Araştırma probleminin teorik gerekçesi. Okuma ve yazmayı öğrenme döneminde ses analizi yöntemlerinin oluşturulması Kelimelerin ses analizinde ustalaşma

Modern yöntemlerde kelimelerin ses analizi şu şekilde anlaşılmaktadır:

1) bir kelimedeki fonemlerin sırasını bulmak;

2) fonemlerin ayırt edici işlevinin belirlenmesi;

3) bu dilin karakteristik özelliği olan ana fonemik karşıtlıkların vurgulanması (D. Elkonin).

Bu, çocukların yalnızca bir kelimedeki seslerin sırasını oluşturabilmeleri değil, aynı zamanda onlara niteliksel bir özellik (yüksek, ünsüz, sert, yumuşak, sesli, sağır) verebilmeleri gerektiği anlamına gelir.

Ses analizi oluşturma yöntemi, D.B. Elkonin tarafından P.Ya.Galperin'in zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu hakkındaki teorisine dayanarak geliştirilmiştir. L. E. Zhurova tekniği okul öncesi çağa uyarladı. Bu temelde PMR'li çocuklarda ses analizi ve sentez işlemlerinin oluşturulması için özel bir teknik geliştirilmiştir (G. A. Kashe).

Ses analizi eylemi, herhangi bir zihinsel eylem gibi oluşumu birkaç aşamadan geçen özel bir zihinsel eylem olarak kabul edilir.

Aşama I - yardımcı araçlara ve dış etkilere dayalı fonemik analizin oluşumu. İlk çalışma, kelimenin ve çiplerin grafik diyagramı gibi yardımcı araçların yardımıyla gerçekleştirilir. Çocuk sesleri tanımlarken diyagramı çiplerle doldurur. Bu, bir kelimedeki seslerin sırasını modellemeye yönelik pratik bir aktivitedir.

Aşama II - fonemik analiz becerisinin oluşumu, eylemin gerçekleşmesine bağlı kalmadan konuşma düzlemine aktarılır. Çocuklar kelimeyi adlandırır, sesleri sırayla tanımlar ve sayılarını belirler.

Aşama III - fonemik analiz eyleminin zihinsel açıdan oluşturulması. Çocuklar fonemik analizin tüm işlemlerini fikirlere dayanarak, yani kelimelerin kendileri adlandırılmadığında veya kulak tarafından algılanmadığında gerçekleştirirler.

Her türlü fonemik analiz biçimine yüksek düzeyde hakimiyetin bir göstergesi, bunların herhangi bir fonetik koşul altında tam olarak iç zihinsel düzlemde uygulanmasıdır.

Çocukları ses analizine hazırlama sorununu çözmek için, onlara bir kelimeyi tek bir ses kompleksi olarak değil, bireysel seslerden oluşan yapısal bir oluşum olarak algılamayı öğretmek, yani bireysel sesleri bir bütün halinde duymayı öğretmek gerekir. kelime. Bir bakıma kelimelerdeki sesleri vurgulama Kelimenin özel bir telaffuzu vardır - tonlamayla, özellikle içindeki bir sesin vurgulanmasıyla (ayrı bir sesin genişletilmiş telaffuzu). Çocuğa sesin telaffuzunu ve tonlamasını (sssdog, maaak) uzatması özel olarak öğretilir. Bu durumda kelimenin birlikte telaffuz edilmesi gerekir, bir ses diğerinden ayrılamaz. Bu durumda artikülasyon, kelimede yönlendirme işlevini yerine getirir. Konuşma seslerini rüzgarın "şarkıları" - "ş-ş-ş", pompa - "s-s-s" ve diğerleri ile karşılaştırma yöntemlerini kullanırlar.

Çocuklara veriliyor "ses, konuşma sesi" kavramı ve yavaş yavaş “şarkı” kelimesi yerine bu terimi kullanmaya başlıyorlar.

Daha sonra onlara belirlemeleri öğretilir. Bir kelimede sesin yeri - başında, ortasında, sonunda. Çocuklar ayrıca belirli bir sesi içeren kelimeleri bağımsız olarak seçme becerilerini de kazanırlar. Görsel materyaller (oyuncaklar, resimler) yaygın olarak kullanılmaktadır.

Çalışmanın bir sonraki aşaması, izole edilmiş bir sesi adlandırma yeteneğini geliştirmek ve Bir kelimedeki ilk sesi vurgulayın.

Çocuklar sesleri tonlamalı olarak ayırt etmeyi öğrendiklerinde ve buna dayanarak bir kelimedeki yerlerini belirlediklerinde, Bir kelimenin ses yapısını tanıtmak (ses analizinin başlangıcı). Bu genellikle "ay" ses kombinasyonu örneğini kullanarak gerçekleşir: uzatılmış olarak telaffuz edilir, ilk "a" sesi vurgulanır ve bir sayaçla yerleştirilir (veya tahtaya çizilir - O). Daha sonra ikinci ses “u” belirlenir ve tanımı gerçekleşir.

Diyagrama aşina olduktan sonra, devam edin. ses analizi eyleminin oluşumu. İlk olarak, üç sesten oluşan kelimeler sunarlar: ünlüler ve ünsüzler (haşhaş, balina, kedi, duman, ev vb.). Özellikle öne çıkan şey, söylenebilecek yüksek sestir. Çocuklar sesli harfleri bulmayı öğrenirler. Daha sonra dudak, diş veya dil şeklinde bir engel olduğu için söylenmesi imkansız olan ünsüz seslerle tanıştırılırlar. Sert ve yumuşak ünsüz sesler kavramı tanıtılmış ve bunlara karşılık gelen isimler verilmiştir (sert -, yumuşak =).

Ünlü ve ünsüz seslere aşina olduktan sonra dört sesten (pamuk, ev, gelincik, bacak, yankı, kaz vb.) oluşan kelimeleri analiz etmeye geçerler. Kelime ve ses oyunlarının karşılaştırılması nedeniyle komplikasyonlar ortaya çıkar.

İşin bir sonraki aşaması Vurmalı sesleri izole etmeyi öğrenmek. İlk olarak şok bileşimi izole edilir. Kelimelerin ses analizi sürecinde çocuk, vurgunun yerini şemaya doğru bir şekilde kaydeder.

Analiz için kelimelerdeki seslerin sayısı yavaş yavaş artar. Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını belirleyin. Çocuklar önerilen herhangi bir kelimeyi analiz etmeyi, sesli harfleri, sert ve yumuşak sesleri, sesli ve sessiz ünsüzleri ayırt etmeyi, bir kelimenin ses yapısında özgürce gezinmeyi ve önerilen modellere göre kelimeleri seçmeyi öğrenmelidir.

Böylece ses analizi oluşumunda aşağıdaki aşamalardan geçer:

1) bir ses dizisinin tonlamalı tanımlanması ve bir resmin, çiplerin ve diyagramın temelinde bir kelimenin genel fonemik analizi;

2) ünlü ve ünsüz ses birimlerinin farklılaşması, bir kelimedeki vurgunun yerinin belirlenmesi;

3) ünsüz fonemlerin sertlik - yumuşaklık (bundan sonra - seslilik - sağırlık olarak anılacaktır) ile farklılaştırılması ve bir kelimedeki temel fonemik ilişkilerin modellenmesi;

4) ses analizinin netliğe dayanmadan çevrilmesi - bir grafik diyagramı ve ardından yavaş yavaş çiplerden vazgeçilmesi. Tam ses analizi zihinde gerçekleştirilir.

Tüm öğrenme dönemi boyunca çocuklar, bir kelimenin ses bileşimi ve ses analizi yapma becerisi hakkındaki fikirlerini güçlendiren çeşitli görevler yerine getirirler: sesin bir kelimedeki yerini belirlemek; belirli bir sese sahip kelimeleri seçin; bir kelimedeki ilk ve son sesi belirlemek; bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemek; aynı seslerden (tuz - orman) oluşan veya tek seste farklı olan (haşhaş - kanser) kelimelerin ses kompozisyonunu karşılaştırın.

VUR'lu daha büyük çocuklar ilk olarak sesli harflerle tanışır a, b, c, e,ünsüzler m, p, t, k, s, Daha öte - e, n, x, i, f, b, d, d, c, i. Çocuklar aşağıdaki gibi heceler oluştururlar pa, sa, m, o zaman, gibi basit tek heceli kelimelerin yanı sıra çorba, haşhaş tohumu Harflerin öğrenilme sırası karşılık gelen sesin artikülasyon karmaşıklığına göre belirlenir. Öğrendikçe dilin ses ve harf yelpazesi genişler: s dv, r-l, s, z, c, h, sch, Kelimelerin ses-harf analizi karmaşıktır.

Ses-harf analizine dayalı olarak çocuklara hece okuma öğretilir.

Konuyla ilgili metodolojik gelişim: Kelimelerin ses analizi, çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamanın önemli bir parçasıdır. Bu metodolojik gelişimin amacı ve hedefleri, uygulama sayfalarını kullanan bir sınıf sisteminin geliştirildiği yerde, çocukları bir kelimenin sağlam tarafıyla tanıştırmaktır. Çalışmanın sonuçları çok iyi sonuçlar ve pratik etkinlik gösterdi.

I.Giriş.

1. Çocukların ses konuşma kültürünü beslemenin ve onları okuma-yazma öğrenmeye hazırlamanın önemi.
2. Çocukları bir kelimenin sağlam tarafıyla tanıştırmanın amaçları ve hedefleri.

II. Kelimelerin ses analizi üzerine çalışmanın temel yönleri.

• Bu konuyla ilgili modern literatürün gözden geçirilmesi.

III. Fonetik-fonemik konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarla kelimelerin ses analizi üzerine bir dizi dersin geliştirilmesi.

IV. Yıl için uzun vadeli ders planı.

VI. Kaynakça.

I.Giriş.

1) Çocuklarda sağlam konuşma kültürünü eğitmenin ve onları okuma-yazma öğrenmeye hazırlamanın önemi.

Okuryazarlık eğitimi.

Okuma-yazma eğitimine ne zaman başlanmalı? Bu soru kaçınılmaz olarak tüm ebeveynlerin ve öğretmenlerin önünde pedagojinin sonsuz sayıdaki diğer problemlerinde ortaya çıkar.

Ancak, diyelim ki, bir bebeği ne zaman ayağa kaldırmanın daha iyi olacağına ve ona düzenlilik alışkanlıklarını aşılamanın daha iyi olacağına karar verirken, okul öncesi pedagojisine ilişkin çeşitli öneriler haftalarca veya aylarca birbirinden ayrılırsa, o zaman en uygun zamanı belirlemede Okuma-yazmayı öğrenmeye başlama konusunda henüz tek bir görüş birliği sağlanamamıştır.

Bazıları bu eğitime mümkün olduğu kadar erken başlamaya çalışıyor. Bazıları ise okuma-yazma eğitiminin okula kadar ertelenmesi gerektiğine inanıyor.

Bazıları, çocuğun kendisi mektuplara ve yazmaya ilgi gösterdiğinde başlamanın gerekli olduğuna inanıyor. Diğerleri, harflerin yalnızca çocuk karşılık gelen sesleri telaffuz etmeyi öğrendiğinde gösterilmesini tavsiye eder. Yine de diğerleri eğitim görevinin uzmanlara bırakılmasını şiddetle tavsiye ediyor.

Okuma yazma eğitiminin önemi nedir? Okul öncesi bir çocuğu okula hazırlamada nasıl bir rol oynar?

Çocuğa okuma yazmanın okul öğretiminin amaç ve yöntemleriyle çelişmeden öğretilmesi çok önemlidir. Gerçek şu ki, okuma ve yazmada teorik ve pratik olmak üzere iki katman vardır.

Okul, çocuğu yazma ve okuma teorisiyle tanıştırmak, çocuğun yazılı konuşma yasalarını anlamasına ve bunları bilinçli kullanmasına yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Yazma ve okumada pratik ustalık tamamen ayrı bir görevdir ve bunu okuldan önce çözmek en iyisidir.

Birinci sınıf öğrencisinin “lew” kelimesindeki “b” harfi ne işe yarıyor ya da bu harf neden “raf” kelimesinde değil de “polka” kelimesinde yazılıyor diye düşünmesi daha kolaydır, eğer okuldan önce bunu ve diğer tüm harfleri serbestçe kullanmayı öğrenmişse, bu yumuşak işaretin neye benzediğini hatırlamak için acı verici bir şekilde zorlanmak zorunda değilse veya tahtaya yumuşak bir işaretle yazılan kelimeleri okumak zorunda değilse.

Ancak pek çok kişi, bir çocuğun okula okumayı bilerek gelmesi durumunda sınıfta sıkılacağını, aylaklığa alışacağını ve çok daha kötü okuyan sınıf arkadaşlarına kibirli bir şekilde bakmaya başlayacağını düşünüyor. Bu, okul hayatının ilk yılının nasıl olduğunu tamamen unutmuş olanların düşünme şeklidir.

Ancak okuldaki ilk aylarda çocuğun sıkılacak vakti yok: Yetişkinlerle ve akranlarıyla yeni bir ilişkiler dünyası tam anlamıyla üzerine düşüyor. Okul, kişiyi yalnızca sınıfta değil, aynı zamanda yaşamda da yeni bir yer bulmaya ve ustalaşmaya, yeni davranış biçimlerine, yeni sorumluluklara, yeni bir rejime zorlar. Bu değişikliklerin ciddiyeti ve büyüklüğü göz ardı edilemez.

Ve eğer tüm okul haberlerine ek olarak, yazılı dille tanışma gibi bir "olay" eklenirse, o zaman çocuğun bir konuda ustalaşmaya vakti olmayabilir. Çoğu zaman acı çeken şey okumaktır. Ve sonuç, önemsiz notlar, öğretmene karşı biriken memnuniyetsizlik ve - belki de en üzücü şey - okul performansının öğrencinin insani değerlerinin bir ölçüsü haline geldiği sınıf arkadaşları arasında olası popülerlik kaybıdır.

Ve bir kayıp daha: Çocuklukta gerçek anlamda tadılabilecek, deneyimlenebilecek ve ruha hitap edebilecek o kıymetli çocuk edebiyatı hazinesi okunmamıştır.

Bir çocuğun okula sesleri, harfleri bilerek, okuyabilerek gelmesi güzel olurdu. Ayrıca daha iyi olacaktır çünkü 5 yaşında okumayı öğrenmek 7-8 yaşına göre daha kolaydır. Anadile yeni hakim olundu, kelimeler ve sesler henüz çocuk için nefes almak gibi tanıdık, her gün silinen, fark edilmeyen bir şey haline gelmedi. Çocuk hala sözcüklerle denemeler yapıyor, dilin sezgisel duygusu henüz günlük gevezelik tarafından bastırılmamış, çocukların sözcüklerle ilgili soru akışı henüz kurumamış, her gün bizi "baştan sona" yeni bir hikayeyle memnun edebilirler. iki ila beş” serisi. Dil hala okul öncesi bir çocuğa yakın ve ilginç.

Dikkat çekici çocuk psikoloğu D. B. Elkonin, okuryazarlık öğretiminin ilkelerini geliştirdi.

Okul öncesi okuryazarlık sisteminin ilk ilkesi, çocuğun harflerle tanışması ve onlarla çalışmasından önce harf öncesi, tamamen sağlam bir öğrenme döneminin gelmesi gerektiğidir. Harf bir ses işaretidir.

Çocuk bu işaretin tam olarak neyi temsil ettiğini bilmiyorsa, harf işaretine aşinalık etkisiz olacaktır. Ve herhangi bir şey hakkında özgürce konuşan bir okul öncesi çocuk, konuşmasının seslerden oluştuğundan bile şüphelenmez. Ormanda büyümüş, hiç araba görmemiş birine trafik işaretlerini göstermeyiz. Öncelikle onu sokaklarda gezdirmeniz, yaya geçidinin ne olduğunu açıklamanız ve ancak birkaç geçiş alıştırmasından sonra yaya geçidinin anlamını, trafik kontrolörünün jestlerini ve trafik ışıklarını açıklamanız gerekiyor.

Ayrıca seslere aşina olmadan seslerin işaretlerini tanıtmanın da bir anlamı yoktur. Çocuğun sesleri doğru telaffuz etme yeteneğinden değil, bir kelimenin ses analizi becerisinden bahsediyoruz. Ses analizi, her şeyden önce, bir kelimedeki sesleri bilinçli, kasıtlı ve gönüllü olarak izole etme yeteneğini içerir. Okul öncesi bir çocuk için, bir kelimenin soyut ses maddesiyle çalışmak çok zordur, bu nedenle okuma ve yazmayı öğrenmenin harf öncesi aşaması olan ses analizi büyük önem taşır ve çok fazla zaman ve çaba gerektirir.

Okuma becerisinin daha da geliştirilmesinin başarısı, öğrenmenin harf öncesi aşamasına bağlıdır.

Ancak D. B. Elkonin tarafından geliştirilen okuma yazma öğretiminin önerilen ilkeleri, çocuğun sözlü konuşmayı normal şekilde geliştirmesi durumunda dört yaşındaki çocuklarla sistematik okuma yazma derslerine başlanmasını önermektedir.

Dört yaşındaki bir çocuğun normal konuşması henüz kültürel yetişkin konuşma normlarıyla tam olarak örtüşmüyor. “Dört yaşındaki çocuğun” hâlâ peltek konuşma ve gevezelik etme, “polis” kelimesini telaffuz etmeme ve ara sıra “beş fincan ve tabak” gibi gramer hataları yapma “hakkı” vardır.

Çocuk geç konuştuysa (yaklaşık üç yaşında) veya ciddi telaffuz kusurları varsa, kelime dağarcığı zayıfsa, dilbilgisine aykırılıklarla dolu çok kısa ifadeler kuruyorsa (örneğin, çocuk edatları hiç kullanmıyor, kelimeleri büyük/küçük harfe göre değiştirmiyorsa) , o zaman tamamen farklı bir yaklaşım gereklidir, kelimelerin ses analizi becerilerinin de önemli bir rol oynadığı konuşma terapisti ile özel düzeltme dersleri gerekir.

Konuşmanın fonetik-fonemik azgelişmişliğinin tanısı, bir çocuğun konuşma resminde normal işitme ve zeka ile ses tarafının olgunlaşmamışlığının ön plana çıktığı anlamına gelir. Bu çocukların özelliği, fonemik algının oluşma sürecinin eksikliğidir. Eksiklik sadece telaffuzla değil aynı zamanda seslerin işitsel farklılaşmasıyla da ilgilidir.

Fonemik temsil oluşturulmadığında, konuşmanın ses analizine hazır olma durumu normal konuşmacılara göre çok daha zayıftır. Bu nedenle, bir ıslah eğitimi yöntemi geliştirirken, temel didaktik ilkelere (önerilen materyalin mevcudiyeti, açıklık, bireysel yaklaşım vb.) Uyuma özellikle büyük önem verilmektedir.

Çocukları analitik-sentetik ses yöntemini kullanarak okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak için onlara şunları öğretmek çok önemlidir:

• sesli ve ünsüz herhangi bir konuşma sesini ayırt edebilir,
• bir kelimeden herhangi bir sesi izole etmek;
• kelimeleri hecelere, heceleri seslere ayırın;
• sesleri ve heceleri kelimelerde birleştirin;
• bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemek;
• Cümleleri kelimelere bölün.

Bir çocuğun analitik-sentetik ses yöntemini kullanarak okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazır olup olmadığı, dilin ses yapısını anlama yeteneği, yani dikkati bir kelimenin anlamından ses kompozisyonuna - duyma yeteneğine çevirme yeteneği ile belirlenir. Bir kelimedeki seslerin tek tek, belirli bir sırada yer aldığını anlamak.

Yukarıdakileri dikkate alarak, okul öncesi bir çocuğun bir kelimenin ses yönünü geliştirmeyi ve ustalaşmayı amaçlayan çalışmanın çocuklara okuma ve yazmayı öğretirken büyük önem taşıdığına inanıyorum. "Yalnızca okuryazarlığın kazanılması değil, aynı zamanda dilin daha sonraki tüm edinimi - dilbilgisi ve ilgili yazım - çocuğun dilin ses gerçekliğini, kelimenin ses biçiminin yapısını nasıl keşfettiğine bağlıdır." (D. B. Elkonin. Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin psikolojisi ile ilgili sorular - M., 1962.)

2) Çocukları kelimenin sağlam tarafıyla tanıştırmanın amaç ve hedefleri.

Sesli konuşma, doğum öncesi gelişim sırasında çocuğun hayatına girer. Annesinin, babasının ve annesinin çevresindeki kişilerin konuşmalarını duyar ve olup bitenlere kendince tepki verir. Bebek doğduğunda, hayatının ilk saatlerinde annesi onunla konuşur. Henüz hiçbir şeyi algılayamıyor ve anlayamıyor, ancak küçük insanın beyni, okul öncesi çağ boyunca devam eden, sesli konuşmaya karşı doğuştan artan bir duyarlılığa sahiptir.

Okul öncesi yıllarda çocuğun yoğun zihinsel gelişimi meydana gelir: konuşmaya hakim olur, sesin zenginliği, dilin sözcüksel ve dilbilgisel bileşimi ile tanışır.

Bu nedenle amacımız, okul öncesi çocuğa kelimenin anlamsal (kelime belirli bir nesneyi, olguyu, eylemi, niteliği ifade eder) ve fonetik veya ses yönünü (kelime sesleri, belirli bir sırayı takip eden seslerden oluşur, heceleri vardır) tanıtmaktır. , bunlardan biri vurgulanmıştır vb.).P.).

