ارائه "یادگیری خواندن و نوشتن (نامه) توسط L.F. Klimanova (EMC "Perspektiva"). کتاب کار "طراحی، فکر کردن، گفتن"

بخش ها: دبستان

دبستان مهمترین مرحله در فرآیند آموزش عمومی دانش آموز است. در چهار سال، او نه تنها نیاز به تسلط بر مواد برنامه دارد، بلکه باید یاد بگیرد که چگونه مطالعه کند، تا یک "دانشجوی حرفه ای" شود. بسته آموزشی و روش شناختی Perspektiva توسط انتشارات Prosveshchenie از سال 2006 منتشر شده است. این مجموعه به موازات توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی ایجاد شده است، بنابراین الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کند و کتاب های درسی Perspektiva UMC عملاً ایده های استانداردهای جدید آموزشی عمومی ایالتی را در بر می گیرد. مبنای روش شناختیمجتمع جدید یک رویکرد سیستم-فعالیت است. در این راستا، در کتاب های درسی Perspektiva EMC، وظایفی با هدف شامل کردن کودکان در فعالیت ها در سیستمی ساخته شده است که به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را به صورت دو طرفه بسازید:

- یادگیری به عنوان یک ابزارشکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی و ویژگی های شخصی دانش آموزان جوان.

- یادگیری به عنوان یک هدف- کسب دانش مطابق با الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

هدف از آموزش مجموعه "چشم انداز":

- شکل گیری شخصیت کودک

- توسعه فعالیت های یادگیری همگانی

- توسعه توانایی یادگیری، شناخت دنیای اطراف و همکاری.

البته اولین کتاب درسی برای کلاس اولی ها ABC است. در UMK "Perspective" "ABC" نویسندگان L.F. Klimanova و S.G. Makeeva است. در نظام جدید آموزش سوادآموزی، همسان سازی گفتار نوشتاری برای اولین بار با پیش از تاریخ آن (اشاره ها، نقاشی ها، انواع شخصیت های نوشتاری و ...)، آشنایی کودکان با جنبه فرهنگی و تاریخی گفتار نوشتاری، ارائه می شود. در نقاشی و بازی، این فرصت را می دهد تا نه تنها مهارت های فنی خواندن و نوشتن، بلکه برای آموزش نوشتن واقعی نیز آموزش داده شود.
چه چیزی می تواند مهمتر از یک زبان نوشتاری خوب توسعه یافته یک دانش آموز باشد؟ بدون آن، هیچ موفقیت واقعی در یادگیری، هیچ ارتباط واقعی، هیچ رشد فکری شخصیت کودک وجود ندارد. کار بر روی کتب درسی مواد آموزشی و آموزشی "Perspektiva" برای هر معلم امکان دستیابی به نتایج بالایی را فراهم می کند. کتاب های درسی علاقه به زبان مادری را القا می کنند، اسرار آن را آشکار می کنند، توجه و احترام به کلمه را جلب می کنند. کار در کلاس درس خلاقانه ساخته می شود - دانش آموزان بر اساس ارتباط و شناختی یاد می گیرند.

تقریباً هر درس باعث می شود بچه ها با همسالان خود همکاری کنند، با موقعیت های مختلف بازی کنند. "بیا با هم آشنا شویم!" - این اولین مبحث کتاب درسی است که در آن کودکان در مورد خود، دوستان، خانواده، کتاب های مورد علاقه، روز اول مدرسه و غیره صحبت می کنند. دانش آموزان با یادگیری برقراری ارتباط، درک قواعد گفتار، شناخت بهتری از یکدیگر، که باعث می شود آنها با دوره سازگاری مدرسه راحت تر کنار بیایند. در درس های این مبحث، کودکان موقعیت های مختلف را بازی می کنند، داستان ها را از تصاویر می سازند، معماهای کلمات را با استفاده از طرح های آکروفونی و بازخوانی حدس می زنند.

موضوع "کشور ABVGDEyka" یک دوره نامه در آموزش سوادآموزی است. این به مطالعه حروف الفبای روسی، توسعه نوشتن و خواندن با استفاده از طرح های حروف صدا اختصاص دارد. طرح های تجزیه و تحلیل صدا ساده شده است. آنها بر روی مفصل ساخته شده اند - (صدای همخوان جامد - دایره ای با خط افقی مستقیم "لب های محکم بسته"؛ صدای همخوان نرم - دایره ای با خط موج دار "لب های نرم بسته"؛ صدای مصوت - دایره ای بدون علامت "دهان باز" "). این نمادها به دانش آموزان کمک می کند تا نمودارها را سریعتر در هنگام تجزیه و تحلیل کلمات یاد بگیرند و از آنها استفاده کنند. در هر صفحه آشنایی یا تثبیت نامه جدید، مطالب غنی ارائه می شود: اشعار، پیچاندن زبان، ضرب المثل ها، معماها، متون کوچک که به دانش آموزان امکان می دهد نه تنها به طور مکانیکی خواندن را بیاموزند، بلکه فکر کنند و استدلال کنند.

ساختار مطالب کتاب درسی به گونه ای است که هر دانش آموز علاقه ای به یادگیری زبان دارد. ما با هم می خوانیم، به صورت جفت کار می کنیم، صحبت می کنیم، گوش می دهیم، مقایسه می کنیم - اینها وظایفی است که به طور گسترده در صفحات ABC ارائه می شود. توجه اصلی در آموزش خواندن به تسلط کودکان بر مکانیسم خواندن هجاها و کلمات ساختارهای هجای مختلف، به رشد تدریجی مهارت های خواندن معطوف است.

دوره پس از نامه در خدمت تثبیت دانش کسب شده در مورد زبان و گفتار، تمرینات خواندن و نوشتن است.

در این دوره، وظیفه شکل گیری نه تنها خواندن هجا، بلکه خواندن در کل کلمات است که مهم ترین مؤلفه ساختاری مهارت خواندن به عنوان یک کنش ذهنی- گفتاری است.

موضوع دوره پسا تحت اللفظی - "درباره همه چیز در جهان" شامل اشعار خنده دار از S. Marshak، B. Zakhoder، A. Barto، D. Kharms، و همچنین داستان های آموزنده V. Bianki، N. Sladkov، K. Ushinsky و دیگران.

محتوای "ABC" L.F. کلیمانوا و اس.جی. Makeeva با هدف رشد موازی گفتار نوشتاری و شفاهی کودکان است، او مطالب ادبی و هنری جذاب، در حال توسعه، ویژه انتخاب شده - متون حکیمانه، گفته ها، ضرب المثل ها، گفته ها، بازی با کلمات، سوالات و کارهای عملی را معرفی می کند. با مقدمه ای بر نظریه ادبیات از طریق مقایسه ژانرها، نویسندگان، متون، مقایسه متون با توجه به ویژگی های سبک، و همچنین عملکرد خوب چاپ و استفاده گسترده از تصاویر واضح، با موفقیت متمایز می شود.

