Prezentare „Predarea alfabetizării (scrisului) de L.F. Klimanova (UMK „Perspectivă”). Caiet de lucru „Desenează, gândește, spune”
Secțiuni: Școală primară
Școala primară este cea mai importantă etapă a procesului de educație generală a unui elev. În patru ani, el nu trebuie doar să stăpânească materialul programului, ci și să învețe cum să studieze, să devină un „student profesionist”. Setul educațional și metodologic „Perspectivă” este publicat de editura „Prosveshcheniye” din 2006. Setul a fost creat în paralel cu dezvoltarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, prin urmare îndeplinește cerințele standardului educațional de stat federal, iar manualele complexului educațional educațional „Perspectivă” întruchipează practic ideile noului standardele de învățământ general de stat. Baza metodologică Noul complex este o abordare sistem-activitate. În acest sens, în manualele complexului educațional „Perspectivă”, sarcinile care vizează includerea copiilor în activități sunt încorporate într-un sistem care permite ca procesul de învățare să fie construit ca unul bidirecțional:
- formarea ca mijloc formarea acțiunilor educaționale universale și a calităților personale ale școlarilor mai mici;
- învăţarea ca scop- obținerea cunoștințelor în conformitate cu cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al Standardului Educațional de Stat Federal.
Scopul antrenamentului pentru setul de perspectivă:
- formarea personalitatii copilului
– dezvoltarea activităţilor de învăţare universală
– dezvoltarea capacității de a învăța, de a înțelege lumea din jurul nostru și de a coopera.
Primul manual pentru elevii de clasa I este, desigur, „ABC”. În complexul educațional „Perspectivă” se află „ABC” de către autorii L.F. Klimanova și S.G. Makeeva. În noul sistem de predare a alfabetizării, asimilarea vorbirii scrise începe pentru prima dată odată cu preistorie (gesturi, desene, diferite tipuri de semne scrise etc.), introducându-i pe copii aspectul cultural și istoric al vorbirii scrise, prezentat în desene și jocuri, este posibil să predați nu numai abilități tehnice de citit și scriere, ci și să predați limbajul scris real.
Ce poate fi mai important decât limbajul scris bine dezvoltat al unui student? Fără ea, nu există succes real în învățare, nici comunicare reală, nici dezvoltare intelectuală a personalității copilului. Lucrând conform manualelor complexului educațional educațional „Perspectivă”, fiecare profesor are posibilitatea de a obține rezultate înalte. Manualele trezesc interes pentru limba maternă, dezvăluie secretele acesteia și cultivă atenția și respectul pentru cuvinte. Munca la lecții este structurată creativ - școlarii învață pe o bază comunicativă și cognitivă.
Aproape fiecare lecție îi obligă pe copii să colaboreze cu colegii și să joace diferite situații. "Sa ne cunoastem!" - acesta este primul subiect al manualului, în care copiii vorbesc despre ei înșiși, despre prietenii lor, despre familie, despre cărțile preferate, despre prima zi de școală etc. Elevii, care învață să comunice, învață regulile de vorbire și se cunosc mai bine, ceea ce le permite să facă față mai ușor perioadei de adaptare școlară. În timpul lecțiilor pe această temă, copiii joacă diverse situații, compun povești bazate pe ilustrații și ghicesc ghicitori folosind modele acrofonice și puzzle-uri.
Tema „Țara ABCDEYKA” este perioada alfabetică în predarea alfabetizării. Este dedicat studiului literelor alfabetului rus, stăpânind scrisul și cititul folosind modele de litere sonore. Circuitele pentru analiza sunetului sunt simplificate. Ele sunt construite pe articulație - (sunet de consoane dur - un cerc cu o linie orizontală dreaptă „buze ferm închise”; sunet de consoană moale - un cerc cu o linie ondulată „buze ușor închise”; sunet vocal - un cerc fără semnul „deschis”. gură"). Aceste pictograme îi ajută pe elevi să învețe rapid diagramele și să le folosească pentru a analiza cuvinte. Fiecare pagină pentru introducerea sau fixarea unei noi litere prezintă un material bogat: poezii, răsucitori de limbi, proverbe, ghicitori, puzzle-uri, texte mici care permit elevilor nu doar să învețe mecanic să citească, ci și să gândească și să raționeze.
Materialul manualului este structurat în așa fel încât fiecare elev să devină interesat de învățarea limbii. Citim împreună, lucrăm în perechi, vorbim, ascultăm, comparăm - acestea sunt sarcinile care sunt prezentate pe scară largă pe paginile ABC. Atunci când predați lectura, atenția principală este acordată stăpânirii de către copii a mecanismului de citire a silabelor și cuvintelor din diferite structuri silabice și dezvoltării treptate a abilităților de citire.
Perioada postprimară servește la consolidarea cunoștințelor dobândite despre limbă și vorbire, exerciții de citire și scriere.
În această perioadă, sarcina este stabilită să formeze nu numai lectura silabică, ci și citirea cuvintelor întregi, care este cea mai importantă componentă structurală a abilității de a citi ca acțiune mental-vorbire.
Tema perioadei post-scrisoare - „Despre tot ce este în lume” include poezii amuzante de S. Marshak, B. Zakhoder, A. Barto, D. Kharms, precum și povestiri educaționale de V. Bianchi, N. Sladkov, K. Ushinsky si altii.
Conținutul „ABC” de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva vizează dezvoltarea paralelă a vorbirii scrise și orale a copiilor; ea introduce materiale literare și artistice fascinante, dezvoltate, special selectate - texte înțelepte, proverbe, proverbe, jocuri cu cuvinte, întrebări și sarcini practice. Se distinge cu succes printr-o introducere în teoria literaturii prin compararea genurilor, autorilor, textelor, compararea textelor după trăsături stilistice, precum și o bună performanță de tipărire și utilizarea pe scară largă a ilustrațiilor strălucitoare.
