Technológia V.A. Ilyukhina „List s otvorenými pravidlami“ pre žiakov základných škôl

List je prostriedkom na vyjadrenie myšlienok človeka pomocou špeciálne vytvorených konvenčných znakov. Hlavným účelom písania je prenášať reč na diaľku a fixovať ju v čase.

Na tento účel sa vytvárajú špeciálne popisné znaky, ktoré prenášajú prvky reči - slová, slabiky, zvuky. Špeciálne vytvorené znakové systémy písma poskytujú možnosť komunikácie medzi ľuďmi, umožňujú vám prijímať informácie

Rukopis- ustálený spôsob písania, sústava zaužívaných pohybov zaznamenaných v rukopise, ktorých formovanie je založené na pisateľsko-motorickej zručnosti.

Zahŕňa udržateľné a individuálne vykonávanie potrebných činností osobou.

Rukopis závisí od individuálnych vlastností človeka a jeho duševného stavu. Ručným písaním sa dá celkom presne určiť, kto napísal tento alebo ten dokument, ale je nezákonné určiť charakter osoby rukopisom. Rukopis je len nepriamym dôkazom individuálnych psychologických vlastností človeka.

Originalita rukopisu definované nasledujúcimi vlastnosťami:

• Konkrétny tvar jednotlivých písmen, presnejšie ich zaoblenie alebo ostrosť,
• Natiahnutie alebo stiahnutie písmena, konštantné alebo nerovnomerné medzery medzi písmenami,
• Odtrhávacím alebo súvislým písmenom,
• Písanie bez sklonu, šikmo doprava, doľava, oscilačné šikmé,
• Rytmické opakovanie prvkov alebo ich arytmia,
• Tlakom, veľkým alebo malým písmenom,
• Hladké alebo kolísavé usporiadanie slov vodorovne.

Čo môže ovplyvniť tvorba rukopisu?

• Fyziologický vývoj a pripravenosť svalov ruky (najmä malých svalov ruky) a orgánov zraku v čase učenia sa písať,
• Je čas začať sa učiť písať
• Postoj k rukopisu samotného učiteľa a metódy, ktoré pri vyučovaní používa,
• Postoj samotného študenta ku kvalite jeho písania a jeho úspešnosti v osvojovaní si zručností čítania a pravopisu,
• Rozvíjanie zmyslu pre rytmus u dieťaťa
• Kvalita nástrojov atď.

Naučiť sa písať je jedným z najťažších procesov na základnej škole.

Etapy formovania grafickej zručnosti

V prvej fáze je úlohou študenta naučiť sa správne sedieť, držať pero a zošit.

Po druhé - napísať najdôležitejšie prvky listu, alebo skôr naučiť sa algoritmus písania.

Na treťom - píšte listy.

Na štvrtom - napíšte celé slová.

Je to veľmi dôležité pre zvládnutie grafickej zručnosti sanitárne a hygienické hľadisko činnosti žiaka

Nevýhody, ktoré sa v praxi často vyskytujú pri nástupe detí do školy:

• pri stole sedia skrčený, skrížené, opreté hruďou o stôl,
• písať doslova nosom,
• ľavé rameno je vysunuté dopredu a vyčnieva pod uhlom, ľavá ruka je pod pažou pravej ruky alebo podopiera hlavu,
• lakeť pravej ruky buď ostro visí dole, alebo ide príliš vpravo hore od okraja stola, alebo je pevne pritlačený k telu,
• hlava pri písaní má silné sklony k ľavému alebo pravému ramenu,
• celá postava dieťaťa vyjadruje napätie a námahu.

V dôsledku takéhoto pristátia študenti pociťujú nadmernú únavu, ktorá sa prejavuje motorickým nepokojom, častými zmenami polohy tela a vzrušením.

Systematické porušovanie sanitárnych a hygienických pravidiel spôsobuje vážne poškodenie zdravia a normálneho vývoja organizmu žiaka.

Formovanie grafickej zručnosti u žiaka prvého stupňa je proces pri vedomí. V ktorej má podstatnú úlohu uvedomenie si cieľov a zámerov akcie: čo by sa malo dosiahnuť ako výsledok akcie a v jej jednotlivých fázach.

Jasné prideľovanie úloh učiteľom, ich jasné uvedomenie študentom radikálne ovplyvňuje úspešnosť formovania grafickej zručnosti.

Aktivity žiakov organizuje učiteľ. Namiesto spontánneho hľadania chýbajúcich orientačných bodov dostávajú žiaci možnosť organizovane a systematicky nachádzať orientačné body, identifikovať ich význam a uviesť ich do praxe, čo dáva deťom možnosť skôr a úspešnejšie vykonať grafickú akciu.

V prvých fázach učenia sa akcie vykonávajú v pomalom rytme: pri prechode z jednej operácie na druhú dochádza k oneskoreniu potrebnému na pochopenie následnej akcie.

Učenie pod dohľadom poskytuje inteligenciu a povedomie o vykonanej akcii, čo vedie k vytvoreniu plnohodnotnej grafickej zručnosti.

Pri riadení učenia musíte študentom dať kompletný súbor orientačných bodov aby ste akciu vykonali správne.