Ancak okul öncesi çocuklar, kelime onlara öncelikle anlamı, anlamsal içeriği açısından göründüğü için dikkatlerini gözlemlenen nesneden, işaretlerinden ve özelliklerinden bağımsız olarak değiştiremezler.

Fonetik-fonemik azgelişmiş çocuklar için kelimeleri kulaktan ayırt etmek özellikle zordur. Bir kelimenin ses kompozisyonunu inceleme süreci çocuklar için zordur çünkü fonemik algıları bozulmuştur. Ve asıl görev onu geliştirmektir. Aynı zamanda zordur çünkü aynı zamanda bir kelimede hangi seslerin duyulduğunu belirlemeniz, bunları izole etmeniz, seslerin sırasını, sayısını belirlemeniz gerekir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bir kelimenin ses yönüne hakim olması uzun bir süreçtir.

Çeşitli çocuk aktivitelerinde gerçekleştirilir: - bunlar ön sınıflar, alt grup sınıfları ve bireysel sınıflardır. Ve elbette oyunlarda.

Asıl görev, çocuğun ayrılmaz bir şekilde kulağa hoş gelen bir kompleks olarak algıladığı kelimeyi özel bir dikkat, gözlem ve çalışma nesnesi haline getirmektir. Aşağıdakilere ciddi şekilde dikkat edilmelidir:

1. Fonemik işitme ve artikülatör aparatların geliştirilmesi;
2. Monitör: tonlamanın ifadesi ve vurgunun doğruluğu;
3. Ses gücünü ayarlayın;
4. Öğrenin: sesleri kulağa göre ayırt edin, kelimeleri belirli bir sesle adlandırın, sesin kelimedeki yerini belirleyin;
5. Öğrenin: iki ve üç heceli kelimeleri hecelere bölün;
6. Kelimenin her bölümünü bulun ve adlandırın;
7. Bir kelimedeki hecelerin sıralı sesini belirleyin;
8. Bir veya iki bölümden oluşan kelimeleri bağımsız olarak iki heceli ve üç heceli kelimelere (soğan - soğan - ışın) dönüştürün;
9. Diksiyon alıştırması yapın: kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz edin;
10. Bir cümlede belirli bir sese sahip kelimeleri bulun;
11. Kelimelerin ve cümlelerin diyagramlarını yapın;
12. Ünlüler ve ünsüzler vb. arasında ayrım yapın.

Tüm bu sorunları çözmek için işinizde mümkün olduğu kadar farklı yöntem ve teknikler kullanmak gerekir. Buna kurgu eserlerin, görsel materyallerin ve çok sayıda çeşitli ve eğlenceli oyunların okunması da dahildir.

Kelime materyalini, oyuncakları, resimleri, diyagramları vb. ustaca seçmek önemlidir.

Bütün bunlarla çocuğun dikkatini ve ilgisini sözcüğe ve sesine çekebiliriz.

“Hem kelimelerle hem de kelimelerle oynuyor. A. M. Gorky, bir çocuğun dünyayı algılamasının özellikleri hakkında, bir çocuğun ana dilinin inceliklerini öğrenmesi, müziğini özümsemesi ve filologların "dilin ruhu" dediği şeyi kelimelerle oynayarak öğrenir.

Benim görevim çocuğun kelimeye, sesine ilgisini uyandırmak, ana dilinin renkliliğini ve mecaziliğini vurgulamaktır.” (Gorky A. M. Toplu eserler - M., 1953. - T. 25. - s. 113)

II. Bu konuyla ilgili modern literatürün gözden geçirilmesi.

M. Cole'un yanı sıra tanınmış yerli yazarlar D. B. Elkonin, E. A. Bugrimenko, G. A. Tsukerman ve diğerlerine göre, okul öncesi bir çocukta bir kelimenin sağlam tarafına ilginin ortaya çıkması, okuma yeteneği çocuğa daha fazla gelebilir doğal olarak yürüme ve konuşma yeteneği gibi.

Çocuğunuz için aşağıdaki koşulları yaratarak olayların bu doğal seyrinin ortaya çıkmasına yardımcı olabilirsiniz:

• ebeveynler kitap, gazete, dergi okuyarak çocuklarına örnek olmalı;
• Zaman zaman çocukları kütüphaneye götürmeniz, burada göz atabilecekleri, ilgilerini çeken kitaplara bakabilecekleri ve seçebilecekleri tavsiye edilir. Okuma odasında çocuklar yetişkinleri, öğrencileri ve öğrencileri kitap okurken görürler. Kütüphaneler genellikle bir çocuğun da ilgisini çekebilecek sergilere ev sahipliği yapar;
• Evde çocuğun yeterli okuma materyali olmalıdır: kitaplar, dergiler, eğitici oyunlar;
• ortam sakin olmalı, çocuklarla çalışırken sabırlı olmalısınız;
• Bebeğinize düzenli olarak tekrarlanan cümlelerden oluşan çocuk şiirleri, masallar, hikayeler, tekerlemeler ve tekerlemeler yüksek sesle okumalısınız.
• İyi illüstrasyonlara ve parlak resimlere sahip kitapların seçilmesi tavsiye edilir;
• Okuma materyali seçerken çocuğun ilgi alanlarını dikkate almak gerekir: hayvanlarla ilgili hikayeler, sirk, seyahat;
• çocukla iletişim kurmak, kitaplarla, eserlerin kahramanlarıyla ve diğer her şeyle ilgili tüm sorularını yanıtlamak için her fırsatı kullanın;
• Çocukla anlamlı bir iletişim kurmak için geziler, yürüyüşler, tiyatro, müze, sirk ve sergi gezileri gibi etkinlikler düzenleyin. Aynı zamanda gördüklerinizi tartışın. Bu sözlü iletişimin gelişimini teşvik eder;
• Çocuğun konuşma yaratıcılığını teşvik edin. Yazdığı hikâyeleri, masalları, tarihleri, şiirleri yazın. Bebeğin kendi hikayelerini dikte etmesine izin verin;
• Çocuğunuz için günlük kelimelerle kartlar yapın. Zaman zaman çocuğun kullandığı kelimeyi kartta yazılı olarak gösterin;
• Çocuğunuza alfabeyi, harfli küpleri ve bir kutu harf satın alın. Bazı kılavuzları kendiniz veya çocuklarınızla birlikte hazırlayabilirsiniz;
• Çocukların kalem, keçeli kalem, kağıt, makas ve cetveli özgürce kullanmalarına izin verin.

D. B. Elkonin'e göre okul öncesi okuryazarlık öğretimi sisteminin ilk ilkesi, çocuğun harflerle tanışması ve çalışmalarından önce harf öncesi, tamamen sağlam bir öğrenme döneminin gelmesi gerektiğidir. Bugrimenko E.I. ve Tsukerman G.A. bu sistemi incelemiş ve aşağıdaki şekilde sunmuşlardır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun okuryazarlığa giden yolu, sesler ve harflerle oynamaktan geçer. Sonuçta yazmak, konuşma seslerinin harflere çevrilmesidir ve okuma, harflerin sesli konuşmaya çevrilmesidir.

Okul öncesi bir çocuk, kelimelerin ses analizinde ancak bir kelimeyle belirli bir şekilde hareket etme yönteminin yardımıyla ustalaşabilir - tonlamanın altını çizme, konuşulan bir kelimedeki seslerin sıralı uzatılması (örneğin, ssson, sooon, sonnn).

Bir çocuk eğlenceli, onomatopoeik bir eylemle kelimelerdeki bireysel sesleri genişletmeyi ve güçlendirmeyi öğrendiğinde, ona kelimelerle bilinçli çalışma için tasarlanmış yeni görevler verilebilir.

Söylesene, "uçmak" kelimesi hangi sesle başlıyor? İlk sesi uzatın. “Ev” kelimesinde mmm var mı? "Duvar" kelimesinde mi? mmmm sesiyle başlayan hangi kelimeleri adlandırabilirsiniz?

Kelimelerin ses analizi görevi, eğlenceli bir form verildiğinde çocuklar tarafından daha isteyerek çözülecektir. Çocuğun bir kelimenin ses zarfına duyarlılığı, kelimelerdeki bireysel sesleri özel bir şekilde duyma ve telaffuz etme yeteneği, konuşma terapisti veya Dr. Zvukov oynayarak test edilebilir ve uygulanabilir. (Bir konuşma terapisti veya Doktor Zvukov, oyuncak bebeklerin veya hayvanların yanlış telaffuzunu düzeltir. Siyah bir çocuk veya Avustralyalı bir kanguru, bazı Rusça sesleri telaffuz etmeme hakkına sahiptir. Şöyle der: "Filin bir ffbot'u var." Kanguru hangi sesi telaffuz etti? yanlış mı?)

Tim veya Tom çocuğun sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etmesine yardımcı olduysa, ses ustaları EH, UH, AH ve OX ona vurgulu sesli harfleri ayırt etmeyi öğretecektir.

“House of Sounds” gibi oyunlar, tüm sesleri üç ila beş sesten oluşan kelimelerle tanımlamanıza yardımcı olacaktır.

Oyun açıklaması:

Bu evlerde isimler yaşıyor. Her dairede - kiracı için - sesler vardır. Evine bir kedi geldi (çocuk üç pencereli bir ev çiziyor). Üç odası var. Her ses ayrı ayrı uyur. Kediyi yatağına yatıralım. İlk yatak odasında kim uyuyor? Çocuğa evin penceresi büyüklüğünde bir çip veriliyor: “Bu bir ses. Onu yatağına çağır." Çocuk “k-k-k” diye seslenir ve çipi ilk odaya koyar. Ve benzeri. Benzer oyunlar: “Ormandaki Ev”, “Market Deposu” vb.

Mektup öncesi öğrenme döneminde çocuk şunları öğrenmelidir:

1. bir yetişkinin yardımıyla sesleri kısa kelimelerle tanımlayın;
2. “Arabayı sürücü kullanıyor diye ARABA kelimesinin SÜRÜCÜ kelimesiyle aynı sesle başladığı doğru mu?” gibi provokasyonlardan tamamen bilinçli ve bağımsız olarak kaçının. ";
3. sizinle bu kadar sıradan olmayan yarı oyun, yarı eğitici iletişim biçimlerinin tadını ve alışkanlığını edinin.

G. A. Tumanova (“Oz-okul öncesi çocuğu sesli bir kelimeyle tanıştırmak”), I. Lopukhina (Konuşma terapisti-550), N. V. Novotortseva (“Anaokulunda okuryazarlığın öğretilmesi”, “ Konuşma gelişimi) gibi yazarlar tarafından birçok oyun geliştirilmiştir. Çocuklarda”), V.V. Volina (“Eğlenceli Alfabe Çalışmaları”), A. Ershova (“Çocuklara okumayı öğretirsek” makalesinde) ve diğerleri. Belobrykina, “Konuşma ve İletişim” kitabında bu konudaki oyunları oldukça ilginç bir şekilde anlatıyor. İki oyun geliştirdim ve bunları çocuklarla yaptığım çalışmalarda kullandım. Çok ilginç, oldukça erişilebilir oldukları ve bir takım gerekli sorunları çözdükleri ortaya çıktı. Bunlar “Helikopter” ve “Kaset Kaydedici” oyunlarıdır (Oyunların açıklaması, hedefleri, yürütme ve tasarım seçenekleri için eke bakınız).

G. A. Kashe'nin çocukları okula hazırlama sistemine özellikle dikkat etmek istiyorum. Bu soruna benzersiz bir yaklaşımı var. Çocukların çeşitli fonemik analiz biçimlerinde ustalaşmaları için özel olarak özel bir dizi geliştirdi. Bu, fonetik-fonemik azgelişmiş çocuklarda, konuşmanın ses tarafının gelişiminde gecikme olan ve konuşmanın ses kompozisyonunu analiz etmeye hazır olmayan çocuklar için ses analizinin gelişimine en yakın sistemdir.

Benim de bağlı kaldığım belli bir sıra geliştirdi:

• ilk sesli harf sesini kelimelerden ayırma yeteneği;
• iki veya üç sesli harften oluşan bir dizinin analizi;
• GS tipinin ters hecesinin analizi ve sentezi. Bir süre sonra, sesli harfi ünsüzden sonraki konumdan ayırmaya yönelik alıştırmalar sunulur. Aynı zamanda çocuklar yavaş yavaş sesi çevreden izole etme becerisinde ustalaşırlar.
• kelimeler (SGS gibi kelimelerden) ve kelimelerin ilk ünsüzleri; SG tipi düz hecelerin analizi ve sentezini uygulama.

Hazırlık eğitiminin sonunda çocuklar GS tipi ters heceleri ve SG tipi ileri heceleri analiz etme ve okuma konusunda ustalaşırlar. Sonuç olarak SGSG gibi kelimeleri analiz edip okumaya hazırlanıyorlar. Bu dönemde çocuklar “ses”, “hece”, “kelime”, “cümle”, “ünlü ses”, “ünsüz ses”, “sert ses”, “yumuşak ses” terimlerini doğru kullanmayı öğrenirler.

Daha sonraki öğrenme sürecinde çocuklar ABC kitabını okumayı öğrenirler.

E. V. Kolesnikova, okul öncesi çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesine ilişkin ders notları geliştirdi. Geliştirilmesini denedim ve dersleri bir bütün olarak ve dersin bir parçası olarak yürüttüm. Eğitim organizasyonunun bilişsel ilgiyi ve gönüllü dikkatin istikrarını sağlayacak şekilde düşünülmesi hoşuma gitti; her çocuğa görevleri tamamlama sürecine katılma fırsatı verir; çocuklar öz kontrol ve öz saygı becerilerinde ustalaşır. Çocuklar kelimelerdeki sesleri ve harfleri tutarlı bir şekilde tanımlama yeteneğini geliştirir.

Uygulama sayfaları çocuklar için büyük önem taşımaktadır:

1. Öğrenmenin bir sonraki aşaması olan okumaya geçmeyi mümkün kılan minimum düzeyde fonemik sesler, ses-harf, grafik, bilişsel araçlar sağlarlar.
2. Sadece sözlü-görsel değil, aynı zamanda bir kelimeye, sese, harfe motor aşinalığı da içeren bir eylemler sistemi aracılığıyla elde edilen çocukların oryantasyon-bilişsel faaliyetleri için koşullar yaratırlar.
3. Zihinsel aktivitenin çeşitli yönlerini geliştirirler - dikkat, düşünme, hafıza, konuşma.
4. Bir kelimenin ses-harf tarafı, elin grafik egzersizleri yapmaya hazır olma derecesi hakkında mevcut fikir stokunu pekiştirirler.
5. Bir öğrenme görevini kabul etme ve bağımsız olarak çözme yeteneğini formüle ederler.
6. Kendilerini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirirler.

Ancak zorluk, seslere ve harflere alışma sırasının geleneksel primerlerden ve G. A. Kashe tarafından geliştirilen sistemden biraz farklı olması gerçeğinde yatmaktadır. Kullanmadığımız V.V. Repkin'in (Moskova, “Respublika”, 1993) astarından ödünç alınmıştır.

Şu anda çocuklarla çalışıyorum ve E. A. Pozhilenko'nun “Seslerin ve Harflerin Sihirli Dünyası” kitabının gelişimini temel alarak, bu da G. A. Kasha'ya göre ses öğrenme sırasına dayanıyor.

Bu nedenle, tüm bu zorlukları göz önünde bulundurarak ve birçok öğretmenin, konuşma terapistinin, psikoloğun deneyiminden yararlanarak, FFND'li okul öncesi çağındaki çocuklarda kelimelerin ses analizinin geliştirilmesi üzerine bir dizi ders geliştirmeye karar verdim.

Bu dersleri pratikte test ettikten sonra, uygulama biçimlerinin ve yöntemlerinin, bu ses öğrenme sırasının oldukça etkili olduğu ve çocukların program materyalini öğrenmesinde iyi sonuçlar verdiği sonucuna vardım. Bu dersler, öğrenilen ses ve harflerin pekiştirilmesi amacıyla iki haftada bir yapılır. Bunlar nihaidir ve bir kelimenin ses analizine ilişkin bir dersin tamamı olarak ve bir dersin parçası olarak kullanılabilir. Bu, çocukların bu bölümdeki hazırlık düzeyine bağlıdır.

Dersleri, çocuğa okuma ve yazmayı öğrenmenin temellerini erişilebilir bir biçimde tanıtacak, kapsanan ses ve harf grubunu pekiştirecek, fonemik farkındalık, hece ve kelimeleri okuma ve yazma yeteneğini geliştirecek şekilde yapılandırmaya çalışıyorum. , ses-harf analizi yapın, kelime diyagramları çizin, sesli ve ünsüz harfleri, sert ve yumuşak, sesli ve sessiz sesleri ayırt edin, mantıksal düşünmeyi, hafızayı geliştirin, okuma ve yazmayı öğrenmede birçok zorluğun üstesinden gelin.

1 yıllık kelimelerin ses analizi için uzun vadeli ders planı

		Ders konusu
Eylül		Ünlü sesler ve A, U, I, O harfleri.		Bir dizi sesli harften bir sesi ayırmayı öğrenin, bir sesin bir kelimedeki konumunu belirleyin. Örneğe odaklanarak A, U, I, O harflerini basılı olarak yazma alıştırması yapın.
		Ünsüzler ve P, K, N, M harfleri.		Ses-harf analizi becerisini geliştirin Belirli bir sesin kelimelerdeki konumunu belirlemeyi öğrenin, işitsel analizörün çalışmasını etkinleştirin P, K, N, M ünsüz harfleri yazma alıştırması yapın.Tamamlanmış harflerle heceleri okumayı öğrenin.
	III.hafta	Ses ve Y harfi.		Çocukları ünsüz ses ve Y harfiyle tanıştırmak, ses-harf analizi becerisini, metni dinleme becerisini geliştirmek ve belirli bir sesin kelimelerdeki konumunu belirlemeyi öğretmek. kontrol.
		Ses ve X harfi.		X sesini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin.Bunu ifadeler ve cümleler halinde duymayı öğrenin.Fonemik işitmeyi geliştirin. Bir kelimenin başında, ortasında, sonunda X sesini tanımlamayı öğrenin, sesle heceler oluşturun, bu sesle kelimelerin şemasıyla çalışın Kelimelerdeki ünlü ve ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenin sinek, ekmek. X harfini tanıtın. Yazma alıştırması yapın. Grafik becerilerini geliştirin.
	III.hafta	Sesler ve harfler I, E.		Ses-harf analizi becerisini geliştirmek. Kelimeler ve cümlelerdeki seslerin telaffuzunu güçlendirin. Metni dikkatlice dinlemeyi ve bir kelimedeki ilk sesi tanımlamayı öğrenin. Öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirin. Tamamlanmış harflerle heceleri okumayı ve ses-hece yapmayı öğrenin. analiz.
		Sesler ve harfler B, P.		B-P seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin Ses-harf analizi becerisini geliştirin, yazılı kelimelerin diyagramlarını çizin Belirli bir sesin bir kelimedeki konumunu belirleme yeteneğini güçlendirin Hecelerin nasıl okunacağını öğretir Harfleri öğrendim ve yazdım. Grafik becerilerini geliştirin. Öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirin.
	III.hafta	Sesler ve harfler D, T.		B-P seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin Sert ve yumuşak sesleri, sesli ve sessiz sesleri ayırt etmeyi öğrenin Ses-harf analizi becerisini geliştirin, belirli bir sesin kelimelerdeki konumunu belirleyin, daha önce öğrenilen sözcükleri okuyun harfler (EV, KEDİ), bu kelimelerin diyagramlarını yapın.Dikkat, mantıksal düşünme, grafik becerilerini geliştirin.
		Sesler ve harfler G, K.		B-P seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin Sert ve yumuşak sesleri, sesli ve sessiz sesleri ayırt etmeyi öğrenin Ses-harf analizi becerisini geliştirin, belirli bir sesin kelimelerdeki konumunu belirleyin, önceden öğrenilen harflerden kelimeleri okuyun Hafızayı, mantıksal düşünmeyi, grafik becerilerini geliştirin.
	III.hafta	Sesler ve harfler S, Z.	S-Z seslerinin telaffuzunu uygulayın, bir kelimedeki ilk kelimeyi, sesin kelimelerdeki konumunu belirleme yeteneğini geliştirin, sessiz ve sesli ünsüzleri öğrenmeye devam edin, ses-harf analizi becerisini geliştirin, kelimeleri okuyun (yayın balığı, keçi) ) ve bu kelimelerin diyagramlarını yapın. S-Z harflerini yazma alıştırması yapın.Grafik becerilerini geliştirin.
		Sesler ve harfler V, F.	V-F seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin. Belirli bir sesin bir kelimedeki konumunu belirlemeye devam edin. V-F harflerini ve tamamlanmış sesli harfleri yazma alıştırması yapın, tamamlanmış harflerle heceleri okumayı öğrenin. Okunan kelimeleri analiz etmeye devam edin. İşitsel dikkati, hafızayı ve grafik becerilerini geliştirin.
	III.hafta	Sesler ve harfler Ш, Ж.	Şiir metnini dikkatlice dinlemeyi öğrenin, anlam bakımından uygun kelimeleri seçin, Fonemik analiz ve sesi başka bir işaret sistemine (daire) çevirme yeteneğini geliştirin, Yazılı kelimelerin ses-harf analizinin nasıl gerçekleştirileceğini öğrenmeye devam edin, Bir kelimedeki seslerin konumunu belirleyin Öğrendiğiniz harfleri yazma alıştırmaları yapın, tamamlanan harflerle heceleri okuyun.
		Sesler ve harfler S, Z, Sh, Zh.	Ses-harf analizi becerisini geliştirin, kelime diyagramları çizin S, Z, Ш, Ж ünsüz harfleri yazma alıştırması yapın Tamamlanmış harflerle heceleri ve kelimeleri okumayı öğrenin Düşünce sürecini etkinleştirin, hafızayı ve düşünmeyi geliştirin Bir öğrenme görevini kabul etme ve bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirin.
	III.hafta	Ses ve L harfi.	Belirli bir sesin bir kelimedeki konumunu belirlemeye devam edin. Yazılı kelimelerin ses-harf analizi becerisini geliştirin.Tamamlanan harf ve heceleri yazma alıştırması yapın. Tamamlanmış harflerle kelimeleri ve heceleri okumayı öğrenin. Sert ve yumuşak sesleri ayırt etme alıştırması yapın. Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.
		Ses ve R harfi.	R sesinin doğru telaffuzunu uygulamaya devam edin. Bir kelimedeki sesin konumunu belirleme, bir kelimedeki ilk heceyi belirleme alıştırması yapın. Bir diyagramla çalışmayı öğrenin - yazılı kelimelerin ses-hece analizini yapın. Tamamlanan harfler, heceler, tamamlanan harflerle heceler ve kelimeler öğrenilir. Dikkat ve mantıksal düşünmeyi geliştirin. Bir öğrenme görevini anlama ve bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirin.
	III.hafta	Ses ve C harfi.	Bir kelimedeki sesin konumunu belirlemeyi öğrenin, bir kelimenin şemasıyla çalışın. Yazılı kelimelerin ses-harf analizini yapmaya devam edin. C harfini yazma alıştırması yapın, heceleri ve tamamlanmış harflerle kelimeleri okuyun. Çocuklara çözmeyi öğretin bilmeceler, dikkat ve mantıksal düşünmeyi geliştirir. Şiirsel karşılaştırmaları anlayın.
		Sesler ve harfler Ch, Shch.	Çocuklara bilmece çözmeyi öğretin.Nesnelerin ses özelliklerine dikkat etmeye devam edin, sesin kelimelerdeki konumunu belirlemeyi öğretir, kelime şemasıyla çalışın.Ses-harf analizi yapmaya devam edin, sesli ve sessiz ünsüz sesleri ayırt etmeye devam edin. tamamlanmış harflerle kelimeleri okuyun.

