Metodická pomoc. Základné pojmy zo sféry metodickej činnosti dudka

Cieľ: Vybudovanie systému práce na poskytovanie metodickej pomoci mladým odborníkom, vytváranie podmienok v predškolských vzdelávacích inštitúciách pre profesionálny rast mladých odborníkov, pomoc pri znižovaní adaptačných problémov a úspešného vstupu do profesionálnych aktivít mladého učiteľa.

Úlohy:

1. Formovanie profesionálnej tvorivej pozície učiteľov vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského zariadenia.

2. Využívať efektívne formy zvyšovania odbornej spôsobilosti a odborných zručností mladých odborníkov, poskytovať informačný priestor na samostatné získavanie odborných vedomostí.

3. Rozvoj schopnosti výberu pedagogických technológií,

primeraná prioritným úlohám vzdelávania.

V jednom zo svojich článkov L.N. Tolstoy napísal, že to, čo robí učiteľa moderným, je spojenie lásky k deťom s odbornými znalosťami a vášňou pre vyučovanie. Takýto učiteľ sa vyznačuje túžbou po neustálom odbornom raste. Osobné zlepšenie. Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne. O takomto učiteľovi sníva každé dieťa. Taký by mal byť každý mladý profesionál.

úsmev na tvárach detí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Cieľ: Vybudovanie systému práce na poskytovanie metodickej pomoci mladým odborníkom,vytváranie podmienok v predškolských vzdelávacích inštitúciách pre profesionálny rast mladých odborníkov, čo prispieva k zníženiu adaptačných problémov a úspešnému vstupu do profesionálnej činnosti mladého učiteľa.

Úlohy:

1. Formovanie profesionálnej tvorivej pozície učiteľov vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského zariadenia.

2. Využívať efektívne formy zvyšovania odbornej spôsobilosti a odborných zručností mladých špecialistov, poskytovať informačný priestor na samostatné osvojenie si odborných vedomostí.

3. Rozvoj schopnosti výberu pedagogických technológií,

primeraná prioritným úlohám vzdelávania.

Skutočné problémy.

Moderná spoločnosť a rodičia kladú vysoké nároky na systém organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole a na odborné zručnosti učiteľa.

V predškolských zariadeniach však pracujú učitelia rôznych kvalifikácií:

vzdelanie,

Podľa skúseností,

Podľa profesionálnej úrovne.

Didaktické zásady

Práca s učiteľmi je založená na princípoch pedagogického myslenia.

Princípom dialógu je rovnosť partnerov, otvorenosť a dôvera,

Princíp individualizácie je orientácia na špecifickosť záujmov a metód každého, povinné zohľadnenie jedinečnosti každého tvorivého jednotlivca v podmienkach jeho činnosti s cieľom vytvárať príležitosti na osobné sebavyjadrenie,

Princíp diferenciácie predpokladá vzájomnú závislosť úrovne kontroly od výsledkov práce celého pedagogického zboru, v jeho jednotlivých skupinách, líšiacich sa úrovňou odbornej kvalifikácie,

Princípom problematizácie je podnecovanie tendencie k intelektuálnemu rastu, vytváranie podmienok pre samostatné hľadanie riešení.

Spôsoby riešenia problémov:

Svoju prácu začala štúdiom literatúry, kde zisťovala potrebné informácie pre rozvoj a formovanie špecifického prístupu k organizovaniu metodickej práce s mladými učiteľmi. Výsledkom štúdie:

Metodická literatúra o organizovaní aktívnych foriem metodickej práce s učiteľmi,

Pracovné skúsenosti k tomuto problému, vybrané metodické materiály

pre diagnostické aktivity: dotazníky, diagramy, dotazníky a pod. (pozri prílohu), zostavili kartotéku metodickej literatúry na pomoc mladým učiteľom a zisťovali aj úroveň odbornej pripravenosti mladých pedagógov (pozri prílohu).

Vybudovala systém práce so začínajúcimi učiteľmi, orientovala ich na využívanie moderných metód a techník pri práci s deťmi, na rozvoj a zdokonaľovanie odborných zručností.

To všetko zahŕňa riešenie problémov:

1. Vybudujte u mladého učiteľa pocit dôvery.

2. Rozvíjať pedagogickú kultúru.

3.Zvýšiť vedomosti, zručnosti a schopnosti učiteľa.

Obdobie vstupu začínajúceho učiteľa do povolania

charakterizované napätím, dôležitosťou pre neho osobné a profesionálny rozvoj. Ako bude toto obdobie prebiehať, rozhodne o tom, či sa novopečený učiteľ stane profesionálom, zostane v oblasti predškolskej výchovy, alebo sa ocitne v inej oblasti pôsobnosti.

Základom pedagogického úspechu je jeho základ. Aký bude základ, taký bude úspech diela. Preto sa mi zdá, že základom úspešnej činnosti učiteľa je zliatina z lásky k deťom a láska k vašej profesionálnej činnosti.

