Prezentácia "Učíme sa čítať a písať (list) od L.F. Klimanovej (EMC "Perspektíva"). Pracovný zošit "Kresli, mysli, rozprávaj"
Sekcie: Základná škola
Základná škola je najdôležitejšou etapou v procese všeobecného vzdelávania žiaka. Za štyri roky potrebuje nielen zvládnuť programový materiál, ale aj naučiť sa študovať, stať sa „profesionálnym študentom“. Vzdelávaciu a metodickú sadu Perspektíva vydáva od roku 2006 vydavateľstvo Prosveshchenie. Súbor vznikol súbežne s vývojom Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, preto spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a učebnice Perspektívy UMC prakticky zhmotňujú myšlienky nových štátnych všeobecných vzdelávacích štandardov. Metodický základ nový komplex je prístup založený na systémovej činnosti. V tomto smere sú v učebniciach Perspektívy EMC úlohy zamerané na zapojenie detí do aktivít zabudované do systému, ktorý umožňuje budovať proces učenia ako obojsmerný:
- učenie ako nástroj formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít a osobných kvalít mladších študentov;
- učenie ako cieľ- získavanie vedomostí v súlade s požiadavkami na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Účel školenia pre sadu "Perspektíva":
- formovanie osobnosti dieťaťa
– rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít
- rozvoj schopnosti učiť sa, poznávať okolitý svet a spolupracovať.
Prvou učebnicou pre prvákov je samozrejme ABC. V UMK "Perspektíva" je "ABC" autorov L.F.Klimanovej a S.G.Makeevovej. V novom systéme výučby gramotnosti sa asimilácia písanej reči po prvýkrát začína jej prehistóriou (gestá, kresby, rôzne druhy písaných znakov a pod.), oboznámením detí s kultúrno-historickým aspektom písanej reči, prezentovaným v kresbách a hrách, dáva možnosť naučiť nielen technické zručnosti čítania a písania, ale aj naučiť skutočné písanie.
Čo môže byť dôležitejšie ako dobre vyvinutý písaný jazyk študenta? Bez nej nie je skutočný úspech v učení, skutočná komunikácia, intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa. Práca na učebniciach Učebných a učebných materiálov "Perspektíva" umožňuje každému učiteľovi dosahovať vysoké výsledky. Učebnice vzbudzujú záujem o rodný jazyk, odhaľujú jeho tajomstvá, vzbudzujú pozornosť a úctu k slovu. Práca v triede je budovaná tvorivo – žiaci sa učia na komunikatívnej a kognitívnej báze.
Takmer na každej hodine deti spolupracujú s rovesníkmi, hrajú sa s rôznymi situáciami. "Poďme sa zoznámiť!" - to je prvá téma učebnice, v ktorej deti hovoria o sebe, svojich kamarátoch, rodine, obľúbených knihách, prvom školskom dni atď. Žiaci sa učia komunikovať, chápať pravidlá reči, lepšie sa spoznávať, čo im uľahčuje zvládanie obdobia školskej adaptácie. Na hodinách tejto témy deti hrajú rôzne situácie, vymýšľajú príbehy z ilustrácií, hádajú hádanky slov pomocou akrofonických schém a rébusov.
Téma „Krajina ABVGDEyka“ je písmenom vo výučbe gramotnosti. Venuje sa štúdiu písmen ruskej abecedy, rozvoju písania a čítania pomocou schém zvukových písmen. Schémy na analýzu zvuku sú zjednodušené. Sú postavené na artikulácii - (pevná spoluhláska - kruh s rovnou vodorovnou čiarou "pevne uzavreté pery"; mäkká spoluhláska - kruh s vlnovkou "mäkko uzavreté pery"; zvuk samohlásky - kruh bez značiek "otvorené ústa" "). Tieto ikony pomáhajú študentom rýchlejšie sa učiť a používať diagramy pri analýze slov. Na každej strane oboznamovania alebo upevňovania nového písmena je prezentovaný bohatý materiál: básne, jazykolamy, príslovia, hádanky, rébusy, drobné texty, ktoré umožňujú žiakom nielen mechanicky sa naučiť čítať, ale aj myslieť a uvažovať.
Učebnicový materiál je štruktúrovaný tak, aby mal každý študent záujem naučiť sa jazyk. Čítame spolu, pracujeme vo dvojiciach, hovoríme, počúvame, porovnávame – to sú úlohy, ktoré sú na stránkach ABC hojne prezentované. Hlavná pozornosť pri výučbe čítania sa u detí venuje osvojeniu mechanizmu čítania slabík a slov rôznych slabičných štruktúr, postupnému rozvoju čitateľských zručností.
Postlistové obdobie slúži na upevnenie nadobudnutých vedomostí o jazyku a reči, cvičenia v čítaní a písaní.
V tomto období je úlohou formovať nielen slabičné čítanie, ale aj čítanie celých slov, čo je najdôležitejšia štrukturálna zložka čitateľskej zručnosti ako mentálno-rečového úkonu.
Téma postliterárneho obdobia - "O všetkom na svete" zahŕňa vtipné básne S. Marshaka, B. Zakhodera, A. Barto, D. Kharmsa, ale aj poučné príbehy V. Biankiho, N. Sladkova, K. Ushinsky a ďalší.
Obsah „ABC“ L.F. Klimanova a S.G. Makeeva je zameraná na paralelný rozvoj písomného a ústneho prejavu detí, predstavuje fascinujúci, rozvíjajúci sa, špeciálne vybraný literárny a umelecký materiál - múdre texty, príslovia, príslovia, príslovia, hry so slovami, otázky a praktické úlohy. Úspešne sa vyznačuje úvodom do teórie literatúry prostredníctvom porovnávania žánrov, autorov, textov, porovnávaním textov podľa štýlových znakov, ako aj dobrým tlačovým výkonom a rozšíreným používaním názorných ilustrácií.
