Echipamente pentru proiecte științifice școlare în fizică. Teme de cercetare în fizică

Activitatea de proiect a studenților este una dintre metodele de formare de dezvoltare (orientată personal), care vizează dezvoltarea abilităților independente de cercetare (prezentarea unei probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor obținute), care contribuie la dezvoltarea capacității creative. abilități și gândire logică, îmbină cunoștințele, primite în timpul procesului de învățământ contribuie la formarea anumitor competențe profesionale. Este propusă o listă de subiecte pentru implementarea proiectelor sub diferite forme.

Descarca:

Previzualizare:

Subiecte de rezumate (rapoarte), proiecte individuale în fizică

pentru elevii din anul I

Alexander Stepanovici Popov - om de știință rus, inventator al radioului.

Energie alternativa.

Proprietățile acustice ale semiconductorilor.

Baterie atomică și lumini radioactive

Principii fizice de funcționare a sistemelor informaționale și de telecomunicații

Astronomia zilelor noastre. asteroizi.

Fizica atomică. Izotopi. Aplicarea izotopilor radioactivi.

Metode fără contact de control al temperaturii.

Tranzistoare bipolare.

Cele mai mari descoperiri ale fizicii.

Descărcări electrice în serviciul uman.

Influența defectelor asupra proprietăților fizice ale cristalelor.

Universul și materia întunecată.

Holografia și aplicarea ei.

Transmiterea fără fir a energiei electrice

Difracția în viața noastră.

Cristale lichide.

Semnificația descoperirilor lui Galileo.

Albert Einstein și tehnologia digitală (aparate foto etc.).

Utilizarea energiei electrice în transport.

Clasificarea și caracteristicile particulelor elementare.

Crioelectronica (microelectronica si rece).

Capabilitățile laserelor moderne.

Leonardo da Vinci - om de știință și inventator.

Radiația cu microunde. Beneficiu și rău.

Metoda atomilor marcați.

Metode de observare și înregistrare a radiațiilor și particulelor radioactive.

Nanotehnologia este un domeniu interdisciplinar al științei și tehnologiei fundamentale și aplicate.

Nikola Tesla: viață și descoperiri extraordinare.

Nicolaus Copernic este creatorul sistemului heliocentric al lumii.

Niels Bohr este unul dintre fondatorii fizicii moderne.

Nucleosinteza în Univers.

Fenomene optice în natură.

Descoperirea și aplicarea supraconductivității la temperatură înaltă.

Curentul electric alternativ și aplicarea acestuia.

Plasma este a patra stare a materiei.

Planetele Sistemului Solar.

Senzori de temperatură cu semiconductor.

Aplicarea cristalelor lichide în industrie.

Aplicarea reactoarelor nucleare. Natura feromagnetismului.

Probleme de mediu asociate cu utilizarea motoarelor termice.

Originea Sistemului Solar.

Efectul piezoelectric și aplicarea acestuia.

radiația CMB.

Ecrane tactile și procese fizice

Nașterea și evoluția stelelor.

Comunicații moderne prin satelit.

Imagine fizică modernă a lumii.

Mijloace moderne de comunicare.

Soarele este sursa vieții pe Pământ.

Fuziune termonucleară controlată. Acceleratoare de particule încărcate.

Fizica în tehnologiile moderne

Proprietățile fizice ale atmosferei.

Fotocelule.

Găuri negre.

Scara undelor electromagnetice.

Probleme de mediu și posibile modalități de rezolvare a acestora.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Dezvoltarea metodologică a lucrărilor practice a fost întocmită pentru studenții care studiază la specialitatea 080110 „Economie și Contabilitate (pe industrie)” la disciplina „Management financiar”, pe tema...

Prezentarea unui proiect individual în limba rusă pe tema „Argo și jargon pentru tineret”. Proiectul a fost întocmit de elevul gr. SD-161s. În timpul pregătirii proiectului, a fost realizat un sondaj elevilor care...

Toate cristalele care ne înconjoară nu s-au format o dată pentru totdeauna gata făcute, ci au crescut treptat. Cristalele nu sunt doar naturale, ci și artificiale, crescute de oameni. De ce creează și cristale artificiale, dacă aproape toate corpurile solide din jurul nostru au deja o structură cristalină? Când este cultivat artificial, este posibil să se obțină cristale mai mari și mai pure decât în ​​natură. Există și cristale care sunt rare și foarte apreciate în natură, dar sunt foarte necesare în tehnologie. Prin urmare, s-au dezvoltat metode de laborator și de fabrică pentru cultivarea cristalelor de diamant, cuarț, safir etc. În laboratoare se cultivă cristale mari necesare tehnologiei și științei, pietrele prețioase, materialele cristaline pentru instrumente de precizie și acele cristale care sunt studiate de către Acolo se creează cristalografi, fizicieni și chimiști, metalurgiști, mineralogi, descoperind noi fenomene și proprietăți remarcabile în ei. În natură, într-un laborator, într-o fabrică, cristalele cresc din soluții, din topituri, din vapori, din solide. Prin urmare, pare important și interesant să studiem procesul de formare a cristalelor, să aflați condițiile pentru formarea lor și să creștem cristale fără a utiliza dispozitive speciale. Aceasta a determinat tematica lucrării de cercetare.

Aproape orice substanță poate da cristale în anumite condiții. Cristalele se formează cel mai adesea din fază lichidă - soluție sau topitură; Este posibil să se obțină cristale din faza gazoasă sau în timpul transformării de fază în faza solidă. Cristalele sunt cultivate (sintetizate) în laboratoare și fabrici. De asemenea, este posibil să se obțină cristale din substanțe naturale atât de complexe precum proteinele și chiar virușii.