III. Okul öncesi çağındaki çocuklarla kelimelerin ses analizi üzerine bir sınıf sisteminin geliştirilmesi.

Sınıf notları

1 Nolu Ders Notları. Konu: Ünlü sesler ve A, U, I, O harfleri.

Hedef:

• Ünlü sesleri ve A, U, I, O harflerini tanıtın.
• Ses-harf analizi becerisini geliştirmek.
• Bir dizi sesli harften sesi ayırmayı öğrenin, sesin bir kelimedeki konumunu (başlangıçta, ortada, sonda) belirleyin.
• Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.
• Örneğe odaklanarak basılı A, U, I, O harflerini yazma alıştırmaları.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

Önce kızlar, sonra erkekler oturur.

Hangi sesli harfleri biliyorsun? (A, U, I, O).

Oyun "Bana bir kelime ver."

Ve O bir futbol topu kadar büyüktür.
Olgunlaşırsa herkes mutlu olur
Tadı çok güzel
Ve onun adı... (karpuz).

“Karpuz” kelimesindeki ilk sesi belirleyin.

Çarşafın üzerinde yüzüyor
Dalgaların üzerindeki bir tekne gibi
Ev hanımlarının iyi dostudur.Elektrik...(demir).

“Demir” kelimesindeki ilk sesi belirleyin.

Dar deliğe ince bir iplik geçirilir
Ve hızla teknenin peşinden yüzdü.
Keskin bir şekilde diker, diker ve enjekte eder,
Ve buna tekne diyorlar... (iğne).

Çocuklar “iğne” kelimesindeki ilk sesi belirler.

Bilmeceyi dinle.

Boş alanlar
Yer ıslanıyor
Yağmur yağıyor,
Bu ne zaman olur? (Sonbahar).

"Sonbahar" kelimesindeki ilk ses nedir?

III. Pratik ders No. 1.

a) Her birinizin çarşafları var. Bir dizi ses telaffuz edeceğim ve siz A sesini duyduğunuz kadar kırmızı daire çizeceksiniz - A harfiyle gösterilen çizgideki daireleri çizin (A, O, I, U, U, I, A, O, A, Ö) .

b) Ben bir dizi ses çıkaracağım ve sen U sesini duyduğun kadar kırmızı daire çizeceksin. U harfiyle gösterilen çizgideki daireleri çiz. (A, 0, I, U, U, I, A) , 0, A, 0).

c) I sesiyle aynı şey.

d) O sesiyle aynı şey.

Pratik ders No. 2

a) - Hangi nesnenin adında A sesinin bulunduğunu belirleyiniz? A harfini ve bu nesneyi bir çizgiyle bağlayın.

Hangi nesnenin adının U sesini içerdiğini belirleyin? U harfini ve bu nesneyi bir çizgiyle bağlayın.

Hangi nesnenin adının I sesini içerdiğini belirleyin? I harfini ve bu nesneyi bir çizgiyle bağlayın.

Hangi nesnenin adının O sesini içerdiğini belirleyin? O harfini ve bu nesneyi bir çizgiyle bağlayın.

b) - “Kedi” kelimesinde O sesinin nerede bulunduğunu belirleyin - kelimenin ortasında, başında veya sonunda. O harfini ses evindeki uygun kutuya yazın.

“Demir” sözcüğündeki U sesi nerede? Y harfini uygun kutuya yazın.

"Gelincik" kelimesinde A'nın duyduğu ses nerede? Ses evindeki uygun kutuya A yazın.

“Balina” kelimesinde “I” sesi nerede duyulur? Ses evinin penceresine I harfini yazın.

IV. Beden eğitimi dakikası.

"Çayır ördeği"

Çocuklar: Çayır ördeği,
gri alan,
Geceyi nerede geçirdin?

Ördek: Bir çalının altında, bir huş ağacının altında.
Ben tek başıma giderim, tatlım.
Çocuklarımı alıyorum.
Ben bir ördeğim, yüzeceğim.
Çocuklarımı alacağım.

Ördeği takip eden çocuklar onun tüm hareketlerini takip etmelidir. Ya ayaktan ayağa kayıyorlar ya da avuçları dizlerinin üzerinde yürüyorlar ya da kolları göğüslerinin önünde dairesel hareketler yaparak yüzüyorlar.

V. Atasözlerinin okunması ve açıklanması.

Alfabe - adımın bilgeliği. (Atasözündeki A sesini içeren kelimeleri adlandırın?)
Öğrenmek ışıktır, cehalet ise karanlıktır. (Atasözünde U sesi olan kelimeleri adlandırın?)
Çok eski zamanlardan beri bir kitap insanı büyüttü. (Atasözündeki I sesini içeren kelimeleri adlandırın?)
İyilik dinleyene öğretir. (Atasözünde O sesini içeren kelimeleri adlandırın?)

VI. Oyun "Kim daha büyük?"

a) A sesi olan kelimeleri adlandırın (karpuz, otobüs, armut, tavşan, şapka, portakal, akvaryum, aster)
b) O sesini taşıyan kelimeleri adlandırın (eşek, şemsiye, palto, eşekarısı, bıçak, sonbahar, göl, kız vb.)
c) I sesini taşıyan kelimeleri adlandırın (hindi, iğne, iris, ayı, kırağı, ıhlamur, Hint vb.)
d) U sesi olan kelimeleri adlandırın (salyangoz, demir, yay, böcek, sinek, ders, kurbağa vb.)

VII. Toplam sınıflar.

Bugün hangi sesleri tekrarladık? A, U O, İ.

Bu sesler ünlü mü yoksa ünsüz mü? Neden sesli harfler bunlar? Bugün hangi sesli harfleri yazdın? A, U, I, O.

(Çocukların şiiri okumasına parmak hareketleri eşlik eder. Daha sonra çocuklar çimlerde tavşanlar gibi eğlenirler.)

V. Çocukların sesin kelimelerdeki konumunu (ses evleri) belirlemelerine izin verin.

P. örümcek, pençe, dereotu.
K. kedi, havuç, soğan.
N. burun, kitap, fil.
M. haşhaş, ev, cep.

VI. Pratik görev No. 2.

Dunno mektupları yazmak için çok uğraştı ama görünüşe göre bir hata yapmış. Sayfada yanlış yazılmış harfleri bulun ve Dunno'ya bunları doğru yazmayı öğretin.

VII. Atasözlerini okuma ve açıklama.

Bu atasözünü nasıl anlıyorsunuz?

P. Bir kuşun tüyleri kırmızıdır, ancak bir adamın öğrenimi vardır.

P sesini duyduğunuz kelimeleri adlandırın.

K. Usta gibi iş de öyle.

Bu sözü nasıl anlıyorsunuz?

K sesi hangi kelimelerde bulunur?

N. Homurdanmaktan sıkılıyorsun ama örnek olarak öğretiyorsun.

Bu atasözünü nasıl anlıyorsunuz?

N sesini duyduğunuz kelimeleri adlandırın?

M. İstemek yeterli değil; yapabilmeniz mi gerekiyor?

Bu atasözünü nasıl anlıyorsunuz?

M sesini hangi kelimelerde duydunuz?

VIII. Dersin özeti.

Bugün hangi sesleri tekrarladık? (P, K, N, M).

Hangi ünsüzleri yazdın?

3 No'lu ders notları. Konu: “Ses ve Y harfi”

Hedef:

• Çocukları ünsüz ses ve J harfiyle tanıştırın.
• Ses-harf analizi becerisini, metni dikkatle dinleme yeteneğini geliştirmek ve belirli bir sesin kelimelerdeki konumunu belirlemeyi öğrenmek.
• Kendini kontrol etme becerisini geliştirin.
• Fonemik işitmeyi geliştirin, J sesinin varlığını kulakla belirlemeyi öğrenin.
• I harfini tanıtın ve yazma alıştırması yapın.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

Herhangi bir sesli harfi isimlendirebilen kişi oturacaktır.

a) Didaktik oyun: “Kelimeyi söyle.”

Rayların üzerindeki ev tam burada,
Beş dakika içinde herkesi öldürecek.
Otur ve esneme,
Kalkış... (tramvay)

Bilin bakalım ne şarkı söyledik? Somun).
Bilin bakalım bize ne şarkı söylediler? Güle güle)
Tahmin edin hangi ay? Mayıs ayı)
Bilin bakalım bardağın içinde ne var? Tatlı çay)

Söylesene, en sık hangi ses tekrarlanıyordu? (Y sesi).

b) “Sesi tanıyın.”

Kelimelerde Y harfini duyarsanız ellerinizi bir kez çırpın: tilki, husky, oyuncu, yüz, lavabo, bülbül, otobüs, troleybüs, makas, araba, yılan, isim, çay.

"Gizli Mektup"

Alfabedeki harfler sıkıcıdır.

Şarkı söyleyelim mi? - biri komşusuna dedi.

"Yapamam" dedi üzgün bir şekilde.

Dene. Benim gibi şarkı söyle: i-i-i-i-i!..

Ve gerçekten yapamazsın. Tuhaf: Bütün sesli harfler şarkı söylüyor ama sen söylemiyorsun.

Ben sesli harf değilim.

Katılıyorum ya da ne?

Bilmiyorum.

Peki sana kimin böyle ihtiyacı var?

Herkesin buna ihtiyacı var. Görüyorsunuz ben de alfabedeyim.

Durmak. Yazık mı?

“Durma” değil, “dur”. Bu yüzden işe yaradım!

Tamam, dur. Neden bu işareti taşıyorsun?

Kendiniz tahmin edin... (A. Shibaev.)

Sizce Y harfinin neden bu işarete ihtiyacı var? Y harfini gösteriyorum.

Y harfine “ve kısa” denir.
Tıpkı not defterinizdeki gibi.
Ben ile karıştırılmamak için
En üste bir onay işareti yazın.

Pratik görev No. 1.

Y harfinin yanında ses evleri bulunmaktadır. Ben size kelimeleri okuyacağım ve siz de Y sesinin kelimenin ortasında mı yoksa sonunda mı duyulduğunu belirleyeceksiniz. Y harfini uygun kutuya yazın. (Güçlü, hokey, disk, iyot, cetvel).

V. Oyun “Kim daha büyük?”

Y sesinin duyulduğu kelimeleri bulun (Yılan, çay, bülbül, iyot, hokey, cetvel, Mayıs, güçlü, husky vb.).

VI. Beden eğitimi dakikası.

(Çocuklar dans eder ve eğlenir)

Ah ah ah! Ah ah ah!
Kötü bir büyücü bize geldi!
Ellerini salladı
Bütün çocukları büyüledi.
Çocuklar başlarını eğdiler,
Sustular ve dondular.
(Çocuklar donup kalırlar, başlarını eğerler.)
Hayvan dostları yanımıza geldi
Kötü adam anında uzaklaştırıldı
ve çocuklar büyülendi.
Ve şimdi dans etme zamanı,
Cesaretimizi kırmamıza gerek yok!

(Çocuklar müzikle dans eder). Desenlere göre hareketler kullanılır.

VII. Pratik görev No. 2

Sayfalarınızda gösterilen resimlere bakın. Onlara isim verin. Boş hücrelere Y harfini yazın Okuyun, hangi kelimeleri buldunuz? (Çocuk görevi tamamlamazsa yetişkin okur ve çocuk sese Y adını verir. Resimden karşılık gelen kelimeye bir çizgi çizin.

VIII. Atasözlerinin anlamını okuma ve açıklama.

Bu atasözünü nasıl anlıyorsunuz?

Beceri her yerde uygulama bulacaktır.
İyi bir kitap en iyi arkadaşınızdır.

Y sesini hangi kelimelerde duyduğunuzu belirleyin?

IX. Dersin özeti.

Y sesi sesli harf mi yoksa ünsüz mü?

Bugün hangi mektubu yazdın? Y harfi.

4 Nolu Not. Konu: “Ses ve X harfi.”

Hedef :

• X sesinin ayırt edilmesi ve doğru telaffuzu becerisinin güçlendirilmesi.
• İfadelerde, cümlelerde duymayı öğrenin, fonemik işitmeyi geliştirin.
• Bir kelimenin başında, ortasında ve sonunda x sesini vurgulamayı, X sesiyle heceler oluşturmayı, bu sesle kelimelerin diyagramı üzerinde çalışmayı öğrenin.
• Sinek, ekmek kelimelerinin ünlü ve ünsüz harflerini ayırt etmeyi öğrenin.
• X harfini tanıtın.
• Yazmaya çalışın.
• Grafik becerilerini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

Örümcek, şeker, kart, gelincik, burun, raf, makarna, delik, kart vb. kelimelerdeki ilk sesi isimlendirebilen kişi oturur.

II. “Köyde Sabah” öyküsünü okumak.

Köydeyiz. Sabah. Horoz öttü. Bir korna sesi duyuyoruz. Bunu kim oynuyor? Bu bir çoban. Kolektif çiftlikteki koyunları güdüyor. Yakınlarda tahıl tarlaları var. Ormana giriyoruz, çalı çırpı toplayan bir avcıyla karşılaşıyoruz. Çocuklar yakındaki nehirde balık tutuyorlar. Balık çorbası iyi olacaktır. Her yer sessiz, güzel. Köyde işler yolunda!

Hikayede en sık hangi ses ortaya çıkıyor? Sizce bu sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Bu neden bir ünsüz?
Hikayede geçen kelimeleri X sesiyle adlandırın.

III. Pratik görev No. 1

a) X komik bir oyuncaktır,
Ahşap fırıldak
Ahşap fırıldak -
Rüzgardaki kız arkadaşım.

X harfini kelimedeki yerine göre (başta, ortada, sonda) ses evine yazın. Soğuk, kahkaha, avcı.

b) Övünen hamstera doğum günü için balonlar hediye edildi. Balonlardan birinin üzerinde X harfi yazılıydı, diğerlerinin üzerinde ise sesli harfler yazıp heceleri okumayı öğrenmek istiyordu. Ama hepsi dağıldı. Hamster'a yardım edelim.

1) Bildiğiniz sesli harfleri balonların üzerine yazın.

2) Top ilkine doğru uçarsa hangi hece olacak? Bu hecede kaç ses var? Hangisi ilk? İkincisi nedir? Bu topun yanına bir diyagram yapın. (Mavi daire ünsüz sesi, kırmızı daire ise sesli harfi belirtir.

X harfli bir top ikinci topa doğru uçarsa bu hangi hece olur? Bu hecenin bir diyagramını yapın.
- X harfli top üçüncü topa doğru uçarsa hangi hece olacak? Bu hecenin bir diyagramını yapın.
- X harfli bir top dördüncü topa doğru uçarsa bu hangi hece olur? Bu hecenin bir diyagramını yapın.

IV. Beden eğitimi dersi “Khomka”.

Hamster-hamster, hamster,
Çizgili varil,
Khomka erken kalkıyor,
Yanaklarını yıkayıp boynunu ovuşturuyor.
Hamster kulübeyi süpürüyor
Ve şarj etmek için dışarı çıkıyor.
Bir iki üç dört beş,
Khomka güçlü olmak istiyor.

(Çocuklar hamsterin hareketlerini taklit ederler.)

V. Tekerlemeyi öğrenin:

"Kahkaha harfi X
Güldü: ha-ha-ha..."

VI. Pratik görev No. 2.

a) Oyun “Mektup kayboldu.”

Kağıtlarınızın üzerinde yazılı kelimeler var. Ancak X harfi eksik. Boş karelere X harfini yazın ve kelimeleri okuyun.

b) Her kelimenin yanında keçeli kalem kullanarak o kelimenin şemasını yapın.

Yosun kelimesinde kaç hece vardır? Kaç ses? İlk ses nedir? ikinci? üçüncü?

Uçmak kelimesinde kaç hece vardır? İlk hecede kaç ses var? saniyede?

c) Sineğin pencereye doğru uçmasına yardım edin. Yolun kenarlarının dışına çıkmadan düz bir çizgi çizin.

VII. Bu atasözünü nasıl açıklayabilirsiniz?

Aceleyle yapıldı - alay amaçlı yapıldı.

(X sesini hangi kelimelerde duydunuz?)

VIII. Dersin özeti.

5 numaralı ders notları. Konu: “Y, E sesleri ve harfleri.”

Hedef:

• Ses-harf analizi becerisini geliştirmek.
• E, Y seslerinin telaffuzunu kelimeler ve cümlelerle güçlendirin.
• Metni dikkatlice dinlemeyi ve bir kelimedeki ilk sesi tanımlamayı öğrenin.
• Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.
• Tamamlanmış harflerle heceleri okumayı ve ses-hece analizi yapmayı öğrenin.

Blok harfler yazmayı öğrenin. Grafik becerilerini geliştirin.

Dersin ilerlemesi

I. Organizasyon anı.

P, M, N, K sesleriyle başlayan kelimeleri hatırlayan oturur.

II. 1. Bilmeceyi tahmin edin:

Bahçemize bir köstebek girdi
Kapıdaki toprağı kazmak.
Ağzına bir ton toprak girecek,
Köstebek ağzını açarsa.
(Ekskavatör).

Sizce ekskavatör kelimesindeki ilk ses nedir? E sesi ünsüz mü yoksa ünsüz mü? E sesi neden sesli harftir? Bunu belirtmek için hangi daireyi kullanacağız? (kırmızı daire).

2. “Mutlu Sesler” şiirini dinleyin.

Y dedi ki: - Uzun zaman önce
Biz seninle arkadaşız, O harfi.
Senin yerini almaya hazırım.
Ama kelimenin başında değil.
Avcı şarkı söyledi - Ros nehrinin üzerinde
Ormanda tanıştım... (vaşak).
Hırlıyor: "Silahı bırak!"
Ve ona bağırıyorum... (“Vur!”)
Bunu yanlardan duyunca,
Gülüyor, iki... (boğa) boğuşuyor
Ve bahçede ıslaklık vardı
Sevinç için...(mırıldandı).

Vaşak, scat, boğa, moo kelimelerinde en sık hangi ses bulunur?

Y sesi sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Neden sesli harf? Onu hangi daireyle belirtiyoruz? (Kırmızı).

A) Her birinizin çarşafları var. Bir dizi ses telaffuz edeceğim ve siz de Y sesini duyduğunuz kadar kırmızı daire çizeceksiniz. Y harfiyle gösterilen çizgiye daireler çizin (A, O, U, Y, A...).

b) Ben bir dizi ses telaffuz edeceğim ve sen de E sesini duyduğun kadar kırmızı daire çizeceksin. E harfinin gösterdiği çizgideki daireleri çiz. (O, U, I, E, A...)

c) - P, K, N, M ünsüzlerini Y sesli harfine düz çizgilerle bağlayın.

Ünsüzleri mavi, sesli harfleri kırmızıyla daire içine alın.

E harfini P, K, N, M harfleriyle düz çizgilerle bağlayın

Ünlüleri kırmızı bir daire ile, ünsüzleri ise mavi bir daire ile daire içine alın.

P, K, N, M ünsüzleri Y sesli harfiyle arkadaş olursa hangi heceleri elde edersiniz? (Heceleri okumak).

