کمک روشی مفاهیم اساسی حوزه فعالیت روش شناختی هوپو

هدف: ایجاد یک سیستم کار برای ارائه کمک روش شناختی به متخصصان جوان، ایجاد شرایط در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای رشد حرفه ای متخصصان جوان که به کاهش مشکلات سازگاری کمک می کند و با موفقیت وارد فعالیت های حرفه ای یک معلم جوان می شود.

وظایف:

1. شکل گیری یک موقعیت خلاق حرفه ای معلماندر فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

2. استفاده از اشکال مؤثر برای ارتقای شایستگی حرفه ای و مهارت های حرفه ای متخصصان جوان، فراهم کردن فضای اطلاعاتی برای تسلط بر دانش حرفه ای.

3. توسعه توانایی انتخاب فن آوری های آموزشی،

متناسب با وظایف اولویت دار آموزش و پرورش است.

در یکی از مقالات خود L.N. تولستوی نوشت آنچه معلم را مدرن می کند، ترکیب عشق به کودکان با دانش حرفه ای و اشتیاق به تدریس است. چنین معلمی با تمایل به رشد مداوم حرفه ای مشخص می شود. شخصیبهبود افزایش سطح فرهنگی عمومی. این معلمی است که هر کودکی آرزویش را دارد. این همان چیزی است که هر جوان حرفه ای باید باشد.

لبخند روی صورت بچه ها

دانلود:

پیش نمایش:

هدف: ایجاد یک سیستم کار برای ارائه کمک روش شناختی به متخصصان جوان،ایجاد شرایط در موسسه آموزشی پیش دبستانی برای رشد حرفه ای متخصصان جوان، کمک به کاهش مشکلات سازگاری و ورود موفقیت آمیز به فعالیت حرفه ای یک معلم جوان.

وظایف:

1. شکل گیری یک موقعیت خلاق حرفه ایمعلمان در فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

2. استفاده از اشکال مؤثر افزایش شایستگی حرفه ای و مهارت های حرفه ای متخصصان جوان، فراهم آوردن فضای اطلاعاتی برای تسلط بر دانش حرفه ای.

3. توسعه توانایی انتخاب فن آوری های آموزشی،

متناسب با وظایف اولویت دار آموزش و پرورش است.

مشکلات واقعی.

جامعه مدرن و والدین مطالبات زیادی را در مورد سیستم سازماندهی فرآیند آموزشی در مهدکودک، مهارت های حرفه ای معلم قرار می دهند.

اما معلمان با مدارک مختلف در یک موسسه پیش دبستانی کار می کنند:

آموزش و پرورش،

با تجربه،

در سطح حرفه ای.

اصول آموزشی

کار با معلمان بر اساس اصول تفکر آموزشی است.

اصل گفتگو، برابری شرکا، صراحت و اعتماد است.

اصل فردیت تمرکز بر ویژگی علایق و راههای هر یک، توجه اجباری به اصالت هر فردیت خلاق، در شرایط فعالیت آن، به منظور ایجاد فرصت هایی برای ابراز وجود فرد است.

اصل تمایز دلالت بر وابستگی متقابل سطح کنترل به نتایج کار کل کادر آموزشی در گروه های فردی آن دارد که در سطح صلاحیت های حرفه ای متفاوت است.

اصل مشکل سازی تحریک تمایل به رشد فکری، ایجاد شرایط برای جستجوی مستقل برای راه حل ها است.

راه حل مشکلات:

او کار خود را با مطالعه ادبیات آغاز کرد و در آنجا اطلاعات لازم را برای توسعه و شکل گیری رویکرد خاصی برای سازماندهی کار روش شناختی با معلمان جوان مشخص کرد. در نتیجه مطالعه:

ادبیات روش شناختی در مورد سازماندهی اشکال فعال کار روش شناختی با معلمان،

تجربه در مورد این موضوع، مواد روش شناختی انتخاب شده است

برای فعالیت های تشخیصی: پرسشنامه ها، نمودارها، پرسشنامه ها، و غیره (به پیوست مراجعه کنید)، یک فایل کارتی از ادبیات روش شناختی برای کمک به معلمان جوان گردآوری کرد، و همچنین سطح آمادگی حرفه ای مربیان جوان را نشان داد (به پیوست مراجعه کنید).

او یک سیستم کار با معلمان تازه کار ایجاد کرد و آنها را به سمت استفاده از روش ها و تکنیک های مدرن در کار با کودکان و توسعه و بهبود مهارت های حرفه ای سوق داد.

همه اینها شامل حل مشکلات است:

1. ایجاد حس اعتماد به نفس در معلم جوان.

2. فرهنگ تربیتی را پرورش دهید.

3. افزایش دانش، مهارت ها و توانایی های معلم.

دوره ورود معلم مبتدی به این حرفه

از نظر تنش، اهمیت برای او متمایز استشخصی و توسعه حرفه ای بستگی به این دارد که این دوره چگونه بگذرد، آیا مربی تازه وارد به عنوان یک حرفه ای موفق خواهد شد، آیا در زمینه آموزش پیش دبستانی باقی می ماند یا خود را در زمینه دیگری از فعالیت می بیند.

اساس موفقیت آموزشی پایه و اساس آن است. آنچه پایه و اساس خواهد بود، موفقیت کار چنین خواهد بود. بنابراین به نظر من اساس فعالیت موفق یک معلم یک آلیاژ استبه عشق بچه ها و عشق به حرفه خود

عشق به کودکان - اساس پایه های کار آموزشی. عاشق بودنفرزندان یعنی در برقراری ارتباط با آنها شادی پیدا کنیم، بتوانیم آنها را درک کنیم و ببخشیم، با آنها شاد باشیم و با آنها همدلی کنیم، شادی ها و غم های آنها را به دل بگیریم و در نهایت باور کنیم که هر کودکی انسان خوبی خواهد بود. و بخاطر داشته باشچی در کنار آماده شدن برای بزرگسالی آینده، زندگی کودکان خوانده امروز به همان اندازه مهم است.

عشق به فعالیت حرفه ای.همانطور که یک ضرب المثل رایج می گوید: "معلم یک حرفه نیست، یک تشخیص است." بنابراین، نکته اصلی برایمعلم، به طوری که حرفه او سرنوشت و "حرفه" او است. شاید آن (یعنی حرفه) در سال اول کار به وضوح جلوه نمی کند، اما هر روز، با هر درس، با هر ارتباط با بچه ها قوی تر می شود. پایه و اساس موفقیت است.

از بدو تولد، طبیعت به هر فرد تمایلاتی داده می شود که می تواند به شکل درختی با جوانه های سبز نشان داده شود؛ در شرایط مساعد، آنها شکوفا می شوند و به توانایی های آموزشی تبدیل می شوند.منتهی شدن توانایی های آموزشی:

* ارتباط؛

* حسن نیت؛

* جامعه پذیری؛ هوشیاری حرفه ای؛

* شهود آموزشی؛

* مشاهده؛

* خیال پردازی؛

* خلاقیت؛

* توانایی تفکر منطقی و متقاعد کردن

یکی دیگر از "حمایت ها" در رشد یک معلم موفق استدانش حرفه ای ~ آموزشی:

دانش آموزش، روانشناسی و روش های تدریس؛

معلم باید از آخرین اکتشافات، تحقیقات، دستاوردها آگاه باشد. در تأیید این سخنان، از آثار استاد روسی پاول پتروویچ نقل می کنمبلونسکی: "واقعیآموزگار یک فرهنگ لغت دایره المعارفی نیست، بلکه سقراط است.

دانش نظری کیفیتی مانند اعتماد به نفس را برای یک مربی فراهم می کند. اگر می دانید که چگونه رایج ترین واقعیت را به عنوان یک کشف ارائه کنید و به شگفتی و لذت کودکان دست یابید، می توانید در نظر بگیرید که نیمی از کار را قبلا انجام داده اید.

به نظر من تدریس حرفه ایمشخصه داردخصوصیات:

تخفیف برای صلاحیت های ناکافی مجاز نیست.

الزامات بالا و سختگیرانه برای صلاحیت حرفه ای از طرف محیط آموزشی از روز اول تا آخرین روز کار معتبر است.

معلم توانایی متوقف کردن روند را ندارد،عقب انداختن او، به عنوان مثال، برای دریافت مشاوره؛

کار یک مربی اغلب نیاز به یک پاسخ فوری، اما حرفه ای و دقیق دارد.

هزینه بالایی برای خطاها و دوره قابل توجهی از تجلی نتایج نهایی وجود دارد.آموزشی فعالیت ها و غیره

من تمام این وظایف را با در نظر گرفتن این واقعیت که یک متخصص جوان چندین مرحله را در پیشرفت حرفه ای خود طی می کند حل می کنم:
مرحله І - سال اول کار: سخت ترین دوره هم برای یک تازه وارد و هم برای همکارانی که به او کمک می کنند سازگار شود.
مرحله دوم - 2-3 سال کار: روند توسعه مهارت های حرفه ای،کسب تجربه، جستجوی بهترین روش ها و تکنیک های کار با کودکان، پرورش سبک خود در کار، کسب اقتدار در بین فرزندان، والدین و همکاران. معلم تجربه کاری همکاران موسسه خود و سایر موسسات آموزشی پیش دبستانی را مطالعه می کند، مهارت های حرفه ای خود را با حضور در رویدادهای شهر باز بهبود می بخشد: انجمن های روش شناختی مربیان، گزارش ها و غیره. همه ایده ها، روش ها و تکنیک های جالب، به توصیه ارشد. مربی، در "یادداشت خلاق" ثبت می شوند. در این مرحله، مربی ارشد پیشنهاد می کند که موضوع روش شناختی که معلم جوان روی آن عمیق تر کار می کند، تعیین کند. مشارکت فعال در نمایش کلاس ها در سطح مهدکودک؛
مرحله III - 4-5 سال کار: یک سیستم کار در حال شکل گیری است، پیشرفت های خود وجود دارد. معلم فن آوری های جدید را وارد کار خود می کند.
مرحله IV – سال ششم کار: بهبود، خودسازی، تعمیم تجربه کاری وجود دارد.
من می خواهم توجه داشته باشم که گذر از مراحل تشکیل یک متخصص جوان برای هر معلم بسیار فردی است.

ویژگی های حرفه ای تا حد زیادی به شخصیت، خلق و خوی بستگی دارد. بنابراین، من به هر معلم متفاوت برخورد می کنم. انواع اشکال کار با یک متخصص جوان به توسعه علاقه شناختی او به این حرفه، توسعه فعال روش های کار با کودکان و والدین آنها کمک می کند و تأثیر مثبتی بر رشد اهمیت حرفه ای او دارد.

برای من جایگاه ویژه ای در سیستم بهبود فرآیند آموزشی توسط سازمان اشغال شده استکمک روش شناختی به معلم تازه کار.بنابراین، من سعی می کنم به یک معلم تازه کار کمک سیستماتیک و همه کاره ویژه ای ارائه دهم.

هنگام کار با متخصصان جوان، از اشکال و روش های مختلف تعاملی کار استفاده می کنم:

تشکیل می دهد:	مواد و روش ها:
سخنرانی، گفتگو کارگاه های آموزشی؛ آموزش روانشناسی، سمینار مشکل-پروژه، میز گرد و غیره	موقعیت های بازی، تشخیص، بازی نقش، ایده پردازی، گفتگو، روش های یادگیری مشکل مکالمه اکتشافی، روش تحقيق، روش شش کلاه

در طول سال، مشاوره هایی را سازماندهی می کنم:

- "ادغام مناطق آموزشی"؛

فن آوری های آموزشی مدرن به عنوان ابزاری برای اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال"؛

- "ساخت محیط در حال توسعه در موسسه آموزشی"؛

- "اعلامیه جهانی حقوق بشر"؛

- "آموزش توسط هنر"؛

- "فناوری های صرفه جویی در سلامت"

من کارگاه های زیر را اجرا می کنم:

- "الزامات سازماندهی کار یدی در مهد کودک"؛

- "اشکال تعامل با والدین"؛

- "تولید تقویم های رصد و طبیعت"؛

- "پیاده روی و گشت و گذار هدفمند"؛

- "بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی"؛

- "طراحی گروهی":

من برای متخصصان جوان صادر می کنمیادداشت ها و تحولات روش شناختی در مورد موضوعات:

1. «یادداشت موارد خاص یک مربی جوان»

2. "شاخص های اصلی شغل مدرن" (به پیوست مراجعه کنید)

3. «مراحل برنامه ریزی درسی و آماده سازی معلم برای آن»

4. «هفت شرط که در آن، شغل سلامتی است» (به پیوست مراجعه کنید)

5. "تحلیل توسط معلم درس" (به پیوست مراجعه کنید)

در مرحله اولیه، گفتگوهای فردی انجام می دهم، تمایلات و علایق شخصی را پیدا می کنم. اولین جلسات محیطی است برای کار خودآموزی سیستماتیک، برای درون نگری و خود ارزیابی. در روند چنین گفتگوهایی متوجه می شوم که چگونه معلمارزیابی می کند آمادگی آنها برای برگزاری کلاس های خاص؛ من تعیین می کنم که او به چه کمک هایی نیاز دارد و چگونه در آینده منطقی تر است که از او در مددکاری اجتماعی استفاده کنیم.

