Ajutor metodic. Concepte de bază ale sferei de activitate metodologică a hupai

Ţintă: Construirea unui sistem de lucru care să ofere asistență metodologică tinerilor profesioniști, crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru creșterea profesională a tinerilor profesioniști care să contribuie la reducerea problemelor de adaptare și la intrarea cu succes în activitățile profesionale ale unui tânăr profesor.

Sarcini:

1. Formarea unei poziții profesionale creative profesoriîn procesul educaţional al unei instituţii preşcolare.

2. Folosiți forme eficiente de îmbunătățire a competenței profesionale și a aptitudinilor profesionale ale tinerilor profesioniști, oferiți un spațiu de informare pentru auto-stăpânirea cunoștințelor profesionale.

3. Dezvoltarea capacității de a alege tehnologii pedagogice,

adecvate sarcinilor prioritare ale educaţiei.

Într-unul dintre articolele sale L.N. Tolstoi a scris că ceea ce face un profesor modern este combinația dintre dragostea pentru copii cu cunoștințele profesionale și pasiunea pentru predare. Un astfel de profesor se caracterizează prin dorința de creștere profesională constantă. personalîmbunătăţire. Ridicarea nivelului cultural general. Acesta este genul de profesor la care visează fiecare copil. Așa ar trebui să fie fiecare tânăr profesionist.

zâmbetul pe fețele copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

Ţintă: Construirea unui sistem de lucru pentru a oferi asistență metodologică tinerilor profesioniști,crearea de condiții în instituția de învățământ preșcolar pentru creșterea profesională a tinerilor specialiști, contribuind la reducerea problemelor de adaptare și la intrarea cu succes în activitatea profesională a unui tânăr profesor.

Sarcini:

1. Formarea unei poziții profesionale creative profesori în procesul educaţional al unei instituţii preşcolare.

2. Să utilizeze forme eficiente de creștere a competenței profesionale și a aptitudinilor profesionale ale tinerilor specialiști, să ofere un spațiu de informare pentru auto-stăpânirea cunoștințelor profesionale.

3. Dezvoltarea capacității de a alege tehnologii pedagogice,

adecvate sarcinilor prioritare ale educaţiei.

Probleme reale.

Societatea modernă și părinții pun cerințe mari asupra sistemului de organizare a procesului educațional în grădiniță, asupra competențelor profesionale ale profesorului.

Dar profesorii de diferite calificări lucrează într-o instituție preșcolară:

De educatie,

prin experienta,

La nivel profesional.

Principii didactice

Lucrul cu profesorii se bazează pe principiile gândirii pedagogice.

Principiul dialogului este egalitatea partenerilor, deschiderea și încrederea,

Principiul individualizării este focalizarea pe specificul intereselor și modalităților fiecăruia, luarea în considerare obligatorie a originalității fiecărei individualități creative, în condițiile activității sale, pentru a crea oportunități de auto-exprimare a individului,

Principiul diferențierii presupune interdependența nivelului de control asupra rezultatelor muncii întregului personal didactic, în grupele sale individuale, diferențiate prin nivelul de calificare profesională,

Principiul problemamizării este de a stimula tendința de creștere intelectuală, de a crea condiții pentru o căutare independentă a soluțiilor.

Modalități de rezolvare a problemelor:

Și-a început activitatea prin studierea literaturii, unde a evidențiat informațiile necesare pentru dezvoltarea și formarea unei anumite abordări a organizării muncii metodologice cu profesorii tineri. Ca rezultat al studiului:

Literatura metodologică privind organizarea formelor active de lucru metodologic cu profesorii,

Experiență în această problemă, materiale metodologice selectate

pentru activități de diagnostic: chestionare, diagrame, chestionare etc. (vezi anexa), a întocmit o fișă de literatură metodologică pentru a ajuta tinerii profesori și, de asemenea, a relevat nivelul de pregătire profesională a tinerilor educatori (vezi anexa).

Ea a construit un sistem de lucru cu profesorii începători, orientându-i spre utilizarea metodelor și tehnicilor moderne în lucrul cu copiii, spre dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților profesionale.

Toate acestea implică rezolvarea problemelor:

1. Pentru a forma un sentiment de încredere într-un profesor tânăr.

2. Adaugă o cultură pedagogică.

3. Creșteți cunoștințele, abilitățile și abilitățile profesorului.

Perioada de intrare în profesie a unui profesor începător

se distinge prin tensiune, importanță pentru a lui personal si dezvoltare profesionala. Depinde cum trece această perioadă, dacă educatorul nou bătut va reuși ca profesionist, dacă va rămâne în domeniul învățământului preșcolar sau se va regăsi într-un alt domeniu de activitate.

Baza succesului pedagogic este fundamentul acestuia. Care va fi fundația, așa va fi succesul lucrării. Prin urmare, mi se pare că baza activității de succes a unui profesor este un aliaj din dragostea copiilor şi dragoste pentru profesia ta.

Dragoste pentru copii - baza fundamentelor muncii pedagogice. A fi indragostit copii Înseamnă să găsești bucurie în a comunica cu ei, să-i poți înțelege și să-i ierți, să te bucuri și să empatizezi cu ei, să le iei la inimă bucuriile și necazurile și, în sfârșit, să crezi că fiecare copil va fi un om bun. Si amintesteti Ce împreună cu pregătirea pentru viitoarea maturitate, viețile copiilor adoptivi sunt la fel de importante astăzi.

Dragoste pentru activitatea profesională.După cum spune un proverb popular, „Un profesor nu este o profesie, este un diagnostic”. Prin urmare, principalul lucru pentru profesor, astfel încât profesia lui să fie destinul și „vocația.” Poate că aceasta (adică vocația) nu se manifestă atât de clar în primul an de muncă, dar va crește în fiecare zi, cu fiecare lecție, cu fiecare comunicare cu copiii. este fundamentul, fundamentul succesului.

De la naștere, fiecărei persoane i se oferă înclinații din natură, care pot fi reprezentate sub forma unui copac cu muguri verzi; în condiții favorabile, ei înfloresc, transformându-se în abilități pedagogice. Conducere abilitati pedagogice:

* comunicare;

* bunăvoință;

* sociabilitatea; vigilență profesională;

* intuiție pedagogică;

* observare;

* imaginație;

* creativitate;

* capacitatea de a gândi logic și de a convinge.

Un alt „suport” în dezvoltarea unui profesor de succes estecunoștințe profesionale ~ pedagogice:

cunoștințe de pedagogie, psihologie și metode de predare;

Profesorul ar trebui să fie la curent cu cele mai recente descoperiri, cercetări, realizări. Pentru a confirma aceste cuvinte, voi cita din lucrările profesorului rus Pavel PetroviciBlonsky: „Adevărateducatorul nu este un dicționar enciclopedic, ci Socrate”;

Cunoștințele teoretice oferă o asemenea calitate a unui educator precum încrederea în sine. Dacă știi să prezinți cel mai comun fapt ca pe o descoperire și să obții surpriza și încântarea copiilor, atunci poți considera că ai făcut deja jumătate din muncă.

În opinia mea, predare profesionalăare caracteristica particularitati:

Reducerile pentru calificări insuficiente nu sunt permise;

Cerințele înalte și stricte de competență profesională din partea mediului educațional sunt valabile de la prima până la ultima zi de muncă;

Profesorul nu are capacitatea de a opri procesul, amâna el, de exemplu, pentru a primi sfaturi;

Munca unui educator necesită adesea un răspuns instantaneu, dar profesional, precis;

Există un cost ridicat al erorilor și o perioadă semnificativă de manifestare a rezultatelor finale. pedagogic activități etc.

Rezolv toate aceste sarcini, ținând cont de faptul că un tânăr specialist parcurge mai multe etape în dezvoltarea sa profesională:
І etapa – Anul 1 de muncă: perioada cea mai dificilă atât pentru un nou venit, cât și pentru colegii care îl ajută să se adapteze;
etapa a II-a – 2-3 ani de muncă: procesul de dezvoltare a competențelor profesionale,acumularea de experiență, căutarea celor mai bune metode și tehnici de lucru cu copiii, dezvoltarea propriului stil în muncă, câștigarea autorității în rândul copiilor, părinților și colegilor. Profesorul studiază experiența de muncă a colegilor din instituția sa și a altor instituții de învățământ preșcolar, își îmbunătățește abilitățile profesionale prin participarea la evenimente de oraș deschis: asociații metodologice de educatori, referate etc. Toate ideile, metodele și tehnicile interesante, la recomandarea seniorului. educatoare, sunt consemnate în „Caietul de creație”. În această etapă, educatorul superior își propune să se determine tema metodologică pe care tânărul profesor va lucra mai în profunzime. Implicat activ in prezentarea orelor la nivel de gradinita;
etapa a III-a – 4–5 ani de muncă: se formează un sistem de muncă, există dezvoltări proprii. Profesorul introduce tehnologii noi în munca sa;
stadiul IV – Anul 6 de muncă: există perfecţionare, autodezvoltare, generalizare a experienţei de muncă.
Aș dori să remarc că parcurgerea etapelor de formare a unui tânăr specialist pentru fiecare profesor este foarte individuală.

Calitățile profesionale depind în mare măsură de caracter, temperament. Prin urmare, abordez fiecare profesor în mod diferit. O varietate de forme de lucru cu un tânăr specialist contribuie la dezvoltarea interesului său cognitiv pentru profesie, la dezvoltarea activă a metodelor de lucru cu copiii și părinții acestora și au un efect pozitiv asupra creșterii semnificației sale profesionale.

Pentru mine, un loc aparte în sistemul de îmbunătățire a procesului educațional îl ocupă organizațiaasistenţă metodologică profesorului începător.Prin urmare, încerc să ofer asistență sistematică și versatilă specială unui profesor începător.

Când lucrez cu tineri specialiști, folosesc diverse forme și metode de lucru interactive:

Forme:	Metode:
prelegere, conversație ateliere de lucru; pregătire psihologică, seminar problema-proiect, masa rotunda etc.	situatii de joc, diagnosticare, joc de rol, brainstorming, dialog, metode de învățare cu probleme conversație euristică, metodă de cercetare, metoda șase pălării

Pe parcursul anului organizez consultatii:

- „Integrarea zonelor educaționale”;

Tehnologii educaționale moderne ca mijloc de implementare a standardelor educaționale ale statului federal”;

- „Construirea unui mediu de dezvoltare în instituția de învățământ”;

- "Declarația Universală a Drepturilor Omului";

- „Educația prin artă”;

- „Tehnologii care salvează sănătatea”

Conduc ateliere:

- „Cerințe pentru organizarea muncii manuale în grădiniță”;

- „Forme de interacțiune cu părinții”;

- „Producția de calendare de observație și natură”;

- „Plembări și excursii direcționate”;

- „Jocul ca activitate de conducere a unui preșcolar”;

- „Design de grup”:

Eliberez tinerilor specialiștimemorii și dezvoltări metodologice pe teme:

1. „Memo de cazuri specifice ale unui tânăr educator”

2. „Principalii indicatori ai ocupației moderne” (vezi anexa)

3. „Etapele planificării unei lecții și pregătirii unui profesor pentru aceasta”

4. „Șapte condiții în care, ocupația este wellness” (vezi anexa)

5. „Analiza de către profesor a lecției” (vezi anexa)

În etapa inițială, conduc conversații individuale, aflu înclinații și interese personale. Primele întâlniri sunt un cadru pentru munca sistematică de autoeducație, pentru introspecție și autoevaluare. În procesul unor astfel de conversații, aflu cum profesorul evaluează disponibilitatea lor de a conduce cursuri specifice; Stabilesc de ce asistență prioritară are nevoie și cum în viitor este mai rațional să-l folosească în asistență socială.