Láska k deťom - základ základov pedagogiky. Byť zamilovaný deti - znamená nájsť radosť v komunikácii s nimi, vedieť im porozumieť a odpustiť im, radovať sa a súcitiť s nimi, vziať si k srdcu ich radosti a trápenia a napokon veriť, že každé dieťa bude dobrý človek. A pamätajteČo Spolu s prípravou na budúci dospelý život sú životy dnešných študentov rovnako dôležité.

Láska k profesionálnym aktivitám.Ako hovorí jedno populárne príslovie: "Učiteľ nie je povolanie, je to diagnóza." Preto hlavná vec pre učiteľ, aby jeho povolanie bolo jeho cieľom a „povolaním.“ Možno sa to (teda povolanie) v prvom roku práce neprejavuje tak zreteľne, ale každým dňom bude silnieť, s každou lekciou, s každou interakciou. s deťmi.To je základ, základ úspechu.

Každý človek od narodenia má od prírody sklony, ktoré môžu byť znázornené vo forme stromu so zelenými púčikmi, za priaznivých podmienok kvitnú a menia sa na pedagogické schopnosti. Prednášajúci učiteľské schopnosti:

* komunikácia;

* dobrá vôľa;

* spoločenskosť; profesionálna bdelosť;

* pedagogická intuícia;

* pozorovanie;

* predstavivosť;

* tvorivosť;

* schopnosť logicky myslieť a presviedčať.

Ďalšou „podporou“ v tom, ako sa stať úspešným učiteľom, jeodborné ~ pedagogické znalosti:

znalosti z pedagogiky, psychológie a vyučovacích metód;

Učiteľ si musí byť vedomý najnovších objavov, výskumov a úspechov. Na potvrdenie týchto slov uvediem citát z diel ruského učiteľa Pavla PetrovičaBlonsky: „Naozajučiteľ nie je encyklopedický slovník, ale Sokrates“;

Teoretické vedomosti poskytujú takú kvalitu učiteľa, ako je sebadôvera. Ak dokážete prezentovať najobyčajnejšiu skutočnosť ako objav a dosiahnuť prekvapenie a potešenie detí, potom môžete zvážiť, že polovicu práce ste už urobili.

Podľa mňa odborná pedagogická činnosťmá charakteristickú zvláštnosti:

Zľavy za nedostatočnú kvalifikáciu nie sú povolené;

Vysoké a prísne požiadavky na odbornú spôsobilosť zo vzdelávacieho prostredia platia od prvého do posledného pracovného dňa;

Učiteľ nemá možnosť zastaviť proces, odložiť mu napríklad poradiť;

Práca učiteľa si často vyžaduje okamžitú, ale odborne presnú reakciu;

Existuje vysoká cena chýb a dlhá doba, kým sa dostavia konečné výsledky. pedagogický činnosti a pod.

Všetky tieto problémy riešim s prihliadnutím na skutočnosť, že vo svojom profesionálnom vývoji mladý odborník prechádza niekoľkými fázami:
Etapa I – 1. rok práce: najťažšie obdobie pre nováčika aj pre kolegov, ktorí mu pomáhajú adaptovať sa;
Etapa II – 2. – 3. rok práce: proces rozvoja odborných zručností,získavanie skúseností, hľadanie najlepších metód a techník pre prácu s deťmi, rozvíjanie vlastného štýlu práce, získavanie autority medzi deťmi, rodičmi, kolegami. Učiteľ študuje pracovné skúsenosti kolegov vo svojej inštitúcii a iných predškolských vzdelávacích inštitúciách, zdokonaľuje svoje odborné zručnosti účasťou na podujatiach otvoreného mesta: metodické združenia pedagógov, správy atď. Všetky zaujímavé nápady, metódy a techniky, na odporúčanie seniora pedagóga, sú zaznamenané v „Tvorivom zošite“. V tejto fáze starší učiteľ navrhuje určiť metodickú tému, na ktorej bude mladý učiteľ hlbšie pracovať. Aktívne sa zapája do predvádzania aktivít na úrovni materskej školy;
Stupeň III – 4.–5. rok práce: vyvíja sa systém práce, máme vlastný vývoj. Učiteľ do svojej práce zavádza nové technológie;
Štádium IV – 6. rok práce: dochádza k zlepšovaniu, sebarozvoju, zovšeobecňovaniu svojich pracovných skúseností.
Chcel by som poznamenať, že prejsť fázami stať sa mladým odborníkom je pre každého učiteľa veľmi individuálne.

Profesionálne kvality do značnej miery závisia od charakteru a temperamentu. Ku každému učiteľovi preto pristupujem inak. Rôzne formy práce s mladým odborníkom prispievajú k rozvoju jeho kognitívneho záujmu o profesiu, aktívnemu rozvoju techník práce s deťmi a ich rodičmi a majú pozitívny vplyv na rast jeho profesionálneho významu.

Osobitné miesto v systéme skvalitňovania vzdelávacieho procesu má pre mňa organizáciametodická pomoc začínajúcemu učiteľovi.Začínajúcim učiteľom sa preto snažím poskytnúť osobitnú systematickú a všestrannú pomoc.