پرسشنامه برای متخصصان جوان

متخصص جوان عزیز!

به سوالات پرسشنامه ما پاسخ دهید تا بتوانیم شما را بهتر بشناسیم و راه هایی برای پیشرفت بیشتر شما به عنوان معلم پیدا کنیم.

1. چرا شغل معلمی را انتخاب کردید؟

2. آموزش حرفه ای خود را چگونه ارزیابی می کنید؟

_____________________________________________________________________________

3. در کار با چه مشکلاتی مواجه شدید؟ به چه کمکی نیاز دارید؟

_____________________________________________________________________________

4. رابطه خود را با کادر آموزشی چگونه ارزیابی می کنید؟

_____________________________________________________________________________

5. برنامه های حرفه ای شما برای آینده چیست؟

_____________________________________________________________________________

6. آنچه شما را به کار تیم جذب می کند:

تازگی فعالیت؛

شرایط کاری؛

فرصت آزمایش؛

نمونه و نفوذ همکاران و رهبر.

سازمان کار؛

اعتماد به نفس؛

فرصتی برای رشد حرفه ای

7. دوست دارید چه چیزی را تغییر دهید؟

____________________________________________________________________________

با تشکر از همکاری شما!

قبل از شروع کلاس ها، من معلم را با مکان هایی که در آن کار خواهد کرد، با الزامات یکسانی که در موسسه ما وجود دارد، با سنت ها، با روال روزانه، با دستاوردهای روش شناختی کادر آموزشی، با کار آشنا می کنم. انجمن های روش شناختی، با تجهیزات کلاس های درس.

سوالات زیر مورد بحث قرار می گیرد:

نحوه آماده شدن برای کلاس ها، الزامات آموزشی برای طرح درس چیست.

برنامه ای نمونه برای مطالعه ویژگی های فردی کودکان؛

نحوه اجرای یک رویکرد متمایز و فردی برای یادگیری

من حتما معلم تازه کار را با کتابخانه خودمان، با وسایل بصری موجود، با برنامه GCD آشنا خواهم کرد.

من به هر متخصص جوان یک مربی پیوست کردم - یک مربی با تجربه و خوب، تا مربی تازه کار بتواند در کار مشاوره و کمک بگیرد:

مربی باتجربه	معلم جوان
	گلیامووا M.M.
	اسمیرنوا E.N.
	اسمیرنوا N.A.
	Ilyina M.D.
	کوزلوف A.V.
	مالینوفسکایا A.I.

ما باید از معلمان باتجربه ای قدردانی کنیم که با حرفه ای های جوان مهربانانه رفتار کردند، یک برنامه بلند مدت برای کار یک مربی تهیه کردند و با کمال میل دانش و مطالب انباشته شده خود را به اشتراک گذاشتند.

برنامه کاری چشم انداز

برای سال تحصیلی 2014-2015

مربی (Podshibyakina V.N.)

ماه	مناسبت ها
هدف: توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای یک معلم جوان.
نوامبر	سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی مدیریت سوابق فرم ها و روش های سازماندهی فعالیت های مشترک دانش آموزان با معلم
دسامبر	تدوین تقویم - برنامه ریزی موضوعی ساختار برنامه ریزی موضوعی پیچیده ساختار برنامه ریزی
ژانویه	توضیح در مورد سازماندهی کار با والدین و معرفی مستندات
فوریه	انتخاب موضوع روش شناختی برای خودآموزی انتخاب ادبیات روش شناختی مصاحبه با ادبیات روش شناختی مورد مطالعه
مارس	بررسی و پیاده سازی فناوری های حفظ سلامت در موسسات آموزشی پیش دبستانی سازماندهی آماده سازی کودکان برای تعطیلات و موقعیت آموزشی در طول شب
آوریل	سازماندهی و اجرای پیاده روی اطمینان از فعالیت های مشترک کودکان و معلم در اوقات فراغت از GCD پر کردن کارت های تشخیصی
ممکن است	کمک در تهیه نمونه کار معلم آماده سازی برای سازماندهی کارهای تفریحی تابستانی

با یک معلم جوان (Smirnova E.N.)

نمی توان قبول کرد که فرآیند مربیگری بر منافع حداقل سه موضوع تعامل تأثیر می گذارد: دانش آموز، خود مربی و مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

انجام کار سیستماتیک در مورد شکل گیری سنت های مربیگری در طول سال تحصیلی اجازه می دهد:
بررسی محتوا و روش های حمایت آموزشی برای رشد کودکان، تعامل والدین و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی که در طول دوره تحصیل در دانشگاه در عمل آموخته شده است.
تسلط بر تکنیک هایی با هدف جمع آوری کادر آموزشی و انتقال تجربه آموزشی از نسلی به نسل دیگر.
آشنایی با معلمان با استعداد، تجربه فعالیت های نوآورانه و ثمرات آن نقش مهمی در شکل گیری ایده آل آموزشی یک متخصص جوان و حتی گاهی در اصلاح آن دارد.برای یک مبتدی، اولین درس بسیار مهم است. چه زمانی برای اولین بار با یک معلم تازه کار به کلاس بروید؟ در ابتدا ارائه دهدکافی وقت آن است که معلم راحت شود، بچه ها را بشناسد، به محیط جدید عادت کند، خودش و جایش را پیدا کند. در ابتدا کافی است با معلم در مورد نحوه گذراندن اولین درس او صحبت کنید. اگر گفتگو متمرکز و محتوایی باشد خوب است. برای انجام این کار، من از قبل چندین سؤال اصلی را به معلم پیشنهاد می کنم تا بتواند برای یک گفتگو در مورد شایستگی ها، برای درون نگری اولین درس خود آماده شود. چنین طرح کلی برای مکالمه می تواند مثلاً سؤالات زیر باشد.

1. آیا موفق به اجرای طرح درس برنامه ریزی شده شده اید؟

2. تا چه حد؟

3. چقدر خوب است؟

4. آیا انحرافاتی از برنامه وجود داشت؟

5. آیا بچه ها مطالب را یاد گرفتند؟

6. فعالیت معلم و بچه ها در کلاس چگونه سازماندهی شد؟

7. چه کسی بیشتر کار می کرد - معلم یا دانش آموز؟

8. چه لحظاتی از درس موفق تر بود؟

9. چی به وضوح در کلاس ناموفق بود؟

من معتقدم مفید است که ابتدا به معلم مبتدی فرصت داده شود که درس خود را تجزیه و تحلیل کند، خودش آن را ارزیابی کند و مشخص کند که اهداف آموزشی و آموزشی که ترسیم شده است تا چه اندازه محقق شده است. خود تحلیلی به شما این امکان را می دهد که عادت ارزیابی انتقادی اقدامات خود، دیدن کاستی ها و راه های رفع آنها را در خود ایجاد کنید.

انطباق حرفه ای یک مربی تازه کار در این فرآیندخود ورود به محیط آموزشی موفقیت آمیز خواهد بود اگر:

انگیزه کار، جهت گیری آموزشی عوامل مهمی در هنگام ورود معلم به شغل هستند و در مقررات محلی موسسه آموزشی پیش دبستانی گنجانده شده اند.

انطباق حرفه ای مربیانجام شد به طور ناگسستنی با روند رشد شخصی و حرفه ای وی مرتبط است و در کار روش شناختی موسسه آموزشی پیش دبستانی تعریف می شود.

در سازماندهی کار آموزشی، حداکثر توجه به ویژگی های شخصی و سطح آموزش حرفه ای، فعال استحمایت کردن رشد شخصی و حرفه ای مربی؛

پشتیبانی مادی و فنی فرآیند آموزشی الزامات مدرن را برآورده می کند و به معلم در اجرای رویکردهای نوآورانه کمک می کند.

تحقق شرایط ذکر شده در بالا، که به معلمان مبتدی امکان سازگاری را می دهد، تا حد زیادی توسط سازمان مدرسه یک معلم جوان تسهیل می شود، که البته نقش اصلی در فعالیت های آن به معلم ارشد موسسه آموزشی پیش دبستانی واگذار می شود. .

برنامه کار

"مدارس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی معلم جوان"

برای سال تحصیلی 2014-2015

مدرسه معلم جوان - سازماندهی و ایجاد شرایط برای رشد حرفه ای معلمان تازه کار.

هدف از "مدرسه یک معلم جوان":

• ایجاد شرایط برای رشد حرفه ای معلمان جوان، کمک به کاهش مشکلات سازگاری و ورود موفقیت آمیز به فعالیت های حرفه ای معلم جوان.
• کمک به معلمان جوان در سازماندهی تعامل مؤثر با همه موضوعات فرآیند آموزشی (با همکاران، با کودکان و والدین آنها).
• حصول اطمینان از مشارکت تدریجی معلمان جوان در تمام زمینه های فعالیت حرفه ای. و همچنین تشکیل و آموزش معلمان جوان نیاز به خودآموزی مستمر.

وظایف برای رسیدن به هدف:

• برای اطمینان از آسان ترین سازگاری معلمان جوان، حمایت عاطفی در روند سازگاری، تقویت اعتماد به نفس، ایجاد علاقه به فعالیت آموزشی.
• برای ایجاد ویژگی های حرفه ای قابل توجه معلمان جوان، لازم برای تعامل موثر و سازنده با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
• ارتقای کیفیت فرآیند تربیتی و آموزشی از طریق ارتقای مهارت های حرفه ای متخصصان جوان.

ترکیب:

سر - لبدوا النا ویکتورونا،

مربی ارشد دسته اول مهدکودک شماره 3 نلیدوو

اعضا: معلمان جوان موسسه آموزشی پیش دبستانی

ماه	مناسبت ها	مسئول
اکتبر	میزگرد "چگونه انگیزه و تحرک حرفه ای مربیان پیش دبستانی را برای خودسازی در حرفه افزایش دهیم" معلم مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و شرایط اجتماعی-فرهنگی مدرن. نوآوری ها، نوآوری ها، نوآوری ها در فعالیت های یک مربی پیش دبستانی. موضوعات مورد بحث: نوآوری آموزشی چیست و اهداف اصلی آن چیست؟ راهپیمایی نوآورانه و شرکت هر معلم در آن؛ جنبه های اصلی فعالیت نوآورانه معلم مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. "نحوه تهیه و اجرای GCD" "برقراری و حفظ ارتباط با والدین" "وضعیت دشوار گروه و خروج از آن"	لبدوا ای.وی. معلمان جوان
نوامبر	گردهمایی های روشی: "استفاده از روش پروژه های آموزشی در تمرین کار موسسات آموزشی پیش دبستانی" برنامه کاری تقریبی مربی برای تهیه پروژه. طبقه بندی پروژه های مورد استفاده در کار موسسه آموزشی پیش دبستانی. تکنولوژیکی مشاوره انفرادی به درخواست معلمان جوان	لبدوا ای.وی. معلمان جوان
دسامبر	شورای معلمان موضوعی - KVN "توانایی برقراری ارتباط در شادی حمام می کند." مسابقه خلاق "راهنمای آموزشی برای توسعه توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی." اجرای معلمان جوان: که شامل توانایی برقراری ارتباط است. نکاتی برای والدین در مورد تشکیل یک ارزیابی کافی اصول برخورد با کودک پرخاشگر چگونه با کودکان دچار تعارض رابطه برقرار کنیم نکاتی برای والدین کودکان درونگرا	لبدوا ای.وی. معلمان جوان
ژانویه	سالن آموزشی با موضوع: "آموزش فردی پیش دبستانی" کار خلاقانه برای معلمان جوان: کارها و طرح های خلاقانه را برای کودکان 3 تا 7 ساله آماده کنید (نقاشی های جالب، کارهای نقاشی، پیکتوگرام ها، جداول یادگاری، وظایف رشدی)	لبدوا ای.وی. معلمان جوان
فوریه	اجرای آموزشی "بهبود کار برای بهبود سلامت کودکان پیش دبستانی" برگه های تقلب برای معلمان جوان: "سازمان فعالیت بدنی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی". "تجهیزات غیر استاندارد به عنوان وسیله ای برای افزایش علاقه کودکان به فعالیت بدنی." "اشکال فعالیت حرکتی به عنوان وسیله ای برای بهبود کودکان" "پیاده روی به عنوان روشی برای رشد کودکان پیش دبستانی"	لبدوا ای.وی. معلمان جوان
مارس	مسابقه تعالی آموزشی "من یک معلم هستم." مینی انشا در قالب پروژه "پرتره معلم مهدکودک". برگه تقلب برای معلمان جوان: آگاه سازی والدین از زندگی کودکان در مهدکودک. قوانین طراحی گوشه های والدین، در دسترس بودن مواد، شکل طراحی آنها. مشاوره انفرادی به درخواست معلمان جوان.	لبدوا ای.وی. معلمان جوان
آوریل	جلسه پایانی KVN برای مربیان "سازمان کارهای تفریحی تابستانی در موسسه آموزشی پیش دبستانی." تحلیل کار مدرسه معلمان جوان در سال تحصیلی 94-1393. بحث و بررسی مشکلات و معضلات اجرای برنامه کاری مدرسه. شناسایی زمینه های اصلی کار روی سال تحصیلی 2015-2016.	لبدوا ای.وی. حرفه ای های جوان

برای کمک به متخصصان جوان در دفتر روش مهدکودک، مواد آموزشی "تجربه جالب" با نتایج فعالیت های مربیان با تجربه پیش دبستانی تهیه شد.