În manualul „ABC” de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva construiește sistematic material teoretic, căruia i se propun sarcini practice, de cercetare și creative care permit intensificarea activității copilului, aplicarea cunoștințelor dobândite în activități practice și crearea condițiilor pentru realizarea potențialului creativ al elevului.
Literatură.
- Setați „Perspectivă”. (Programe pentru școala primară): M. „Iluminism”, 2007
- Implementarea noilor standarde educaționale în școala elementară folosind complexul educațional „Perspektiva” (manual pentru profesorii de clasa I) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
- Setul Perspectivă este un pas în viitor!
- http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225
Rumyantseva O.A.
, profesor de școală primară
Instituția de învățământ municipal „Gimnaziul” orașului. Arzamas
Manualul „ABC” de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva este conceput pentru a preda copiilor alfabetizarea pe o bază comunicativ-cognitivă. Conceptul metodologic al autorilor este pe deplin implementat în conținutul manualului, structura acestuia, selecția materialului, organizarea activităților educaționale - sunt introduse situații de comunicare și de vorbire, arătând copiilor lumea diversă a comunicării.
Avantajele incontestabile ale manualului ABC includ:
- Lucrări sistematice și intenționate asupra vocabularului, care dezvoltă atenția copiilor și respectul pentru cuvinte, insuflă interes și dragoste pentru limba lor maternă.
- Conținutul conține exerciții pentru dezvoltarea auzului fonemic. Ele pun bazele unei scrieri competente și previn erori precum omiterea, introducerea și înlocuirea literelor.
- Conținutul conține un număr mare de sarcini variate pentru dezvoltarea abilităților de gândire ale școlarilor mai mici.
- Disponibilitatea manualului „Reader” de L.F. Klimanova, care are scopul de a îmbunătăți abilitățile de citire și munca individuală cu copiii. În plus, acest manual continuă și aprofundează munca lexicală, dezvoltă abilitățile de comunicare ale elevilor și abilitățile lor de gândire.
Solovyova M. N.
, profesor de școală primară
scoala nr 213 oras. Petersburg
Ce poate fi mai important decât discursul bine dezvoltat al unui student? Fără ea, nu există succes real în învățare, nici comunicare reală, nici dezvoltare intelectuală a personalității copilului.
Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale impune cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii unui școlar modern. Lucrând conform manualelor complexului educațional „Perspectivă”, puteți obține cu adevărat rezultate înalte în acest domeniu.
Manualele complexului educațional „Perspectivă” trezesc interesul pentru limba rusă, dezvăluie secretele „renașterii acesteia”, introduc știința limbajului în lume, ajută la perceperea acesteia ca un sistem armonios și armonios, îi introduc pe copii în artă. de cuvinte, îi ajută pe școlari mai mici să înțeleagă și să simtă valoarea estetică a limbii ruse.
Acest complex educațional se distinge printr-un mod nou, non-standard de organizare a activității creative de vorbire - învățarea copiilor să citească și să scrie pe o bază comunicativ-cognitivă.
În aproape fiecare lecție, se creează o situație comunicativ-voblică care permite elevilor să intre în cooperare cu colegii lor și cu adulții, ceea ce le permite să organizeze activitatea constantă de vorbire a elevilor. Deci, deja la prima lecție „Hai să ne cunoaștem!” autorii ABC L.F. Klimanova și S.G. Makeeva creează o situație de vorbire comunicativă bazată pe ilustrații strălucitoare, distractive, care a stârnit o dorință arzătoare în rândul elevilor de clasa întâi de a vorbi despre activitățile lor preferate și a trezit interesul pentru a asculta discursurile altor copii.
În clasa I se pun bazele abilităților de vorbire: aici tinerii elevi întâlnesc pentru prima dată limba literară, versiunea sa scrisă și nevoia de a-și îmbunătăți vorbirea.
În dezvoltarea vorbirii conform programului UMK „Perspectivă”, se disting 3 rânduri: lucrul asupra cuvântului, lucrul asupra frazelor și propozițiilor, lucrul asupra vorbirii coerente. Lucrând asupra unui cuvânt în fiecare lecție, se poate urmări un sistem metodologic armonios de studiere a cuvântului din diferite părți: semantic (lexical), sonor și grafic și acționează ca element integral al unei propoziții.
Conținutul ABC L.F. Klimanova și S.G. Makeeva vizează dezvoltarea paralelă a vorbirii scrise și orale ale copiilor; ea introduce materiale literare și artistice fascinante, dezvoltate, special selectate - texte înțelepte, proverbe, proverbe, jocuri de cuvinte, întrebări și sarcini practice. Se distinge cu succes printr-o introducere în teoria literaturii prin compararea genurilor, autorilor, textelor, compararea textelor după trăsături stilistice, precum și o bună performanță de tipărire și utilizarea pe scară largă a ilustrațiilor strălucitoare.
La fiecare lecție despre Rețetele „Desenează, gândește, spune”, „Alfabetul meu” se efectuează o mulțime de muncă analitică intelectuală, care previne erorile de vorbire. Nicio sarcină sau exercițiu nu este unilateral; ele sunt educaționale, în curs de dezvoltare, educaționale și educaționale.
Combinația de succes a tradițiilor și inovației în manualele complexului educațional educațional „Perspectiva” oferă astăzi o oportunitate de a cuceri profesorul modern, de a-i excita gândirea și imaginația creativă și de a satisface cerințele metodologice stricte ale publicului didactic cu discernământ.
Belyankova N.M.
, conferențiar, metodolog
pentru a sprijini testarea trusei
„Perspectivă” la munte. Arzamas
Manual
Manualul „ABC” pentru clasa I de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva a fost întocmit în cele mai bune tradiții ale studiilor alfabetului rus.
La fel ca în majoritatea alfabetelor moderne, pregătirea în acest manual este împărțită în perioade preprimare, primare și postprimare (autorii le numesc perioade pregătitoare, de bază și generalizante).