Pri práci s mladými odborníkmi využívam rôzne interaktívne formy a metódy práce:

Tvary:	Metódy:
prednáška - rozhovor, dielne; psychologické tréningy, seminár o problémových projektoch, okrúhly stôl atď.	herné situácie, diagnostika, hranie rolí, brainstorming, dialóg, problémové metódy učenia heuristický rozhovor, výskumná metóda, Metóda šiestich klobúkov

Počas celého roka organizujem konzultácie:

- „Integrácia vzdelávacích oblastí“;

Moderné vzdelávacie technológie ako prostriedok implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“;

- „Budovanie rozvojového prostredia vo vzdelávacích inštitúciách“;

- „Všeobecná deklarácia ľudských práv“;

- „Vzdelávanie umením“;

- „Zdravie šetriace technológie“

Vediem workshopy:

- „Požiadavky na organizáciu manuálnej práce v materskej škole“;

- „Formy interakcie s rodičmi“;

- „Vytváranie kalendárov pozorovania a prírody“;

- „Cielené prechádzky a výlety“;

- „Hra ako hlavná aktivita predškoláka“;

- „Dizajn skupinového dizajnu“:

Vydávam mladým odborníkompoznámky a metodologický vývoj na tieto témy:

1. „Memorandum o konkrétnych prípadoch mladého učiteľa“

2. „Hlavné ukazovatele moderného povolania“ (pozri prílohu)

3. „Etapy plánovania vyučovacej hodiny a prípravy učiteľa na ňu“

4. „Sedem podmienok, za ktorých je činnosť zdravá“ (pozri prílohu)

5. „Učiteľská analýza hodiny“ (pozri prílohu)

V počiatočnej fáze vediem individuálne rozhovory, zisťujem sklony a osobné záujmy. Prvé stretnutia sú orientáciou na systematickú sebavzdelávaciu prácu, sebaanalýzu a sebahodnotenie. V procese takýchto rozhovorov zisťujem, ako učiteľ hodnotí vaša pripravenosť viesť konkrétne triedy; Určujem, akú prioritnú pomoc potrebuje a ako ho v budúcnosti racionálnejšie využiť v sociálnej práci.

DOTAZNÍK PRE MLADÉHO ŠPECIALISTU

VÁŽENÝ MLADÝ ODBORNÍK!

Odpovedzte na otázky v našom dotazníku, aby sme vás mohli lepšie spoznať a nájsť spôsoby, ako sa ďalej rozvíjať ako učiteľ.

1. Prečo ste si vybrali povolanie učiteľa?

2. Ako hodnotíte svoju odbornú prípravu?

_____________________________________________________________________________

3. S akými ťažkosťami ste sa pri svojej práci stretli? Aký druh pomoci potrebujete?

_____________________________________________________________________________

4. Ako hodnotíte svoj vzťah s učiteľským zborom?

_____________________________________________________________________________

5. Aké sú vaše profesionálne plány do budúcnosti?

_____________________________________________________________________________

6. Čo vás priťahuje na tímovej práci:

Novosť činnosti;

Pracovné podmienky;

Možnosť experimentovať;

Príklad a vplyv kolegov a nadriadeného;

Organizácia práce;

Dôvera;

Možnosť profesionálneho rastu.

7. Čo by ste chceli zmeniť?

____________________________________________________________________________

ĎAKUJEM ZA SPOLUPRÁCU!

Pred začiatkom vyučovania zoznámim učiteľa s miestnosťou, v ktorej bude pracovať, s jednotnými požiadavkami, ktoré existujú v našej inštitúcii, s tradíciami, s každodenným režimom, s metodickými úspechmi pedagogického zboru, s prácou metodických združení, k vybaveniu učební.

Diskutuje sa o nasledujúcich otázkach:

Ako sa pripraviť na vyučovanie, aké sú didaktické požiadavky na plán vyučovacej hodiny;

Vzorový program na štúdium individuálnych charakteristík detí;

Ako zaviesť diferencovaný a individuálny prístup k učeniu;

Začínajúceho učiteľa určite zoznamujem s našou knižnicou, dostupnými názornými pomôckami a rozvrhom GCD.

Každému mladému odborníkovi som pridelil mentora - skúseného a dobrého učiteľa, aby začínajúci učiteľ dostal rady a pomoc pri svojej práci:

Skúsený mentor	Mladý učiteľ
	Gulyamova M.M.
	Smirnová E.N.
	Smirnova N.A.
	Ilyina M.D.
	Kozlov A.V.
	Malinovskaja A.I.

Musíme vzdať hold skúseným učiteľom, ktorí sa k mladým odborníkom správali láskavo, vypracovali dlhodobý plán práce mentora a ochotne sa podelili o svoje vedomosti a nahromadené materiály.