امروز می توانیم در مورد نتایج کار خود صحبت کنیم.

• 
  یک سیستم کار با متخصصان جوان در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شده است که ترکیبی از فعالیت های معلمان جوان، مربیان با تجربه، متخصصان، مدیریت است.
• 
  در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از اشکال و روش های مؤثر کار با متخصصان جوان استفاده می شود که به پیشرفت حرفه ای بیشتر یک متخصص جوان کمک می کند.
• 
  معلمان جوان کار خودآموزی را انجام می دهند که به آنها امکان می دهد دانش خود را دوباره پر و دقیق کنند و موقعیت هایی را که در کار با کودکان ایجاد می شود تجزیه و تحلیل کنند.
• 
  معلمان جوان نیاز به تکمیل مداوم دانش آموزشی، انعطاف پذیری تفکر، توانایی مدل سازی و پیش بینی فرآیند آموزشی را شکل داده اند.
• 
  اختصاص یک مربی به یک معلم جوان کمک و پشتیبانی لازم را در سخت ترین مرحله ورود به یک تیم و حرفه جدید فراهم می کند.

در یکی از مقالات خود L.N. تولستوی نوشت آنچه معلم را مدرن می کند، ترکیب عشق به کودکان با دانش حرفه ای و اشتیاق به تدریس است. چنین معلمی با تمایل به رشد مداوم حرفه ای مشخص می شود.شخصی بهبود افزایش سطح فرهنگی عمومی. این معلمی است که هر کودکی آرزویش را دارد. این همان چیزی است که هر جوان حرفه ای باید باشد.

بالاترین تجلی موفقیت آموزشی -

لبخند روی صورت بچه ها

ادبیات:

1. Belaya K.Yu. کار روشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی: تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، اشکال و روش ها - M .: TC Sphere، 2006.
2. ولوبووا ال.ام. کار مربی ارشد موسسه آموزشی پیش دبستانی با معلمان - M.: TTs Sphere، 2003.
3. وینوگرادوا N.A.، Miklyaeva N.V. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی - M.: IRIS PRESS، 2007.
4. میکلیاوا N.V. نوآوری در مهد کودک - M.: IRIS PRESS، 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. رویکردهای مدرن برای برنامه ریزی کار آموزشی در مهد کودک: مواد مرجع. - ولگوگراد: معلم، 2008.

مراقب ارشد
مهد کودک شماره 3
لبدوا النا ویکتورونا

"ابزار و اشکال اساسی کمک روش شناختی به معلمان در سیستم آموزش تکمیلی"

شپلوا ناتالیا پترونا

کمک روشی- این پاسخ سریع و امیدوارکننده روش شناس به درخواست ها و نیازهای گروه های کودکان، کارکنان آموزشی، متدولوژیست های سیستم DOD مدارس و موسسات پیش دبستانی است.

کمک های روش شناختی توسط مختلف ارائه می شود به معنای- مشاوره، راهنمایی روش شناختی، پشتیبانی روش شناختی و غیره

مشاوره موضوعیبه شما امکان می دهد یک موضوع خاص را عمیقاً و به طور جامع در نظر بگیرید و ماهیت موضوع را با جزئیات آشکار کنید. به عنوان یک قاعده، مشاوره های موضوعی توسط روش شناسان از قبل برنامه ریزی می شود و در برنامه ریزی بلندمدت گنجانده می شود. مشاوره موضوعی را می توان در برنامه سمینارهای آموزشی گنجاند. در آماده سازی برای مشاوره موضوعی، روش شناس وسایل کمک بصری، مواد روش شناختی را انتخاب می کند.

مشاوره فعلیبه طور سیستماتیک در مورد مسائل مختلفی که برای معلمان در جریان فعالیت های حرفه ای آنها ایجاد می شود، انجام می شود. مشاوره های عملیاتی به ابتکار متدولوژیست، مدیریت، معلمان در راستای سازماندهی و انجام امور آموزشی خاص انجام می شود. شایستگی روش شناس در واکنش فوری به محاسبات اشتباه انجام شده و در ارائه کمک فوری آشکار می شود.

راهنمایی در کار با متخصصان جوان UODOD و همچنین در توسعه تجربه آموزشی مؤثر استفاده می شود. این نوع کمک بر اساس داده های درون نگری مشکل ساز فعالیت های معلم، تجزیه و تحلیل فرآیند و شرایط آزمایش روش های جدید، برنامه های آموزشی و غیره است.
انواع اصلی محصولات روش شناسی

متدیست ها و معلمان آموزش تکمیلی نتایج فعالیت های خود را در سه نوع اصلی محصول روش شناختی ترسیم می کنند:

1. گسترش،

2. سازمانی و آموزنده

3. اعمال شد.

1. محصولات روش شناختی اطلاعات و تبلیغات حاوی اطلاعاتی است که باید منتشر شود، توضیح تکنیک ها و روش ها، تجزیه و تحلیل تجربه، توصیف فن آوری های آموزشی، جهت گیری در رویدادهای جاری، مهمترین و مرتبط ترین زمینه های فعالیت آموزشی را ترویج می کند.

شرح روش شناختی شامل بیانیه ساده ای از کار آموزشی انجام شده، رویداد دیده شده یا ابزار اجرای آن است. اغلب روایت به صورت اول شخص است، برداشت های شخصی، احساسات وجود دارد. لازمه توصیف روش شناختی، شرح و توضیح دقیق رویداد، عمل است.

فرض کنید روش شناس جریان بازی فکری "مناظره" را توصیف می کند: شرح مفصلی از ترکیب تیم های بازیکنان (نام تیم ها، ترکیب سنی، نگرش روانشناختی به بازی آینده و غیره)؛ شرح گام به گام "سلام گرم کردن کاپیتان های دو تیم، برداشت شخصی روش شناس از سلامی که دیده، نظرات احتمالی، اصلاحات و غیره؛ شرح مفصلی از جنبه های تکنولوژیکی دوره اصلی بازی فکری "مناظره".

چکیده خلاصه ای از ماهیت، محتوا و ویژگی های اصلی کتاب، راهنمای روش شناختی، توسعه، اطلاعات نویسنده است. چکیده هدف از این مطالب را نشان می دهد. باید مشخص کند که این کتاب روشمند توسط چه کسی و در کجا قابل استفاده است. در سرویس روش شناختی، حاشیه نویسی همچنین برای خودآموزی، در آماده سازی برای صدور گواهینامه شخصی استفاده می شود.

یک پوستر اطلاعاتی به شما این امکان را می دهد که طیف وسیعی از مردم را با رویدادهای آینده از هر نوع یا نتایج اجرای آنها آشنا کنید. به عنوان یک قاعده، برای مشاهده عموم در نظر گرفته شده است، بنابراین اندازه و طراحی پوستر باید مناسب باشد. پوسترهای اطلاعاتی همچنین می توانند نشریات چاپی را از تجربه کاری، اطلاع رسانی در مورد آدرس های این تجربه، برنامه های تقویم کاری انجمن های کودکان OUDOD و غیره تبلیغ و ترویج کنند.

یک نمایشگاه اطلاعاتی و روش‌شناختی برای آشنایی و ترویج ادبیات روش‌شناختی یا مواد روش‌شناختی دست‌نویس (از جمله از تجربه کاری) برگزار می‌شود. این نمایشگاه می تواند به یک موضوع خاص اختصاص داده شود، در مورد تجربه یک معلم خاص یا معلم صحبت کند، همچنین می تواند ادبیات علمی، روش شناختی و آموزشی جدیدی را معرفی کند.

نمایشگاه می تواند:

1) ثابت، کار برای مدت طولانی؛

2) موقت، معتبر در آستانه تعطیلات یا در پایان سال تحصیلی.

3) موبایلی که وجوه آن را می توان به موسسه آموزشی پیش دبستانی، مدرسه، کمپ سلامت کودکان و غیره برد.

یک نمایشگاه روش شناختی در ساختار خود دارای: عنوانی است که موضوع نمایشگاه، هدف آن را به طور دقیق منعکس می کند. مقصد؛ بخش هایی از نمایشگاه

به عنوان مثال، نمایشگاه اطلاعاتی و روشمند: موضوع نمایشگاه: "فضای ادغام مرکز آموزش تکمیلی کودکان"؛ مخاطب: گروه های آموزشی و کودکان سیستم DOD و مدارس آموزش عمومی؛ بخش های نمایشگاه: ادغام آموزش عمومی و تکمیلی کودکان (زمینه های ادغام: "آموزش"، "خلاقیت"، "اوقات فراغت"، "عمل اجتماعی"، "مدیریت") و غیره.

چکیده از همه آثاری که ماهیت توصیفی دارد، حجیم ترین است. چکیده عبارت است از چکیده ای در نگارش محتوای یک یا چند کتاب، مقاله، مقاله علمی و همچنین بررسی انتقادی منابع. این نتیجه کار مستقل عمیق در مورد یک موضوع خاص است. چکیده همچنین باید دیدگاه نویسنده را در مورد مسئله مورد بررسی، تجربه موثر انباشته شده منعکس کند. چکیده حاوی حاشیه نویسی آموزنده نیست، اما مطالب موجود را توصیف می کند. از نظر ماهیت اطلاعات، ماهیت اطلاعاتی-تحلیلی یا تبلیغاتی است و توجه را به موضوعات و مشکلات جاری جلب می کند. معلم در این مقاله مهارت های نظری و عملی را در مورد یک مسئله خاص نشان می دهد. توانایی مطالعه، نظام‌بندی و ساختار مطالب را نشان می‌دهد. خلاصه کردن و نتیجه گیری

ساختار انتزاعی تقریبی:

مقدمه (شامل تجزیه و تحلیل مختصری از مشکل انتخاب شده، اثبات ارتباط است؛ مقدمه موضوع، اهداف و اهداف مطالعه آینده را تعریف می کند، روش ها و فن آوری های تحقیق را توصیف می کند).

بخش نظری (شامل تجزیه و تحلیل مفاد مفهومی در مورد مسئله انتخاب شده، تجزیه و تحلیل منابع اولیه؛ وضعیت علمی مسئله، جنبه های جدید آن که نیاز به مطالعه عمیق بیشتر دارد و غیره را نشان می دهد).

بخش عملی (شامل تحولات نویسنده، شرح نتایج مثبت، منفی فعالیت های تحقیقاتی مستقل، فن آوری های آموزشی و غیره). این قسمت معمولاً حجم زیادی دارد و شامل تعدادی بخش است.

نتیجه گیری (شامل نتایج مشخصی بر اساس نتایج مطالعه است)؛

کتابشناسی - فهرست کتب؛

کاربردها (محصولات روش شناسی کاربردی بر اساس نتایج فعالیت های پژوهشی و آموزشی)

2. محصولات سازمانی و آموزشی، اهداف و رویه ها، فناوری ها و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی، برگزاری رویدادها، اقدامات، نمایش روش ها و اشکال ممکن سازماندهی امور جمعی را ارائه، نشان می دهد، توضیح می دهد.

نامه آموزشی - روشی شامل دستورالعمل ها و توضیحات ناشی از سند هنجاری سازمان عالی است: محدوده وظایف و فعالیت های معلم یا کارکنان آموزشی را برای اجرای تصمیمات مقامات بالاتر تعیین می کند، محتوای اسناد هنجاری، مقررات را به طور کامل نشان می دهد. ، اما بدون توضیح روش ها و توصیه های خصوصی سفارش می دهد. به عنوان یک قاعده، یک نامه آموزشی - روشی توسط سازمان های بالاتر تدوین می شود و خطاب به یک یا چند دسته از کارکنان است. نامه‌های آموزشی منطقه‌ای به روسای OUDOD ارسال می‌شود، معمولاً از مقامات آموزشی دولتی، بر اساس این نامه‌ها، می‌توان یک نامه آموزشی و روش‌شناختی سازمانی برای دسته‌های مربوطه کارکنان آموزشی تهیه کرد.

یادداشت روش شناختی توضیحاتی را برای مطالب روش شناختی ارائه شده به طور مختصرتر (طرح ها، نمودارها، جداول، نمودارها) ارائه می دهد. یک یادداشت روش شناختی باید به سؤالات زیر پاسخ دهد: این کار روش شناختی چه وظایفی را حل می کند. خطاب به چه کسانی است؛ بر اساس چه اسناد، حقایق، کار روش شناختی گردآوری شده است. سیستم ارائه چیست؟

یادداشت روش‌شناختی حاوی اطلاعات مختصر و مهم در مورد عملکرد هر عملیات یا اجرای هر عملکرد است. رایج ترین نوع محصولات روش شناختی، که به صورت مختصر امکان ارائه الگوریتم اقدامات، شرایط مرجع، لیستی از نکات را فراهم می کند. اندازه یادداشت کوچک است، معمولاً بیش از 1 برگ نیست، یک مخاطب دقیق به شکل یک درخواست تجدیدنظر کوتاه یا فقط یک عنوان دارد. ارائه مطالب به طور خلاصه، بدون تکرار، به عنوان یک قاعده، نقطه به نقطه است.