• Mulți oameni știu că solubilitatea substanțelor depinde de temperatură. De obicei, odată cu creșterea temperaturii, solubilitatea crește, iar odată cu scăderea temperaturii, aceasta scade. Știm că unele substanțe se dizolvă bine, altele - prost. Când substanțele se dizolvă, se formează soluții saturate și nesaturate. O soluție saturată este o soluție care conține cantitatea maximă de substanță dizolvată la o anumită temperatură. O soluție nesaturată este o soluție care conține mai puțin substanță dizolvată decât o soluție saturată la o anumită temperatură.

Am folosit cea mai simplă metodă de creștere a cristalelor de sulfat de cupru și sare gemă dintr-o soluție. Mai întâi trebuie să pregătiți o soluție saturată. Pentru a face acest lucru, turnați apă (fierbintă, dar nu clocotită) într-un pahar și turnați în el o substanță (sulfat de cupru sau pulbere de sare gemă) în porții și amestecați cu un pahar sau un băț de lemn până se dizolvă complet. De îndată ce substanța încetează să se dizolve, aceasta înseamnă că la o anumită temperatură soluția este saturată. Apoi se va răci, când apa începe să se evapore treptat din ea, substanța „în plus” cade sub formă de cristale. Deasupra paharului trebuie să așezați un creion (băț) cu un fir înfășurat în jurul lui. Un fel de greutate este atașată la capătul liber al firului, astfel încât firul să se îndrepte și să atârne vertical în soluție, fără a ajunge puțin din fund. Lăsați paharul în pace 2-3 zile. După un timp, puteți constata că firul este plin de cristale. Rezultatele formării cristalelor prin metoda de răcire sunt prezentate în fotografie.

În 2015, de la 25 mai până la 30 iunie, când urmează cursuri de lungă durată la CHIPKRO sub îndrumarea lui Ganga Bekhanovna Elmurzaeva în cadrul programului „Cerințe pentru o lecție modernă”, metoda proiectului este utilizată pe scară largă atât în ​​clasă, cât și în afara orelor de curs. muncă. Am decis să folosesc acest program de a 2-a generație și să testez activitățile proiectului. Utilizarea activităților de proiect este un fenomen al vremurilor, deoarece contribuie la formarea unei noi gândiri tehnologice, dobândirea de experiență în munca creativă, rezolvarea problemelor școlare specifice, identificarea și utilizarea în procesul educațional a unei părți active a elevilor care au o înclinație. pentru munca organizațională și conducere.În conștiința publică are loc o tranziție de la înțelegerea scopului social al școlii ca sarcină de simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. . Scopul prioritar al educației școlare este de a dezvolta capacitatea elevilor de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și evalua realizările. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni un om flămând poți prinde un pește și îl hrănești. Sau o puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar atunci o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame. Vorbim despre formarea activităților de învățare universale (ULA) la elev. Nu cunoștințe, nu abilități, ci acțiuni universale pe care un elev trebuie să le stăpânească pentru a rezolva diferite clase de probleme în anumite situații de viață. În acest sens, rezultatele de bază ale educației școlare ar putea fi capacitatea de a învăța și înțelege lumea, de a coopera, de a comunica, de a organiza activități comune, de a investiga situații problematice - de a stabili și de a rezolva probleme.

Descarca:

Previzualizare:

Proiect de fizică

"Fizica uimitoare"

Obiectul de studiu: Procesul de predare a fizicii în clasele a VII-a-8.

Obiectul cercetării: Organizarea activităților de proiect ale studenților care folosesc tehnologiile informaționale la lecțiile de fizică.

Manager de proiect: Dzhamilkhanova Dzhamilya Alievna, profesor de fizică la MBOU „Școala Gimnazială Nr. 10” din Grozny, cea mai înaltă categorie de calificare.

1. Introducere 1

2.Rezumatul proiectului _ 3

3.Probleme și Relevanța proiectului profesional 4

4. Etapele implementării proiectului 5

5. Rezultat așteptat 8

6.Utilizarea metodei proiect în lecţiile de fizică 9

7. Rezultatele implementării proiectului pentru 2016 10

8. Semnificația practică a proiectului 12

9.Concluzii 17

10.Referințe 18

1. INTRODUCERE

În 2015, de la 25 mai până la 30 iunie, când urmează cursuri de lungă durată la CHIPKRO sub îndrumarea lui Ganga Bekhanovna Elmurzaeva în cadrul programului „Cerințe pentru o lecție modernă”, metoda proiectului este utilizată pe scară largă atât în ​​clasă, cât și în afara orelor de curs. muncă. Am decis să folosesc acest program de a 2-a generație și să testez activitățile proiectului. Utilizarea activităților de proiect este un fenomen al vremurilor, deoarece contribuie la formarea unei noi gândiri tehnologice, dobândirea de experiență în munca creativă, rezolvarea problemelor școlare specifice, identificarea și utilizarea în procesul educațional a unei părți active a elevilor care au o înclinație. pentru munca organizatorica si conducere.

Proiectul este conceput pentru 3 ani (din 2016 până în 2018)

În conștiința publică, există o tranziție de la o înțelegere a scopului social al școlii ca sarcină de simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Scopul prioritar al educației școlare este de a dezvolta capacitatea elevilor de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și evalua realizările. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni un om flămând poți prinde un pește și îl hrănești. Sau o puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar atunci o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame. Vorbim despre formarea activităților de învățare universale (ULA) la elev. Nu cunoștințe, nu abilități, ci acțiuni universale pe care un elev trebuie să le stăpânească pentru a rezolva diferite clase de probleme în anumite situații de viață. În acest sens, rezultatele de bază ale educației școlare ar putea fi capacitatea de a învăța și înțelege lumea, de a coopera, de a comunica, de a organiza activități comune, de a investiga situații problematice - de a stabili și de a rezolva probleme.