CHESTIONAR PENTRU TÂNĂR SPECIALIST

DRAGĂ TANĂR SPECIALIST!

Răspundeți la întrebările din chestionarul nostru, astfel încât să vă putem cunoaște mai bine și să găsim modalități de a vă continua dezvoltarea ca profesor.

1. De ce ai ales profesia de educator?

2. Cum apreciați pregătirea dumneavoastră profesională?

_____________________________________________________________________________

3. Ce dificultăți ai întâmpinat în munca ta? De ce ajutor ai nevoie?

_____________________________________________________________________________

4. Cum apreciați relația dumneavoastră cu personalul didactic?

_____________________________________________________________________________

5. Care sunt planurile tale profesionale pentru viitor?

_____________________________________________________________________________

6. Ce te atrage la munca echipei:

Noutatea activității;

Conditii de lucru;

Oportunitatea de a experimenta;

Exemplu și influență a colegilor și a liderului;

Organizația Muncii;

Încredere;

Oportunitate de dezvoltare profesională.

7. Ce ai vrea să schimbi?

____________________________________________________________________________

MULTUMESC PENTRU COOPERARE!

Înainte de începerea orelor, îl prezint pe profesor în localul în care va lucra, cu cerințele uniforme care există în instituția noastră, cu tradițiile, cu rutina zilnică, cu realizările metodologice ale corpului didactic, cu munca. a asociaţiilor metodologice, cu dotarea sălilor de clasă.

Se discută următoarele întrebări:

Cum să vă pregătiți pentru ore, care sunt cerințele didactice pentru planul de lecție;

Un program exemplar pentru studierea caracteristicilor individuale ale copiilor;

Cum să implementați o abordare diferențiată și individuală a învățării;

Cu siguranță îl voi familiariza pe profesorul novice cu biblioteca noastră, cu mijloacele vizuale disponibile, cu orarul GCD.

Am atașat un mentor fiecărui tânăr specialist - un educator cu experiență și bun, astfel încât educatorul începător să poată primi sfaturi și ajutor în muncă:

Mentor cu experiență	Tânăr profesor
	Gulyamova M.M.
	Smirnova E.N.
	Smirnova N.A.
	Ilyina M.D.
	Kozlov A.V.
	Malinovskaya A.I.

Trebuie să aducem un omagiu profesorilor cu experiență care au tratat cu amabilitate tinerii profesioniști, au dezvoltat un plan pe termen lung pentru munca unui mentor și au împărtășit de bunăvoie cunoștințele și materialul acumulat.

Plan de lucru în perspectivă

pentru anul universitar 2014-2015

Mentor (Podshibyakina V.N.)

Lună	Evenimente
Ţintă: dezvoltarea abilităților și abilităților profesionale ale unui tânăr profesor.
noiembrie	Organizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar Gestionarea inregistrarilor Forme și metode de organizare a activităților comune ale elevilor cu un profesor
decembrie	Elaborarea calendarului - planificare tematică Structura planificării tematice complexe Structura de programare
ianuarie	Briefing privind organizarea muncii cu părinții și introducerea documentației
februarie	Alegerea unei teme metodologice pentru autoeducare Selecția literaturii metodice Interviu asupra literaturii metodologice studiate
Martie	Studiul și implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar Organizarea pregătirii copiilor pentru vacanțe și poziția pedagogică în timpul matineelor
Aprilie	Organizarea și desfășurarea unei plimbări Asigurarea activităților comune ale copiilor și ale profesorului în timpul liber din GCD Completarea cardurilor de diagnosticare
Mai	Asistență în pregătirea portofoliului profesorului Pregătirea pentru organizarea activităților recreative de vară

Cu un tânăr profesor (Smirnova E.N.)

Nu se poate decât să fie de acord că procesul de mentorat afectează interesele a cel puțin trei subiecte de interacțiune: elevul, mentorul însuși și administrația instituției de învățământ preșcolar.

Efectuarea unei lucrări sistematice privind formarea tradițiilor de mentorat pe tot parcursul anului universitar permite:
să elaboreze conținutul și metodele de sprijin pedagogic pentru dezvoltarea copiilor, interacțiunea părinților și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, învățate în perioada de studii la universitate în practică;
să stăpânească tehnici menite să ralieze personalul didactic și să transfere experiența pedagogică de la o generație la alta.
Cunoașterea cu profesori talentați, experiența activității inovatoare și a roadelor acesteia joacă un rol important în formarea idealului pedagogic al unui tânăr specialist și, uneori, chiar în corectarea acestuia.Pentru un începător, prima lecție este foarte importantă. Când să mergi pentru prima dată la cursuri cu un profesor începător? Furnizați inițial suficient timpul ca profesorul să se simtă confortabil, să cunoască copiii, să se obișnuiască cu noul mediu, să se regăsească pe sine și pe locul său. La început, este suficient să vorbești cu profesorul despre cum a decurs prima sa lecție. Este bine dacă conversația este concentrată și substanțială. Pentru a face acest lucru, propun profesorului în prealabil câteva întrebări conducătoare, astfel încât să se poată pregăti pentru o conversație pe fond, pentru introspecția primei sale lecții. O astfel de schiță pentru o conversație poate fi, de exemplu, următoarele întrebări.

1. Ați reușit să implementați planul de lecție planificat?

2. În ce măsură?

3. Cât de bun este?

4. Au existat abateri de la plan?

5. Copiii au învățat materialul?

6. Cum a fost organizată activitatea profesorului și a copiilor în clasă?

7. Cine a lucrat mai intens - un profesor sau un elev?

8. Ce momente ale lecției au fost cele mai reușite?

9. Ce în mod clar nu a reușit la clasă?

Consider că este util să-i oferim mai întâi profesorului novice posibilitatea de a-și analiza singur lecția, de a o evalua el însuși, determinând în ce măsură au fost atinse obiectivele educaționale și educaționale care au fost conturate. Autoanaliza vă permite să vă dezvoltați obiceiul de a vă evalua critic acțiunile, de a vă vedea deficiențele și de modalități de a le elimina.

Adaptarea profesională a unui educator începător în proces a lui intrarea în mediul educațional va avea succes dacă:

Motivația muncii, orientarea pedagogică sunt factori importanți atunci când un profesor intră într-un loc de muncă și sunt consacrate în reglementările locale ale instituției de învățământ preșcolar;

Adaptarea profesională a educatorului efectuate indisolubil legată de procesul dezvoltării sale personale și profesionale și este definită în activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar;

În organizarea muncii pedagogice, se ține cont la maximum de caracteristicile personale și de nivelul de pregătire profesională, activă a sustine creșterea personală și profesională a educatorului;

Suportul material și tehnic al procesului educațional îndeplinește cerințele moderne și ajută profesorul să implementeze abordări inovatoare.

Îndeplinirea condițiilor enumerate mai sus, care le permit profesorilor începători să se adapteze, este în mare măsură facilitată de organizarea Școlii unui tânăr profesor, în activitățile căreia rolul principal este, desigur, atribuit profesorului superior al instituției de învățământ preșcolar. .

Plan de muncă

„Școli ale unei instituții de învățământ preșcolar tânăr profesor”

pentru anul universitar 2014-2015.

Școala unui tânăr profesor - organizarea și crearea condițiilor pentru creșterea profesională a profesorilor începători.

Scopul „Școlii unui tânăr profesor”:

• Crearea de condiții pentru creșterea profesională a tinerilor profesori, contribuind la reducerea problemelor de adaptare și intrarea cu succes în activitățile profesionale a unui tânăr profesor.
• Asistenta tinerilor profesori in organizarea interactiunii eficiente cu toate subiectele procesului pedagogic (cu colegii, cu copiii si parintii acestora).
• Asigurarea implicării treptate a tinerilor profesori în toate domeniile de activitate profesională; precum şi formarea şi educarea tinerilor profesori a nevoii de autoeducare continuă.

Sarcini pentru atingerea scopului:

• Să asigure cea mai ușoară adaptare a tinerilor profesori, să sprijine emoțional în procesul de adaptare, să întărească încrederea în sine, să formeze interes pentru activitatea pedagogică;
• Formarea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale tinerilor profesori, necesare pentru o interacțiune eficientă și constructivă cu toți participanții la procesul pedagogic.
• Îmbunătățirea calității procesului de creștere și educație prin îmbunătățirea abilităților profesionale ale tinerilor specialiști.

COMPUS:

Șef - Lebedeva Elena Viktorovna,

Profesor senior de prima categorie a Grădiniței nr. 3, Nelidovo

Membri: tineri profesori ai instituţiei de învăţământ preşcolar

Lună	Evenimente	Responsabil
octombrie	Masă rotundă „Cum să creștem motivația și mobilitatea profesională a profesorilor preșcolari necesare autorealizării în profesie” Profesorul instituţiei de învăţământ preşcolar şi condiţiile socio-culturale moderne. Inovații, inovații, inovații în activitățile unui profesor preșcolar. Probleme de discutat: Ce este inovația pedagogică și care sunt obiectivele ei principale; Procesiunea inovatoare și participarea fiecărui profesor la ea; Principalele aspecte ale activității inovatoare a profesorului instituției de învățământ preșcolar. „Cum să pregătești și să conduci GCD” „Stabilirea și menținerea contactului cu părinții” „Situație dificilă în grup și ieșire din el”	Lebedeva E.V., profesori tineri
noiembrie	Adunări metodice: „Utilizarea metodei proiectelor educaționale în practicarea muncii instituțiilor de învățământ preșcolar” Planul de lucru aproximativ al educatorului pentru pregătirea proiectului. Clasificarea proiectelor utilizate în activitatea instituției de învățământ preșcolar. tehnologic Consultații individuale la solicitarea tinerilor profesori	Lebedeva E.V., profesori tineri
decembrie	Consiliul profesoral tematic - KVN "Abilitatea de a comunica în fericire se scaldă." Concurs de creație „Manual didactic pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarilor”. Spectacole ale tinerilor profesori: Care include capacitatea de a comunica. Sfaturi pentru părinți cu privire la formarea unei evaluări adecvate Principii de a trata un copil agresiv Cum să construiți relații cu copiii în conflict Sfaturi pentru părinții copiilor introvertiți	Lebedeva E.V., profesori tineri
ianuarie	Salon educațional pe tema: „Educația orientată spre personal a preșcolarilor” Sarcina creativă pentru tinerii profesori: Pregătiți sarcini creative și diagrame pentru copiii de 3-7 ani (desene interesante; sarcini de pictură; pictograme, tabele mnemonice, sarcini de dezvoltare)	Lebedeva E.V., profesori tineri
februarie	Cursa pedagogică „Îmbunătățirea muncii pentru îmbunătățirea sănătății preșcolarilor” Cheat sheets pentru tinerii profesori: „Organizarea activității fizice a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar”. „Echipament non-standard ca mijloc de creștere a interesului copiilor pentru activitatea fizică”. „Forme de activitate motrică ca mijloc de îmbunătățire a copiilor” „Mersul ca metodă de dezvoltare a copiilor preșcolari”	Lebedeva E.V., profesori tineri
Martie	Concurs de Excelență Pedagogică "Sunt educator." Mini-eseu sub forma unui proiect „Portretul unei profesoare de grădiniță”. Cheat sheet pentru tinerii profesori: Informarea părinților despre viața copiilor la grădiniță. Reguli pentru proiectarea colțurilor parentale, disponibilitatea materialului, forma designului lor. Consultații individuale la solicitarea tinerilor profesori.	Lebedeva E.V., profesori tineri
Aprilie	Întâlnire finală. KVN pentru educatori „Organizarea activităților recreative de vară în instituția de învățământ preșcolar”. Analiza activității Școlii de tineri profesori pentru anul universitar 2014-2015. Discutarea problemelor și dificultăților în implementarea planului de lucru al Școlii. Identificarea principalelor domenii de lucru asupra Anul universitar 2015-2016.	Lebedeva E.V., Tineri profesionisti

Pentru a ajuta tinerii profesioniști din biroul metodologic al grădiniței, a fost întocmit materialul pedagogic „Experiență interesantă” cu rezultatele activităților educatoarelor preșcolare cu experiență.