V učebnici "ABC" L.F. Klimanova a S.G. Makeeva systematicky budovala teoretický materiál, ku ktorému sú navrhnuté praktické, výskumné a tvorivé úlohy, umožňujúce zintenzívniť činnosť dieťaťa, aplikovať získané poznatky v praktických činnostiach a vytvárať podmienky pre realizáciu tvorivého potenciálu študenta.
Literatúra.
- Nastavte "Perspektíva". (Programy pre ZŠ): M. "Osveta", 2007
- Implementácia nových vzdelávacích štandardov na základnej škole prostredníctvom UMK "Perspektíva" (príručka pre učiteľa 1. ročníka) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
- Nastavte "Perspektíva" - krok do budúcnosti!
- http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225
Rumyantseva O.A.
, učiteľka na základnej škole
MOU "Gymnasium" hory. Arzamas
Učebnica "ABC" od L.F.Klimanovej a S.G.Makeevovej je určená na výučbu detí čítať a písať na komunikatívnej a kognitívnej báze. Metodická koncepcia autorov je v plnej miere implementovaná do obsahu učebnice, jej štruktúry, výberu materiálu, organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti – zavádzajú sa komunikačné rečové situácie, ktoré deťom ukazujú rozmanitý svet komunikácie.
Medzi nesporné výhody príručky ABC patria:
- Systematická, cieľavedomá práca so slovnou zásobou, ktorá u detí formuje pozornosť a úctu k slovu, vzbudzuje záujem a lásku k rodnému jazyku.
- Prítomnosť v obsahu cvičení na rozvoj fonematického sluchu. Kladú základ pre gramotné písanie, zabraňujú vzniku chýb pri preskakovaní, vkladaní a nahrádzaní písmen.
- Prítomnosť veľkého množstva rôznych úloh v obsahu na rozvoj schopností myslenia mladších študentov.
- Prítomnosť príručky "Čítačka" od L.F.Klimanovej, ktorá je určená na zlepšenie čitateľských zručností, individuálnu prácu s deťmi. Okrem toho táto príručka pokračuje a prehlbuje lexikálnu prácu, rozvíja komunikačné schopnosti žiakov a ich schopnosti myslenia.
Solovieva M. N.
, učiteľka na základnej škole
škola číslo 213 hory. Petersburg
Čo môže byť dôležitejšie ako dobre vyvinutý prejav študenta? Bez nej nie je skutočný úspech v učení, skutočná komunikácia, intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa.
Povinné minimum obsahu vzdelávacích programov kladie vysoké nároky na rozvoj reči moderného študenta. Pracovaním podľa učebníc učebných materiálov "Perspektíva" môžete v tejto oblasti skutočne dosiahnuť vysoké výsledky.
Učebnice Perspektiva UMC vzbudzujú záujem o ruský jazyk, odhaľujú tajomstvá jeho „obrody“, uvádzajú do sveta vedu o jazyku, pomáhajú ho vnímať ako harmonický a harmonický systém, uvádzajú deti do umenia slova. , pomôcť mladšiemu študentovi pochopiť a pocítiť estetickú hodnotu ruského jazyka.
Táto EMC sa vyznačuje novým, neštandardným spôsobom organizácie rečovej tvorivej činnosti – výučbou detí čítať a písať na komunikatívno-kognitívnom základe.
Prakticky na každej hodine vzniká komunikatívno-rečová situácia umožňujúca spoluprácu s rovesníkmi a dospelými, ktorá umožňuje organizovať neustálu rečovú aktivitu žiakov. Takže už na prvej lekcii "Poznajme sa!" autori ABC L.F. Klimanova a S. G. Makeeva vytvárajú komunikačno-rečovú situáciu založenú na jasných zábavných ilustráciách, ktoré u prvákov vzbudili vrúcnu túžbu hovoriť o svojich obľúbených činnostiach, vzbudili záujem o počúvanie vystúpení iných detí.
Na prvom stupni sa kladú základy rečovej zručnosti: práve tu sa mladí žiaci prvýkrát stretávajú so spisovným jazykom, s jeho písomnou verziou, s potrebou zdokonaľovať sa v reči.
Vo vývoji reči podľa programu EMC „Perspektíva“ existujú 3 línie: práca na slove, práca na fráze a vete, práca na súvislej reči. Pri práci na slove na každej lekcii sa vysledoval koherentný metodologický systém na štúdium slova z rôznych uhlov: sémantický (lexikálny), zvukový a grafický a pôsobí ako integrálny prvok vety.
Obsah abecedy L.F. Klimanova a S.G. Makeeva je zameraná na paralelný rozvoj písanej a ústnej reči detí, predstavuje im fascinujúci, rozvíjajúci sa, špeciálne vybraný literárny a výtvarný materiál - múdre texty, porekadlá, príslovia, porekadlá, slovné hry, otázky a praktické úlohy. Úspešne sa vyznačuje úvodom do teórie literatúry prostredníctvom porovnávania žánrov, autorov, textov, porovnávaním textov podľa štýlových znakov, ako aj dobrým tlačovým výkonom a rozšíreným používaním názorných ilustrácií.
Na každej lekcii podľa receptov „Nakresli, premýšľaj, povedz“, „Moja abeceda“ sa vykonáva veľa intelektuálnej analytickej práce, ktorá zabraňuje chybám v reči. Ani jedna úloha a cvičenie nie sú jednostranné, sú vzdelávacie, rozvíjajúce, poznávacie a výchovné.
Úspešné spojenie tradície a inovácie v učebniciach učebných a učebných materiálov Perspektívy dnes umožňuje podmaniť si moderného učiteľa, podnietiť jeho tvorivé myslenie a predstavivosť, uspokojiť prísne metodické požiadavky náročného učiteľského publika.
Beljanková N.M.
, odborný asistent, metodik
sprevádzať testovanie súpravy
"Perspektíva" v horách. Arzamas
Učebnica
Učebnica "ABC" pre 1. stupeň od L.F.Klimanovej a S.G.Makeevovej je zostavená podľa najlepších tradícií domáceho písania abecedy.