În perioada pregătitoare pentru „ABC” de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva, este stabilit principiul de bază al predării alfabetizării pe o bază comunicativ-cognitivă, care, potrivit autorilor, pe de o parte, îi introduce pe copii în lumea comunicare și oferă copilului o idee despre situația vorbirii și rolul cuvântului în comunicare și, pe de altă parte, plasează cuvântul ca unitate de bază a limbajului în epicentrul dezvoltării gândirii și vorbirii copiilor.
Conținutul primei secțiuni (pre-scrisoare) reflectă natura cu adevărat inovatoare a „ABC” de L.F. Klimanova și S.G. Makeeva în comparație cu construcția de secțiuni similare în ABC-urile altor sisteme didactice. În același timp, atenția acordată laturii semantice și comunicative a vorbirii nu dăunează, ci, dimpotrivă, contribuie la o înțelegere mai profundă de către copii a conceptelor tradiționale pentru această secțiune despre elementele vorbirii sonore, pregătindu-se pentru asimilarea transmiterea sa prin litere și contribuie la dezvoltarea vorbirii orale și a auzului fonemic.
Secțiunea principală a „ABC” este structurată mai tradițional în ceea ce privește ordinea în care copiii sunt introduși în litere: mai întâi, literele sunt date pentru a desemna vocalele uniotate AOUYIE, apoi literele pentru a desemna consoanele în funcție de frecvența lor și, în final , litere pentru a desemna vocalele iotate E, E, YU ,I și cele mai rare litere X, Ts, Ch, Shch. Această ordine de prezentare a literelor este tipică pentru scrierea alfabetului rus și este cea mai rațională.
În acest „ABC”, metoda analitico-sintetică, dezvoltată de K.D. Ushinsky și utilizată activ de către autorii aproape tuturor ABC-urilor adoptate în școlile elementare moderne, este aleasă ca principală metodă de predare a lecturii.
Atunci când au luat în considerare conceptul de silabă, autorii au abandonat clasificarea silabelor (silabe de fuziune, litere fără fuziuni, silabe deschise, închise etc.) În același timp, clasificarea consoanelor după duritate și moliciune și identificarea opoziției lor. pe modelul nu numai al silabei, ci și al unui cuvânt întreg (șoarece - urs, pisică - balenă, cretă - primar, rangă - in, nas - purtat). Același lucru se poate spune și despre opoziția consoanelor sonore și fără voce (munte - scoarță, dinte - ciorbă, volum - casă, coase - trăit). Rezultatele luării în considerare a acestor opoziții sunt consemnate în tăblițele „Noduri pentru memorie” (p. 77, 91, 108-109 în partea I și pp. 22-23, 44-45, 68-69 în partea a II-a). În general, aceste semne seamănă cu cele din ABC-ul rusesc.
Exercițiile de tip analitico-sintetic utilizate în ABC sunt bogate și variate: compunerea și citirea silabelor de tip SG - GS, permutări și înlocuiri de litere, arătându-și funcția distinctivă semantică (viespi - topoare - mustăți, note - fire - noroi). , munte - scoarță , caviar - un joc, alcătuirea cuvintelor din literele studiate după diagrame și desene. Metodele de joc sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă: șarade, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, ghicitori, alcătuirea cuvintelor din silabe „loto”.
O trăsătură caracteristică a manualului este că munca lexicală este efectuată în mod constant, intenționat, dar nu intruziv asupra omonimelor (ceapă - ceapă), homoformelor (fie spălate - spălate), omografelor (castel - castel), omonimiei rădăcinilor (gâscă - gâscă). - omidă), polisemie (ace de molid, ace de arici și ace de cusut), grupe tematice de cuvinte (gaca - țâșă - oriole, aster - iris - primulă, marmotă - gopher - șobolan), antonime (ușor - dificil), cuiburi de înrudit. cuvinte (zăpadă - bulgăre de zăpadă - bulgări de zăpadă - fulgi de zăpadă), unități frazeologice (iarna este chiar după colț, ucide-l pe nas). O caracteristică interesantă a secțiunii principale a alfabetului este că se termină cu o revenire la problemele de semiotică, după cum se spune, la o nouă „întorsătură a spiralei”, după studierea compoziției literelor limbii ruse, care le permite copiilor să aibă sens. percepe concluzia că o literă este o icoană a unui sunet, iar cuvântul este un semn al fenomenului realității.
Se acordă atenție și studiului ortografiei. În mod tradițional, în perioada de învățare a scrisului și a citirii, se dă ortografia literelor majuscule la începutul unei propoziții și în nume proprii, scrierea combinațiilor ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU. Acest material este prezentat și în acest manual.
Cuvintele și textele folosite ca material ilustrativ și de instruire în secțiunea principală a alfabetului nu ridică obiecții: sunt accesibile elevilor de clasa I, moderat umoristice, dar și moderat serioase, nu există predominarea „divertismentului”. Proverbe, zicători, ghicitori, răsucitori de limbi și texte din literatura clasică rusă pentru copii sunt utilizate pe scară largă.
Ca și în cazul majorității cărților de alfabet și a primerelor moderne, autorii țin cont de faptul că copiii intră în clasa I cu diferite grade de pregătire pentru școală. Prin urmare, pentru copiii care știu deja să citească, textele de citit sunt plasate în secțiunile pregătitoare și principale, astfel încât să nu-și piardă interesul pentru învățare și dacă clasa în ansamblu este „avansată” (de exemplu, în școlile din așa-numitul nivel avansat de educație), apoi în manualul metodologic se prevede studiul accelerat al scrisorilor cu o lucrare mai aprofundată asupra caietelor, deoarece De obicei, chiar și copiii care citesc bine vin la școală fără să știe să scrie.
