Tyrimo aktualumas. Šiuolaikinėje Rusijoje per gana trumpą istorinį laikotarpį buvo keli bandymai reformuoti visą švietimo sistemą. Šiuo metu įžengėme į istorinį švietimo modernizavimo laikotarpį, kuriuo siekiama sukurti prielaidas dinamiškai XXI amžiaus šalies raidai.

Remiantis „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m.“ (2001 m.), Švietimo sferos pokyčiai yra skirti palengvinti Rusijos spartesnį įėjimą į kokybiškai naują valstybę, kurioje žmogiškieji ištekliai tampa pagrindiniu augimo šaltiniu. Rusijos visuomenėje įsitvirtino naujas švietimo vaidmens supratimas, jis vis dažniau pradėtas laikyti vienu pagrindinių šalies ekonominės plėtros ir nacionalinio saugumo, taip pat pagrindinių žmogaus teisių ir laisvių, socialinių teisių ir laisvių užtikrinimo veiksnių bei garantijų. saugumo, profesinio mobilumo, verslo karjeros ir aukštos kokybės asmeninio gyvenimo.

Rusijos Federacijos Vyriausybės pagrindinėse socialinės ir ekonominės politikos kryptyse (2000 m.) pirmą kartą švietimo reforma pradėta laikyti būtina sąlyga ir varomoji jėga modernizuojant kitas gyvybiškai svarbias visuomenės sritis, įskaitant visų pirma ekonomika.

Atsižvelgiant į tai, kad pagrindiniai Modernizavimo koncepcijos įgyvendinimo principai yra: mokslinis problemų sprendimo variantų pasirinkimo pagrindimas; šių galimybių modelis ir eksperimentinis išbandymas, evoliucinis požiūris į priimtų sprendimų įgyvendinimą praktikoje – ypač svarbus ir aktualus yra mokslinis supratimas apie pokyčius, vykstančius besivystančioje papildomo ugdymo sistemoje, nes papildomo vaikų ugdymo sfera gali būti laikomas inovatyviausiu ir dinamiškiausiu, atskleidžiančiu plačias tobulėjimo galimybes kintamąjį išsilavinimą.

Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi teorinis švietimo ir tiriamosios veiklos vaikų papildomo ugdymo srityje pagrindimas. Būtent papildomo ugdymo sistemoje yra didžiulės galimybės plėtoti mokinių edukacinę ir tiriamąją veiklą, o tai savo ruožtu yra viena iš perspektyviausių priemonių ugdant pažintinę motyvaciją, asmeninį apsisprendimą, humanizuojant ugdymą, praturtinant ugdomąją veiklą. intelektualinis visuomenės potencialas, tai ypač pažymėta Švietimo ministerijos valdybos sprendime „Dėl mokinių mokomosios ir tiriamosios veiklos plėtros papildomo ugdymo sistemoje“ (1996).

Mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad teoriniai ir metodologiniai užmokyklinio ugdymo sistemos raidos aspektai yra gana giliai nagrinėti, pirmiausia humanistinės pedagogikos pradininkų P.P. Blonskis, V.P. Vachterovas,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynskis, A.S. Prugavinas, V.N. Soroka-Rossinskis, S.T. Šatskis ir kiti.

Laisvalaikio problemų tyrimai (E.G. Zborovskis, G.P. Orlovas, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaja ir kt.) nagrinėjo potencialias šios srities asmeninio tobulėjimo galimybes.

Bendrieji teoriniai papildomo (nemokyklinio) ugdymo įstaigų vietos ir vaidmens nustatymo bendroje mokymosi visą gyvenimą sistemoje teoriniai klausimai nagrinėjami Yu.K. Babansky darbuose,

V.P.Bespalko, V.A.Kan-Kalika, A.V.Nikandrova, V.A.Slastenina ir kt.

Didaktiniai mokytojų rengimo užklasiniam ir popamokiniam darbui aspektai atsispindi F. S. A. Archangelskio, A. M. Doroševičiaus, M. E. Duranovo, V. A. studijose. Orlova,

V.A.Polyakova, V.D.Putilina ir kt.

L. S. darbuose nagrinėjami psichologiniai ir pedagoginiai veiklos požiūrio į asmenybės ugdymą aspektai. Vygotskis, V.V. Davydova, I.I. Iljasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olšanskis, V.D. Šadrikova, V.A. Jakunina; Mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo diferencijavimo ypatumai ir jų optimizavimo būdai atsispindi P.P. Blonsky, I.Ya. Lerneris, V.G. Razumovskis, M.I. Skatkina; Asmenybės socialinio ir profesinio apsisprendimo teoriją ir praktiką svarstė V.A. Poliakovas, S.N. Chistyakova, A.Ya. Žurkina, kūrybinio ugdymo ir bendradarbiavimo pedagogikos klausimus plėtojo O.S. Gazmanas, A.I. Ivanovas, V.A. Karakovskis, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; B.C. darbas yra skirtas bendrojo ugdymo standartizacijos problemai. Ledneva, M.V. Ryžakova, V.V. Sudakova, S.E. Šišova; švietimo sistemų valdymo problemas, susijusias su mokyklos A ir nemokyklinio ugdymo vienybe, nagrinėjo Yu.A. Konarževskis, M.N.

Kondakovas, B.S. Lazarevas, M.M. Potašnikas, P.V. Chudominskis, T.I. Šamova.

Papildomo ugdymo turinio, formų ir metodų kūrimo ypatumai visiškai atsispindi V. A. Gorskio, A. Ya. Žurkinos, M. B. Kovalio, S. B. darbuose. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy ir kt.

Organizacinės ir vadybinės paramos ugdomojo darbo plėtrai nemokyklinio ir papildomo ugdymo įstaigose problemos kaip viena iš socialinio apsisprendimo priemonių išsamiai aptariamos V. V. disertaciniame tyrime. Abraukhova, A.G. Andreičenko, O.I. Grekova, M.B. Kovalis, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Suščenka, H.A. Černova, M.A. Valeeva ir kt.

Mokinių papildomo ugdymo sistemos kūrimo organizacinės ir pedagoginės problemos atsispindi daugelyje norminių dokumentų: Rusijos Federacijos Švietimo įstatyme (1992, 1995), Švietimo ministerijos tarybos sprendimuose. Rusijos Federacija „Dėl valstybinių ir savivaldybių vaikų papildomo ugdymo įstaigų plėtros strategijos“ (1994 m. gegužės mėn.), „Dėl vaikų papildomo ugdymo bendrojo ugdymo įstaigoje plėtros“ (1994 m. lapkričio mėn.), „Dėl mokinių mokomosios ir tiriamosios veiklos plėtra papildomojo ugdymo sistemoje“ (1996), „Dėl pagrindinių ugdymo plėtros krypčių kintamojo ugdymo sistemoje“ (1996); „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m.“ (2001 m.), Tarpžinybinėje Papildomo ugdymo plėtros programoje (2001 m.), Maskvos vyriausybės nutarime „Dėl 2010 m. papildomas vaikų mokymas Maskvoje“ (2002) ir kt.

