Սարքավորումներ ֆիզիկայի դպրոցական գիտական ​​նախագծերի համար: Հետազոտական ​​թեմաներ ֆիզիկայում

Ուսանողների նախագծային գործունեությունը զարգացման (անձնական ուղղվածություն) ուսուցման մեթոդներից մեկն է, որն ուղղված է ինքնուրույն հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը (խնդիր դնելը, տեղեկատվության հավաքագրումը և մշակումը, փորձերի անցկացումը, ստացված արդյունքների վերլուծությունը), որը նպաստում է ստեղծագործական զարգացմանը: կարողություններն ու տրամաբանական մտածողությունը, համատեղում է գիտելիքները, որոնք ստացվել են ուսումնական գործընթացում, նպաստում են որոշակի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորմանը: Առաջարկվում է տարբեր ձևերով նախագծերի իրականացման թեմաների ցանկ:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ռեֆերատների (զեկուցումների) թեմաներ, անհատական ​​նախագծեր ֆիզիկայում

1-ին կուրսի ուսանողների համար

Ալեքսանդր Ստեպանովիչ Պոպով - ռուս գիտնական, ռադիոյի գյուտարար։

Այլընտրանքային էներգիա.

Կիսահաղորդիչների ակուստիկ հատկությունները.

Ատոմային մարտկոց և ռադիոակտիվ լույսեր

Տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության համակարգերի գործունեության ֆիզիկական սկզբունքներ

Մեր օրերի աստղագիտությունը. Աստերոիդներ.

Ատոմային ֆիզիկա. Իզոտոպներ. Ռադիոակտիվ իզոտոպների կիրառում.

Ջերմաստիճանի վերահսկման ոչ կոնտակտային մեթոդներ.

Երկբևեռ տրանզիստորներ.

Ֆիզիկայի ամենամեծ հայտնագործությունները.

Էլեկտրական լիցքաթափումներ մարդկային ծառայության մեջ.

Արատների ազդեցությունը բյուրեղների ֆիզիկական հատկությունների վրա.

Տիեզերքը և մութ նյութը.

Հոլոգրաֆիա և դրա կիրառումը.

Էլեկտրաէներգիայի անլար փոխանցում

Դիֆրակցիան մեր կյանքում.

Հեղուկ բյուրեղներ.

Գալիլեյի հայտնագործությունների նշանակությունը.

Ալբերտ Էյնշտեյնը և թվային տեխնոլոգիաները (տեսախցիկներ և այլն):

Էլեկտրաէներգիայի օգտագործումը տրանսպորտում.

Տարրական մասնիկների դասակարգումը և բնութագրերը.

Կրիոէլեկտրոնիկա (միկրոէլեկտրոնիկա և սառը):

Ժամանակակից լազերների հնարավորությունները.

Լեոնարդո դա Վինչի - գիտնական և գյուտարար:

Միկրոալիքային ճառագայթում. Օգուտ և վնաս:

Նշված ատոմների մեթոդ.

Ռադիոակտիվ ճառագայթման և մասնիկների դիտարկման և գրանցման մեթոդներ:

Նանոտեխնոլոգիան հիմնարար և կիրառական գիտության և տեխնոլոգիայի միջառարկայական ոլորտ է:

Նիկոլա Տեսլա. կյանքը և արտասովոր հայտնագործությունները.

Նիկոլայ Կոպեռնիկոսը աշխարհի հելիոկենտրոն համակարգի ստեղծողն է։

Նիլս Բորը ժամանակակից ֆիզիկայի հիմնադիրներից է։

Նուկլեոսինթեզը Տիեզերքում.

Օպտիկական երևույթներ բնության մեջ.

Բարձր ջերմաստիճանի գերհաղորդականության հայտնաբերում և կիրառում:

Փոփոխական էլեկտրական հոսանքը և դրա կիրառումը.

Պլազման նյութի չորրորդ վիճակն է:

Արեգակնային համակարգի մոլորակները.

Կիսահաղորդչային ջերմաստիճանի տվիչներ.

Հեղուկ բյուրեղների կիրառումը արդյունաբերության մեջ.

Միջուկային ռեակտորների կիրառում. Ֆեռոմագնիսականության բնույթը.

Ջերմային շարժիչների օգտագործման հետ կապված բնապահպանական խնդիրներ.

Արեգակնային համակարգի ծագումը.

Պիեզոէլեկտրական էֆեկտը և դրա կիրառումը.

CMB ճառագայթում.

Սենսորային էկրաններ և ֆիզիկական գործընթացներ

Աստղերի ծնունդն ու էվոլյուցիան.

Ժամանակակից արբանյակային հաղորդակցություն.

Աշխարհի ժամանակակից ֆիզիկական պատկերը.

Ժամանակակից հաղորդակցության միջոցներ.

Արևը Երկրի վրա կյանքի աղբյուրն է:

Վերահսկվող ջերմամիջուկային միաձուլում. Լիցքավորված մասնիկների արագացուցիչներ.

Ֆիզիկան ժամանակակից տեխնոլոգիաներում

Մթնոլորտի ֆիզիկական հատկությունները.

Ֆոտոբջիջներ.

Սև անցքեր.

Էլեկտրամագնիսական ալիքի սանդղակ.

Բնապահպանական խնդիրները և դրանց լուծման հնարավոր ուղիները.

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Գործնական աշխատանքի մեթոդական մշակումը կազմվել է «Ֆինանսական կառավարում» առարկայի 080110 «Տնտեսագիտություն և հաշվառում (ըստ արդյունաբերության)» մասնագիտությամբ սովորող ուսանողների համար՝ թեմայի...

«Երիտասարդական ժարգոն և ժարգոն» թեմայով ռուսաց լեզվով անհատական ​​նախագծի ներկայացում: Նախագիծը պատրաստել է ուսանող գր. SD-161s. Նախագծի նախապատրաստման ընթացքում հարցում է անցկացվել ուսանողների շրջանում, ովքեր...

Մեզ շրջապատող բոլոր բյուրեղները մեկընդմիշտ պատրաստ չեն ձևավորվել, այլ աստիճանաբար աճել են։ Բյուրեղները ոչ միայն բնական են, այլև արհեստական, աճեցված մարդկանց կողմից: Ինչո՞ւ են նրանք նաև արհեստական ​​բյուրեղներ ստեղծում, եթե մեզ շրջապատող գրեթե բոլոր պինդ մարմիններն արդեն ունեն բյուրեղային կառուցվածք։ Երբ արհեստականորեն աճեցվում է, հնարավոր է ստանալ ավելի մեծ և մաքուր բյուրեղներ, քան բնության մեջ: Կան նաև բյուրեղներ, որոնք հազվագյուտ և բարձր են գնահատվում բնության մեջ, բայց շատ անհրաժեշտ են տեխնոլոգիայի մեջ: Հետևաբար, մշակվել են ադամանդի, քվարցի, շափյուղայի և այլն բյուրեղների աճեցման լաբորատոր և գործարանային մեթոդներ: Լաբորատորիաներում աճեցվում են տեխնոլոգիայի և գիտության համար անհրաժեշտ խոշոր բյուրեղներ, թանկարժեք քարեր, ճշգրիտ գործիքների բյուրեղային նյութեր, և այն բյուրեղները, որոնք ուսումնասիրվում են Այնտեղ ստեղծվում են բյուրեղագետներ, ֆիզիկոսներ, քիմիկոսներ, մետալուրգներ, հանքաբաններ՝ բացահայտելով նրանց մեջ նոր ուշագրավ երևույթներ և հատկություններ։ Բնության մեջ, լաբորատորիայում, գործարանում բյուրեղները աճում են լուծույթներից, հալոցքներից, գոլորշիներից, պինդ մարմիններից։ Ուստի կարևոր և հետաքրքիր է թվում բյուրեղների ձևավորման գործընթացի ուսումնասիրությունը, դրանց առաջացման պայմանները պարզելը և բյուրեղների աճեցումն առանց հատուկ սարքերի: Սա որոշեց հետազոտական ​​աշխատանքի թեման:

Գրեթե ցանկացած նյութ որոշակի պայմաններում կարող է բյուրեղներ տալ: Բյուրեղները առավել հաճախ ձևավորվում են հեղուկ փուլից՝ լուծույթից կամ հալվելուց; Հնարավոր է բյուրեղներ ստանալ գազային փուլից կամ պինդ փուլում ֆազային փոխակերպման ժամանակ։ Բյուրեղները աճեցնում են (սինթեզում) լաբորատորիաներում և գործարաններում։ Հնարավոր է նաև ստանալ այնպիսի բարդ բնական նյութերի բյուրեղներ, ինչպիսիք են սպիտակուցները և նույնիսկ վիրուսները։