Dlhodobý pracovný plán

na akademický rok 2014-2015

Mentor (Podshibyakina V.N.)

mesiac	Diania
Cieľ: rozvoj odborných zručností mladého učiteľa.
novembra	Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach Správa záznamov Formy a metódy organizácie spoločných aktivít medzi žiakmi a ich učiteľom
December	Vývoj kalendárneho a tematického plánovania Štruktúra komplexného tematického plánovania Štruktúra plánovania
januára	Poučenie o organizácii práce s rodičmi a zavedení dokumentácie
februára	Výber metodickej témy pre sebavzdelávanie Výber metodologickej literatúry Rozhovor na základe preštudovanej metodologickej literatúry
marca	Štúdium a implementácia technológií šetriacich zdravie v predškolských vzdelávacích zariadeniach Organizácia prípravy detí na prázdniny a pedagogická pozícia počas matiné
apríla	Organizácia a vedenie vychádzky Zabezpečovanie spoločných aktivít detí a pedagógov vo voľnom čase z výchovno-vzdelávacej činnosti Vyplnenie diagnostických kariet
Smieť	Poskytovanie pomoci pri príprave portfólia učiteľa Príprava na organizovanie letných zdravotných prác

S mladou učiteľkou (Smirnova E.N.)

Nedá sa len súhlasiť s tým, že proces mentoringu ovplyvňuje záujmy najmenej troch subjektov interakcie: študenta, samotného mentora a vedenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vykonávanie systematickej práce počas akademického roka na rozvíjaní tradícií mentoringu umožňuje:
precvičiť si obsah a metódy pedagogickej podpory rozvoja detí, interakcie medzi rodičmi a učiteľmi predškolských zariadení, ktoré sa naučili počas štúdia na vysokej škole;
zvládnuť techniky zamerané na zjednotenie pedagogického zboru a prenos pedagogických skúseností z jednej generácie na druhú.
Zoznámenie sa s talentovanými učiteľmi, skúsenosti s inovatívnou činnosťou a jej plodmi zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní pedagogického ideálu mladého odborníka a niekedy aj pri jeho úprave.Pre začiatočníka je prvá lekcia veľmi dôležitá. Kedy by som mal ísť na prvú hodinu so začínajúcim učiteľom? Spočiatku poskytujem dosť čas, aby sa učiteľ dostal do pohody, spoznal deti, zvykol si na nové prostredie, našiel seba a svoje miesto. Spočiatku úplne stačí rozhovor s učiteľom o tom, ako prebiehala jeho prvá hodina. Je dobré, ak je konverzácia sústredená a vecná. K tomu učiteľovi vopred ponúkam niekoľko navádzacích otázok, aby sa mohol pripraviť na vecný rozhovor, na sebaanalýzu svojej prvej hodiny. Takáto osnova konverzácie by mohla zahŕňať napríklad nasledujúce otázky.

1. Bolo možné zrealizovať plánovaný plán vyučovacej hodiny?

2. Do akej miery?

3. Aké je to dobré?

4. Vyskytli sa nejaké odchýlky od plánu?

5. Zvládli deti látku?

6. Ako boli organizované aktivity učiteľky a detí v triede?

7. Kto pracoval intenzívnejšie – učiteľ alebo žiak?

8. Ktoré momenty hodiny boli najúspešnejšie?

9. Čo bolo to jasné zlyhanie v triede?

Domnievam sa, že je užitočné najskôr poskytnúť začínajúcemu učiteľovi príležitosť analyzovať svoju hodinu sám, zhodnotiť ju a určiť, do akej miery boli dosiahnuté stanovené vzdelávacie a vzdelávacie ciele. Sebaanalýza vám umožňuje rozvinúť zvyk kriticky hodnotiť svoje činy, vidieť svoje nedostatky a spôsoby, ako ich odstrániť.

Profesionálna adaptácia začínajúceho učiteľa v procese jeho vstup do vzdelávacieho prostredia bude úspešný, ak:

Pracovná motivácia a pedagogická orientácia sú dôležitými faktormi pri nástupe učiteľa do pracovného procesu a sú zakotvené v miestnych predpisoch predškolských zariadení;

Profesijná adaptácia učiteľa uskutočnené neoddeliteľne spätý s procesom jeho osobnostného a profesijného rozvoja a je definovaný v metodickej práci predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Pri organizácii pedagogickej práce sa maximálne zohľadňuje osobnostné charakteristiky a úroveň odbornej prípravy, aktívne podpora osobnostný a odborný rast učiteľa;

Materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu zodpovedá moderným požiadavkám a pomáha učiteľovi realizovať inovatívne prístupy.

Napĺňanie vyššie uvedených podmienok, ktoré umožňujú začínajúcim učiteľom adaptovať sa, do značnej miery napomáha organizácia Školy mladých učiteľov, v činnosti ktorej, samozrejme, vedúcu úlohu zohráva vedúca vychovávateľka predškolskej vzdelávacej inštitúcie. .

Pracovný plán

"Školy pre mladých učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií"

na akademický rok 2014-2015.

Škola mladého učiteľa - organizácia a vytváranie podmienok pre odborný rast začínajúcich učiteľov.