Na tento účel je potrebné:

• Analyzovať vzorka , t.j. vyberte všetky prvky listu, ich umiestnenie na pravítkach notebooku, smer a postupnosť pohybov, rozloženie úsilia pri kreslení čiar.
• Analyzovať materiál a nástroje : predpokladá sa, že zápisník by mal mať primeranú čiaru - povinnú pracovnú čiaru so zvýraznenými hornými a spodnými pravítkami a šikmú čiaru.
• Analyzovať spôsob vykonania úkonu a podmienky jeho vykonania :

sedenie na stoličke, poloha tela, poloha nôh, vzdialenosť očí od zošita, poloha rúk na stole vzhľadom k telu, poloha ruky na stole, poloha ľavej ruky, poloha notebooku na stole, poloha ramien, poloha hlavy voči telu, absencia zvýšeného napätia rúk a tela, správne rozloženie tlaku na pero a pero na notebook, poloha pero v ruke a smer jeho horného konca k ramenu, umiestnenie písmen v zošite vzhľadom na telo. Každé z týchto pravidiel pomáha nielen pri formovaní grafických zručností, ale ovplyvňuje aj zdravie študenta.

• Analyzovať exekučné operácie , t.j. odhaliť spôsob vykonania akcie, zvýrazniť znaky, na ktoré musí reagovať. Zároveň je veľmi dôležité izolovať tie momenty, ktoré vo formovanej zručnosti pôsobia ako celok: proces písania listu a jeho konečný výsledok.
• Skladať realizačný plán úlohy najprv analýza úlohy, materiálu, nástrojov, spôsobu vykonania a potom zoznam výkonných operácií.
• Poskytovať sebaovladanie študentov dokončiť úlohu so súčasnou analýzou a opravou.

Pre školákov tam systém jasných štandardov-algoritmov pre písanie listov. Tieto algoritmy by sa mali študenti dobre naučiť, t.j. sa pri písaní premenili na skutočné poznatky o činoch.

Pri formovaní správnej grafickej zručnosti sa akcia vykonáva so zameraním na vybrané prvky v troch postupne sa meniace formy: materiálne, slovné, duševné.

• hmotnej podobe zahŕňa zostavenie plánu úloh, ktorý poskytuje pochopenie akčného algoritmu (preskúmanie grafického nákresu písmena, zvýraznenie prvkov spolu s učiteľom, nájdenie podobných prvkov v už preštudovaných písmenách, určenie postupnosti pohybov atď.)
• rečovú formu- s nezávislým prejavom. Úloha sa vykonáva s predbežnou výslovnosťou nahlas obsahu nasledujúcej operácie, t.j. písanie listu sa vykonáva pod podmienkou ústnej výslovnosti písmena všetkých malých prvkov v danom poradí. Slovné vyjadrenie deja musí byť presné, t.j. študent by mal vedieť opísať algoritmus písania študovaného listu.
• Postupne sa rečová výučba skracuje. Učiteľ alebo dieťa si pripomenie kľúčové míľniky písania, môže prejsť k písaniu listu, predstavovať si celý postup „v mysli“.

Treba si uvedomiť, že s narastajúcim počtom študovaných písmen mizne potreba podrobného fázovaného vývoja a všetky tri formy splývajú, t.j. žiak začne uvažovať mimoriadne krátko

Analýza kaligrafických chýb.

Kaligrafické chyby sú

• Medzery medzi písmenami v slovách sa nerešpektujú, slová sú na riadku rozmiestnené nerovnomerne
• Listy sú písané príliš široko alebo príliš úzko,
• Existuje viacsmerný sklon alebo nadmerný sklon doprava alebo doľava,
• Nerešpektuje sa usporiadanie písmen vzhľadom na riadky riadku, t.j. žiadna linearita v písaní,
• Nie je dodržaná požadovaná výška písmen,
• Zistilo sa zlomenie, domýšľavosť listu,
• Je tu hranatosť, "plot" listu,
• Pri písaní sa nerešpektuje spojenie písmen,
• Je tam úplná nečitateľnosť, „kaša“.

Vyššie uvedené chyby sa objavujú v dôsledku nedostatočného vytvorenia správnej grafickej zručnosti.

Klasifikácia kaligrafických chýb pomáha učiteľovi analyzovať písanie žiakov, identifikovať nedostatky a rozvíjať taktiku na opravu rukopisu.

Celkový rozvoj školákov závisí od organizácie vzdelávania na dostatočne vysokej úrovni náročnosti, samozrejme, je potrebné dodržiavať mieru náročnosti.

Pri učení písať prebieha intenzívna duševná práca, formuje sa grafická bdelosť.

Aby výchovno-vzdelávací proces prispel ku všestrannému rozvoju osobnosti žiaka, je potrebné zabezpečiť vysoký tón jeho duševnej činnosti.

To vám umožňuje vytvoriť systém výučby písania − LIST S OTVORENÝMI PRAVIDLAMI.

Algoritmus zápisu

Oboznámenie sa s algoritmus písania, začneme analýzou pravopisu písmena a ktorý sa považuje za originál, obsahujúci hlavné prvky a spôsoby ich spájania, opakujúce sa pri písaní toľkých písmen.

Vyvinutý algoritmus písania teda nasmeruje učiteľa, aby do vzdelávacej činnosti zahrnul podrobnejšiu analýzu prvkov písmen, mentálnych operácií rôznych foriem (analýza, syntéza, porovnávanie písmenových znakov) až po používanie vizuálno-motorických znakov. obrázky študované na základe jasného a súvislého písma.

