kresba a dokonca aj olejomaľba; hranie na hudobných nástrojoch; napokon akékoľvek ručné remeslo; aj riešenie štandardných úloh z aritmetiky, fyziky, chémie atď.

Ako sa toto všetko zásadne líši od technického tréningu akejkoľvek osoby s neporušeným intelektom a psychosomatikou v elementárnom dizajne a výskume?

Len preto, že sme to predtým nerobili v masovej praxi? A my sami – učitelia – sme nikdy nič nenavrhovali a neskúmali?

Pripomeňme si však, že v sovietskej masovej škole v rokoch 1919 až 1934 špeciálne vyučovali elementárny dizajn a výskum v TYPICKÝCH A MODELOVÝCH ŽIVOTNÝCH SITUÁCIÁCH. Od roku 1934 však vtedajšie úrady uznali túto prax za „pedologické zvrátenosti“ a neprávom ju zakázali, dokonca zo školského vyučovania odstránili všetky stopy výskumných a projektových aktivít.

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa situácia dramaticky zmenila a celá táto časť je venovaná presne tomu, ČO by mal učiteľ robiť s hlavou a AKO technicky vyučovať elementárny dizajn a výskum.