2.Rezumatul proiectului:

În lecțiile de științe ale naturii se pot folosi diverse tipuri de activități educaționale: cognitive, de cercetare, analitice, de proiect, experimentale. Fizica ca disciplină academică oferă studenților oportunități ample de a se realiza în ele. Una dintre ideile cheie ale educației moderne este ideea dezvoltării competențelor. Competența personală a unui adolescent nu se limitează la un set de cunoștințe și abilități, ci este determinată de eficiența aplicării acestora în practica reală. A fi competent înseamnă a putea mobiliza cunoștințele și experiența existente pentru a rezolva o problemă în circumstanțe specifice.

Formarea competențelor la vârsta de gimnaziu are loc pe baza unei anumite imagini asupra lumii, pe care copiii o dezvoltă până în clasa a VII-a-8. Treptat, interesul pentru lecțiile de fizică dispare atunci când începe rezolvarea problemelor. Motivele pot sta în complexitatea subiectului și lipsa de cunoștințe asupra subiectului, precum și în faptul că copiii nu văd nevoia cunoștințelor dobândite și posibilitatea aplicării acestor cunoștințe în viața de zi cu zi.

Una dintre cele mai eficiente metode care creează condiții pentru asigurarea unui proces de comunicare sustenabil care vizează dezvoltarea competenței adolescenților este lucrul la un proiect.

Implementarea acestui proiect va rezolva următoarele probleme:

Probleme:

1. Interes slab pentru subiectul fizicii.
2. Lipsa de cunoștințe în fizică.
3. Posibilități de aplicare a cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

3.Relevanța proiectului

Experiența la școală a arătat că în dezvoltarea interesului pentru o materie nu se poate baza doar pe conținutul materialului studiat. Dacă elevii nu sunt implicați activ, atunci orice material semnificativ va trezi în ei un interes contemplativ pentru subiect care nu va fi susținut de interes cognitiv. Pentru a trezi activitatea activă la școlari, trebuie să li se ofere o problemă interesantă și semnificativă. Metoda proiectului permite școlarilor să treacă de la stăpânirea cunoștințelor gata făcute la dobândirea lor conștientă.

Natura organizării conținutului materialului educațional, implementarea lucrărilor practice și experimentele frontale în practic fiecare lecție contribuie la formarea acțiunilor educaționale universale și, în cele din urmă, la capacitatea de a învăța.

Participarea activă la proiect va permite copiilor să-și crească nivelul competențelor. Este al doilea an de când mi-am lansat proiectul.

Metoda proiectului se bazează pe ideea care formează esența conceptului de „proiect”, concentrarea sa pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii sau adulți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție și capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metode de grup.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Soluția problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, tehnologiei. , tehnologie și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este una practică, atunci un rezultat specific, gata de utilizare (în clasă). , la școală, în viața reală).

Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune un set de metode de cercetare, căutare, probleme, creative în esența lor.

Metoda proiectului permite, în modul cel mai puțin intensiv în resurse, crearea unor condiții de funcționare cât mai apropiate de cele reale pentru dezvoltarea competențelor elevilor. Când lucrați la un proiect, există o oportunitate excepțională de a dezvolta competența de rezolvare a problemelor la școlari (deoarece o condiție prealabilă pentru implementarea metodei proiectului în școală este ca elevii să-și rezolve propriile probleme folosind mijloacele proiectului). Există posibilitatea de a stăpâni metodele de activitate care alcătuiesc competența comunicativă și informațională.

În esență, designul este un tip independent de activitate care diferă de activitatea cognitivă. Acest tip de activitate există în cultură ca modalitate fundamentală de planificare și implementare a schimbărilor în realitate.

4. Activitățile proiectului includ următoarele etape:

Elaborarea unui plan de proiect (analiza situației, analiza problemelor, stabilirea obiectivelor, planificare);

Implementarea planului de proiect (implementarea actiunilor planificate);

Evaluarea rezultatelor proiectului (nouă stare alterată a realității).

Obiectivele proiectului:

Creșterea interesului pentru subiect.

Creșterea activității studenților

Orientarea profesională a studenților către profesii tehnice.

Dezvoltarea UUD comunicativă

Dezvoltarea competențelor.

Obiectivele proiectului:

Creați grupuri creative de elevi de gimnaziu și liceu.

Colectați o colecție de experimente distractive (pentru experimente demonstrative și frontale).

Colectați o selecție de informații educaționale interesante despre oameni de știință, fenomene, profesii, de ex. despre tot ce ține de disciplina „fizică”.

Cercetare independentă

Auto-colectare de informații

Analiza informatiilor primite

Clarificarea și formularea sarcinii proprii fiecărui elev

Folosind propria experiență atunci când lucrați cu informații

Schimbul de informații între membrii grupului

Studierea literaturii de specialitate, informații din mass-media, internet

Analiza si interpretarea datelor obtinute

10. Standarde educaționale ale statului federal http://www.standart.edu.ru

11. Festivalul „Lecția deschisă” http:/festi

12. Rețeaua de profesori care lucrează creativ http://www.it-n.ru/communities

VII CONCURS REGIONAL DE CERCETARE ȘI LUCRĂRI DE CREAȚIE ALE ELEVILOR „PRIMII PASI ÎN ȘTIINȚĂ”

_______________________________________________________

Subiect:

Distanțe de frânare.