Algoritmus tiež vyžaduje neustálu orientáciu detí na plnšie povedomie o všetkých grafických detailoch písmen, na tvorbu schopnosti vyjadriť slovom, rečou, proces písania písmen, ich prvky, zlúčeniny. Tvorba listovej zložky je zabezpečená fázovým vývojom, ktorý vedie k vytvoreniu plnohodnotného obrazu písmena a algoritmu na jeho písanie.

Písmenové znaky (písmená) majú zložitú štruktúru, pozostávajú zo samostatných prvkov, častí, niekedy veľmi malých. Čím podrobnejšie tieto časti v liste vyčleníme, tým presnejšie vyjadríme v slove charakteristiku každej časti, každého prvku listu, tým lepšie si uvedomíme, pochopíme, ako je list napísaný ako celok a v spojení s iné písmená.

Základný algoritmus písania

1. Písanie rovných šikmých čiar s presnými intervalmi a ich rovnobežnosťou.
2. Rozdelenie naklonenej čiary a pracovnej čiary na 2 a 3 časti vertikálne s cieľom pripraviť sa na správne vykonanie spojení prvkov písmen a písmen v slove (zahrnutie určitého matematického výpočtu do písania písmen, slov) .
3. Vykonanie zaoblenia na spodnej línii pracovnej línie ako spojovacieho prvku medzi dvoma rôzne smerujúcimi líniami.
4. Háčik riadku písmeno do stredu riadku. (Háčikový vlasec spolu s rovným sklonom a guľatou sa zvyčajne nazýva háčik.)
5. Písmeno „tajomstva“, to znamená priamka, ktorá pokračuje v línii háčika od stredu nadväzca po jeho horné pravítko a spája koniec háčika. s horné pravítko pracovnej čiary („tajomstvo“ je napísané rovnobežne s priamou naklonenou čiarou.)
6. Zapísanie „tajomstva“ do spodného riadku riadku, t.j. napísanie druhej šikmej čiary („skryjeme„ tajomstvo “).
7. Dokončenie písania druhého háčika (druhé zaoblenie a druhý háčikový riadok).

Všetky tieto komponenty algoritmu určujú pravopis písmena a a tiež jednotlivo alebo niekoľko spolu sú súčasťou mnohých písmen ruskej abecedy. Neznamená to, že pri oboznamovaní sa so zvyškom písmen sa študenti nestretnú s novými prvkami, ale vo všeobecnosti budú pripravení na ich písanie, ak tento algoritmus ovládajú.

Predtým, ako podrobne zvážime uvedené komponenty algoritmu, niektoré analyzujeme technickémomenty.

Napísanie šikmej čiary na pracovnú čiaru. Upozorňujeme, že medzi naklonenými čiarami je určitý interval, ktorý sa rovná polovici výšky pracovnej čiary. Tiež vám pripomíname rovnobežnosť čiar. Sú to tieto dve chyby, nedodržanie intervalu a rovnobežnosť , sa prvýkrát objavujú v receptoch školákov.

Rovnobežnosť riadkov sa získa len vtedy, ak je v práci zahrnuté periférne videnie, to znamená, že pri písaní každého nasledujúceho riadku sa pozornosť žiaka sústredí na predchádzajúci, už napísaný riadok.

Medzery v hornej a dolnej časti písmen. Ak sa pozornosť školákov nezameriava na medzery v hornej a dolnej časti písmen, môže to nepriaznivo ovplyvniť tvorbu ich rukopisu. Slová: trochu, trochuprinášanie pri zaobľovaní háčika nedávajú presnú predstavu o dodržiavaní týchto medzier v procese písania. Ukazuje sa pravopis - "kto je v čom veľa." A to vedie k tvorbe grafických defektov u študentov.

Nerozbitné písmeno. Pri výučbe písania si žiaci musia odtrhnúť ruku. Spočiatku je to potrebné na uvoľnenie napätia, neskôr - na relaxáciu, pohyb ruky, notebooku. Žiakov však treba oboznámiť s princípom plynulého spájania písmen pri písaní. To znamená, že po odpočinku pisateľ opäť položí pero späť na miesto, kde sa zastavil. Ak učiteľ dokáže dosiahnuť jedno spojenie písmen, umožní to nielen správne sformovanie grafickej zručnosti, ale aj zvýšenie kurzíva pri zachovaní kvality práce. Prítomnosť princípu odlúčenia v procese učenia sa písať pri priraďovaní následného listu negatívne ovplyvňuje kvalitu listu. A preto. Vezmite si napríklad list A.Žiak pri písaní prvého háčika robí pauzy (prestávky). Ďalej, ak nedodrží metódu súvislého písania, t. j. nedotiahne háčik na horný riadok, odtrhne pero a prenesie ho na horný riadok pracovného riadku v ľubovoľnom bode. V tejto situácii dodržujte požadovanú vzdialenosť medzi prvkami (tento interval je už definovaný koncom háčika) nie je vo väčšine prípadov možný. Tým sa stratí hladké a jasné písmeno.