În perioada post-primară, copiilor li se oferă să citească mostre de folclor rusesc (proverbe, ghicitori, zicători, rime de numărat, basme), lucrări clasice de V.A. Jukovski, A.S. Pușkin, A.K. Tolstoi, L.N. Tolstoi, A. A. Fet, V. Maykov, K. D. Ushinsky, lucrări ale poeților și prozatorilor secolului al XX-lea - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva și alții și științe populare articole de V. Bianki, N. Sladkov și A. Pleshakov. Este interesant să revedem semiotica: copiii sunt invitați să observe cum același fenomen natural poate fi reflectat într-un articol științific, pictura unui artist, o piesă muzicală și o poezie. Nici munca la cuvânt nu este uitată: copiii sunt rugați să se gândească de ce gândacul rinocer și peștele ferăstrău poartă astfel numele.
Astfel, acest manual reprezintă o dezvoltare ulterioară a teoriei și practicii studiilor alfabetului rus în concordanță cu conceptul de complex educațional educațional „Perspectivă” și noile abordări ale predării propuse de Conceptul Standardului de Stat al Învățământului General de a doua generație. .
Noutatea constă nu numai în atenția sporită acordată problemelor de comunicare, față de latura lexicală a cuvântului și problemelor de semiotică, ci și în prezența așa-numitului „tren”, adică a mijloacelor didactice suplimentare. Pe lângă caietele tradiționale și un suport didactic pentru profesori, există și o colecție de materiale didactice „Reader”.
În același timp, autorii au încercat să păstreze în manualul lor cele mai bune realizări ale studiilor alfabetului rus: aranjarea literelor în ordinea frecvenței lor, tabele de opoziție a literelor pentru a indica vocalele și literele pentru a indica consoanele, dezvoltarea conștiinței fonemice. , atenție la rolul semantic al fonemelor, metoda analitico-sintetică de predare a lecturii, integrarea scrisului și lecturii în perioada de formare a alfabetizării, ținând cont de diferitele niveluri de pregătire a elevilor, atenție la latura ortografică, la formarea de un scris de mână frumos și o selecție excelentă de materiale și texte ilustrative.
Această combinație de noutate și aderență la tradiție face ca manualul „ABC” să fie armonios, integral și armonios.
Reţetă
Caietul 1 „Desenează, gândește, spune” (autori L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreiko) este destinat lucrărilor în perioada pre-scrisoare, caietele 2 și 3 „Alfabetul meu” (autor L.F. Klimanova) – în alfabet și cursiv 4 „Scriu frumos” (autori L.F. Klimanova și L.Ya. Zheltovskaya) – în perioada post-scrisoare.
Un interes deosebit este exemplarul 1 „Desenează, gândește, spune”, care este destinat antrenării abilităților motorii fine ale mâinii și ochiului ca exerciții pregătitoare pentru scrierea scrisorilor. Aici sunt colectate toate tipurile de lucrări necesare: diverse umbriri (verticală, orizontală, oblică, multidimensională, multidirecțională, linii întrerupte), desenarea formelor geometrice (pătrate, triunghiuri, cercuri, ovale, arce), desenarea contururilor generalizate ale obiectelor (case). , oameni de zăpadă, șoareci, gândaci) etc.), trasarea și colorarea desenelor, scrierea elementelor literelor tipărite. Dar, pe lângă această funcție pur utilitară, rețetele contribuie la dezvoltarea percepției spațiale și temporale a lumii înconjurătoare. Copiii ar trebui să reflecteze asupra conceptelor: care este centrul unui pătrat și al unui cerc, care obiect este mai mare și care este mai mic, care cale este mai lungă și care este mai scurtă, unde direcția este la dreapta și unde la stânga, care obiectele sunt asemănătoare între ele și care sunt diferite. Copiii învață să compare, să contrasteze, să grupeze, să diferențieze și să se familiarizeze practic cu conceptul de set și elementele sale. Informații similare sunt date în perioada prenumerică a manualului de matematică de G.V. Dorofeev și T.N. Mirakova, ceea ce permite profesorului să organizeze învățarea integrată chiar în primele zile ale copilului la școală, adică să pună în aplicare practic una dintre cele fundamentale. idei ale Conceptului „Perspective”. Și ceea ce este și mai valoros este că materialul din caietul „Desenează, gândește, spune” este strâns legat de viața și viața de zi cu zi a unui copil modern. Aceasta nu este doar lumea basmelor familiară copiilor de vârstă preșcolară, nu numai jucării, animale domestice și sălbatice și păsări, ustensile de uz casnic și echipamente sportive, ci și un computer (p. 21), un aspirator (p. 26). -27), pantaloni scurți (p. .29), ceainic electric (p. 7), fier de călcat electric (p. 7, 30), aparat foto (p. 30), pătură patchwork (p. 49). În mintea unui copil, lumea căminului său nu este separată de lumea școlii. Această idee este ecoul uneia dintre ideile principale ale manualului „Lumea din jurul nostru” de A.A. Pleshakov și M.Yu. Novitskaya. Mai mult, în caiet și în manualul despre lumea înconjurătoare există o serie de subiecte comune: viața acasă (pag. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - caiet), animalele de la grădina zoologică (pag. 9, 60). ), lumea animală (p. .15), viața în pădure și luncă (p. 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (p. 40, 41, 56), plimbări în parc și oraș (50, 51). După cum vedem, planul de lecție „Desenează, gândește, spune” este integrat cu mare succes în sistemul de lecții al complexului educațional Perspective.
Caietul „Alfabetul meu” în două părți conține și o serie de descoperiri interesante. Având în vedere intensitatea mare a muncii a procesului de scriere pentru elevii de clasa I, autorul introduce momente de joc: puzzle-uri, secțiuni „Enigme de cuvinte”, metateză (alcătuirea cuvintelor prin rearanjarea silabelor), adăugarea de elemente „pierdute” de litere, „mozaic de litere” (alcătuirea de litere din elemente disparate), cuvinte de ceai, cărți de colorat.