Vaikų papildomo ugdymo sistemos būklės analizės rezultatai leido nustatyti tokį prieštaravimą: viena vertus, šiuolaikinėmis sąlygomis aktyviai besivystantis papildomo ugdymo potencialas reikalauja didinti jo veiksmingumą kuriant naujas. papildomo ugdymo formos, ypač mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla, kita vertus, nėra pakankamai išplėtota mokslinė ir metodinė mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos parama, nesudarytos būtinos pedagoginės sąlygos šiai veiklai plėtoti. buvo identifikuoti. Taigi tyrimo problema – nustatyti pedagogines sąlygas mokinių edukacinei ir tiriamajai veiklai plėtoti, kurios prisideda prie vaikų papildomo ugdymo efektyvumo didinimo.

Problemos aktualumas, nepakankamas teorinis išplėtojimas, aktualūs praktikos poreikiai lėmė mūsų tyrimo temos pasirinkimą: „Pedagoginės sąlygos papildomojo ugdymo mokinių edukacinei ir tiriamajai veiklai plėtoti“.

Tyrimo tikslas: nustatyti pedagogines sąlygas plėtoti mokinių ugdomąją ir tiriamąją veiklą papildomo ugdymo srityje.

Studijų objektas: papildomojo ugdymo mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla.

Tyrimo objektas: mokinių ugdomosios ir tiriamosios veiklos papildomo ugdymo sistemoje turinys, formos ir metodai.

Tyrimas grindžiamas hipoteze, kad studentų edukacinė ir tiriamoji veikla papildomo ugdymo srityje bus vykdoma efektyviau, jei:

Papildomo ugdymo krypties mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla bus organizuojama atsižvelgiant į pažintinį, produktyvųjį, raidos ir aksiologinį aspektus bei numatant visų ugdymo sričių galimybes;

Studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtra bus vykdoma remiantis aktyviomis neakivaizdinio darbo formomis pereinant į produktyvius ugdymo lygius: euristines ir kūrybines;

Mokinių pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijai ir rodikliai atspindės papildomo ugdymo (kūrybinio, euristinio, reprodukcinio, laisvalaikio ir rekreacinio) lygius.

Remiantis hipoteze ir tyrimo tikslu, buvo nustatytos šios užduotys:

Sukurti papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo konceptualų modelį, apimantį pažintinį, produktyvųjį, raidos ir aksiologinį aspektus, individualų ugdymo kelią, atsižvelgiant į visų ugdymo sričių galimybes.;

Parengti papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programą, numatant aktyvias neakivaizdines darbo formas, skatinančias studentų perėjimą iš reprodukcinio lygio į euristinį ir kūrybinį.

Nustatyti moksleivių pasirengimo ugdomajai ir tiriamajai veiklai papildomo ugdymo srityje kriterijus ir rodiklius; parengti rekomendacijas dėl papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo.

Tyrimo metodologinis pagrindas: mokymosi visą gyvenimą turinio samprata (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky ir kt.); politechninio išsilavinimo ir studentų darbo rengimo teorija (P.R.Atutovas, V.A.Polyakovas ir kt.); sisteminio požiūrio į studentų socialinį ir profesinį apsisprendimą teorija (S.Ya. Batyševas, S.N. Chistyakova ir kt.); socialinė ir filosofinė laisvo laiko samprata (E.G. Zborovskis, G.P. Orlovas, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaja); psichologinės asmenybės raidos sampratos, išdėstytos buities tyrinėtojų darbuose (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin ir kt.); mokinių kūrybinės veiklos popamokinėje veikloje ugdymo pedagoginiai pagrindai (P.N. Andrianovas, V.D. Putilinas ir kt.).

Tyrimo metodai:

Analitinis (mokslinės ir metodinės literatūros analizė ir sintezė);

Diagnostinė (anketa, apklausa, ekspertinio vertinimo metodas, stebėjimas);

Empirinis (patirties tyrimas, apklausa, monitoringas);

Statistinis (tyrimų rezultatų apdorojimas);

Eksperimentinis (išbandomas papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis).

Tyrimas buvo atliktas remiantis Tarpregionine vaikų moksline kūrybine visuomenine organizacija „Ateities intelektas“ ir jos 28 padaliniais įvairiuose Rusijos regionuose, remiantis Mokslinės ir techninės studentų kūrybos centru „Eureka“ (Obninskas). . Tyrime dalyvavo 1275 studentai ir 98 ekspertai (universitetų, mokslo institutų, švietimo ir kultūros įstaigų specialistai).

Pagrindiniai tyrimo etapai

I etape (1994-1996) buvo tiriama pedagoginės teorijos ir praktikos nagrinėjamos problemos būklė; išanalizuota užmokyklinio darbo ir papildomo ugdymo metodika, teorija ir praktika, tiriamos problemos disertacijos, suformuotas konceptualus tyrimo aparatas, vykdoma paieškos ir projektavimo veikla papildomo ugdymo turinio modeliams kurti. .

II etape (1997-1998 m.), remiantis sisteminiu požiūriu, buvo parengtas papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis bei šios veiklos plėtojimo programa.

III etape (1999-2002 m.) buvo išbandytas papildomo ugdymo srities studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis remiančiose papildomo ugdymo institucijose (Maskvoje, Obninske, Sacha-Jakutijos Respublikos Aldane) ir 2002 m. Jaunimo dienos vaikų asociacijos „Ateities intelektas“ Obninsko mieste, Kalugos srityje ir 28 įvairių Rusijos regionų filialuose, studentų švietimo ir tiriamosios veiklos Rusijos Federacijos teritorijoje plėtros programa. , išbandytos vaikų kūrybinės, produktyvios veiklos apibendrinimo formos (konferencijos „Jaunimas, mokslas, kultūra“ ir kt.).

Tyrimo mokslinė naujovė slypi tame, kad išplėtoti papildomo ugdymo mokinių ugdomosios ir tiriamosios veiklos organizavimo pažintiniai, produktyvieji, raidos ir aksiologiniai aspektai; moksleivių pasirengimo mokslinei veiklai lygiai (laisvalaikis ir rekreacinis, reprodukcinis, euristinis ir kūrybinis); nustatyti studentų pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijai ir rodikliai; sukurta edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programa įvairiems amžiaus tarpsniams, kurią sudaro trys etapai (propedeutinis, paieškos, tyrimo).