Filippova Anastasia Viktorovna

elevi din clasa a X-a – „B”.

Consilier stiintific:

Titkova Raisa Vasilievna profesor de fizică

Instituție educațională:

MBOU "Pervomaiskaya secundar

școală cuprinzătoare”

(cladirea academica nr. 1)

2013

I. Introducere. 3-4

II. Partea principală.

1. Cercetarea opiniei publice 5-6

2. Ce este distanța de frânare (o mică teorie)

2.1. Distanța de frânare a mașinii 6-7

2.2 Calculul distanței de frânare folosind formula 7

3. Rezultatele experimentelor 8-9

III. Concluzie. Concluzii. 10-11

IV. Lista literaturii folosite. unsprezece

INTRODUCERE

Problemă : Înțelegeți dacă trebuie să luăm în considerare distanța de frânare atunci când folosim transportul sau traversăm drumul în fața transportului.

De ce este interzisă traversarea drumului în fața vehiculelor din apropiere? Ce distanță consideră ei sigură față de un vehicul în mișcare? Cum se explică procentul mare de răniri pe drumuri și accidente de circulație.

Răspunsurile la aceste și multe alte întrebări legate de mișcarea corpurilor sunt date de legile mecanicii.

Relevanța subiectului.

Mulți dintre cei care în prezent învață la școală vor deveni în viitor șoferi sau pietoni care trebuie să știe că distanța de frânare depinde de viteza inițială și de coeficientul de aderență al anvelopelor la șosea.

Scopul principal al acestui proiect:

Sarcini:

Pentru a ne atinge obiectivele, am lucrat la acest proiect în următoarele domenii:

1) Cercetarea opiniei publice;

2) Studiul teoriei distanței de frânare;

3) Experimentare;

4. Concluzii

Ipoteză. Distanța de frânare depinde de viteza și de coeficientul de aderență al anvelopelor la drum.

Semnificație practicăconsta in aplicarea dependentei distantei de franare de viteza si de coeficientul de aderenta a anvelopelor la drum. De asemenea, este necesar să se țină cont de acest lucru în viața de zi cu zi.

Interes științific este că în procesul studierii acestei probleme s-au obținut unele informații despre aplicarea practică a fenomenului distanței de frânare.

Pentru a afla de ce factori depinde distanța de frânare, am studiat următoarea literatură: 1) Bytko N.D. Fizica, părțile 1 și 2. Mecanică. Fizica moleculară și căldură.ÎN Manualul include un număr mare de probleme cu soluții pentru o mai bună înțelegere a fizicii. Sunt date multe exemple care arată legătura dintre fizică și tehnologie. 2) Ivanov A.S., Leprosa A.T. Lumea mecanicii și tehnologiei: carte. pentru studenti. Cartea, folosind numeroase exemple, vorbește despre lumea fascinantă a tehnologiei, bazată pe legi mecanice. 3)Manual de fizică elementară: Ghid de studiu. Ed. G.S. Landsberg. T.1 Mecanica. Fizica moleculară.Avantajul acestui manual este profunzimea prezentării laturii fizice a proceselor și fenomenelor din natură și tehnologie.

1. CERCETAREA OPINIEI PUBLICE.

Cercetare privind disponibilitatea vehiculelor în rândul angajaților MBOU

Clădirea educațională „Școala secundară Pervomaiskaya” nr. 2

tabelul 1

Concluzie: Sondajul a arătat că fiecare familie deține în medie două vehicule.

Cercetare privind disponibilitatea vehiculelor în rândul elevilor Instituției de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială Pervomaiskaya”, clădirea de învățământ nr. 2

masa 2

Concluzie: perioada studiată arată o creștere a vehiculelor în rândul studenților.

Chestionar: atitudinea populației față de vehicule.

Tabelul 3

Concluzie: o mașină nu este un lux, ci un mijloc de transport.

2. Ce este distanța de frânare (o mică teorie)

2.1 Distanța de frânare a unei mașini.

Distanța de frânare este distanța parcursă de o mașină de la începutul frânării până la oprirea completă.

Începutul distanței de frânare este momentul în care sistemul de frânare al mașinii este activat, iar sfârșitul acestuia este momentul în care mașina se oprește complet.

Este de la sine înțeles că o mașină în mișcare cu viteză mare nu se va putea opri instantaneu. El va merge o distanţă înainte de a se opri. Astfel, o mașină modernă pe o autostradă cu o viteză de 100 km/h parcurge în fiecare secundă până la 28 m. Este clar că este nevoie de o anumită distanță pentru a o opri complet.

Valoarea acestuia depinde direct de viteza de deplasare, metoda de frânare și condițiile drumului. La o viteză de 50 km/h distanța medie de frânare va fi de aproximativ 15 m, iar la o viteză de 100 km/h aproximativ 60 m i.e. de patru ori mai mult.

Distanța de frânare a unei mașini depinde de mulți factori:

1- viteza de deplasare

2- suprafata drumului

3- conditiile meteo

4- starea roților și a sistemului de frânare

5-metoda de frânare

Lungimea distanței de frânare este adesea factorul decisiv într-o situație critică pe șosea.

Un metru in plus trasat de anvelope pe asfalt poate costa nu doar o bara de protectie sparta, ci si viata.

2.2 Formula distanței de frânare.

Există mai multe formule pentru calcularea distanței de frânare. Ele se bazează pe a doua lege a lui Newton.

Distanța principală de frânare a unei mașini poate fi determinată prin formula:

S = V²®/2gµ,

Unde:

S - distanta de franare in metri;

Vo este viteza vehiculului în momentul frânării, m/sec;

g - accelerația gravitațională egală cu 9,81 m/s 2 ;

µ - coeficientul de aderență a anvelopei la drum.