Se acordă multă atenție unei varietăți de lucrări cu modele de cuvinte cu litere sonore. Nici vocabularul nu este uitat: se dau exerciții pentru a determina polisemia cuvintelor, a omonimelor și pentru a alcătui grupuri tematice de cuvinte. Destul de des, se fac exerciții pentru dezvoltarea vorbirii: compunerea de propoziții și texte, inclusiv cuvintele studiate.
Caietul „Scrieți frumos” este destinat dezvoltării în continuare a abilităților de caligrafie. Sarcinile de scriere devin mult mai dificile. Asta înseamnă să scrii fraze întregi, proverbe, răspunsuri la întrebări, povești. Lecțiile finale implică scrierea de note și scrisori, adică stăpânirea practică a unui astfel de gen orientat spre comunicare precum epistolarul.
"Cititor"
Colecția de materiale didactice „Cititorul” include o varietate de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire. Este conceput pentru a-i interesa pe elevii de clasa I, pentru a-i face interesați de procesul lecturii, care este foarte important în condițiile moderne, când copiii aproape că au încetat să citească cărți. „Cititorul” conține o cantitate imensă de material didactic de natură distractivă: poezii comice, cuvinte în lanț, cuvinte încrucișate, răsucitoare de limbi, proverbe, zicători. Într-o formă comică, ușor și distractiv, se lucrează mult la înțelegerea esenței cuvintelor cu aceeași rădăcină, la rolul aliterației în poezie, la grupele tematice de cuvinte, la selecția cuvintelor care rimează și la asimilarea norme de ortografie.
Complexul de predare și învățare pentru predarea alfabetizării și-a dovedit eficiența în timpul testării. Copiii care veneau la gimnaziu, în timpul pregătirii preșcolare la „Școala viitorului elev de clasa I” de la gimnaziu, știau în general să citească bine, dar nu erau învățați să scrie. În clasa I, profesoara experimentală Rumyantseva O.A. Am acordat foarte multă atenție predării scrisului. La predarea cititului, „Cititorul” a fost folosit în mod activ. Ca urmare a unei astfel de abordări integrate, folosind toate ajutoarele suplimentare din „trenul” ABC, copiii clasei experimentale nu numai că au citit fluent, ci au și scris destul de repede, frumos și precis. Acest lucru era vizibil în special pe foile lor finale de control.
Profesorii care au participat la lecțiile deschise ale lui O.A. Rumyantseva au apreciat foarte mult nu numai ABC-ul în sine, ci și manualele suplimentare din „tren”.
Pregătire de alfabetizare (scris) de L.F. Klimanova
(UMK „PERSPECTIVĂ”)
KADNAY Irina Vakilevna
profesor de școală primară
Școala Gimnazială nr. 23 GBOU numită după B.A. Kucher
- Autorii complexului educațional „Perspectivă” sunt dezvoltatorii Standardului Educațional Federal de Stat, oameni de știință celebri, profesori și metodologi:
L.F. Klimanova, A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya, V.G. Dorofeev și alții.
Lyudmila Fedorovna
KLIMANOVA, Ph.D.
autor al programului „Introducere în literatură” și a unui sistem unic de predare a alfabetizării pe o bază comunicativ-cognitivă, care vă permite să vă formați idei elementare despre limbă ca cel mai important mijloc de comunicare și cunoaștere a lumii din jurul vostru. Acest sistem a stat la baza noii generații de manuale despre predarea alfabetizării, a limbii ruse și a lecturii literare, care sunt publicate în cadrul complexului educațional Perspective.
Setul educațional și metodologic „Predarea alfabetizării” (scris) Clasa I autori: L.F.Klimanova, A.V.Abramov
- Cursul de alfabetizare se distinge prin orientarea comunicativ-cognitivă și spiritual-morală.
- Scopul principal al cursului este formarea activă a tuturor tipurilor de activitate de vorbire: capacitatea de a scrie, citi, asculta și vorbi, dezvoltarea gândirii verbale a elevilor de clasa întâi, capacitatea de a comunica și înțelege pe ei înșiși și pe ceilalți.
Caiet de lucru „Desenează, gândește, spune”
- Conceput pentru a fi utilizat în perioada pregătitoare a învățării citirii și scrierii.
Lucrând cu acesta, copiii au posibilitatea de a desena, picta, hașura etc., ceea ce ajută la întărirea mușchilor fini ai degetelor, la dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinii atunci când scrie și, prin urmare, se pregătesc bine pentru scrierea literelor alfabetului rus, cuvinte și propoziții. .
Caiete „Alfabetul meu” (în 2 părți)
Ele oferă exemple de litere tipărite și scrise, cele mai simple modele structurale și semantice de cuvinte, includ exerciții pentru scrierea cuvintelor, propozițiilor și textelor mici și formează abilități inițiale de ortografie.
Caiet de lucru „Scrie frumos”
Servește ca supliment la manualul „ABC. 1 clasă”. Manualul conține exerciții pentru predarea abilităților de scriere. Prin stăpânirea cuvântului scris, elevii de clasa întâi întăresc simultan abilitățile de caligrafie și dezvoltă abilitățile motorii fine. Materialul îi ajută pe elevi să realizeze
Rezultatele învățării meta-subiectelor și disciplinei de clasa I.
concluzii
- Complexul educațional dezvăluie într-un mod nou posibilitățile de integrare a dezvoltării cognitive și personale a școlarilor mai mici;
- conține sarcini de diferite grade de dificultate, dând posibilitatea de a oferi elevilor diferite opțiuni în funcție de pregătirea copilului;
- sarcinile sunt oferite într-o formă care revitalizează interesul și activitatea în cunoaștere și curiozitate, direcționând în același timp activitatea în sfera creativității libere;
- Sistemul de sarcini ajută la dezvoltarea la școlari a logicii, a gândirii imaginative, a imaginației, a intuiției, a viziunii valorilor asupra lumii și a poziției morale a individului.