Písanie oválu, ktorý je súčasťou písmen: a, b, c, e, o, f, b, s, b, y. Toto je jeden z najťažších prvkov v počiatočnej fáze. V praxi sa ovál často znižuje na písanie kruhu. Z tohto dôvodu v listoch a, d, f, s neustále dochádza k deformáciám ďalšieho prvku po ovále. Študent pochopí, že medzi oválom a palicou je potrebné nechať medzeru so zaoblením (alebo palicou so slučkou), posunie pero doprava, čím skreslí písmeno.

Príčiny týchto chýb opäť spočívajú v učiteľovej neznalosti presnej charakteristiky pravopisu prvkov písmen a ich vzájomného umiestnenia.

Všetko vyššie uvedené možno interpretovať nasledovne. Formovanie grafickej zručnosti je veľmi zložitý a zdĺhavý proces, ktorý si vyžaduje cieľavedomé úkony, ktoré je možné vykonať presne a rýchlo až po ich opakovanom opakovaní. Vyžaduje si to čas a určité úsilie a znalosť všetkých jemností písania zo strany učiteľa, ako aj trpezlivosť a vytrvalosť zo strany študenta. Opakované úkony potrebné na rozvoj grafickej zručnosti by deti nemali vykonávať mechanicky kvôli opakovaniu, ale s cieľom vyriešiť určité špecifické úlohy, povedomie potreba týchto opakovaní na získanie zručnosti (uvedomenie si všetkých potrebných pohybov, pomerov týchto pohybov a pod.).

Kaligrafické písanie je možné dosiahnuť len vtedy, ak žiak systematicky dodržiava všetky pravidlá jasného písania. Úsilie potrebné na vypracovanie písomných cvičení od študenta vzniká len vtedy, ak študent rozumie zmyslu týchto cvičení a má záujem dosiahnuť ciele a zároveň si uvedomuje nedostatky svojho písania a zručností. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka je veľmi dôležité podnietiť ho k viere v úspešnosť riešenia stanovených úloh a zistené nedostatky by mali dieťa podnietiť k vytrvalému prekonávaniu vzniknutých ťažkostí.

Pozrime sa bližšie na komponenty základný algoritmus zápisu.

1. Písanie rovných šikmých čiar. V tejto fáze sa vyskytujú nasledujúce chyby:

1) nedodržanie intervalu medzi naklonenými čiarami. Je to spôsobené neznalosťou požadovaných medzier medzi prvkami v písmenách a medzi písmenami samotnými. V skutočnosti by interval medzi šikmými čiarami nemal byť spontánny („okom“), pretože dieťa ešte nemá vyvinuté periférne videnie a interval pre šírku písmena nemožno uviesť (zatiaľ nebolo zaznamenané ani jedno písmeno študoval), a ešte viac - na šírku prsta;

2)nedodržanie rovnobežnosti naklonených čiar. Druhá chyba nastáva preto, že žiak sústreďuje všetko svoje úsilie na šikmú čiaru, ktorú píše, a nie na tú už napísanú (nerozvinutie laterálneho videnia a sebaovládania). Preto je potrebné v ranom štádiu naučiť žiaka, aby sa pri písaní každého ďalšieho riadku pozrel na predchádzajúci. Písanie šikmých čiar by mal autor vysvetliť: „Položil som pero na horné pravítkopracovnú čiaru a choďte dole po naklonenej čiare.

2. Rozdelenie šikmej čiary na dve a tri časti. V tejto časti algoritmu môžete dieťaťu ponúknuť porovnanie polovice výšky naklonenej čiary s intervalom medzi čiarami a priviesť študenta k pochopeniu, že sú si rovné. Dáme teda študentovi príležitosť určiť interval medzi šikmými čiarami a neskôr - šírku písmena, ktorá sa rovná polovici jeho výšky. Takéto proporcie musia byť zachované počas celého obdobia učenia sa písať kvôli „čitateľnosti“. Nájdenie tretej časti šikmej čiary nám dá možnosť určiť presné spojenie prvkov a písmen nad alebo pod stredom pracovnej čiary.

3. Vykonávanie zaoblenia na spodnom pravítku pracovnej línie. V skutočnosti proces zaokrúhľovania prebieha v 1/10 výšky od spodného pravítka pracovnej čiary, ale študenti sú poučení, aby vykonali zaoblenie, keď sa dotknú pracovnej čiary rukoväťou. Výslovnosť algoritmu sa predlžuje: „Položím pero na horné pravítko pracovnej línie, zídem po naklonenej línii a vykonám „hojdacie kreslo“.

4. Hákové čiarové písmeno. Analyzované sú tri typy háčikového písania. Dôraz je kladený na stred. (Treba si uvedomiť, že samotný háčik sa vypíše rozdelením uhla medzi rovným šikmým a spodným pravítkom na dve rovnaké časti, potom pri písaní háčikovej čiary do stredu pracovnej čiary dostaneme možnosť načrtnúť šírka písmena, ktoré píšeme, ktorá sa bude rovnať polovici výšky šikmej čiary alebo polovici výšky písmen.) Algoritmus písania je doplnený: „Položil som pero na horné pravítko pracovného dielušnúry, choďte dole po naklonenej šnúre, vykonajte „hojdacie kreslo“ a prejdite po šnúre s háčikom do stredu šnúry. Nezabudnite analyzovať grafické chyby. Háčik by nemal byť zakrivený alebo konkávny. Takže písanie háku je podrobené podrobnej analýze jeho malých komponentov. To vám umožní vyhnúť sa mnohým grafickým chybám v budúcnosti.