در کتاب درسی "ABC" L.F. کلیمانوا و اس.جی. Makeeva به طور سیستماتیک مواد نظری را ساخته است که به آن وظایف عملی، تحقیقاتی و خلاقانه پیشنهاد می شود و امکان تشدید فعالیت کودک، استفاده از دانش به دست آمده در فعالیت های عملی و ایجاد شرایط برای تحقق پتانسیل خلاق دانش آموز را فراهم می کند.

ادبیات.

1. "چشم انداز" را تنظیم کنید. (برنامه های دوره ابتدایی): م.«روشنگری»، 1386
2. اجرای استانداردهای آموزشی جدید در مدرسه ابتدایی با استفاده از UMK "Perspektiva" (راهنمای یک معلم کلاس اول) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
3. تنظیم "چشم انداز" - یک گام به آینده!
4. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225

رومیانتسوا O.A. ، معلم مدرسه ابتدایی
MOU "Gymnasium" کوه ها. آرزاماس

کتاب درسی "ABC" نوشته L.F. Klimanova و S.G. Makeeva برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان بر اساس ارتباط و شناختی در نظر گرفته شده است. مفهوم روش شناختی نویسندگان به طور کامل در محتوای کتاب درسی، ساختار آن، انتخاب مواد، سازماندهی فعالیت های آموزشی - موقعیت های گفتاری ارتباطی معرفی شده است که دنیای متنوع ارتباطات را به کودکان نشان می دهد.
مزایای بدون شک کتابچه راهنمای ABC عبارتند از:

• کار منظم و هدفمند روی واژگان، که توجه و احترام کودکان را به کلمه ایجاد می کند، علاقه و عشق به زبان مادری خود را القا می کند.
• حضور در محتوای تمرینات برای توسعه شنوایی واج. آنها پایه و اساس نوشتن با سواد را ایجاد می کنند، از بروز خطا در پرش، درج و جایگزینی حروف جلوگیری می کنند.
• حضور در محتوای تعداد زیادی از وظایف مختلف برای توسعه توانایی های تفکر دانش آموزان جوان تر.
• وجود کتابچه راهنمای "خواننده" توسط L.F. Klimanova، که برای بهبود مهارت های خواندن، کار فردی با کودکان در نظر گرفته شده است. علاوه بر این، این راهنما کار واژگانی را ادامه می دهد و عمیق می کند، مهارت های ارتباطی دانش آموزان و توانایی های تفکر آنها را توسعه می دهد.

سولوویوا M. N. ، معلم مدرسه ابتدایی
مدرسه شماره 213 کوه. پترزبورگ

چه چیزی می تواند مهمتر از سخنرانی یک دانش آموز توسعه یافته باشد؟ بدون آن، هیچ موفقیت واقعی در یادگیری، هیچ ارتباط واقعی، هیچ رشد فکری شخصیت کودک وجود ندارد.

حداقل اجباری محتوای برنامه های آموزشی باعث ایجاد خواسته های زیادی در رشد گفتار یک دانش آموز مدرن می شود. با کار بر اساس کتاب های درسی مواد آموزشی "Perspektiva"، در واقع می توانید به نتایج بالایی در این زمینه برسید.

کتاب های درسی Perspektiva UMC علاقه به زبان روسی را القا می کند، اسرار "احیای" آن را آشکار می کند، علم زبان را به جهان معرفی می کند، به درک آن به عنوان یک سیستم هماهنگ و هماهنگ کمک می کند، کودکان را با هنر کلمه آشنا می کند. ، به دانش آموز جوان کمک می کند تا ارزش زیبایی شناختی زبان روسی را درک و احساس کند.

این EMC با روشی جدید و غیر استاندارد برای سازماندهی فعالیت خلاق گفتار متمایز می شود - آموزش خواندن و نوشتن بر اساس ارتباطی-شناختی به کودکان.

عملاً در هر درس ، یک موقعیت ارتباطی-گفتاری ایجاد می شود که به شما امکان می دهد با همسالان خود و با بزرگسالان همکاری کنید ، که به شما امکان می دهد فعالیت گفتاری مداوم دانش آموزان را سازماندهی کنید. بنابراین، در همان اولین درس "بیایید یکدیگر را بشناسیم!" نویسندگان ABC L.F. کلیمانوا و S. G. Makeeva بر اساس تصاویر سرگرم کننده روشن یک موقعیت گفتاری ارتباطی ایجاد می کنند که تمایل شدید دانش آموزان کلاس اول را برای صحبت در مورد فعالیت های مورد علاقه خود برانگیخت و علاقه به گوش دادن به اجرای سایر کودکان را برانگیخت.

در کلاس اول پایه های مهارت گفتار گذاشته می شود: اینجاست که دانش آموزان جوان ابتدا با زبان ادبی با نسخه مکتوب آن با نیاز به بهبود گفتار مواجه می شوند.

طبق برنامه EMC "Perspective" 3 خط در توسعه گفتار وجود دارد: روی یک کلمه کار کنید ، روی یک عبارت و جمله کار کنید ، روی یک گفتار منسجم کار کنید. با کار روی کلمه در هر درس، یک سیستم روش شناختی منسجم برای مطالعه کلمه از زوایای مختلف ردیابی می شود: معنایی (لغت نامه ای)، صدا و گرافیک، و به عنوان عنصر جدایی ناپذیر جمله عمل می کند.

محتویات الفبای الف. کلیمانوا و اس.جی. Makeeva با هدف توسعه موازی گفتار نوشتاری و شفاهی کودکان است، او آنها را با مطالب ادبی و هنری جذاب، در حال توسعه، ویژه انتخاب شده - متون حکیمانه، گفته ها، ضرب المثل ها، گفته ها، بازی های کلمه، سوالات و کارهای عملی آشنا می کند. با مقدمه ای بر نظریه ادبیات از طریق مقایسه ژانرها، نویسندگان، متون، مقایسه متون با توجه به ویژگی های سبک، و همچنین عملکرد خوب چاپ و استفاده گسترده از تصاویر واضح، با موفقیت متمایز می شود.

در هر درس با توجه به نسخه های "نقشه بکش، فکر کن، بگو"، "الفبای من"، کارهای تحلیلی فکری زیادی انجام می شود که از خطاهای گفتاری جلوگیری می کند. یک کار و تمرین یک طرفه نیست، آموزشی، رشدی، شناختی و آموزشی است.
ترکیب موفق سنت و نوآوری در کتب درسی مواد آموزشی و یادگیری Perspektiva این امکان را امروز فراهم می کند که معلم مدرن را تسخیر کند، فکر و تخیل خلاق او را برانگیزد و نیازهای روش شناختی دقیق یک مخاطب معلم خواستار را برآورده کند.

بلیانکووا N.M. ، استادیار، روش شناس
همراه با تست کیت
"چشم انداز" در کوهستان. آرزاماس

کتاب درسی

کتاب درسی "ABC" برای کلاس اول توسط L.F. Klimanova و S.G. Makeeva در بهترین سنت های الفبای داخلی گردآوری شده است.
مانند اکثر الفبای مدرن، تدریس در این کتاب درسی به دوره های پیش از حروف، الفبایی و پس از الفبا تقسیم می شود (نویسندگان آنها را به عنوان دوره های مقدماتی، پایه و تعمیم نام برده اند).