Ako vo väčšine moderných abecied je vyučovanie v tejto učebnici rozdelené na predpísmenkové, abecedné a poabecedné obdobia (autori ich pomenovali ako prípravné, základné a zovšeobecňujúce obdobia).
V prípravnom období „ABC“ L.F.Klimanovej a S.G.Makeevovej je položený základný princíp výučby gramotnosti na komunikatívno-kognitívnom základe, ktorý podľa autorov na jednej strane uvádza deti do sveta komunikácie. , dáva dieťaťu predstavu o rečovej situácii a úlohe slova v komunikácii a na druhej strane kladie slovo ako hlavnú jednotku jazyka do epicentra rozvoja myslenia a reči detí.
Obsah prvej (predprimárnej) sekcie odráža skutočne inovatívny charakter „ABC“ od L. F. Klimanovej a S. G. Makeevovej v porovnaní s výstavbou podobných sekcií v ABC iných didaktických systémov. Pozornosť na sémantickú a komunikačnú stránku reči zároveň nepoškodzuje, ale naopak, prispieva k tomu, aby deti hlbšie porozumeli pojmom tradičným pre túto časť o prvkoch znejúcej reči a pripravujú sa na asimiláciu. jeho prenosu pomocou písmen, prispieva k rozvoju ústnej reči a fonematického sluchu.
Hlavná časť „ABC“ je postavená tradičnejšie, pokiaľ ide o poradie, v ktorom sa deti zoznamujú s písmenami: najprv sa dávajú písmená na označenie samohlások bez iótovania AOUYIE, potom písmená na označenie spoluhlások v závislosti od ich frekvencie a , nakoniec písmená na označenie iotizovaných samohlások E, E, Yu ,I a najvzácnejšie písmená Х,Ц,Ч,Ш. Toto poradie podávania listov je typické pre ruské písanie listov a je najracionálnejšie.
V tomto ABC je ako hlavná metóda výučby čítania zvolená analyticko-syntetická metóda vyvinutá K.D.Ushinským a aktívne používaná autormi takmer všetkých ABC prijatých v modernej základnej škole.
Pri úvahách o pojme slabika autori upustili od klasifikácie slabík (slabiky-zlúčeniny, písmená mimo zlučovania, otvorené, uzavreté slabiky a pod.) Zároveň sa prehĺbilo triedenie spoluhlások podľa tvrdosti-mäkkosti a tzv. identifikácia ich opozície podľa vzoru nielen slabiky, ale aj celého slova (myš – medveď, mačka – veľryba, krieda – majer, šrot – ľan, nos – prenášaný). To isté možno povedať o opozícii znelých a hluchých spoluhlások (hora - kôra, zub - polievka, objem - dom, šidlo - žil). Výsledky posudzovania týchto námietok sú zaznamenané v tabuľkách „Uzly pre pamäť“ (s. 77, 91, 108-109 v I. časti a s. 22-23, 44-45, 68-69 v II. časti). Vo všeobecnosti sa tieto tablety podobajú tým v ruskej abecede.
Cvičenia analyticko-syntetického typu používané v "ABC" sú bohaté a rozmanité: skladanie a čítanie slabík typu SG - GS, preskupovanie a nahradzovanie písmen, ktoré ukazujú ich zmysluplnú funkciu (osy - sekery - fúzy, noty - vlákna - bahno, hora - kôra, kaviár - hra, ktorá tvorí slová zo študovaných písmen podľa schém a kresieb.Herné metódy sú tiež široko používané: šarády, rébusy, krížovky, hádanky, vytváranie slov zo slabík "lotto".
Charakteristickým znakom učebnice je, že neustále, cieľavedome, nie však vtieravo, sa vykonáva lexikálna práca na homonymách (cibuľa - cibuľa), homoformách (umývaná - umývaná), homografiách (hrad - hrad), homonymii koreňov (hus - hus). - húsenica), nejednoznačnosť (smrekové ihličie, ježko a šitie), tematické skupiny slov (kavka - straka - žluva, astra - kosatec - prvosienka, svišť - jalec - potkan), antonymá (ľahké - ťažké), hniezda jednokoreňových slová (sneh - snehová guľa - snehové gule - snehové vločky), frazeologické jednotky (zima na nose, sekanie na nos). Zaujímavosťou hlavnej časti abecedy je, že končí opätovným adresovaním otázok semiotiky, ako sa hovorí, na novom „zákrute špirály“, po preštudovaní abecedného zloženia ruského jazyka, ktorý umožňuje deťom zmysluplne vnímať záver, že písmeno je zvuková ikona a slovo je znakom fenoménu reality.
Pozornosť sa venuje aj štúdiu pravopisu. Tradične sa v období gramotnosti uvádza písanie veľkých písmen na začiatku vety a vo vlastných menách písanie kombinácií JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU. Tento materiál je uvedený v tejto učebnici.
Slová a texty použité ako ilustračný a učebný materiál v hlavnej časti abecedy nevzbudzujú námietky: sú prístupné na vnímanie žiakom prvého stupňa, mierne hravé, ale aj stredne vážne, neprevláda tu „zábava“. Ruské príslovia, príslovia, hádanky, jazykolamy, texty ruskej klasickej detskej literatúry sú široko používané.
Ako vo väčšine moderných abecied a primárok, autori zohľadňujú skutočnosť, že deti prichádzajú do 1. ročníka s rôznym stupňom pripravenosti na školu. Preto sú pre deti, ktoré už vedia čítať, texty na čítanie umiestňované do prípravnej a hlavnej časti, aby nestratili záujem o učenie a ak je trieda ako celok „vyspelá“ (napr. v školách hl. takzvaný pokročilý stupeň vzdelania), potom je v metodickej príručke zabezpečené zrýchlené štúdium písmen s hlbšou prácou na pravopise, tk. zvyčajne aj dobre čítané deti prídu do školy bez toho, aby vedeli písať.