5. „tajný“ list t.j. priamka nahor rovnobežná s prvou šikmou čiarou. Písomne, bez starostlivého zváženia tohto bodu, môžu byť dva háčiky spojené nasledujúcimi dvoma spôsobmi.

Prvý spôsob písania: s odtrhnutím ruky a pripísaním ďalšieho prvku. V tomto prípade nie je zachovaná rovnobežnosť čiar, pretože najčastejšie nie je možné posunúť rukoväť v priestore a začať nový pohyb z požadovaného bodu.

Druhý spôsob písania: s plynulým stúpaním nahor, pričom sa stále vzďaľuje od naklonenej línie. V tomto prípade v ďalšom prvku najčastejšie berie šikmú časť doľava, aby v spodnej časti nechal medzeru, tým sa zobrazí grafická chyba.

Správny spôsob písania: písanie šikmej čiary od stredu riadku smerom nahor. To umožňuje nielen pomocou periférneho videnia zachovať rovnobežnosť prvkov, ale je tiež nevyhnutnou podmienkou zachovania harmónie písmen a zároveň učí dieťa ďalšiemu súvislému písaniu (ak sa žiak hneď naučí správne spájať prvky písma). písmeno a samotné písmená v slovách, to mu v budúcnosti umožní , po prvé, nevykonávajte zbytočné predpisovanie a po druhé nestrácajte svoju kvalitu zrýchleným písaním).

Náš algoritmus vyzerá takto: „Položil som rukoväť na vrchpravítko pracovnej čiary, idem dole po naklonenej čiare, vykonám „hojdacie kreslo“, stúpam po čiare háčika do stredu čiary, zapisujem naklonenú čiaru smerom nahor („tajomstvo“).

6. Zapíšte „tajomstvo“ t.j. písanie druhej šikmej čiary nadol bez toho, aby ste zdvihli ruku. Zároveň sa pozornosť školákov upriamuje na skutočnosť, že obe čiary, vyrobené zhora nadol, musia byť rovnobežné. Medzi šikmým hákom a druhou šikmou rovinkou je v spodnej časti vlasca medzera („chata“).

7. Dokončenie písania druhého háku, teda druhý háčikový vlasec. Študenti sami analyzujú, ako pridať druhú paralelnú šnúru k šnúre s háčikom. V tejto fáze práce je pre nich dôležité používať periférne videnie (píšeme šikmé, so zameraním na predchádzajúce).

Výslovnosť algoritmu študentmi je dokončená:

„Položím pero na hornú líniu pracovnej línie, zostúpim po naklonenej línii, vykonám „hojdacie kreslo“, vyskočím po línii háku do stredu línie, napíšem „tajomstvo“, zložím „tajomstvo“ , vykonajte „hojdacie kreslo“ a prejdite po háčikovej línii k stredným čiaram.“

Takže bol získaný základný algoritmus zápisu. List A obsahuje všetky základné prvky, ktoré sa často vyskytujú v písaní.

Na základe spojenia dvoch háčikov k sebe je znázornený princíp spájania prvkov a písmen k sebe, ktorý sa najčastejšie používa pri písaní. Zvážte to na príklade transformácie písmena A v najčastejšom pri písaní – malé písmená.

Žiak vidí všetky premeny, vidí, aké dôležité je naučiť sa správne písať a spájať dva háčiky. V procese osvojovania základného algoritmu je dôležité oboznámiť študentov s prostriedkami kontroly správnosti napísaného. Do tohto konca zadávajú sa tieto grafické znaky: stred (-), jedna tretina zhora alebo zdola (x), vzdialenosť zdola, „chata“ ( ), vzdialenosť zhora, „hniezdo“ (v).

Pri používaní algoritmu písania, po jeho pochopení deťmi prostredníctvom hernej situácie, ich zapojením do realizovateľnej „výskumnej“ činnosti sa formuje a zdokonaľuje nielen správna grafická zručnosť, ale rieši sa aj množstvo všeobecných vývojových úloh.

Proces písania predsa nie je jednoduchý motorický akt, pomáha študentovi pri rozvoji jeho kognitívneho záujmu, reči, vôle, vedomého postoja k vykonávanej práci a jej výsledkom.

V období písania je dôležité miesto podrobnej analýze listu: študenti nájdu v študovanom liste už známe prvky, analyzujú všetky spôsoby spájania s nasledujúcimi písmenami a uvádzajú svoj slovný popis. Spočiatku sa to deje s pomocou učiteľa, potom, keď sa študenti zoznamujú s novým písmenom, pokúšajú sa sami zostaviť jeho algoritmus. Učia sa písať písmeno podľa výslovnosti algoritmu učiteľa (grafický diktát), samostatne komentovať pravopis nielen písmen, ale aj jednotlivých zlúčenín a dokonca aj krátkych slov.

Študenti tak pomocou známeho algoritmu písania prostredníctvom analýzy, logického uvažovania, porovnávania nielen vysvetlia pravopis písmen, ale naučia sa aj správny princíp súvislého písania. Takáto konštrukcia grafického diela prispieva k aktivizácii duševnej činnosti žiaka.