E sesli harfi P, K, N, M ünsüzleriyle arkadaş olursa hangi heceler elde edilir? (Heceleri okumak).

IV. Beden eğitimi dakikası.

Tüm ekiple Echo'yu arıyoruz;
Eko, neredesin?
- Yakın! Yakın!
Eko! Eko!
Ne komik! Bu, yankının sizinle birlikte orman yolu boyunca Görünmez olarak her gün yürüdüğü ve dolaştığı anlamına gelir. (F. Bobylev).

Bir iki üç dört beş -
Ayaklarımızı yere vuruyoruz.
Bir, iki, üç, dört, beş - Ellerinizi çırpın.
Bir, iki, üç. dört beş -
Dikkatimizi dağıtmayalım
Bir, iki, üç, dört, beş - Oturup ders çalışalım.

(Ayaklarınızı 5 kez vurun. Avuçlarınızı 5 kez çırpın. 1-5 parmaklarınızı yumruk haline getirin. 1-5 parmaklarınızı birer birer uzatın).

V. Oyun "Yankı".

Heceleri duyduğunuz gibi telaffuz edin.

PU-PU-PU PU-PU-PU-PE
ŞİMDİ-ŞİMDİ-NY EP-EP-EP-YP
BEN-BEN-ME PY-PE-PE-PE
KE-KE-KE PE-PE-PY-PE

Oyun "Kim daha büyük?"

E. sesiyle mümkün olduğunca çok kelime bulun (düet, eskiz, kazıcı, ne olursa olsun, yankı, buzlu şeker, şair vb.)

Adlarında Y sesi bulunan mümkün olduğunca çok kelime bulun. (peynir, boğa, fare, balıkçı, sabun, toz, tavuk, delik, vaşak vb.).

VI. Pratik görev M 2.

a) - Dunno'nun E harfini yazmasına yardım edin (en üst satırda).

Dunno'nun Y harfini yazmasına yardım et. (en alt satırda).

b) Karelerin içine yazılan kelimeyi okuyun. Bu kelimede kaç kelime var? (Bir). Kaç ses? Hangisi ilk? ikinci? üçüncü? Bu kelimenin bir diyagramını yapın.

c) "Farenin peynire ulaşmasına yardım edin."

Yolun kenarlarını aşmadan dalgalı bir çizgi çizin.

VII. Dersin özeti.

Bugün hangi sesleri tekrarladık? Bu sesler ünlü mü yoksa ünsüz mü? Hangi mektupları yazdın?

6 numaralı ders notları. Konu: Sesler ve harfler B, P.

Hedef:

• B-P seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin.
• Ses-harf analizi becerisini geliştirmek, yazılı kelimelerin diyagramlarını oluşturmak.
• Bir geyikteki sesin konumunu belirleme yeteneğini güçlendirin.
• Tamamlanan kitaplardan heceleri okumayı ve yazmayı öğrenin.
• Grafik becerilerini geliştirin.
• Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

E, Y seslerini içeren kelimeleri hatırlayan oturacaktır. (ekskavatör, tavuk, balıkçı, eko, şair, delik vb.).

7. Oyun: “Kelimeyi söyle.”

Gür bir kuyruk üstten dışarı çıkıyor.
Bu korkunç küçük hayvan nedir?
Fındıkları ince bir şekilde kırar.
Tabii ki bu... (sincap).

Sincap sözcüğündeki ilk ses nedir? (B). Bu ses sesli harf mi yoksa ünsüz mü? “Sincap” kelimesinde [B] sesi sert mi yoksa yumuşak mı? (yumuşak).

Şafakta yükselir
Bahçede şarkı söylüyor
Kafasında tarak var
Bu kim?..(yavru horoz).

"Horoz" kelimesindeki ilk ses nedir? (P). Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? (ünsüz). "Horoz" kelimesinde [P] sesi sert mi yoksa yumuşak mı? (yumuşak).

b) Oyun “Kim daha büyük?”

[B] sesiyle başlayan kelimeleri adlandırın.

[P] sesiyle başlayan kelimeleri adlandırın.

III.Pratik görev No. 1.

1) - B sesiyle heceleri telaffuz edeceğim. B sesinin yumuşak olduğunu duyarsanız bunu yeşil bir daireyle, B sesi sertse mavi bir daireyle işaretleyin. B harfiyle gösterilen çizgiye daireler çizin.

Şimdi P sesiyle heceleri telaffuz edeceğim. P sesinin yumuşak olduğunu duyarsanız, onu yeşil bir daireyle, sert olanı ise mavi bir daireyle işaretleyin. P harfiyle gösterilen çizgiye daireler çizin.

2) Sesin kelime içindeki konumunu belirleyin, harfi ses evinin ilgili kutusuna yazın.

B harfi olan kelimeler: sincap, tırmık, yengeç.
P harfi olan kelimeler: dur, kürek, zencefilli kurabiye.

3) Hangi kelimeler B ve P seslerini içerir?

Resimlere bakmak. Harfleri doğru resimlerle eşleştirin.

IV. Beden eğitimi dakikası.

Pinokyo uzandı,
Bir kez - eğildi,
İki - eğildi,
Üç - eğildi.

Kollarını yanlara açtı,
Görünüşe göre anahtarı bulamadım.
Bize anahtarı almak için
Anahtarı almamız lazım
Parmak uçlarının üzerinde durman gerekiyor.

(Çocuklar hareketleri yaparken şiiri okurlar.)

V. Pratik görev No. 2.

1) Evlere bakın. Heceler içlerinde yaşar. Evleri dolduralım.

B harfinin olduğu eve dikkat edin. Soldaki tüm kutulara B harfini, sağdaki ise bildiğiniz tüm sesli harfleri yazın. (A, U, Ö, I, S, E).

Şimdi evi P harfiyle dolduralım. Soldaki küçük pencerelere ünsüz P harfini, sağ tarafa ise bildiğiniz tüm sesli harfleri yazın. Yazdığınız heceleri okuduk.

2) - Evlerden herhangi bir heceyi içerecek herhangi bir kelimeyi evlerin altındaki satıra yazın. Örneğin: (örümcek, tank, botlar, puf, tüy).

Bu kelimenin yanına bir şema çizin.

V. Oyun “Fırın Mağazasında”.

Fırında simitlerimiz var,
Rulolar, simitler, somunlar,
Turtalar, somunlar, çörekler,
Ve örgüler ve çörekler,
Kurabiye, bisküvi, kurabiye,
Sandviçler, reçelli çay,
Bir sürü zencefilli kurabiye, tatlılar,
Pastil ve şerbet var,
Ve tatlı dolgulu bir pasta,
Ve kütük ve şekerleme...
Beni ara, utanma
Seç ve kendine yardım et!

B sesli bir ikram seçin.

Ben seçiyorum...(çörek, simit, vb.)

P sesiyle bir ikram seçin

Bayılıyorum... (kurabiyeler, örgüler, vs.)

VI. Pratik görev No. 3.

"Kelebeğin çiçeğe uçmasına yardım et."

Kalemi levhadan kaldırmadan ve rayın kenarlarının dışına çıkmadan rayın içine bir çizgi çizin.

VII. Dersin özeti.

7 numaralı ders notları. Konu: Sesler ve harfler D-T.

Hedef:

• D-T seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin. Sert ve yumuşak sesleri, sesli ve sessiz sesleri ayırt etmeyi öğrenin.
• Ses-harf analizi becerisini geliştirmek: belirli bir sesin kelimelerdeki konumunu belirlemek, çalışılan harflerden (ev, kedi vb.) kelimeleri okumak, bu kelimelerin diyagramlarını yapmak.
• Dikkat, mantıksal düşünme, grafik becerileri geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

B-P sesini içeren kelimeleri hatırlayan oturacaktır.

II. "Kelimeyi söyle."

Bir sürü arkadaşım var
Onları kendim sayamam
Çünkü kim geçecek
Elimi sıkacak.
İnsanları gördüğüme sevindim, inanın bana.
Ben dost canlısıyım... (kapı).

“Kapı” kelimesinde duyduğunuz ilk ses neydi? Sert mi, yumuşak mı? Sesli mi yoksa sessiz mi?

Ormanda cıvıl cıvıl ve ıslık çalarak
Orman telgraf operatörü kapıyı çalıyor:
"Harika, dostum karatavuk!"
Ve işaretler:...(ağaçkakan).

Ağaçkakan kelimesinde duyulan ilk ses hangisidir? Sert mi, yumuşak mı? Sesli mi yoksa sessiz mi?

Bir sürü halinde göklerin karşısında
Çantalar deliklerle dolu,
Ve bazen olur:
Torbalardan su sızıyor.
Daha iyi saklanalım
Delikten... (bulut).

"Bulut" kelimesinde duyulan ilk ses nedir? Sert mi, yumuşak mı? Sesli mi yoksa sessiz mi?

Ben gürültünün, kapıyı çalmanın zıt anlamlısıyım
Ben olmazsam geceleri acı çekersin.
Ben dinlenmek için, uyumak için varım
Kendime sesleniyorum... (sessizlik)

“Sessizlik” sözcüğünde duyulan ilk ses hangisidir? Sert mi, yumuşak mı? Sesli mi yoksa sessiz mi?

III. Pratik görev No. 1.

Çarşaflarınızı alın ve görevi dinleyin.

EVET, DO, DI, DU...

Aynı şey T sesi için de geçerlidir.

TO, TI, TE, TE...

2) Her satırın sonuna bir zil çizin. Ses çınlıyorsa çalıyor demektir; donuksa çalmıyor demektir.

3) Resimlere dikkat edin.

a) Bu harfler hangi kelimelerle yaşıyor? Harfleri gerekli resimlerle birleştirelim.

b) D sesinin kelimelerde nerede bulunduğunu belirleyin: ev, bavul, ağaç. Buna göre D harfini uygun kutuya yazın.

c) Traktör, şemsiye, balina kelimelerinin T sesinin nerede bulunduğunu belirleyin. Buna göre T harfini uygun kutuya yazın.

IV. Beden eğitimi dakikası.

Yağmur bulutları geldi:
Yağmur yağsın, yağsın!
Yağmur damlaları sanki canlıymış gibi dans ediyor:
- İç, çavdar, iç!
Ve yeşil toprağa doğru eğilen çavdar,
İçecekler, içecekler, içecekler.
Ve ılık yağmur huzursuz
Dökülüyor, dökülüyor, dökülüyor.

(Çocuklar her satırdaki hareketleri taklit eder).

V. Pratik ders No. 2.

1) Oyun “Hangi mektubun kaybolduğunu bulun?”

Dört sesli harf arasından bir kelime oluşturmanıza yardımcı olacak olanı seçin. (Çocukların dikkatini, bir harfin - BALİNA, KEDİ - kelimesini tamamen değiştirebileceği gerçeğine çekin).

İstediğiniz harfi boş kareye yazın.

Gerekli kelimelerin diyagramlarını yapın.

2) “Kedinin süt tabağına ulaşmasına yardım edin.”

Kalemi kaldırmadan veya yolun kenarlarını aşmadan yolun ortasına bir çizgi çizin.

Ağaç meyvesiyle kıymetlidir, insan ise ameliyle kıymetlidir.

Bu atasözünü nasıl anlıyor ve açıklıyorsunuz? D sesini hangi kelimelerde duydunuz?

Sabır ve çalışma her şeyi mahvedecektir.

Bu atasözünü nasıl anlıyor ve açıklıyorsunuz? T sesini hangi kelimelerde duydunuz?

VII. Dersin özeti.

Bugün hangi sesleri tekrarladık? Bunlar ünlüler mi yoksa ünsüzler mi?

D, T başka hangi sesler olabilir? (yumuşak ve sert, ünlüler, ünsüzler).

Bugün hangi mektupları yazdın? D, T.

8 numaralı ders notları. Konu: “G-K sesleri ve harfleri.”

Hedef:

• G-K seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin.
• Sert ve yumuşak sesleri, sesli ve sessiz sesleri ayırt etmeyi öğrenin.
• Ses-harf analizi becerisini geliştirmek: belirli bir sesin kelimelerdeki konumunu belirlemek, tamamlanmış harflerle heceleri yazmak ve okumak.
• Öğrendiğiniz harfleri yazmaya çalışın.
• Hafızayı, düşünmeyi, grafik becerilerini geliştirin.
• Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

Bana D veya T sesleriyle heceleri söyleyebilen oturacak.

II. Bilmeceleri tahmin etmek.

Sabah bir kağıt parçası
Bizi dairemize getiriyorlar.
Böyle bir sayfada birçok farklı haber var.
(Gazete).

Yol kenarındaki çam ağacının altında
Çimlerin arasında kim duruyor?
Bacak var ama bot yok
Şapka - kafa yok.
(Mantar).

“Gazete”, “mantar” kelimelerinin ilk sesi nedir? Bu ses sesli harf mi yoksa ünsüz mü?

Tutkalla sıkıca kapatılmış
Ve acilen bana gönderdiler.
Pişman olmayacağım:
En kısa sürede alıp postaya vereceğim (Zarf).

Bir delik açtım, bir delik kazdım,
Güneş parlıyor ama o bilmiyor. (Köstebek).

“Zarf”, “köstebek” kelimelerinin ilk sesi nedir?

K sesi sesli harf mi yoksa ünsüz mü?

III. Pratik görev No. 1.

1) Çarşafları alın. Satırlar üzerinde yazılan harflere bakın.

İlk satırda hangi ses eksik? G neden ekstra? Sesi var mı yoksa sağır mı? Seslendiriliyorsa yanındaki kutuya çalan bir zil çizin; sağır olduğunu düşünüyorsanız çalmayan bir zil çizin.

İkinci satırda hangi ses eksik? K neden ekstradır? Sesli mi yoksa sağır mı olduğunu belirleyin? İstediğiniz zili yanındaki kutuya çizin.

2) (çarşafsız - sözlü olarak). Sert ve yumuşak sesin belirlenmesi.

Kelimeler - şehir, kaz yavrusu, Gene, general, küçük karga. Kedi, balina, paten, harita, taş.

3) - Daire içine alınmış bu harfler hangi kelimelerde yaşıyor? Harfleri doğru resimlerle eşleştirin.

Her kelimedeki sesin yerini belirleyin ve resmin altındaki ilgili kareye harfi yazın.

Kelimelerde G sesi nerede: küre, mantar, iğne?

Kelimelerde K sesi nerede: timsah, kedi, ateş?

(Timsah kelimesinde K sesi kelimenin hem başında hem de ortasında duyulur).

IV. Beden eğitimi dakikası.

Grisha yürüdü, yürüdü, yürüdü,
Beyaz bir mantar buldum.
Bir kez - bir mantar,
İki tanesi bir mantardır,
Üç - mantar,
Bunları kutuya koydum.

(Çocuklar şiir okurken mantar toplayıcının hareketlerini taklit ederler: Geliyorum! Eğilirler ve mantarları kutuya koyarlar).

V. Pratik görev No. 2.

1) - Çarşaflarda hecelerin yaşadığı evleri görüyorsunuz. Evlerden biri sesli harflerle G sesi, diğeri ise sesli harflerle K sesi içindir. İlk evde, soldaki tüm kutulara G harfini, sağdaki kutulara ise bildiğiniz sesli harfleri yazın. İkinci evde aynı şeyi sadece K harfiyle yazın (G ve K sesleriyle heceleri okumak).

2) “Çöreğin eve gitmesine yardım edin.”

(Yola tam olarak örnekte gösterildiği gibi devam edin).

VI. "Kaz" şiirini okumak

Ha-ha-ha! - kaz kıkırdar.
- Ailemle gurur duyuyorum!
Kuşlara ve kazlara
Bakmaya devam ediyorum, doyamıyorum (N. Kostarev).

Bir kaz nasıl kıkırdar? Burada - ga hecesi kaç kez telaffuz ediliyor? Bu şiirdeki ilgili kelimeler nelerdir? (kaz, kaz yavruları, kaz). Hece ile başlayan kelimeleri hatırlayalım - ha.

VII. Tekerlemeleri öğrenin.

Amcık kasesindeki krema ekşimeye başladı.

(Burada her kelimede bulunan aynı ses nedir? K sesi).

VIII. Dersin özeti.

9 numaralı ders notları. Konu: “Sesler ve harfler S-3″

Hedef:

• C-3 seslerini telaffuz etme alıştırması yapın.
• Bir kelimedeki ilk sesi, sesin kelimelerdeki konumunu belirleme yeteneğini geliştirin.
• Sesli ve sessiz ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenmeye devam edin.
• Ses-harf analizi becerisini geliştirin, kelimeleri (yayın balığı, keçi) okuyun ve bu kelimelerin diyagramlarını yapın.
• C-3 harflerini yazma alıştırması yapın.
• Grafik becerilerini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

G veya K sesinin duyulduğu kelimeleri isimlendiren oturur.

II. Oyun "Kelimeyi Söyle."

Uzun yürür, dişleri olan ağız,
Bacaklar sütun gibi görünüyor
O bir dağ gibi büyüktür.
Kim olduğunu buldun mu?...(fil)

Tahmin edin ne tür bir kuş:
Parlak ışıktan korkuyor
Kancalı gaga, burunlu gözler,
Kulaklı kafa
Bu... (baykuş)

Kelimelerdeki ilk ses nedir: fil, baykuş? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi?

Ormanlar pek çok derdi gizler,
Bir kurt, bir ayı ve bir tilki var!
Bizim. hayvan kaygı içinde yaşar,
Sorun ayaklarınızı uzaklaştırır.
Hadi çabuk tahmin et
Hayvanın adı ne?...(tavşan)

Halat yalan söylüyor
Hile tıslıyor.
Onu götürmek tehlikeli -
Isıracak - bu açık.
Bu kim?...(yılan)

Kelimelerde duyulan ilk ses nedir: tavşan, yılan? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi?

Ormanlarımızda hangi hayvanlarla karşılaşabiliriz (baykuş, tavşan, yılan). Bu hayvanlardan hangisi ormanımızda yaşamıyor? (Fil).

III. Pratik çalışma No. 1.

1) Çarşaf üzerinde ses evleri bulunmaktadır. Sesin kelime içindeki konumunun (başta, ortada, sonda) dinlenip belirlenmesi ve harfin evin ilgili kutusuna yazılması önerilir.

C harfi olan kelimeler: sınıf, örgü, baykuş. 3 harfi olan kelimeler: fırtına, şemsiye, keçi.

2) Resme bakın ve hangi nesnelerin adlarında C sesinin bulunduğunu belirleyin? C harfini resmin yanındaki daireye yazın.

Adlarında 3 sesi olan nesneler nelerdir? 3 harfini resmin yanındaki daireye yazın.

IV. Beden eğitimi dakikası.

"Güneşli Tavşanlar"

Güneşli tavşanlar duvarda oynuyor,
Onları parmağımla çağıracağım,
Bana koşsunlar.
Yakala, yakala, acele et!
Burada, burada, burada - sola, sola! Hadi bakalım.
Tavana koştum!

(Çocuklar hareketleri taklit eder, güneş tavşanını parmaklarıyla işaret eder, onunla oynarlar. Grupta hava güneşliyse ayna kullanarak güneş tavşanıyla oynayabilirsiniz).

V. Pratik görev No. 2.

Oyun "Mektup kayboldu."

Dikkat edin, çarşaflarınıza yazılan kelimelerde bir harf kayboluyor. Kelimelere doğru harfi yazın, onları okuyabileceksiniz.

Hangi kelimeyi aldın? (yayın balığı).

Peki ya ikinci kelime? (keçi).

Renkli kalemler alın ve her birinin altına bir şema çizin.

V. Sana atasözleri okuyacağım. Bir düşün ve bana ne dediklerini söyle? 3. sesi içeren kelimeleri buldunuz mu? S sesini içeren kelimeleri bulun?

Bilgi Güçtür.

Bilgi zenginlikten daha iyidir.

VI. 3 numaralı pratik görev. “Köpeğin kemiğe ulaşmasına yardım edin”

Kalemi kağıttan kaldırmadan, yolun kenarlarını aşmadan bir çizgi çizin.

VII. Dersin özeti.

Bugün hangi sesleri tekrarladınız? Bana yılın hangi mevsimlerini bildiğini söyle? (Kış yaz sonbahar İlkbahar).

Bir kez daha mevsimlerin isimlerini veriyorum ve burada hangi mevsimin gereksiz olduğunu belirlemeyi öneriyorum.

Kış, yaz, sonbahar, ilkbahar - fazladan bir "yaz", çünkü adında C-3 sesleri duyulmuyor, geri kalanında ise 3 veya C sesi var C-3 sesleri sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Hangisi sesli? Hangi sağır?

10 numaralı ders notları. Konu: “V-F sesleri ve harfleri.”

Hedef:

• V-F seslerini ayırt etme ve doğru telaffuz etme becerisini güçlendirin.
• Bir kelimedeki sesin konumunu (başlangıçta, ortada, sonda) belirlemeyi öğrenmeye devam edin.
• V, F harflerini ve tamamlanmış sesli harfleri yazma alıştırması yapın; Tamamlanmış harflerle heceleri okumayı öğrenin.
• Okuduğunuz kelimeleri analiz etmeyi öğrenmeye devam edin.
• İşitsel dikkat, hafıza ve grafik becerilerini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

İsimlerinde C-3 sesleri bulunan kelimeleri isimlendiren oturur.

II. Bilmeceleri tahmin etmek:

1) B Bu at yulaf yemiyor,
Bacaklar yerine iki tekerlek var.
At sırtında otur ve ona bin
Sadece daha iyi yönlendir.
(Bisiklet).