توصیه های روش شناختی - یک نشریه روش شناختی حاوی مجموعه ای از پیشنهادات و دستورالعمل های مختصر و واضح فرموله شده است که به معرفی مؤثرترین روش ها و اشکال آموزش و پرورش در عمل کمک می کند. توصیه های روش شناختی بر اساس مطالعه یا خلاصه کردن تجربیات معلمان مدرسه یا یک مطالعه ایجاد می شود. آنها برای کمک به کادر آموزشی، معلم در تصمیم گیری بر اساس دستیابی به علم و تجربه آموزشی مؤثر، با در نظر گرفتن شرایط و ویژگی های خاص فعالیت های این تیم آموزشی، معلم، ایجاد می شوند. یک یا چند روش خصوصی که بر اساس تجربه آموزشی مؤثر توسعه یافته اند، افشا شده است. وظیفه آنها این است که مؤثرترین، منطقی ترین گزینه ها، الگوهای عمل را در رابطه با گروه خاصی از افراد یا فعالیت ها (امور آموزشی، فعالیت ها) توصیه کنند. توصیه های روش شناختی لزوماً حاوی نشانه ای از سازماندهی و انجام یک یا چند مورد خاص است که روش شناسی را در عمل نشان می دهد. توصیه ها آدرس دقیق دارند.

بخش مقدماتی یک یادداشت توضیحی است که ارتباط و ضرورت این توصیه‌ها را اثبات می‌کند، تحلیل مختصری از وضعیت این موضوع ارائه می‌کند، نشانی را نشان می‌دهد و توضیح می‌دهد که این کار برای ارائه چه کمکی در نظر گرفته شده است.

رهنمودهایی برای حل مسائل سازمانی گزینه های تقریبی برای انجام با مشاوره در مورد بهترین روش انجام آن، چه لحظات دشواری که باید به آن توجه کرد، از چه ابزار فنی و غیره استفاده کرد و غیره. شرح چشم انداز نتایج توصیه شده، چه وظایفی به حل آنها کمک می کند، چه تأثیر خاصی بر شرکت کنندگان خواهد داشت، چه چیزی را آموزش می دهد. در اینجا فهرست مختصری از سایر اشکال کار وجود دارد که می تواند تأثیر آموزشی را تقویت کند، مهارت های اکتسابی را توسعه دهد.

دستورالعمل ها شامل فهرستی از ادبیات توصیه شده در مورد این موضوع، فهرستی از ادبیات استفاده شده در تهیه این اثر، و همچنین نام کامل نویسنده، سال نگارش، بررسی داخلی صادر شده توسط شورای روش شناسی OUDOD، گروهی از متخصصان و غیره

توسعه روش‌شناختی شکل پیچیده‌ای است که شامل توصیه‌هایی برای برنامه‌ریزی، سازماندهی و برگزاری رویدادهای جمعی فردی، توصیه‌های روش‌شناختی، سناریوها، برنامه‌هایی برای اجراها، نمایشگاه‌ها و غیره است. به درک بهتر ایده های نظری و امکانات عملی مطالب توصیه شده کمک می کند. طرح تقریبی توسعه روش: نام توسعه. نام و شکل رویداد؛ یک یادداشت توضیحی که اهداف و اهداف، روش های پیشنهادی، سن کودکانی که رویداد برای آنها طراحی شده است، شرایط اجرای آن را نشان می دهد. تجهیزات، طراحی (وسایل فنی، نسخه های متون، پوستر)؛ توصیه روش شناختی برای دوره آماده سازی؛ طرح سناریو، روند رفتار؛ سناریویی که در آن تمام قطعات ترکیبی و طرح مشاهده می شود. توصیه های روش شناختی به برگزارکنندگان و مدیران (مهم ترین نکاتی که باید به آن توجه کرد، مراقب چه اشتباهاتی است، کجا بهتر است انجام شود و غیره) توصیه های روش شناختی برای دوره عواقب فوری (نحوه جمع بندی، کارهایی که برای تثبیت نتیجه باید انجام داد و غیره)؛ فهرست ادبیات مورد استفاده: نام کامل نویسنده توسعه، موقعیت، محل کار.

پوشه موضوعی ترکیبی از:

اسناد نظارتی که فعالیت ها را در این راستا تعریف می کند.

محصولات روش شناسی کاربردی؛

توسعه موارد خاص، سناریوهای رویدادها؛

مواد از تجربه کار؛

کتابشناسی - فهرست کتب؛

برنامه های کاربردی (مواد آموزشی).

در بخش‌های روش‌شناسی، دفاتر روش‌شناسی OUDOD، صندوقی از مواد روش‌شناسی انباشته می‌شود. متدیست ها پوشه های موضوعی را برای تمام حوزه های آموزشی که در یک موسسه خاص وجود دارد ایجاد می کنند.
به عنوان مثال، مؤسسه آموزشی در نظر گرفته شده به ترتیب دارای وضعیت «مرکز آموزش تکمیلی کودکان» است که 4 حوزه آموزشی هنری و زیبایی‌شناسی، تاریخ گردشگری و محلی، زیست‌محیطی و زیست‌شناختی و اجتماعی-آموزشی را اجرا می‌کند. بنابراین، پوشه های موضوعی در مورد هنرهای تزئینی و کاربردی، در مورد هنر موسیقی و زیبایی شناختی، در مورد فعالیت های زیست محیطی، بیولوژیکی و اجتماعی-آموزشی در بخش روش شناختی CDOD ایجاد می شود.

پوشه موضوعی در مورد هنر و صنایع دستی ممکن است حاوی مواد روش شناختی زیر باشد:

شرح شغل متدولوژیست های مسئول گرایش تزئینی و کاربردی؛

مقررات مربوط به برگزاری مسابقات مهارتی، نمایشگاه های فولکلور و هنر و صنایع دستی، تعطیلات و غیره؛

دستورالعمل های برگزاری جشنواره صنایع دستی عامیانه: "نمایشگاه صنایع دستی منطقه دان"، نمایشگاه ها و تظاهرات "لباس های پیرزن و مردانه قزاق"، "اسباب بازی عامیانه کارگوپل"، "زیور آلات نقاشی Semikarakorsk" و غیره.

برنامه ها و سناریوهای سناریو برای تعطیلات، مسابقات، اوقات فراغت و رویدادهای سرگرمی؛

روش های تشخیصی و آموزشی برای معلمان گروه هنر و صنایع دستی.

برنامه آموزشی یک سند هنجاری است که منعکس کننده مفهوم معلم مطابق با اهداف بیان شده از فعالیت، شرایط، تامین منابع، محتوای ویژه، روش ها و فناوری برای دستیابی به نتایج مثبت تضمین شده است. این یک مسیر آموزشی فردی دانش آموز است که پس از گذراندن آن می تواند به یک یا سطح دیگری از تربیت، یادگیری که توسط معلم-توسعه دهنده پیش بینی شده است برسد.

3. محصولات روش شناختی کاربردی - مواد کمکی که مکمل، نشان می دهد، موضوع منعکس شده در انواع دیگر محصولات روش شناختی را به طور کامل نشان می دهد.

سناریو - رایج ترین نوع محصولات روش شناختی کاربردی است. فیلمنامه یک گزارش مختصر و مفصل از تعطیلات، از هر کسب و کاری است. فیلمنامه به معنای واقعی کلمه شامل سخنان مجریان، بازیگران، اشعار است. جهت های صحنه در جهت های صحنه داده می شود: طراحی هنری، امتیاز نور، حرکت شرکت کنندگان روی صحنه و غیره.

نمونه ای از نمودار سناریویی:

نام (سناریوی تعطیلات "سالهای مدرسه فوق العاده است!")؛ مقصد؛ اهداف و مقاصد؛ شرکت کنندگان در اجرای سناریو، بازیگران؛ متن کامل سناریوی انتخاب شده؛ منابع.

فیلمنامه با توصیه های روش شناختی، نکات ارائه شده است. به معلم این فرصت داده می‌شود که از اسکریپت استفاده کند نه حرف برای حرف، بلکه نسخه‌های خود را بدون تکرار اشتباه توسعه دهد.

این سناریو ممکن است حاوی عناصر پایداری باشد که اساس شکل عمل جشن هستند:

تشریفات - یک مراسم رسمی، یک تعطیلات روشن (گشایش، اختتامیه، اهدا، ارائه دیپلم، دیپلم، جوایز به شرکت کنندگان). سازمان دهندگان تعطیلات باید قوانین و قراردادهایی را که بر اساس آن مراسم بر اساس آن است، رعایت کنند: انتخاب و توزیع موسیقی، سبک کلی شکل گیری (ترتیب شرکت کنندگان به عنوان عنصر سبک، لحن، گفتار، سرعت).

تئاتری شدن - این در مورد یک اجرا نیست، بلکه در مورد یک عمل دراماتیک، اجرا است. شرایط اصلی تئاتری شدن صحنه نیست، بلکه حضور دراماتورژی، حرکت طرح، نقش های بازی است.

امکان ارتباط - سازمان دهندگان تلاش می کنند همه چیز را ترتیب دهند تا افراد دعوت شده این فرصت را داشته باشند که قبل و بعد از بخش رسمی تعطیلات با یکدیگر صحبت کنند.

فضای شادی، هیجان هم شرط و هم نتیجه اجرای موفق ایده فیلمنامه است. یکی از ویژگی های فضای جشن این است که تعطیلات توسط همه شرکت کنندگان تجربه می شود، همانطور که بود، در سطوح: "با خود"، "با دیگران / همه شرکت کنندگان"، "از طریق داستان".

هنگام جمع آوری مواد برای نوشتن توصیه ها، سناریوها، انتخاب موضوعی ضروری است. این ممکن است گزیده ای از اشعار، آهنگ ها، بازی ها، شرح نقل قول های KTD، گفته ها، عکس ها، نقاشی ها و غیره باشد. در یک موضوع خاص انتخاب موضوعی در یک پوشه برای کاغذ، در یک صحافی، در یک آلبوم، در پاکت های بزرگ یا در موارد دیگر انجام می شود.

فایل کارت - مجموعه ای از کارت ها با اطلاعات و مواد در مورد کار روش شناختی، به ترتیب حروف الفبا (به عنوان یک قاعده - بر اساس موضوع یا جهت). شاخص های کارت می توانند عبارتند از: ادبیات روشمند. مقالات روزنامه و مجلات؛ تحولات روش شناختی؛ کتابخانه ی رسانه؛ کتابخانه ویدئو، کتابخانه موسیقی; بازی ها؛ گفته ها نقل قول ها و غیره. فایل کارت شامل کارت های کاتالوگ ویژه ای است که طبق یک طرح مشخص پر شده اند. از نظر شکل، کاتالوگ می تواند کارت های کاتالوگ باشد که در یک فایل کارت ترکیب شده اند، یا به سادگی متن خطی، یا پوشه ای با مجموعه ای از مواد.

موضوع روش شناختی (مسئله) یک جهت خاص است که با مطالعه و توسعه جنبه های روش شناختی یک مشکل خاص، موضوع تحقیق روش شناختی مرتبط است. انتخاب موضوع روش شناختی توسط تجربه آموزشی عملی شخصی روش شناسان، معلمان، نیازهای موضوعات تعامل، ویژگی های کار تعیین می شود. مراحل کار می تواند عبارت باشد از: انتخاب و توجیه موضوع، تعریف اهداف و مقاصد، تهیه طرح. انتخاب فرم ها و روش های کار بر روی موضوع؛ انباشت، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل مطالب نظری و عملی در مورد موضوع؛ مطالعه تجربی مواد، تجربه طراحی؛ موضوع محصولات روش شناختی؛ تعیین ارزش انباشته و دامنه کاربرد آن.

هنگام تهیه یک برنامه سالانه برای فعالیت های روش شناختی، بسیاری از تیم های آموزشی OUDOD در آغاز سال تحصیلی یک موضوع روش شناختی را تعیین می کنند که در طول سال روی آن کار خواهند کرد. به عنوان مثال «تسلط بر اصول نرم افزار و پشتیبانی روشمند در OUDOD»، «تعیین کیفیت فعالیت های آموزشی در OUDOD»

مستندسازی محصولات آموزشی و روش شناختی شامل توسعه برنامه های درسی، برنامه های آموزشی، وسایل کمک آموزشی در نظر گرفته شده برای پیاده سازی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان است.

اجرای جهات اصلی کار روش شناختی از طریق اشکال و روش های مختلف انجام شد.

رایج ترین اشکال کمک روش شناختی: توضیحات روش شناختی (مشاوره ها، نظرات و بررسی ها، فراخوانی کارکنان کتابخانه به مرکز روش شناسی و غیره)، بازدید از کتابخانه ها، انتشارات روش شناختی.