در دوره مقدماتی "ABC" توسط L.F. Klimanova و S.G. Makeeva، اصل اساسی آموزش سوادآموزی بر مبنای ارتباطی-شناختی گذاشته شده است که به گفته نویسندگان، از یک طرف، کودکان را با دنیای ارتباطات آشنا می کند. از وضعیت گفتار و نقش کلام در ارتباط به کودک می دهد و از سوی دیگر کلمه را به عنوان واحد اصلی زبان در کانون رشد تفکر و گفتار کودکان قرار می دهد.

محتوای بخش اول (پیش از دبستان) منعکس کننده ماهیت واقعاً نوآورانه "ABC" توسط L.F. Klimanova و S.G. Makeeva در مقایسه با ساخت بخش های مشابه در ABCs سایر سیستم های آموزشی است. در عین حال، توجه به جنبه معنایی و ارتباطی گفتار باعث آسیب نمی شود، بلکه برعکس، به درک عمیق تر مفاهیم سنتی برای این بخش در مورد عناصر گفتار صوتی، آماده سازی برای جذب کمک می کند. انتقال آن با کمک حروف، به توسعه گفتار شفاهی و شنوایی واجی کمک می کند.

بخش اصلی "ABC" از نظر ترتیبی که کودکان با حروف آشنا می شوند به صورت سنتی تر ساخته می شود: ابتدا حروف برای نشان دادن حروف صدادار غیر ایوت دار AOUYIE و سپس حروف برای نشان دادن همخوان ها بسته به فراوانی آنها داده می شود. و در نهایت حروفی برای نشان دادن حروف صدادار یونی E، E، Yu، I و نادرترین حروف Х، Ц، Ч، Ш. این ترتیب پر کردن نامه ها برای نامه نگاری روسی معمولی است و منطقی ترین است.

در این ABC، روش تحلیلی - ترکیبی توسعه یافته توسط K.D.Ushinsky و به طور فعال توسط نویسندگان تقریباً تمام ABCهای اتخاذ شده در دوره ابتدایی مدرن به عنوان روش اصلی آموزش خواندن انتخاب شده است.

هنگام بررسی مفهوم هجا، نویسندگان طبقه بندی هجاها (هجا-ادغام، حروف خارج از ادغام، هجاهای باز، بسته و غیره) را کنار گذاشتند. شناسایی مخالفت آنها بر روی مدل نه تنها هجا، بلکه کل کلمه (موش - خرس، گربه - نهنگ، گچ - شهردار، قراضه - کتان، بینی - حمل شده). همین امر را می توان در مورد تقابل صامت های صدادار و کر (کوه - پوست، دندان - سوپ، حجم - خانه، جغد - زندگی می کرد) گفت. نتایج بررسی این مخالفت ها در الواح «گره های حافظه» (ص 77، 91، 108-109 در قسمت اول و ص 22-23، 44-45، 68-69 در قسمت دوم) وارد شده است. به طور کلی، این لوح ها شبیه الفبای روسی هستند.

تمرینات از نوع تحلیلی - ترکیبی به کار رفته در "ABC" غنی و متنوع است: آهنگسازی و خواندن هجاهای نوع SG - GS، تنظیم مجدد و جایگزینی حروفی که عملکرد معنی دار آنها را نشان می دهد (زنبور - تبر - سبیل، نت - نخ - گل، کوه - پوست، خاویار - یک بازی، ساختن کلمات از حروف مورد مطالعه با توجه به نمودارها و نقاشی ها. روش های بازی نیز به طور گسترده ای استفاده می شود: حروف، کلمات متقاطع، معماها، ساختن کلمات از هجاهای "لوتو".

از ویژگی های کتاب درسی این است که دائماً، هدفمند، اما نه سرزده، کار واژگانی روی همنام ها (پیاز - پیاز)، هموفرم (شسته - شسته)، همگرا (قلعه - قلعه)، همنامی ریشه ها (غاز - غاز) انجام می شود. - کاترپیلار)، ابهام (سوزن صنوبر، جوجه تیغی و خیاطی)، گروه های موضوعی کلمات (جداو - زاغی - اوریول، ستاره - زنبق - پامچال، مارموت - گوفر - موش)، متضادها (آسان - دشوار)، لانه های تک ریشه کلمات (برف - گلوله برفی - گلوله های برفی - دانه های برف)، واحدهای عبارتی (زمستان روی بینی، بر روی بینی خود خرد کنید). یکی از ویژگی های جالب بخش اصلی الفبا این است که پس از مطالعه ترکیب الفبای زبان روسی، همانطور که می گویند، با پرداختن مجدد به مسائل نشانه شناسی به پایان می رسد. به کودکان اجازه می دهد تا به طور معنی داری این نتیجه را درک کنند که حرف یک نماد صوتی است و کلمه نشانه ای از پدیده واقعیت است.

به مطالعه املا نیز توجه می شود. به طور سنتی، در دوره باسوادی، املای حروف بزرگ در ابتدای جمله و در نام های خاص، املای ترکیبات JI-SHI، CHA-SCHA، CHU-SCHU آورده می شود. این مطالب در این کتاب درسی ارائه شده است.

کلمات و متون مورد استفاده به عنوان مطالب گویا و آموزشی در بخش اصلی الفبا اعتراضی ایجاد نمی کند: آنها برای درک کلاس اول قابل دسترسی هستند، نسبتاً بازیگوش هستند، اما همچنین نسبتاً جدی هستند، هیچ غلبه ای برای "سرگرمی" وجود ندارد. ضرب المثل های روسی، ضرب المثل ها، معماها، پیچاندن زبان، متون ادبیات کلاسیک کودکان روسی به طور گسترده ای استفاده می شود.

مانند اکثر الفباها و آغازگرهای مدرن، نویسندگان این واقعیت را در نظر می گیرند که کودکان با درجات مختلفی از آمادگی برای مدرسه به کلاس 1 می آیند. بنابراین، برای کودکانی که از قبل خواندن را می‌دانند، متن‌هایی برای خواندن در بخش‌های مقدماتی و اصلی قرار داده می‌شود تا علاقه خود را به یادگیری از دست ندهند و اگر کلاس به‌طور کلی «پیشرفته» باشد (مثلاً در مدارس به اصطلاح سطح پیشرفته آموزش)، سپس در کتابچه راهنمای روش شناختی مطالعه شتابی حروف با کار عمیق تر روی املا ارائه شده است، tk. معمولاً حتی کودکانی که خوب مطالعه می کنند بدون اینکه قادر به نوشتن باشند به مدرسه می آیند.