Teorinė tyrimo reikšmė glūdi papildomo ugdymo studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo koncepcinio modelio, reprezentuojančio modulinę struktūrą, apimančią pažinimo, produktyvumo, raidos ir aksiologinius modulius, sukūrimu; švietimo ir tiriamosios veiklos organizavimo lygiai (kūrybinė, euristinė, reprodukcinė, laisvalaikio ir rekreacinė); individualus ugdymo maršrutas, kuriame atsižvelgiama į visų ugdymo sričių galimybes.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad parengta studentų edukacinės ir mokslinės veiklos plėtojimo programa vykdoma federaliniu lygmeniu, galutinė jos forma – visos Rusijos studentų konferencija „Jaunimas, mokslas, kultūra“ kasmet patvirtinamas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu; sukurtos aktyvios mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos rezultatų apibendrinimo formos (konkursas „Intelektualus ir kūrybos maratonas“, konferencija „Jaunimas, mokslas, kultūra“, Intelektualus ir kūrybos turnyras ir kt.), parengtos rekomendacijos vadovams papildomo ugdymo įstaigų ir dėstytojų edukacinės ir tiriamosios studentų veiklos organizavimo.

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina jo pradinių pozicijų metodologinis pagrįstumas; papildomų tyrimo metodų, adekvačių tyrimo objektui, dalykui, tikslui ir uždaviniams, naudojimas; reikšmingos empirinės medžiagos kiekio, eksperimentinio darbo rezultatų kiekybinė ir kokybinė analizė. Apginti pateikiami šie dalykai:

Papildomo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo pedagoginės sąlygos: mokinių ugdomosios ir tiriamosios veiklos turinys, formos ir organizavimo metodai numato pažintinį, produktyvųjį, raidos ir aksiologinį aspektą; mokslinių tyrimų veiklos lygiai; visų ugdymo sričių galimybes efektyviau organizuoti mokinių ugdomąjį ir tiriamąjį darbą;

Studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programa, skatinanti studentų perėjimą iš reprodukcinio lygio į euristinį ir kūrybinį lygį, apima: aktyvias neakivaizdines studentų tiriamosios ir kūrybinės veiklos rezultatų apibendrinimo formas. papildomo ugdymo sritis (konferencijos, konkursai, turnyrai); reikalavimų studentų tiriamajam darbui rinkinys (tyrimo pobūdis, naujumas, aktualumas, kompetentingas ir logiškas medžiagos pateikimas ir kt.); organizavimo principai (programos atvirumas, individualiai diferencijuotas požiūris, mokslinis ir informacinis bei komunikacinis programos palaikymas, sėkmės situacijos kūrimas, integralumas ir kt.);

Mokinių tolesnio tobulėjimo gairės – moksleivių pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijai ir rodikliai.

Tyrimo rezultatų aprobavimas

Disertacijoje pateikti moksliniai principai, išvados ir rekomendacijos buvo aptartos ir teigiamai įvertintos Rusijos atviruose pedagogikos forumuose „Švietimas, kūrybiškumas, tobulėjimas“ Obninske ir Maskvoje (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002 m.), probleminis tarpdisciplininis seminaras „Intelektualus ir kūrybinis talentas“ Samaroje (1996 m.), eksperimentinių vietų vadovų seminare-susitikime „Vaikų papildomo ugdymo problemų psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiniai pagrindai“ (1997 m.), Dubnoje, val. federalinių eksperimentinių objektų vadovų seminaras-susitikimas Maskvoje (1998), visos Rusijos mokslinėje ir praktinėje konferencijoje Sankt Peterburge „Ugdymo proceso formavimo ir plėtros problemos papildomojo ugdymo įstaigose vaikams“ (1997 m. ), respublikiniame papildomo ugdymo įstaigų direktorių seminare tema „Aktualinės programinės įrangos ir metodinės paramos papildomo ugdymo problemos“ Naberežnyje Čelnyje (1998), seminare-konferencijoje papildomo ugdymo problemomis Respublikos Aldane. Sacha-Jakutijos (1999, 2001), pedagoginiuose seminaruose Maskvoje, Obninske (1999, 2000, 2001, 2002).

Tyrimo rezultatų įgyvendinimas. Pagrindinės disertacijos nuostatos (parengta studentų edukacinės ir mokslinės veiklos plėtojimo programa, aktyvios studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos rezultatų apibendrinimo formos ir kt.) buvo panaudotos vykdant federalinės organizacijos veiklą. patvirtinta mokslinė ir edukacinė programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“.

Visos Rusijos visuomeninė organizacija „Nacionalinė Rusijos jaunimo mokslinės, kūrybinės ir novatoriškos veiklos plėtros sistema „Integracija“, vykdant visos Rusijos atvirą studentų konferenciją „Jaunimas, mokslas, kultūra“, organizuota pagal 2014 m. Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos įsakymu, Tarpregioninės vaikų mokslinės kūrybinės visuomeninės organizacijos „Ateities intelektas“, įtrauktos į federalinį valstybės remiamų jaunimo ir vaikų organizacijų registrą, įgyvendinančios valstybės dotuojamas programas. pavadintas M.V.Lomonosovo vardu (2001, 2002), dėstymo veikloje Papildomo ugdymo pedagogų fakultete Ba-Labanovskio kolegijoje.

Disertacijos struktūra

Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai.

Išvados dėl antrojo skyriaus

Sukurtas papildomo ugdymo srities studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis yra modulinė struktūra, kurią sudaro šie komponentai:

1) pažintiniai, produktyvieji, raidos ir aksiologiniai moduliai; pasirinkti pariteto moduliai atspindi studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos kryptingumą, priimtinumą, valdomumą, integralumą ir suteikia procesui nuoseklumo, vientisumo ir efektyvumo.

2) mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos (kūrybinės, euristinės, reprodukcinės, laisvalaikio ir rekreacinės) organizavimo lygiai, atsižvelgiant į svarstomus papildomo ugdymo turinio lygius; lygmenys apibūdina mokslinės veiklos raidos dinamiką.

3) individualus edukacinis maršrutas, apimantis visų ugdymo sričių galimybes;

4) studentų pasirengimo mokslinei veiklai kriterijai ir rodikliai.

Visų pirma atlikome eksperimentinį modelio testavimą įgyvendindami programą „Jaunimas, mokslas, kultūra“.

Parengtoje mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programoje, paremtoje studentų kūrybinio darbo papildomo ugdymo srityje rezultatų sumavimo (konferencijų, konkursų, turnyrų) neakivaizdinėmis formomis, numatyta: reikalavimai studentų tiriamajam darbui (tyrimo pobūdis, naujumas, aktualumas, kompetentingas ir logiškas medžiagos pateikimas ir kt.); organizavimo principai (programos atvirumas, individualiai diferencijuotas požiūris, mokslinis ir informacinis bei komunikacinis programos palaikymas, sėkmės situacijos kūrimas, integralumas ir kt.); moksleivių pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijai ir rodikliai.

Programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“ yra viena iš papildomo ugdymo srities mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtros sąlygų, leidžia įtraukti studentus į šią veiklą produktyviu lygiu (euristiniu ir kūrybiniu), padeda. motyvuoti vaikus užsiimti edukacine, tiriamąja ir kūrybine veikla.

Taigi mokslinė ir edukacinė programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“ formuoja moksleivių pasirengimą vykdyti edukacinę ir tiriamąją veiklą, tai patvirtina testavimas pagal daugybę rodiklių pagal tokius kriterijus kaip pažintinis, motyvacinis poreikis, aktyvumas. praktiškas, vertybinis.komunikabilus, tuo tarpu programos įgyvendinimo procese vis daugiau moksleivių pasiekia aukščiausią (kūrybinį) pasirengimo lygį.

Išvada

Šiuolaikinėmis sąlygomis, švietimo modernizavimo laikotarpiu, didelę reikšmę turi mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtra.

Mūsų atliktas tyrimas buvo skirtas identifikuoti pedagogines sąlygas, užtikrinančias mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtrą vaikų papildomo ugdymo srityje.

Remiantis mokslinių ir teorinių tyrimų bei eksperimentinio darbo rezultatais, galime teigti, kad mūsų iškelta hipotezė pasitvirtino.

Remdamiesi tyrimu galime padaryti tokias išvadas:

1. Papildomojo ugdymo mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo pedagoginės sąlygos yra: mokinių ugdomosios ir tiriamosios veiklos turinys, formos ir organizavimo metodai, įskaitant pažintinį, produktyvųjį, raidos ir aksiologinį aspektą; mokslinių tyrimų veiklos lygiai; visų ugdymo sričių galimybes organizuoti mokinių edukacinį ir tiriamąjį darbą;

Mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtojimo programa, skatinanti studentų perėjimą iš reprodukcinio lygio į euristinį ir kūrybinį lygį ir numatanti: aktyvias neakivaizdines studentų tiriamosios ir kūrybinės veiklos rezultatų apibendrinimo formas. papildomo ugdymo srityje (konferencijos, konkursai, turnyrai); reikalavimų studentų tiriamajam darbui rinkinys (tyrimo pobūdis, naujumas, aktualumas, kompetentingas ir logiškas medžiagos pateikimas ir kt.); atsižvelgiant į organizavimo principus (programos atvirumas, individualiai diferencijuotas požiūris, mokslinis ir informacinis bei komunikacinis programos palaikymas, sėkmės situacijos kūrimas, integralumas ir kt.);

Mokinių pasirengimo mokinių edukacinei ir tiriamajai veiklai kriterijų ir rodiklių taikymas, kurie ne tik atspindi ugdymo proceso rezultatą, bet ir yra gairės tolesnei moksleivių raidai.

2. Sukurtas koncepcinis studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis leidžia projektuoti ir diagnozuoti šios veiklos raidą, atsižvelgiant į papildomo ugdymo (laisvalaikio-rekreacinio, reprodukcinio, euristinio, kūrybinio), ugdymo modulių (pažinimo) lygius. , produktyvus vystymasis, aksiologinis), ir mokinio individualus ugdymo maršrutas (maksimaliai išnaudojant visų ugdymo sričių galimybes ir nuodugniai plėtojant bet kurią iš jų mokinio pasirinkimu).

3. Sukurta programa „Jaunimas, mokslas, kultūra“, tapusi federaline, apskritai prisideda prie Rusijos Federacijos regionų studentų edukacinės ir mokslinės veiklos plėtros, skatina tolesnę papildomo ugdymo turinio diferenciaciją ir individualizavimą. vaikai, socialinis ir profesinis vaikų apsisprendimas. Sukurtos ir eksperimentiškai patikrintos mokinių kūrybinio darbo papildomo ugdymo srityje rezultatų apibendrinimo formos (konkursas „Intelektualus ir kūrybos maratonas“, intelektualiniai turnyrai, Rusijos studentų konferencija „Jaunimas, mokslas, kultūra“ ir kt.), apimančios įvairias konkursai, kūrybinių užduočių atlikimas, projektų apsauga, prisideda prie mokinių perėjimo į produktyvius ugdymo lygius (į euristinį ir kūrybinį lygmenis).

4. Nustatyti kriterijai (pažintinis, aktyvumas-praktinis, motyvacinis-poreikis, komunikacinis-vertybinis) ir mokinių pasirengimo edukacinei ir tiriamajai veiklai papildomame ugdyme rodikliai leidžia ne tik diagnozuoti mokinių pasirengimą tiriamajai veiklai, bet ir prisideda prie 2007 m. šios veiklos plėtrą.

Atliekamas tyrimas nepretenduoja į išsamumą ir atveria perspektyvas toliau mokytis ir plėtoti švietimo ir mokslo veiklą papildomo ugdymo sistemoje pedagoginių ir informacinių technologijų tobulinimo keliu. Visų pirma reikia atlikti tolesnius tyrimus kuriant naujas mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos formas ir metodus.

1. Abraukhova B.B. Inovatyvūs požiūriai papildomo ugdymo įstaigų veikloje kaip jos plėtros priemonė: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Rostovas prie Dono, 1997 - 279 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Veiklos ir asmenybės psichologija. M. 1980.-334 p.

3. Aleksejevas N.A. Pedagoginiai į studentą orientuoto mokymosi kūrimo pagrindai: Santrauka. Dr ped. Mokslai: Jekaterinburgas, 1997.-36 p.

4. Aleksejevas N.G., Leontovičius A.B., Obukhovas A.S., Fomina L.F. Studentų tiriamosios veiklos raidos samprata // Moksleivių tiriamasis darbas. Nr. 1. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Išradimo algoritmas. M., 1973. - 296 p.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Kaip tapti genijumi: kūrybingos asmenybės gyvenimo strategija. Mn.: Baltarusija, 1994. - 479 p.

7. Andrejevas V.I. Kūrybingos, konkurencingos vadovo asmenybės saviugda. Kazanė., 1992. 140 p.

8. Andrejevas V.I. Euristinis edukacinės ir tiriamosios veiklos programavimas. M., 1981. - 240 p.

9. Andreičenko A.G. Papildomo ugdymo įstaigos kūrybinės saviugdos veiksniai ir kliūtys: Diss. . Ph.D. ped. Mokslai: Kazanė, 1997.-249p.

10. Andrianovas P.N. ir kt.. Užklasinio darbo su įvairių amžiaus grupių mokiniais techninės kūrybos ir žemės ūkio eksperimentavimo klausimais turinys ir metodai. M., 1986. - 112 p.