Çobana benziyor
Her diş keskin bir bıçaktır! Ağzı açık koşuyor,
Bir koyuna saldırmaya hazırız.
(Kurt).

Gündüzleri uyur, geceleri uçar,
Yoldan geçenleri korkutuyor.
(Baykuş)

Bu göz özel bir göz
Hızla sana bakacak,
Ve doğacak
En doğru portreniz.
(Kamera).

Tatil, kapılarda tatil,
Onunla buluşmaya kim gidecek?
Ben ve sadık arkadaşım,
Kırmızı, küçük...
(onay kutusu).

Bilmeceler adına duyduğunuz ilk ses neydi? Bu ses sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi?

2) Kelimeleri V veya F sesleriyle isimlendireceğim. Bir kelimede V sesi duyarsanız çalan zili yükseltin, donuk bir F duyarsanız çalmayan zili kaldırın. (Resimlerde her çocuğun çalan ve çalmayan zili bulunmaktadır.)

Kelimeler: firma, kurt, eşarp, karga, kartal baykuş, vazo vb.

III. Pratik görev No. 1. Sesin kelimedeki konumunu belirleyin.

İstediğiniz harfi ses evindeki uygun kutuya yazın.

B harfi olan kelimeler: kova, yüzücü, perşembe. F harfi olan kelimeler: telefon, bayrak, eşarp.

2) Hangi kelimeler V ve F seslerini içerir?

Resimlere bakmak. Harfleri doğru resimlerle eşleştirin.

3) Evlere bakın. Her kattaki evlerde V ve F harfleri, yanlarında ise sesli harfler yaşıyor. Soldaki tüm kutulara B harfini ve sağdaki bildiğiniz tüm sesli harfleri yazın. F harfinin yaşadığı ev için de aynısı, soldaki tüm pencerelere F harfini, sağdaki tüm sesli harfleri yazın. Yazdığınız heceleri okuyun.

IV. Beden eğitimi dakikası.

"Vanka-Vstanka"

Vanka, kalk.
Oturmak.
Ne kadar yaramazsın!
Seninle baş edemiyoruz.
(Çocuklar Vanka-Vstanka'nın hareketlerini taklit eder, çömelir).

V. Pratik görev No. 2.

1) Sayfalarınıza yazılan kelimeleri okuyun. Kelimelerin diyagramlarını yapın: arka plan, vazo.

Fon kelimesinde kaç hece vardır? Kaç ses? Kaç sesli harf? Kaç tane ünsüz harf var? O sesi nedir?

Vazo kelimesinde kaç hece vardır? Kaç ses? FOR hecesi birinci mi yoksa ikinci mi? Kaç tane sesli harf var? Kaç tane ünsüz harf var? (Kelimenin yanındaki kutulara diyagramlar çizin).

2) "Tavşanın havuca atlamasına yardım edin."

Yola tam olarak örnekte belirtildiği gibi devam edin.

VI. Kelimelerin özetlenmesi.

Kelimeleri benden sonra tekrarla ve sonra bana onlara tek kelimeyle ne ad verebileceğini söyle?

Bir sweatshirt, ceket, kaftan, sundress, eşarp - bu ... (giysi)
Arp, flüt, fagot, tantana ... (müzik aletleri).
Gardırop, puf, büfe... (mobilya).

VII. Saf bir cümleyi ezberlemek:

İmkanın varsa tekrarla
İstiyorsan öğren.

Su, su, su Zambak döküldü.
Valya, Valya Valya, Valenka yıkandı.

VIII. Toplam sınıflar.

Bugün hangi sesleri tekrarladık? Hangi mektupları yazdın? Sesler ve harfler ünlü mü yoksa ünsüz mü? B - sesli veya sessiz ses? F - sesli mi yoksa sessiz mi?

11 numaralı ders notları. Konu: Zh-Sh sesleri ve harfleri.

Hedef:

• Şiir metnini dikkatlice dinlemeyi, anlama uygun kelimeleri seçmeyi öğrenin.
• Fonemik analiz ve sesi başka bir işaret sistemine (daireye) çevirme yeteneğini geliştirin.
• Yazılı kelimelerin ses-harf analizini öğretmeye devam edin, seslerin kelime içindeki konumunu belirleyin.
• Tamamlanan harfleri yazma alıştırması yapın, tamamlanan harflerle heceleri ve kelimeleri okuyun.
• Grafik becerilerini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

V-F seslerinin duyulduğu kelimeleri adlandırın?

P. Oyun “Ses mi kayboldu?

Bebeği elinden düşüren Masha, annesine koşuyor: - Orada uzun bıyıklı bir yeşil soğan (böcek) sürünüyor.

Hangi ses kayboldu? Ses Zh. Sesli harf mi, yoksa ünsüz harf mi? Sesli mi yoksa sessiz mi?

Ш Çocukların önünde
Fare (çatı) ressamlar tarafından boyanıyor.

Hangi ses kayboldu? Ses Ш. Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi?

III. Pratik görev No. 1.

a) Kağıtlarınızın üzerinde yazılı kelimeler var. Onları oku. Çizginin yanına da aynı kelimeleri yazıyorsunuz, ancak harflerle değil, daire şeklinde. Bu kelimede ses sayısı kadar daire vardır (mavi daire ünsüz bir sestir, kırmızı daire sesli harftir).

Tüm kelimeleri daire içine yazın.

b) Her kelimenin ilk hecesini bulun ve kelimenin yanındaki kutuya yazın.

c) Oyun “Dördüncü tekerlek”.

Sol taraftaki kağıdınızda çizilen dört nesne var, bunları adlandırın ve hangisinin farklı olduğunu belirleyin? Neden?

d) Boş hücrelere dört nesneden harf sayısıyla eşleşen birinin adını yazın. (“Şapka” kelimesi). Bu kelimenin yanına bir şema çizin. Bu kelimede kaç hece var? Kaç tane ünsüz harf var? Kaç sesli harf?

IV. Beden eğitimi dakikası.

Çimenlerin üzerinde, papatyaların üzerinde
Böcek renkli bir gömleğin içinde yatıyordu.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu.
Papatyalarla arkadaşım.
Rüzgarda sessizce sallanıyorum
Alçak ve alçak eğiliyorum.

(Çocuklar bir şiir okur ve bir böceğin hareketlerini taklit eder).

V. Pratik görev No. 2.

a) Çarşafı alın ve sağdaki nesnelere dikkat edin. Bu harfler hangi kelimelerin içinde yaşıyor? Harfleri doğru resimlerle eşleştirin mi?

b) “Nesne adındaki sesin yerini belirleyin.” Kelimenin altındaki ilgili kutuyu mavi bir daire ile işaretleyin.

Sh: şapka, dama, koni.

F: zürafa, bıçaklar, kar tanesi.

VI. Atasözlerini okuma ve açıklama.

İnsanlar için yaşa
İnsanlar da senin için yaşayacak.
Bu atasözünü nasıl anlıyorsunuz?

Z sesini hangi kelimelerde duydunuz?

Acele edersen insanları güldürürsün.

Bu atasözünü nasıl anlıyorsunuz? Ш sesi hangi kelimelerde bulunur?

VII. Pratik görev No. 3.

Çarşaflarınızın alt kısmına toplar ve daireler çizilir. Bunları örnekte gösterildiği gibi gölgeleyin.

VIII. Toplam sınıflar.

Bugün hangi sesleri tekrarladık? Ж ve Ш sesleri ünlü mü yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi? Heceleri hangi harflerle yazdık?

Ш - Ш harfine bakın -
Mektup çok iyi
Çünkü ondan
E ve E'yi yapabilirsiniz.
(A. Shibaev).

F - Bu harf geniş
Ve o bir böceğe benziyor
Ve aynı zamanda kesinlikle bir böcek
Uğultulu bir ses çıkarır:
(S. Marshak).

12 numaralı ders notları. Konu: Sesler ve harfler S, 3, Zh, Sh.

Hedef:

• Ses-harf analizi becerisini geliştirmek.
• Belirli bir sesin kelimelerdeki konumunu belirleme egzersizi yapın, kelimelerin diyagramlarını yapın.
• S, 3, Ж, Ш ünsüzlerini yazma alıştırması yapın; Tamamlanmış harfler ve kelimelerle heceleri okumayı öğrenin.
• Düşünce sürecini etkinleştirin. Hafızayı ve düşünmeyi geliştirin.
• Bir öğrenme görevini kabul etme ve bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

Ш veya С sesinin duyulduğu kelimeleri adlandırın.

D. Oyun “Kelimeyi Söyle.”
Gökyüzünde cesurca süzülür,
Uçuşta kuşları sollamak,
Adam onu ​​kontrol ediyor.
Ne oldu? (Uçak).

3. Sabah erkenden uyanırım
Pembe güneşle birlikte,
Yatağı kendim yapıyorum
Hızlıca... (egzersiz) yapıyorum.

Bu kelimedeki ilk ses nedir? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi?

Ş.Fare kulağının ucuyla duyar,
Kulağının üzerinde vızıldayan bir sinek gibi.
Ayı pençesiyle sineği yakalıyor!
Bir sineğin sesini bile duyamıyorsun!
Ama ayı anlayamıyor,
Neden kulağın üstünde... (tümsek) var?

Bu kelimedeki ilk ses nedir? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi?

J. Lazyboka kırmızı kedi
Uzanıyordum... (mide)

Bu kelimedeki ilk ses nedir? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi?

III. Pratik görev No. 1.

a) Çarşafları alın. Sayfaların üstüne nesneler çizilir ve etraflarına harfler çizilir. Mektuplar dağıldı. Onlardan kelimeler toplayın. Her öğenin altına kelimeleri yazın.

b) Yazdığınız her kelimenin diyagramını yapın.

IV. Beden eğitimi dakikası.

"Kurbağalar"

Kurbağaların üzerinden atlıyoruz
Ayrılmaz kız arkadaşlar
Karınlar yeşil
Çocukluğundan beri tecrübeli.
Sızlanmıyoruz, ağlamıyoruz
Biz arkadaşız, kavga etmeyiz.
Bütün gün su birikintilerinin üzerinden atlıyoruz.
Spor yapıyoruz.
(Çocuklar kurbağa yavrularının hareketlerini taklit ederler.)

V. Oyun “Annemin adı ne?”

Annenin adı nedir:

Tilki yavruları için - tilki, vixen.
Tavşanların bir tavşanı var,
Küçük farelerin faresi var, faresi.
Yavruların bir dişi ayısı var.

Kelimeleri karşılaştırın. Hangi kelime daha kısadır?

Tilki - tilki yavruları
Tavşan - tavşanlar
Yıkama - küçük fareler
Ayı yavruları
Nasıl tahmin ettin? (Heceleri saydık).

VI. Pratik görev No. 2.

a) Kağıtlarınızın üzerinde kelimelerin yaşadığı evler çizilmiştir. Bu kelimeleri okuyun, kaç hece içerdiklerini sayın ve gerekli sayıyı yanlarına yazın.

b) Birinci evin sözlerinde en sık hangi sesin duyulduğunu belirleyin?

İlgili harfi evin çatısına yazın.

İkinci, üçüncü ve dördüncü evler için de aynı görev.

c) "Kardan adamın kendine bir arkadaş edinmesine yardım et."

Bunu yapmak için, küçük dairenin etrafına mümkün olduğunca çok sayıda dairesel çizgi çizmeniz veya tam tersi, büyük dairenin içine mümkün olduğunca çok sayıda çizgi çizmeniz gerekir (Örnek göster).

VII. Dersin özeti.

13 numaralı ders notları. Konu: “Ses ve L harfi.”

Hedef:

• Bir sesin bir kelimedeki konumunu belirlemeyi öğrenmeye devam edin ve kelime modeliyle çalışın.
• Yazılı kelimelerin ses-hece analizini öğretmeye devam edin.
• Öğrendiğiniz harfleri ve heceleri yazmaya çalışın.
• Tamamlanmış harflerle heceleri ve kelimeleri okumayı öğrenin.
• Sert ve yumuşak ünsüz sesleri ayırt etme alıştırması yapın.
• Dikkat ve mantıksal düşünmeyi geliştirin. Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

Sorulara doğru cevap veren oturur: kimin kuyruğu? (tilki, kurt, sincap, at) Kimin kürkü? Kimin pençeleri? Kimin kulağı?

L. Oyunu “Kelimeyi Söyle.”

Etrafımdaki herkesi ağlattım
Her ne kadar bir dövüşçü olmasa da... (yay).

Yağmur neşeyle yağıyor,
Biz seninle arkadaşız!
Koşmak bizim için iyi
Yalınayak... (su birikintileri).

“Soğan”, “su birikintisi” kelimelerinin ilk sesi nedir? Ünlü veya ünsüz? Sert ya da yumuşak?

III. Konuşma bilmecesi.

Lo-lo-lo - dışarısı sıcak.
Lu-lu-lu - masa köşede.
Ul-ul-ul - sandalyemiz kırıldı.
Ol-ol-ol - tuz aldık.

IV. Pratik görev No. 1.

a) Sayfanın üst kısmındaki resimlere bakın. Resimlerde gösterilenleri adlandırın. Her öğenin adının ilk hecesini belirleyin ve yanına yazın.

b) Hangi heceleri yazdınız?

LO-LU-LA-LI

Burada hangi hece eksik? Neden? Sert L'yi mavi bir daireyle, yumuşak olanı ise yeşil bir daireyle daire içine alın.

V. Beden eğitimi dersi “Orman çimi”.

Orman çayırına geldik.
Bacaklarınızı daha yükseğe kaldırmak
Çalıların ve tümseklerin arasından,
Dallar ve kütükler aracılığıyla.
Kim bu kadar yükseğe yürüdü -
Takılmadı, düşmedi.

(Çocuklar çimlerdeki hareketleri taklit ederler.)

Top oyunu: “Uçuyor - uçmuyor”

Adı geçen nesne uçarsa çocuklar topu yakalar.

VI. "Heceler karışık."

Heceleri değiştirelim. Hangi kelime olacak?

ZHI-LY (kayak)
LO-ZHA (sokma)
LY-KO (kola)
LA-MA (küçük)
KA-POL (raf)
KA-PAL (çubuk)
SKA-LA (gelincik)
PA-LA (pençe)

a) Kağıdınıza yazılan kelimeleri dikkatlice okuyunuz.

b) Tek katlı evde tek heceli, iki katlı evde iki heceli, üç katlı evde üç heceli kelimeler vardır.

Her kelimeden yaşadığı eve bir ok çizin.

c) Bu kelimelerin diyagramlarını bir dikdörtgen içinde yan yana çizin.

VIII. Bu atasözünü nasıl anlıyorsunuz?

Küçük bir iş, büyük bir aylaklıktan daha iyidir.

L sesini hangi kelimelerde duydunuz?

IX. Pratik görev No. 3.

"Yağmurun buluttan su birikintisine düşmesine yardım edin."

Buluttan su birikintisine noktalı çizgiler çizin.

X. Dersin özeti.

Bugün hangi sesi tekrarladık?

Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? L sesi sert mi yoksa yumuşak mı?

Bugün hangi harfle hece yazdın?

14 numaralı ders notları. Konu: “Ses ve P harfi.”

Hedef:

• R sesinin doğru telaffuzunu uygulamaya devam edin.
• Bir kelimedeki sesin konumunu belirleme, bir kelimedeki ilk heceyi belirleme alıştırması yapın. Bir diyagramla çalışmayı öğrenin - yazılı kelimelerin ses-hece analizini yapın.
• Öğrendiğiniz harfleri ve heceleri yazmaya çalışın. Tamamlanmış harflerle heceleri ve kelimeleri okumayı öğrenin.
• Dikkat ve mantıksal düşünmeyi geliştirin.
• Bir öğrenme görevini anlama ve bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

İsimlerinde R ve L sesleri bulunan hayvanları isimlendirebilen kişi oturur.

II. Bilmeceleri tahmin etmek.

Boyalı rocker
Nehrin üzerinde asılıydı. (Gökkuşağı)

Bir sürü diş var ama yiyecek bir şey yok. (Tarak)

İnsanlar suyun altında yaşar ve geriye doğru yürürler. (Kerevit)

Akıyor, akıyor, akmıyor, akıyor, akıyor, tükenmiyor. (Nehir).

Bu cevaplardaki ilk ses nedir? R yumuşak sesi hangi cevapta duyulur? R sesi sesli harf mi yoksa ünsüz mü?

III. Saf konuşmayı okumak.

RA-RA-RA - Katya'nın uyku vakti geldi.
RO-RO-RO - yerde bir kova var.
RY-RY-RY - sivrisinekler uçar.
RU-RU-RU - oyuna devam ediyoruz.

IV. Oyun alıştırması “RA, RO, RY, RU hecelerini kullanarak kelimeler bulun.”

RA - roket, çerçeve, iş, davul, far.
RO - robot, gül, Anavatan, boynuz, dondurma.
RU - dere, gömlek, kol, kanguru, el.
RY - balıkçı, safran sütü kapağı, market, sivrisinekler.

V. Pratik görev No. 1.

a) Yukarıdaki resimlere bakın. Burada hangi öğe eksik? Tilkinin neden gereksiz olduğunu düşünüyorsunuz? Bu kelimenin başladığı hecenin yanındaki dikdörtgene yazın.

b) Bir üst ve iki alt dikdörtgeni hecelerle düz çizgilerle bağlayın. Hangi kelimeleri bulduğunuzu okuyun.

VI. Beden eğitimi dakikası.

"Kargalar".

Burada yeşil Noel ağacının altında
Kargalar neşeyle zıplıyor:
Kar-kar-kar! (yüksek sesle).
Bütün gün çığlık attılar
Oğlanların uyumasına izin verilmedi:
Kar-kar-kar! (yüksek sesle).
Sadece geceleri sessizleşiyorlar
Ve herkes birlikte uykuya dalar:
Kar-kar-kar (sessizce).

(Çocuklar kargaların hareketlerini taklit eder, koşar, kollarını kanat gibi sallar, çömelir - uykuya dalar).

VII. Pratik görev No. 2.

a) Aşağıda kağıda çizilen nesnelere bakın. Mektuplar etrafa dağılmıştı. Bunları kutulara sırayla yazın ve bulduğunuz kelimeleri okuyun.

b) Bu kelimelerin diyagramlarını yapın.

Kelimeler: toplar, gül.

VIII. “Sorun” şiirini okumak.

Çalınması! - Rezalet!
- ÇALINMASI! - Sabahtan beri?
- ÇALINMASI! - Çalıntı mı?
- Soyuyorlar! - Biz almadık! kardeşler, aldılar! ONU ALDI! gardiyanlar nerede? - HIRSIZLIK YAPMAK! ÇALMAK!
- Ne çalındı? Benim, kalenin çığlığı
- İki kalem. Dilimize çevrildi.
(A. Shibanov).

Şair, kargaşanın resmini oluşturmak için kelimelerin hangi kısımlarını vurguladı?

IX. Pratik görev No. 3.

Yaramaz sakız bazı harfleri sildi.
Bu mektupları geri getirmeme yardım et.

X. Dersin özeti.

Bugün hangi sesi tekrarladık? Bugün hangi harfle hece yazdın?

R sesi sesli harf mi yoksa ünsüz mü? P harfi sesli harf mi yoksa ünsüz mü?

15 numaralı ders notları. Konu: “Ses ve C harfi.”

Hedef:

• Çocuklara bilmece çözmeyi öğretin.
• Dikkat ve mantıksal düşünmeyi geliştirin.
• Şiirin altında yatan şiirsel benzetmeleri anlayın.
• Bir kelimedeki sesin konumunu belirlemeyi öğrenin, kelimenin şemasıyla çalışın.
• Yazılı kelimelerin ses-harf analizini öğretmeye devam edin.
• C harfini yazma, tamamlanmış harf ve kelimelerle heceleri okuma alıştırması yapın.
• Grafik becerilerini geliştirmeye devam edin - farklı boyutlardaki yuvarlak şekillerden tavuk çizmeyi öğrenin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

R veya L sesinin olduğu heceleri isimlendiren oturur.

II. Bilmeceleri tahmin etmek.

Tek ayak üzerinde duruyor
Dikkatle suya bakıyor.
Gagasını rastgele dürtüyor -
Nehirde kurbağa arıyorum.
(Balıkçıl).

Şık küçük kız kardeş
Misafirler gün boyu karşılanır,
Sana bal ile davranıyorlar.
(Çiçekler).

Beyaz bir ev vardı
Harika ev.
Ve içine bir şey çarptı.
Ve oradan düştü
Bir mucize hayatta kaldı.
(Civciv).

Bu cevaplardaki ilk ses nedir? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü?

III. Pratik görev No. 1.

a) Size okuyacağım şiiri dikkatle dinleyin.

Burada T sesinin kaç kez duyulduğunu sayın? Duyduğunuz C sesi sayısı kadar kağıdın üst satırına C harfi yazın.

Ben ve ağaçlar
Bir çiçek ve çalı toplayacağım...
Eğer sen Ve hiçbir güzellik olmayacak.
Bir çiçek koparırsan... Ve iyilik olmaz.
Hepsi ise: Keşke
Ve ben ve sen - Ben ve sen -
eğer biz eğer biz
Hadi çiçek toplayalım, Hadi çiçek toplayalım...
Boş olacaklar T sesini kaç kez duydunuz? Kaç mektup yazdın? (5)

b) Çiçeğinizin ortasında C harfi yazılıdır.Yapraklara benim dikte ettiğim sesli harfleri (A, O, Y, U, E) yazın ve elde ettiğiniz heceleri okuyun.

c) Ben kelimeleri okuyacağım ve sen C sesinin kelimenin başında, ortasında veya sonunda nerede olduğunu belirleyeceksin. C harfini ses evindeki uygun kutuya yazın.