V post-doslovnom období sa deťom ponúka čítanie ukážok ruského folklóru (príslovia, hádanky, príslovia, počítanie riekaniek, rozprávky), klasické diela V.A. Žukovského, A.S. Puškina, A.K. Tolstého, L.N. Tolstého, A. A. Feta , V. Maykov, K. D. Ushinsky, diela básnikov a prozaikov 20. storočia - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva a ďalšie a populárne vedecké články V.Bianchiho, N.Sladkova a A.Pleshakova. Zaujímavý je opakovaný apel na semiotiku: deti sú pozvané, aby pozorovali, ako sa ten istý prírodný jav môže odrážať vo vedeckom článku, umelcovom obraze, hudobnom diele a básni. Nezabudlo sa ani na prácu na slove: deti sú pozvané, aby sa zamysleli nad tým, prečo sa nosorožec, píla, nazývajú tak.
Táto učebnica je teda ďalším rozvojom teórie a praxe písania ruskej abecedy v súlade s koncepciou línie učebných materiálov „Perspektíva“ a novými prístupmi k učeniu navrhovanými Koncepciou štátneho štandardu všeobecného vzdelávania II. generácie.
Novinka spočíva nielen vo zvýšenej pozornosti k otázkam komunikácie, lexikálnej stránke slova a problematike semiotiky, ale aj v prítomnosti takzvanej „slučky“, teda doplnkových učebných pomôcok. Okrem tradičných písaniek a učebnej pomôcky pre učiteľa je tu aj zbierka didaktických materiálov „Čítačka“.
Zároveň sa autori snažili vo svojej učebnici zachovať najlepšie úspechy písania domácej abecedy: usporiadanie písmen v poradí ich frekvencie, tabuľky opozície písmen pre samohlásky a písmená pre spoluhlásky, rozvoj fonematického sluchu, pozornosť na sémantickú úlohu foném, analyticko-syntetickú metódu výučby čítania, integráciu písania a čítania v období gramotnosti, berúc do úvahy rôznu úroveň pripravenosti študentov, pozornosť na pravopisnú stránku, na formovanie krásnych rukopis a výborný výber ilustračného materiálu a textov.
Táto kombinácia novosti a dodržiavania tradícií robí učebnicu ABC harmonickou, pevnou a harmonickou.
Recept
Písanka 1 „Nakresli, premýšľaj, povedz“ (autori L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) je určená pre prácu v predpísmenkovom období, písanky 2 a 3 „Moja abeceda“ (autor L.F. Klimanova) - abecedne a písanka 4 "Píšem krásne" (autori L.F. Klimanova a L.Ya. Zheltovskaya) - v post-abecednom období.
Obzvlášť zaujímavý je recept 1 „Kresli, premýšľaj, rozprávaj“, ktorý je určený na trénovanie jemnej motoriky ruky a oka ako prípravné cvičenia na písanie písmen. Zhromažďujú sa tu všetky potrebné typy práce: rôzne šrafovanie (vertikálne, horizontálne, šikmé, viacrozmerné, viacsmerné, prerušovaná čiara), kreslenie geometrických tvarov (štvorce, trojuholníky, kruhy, ovály, oblúky), kreslenie všeobecných obrysov objektov ( domčeky, snehuliaci, myši, chrobáky atď.), obkresľovacie a vyfarbovacie kresby, vypisovanie prvkov tlačeným písmom. Okrem tejto čisto utilitárnej funkcie však recepty prispievajú k rozvoju priestorového a časového vnímania okolitého sveta. Deti by sa mali zamyslieť nad pojmami: aký je stred štvorca a kruhu, ktorý predmet je väčší a ktorý menší, ktorá cesta je dlhšia a ktorá kratšia, kde je smer doprava a kde doľava, ktorý objekty sú podobné a ktoré sú odlišné. Deti sa učia porovnávať, porovnávať, zoskupovať, rozlišovať, prakticky sa zoznamujú s pojmom množina a jej prvkami. Podobné informácie sú uvedené v predčíselnom období učebnice matematiky G.V. Dorofeeva a T.N. Mirakovej, ktorá umožňuje učiteľovi organizovať integrované vzdelávanie už v prvých dňoch života dieťaťa v škole, teda prakticky realizovať jeden zo základných myšlienky konceptu „perspektíva“. A čo je ešte cennejšie, materiál písaniek „Nakresli, premýšľaj, rozprávaj“ je úzko spätý so životom a životom moderného dieťaťa. Toto nie je len svet rozprávok, ktoré poznajú deti od predškolského veku, nielen hračky, domáce a divoké zvieratá a vtáky, domáce potreby a športové potreby, ale aj počítač (s. 21), vysávač (s. 26). -27), šortky (str. .29), rýchlovarná kanvica (str. 7), elektrická žehlička (str. 7, 30), fotoaparát (str. 30), patchworková deka (str. 49). V mysli dieťaťa nie je svet jeho domova oddelený od sveta školy. Táto myšlienka odráža jednu z hlavných myšlienok učebnice "Svet okolo" od A.A. Pleshakova a M.Yu. Novitskaya. Navyše v písanke a v učebnici o svete naokolo je množstvo spoločných tém: život doma (s. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - písanka), zvieratká v zoo (s. 9, 60 ), svet zvierat (s. .15), život v lese a na lúke (s. 18, 30, 31, 31, 33, 36), šport (s. 40, 41, 56), prechádzky v parku a meste ( 50, 51). Ako vidíme, recept „Draw, think, tell“ je veľmi úspešne zapísaný do systému lekcií EMC „Perspective“.
Písanky „Moja abeceda“ v dvoch častiach obsahujú aj množstvo zaujímavých nálezov. Vzhľadom na veľkú zložitosť procesu písania pre prvákov autor uvádza herné momenty: rébusy, časti „Hádanky slov“, metatézy (skladanie slov preskupovaním slabík), pridávanie „stratených“ prvkov písmen, „mozaika písmen“ (skladanie písmená z rôznych prvkov), reťazové slová, sfarbenie.