Rezumatul lecției despre predarea lecturii în timpul formării de alfabetizare.
Tema lecției: Introducerea sunetelor consoane [k] și [k’] și litera K, k.
Program: UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, S. G. Makeeva „ABC” 1 parte
Clasă: 1 clasa
Ţintă: Educational: Menținerea noilor cunoștințe despre sunetele [k] și [k’], caracteristicile acestora și litera K, k; dezvoltarea capacității de a izola sunetele [k] și [k’] din fluxul de vorbire; capacitatea de a desemna sunetele [k] și [k’] cu litera K, k; dezvoltarea capacității de a sintetiza sunetele [k] și [k’] cu alte vocale în silabe; formarea abilităților de a citi silabe de fuziune, cuvinte, propoziții și de a înțelege ceea ce se citește.
În curs de dezvoltare: Dezvoltarea personalității copilului pe baza formațiunilor UUD care oferă capacitatea de a învăța:
Conștientizarea reflexivă a limitelor cunoștințelor și necunoașterii cuiva (în timpul repetării);
Formarea acțiunilor de reglementare universale de autocontrol și control reciproc (verificarea designului, verificarea schemei, intonație);
Formarea acțiunii semn-simbolice a modelării (compunerea modelelor din cuvintele cârtiță și raci);
Abilități educaționale și de informare (când se lucrează la ilustrații);
Dezvoltarea acțiunii logice universale de analiză, sinteză (la analiza literelor, la citirea silabelor, cuvintelor și textului);
Dezvoltarea acțiunilor comunicative universale (când se comunică „elev - profesor” și „elev - elev”, când se lucrează în clasă și în grup)
Educational: Formarea capacității de a intra în interacțiune educațională cu profesorul și elevii; insufleți interesul pentru lectură, cultivați dragostea pentru natură, animale și muncă.
Planul lecției:
Moment organizatoric (întâmpinarea copiilor, verificarea pregătirii pentru lecție, atitudine pozitivă)
Sistematizarea și repetarea materialului studiat anterior (vocale și consoane)
Verificarea temelor pentru acasă (citirea în perechi și explicarea semnificațiilor frazelor)
Introducerea de material nou:
Introducerea unui nou sunet:
A) Silabă – analiza sonoră a cuvintelor MOLE, CRAWFISH.
B) Comparația sunetelor [k] și [k’]
C) Exercițiu pentru a auzi sunetele [k] și [k’]
D) Povestea bazată pe imagine (Lucrul în grupuri)
D) Sinteza sunetului
Minut de educație fizică
Introducerea unei noi scrisori:
Prezentarea noii litere K, k ca semn pentru a desemna sunetele [k] și [k’]
Privind o scrisoare
Compararea unei scrisori cu lumea înconjurătoare
Analiza literei (compoziția literei K, din ce elemente constă, cu ce litere este similară și cum diferă)
Plasarea literei K într-o panglică cu litere
Etapa reflecto-evaluative
Analiza lingvistica si metodologica:Ce știu elevii: Caracteristicile vocalelor și consoanelor. Sunete [m] și [m'], [s] și [s'], [n] și [n'], [l] și [l'], [t] și [t'], [a], [o], [u], [i], [s], [e] și literele care le denotă.
Ce nou vei învăța: Ei învață că sunetele [k] și [k’] sunt notate cu litera K, k. Ce dificultăți întâmpină școlari: Izolați sunetele [k] și [k’] de la fuziunea silabelor, compuneți o poveste pe baza unei imagini, efectuați o analiză silabă-sunet a cuvintelor, este dificil să sintetizați sunetul C + G.
Echipament:Pentru profesor: Alfabet, cursivă, bandă de litere, prezentare, cercuri pentru modele ale cuvintelor „aluniță” și „raci”, imagini cu cuvintele: balenă, pisică, pahar, prăji, rodie, imagini pentru o poveste bazată pe imagine + plan poveste .
Pentru student: ABC, cursive, creioane colorate, cutie cu litere.
În timpul orelor:
Organizarea timpului :
Clopoțelul a sunat și a început cursul.
Și pentru ca toată lumea să beneficieze de lecție,
Implică-te mai mult în munca ta, prietene.
Băieți, să vă verificăm dacă sunteți pregătiți pentru lecție. Ar trebui să aveți alfabetul pe masă - puneți mâna pe el, un caiet - puneți mâna pe el, un caiet - puneți mâna pe el, creioane colorate - puneți mâna pe ele, o cutie de litere - puneți mâna pe el.
Ridică mâna dacă nu ai niciunul dintre lucrurile pe care le-am menționat.
Băieți, astăzi ne continuăm călătoria prin țara ABC.
Sistematizarea și repetarea materialului studiat anterior :
Care este diferența dintre vocale și consoane? (Vocalele se pronunță cu ajutorul vocii, atunci când sunt pronunțate de organele vorbirii nu există obstacol. Consoanele se pronunță cu ajutorul vocii și zgomotului sau numai cu ajutorul zgomotului; atunci când sunt pronunțate, aerul întâmpină un obstacol din organele vorbirii.)
Ce sunete vocale am învățat deja? (Am studiat deja sunetele vocale a, o, u, i, ы, e)
Ce sunete consoane am învățat deja? (Am studiat deja sunetele consoane m, s, n, l, t)
În ce grupuri sunt împărțite sunetele consoane în funcție de moliciune și duritate? (Sunetele consoanelor sunt împărțite în dure și moi în funcție de moliciunea și duritatea)
În ce grupuri sunt împărțite sunetele consoane în funcție de voce și zgomot? (Divizat în voce și fără voce)
Ce consoane fără voce știm deja? (Știm deja consoanele fără voce s, t)
Ce consoane vocale am studiat deja? (Am studiat deja consoanele sonore m, n, l)
Băieți, despre ce sunete și litere consoane am aflat în ultima lecție? (Ne-am familiarizat cu sunetele consoane [t] și [t’] și litera T t)
Verificarea d/z:
Băieți, vă vom verifica sănătatea și siguranța acum.