Kelimeler: balıkçıl, koyun, savaşçı, sayı, yumurta, parmak.

IV. Beden eğitimi dakikası.

"Kar fırtınası"

Demirhanenin üstünde, değirmen
Bir kar fırtınası esiyor,
Ormanda dans etmek
Ve tarla boyunca sürünür.
Ancak tavşanlar kar fırtınasından korkmaz,
Kar altında dans edip eğleniyorlar.

(Çocuklar iki gruba ayrılır. Bir grup kar fırtınasının hareketlerini, diğeri ise tavşanların hareketlerini ve danslarını taklit eder).

V. Pratik görev No. 2.

a) Bahçe Halkasında
C harfi ve C harfi
Yoldan geçenlerin gözü önünde
Birdirbir oynadık.
- Hey koç, bana Yulaf ver!
- Beyaz olan soruyor... (koyun).

Boş yerlere KOYUN kelimesini yazın. Bu kelimenin yanına bir şema çizin.

b) “Tavuğun civcivleri bulmasına yardım edin.”

Tavuk tavuklarını kaybetmiştir, tavuklarını örnekteki gibi tüm yol boyunca çizin.

VI. Dersin özeti.

Bugün hangi sesi tekrarladık?

Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Bugün hangi mektubu yazdın?

16 numaralı ders notları. Konu: “CH-SH sesleri ve harfleri”

Hedef:

• Çocuklara bilmeceleri çözmeyi öğretin, dikkatlerini nesnelerin ses özelliklerine odaklamaya devam edin, sesin kelimelerdeki konumunu belirlemeyi öğrenin, kelime kalıplarıyla çalışın.
• Ses-harf analizini öğretmeye, sesli ve sessiz ünsüz sesleri ayırt etmeye devam edin.
• Tamamlanmış harflerle kelimeleri okumayı öğrenin.
• Fonemik analiz ve grafik becerilerini geliştirin.
• Hafızayı, dikkati, düşünmeyi geliştirin.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı.

C.P. sesinin duyulduğu kelimeleri isimlendiren oturacaktır.

Bilmeceleri tahmin etmek.

Ch. Sıcak bir kuyudan
Su burundan akar.
(Su ısıtıcısı)

Bacaklarım yok ama yürüyorum.
Ağzım yok ama şunu söyleyeceğim:
Ne zaman uyumalı, ne zaman kalkmalı,
İşe ne zaman başlamalı?
(Kol saati).

Bu cevaplardaki ilk ses nedir? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi?

S.H.I.E.L.D. kuyruğunu sallıyor,
Çok dişlek ama havlamıyor.
(Turna balığı).

Beni kim arayamaz?
Kirpi gibi görünüyorum.
Ben toz ve lekelerdenim
Elbiseni koruyorum.
(Fırçalamak).

Bu cevaplardaki ilk ses nedir? Sesli harf mi yoksa ünsüz mü? Sesli mi yoksa sessiz mi? III. a) Oyun “Ses Kayboldu”

Şiirleri dinleyin ve kaybolan sesi doğru ses ile değiştirerek hatayı düzeltin.

Bataklıkta yol yok
Kedilere bayılırım (çarpıntılar)
Hop hop.

Çocuklarla hangi sesin kaybolduğunu ve neyle değiştirilmesi gerektiğini (W'den H'ye) açıklığa kavuşturun.

Doyduğunuz balığı yedikten sonra,
Ceviz (martı) denizde dinleniyordu.

G, H ile değiştirilmelidir.

b) Oyun “Kelimeyi Söyle”.

Çorabım kayıp
Sürüklenerek götürüldü... (köpek yavrusu).

Dişi ayı sinsice dolaşıyor
Noel ağacının altında ayı yavruları... (arıyor)

Kaprisli sandaletler
Bir gün bana şunu söylediler:
- Gıdıklanmaktan korkuyoruz
Katı kunduracı... (fırçalar).

IV. Oyun "Kim dikkatli"

Kelimeleri Ch veya Sh sesleriyle telaffuz edeceğim. Donuk bir Ch duyarsanız, çalmayan bir zili alın, bir kelimede sesli bir Sh duyarsanız, zilin çaldığı bir resmi alın.

Kelimeler: ışın, fırça, köpek yavrusu, saat, turna, saka kuşu, kaplumbağa, martı, koru, kalkan, rulo, kuzukulağı.

V. Pratik görev No. 1

a) Sayfanın üst kısmına bakın. Bu harfler hangi kelimelerin içinde yaşıyor? Harfleri doğru resimlerle eşleştirin.

b) Kelimelerin ilk hecesini belirleyin: martı, fırça, kaplumbağa, bavul, saat, köpek yavrusu, turna balığı.
(Çocuklar ilk heceleri kulaktan tanırlar.)

VI. Beden eğitimi dakikası.

Tik tak, tik tak.
Bütün saatler şöyle çalışır:
Tik tak, tik tak.
(Çocuklar başlarını önce bir omuza, sonra diğerine doğru eğerler).
Çabuk bakın saat kaç:
Tik tak, tik tak.
(Çocuklar sarkacın ritmine göre sallanırlar.)
Sol - bir kez, sağ - bir kez,
Bunu biz de yapabiliriz.
(Bacaklar bitişik, eller kemerin üzerinde. “Bir”e kadar saydıktan sonra başınızı saat gibi sağ omzunuza, sonra sol omzunuza doğru eğin).

VI. Pratik görev No. 2

"Mektup kayıp."

a) Hangi harf kayıp: Ch mi yoksa Sh mi? İstediğiniz harfi boş karelere yazın ve kelimeleri okuyun.

b) Kelimelerin altına her kelimenin bir diyagramını yapın.

c) - Güneş ışınlarının kötü bir bulutun içinden açıklığa girmesine yardım edin.

Işınlara aynı açıda devam edin.

VII. Dersin özeti.

Bu programda kelimelerin ses analizi ve çocukları okuma-yazma öğrenmeye hazırlama konusundaki pratik deneyimimi özetledim. Bu çalışma çocuğun bilişsel aktivitesinden maksimum düzeyde yararlanmayı mümkün kılar. Alfabenin materyaline dayalı olarak ses-harf analizi konusunda eğitim vermektedir.

Harflere ve seslere alışma sırası, G. A. Kapke'nin "Konuşma engelli çocukları okula hazırlama" kılavuzundan alınmıştır. Bana göre bu sıralama çok etkilidir ve çocukların program materyalini öğrenmesinde iyi sonuçlar verir.

Kurs, iki haftada bir düzenlenen 16 ders için tasarlanmıştır. Dersler, kelimelerin ses analizi ile ilgili işlenen materyalin pekiştirilmesi olarak yapılabilir ancak bu bölümdeki bir dersin parçası olarak da kullanılabilir. Sırayı koruyarak birkaç parçaya bölünebilirler.

Bu tür aktiviteler bilişsel ilgiyi ve gönüllü dikkatin istikrarını sağlar; her çocuğa görevleri tamamlama sürecine katılma fırsatı verin.

Ancak her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak çok önemlidir. Birisi için bir görevin zor olduğu ortaya çıkarsa, şu veya bu görevi belirli bir çocuk için basitleştirmek gerekir.

Bu tür aktiviteler çocukların öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. Görevlerin tamamlanmasının izlenmesi sözlü talimatlarla kullanılabilir: "Herkesin nesnelerin yanındaki harfleri doğru yazıp yazmadığını kontrol edin..." ve karşılaştırma için doğru şekilde doldurulmuş bir sayfayı görsel örnekle gösterin.

Bu formda oluşturulan görevler sayesinde çocuklar, sesleri tutarlı bir şekilde ayırma, seslerin kelimedeki yerini, kelimelerdeki harfleri belirleme, ünlüleri, ünsüzleri, yumuşak ve sert, sesli ve sessiz sesleri ve harfleri ayırma alıştırması yapma, kompozisyon oluşturmayı öğrenme becerilerini geliştirir. heceleri okuyun ve okuyun, kelimeleri analiz edin ve onlar için diyagramlar çizin, basit kelimeleri okuyun, grafik becerilerini geliştirin, eli yazmaya hazırlayın.

Beden eğitimi için konuşma materyali ayrılmaz bir şekilde program içeriğiyle bağlantılıdır.

Çarşaflar üzerinde çalışmak çocuğun zihinsel aktiviteyi harekete geçirmesine ve zihinsel süreçleri (hafıza, düşünme, hayal gücü, algı) geliştirmesine olanak tanır.

Şiirsel metinler, bilmeceler, basit sözler, atasözleri yalnızca konuşma ve estetik algıyı geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda konuşma ve fonemik işitmeyi de geliştirir.

Ayrıca ebeveyn yardımını kullanmanızı da öneririm. Onları şiirsel metinleri ezberlemeye, atasözleri ve deyimlerin anlamlarını açıklamaya, sözcükler icat etmeye ve bu sözcüklerle belirli bir ses için oynamaya, ilginç resimler çizmeye, bulmacalar ve bulmacalar oluşturmaya vb. dahil edebilirsiniz.

Oyunlara ve oyun alıştırmalarına özel dikkat gösterilmesi gerektiğine inanıyorum - sonuçta bunlar okul öncesi eğitimin özelliklerini oluşturuyor. Sesler, harfler ve kelimelerle oynarken, yani oyunu okuryazarlık öğretmek gibi dar pratik bir amaç için kullanırken, oyunun geniş gelişimsel olasılıkları unutulmamalıdır ve bir çocuğu okula hazırlamanın farklı yönleri ustaca birleştirilmelidir.

Burada açıklanan tüm etkinlikler ve oyunlar, dikkati, hafızayı, hayal gücünü, konuşmayı, düşünmeyi geliştirmenin yanı sıra bağımsızlık ve çalışkanlık, inisiyatif ve talimatları doğru bir şekilde takip etme yeteneği gibi nitelikleri geliştirme fırsatı sağlar. Ve eğer bir çocukta tüm bu nitelikler henüz yeterince gelişmemişse, bu onun okuryazarlığa hakim olmadığı ve okula hazır olmadığı anlamına gelmez. Okula hazır olmak her şeyi öğrenmeye hazır olmak demektir.

Sunulan programın okul öncesi öğretmenleri, konuşma terapisi gruplarının öğretmenleri ve konuşma terapistleri için kelimelerin ses analizi konusunda çocuklarla çalışmalarında faydalı olacağını umuyorum.

Kaynakça:

1. Bugrimenko E.I., Tsukerman G.A. Okumayı ve yazmayı öğrenme. M.: Bilgi, 1994.
2. Kashe G.A. Konuşma engeli olan çocukları okula hazırlamak. M.: Eğitim, 1985.
3. Pozhilenko E.A. Seslerin ve kelimelerin büyülü dünyası. M.: İnsanlık. ed. Vlados Merkezi 1999
4. Belobrykina O.A. Konuşma ve iletişim. Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1998.
5. Kolesnikova E.V. Okul öncesi çocuklarda ses-harf analizinin geliştirilmesi. M.: “Gnome-press2. 1997
6. Novotortseva N.V. Okumayı öğrenmek. Anaokulunda okuma-yazma öğretimi Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1999.
7. Vajina V.V. Eğlenceli alfabe öğrenimi. M.: Aydınlanma, 1985
8. Shvaiko G.S. Konuşma gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları. M.: Eğitim, 1988
9. Lopukhina I.S. Konuşma terapisi 550. St. Petersburg: Delta, 1997.
10. Peregudova T.S., Osmanova G.A. Sesleri konuşmaya dahil ediyoruz. St. Petersburg, yayınevi KARO 2007

6-7 YAŞ ÇOCUKLARDA KELİMELERİN SES ANALİZİNİN GELİŞİMİ

Sevgili ebeveynler!

Çocuklarınız yakında 1. sınıfa başlayacak. Bu zamana kadar çocuğunuzun ses analizi ve kelime sentezinde ustalaşması çok önemlidir.

Bu, çocukların okuma ve yazma süreçlerinde daha başarılı bir şekilde ustalaşmaları için önkoşulları sağlayacaktır.

Çocukların ses analizi ve sentezindeki yeterliliğini teşhis etmek

Aşağıdaki görevler sunulabilir:

1. Bir kağıdın üzerinde resimler var. Her birinin altında, her resmin adındaki ses sayısı kadar daire çizmeniz gereken bir şerit vardır (kelimeler 3 ve 4 sesten oluşur).

2. Bir kağıdın üzerinde resimler var. Adları belirli bir sesi, örneğin [P] sesini içerenleri bulmanız ve bir kalemle daire içine almanız gerekir.

SESLİ KELİME ANALİZİ NEDİR?

Bir kelimenin ses analizi- bir kelimedeki seslerin sırasıyla tanımı ve özellikleri (ünlü - ünsüz, sesli - sessiz, yumuşak - sert)

Bir kelimenin ses düzeni- bu bir kareler dizisidir - semboller

(daireler-semboller), kelimedeki seslerle aynı sıraya göre düzenlenmiştir.

MAK kelimesinin ses analizi:

MMM - AK - ilk ses M - ünsüz, sesli, sert - hadi mavi bir kareyle gösterelim.

M - AAA - K - ikinci ses A - sesli harftir - kırmızı kareyle gösterelim.

MA-KKK - üçüncü ses K - ünsüz, sesli, sert - mavi bir kareyle gösterelim.

MAK sözcüğünde 3 ses, 2 ünsüz ve 1 sesli harf bulunmaktadır.

Ünsüz sesler - M ve K.

Sesli harf A'dır.

Sesleri sırasıyla isimlendirelim: M A K

Kelimeyi harflerle yazalım : MAC

KIT kelimesinin ses analizi

КьКьКь - IT - ilk ses Кь - ünsüz, sessiz, yumuşak, yeşil bir daire ile gösterilir.

K – III – T – ikinci ses I, kırmızı daire ile gösterelim.

KI - TTT - üçüncü ses T, bu bir ünsüz, seslendirilmemiş sert, onu mavi bir daire ile göstereceğiz.

Balina kelimesinin 3 sesi vardır: 2 ünsüz ve 1 sesli harf. Ünsüzler Кь ve Т.

Sesleri sırasıyla adlandıralım: Кь, И, Т.

Kelimeyi harflerle yazalım : SETİ

ELK kelimesinin ses analizi:

LLL - AXLE - ilk ses L, ünsüz, sesli, sert - mavi bir daire ile gösterelim.

L - OOO - SB - ikinci ses O - bu bir sesli harftir - hadi kırmızı bir daire ile gösterelim.

LO - SsS - üçüncü ses S - ünsüz, donuk, yumuşak - yeşil bir daire ile gösterelim.

ELK kelimesinin 3 sesi ve 4 harfi vardır.

Ünsüz sesler - L ve S.

Sesli harf O'dur.

Sesleri sırasıyla isimlendirelim: L O S

Kelimeyi harflerle yazalım : ELK

https://pandia.ru/text/80/065/images/image013_56.gif" alt = "*" genişlik = "26" yükseklik = "28 src = ">.gif" genişlik = "28" yükseklik = "28 kaynak =>

Çocuğunuzla aşağıdaki oyunları oynayın:

1. Bir kelimede verilen sesi kelimenin başında veya ortasında duyarsanız ellerinizi çırpın.

Örneğin, [B] sesi: yay, bir kep, buket, İş, kürek vb.

2. Kelimeleri oluşturmak için eksik sesi ekleyin. Örneğin, [M] sesi: Kry...(m), yani...(m), gr...(m).

3. Aynı sesi kelimelerle adlandırın. Örneğin: ben ozhka, pi ben A, ben yzhi.

4. Kelimeler hangi sesle başlar? Örneğin: İle onki, İle oşka, İle kapak

5. Adınızda kaç ses olduğunu sayın.

6. Hangi kelimenin daha fazla sese sahip olduğunu belirleyin. Örneğin: kelimeler HAŞHAŞ Ve MASA.

7. Kelimedeki ses sayısı kadar çubuğu masanıza yerleştirin:

“kanser”, “yulaf lapası” vb.

EBEVEYNLER İÇİN İPUCU.

Sesli sesleri ifade eden harfler:

M, B, G, D, N, V, F, L, R, Z, J.

Ötümsüz sesleri temsil eden harfler:

P, K, X, T, F, Sh, S, Ch, Shch, C.

Çocuklar, sesli veya donuk bir sesi ellerini boğazlarına koyarak belirlerler.

Bir sesi telaffuz ederken “boğaz çınlıyorsa” ses çınlıyor demektir. Eğer çalmıyorsa sağırdır.

Her zaman sert sesleri temsil eden harfler: Sh, Zh, Ts.

Her zaman yumuşak sesleri temsil eden harfler: Shch, Ch, J.

Kalan harfler iki sesi temsil edebilir: sert ve yumuşak: T ve T, P ve P, K ve K, D ve D, vb.

Çocuklar seslerin yumuşaklığını ve sertliğini kulaktan belirler:

MEL - L sesi yumuşaktır.

Tebeşir - L sesi serttir.

CAT – K sesi zordur.

KIT - K sesi yumuşaktır.

Ebeveynler çocuklarını aşağıdaki şekillerde izleyebilir:

Bir harf ünsüz harften sonra yazılıyorsa A, Ç, U, Y, E– o zaman sert bir ses anlamına gelir.

Ünsüz bir harften sonra bir harf yazılıyorsa E, Yo, Yu, ben– o zaman yumuşak bir ses anlamına gelir.

Sesler E, Yo, Yu, ben– olmuyor, bunlar yazıda ünsüzün yumuşaklığını belirten sesli harfler.

Konuşmadaki kelimelerin sonundaki sesli ünsüz sesler sağırlaştırılır ve bunların yerine eşleştirilmiş sessiz sesler gelir: D – T, G – K, B – P, F – W, ​​​​V – F, G – S.

ICE yazıyoruz - [FLIGHT] diyoruz

BIÇAK yazıyoruz - [NOSH] diyoruz

KAR yazıyoruz - [SNACK] diyoruz

Edebiyat E, Yo, Yu, ben, bir ünsüzden sonra bir sözcükte durmak, sırasıyla sesleri belirtir E, O, U, A .

Bir kelimenin ses analizini yaparken tüm bunlar dikkate alınmalıdır.

Sevgili ebeveynler!

Yaptığınız çalışma kesinlikle olumlu sonuçlar verecek ve çocuklar ilerideki eğitimlerinde birçok zorluktan kaçınabilecekler.

Bir çocuğu önce kelimeleri yazıldığı gibi okumayı ve ardından ondan kelimeleri hecelemesini, yani sözlü konuşmada her zamanki gibi okumasını istemeyi öğretmek için ses-harf analizi gereklidir. Çocuğunuzla bu tür aktivitelere ne kadar erken başlarsanız, okul öncesi çağındaki çocukların okuma ve heceleme becerileri o kadar iyi olacaktır.

Konumsal bir kelime analizi yapmak ve bu öğrenmeyi ve beceriyi okul öncesi çocuklara aktarmak için ses analizinin yapılması gerekir. Sesin nerede duyulduğunu belirleyin - kelimenin başında, sonunda veya ortasında. Bir kelimenin başlangıcı ilk ses, sonu ise son ses olarak kabul edilir. Bir kelimenin ortası ne ilk ne de son sestir.

Çocukların bir kelimenin böyle bir analizinin nelerden oluştuğunu anlamaları için, kelimeyi telaffuz etmemiz, biraz abartılı da olsa ihtiyacımız olan sesi vurgulamamız gerekir. Okul öncesi çocuklar için öğrenmeyi daha anlaşılır hale getirmek için örnekler vereceğiz. Leylek kelimesinde istenilen “a” sesinin nerede bulunduğunu anlamamız gerekir.

Kelimelerin ses analizi

Leylek kelimesini telaffuz etmeye başladığınızda sesin kelimenin başında olduğunu anlayacaksınız. Sha-a-a-arik kelimesinde “a” kelimenin ortasındadır. Böyle bir şema basit ve mantıklı olacak ve kelimelerin konumsal analizini yapmaya ve okul öncesi çocuklarda bu beceriyi pekiştirmeye yardımcı olabilir.

Resimler ve diyagramlar

Ses analizi yapmak ve onlar için diyagramlar ve resimler kullanarak öğretmek çok uygundur. Ses analizi yapmaya başlamadan önce seslerin ünlü, sert ünsüz ve yumuşak ünsüz olduğunu anlamanız gerekir.

Rus dilini öğrenen diğer çocuklardan oluşan bir gruptaki her çocuğun analizin tüm inceliklerini doğru bir şekilde anlayabilmesi için resim ve diyagramların kullanılması gerekecektir. Genellikle bu, kelimenin harf-hece analizini şematik olarak girmeniz gereken, altında boş hücrelerin bulunduğu bir resimdir. Çoğu zaman anaokulu hazırlık grubu bu tür görevlerde renkli çipler kullanır, bu da belirli sesler anlamına gelir.

Daha büyük grupta aynı renkli çiplerin kullanılması kabul edilebilir. Çipler daire, kare veya mıknatıs şeklinde yapılabilir; bunların doğru kullanımı çocuğun ses analizini kullanarak kelimeleri analiz edebildiğini gösterir. Bir çocuk okumayı ve yazmayı öğrenirken bu beceri son derece önemlidir. Bu sayede çocuklar konuşmayı geliştirir, Rus dilini daha iyi özümser ve anlarlar.