Myslenie 6-7-ročných detí má vizuálno-obrazový charakter. S týmto vedomím, skôr ako sa naučíte kresliť písmeno, mal by sa v pamäti študenta vytvoriť jasný a diferencovaný vizuálny obraz písmena. Študenti sú vyzvaní, aby porovnali študovaný tlačený list s napísaným, tiež zvýraznili prvky, ktoré sú im už známe, zapamätali si, v ktorých študovaných listoch sa už stretli. Analyzujte nové prvky, premýšľajte o tom, ako vyzerajú, skúste im dať meno. Učiteľ ponúka svoju vlastnú verziu mena, s ktorou deti spravidla súhlasia. Algoritmus písmena nemôže nariadiť učiteľ, musí sa zrodiť na hodine v spoločnej činnosti učiteľa a detí. To umožňuje deťom nezapamätať si algoritmus študovaného písmena, ale vedome ho asimilovať. Čas asimilácie je v každom prípade iný. Niektorí sa naučia algoritmus v procese zoznamovania sa s novým listom, iní o niečo neskôr, pričom zásada uvedomenia by mala vždy zostať vedúcou.

Okrem nácviku písania konkrétneho písmena musí žiak vedieť rozlíšiť správne napísané písmeno od nesprávne napísaného a uviesť, v čom sú chyby (ak nejaké sú) a ako ich odstrániť. Je veľmi dôležité vykonať prácu na analýze listu čo najskôr, pretože jeho účinnosť má pozitívny vplyv na formovanie správnej grafickej zručnosti. V doslovnom období treba venovať značnú pozornosť rozvoju grafickej ostražitosti a nenechať sa strhnúť rýchlosťou písania.

Pre lepšie pochopenie písania písmen deťmi používajú ich algoritmy označenia „hojdacie kreslo“, „tajomstvo“, „palica“, „uzol“ atď. Tieto dodatočné označenia sú pre deti zrozumiteľné, ľahko zapamätateľné a úspešné. znovu vytvoriť potrebné grafické obrazy v ich mysliach.

V tretej fáze hlavného algoritmu sa študenti učia otáčať perom na mieste, t.j. vykonať obrat na mieste, ale tak, aby zostalo určité zaoblenie. Pre stručnosť sa toto otočenie na mieste bežne nazýva „hojdacie kreslo“.

Vzostup po naklonenej čiare háku pozdĺž priamej naklonenej smerom nahor sa vykonáva rovnobežne s naklonenou čiarou už napísanou vľavo (v hlavnom algoritme je to piata fáza).

Toto stúpanie od stredu čiary smerom nahor sa bežne nazýva „tajné“ (počas spätného pohybu je táto čiara v podstate zhora „zakrytá“ a stáva sa neviditeľnou). Tento prvok je napísaný takmer všetkými písmenami, v ktorých je potrebné uviesť rovnobežnosť prvkov alebo ich častí. Prvok klubu sa používa pri písaní spodnej časti písmena by mala zotrvať na riadku na šírku písmena .

Pravopis "uzol" znamená vykonanie kruhového pohybu na mieste proti smeru hodinových ručičiek.

Niektoré aspekty využívania informačných technológií pri výučbe písania mladších žiakov.

O účelnosti využívania informačných technológií vo vyučovaní rôznych predmetov školského cyklu nemožno pochybovať. Účinnosť takéhoto tréningu sa výrazne zvýši, ak jeho používanie nie je epizodické, ale systematické počas štúdia celého kurzu. Hlavným problémom takéhoto integrovaného štúdia predmetov je, že rozvoj tradičných kurzov nemal využívať informačné technológie.

Našťastie, informačno-technologická podpora prezentovanej metodiky výučby písania mladších žiakov môže byť reálne realizovateľná.

Pre výučbu písania pre deti je to v prvom rade dôležité viditeľnosť proces písania listov a ich spojenia.

Je skvelé, ak to učiteľ robí tradične na tabuli, ale písanie písmen, zlúčenín a slov môže byť oveľa obraznejšie, farebnejšie, efektnejšie písanie na obrazovke počítača pomocou moderného softvéru.

Samotný proces môže byť zároveň navrhnutý v štýle konfekčného dizajnu s a postavičkami písaniek. Na hodinách bude študent pohybom „myši“ schopný mnohokrát opakovať akcie so zameraním na svoje vlastné potreby a schopnosti.

Charakteristickým rysom tejto metódy výučby písania je štúdium základného algoritmu písania a písanie každého písmena podľa tohto algoritmu.

Od útleho veku sa deti vyvíjajú algoritmické a analytické myslenie, keďže pre každé písmeno študent vyvinie a implementuje špecifický algoritmus na jeho písanie a analyzuje urobené chyby. Algoritmus nemôže vnútiť učiteľ, musí sa zrodiť na hodine v spoločnej činnosti učiteľa a dieťaťa.

Jednou z najdôležitejších etáp učenia sa písať je osvojenie si a rozvoj schopnosti vidieť alebo rozpoznávať základné prvky písmena a spôsob ich spojenia. Použitie rôznych možností pre počítačové mozaiky, vyrobené na základe hotových úloh z receptov, bude nepochybne užitočné a spestrí priebeh hodiny.

Napríklad hra „Hádaj písmeno“ (naučte sa a pridajte písmeno)

"Nájsť grafické chyby", "Hľadaj správne písmeno", "Obnoviť slovo",

„Nájdite pár pre každý prvok“, „Pole zázrakov“ (vyberte príslušné písmeno).