Účel „Školy mladých učiteľov“:

• Vytváranie podmienok pre odborný rast mladých učiteľov, prispievanie k znižovaniu adaptačných problémov a úspešnému vstupu do profesijnej činnosti mladého učiteľa.
• Pomoc mladým učiteľom pri organizovaní efektívnej interakcie so všetkými subjektmi pedagogického procesu (s kolegami, s deťmi a ich rodičmi).
• Zabezpečenie postupného zapojenia mladých učiteľov do všetkých oblastí odbornej činnosti; ako aj formovanie a výchova mladých učiteľov v potrebe sústavného sebavzdelávania.

Úlohy na dosiahnutie cieľa:

• Zabezpečiť pre mladých učiteľov čo najjednoduchšiu adaptáciu, emocionálne ich podporovať počas adaptačného procesu, posilňovať sebadôveru, rozvíjať záujem o vyučovanie;
• Rozvíjať odborne významné kvality mladých učiteľov potrebné pre efektívnu a konštruktívnu interakciu so všetkými účastníkmi pedagogického procesu.
• Zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu zlepšovaním odborných zručností mladých odborníkov.

COMPOUND:

Vedúci - Lebedeva Elena Viktorovna,

Staršia učiteľka I. kategórie Materskej školy č.3 v Nelidove

Členovia: mladí učitelia predškolských zariadení

mesiac	Diania	Zodpovedný
októbra	Okrúhly stôl „Ako zvýšiť motiváciu a profesijnú mobilitu učiteľov predškolských zariadení potrebnú pre sebarealizáciu v profesii“ Učiteľ predškolského veku a moderné sociokultúrne podmienky. Inovácie, inovácie, inovácie v činnosti predškolských pedagógov. Otázky na diskusiu: Čo je pedagogická inovácia a aké sú jej hlavné ciele; Inovatívny sprievod a účasť každého učiteľa v ňom; Hlavné aspekty inovatívnej činnosti predškolského učiteľa. „Ako pripraviť a vykonať GCD“ „Nadväzovanie a udržiavanie kontaktu s rodičmi“ „Ťažká situácia v skupine a východisko z nej“	Lebedeva E.V., mladých učiteľov
novembra	Metodické stretnutia: „Využitie metódy vzdelávacích projektov v praxi predškolských zariadení“ Približný plán práce učiteľa na prípravu projektu. Klasifikácia projektov používaných v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií. technológie Individuálne konzultácie na požiadanie mladých pedagógov	Lebedeva E.V., mladých učiteľov
December	Tematická rada učiteľov - KVN "Schopnosť komunikovať a plávať v šťastí." Tvorivá súťaž „Didaktická príručka na rozvoj komunikatívnych schopností detí predškolského veku“. Príhovory mladých učiteľov: Čo zahŕňa schopnosť komunikovať? Tipy pre rodičov na vypracovanie primeraného hodnotenia Zásady komunikácie s agresívnym dieťaťom Ako budovať vzťahy s konfliktnými deťmi Rady pre rodičov odňatých detí	Lebedeva E.V., mladých učiteľov
januára	Edukačný salón na tému: „Osobne orientované vzdelávanie detí predškolského veku“ Kreatívna úloha pre mladých učiteľov: Pripravte kreatívne úlohy a schémy pre deti vo veku 3-7 rokov (zaujímavé kresby, vyfarbovacie úlohy, piktogramy, mnemotechnické tabuľky, vývojové úlohy)	Lebedeva E.V., mladých učiteľov
februára	Pedagogický beh „Zlepšenie práce na zlepšenie zdravia detí predškolského veku“ Šablóny pre mladých učiteľov: "Organizácia pohybovej aktivity detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách." "Neštandardné vybavenie ako prostriedok na zvýšenie záujmu detí o pohybovú aktivitu." „Formy fyzickej aktivity ako prostriedok na zlepšenie zdravia detí“ „Chôdza ako metóda rozvoja detí predškolského veku“	Lebedeva E.V., mladých učiteľov
marca	Súťaž pedagogickej dokonalosti "Som učiteľ." Miniesej vo forme projektu „Portrét učiteľky materskej školy“. Cheat sheet pre mladých učiteľov: Informovanie rodičov o živote detí v materskej škole. Pravidlá pre navrhovanie rodičovských rohov, dostupnosť materiálu, formy ich dizajnu. Individuálne konzultácie na požiadanie mladých pedagógov.	Lebedeva E.V., mladých učiteľov
apríla	Záverečné stretnutie. KVN pre učiteľov „Organizácia letnej rekreačnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách“. Analýza práce Školy mladých učiteľov za akademický rok 2014-2015. Diskusia o problémoch a ťažkostiach pri implementácii pracovného plánu školy. Určenie hlavných oblastí práce pre akademický rok 2015-2016.	Lebedeva E.V., Mladí profesionáli

Na pomoc mladým odborníkom je v učebni materskej školy pripravený pedagogický materiál „Zaujímavá skúsenosť“ s výsledkami činnosti skúsených predškolských pedagógov.

Dnes už môžeme hovoriť o výsledkoch našej práce.