Astăzi putem vorbi deja despre rezultatele muncii noastre.

• 
  În instituția de învățământ preșcolar a fost creat un sistem de lucru cu tinerii specialiști, care îmbină activitățile tinerilor profesori, mentori cu experiență, specialiști, administrație;
• 
  în instituțiile de învățământ preșcolar se folosesc forme și metode eficiente de lucru cu tinerii specialiști, care contribuie la dezvoltarea profesională în continuare a unui tânăr specialist;
• 
  tinerii profesori desfășoară lucrări de autoeducare, care le permite să-și reînnoiască și să-și concretizeze cunoștințele, să analizeze situațiile care apar în lucrul cu copiii;
• 
  tinerii profesori și-au format nevoia de completare constantă a cunoștințelor pedagogice, flexibilitatea gândirii, capacitatea de a modela și prezice procesul educațional;
• 
  atribuirea unui mentor unui tânăr profesor oferă asistența și sprijinul necesar în cea mai dificilă etapă a intrării într-o nouă echipă și profesie;

Într-unul dintre articolele sale L.N. Tolstoi a scris că ceea ce face un profesor modern este combinația dintre dragostea pentru copii cu cunoștințele profesionale și pasiunea pentru predare. Un astfel de profesor se caracterizează prin dorința de creștere profesională constantă. personal îmbunătăţire. Ridicarea nivelului cultural general. Acesta este genul de profesor la care visează fiecare copil. Așa ar trebui să fie fiecare tânăr profesionist.

Cea mai înaltă manifestare a succesului pedagogic -

zâmbetul pe fețele copiilor.

Literatură:

1. Belaya K.Yu. Lucrare metodică în instituţia de învăţământ preşcolar: Analiză, planificare, forme şi metode.- M .: TC Sphere, 2006.
2. Volobueva L.M. Activitatea educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii.- M .: TTs Sphere, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Managementul calității procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar.- M .: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Inovații în grădiniță. – M.: IRIS PRESS, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță: materiale de referință. - Volgograd: Profesor, 2008.

îngrijitor senior
Grădinița №3
Lebedeva Elena Viktorovna

„MIJLOACE ŞI FORME DE BAZĂ DE ASISTENŢĂ METODOLOGICĂ A PROFESORULUI ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR”

Shepeleva Natalya Petrovna

Ajutor metodic- acesta este un răspuns prompt și promițător al metodologului la solicitările și nevoile grupurilor de copii, personalului didactic, metodologilor sistemului DOD de școli și instituții preșcolare.

Asistenta metodologica este asigurata de diverse mijloace- consultanta, indrumare metodologica, suport metodologic etc.

Consultare tematică vă permite să luați în considerare profund, cuprinzător o problemă specifică, pentru a dezvălui în detaliu esența subiectului. De regulă, consultările tematice sunt planificate în prealabil de metodologi și sunt incluse în planificarea pe termen lung. Consultările tematice pot fi incluse în programul seminarelor de formare. În pregătirea consultării tematice, metodologul selectează suporturi vizuale, material metodologic.

Consultație curentă se desfășoară sistematic asupra diverselor probleme care apar cadrelor didactice în cursul activităților lor profesionale. Consultațiile operative se efectuează la inițiativa metodologului, administrației, cadrelor didactice în cursul organizării și desfășurării treburilor educaționale specifice. Competența metodologului se manifestă într-o reacție instantanee la calculele greșite făcute și în acordarea de asistență imediată.

Mentoratul este utilizat în lucrul cu tinerii specialiști ai UODOD, precum și în dezvoltarea unei experiențe pedagogice eficiente. Acest tip de asistență se bazează pe datele de introspecție problematică a activităților profesorului, analiza procesului și condițiilor de testare a noilor metode, programe educaționale etc.
PRINCIPALE TIPURI DE PRODUSE METODOLOGICE

Metodiștii și profesorii de învățământ suplimentar întocmesc rezultatele activităților lor în trei tipuri principale de produse metodologice:

1. sensibilizare,

2. organizatoric şi instructiv

3. aplicat.

1. Produsele metodologice de informare și propagandă cuprind informații de difuzat, explicații despre tehnici și metode, analize de experiență, descrieri ale tehnologiilor pedagogice, se orientează în actualitatea, promovează cele mai importante și relevante domenii ale activității pedagogice.

Descrierea metodologică conține o simplă enunțare a activității educaționale desfășurate, a evenimentului văzut sau a mijloacelor de implementare a acestuia. Adesea narațiunea este la persoana întâi, există impresii personale, emoții. Cerința pentru o descriere metodologică este o descriere detaliată și o explicație a evenimentului, acțiunii.

Să presupunem că metodologul descrie cursul jocului intelectual „Dezbatere”: o descriere detaliată a componenței echipelor de jucători (numele echipelor, componența de vârstă, atitudinea psihologică față de jocul care urmează etc.); o descriere pas cu pas a „salutării de încălzire a căpitanilor celor două echipe, impresia personală a metodologului despre salutul pe care l-a văzut, posibile comentarii, corectări etc.; o descriere detaliată a aspectelor tehnologice ale curs principal al jocului intelectual „Dezbatere”.

Rezumatul este un rezumat al esenței, conținutului și principalelor caracteristici ale cărții, manual metodologic, dezvoltare, informații despre autor. Rezumatul dezvăluie scopul acestui material. Trebuie să indice de către cine și unde poate fi folosită această lucrare metodică, carte. În serviciul metodologic, adnotarea este folosită și pentru autoeducație, în pregătirea certificării personale.

Un poster informativ vă permite să familiarizați o gamă largă de oameni cu evenimentele viitoare de orice tip sau cu rezultatele implementării lor. De regulă, este destinat vizionarii publice, așa că dimensiunea și designul afișului trebuie să fie adecvate. De asemenea, afișele informative pot face publicitate și promova publicații tipărite din experiență de muncă, informând despre adresele acestei experiențe, planuri calendaristice de lucru ale asociațiilor de copii OUDOD etc.

Se organizează o expoziție informativă și metodologică pentru familiarizarea și promovarea literaturii metodologice sau a materialelor metodologice scrise de mână (inclusiv din experiența de lucru). Expoziția poate fi dedicată unui anumit subiect, vorbind despre experiența unui anumit personal didactic sau profesor, poate introduce și o nouă literatură științifică, metodologică și pedagogică.

Expoziția poate fi:

1) staționar, lucrând pentru o lungă perioadă de timp;

2) temporar, valabil în ajunul sărbătorilor sau la sfârșitul anului universitar;

3) mobil, al cărui fond poate fi dus la o instituție de învățământ preșcolar, la o școală, la o tabără de sănătate pentru copii etc.

În structura sa, o expoziție metodologică are: un titlu care reflectă cu acuratețe tematica expoziției, scopul acesteia; destinaţie; secţiuni ale expoziţiei.

DE EXEMPLU, expoziție informativă și metodică: Tema expoziției: „Spațiul de integrare al Centrului de educație suplimentară a copiilor”; destinatar: colectivele pedagogice și de copii ale sistemului DOD și școlile de învățământ general; secțiuni ale expoziției: Integrarea educației generale și suplimentare a copiilor (Domenii de integrare: „Educație”, „Creativitate”, „Agrement”, „Practica socială”, „Management”) etc.

Rezumatul este cea mai voluminoasă dintre toate lucrările de natură descriptivă. Un rezumat este un rezumat în scris al conținutului uneia sau mai multor cărți, articole, lucrări științifice, precum și o revizuire critică a surselor. Acesta este rezultatul unei lucrări independente aprofundate pe o anumită temă. Rezumatul ar trebui să reflecte și punctul de vedere al autorului asupra problemei luate în considerare, experiența efectivă acumulată. Rezumatul nu conține adnotări instructive, dar descrie materialul disponibil. Prin natura informației, este de natură informațional-analitică sau propagandistică, atrage atenția asupra subiectelor și problemelor actuale. Profesorul din eseu demonstrează abilități teoretice și practice cu privire la o problemă specifică; arată capacitatea de a studia, sistematiza și structura materialul; rezumă și trage concluzii.

Structura abstractă aproximativă:

Introducere (conține o scurtă analiză a problemei alese, fundamentarea relevanței; introducerea definește subiectul, scopurile și obiectivele studiului viitor, descrie metodele și tehnologiile de cercetare);

Partea teoretică (conține o analiză a prevederilor conceptuale privind problema aleasă, analiza surselor primare; dezvăluie starea științifică a problemei, aspectele ei noi care necesită un studiu mai aprofundat etc.);

Partea practică (include evoluțiile autorului, descrierea rezultatelor pozitive, negative ale activităților independente de cercetare, tehnologii pedagogice etc.). Această parte are de obicei un volum mare și conține un număr de secțiuni.

Concluzie (conține anumite concluzii bazate pe rezultatele studiului);

Bibliografie;

Aplicații (produse metodologice aplicate pe baza rezultatelor activităților de cercetare și predare)

2. Produsele organizatorice și instructive oferă, indică, explică scopurile și procedurile, tehnologiile și metodele de organizare a procesului educațional, desfășurarea de evenimente, acțiuni, demonstrând metode și forme posibile de organizare a afacerilor de masă.

Scrisoarea instructiv-metodică cuprinde instrucțiuni și explicații care decurg din documentul normativ al organizației superioare: determină gama de funcții și activități ale profesorului sau personalului didactic pentru implementarea deciziilor autorităților superioare, dezvăluie mai pe deplin conținutul documentelor normative, reglementărilor. , comenzi, însă, fără a explica metode și recomandări private. De regulă, o scrisoare instructiv-metodică este întocmită de organizațiile superioare și se adresează uneia sau mai multor categorii de angajați. Scrisorile de instruire regionale sunt trimise conducătorilor OUDOD, de obicei de la autoritățile educaționale de stat, pe baza acestor scrisori se poate elabora o scrisoare de instrucție și metodologie instituțională pentru categoriile relevante de lucrători pedagogi.