در دوره پسا تحت اللفظی، به کودکان پیشنهاد می شود نمونه هایی از فولکلور روسی (ضرب المثل ها، معماها، گفته ها، شمارش قافیه ها، افسانه ها)، آثار کلاسیک V.A. Zhukovsky، A.S. Pushkin، A.K. Tolstoy، L.N. Tolstoy، A. A. Fet را بخوانند. ، V. Maykov، K. D. Ushinsky، آثار شاعران و نثر نویسان قرن بیستم - S. Marshak، A. Barto، D. Kharms، B. Zakhoder، V. Berestov، I. Tokmakova، N. Matveeva و دیگران و محبوب هستند. مقالات علمی توسط V.Bianchi، N.Sladkov و A.Pleshakov. جذابیت مکرر نشانه شناسی جالب است: از کودکان دعوت می شود تا مشاهده کنند که چگونه می توان همان پدیده طبیعی را در یک مقاله علمی، نقاشی یک هنرمند، یک قطعه موسیقی و یک شعر منعکس کرد. کار روی کلمه نیز فراموش نمی شود: از کودکان دعوت می شود تا به این فکر کنند که چرا سوسک کرگدن، اره ماهی به این نام خوانده می شود.

بنابراین، این کتاب درسی توسعه بیشتر تئوری و عمل نوشتن الفبای روسی در راستای مفهوم خط مواد آموزشی "Perspektiva" و رویکردهای جدید برای یادگیری است که توسط مفهوم استاندارد دولتی آموزش عمومی دوم ارائه شده است. نسل.

تازگی نه تنها در افزایش توجه به مسائل ارتباطی، به جنبه واژگانی کلمه و به مسائل نشانه شناسی، بلکه در حضور به اصطلاح "حلقه"، یعنی کمک آموزشی اضافی نهفته است. علاوه بر کتابهای کپی سنتی و کمک آموزشی برای معلم، مجموعه ای از مطالب آموزشی "خواننده" نیز وجود دارد.

در همان زمان، نویسندگان سعی کردند بهترین دستاوردهای الفبای داخلی را در کتاب درسی خود حفظ کنند: ترتیب حروف به ترتیب فراوانی آنها، جداول مخالف حروف برای حروف صدادار و حروف برای همخوان ها، توسعه شنوایی واجی، توجه. به نقش معنایی واج ها، روش تحلیلی- ترکیبی آموزش خواندن، ادغام نوشتن و خواندن در دوران سوادآموزی، با در نظر گرفتن سطوح مختلف آمادگی دانش آموزان، توجه به سمت املا، به شکل گیری زیبا دست خط و انتخاب عالی از مطالب و متون گویا.
این ترکیب تازگی و پایبندی به سنت ها، کتاب درسی ABC را هماهنگ، محکم و هماهنگ می کند.

دستور آشپزی

کتاب کپی 1 "طراحی، فکر کن، بگو" (نویسندگان L.F. Klimanova، V.I. Romanina، L.N. Boreyko) برای کار در دوره قبل از نامه، کتاب های کپی 2 و 3 "الفبای من" (نویسنده L.F. Klimanova) - به حروف الفبا و کتاب نسخه 4 در نظر گرفته شده است. "من زیبا می نویسم" (نویسندگان L.F. Klimanova و L.Ya. Zheltovskaya) - در دوره پس از الفبایی.

نسخه 1 "کشیدن، فکر کردن، گفتن" مورد توجه خاص است، که برای آموزش مهارت های حرکتی ظریف دست و چشم به عنوان تمرین های مقدماتی برای نوشتن حروف طراحی شده است. تمام انواع کارهای لازم در اینجا جمع آوری شده است: انواع جوجه کشی (عمودی، افقی، مایل، چند بعدی، چند جهته، خط شکسته)، ترسیم اشکال هندسی (مربع، مثلث، دایره، بیضی، کمان)، ترسیم خطوط کلی اشیاء ( خانه ها، آدم برفی ها، موش ها، سوسک ها و غیره)، ردیابی و رنگ آمیزی نقاشی ها، نوشتن عناصر حروف بلوک. اما، علاوه بر این کارکرد صرفاً سودمند، نسخه ها به توسعه ادراک مکانی و زمانی از جهان اطراف کمک می کنند. کودکان باید در مورد این مفاهیم فکر کنند: مرکز مربع و دایره چیست، کدام شی بزرگتر و کدام کوچکتر است، کدام مسیر طولانی تر و کدام کوتاهتر است، جهت کجا به سمت راست و کجا به سمت چپ است، اشیاء مشابه و کدام متفاوت هستند. کودکان مقایسه، مقایسه، گروه بندی، تمایز، عملاً با مفهوم مجموعه و عناصر آن آشنا می شوند. اطلاعات مشابهی در دوره پیش عددی کتاب ریاضی توسط G.V. Dorofeev و T.N. Mirakova ارائه شده است که به معلم امکان می دهد آموزش یکپارچه را در همان روزهای اول کودک در مدرسه سازماندهی کند ، یعنی به طور عملی یکی از اصول اساسی را اجرا کند. ایده های مفهوم "چشم انداز". و چیزی که از آن ارزشمندتر است این است که مطالب کتابهای کپی «نقاشی، فکر کن، بگو» ارتباط تنگاتنگی با زندگی و زندگی یک کودک امروزی دارد. اینجا نه تنها دنیایی از افسانه های آشنا برای کودکان از سنین پیش دبستانی است، نه تنها اسباب بازی ها، حیوانات و پرندگان اهلی و وحشی، ظروف خانگی و تجهیزات ورزشی، بلکه یک کامپیوتر (ص 21)، یک جاروبرقی (ص. 26) -27)، شورت (ص 29)، کتری برقی (ص. 7)، اتو برقی (ص. 7، 30)، دوربین (ص. 30)، پتوی تکه تکه (ص.49). در ذهن یک کودک، دنیای خانه او از دنیای مدرسه جدا نیست. این ایده بازتاب یکی از ایده های اصلی کتاب درسی "جهان اطراف" توسط A.A. Pleshakov و M.Yu. Novitskaya است. علاوه بر این، در کتاب کپی و کتاب درسی درباره جهان اطراف تعدادی موضوع رایج وجود دارد: زندگی در خانه (ص 7، 13، 26، 27، 45، 48 - کتاب کپی)، حیوانات باغ وحش (ص. 9، 60). دنیای حیوانات (ص .15)، زندگی جنگلی و چمنزاری (ص 18، 30، 31، 31، 33، 36)، ورزش (ص.40، 41، 56)، پیاده روی در پارک و شهر ( 50، 51). همانطور که می بینیم، نسخه "رسم کنید، فکر کنید، بگویید" با موفقیت در سیستم دروس EMC "Perspective" ثبت شده است.

کتاب های کپی «الفبای من» در دو قسمت نیز حاوی تعدادی یافته جالب است. با توجه به پیچیدگی زیاد فرآیند نوشتن برای دانش آموزان کلاس اول، نویسنده لحظات بازی را معرفی می کند: rebuses، بخش های "معماهای کلمات"، متاتزها (ترکیب کلمات با ترتیب مجدد هجاها)، افزودن عناصر "از دست رفته" حروف، "موزاییک حروف" (ترکیب). حروف از عناصر متفاوت)، کلمات زنجیره ای، رنگ آمیزی.