Kelime ayrıştırma şemalarına sahip bir resim kullanmak oyun olarak kullanılabilir çünkü okuma ve yazmayı öğrenmek sıkıcı olmamalıdır. Oyun doğası gereği rekabetçi olabilir veya çocukların konuşmalarını geliştirmeleri ve Rus dilini daha iyi anlamaları için kullanılabilir. Ses sentezi, seslerin kelimelere dönüştürülmesi işlemi olduğu için de oldukça önemlidir. Ses sentezi okuma sürecinin merkezinde yer alır.

Kelimelerin seslere göre ayrıştırılma sırası

Kelimeleri ses kriterine göre analiz etmek için, tüm öğretmenlerin okuma-yazma öğretirken kullandığı şemanın yaklaşık olarak aynısını kullanmanız gerekecektir. Bir kelimeyi doğru ve başarılı bir şekilde ayrıştırmak için yapmanız gerekenler:

1. Ses analizi için seçilen kelimenin yüksek sesle ve doğru vurgu kullanılarak telaffuz edilmesi gerekmektedir. Bir kelimenin sesini kulaktan anlamadan, onun fonetik yönünü karakterize edemezsiniz. Bu telaffuz bir oyun gibi gerçekleşmelidir, her harfi ayrı ayrı telaffuz etmenize gerek yoktur, çünkü bu sadece konuşmanızı bozacaktır. Çocuklar genellikle bu tür egzersizleri oyun oynayarak öğrenme olarak algılarlar. Çocuklara ses sentezi yapma yeteneği aşılanır, telaffuzla Rus diline daha iyi hakim olurlar ve okumayı ve yazmayı öğrenirler.
2. Fonetik bir transkripsiyon yazmanız gerekir. Kelimelerin grafik seslerini tasarlarken, seslerin bazı özelliklerini dikkate almanız gerekecektir. Örneğin Ya, Yu, E, Yo harflerinin ayrı bir sesi yoktur. İki sesle belirtilirler, ancak zayıf konumlarda değişken ses kaybolur.
3. Her kelimenin mevcut hece sayısına bölünmesi gerekecektir. Bir kelimedeki hece sayısının sesli harf sayısına eşit olacağını unutmayın. Hece ayrıştırma fonetik transkripsiyon kullanılarak yapılmalıdır.
4. Heceleri vurguladıktan sonra vurguyu yerleştirmeniz gerekecektir. Bu sayede zayıf ve güçlü konumdaki ana noktaları belirlemek mümkün olacaktır. Ana olanın güçlü bir konumda olması sesin daha net olmasına ve konuşmanın güzel olmasına katkı sağlar.
5. Tüm seslerin karakterize edilmesi gerekecektir. Bir sesli harf vurgulu veya vurgusuz olabilir; ünsüz ise yumuşak, sesli, sert veya sessiz olabilir.
6. Ses sayısını ve harf sayısını belirtmeniz gerekecektir. Sayıları çoğu zaman aynı değildir. Örneğin b ve b seslerden oluşmaz ve Ya, Yu, E, Yo gibi harfler genellikle iki ses ile gösterilir.

Fonetik analiz

Çocuklar, konuşmanın güzel olması için sadece yazım ve okuryazarlığı öğrenmek değil, aynı zamanda fonetik hece analizi ve ses sentezi yapmaya çalışmak gerektiğini bilmelidir. Dil oldukça karmaşıktır ve çocuklar hece analizini, sentezini ve okuma-yazmadaki her türlü kuralı en iyi eğitsel bir oyun olarak sunulduğunda algılarlar.

A, O, U, Y, E sesleri sert bir ünsüz sesi belirtir. Yumuşak bir ünsüz ses Ya, E, Yu, I, E ile gösterilir. Dil, konuşma ve fonetik sentezi incelerken çocuklar böyle bir öğrenme sürecinin dilin ilk önce bileşenlerine ayrıldığı bir tür oyun olduğunu anlamalıdır ve sentezi gerçekleşir. L, M, N, R, Y sesleri eşleştirilmemiş çağrılar ve ünsüz seslerdir. Kh, Ts, Ch, Shch yumuşak ünsüzlerdir. B, V, G, D, Zh, Z eş sesli ünsüzlerdir; P, F, K, T, Sh, S eş sesli sessiz ünsüzlerdir, Zh, Sh, Ts serttir ve Ch, Shch, Y yumuşaktır.

Tam ses analizi becerilerinin geliştirilmesi ve özümsenmesi. Oyunlar ve alıştırmalar.

Eğitimsel ve metodolojik gelişim

1. Eğitimsel ve metodolojik gelişimin amacı:

daha büyük çocuklar tarafından ses analizi yapma becerilerinde ustalaşmak;

2. Hedefler ve odak noktası:

Çocukları okumaya hakim olmaya hazırlamak;

Çocuklara verilen seslerle kelime seçme, kelimeleri hecelere ayırma becerisinin öğretilmesi;

İşitsel algının gelişimi, konuşmayı duyma;

Okul öncesi çocukların fonetik bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;

Okul öncesi çağındaki çocuklara ses analizi becerisinin öğretilmesi;

Konuşma seslerini algılama ve ayırt etme becerilerinin oluşumu;

Çalışılan sesler, özellikleri (ünlü-ünsüz, sert-yumuşak, sesli-sessiz), kelimelerdeki konumları (baş, orta, son) hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi.

Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını ve ayrıca seslerin özelliklerini yansıtan, gerçek olmayan grafiksel bir modelin oluşturulması.

3. Çocuklarla bireysel çalışma için öğretmenlere - konuşma terapistlerine, eğitimcilere ve ebeveynlere yöneliktir.

4. Şu andaki alaka ve talep:

Konuşma bozukluğu olan çocukları okula hazırlama sorunu günümüzde günceldir ve ses analizi becerilerini geliştirme süreci modern metodolojik literatürde yeterince kapsanmamaktadır. Bir kelimeden sesi bilinçli olarak ayırmaya ve ardından belirli bir sesin tam yerini belirlemeye yönelik ilk girişimler, okuma ve yazmayı öğrenmenin gerekli önkoşullarıdır. V.K.'ye göre. Orfinskaya'ya göre, sesin bir kelimeden izolasyonu okul öncesi çocuklarda kendiliğinden ortaya çıkıyor, ancak karmaşık ses analizi biçimlerinin özel olarak öğretilmesi gerekiyor. A.N. Gvozdev, "çocuk bireysel seslerdeki farkı fark etse de, kelimeleri bağımsız olarak seslere ayırmadığını" belirtiyor. Aslında, bir kelimedeki son ünsüz sesi, aynı anda birkaç sesli harfi bağımsız olarak belirlemek, belirli bir sesin konumunu veya hece sayısını belirlemek okul öncesi bir çocuk için pek erişilebilir değildir. Bu yardımın nitelikli, bütünsel ve aşamalı olması da çok önemli. Seslerin incelenmesi, bir kelime üzerinde analitik-sentetik çalışma sürecinde meydana gelir, yani çocuk, ses analizinin temel becerilerinde (bir kelimeyi zihinsel olarak kurucu seslerine ayırma) ve ayrıca sentezde (ses unsurlarını birleştirerek) ustalaşır. tek bir bütün). Ve ancak o zaman seslerin harflerle tanımlanmasına aşina olunur. Ses analizi ve sentezine dayanarak çocuklar heceleri ve kelimeleri okumayı öğrenirler. Ses analizinin yeniden üretilememesi disleksiye yol açabilir: zorluklar ve hatalar öncelikle bir kelimenin ses kompozisyonunda yetersiz ustalıkla, akustik olarak benzer seslerin karıştırılmasıyla ve kalitesiz ses analizi ve senteziyle ilişkilidir.

Bu didaktik materyal, eğlenceli ve etkili oyunlar yardımıyla çocuklara ses analizini öğretmeye yardımcı olacaktır.

5. Satış şartları:

Okul öncesi eğitim kurumunda konuşma merkezi, konuşma terapisi grubu, kitle grubu, ev koşulları.

6. Kullanım endikasyonları ve kontrendikasyonları:

Çocuk eğitim kurumlarında ve aile içinde okul öncesi çocuklara didaktik materyaller uygulayın. Konuşma terapistleri, eğitimciler ve ebeveynler için ses analizi becerilerinin adım adım gelişimi sunulmaktadır. Ses analizi becerilerinde uzmanlaşmaya yönelik materyal seçilmiş ve sistematize edilmiştir. Herhangi bir kontrendikasyon yoktur.

7. Uzmanlar arasındaki etkileşim yolları:

Eğitimcilerin, dar uzmanların (müzik çalışanları, fiziki direktörler), psikologların ve ebeveynlerin katılımı olmadan tam teşekküllü ıslah çalışması mümkün değildir. Etkileşim yolları:

programa göre öğretmenler tarafından çocuklarla yapılan derslerin sistematik olarak yürütülmesi;

bir konuşma terapisti ile istişareler ve seminerler ve çalıştaylar;

Uzman uzmanların sınıflarında konuşma materyali ile dinamik duraklamalar, sesli harflerin söylenmesi, onomatopoeia, konuşma oyunları kullanılarak okuryazarlık öğretimi unsurlarının tanıtılması.

çocukların sınıf dışında bağımsız etkinlikleri için koşullar yaratmak: fonemik farkındalığı geliştiren oyunlar (masaüstü baskılı, bilgisayar), logo oluşturucular, delikli kartlar.

8. İçeriğin kısa açıklaması:

Sunulan:

Ses analizine hakim olmak için yöntem ve teknikler;

Ses-hece analizi sürecinin oluşum aşamaları (aşamalar sunuldukça, sahnede ustalaşmaya yardımcı olacak oyunlar ve alıştırmalar sunulur (talimatlar ve hedeflerle birlikte);

Ses analizi gerçekleştirmek için eylem algoritması

Analiz edilen kelimelerin sırası: Ses analizi için tüm kelimeler çocuğa sunulamaz. Sunulan hecelerin net bir dizisi, ardından kelimeler verilir;

Her aşamada gerekli bilgilere hakim olmak için oyunların ve alıştırmaların açıklaması.

9. Bu eğitimsel ve metodolojik gelişmeyi kullanmanın etkinliği:

Çocuklarına maksimum bilgi ve becerileri erişilebilir bir biçimde vermek isteyen öğretmenler ve ebeveynler, özellikle eğitim programının okuryazarlık gibi önemli ve karmaşık bir bölümü söz konusu olduğunda bu materyali kullanabilirler. Bu materyal etkilidir çünkü literatürde ses analizi gerçekleştirme metodolojisine ilişkin bilgiler dağınıktır, ancak burada didaktik oyunlar ve alıştırmaların sunumuyla birlikte bütünsel ve adım adım sunulmaktadır. Bu metodolojik gelişimin çocuklu sınıflarda kullanılması sadece öğrenmeyi teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda başarısına da katkıda bulunur ve okuma bozukluklarının önlenmesine yardımcı olur. Ses analizi ve kelimelerin sentezinin gelişimi, yavaş yavaş hece okuma becerisini oluşturur. Ses analizi disleksinin önlenmesinde merkezi bir öneme sahiptir. Uygulamada kullanıldığında, konuşmanın fonetik yönünün düzeltilmesinin sonuçları olumlu dinamikler göstermektedir.

10. Eğitimsel ve metodolojik gelişimi kullanma beklentileri:

Düzeltici eğitim kurumları;

Genel anaokulları;

Uzmanlaşmış anaokulları;

Kısa süreli konaklama grupları;

Konu: Tam ses analizi becerilerinin geliştirilmesi ve ustalaşması. Oyunlar ve alıştırmalar.

I.Giriş.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar, ses telaffuzunda, fonemik algıda zorluk çeker ve kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı ve tutarlı konuşmanın oluşumunda belirgin bir gecikme yaşarlar. Fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı ve tutarlı konuşmanın gelişimindeki boşlukların varlığı, anaokulu müfredatına hakim olmanın önünde ciddi bir engel teşkil etmektedir. Okuryazarlıkta ustalaşmanın gerekli bir adımı ses-hece analizinin oluşturulmasıdır.

Spirova L.F.'nin işaret ettiği gibi, analitik-sentetik yöntemle okuryazarlık öğretiminin dayandığı karmaşık zihinsel süreçler kompleksinde belirleyici rol, çocuğun bir kelimenin ses kompozisyonunu analiz etme becerisine aittir.

Bir çocuk okumayı ve yazmayı öğrenmeye başladığında, konuşmaya yönelik ilk tutumu değişir: Bir kelimenin anlamının doğrudan algılanmasının yerini, ses-hece kompozisyonunun analizi alır. Çocuklar şunu fark eder:

Konuşma kelimelerden, kelimeler hecelerden, heceler konuşma seslerinden,

Sesleri konuşmadan, kelimelerin bileşiminden ayırmayı öğrenin.

seslerin bir kelimede belirli bir sırayla bulunduğunu anlayabilir,

sesleri hecelere, heceleri kelimelere, kelimeleri cümlelere ve ayrıca bir dizi kavramı birleştirme sürecinde ustalaşın: "cümle", "kelime", "hece", "ses", "harf".

Doğal olarak konuşma bozukluğu olan çocukların bu tür materyalleri öğrenmesi ciddi zorluklara neden olmaktadır. Objektif nedenlerden dolayı altı yaşına gelindiğinde dilin ses yönüne yönelik bilinçli bir tutum oluşmamıştır. Bu nedenle çocuğun dikkatini konuşmanın anlamından ses kompozisyonuna kaydırmaya yönelik düzeltme çalışmaları önemlidir.

Böylece ses-hece analizi öğretimi süreci, sesin telaffuzu, fonemik algısı ve hece yapısının gelişimi ile sürekli bir ilişki içinde yürütülmektedir.

Konuşma bozukluğunun değişen dereceleri, çocuklara ses-hece analizini öğretirken çeşitli teknik ve yöntemlerin kullanılmasını zorunlu kılmaktadır.

Ses-hece analizinin oluşumuna ilişkin dersler için materyal, yanlış telaffuz edilen seslerin olmayacağı ve çalışılan sesin belki daha sık ortaya çıkacağı şekilde seçilir.

II. Ses analizinde ustalaşmanın aşamaları.

1. İlk aşama ünlü ve ünsüz harflerin incelenmesine ayrılmıştır.

Bu durumda T.A. Tkachenko'nun geliştirdiği sembol sistemini kullanmak iyidir. Örn: A-büyük kırmızı daire

O - kırmızı oval

Sh - balon patladı ve hava kaçıyor. Oyunlar ve alıştırmalar:

Bir kelimeden sesin ayrılması (böyle bir ses var mı yok mu?)

İki arının konuşması: Dost olalım! Nerede yaşıyorsun

İki arabanın buluşması: Ben sebzeleri tanıtıyorum, ya sen? Bu oyun herhangi bir ses kullanılarak genişletilebilir.

"Ördekler ve Tünekler"

Oyunun amacı: Kelimelerdeki vurgulu O ve U harflerini kulaktan tanımayı ve ayırt etmeyi öğretmek.

Oyunun ilerleyişi:

çocuklar tünekler ve ördekler olmak üzere 2 takıma ayrılır. Site içerisinde rastgele hareket ederler. Sunum yapan kişi, kelimeleri dönüşümlü olarak vurgulu bir U sesiyle, ardından vurgulu bir O ile telaffuz eder. "Tünekler" çocukları, O sesiyle bir kelime duyduklarında ve "ördekler" - U ile bir kelime duyduklarında donmalıdırlar. Zamanında durmayanlar oyundan elenir. Kazanan, hiç hata yapmayan ve sahada en uzun süre kalan kişidir.

Oyunun kelimeleri: çember, sebze, sonbahar, eşek, ada, tatil, tatil, Olya, göl, koyun, düzen,

bulut, açı, olta, akşam yemeği, arı kovanı, tatil, akıllı, kömür, dar.

"Dostça Sesler"

Amaç: Abartılı tonlamayla telaffuz edilen sesleri tanımayı öğretmek.

Oyunun ilerleyişi:

Konuşma terapisti aşağıdaki hikayeyle bir oyun durumu yaratır: Bir zamanlar bir Ses Durumunda farklı sesler vardı. Kelimeler yaratılmaya başlayınca kelime evlerine gitmek zorunda kaldılar. Ve tek bir A sesi yerine birden fazla aynı A sesi ortaya çıktı.Birbirlerini özledikleri için bir araya gelmek istiyorlar. Seslerin bir araya gelmesine yardımcı olun. Her biri 2 kelime söyleyeceğim ve sesler aynıysa ellerinizi çırpacaksınız. Arkadaş bulmanızı kolaylaştırmak için onları yavaş ve yüksek sesle telaffuz edeceğim. Önce ilk kelimede, sonra ikinci kelimede hangi sesi yüksek sesle çağırdığımı söylemeniz gerekir. Bundan sonra sesleri karşılaştırıp mutlu olacağız, eğer aynıysa ellerimizi çırpacağız. Yaklaşık konuşma materyali: AAA-nya - AAA-lla, UUU-la - II-ra....

"Bebekler Kayboldu"

Amaç: Abartılı bir şekilde telaffuz edilen bir kelimedeki sesin nasıl izole edileceğini öğretmek

tonlama.

Oyunun ilerleyişi:

Çocukların birkaç oyuncak bebeği var. İsimleri: Anya, Olya, Ulya, Elya. Bebekler ormana gitti ve kayboldu.

Anya'yı aramak için hangi sesi sormalıyız? Her çocuk kendi bebeğini bulmalı, sonra

sunum yapan kişinin daha büyük bir kuvvetle telaffuz ettiği sesi adlandırmaktır (sesle vurgulanır)

vurgulu sesli harfler).

“Ш sesli kaç kelime?” Amaç: Şiirsel bir metni dinlerken belirli bir sese sahip kelimelerin nasıl bulunacağını öğretmek.

Oyunun ilerleyişi:

Sunucu, metni Ш sesli birçok kelime içeren bir şiir okur.Çocuklara metni dinleme, bu sesle kelimeleri bulma ve ezberleme görevi verilir. Sunucu okuduktan sonra çocuklara hangi kelimeleri hatırladıklarını sorar. Daha fazla kelimeyi hatırlayan kazanır.

Oyunun konuşma materyali:

Vahşi doğanın sessizliğinde, İşte kız Marina,

Fısıltılar hışırtıya koşuyor, Ve işte onun arabası,

Fısıltı hışırtıya doğru koşuyor, Arabaya, bardağa,

Fısıltılar ormanda hışırdar. Yemek, araba, yulaf lapası,

Masha'mız erken kalktı: bütün bebekleri saydı:

Pencerede 2 Matryoshka bebeği, yastığın üzerinde 2 Tanyushka bebeği,

2 Irinka kuş tüyü bir yatak giyiyor ve Petrushka bir şapka takıyor.

meşe bir sandıkta.

Dükkana gittik

ve kendimize bir balon aldık,

Balonu şişireceğiz,

Haydi topla oynayalım

Balonumuzu şişirelim

çok şişmek

Böyle kalın ve patlamayın.

Ayrıca diğer seslerle de oynayabilirsiniz: yaklaşık bir literatür listesi:

T.A. Kiseleva "Konuşma kusurlu çocuklarla düzeltici çalışmalarda konuşma terapisi egzersizleri"

T.A.Tkachenko "Özel karakterler" s.31

A.I.Maksakov “Oynayarak öğret” s. 124

Kolesnikova E.V. "4-5 yaş arası çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi"

Kolesnikova E.V. "3-4 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünün gelişimi"

L.M. Kozyreva "Konuşma gelişimi. 5-7 yaş arası çocuklar" s.27

"Sesi duyabiliyor musun?"

Görsel materyal: çeşitli nesneleri gösteren resimler.

Konuşma terapisti çocuklara KANSER'in bir resmini gösterir. Çocuklar yüksek sesle şunu söylüyor: KANSER. Daha sonra resimle aynı boyutta boş bir sayfa gösterir ve ona bir sanatçının benzer görünen ne çizebileceğini söylemesini ister. (HAŞHAŞ)

MAC ve RAK kelimeleri tek tek çocuklar tarafından ve hepsi aynı anda tekrar tekrar telaffuz edilir. Konuşma terapisti onları dinlemeyi ve ortak noktalarını söylemeyi önerir; kulağa benzer mi geliyor ama farklı olan ne? Konuşma terapisti, MMak-RRRak'ı sanki bu kelimelerin ilk seslerini söylüyormuş gibi açıkça telaffuz ediyor ve eğer çocuklar bunu zor buluyorsa, kendisi de kelimelerin başlangıçta farklı ses çıkardığını, içlerinde farklı M ve R seslerinin duyulduğunu bildiriyor. Egzersiz FARE-AYI, kit-kedi kelimelerine benzer şekilde gerçekleştirilir.

"Maydanoz'a bir ses söyle"

Görsel materyal: Maydanoz, perde.