Nota metodologică oferă explicații pentru materialele metodologice prezentate mai concis (planuri, grafice, tabele, diagrame). O notă metodologică ar trebui să răspundă la următoarele întrebări: ce sarcini sunt rezolvate prin această lucrare metodologică; cui i se adresează; pe baza ce documente, fapte, a fost întocmit lucrarea metodologică; Care este sistemul de prezentare.

Nota metodologică conține informații scurte și cele mai importante despre efectuarea oricăror operațiuni sau implementarea oricăror funcții. Cel mai comun tip de produse metodologice, care permite într-o formă concisă să ofere un algoritm de acțiuni, termeni de referință, o listă de sfaturi. Nota are dimensiuni mici, de obicei nu mai mult de 1 coală, are un destinatar exact sub forma unui scurt recurs sau doar a unui titlu. Prezentarea materialului este concisă, fără repetare, de regulă, punct cu punct.

Recomandări metodologice - o publicație metodologică care conține un set de propuneri și instrucțiuni concise și clar formulate care contribuie la introducerea în practică a celor mai eficiente metode și forme de educație și educație. Recomandările metodologice sunt elaborate pe baza studierii sau sintetizării experienței cadrelor didactice sau a unui studiu. Ele sunt create pentru a ajuta personalul didactic, profesorul în luarea deciziilor bazate pe realizarea științei și experiența pedagogică eficientă, ținând cont de condițiile și caracteristicile specifice activităților acestei echipe didactice, profesorul. Sunt dezvăluite una sau mai multe metode private dezvoltate pe baza experienței pedagogice eficiente. Sarcina lor este să recomande opțiunile, modelele de acțiune cele mai eficiente, raționale, în raport cu un anumit grup de persoane sau activități (afaceri educaționale, activități). Recomandările metodologice conțin în mod necesar o indicație privind organizarea și desfășurarea unuia sau mai multor cazuri specifice care ilustrează metodologia în practică. Recomandările au adresa exactă.

Partea introductivă este o notă explicativă care fundamentează relevanța și necesitatea acestor recomandări, oferă o scurtă analiză a stării de fapt în această problemă, indică adresa și explică ce asistență este intenționată să ofere această lucrare.

Ghid pentru rezolvarea problemelor organizatorice. Opțiuni aproximative de desfășurare cu sfaturi despre cum să o faceți cel mai bine, la ce momente dificile să acordați atenție, ce mijloace tehnice și de altă natură să utilizați etc. Descrierea perspectivei rezultatelor recomandărilor, ce sarcini vor ajuta la rezolvare, ce efect specific va avea asupra participanților, ce va preda. Iată o scurtă listă a altor forme de muncă care pot consolida efectul educațional, pot dezvolta abilitățile dobândite.

Ghidurile conțin o listă a literaturii recomandate pe această temă, o listă a literaturii utilizate în pregătirea acestei lucrări, precum și numele complet al autorului, anul scrierii, o recenzie internă emisă de Consiliul Metodologic OUDOD, un grup de specialişti etc.

Dezvoltarea metodologică este o formă complexă care include recomandări pentru planificarea, organizarea și desfășurarea evenimentelor individuale de masă, sfaturi metodologice, scenarii, planuri de spectacole, expoziții etc. Ajută la înțelegerea mai bună a ideilor teoretice și a posibilităților practice ale materialului recomandat. Schema aproximativă de dezvoltare metodologică: denumirea dezvoltării; denumirea și forma evenimentului; o notă explicativă care indică scopurile și obiectivele, metodele propuse, vârsta copiilor pentru care este conceput evenimentul, condițiile de implementare a acestuia; echipamente, proiectare (mijloace tehnice, versiuni de texte, postere); consiliere metodologică pentru perioada pregătitoare; plan scenariu, curs de conduită; un scenariu în care sunt observate toate părțile compoziționale ale complotului; sfaturi metodologice adresate organizatorilor și directorilor (care sunt cele mai importante puncte la care trebuie să acordați atenție, la ce greșeli să aveți grijă, unde este mai bine să faceți etc.); sfaturi metodologice pentru perioada efectului imediat imediat (cum să rezumați, ce lucruri trebuie făcute pentru a consolida rezultatul etc.); lista literaturii folosite: numele complet al autorului dezvoltării, funcția, locul de muncă.

Dosarul tematic combină:

Documente de reglementare care definesc activități în această direcție;

Produse metodologice aplicate;

Dezvoltarea de cazuri specifice, scenarii de evenimente;

Materiale din experiența de lucru;

Bibliografie;

Aplicații (material didactic).

În compartimentele metodologice, birourile metodologice ale OUDOD se acumulează un fond de materiale metodologice. Metodiștii creează dosare tematice pentru toate domeniile educaționale care există într-o anumită instituție.
De exemplu, instituția de învățământ considerată are statutul de „Centrul de educație suplimentară a copiilor”, respectiv, implementând 4 domenii educaționale: artistic și estetic, turistic și de istorie locală, de mediu și biologic și socio-pedagogic. Așadar, în departamentul metodologic al CDOD se creează mape tematice despre arte decorative și aplicate, despre artă muzicală și estetică, despre activități ecologice, biologice și socio-pedagogice.

Dosarul tematic despre arte și meserii poate conține următoarele materiale metodologice:

Fișele de post ale metodologilor responsabili cu orientarea decorativă și aplicată;

Regulamente privind desfășurarea concursurilor de îndemânare, expoziții de folcloric și de arte și meșteșuguri, sărbători etc.;

Orientări pentru organizarea unui festival de meșteșuguri populare: „Târgul de meșteșuguri din regiunea Don”, expoziții și demonstrații „Costume de cazac bătrâni și bătrâni”, „Jucărie populară Kargopol”, „Ornamente ale picturii Semikarakorsk” etc.;

Planuri de scenarii și scenarii pentru vacanțe, competiții, evenimente de agrement și divertisment;

Metode de diagnosticare și predare pentru profesorii secției de arte și meserii.

Un program educațional este un document normativ care reflectă conceptul profesorului în conformitate cu scopurile declarate ale activității, condițiile, furnizarea de resurse, conținutul special, metodele și tehnologia pentru obținerea de rezultate pozitive garantate. Acesta este un traseu educațional individual al elevului, după parcurgerea căruia poate atinge unul sau altul nivel de educație, de învățare, prezis de profesor-dezvoltator.

3. Produse metodologice aplicate - material auxiliar care completează, ilustrează, dezvăluie mai pe deplin tema reflectată în alte tipuri de produse metodologice.

Scenariu - cel mai comun tip de produse metodologice aplicate. Un scenariu este o înregistrare concisă și detaliată a unei sărbători, a oricărei afaceri. Scenariul conține literalmente cuvintele prezentatorilor, actorilor, versurilor. Direcțiile de scenă sunt date în direcții de scenă: design artistic, partitură luminoasă, mișcarea participanților pe scenă etc.

Un exemplu de diagramă de scenariu:

Nume (scenariu al sărbătorii „Anii de școală sunt minunați!”); destinaţie; teluri si obiective; participanții care implementează scenariul, actori; textul integral al scenariului selectat; Referințe.

Scenariul este furnizat cu sfaturi metodologice, observații. Profesorului i se oferă posibilitatea de a folosi scenariul nu literă cu literă, ci de a dezvolta propriile versiuni fără a repeta greșeli.

Scenariul poate conține elemente stabile care stau la baza formei acțiunii festive:

Ceremonial - o ceremonie solemnă, o sărbătoare strălucitoare (deschidere, închidere, decernare, prezentare de diplome, diplome, premii participanților). Organizatorii de vacanță trebuie să respecte cu strictețe regulile și convențiile pe care se bazează ceremonia: selecția și distribuirea muzicii, stilul general de formare (aranjarea participanților ca element de stil, intonație, vorbire, tempo).

Teatralizare - nu este vorba despre un spectacol, ci despre o acțiune dramatică, spectacol. Condițiile principale pentru teatralizare nu sunt o scenă, ci prezența dramaturgiei, o mișcare a intrigii, roluri de joc;

Posibilitatea de comunicare - organizatorii se străduiesc să aranjeze totul, astfel încât persoanele invitate să aibă posibilitatea de a discuta între ele înainte și după partea solemnă a sărbătorii;

Atmosfera de bucurie, entuziasm este atât o condiție, cât și un rezultat al implementării cu succes a ideii de scenariu. O caracteristică a atmosferei de sărbătoare este că vacanța este trăită de toți participanții, parcă, la nivelurile: „cu sine”, „cu alții / toți participanții”, „prin poveste”.

O selecție tematică este necesară atunci când se acumulează materiale pentru redactarea recomandărilor, scenariilor. Aceasta poate fi o selecție de poezii, cântece, jocuri, descrieri ale citatelor KTD, vorbe, fotografii, desene etc. pe o anumită temă. Selecția tematică se realizează într-o mapă pentru hârtii, într-un liant, într-un album, în plicuri mari sau în altele.

Fișier - o colecție de fișe cu informații și materiale despre munca metodologică, sistematizate în ordine alfabetică (de regulă - după subiect sau direcție). Indexii cardurilor pot fi: literatura metodica; articole din ziare și reviste; evoluții metodologice; Biblioteca media; videotecă, bibliotecă muzicală; jocuri; zicale; citate etc. Fișierul cardului este format din fișe speciale de catalog completate după o anumită schemă. În formă, catalogul poate fi fie cărți de catalog combinate într-un fișier card, fie pur și simplu text liniar, fie un folder cu o selecție de materiale.

O temă metodologică (problemă) este o direcție specifică asociată cu studiul și dezvoltarea aspectelor metodologice ale unei anumite probleme, subiectul cercetării metodologice. Alegerea unei teme metodologice este determinată de experiența pedagogică practică personală a metodologilor, profesorilor, nevoile subiectelor de interacțiune, specificul lucrării. Etapele de lucru pot fi: selectarea si justificarea temei, definirea scopurilor si obiectivelor, intocmirea unui plan; selectarea formelor și metodelor de lucru pe tema; acumularea, sistematizarea și analiza materialului teoretic și practic pe tema; studiul experimental al materialului, experiența de proiectare; eliberarea produselor metodologice; determinarea valorii acumulatului și a domeniului de aplicare a acestuia.

La elaborarea unui plan anual de activități metodologice, multe echipe pedagogice OUDOD la începutul anului universitar stabilesc o temă metodologică pe care o vor lucra pe tot parcursul anului. De exemplu, „Stăpânirea principiilor software și suport metodologic în OUDOD”, „Determinarea calității activităților educaționale în OUDOD”

Documentarea produselor educaționale și metodologice include elaborarea de programe, programe educaționale, mijloace didactice destinate implementării în sistemul de educație suplimentară pentru copii.

Implementarea direcțiilor principale de lucru metodologic s-a realizat prin diverse forme și metode.

Cel mai comun forme de asistenţă metodologică: briefing metodologic (consultări, comentarii și recenzii, apeluri ale lucrătorilor bibliotecilor la centrul metodologic etc.), vizite la biblioteci, publicații metodologice.

Briefing metodic- o formă de asistență metodologică a bibliotecilor, care concretizează asistența metodologică, ținând cont de caracteristicile unei anumite biblioteci.