Cine nu a finalizat sarcina, ridică mâna.
Începem să verificăm d/z.
Va trebui să verificați citirea cuvintelor în perechi. De exemplu, un cuplu Misha și Katya. Misha citește primul rând, iar în acest moment Katya urmărește cum citește Misha; dacă Misha se înșeală, atunci Katya îl corectează. Apoi Katya citește, iar Misha o urmărește citind.
Înțelegi sarcina? (Da)
Să verificăm cum ai explicat sensul frazelor.
Cum ați explicat sensul expresiei „iarna este peste noi”? (Iarna este foarte aproape)
Băieți, atingeți-vă nasul cu mâna. Ai destul? Deci nasul este aproape? Vine și iarna.
Cum ai explicat sensul expresiei „taie-l pe nas”? (Tine minte)
Are cineva o altă părere?
Așa este, băieți, „taiați-vă pe nas” - amintiți-vă.
Bravo, ai facut fata problemei!
Introducerea de material nou :
Izolarea sunetelor [k] și [k’]:
Sunt date două imagini:
Băieți, să ne uităm la prima poză. (3 slide)
Ce se arată în prima poză? (Cârtiță).
Să spunem cuvântul KPOT.
Câte silabe? (O silabă). (PUNE MÂNA LA BÂRbie)
Să intonam primul sunet. (kkrot)
Tare sau moale? (Solid)
Fără voce sau voce? (Surd)
(Agățarea unui cerc albastru)
Să intonam al doilea sunet. (crrrrot)
Este o consoană sau o vocală? (Consoană)
Tare sau moale? (Solid)
Fără voce sau voce? (voce)
Cu ce cerc de pe diagramă îl vom desemna? (Albastru) (Agățarea unui cerc albastru)
Să intonam următorul sunet. (krooot)
(Agățarea unui cerc roșu)
Să intonam următorul sunet. (crottt)
Este o consoană sau o vocală? (Consoană)
Tare sau moale? (Solid)
Fără voce sau voce? (Surd)
Cu ce cerc de pe diagramă îl vom desemna? (Albastru) (Agățarea unui cerc albastru)
Să rezumam informațiile pe care le-am primit despre sunetul [k]. (Sunet [k] consoană, surd, dur)
Băieți, să ne uităm la a doua poză. (4 diapozitive)
Ce se arată în a doua imagine? (Rac de râu).
Câte silabe? (două silabe). (PUNE MÂNA LA BÂRbie)
Să creăm un model al acestui cuvânt.
Să intonam primul sunet. (rrraki)
Este o consoană sau o vocală? (Consoană)
Tare sau moale? (Solid)
Fără voce sau voce? (voce)
Cu ce cerc de pe diagramă îl vom desemna? (Albastru) (Agățarea unui cerc albastru)
Să intonam al doilea sunet. (raaaki)
Este o consoană sau o vocală? (Vocală)
Socat sau nestresat? (Şoc)
Cu ce cerc de pe diagramă îl vom desemna? (Roșu) (ÎNCHID UN CERCUL ROSU, PUN UN accent)
Să intonam următorul sunet. (rakkki)
Să caracterizăm acest sunet. (Acesta este un sunet consoan, moale, plictisitor)
Cu ce cerc de pe diagramă îl vom desemna? (Verde) (Agăț un cerc verde)
Am identificat toate sunetele? (Nu, nu toate)
Să intonam următorul sunet. (rakiee)
Să caracterizăm acest sunet. (Aceasta este o vocală, sunet neaccentuat)
Cu ce cerc de pe diagramă îl vom desemna? (Roșu) (Agățarea unui cerc roșu)
Acum să verificăm dacă am identificat toate sunetele? (Asta este)
Să rezumăm informațiile pe care le-am primit despre sunetul [k’]. (Sunet [k’] consoană, surd, moale)
Comparați sunetele [k] și [k’]:
Ce comun? (Acestea sunt consoane, sunete fără voce)
Care este diferența? (Un sunet dur, unul moale)
Exercițiu pentru auzirea sunetelor [k] și [k’]:
Găsiți sunetele [k] și [k’] din cuvinte. (ARGÂND POZELE PE TABĂ)
Demonstrează că ele există (Băieții trebuie să intoneze acest sunet). (kkkit, kkkot stakkkan, malkkki).
Toate cuvintele au aceste sunete? (Nu)
În ce cuvânt nu am găsit aceste sunete? (Cuvântul rodie nu conține aceste sunete)
Povestea din imagine: (Lucrul în grupuri)
Băieți, să ne unim în grupuri (5 grupuri a câte 5 persoane).
În grupul dvs., trebuie să compuneți o poveste bazată pe imaginea care este afișată pe card, folosind cuvinte cu sunetele [k] și [k’] conform planului. Odată ce ați finalizat povestea, va trebui să alegeți un student care să prezinte o poveste pentru grupul dvs.
Dovediți că ați folosit cuvinte cu aceste sunete. (CÂND POVESTIȚI, IMAGINEA APARE PE DIAPOSITIVI 5 – 9)
Acum să începem cu sinteza sunetului. Vă voi spune sunetele și trebuie să le îmbinați în silabe: k - a (ka), k - y (ku), k'-i (ki), k'- e (ke), k - o ( ko), k'- y (kyu).
Minutul de educație fizică:
Și acum, băieți, ridicați-vă.
Și-au ridicat repede mâinile,
În lateral, înainte, înapoi.
Virat la dreapta, la stânga,
S-au așezat în liniște și s-au întors la muncă.
Cunoașterea literelor K, k:
Sunetul consonantic [k] și [k’] poate fi scris cu o literă, care se numește litera consoană K, k.
Uită-te la diapozitiv. Sunt două perechi de litere acolo. O pereche este format din majuscule, cealaltă pereche este majuscule Kk. (Diapozitiv 10. AFIȚI LITERELE DE PE DIAPOZ).