• 
  Predškolská vzdelávacia inštitúcia vytvorila systém práce s mladými odborníkmi, ktorý spája aktivity mladých učiteľov, skúsených mentorov, odborníkov a administratívy;
• 
  predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú efektívne formy a metódy práce s mladými odborníkmi, ktoré prispievajú k ďalšiemu profesionálnemu rozvoju mladého odborníka;
• 
  mladí učitelia pracujú na sebavzdelávaní, čo im umožňuje dopĺňať a konkretizovať vedomosti a analyzovať situácie, ktoré vznikajú pri práci s deťmi;
• 
  U mladých učiteľov vznikla potreba neustáleho dopĺňania pedagogických vedomostí, rozvíja sa flexibilita myslenia, schopnosť modelovať a predvídať vzdelávací proces;
• 
  pridelenie učiteľa-mentora mladému učiteľovi poskytuje potrebnú pomoc a podporu v najťažšej fáze vstupu do nového kolektívu a profesie;

V jednom zo svojich článkov L.N. Tolstoy napísal, že to, čo robí učiteľa moderným, je spojenie lásky k deťom s odbornými znalosťami a vášňou pre vyučovanie. Takýto učiteľ sa vyznačuje túžbou po neustálom odbornom raste. Osobné zlepšenie. Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne. O takomto učiteľovi sníva každé dieťa. Taký by mal byť každý mladý profesionál.

Najvyšším prejavom pedagogickej úspešnosti je

úsmev na tvárach detí.

Literatúra:

1. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolských zariadeniach: Analýza, plánovanie, formy a metódy – M.: TC Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. Práca vedúcej učiteľky predškolského vzdelávacieho zariadenia s učiteľmi.– M.: TC Sfera, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Manažment kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.– M.: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Inovácie v materskej škole. – M.: IRIS PRESS, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderné prístupy k plánovaniu výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole: referenčné a metodické materiály. – Volgograd: Učiteľ, 2008.

Starší učiteľ
Materská škola č.3
Lebedeva Elena Viktorovna

„ZÁKLADNÉ NÁSTROJE A FORMY METODICKEJ POMOCI UČITEĽOM V SYSTÉME DOPLŇUJÚCEHO VZDELÁVANIA“

Shepeleva Natalya Petrovna

Metodická pomoc- ide o pohotovú a perspektívnu reakciu metodičky na požiadavky a potreby detských skupín, pedagogických zamestnancov, metodikov systému predškolského vzdelávania škôl a predškolských zariadení.

Metodickú pomoc poskytujú rôzne znamená- poradenstvo, metodické usmerňovanie, metodická podpora a pod.

Tematické konzultácie umožňuje hlboko, komplexne zvážiť určitú problematiku, dôkladne odhaliť podstatu témy. Tematické konzultácie spravidla plánujú metodici vopred a zaraďujú ich do dlhodobého plánovania. Tematické konzultácie môžu byť zaradené do programu vzdelávacích seminárov. Metodik pri príprave na tematickú konzultáciu vyberá názorné pomôcky a metodický materiál.

Aktuálna konzultácia sa systematicky realizuje v rôznych otázkach, ktoré vznikajú pre pedagogických zamestnancov pri výkone ich odbornej činnosti. Operatívne konzultácie sa uskutočňujú z podnetu metodika, administratívy a pedagógov pri organizácii a vedení konkrétnych vzdelávacích záležitostí. Kompetencia metodika sa prejavuje okamžitou reakciou na vzniknuté chyby a poskytnutím okamžitej pomoci.

Mentoring sa využíva pri práci s mladými špecialistami UDOD, ako aj pri osvojovaní si efektívnej pedagogickej skúsenosti. Tento typ pomoci je založený na údajoch z problematickej sebaanalýzy činnosti učiteľa, analýzy procesu a podmienok na testovanie nových metód, vzdelávacích programov a pod.
HLAVNÉ TYPY METODICKÝCH PRODUKTOV

Metodológovia a učitelia ďalšieho vzdelávania formalizujú výsledky svojej činnosti v troch hlavných typoch metodických produktov:

1. informácie a propaganda,

2. organizačné a inštruktážne

3. aplikovaný.

1. Informačné a propagačné metodologické produkty obsahujú informácie, ktoré sa majú šíriť, vysvetlenia techník a metód, analýzy skúseností, popisy pedagogických technológií, poskytujú usmernenia v aktuálnom dianí a podporujú najdôležitejšie a relevantné oblasti pedagogickej činnosti.

Metodický popis obsahuje jednoduché vyjadrenie uskutočneného vzdelávacieho prípadu, videného podujatia alebo spôsobu jeho realizácie. Často je rozprávanie v prvej osobe, sú tam osobné dojmy a emócie. Požiadavkou na metodický popis je podrobný popis a vysvetlenie udalosti alebo akcie.

Predpokladajme, že metodik popisuje priebeh intelektuálnej hry „Debata“: podrobný popis zloženia tímov hráčov (názvy tímov, vekové zloženie, psychologická nálada na nadchádzajúcu hru atď.); podrobný popis rozcvičovacieho pozdravu kapitánov oboch tímov, osobný dojem metodika z pozdravu, ktorý videl, prípadné pripomienky, úpravy a pod.; podrobný popis technologických aspektov hl. kurz intelektuálnej hry „Debata“.