Veľká pozornosť je venovaná rôznym prácam so zvukovo-písmenovými schémami slov. Nezabúda sa ani na slovnú zásobu: dávajú sa cvičenia na určovanie polysémie slov, homoným a na zostavovanie tematických skupín slov. Pomerne často sa dávajú cvičenia na rozvoj reči: zostavovanie viet a textov so zahrnutím študovaných slov.
Písanka „Krásne píšem“ je určená na ďalší rozvoj kaligrafických zručností. Písanie úloh je oveľa náročnejšie. Toto je písanie celých fráz, prísloví, odpovedí na otázky, príbehov. Na záverečných hodinách ide o písanie poznámok a listov, teda o praktickú asimiláciu tak komunikačne orientovaného žánru, akým je epištolária.
"čitateľ"
Zbierka didaktických materiálov „Čítačka“ obsahuje rôzne cvičenia na rozvoj čitateľských zručností. Je navrhnutý tak, aby zaujal žiakov prvého stupňa, aby ich nadchol pre proces čítania, ktorý je v moderných podmienkach, keď deti takmer prestali čítať knihy, veľmi dôležitý. „Čítačka“ obsahuje obrovský didaktický materiál zábavného charakteru: komické básne, reťazovky, krížovky, jazykolamy, príslovia, porekadlá. Komickou formou, ľahko, zábavne, sa veľa pracuje na pochopení podstaty jednokoreňových slov, na úlohe aliterácie v poézii, na tematických skupinách slov, na výbere rýmovaných slov, na asimilácii. ortoepických noriem.
Učebné materiály pre výučbu gramotnosti v procese aprobácie preukázali svoju efektívnosť. Deti, ktoré prichádzali do gymnázia v rámci predškolskej prípravy v „Škole budúceho prváka“ na gymnáziu, vo všeobecnosti vedeli celkom dobre čítať, ale písať ich nenaučili. Na prvom stupni experimentálna učiteľka Rumyantseva O.A. venoval veľkú pozornosť výučbe písania. Pri výučbe čítania sa aktívne využívala „Čítačka“. Výsledkom takéhoto integrovaného prístupu, s využitím všetkých doplnkových pomôcok zo „slučky ABC“, deti experimentálnej triedy nielen plynule čítali, ale aj písali pomerne rýchlo, krásne a presne. Bolo to zjavné najmä na ich záverečných kontrolných hárkoch.
Učitelia, ktorí sa zúčastnili otvorených hodín Rumyantseva O.A., vysoko ocenili nielen samotné ABC, ale aj ďalšie príručky zo „slučky“.
Gramotnosť (písanie) L.F.Klimanová
(UMK "PERSPEKTIVA")
KADNAY Irina Vakilievna
učiteľka na základnej škole
GBOU stredná škola č.23 pomenovaná po B.A. Kucherovi
- Autormi učebných materiálov „Perspektiva“ sú tvorcovia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, známi vedci-učitelia, metodológovia:
L.F. Klimanov, A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya, V.G. Dorofeev a ďalší.
Ľudmila Fedorovna
KLIMANOV, PhD.
autor programu „Úvod do literatúry“ a unikátneho systému výučby gramotnosti na komunikatívno-kognitívnom základe, ktorý umožňuje vytvárať elementárne predstavy o jazyku ako najdôležitejšom komunikačnom prostriedku a poznaní okolitého sveta. Práve tento systém vytvoril základ novej generácie učebníc o výučbe gramotnosti, ruského jazyka a literárneho čítania, ktoré vychádzajú ako súčasť učebných materiálov Perspektíva.
Výchovno-metodický súbor „Vyučovacia gramotnosť“ (písmeno) 1. ročník autori: L.F.Klimanová, A.V.Abramov
- Kurz gramotnosti sa vyznačuje komunikatívno-kognitívnou a duchovno-morálnou orientáciou.
- Hlavným cieľom kurzu je aktívne formovanie všetkých druhov rečových činností: schopnosť písať, čítať, počúvať a hovoriť, rozvoj rečového myslenia u žiakov prvého stupňa, schopnosť komunikovať a porozumieť sebe a iným.
Pracovný zošit "Nakresli, premýšľaj, povedz"
- určené na prácu v prípravnom období gramotnosti.
Pri práci s ním majú deti možnosť kresliť, vyfarbovať, šrafovať atď., čo pomáha posilňovať drobné svaly prstov, rozvíjať koordináciu pohybov rúk pri písaní, a tak byť dobre pripravené na písanie písmen ruskej abecedy. , slová a vety.
Písanky "Moja abeceda" (v 2 častiach)
dať ukážky tlačených a písaných písmen, najjednoduchšie štruktúrne a sémantické modely slov, zaradiť cvičenia na písanie slov, viet a malých textov, formovať počiatočné pravopisné zručnosti.
Pracovný zošit "Píšte krásne"
Slúži ako doplnok k učebnici „ABC. 1 trieda“. Príručka obsahuje cvičenia na výučbu písania. Zvládnutím písaného písma si prváci súčasne upevňujú kaligrafické zručnosti a rozvíjajú jemnú motoriku ruky. Materiál pomáha študentom dosiahnuť
1 trieda metapredmetové a predmetové študijné výsledky.
závery
- EMC novým spôsobom odhaľuje možnosti integrácie kognitívneho a osobného rozvoja mladších študentov;
- obsahuje úlohy pre rôzny stupeň zložitosti, pričom dáva možnosť ponúknuť žiakom rôzne možnosti v závislosti od pripravenosti dieťaťa;
- úlohy sú ponúkané formou, ktorá oživuje záujem a aktivitu v poznávaní a zvedavosti a zároveň smeruje aktivitu do sféry voľnej tvorivosti;
- systém úloh pomáha u školákov rozvíjať logiku, imaginatívne myslenie, predstavivosť, intuíciu, hodnotový svetonázor, morálne postavenie jednotlivca.
Zhrnutie lekcie o vyučovaní čítania v období gramotnosti.
Téma lekcie: Oboznámenie sa so spoluhláskami [k] a [k’] a s písmenom K, k.