Maydanoz çocuklara artık kelimeleri konuşacağını ancak bazı kelimelerde kasıtlı olarak son sesi çıkaracağını söyler. Çocuklar bunu önermelidir. Konuşma terapisti, çocukların kelimenin tamamını telaffuz etmemesini, yalnızca sesi eklemesini dikkatle sağlar. İlk başta ses tüm çocuklar tarafından koro halinde, daha sonra yönlendirildiği şekilde önerilir. Kelimenin tamamının duyulabilmesi için çocuklar son sesi hızla önermelidir. Siyah kulaklı bir kedi yavrusu güneşin tadını çıkarıyordu... Beyaz kulaklı bir kedi yavrusu ona bakıyordu... Avcılar ormanda kemik yapmıştı... Öğrenci elinde kalem tutuyordu... Çocuk annesinden kırmızı bir top bağlamasını istedi... Bir tavşan orman açıklığına atladı... Hayvanat bahçesinde yaşıyorlardı eno..., su aygırı..., timsah... Benekli bir ağaçkakan bagajı çalıyordu. .. Bir sincap fındıkları bir oyukta saklamış... Bir horoz..., tavuklar..., ördekler bahçede geziniyordu...

“Aklınızda hangi kelime vardı?” Görsel materyal: konu resimleri (papatya, anahtar, kitap, masa, çiçek, dolap,

Konuşma terapisti bir papatya resmini gösterir ve şöyle der: Bu... bir papatya. Çocuklar gülümser ve düzeltir: Papatya. O da aynı fikirde: ben de bunu söylüyorum: ...bir hata. Buna yanıt olarak çocuklar, R: rrr-papatya sesinde kasıtlı bir artışla kelimeyi telaffuz etmeye başlarlar. Ama neden benim için işe yaramıyor, belki bir şeyleri kaçırıyorum?

Evet. R sesini kaçırıyorsunuz.

Aynı oyun farklı şekilde oynanabilir: son ses veya oyundaki ses

Kelimenin ortasında asıl mesele çocukların onu duyması ve kulakla vurgulamasıdır.

Oyunun II versiyonu

Çocuklar Petruşka'dan bir mektup alıyor: "Size kelimelerin olduğu bir kağıt parçası gönderiyorum. Tahmin edin aklımda hangi kelimeler var. İlk kelime... inek. Bu nasıl bir kelime, söyleyin bana çocuklar? - inek.

Kulağa doğru gelmeyen ne? Sözümde ne eksik? Kelimenin başında olması gereken K sesi.

2. İkinci aşamada sesin kelimedeki yerini belirlemeyi öğreniyoruz: başlangıç, son, orta.

Oyunlar ve alıştırmalar:

"Misafirlere hediyeler." Öğretmen dersin konuğunu tanıtır: (Matryoshka, Pafa, Pinokyo, Carlson, Cinderella) ve diğerleri. Hediyenin adındaki ilk sesin misafirin adındaki ses ile örtüşmesi gerektiği dikkate alınarak çocuklardan misafire sunulabilecek hediyeleri ve yemekleri bulmaları ve isimlendirmeleri istenir.

"Avluya özel bir takım kelimelerin girmesine izin veriyoruz." Öğretmen çocukları kapalı bir kapıyı tasvir etmeye davet eder: avuçlarını yüzlerine doğru çevirin, orta parmaklarını birleştirin ve her iki elin başparmaklarını yukarı kaldırın. Ayrıca, yalnızca sembolü belirgin bir yere yerleştirilmiş sesli sözcüklerin “geçmesine izin vereceğimizi” açıklıyor. Çocuklar bir kelimede belirli bir ses duyarlarsa kapıyı açarlar (avuçlarını birbirine paralel tutarlar). Kelime belirtilen sesi içermiyorsa kapı çarpılır. Oyunun sonunda çocukları "bahçede kaçırdıkları" tüm kelimeleri hatırlamaya davet edebilirsiniz.

"Nesne ve ad" Konuşma terapisti çocuklara erkek veya kız çocuklarını temsil eden oyuncak bebekleri gösterir ve onlara dersin konusuna göre isimler verir (Masha, Kolya, Sveta Vova). Her bebekten, nesnenin adındaki ilk sesler ile bebeğin adının çakışması için ayrı bir masa üzerinde duran birkaç nesneden hediyeler seçmesi istenir.

"Harika bir olta"

Küçük bir ev yapımı oltanın ipliğinin ucuna bir mıknatıs takılmıştır. Oltayı metal klipsli birkaç resmin bulunduğu ekranın arkasına indiren çocuk, resmi çıkarır ve ilk ve son sesi adlandırır.

Loto "Resme isim verin ve ilk sesi bulun"

Amaç: Çocuklara, kelimenin çocuğun kendisi tarafından yüksek sesle telaffuz edilmesi aşamasında, bir kelimede verilen ilk sesi bulmayı öğretmek.

Malzeme: 4 fotoğraftan oluşan kartlar

Oyun açıklaması:

Sunucu herhangi bir sesli harfi adlandırır, çocuklar resimlerinin adlarını yüksek sesle söyler ve ihtiyaç duydukları sesi bulurlar. Resim doğru şekilde adlandırılırsa sunum yapan kişi onu bir çip ile kaplamanıza izin verir.

"Zinciri Kapatın"

Kural: İlk kelime, ilk kelimeyle biten sesle başlayan bir kelimeyle eşleştirilir, üçüncü kelime, ikinci kelimenin son sesiyle başlamalı vb. Oyunlar sözlü, top atma şeklinde olabileceği gibi oynanabilir.

resimlerle dolu bir masa oyunu ve çocukların önce yüksek sesle konuşmadan, yalnızca sunarak bir zincir oluşturma alıştırması yapmaları. Özel bir simgeyle işaretlenmiş bir resimle başlıyoruz.

"Tren"

Amaç: Bir kelimedeki ilk ve son sesi tanımlama becerilerini geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklardan araba-kartlardan tren yapmaları istenir. Tıpkı trendeki vagonların birbirine bağlı olması gibi, kartların da yalnızca seslerin yardımıyla bağlanması gerekir. Son ses, bir sonraki ismin ilk sesiyle örtüşmeli, o zaman trenimizin vagonları birbirine sıkı bir şekilde bağlanacaktır. İlk kart elektrikli bir lokomotiftir, sol yarısı boştur. Son treylerde de boş alan var - sağ yarısı boş. Birkaç kişi oynayabilir. Tüm kartlar oyunculara eşit olarak dağıtılır. Herkes sırası geldiğinde en dıştaki resme, yani isimdeki ilk sesi verilen en dıştaki karttaki son sesle aynı olan uygun bir resmi yerleştirir. Böylece, soldaki resimlerin adlarında her zaman ilk ses vurgulanır ve soldaki resimlerin adlarında her zaman son ses vurgulanır. Bu dikkate alınmalı ve isimlerinde kelimenin sonunda ünsüz harfler bulunan resimler sağ tarafa yerleştirilmemelidir.

"Sesi Söyle"

Amaç: Bir kelimedeki son sesin sunumla nasıl tanımlanacağını öğretmek.

Oyunun ilerleyişi:

Oyun top atılarak oynanabilir. Konuşma terapisti, son kelimedeki son sesi tamamlamadan cümleyi telaffuz eder ve topu oynayan herkese atar. Topu yakalayıp istenilen sesi tamamlıyor. Hangi sesi kaçırdım?

Küçük bir yırtıcı hayvan olan gelincik ormanda yürüyor...

Tembel kırmızı kedi canlı canlı yatıyordu...

"Kaçak Sesi Bul"

Amaç: Kendi konuşmanızdaki sözcüklerdeki ilk sesi belirlemek.

Oyunun ilerleyişi:

Konuşma terapisti, ilk sesi eksik olan sözcükleri içeren şiirleri okur. Çocuklar hangi kelimenin eksik sesi olduğunu tahmin etmeli, bu kelimeyi telaffuz etmeli ve ardından "eksik sesi" vurgulayıp adlandırmalıdır. Her doğru ses için bir puan verilir.

Güneş pencereden dışarı bakıyor, Sabahın erken saatlerinde bu nehirde

Küçük odamıza parlıyor, iki...aran boğuldu.

Ellerimizi çırptık, Korna yalnızca kimde?

Çok mutluyum... güneş. Tabii ki... bir yaban arısı!

Hangi ses eksik?

"Mektubu çiz" - delikli kart oyunu.

Amaç: telaffuza göre kelimelerde belirli bir sesi bulmak.

Oyun açıklaması:

Oyun için delikli kart klasörleri hazırlanır: Kartın üzerine resimler çizilir ve her resmin altına bir delik açılır. Klasöre bir parça kağıt yerleştirilir. Resimler, bazılarının adlarında belirli bir ses bulunacak şekilde seçilir ve bu resimlerin altındaki deliklerin üzeri boyanır. Bundan sonra delikli karttan sayfa çıkarılır, tüm işaretler çizgilerle bağlanır, resimler doğru tanımlanırsa bir harf elde edilmelidir.

"Resimleri dağıtın"

Çocuklara örneğin (m) harfinin farklı konumlarda olduğu resimler verilir. Resimleri sütunlara dağıtmanız gerekir: ilki - burada (m) kelimenin başında, ikincisi - ortada, üçüncüsü - kelimenin sonunda.

"Sesin yaşadığı küçük pencerede renk" - delikli kart oyunu. Amaç: Bir sesin kelimedeki yerini belirlemek.

Malzeme: Üzerine 3 resmin yerleştirildiği delikli kart klasörleri, her birinin altında 3 delik kesilmiş - sesler için pencereler. Delikli kartın sağ köşesinde bir harf resmi bulunmaktadır.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuklar, mektuba odaklanarak, her resmin adındaki karşılık gelen sesin yerini belirler: Üç odadan - deliklerden oluşan bir evde her ses için kendi "odasını" bulurlar.

3. Üçüncü aşamada ses analizini gerçekleştirmek için çipler tanıtılır:

kırmızı sesli harfi belirtir,

mavi sert ünsüz,

yeşil - yumuşak ünsüz,

bir zil görüntüsüyle mavi - sert sesli bir ünsüz,

bir zil görüntüsüyle yeşil - yumuşak çınlayan ünsüz bir ses.

Oyunlar ve alıştırmalar:

Konuşma terapisti sesi telaffuz eder ve çocuk şunu belirler: sert bir ses mi yoksa yumuşak mı?

Oyuncakları Tim ve Tom, Katya ve Kira, Sima ve Sveta arasında dağıtın (kelimenin ve ismin hangi sesle başladığına bağlı olarak: sert veya yumuşak).

"Ses Ağacı"

3 harika ağaçta mavi, yeşil ve kırmızı yapraklar büyüyor. Çocuklara resimler verilir. Çocuk ilk sesi belirler ve kelimenin nerede büyüdüğünü bildirir. Örnek: Mavi yapraklı bir ağacın üzerindeki "araba" kelimesi, çünkü kelimedeki ilk ses ünsüzdür, serttir.

"Sinyal verenler"

Çocukların mavi ve yeşil sinyal kartları vardır. Konuşma terapistinin söylediği kelimede ilk ses sert geliyorsa, çocuklar yumuşak yeşilse mavi kart gösterirler.

“Somun veya Yastık” - oyun, “Signalers” oyununa benzetilerek oynanır.

"Kelimeler nasıl farklı?"

Konuşma terapisti, çocuğun sesin nasıl değişeceğini belirlemesi gereken kelime çiftlerini okur.

ses kısıklığı, sağırlık

Fıçı-böbrek dişi-çorbası tavşan-morina

Ateş topu nokta kızı par-bar

Bu aşamada çocuklar aşağıdaki gibi ters heceleri analiz etmeyi öğrenirler:

SESLİ + ÜNLÜ, ÜNLÜ + SESLİ gibi düz heceler ve ardından KEDİ, POPPY, KIT gibi kelimeler.

Bu alıştırmalar ileri ve geri heceleri ve kelimeleri okuma becerisini geliştirir. Daha sonra çiplerin yerini harfler alır ve çocuklar tek heceli kelimeleri ve heceleri okurlar. Bu dönemde çocuklar “ses”, “harf”, “hece”, “kelime”, “ünlü ve ünsüz”, “sert ve yumuşak”, “sesli ve sessiz” terimlerini anlar ve kullanırlar.

4. Son aşamada çocuklara bir kelimenin tam ses analizini yapma eğitimi verilir.

Çocuklar ilk başta ek yardımlara ihtiyaç duyarlar: kelime diyagramı ve çipler.

Diyagram, bir kelimedeki ses sayısına eşit karelerden oluşur. Daha sonra çocuklar ses hattına çipler yerleştirerek ve sunuma göre diyagramlar olmadan ses analizi yaparlar.

Oyunlar ve alıştırmalar:

"Telgrafçılar"

Amaç: Sunuma dayalı sıralı ses analizi becerilerini geliştirmek, kelimelerin ses sentezini öğretmek.

Oyunun ilerleyişi: İki çocuk oynuyor, telgraf gönderip alan telgraf operatörleri. Telgrafın içeriği, ikinci oyuncudan gizlice birinci oyuncuya bir resim gösteren sunucu tarafından belirlenir. "Telgrafın içeriğini iletmelidir": kelimeleri - resmin adını seslerle telaffuz etmelidir. İkinci oyuncu "telgrafı alır" - kelimeyi birlikte çağırır, yani ses sentezi işlemini gerçekleştirir. Daha sonra oyuncular rol değiştirir ve oyun devam eder.

"Sesi Yakala"

Amaç: Bir kelimedeki sesin mekansal özelliklerine göre (birinci, ikinci, belli bir sesten sonra, belli bir sesten önce) nasıl isimlendirileceğini öğretmek.

Nasıl oynanır: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar, top liderdedir. Bir kelimeyi yüksek sesle söylüyor, topu oynayan herkese atıyor ve hangi sese isim vermesi gerektiğini söylüyor, örneğin "peynir, ikinci ses". Çocuk topu yakalar ve cevap verir: "Y" - ve topu, aynı kelimeyle ilgili bir sonraki görevi soran sunum yapan kişiye geri verir. Bir kelimedeki tüm seslerin analiz edilmesi gerekir.

Çocukların önceki aşamalarda edindiği kelimelerin ses kompozisyonu bilgisi, kelimeleri hecelere bölme yeteneği ile birleştirilir. Çocuklar her hecenin 1 sesli harfe sahip olduğunu öğrenir, kelimeleri farklı hece yapılarına sahip hecelere ayırmayı öğrenir, hece sırasını ve sayısını belirlemeyi öğrenir.

Oyunlar ve alıştırmalar:

"Hece zinciri"

Amaç: Kelimelerin ilk ve son hecelerinin nasıl vurgulanacağını öğretmek.

Nasıl oynanır: Oyunun kartları oyuncular arasında eşit olarak dağıtılır; her oyuncunun önüne yukarıdan aşağıya doğru yerleştirilmelidir. Oyun, sol yarısı boş olan bir kartla başlar. Oyuncu bu kartı koyar, resmin adını söyler ve bu adın son hecesini vurgular. Çocuklar soldaki kartlarına bakarak ilk hecesi bu heceyle eşleşen bir resim bulur ve onu ilk hecenin yanına koyarlar. Daha sonra ikinci kartın sağdaki resmi analiz edilir, içindeki son hece vurgulanır. Böylece soldaki resimlerin adlarında ilk hece, sağdaki resimlerin adlarında ise son hece vurgulanır. Oyun, tüm resimler yerleştirildiğinde, son kartın sağ yarısı boş olacak şekilde sona ermelidir.

"Yap boz u çöz"

Amaç: Bir kelimeden ilk hecenin nasıl ayrılacağını, hecelerden kelimelerin nasıl oluşturulacağını öğretmek. Oyunun ilerleyişi. Çocuklara üzerinde iki resim bulunan kartlar verilir. Kartın üzerinde "gizli" kelimesi var. Her kelime adından ilk heceler ayrılarak ve ardından onlardan bir kelime oluşturularak derlenmelidir.

örneğin: papatya, uçak - çiy. En çok kelimeyi oluşturan kazanır.

OYUN İÇİN ÖRNEK RESİM MALZEMESİ

ResimlerKelimeler

güvercinler, kerevitler - dağ;

şişe, üvez - fırtına;

tekne, tarla kuşu - deri;

krakerler, toplar - toprak;

papatya, havzalar - şirket;

telefon, ahududu - tema;

evde çorap - bir mucize;

araba, üvez - Varya;

kalem, kavanoz - domuz;

muz, kelebek - baba;

topuz, marka - sivrisinek;

kız, kürek - iş;

chanterelles, uçak - tilki;

kürk manto, roket - Shura.

III. Analiz edilen kelimelerin sırası:

iki sesli harf içeren kelimeler (AU)

iki sesin birleşimi: bir sesli harf ve bir ünsüz (UM, OH)

üç sesten (KANSER, KİT)

iki açık heceden oluşan: (İZLE, ANNE)

Kelimenin sonunda ünsüzlerin birleşimi olan 1 heceden oluşan kelimeler (WOLF)

Kelimenin başında ünsüzlerin birleşimi olan 1 heceden oluşan kelimeler (TABLO)

2 heceli kelimeler (BAG)

3 açık heceden (KÖPEK)

IV. Kelime analiz planı:

kelimeyi söyle ve dinle.

Bu nokta fonetik yeteneklerin gelişimi için son derece önemlidir: böylece gelecek analizin amacı sunulmuştur. Sonuçta, ses veren kelime yalnızca telaffuz edildiği anda var olur ve görünmez kalır. Bir kelimeden seslerin izolasyonu başlamadan önce konuşma terapisti çocuğun kelimeyi doğru telaffuz ettiğinden emin olmalıdır. Böylece, ses analizinin ilk aşaması, okul öncesi çocuklarda sözlü konuşmayı geliştirmenin bir aracı haline gelir.

2. Vurgulu heceyi bulun ve kelimeyi hece hece telaffuz edin: planın ikinci noktasını yerine getiren çocuk kelimeyi iki kez telaffuz eder: ilk kez bütünüyle (vurgulu heceyi vurgulayan sesli bir tonlama ile) ve ikinci kez hecelere göre zaman.

3. Kelimedeki ilk sesi çizin (vurgulayın), adlandırın ve tanımlayın. Bu eyleme geçiş, gerçek ses analizinin başlangıcı anlamına gelir.

4. Vurgulanan sesi bir sembolle (çip) belirtin

5. Kelimenin tamamındaki ikinci sesi vurgulayın (uzatın), adlandırın ve açıklayın.

6. üçüncü ses vb.

7. Kelimenin tamamını çiplere göre “okuyun” ve kendinizi test edin:

Bir kelimede kaç ses var?

kaç sesli harf?

Bir kelimede kaç hece var?

V. Sonuç.

Bu nedenle, ses-hece analizi becerilerinde ustalaşmak, konuşmanın fonetik tarafının ve dilbilgisel yapısının düzeltilmesi ve oluşturulmasının yanı sıra karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etme yeteneği için de büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, sesin ve onun grafik görüntüsünün - bir harfin - eşzamanlı çalışmasına dayalı olarak ses analizini öğretmeye başlamak çok önemlidir, bunun sonucunda çocukların zihinlerinde telaffuz edilen ses ile harf arasında güçlü bir ilişki oluşur. Ses analizi ve sentezine dayanarak çocuklar heceleri ve kelimeleri okumayı öğrenirler. Bir kelimenin ses yapısına ilişkin farkındalık ve ses analizi ve sentezi üzerinde çalışmak, okuma ve yazmayı öğrenmenin gerekli bir önkoşuludur. Çiplerin yardımıyla gerçekleştirilen seslerin birleştirilmesi bir okuma simülasyonudur ve çiplerin yerleştirilmesi de yazmanın bir benzeridir; yalnızca her ikisi de eğlenceli, eğlenceli bir biçimde gerçekleşir.

Referanslar:

1. Agranovich Z.E. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda görsel algı ve tanımanın gelişimine ilişkin didaktik materyal, St. Petersburg, 2003.

2. Bashaeva T.V. 3-7 yaş arası çocukların algısının gelişimi, Yaroslavl, 2001.

3. Bugremenko E.A. Zorlanmadan okumak. M., 1993.

4.Volkova L.S. Logopedia, M., 1989.

5. Gorodilova V.I. Okuma ve yazma, M., 1995.

6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. M., 1990.

7. Zhurova E.N. Okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretmek. M.: Shkola-Press, 1998.

8. Zhurova E.N. 5 yaşındaki çocuklara okuma-yazma öğretmeye hazırlanmak için metodolojik öneriler, Kiev, 1988.

9.Ivanenko S.F. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda okuma becerilerinin oluşumu. M., 1987.

10. Kashe G.A. Konuşma engeli olan çocukları okula hazırlamak. M., 1985.

11.Kozyreva L.M. Konuşma gelişimi. 5-7 yaş arası çocuklar, Yaroslavl: Gelişim Akademisi: Akademi Holding, 2002.

12. Kolesnikova E.V. Okul öncesi çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi. M.: Gnom ve D, 2000.

13. Kolesnikova E.V. 5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin gelişimi. M.: Gnom ve D, 2000

14. Lalaeva G.I. İlkokul çocuklarında okuma bozuklukları ve düzeltilme yolları. St.Petersburg, 1998.

15. Maksakov A.I. Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? M., 1982.

16. Matveeva A.N. Sesler ve harfler. M.: kayıt, 1994.

17. Tkachenko T.A. Bir okul öncesi çocuk kötü konuşuyorsa, St. Petersburg: Aktsident, 1997.

18. Tkachenko T.A. Konuşma kusuru olmayan birinci sınıfa, St. Petersburg: Aksident, 1997.

19. Tkachenko T.A. Konuşma terapisi not defteri "Ses analizi becerilerinin geliştirilmesi." M.: EGSI, 1999.

20. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Konuşma terapisi özel bir anaokulunda çalışır. M.: Eğitim, 1987

Öğretmen-konuşma terapisti Rogovaya A.V.