Abstrakt je stručným zhrnutím podstaty, obsahu a hlavných čŕt knihy, učebnej pomôcky, vývoja, informácií o autorovi. Abstrakt prezrádza účel tohto materiálu. Musí v ňom byť uvedené, kto a kde môže túto metodickú prácu a knihu použiť. V metodickej službe sa anotácia využíva aj na sebavzdelávanie, pri príprave na osobnú certifikáciu.

Informačný plagát umožňuje oboznámiť široký okruh ľudí s pripravovanými podujatiami akéhokoľvek typu alebo výsledkami ich realizácie. Spravidla je určený na verejné prezeranie, takže veľkosť a dizajn plagátu musia zodpovedať. Informačné plagáty môžu tiež propagovať a propagovať tlačené publikácie z praxe, informujúce o adresách tejto praxe, kalendárové plány práce detských združení vzdelávacích inštitúcií a pod.

Informačno-metodická výstava je organizovaná za účelom predstavenia a propagácie metodickej literatúry alebo ručne písaných metodických materiálov (vrátane pracovných skúseností). Výstava môže byť venovaná konkrétnej téme, vypovedať o pracovných skúsenostiach konkrétneho učiteľského kolektívu či učiteľa a môže tiež predstaviť najnovšiu vedeckú, metodickú a pedagogickú literatúru.

Výstava môže byť:

1) stacionárne, pracujúce po dlhú dobu;

2) dočasné, platné v predvečer prázdnin alebo na konci akademického roka;

3) mobilný, ktorého fond je možné vziať do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, školy, detského zdravotného tábora atď.

Metodická výstava má vo svojej štruktúre: názov, ktorý presne vystihuje tému výstavy a jej účel; destinácia; časti výstavy.

NAPRÍKLAD informačno-metodická výstava: Téma výstavy: „Integračný priestor Centra doplnkového vzdelávania detí“; adresát: učiteľské a detské skupiny systému predškolského vzdelávania a stredných škôl; sekcie výstavy: Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania pre deti (Oblasti integrácie: „Vzdelávanie“, „Kreativita“, „Voľný čas“, „Sociálna prax“, „Manažment“) atď.

Abstrakt je najobjemnejší zo všetkých popisných diel. Abstrakt je stručné písomné zhrnutie obsahu jednej alebo viacerých kníh, článkov, vedeckých prác, ako aj kritický prehľad zdrojov. Je to výsledok hĺbkovej samostatnej práce na konkrétnej téme. Abstrakt by mal odrážať aj pohľad autora na uvažovaný problém a nahromadené efektívne skúsenosti. Abstrakt neobsahuje poučné anotácie, ale popisuje dostupný materiál. Informácie majú charakter informačný, analytický alebo propagandistický, upozorňujú na aktuálne témy a problémy. Pedagogický zbor v abstrakte preukazuje teoretické a praktické zručnosti na konkrétnom probléme; preukazuje schopnosť študovať, systematizovať a štruktúrovať materiál; zovšeobecňovať a vyvodzovať závery.

Približná štruktúra abstraktu:

Úvod (obsahuje stručnú analýzu vybraného problému, zdôvodnenie jeho aktuálnosti; úvod definuje predmet, ciele a zámery pripravovaného výskumu, popisuje metódy a technológie výskumu);

Teoretická časť (obsahuje analýzu koncepčných ustanovení k vybranému problému, analýzu primárnych zdrojov; odhaľuje vedecký stav problému, jeho nové aspekty, ktoré si vyžadujú ďalšie hĺbkové štúdium atď.);

Praktická časť (zahŕňa vývoj autora, popis pozitívnych a negatívnych výsledkov samostatnej výskumnej činnosti, pedagogických technológií a pod.). Táto časť má zvyčajne veľký objem a obsahuje množstvo sekcií.

Záver (obsahuje určité závery založené na výsledkoch štúdie);

Bibliografia;

Aplikácie (aplikované metodické produkty založené na výsledkoch výskumnej a pedagogickej činnosti)

2. Organizačné a inštruktážne produkty ponúkajú, uvádzajú, vysvetľujú ciele a postupy, technológie a metódy organizovania výchovno-vzdelávacieho procesu, konania podujatí, promócií, demonštrujú možné metódy a formy organizovania masových záležitostí.