Rozvoj počítačových videonávodov umožní aplikovať metodiku v rôznych formách vyučovania detí (domáce, rodinné, diaľkové).

Informačné technológie radikálne zmenia organizáciu vzdelávacieho procesu študentov, formujú ich systémové myslenie; používať počítače na individualizáciu vzdelávacieho procesu a obrátiť sa na zásadne nové kognitívne prostriedky.

Používanie IKT vo vyučovaní písania má pozitívny vplyv na všeobecný kultúrny rozvoj žiakov; získavanie a zlepšovanie počítačových zručností; individualizácia vzdelávania; sebapresadzovanie študenta; zvýšenie motivácie v učení; estetika prezentácie vzdelávacích materiálov; zlepšenie procesu kontroly študentských prác; zvýšenie autority učiteľa („držia krok s dobou“).

Pri integrácii informačných technológií a výučbe písania mladších študentov však existuje množstvo ťažkostí, konkrétne:

• potreba prispôsobenia, rozvoja učebných osnov, ktoré podporujú kurz;
• zosúladenie rozvrhu hodín s využitím IKT;
• nebezpečenstvo preťaženia žiakov prácou s počítačom pri hromadnej informatizácii školy.

Využívanie nových informačných technológií rozširuje rozsah vzdelávacieho procesu, zvyšuje jeho praktickú orientáciu.

Technológia V.A. Ilyukhina

ako prostriedok formácie
univerzálne vzdelávacie aktivity
žiaci základných škôl.

Ilyukhina Vera Alekseevna
riaditeľka strednej školy SWUO GOU č.2006
kandidát pedagogických vied,
Vážený učiteľ Ruska,
Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní,
Veterán práce,
Laureát ceny "Grand Prix "New School",
víťaz súťaže "Učiteľ roka -96",
Laureát Ceny primátora mesta Moskvy v regióne
vzdelanie - 2004.
člen Odbornej rady Ministerstva školstva Ruskej federácie,
lektor MIOO.
Autor metodiky výučby písania a opravy rukopisu.
Má asi 150 publikácií.
Názov jej knihy „List s tajomstvom“ spája tvorivých ľudí. Podľa nej
Už dlhé roky sa prváci z rôznych kútov Ruska učia písanky.
Krédo: "Dávaš - dostaneš",
"Čas nestačí pre tých, ktorí nič nerobia."

… Dieťa veľa investuje
tvojim rukopisom.
Je to niečo, čo dáva s láskou
rodičia alebo učitelia.
Akákoľvek chyba v písmenách alebo rukopise
vo všeobecnosti treba zvážiť
ako alarm...

Etapy
pracovať na formácii
kaligrafická zručnosť

Prvé štádium:
rozvoj jemných motorických zručností v triede
s predškolákmi v škole "Firefly"
Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky:
práca so simulátormi, prstová gymnastika;
Šrafovacie albumy na farbenie;
Šrafovanie na šablónach;
Písanie jednoduchou ceruzkou do zošitov
v úzkej línii

Druhá fáza:
písacie schopnosti
pre žiakov 1. stupňa.
učiť sa písať
podľa učebníc V.A. Ilyukhina:
EMC "Škola Ruska" "Zázrak - písanka";
UMK "Planéta vedomostí" "Recept",
"Recepty na čítanie detí".

Druhá fáza:
písacie schopnosti
žiaci 1. stupňa.
Cvičenie na rozvoj jemných motorických zručností;
Práca so simulátormi;
Šrafovanie s písmenovými prvkami
pomocou gélových pier;
Šrafovanie na šablónach;
Písanie jednoduchou ceruzkou
potom - perom;
Naučiť sa hláskovať základné prvky
písmená, potom písmená, slabiky, slová;
Študentský motivačný systém
("Čestné obálky",
výstavy najlepších notebookov)

Základné prvky listu.
Východiskový bod
Bod hore a dole
písmená písmená
tretiny riadku
naklápacia páka
hákový vlasec
"Hojdacie kreslo"
"tajomstvo"
"ryby"
"Rukoväť"
Podpísať
"hrb"
"hniezdo"
"menej - viac"
Chatrč pre škriatka
Marabaeva L.A.

Písanie rovných šikmých čiar V tejto fáze sa vyskytujú tieto chyby:

Nedodržanie rovnobežnosti sklonu
linky

Algoritmus na písanie šikmej čiary

pracovná linka,
Idem po naklonenej čiare...“

Rozdelenie šikmej čiary na dve a tri časti

Zaoblenie na spodnom pravítku pracovnej línie

Algoritmus na vykonávanie zaokrúhľovania na spodnom pravítku pracovnej čiary

„Položil som rukoväť na vrch
pravítko pracovnej línie,

Robím "úder"...

háčik riadkové písmeno

Algoritmus hákovej čiary

„Položil som pero
na hornom pravítku pracovnej línie,
klesať po naklonenej línii,
robiť "úder"
A
predtým
v strede radu...