Instruirea metodologică a fost efectuată în timpul vizitelor unui metodolog la biblioteci, prin consultații în biblioteci - centre metodologice, la întâlniri, conferințe, în cadrul seminariilor sau atelierelor.

Consultatii sunt individuale și de grup. Ambele pot fi orale și scrise. S-au organizat consultări individuale dacă a apărut o singură problemă.

Consultările de grup, atât orale, cât și scrise, de regulă, s-au desfășurat conform unui plan prestabilit, pe teme care au fost de interes pentru toți bibliotecarii din regiune sau pentru grupurile lor individuale. Consultările de grup erau de obicei programate pentru a coincide cu întâlniri, seminarii, conferințe științifice și practice, dar puteau fi organizate independent. Acestea au fost ținute și în acele cazuri când era necesar să se dea urgent explicații bibliotecarilor cu privire la o anumită problemă (implementarea LBC, introducerea de noi reguli, compilarea unei descrieri bibliografice etc.).

Comentarii și feedbackîn formă scrisă sau contabilă au fost date de către metodiști pentru materiale metodologice (planuri, rapoarte, procese-verbale ale conferințelor cititorilor sau seri literare etc.) provenite de la bibliotecile din regiune.

Înainte de a da comentarii asupra unui plan sau raport (la lucru pentru o anumită perioadă de timp, la o temă sau la un eveniment), metodologul trebuia să analizeze materialele, să stabilească dacă acestea corespund sarcinilor cu care se confruntă biblioteca în această perioadă, să noteze pozitiv, nou în lucrare, decid ce poate fi folosit pentru propagandă printre alte biblioteci, atrage atenția asupra deficiențelor și pregătește propuneri pentru a le elimina.

Vizitarea bibliotecilor(călătoriile de afaceri) este una dintre cele mai eficiente forme de asistență metodologică. Ele pot fi frontale și tematice. Aceștia au vizitat biblioteci în diverse scopuri: verificarea activității lor, activități de studiu (bibliotecile în ansamblu sau zonele sale individuale), acordarea de asistență metodologică pe o anumită problemă etc. Obiecte de vizită: departamentele bibliotecii, biblioteca în ansamblu, bibliotecile regiune.

Publicaţii metodice(orientări, îndrumări, manuale metodologice și metodologico-bibliografice) sunt una dintre formele de influență ale bibliotecilor-centre metodologice asupra bibliotecilor din regiuni. Au fost emise publicații metodologice sub formă de pliante, afișe, broșuri, broșuri, cărți.

Publicațiile metodologice au reglementat procedura de implementare a principalelor domenii de activitate ale bibliotecilor și îndeplinirea anumitor funcții ale bibliotecilor, diviziilor acestora, precum și ale angajaților; s-a determinat continutul proceselor si procedura de efectuare a operatiilor tehnologice; a fost scos la iveală conținutul lucrării bibliotecilor într-o anumită perioadă, în legătură cu cele mai importante evenimente politice; au fost precizate metodele, metodele, tehnicile de implementare rațională, deciziile și instrucțiunile organizațiilor superioare, s-a determinat procedura de implementare a standardelor și recomandărilor; au fost propuse cele mai eficiente forme și metode de promovare a cărții și a ghidurilor de lectură, organizarea și tehnologia muncii bibliotecii, ținând cont de experiența avansată a bibliotecii.

Ajutor metodic- acesta este un răspuns prompt și promițător al metodologului la solicitările și nevoile grupurilor de copii, personalului didactic, metodologilor sistemului DOD de școli și instituții preșcolare. Asistenta metodologica se realizeaza prin diverse mijloace - consiliere, indrumare metodologica, suport metodologic etc.

Consultare tematică vă permite să luați în considerare profund, cuprinzător o problemă specifică, pentru a dezvălui în detaliu esența subiectului. De regulă, consultările tematice sunt planificate în prealabil de metodologi și sunt incluse în planificarea pe termen lung. Consultările tematice pot fi incluse în programul seminarelor de formare. În pregătirea consultării tematice, metodologul selectează suporturi vizuale, material metodologic.

Consultație curentă se desfășoară sistematic asupra diverselor probleme care apar cadrelor didactice în cursul activităților lor profesionale.

Consultare operațională se desfășoară la inițiativa metodologului, administrației, cadrelor didactice în cursul organizării și desfășurării treburilor educaționale specifice. Competența metodologului se manifestă într-o reacție instantanee la calculele greșite făcute și în acordarea de asistență imediată.

Mentorat este utilizat în lucrul cu tinerii specialiști ai OUDOD, precum și în dezvoltarea experienței pedagogice eficiente. Acest tip de asistență se bazează pe datele de introspecție problematică a activităților profesorului, analiza procesului și condițiilor de testare a noilor metode, programe educaționale etc.

În practica OUDOD, s-au dezvoltat următoarele tradiții pentru menținerea metodologică documentație în probleme de consultanță: în cabinetul metodologic, catedra, metodologii țin evidența în „Revista de asistență consultativă a lucrătorilor pedagogici” sub forma: tipuri de asistență consultativă acordată; Numele complet al lucrătorului metodic care efectuează consultația; Ziua, luna, anul consultatiei; Numele complet al profesorului care primește consultația; feedback de la un profesor despre consultația primită, o cerere pentru următoarea consultație tematică; semnătura unui lucrător pedagogic (consultant) într-un jurnal; semnătura metodologului (consultantului) în jurnal.

Ghid metodologic se exprimă într-o definire clară de către metodolog împreună cu cadrele didactice a obiectivelor promițătoare și specifice ale activității creative comune, modalitățile adecvate de realizare a acestora, conturează etapele și procedura de organizare a activităților educaționale, elaborează criterii și indicatori pentru eficacitatea activități educaționale, monitorizează implementarea programelor și planurilor de lucru. Analizează progresul implementării Programului de Dezvoltare OUDOD.

antrenament metodic- este participarea unui metodolog la crearea și munca asociațiilor metodologice în OUDOD și școala de învățământ general, aceasta este crearea de ateliere pedagogice, seminarii problematice, cluburi de discuții, laboratoare de creație în OUDOD. Aceste mijloace de activitate permit creșterea competenței profesionale a personalului didactic, completarea fondului metodologic, activități de publicare.

Acestea și alte mijloace de asistență metodologică sunt implementate cel mai eficient în cele ce urmează forme de activitate metodologică:

l seminarii teoretice (rapoarte, mesaje);

l ateliere de lucru (rapoarte, prezentări);

- dispute, discutii („masa rotunda”, dialog-argumentare, dezbateri, forum, simpozion, „tehnica acvariului”, „panou”, caseta „idei” etc.);

l „jocuri de afaceri”, jocuri de rol, cursuri de simulare; cursuri panoramice,

l săli de curs ale didacticienilor, psihologilor, sociologilor, logopeților și medicilor;

ь discuții despre cele mai recente metode moderne, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice;

ь în discuția despre cursuri, evenimente sau cicluri individuale deschise, cu participarea reciprocă;

ь discutarea metodelor de diagnosticare a dezvoltării copiilor;

- diverse expoziții, reportaje despre autoeducație (referate, rezumate, desfășurare a orelor, realizarea de suporturi didactice și vizuale; expoziții ale celor mai bune lucrări pentru copii;

ь discutarea experienței pedagogice eficace și recomandări pentru diseminarea și implementarea acesteia;

ь concursuri „Cel mai bun metodolog al OUDOD”, „Cel mai bun profesor de învățământ suplimentar al anului”;

l lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice etc.;

Generalizarea experienței pedagogice

Generalizarea experienței pedagogice este un tip de activitate metodologică care implică identificarea, selecția, studiul, generalizarea, formarea și descrierea sistematică ulterioară a experienței de către un metodolog de înaltă profesie și un studiu profund al oricărei experiențe sau instituții pedagogice pozitive specifice sau a unui profesor. sau un grup de oameni cu gânduri asemănătoare în OUDOD.

Generalizarea experienței este o metodă științifică de studiu și analiză a stării practicii, identificarea noilor tendințe care se nasc în căutarea creativă a profesorilor, eficacitatea și disponibilitatea recomandărilor științifice. Se studiază: experiența de masă (pentru a identifica tendințele de conducere), experiența negativă (pentru a identifica deficiențele și erorile caracteristice), cele mai bune practici găsite în practica de masă.

Activitatea unui expert (profesor, metodolog) se bazează, în primul rând, pe înțelegerea, fundamentarea, analiza și o descriere sistematică generalizată a experienței pedagogice. Atunci când alege experiența pedagogică și studiul ei ulterioară, expertul trebuie să fundamenteze circumstanțele care indică prezența unei astfel de experiențe (un studiu pe termen lung al activității practice reale a profesorului, programul și materialele metodologice ale programelor educaționale, indicând nivelul ridicat și stabil eficacitatea procesului educațional într-o instituție sau asociație de creație a copiilor pe un număr de ani).

O etapă importantă în cursul studiului experienței pedagogice este stabilirea unui obiectiv clar pentru o generalizare ulterioară. Expertul trebuie să facă o prognoză și o argumentare a valorilor generalizării viitoare. A generaliza înseamnă a deriva și formula ideile principale pe care se bazează experiența pedagogică specifică. La fel de important este să se fundamenteze relevanța, productivitatea și perspectivele ideilor identificate, să dezvăluie condițiile în care este posibilă implementarea lor. Expertul ar trebui să se străduiască să identifice modele obiective de utilizare creativă și dezvoltarea experienței pedagogice specifice.

Latura procedurală a generalizării experienței pedagogice este alcătuită din tehnici, metode, metode specifice de prelucrare și descriere a rezultatului.

Principala metodă pentru studiul primar al experienței este autodiagnosticarea de către profesor a activității sale profesionale (eficacitatea programului educațional, eficacitatea activităților educaționale, competența profesională etc.). Expertul trebuie să se familiarizeze cu programul educațional individual al autorului sau experimental al profesorului, care este o dezvoltare metodologică originală, care oferă o justificare pentru noutatea, relevanța noilor prevederi conceptuale într-una dintre domeniile educaționale (artistic și estetic, cultural, etc.). socio-pedagogice, științifice și tehnice, turistice - istorie locală, ecologice și biologice etc.).

Programul educațional trebuie să conțină secțiunea „Managementul programului educațional (prin control și eficacitate pe etape). De obicei, programele educaționale de acest tip sunt dotate cu un complex educațional și metodologic bogat care dezvăluie caracteristicile tehnologice ale programului. Un profesor de învățământ suplimentar poate înainta expertului și un program de activități educaționale al unei asociații de creație a copiilor, întocmit pe baza Conceptului și Programului de Dezvoltare, Sistemul Educațional al acestui OUDOD. Pentru o evaluare obiectivă a performanței unui profesor, un expert sau un grup de inițiativă poate întocmi un plan aproximativ pentru examinarea activităților științifice, metodologice, educaționale și educaționale ale unui anumit profesor.

Metode de studiere a experienței pedagogice: frecventarea orelor cu acordul prealabil cu profesorul; analiza clasei frecventate conform schemei propuse; chestionare; dezvăluirea noului; interviu-sondaj; observare; testare; analiza produselor activității pedagogice creative.