• Շատերը գիտեն, որ նյութերի լուծելիությունը կախված է ջերմաստիճանից։ Սովորաբար, ջերմաստիճանի բարձրացմամբ, լուծելիությունը մեծանում է, իսկ ջերմաստիճանի նվազմամբ՝ նվազում: Մենք գիտենք, որ որոշ նյութեր լավ են լուծվում, մյուսները՝ վատ։ Երբ նյութերը լուծվում են, առաջանում են հագեցած և չհագեցած լուծույթներ։ Հագեցած լուծույթը լուծույթ է, որը պարունակում է առավելագույն քանակությամբ լուծված նյութ տվյալ ջերմաստիճանում: Չհագեցած լուծույթը այն լուծույթն է, որը պարունակում է ավելի քիչ լուծված նյութ, քան հագեցած լուծույթը տվյալ ջերմաստիճանում:

Ես օգտագործեցի լուծույթից պղնձի սուլֆատի և քարի աղի բյուրեղների աճեցման ամենապարզ մեթոդը: Նախ անհրաժեշտ է պատրաստել հագեցած լուծույթ: Դա անելու համար բաժակի մեջ լցնել ջուրը (տաք, բայց ոչ եռացող) և դրա մեջ մաս-մաս լցնել նյութ (պղնձի սուլֆատ կամ քարի աղի փոշի) և խառնել բաժակով կամ փայտե փայտով մինչև ամբողջովին լուծարվի: Հենց նյութը դադարում է լուծվել, դա նշանակում է, որ տվյալ ջերմաստիճանում լուծույթը հագեցած է։ Այնուհետև այն կհովանա, երբ ջուրը սկսում է աստիճանաբար գոլորշիանալ դրանից, «լրացուցիչ» նյութը բյուրեղների տեսքով դուրս է թափվում։ Ապակու վերևում պետք է մատիտ (փայտ) դնել, որի շուրջը փաթաթված է թել։ Թելի ազատ ծայրին ինչ-որ ծանրություն են ամրացնում, որպեսզի թելը ուղղվի և ուղղահայաց կախված լինի լուծույթի մեջ՝ մի փոքր հատակին չհասնելով։ Բաժակը հանգիստ թողեք 2-3 օր։ Որոշ ժամանակ անց դուք կարող եք տեսնել, որ թելը գերաճած է բյուրեղներով: Սառեցման մեթոդով բյուրեղների առաջացման արդյունքները ներկայացված են լուսանկարում։

2015-ին, մայիսի 25-ից հունիսի 30-ը, CHIPKRO-ում երկարաժամկետ դասընթացներ անցնելիս Գանգա Բեխանովնա Էլմուրզաևայի ղեկավարությամբ «Ժամանակակից դասի պահանջներ» ծրագրով, նախագծի մեթոդը շատ լայնորեն օգտագործվում է ինչպես դասարանում, այնպես էլ դասից դուրս: աշխատանքը։ Ես որոշեցի օգտագործել այս 2-րդ սերնդի ծրագիրը և փորձարկել ծրագրի գործողությունները: Նախագծային գործունեության կիրառումը ժամանակի երևույթ է, քանի որ այն նպաստում է նոր տեխնոլոգիական մտածողության ձևավորմանը, ստեղծագործական աշխատանքի փորձի ձեռքբերմանը, դպրոցական կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, հակում ունեցող ուսանողների ակտիվ մասի բացահայտմանը և օգտագործմանը: կազմակերպչական աշխատանքի և առաջնորդության համար Հասարակական գիտակցության մեջ անցում է կատարվում դպրոցի սոցիալական նպատակի ըմբռնումից՝ որպես ուսուցիչից աշակերտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պարզ փոխանցման խնդիր՝ դպրոցի գործառույթի նոր ըմբռնմանը։ . Դպրոցական կրթության առաջնահերթ նպատակն է զարգացնել ուսանողների կարողությունը՝ ինքնուրույն դնելու կրթական նպատակներ, ձևավորել դրանց իրականացման ուղիները, վերահսկել և գնահատել նրանց ձեռքբերումները: Այսինքն՝ սովորելու ունակության ձեւավորում։ Ուսանողն ինքը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի «ճարտարապետն ու կառուցողը»։ Ինչպես ասում է հայտնի առակը, սոված մարդուն կերակրելու համար կարելի է ձուկ բռնել և կերակրել նրան։ Կամ դուք կարող եք դա անել այլ կերպ՝ սովորեցրեք ձկնորսություն, և այդ դեպքում ձկնորսություն սովորած մարդը այլևս սոված չի մնա: Խոսքը աշակերտի մեջ ունիվերսալ ուսումնական գործունեության (ՈւԼԱ) ձևավորման մասին է։ Ոչ թե գիտելիքներ, ոչ հմտություններ, այլ ունիվերսալ գործողություններ, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի որոշակի կյանքի իրավիճակներում տարբեր դասի խնդիրներ լուծելու համար: Այս առումով, դպրոցական կրթության հիմնական արդյունքները կարող են լինել աշխարհը սովորելու և հասկանալու, համագործակցելու, հաղորդակցվելու, համատեղ գործողություններ կազմակերպելու, խնդրահարույց իրավիճակների ուսումնասիրման կարողությունը՝ առաջադրել և լուծել խնդիրները:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ֆիզիկայի նախագիծ

«Զարմանալի ֆիզիկա»

Ուսումնասիրության առարկա՝ 7-8-րդ դասարաններում ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացը.

Հետազոտության թեմա՝ ֆիզիկայի դասերին տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ օգտագործող սովորողների նախագծային գործունեության կազմակերպում։

Ծրագրի ղեկավար՝ Ջամիլխանովա Ջամիլյա Ալիևնա, ֆիզիկայի ուսուցչուհի Գրոզնիի MBOU «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց», բարձրագույն որակավորման կարգ:

1. Ներածություն 1

2.Նախագծի վերացական _ 3

3.Խնդիրներ և Մասնագիտական ​​նախագծի համապատասխանությունը 4

4. Ծրագրի իրականացման փուլերը 5

5. Ակնկալվող արդյունք 8

6.Նախագծի մեթոդի կիրառում ֆիզիկայի դասերին 9

7. Ծրագրի իրականացման արդյունքները 2016 թվականի համար 10

8. Ծրագրի գործնական նշանակությունը 12

9. Եզրակացություններ 17

10.Հղումներ 18

1. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

2015-ին, մայիսի 25-ից հունիսի 30-ը, CHIPKRO-ում երկարաժամկետ դասընթացներ անցնելիս Գանգա Բեխանովնա Էլմուրզաևայի ղեկավարությամբ «Ժամանակակից դասի պահանջներ» ծրագրով, նախագծի մեթոդը շատ լայնորեն օգտագործվում է ինչպես դասարանում, այնպես էլ դասից դուրս: աշխատանքը։ Ես որոշեցի օգտագործել այս 2-րդ սերնդի ծրագիրը և փորձարկել ծրագրի գործողությունները: Նախագծային գործունեության կիրառումը ժամանակի երևույթ է, քանի որ այն նպաստում է նոր տեխնոլոգիական մտածողության ձևավորմանը, ստեղծագործական աշխատանքի փորձի ձեռքբերմանը, դպրոցական կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, հակում ունեցող ուսանողների ակտիվ մասի բացահայտմանը և օգտագործմանը: կազմակերպչական աշխատանքի և ղեկավարության համար։

Նախագիծը նախատեսված է 3 տարվա համար (2016-2018թթ.)