توجه زیادی به کارهای مختلف با طرح های صوتی-حروفی کلمات می شود. واژگان نیز فراموش نمی شود: تمرین هایی برای تعیین چند معنایی کلمات، همنام ها و تشکیل گروه های موضوعی کلمات داده می شود. اغلب تمریناتی برای توسعه گفتار داده می شود: جمع آوری جملات و متون با گنجاندن کلمات مورد مطالعه.

کتاب کپی "من زیبا می نویسم" برای توسعه بیشتر مهارت های خوشنویسی در نظر گرفته شده است. نوشتن تکالیف بسیار دشوارتر است. این نوشتن کل عبارات، ضرب المثل ها، پاسخ به سؤالات، داستان ها است. در درس های پایانی، این نوشتن یادداشت ها و نامه ها است، یعنی جذب عملی چنین ژانر ارتباط گرا مانند اپیستولاری.

"خواننده"

مجموعه مطالب آموزشی "ریدر" شامل تمرین های متنوعی برای توسعه مهارت های خواندن است. این برای علاقه مندی دانش آموزان کلاس اول طراحی شده است تا آنها را در مورد روند خواندن هیجان زده کند، که در شرایط مدرن، زمانی که کودکان تقریباً خواندن کتاب را متوقف کرده اند، بسیار مهم است. "خواننده" حاوی مواد آموزشی عظیمی با ماهیت سرگرم کننده است: اشعار طنز، کلمات زنجیره ای، جدول کلمات متقاطع، پیچاندن زبان، ضرب المثل ها، گفته ها. در قالب طنز، به راحتی، سرگرم کننده، کار زیادی در مورد درک ماهیت کلمات تک ریشه ای، در مورد نقش همسان سازی در شعر، در مورد گروه های موضوعی کلمات، در مورد انتخاب کلمات قافیه، روی یکسان سازی انجام می شود. هنجارهای ارتوپیک

مواد آموزشی برای آموزش سوادآموزی در فرآیند تایید کارایی خود را ثابت کرد. بچه هایی که در دوره آموزش پیش دبستانی در "مدرسه کلاس اول آینده" در ورزشگاه به ورزشگاه آمدند، عموماً می توانستند خوب بخوانند، اما نوشتن به آنها آموزش داده نمی شد. در کلاس اول، معلم تجربی Rumyantseva O.A. به آموزش نوشتن توجه زیادی داشت. هنگام آموزش خواندن، از "خواننده" به طور فعال استفاده می شد. در نتیجه چنین رویکرد یکپارچه، با استفاده از تمام وسایل کمکی اضافی از "حلقه ABC"، بچه های کلاس تجربی نه تنها روان می خواندند، بلکه بسیار سریع، زیبا و دقیق می نوشتند. این امر به ویژه در برگه های کنترل نهایی آنها مشهود بود.

معلمانی که در درس های باز رومیانتسوا O.A شرکت کردند نه تنها از خود ABC، بلکه از کتابچه های راهنمای اضافی از "حلقه" بسیار قدردانی کردند.

سواد (نوشتن) L.F. Klimanova

(UMK "PERSPEKTIVA")

KADNAY ایرینا واکیلیونا

معلم مدرسه ابتدایی

دبیرستان GBOU شماره 23 به نام B.A. Kucher

• نویسندگان مواد آموزشی "Perspektiva" توسعه دهندگان استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، دانشمندان و معلمان مشهور، روش شناسان هستند:

L.F. کلیمانوف، A.A. پلشاکوف، ام.یو. نوویتسکایا، V.G. Dorofeev و دیگران.

لیودمیلا فدوروونا

کلیمانوف، دکتری.

نویسنده برنامه "مقدمه ای بر ادبیات" و یک سیستم منحصر به فرد آموزش سوادآموزی بر اساس ارتباطی-شناختی، که به شما امکان می دهد ایده های ابتدایی در مورد زبان به عنوان مهم ترین وسیله ارتباطی و دانش جهان اطراف را شکل دهید. این سیستم بود که اساس نسل جدید کتاب های درسی آموزش سوادآموزی، زبان روسی و خواندن ادبی را تشکیل داد که به عنوان بخشی از مطالب آموزشی Perspektiva منتشر می شوند.

مجموعه آموزشی و روشی "آموزش سواد" (حرفی) پایه اول نویسندگان: L.F. Klimanova، A.V. Abramov

• دوره سوادآموزی با جهت گیری ارتباطی-شناختی و معنوی-اخلاقی آن متمایز می شود.
• هدف اصلی این دوره شکل گیری فعال انواع فعالیت های گفتاری است: توانایی نوشتن، خواندن، گوش دادن و صحبت کردن، توسعه تفکر گفتاری در دانش آموزان کلاس اول، توانایی برقراری ارتباط و درک خود و دیگران.

کتاب کار "کشیدن، فکر کردن، گفتن"

• طراحی شده برای کار در دوره مقدماتی سواد.

با کار با آن، کودکان این فرصت را دارند که نقاشی، رنگ آمیزی، دریچه و غیره بکشند، که به تقویت عضلات کوچک انگشتان، ایجاد هماهنگی حرکات دست هنگام نوشتن کمک می کند و بنابراین برای نوشتن حروف الفبای روسی به خوبی آماده می شوند. ، کلمات و جملات

کتاب های کپی "الفبای من" (در 2 قسمت)

نمونه‌هایی از حروف چاپی و نوشتاری، ساده‌ترین مدل‌های ساختاری و معنایی کلمات، شامل تمرین‌هایی برای نوشتن کلمات، جملات و متون کوچک، مهارت‌های املای اولیه را ارائه دهید.

کتاب کار "زیبا بنویس"

به عنوان مکمل کتاب درسی "ABC. 1 کلاس". این راهنما شامل تمرین هایی برای آموزش مهارت های نوشتاری است. با تسلط بر فونت نوشتاری، دانش آموزان کلاس اولی به طور همزمان مهارت های خوشنویسی را تثبیت می کنند و مهارت های حرکتی ظریف دست را توسعه می دهند. مطالب به دستیابی دانش آموزان کمک می کند

1 کلاس پیامدهای یادگیری فرا موضوعی و موضوعی.

نتیجه گیری

• EMC به روشی جدید امکان ادغام رشد شناختی و شخصی دانش آموزان جوان را نشان می دهد.
• شامل وظایفی برای درجات مختلف پیچیدگی است و این فرصت را به دانش آموزان می دهد که بسته به آمادگی کودک گزینه های مختلفی را ارائه دهند.

• وظایف به شکلی ارائه می شود که علاقه و فعالیت در شناخت و کنجکاوی را احیا می کند و در عین حال فعالیت را به حوزه خلاقیت آزاد هدایت می کند.
• سیستم وظیفه به توسعه منطق، تفکر تخیلی، تخیل، شهود، جهان بینی ارزشی، موقعیت اخلاقی فرد در دانش آموزان کمک می کند.