Generalizarea celor mai bune practici începe cu descrierea acestora bazată pe observație, conversații, sondaje și studiul documentelor. În continuare, se realizează clasificarea fenomenelor observate, interpretarea lor, însumând în definiții și reguli cunoscute. Un nivel superior de analiză presupune stabilirea relațiilor cauză-efect, mecanismul de interacțiune între diferitele aspecte ale procesului educațional, înțelegerea tiparelor interne de obținere a succesului în educație și educație. Din descrierea experienței, este necesar să trecem la analiza acesteia, să identificăm ceea ce este tipic în activitatea unui profesor inovator. De exemplu, o generalizare consistentă a experienței pedagogice eficiente de depășire a progresului slab în școlile din regiunea Rostov a arătat că rezultatele obținute au fost rezultatul unui set de măsuri legate de optimizarea conținutului, mijloacelor și metodelor de predare, combinarea a muncii colective și individuale în sala de clasă, cu întărirea potențialului educațional al formării, a caracterului creator al sarcinilor educaționale.

Criterii de selectare a experienței pedagogice pentru generalizare:

l eficacitatea muncii pedagogice a profesorului (rezultate ridicate și stabile în activitățile educaționale și de educație pe un număr de ani);

ь relevanța și semnificația socială a activității pedagogice (în atingerea scopului și rezolvarea problemelor educaționale, în conținutul activităților pedagogice, metodologice și manageriale);

l luarea în considerare a sistemelor de salvare a sănătății în procesul educațional;

ь fundamente științifice ale experienței pedagogice (concepte științifice, teorii, prevederi, metode, în cadrul cărora s-a desfășurat un experiment pedagogic, s-a dobândit experiență pedagogică);

l noutatea experienței pedagogice (conținut nou, forme, tehnologii pedagogice).

ь aplicarea cu succes a metodelor științifice binecunoscute și experiența pedagogică pozitivă.

l raționalizarea anumitor aspecte ale muncii pedagogice, metodologice, manageriale;

l reproducerea cu elemente de modificare a experienţei pedagogice pozitive în condiţii pedagogice noi.

Dacă experiența generalizată este axată pe modul de dezvoltare, se recomandă elaborarea unor parametri și criterii adecvate cerințelor activității pedagogice auto-organizate. În acest context, criteriile, i.e. diferite niveluri pot servi drept criterii de evaluare a calității relevanței, eficacității, noutății etc.:

l independență, competență, profesionalism, productivitate, autoeducație;

l capacitatea de a implementa bazele conceptuale şi. principii de sinergetică pedagogică;

l capacitatea de a înlocui sau revizui valorile care influențează selecția conținutului educației;

ь poziții originale: momente inovatoare, prezența unui înalt profesionalism și pricepere deosebită (scris de mână pedagogic) a profesorului.

În general, o experiență pedagogică pozitivă ar trebui să îndeplinească criterii sinergice: deschidere(nu conține axiomaticitate clară), adiționalitatea(concentrat pe oportunitatea de a fi completat de semnificațiile subiective ale elevilor), subiectivitate(concentrat pe actualizarea activității interne, creative a copiilor, și nu doar a profesorului), dialog(conține temeiuri pentru apariția unui dialog).

Criteriul conceptualității- capacitatea profesorului de a conferi subiectelor de formare caracteristicile de deschidere, ambiguitate, complementaritate, contextualitate a descoperirilor, neliniaritate, semnificatii personale etc.

criteriul deschiderii se concentrează pe prezentarea în materialul deschis pentru suplimentare, a faptelor instabile, neechilibrate, paradoxale (fenomenale) care nu au o interpretare fără ambiguitate. Metoda cunoașterii lor este reflecția critică, ceea ce face posibilă apelarea la crearea de sens a subiecților de învățare în locul memorării prin memorare.

Criteriu problematic arată o atitudine semnificativă față de valorile abilităților. Un accent semnificativ cade pe formarea de idei problematice despre abilitățile activității creative și experiența aplicării lor. Ele se bazează pe dezvoltarea abilităților de evaluare critică, reflecție, automotivare, căutare și depistare a contradicțiilor, completarea cu semnificații proprii a diferitelor sensuri ale deprinderilor etc.

Următorii indicatori pot servi ca parametri de evaluare și generalizare, Cum:

ь gândirea conceptuală, manifestată în construcția și transformarea conținutului materialului;

ь dezvoltarea scenariilor variante ale aceleiași lecții;

respectarea condițiilor de asigurare a interacțiunii în activitatea pedagogică: recunoașterea drepturilor elevului la propriul punct de vedere și protecția acestuia; capacitatea de a asculta și auzi elevul; disponibilitatea de a privi subiectul de studiu din perspectiva studentului; capacitatea de a empatiza și de a empatiza;

- capacitatea de a crea condiții pentru manifestarea atitudinii valoric-emoționale și valoric-semantice a elevului față de materialul studiat, prezentate în aptitudinile profesorului de a revendica aceste relații în decursul orelor;

- capacitatea de a cere explicații „obișnuite” copiilor proprii, înțelegere preprofesională și intuitivă a sensului acțiunilor, tehnicilor, metodelor de activitate creativă prezentate de profesor;

l capacitatea de a se referi la sursele de existență ale paradoxului (reprezentarea materialului ca fenomen, cu proprietăți de neliniaritate, problematică, deschidere, infinitate etc.);

- capacitatea de a influența în mod rezonant cursul procesului educațional, de a-l îndrepta către întregul emergent, deținerea mijloacelor de maximizare a căutării creative, asumarea activă a acțiunilor și ideilor nestandardizate, modalități de inițiere a proceselor de autocompletare a disciplinelor de învățământ;

l deschiderea și dialogul personalității profesorului, capacitatea de a simpatiza și de a empatiza etc.

Forme de prezentare a experienței pedagogice pozitive: culegeri; mijloace didactice; expoziții tematice; articole; Videoclipuri; filme; dulap de dosare.

Instituție de învățământ municipală

educație suplimentară pentru copii

„Centrul de activități extrașcolare

„PLANETA CREȘTERII”

(pentru a ajuta un specialist în organizare și

departamente de masă și metodologice)

Khabarovsk, 2010

	Nume	Pagină
	Organizarea de activități metodologice în instituții de învățământ suplimentar.
	Competență profesională și pedagogică. Harta de autoevaluare a competenței profesionale a metodologului departamentului organizațional.
	Mijloace și forme de bază de asistență metodologică.
	Suport documentar al activităților metodologice ale specialistului departamentului organizatoric.
	Schema de analiză a activităților educaționale.
	Tipuri de produse metodologice.
	Munca individuală de autoeducație.
	Metode de diagnostic pedagogic.
	Dicţionar metodist
	Cărți uzate

ORGANIZAREA METODOLOGICĂ

ACTIVITĂȚI ALE INSTITUȚIEI

EDUCAȚIE SUPLIMENTARE PENTRU COPII

Reformele moderne ale sistemului educațional rus au schimbat fundamental statutul și funcțiile instituțiilor de învățământ suplimentar. În acest sens, sunt propuse cerințe sporite pentru serviciul metodologic.

Munca metodologică este unul dintre elementele principale ale activităților de învățământ suplimentar.

Scopul principal al muncii metodologice este de a oferi asistență practică cadrelor didactice în îmbunătățirea abilităților lor de predare, dezvoltarea culturii personale și consolidarea potențialului creativ care vizează stăpânirea activă a noilor tehnologii eficiente de predare și educație și îmbunătățirea calității educației.

Pentru ca munca metodologică cu profesorii să aibă succes, trebuie să aibă un caracter sistematic, intenționat, sistematic și orientat către probleme, precum și să se bazeze pe o bază de diagnostic și analitică, ținând cont de particularitățile dezvoltării Centrului, ordinea socială a instituțiilor superioare și a tuturor participanților la procesul de învățământ, precum și problemele identificate în procesul de monitorizare metodologică.

A oferi metodic orice tip de activitate înseamnă a veni în sprijinul implementatorului acestei activități în timp util, a elimina cu competență metodică dificultățile, a oferi răspunsuri rezonabile la întrebările emergente legate de organizarea și implementarea activităților pedagogice, metodologice, educaționale, educaționale.

COMPETENȚA PROFESIONALĂ ȘI PEDAGOGICĂ

Competența profesională se formează împreună cu atitudinile sociale ale unui specialist. Competența unui metodolog se exprimă în capacitatea sa de a analiza și rezolva probleme în contextul unor situații specifice activității profesionale. Dezvoltarea sa se bazează, în primul rând, pe reflexivitate și fundamente motivaționale ale autodezvoltării, îmbinând principiile raționale și creative ale activității pedagogice.

Astfel, dezvoltarea competenței profesionale a unui metodolog este un proces continuu al activității sale profesionale, întrucât condițiile schimbătoare de dezvoltare a educației pun noi probleme metodologului, a căror rezolvare necesită o natură diferită a competenței. Dezvoltarea competenței profesionale este asigurată în mare măsură prin implementarea abilităților funcționale ale unui metodolog și este asigurată prin implementarea funcțiilor analitice și informaționale, constructive și comunicative, de cercetare, proiectare și implementare a muncii metodologice, unde următoarele metode de cercetare sunt de importanta deosebita:

empiric:

1. metode private (studiul literaturii, documente, testare);

   metode complexe și generale (monitorizare, experiment, generalizare experiență pedagogică).

   • teoretice: analiză și sinteză, abstractizare și concretizare, analogie, modelare.

Pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui metodolog, metode precum reproductivă, căutare parțială, cercetare, explicativă și ilustrativă, programată, euristică, problemă și model sunt cele mai adecvate.

AUTOEVALUAREA COMPETENȚEI PROFESIONALE A METODISTULUI DEPARTAMENTUL ORGANIZATOR

Când răspundeți la întrebarea „Cât de mulțumit sunteți de cunoștințele și abilitățile dumneavoastră”, completați coloanele.

	Cunoștințe și abilități			trăind dificultate
1. Competență pedagogică:
	Cunoașterea principalelor paradigme, concepte, sisteme și teorii pedagogice
	Cunoașterea tehnologiilor tradiționale și inovatoare de educație și educație
	Cunoașterea teoriei echipei de copii
	Cunoașterea elementelor de bază ale diagnosticului pedagogic și capacitatea de a o conduce
	Cunoașterea tiparelor, principiilor și componentelor principale ale unui proces pedagogic holistic
2. Competență psihologică:
	Cunoașterea fundamentelor psihologice ale activității pedagogice
	Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării personalității
	Abilitatea de a anticipa și de a rezolva conflicte
	Cunoașterea elementelor de bază ale comunicării pedagogice
	Cunoașterea structurii psihologice a personalității și a sferei sale cognitive
	Cunoașterea elementelor de bază ale diagnosticului psihologic și capacitatea de a-l implementa
3. Competență metodologică:
	Abilitatea de a analiza activitatea pedagogică
	Abilitatea de a planifica activități (lunar, anual)
	Capacitatea de a efectua cercetări
	Capacitatea de sistematizare și rezumare a materialelor informative, metodologice, didactice
	Capacitatea de a oferi sfaturi
	Abilitatea de a dezvolta și proiecta produse metodologice
	Cunoașterea formelor, metodelor, mijloacelor de desfășurare a activităților culturale și de agrement
	Orientarea metodologului către autodezvoltarea constantă
	Cunoașterea organizării științifice a muncii și capacitatea de a-și organiza rațional munca

INSTRUMENTE ȘI FORME DE BAZĂ

AJUTOR METODOLOGIC

Asistența metodologică este răspunsul prompt și pe termen lung al unui metodolog la solicitările și nevoile grupurilor de copii și ale profesorilor. Asistenta metodologica se realizeaza prin diverse mijloace: consiliere, indrumare metodologica, suport metodologic.