توضیح روشی- شکلی از کمک روش شناختی به کتابخانه ها، که کمک روش شناختی را با در نظر گرفتن ویژگی های یک کتابخانه خاص مشخص می کند.

آموزش روش شناختی در طی بازدیدهای یک متدولوژیست از کتابخانه ها، از طریق مشاوره در کتابخانه ها - مراکز روش شناختی، در جلسات، کنفرانس ها، در طول سمینارها یا کارگاه ها انجام شد.

مشاوره هافردی و گروهی هستند. هر دو می توانند شفاهی و نوشتاری باشند. در صورت بروز مشکل واحد، رایزنی های فردی انجام می شد.

مشاوره های گروهی، اعم از شفاهی و کتبی، معمولاً طبق یک برنامه از پیش تعیین شده، در مورد موضوعاتی برگزار می شد که مورد علاقه همه کتابداران منطقه یا گروه های فردی آنها بود. زمان مشاوره گروهی معمولاً همزمان با جلسات، سمینارها، کنفرانس های علمی و عملی بود، اما می توانست به طور مستقل سازماندهی شود. آنها همچنین در مواردی برگزار می شدند که نیاز به ارائه فوری توضیحات به کتابداران در مورد یک موضوع خاص (اجرای LBC ، معرفی قوانین جدید ، تدوین شرح کتابشناختی و غیره) بود.

نظرات و بازخوردبه صورت مکتوب یا حسابداری توسط روش شناسان برای مطالب روش شناختی (طرح ها، گزارش ها، صورتجلسات کنفرانس های خواننده یا شب های ادبی و غیره) که از کتابخانه های منطقه تهیه می شد، ارائه می شد.

قبل از اظهار نظر در مورد یک طرح یا گزارش (در مورد کار برای یک دوره زمانی معین، در مورد یک موضوع یا یک رویداد)، روش شناس باید مطالب را تجزیه و تحلیل می کرد، تعیین می کرد که آیا آنها با وظایفی که کتابخانه در این دوره با آن مواجه است مطابقت دارد یا خیر. موارد مثبت، جدید در کار، تصمیم می گیرند که چه چیزی را می توان برای تبلیغات در میان کتابخانه های دیگر استفاده کرد، توجه را به کاستی ها جلب کرد و پیشنهادهایی برای رفع آنها تهیه کرد.

بازدید از کتابخانه ها(سفرهای کاری) یکی از مؤثرترین اشکال کمک روش شناختی است. آنها می توانند جلویی و موضوعی باشند. آنها از کتابخانه ها برای اهداف مختلف بازدید کردند: بررسی کار آنها، مطالعه فعالیت ها (کتابخانه ها به طور کلی یا حوزه های جداگانه آن)، ارائه کمک روش شناختی در مورد یک موضوع خاص، و غیره. منطقه

انتشارات روشی(راهنماها، راهنماها، راهنماهای روش شناختی و روش شناختی- کتابشناختی) یکی از اشکال تأثیرگذاری کتابخانه ها- مراکز روش شناختی بر کتابخانه های مناطق است. انتشارات روش شناختی در قالب بروشور، پوستر، کتابچه، بروشور، کتاب منتشر شد.

انتشارات روش شناختی روش اجرای زمینه های اصلی فعالیت کتابخانه ها و انجام برخی وظایف کتابخانه ها، بخش های آنها و همچنین کارکنان را تنظیم می کند. محتوای فرآیندها و روش انجام عملیات فناوری تعیین شد. محتوای کار کتابخانه ها در یک دوره معین، در ارتباط با مهمترین رویدادهای سیاسی، آشکار شد. روش ها، روش ها، فنون اجرای منطقی، تصمیمات و دستورالعمل های سازمان های بالاتر مشخص شد، روند اجرای استانداردها و توصیه ها تعیین شد. مؤثرترین اشکال و روش‌های ترویج کتاب و راهنمای کتابخوانی، سازماندهی و فناوری کار کتابخانه‌ای با در نظر گرفتن تجربه پیشرفته کتابخانه‌ای پیشنهاد شد.

کمک روشی- این پاسخ سریع و امیدوارکننده روش شناس به درخواست ها و نیازهای گروه های کودکان، کارکنان آموزشی، متدولوژیست های سیستم DOD مدارس و موسسات پیش دبستانی است. کمک روش شناختی با ابزارهای مختلفی انجام می شود - مشاوره، راهنمایی روش شناختی، حمایت روش شناختی و غیره.

مشاوره موضوعیبه شما امکان می دهد یک موضوع خاص را عمیقاً و به طور جامع در نظر بگیرید و ماهیت موضوع را با جزئیات آشکار کنید. به عنوان یک قاعده، مشاوره های موضوعی توسط روش شناسان از قبل برنامه ریزی می شود و در برنامه ریزی بلندمدت گنجانده می شود. مشاوره موضوعی را می توان در برنامه سمینارهای آموزشی گنجاند. در آماده سازی برای مشاوره موضوعی، روش شناس وسایل کمک بصری، مواد روش شناختی را انتخاب می کند.

مشاوره فعلیبه طور سیستماتیک در مورد مسائل مختلفی که برای معلمان در جریان فعالیت های حرفه ای آنها ایجاد می شود، انجام می شود.

مشاوره عملیاتیبه ابتکار متدولوژیست، مدیریت، معلمان در راستای سازماندهی و انجام امور آموزشی خاص انجام می شود. شایستگی روش شناس در واکنش فوری به محاسبات اشتباه انجام شده و در ارائه کمک فوری آشکار می شود.

منتورینگدر کار با متخصصان جوان OUDOD و همچنین در توسعه تجربه آموزشی مؤثر استفاده می شود. این نوع کمک بر اساس داده های درون نگری مشکل ساز فعالیت های معلم، تجزیه و تحلیل فرآیند و شرایط آزمایش روش های جدید، برنامه های آموزشی و غیره است.

در عمل OUDOD، سنت های زیر برای حفظ روش شناسی توسعه یافته است اسناد در مورد مسائل مشاوره: در دفتر روش، بخش، روش شناسان سوابق را در "مجله کمک مشاوره به کارگران آموزشی" به شکل: انواع کمک های مشاوره ای ارائه می کنند. نام کامل کارگر روشمند که مشاوره را انجام می دهد. روز، ماه، سال مشاوره؛ نام کامل معلم دریافت کننده مشاوره؛ بازخورد معلم در مورد مشاوره دریافت شده، درخواست برای مشاوره موضوعی بعدی؛ امضای یک کارگر آموزشی (مشاور) در یک مجله. امضای متدولوژیست (مشاور) در مجله.

راهنمای روش شناختیتوسط متدولوژیست به همراه کارکنان آموزشی در تعریف روشنی از اهداف امیدوارکننده و خاص فعالیت خلاق مشترک، راه های مناسب برای دستیابی به آنها بیان می شود، مراحل و روش سازماندهی فعالیت های آموزشی را ترسیم می کند، معیارها و شاخص هایی را برای اثربخشی توسعه می دهد. فعالیت های آموزشی، نظارت بر اجرای برنامه ها و برنامه های کاری. پیشرفت اجرای برنامه توسعه OUDOD را تجزیه و تحلیل می کند.

آموزش روشمند- این مشارکت یک روش شناس در ایجاد و کار انجمن های روش شناختی در OUDOD و مدرسه آموزش عمومی است، این ایجاد کارگاه های آموزشی، سمینارهای مشکل ساز، باشگاه های بحث، آزمایشگاه های خلاق در OUDOD است. این ابزارهای فعالیت باعث افزایش صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی، پر کردن صندوق روش شناختی، فعالیت های انتشاراتی می شود.

این و سایر ابزارهای کمک روش شناختی به طور مؤثر در موارد زیر اجرا می شوند اشکال فعالیت روش شناختی:

l سمینارهای نظری (گزارش ها، ارتباطات)؛

l کارگاه های آموزشی (گزارش ها، ارائه ها)؛

- اختلافات، بحث ها ("میزگرد"، گفتگو-مذاکره، مناظره، انجمن، سمپوزیوم، "تکنیک آکواریوم"، "بحث پانل"، "ایده ها" کاست، و غیره)؛

ل "بازی های تجاری"، بازی های نقش آفرینی، کلاس های شبیه سازی؛ کلاس های پانوراما،

l سالن های سخنرانی دانشمندان آموزشی، روانشناسان، جامعه شناسان، گفتار درمانگران و پزشکان؛

ь بحث در مورد جدیدترین روش ها، فن آوری ها، دستاوردهای علم روانشناسی و تربیتی؛

ь در بحث در مورد کلاس های آزاد فردی، رویدادها یا چرخه آنها.

ь بحث در مورد روش های تشخیص رشد کودکان؛

- نمایشگاه های مختلف، گزارش هایی در مورد خودآموزی (گزارش ها، چکیده ها، توسعه کلاس ها، تولید وسایل آموزشی و بصری؛ نمایشگاه هایی از بهترین آثار کودکان؛

ь بحث در مورد تجربه آموزشی مؤثر و توصیه هایی برای انتشار و اجرای آن؛

ь مسابقات "بهترین روش شناس OUDOD"، "بهترین معلم آموزش تکمیلی سال"؛

l خواندن های آموزشی، کنفرانس های علمی و عملی، و غیره؛

تعمیم تجربه آموزشی

تعمیم تجربه آموزشی نوعی فعالیت روش شناختی است که شامل شناسایی، انتخاب، مطالعه، تعمیم، شکل گیری و توصیف سیستماتیک بیشتر تجربه توسط یک روش شناس بسیار حرفه ای و مطالعه عمیق هر تجربه یا موسسه آموزشی مثبت خاص یا یک معلم است. یا گروهی از افراد همفکر در OUDOD.

تعمیم تجربه یک روش علمی برای مطالعه و تجزیه و تحلیل وضعیت تمرین، شناسایی روندهای جدیدی است که در جستجوی خلاقانه معلمان متولد می شود، اثربخشی و در دسترس بودن توصیه های علمی. مورد مطالعه قرار می گیرد: تجربه انبوه (برای شناسایی روندهای پیشرو)، تجربه منفی (برای شناسایی کاستی ها و خطاهای مشخصه)، بهترین شیوه های یافت شده در تمرین انبوه.

فعالیت یک متخصص (معلم، روش شناس) اول از همه بر درک، اثبات، تجزیه و تحلیل و توصیف سیستماتیک تعمیم یافته تجربه آموزشی استوار است. هنگام انتخاب تجربه آموزشی و مطالعه بیشتر آن، متخصص نیاز به اثبات شرایطی دارد که نشان دهنده وجود چنین تجربه ای است (مطالعه طولانی مدت فعالیت عملی واقعی معلم، برنامه و مواد روش شناختی برنامه های آموزشی، که نشان دهنده بالا و پایدار بودن است. اثربخشی فرآیند آموزشی در یک موسسه یا انجمن خلاق کودکان در طی چند سال).

یک مرحله مهم در دوره مطالعه تجربه آموزشی، تعیین یک هدف مشخص برای تعمیم بیشتر است. کارشناس باید مقادیر تعمیم آینده را پیش بینی و استدلال کند. تعمیم به معنای استخراج و فرموله کردن ایده های اصلی است که تجربه آموزشی خاص بر آن استوار است. به همان اندازه مهم است که ارتباط، بهره‌وری و چشم‌انداز ایده‌های شناسایی‌شده را اثبات کنیم، تا شرایطی را که تحت آن اجرای آنها امکان‌پذیر است، آشکار کنیم. متخصص باید تلاش کند تا الگوهای عینی استفاده خلاقانه و توسعه تجربه آموزشی خاص را شناسایی کند.

جنبه رویه ای تعمیم تجربه آموزشی از تکنیک ها، روش ها، روش های پردازش و توصیف نتیجه خاص تشکیل شده است.

روش اصلی برای مطالعه اولیه تجربه، خود تشخیصی توسط معلم از فعالیت حرفه ای خود است (اثربخشی برنامه آموزشی، اثربخشی فعالیت های آموزشی، صلاحیت حرفه ای و غیره). کارشناس باید خود را با برنامه آموزشی نویسنده یا تجربی معلم، که یک توسعه روش شناختی اصیل است، که منطقی برای تازگی، مرتبط بودن مفاد مفهومی جدید در یکی از حوزه های آموزشی (هنری و زیبایی شناختی، فرهنگی، اجتماعی و آموزشی، علمی و فنی، توریستی - تاریخ محلی، اکولوژیکی و بیولوژیکی و غیره).

برنامه آموزشی باید شامل بخش "مدیریت برنامه آموزشی (بر اساس کنترل مرحله و اثربخشی) باشد. معمولاً برنامه های آموزشی از این نوع مجهز به مجموعه آموزشی و روش شناختی غنی است که ویژگی های فناورانه برنامه را آشکار می کند. یک معلم آموزش اضافی همچنین می تواند برنامه فعالیت های آموزشی انجمن خلاق کودکان را که بر اساس برنامه مفهومی و توسعه، سیستم آموزشی این OUDOD تهیه شده است، به متخصص ارائه دهد. برای ارزیابی عینی عملکرد یک معلم، یک متخصص یا یک گروه ابتکاری می تواند یک برنامه تقریبی برای بررسی فعالیت های علمی، روش شناختی، آموزشی و آموزشی یک معلم معین تهیه کند.