„tajný“ list

"Tajomstvo" - priamka hore
rovnobežne s prvým nakloneným ... “

Algoritmus na písanie "tajomstva"

„Položil som pero na horné pravítko
pracovná linka,
klesať po naklonenej línii,
robím "hojdacie kreslo"
lezenie po háčikovej šnúre
do stredu riadku
Píšem naklonenú čiaru smerom nahor ("tajomstvo") ... "

Napíš "tajomstvo"

Algoritmus zápisu:

„Položil som pero na horné pravítko
pracovná linka,
klesať po naklonenej línii,
robím "hojdacie kreslo"
lezenie po háčikovej šnúre
do stredu riadku
Píšem naklonenú čiaru nahor ("tajomstvo"),
Píšem podľa „tajomstva“ naklonenú čiaru dole ... “

Dokončenie písania druhého háčika (druhého háčikového riadku)

Algoritmus zápisu končí:

„Položil som pero na horné pravítko pracovnej linky,
Idem po naklonenej čiare, predvádzam sa
"hojdacie kreslo", idem hore po háku
v strede riadku píšem „tajné“, podľa „tajomstvo“
Idem dole, vykonám „hojdacie kreslo“ a
Idem po háku do stredu riadku"

List
A
začlenené všetky hlavné
prvky bežne sa vyskytujúce v
list.

Na základe spojenia dvoch háčikov
ukazujúci princíp vzájomného prepojenia
prvky a písmená medzi sebou

Metódy overovania
správnosť toho, čo je napísané.
Zavádzajú sa nasledujúce grafické znaky:
stred (-),
jedna tretina nad alebo pod (x),
povolenie zdola, "chata" ( ),
povolenie zhora, "hniezdo" (v).

Ako pracovať na hodinách písania:
Diktát písmenových prvkov a ich zlúčenín
Hra "Problémy"
Hra „Označte miesto“
Hra "Hádaj"
Hra "Field of Wonders"
Hra „Opakujte ponuku“

Hra "Hádaj písmeno"
(poznať a doplniť list)

Hra „Obnoviť slovo“

Hra „Nájdite pár pre každý prvok“

Hra „Uhádni slovo spojením podľa
objednať"

Kaligrafické chyby:

Medzery medzi písmenami v slovách
nerovnomerné umiestnenie slov na riadku
Listy sú písané príliš široko alebo príliš úzko,
Existuje viacsmerný sklon alebo nadmerný sklon
nakloniť doprava alebo doľava
Poloha písmen vzhľadom na riadky sa nerešpektuje
linky, t.j. žiadna linearita v písaní,
Nie je dodržaná požadovaná výška písmen,
Zistilo sa zlomenie, domýšľavosť listu,
Je tu hranatosť, "plot" listu,
Pri písaní sa nerešpektuje spojenie písmen,
Je tam úplná nečitateľnosť, „kaša“.
Vyššie uvedené chyby sú spôsobené
nedostatočná formácia
správne grafické zručnosti.

Vzorová karta na sledovanie

Technológia formovania
kaligrafické zručnosti V.A. Ilyukhina
"List s otvorenými pravidlami"
prispieva k rozvoju krásy,
gramotné písanie,
ovplyvňuje formovanie sveta
dieťa, pomáha mu vnútorne rásť
pekný človek.
Krásne písanie je výraz
vzťah s inými ľuďmi.

Navrhovaná príručka je praktickou príručkou pre učiteľov základných škôl. Obsahuje teoretické základy, metodiku autora, zaujímavé pedagogické techniky a postrehy. V súčasnosti stovky učiteľov, ktorí učia deti písať, využívajú metódu V.A. Iľjukhina.

METÓDA PRVÝCH LEKCIÍ LIST.
Prvé lekcie sú veľmi dôležitým obdobím. Je potrebné neustále trénovať písanie prvkov a potom písmená s celou triedou spolu na jasný príkaz učiteľa: pero položte 1/3 zhora, choďte vľavo hore, zdržujte sa na riadku, choďte dole v priamej naklonenej línii, zdržať sa na línii, ísť hore, zavrieť kusy atď.

Týmito cvičeniami dosahujem rôzne ciele: učím deti správne sedieť pri písaní, udržiavať vzdialenosť medzi hrudníkom a hranou stola rovnajúcu sa šírke dlane, nenakláňať sa príliš blízko k stolu, klásť notebook správne pred seba (uhol medzi spodnou časťou notebooku a hranou stola by mal byť 25 stupňov). Obe ruky by mali ležať na stole: lakeť pravej ruky visí na okraji stola o 1-2 cm Pero musí byť umiestnené na strednej falange prostredníka, stlačené zhora palcom a ukazovákom 1,5 -2 cm od okraja tyče (koniec rukoväte by mal smerovať k pravému ramenu). Všetky tieto návyky sú veľmi dôležité tak pre priebeh učenia sa písať, ako aj pre zdravie dieťaťa. Deti si ich oveľa ľahšie osvojujú teraz, pri prvých, najjednoduchších cvičeniach, ako neskôr, keď sa tieto cvičenia samy o sebe stanú dosť ťažkými a zaberajú celú pozornosť dieťaťa.

Stiahnite si zadarmo e-knihu vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu List s tajomstvom, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Vzdelanie, minulosť, súčasnosť, budúcnosť, Achmetov I.G., 2018
• List s „tajomstvom“, Zo skúseností s prácou na formovaní zručností kaligrafického písania študentov, Ilyukhina V.A., 1994
• Moderné technológie na vedenie vyučovacej hodiny na základnej škole, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, metodická príručka, Dememeva N.N., 2013

Nasledujúce návody a knihy.