Formula de mai sus este potrivită numai pentru frânarea simultană a tuturor roților până la derapaj.

Formula arată că distanța de frânare depinde doar de viteza și coeficientul de aderență al anvelopelor la șosea. Cu toate acestea, valoarea acestora din urmă se poate modifica în funcție de tipul și starea suprafeței drumului, de tipul anvelopelor vehiculului și de presiunea aerului din acestea.

2. REZULTATE EXPERIMENTALE.

1. Dependența distanței de frânare de viteza bicicletei

Tabelul 4

Tabelul 5

Tabelul 6

Tabelul 7

Concluzie: Cu cât viteza este mai mare, cu atât distanța de frânare este mai mare. Când conduceți o mașină atât pe un drum uscat de vară, cât și pe un drum de iarnă alunecos, distanța de frânare și timpul de frânare depind de viteza inițială, iar distanța de frânare este direct proporțională cu pătratul vitezei inițiale.

2. Dependența distanței de frânareasupra coeficientului de aderență a anvelopei la drum.

Tabelul 8

Concluzie: coeficientul de aderență la drum depinde de condițiile meteorologice. Cu cât drumul este mai rău, cu atât coeficientul este mai mic și distanța de frânare este mai mare.

CONCLUZIE.

Multe accidente ar fi putut fi evitate dacă șoferii ar fi respectat regula de aur - păstrați distanța. În munca noastră, am aflat ce distanță trebuie menținută pentru propria noastră siguranță și cum să determinăm distanța necesară

Acum știm exact de ce depinde distanța de frânare. Mai precis, distanța de frânare depinde de:asupra vitezei și coeficientului de aderență a anvelopei la drum.

Am efectuat o serie de experimente, am efectuat aproximativ aceleași experimente ca și oamenii de știință și am obținut aproximativ aceleași rezultate. S-a dovedit că experimental am confirmat toate declarațiile pe care le-am făcut.

Am creat o serie de experimente pentru a ajuta la înțelegerea și explicarea unor observații „dificile”.

Dar, cel mai important, ne-am dat seama cât de grozav este să câștigăm noi înșine cunoștințe și apoi să le împărtășim altora.

Concluzii:

Cercetările au arătat că:

1. Distanța de frânare a unei mașini depinde de viteză și decoeficientul de aderență a anvelopei la drum.

1. Pentru a asigura siguranța circulației în orice condiții de drum, la conducerea cu orice viteză, trebuie respectată următoarea regulă: distanța de oprire trebuie să fie mai mică decât distanța de vizibilitate.

1. Când conduceți o mașină atât pe un drum uscat de vară, cât și pe un drum alunecos de iarnă, distanța de frânare și timpul de frânare depind de viteza inițială, iar distanța de frânare este direct proporțională cu pătratul vitezei inițiale, iar timpul de frânare este primul. putere (t ~ 0);

1. Deoarece iarna scade coeficientul de frecare al cauciucului pe asfalt, distanta de franare si timpul de franare cresc;

1. Oprirea traficului necesită timp și spațiu: nu puteți traversa drumul în fața traficului din apropiere. Acest lucru trebuie reținut pentru a evita accidentele atât pentru pietoni, cât și pentru șoferi.

LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE.

1. Manual de fizică elementară: Ghid de studiu. În 3-xt. /Sub redacția lui G.S. Landsberg. T.1 Mecanica. Fizica moleculară M.: Nauka, 1985, 218 p.
2. Ivanov A.S., Prokaza A.T. Lumea mecanicii și tehnologiei: carte. pentru studenti. – M.: Educație, 1993.
3. Bytko N.D. Fizica, părțile 1 și 2. Mecanică. Fizica moleculară și căldură.M.: Liceu, 1972, 336 p.

   Previzualizare:

   Rezumate

   Anastasia Filippova, elevă clasa a 10-a B

   Școala Gimnazială MBOU (cladirea de învățământ nr. 1) satul Pervomaisky

   R.V. Titkova, profesor de fizică

   Școala Gimnazială MBOU (cladirea de învățământ nr. 1) satul Pervomaisky

   Distanțe de frânare

   Secțiune: Direcția de științe naturale

   Tema proiectului: Distanțe de frânare. De ce depinde, cum se determină.

   supraveghetor: Titkova R.V. Profesor de fizică la MBOU „PSOSH” (cladirea nr. 2).

   Relevanţă. În țara noastră, în fiecare an se înregistrează o creștere a vehiculelor și drumurile au devenit obiect de pericol sporit, ceea ce duce la necesitatea studierii acestei probleme.

   Noutate . Studiați direct impactul distanței de frânare, vitezei și coeficientului de aderență a anvelopei.

   Ţintă: investigați factorii de care depinde distanța de frânare.

   Sarcini:

   1. Studiați literatura despre această problemă.

   2. Organizați un sondaj, chestionar în scopul disponibilității vehiculelor și sistematizați informațiile primite.

   3. Aflați dependența distanței de frânare de viteza și coeficientul de aderență al anvelopelor la drum.

   4. Organizați experimente pentru a confirma dependența distanței de frânare de viteză și de coeficientul de aderență a pneurilor la drum.

   5.Gândiți-vă și creați experimente demonstrative care să demonstreze dependența distanței de frânare de viteza vehiculului și de coeficientul de aderență al anvelopelor la drum.

„Căldura și frigul sunt cele două mâini ale naturii, cu care ea face aproape totul.”

bacon Francis

Discipline academice (discipline apropiate temei): fizica - tema „Fenomene termice”, integrare cu geografia, biologia, istoria, astronomia.