Program: UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, S. G. Makeeva "ABC" časť 1
Trieda: 1 trieda
Cieľ: Vzdelávacie: Udržiavanie nových poznatkov o hláskach [k] a [k '], o ich charakteristike a o písmene K, k; formovanie schopností izolovať zvuky [k] a [k '] od toku reči; schopnosť označiť zvuky [k] a [k '] písmenom K, k; formovanie schopností syntetizovať zvuky [k] a [k '] s inými samohláskami do slabík; formovanie zručností čítať slabiky-fúzie, slová, vety a porozumieť tomu, čo čítajú.
vyvíja sa: Rozvoj osobnosti dieťaťa na základe formácií UUD poskytujúcich schopnosť učiť sa:
Reflexné uvedomenie si hraníc vlastného poznania a nie poznania (pri opakovaní);
Tvorba univerzálnych regulačných opatrení sebakontrola a vzájomná kontrola (kontrola d / z, kontrola schémy, intonácia);
Formovanie znakovo-symbolického pôsobenia modelovania (vytváranie modelov slov krtka a raka);
Vzdelávacie a informačné zručnosti (pri práci s ilustráciami);
Rozvoj univerzálneho logického konania analýzy, syntézy (pri analýze písmena, pri čítaní slabík, slov a textu);
Rozvoj univerzálnych komunikačných úkonov (pri komunikácii „študent – učiteľ“ a „študent – študent“, pri práci v pere a v skupine)
Vzdelávacie: Formovanie schopnosti vstúpiť do vzdelávacej interakcie s učiteľom a študentmi; vzbudiť záujem o čítanie, pestovať lásku k prírode, zvieratám, práci.
Plán lekcie:
Organizačný moment (pozdravenie detí, kontrola pripravenosti na hodinu, pozitívny prístup)
Systematizácia a opakovanie predtým študovaného materiálu (samohlásky a spoluhlásky)
Kontrola d / z (čítanie vo dvojiciach a vysvetlenie významu fráz)
Predstavenie nového materiálu:
Predstavenie nového zvuku:
A) Slabičný - zvukový rozbor slov KRTEK, KRABI.
B) Porovnanie zvukov [k] a [k ']
C) Cvičenie na počúvanie zvukov [k] a [k ']
D) Príbeh podľa obrázka (skupinová práca)
E) Syntéza zvukov
Minúta telesnej výchovy
Zavedenie nového listu:
Prezentácia nového písmena K, k ako znaku pre zvuky [k] a [k ']
Pohľad na list
Porovnanie listu s vonkajším svetom
Analýza písmena (nakreslenie písmena K, z akých prvkov pozostáva, ako písmená vyzerá a ako sa líši)
Umiestnenie písmena K v páske písmen
Reflexívno-hodnotiaca fáza
Lingvistická metodologická analýza:Čo vedia študenti: Charakteristika samohlások a spoluhlások. Zvuky [m] a [m '], [s] a [s '], [n] a [n '], [l] a [l '], [t] a [t '], [a], [o], [y], [i], [s], [e] a písmená, ktoré ich označujú.
Čo je nové sa naučiť: Učia sa, že hlásky [k] a [k ’] sa označujú písmenom K, k. Aké ťažkosti majú študenti? Na izoláciu zvukov [k] a [k ’], od slabík fúzie, na zostavenie príbehu z obrazu, na vytvorenie slabiko-zvukovej analýzy slov je ťažké syntetizovať zvuk S + G.
Vybavenie:Pre učiteľa: ABC, písanka, páska s písmenami, prezentácia, kruhy na modely slov "krtek" a "rak", obrázky slov: veľryba, mačka, sklo, poter, granátové jablko, obrázky k príbehu z obrázku + plán príbehu .
Pre študenta: Abeceda, písanka, farebné ceruzky, pokladničné písmenká.
Počas tried:
Organizovanie času :
Zazvonilo, vyučovanie sa začalo.
A aby sa lekcia dostala pre všetkých do budúcnosti,
Buďte aktívnejší, priateľu.
Chlapci, skontrolujeme pripravenosť na lekciu. Na stole by ste mali mať abecedu - položte na ňu ruku, kópiu - položte na ňu ruku, zošit - položte na ňu ruku, farebné ceruzky - položte na ne ruku, pokladňu s písmenami - položte si ruku na to.
Zdvihni ruku, kto nemá nič z toho, čo som spomenul.
Chlapci, dnes pokračujeme v našom putovaní krajinou ABC.
Systematizácia a opakovanie predtým preštudovaného materiálu :
Aký je rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami? (Samohlásky sa vyslovujú pomocou hlasu, pri vyslovovaní zo strany rečových orgánov nie je bariéra. Spoluhlásky sa vyslovujú pomocou hlasu a hluku alebo len pomocou hluku, pri vyslovovaní vzduch sa stretáva s prekážkou zo strany orgánov reči.)
Aké samohlásky sme už študovali? (Už sme študovali samohlásky a, o, u, i, s, e)
Aké spoluhlásky sme už študovali? (Už sme študovali spoluhlásky m, s, n, l, t)
Do akých skupín sa delia spoluhlásky podľa mäkkosti, tvrdosti? (Súhláskové zvuky sú rozdelené na tvrdé a mäkké podľa mäkkosti, tvrdosti)
Na aké skupiny sa spoluhlásky delia v závislosti od hlasu a hluku? (Rozdelené na hlasité a nepočujúce)
Aké neznělé spoluhlásky už poznáme? (Už poznáme neznelé spoluhlásky s, t)
Aké znelé spoluhlásky sme už študovali? (Už sme študovali znelé spoluhlásky m, n, l)
Chlapci, aké spoluhlásky a písmená sme stretli na poslednej hodine? (Zoznámili sme sa so spoluhláskami [t] a [t ’] a písmenom T t)
Kontrola d/z:
Chlapci, teraz skontrolujeme d / s.
Ak ste to neurobili, zdvihnite ruku.
Začneme kontrolovať d / z.