Հասարակական գիտակցության մեջ տեղի է ունենում անցում դպրոցի սոցիալական նպատակի ըմբռնումից՝ որպես ուսուցիչից աշակերտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պարզ փոխանցման խնդիր՝ դպրոցի գործառույթի նոր ըմբռնմանը: Դպրոցական կրթության առաջնահերթ նպատակն է զարգացնել ուսանողների կարողությունը՝ ինքնուրույն դնելու կրթական նպատակներ, ձևավորել դրանց իրականացման ուղիները, վերահսկել և գնահատել նրանց ձեռքբերումները: Այսինքն՝ սովորելու ունակության ձեւավորում։ Ուսանողն ինքը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի «ճարտարապետն ու կառուցողը»։ Ինչպես ասում է հայտնի առակը, սոված մարդուն կերակրելու համար կարելի է ձուկ բռնել և կերակրել նրան։ Կամ դուք կարող եք դա անել այլ կերպ՝ սովորեցրեք ձկնորսություն, և այդ դեպքում ձկնորսություն սովորած մարդը այլևս սոված չի մնա: Խոսքը աշակերտի մեջ ունիվերսալ ուսումնական գործունեության (ՈւԼԱ) ձևավորման մասին է։ Ոչ թե գիտելիքներ, ոչ հմտություններ, այլ ունիվերսալ գործողություններ, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի որոշակի կյանքի իրավիճակներում տարբեր դասի խնդիրներ լուծելու համար: Այս առումով, դպրոցական կրթության հիմնական արդյունքները կարող են լինել աշխարհը սովորելու և հասկանալու, համագործակցելու, հաղորդակցվելու, համատեղ գործողություններ կազմակերպելու, խնդրահարույց իրավիճակների ուսումնասիրման կարողությունը՝ առաջադրել և լուծել խնդիրները:

2.Նախագծի վերացական:

Բնագիտության դասերին հնարավոր է օգտագործել տարբեր տեսակի ուսումնական գործունեություն՝ ճանաչողական, հետազոտական, վերլուծական, նախագծային, փորձարարական: Ֆիզիկան՝ որպես ակադեմիական առարկա, ուսանողներին տալիս է լայն հնարավորություններ՝ իրենց մեջ գիտակցելու: Ժամանակակից կրթության հիմնական գաղափարներից մեկը կարողությունների զարգացման գաղափարն է: Դեռահասի անձնական իրավասությունը չի սահմանափակվում գիտելիքների և հմտությունների մի շարքով, այլ որոշվում է իրական պրակտիկայում դրանց կիրառման արդյունավետությամբ: Լինել իրավասու նշանակում է կարողանալ մոբիլիզացնել առկա գիտելիքներն ու փորձը՝ կոնկրետ հանգամանքներում խնդիրը լուծելու համար:

Միջին դպրոցական տարիքում կարողությունների ձևավորումը տեղի է ունենում աշխարհի որոշակի պատկերի հիման վրա, որը երեխաները զարգացնում են մինչև 7-8-րդ դասարանները: Աստիճանաբար ֆիզիկայի դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը վերանում է, երբ սկսվում է խնդիրների լուծումը։ Պատճառները կարող են լինել թեմայի բարդության և թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների պակասի մեջ, ինչպես նաև այն, որ երեխաները չեն տեսնում ձեռք բերված գիտելիքների անհրաժեշտությունը և այդ գիտելիքները առօրյա կյանքում կիրառելու հնարավորությունը:

Ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը, որը պայմաններ է ստեղծում դեռահասների կոմպետենտության զարգացմանն ուղղված կայուն հաղորդակցման գործընթացի ապահովման համար, նախագծի վրա աշխատելն է:

Այս նախագծի իրականացումը կլուծի հետևյալ խնդիրները.

Խնդիրներ:

1. Թույլ հետաքրքրություն ֆիզիկա առարկայի նկատմամբ.
2. Ֆիզիկայի գիտելիքների պակաս:
3. Ձեռք բերված գիտելիքները առօրյա կյանքում կիրառելու հնարավորություններ.

3. Նախագծի համապատասխանությունը

Դպրոցական փորձը ցույց է տվել, որ առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելիս չի կարելի հիմնվել միայն ուսումնասիրվող նյութի բովանդակության վրա։ Եթե ​​ուսանողները ակտիվորեն ներգրավված չեն, ապա ցանկացած բովանդակալից նյութ նրանց մեջ կառաջացնի մտահայեցողական հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, որը չի ապահովվի ճանաչողական հետաքրքրությամբ: Դպրոցականների մոտ ակտիվ ակտիվություն արթնացնելու համար նրանց պետք է առաջարկել հետաքրքիր և նշանակալի խնդիր. Նախագծի մեթոդը դպրոցականներին հնարավորություն է տալիս պատրաստի գիտելիքների յուրացումից անցնել դրանց գիտակցված ձեռքբերմանը։

Ուսումնական նյութի բովանդակության կազմակերպման բնույթը, գործնական աշխատանքի և ճակատային փորձերի իրականացումը գործնականում յուրաքանչյուր դասում նպաստում են համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորմանը և, ի վերջո, սովորելու կարողությանը:

Նախագծին ակտիվ մասնակցությունը թույլ կտա երեխաներին բարձրացնել իրենց իրավասությունների մակարդակը։ Արդեն երկրորդ տարին է, ինչ սկսել եմ իմ նախագիծը։

Ծրագրի մեթոդը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որը կազմում է «նախագիծ» հայեցակարգի էությունը, դրա պրագմատիկ կենտրոնացումը արդյունքի վրա, որը կարելի է ձեռք բերել որոշակի գործնական կամ տեսականորեն նշանակալի խնդրի լուծման միջոցով: Այս արդյունքը կարելի է տեսնել, ընկալել և կիրառել իրական գործնական գործունեության մեջ: Նման արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին կամ մեծահասակներին սովորեցնել ինքնուրույն մտածել, գտնել և լուծել խնդիրներ՝ այդ նպատակով օգտագործելով տարբեր ոլորտների գիտելիքները, արդյունքները և լուծման տարբեր տարբերակների հնարավոր հետևանքները կանխատեսելու կարողությունը և հաստատելու կարողությունը: պատճառահետևանքային հարաբերություններ.

Նախագծի մեթոդը միշտ կենտրոնացած է սովորողների ինքնուրույն գործունեության վրա՝ անհատական, զույգ, խմբակային, որոնք ուսանողներն իրականացնում են որոշակի ժամանակահատվածում։ Այս մեթոդը օրգանապես համակցված է խմբային մեթոդների հետ։

Ծրագրի մեթոդը միշտ ներառում է ինչ-որ խնդրի լուծում: Խնդրի լուծումը մի կողմից ներառում է տարբեր մեթոդների և ուսումնական միջոցների համակցում, իսկ մյուս կողմից՝ ենթադրում է գիտելիքների ինտեգրման անհրաժեշտություն, գիտության, տեխնիկայի տարբեր ոլորտներից գիտելիքներ կիրառելու կարողություն։ , տեխնոլոգիա և ստեղծագործական ոլորտներ։ Կատարված նախագծերի արդյունքները պետք է լինեն, ինչպես ասում են, «շոշափելի», այսինքն՝ եթե դա տեսական խնդիր է, ապա կոնկրետ լուծում, եթե գործնական է, ապա կոնկրետ արդյունք՝ պատրաստ օգտագործման (դասարանում. , դպրոցում, իրական կյանքում):

Եթե ​​մենք խոսում ենք նախագծի մեթոդի մասին որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա, ապա այս տեխնոլոգիան ներառում է հետազոտության, որոնման, պրոբլեմային մեթոդների մի շարք, որոնք իրենց էությամբ ստեղծագործ են:

Ծրագրի մեթոդը թույլ է տալիս նվազագույն ռեսուրսներով ինտենսիվ ձևով ստեղծել գործառնական պայմաններ, որոնք հնարավորինս մոտ են իրականին՝ ուսանողների կարողությունների զարգացման համար: Նախագծի վրա աշխատելիս բացառիկ հնարավորություն է ստեղծվում դպրոցականների մոտ խնդիրներ լուծելու կարողություն զարգացնելու (քանի որ նախագծային մեթոդի դպրոցում իրականացնելու նախապայմանն այն է, որ ուսանողները լուծեն իրենց խնդիրները՝ օգտագործելով նախագծի միջոցները): Հնարավորություն կա տիրապետելու գործունեության այն մեթոդներին, որոնք կազմում են հաղորդակցական և տեղեկատվական իրավասությունը:

Իր հիմքում դիզայնը գործունեության անկախ տեսակ է, որը տարբերվում է ճանաչողական գործունեությունից: Գործունեության այս տեսակը գոյություն ունի մշակույթում՝ որպես իրականության մեջ փոփոխությունների պլանավորման և իրականացման հիմնարար միջոց:

4. Ծրագրի գործունեությունը ներառում է հետևյալ փուլերը.

Ծրագրի պլանի մշակում (իրավիճակի վերլուծություն, խնդիրների վերլուծություն, նպատակների սահմանում, պլանավորում);

Ծրագրի պլանի իրականացում (պլանավորված գործողությունների իրականացում);

Ծրագրի արդյունքների գնահատում (իրականության նոր փոփոխված վիճակ):

Ծրագրի նպատակները.

Թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում:

Ուսանողների ակտիվության բարձրացում

Ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշումը տեխնիկական մասնագիտություններին.

Հաղորդակցական UUD-ի մշակում

Իրավասությունների զարգացում.

Ծրագրի նպատակները.

Ստեղծել ստեղծագործական խմբեր միջին և ավագ դպրոցի աշակերտներից:

Հավաքեք զվարճալի փորձերի հավաքածու (ցուցադրական և ճակատային փորձերի համար):

Հավաքեք հետաքրքիր կրթական տեղեկատվության ընտրանի գիտնականների, երևույթների, մասնագիտությունների մասին, այսինքն. «ֆիզիկա» առարկայի հետ կապված ամեն ինչի մասին։

Անկախ հետազոտություն

Ինքնահավաքում տեղեկատվության

Ստացված տեղեկատվության վերլուծություն

Յուրաքանչյուր ուսանողի առաջադրանքի պարզաբանում և ձևակերպում

Օգտագործելով ձեր սեփական փորձը տեղեկատվության հետ աշխատելիս

Խմբի անդամների միջև տեղեկատվության փոխանակում

Մասնագիտացված գրականության, ԶԼՄ-ների, ինտերնետի տեղեկատվության ուսումնասիրություն

Ստացված տվյալների վերլուծություն և մեկնաբանում

10. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ http://www.standart.edu.ru

11. Փառատոն «Բաց դաս» http://festi

12. Ստեղծագործորեն աշխատող ուսուցիչների ցանց http://www.it-n.ru/communities

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԵՎ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ VII ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՄՐՑՈՒՅԹ «ԱՌԱՋԻՆ ՔԱՅԼԵՐԸ ԴԵՊԻ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ».

_______________________________________________________

Առարկա:

Արգելակման հեռավորությունները.

Ֆիլիպովա Անաստասիա Վիկտորովնա

10-րդ – «Բ» դասարանի սովորողներ

Գիտական ​​խորհրդատու.

Տիտկովա Ռաիսա Վասիլևնա ֆիզիկայի ուսուցիչ

Ուսումնական հաստատություն:

MBOU «Pervomaiskaya միջնակարգ

Համապարփակ դպրոց»

(թիվ 1 ակադեմիական մասնաշենք)

2013

I. Ներածություն. 3-4

II. Հիմնական մաս.

1. Հասարակական կարծիքի ուսումնասիրություն 5-6

2. Ի՞նչ է արգելակման հեռավորությունը (մի փոքր տեսություն)

2.1. Ավտոմեքենայի արգելակման հեռավորությունը 6-7

2.2 Արգելակման հեռավորության հաշվարկ 7-րդ բանաձևով

3. Փորձերի արդյունքներ 8-9

III. Եզրակացություն. Եզրակացություններ. 10-11

IV. Օգտագործված գրականության ցանկ. տասնմեկ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Խնդիր Հասկացեք, արդյոք մենք պետք է հաշվի առնենք արգելակման հեռավորությունը, երբ մենք օգտագործում ենք տրանսպորտը կամ անցնում ենք ճանապարհը տրանսպորտի դիմաց:

Ինչու՞ է արգելվում ճանապարհն անցնել մոտակա մեքենաների դիմաց. Ո՞ր հեռավորությունն են անվտանգ համարում շարժվող մեքենայից: Ինչպես բացատրել ճանապարհներին վնասվածքների և ճանապարհատրանսպորտային պատահարների բարձր տոկոսը։

Այս և մարմինների շարժման հետ կապված բազմաթիվ այլ հարցերի պատասխանները տրվում են մեխանիկայի օրենքներով։

Թեմայի արդիականությունը.

Նրանցից շատերը, ովքեր ներկայումս սովորում են դպրոցում, ապագայում կդառնան վարորդներ կամ հետիոտներ, ովքեր պետք է իմանան, որ արգելակման հեռավորությունը կախված է սկզբնական արագությունից և անվադողերի կպչման գործակիցից:

Այս նախագծի հիմնական նպատակը.

Առաջադրանքներ.

Մեր նպատակներին հասնելու համար մենք այս նախագծի վրա աշխատել ենք հետևյալ ոլորտներում.

1) հասարակական կարծիքի ուսումնասիրություն.

2) արգելակման հեռավորության տեսության ուսումնասիրություն.

3) փորձ;

4) Եզրակացություններ

Վարկած. Արգելակման հեռավորությունը կախված է անվադողերի արագությունից և ճանապարհին կպչունության գործակիցից:

Գործնական նշանակություններառում է արգելակման հեռավորության կախվածությունը արագությունից և ճանապարհին անվադողերի կպչման գործակիցից: Դա անհրաժեշտ է հաշվի առնել նաև առօրյա կյանքում։

Գիտական ​​հետաքրքրություն այն է, որ այս հարցի ուսումնասիրության ընթացքում որոշ տեղեկություններ են ձեռք բերվել արգելակման հեռավորության երեւույթի գործնական կիրառման մասին։

Պարզելու համար, թե ինչ գործոններից է կախված արգելակման հեռավորությունը, ես ուսումնասիրեցի հետևյալ գրականությունը՝ 1) Bytko N.D. Ֆիզիկա, մասեր 1 և 2. Մեխանիկա. Մոլեկուլային ֆիզիկա և ջերմություն. IN Ձեռնարկը ներառում է մեծ թվով խնդիրներ՝ լուծումներով՝ ֆիզիկայի ավելի լավ հասկանալու համար: Բերված են բազմաթիվ օրինակներ, որոնք ցույց են տալիս կապը ֆիզիկայի և տեխնոլոգիայի միջև: 2) Իվանով Ա.Ս., Լեպրոսա Ա.Տ. Մեխանիկայի և տեխնիկայի աշխարհ. Գիրք. ուսանողների համար. Գիրքը, օգտագործելով բազմաթիվ օրինակներ, պատմում է տեխնոլոգիայի հետաքրքրաշարժ աշխարհի մասին՝ հիմնված մեխանիկական օրենքների վրա։ 3)Ֆիզիկայի տարրական դասագիրք. Ուսումնական ուղեցույց. Էդ. Գ.Ս. Լանդսբերգ. T.1 Մեխանիկա. Մոլեկուլային ֆիզիկա.Այս ձեռնարկի առավելությունը բնության և տեխնիկայի գործընթացների և երևույթների ֆիզիկական կողմի ներկայացման խորությունն է:

1. ՀԱՍԱՐԱԿԱԿԱՆ ԿԱՐԾԻՔԻ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ.

MBOU-ի աշխատակիցների շրջանում տրանսպորտային միջոցների առկայության վերաբերյալ հետազոտություն

«Պերվոմայսկայա միջնակարգ դպրոց» թիվ 2 ուսումնական մասնաշենք

Աղյուսակ 1

Եզրակացություն. Հարցումը ցույց է տվել, որ յուրաքանչյուր ընտանիք ունի միջինը երկու մեքենա:

«Պերվոմայսկայա միջնակարգ դպրոց» թիվ 2 ուսումնական մասնաշենքի «Պերվոմայսկայա միջնակարգ դպրոց» մունիցիպալ բյուջետային ուսումնական հաստատության աշակերտների շրջանում տրանսպորտային միջոցների առկայության վերաբերյալ հետազոտություն.

աղյուսակ 2

Եզրակացություն. ուսումնասիրվող ժամանակահատվածը ուսանողների շրջանում ցույց է տալիս տրանսպորտային միջոցների աճ:

Հարցաթերթ. Բնակչության վերաբերմունքը տրանսպորտային միջոցների նկատմամբ.

Աղյուսակ 3

Եզրակացություն՝ մեքենան շքեղություն չէ, այլ փոխադրամիջոց։

2. Ինչ է արգելակման հեռավորությունը (մի փոքր տեսություն)

2.1 Ավտոմեքենայի արգելակման հեռավորությունը.

Արգելակման հեռավորությունը մեքենայի անցած ճանապարհն է արգելակման սկզբից մինչև լրիվ կանգառը:

Արգելակման հեռավորության սկիզբը մեքենայի արգելակման համակարգի ակտիվացման պահն է, իսկ դրա ավարտը մեքենայի լրիվ կանգառի պահն է:

Անշուշտ պետք է ասել, որ մեծ արագությամբ շարժվող մեքենան չի կարող ակնթարթորեն կանգ առնել։ Նախքան կանգ առնելը նա կքայլի որոշ տարածություն: Այսպիսով, ժամանակակից մեքենան մայրուղու վրա 100 կմ/ժ արագությամբ ամեն վայրկյան անցնում է մինչև 28 մ, պարզ է, որ այն ամբողջությամբ կանգնեցնելու համար որոշակի տարածություն է անհրաժեշտ։

Դրա արժեքը ուղղակիորեն կախված է շարժման արագությունից, արգելակման եղանակից և ճանապարհի պայմաններից: 50 կմ/ժ արագության դեպքում արգելակման միջին հեռավորությունը կկազմի մոտ 15 մ, իսկ 100 կմ/ժ արագության դեպքում՝ մոտ 60 մ, այսինքն. չորս անգամ ավելի.