Vârsta elevului: clasa a VIII-a.

Tip proiect: joc de rol, căutare.

Scopul proiectului: dezvoltarea competențelor în domeniul activității cognitive independente:

• abilități de muncă independentă cu volume mari de informații,
• capacitatea de a vedea o problemă și de a schița modalități de a o rezolva,
• abilități de lucru în grup.

Întrebare fundamentală: Sunt „infinite” + " Și " - ”? (Temperaturile ridicate și scăzute au o limită?)

Să-i întrebăm pe istorici, geografi, biologi, experimentatori, astronomi și fizicieni.

Produse proiectului: opt prezentări realizate în Power Point (lucrările sunt legate prin hyperlink-uri la prezentarea generală realizată de profesor); colectarea termometrelor; experimente demonstrative distractive.

Primul grup de istorici

Titlul creativ al lucrării este „Progenitorul termometrelor moderne”.

Întrebare problematică: care este istoria creării primului dispozitiv de măsurare a temperaturii - termoscopul?

Sarcina: recreați un termoscop și demonstrați funcționarea acestuia.

Oamenii de știință antici au judecat temperatura după senzația directă. Abia în 1592 Galileo Galilei a proiectat un dispozitiv pentru măsurarea temperaturii - termoscopul. Termoscop - din cuvintele grecești: „termo” - căldură „skopeo” - mă uit. Termoscopul consta dintr-o bilă de sticlă cu un tub de sticlă lipit și un pahar cu apă.

Să încercăm să creăm un termoscop: încălziți un balon de sticlă, întoarceți-l cu susul în jos și coborâți capătul deschis într-un pahar cu apă. Termoscopul este gata. După înălțimea coloanei de apă din gâtul balonului, se pot aprecia schimbările de temperatură: atunci când aerul din balon este răcit, coloana de apă se ridică, iar când este încălzită, scade.

• Termoscopul are 415 ani, dar funcționează
• Un termoscop poate vedea schimbările de temperatură, dar nu le poate măsura.
• Indicațiile depind de presiunea atmosferică
• Aparatul nu are cantar

Întreaga istorie ulterioară a creării unui termometru este istoria îmbunătățirii termoscopului. Aerul a fost înlocuit cu alcool colorat și mai târziu cu mercur. Pompând aerul din tub și etanșând capătul deschis, am eliminat influența presiunii atmosferice. Dar principala îmbunătățire a fost crearea unei scale.

Al doilea grup de istorici

Titlul creativ al lucrării: „Este nevoie de diferite scale, toate tipurile de scale sunt importante”

Întrebare problematică: Ce scale există pentru măsurarea temperaturii și care este istoria creării lor?

Fahrenheit Gabriel Daniel (1686-1736), fizician și suflator de sticlă german. A lucrat în Marea Britanie și Țările de Jos. A făcut termometre cu alcool (1709) și mercur (1714). El a propus o scară de temperatură care îi poartă numele - scara Fahrenheit este o scară de temperatură, din care 1 grad (1 °F) este egal cu 1/180 din diferența dintre temperaturile apei clocotite și gheții care se topesc la presiunea atmosferică. Fahrenheit a luat ca unul dintre punctele de referință ale scalei sale (0 °F) cea mai scăzută temperatură pe care a putut-o obține - temperatura unui amestec de apă, gheață, amoniac și sare. Al doilea punct pe care l-a ales a fost temperatura amestecului de apă și gheață. Și a împărțit distanța dintre ei în 32 de părți. Temperatura corpului uman pe scara sa corespundea la 96 °F, punctul de fierbere al apei a fost de 212 °F. Scara Fahrenheit este încă folosită în Anglia și SUA.

Reaumur René Antoine (1683-1757), naturalist francez, zoolog, membru de onoare străin al Academiei de Științe din Sankt Petersburg. În 1730, el a propus o scară de temperatură care îi poartă numele - scara Reaumur - aceasta este o scară de temperatură, din care un grad este egal cu 1/80 din diferența dintre temperaturile apei clocotite și gheții care se topesc la presiunea atmosferică, adică. 1 °R = 5/4 °C . Cantarul Reaumur practic a iesit din uz.

Celsius Anders (1701-1744), astronom și fizician suedez. El a propus o scară de temperatură în 1742 - scara Celsius este o scară de temperatură în care 1 grad este egal cu 1/100 din diferența dintre temperaturile apei clocotite și cele de topire a gheții la presiunea atmosferică, dar Celsius a luat fierberea apei ca zero. , iar topirea gheții la 100 de grade.

Celebrul botanist suedez Carl Linnaeus a folosit un termometru cu valori rearanjate ale punctelor constante. El a luat temperatura de topire a gheții ca 0 0, iar punctul de fierbere al apei ca 100 0. Astfel, scara modernă Celsius este în esență scara Linneană.

Anexa 1

Grup de tehnicieni

Titlul creativ al lucrării: „Dispozitive moderne”

Întrebare problematică: Există termometre fără lichid?

Sarcina: colectați o colecție de termometre pentru diverse scopuri.

Termometru pentru lichid, un dispozitiv pentru măsurarea temperaturii, a cărui acțiune se bazează pe dilatarea termică a unui lichid. În funcție de zona de temperatură de aplicare, termometrele lichide sunt umplute cu alcool etilic (de la -80 la +100 °C) sau mercur (de la -35 la +750 °C). Inițial, termometrele erau folosite doar pentru observații meteorologice. Ulterior au început să fie folosite pentru măsurarea temperaturii aerului în spațiile rezidențiale, în medicină, în cercetarea chimică etc.