روش های مطالعه تجربه آموزشی: شرکت در کلاس ها با توافق قبلی با معلم. تجزیه و تحلیل کلاس شرکت شده طبق طرح پیشنهادی؛ سوال کردن؛ فاش کردن جدید؛ مصاحبه-نظرسنجی; مشاهده؛ آزمایش کردن؛ تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت آموزشی خلاق.

تعمیم بهترین شیوه ها با توصیف آن بر اساس مشاهده، گفتگو، نظرسنجی و مطالعه اسناد آغاز می شود. علاوه بر این، طبقه بندی پدیده های مشاهده شده، تفسیر آنها، جمع بندی تحت تعاریف و قوانین شناخته شده انجام می شود. سطح بالاتری از تجزیه و تحلیل شامل ایجاد روابط علت و معلولی، مکانیسم تعامل بین جنبه های مختلف فرآیند آموزشی، درک الگوهای درونی دستیابی به موفقیت در آموزش و پرورش است. از توصیف تجربه، لازم است به تحلیل آن برویم تا مشخص کنیم که در فعالیت یک معلم مبتکر چه چیزی معمول است. به عنوان مثال، تعمیم مداوم تجربه آموزشی مؤثر در غلبه بر پیشرفت ضعیف در مدارس در منطقه روستوف نشان داد که نتایج به‌دست‌آمده حاصل مجموعه‌ای از اقدامات مربوط به بهینه‌سازی محتوا، ابزار و روش‌های تدریس، ترکیبی است. کار جمعی و فردی در کلاس درس، با تقویت پتانسیل آموزشی آموزش، ماهیت خلاقانه وظایف آموزشی.

معیارهای انتخاب تجربه آموزشی برای تعمیم:

l اثربخشی کار آموزشی معلم (نتایج بالا و پایدار در فعالیت های آموزشی و پرورشی طی چند سال).

ارتباط و اهمیت اجتماعی فعالیت آموزشی (در دستیابی به هدف و حل مشکلات آموزشی، در محتوای فعالیت های آموزشی، روش شناختی و مدیریتی).

l در نظر گرفتن سیستم های صرفه جویی در سلامت در فرآیند آموزشی.

ь مبانی علمی تجربه آموزشی (مفاهیم علمی، نظریه ها، مقررات، روش ها، که در توسعه آنها یک آزمایش آموزشی انجام شد، تجربه آموزشی به دست آمد).

l تازگی تجربه آموزشی (محتوای جدید، اشکال، فن آوری های آموزشی).

ь کاربرد موفقیت آمیز روش های علمی شناخته شده و تجربه آموزشی مثبت.

منطقی کردن جنبه های خاصی از کار آموزشی، روش شناختی، مدیریتی.

l بازتولید با عناصر اصلاح تجربه آموزشی مثبت در شرایط آموزشی جدید.

اگر تجربه تعمیم یافته بر حالت توسعه متمرکز باشد، توصیه می شود پارامترها و معیارهایی را ایجاد کنید که برای الزامات فعالیت آموزشی خود سازماندهی کافی باشد. در این زمینه، معیارها، یعنی. سطوح مختلف می توانند به عنوان معیاری برای ارزیابی کیفیت ارتباط، اثربخشی، تازگی و غیره عمل کنند:

l استقلال، شایستگی، حرفه ای بودن، بهره وری، خودآموزی.

l توانایی اجرای مبانی مفهومی و. اصول هم افزایی آموزشی؛

l توانایی جایگزینی یا تجدید نظر در ارزش هایی که بر انتخاب محتوای آموزش تأثیر می گذارد.

ь موقعیت های اصلی: لحظات نوآورانه، حضور حرفه ای بالا و مهارت خاص (دستخط آموزشی) معلم.

به طور کلی، یک تجربه آموزشی مثبت باید معیارهای هم افزایی را داشته باشد: باز بودن(شامل بدیهیات بدون ابهام نیست)، اضافه بودن(با تمرکز بر فرصت تکمیل شدن با معانی ذهنی دانش آموزان)، ذهنیت(با تمرکز بر به روز رسانی فعالیت های درونی و خلاقانه کودکان و نه فقط معلم)، گفتگو(شامل زمینه هایی برای ظهور یک گفت و گو).

معیار مفهومی بودن- توانایی معلم در دادن ویژگی های باز بودن، ابهام، مکمل بودن، زمینه بودن اکتشافات، غیر خطی بودن، معانی شخصی و غیره به موضوعات آموزشی.

معیار باز بودنبر ارائه در مطالب باز برای تکمیل، حقایق ناپایدار، غیر تعادلی، متناقض (پدیده ای) تمرکز دارد که تفسیر روشنی ندارند. روش شناخت آنها تأمل انتقادی است که امکان روی آوردن به معنا آفرینی موضوعات یادگیری را به جای به خاطر سپردن لفظی فراهم می کند.

معیار مشکل سازنگرش معناداری به ارزش های مهارت ها نشان می دهد. تأکید معنادار بر شکل گیری ایده های مشکل ساز در مورد مهارت های فعالیت خلاق و تجربه استفاده از آنها است. آنها مبتنی بر توسعه مهارت های ارزیابی انتقادی، تأمل، خودانگیختگی، جستجو و تشخیص تضادها، تکمیل معانی خاص معانی مختلف مهارت ها و غیره هستند.

شاخص های زیر می توانند به عنوان پارامترهایی برای ارزیابی و تعمیم عمل کنند، چگونه:

ь تفکر مفهومی، که در ساخت و تبدیل محتوای مواد ظاهر می شود.

ь توسعه سناریوهای مختلف همان درس؛

رعایت شرایط برای اطمینان از تعامل در فعالیت آموزشی: به رسمیت شناختن حقوق دانش آموز از دیدگاه خود و حمایت از آن. توانایی گوش دادن و شنیدن دانش آموز؛ تمایل به نگاه کردن به موضوع مطالعه از دیدگاه دانشجو؛ توانایی همدلی و همدلی؛

- توانایی ایجاد شرایط برای تجلی نگرش ارزشی-عاطفی و ارزشی- معنایی دانش آموز به مطالب مورد مطالعه، ارائه شده در مهارت های معلم برای ادعای این روابط در دوره کلاسها.

- توانایی درخواست توضیحات "معمولی" توسط کودکان، درک پیش حرفه ای و شهودی از معنای اقدامات، تکنیک ها، روش های فعالیت خلاق ارائه شده توسط معلم.

l توانایی ارجاع به منابع وجود پارادوکس (بازنمایی ماده به عنوان یک پدیده، با ویژگی های غیرخطی، مشکل دار، باز بودن، بی نهایت و غیره)؛

- توانایی تأثیر طنین انداز بر روند آموزشی، هدایت آن به کل در حال ظهور، داشتن ابزار به حداکثر رساندن جستجوی خلاق، فرض فعال اقدامات و ایده های غیر استاندارد، راه های شروع فرآیندهای تکمیل خود از موضوعات آموزشی؛

گشودگی و گفتگوی شخصیت معلم، توانایی همدردی و همدلی و غیره.

اشکال ارائه تجربه آموزشی مثبت: مجموعه ها. وسایل کمک آموزشی؛ نمایشگاه های موضوعی؛ مقالات؛ فیلم های؛ فیلم ها؛ قفسه پوشه ها.

موسسه آموزشی شهرداری

آموزش اضافی برای کودکان

«مرکز فعالیت های فوق برنامه

"سیاره در حال رشد"

(برای کمک به یک متخصص در سازمان و

گروه های توده ای و روش شناختی)

خاباروفسک، 2010

	نام	صفحه
	سازماندهی فعالیت های روش شناختی در موسسات آموزش تکمیلی.
	صلاحیت حرفه ای و آموزشی. نقشه خودارزیابی صلاحیت حرفه ای متدولوژیست بخش سازمانی.
	ابزارها و اشکال اساسی کمک روش شناختی.
	پشتیبانی مستند از فعالیت های روش شناختی متخصص بخش سازمانی.
	طرح تحلیل فعالیت های آموزشی.
	انواع محصولات روش شناختی
	کار خودآموزی فردی.
	روش های تشخیص آموزشی.
	دیکشنری متدیست
	کتاب های استفاده شده

سازمان روش

فعالیت های موسسه

آموزش تکمیلی برای کودکان

اصلاحات مدرن سیستم آموزشی روسیه اساساً وضعیت و عملکرد مؤسسات آموزش اضافی را تغییر داده است. در این راستا، الزامات افزایشی برای خدمات روش شناختی ارائه شده است.

کار روش شناختی یکی از عناصر اصلی فعالیت های آموزش اضافی است.

هدف اصلی کار روش شناختی ارائه کمک عملی به معلمان در بهبود مهارت های تدریس، توسعه فرهنگ شخصی و تقویت پتانسیل خلاق با هدف تسلط فعالانه جدید آموزش و فن آوری های آموزشی و بهبود کیفیت آموزش است.

برای اینکه کار روش شناختی با معلمان موفقیت آمیز باشد، باید دارای ویژگی سیستماتیک، هدفمند، سیستماتیک و مسئله محور و همچنین مبتنی بر مبنای تشخیصی و تحلیلی با در نظر گرفتن ویژگی های توسعه مرکز باشد. نظم اجتماعی مؤسسات عالی و همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و همچنین مشکلات شناسایی شده در فرآیند نظارت روش شناختی.

ارائه روشمند هر نوع فعالیت به معنای کمک به مجری این فعالیت به موقع است ، به طور روشمند مشکلات را از بین می برد ، پاسخ های منطقی به سؤالات در حال ظهور مربوط به سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی ، روش شناختی ، آموزشی ، آموزشی ارائه می دهد.

صلاحیت حرفه ای و آموزشی

شایستگی حرفه ای در ارتباط با نگرش های اجتماعی یک متخصص شکل می گیرد. شایستگی یک روش شناس در توانایی او در تجزیه و تحلیل و حل مشکلات در زمینه موقعیت های خاص فعالیت حرفه ای بیان می شود. توسعه آن، اول از همه، به بازتاب و پایه های انگیزشی خودسازی متکی است، ترکیبی از اصول منطقی و خلاقانه فعالیت آموزشی.

بنابراین، توسعه صلاحیت حرفه‌ای یک روش‌شناس فرآیند مستمر فعالیت حرفه‌ای او است، زیرا شرایط در حال تغییر برای توسعه آموزش مشکلات جدیدی را برای روش‌شناس ایجاد می‌کند که حل آن به ماهیت متفاوتی از شایستگی نیاز دارد. توسعه صلاحیت حرفه ای تا حد زیادی با اجرای مهارت های عملکردی یک روش شناس تضمین می شود و با اجرای کارکردهای تحلیلی و اطلاعاتی، سازنده و ارتباطی، تحقیق، طراحی و اجرای کار روش شناختی تضمین می شود، که در آن روش های تحقیق زیر عبارتند از: اهمیت ویژه:

تجربی:

1. روش های خصوصی (مطالعه ادبیات، اسناد، آزمایش)؛

   روش های پیچیده و کلی (نظارت، آزمایش، تعمیم تجربه آموزشی).

   • نظری: تجزیه و تحلیل و ترکیب، انتزاع و بتن ریزی، قیاس، مدل سازی.

برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک روش شناس، روش هایی مانند تولید مثل، جستجوی جزئی، تحقیق، توضیحی و تصویری، برنامه ریزی شده، اکتشافی، مسئله و مدل مناسب ترین هستند.

خودارزیابی صلاحیت حرفه ای متدیست بخش سازماندهی

هنگام پاسخ دادن به سوال "چقدر از دانش و مهارت خود راضی هستید" ستون ها را پر کنید.

	دانش و مهارت			را تجربه می کند دشواری
1. صلاحیت آموزشی:
	آشنایی با پارادایم ها، مفاهیم، ​​سیستم ها و نظریه های اصلی آموزشی
	آشنایی با فناوری های سنتی و نوآورانه آموزش و پرورش
	آشنایی با تئوری تیم کودکان
	آگاهی از مبانی تشخیص آموزشی و توانایی انجام آن
	آگاهی از الگوها، اصول و اجزای اصلی یک فرآیند آموزشی جامع
2. شایستگی روانی:
	آگاهی از مبانی روانشناختی فعالیت آموزشی
	آگاهی از ویژگی های سنی رشد شخصیت
	توانایی پیش بینی و حل تعارضات
	آشنایی با مبانی ارتباط آموزشی
	شناخت ساختار روانشناختی شخصیت و حوزه شناختی آن
	آگاهی از مبانی تشخیص روانشناختی و توانایی اجرای آن
3. صلاحیت روش شناختی:
	توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی
	توانایی برنامه ریزی فعالیت ها (ماهانه، سالانه)
	توانایی انجام تحقیق
	توانایی نظام مند کردن و خلاصه کردن اطلاعات، مواد روش شناختی، آموزشی
	توانایی ارائه مشاوره
	توانایی توسعه و طراحی محصولات روش شناختی
	آشنایی با اشکال، روش ها، ابزار فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت
	جهت گیری متدولوژیست برای خودسازی مداوم
	دانش سازماندهی علمی کار و توانایی سازماندهی منطقی کار آنها

ابزار و فرم های اساسی

کمک روش شناختی

کمک روش شناختی پاسخ سریع و بلندمدت روش شناس به درخواست ها و نیازهای گروه های کودکان و معلمان است. کمک روش شناختی با ابزارهای مختلفی انجام می شود: مشاوره، راهنمایی روش شناختی، حمایت روش شناختی.