Մեքենայի արգելակման հեռավորությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից.

1- շարժման արագություն

2- ճանապարհի մակերեսը

3- եղանակային պայմաններ

4- Անիվների և արգելակային համակարգի վիճակը

5-արգելակման մեթոդ

Արգելակման հեռավորության երկարությունը հաճախ որոշիչ գործոն է ճանապարհի կրիտիկական իրավիճակում:

Ասֆալտի վրա անվադողերով հետագծված լրացուցիչ մետրը կարող է արժենալ ոչ միայն կոտրված բամպերը, այլև ձեր կյանքը:

2.2 Արգելակման հեռավորության բանաձևը.

Արգելակման հեռավորությունը հաշվարկելու մի քանի բանաձև կա. Դրանք հիմնված են Նյուտոնի երկրորդ օրենքի վրա։

Մեքենայի հիմնական արգելակման հեռավորությունը կարող է որոշվել բանաձևով.

S = V²о/2գմ,

Որտեղ:

S - արգելակման հեռավորությունը մետրերով;

Vo-ն արգելակման պահին մեքենայի արագությունն է՝ մ/վրկ.

g - ձգողականության արագացում, որը հավասար է 9,81 մ/վ 2 ;

μ - անվադողերի կպչունության գործակիցը ճանապարհին:

Վերոնշյալ բանաձևը հարմար է միայն բոլոր անիվների միաժամանակյա արգելակման համար՝ մինչև սահելու աստիճան:

Բանաձևը ցույց է տալիս, որ արգելակման հեռավորությունը կախված է միայն անվադողերի կպչման արագությունից և ճանապարհին: Սակայն վերջիններիս արժեքը կարող է փոխվել՝ կախված ճանապարհի մակերեսի տեսակից ու վիճակից, տրանսպորտային միջոցների անվադողերի տեսակից և դրանցում օդի ճնշումից։

2. ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ.

1. Արգելակման հեռավորության կախվածությունը հեծանիվի արագությունից

Աղյուսակ 4

Աղյուսակ 5

Աղյուսակ 6

Աղյուսակ 7

Եզրակացություն՝ որքան բարձր է արագությունը, այնքան երկար է արգելակման հեռավորությունը: Մեքենան վարելիս և՛ ամառային չոր, և՛ սայթաքուն ձմեռային ճանապարհով, արգելակման հեռավորությունը և արգելակման ժամանակը կախված են սկզբնական արագությունից, իսկ արգելակման հեռավորությունը ուղիղ համեմատական ​​է սկզբնական արագության քառակուսու վրա:

2. Արգելակման հեռավորության կախվածությունըճանապարհին անվադողերի կպչունության գործակցի վրա.

Աղյուսակ 8

Եզրակացություն. ճանապարհի կպչունության գործակիցը կախված է եղանակային պայմաններից: Որքան վատ է ճանապարհը, այնքան ցածր է գործակիցը և ավելի երկար է արգելակման ճանապարհը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Շատ դժբախտ պատահարներից կարելի էր խուսափել, եթե վարորդները հետևեին ոսկե կանոնին՝ պահպանել հեռավորությունը: Մեր աշխատանքում մենք պարզեցինք, թե ինչ հեռավորություն է պետք պահպանել մեր իսկ անվտանգության համար և ինչպես որոշել անհրաժեշտ հեռավորությունը

Այժմ մենք հստակ գիտենք, թե ինչից է կախված արգելակման հեռավորությունը: Ավելի կոնկրետ, արգելակման հեռավորությունը կախված է.ճանապարհին անվադողերի կպչման արագության և գործակիցի վրա.

Մենք մի շարք փորձեր կատարեցինք, մոտավորապես նույն փորձերը կատարեցինք, ինչ գիտնականները, և ստացանք մոտավորապես նույն արդյունքները։ Պարզվեց, որ փորձնականորեն մենք հաստատել ենք մեր բոլոր հայտարարությունները։

Մենք ստեղծեցինք մի շարք փորձեր, որոնք կօգնեն հասկանալ և բացատրել որոշ «դժվար» դիտարկումներ:

Բայց ամենակարևորը, մենք հասկացանք, թե որքան մեծ է ինքներս գիտելիք ձեռք բերելը և այն ուրիշների հետ կիսելը:

Եզրակացություններ.

Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ.

1. Մեքենայի արգելակման հեռավորությունը կախված է արագությունից և միացումիցճանապարհին անվադողերի կպչունության գործակիցը.

1. Ճանապարհային ցանկացած պայմաններում երթևեկության անվտանգությունն ապահովելու համար, ցանկացած արագությամբ վարելիս պետք է պահպանել հետևյալ կանոնը՝ կանգառի հեռավորությունը պետք է փոքր լինի տեսանելիությունից։

1. Մեքենան վարելիս և՛ ամառային չոր, և՛ սայթաքուն ձմեռային ճանապարհով, արգելակման հեռավորությունը և արգելակման ժամանակը կախված են սկզբնական արագությունից, իսկ արգելակման հեռավորությունը ուղիղ համեմատական ​​է սկզբնական արագության քառակուսուն, և արգելակման ժամանակն առաջինն է։ հզորություն (t ~ 0);

1. Քանի որ ձմռանը ասֆալտի վրա կաուչուկի շփման գործակիցը նվազում է, արգելակման հեռավորությունը և արգելակման ժամանակը մեծանում են.

1. Երթևեկության դադարեցումը պահանջում է ժամանակ և տարածություն. դուք չեք կարող անցնել ճանապարհը մոտակա երթևեկության դիմաց: Սա պետք է հիշել՝ ինչպես հետիոտների, այնպես էլ վարորդների համար վթարներից խուսափելու համար:

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ՀՂՈՒՄՆԵՐԻ ՑԱՆԿ:

1. Ֆիզիկայի տարրական դասագիրք. Ուսումնական ուղեցույց. 3-xt-ում: /G.S. Landsberg-ի խմբագրությամբ: T.1 Մեխանիկա. Մոլեկուլային ֆիզիկա Մ.: Nauka, 1985, 218 p.
2. Իվանով Ա.Ս., Պրոկազա Ա.Տ. Մեխանիկայի և տեխնիկայի աշխարհ. Գիրք. ուսանողների համար. - Մ.: Կրթություն, 1993:
3. Բիտկո Ն.Դ. Ֆիզիկա, մասեր 1 և 2. Մեխանիկա. Մոլեկուլային ֆիզիկա և ջերմություն Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1972, 336 p.

   Նախադիտում:

   Ռեֆերատներ

   Անաստասիա Ֆիլիպովա, 10Բ դասարանի աշակերտ

   ՄԲՈՒ միջնակարգ դպրոց (թիվ 1 ուսումնական մասնաշենք) Պերվոմայսկի գյուղ

   Ռ.Վ.Տիտկովա, ֆիզիկայի ուսուցիչ

   ՄԲՈՒ միջնակարգ դպրոց (թիվ 1 ուսումնական մասնաշենք) Պերվոմայսկի գյուղ

   Արգելակման հեռավորությունները

   Բաժին: Բնագիտական ​​ուղղություն

   Նախագծի թեման. Արգելակման հեռավորությունները. Ինչից է դա կախված, ինչպես է որոշվում։

   Վերահսկիչ: Տիտկովա Ռ.Վ. ՄԲՈՒ «ՊՍՕՇ» (թիվ 2 մասնաշենք) ֆիզիկայի ուսուցիչ։

   Համապատասխանություն. Մեր երկրում տարեցտարի ավելանում են տրանսպորտային միջոցները, և ճանապարհները դարձել են վտանգի ավելացման օբյեկտ, ինչը հանգեցնում է այս հարցի ուսումնասիրության անհրաժեշտությանը։

   Նորույթ . Առաջին ձեռքից ուսումնասիրեք արգելակման հեռավորության, արագության և անվադողերի կպչունության գործակիցը:

   Թիրախ: ուսումնասիրել այն գործոնները, որոնցից կախված է արգելակման հեռավորությունը:

   Առաջադրանքներ.