Budete musieť skontrolovať čítanie slov vo dvojiciach. Napríklad pár Misha a Katya. Misha číta prvý riadok a v tom čase Káťa sleduje, ako Misha číta, ak sa Misha mýli, tak ho Káťa opraví. Potom Káťa číta a Misha nasleduje jej čítanie.
Rozumiete úlohe? (Áno)
Pozrime sa, ako ste vysvetlili význam fráz.
Ako si vysvetlil význam slovného spojenia „zima na nos“? (Zima prichádza)
Chlapci, dotknite sa nosa rukou. Mám to? Takže nos je blízko? Prichádza aj zima.
A ako si vysvetľujete význam slovného spojenia „zabiť sa na nos“? (pamätajte)
Má niekto iný názor?
To je pravda, chlapci, "seknite sa na nos" - pamätajte.
Výborne, odviedli ste dobrú prácu!
Zavedenie nového materiálu :
Izolácia zvukov [k] a [k ']:
Vzhľadom na dva obrázky:
Chlapci, pozrime sa s vami na prvý obrázok. (3 snímky)
Čo je zobrazené na prvom obrázku? (Krtko).
Povedzme s vami slovo KPOT.
Koľko slabík? (Jedna slabika). (DAJ RUKU NA BRADU)
Vyslovme prvý zvuk. (kkkrot)
Tvrdé alebo mäkké? (plné)
Hluchý alebo hlasový? (Nepočujúci)
(ZÁVESNÝ MODRÝ KRUH)
Vyslovme druhú hlásku. (krrrr)
Je to spoluhláska alebo samohláska? (súhláska)
Tvrdé alebo mäkké? (plné)
Hluchý alebo hlasový? (vyjadrené)
Aký kruh na diagrame to označíme? (v modrom) (ZÁVESNÝ MODRÝ KRUH)
Vyslovte nasledujúci zvuk. (crooot)
(VESÍM ČERVENÝ KRUH)
Vyslovte nasledujúci zvuk. (crott)
Je to spoluhláska alebo samohláska? (súhláska)
Tvrdé alebo mäkké? (plné)
Hluchý alebo hlasový? (Nepočujúci)
Aký kruh na diagrame to označíme? (v modrom) (ZÁVESNÝ MODRÝ KRUH)
Zhrňme si prijaté informácie o zvuku [k]. (Znieť spoluhlásky, hluchý, tvrdý)
Chlapci, pozrime sa s vami na druhý obrázok. (4 snímky)
Čo je zobrazené na druhom obrázku? (Rak).
Koľko slabík? (Dve slabiky). (DAJ RUKU NA BRADU)
Urobme si model tohto slova.
Vyslovme prvý zvuk. (rrraki)
Je to spoluhláska alebo samohláska? (súhláska)
Tvrdé alebo mäkké? (plné)
Hluchý alebo hlasový? (vyjadrené)
Aký kruh na diagrame to označíme? (v modrom) (ZÁVESNÝ MODRÝ KRUH)
Vyslovme druhú hlásku. (raaaki)
Je to spoluhláska alebo samohláska? (Sahláska)
Nápadné alebo nestresované? (šok)
Aký kruh na diagrame to označíme? (v červenom) (VESÍM ČERVENÝ KRUH, DRŽÍM)
Vyslovte nasledujúci zvuk. (rakkki)
Poďme charakterizovať tento zvuk. (Toto je súhlasný, mäkký, nudný zvuk)
Aký kruh na diagrame to označíme? (Zelená) (ZAVIEM ZELENÝ KRUH)
Identifikovali sme všetky zvuky? (Nie, nie všetky)
Vyslovte nasledujúci zvuk. (rakii)
Poďme charakterizovať tento zvuk. (Toto je samohláska, neprízvučný zvuk)
Aký kruh na diagrame to označíme? (v červenom) (VESÍM ČERVENÝ KRUH)
A teraz skontrolujeme, či sme vybrali všetky zvuky? (to je ono)
Zhrňme získané informácie o zvuku [k ']. (Znie [k '] spoluhlásky, hluchý, mäkký)
Porovnajte zvuky [k] a [k ']:
Aké spoločné? (Toto sú spoluhlásky, hluché zvuky)
V čom je rozdiel? (Jeden tvrdý, druhý jemný zvuk)
Cvičenie na počúvanie zvukov [k] a [k ']:
Nájdite v slovách zvuky [k] a [k']. (NA TABUĽU VEŠÍM OBRÁZKY)
Dokážte, že existujú (Deti musia vysloviť tento zvuk). (kkkit, kkkot stakkkan, malkkki).
Majú všetky slová tieto zvuky? (nie)
V ktorom slove sme tieto zvuky nenašli? (Slovo granátové jablko neobsahuje tieto zvuky)
Obrazový príbeh: (Skupinová práca)
Chlapci, spojme sa do skupín (5 skupín po 5 ľudí).
Musíte vytvoriť príbeh v skupine podľa obrázka, ktorý je zobrazený na vašej karte, pomocou slov so zvukmi [k] a [k '] podľa plánu. Keď dokončíte svoj príbeh, budete musieť vybrať študenta, ktorý predstaví príbeh vašej skupiny.
Dokážte, že ste použili slová s týmito zvukmi. (POČAS ROZPRÁVKY SA OBRÁZOK ZOBRAZÍ NA 5 - 9 SNÍMKU)
A teraz urobme s vami syntézu zvukov. Budem ti volať zvuky a potrebuješ ich zlúčiť do slabík: k - a (ka), k - y (ku), k'- a (ki), k'- e (ke), k - o (ko ), k'- y (kyu).
Telesná výchova:
Teraz, chlapci, vstávajte.
Rýchlo zdvihnuté ruky
Do strán, dopredu, dozadu.
Otočené doprava, doľava
Potichu sme si sadli, späť k veci.
Zoznámenie sa s písmenami K, k:
Spoluhláska [k] a [k '] sa môže písať s písmenom, ktoré sa nazýva spoluhláska K, k.
Pozrite sa na snímku. Existujú dva páry písmen. Jeden pár veľkých písmen, druhý pár veľkých písmen Kk. (10 Snímka. PÍSMENA ZOBRAZUJEM NA SNÍMKU).