مشاوره موضوعی به شما امکان می دهد یک موضوع خاص را عمیقاً و به طور جامع در نظر بگیرید و ماهیت موضوع را با جزئیات آشکار کنید. به عنوان یک قاعده، مشاوره های موضوعی توسط روش شناسان از قبل برنامه ریزی می شود و در برنامه ریزی بلندمدت گنجانده می شود. مشاوره موضوعی را می توان در برنامه سمینارهای آموزشی گنجاند. در آماده سازی برای مشاوره موضوعی، روش شناس وسایل کمک بصری، مواد روش شناختی را انتخاب می کند.

مشاوره فعلی - به طور سیستماتیک در مورد مسائل مختلفی که برای معلمان در جریان فعالیت های حرفه ای آنها ایجاد می شود انجام می شود.

منتورینگ در کار با متخصصان جوان و همچنین در توسعه تجربه آموزشی مؤثر استفاده می شود.

راهنمای روش شناختی در یک تعریف واضح توسط متدولوژیست همراه با معلمان از اهداف امیدوارکننده و خاص فعالیت خلاق مشترک بیان شده است، مراحل و روش سازماندهی فعالیت های آموزشی را ترسیم می کند، معیارها و شاخص های عملکرد را برای فعالیت های آموزشی و خلاقانه تدوین می کند، برنامه ها و برنامه های کاری را نظارت می کند، آنها را تجزیه و تحلیل می کند. پیاده سازی.

آموزش روشمند - این مشارکت یک روش شناس در کار انجمن های روش شناسی، کارگاه های آموزشی، سمینارهای مشکل ساز، باشگاه های بحث، آزمایشگاه های خلاق، جشنواره روش شناختی است. این و سایر ابزارهای کمک روش شناختی به طور مؤثر در موارد زیر اجرا می شوند اشکال فعالیت روش شناختی:

سمینارهای نظری (گزارش ها، پیام ها)؛

کارگاه های آموزشی؛

مناقشات، بحث ها ("میز گرد"، گفتگو، بحث، مناظره، انجمن، "تکنیک آکواریوم")؛

"بازی های تجاری"، بازی های نقش آفرینی، کلاس های شبیه سازی، کلاس های پانوراما.

سالن های سخنرانی دانشمندان دانشگاهی، روانشناسان، جامعه شناسان، گفتار درمانگران؛

بحث در مورد آخرین روش ها، فن آوری های مدرن؛

بحث در مورد کلاس های آزاد فردی، رویدادها؛

بحث در مورد روش های تشخیص کودکان؛

نمایشگاه های مختلف، گزارش هایی در مورد خودآموزی؛

مسابقات "بهترین روش شناس UDO"، "بهترین معلم".

سیکلوگرام فعالیت های متدیست بخش ارگماس به مدت یک ماه

1. فعالیت سناریو

2. مشاوره موضوعی برای معلمان

3. ارائه کمک های عملی به معلمان، روش شناسان

4. فعالیت های سازمانی (آماده سازی رویداد)

5. تحلیل، خود تحلیلی فعالیت ها

6. فعالیت های اطلاعاتی و تحلیلی (مطالعه ادبیات علمی، آموزشی و روش شناختی، توسعه توصیه های روش شناختی، طراحی گوشه روش شناختی، تهیه سخنرانی برای شورای معلمان، انجمن روش شناسی، جلسه - طبق برنامه کاری سال. یا در صورت نیاز)

7. خودآموزی

8. تأمل در اجرای برنامه کاری ماه

پشتیبانی مستند از فعالیت های روش شناختی متخصص بخش ارگماس

مستندات:

"برنامه ریزی، تحلیل فعالیت ها"

"آماده سازی رویدادها" (طرح ها، برآوردها، مقررات)

"بانک اسکریپت"

"سخنرانی ها، گزارش های خبری"

"تشخیص و پیش بینی"

"خودآموزی"

دفترچه "خود تحلیلی رویدادها"، "روش مشاوره"

عملکرد ردیابی روش شناختی فعالیت ها توسط متخصص بخش سازماندهی از طریق:

تجزیه و تحلیل فعالیت سالانه

انباشت مواد در پوشه های موضوعی، بانک اسکریپت

تشخیصی

نوت بوک بررسی

بحث در جلسات برنامه ریزی روش شناسان، شورای هنری

حضور در رویدادها، تجزیه و تحلیل، سخنرانی در جلسات، MO و غیره.

حسابداری کمی

پر کردن آرشیو عکس و ویدئو

حفظ آرشیو روش

زنجیره فناوری فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت (KDD)

تنظیم هدف ← وظیفه ← فرم ← روش ← وسیله ← نتیجه ← سند

اصول سازماندهی KDD

هدف آموزشی

تقاضا

داوطلبانه بودن

تفکیک

• خلاقیت

مراحل فعالیت های اوقات فراغت

سرگرمی

تحصیلات

ایجاد

طرح تحلیل

رویداد آموزشی

1. رویداد.

   تعداد دانش آموزان حاضر.

   نام و نام خانوادگی. تنظیم کننده.

   تجربه کاری.

   ظاهر دانش آموزان.

   چه کسانی در این رویداد نقش دارند.

   طراحی مخاطب، دید و غیره

   هدف از برگزاری:

الف) آموزشی

ب) در حال توسعه

ج) آموزشی

10. هدف از تجزیه و تحلیل: تعیین اینکه آیا این درس ماهیت سیستمی دارد یا خیر.

برنامه مشاهده

دریابید که آیا معلم به اندازه کافی واضح است، سازمان دهنده هدف رویداد و اهداف هر مرحله از رویداد را درک می کند، چگونه آگاهانه آنها را حل می کند.

تعیین کنید که آیا وظایف هر مرحله از رویداد با هدف اصلی مطابقت دارد یا خیر.

تعیین اینکه آیا روش اجرای آن با اهداف مطابقت دارد یا خیر.

دریابید که چگونه تعامل بین معلم و دانش آموزان در تمام مراحل رویداد انجام شده است.

ارتباط رویداد را با اشکال دیگر برقرار کنید.

جدول مشاهدات

فعالیت معلم	فعالیت دانش آموزان	فعالیت های افراد درگیر	ملاحظات
			شاخص ها

الزامات اولیه

برای رویداد

تعریف واضح معلم از هدف رویداد.

برنامه ریزی مراحل رویداد و وظایف هر مرحله.

سازماندهی آماده سازی آن مطابق با هدف:

• فعالیت های معلم و کودکان در هر مرحله؛

  تنظیم دوره فعالیت برای آماده سازی رویداد؛

  برگزاری یک رویداد؛

  تجزیه و تحلیل نتایج

تعیین محتوای بهینه رویداد (در این ماده لازم است مجموعه وظایف حل شود).

انتخاب منطقی ترین روش ها و تکنیک های آموزشی در هر مرحله از رویداد.

وضوح رویداد، تمپو و ریتم.

انعطاف پذیری و وسعت لحظه آموزشی:

• عدم وجود الگو؛

  وجود یک "لذت"، عنصر شگفتی.

رابطه مراحل رویداد:

• مرحله اول تجزیه و تحلیل موقعیت، تدوین هدف.

  مرحله دوم برنامه ریزی رویداد.

  مرحله سوم سازماندهی آماده سازی رویداد.

  برگزاری چهارمین رویداد

  تجزیه و تحلیل مرحله پنجم رویداد.

ارتباط رویداد با اشکال کلاس های قبلی و بعدی، با فرم های کلاس و مدرسه.

پیشرفت تجزیه و تحلیل

اولین قدم این است که بدانید:

آیا بچه ها در تحلیل وضعیت شرکت کردند؟

آیا آنها هدف از این رویداد را می دانند؟

آیا آنها تصوری از هدف دارند؟

آیا آنها در تدوین هدف شرکت داشته اند (آیا آگاهانه در آماده سازی اجرای آن شرکت خواهند کرد)؟

آیا معلم اهداف هر مرحله را درک کرده است؟

چه چیزی باعث این هدف شد؟

مرحله دوم تعیین می کند:

چه فعالیت هایی با رویداد مرتبط است.

مشارکت کودکان در برنامه ریزی رویداد، مراحل آن، تعیین وظایف برای هر مرحله.

آیا آنها ایده ای در مورد این طرح دارند، برای چه چیزی است، چه چیزی کمک می کند؟

ابلاغ وظایف مرحله اول و دوم.

مرحله سوم تعیین می کند:

آیا تقسیم کار برگزارکنندگان وجود داشت؟

فعالیت آنها چگونه تنظیم می شد؟

مجریان چگونه انتخاب شدند؟

چگونه این مرحله به شکل گیری مهارت های سازمانی دانش آموزان کمک کرد.

چقدر خوب وظایف انجام شده است.

دلیل کیفیت بالا (پایین) این مرحله است.

توجه داشته باشید:اطلاعات مربوط به مرحله اول یا سوم از گفتگو با معلم و دانش آموزان بدست می آید.

در مرحله چهارم این رویداد، معلوم می شود:

آیا هدف محقق شده است؟

چه حوزه های آموزشی توسط این رویداد اجرا شد.

کدام جهت اصلی بود.

مطابقت محتوا و شکل درس، اهداف و اهداف آن؛

انطباق روش ها، تکنیک ها با هدف؛

نتیجه گیری اولیه در مورد قدرت تأثیر این مرحله از رویداد بر دانش آموزان؛

فرهنگ مدیریتی معلم، در دسترس بودن مهارت های سازمانی، دانش او، توانایی هدایت در موقعیت های آموزشی دشوار، توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم.

ارتباط این رویداد با موارد بعدی (تکالیف به دایره)؛

دلایل کیفیت بالا (پایین) این مرحله.

در مرحله پنجم، معلوم می شود:

آیا سطح آموزش تحلیلی کودکان، فرهنگ تحلیلی معلم، توانایی او در در نظر گرفتن یک رویداد آموزشی در تعامل همه بخش ها، به عنوان یک آموزش سیستمی، مشخص شده است.

فضای خدماتی؛

عمق نفوذ به اصل رویداد.

نتیجه گیری کلی در مورد رویداد

طرح خروجی

بیان واقعیت

دلایل ظاهر آن

پیشنهادهای خاص برای از بین بردن علل (در صورت منفی بودن واقعیت) یا توصیه هایی برای توسعه آن (در صورت مثبت بودن واقعیت).

نتیجه گیری تجزیه و تحلیل

هدف از تجزیه و تحلیل به وضوح و معنادار فرموله شده است.

بر اساس هدف، برنامه مشاهده و جمع آوری اطلاعات برنامه ریزی شده است.

در جریان تجزیه و تحلیل، مراحل رویداد مشخص می شود و شرحی از هر یک از آنها ارائه می شود (محتوای فعالیت معلم، محتوای فعالیت دانش آموز، سازماندهی این فعالیت).

ارتباطات سیستم‌ساز رویداد آموزشی تحلیل می‌شوند:

• هدف آموزشی این رویداد

  وظایف آموزشی مراحل آن

  وظایف آموزشی یک مرحله ای

  وظایف آموزشی مرحله بعد

مشخص می شود که چگونه در نتیجه تعامل همه مراحل، نتیجه نهایی شکل می گیرد - یک هدف از پیش برنامه ریزی شده.

سطح فرهنگ مدیریتی معلم و دانش آموزان مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

رابطه بین هدف، شکل درس، محتوا، روش ها و نتایج آن تحلیل می شود.

رابطه این رویداد با رویدادهای قبلی و بعدی، جایگاه آن در سیستم کلی کارهای آموزشی فوق برنامه آشکار می شود.

نتیجه گیری در مورد رویداد بر اساس داده های به دست آمده در نتیجه تجزیه و تحلیل شکل می گیرد.

پیشنهادات خاص از تجزیه و تحلیل دلایل ناشی می شود، با مهلت های خاص تعیین می شود.

خطاهای معمولی آنالیز

فقدان یک هدف مشخص از تجزیه و تحلیل.

ناهماهنگی برنامه نظارت با هدف.

ماهیت غیر سیستماتیک تجزیه و تحلیل رویداد، ویژگی های مراحل فردی و زمان بندی آن.

نتیجه گیری کلی بر اساس یک مرحله از رویداد انجام می شود.

ارزیابی رویداد بر اساس داده های عینی نیست، بلکه بر اساس برداشت ها و نگرش شخصی تحلیلگر است.