În prezent se folosesc termometre a căror acțiune se bazează pe alte fenomene fizice. Acest lucru a făcut posibilă creșterea preciziei măsurătorilor și extinderea domeniului de aplicare a instrumentelor.

Un termometru electronic este mai precis decât un termometru obișnuit de interior sau exterior. Afișează temperatura atât în ​​interior, cât și în exterior, cu o precizie de zecimi.

Un termometru de rezistență este un dispozitiv pentru măsurarea temperaturii, a cărui acțiune se bazează pe modificarea rezistenței electrice a metalelor și semiconductorilor cu temperatura.

Termometru cu gaz, un dispozitiv pentru măsurarea temperaturii, a cărui acțiune se bazează pe dependența presiunii sau volumului unui gaz de temperatură. Un cilindru umplut cu heliu, azot sau hidrogen, conectat printr-un capilar la un manometru, este plasat într-un mediu a cărui temperatură este măsurată.

Grup de experimentatori

Titlul creator al lucrării: „Experiență - criteriul adevărului”.

Întrebare problematică: ce temperaturi se pot obține în condiții de laborator?

Sarcina: efectuați experimente cu apă într-un laborator școlar, obțineți cele mai ridicate și cele mai scăzute temperaturi. Filmați progresul experimentelor cu o cameră digitală și prezentați rezultatele sub forma unei prezentări. Efectuați experimente demonstrative distractive.

Un studiu al fierberii apei a arătat că 100 0 C este punctul de fierbere al apei pure la presiunea atmosferică normală (760 mm Hg). Punctul de fierbere a crescut odată cu creșterea presiunii externe, astfel încât la presiunea atmosferică peste normal punctul de fierbere al apei pure a fost de 101 0 C, iar la presiunea atmosferică sub normal - 96 0 C. Cu toate acestea, adăugarea de sare în apă a crescut punctul de fierbere la 108. 0 C.

La întrebarea - este posibil să se fierbe apă cu apă clocotită - răspunsul a fost nu. S-a înființat și efectuat un experiment pe apă clocotită cu zăpadă.

Temperatura amestecului de zăpadă și sare a fost de minus 18 0 C. S-a efectuat experimentul „Congelarea unei cani de aluminiu pe masă”.

Grup de biologi

Titlul creativ al lucrării: „Biologia în lumea temperaturilor”

Întrebare problematică: Care sunt caracteristicile unui termometru medical și cu ce este conectat? Care sunt temperaturile viețuitoarelor?

Sarcina: Intervievați medicul școlii:

• Cum se simte o persoană la temperaturi de 34 0 C și 42 0 C?
• Când se întâmplă asta?
• Cum să ajuți o persoană în astfel de circumstanțe

Acest lucru este interesant: în secolul al XIX-lea, fizicienii englezi Blagden și Chantry au efectuat experimente pe ei înșiși pentru a determina cea mai mare temperatură a aerului pe care o poate rezista o persoană. Au petrecut ore întregi în cuptorul încălzit al brutăriei. S-a dovedit că, cu încălzirea treptată în aer uscat, o persoană este capabilă să reziste nu numai punctului de fierbere al apei, ci și mult mai mare - 160 0 C.

Temperatura corpului unor animale: temperatura corpului calului 38 0 C, temperatura corpului vacii 38,5 0 C, temperatura corpului raței 41,5 0 C.

Temperatura corpului unui organism viu ne permite să judecăm starea acestuia și să începem tratamentul în caz de boală.

Anexa 2 - prezentare pe această temă, realizată în Power Point.

Grup de geografi

Titlul creativ al lucrării: „Geografia temperaturilor”.

Întrebare problema: Unde este cel mai rece și mai fierbinte loc de pe Pământ?

Sarcina: Luați în considerare planeta Pământ din punctul de vedere al temperaturii.

Scoarta terestra este inlocuita de manta. Grosimea sa este de aproximativ 3000 km, iar temperatura sa este de aproximativ 2000 - 2500 °C. Mantaua este formată din roci fierbinți, care în unele părți încep să se topească până la o stare semi-lichidă. Rocile topite din manta erup la suprafata sub forma de lava in timpul eruptiilor vulcanice. La o adâncime de 10 km, temperatura ajunge la 180 0 C.

Cel mai rece continent este Antarctica, iar cel mai fierbinte Africa, așa că la Tripoli s-a înregistrat o temperatură de +58 0 C. Aceasta este cu 1,30 mai mare decât temperatura maximă din Valea Morții.

Antarctica este cel mai mare deșert rece din lume, cu o suprafață de 14 milioane de metri pătrați. km. Este acoperit de 90% din toată gheața terestră. Grosimea maximă a gheții este de 4800 m. Aproximativ 70% din rezervele de apă dulce ale lumii sunt concentrate în ghețari. Acest continent cel mai izolat nu are populație indigenă. Nimeni nu a locuit vreodată aici mai mult de 18 luni. Temperatura aerului la suprafața pământului a fost de -88,3 0 C observată în august 1960. la stația antarctică sovietică „Vostok” în 1922. Judecând după harta climatică a Rusiei, în Teritoriul Krasnodar temperatura aerului vara atinge +43 0 C, iar în Yakutia din Oymyakon iarna temperatura scade la -77 0 C.

Grup de astronomi

Titlul creativ al lucrării: „Gheața și focul spațiului”.

Întrebare problema: Care sunt temperaturile obiectelor spațiale?