11. Andrianovas P.N. ir kt.. Jaunesniųjų klasių mokinių techninio kūrybiškumo ugdymas. -M., 1990- 110 p.

12. Asmolovas A.G. Kultūrinė-istorinė psichologija ir pasaulių konstravimas. M., Voronežas, 1996. - 767 p.

13. Afanasjevas V.G. Visuomenė: nuoseklumas, pažinimas ir valdymas. -M.: 1981.-432 p.

14. Belova V.V. Nemokyklinių įstaigų ir mokyklų sąveika ugdant kūrybinį paauglių individualumą: Diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 1986. -183 p.

15. Bespalko V.P. Pedagoginių sistemų teorijos pagrindai. Voronežas, 1977-304 p.

16. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. M., 1989 -190 p.

17. Bestuževas-Lada I.V. Aštuntasis švietimo posistemis. O gal pirmasis? //Nemokyklinis mokinys. 1997. – Nr.3. - P.11-16.

18. Bestuževas-Lada I.V. XXI amžiaus mokyklos link. Sociologo apmąstymai. M.: Pedagogika, 1988. - 153 p.

19. Blauberg I.V. ir Judinas E.G. Sisteminio požiūrio formavimasis ir esmė. M.: Nauka, 1973. - 340 p.

20. Bueva L.P. Vyras: aktyvumas ir bendravimas. M.: Mysl, 1978 -216 p.

21. Brudnovas A.K. Papildomo vaikų ugdymo samprata. //

22. Vneshkolnik, 1996. Nr. 1, p. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Moksleivių laisvalaikis kaip pedagoginė problema. Kazanė, 1971 .-119 p.

24. Bykovas V.V., Paramonovas A.I. Vadovavimas papildomo ugdymo įstaigoje: projektinis-programinis požiūris (Metodinis vadovas). M., 1997.-13 p.

25. Pedagogikos mokslinių tyrimų įvadas. M., Išsilavinimas, 1988.-240 p.

26. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. M., 1991 - 204 p. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Motyvų transformacijos problema kontekstiniame mokymesi // Psichologijos klausimai. 1997. Nr.3. 12-22 p.

27. Nemokyklinės įstaigos /Red. L.K. Balyasnoy. M.: Švietimas, 1978.-256 p.

28. Nemokyklinių įstaigų edukacinė veikla: Šešt. mokslinis Proceedings / Red. M. B. Kovalis. M.: APN TSRS, 1986. - 15 p.

29. Woodcock M., Francis D. Išsivadavęs vadovas: Praktiniam vadovui. Per. iš anglų kalbos M., 1991. - 320 p.

30. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M.: Išsilavinimas, 1991. - 93 p.

31. Ištraukos iš federalinio įstatymo „Dėl papildomo išsilavinimo“ projekto // Vneshkolnik. 1998. – Nr.5. - P. 2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Pedagoginės sąlygos paauglių laisvalaikio organizavimui tobulinti: Diss. .cand. Ped.Sc. Kijevas, 1983, -227 p.

33. Gorskis V.A. Nemokyklinio (papildomo) ugdymo samprata. Černogolovka, 1994. - 24 p.

34. Gorskis V.A. Papildomo vaikų ugdymo samprata // Vneshkolnik. -1996 m. Nr. 1. - P.6 -11.

35. Gorskis V.A. Valstybinės-socialinės sistemos formavimas jaunų piliečių mokslinei ir techninei mėgėjų veiklai Sovietų Rusijoje plėtoti //Papildomas išsilavinimas. - 2001. Nr.1. - P.32-39.

36. Gorskis V.A., Malyševskis A.F. Pagrindinio plano projekto aptarimas // Vneshkolnik. -1997 m. Nr. 3. - P.17-23.

37. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Pedagoginiai vaikų papildomo ugdymo ugdymo pagrindai //Papildomas ugdymas. 1999. -№1. - P. 4 - 6.

38. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Pedagoginiai vaikų papildomo ugdymo sistemos kūrimo principai //Papildomas ugdymas. 1999. – Nr.2. - P. 4 - 6.

39. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Reikalavimai papildomo ugdymo programoms. M., 1999. -24 p.

40. Gorsky V.A., Žurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanovas V.V. Vaikų papildomo ugdymo sistema (ISOS RAO Papildomo ugdymo problemų laboratorijos koncepcija) //Papildomas ugdymas.-1999.-Nr. 3,4- P.6 14.I

41. Gorskis V.A. Techninis projektavimas. M.: DOSAAF, 1977. -128 p.

42. Gorskis V.A., Komskis D.M. ir kt.. Mokinių techninis kūrybiškumas ir žemdirbystės patirtis popamokinėje veikloje. M.: Išsilavinimas, 1989. - 186 p.

43. Grushin B.A. Laisvas laikas: aktualios problemos. M.: 1967. -475 p.

44. Gryazeva V.G., Petrovskis V.A. Gabūs vaikai: kūrybiškumo ekologija. Maskva - Čeliabinskas, 1993. - 40 p.

45. Guzejevas V.V. Ugdymo technologijų sisteminiai pagrindai. M.: Žinios, 1995.-135 p.

46. ​​Deryabin Yu.I. Laisvas laikas kaip kūrybos sritis: Diss. .cand. filosofas, mokslininkas Sverdlovskas, 1979. -171 p.

47. Vidurinės mokyklos didaktika: kai kurios šiuolaikinės didaktikos problemos /Pagal. redagavo M.N.Skatkin. 2 leid., - M., 1982. - 319 p.

48. Papildomas vaikų mokymas Rusijos Federacijoje (Teisinių dokumentų rinkinys) - M., 1995. 74 p.

49. Papildomas ugdymas: kai kurie programavimo klausimai: (Metodinės rekomendacijos papildomo ugdymo mokytojui, dirbančiam pagal autorinę programą) / Sudarė V.V. Belova-M., 1997-48 p.

50. Dyachenko V.K. Nauja didaktika. M.: Visuomenės švietimas, 2001. -496 p.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Papildomas išsilavinimas: turinys ir perspektyvos // Pedagogika. 1995. – Nr.5. - P. 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Papildomo ugdymo plėtra bendrojo ugdymo įstaigose. M., 1996. - 47 p.

53. Evteeva G.A. Psichologiniai ir pedagoginiai laisvalaikio panaudojimo pagrindai: Diss. .daktaras ped. Sci. M., 1980.-434 p.

54. Žurkina A.Ya. Gimnazistų popamokinio laiko pedagoginės problemos: Diss. .cand. ped. Sci. M., 1970. - 247 p.

55. Žurkina A.Ya. Moksleivių darbinis ugdymas popamokinėje veikloje: Diss. .daktaras ped. Sci. M., 1987. - 391 p.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagoginės sėkmės gairės (aktualios ugdymo proceso raidos problemos). Sankt Peterburgas, 1995. 64 p.