نتیجه گیری های غیر منطقی همه چیز مثبت لیست می شود، یک نتیجه مثبت گرفته می شود، سپس یک نتیجه منفی، که به طور منطقی، نتیجه مثبت را خط می کشد.

طرح خروجی کلی

یکپارچگی رویداد، ارتباط بین مراحل.

رابطه هدف - محتوای فرم - روش ها و تکنیک ها - نتایج.

رابطه این فرم با سایر اشکال.

انواع محصولات روش شناسی

متدیست ها نتایج فعالیت های خود را در محصولات روش شناختی ترسیم می کنند:

1. محصولات سازمانی و آموزشی، اهداف و رویه‌ها، فناوری‌ها و روش‌های فرآیند آموزشی، برگزاری رویدادها، اقدامات را ارائه، نشان می‌دهند، توضیح می‌دهند، روش‌ها و اشکال ممکن سازماندهی امور جمعی را نشان می‌دهند.

1.1. نامه آموزنده - روشیشامل دستورالعمل ها و توضیحات ناشی از سند هنجاری یک سازمان بالاتر است: محدوده وظایف و فعالیت های یک معلم یا یک تیم را برای اجرای تصمیمات تعریف می کند.

1.2. یادداشت روشمندتوضیحاتی در مورد مواد روش شناختی ارائه شده به طور مختصر ارائه می دهد. یادداشت روش شناختی به سؤالات زیر پاسخ می دهد: چه کارهایی با این کار روشمند حل می شود. خطاب به چه کسانی است؛ کار روشمند بر اساس چه اسناد و حقایقی تدوین شده است. سیستم ارائه چیست؟

1.3. یادداشت روشمندحاوی اطلاعات مختصر و مهم در مورد عملکرد هر عملیات یا اجرای هر عملکرد است.

1.4. دستورالعمل ها- یک نشریه روشمند، محتوا، مجموعه ای از پیشنهادات و دستورالعمل های کوتاه و واضح فرموله شده است که به معرفی روش ها و اشکال مؤثر آموزش و پرورش کمک می کند. توصیه های روش شناختی بر اساس مطالعه یا خلاصه کردن تجربیات معلمان ایجاد می شود. آنها برای کمک به تیم، معلم در تصمیم گیری بر اساس دستیابی به تجربه آموزشی، با در نظر گرفتن شرایط و ویژگی های فعالیت های معلم، تیم ایجاد می شوند. وظیفه آنها توصیه مؤثرترین گزینه های منطقی، الگوهای عمل است. برای گروه خاصی از افراد یا رویدادها اعمال می شود. توصیه ها آدرس دقیق دارند.

بخش مقدماتی یک یادداشت توضیحی است که ارتباط و ضرورت این توصیه‌ها را اثبات می‌کند، تحلیل مختصری از وضعیت این موضوع ارائه می‌کند، نشانی را نشان می‌دهد و توضیح می‌دهد که این کار برای ارائه چه کمکی در نظر گرفته شده است. بیان پایان نامه اصلی، آنچه توصیه می شود برای بهبود وضعیت موجود انجام شود. رهنمودهایی برای حل مسائل سازمانی گزینه های تقریبی برای انجام با مشاوره در مورد بهترین روش انجام آن، به چه لحظات دشواری باید توجه کرد، از چه ابزارهای فنی و دیگر استفاده کرد.

طرح نمونه ای از توسعه روش شناختی

نام توسعه؛

نام و شکل رویداد؛

یادداشت توضیحی که نشان دهنده اهداف و مقاصد، روش های پیشنهادی، سن کودکانی است که رویداد برای آنها طراحی شده است. شرایط اجرای آن؛

تجهیزات، طراحی؛

توصیه های روش شناختی برای دوره آماده سازی؛

طرح سناریو، روند رفتار؛

سناریو؛

توصیه های روش شناختی به سازمان دهندگان و مدیران؛

توصیه های روش شناختی برای دوره بعد اثر بعدی (نحوه جمع بندی، چه کارهایی برای تثبیت نتیجه و غیره)؛

کتابشناسی - فهرست کتب؛

شخصی

کار خودآموز

معلم، روش شناس، موضوع خودآموزی را برای خود تعیین می کند و کار روی آن موضوع را برنامه ریزی می کند. ساختار، محتوا و زمان کار به سطح و ماهیت مطالعه، اهداف و اهداف تعیین شده بستگی دارد.

این طرح انتخاب ادبیات، جستجوی آدرس های PPO را فراهم می کند، سپس زمان مطالعه بانک اطلاعات دریافتی در مورد مشکل، تجزیه و تحلیل ادبیات، آشنایی با تجربه عملی دیگران، شرکت در کلاس ها و غیره تعیین می شود.

فرآیند خودآموزی با تحلیل، ارزیابی و خودارزیابی اثربخشی کار انجام شده به پایان می رسد.

نتیجه مرحله بعدی کار می تواند گزارش و سخنرانی برای همکاران به عنوان بخشی از یک گزارش خلاقانه، گزارشی در مورد موضوع خودآموزی و همچنین گزارش ها و سخنرانی ها در جلسات، کنفرانس ها، جلسات MO، گروه های خلاق باشد. ، و غیره. کار بر روی موضوع خودآموزی مستند است.

مجله "آموزش تکمیلی" №1 2004

مجله "آموزش تکمیلی" №4 2004

مجله "آموزش تکمیلی" №2 2003

مجله "آموزش و پرورش" №2 2003

مجله "آموزش و پرورش" №3 2003

مجله "آموزش و پرورش" №5 2005

روشهای تشخیص پداگوژیک

MTD - روش های مطالعه تشخیصی در سیستم روابط آموزشی، که شامل علمی عمومی (مشاهده)، اجتماعی و روانشناختی (نظرسنجی: گفتگو، مصاحبه، پرسش)، تشخیص روانی (پرسشنامه های شخصی، آزمون ها، روش های تصویری)، آموزشی (مطالعه مستندات) است. ، محصولات کار).

مشاهده- روش تجربی پیشرو در تحقیقات آموزشی، که شامل درک عمدی، سیستماتیک، هدفمند از یک پدیده، فرآیند، فردی، گروهی است. ماهیت مشاهده تثبیت مظاهر خارجی شیء مشاهده شده است. فن آوری مشاهده شامل: تعیین هدف، طراحی برنامه ادراک، مشاهده و تثبیت مشاهده شده، تحلیل محتوای اطلاعات دریافتی است. تکنیک ها عبارتند از: پروتکل، تجهیزات سمعی و بصری.

نظر سنجی- روشی برای جمع آوری اطلاعات که منبع آن قضاوت شفاهی یا کتبی فرد است. انواع نظرسنجی: پرسش، گفتگو، مصاحبه.

گفتگو- راهی برای به دست آوردن اطلاعات بر اساس ارتباط آزاد مستقیم، گفتگوی آزاد.

مصاحبه- مکالمه با سؤالات برنامه ریزی شده سخت و بازخورد ضعیف، زیرا فقط مصاحبه کننده سؤال می پرسد.

پرسشنامه- نظرسنجی کتبی با استفاده از پرسشنامه.

پرسشنامه شخصی- مجموعه استاندارد شده ای از عبارات که آزمودنی می تواند با آن موافق یا مخالف باشد. هدف آن مطالعه ویژگی های فردی و شخصی است: بهزیستی روانشناختی، عزت نفس، اشکال رفتار، خلق و خو و غیره.

تست ها- وظایف استاندارد شده، با توجه به نتایجی که ویژگی های شخصیتی اندازه گیری می شود (ویژگی های فکری، فرآیندهای ذهنی - حافظه، توجه، تجربه - دانش، مهارت ها، حوزه عاطفی، ویژگی های شخصی).

روش های فرافکنی- نوعی آزمون بر اساس طرح ریزی معانی شخصی (تجارب ناخودآگاه، انگیزه ها، نگرش ها).

دیکشنری متدیست

روش - راهی برای دستیابی به یک هدف خاص، راه حلی برای یک مشکل خاص، مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات برای توسعه عملی یا نظری واقعیت (فرهنگ دانشنامه شوروی).

روش شناسی - دکترین ساختار، عملیات منطقی، روش ها و ابزار فعالیت (فرهنگ لغت دایره المعارف شوروی).

روش شناسی (در آموزش) - شرحی از روش ها، روش ها، تکنیک های خاص فعالیت آموزشی در فرآیندهای آموزشی فردی (فرهنگ آموزشی G.M. Kodzhaspirova).

روش های تربیت و آموزش - شاخه ای از علوم تربیتی، دکترین روش های تدریس، آموزش. این آموزش می تواند عمومی باشد، اگر منظور روش های آموزشی عمومی ذاتی در همه زمینه های آموزشی و پرورشی دانش آموزان باشد، یا خصوصی، اگر فقط به روش هایی مربوط باشد که برای آموزش یا آموزش در هر جهت خاص به کار می روند. B.A. Mizherikova).

کار روشی - بخشی از سیستم آموزش مداوم معلمان، مربیان.

اهداف کار روش شناختی :

تسلط بر عقلانی ترین روش ها و فنون تدریس و تعلیم دانش آموزان.

افزایش سطح آمادگی کلی آموزشی و روش شناختی معلم برای سازماندهی و انجام کارهای آموزشی.

تبادل تجربه بین اعضای کادر آموزشی، شناسایی و ارتقاء تجربه آموزشی مرتبط پیشرفته.

توسعه روشی - یک نشریه روشمند حاوی مطالب خاصی برای کمک به معلم (کتاب فرهنگ لغت-مرجع V.M. Polonsky).

رهنمودها یک نشریه روش شناختی است که شامل مجموعه ای از پیشنهادات و دستورالعمل های مختصر و واضح است که به معرفی مؤثرترین روش ها و اشکال آموزش و پرورش در عمل کمک می کند.

اصول سازماندهی اوقات فراغت کودکان - تعمیم های نظری که منعکس کننده و شامل قوانین اصلی برای اجرای آموزش اوقات فراغت است که توسط عمل ایجاد و اثبات شده است. معلم با اصول زیر هدایت می شود:

اصل اهمیت اجتماعی، اثربخشی اجتماعی فعالیت های اوقات فراغت.

اصل عملکرد آماتور و رویکرد فردی به شرکت کنندگان در فعالیت های اوقات فراغت.

اصل سرگرمی و سرگرمی.

اصل انسان سازی تربیت شخصیت

اصل کار خلاق جمعی با هدف نوظهور (I.P. Ivanov)

فعالیت های اوقات فراغت - فعالیت هدفمند که پاسخگوی نیازها و انگیزه ها باشد که در سیستم فرهنگ و اوقات فراغت اجرا می شود. اوقات فراغت همیشه فعال است. کاملاً داوطلبانه است اوقات فراغت به درستی سازماندهی شده، مدرسه ای است برای پیشگیری از کمبود معنویت، فقر عاطفی، تنگنای فکری و محدودیت های عملی. اوقات فراغت به طور عینی به دانش آموزان فرصت می دهد تا خود را درک کنند. اوقات فراغت حوزه ای از خودآموزی فعال است. شرایطی وجود دارد که به اثربخشی فعالیت های اوقات فراغت کمک می کند: یک شرکت در سنین مختلف. فرهنگ اوقات فراغت؛ ایجاد یک محیط عاری از درگیری؛ در دسترس بودن یک پایگاه تفریحی (امکان، تجهیزات، تجهیزات ورزشی و غیره).

انعکاس - فعالیت روانی درونی فرد با هدف درک اعمال و حالات خود. خودشناسی توسط یک شخص از دنیای معنوی خود.

خودآموزی - فرآیند جذب تجربه نسل های گذشته توسط شخص به دلیل و از طریق عوامل ذهنی درونی که توسعه را تضمین می کند. خودآموزی شامل خود هدف گذاری، خودتنظیمی، خود مدیریتی، خودشناسی، خود نظم دهی، خودکنترلی و غیره است.

موقعیت موفقیت - ترکیبی از شرایطی که موفقیت را تضمین می کند و خود موفقیت، یعنی حالت شادی، نتیجه چنین موقعیتی است. موقعیت چیزی است که معلم قادر به سازماندهی آن است، تجربه شادی (موفقیت) چیزی ذهنی تر است که تا حد زیادی از دید بیرون پنهان است. وظیفه معلم این است که به هر یک از دانش آموزان خود این فرصت را بدهد که لذت موفقیت را تجربه کنند، توانایی های خود را درک کنند، خود را باور کنند.

ابتکاری - علمی که الگوهای فعالیت خلاق انسان را مطالعه می کند.

کتاب های استفاده شده

Borovikov L.I. خود تحلیلی از فعالیت حرفه ای معلم. معلم سیبری. 2003.

Bespalko V.P. اجزای فناوری آموزشی. م.: آموزش و پرورش. 1999.

کوال ام.بی. آموزش یک موسسه خارج از مدرسه. اورنبورگ 2002.

حمایت علمی و روش شناختی از فعالیت های مؤسسات خارج از مدرسه. اکاترینبورگ 2002.

سیتنیک A.P. کار روشی یا توسعه فرهنگ حرفه ای. مدرسه 2006 شماره 2.

مجله "مدرس کلاس". 2005 شماره 5.