خلاصه درس آموزش روخوانی در دوران سوادآموزی.

موضوع درس:آشنایی با صداهای همخوان [k] و [k’] و حرف K، k.

برنامه: UMK "Perspective" L. F. Klimanov, S. G. Makeeva "ABC" قسمت 1

کلاس: 1 کلاس

هدف: آموزشی:حفظ دانش جدید در مورد صداهای [k] و [k ']، در مورد ویژگی های آنها و در مورد حرف K، k. شکل گیری مهارت هایی برای جداسازی صداهای [k] و [k'] از جریان گفتار؛ توانایی تعیین صداهای [k] و [k '] با حرف K, k. شکل گیری مهارت برای ترکیب صداهای [k] و [k'] با سایر مصوت ها به هجا. شکل گیری مهارت خواندن هجاها - ترکیب، کلمات، جملات و درک آنچه می خوانند.

در حال توسعه:رشد شخصیت کودک بر اساس تشکیلات UUD که توانایی یادگیری را فراهم می کند:

آگاهی انعکاسی از مرزهای دانش خود و نه دانش (در صورت تکرار).

تشکیل اقدامات نظارتی جهانی خودکنترلی و کنترل متقابل (بررسی d / z، بررسی طرح، آهنگ)؛

شکل گیری کنش نشانه ای- نمادین مدل سازی (طراحی مدل هایی از کلمات مول و خرچنگ).

مهارت های آموزشی و اطلاعاتی (هنگام کار بر روی تصاویر)؛

توسعه عمل منطقی جهانی تجزیه و تحلیل، سنتز (هنگام تجزیه و تحلیل یک حرف، هنگام خواندن هجاها، کلمات و متن).

توسعه اقدامات ارتباطی جهانی (هنگام برقراری ارتباط "دانش آموز - معلم" و "دانش آموز - دانش آموز"، هنگام کار در یک قلم و در یک گروه)

آموزشی:شکل گیری توانایی ورود به تعامل آموزشی با معلم و دانش آموزان؛ القای علاقه به مطالعه، پرورش عشق به طبیعت، حیوانات، کار.

طرح درس:

لحظه سازمانی (سلام به کودکان، بررسی آمادگی برای درس، نگرش مثبت)

نظام‌بندی و تکرار مطالبی که قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته‌اند (واکه‌ها و صامت‌ها)

بررسی d/z (خواندن به صورت جفتی و توضیح معنای عبارات)

معرفی مطالب جدید:

معرفی صدای جدید:

الف) هجایی - تحلیل صوتی کلمات MOLE، CRABI.

ب) مقایسه صداهای [k] و [k']

ج) تمرین در شنیدن صداهای [k] و [k']

د) داستان به تصویر (کار گروهی)

ه) سنتز صداها

دقیقه تربیت بدنی

معرفی نامه جدید:

ارائه حرف جدید K، k به عنوان علامت برای صداهای [k] و [k ']

نگاه کردن به یک نامه

مقایسه نامه با دنیای خارج

تجزیه و تحلیل حرف (ترسیم حرف K، از چه عناصری تشکیل شده است، چه حروفی به نظر می رسد و چگونه متفاوت است)

قرار دادن حرف K در نوار حروف

مرحله بازتابی-ارزیابی

تحلیل زبانی- روشی:آنچه دانش آموزان می دانند:ویژگی های مصوت ها و صامت ها. صداهای [m] و [m']، [s] و [s ']، [n] و [n']، [l] و [l']، [t] و [t']، [a]، [o]، [y]، [i]، [s]، [e] و حروف نشان دهنده آنها.

چیزهای جدید برای یادگیری:آنها یاد می گیرند که صداهای [k] و [k'] با حرف K، k نشان داده می شوند. دانش آموزان چه مشکلاتی را تجربه می کنند؟برای جداسازی صداهای [k] و [k']، از هجاهای ادغام، برای ساختن داستان از تصویر، برای تولید تجزیه و تحلیل صدای هجا از کلمات، ترکیب صدای S + G دشوار است.

تجهیزات:برای معلم:الفبا، کتاب کپی، نوار حروف، ارائه، دایره هایی برای مدل های کلمات "خال" و "خرچنگ"، تصاویر کلمات: نهنگ، گربه، شیشه، سرخ، انار، تصاویر برای یک داستان از یک تصویر + طرح داستان .

برای یک دانش آموز:الفبا، کتاب کپی، مداد رنگی، حروف صندوق.

در طول کلاس ها:

زمان سازماندهی :

زنگ به صدا درآمد، کلاس شروع شد.

و به طوری که درس برای آینده به همه برسد،

فعال تر باش دوست من

بچه ها بیایید آمادگی برای درس را بررسی کنیم. باید یک الفبا روی میز خود داشته باشید - دستتان را روی آن بگذارید، یک نسخه - دست خود را روی آن بگذارید، یک دفترچه - دست خود را روی آن بگذارید، مدادهای رنگی - دست خود را روی آنها بگذارید، یک صندوق نامه حروف را بگذارید - دست روی آن

دستت را بلند کن که هیچکدام از آنچه گفتم را ندارد.

بچه ها، امروز ما سفر خود را از طریق کشور ABC ادامه می دهیم.

سیستم سازی و تکرار مطالب قبلاً مطالعه شده :

تفاوت بین حروف صدادار و صامت چیست؟ (صداها با کمک صدا تلفظ می شوند، هنگام تلفظ از کنار اندام های گفتاری مانعی وجود ندارد. صامت ها به کمک صدا و نویز یا فقط به کمک نویز تلفظ می شوند، زمانی که تلفظ می شوند، هوا از کنار اندام های گفتار با مانع برخورد می کند.)

چه صداهایی را قبلاً مطالعه کرده ایم؟ (ما قبلا حروف صدادار a، o، u، i، s، e را مطالعه کرده ایم)

چه صامت هایی را قبلاً مطالعه کرده ایم؟ (ما قبلا صامت های m، s، n، l، t را مطالعه کرده ایم)

صداهای همخوان از نظر نرمی و سختی به چه گروه هایی تقسیم می شوند؟ (صداهای همخوان با نرمی، سختی به سخت و نرم تقسیم می شوند)

صداهای همخوان بر اساس صدا و نویز به چه گروه هایی تقسیم می شوند؟ (تقسیم به صدادار و ناشنوا)

چه صامت های بی صدا را قبلاً می شناسیم؟ (ما قبلاً صامت های بی صدا را با t می شناسیم)

چه صامت های صوتی را قبلاً مطالعه کرده ایم؟ (ما قبلاً صامت های صوتی m ، n ، l را مطالعه کرده ایم)

بچه ها در درس آخر با چه صامت ها و حروفی آشنا شدیم؟ (با حروف صامت [t] و [t ’] و حرف T t آشنا شدیم)

بررسی d/z:

بچه ها، ما اکنون d / s را بررسی می کنیم.