   1. Ուսումնասիրեք այս հարցի վերաբերյալ գրականությունը:

   2. Տրանսպորտային միջոցների առկայության նպատակով կազմակերպել հարցում, հարցաթերթիկ և համակարգել ստացված տեղեկատվությունը:

   3. Պարզեք արգելակման հեռավորության կախվածությունը անվադողերի ճանապարհին կպչունության արագությունից և գործակիցից:

   4. Կազմակերպել փորձեր՝ հաստատելու արգելակման հեռավորության կախվածությունը արագությունից և անվադողերի կպչունության գործակիցը ճանապարհին:

   5. Մտածեք և ստեղծեք ցուցադրական փորձեր, որոնք ապացուցում են արգելակման հեռավորության կախվածությունը մեքենայի արագությունից և անվադողերի կպչունության գործակիցից:

«Շոգն ու ցուրտը բնության երկու ձեռքերն են, որոնցով նա անում է գրեթե ամեն ինչ»:

Ֆրենսիս Բեկոն

Ակադեմիական առարկա (թեմային մոտ առարկաներ)՝ ֆիզիկա - թեմա «Ջերմային երևույթներ», ինտեգրում աշխարհագրության, կենսաբանության, պատմության, աստղագիտության հետ։

Աշակերտի տարիքը՝ 8-րդ դասարան.

Նախագծի տեսակը՝ դերախաղ, որոնում։

Ծրագրի նպատակը. զարգացնել իրավասությունը անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում.

• մեծ ծավալի տեղեկատվության հետ անկախ աշխատանքի հմտություններ,
• խնդիր տեսնելու և դրա լուծման ուղիները նախանշելու ունակություն,
• խմբային աշխատանքի հմտություններ.

Հիմնական հարց՝ «անսահման» են + «Եվ» - (Արդյո՞ք բարձր և ցածր ջերմաստիճանները սահման ունեն):

Հարցնենք պատմաբաններին, աշխարհագրագետներին, կենսաբաններին, փորձարարներին, աստղագետներին և ֆիզիկոսներին:

Ծրագրի արտադրանք. ութ շնորհանդեսներ արված Power Point-ում (աշխատանքները կապվում են ուսուցչի կողմից արված ընդհանուր ներկայացման հիպերհղումներով); ջերմաչափերի հավաքածու; զվարճալի ցուցադրական փորձեր.

Պատմաբանների առաջին խումբ

Աշխատանքի ստեղծագործական վերնագիրն է «Ժամանակակից ջերմաչափերի նախահայրը»։

Խնդրահարույց հարց՝ ինչպիսի՞ն է ջերմաստիճանի չափման առաջին սարքի՝ թերմոսկոպի ստեղծման պատմությունը։

Առաջադրանք՝ վերստեղծել թերմոսկոպ և ցուցադրել դրա աշխատանքը:

Հին գիտնականները ջերմաստիճանը գնահատել են ուղղակի սենսացիաներով: Միայն 1592 թվականին Գալիլեո Գալիլեյը նախագծեց ջերմաստիճանը չափող սարք՝ թերմոսկոպ։ Թերմոսկոպ - հունարեն բառերից. «թերմո» - ջերմություն «skopeo» - նայում եմ: Թերմոսկոպը բաղկացած էր ապակե գնդիկից, որի վրա զոդված էր ապակե խողովակ և մի բաժակ ջուր:

Փորձենք ստեղծել թերմոսկոպ. տաքացրեք ապակե կոլբը, շրջեք այն գլխիվայր, իսկ բաց ծայրը իջեցրեք մի բաժակ ջրի մեջ: Թերմոսկոպը պատրաստ է։ Կոլբայի պարանոցի ջրի սյունակի բարձրությունից կարելի է դատել ջերմաստիճանի փոփոխության մասին. երբ կոլբայի օդը սառչում է, ջրի սյունը բարձրանում է, իսկ տաքանալիս՝ ընկնում։

• Թերմոսկոպը 415 տարեկան է, բայց աշխատում է
• Թերմոսկոպը կարող է տեսնել ջերմաստիճանի փոփոխությունները, բայց չի կարող չափել դրանք:
• Ցուցումները կախված են մթնոլորտային ճնշումից
• Սարքը կշեռք չունի

Ջերմաչափի ստեղծման ողջ հետագա պատմությունը ջերմաչափի բարելավման պատմությունն է: Օդը փոխարինվեց գունավոր սպիրտով, իսկ ավելի ուշ՝ սնդիկով։ Օդը խողովակից դուրս մղելով և բաց ծայրը փակելով՝ մենք վերացրեցինք մթնոլորտային ճնշման ազդեցությունը։ Բայց հիմնական բարելավումը սանդղակի ստեղծումն էր։

Պատմաբանների երկրորդ խումբ

Աշխատանքի ստեղծագործական վերնագիր՝ «Տարբեր կշեռքներ են պետք, բոլոր կշեռքները կարևոր են»

Խնդրահարույց հարց. Ի՞նչ կշեռքներ կան ջերմաստիճանը չափելու համար, և ինչպիսի՞ն է դրանց ստեղծման պատմությունը:

Ֆարենհեյթ Գաբրիել Դանիել (1686-1736), գերմանացի ֆիզիկոս և ապակի փչող։ Աշխատել է Մեծ Բրիտանիայում և Նիդեռլանդներում։ Նա պատրաստեց ալկոհոլային (1709) և սնդիկի (1714) ջերմաչափեր։ Նա առաջարկեց ջերմաստիճանի սանդղակ, որը կրում է իր անունը. Ֆարենհեյթի սանդղակը ջերմաստիճանի սանդղակ է, որի 1 աստիճանը (1 °F) հավասար է եռացող ջրի և մթնոլորտային ճնշման ժամանակ սառույցի հալվող ջերմաստիճանների տարբերության 1/180-ին։ Ֆարենհայթը որպես իր սանդղակի հղման կետերից մեկը (0 °F) վերցրեց ամենացածր ջերմաստիճանը, որը նա կարող էր ստանալ՝ ջրի, սառույցի, ամոնիակի և աղի խառնուրդի ջերմաստիճանը: Երկրորդ կետը, որը նա ընտրեց, ջրի և սառույցի խառնուրդի ջերմաստիճանն էր։ Եվ նրանց միջեւ եղած հեռավորությունը բաժանեց 32 մասի։ Նրա սանդղակի վրա մարդու մարմնի ջերմաստիճանը համապատասխանում էր 96 °F-ի, ջրի եռման կետը՝ 212 °F։ Ֆարենհեյթի սանդղակը դեռ օգտագործվում է Անգլիայում և ԱՄՆ-ում։

Ռոմուր Ռենե Անտուան ​​(1683-1757), ֆրանսիացի բնագետ, կենդանաբան, Սանկտ Պետերբուրգի Գիտությունների ակադեմիայի արտասահմանյան պատվավոր անդամ։ 1730 թվականին նա առաջարկեց ջերմաստիճանի սանդղակ, որը կրում է իր անունը՝ Reaumur սանդղակ - սա ջերմաստիճանի սանդղակ է, որի մեկ աստիճանը հավասար է եռացող ջրի և մթնոլորտային ճնշման տակ հալվող սառույցի ջերմաստիճանների տարբերության 1/80-ին, այսինքն. 1 °R = 5/4 °C: Reaumur սանդղակը գործնականում դուրս է եկել կիրառությունից:

Ցելսիուս Անդերս (1701-1744), շվեդ աստղագետ և ֆիզիկոս։ Նա առաջարկել է ջերմաստիճանի սանդղակ 1742 թվականին. Ցելսիուսի սանդղակը ջերմաստիճանի սանդղակ է, որտեղ 1 աստիճանը հավասար է եռացող ջրի և սառույցի հալվող ջերմաստիճանի տարբերության 1/100-ին մթնոլորտային ճնշման տակ, բայց Ցելսիուսը ջրի եռումը զրոյական է ընդունել։ , իսկ սառույցի հալումը 100 աստիճանով։

Հայտնի շվեդ բուսաբան Կառլ Լիննեուսն օգտագործել է ջերմաչափ՝ հաստատուն կետերի վերադասավորված արժեքներով։ Նա սառույցի հալման ջերմաստիճանը վերցրեց 0 0, իսկ ջրի եռման ջերմաստիճանը՝ 100 0։ Այսպիսով, ժամանակակից Ցելսիուսի սանդղակը, ըստ էության, Լինեյան սանդղակն է:

Հավելված 1

Տեխնիկների խումբ

Ստեղծագործական վերնագիր՝ «Ժամանակակից սարքեր»

Խնդրահարույց հարց. Կա՞ն ջերմաչափեր առանց հեղուկի:

Առաջադրանք՝ հավաքել ջերմաչափերի հավաքածու տարբեր նպատակների համար:

Հեղուկ ջերմաչափ , ջերմաստիճանի չափման սարք, որի գործողության հիմքում ընկած է հեղուկի ջերմային ընդարձակումը։ Կախված կիրառման ջերմաստիճանի տարածքից, հեղուկ ջերմաչափերը լցվում են էթիլային սպիրտով (-80-ից +100 °C) կամ սնդիկով (-35-ից +750 °C): Սկզբում ջերմաչափերն օգտագործվում էին միայն օդերևութաբանական դիտարկումների համար։ Հետագայում դրանք սկսեցին օգտագործվել բնակելի տարածքներում օդի ջերմաստիճանը չափելու համար, բժշկության մեջ, քիմիական հետազոտություններում և այլն:

Ներկայումս օգտագործվում են ջերմաչափեր, որոնց գործողությունը հիմնված է այլ ֆիզիկական երևույթների վրա։ Սա հնարավորություն տվեց բարձրացնել չափումների ճշգրտությունը և ընդլայնել գործիքների կիրառման շրջանակը:

Էլեկտրոնային ջերմաչափն ավելի ճշգրիտ է, քան սովորական ներքին կամ դրսի ջերմաչափը: Այն ցույց է տալիս ջերմաստիճանը ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում տասներորդական ճշգրտությամբ:

Դիմադրողական ջերմաչափը ջերմաստիճանի չափման սարք է, որի գործողությունը հիմնված է ջերմաստիճանի հետ մետաղների և կիսահաղորդիչների էլեկտրական դիմադրության փոփոխության վրա։

Գազի ջերմաչափ , ջերմաստիճանի չափման սարք, որի գործողության հիմքում ընկած է գազի ճնշման կամ ծավալի կախվածությունը ջերմաստիճանից։ Հելիումով, ազոտով կամ ջրածնով լցված գլան, որը մազանոթի միջոցով միացված է ճնշման չափիչին, տեղադրվում է միջավայրում, որի ջերմաստիճանը չափվում է:

Փորձարարների խումբ

Աշխատանքի ստեղծագործական վերնագիր՝ «Փորձ - ճշմարտության չափանիշ»:

Խնդրահարույց հարց՝ ի՞նչ ջերմաստիճաններ կարելի է ձեռք բերել լաբորատոր պայմաններում։

Առաջադրանք՝ դպրոցական լաբորատորիայում ջրի հետ փորձեր անցկացնել, ստանալ ամենաբարձր և ամենացածր ջերմաստիճանները: Թվային տեսախցիկով նկարեք փորձերի ընթացքը և արդյունքները ներկայացրեք ներկայացման տեսքով։ Կատարել զվարճալի ցուցադրական փորձեր:

Ջրի եռման ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ 100 0 C-ն մաքուր ջրի եռման կետն է նորմալ մթնոլորտային ճնշման դեպքում (760 մմ Hg): Եռման կետը մեծանում էր արտաքին ճնշման աճով, այնպես որ մթնոլորտային ճնշման նորմայից բարձր մաքուր ջրի եռման կետը 101 0 C էր, իսկ մթնոլորտային ճնշման տակ նորմայից ցածր՝ 96 0 C: Այնուամենայնիվ, ջրի մեջ աղ ավելացնելը եռման ջերմաստիճանը բարձրացրեց մինչև 108: 0 C.

Հարցին՝ հնարավո՞ր է եռացող ջրով ջուր եռացնել, պատասխանը եղել է ոչ։ Ձյունով եռացող ջրի վրա փորձ է արվել և իրականացվել։

Ձյան և աղի խառնուրդի ջերմաստիճանը մինուս 18 0 C էր: Կատարվեց «Ալյումինե բաժակը սեղանին սառեցնելը» փորձը:

Կենսաբանների խումբ

Ստեղծագործական վերնագիր՝ «Կենսաբանությունը ջերմաստիճանների աշխարհում»

Խնդրահարույց հարց՝ ի՞նչ առանձնահատկություններ ունի բժշկական ջերմաչափը և ինչի՞ հետ է այն կապված։ Ինչպիսի՞ն է կենդանի օրգանիզմների ջերմաստիճանը:

Առաջադրանք. Հարցազրույց դպրոցի բժշկի հետ.

• Ինչպե՞ս է մարդը իրեն զգում 34 0 C և 42 0 C ջերմաստիճանում:
• Ե՞րբ է դա տեղի ունենում:
• Ինչպես օգնել մարդուն նման պայմաններում

Սա հետաքրքիր է. 19-րդ դարում անգլիացի ֆիզիկոսներ Բլագդենը և Չանտրին փորձեր են անցկացրել իրենց վրա՝ որոշելու օդի ամենաբարձր ջերմաստիճանը, որին մարդը կարող է դիմակայել: Նրանք ժամեր անցկացրեցին հացի փուռի ջեռուցվող ջեռոցում։ Պարզվեց, որ չոր օդում աստիճանաբար տաքացնելով մարդը կարողանում է դիմակայել ոչ միայն ջրի եռման ջերմաստիճանին, այլև շատ ավելի բարձր՝ 160 0 C։

Որոշ կենդանիների մարմնի ջերմաստիճանը` ձիու մարմնի ջերմաստիճանը 38 0 C, կովի մարմնի ջերմաստիճանը 38,5 0 C, բադի մարմնի ջերմաստիճանը 41,5 0 C:

Կենդանի օրգանիզմի մարմնի ջերմաստիճանը թույլ է տալիս դատել նրա վիճակը և սկսել բուժումը հիվանդության դեպքում։

Հավելված 2 - շնորհանդես այս թեմայով, արված Power Point-ում:

Աշխարհագրագետների խումբ

Աշխատանքի ստեղծագործական վերնագիր՝ «Ջերմաստիճանների աշխարհագրություն»:

Խնդիր հարց. Որտեղ է Երկրի ամենացուրտ և ամենաշոգ վայրը:

Առաջադրանք. Դիտարկենք Երկիր մոլորակը ջերմաստիճանի տեսանկյունից:

Երկրակեղևը փոխարինվում է թիկնոցով։ Նրա հաստությունը մոտ 3000 կմ է, իսկ ջերմաստիճանը՝ մոտավորապես 2000 - 2500 °C։ Թաղանթը բաղկացած է տաք ապարներից, որոնք որոշ հատվածներում սկսում են հալվել կիսահեղուկ վիճակի։ Թաղանթից հալված ապարները հրաբխային ժայթքման ժամանակ ժայթքում են մակերես՝ լավայի տեսքով։ 10 կմ խորության վրա ջերմաստիճանը հասնում է 180 0 C-ի։

Ամենացուրտ մայրցամաքը Անտարկտիդան է, իսկ ամենաշոգը՝ Աֆրիկան, ուստի Տրիպոլիում գրանցվել է +58 0 C ջերմաստիճան, ինչը 1,30-ով բարձր է Մահվան հովտի առավելագույն ջերմաստիճանից։

Անտարկտիդան աշխարհի ամենամեծ սառը անապատն է՝ 14 միլիոն քառակուսի մետր տարածքով։ կմ. Այն ծածկված է ամբողջ ցամաքային սառույցի 90%-ով։ Սառույցի առավելագույն հաստությունը 4800 մ է։Աշխարհի քաղցրահամ ջրի պաշարների մոտ 70%-ը կենտրոնացած է սառցադաշտերում։ Այս ամենամեկուսացված մայրցամաքը բնիկ բնակչություն չունի: 18 ամսից ավելի այստեղ ոչ ոք երբեք չի ապրել։ Երկրի մակերեսին օդի ջերմաստիճանը եղել է -88,3 0 C, դիտվել է 1960 թվականի օգոստոսին։ Խորհրդային Անտարկտիկայի «Վոստոկ» կայարանում 1922 թ. Դատելով Ռուսաստանի կլիմայական քարտեզից՝ Կրասնոդարի երկրամասում օդի ջերմաստիճանը ամռանը հասնում է +43 0 C, իսկ Յակուտիայում՝ Օյմյակոնում ձմռանը ջերմաստիճանը իջնում ​​է մինչև -77 0 C։

Աստղագետների խումբ

Ստեղծագործական վերնագիր՝ «Տիեզերքի սառույցը և կրակը»:

Խնդիր հարց. Որքա՞ն են տիեզերական օբյեկտների ջերմաստիճանը:

Տիեզերք (հուն. kosmos), Տիեզերքի աստղագիտական ​​սահմանման հոմանիշ; հաճախ տարբերակում են մոտ տարածությունը, որն ուսումնասիրվում է Երկրի արհեստական ​​արբանյակների, տիեզերանավերի և միջմոլորակային կայանների օգնությամբ, և խորը տիեզերքը՝ աստղերի և գալակտիկաների աշխարհը:

Ջերմաստիճանը լուսնի մակերեսին, նրա լուսավորված մասում +17 0 C է, իսկ ստվերում՝ 130 0 C։

Արհեստական ​​արբանյակներին և տիեզերանավերին, որոնց գերտաքացումն առաջանում է հիմնականում ճառագայթման պատճառով, բնութագրվում է մաշկի ջերմաստիճանի կտրուկ փոփոխությամբ՝ Երկրի ստվերում անցնելիս այն իջնում ​​է մինչև -100 0 C, իսկ ստվերից հեռանալիս՝ բարձրանում է մինչև + 120 0 C: Տիեզերագնացների խցիկում պահպանելու համար կա մշտական ​​ջերմաստիճան (10 0-ից մինչև 22 0 C), տիեզերանավի կրկնակի պատյանը լցված է գազով` ազոտով:

Արեգակի մակերեսին ջերմաստիճանը հասնում է 6 հազար աստիճանի։ Արեգակի խորքերում ջերմաստիճանը, ըստ հաշվարկների, մոտ 15 միլիոն աստիճան է։ Բծերի ջերմաստիճանը մոտ 3700 աստիճան է։

Որպես Արեգակին ամենամոտ մոլորակ՝ Մերկուրին կենտրոնական մարմնից ստանում է 10 անգամ ավելի շատ էներգիա, քան Երկիրը: Օրվա և գիշերվա երկար տեւողությունը հանգեցնում է նրան, որ Մերկուրիի մակերեւույթի «ցերեկային» և «գիշերային» կողմերում ջերմաստիճանը կարող է տատանվել մոտավորապես 320 0 C-ից մինչև -120 0: ՀԵՏ. Բայց արդեն մի քանի տասնյակ սանտիմետր խորության վրա ջերմաստիճանի էական տատանումներ չկան, ինչը ապարների շատ ցածր ջերմահաղորդականության հետեւանք է։ Վեներայի մակերեսի ջերմաստիճանը (մոլորակի միջին շառավղով) մոտ 500 0 C է, սա ավելին է, քան Մերկուրիի վրա, քանի որ Վեներան ունի խիտ մթնոլորտ, որը պահպանում է ջերմությունը: Մարսի վրա ջերմաստիճանի պայմանները նույնպես դաժան են։ Կեսօրին մոտ հասարակածում ջերմաստիճանը հասնում է 10 0 -30 0 C: Երեկոյան այն իջնում ​​է մինչև -60 0 C և նույնիսկ մինչև -100 0 C: Մարսի միջին ջերմաստիճանը -70 0 C է, Յուպիտերի վրա -130 0 C: , Սատուրնի վրա՝ 170 0 C, Ուրանի վրա՝ -190 0 C, Նեպտունի վրա՝ -200 0 C։ Պլուտոն մոլորակի ջերմաստիճանը, որին Արեգակից լույսը տևում է ավելի քան հինգ ժամ, ցածր է, դրա միջին արժեքը մոտ է. 230 0 C.

Աստղերի մեծ մասի ջերմաստիճանը տատանվում է 3000-ից 30000 աստիճանի սահմաններում: Տաք, կապտավուն աստղերի ջերմաստիճանը մոտ 30000 աստիճան է: Շատ աստղերի ջերմաստիճանը մոտ 100000 աստիճան է: Սառը-կարմիր աստղերում մակերեսային շերտերը տաքացվում են մոտավորապես 2-3 հազար աստիճանով: Բայց աստղերի կենտրոնում ջերմաստիճանը հասնում է ավելի քան տասը միլիոն աստիճանի։

Հավելված 3- շնորհանդես այս թեմայով՝ արված Power Point-ում:

Տեսական ֆիզիկոսների խումբ

Աշխատանքի ստեղծագործական վերնագիր՝ «Ձգտում դեպի բացարձակ»։

Խնդիր հարցեր. Ի՞նչ է բացարձակ զրոյական ջերմաստիճանը: Արդյո՞ք դա հասանելի է: Ի՞նչ է կրիոտեխնոլոգիան:

Տեսականորեն ի՞նչ գիտենք ջերմաստիճանի մասին: Ջերմաստիճանը մոլեկուլային շարժման միջին կինետիկ էներգիայի չափումն է։

Ի՞նչ կլինի, եթե մոլեկուլների արագությունը նվազում է: Ջերմաստիճանը կնվազի.

Բացարձակ զրոյական ջերմաստիճանը այն ջերմաստիճանն է, որի դեպքում մոլեկուլների ջերմային շարժումը դադարում է։ Ջերմաստիճանի բացարձակ զրո, թերմոդինամիկական ջերմաստիճանի սանդղակի վրա ջերմաստիճանի ընթերցման սկիզբը՝ Կելվինի սանդղակը։ Բացարձակ զրոն գտնվում է ջրի սառեցման կետից 273,16 °C ցածր, որի համար արժեքը 0 °C է։

Որոշ հեղուկ գազերի ջերմաստիճաններ՝ թթվածին մինուս 183 0 C, ազոտ մինուս 196 0 C, ջրածին մինուս 253 0 C, հելիում մինուս 269 0 C։

Գերցածր ջերմաստիճանների ֆիզիկան կոչվում է կրիոգեն ֆիզիկա։ Կրիոգեն ֆիզիկայի կողմից լուծվող հիմնական խնդիրները՝ գազերի հեղուկացում (ազոտ, թթվածին, հելիում և այլն), դրանց պահպանումը և տեղափոխումը հեղուկ վիճակում; սառնարանային մեքենաների նախագծում, որոնք ստեղծում և պահպանում են 120 Կ-ից ցածր ջերմաստիճան (-1530 C); էլեկտրական սարքերի, էլեկտրոնային սարքերի, կենսաբանական առարկաների սառեցում մինչև կրիոգեն ջերմաստիճան; կրիոգեն ջերմաստիճաններում գիտական ​​հետազոտություններ կատարելու համար ապարատների և սարքավորումների մշակում։

Կրիոգեն ջերմաստիճանների օգտագործումը գիտության և տեխնիկայի մի շարք ոլորտներում հանգեցրել է ամբողջ անկախ տարածքների առաջացմանը, օրինակ՝ կրիոէլեկտրոնիկայի և կրիոկենսաբանության:

Կարո՞ղ ենք հասնել բացարձակ զրոյի:

Ամերիկացի հետազոտողները աշխատել են նատրիումի գոլորշու հետ, որի ջերմաստիճանը բացարձակ զրոյից բարձր էր միայն մեկ միլիոներորդական աստիճանով: Ֆիզիկայի օրենքների համաձայն՝ անհնար է հասնել բացարձակ զրոյի ջերմաստիճանի (-273,16 0 C):

Այսպիսով, մենք գտել ենք միայն ցածր ջերմաստիճանի սահմանը:

Հավելված 4 - շնորհանդես այս թեմայով, արված Power Point-ում:

Նախագիծն ավարտվում է՝ պատասխանելով հիմնարար հարցին և քննարկելով հետևյալ հարցերը.

• Ի՞նչ նոր ես սովորել:
• Ի՞նչ դժվարությունների հանդիպեցիք։
• Դուք ուսումնասիրե՞լ եք նրան:
• Ի՞նչ է ձեզ հարկավոր հետո:

գրականություն

1. Գորև Լ.Ա. Զվարճալի փորձեր ֆիզիկայում: - Մ.: Կրթություն, 1987 թ
2. Կիրիլովա I. G. Գիրք ֆիզիկայի ընթերցանության համար: - Մ.: Կրթություն, 1996 թ.
3. Կոլտուն Մ. Ֆիզիկայի աշխարհ - Մ.: Մանկական գրականություն, 1995 թ
4. Wright M. Ինչ, ինչպես և ինչու: Տեխնոլոգիայի զարմանահրաշ աշխարհը: - M.: Astel AST, 2001 թ
5. Սյոմկե Ա.Ի. Ժամանցային նյութեր 8-րդ դասարանի ֆիզիկայի պարապմունքների համար. - Մ.՝ NC ՀԷՑ, 2006 թ