Jedno hlavné mesto, veľké. Vetu začínajú veľkým začiatočným písmenom, s veľkým písmenom píšu mená ľudí, mená zvierat, názvy miest, krajín.
A druhé písmeno je malé, malé.
Ako písať malé písmeno K sa naučíme v ďalšej lekcii.
Tento list nájdeme v našich individuálnych pokladniach.
Pre lepšie zapamätanie písmena K vstaňme od stolov a ukážme toto písmeno.
Z akých prvkov pozostáva písmeno K? (zo šikmých čiar)
Ako vyzerá písmeno K vo vonkajšom svete? (Vták s otvoreným zobákom, krokodíl otvoril ústa.)
Aké písmená vyzerá tento list? (Odpovede detí. Na písmeno F, I)
Ako sa líši od ostatných písmen? (Odpovede detí. Polovica písmena Zh)
Otvorme naše ABC na strane 86 a pozrime sa na obrázok listu v hornej časti stránky. Teraz urobte rovnaké písmeno K v dvojici farebných ceruziek. (Prechádzam sa po riadkoch a kontrolujem, ako deti úlohu splnili)
Do ktorého štvorca umiestnime písmeno K na stuhe písmen? (K vložíme do modrého poľa, pretože ide o spoluhlásku.)
Horný riadok alebo spodný riadok? Prečo na dne? (Odpovede detí. Písmeno Ks znamená tupý zvuk)
Čítanie slabík, slov a textu s novým písmenom:
Chlapci, prečítajme si s vami slabiky:
ak dobre ik (11 snímok)
Vymenujme písmená.
Zavolajme zvuky.
Čítame slabiku.
Prečítajme si slabiky v ABC na strane 86 v rámčeku:
KA, KO, KU, KY, KI:
KA slabika: Vymenujme písmená.
čo sme dostali? (slabika KA)
KO slabika: Vymenujme písmená.
Skúsme s vami spojiť dva zvuky.
čo sme dostali? (slabika KO)
KU slabika: Vymenujme písmená.
Skúsme s vami spojiť dva zvuky.
čo sme dostali? (slabika KU)
KY slabika: Vymenujme písmená.
Skúsme s vami spojiť dva zvuky.
čo sme dostali? (slabika KY)
CI slabika: Vymenujme písmená.
Skúsme s vami spojiť dva zvuky.
čo sme dostali? (slabika KI)
Prečítajme si slová s vami (ABC s. 88). Prečítajme si prvé dva stĺpce:
mačka: Vymenujme písmená. (mačka)
Koľko slabík? Ako si vedel? (Jedna slabika, pretože jedna samohláska o)
Zavolajme zvuky. ([mačka])
Aké slovo ste čítali? (Mačka).
Veľryba: Vymenujme písmená. (K, i, t)
Koľko slabík? Ako si vedel? (Jedna slabika, pretože jedna samohláska a)
Zavolajme zvuky. ([k '], [and], [t])
Aké slovo ste čítali? (Veľryba).
Kosa: Vymenujme písmená. (K, oh, s, ah)
Koľko slabík? Ako si vedel? (Dve slabiky, pretože dve samohlásky o, a)
Zavolajme zvuky. ([k], [o], [s], [a],)
Aké slovo ste čítali? (Kosa).
Fox: Vymenujme písmená. (líška)
Koľko slabík? Ako si vedel? (Dve slabiky, pretože dve samohlásky a, a)
Zavolajme zvuky. ([líška],)
Čítame prvú slabiku. (či)
Čítame druhú slabiku. (sa)
Aké slovo ste čítali? (Líška).
Lak: Vymenujme písmená. (L, a, k)
Zavolajme zvuky. ([l], [a], [k])
Čítanie. (lak)
Mak: Vymenujme písmená. (M, a, k)
Koľko slabík? Ako si vedel? (Jedna slabika, pretože jedna samohláska a)
Zavolajme zvuky. ([m], [a], [k])
Čítanie. (Mak)
Dosť.
A teraz chlapci, prečítajme si s vami text (ABC s. 87) (text s úlohami).
O čom bude podľa vás tento text? (Text o cirkuse)
Prečítajme si tento text. Niektoré slová skrývajú obrázky. Pri čítaní musíme odhaliť, aké slová sa skrývajú v obrázkoch.
Máme prázdniny. Sme blízko cirkusu. Sú tam kone, slony a osol. Slony sú múdre. Slon váľal jazvečíka. Klaun hodil slonovi klobásu a somárovi Totovi mrkvu. Osol hral na bubon.
Teraz sa pozrime, ako ste porozumeli textu:
Kto je na dovolenke? (Chlapci sú na dovolenke)
Kde sú chalani? (Chlapci sú blízko cirkusu)
Kto vystupuje v cirkuse? (V cirkuse vystupujú kone, slony a somárik)
Čo robil slon? (Slon zvalil jazvečíka)
Čo klaun hodil slonovi? (Klaun hodil slonovi klobásu)
Ako sa volal osol? (Osol sa volal Toto)
A čo hodil klaun somárovi Toto? (Klaun hodil mrkvu somárovi Totovi)
Čo urobil somár? (Osol hral na bubon)
D/W:
Otvorte ABC stranu 89 a kurzívnu stranu 35.
V recepte na strane 35 budete musieť klauna vyfarbiť, ak chcete.
Máte otázky týkajúce sa d / s?
Reflexívno-hodnotiaca fáza:
Chlapci, páčila sa vám lekcia? (odpovede detí)
Aké zvuky a písmená sme dnes stretli? (Dnes sme sa zoznámili so hláskami [k] a [k‘] a s písmenom K, k).
Čo sme si zopakovali? (Súhlásky a samohlásky; zvuky [t] a [t '] a písmeno T, t)
Čo bolo ťažké? (odpovede detí)
Ako prekonať tieto ťažkosti? (odpovede detí)
Výborne! Koniec lekcie!
Načítava...