اگر این کار را نکردید، لطفا دست خود را بالا ببرید.

ما شروع به بررسی d / z می کنیم.

شما باید خواندن کلمات را به صورت جفت بررسی کنید. به عنوان مثال، یک زن و شوهر از میشا و کاتیا. میشا خط اول را می خواند و در این زمان کاتیا نحوه خواندن میشا را تماشا می کند ، اگر میشا اشتباه می کند ، کاتیا او را اصلاح می کند. سپس کاتیا می خواند و میشا خواندن او را دنبال می کند.

آیا تکلیف را درک می کنید؟ (آره)

بیایید بررسی کنیم که چگونه معنی عبارات را توضیح داده اید.

معنی عبارت "زمستان روی بینی" را چگونه توضیح دادید؟ (زمستان در راه است)

بچه ها با دست دست به بینی خود بزنید. فهمیدم؟ پس بینی نزدیک است؟ زمستان هم در راه است.

و معنی عبارت «خودت را به دماغ بکش» را چگونه توضیح می دهید؟ (یاد آوردن)

آیا کسی نظر دیگری دارد؟

درست است بچه ها، "خودتان را هک کنید" - به یاد داشته باشید.

آفرین، کار خوبی کردی!

معرفی مواد جدید :

جداسازی صداهای [k] و [k ']:

با توجه به دو تصویر:

بچه ها بیایید عکس اول را با شما ببینیم. (3 اسلاید)

در تصویر اول چه چیزی نشان داده شده است؟ (خال).

بیایید کلمه KPOT را با شما بگوییم.

چند هجا؟ (تک سیلابی). (دست را به سمت چانه ببرید)

بیایید صدای اول را تلفظ کنیم. (kkkrot)

سخت یا نرم؟ (جامد)

ناشنوا یا صدادار؟ (کر)

(دایره آبی آویزان)

بیایید صدای دوم را تلفظ کنیم. (krrrrr)

صامت است یا مصوت؟ (صامت)

سخت یا نرم؟ (جامد)

ناشنوا یا صدادار؟ (صدا شده)

چه دایره ای روی نمودار مشخص می کنیم؟ (به رنگ آبی) (دایره آبی آویزان)

صدای بعدی را تلفظ کنید. (روت)

(من دایره قرمز را آویزان می کنم)

صدای بعدی را تلفظ کنید. (کروت)

صامت است یا مصوت؟ (صامت)

سخت یا نرم؟ (جامد)

ناشنوا یا صدادار؟ (کر)

چه دایره ای روی نمودار مشخص می کنیم؟ (به رنگ آبی) (دایره آبی آویزان)

بیایید اطلاعات دریافت شده در مورد صدای [k] را خلاصه کنیم. (صدا [به] صامت، کر، سخت)

بچه ها بیایید عکس دوم را با شما ببینیم. (4 اسلاید)

در تصویر دوم چه چیزی نشان داده شده است؟ (خرچنگ).

چند هجا؟ (دو هجا). (دست را به سمت چانه ببرید)

بیایید یک مدل از این کلمه بسازیم.

بیایید صدای اول را تلفظ کنیم. (rrrraki)

صامت است یا مصوت؟ (صامت)

سخت یا نرم؟ (جامد)

ناشنوا یا صدادار؟ (صدا شده)

چه دایره ای روی نمودار مشخص می کنیم؟ (به رنگ آبی) (دایره آبی آویزان)

بیایید صدای دوم را تلفظ کنیم. (رااکی)

صامت است یا مصوت؟ (حرف صدادار)

قابل توجه یا بدون استرس؟ (شوکه شدن)

چه دایره ای روی نمودار مشخص می کنیم؟ (رنگ قرمز) (من دایره قرمز را آویزان می کنم، می چسبم)

صدای بعدی را تلفظ کنید. (راکی)

بیایید این صدا را مشخص کنیم. (این یک صدای همخوان، ملایم و کسل کننده است)

چه دایره ای روی نمودار مشخص می کنیم؟ (سبز) (من دایره سبز را آویزان می کنم)

آیا ما همه صداها را شناسایی کرده ایم؟ (نه، نه همه)

صدای بعدی را تلفظ کنید. (راکی)

بیایید این صدا را مشخص کنیم. (این یک صدای مصوت و بدون تاکید است)

چه دایره ای روی نمودار مشخص می کنیم؟ (رنگ قرمز) (من دایره قرمز را آویزان می کنم)

و حالا بیایید بررسی کنیم که آیا همه صداها را انتخاب کرده ایم؟ (خودشه)

بیایید اطلاعات دریافت شده در مورد صدای [k '] را خلاصه کنیم. (صدای [k'] صامت، کر، نرم)

صداهای [k] و [k'] را با هم مقایسه کنید:

چه مشترک؟ (اینها صامت ها، صداهای ناشنوا هستند)

تفاوت در چیست؟ (یک صدای سخت، دیگری صدای ملایم)

تمرین در شنیدن صداهای [k] و [k ']:

صداهای [k] و [k'] را در کلمات پیدا کنید. (تصاویر را روی تخته آویزان می کنم)

ثابت کن وجود دارند (کودکان باید این صدا را تلفظ کنند). (kkkit، kkkot stakkkan، malkkki).

آیا همه کلمات این صداها را دارند؟ (نه)

در کدام کلمه این صداها را پیدا نکردیم؟ (کلمه انار این صداها را ندارد)

داستان تصویری: (کار گروهی)

بچه ها بیایید در گروه (5 گروه 5 نفره) متحد شویم.

شما باید طبق تصویری که روی کارت شما نشان داده شده است با استفاده از کلمات با صداهای [k] و [k'] طبق برنامه، یک داستان در گروه بسازید. هنگامی که داستان خود را کامل کردید، باید دانش آموزی را برای ارائه داستان گروه خود انتخاب کنید.

ثابت کنید که از کلمات با این صداها استفاده کرده اید. (در طول داستان، تصویر در 5 - 9 اسلاید ظاهر می شود)

و حالا بیایید سنتز صداها را با شما انجام دهیم. من شما را صدا خواهم کرد و شما باید آنها را در هجاها ادغام کنید: k - a (ka)، k - y (ku)، k'- و (ki)، k'- e (ke)، k - o (ko ) ، k'- y (kyu).

تربیت بدنی:

حالا بچه ها بلند شوید

سریع دست ها را بالا برد

پهلو، جلو، عقب.

چرخید به راست، چپ

بی سر و صدا نشستیم و به کار برگشتیم.

آشنایی با حروف ک، ک:

صدای همخوان [k] و [k '] را می توان با یک حرف نوشت که به آن حرف همخوان K، k می گویند.

به اسلاید نگاه کنید. دو جفت حرف وجود دارد. یک جفت حروف بزرگ، جفت دیگر حروف بزرگ Kk. (10 اسلاید. من حروف را در اسلاید نشان می دهم).

یک سرمایه، بزرگ. جمله را با حرف بزرگ شروع می کنند، نام افراد، نام حیوانات، نام شهرها، کشورها را با حرف بزرگ می نویسند.