57. Zaire-Bek E.S. Formos kūrimas pedagogikoje, kuriant į asmenį orientuotą mokymąsi. Metodinė medžiaga. -SPb., 1995.-28 p.

58. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. M., 1992 - 58 p.

59. Zborovskis G.E. Gyvenimo būdas ir laisvalaikio veikla socializmo sąlygomis: Diss. .filosofo, mokslo daktaras. Sverdlovskas, 1991.-328 p.

60. Zborovskis G.E. Erdvė ir laikas kaip socialinės egzistencijos formos. Sverdlovskas, 1974. - 223 p.

61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Mėnuo po fantazijos žvaigždėmis: Kūrybinės vaizduotės ugdymo mokykla. Kišiniovas: Lumina, 1988. - 271.

62. Ivanovas I.P. Bendruomeninio ugdymo metodika. M.: Švietimas, 1990.-244 p.

63. Ivanovas I.P. A.S. Makarenko komunos kolektyvinė kūrybinė veikla. Iš švietėjiško darbo patirties. L., 1970. - 232 p.

64. Igropulo B.C. Ugdymo technologijų pagrindai. Stavropolis: Ugdymo plėtotės institutas, 1996.-226 p.

65. Iljasovas I.I., Galatenko N.A. Akademinės disciplinos studijų kurso rengimas: vadovas mokytojams. M.: Leidykla. Logos Corporation, 1994. - 208 p.

66. Jaunų žmonių tyrimai. Rusijos studentų mokslinės draugijos. Istorija ir modernumas. / Sudarė: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 p.

67. Studentų tiriamoji veikla. Seminaro medžiaga. -M., 1995.-36 p.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. -M.: Pedagogika, 1990. 173 p.

69. Karnaukhova I.B. Paieškos ir tiriamoji veikla kaip studentų kūrybinio savarankiškumo ugdymo priemonė profesinio rengimo procese: Disertacijos santrauka. .cand. ped. Sci. -M., 1996.-17 p.

70. Koval M.B. Nemokyklinių įstaigų pedagogika. Orenburgas, 1992.-62 p.

71. Koval M.B. Sąvokų ir terminų žodynas: Papildomo ugdymo mokytojams. M., Orenburgas, 1996. - 23 p.

72. Koval M.B. Nemokyklinių asociacijų ugdomosios veiklos sistemos formavimas ir plėtra: Darbo santrauka. .daktaras ped. nauk.-M., 1991.-33 p.

73. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. //Oficialūs dokumentai švietime.-2002.-Nr.4. P.3-31

74. Jaunosios kartos ir studentų darbo mokymo samprata tęstinio mokymo sistemoje / Comp. Polyakovas V.A.-M., 1988.-112 p.

75. Clarin M. V. Pasaulio pedagogikos naujovės: mokymasis, pagrįstas tyrimais, žaidimais ir diskusijomis. (Užsienio patirties analizė) Ryga, SPC “Eksperimentas”, 1995. - 176 p.

76. Moksleivių pasirengimo profesiniam apsisprendimui kriterijai ir rodikliai / Red. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 p.

77. Krylova N.B. Ugdymo kultūrologija M.: Tautinis švietimas, 2000. - 272 p.

78. Kudelin E.G. Gamybos ir poreikių dialektika. M., 1977.176 p.

79. Kudrjavcevas V. Inovatyvus ikimokyklinis ugdymas: patirtis, problemos ir plėtros strategija. Kūrybinis ugdymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo pobūdis // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. Nr.10. 73 -80 p.

80. Lebedeva V.P., Orlovas V.A. Psichodidaktiniai ugdymo aplinkos, skirtos ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, projektavimo aspektai // Papildomas ugdymas 1999. Nr.3,4. P.16-22.

81. Leites N.S. Gebėjimai ir gabumai vaikystėje. M.: Žinios, 1984.-94p.

82. Leontovič A.B. Studentų tiriamoji veikla. M., 2002.-110 p.

83. Leontovič A.B. Apie mokslo ir švietimo tyrimų plėtros problemą // Studentų tiriamosios veiklos plėtra. Metodinis rinkimas. M., Visuomenės švietimas, 2001. 33 - 37 p.

84. Leontovič A.B. Mokslinės mokyklos modelis ir studentų tiriamosios veiklos organizavimo praktika // Studentų tiriamosios veiklos plėtra. Metodinis rinkimas. M., Visuomenės švietimas, 2001. 38 - 48 p.

85. Leontovič A.B. Šiuolaikinės gabumo interpretacijos ir tiriamojo darbo su vaikais organizavimas papildomo ugdymo srityje //Papildomas ugdymas. 2002. -№9. - 13-17 p.

86. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė. Asmenybė. M., 1975. - 304 p.

87. Lerner I.Ya. Didaktinė mokymo metodų sistema. M.: 3žinios, 1976.-64 p.

88. Lerner I.Ya. Mokymo metodų problemos ir tyrimo būdai // Pedagoginio tyrimo metodų klausimai / Under. red. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 p.

89. Lyashko L.Yu. Studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos organizavimo modelis (URA) // Pedagoginis procesas kaip kultūrinė veikla / IV tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga, 2 t. Samara, 2002. P.372-378

90. Lyashko L.Yu. Technologinė pagalba papildomo ugdymo dėstytojų darbui jaunųjų mokslininkų asociacijose // Papildomas ugdymas.-2002.-Nr.6. P.8-18.

91. Lyashko L.Yu. Nuo konferencijos iki federalinės programos // Pyramid-mAxima, 2001, Nr. 2. 7-10 psl.

92. Lyashko L.Yu. Programa "Jaunimas, mokslas, kultūra" kaip organizacinis ir pedagoginis pagrindas rusų studentų kūrybinei veiklai ugdyti // Papildomas ugdymas. - 2001. - Nr. 7-8. P.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Rusijos mokinių konferencijos „Jaunimas, mokslas, kultūra“ edukacinis potencialas // Papildomas ugdymas 1999. Nr.3,4. P.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Mokslinė ir praktinė studentų konferencija kaip efektyvi papildomo ugdymo forma // Papildomas ugdymas. 1999. Nr.1. Nuo 79.

95. Lyashko L.Yu. Pagrindinio plano projekto aptarimas // Vneshkolnik. 1997. Nr 11-12. P.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Mokslinės konferencijos ir konkursai moksleiviams švietimo sistemoje: lyginamoji jų efektyvumo analizė // Vneshkolnik. 1997. Nr.7-8. P.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Papildomo ugdymo etapai// Nemokyklinis mokinys. 1996. Nr.1. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Rusijos nemokyklinio ugdymo kristalas // Mokykla ir gamyba. 1996. Nr.4. 12-13, 81 p.