Consultare tematică vă permite să luați în considerare profund, cuprinzător o problemă specifică, pentru a dezvălui în detaliu esența subiectului. De regulă, consultările tematice sunt planificate în prealabil de metodologi și sunt incluse în planificarea pe termen lung. Consultările tematice pot fi incluse în programul seminarelor de formare. În pregătirea consultării tematice, metodologul selectează suporturi vizuale, material metodologic.

Consultație curentă - se desfășoară sistematic pe diverse probleme care apar cadrelor didactice în cursul activităților lor profesionale.

Mentorat este utilizat în lucrul cu tinerii specialiști, precum și în dezvoltarea experienței pedagogice eficiente.

Ghid metodologic exprimate într-o definiție clară de către metodolog împreună cu profesorii a obiectivelor promițătoare și specifice ale activității creative comune, conturează etapele și procedura de organizare a activităților educaționale, elaborează criterii și indicatori de performanță pentru activitățile educaționale și creative, monitorizează programele și planurile de lucru, analizează acestora implementare.

antrenament metodic - este participarea unui metodolog la munca asociațiilor metodologice, ateliere pedagogice, seminarii problematice, cluburi de discuții, laboratoare de creație, festival metodologic. Acestea și alte mijloace de asistență metodologică sunt implementate cel mai eficient în cele ce urmează forme de activitate metodologică:

seminarii teoretice (rapoarte, comunicări);

ateliere de lucru;

dispute, discuții („masă rotundă”, dialog-argumentare, dezbatere, forum, „tehnica acvariului”);

„jocuri de afaceri”, jocuri de rol, cursuri de simulare, cursuri de panorama;

săli de curs ale savanților, psihologi, sociologi, logopediști;

discuții despre cele mai recente metode, tehnologii moderne;

discuții despre cursuri individuale deschise, evenimente;

discutarea metodelor de diagnosticare a copiilor;

diverse expoziții, reportaje despre autoeducație;

concursuri „Cel mai bun metodolog al UDO”, „Cel mai bun profesor”.

CICLOGRAMĂ DE ACTIVITĂȚI A METODISTULUI DEPARTAMENTULUI ORGMASS PENTRU O LUNĂ

1. Activitate de scenariu

2. Consiliere tematică pentru profesori

3. Acordarea de asistență practică profesorilor, metodologilor

4. Activități organizatorice (pregătirea evenimentului)

5. Analiza, autoanaliză a activităților

6. Activități de informare și analitică (studiul literaturii științifice, pedagogice și metodologice, elaborarea recomandărilor metodologice, proiectarea unui colț metodologic, pregătirea unui discurs pentru consiliul profesoral, asociație metodologică, întâlnire - conform planului de lucru pe an. sau la nevoie)

7. Autoeducatie

8. Reflecție asupra implementării planului de lucru pe lună

SUPORT DOCUMENTAR AL ACTIVITĂȚILOR METODOLOGICE ALE SPECIALISTULUI DEPARTAMENTULUI ORGMASS

Documentație:

„Planificare, analiza activități”

„Pregătirea evenimentelor” (planuri, estimări, reglementări)

„Banca de scripturi”

„Discursuri, știri”

„Diagnosticare și prognoză”

"Autoeducatie"

caiet „Autoanaliză a evenimentelor”, „Consultări de metodă”

FUNCȚIA DE URMĂRIRE METODOLOGICĂ A ACTIVITĂȚILOR ESTE IMPLEMENTATĂ DE SPECIALISTUL DEPARTAMENTULUI ORGANIZATOR PRIN:

analiza anuala a activitatii

acumulare de materiale în mape tematice, bancă de scripturi

diagnostice

caiet de recenzii

discutii la sedintele de planificare ale metodologilor, consiliului artistic

participarea la evenimente, analizarea, vorbirea la întâlniri, OM etc.

contabilitate cantitativă

completarea arhivei foto-video

conservarea arhivei metodei

LANȚUL TEHNOLOGIC DE ACTIVITĂȚI CULTURALE ȘI DE TEMPORUL (KDD)

Setare țintă → Sarcină → Formular → Metodă → Mijloace → Rezultat → Act

PRINCIPII DE ORGANIZARE KDD

Scopul pedagogic

Cerere

Voluntarie

Diferenţiere

• Creativitate

ETAPELE ACTIVITĂȚILOR DE TEMPORUL

Divertisment

Educaţie

Creare

SCHEMA DE ANALIZĂ

EVENIMENT EDUCAȚIONAL

1. Eveniment.

   Numărul de elevi prezenți.

   NUMELE COMPLET. organizator.

   Experiență de muncă.

   Aspectul elevilor.

   Cine este implicat în eveniment.

   Designul audienței, vizibilitatea etc.

   Scopul evenimentului:

a) educațional

b) în curs de dezvoltare

c) educativ

10. Scopul analizei: a determina dacă această lecție este de natură sistemică.

PROGRAM DE OBSERVARE

Aflați dacă profesorul suficient de clar, organizatorul înțelege scopul evenimentului și obiectivele fiecărei etape a evenimentului, cât de conștient le rezolvă.

Stabiliți dacă sarcinile fiecărei etape a evenimentului corespund scopului principal.

Determinați dacă metodologia de implementare a acesteia îndeplinește obiectivele.

Aflați cum s-a desfășurat interacțiunea dintre profesor și elevi în toate etapele evenimentului.

Stabiliți relația evenimentului cu alte forme.

TABEL DE OBSERVAȚII

Activitate profesor	Activitate elevilor	Activitățile persoanelor implicate	Remarci
			Indicatori

CERINȚE PRIMARARE

LA EVENIMENT

O definiție clară de către profesor a scopului evenimentului.

Planificarea etapelor evenimentului și a sarcinilor fiecărei etape.

Organizarea pregătirii acestuia în conformitate cu scopul:

• activitățile profesorului și ale copiilor la fiecare etapă;

  reglementarea desfășurării activităților pentru pregătirea evenimentului;

  organizarea unui eveniment;

  analiza rezultatelor.

Determinarea conținutului optim al evenimentului (pe acest material este necesară rezolvarea sarcinilor stabilite).

Alegerea celor mai raționale metode și tehnici de educație la fiecare etapă a evenimentului.

Claritatea evenimentului, tempo și ritm.

Flexibilitatea și amploarea momentului educațional:

• lipsa unui șablon;

  prezența unui „zest”, un element de surpriză.

Relația etapelor evenimentului:

• I etapa de analiza a situatiei, formularea scopului.

  Etapa II planificare eveniment.

  Etapa III organizarea pregătirii evenimentului.

  IV organizarea evenimentului.

  Etapa V analiza evenimentului.

Legătura evenimentului cu formele anterioare și ulterioare de cursuri, cu formele de clasă și la nivelul școlii.

PROGRESUL ANALIZEI

Primul pas este să afli:

Băieții au luat parte la analiza situației?

Știu ei scopul evenimentului?

Au ei o idee despre ce este un scop?

Au luat parte la formularea scopului (vor participa în mod conștient la pregătirea implementării acestuia)?

Profesorul a înțeles obiectivele fiecărei etape?

Ce a determinat acest obiectiv?

A doua etapă stabilește:

Ce activități sunt asociate cu evenimentul.

Participarea copiilor la planificarea evenimentului, etapele acestuia, stabilirea sarcinilor pentru fiecare etapă.

Au o idee despre plan, pentru ce este, ce ajută?

Comunicarea sarcinilor din prima și a doua etapă.

A treia etapă stabilește:

A existat o diviziune a muncii a organizatorilor.

Cum erau reglementate activitățile lor?

Cum au fost selectați interpreții?

Cum a contribuit această etapă la formarea abilităților organizatorice ale elevilor.

Cât de bine au fost îndeplinite sarcinile.

Motivul calității înalte (scăzute) a acestei etape.

Notă: informațiile despre prima sau a treia etapă se află dintr-o conversație cu profesorul și elevii.

La a patra etapă a evenimentului, rezultă:

Scopul a fost atins?

Ce domenii de educație au fost implementate de eveniment;

Ce direcție era cea principală;

Corespondența conținutului și formei lecției, a scopurilor și obiectivelor acesteia;

Respectarea metodelor, tehnicilor cu scopul;

Concluzie preliminară despre puterea influenței acestei etape a evenimentului asupra elevilor;

Cultura managerială a profesorului, disponibilitatea abilităților organizatorice, erudiția sa, capacitatea de a naviga în situații pedagogice dificile, capacitatea de a influența individul și echipa;

Legătura acestui eveniment cu cele ulterioare (atribuții către cerc);

Motive pentru calitatea înaltă (scăzută) a acestei etape.

La a cincea etapă, rezultă:

A fost determinat nivelul de pregătire analitică a copiilor, cultura analitică a profesorului, capacitatea acestuia de a considera un eveniment educațional în interacțiunea tuturor părților, ca educație sistemică;

Atmosfera de serviciu;

Profunzime de pătrundere în esența evenimentului.

CONCLUZIE GENERALĂ PRIVIND EVENIMENTUL

schema de iesire

Declarație de fapt

Motivele apariției sale

Propuneri specifice de eliminare a cauzelor (dacă faptul este negativ) sau recomandări pentru dezvoltarea lui (dacă faptul este pozitiv).

CONCLUZIA ANALIZĂ

Scopul analizei este formulat clar și semnificativ.

Pe baza scopului, este planificat un program de observare și colectare de informații.

Pe parcursul analizei se evidențiază etapele evenimentului și se face o descriere a fiecăreia dintre ele (conținutul activității profesorului, conținutul activității elevului, organizarea acestei activități).

Sunt analizate conexiunile formatoare de sistem ale evenimentului educațional:

• scopul educativ al evenimentului

  sarcinile educaţionale ale etapelor sale

  sarcini educaționale dintr-o etapă

  sarcinile educaţionale ale etapei următoare.

Se determină modul în care, ca urmare a interacțiunii tuturor etapelor, se formează rezultatul final - un obiectiv pre-programat.

Se analizează nivelul culturii manageriale a profesorului și a elevilor.

Se analizează relația dintre scopul, forma lecției, conținutul, metodele și rezultatele acesteia.

Se relevă relația acestui eveniment cu evenimentele anterioare și ulterioare, locul său în sistemul general de muncă educațională extrașcolară.

Concluziile asupra evenimentului se formează pe baza datelor obținute în urma analizei.

Propunerile specifice rezultă din analiza motivelor, sunt determinate de termene-limită specifice.

DEFECTE TIPICE ALE ANALIZEI

Lipsa unui scop clar definit al analizei.

Incoerența programului de monitorizare cu scopul.

Natura nesistematică a analizei evenimentului, caracteristicile etapelor sale individuale și calendarul.