و حرف دیگر کوچک، کوچک است.

در درس بعدی نحوه نوشتن حرف کوچک K را یاد خواهیم گرفت.

بیایید این نامه را در صندوق های نقدی فردی خود پیدا کنیم.

برای حفظ بهتر حرف K، بیایید از روی میز بلند شویم و این حرف را نشان دهیم.

حرف K از چه عناصری تشکیل شده است؟ (از خطوط اریب)

حرف K در دنیای بیرون چگونه است؟ (پرنده ای با منقار باز، کروکودیل دهانش را باز کرد.)

این نامه شبیه چه حروفی است؟ (پاسخ های کودکان. به حرف F, I)

چه تفاوتی با حروف دیگر دارد؟ (پاسخ های بچه ها. نیمی از حرف ژ)

بیایید ABC خود را به صفحه 86 باز کنیم و به تصویر حرف در بالای صفحه نگاه کنیم. حالا همان حرف K را در یک جفت مداد رنگی درست کنید. (از میان ردیف ها عبور می کنم و بررسی می کنم که بچه ها چگونه کار را انجام دادند)

در کدام مربع حرف K را روی نوار حروف قرار دهیم؟ (ما K را در کادر آبی قرار می دهیم زیرا یک صامت است.)

خط بالا یا خط پایین؟ چرا در پایین؟ (پاسخ های کودکان. حرف Ks به معنای صدای کسل کننده است)

خواندن هجاها، کلمات و متن با حرف جدید:

بچه ها بیایید هجاها را با شما بخوانیم:

باشه باشه (11 اسلاید)

بیایید حروف را نام ببریم.

بیایید صداها را صدا کنیم.

هجا را می خوانیم.

بیایید هجاهای موجود در ABC در صفحه 86 را در کادر بخوانیم:

KA، KO، KU، KY، KI:

هجای KA: بیایید حروف را نام ببریم.

چه چیزی به دست آوردیم؟ (هجا KA)

هجای KO: بیایید حروف را نام ببریم.

بیایید سعی کنیم دو صدا را با شما ترکیب کنیم.

چه چیزی به دست آوردیم؟ (هجا KO)

هجای KU: بیایید حروف را نام ببریم.

بیایید سعی کنیم دو صدا را با شما ترکیب کنیم.

چه چیزی به دست آوردیم؟ (هجا KU)

هجا KY: بیایید حروف را نام ببریم.

بیایید سعی کنیم دو صدا را با شما ترکیب کنیم.

چه چیزی به دست آوردیم؟ (هجا KY)

هجا CI: بیایید حروف را نام ببریم.

بیایید سعی کنیم دو صدا را با شما ترکیب کنیم.

چه چیزی به دست آوردیم؟ (هجا KI)

کلمات را با شما بخوانیم (ABC ص 88). بیایید دو ستون اول را بخوانیم:

گربه: بیایید حروف را نام ببریم. (گربه)

چند هجا؟ چگونه می دانستید؟ (یک هجا، زیرا یک مصوت o)

بیایید صداها را صدا کنیم. ([گربه])

چه کلمه ای خواندی؟ (گربه).

نهنگ: بیایید حروف را نام ببریم. (K, I, T)

چند هجا؟ چگونه می دانستید؟ (یک هجا، زیرا یک مصوت و)

بیایید صداها را صدا کنیم. ([k']، [و]، [t])

چه کلمه ای خواندی؟ (نهنگ).

داس: بیایید حروف را نام ببریم. (ک، اوه، اس، آه)

چند هجا؟ چگونه می دانستید؟ (دو هجا، زیرا دو مصوت o، a)

بیایید صداها را صدا کنیم. ([k]، [o]، [s]، [a]،)

چه کلمه ای خواندی؟ (داس).

روباه: بیایید حروف را نام ببریم. (روباه)

چند هجا؟ چگونه می دانستید؟ (دو هجا، چون دو مصوت و الف)

بیایید صداها را صدا کنیم. ([روباه]،)

هجای اول را می خوانیم. (چه)

هجای دوم را می خوانیم. (س)

چه کلمه ای خواندی؟ (روباه).

لاک: بیایید حروف را نام ببریم. (L, a, k)

بیایید صداها را صدا کنیم. ([l]، [a]، [k])

خواندن. (لاک)

خشخاش: بیایید حروف را نام ببریم. (م، الف، ک)

چند هجا؟ چگونه می دانستید؟ (یک هجا، زیرا یک مصوت الف)

بیایید صداها را صدا کنیم. ([m]، [a]، [k])

خواندن. (خشخاش)

کافی.

و حالا بچه ها بیایید متن را با شما بخوانیم (ABC ص 87) (متن با وظایف).

به نظر شما این متن درباره چه چیزی خواهد بود؟ (متن در مورد سیرک)

بیایید این متن را بخوانیم. برخی کلمات تصاویر را پنهان می کنند. در حین مطالعه، باید کشف کنیم که چه کلماتی در تصاویر پنهان شده است.

ما تعطیلات داریم نزدیک سیرک هستیم اسب، فیل و الاغ وجود دارد. فیل ها باهوش هستند. فیل در حال غلتیدن یک داششوند بود. دلقک یک سوسیس به فیل پرتاب کرد و یک هویج به سمت الاغ توتو. الاغ طبل می نواخت.

حالا بیایید بررسی کنیم که چگونه متن را فهمیده اید:

چه کسی در تعطیلات است؟ (بچه ها در تعطیلات هستند)

بچه ها کجا هستند؟ (بچه ها نزدیک سیرک هستند)

چه کسی در سیرک اجرا می کند؟ (اسب ها، فیل ها و یک الاغ در سیرک اجرا می کنند)

فیل چه کار می کرد؟ (فیل داشوند را غلتید)

دلقک چه چیزی به فیل پرتاب کرد؟ (دلقک سوسیس را به سمت فیل پرتاب کرد)

اسم الاغ چی بود؟ (اسم الاغ توتو بود)

و دلقک به الاغ توتو چه پرتاب کرد؟ (دلقک هویج را به سمت الاغ توتو پرتاب کرد)

الاغ چه کرد؟ (الاغ طبل زد)

D/W:

صفحه ABC 89 و صفحه شکسته 35 را باز کنید.

در دستور العمل صفحه 35، در صورت تمایل باید دلقک را رنگ آمیزی کنید.

سوالی در مورد d/s دارید؟

مرحله بازتابی-ارزیابی:

بچه ها، درس را دوست داشتید؟ (پاسخ های کودکان)

امروز با چه صدا و حرفی روبرو شدیم؟ (امروز با صداهای [k] و [k’] و حرف ک، ک آشنا شدیم).

چه چیزی را تکرار کردیم؟ (صامت ها و مصوت ها؛ صداهای [t] و [t ’] و حرف T, t)

چه چیزی سخت بود؟ (پاسخ های کودکان)

چگونه بر این مشکلات غلبه کنیم؟ (پاسخ های کودکان)

آفرین! درس تمام شد!