Cosmos (greacă kosmos), sinonim cu definiția astronomică a Universului; deseori distinge între spațiul apropiat, explorat cu ajutorul sateliților artificiali Pământului, navelor spațiale și stațiilor interplanetare și spațiul profund - lumea stelelor și galaxiilor.

Temperatura de pe suprafața lunii, în partea sa iluminată este de +17 0 C, iar în umbră temperatura este de 130 0 C.

Sateliții artificiali și navele spațiale, a căror supraîncălzire are loc în principal din cauza radiațiilor, se caracterizează printr-o schimbare bruscă a temperaturii pielii - în timp ce trec în umbra Pământului, scade la - 100 0 C, iar când părăsește umbra crește la + 120 0 C. Pentru a menține în cabina cosmonauților există o temperatură constantă (de la 10 0 la 22 0 C), carcasa dublă a navei spațiale este umplută cu gaz - azot.

La suprafața soarelui, temperatura ajunge la 6 mii de grade. În adâncurile soarelui, temperatura, conform calculelor, este de aproximativ 15 milioane de grade. Temperatura petelor este de aproximativ 3700 de grade.

Fiind cea mai apropiată planetă de Soare, Mercur primește de 10 ori mai multă energie din corpul central decât Pământul. Durata lungă a zilei și a nopții duce la faptul că temperaturile de pe părțile „zi” și „noapte” ale suprafeței lui Mercur pot varia de la aproximativ 320 0 C la -120 0. CU. Dar deja la o adâncime de câteva zeci de centimetri nu există fluctuații semnificative de temperatură, ceea ce este o consecință a conductibilității termice foarte scăzute a rocilor. Temperatura de pe suprafața lui Venus (la raza medie a planetei) este de aproximativ 500 0 C, aceasta este mai mult decât pe Mercur, deoarece Venus are o atmosferă densă care reține căldura. Condițiile de temperatură pe Marte sunt, de asemenea, dure. În jurul prânzului la ecuator, temperatura ajunge la 10 0 -30 0 C. Spre seară scade la -60 0 C și chiar la -100 0 C. Temperatura medie pe Marte este -70 0 C, pe Jupiter -130 0 C. , pe Saturn - 170 0 C, pe Uranus -190 0 C, pe Neptun -200 0 C. Temperatura de pe planeta Pluto, la care lumina de la Soare durează mai mult de cinci ore, este scăzută - valoarea sa medie este de aproximativ - 230 0 C.

Temperaturile majorității stelelor variază între 3.000 și 30.000 de grade. Stelele fierbinți, albăstrui, au temperaturi de aproximativ 30.000 de grade. Multe stele au temperaturi în jur de 100.000 de grade. În stelele reci - roșii - straturile de suprafață sunt încălzite la aproximativ 2 - 3 mii de grade. Dar în centrul stelelor temperatura ajunge la peste zece milioane de grade.

Anexa 3- prezentare pe această temă, realizată în Power Point.

Grupul de fizicieni teoreticieni

Titlul creativ al lucrării: „Luptă pentru absolut”.

Întrebări cu probleme: Ce este temperatura zero absolută? Este realizabil? Ce este criotehnologia?

Ce știm despre temperatură teoretic? Temperatura este o măsură a energiei cinetice medii a mișcării moleculare.

Ce se întâmplă dacă viteza moleculelor scade? Temperatura va scădea.

Temperatura zero absolut este temperatura la care încetează mișcarea termică a moleculelor. Zero absolut al temperaturii, începutul citirii temperaturii pe scala de temperatură termodinamică - scara Kelvin. Zero absolut este situat la 273,16 °C sub punctul de îngheț al apei, pentru care valoarea este 0 °C.

Temperaturile unor gaze lichide: oxigen minus 183 0 C, azot minus 196 0 C, hidrogen minus 253 0 C, heliu minus 269 0 C.

Fizica temperaturilor ultra-scăzute se numește fizică criogenică. Principalele probleme rezolvate de fizica criogenică: lichefierea gazelor (azot, oxigen, heliu etc.), depozitarea și transportul lor în stare lichidă; proiectarea mașinilor frigorifice care creează și mențin temperaturi sub 120 K (-1530 C); dispozitive electrice de răcire, dispozitive electronice, obiecte biologice la temperaturi criogenice; dezvoltarea de aparate și echipamente pentru efectuarea cercetărilor științifice la temperaturi criogenice.

Utilizarea temperaturilor criogenice într-o serie de domenii ale științei și tehnologiei a condus la apariția unor domenii întregi independente, de exemplu crioelectronica și criobiologia.

Putem ajunge la zero absolut?

Cercetătorii americani au lucrat cu vapori de sodiu, a căror temperatură era de numai milionatimi de grad peste zero absolut. Conform legilor fizicii, este imposibil să se atingă temperaturile zero absolut (-273,16 0 C).

Deci, am găsit limita doar la temperaturi scăzute.

Anexa 4 - prezentare pe această temă, realizată în Power Point.

Proiectul se încheie prin a răspunde la întrebarea fundamentală și a discuta următoarele întrebări:

• Ce nou ai invatat?
• Ce dificultăți ați întâmpinat?
• L-ai studiat?
• De ce vei avea nevoie în continuare?

Literatură

1. Gorev L.A. Experimente distractive în fizică - M.: Educație, 1987
2. Kirillova I. G. Carte de lectură despre fizică. - M.: Educație, 1996
3. Koltun M. Lumea fizicii. - M.: Literatura pentru copii, 1995
4. Wright M. Ce, cum și de ce? Uimitoarea lume a tehnologiei. - M.: Astel AST, 2001
5. Syomke A.I. Materiale de divertisment pentru lecțiile de fizică de clasa a VIII-a. - M.: NC ENAS, 2006