Concluzia generală se face pe baza unei etape a evenimentului.

Evaluarea evenimentului nu se bazează pe date obiective, ci pe impresiile și atitudinea personală a analistului.

Concluzii ilogice. Se enumeră tot ce este pozitiv, se face o concluzie pozitivă, apoi una negativă, care, în mod logic, bifează concluzia pozitivă.

SCHEMA GENERALĂ DE IESIRE

Integritatea evenimentului, legătura dintre etape.

Relația scop - conținutul formei - metode și tehnici - rezultate.

Relația dintre această formă și alte forme.

TIPURI DE PRODUSE METODOLOGICE

Metodiștii întocmesc rezultatele activităților lor în produse metodologice:

1. Produsele organizatorice și instructive oferă, indică, explică scopurile și procedurile, tehnologiile și metodele procesului educațional, desfășurarea de evenimente, acțiuni, demonstrează metode și forme posibile de organizare a afacerilor de masă.

1.1. scrisoare instructiv-metodică include instrucțiuni și explicații care decurg din documentul normativ al unei organizații superioare: definește gama de funcții și activități ale unui profesor sau unei echipe de implementare a deciziilor.

1.2. nota metodica dă explicaţii ale materialelor metodologice prezentate mai concis. Nota metodologică oferă răspunsuri la următoarele întrebări: ce sarcini sunt rezolvate prin această muncă metodică; cui i se adresează; pe baza ce documente, fapte a fost întocmit munca metodică; Care este sistemul de prezentare.

1.3. memoriu metodic conține informații scurte și cele mai importante despre efectuarea oricăror operațiuni sau implementarea oricăror funcții.

1.4. instrucțiuni- o publicație metodică, conținut, un set de propuneri și instrucțiuni scurte și clar formulate care contribuie la introducerea în practică a metodelor și formelor eficiente de educație și educație. Recomandările metodologice sunt elaborate pe baza studierii sau sintetizării experienței cadrelor didactice. Sunt create pentru a ajuta echipa, profesorul în luarea deciziilor pe baza realizării experienței pedagogice, ținând cont de condițiile și caracteristicile activităților profesorului, echipei. Sarcina lor este să recomande cele mai eficiente opțiuni raționale, modele de acțiune; aplicat unui anumit grup de persoane sau evenimente. Recomandările au adresa exactă.

Partea introductivă este o notă explicativă care fundamentează relevanța și necesitatea acestor recomandări, oferă o scurtă analiză a stării de fapt în această problemă, indică adresa și explică ce asistență este intenționată să ofere această lucrare. Enunțul tezei principale, ce se recomandă să se facă pentru îmbunătățirea situației existente. Ghid pentru rezolvarea problemelor organizatorice. Opțiuni aproximative de desfășurare cu sfaturi despre cum să o faceți cel mai bine, la ce momente dificile să acordați atenție, ce mijloace tehnice și de altă natură să utilizați.

EXEMPLU DE SCHEMA DE DEZVOLTARE METODOLOGICĂ

Denumirea dezvoltării;

Denumirea și forma evenimentului;

O notă explicativă care indică scopurile și obiectivele, metodele propuse, vârsta copiilor pentru care este conceput evenimentul. Condiții de implementare a acestuia;

Echipamente, proiectare;

Consiliere metodologică pentru perioada pregătitoare;

Plan de scenariu, curs de conduită;

Scenariu;

Consiliere metodologică pentru organizatori și directori;

Sfaturi metodologice pentru perioada următoarei efecte secundare (cum să rezumați, ce lucruri trebuie făcute pentru a consolida rezultatul etc.);

Bibliografie;

INDIVIDUAL

MUNCĂ DE AUTO-EDUCAȚIE

Profesorul, metodolog stabilește singur tema autoeducației și planifică lucrul pe tema; structura, conținutul și timpul de lucru depind de nivelul și natura studiului, de scopurile și obiectivele stabilite.

Planul prevede selectarea literaturii, căutarea adreselor PPO, apoi se stabilește timpul pentru studierea băncii de date primite asupra problemei, analiza literaturii, cunoașterea experienței practice a altora, frecventarea cursurilor etc.

Procesul de autoeducatie se incheie cu analiza, evaluarea si autoevaluarea eficacitatii muncii prestate.

Rezultatul următoarei etape de lucru poate fi rapoarte și discursuri către colegi ca parte a unui raport creativ, un raport pe tema autoeducației, precum și rapoarte și discursuri la întâlniri, conferințe, întâlniri ale MO, grupuri creative. , etc. Lucrările pe tema autoeducației sunt documentate.

Revista „Educație suplimentară” №1 2004

Revista „Educație suplimentară” №4 2004

Revista „Educație suplimentară” №2 2003

Jurnalul „Pedagogie” №2 2003

Jurnalul „Pedagogie” №3 2003

Jurnalul „Pedagogie” №5 2005

METODE DE DIAGNOSTIC PEDAGOGIC

MTD - metode de studiu diagnostic în sistemul de relații pedagogice, care includ general științific (observare), socio-psihologic (sondaj: conversație, interviu, chestionare), psihodiagnostic (chestionare personale, teste, metode proiective), pedagogic (studiu de documentare). , produse ale muncii ).

Observare- metoda empirică de conducere a cercetării pedagogice, care constă într-o percepție deliberată, sistematică, intenționată a unui fenomen, proces, individ, grup. Esența observației este fixarea manifestărilor externe ale obiectului observat. Tehnologia de observare include: stabilirea unui scop, proiectarea unui program de percepție, observarea și fixarea celor observate, analiza de conținut a informațiilor primite. Tehnicile includ: protocol, echipamente audiovizuale.

Studiu- o metodă de colectare a informațiilor, a cărei sursă este judecata orală sau scrisă a individului. Tipuri de sondaj: chestionare, conversație, interviu.

Conversaţie- o modalitate de obținere a informațiilor bazată pe comunicare directă liberă, dialog liber.

Interviu- o conversație cu întrebări planificate rigid și feedback slăbit, deoarece doar intervievatorul pune întrebări.

Chestionar- sondaj scris folosind un chestionar.

Chestionar personal- un set standardizat de afirmații cu care subiectul poate fi de acord sau dezacord. Se urmărește studierea caracteristicilor individuale și personale: bunăstarea psihologică, stima de sine, formele de comportament, temperamentul etc.

Teste- sarcini standardizate, în funcție de rezultatele cărora se măsoară caracteristicile de personalitate (caracteristici intelectuale, procese mentale - memorie, atenție; experiență - cunoștințe, aptitudini, sfera emoțională; proprietăți personale).

Metode proiective- un fel de teste bazate pe proiecția semnificațiilor personale (experiențe inconștiente, pulsiuni, atitudini).

DICTIONARUL METODISTULUI

Metodă - o modalitate de a atinge un scop specific, o soluție la o problemă specifică, un set de tehnici sau operații pentru dezvoltarea practică sau teoretică a realității (Dicționar enciclopedic sovietic).

Metodologie - doctrina structurii, funcționării logice, metodelor și mijloacelor de activitate (Dicționar enciclopedic sovietic).

Metodologie (în educație) - o descriere a metodelor, metodelor, tehnicilor specifice activității pedagogice în procesele educaționale individuale (Dicționarul pedagogic al lui G.M. Kodzhaspirova).

Metode de instruire și educație - o ramură a științei pedagogice, doctrina metodelor de predare, educația. Această pregătire poate fi fie generală, dacă ne referim la metodele generale de educație inerente tuturor domeniilor educației și creșterii școlarilor, fie privată, dacă se referă doar la acele metode care sunt folosite pentru formare sau educație într-o anumită direcție (Dicționar ped. B .A. Mizherikova).

Munca metodica - parte a sistemului de formare continuă a profesorilor, educatorilor.

Obiectivele muncii metodice :

însuşirea celor mai raţionale metode şi tehnici de predare şi educare a elevilor.

creșterea nivelului de pregătire didactică și metodologică generală a profesorului pentru organizarea și desfășurarea activității educaționale.

schimb de experiență între membrii personalului didactic, identificarea și promovarea experienței pedagogice relevante avansate.

Dezvoltare metodică - o publicație metodică care conține materiale specifice pentru a ajuta profesorul (Dicționar-carte de referință a lui V.M. Polonsky).

Instrucțiuni este o publicație metodologică care conține un set de propuneri și instrucțiuni concise și clar formulate care contribuie la introducerea în practică a celor mai eficiente metode și forme de educație și educație.

Principii de organizare a timpului liber pentru copii - generalizări teoretice care reflectă și includ principalele reguli de implementare a pedagogiei timpului liber care au fost stabilite și dovedite prin practică. Profesorul este ghidat de următoarele principii:

principiul semnificației sociale, eficacitatea socială a activităților de agrement.

principiul performanței amatorilor și abordarea individuală a participanților la activități de agrement.

principiul divertismentului și divertismentului.

principiul umanizării educaţiei personalităţii.

principiul muncii creative colective cu un scop emergent (I.P. Ivanov)

Activități de agrement - activitate cu scop care să răspundă nevoilor și motivelor, implementată în sistemul de cultură și agrement. Timpul liber este întotdeauna activ; este complet voluntară. Timpul liber organizat în mod corespunzător este o școală pentru prevenirea lipsei de spiritualitate, sărăciei emoționale, îngustimerii intelectuale și limitărilor practice. Timpul liber oferă în mod obiectiv școlari șansa de a se realiza. Timpul liber este o sferă de autoeducare activă. Există condiții care contribuie la eficacitatea activităților de agrement: o companie de diferite vârste; cultura timpului liber; crearea unui mediu fără conflicte; disponibilitatea unei baze de agrement (local, echipament, echipament sportiv etc.).

Reflecţie - activitatea psihologică internă a unei persoane, care vizează înțelegerea propriilor acțiuni și stări; autocunoașterea de către o persoană a lumii sale spirituale.

autoeducatie - procesul de asimilare de către o persoană a experienței generațiilor anterioare datorită și prin factori mentali interni care asigură dezvoltarea. Autoeducația include stabilirea obiectivelor de sine, autoreglementarea, autogestionarea, autocunoașterea, auto-ordinea, autocontrolul etc.

Situație de succes - o combinatie de conditii care asigura succesul, si succesul in sine, adica o stare de bucurie, este rezultatul unei astfel de situatii. Situația este ceea ce profesorul este capabil să organizeze, experiența bucuriei (a succesului) este ceva mai subiectiv, ascuns în mare măsură din perspectiva exterioară. Sarcina profesorului este de a oferi fiecăruia dintre elevii săi posibilitatea de a experimenta bucuria realizării, de a-și realiza capacitățile, de a crede în ei înșiși.

Euristică - o știință care studiază tiparele activității creatoare umane.

CĂRȚI UZATE

Borovikov L.I. Autoanaliză a activității profesionale a profesorului. profesor siberian. 2003.

Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie. 1999.

Koval M.B. Pedagogia unei instituții extrașcolare. Orenburg. 2002.

Suport științific și metodologic pentru activitățile instituțiilor extrașcolare. Ekaterinburg. 2002.

Sitnik A.P. Munca metodică sau dezvoltarea culturii profesionale. Scoala 2006 Nr 2.

Revista „Profesor de clasă”. 2005 nr. 5.