Un capital, unul mare. Încep o propoziție cu ea, scriu numele oamenilor, numele animalelor, numele orașelor, țările cu majusculă.
Iar cealaltă literă este minusculă, mică.
Vom învăța cum să scriem litera K minuscule în lecția următoare.
Să găsim această scrisoare în casele noastre individuale de marcat.
Pentru a ne aminti mai bine conturul literei K, k, să ne ridicăm de la birourile noastre și să arătăm această scrisoare.
Din ce elemente constă litera K, k? (Din linii înclinate)
Cum arată litera K în lumea exterioară? (O pasăre cu ciocul deschis; un crocodil și-a deschis gura.)
Cu ce litere seamănă această scrisoare? (Răspunsurile copiilor. Pentru litera F, I)
Cum este diferit de alte litere? (Răspunsurile copiilor. Jumătate din litera Z)
Să deschidem ABC-ul nostru de la pagina 86 și să ne uităm la imaginea scrisorii din partea de sus a paginii. Acum faceți aceeași litera K folosind o pereche de creioane colorate. (Merg printre rânduri și verific cum au îndeplinit copiii sarcina)
În ce pătrat punem litera K pe banda cu litere? (Vom pune litera K în caseta albastră pentru că este o consoană.)
Linia de sus sau de jos? De ce până jos? (Răspunsurile copiilor. Litera Ks înseamnă un sunet plictisitor)
Citirea silabelor, cuvintelor și textului cu o literă nouă:
Băieți, să citim silabele:
ok ok ok (11 Slide)
Să numim literele.
Să numim sunetele.
Citim silaba.
Să citim silabele din ABC de la pagina 86 în cadru:
KA, KO, KU, KY, KI:
Silaba KA: Să numim literele.
Ce am primit? (Silabă KA)
Silabă KO: Să numim literele.
Să încercăm să combinăm două sunete.
Ce am primit? (Silabă KO)
Silabă KU: Să numim literele.
Să încercăm să combinăm două sunete.
Ce am primit? (Silabă KU)
Silabă KY: Să numim literele.
Să încercăm să combinăm două sunete.
Ce am primit? (Silabă KY)
Silabă CI: Să numim literele.
Să încercăm să combinăm două sunete.
Ce am primit? (Silabă KI)
Să citim cuvintele cu tine (ABC p. 88). Vom citi primele două coloane:
Pisică: Să numim literele. (Pisică)
Câte silabe? Cum ai știut? (O silabă, pentru că o vocală o)
Să numim sunetele. ([pisică])
Ce cuvânt ai citit? (Pisică).
Balenă: Să numim literele. (K, i, t)
Câte silabe? Cum ai știut? (O silabă, pentru că o vocală și)
Să numim sunetele. ([k’], [i], [t])
Ce cuvânt ai citit? (Balenă).
Coasă: Să numim literele. (K, o, s, a)
Câte silabe? Cum ai știut? (Două silabe, deoarece două vocale sunt o, a)
Să numim sunetele. ([k], [o], [s], [a],)
Ce cuvânt ai citit? (Coasă).
Vulpe: Să numim literele. (Vulpe)
Câte silabe? Cum ai știut? (Două silabe, pentru că sunt două vocale și, a)
Să numim sunetele. ([vulpe],)
Citim prima silabă. (dacă)
Citim a doua silabă. (sa)
Ce cuvânt ai citit? (Vulpe).
Lac: Să numim literele. (L, a, k)
Să numim sunetele. ([l], [a], [k])
Sa citim. (lac)
Mac: Să numim literele. (M, a, k)
Câte silabe? Cum ai știut? (O silabă, deoarece o vocală este a)
Să numim sunetele. ([m], [a], [k])
Sa citim. (Mac)
Suficient.
Acum, băieți, să citim textul (ABC p. 87) (text cu sarcini).
Despre ce crezi că va fi acest text? (Text despre circ)
Să citim acest text cu tine. Unele cuvinte ascund imagini. Pe măsură ce citim, trebuie să dezvăluim ce cuvinte sunt ascunse în imagini.
Suntem în vacanță. Suntem aproape de circ. Sunt cai, elefanți și un măgar. Elefanții sunt inteligenți. Elefantul dădea o plimbare cu teckelul. Clovnul i-a aruncat un cârnați elefantului și un morcov lui Toto măgarului. Măgarul a cântat la tobă.
Acum haideți să verificăm cum ați înțeles textul:
Cine e in vacanta? (Băieții sunt în vacanță)
Unde sunt băieții? (Băieții sunt lângă circ)
Cine cântă la circ? (Cai, elefanți și un măgar joacă la circ)
Ce făcea elefantul? (Elefantul dădea o plimbare cu teckelul)
Ce i-a aruncat clovnul elefantului? (Clownul i-a aruncat un cârnați elefantului)
Cum se numea măgarul? (Numele măgarului era Toto)
Ce i-a aruncat clovnul lui Toto măgarului? (Clownul i-a aruncat un morcov lui Toto magarul)
Ce făcea măgarul? (Magarul a cântat la tobă)
D/Z:
Deschideți ABC pagina 89 și caietul pagina 35.
În caietul de la pagina 35, va trebui să colorați clovnul dacă doriți.
Ai întrebări despre d/z?
Etapa reflecto-evaluative:
Băieți, v-a plăcut lecția? (răspunsurile copiilor)
Ce sunete și litere ne-am întâlnit astăzi? (Astăzi ne-am familiarizat cu sunetele [k] și [k’] și cu litera K, k).
Ce am repetat? (Consoane și vocale; sunete [t] și [t’] și litera T, t)
Ce a fost dificil? (răspunsurile copiilor)
Cum să depășești aceste dificultăți? (răspunsurile copiilor)
Bine făcut! Lecția s-a terminat!
Se încarcă...