99. Lyashko L.Yu. Intelektualaus ir kūrybinio papildomo ugdymo lygiai: metodinis požiūris // Intelektualus ir kūrybinis talentas (Tarpdisciplininis požiūris) / Probleminio seminaro medžiaga. Samara, 1996. 53-60 p.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Laisvas laikas kaip socialinė asmenybės ugdymo erdvė visuomenėje // Šiuolaikinio socialinio pasaulio paveikslo bruožai / Konferencijos medžiaga - Maskva-Obninskas, 1990. P. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Iš Obninsko studentų mokslinės draugijos patirties //Mokslinė ir techninė studentų kūryba: patirtis, raidos problemos/I-osios respublikinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. Minskas, 1990. 34-37 p.

102. Lyashko L.Yu. Intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai kaip ugdomojo ir organizacinio darbo su mokiniais forma //Žaidimas, kūrybiškumas, tobulėjimas/Tarpregioninės pedagoginės konferencijos pranešimų medžiaga. Obninsk, 1994. 19-22 p.

103. Lyashko L.Yu. Ugdymas: kūrybiškumas ir tobulėjimas // Rusijos atvirojo pedagoginio forumo medžiaga Obninskas, 1995. P. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Specializuotos stovyklos gabiems vaikams // IV Tarptautinės stovyklų sandraugos kongresas „Nevskio forumas“. 1997. P.36.

105. Lyashko T.V. Ateities intelektas gimsta šiandien // Papildomas išsilavinimas-2001.-№7-8. P.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Per žaidimą į kūrybiškumą. įrankių rinkinys. Antras numeris. - Obninskas, 1994. - 78 p.

107. Makarenko A.S. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 tomuose. -M.: Pedagogika, 1977 m.

108. Malenkova L.I. Ugdymo teorija ir metodai. Pamoka. -M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002. 480 p.

109. Malenkova L.I. Humanitariniai mokslai. M., 1993.-205 p.

110. Malenkova L.I. Aš esu žmogus! Gimnazistams apie savęs pažinimą ir saviugdą. - M., 1996. - 494 p.

111. Malyshevsky A.F. Rusijos Federacijos vaikų papildomo ugdymo įstaigų pagrindinė mokymo programa (rotaprint). -SPb., 1997-18 p.

112. Marksas K., Engelsas F. Sobr. op. 2-asis leidimas - 23 t. - 274 p

113. Marksas K., EngelsF. Kolekcija op. -2-asis leidimas t.26, III dalis. -P.264-280

114. Marksas K., Engelsas F. Sobr. op. 2-asis leidimas - t. 46, 1 dalis, N dalis

115. Miesto mokslinės praktinės vaikų papildomo ugdymo įstaigų konferencijos medžiaga. Ufa, 1997. - 77 p.

116. Medynskis E.N. Nemokyklinio ugdymo enciklopedija. M., 1923, T.1.-138 p.

118. Pedagogikos mokslo raidos metodinės problemos /Pagal. red. KT. Atutova, M.N. Skatkina ir kt., M.: Pedagogika, 1985. - 236 p.

119. Ugdymo programų rengimo ir įgyvendinimo vaikų papildomo ugdymo sistemoje moksliniai ir pedagoginiai pagrindai. Į praktiką orientuota monografija. M., 1996 - 256 p.

120. Nikitinas B.P. Žingsniai į kūrybiškumą ir lavinamieji žaidimai. M., 1989. -159 p.

121. Novikovas A.M. Kaip dirbti su disertacija. M.: Leidykla IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.

122. Naujos ugdymo vertybės: tezauras mokytojams ir mokyklų psichologams. Laida 1., M., 1995 113 p.

123. Obninsko miesto policija / Visos Rusijos studentų konferencijos „Jaunimas, mokslas, kultūra“ dalyvių kūrybiniai darbai. M.: Mol. Sargybinis, 2002.-540 p.

124. Apie pagrindines ugdymo raidos kryptis įvairaus ugdymo sistemoje // Vneshkolnik. 1997. - Nr.1, - P. 2 - 5.

125. Gabūs vaikai / Under. Red. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: Pažanga, 1991.-87 p.

126. Gabūs vaikai: žurnalo „Vneškolnik“ priedas. - M., 1997. -34 p.

127. Gabūs vaikai (koncepciniai darbo su gabiais vaikais pagrindai papildomo ugdymo sistemoje) / Comp. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 p.

128. Ožegovas S.I. ir Shvedova N.Yu. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas. M., 1999.-944 p.

129. Dėl mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtros mokyklose ir papildomojo ugdymo įstaigose. M., 1996, - 24 p.

130. Orlovas G.P. Laisvalaikio metodinės problemos: Diss. .filosofo, mokslo daktaras. Sverdlovskas, 1970. - 630 p.

131. Pimenova V.N. Laisvalaikio tyrimo metodinės problemos išsivysčiusioje socialistinėje visuomenėje: Diss. Filosofijos, mokslų daktaras. M., 1983. -462 p.

132. Piyavsky S.A. Studentų tiriamųjų darbų vertinimo kriterijai //Papildomas ugdymas. 2000. - Nr. 12. - P. 5 - 11.

133. Piyavsky S.A. Optimalus moksleivių ir studentų mokslinių gebėjimų ugdymo valdymas. Samara, 1998. -164 p.

134. Povoljajeva M.N. Mokinių techninės kūrybinės veiklos mokykliniame ugdyme teorija ir praktika (1955 1996). Monografija. -M., 1997.-164 p.

135. Poddubnaya P.A. Mokinio laisvalaikis kaip jo asmenybės formavimosi veiksnys. /Remiantis konkrečiu sociologiniu vidurinių klasių mokinių laisvalaikio tyrimu/. Diss. .cand. filosofas, mokslininkas Sverdlovskas, 1972. - 198 p.

136. Polonskis V.M. Žodynas-žinynas. M., 1995. -48 p.

137. Poliakovas V.A. Jaunosios kartos ir studentų darbo mokymo samprata tęstinio mokymo sistemoje. -M., 1988 m.

138. Popcovas S.B. Produktyvus paauglių mokymas papildomo ugdymo įstaigose. Diss. .cand. ped. Sci. Orenburgas, 1999.-144 p.

139. Prognozavimas ugdyme: teorija ir praktika /Pagal. Red. B.S. Geršunskis. M., 1993.-210 p.

140. Programinė įranga papildomo ugdymo įstaigoms: Iš darbo patirties. Sankt Peterburgas, 1995. - 25 p.

141. Rusijos vaikų papildomo ugdymo įstaigų plėtros programos: Iš darbo patirties. M., 1997. - 128 p.

142. Studentų tobulinimosi programų kūrimas /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. ir kt.. M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.

143. Tęstinumo procesas papildomo ugdymo sistemoje (Krasnoselskio rajono vaikų ir jaunimo kūrybos namų plėtros koncepcijos kūrimo link). Sankt Peterburgas, 1997. -76 p.

144. Programinės įrangos atnaujinimo principai papildomo ugdymo įstaigose / Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos tezės ir medžiaga, Sankt Peterburgas, 1995. 163 p.

145. Vaikų papildomo ugdymo plėtra: žvilgsnis į problemas ir perspektyvas / Red.-sud. Shagova E.V. Sankt Peterburgas, 1997. - 110 p.

147. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tomai/ Ch. red. V.G. Panovas. -M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1993, 1999.

148. Rubinšteinas C.J1. Bendrosios psichologijos pagrindai. 2 tom. M., 1989 m. - 488 p.

149. Russkikh G.A. Mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos plėtra //Papildomas ugdymas.-2001.-Nr.7-8. P.3-14.

150. Savenkovas A. Konceptualus požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymą // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. Nr.10. P.18-35.

151. Saltseva S.B. Mokinių profesinio apsisprendimo papildomo ugdymo įstaigose teorija ir praktika. Diss. .daktaras ped. Sci. M., 1996. - 340 p.

152. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. M.: Visuomenės švietimas, 1998. - 256 p.

153. Skachkovas A.B. Papildomas ugdymas kaip socialinė ir pedagoginė problema. Disertacijos santrauka. .cand. ped. Sci. Rostovas prie Dono, 1996. - 24 p.

154. Smetanina N.I. Mokinių laisvalaikio organizavimas kaip pedagoginio orientavimo dalykas. Diss. .cand. ped. Sci. M., 1991.-220 p.

155. Švietimo sistemų plėtros strategija: sąvokų ir terminų žodynas / Red. ir komp. V. M. Polonskis. M., 1993. -109 p.

156. Sundukova E.I. Švietimo programų kūrimas kaip būdas individualizuoti mokinių mokymąsi. Disertacijos santrauka. .cand. ped. Sci. Orenburgas, 1997. - 18 p.

157. Suščenka T.I. Pedagoginis procesas nemokyklinėse įstaigose. Kijevas: Radjanskajos mokykla, 1986. 118 p.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Žaidimas. Kūrimas. Gyvenimas. M., 1966. - 302 p.

159. Studentų techninė kūryba / Red. Yu.S. Stolyarovas, D.M. Komskis. M.: Išsilavinimas, 1989. - 223 p.

160. Tikhomirova O.V. Paauglių laisvalaikio naudojimo kultūros formavimosi būdai ir sąlygos. Diss. .cand. Ped.Sc. - Erelis, 1992 m. 201 p.

161. Toshchenko E.S. Pedagoginės sąlygos organizuoti savarankišką paauglių pažintinę veiklą laisvalaikiu. Diss. . Ph.D. ped. Sci. Čeliabinskas, 1981. - 189 p.

162. Tretjakovas P.I., Sennovskis I.B. Modulinio mokymo mokykloje technologija: į praktiką orientuota monografija / Red. P.I. Tretjakovas. -M., 1997.-352 p.

163. Tryapitsyna A.P. Moksleivių kūrybinės ugdomosios ir pažintinės veiklos pedagoginiai pagrindai. Autoriaus santrauka. dis. .ped gydytojas. Mokslai, L., 1991.-35 p.

164. Mokyklos plėtros vadyba: vadovas švietimo įstaigų vadovams / Red. M.M. Potašnikas ir V.S. Lazarevas. M.: Naujoji mokykla, 1995.-464 p.

165. Ušinskis K.D. Darbas jo psichine ir auklėjamąja prasme // Kolekcija. Soch., t. 2, p. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Papildomo mokymo įstaigų mokinių ekonominio mokymo pedagoginės sąlygos: Diss. . Ph.D. ped. Mokslai: M., 1997- 164 p.

167. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M., 1993. - P.561

168. Filosofinės ir psichologinės ugdymo raidos problemos / Red. V.V. Davydova. M., 1994. - 128 p.

169. Fomina A.B. Vaikų papildomo ugdymo įstaigų socialinės ir pedagoginės veiklos vadyba: Diss. . Ph.D. ped. Mokslai: M., 1996.-167 p.

170. Funikova N.I. Regioniniai papildomo vaikų ugdymo organizavimo ypatumai // Vneshkolnik. 1998. - Nr. 1. - P. 24 - 28.

171. Khabibullina L.K. Mokinių laisvalaikio ugdymo funkcijų įgyvendinimas šiuolaikinėmis socialinėmis ir pedagoginėmis sąlygomis: Diss. .cand. Pedagogikos mokslai, Kazanė, 1995. -223 p.

172. Khutorskoy A.B. Šiuolaikinė didaktika: Vadovėlis universitetams. Sankt Peterburgas: Petras, 2001.-544 p.

173. Khutorskoy A.B. Euristinis mokymasis: teorija, metodika, praktika.-M., 1998.-266 p.

174. Čeredničenka I.N. Pedagoginės sąlygos moksleivių, naudojančių laisvalaikį kultūrinėje ir laisvalaikio veikloje, kultūrai formuoti. Disertacijos santrauka. . Pedagogikos mokslų kandidatas. Omskas, 1997.-20 p.

175. Chistyakov B.Yu. Paauglių ekonominis mokymas techninės veiklos procese nemokyklinėse įstaigose. Disertacijos santrauka. .cand. ped. Mokslai, 1994. 18 p.

176. Chudnovskis V.E., Jurkevičius V.S. Dovaningumas: dovana arba išbandymas. -M.: Žinios, 1990.-64 p.

177. Šatskis S.T. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 tomuose M.: Pedagogika, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Pedagoginis vaikų papildomo ugdymo įstaigų veiklos valdymas: Diss. . Ph.D. ped. Mokslai: M., 1995.-158p.

179. Mokyklos pertraukos. Moksliniai požiūriai į bendrojo vidurinio išsilavinimo atnaujinimą. Mokslinių straipsnių rinkinys / Red. Yu.I Dika, A.B. Khutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 p.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Naujos ugdymo proceso technologijos. M., 1994. - 140 p.

181. Jurkina L.Yu. Psichologinis moksleivių turistų paruošimas (iš darbo patirties). M., 1996. - 70 p.

182. Javorskis V.M. Techninio kūrybiškumo ugdymas jaunųjų technikų stoties ir mokyklos bendros veiklos procese: Disertacijos santrauka. .cand. ped. Sci. 1994. -23 p.

183. Yasvin V.A. Psichologinis ir pedagoginis ugdymo aplinkos projektavimas //Papildomas ugdymas. 2000. Nr.2. - P. 16-22.