Inštruktážno-metodický list obsahuje pokyny a vysvetlivky vyplývajúce z normatívneho dokumentu vyššej organizácie: vymedzuje okruh funkcií a činností učiteľa alebo pedagogického zboru pri realizácii rozhodnutí vyšších orgánov, plnšie odhaľuje obsah normatívnych dokumentov, vymedzuje rozsah funkcií a činností učiteľa alebo pedagogického zboru pri realizácii rozhodnutí vyšších orgánov, presnejšie odhaľuje obsah normatívnych dokumentov, vymedzuje rozsah funkcií a činností učiteľa alebo pedagogického zboru pri vykonávaní rozhodnutí nadriadených orgánov. predpisy, príkazy, avšak bez vysvetlenia konkrétnych metód a odporúčaní . Inštruktážny list spravidla vypracúvajú organizácie na vyššej úrovni a je určený jednej alebo viacerým kategóriám zamestnancov. Krajské inštruktážne listy sa spravidla zasielajú riaditeľom vzdelávacích inštitúcií, spravidla od štátnych školských úradov, na základe ktorých môže byť vypracovaný inštitucionálny inštruktážny a metodický list pre príslušné kategórie pedagogických zamestnancov.

Metodická poznámka obsahuje vysvetlivky k metodickým materiálom prezentovaným stručnejšie (plány, grafy, tabuľky, schémy). Metodická poznámka by mala zodpovedať nasledujúce otázky: aké problémy rieši táto metodická práca; komu je určený; na základe akých podkladov a skutočností bola metodická práca zostavená; aký je systém prezentácie materiálu?

Metodická poznámka obsahuje stručné najdôležitejšie informácie o vykonávaní akýchkoľvek operácií alebo vykonávaní akýchkoľvek funkcií. Najbežnejší typ metodických produktov, ktorý vám umožňuje poskytnúť v stručnej forme algoritmus akcií, referenčné podmienky a zoznam tipov. Poznámka má malý objem, zvyčajne nie viac ako 1 list, a má presného adresáta vo forme krátkej správy alebo len názvu. Prezentácia učiva je stručná, bez opakovania, zvyčajne bod po bode.

Metodické odporúčania - metodická publikácia obsahujúca súbor stručných a jasne formulovaných návrhov a pokynov, ktoré presadzujú zavádzanie čo najefektívnejších metód a foriem vzdelávania a výchovy do praxe. Metodické odporúčania sú vypracované na základe preštudovania alebo zhrnutia skúseností učiteľov školy alebo realizovaných výskumov. Sú vytvorené tak, aby pomáhali pedagogickému zboru, učiteľovi pri vypracovávaní rozhodnutí na základe dosiahnutej vedy a efektívnej pedagogickej skúsenosti s prihliadnutím na špecifické podmienky a charakteristiky činnosti daného pedagogického zboru, učiteľa. Je odhalená jedna alebo viac súkromných metód vyvinutých na základe efektívnej pedagogickej skúsenosti. Ich úlohou je odporučiť najefektívnejšie, racionálnejšie možnosti, vzorce konania vo vzťahu k určitej skupine ľudí alebo činnosti (výchovné záležitosti, aktivity). Metodické odporúčania nevyhnutne obsahujú pokyny na organizáciu a priebeh jedného alebo viacerých konkrétnych prípadov, ktoré ilustrujú metodiku v praxi. Odporúčania majú presnú adresu.

Úvodná časť je vysvetľujúca poznámka, ktorá zdôvodňuje relevantnosť a nevyhnutnosť týchto odporúčaní, poskytuje stručnú analýzu stavu vecí v tejto otázke, uvádza adresu a vysvetľuje, akú pomoc má táto práca poskytnúť.

Pokyny na riešenie organizačných problémov. Približné možnosti vykonania s radami, ako to najlepšie urobiť, na aké ťažké chvíle si dať pozor, aké technické a iné prostriedky použiť atď. Opis vyhliadok na výsledky odporúčaného, ​​aké úlohy to pomôže vyriešiť, aký konkrétny efekt to bude mať na účastníkov, čo to naučí. Tu je stručný zoznam ďalších foriem práce, ktoré môžu upevniť výchovný efekt a rozvíjať získané zručnosti.

Metodické odporúčania obsahujú zoznam odporúčanej literatúry k tejto téme, zoznam literatúry použitej pri príprave tejto práce, ako aj celé meno autora, rok písania, interný posudok vydaný Metodickou radou OUDOD, skupinou tzv. špecialisti atď.

Metodický rozvoj je komplexná forma, ktorá obsahuje odporúčania na plánovanie, organizovanie a vedenie jednotlivých verejných podujatí, metodické rady, scenáre, plány vystúpení, výstav a pod. Pomáha lepšie pochopiť teoretické myšlienky a praktické možnosti odporúčaného materiálu. Približná schéma metodického rozvoja: názov vývoja; názov a forma podujatia; vysvetľujúca poznámka s uvedením cieľov a zámerov, navrhovaných metód, veku detí, pre ktoré je podujatie určené, podmienok jeho realizácie; vybavenie, dizajn (technické prostriedky, varianty textov, plagáty); metodické poradenstvo na prípravné obdobie; plán scenára, postup; scenár, kde sú dodržané všetky kompozičné a dejové časti; metodické rady organizátorom a riaditeľom (akým obzvlášť dôležitým bodom treba venovať pozornosť, akým chybám sa vyvarovať, kde je najlepšie to vykonať atď.); metodické rady na obdobie bezprostredne po účinku (ako to zhrnúť, čo robiť na konsolidáciu výsledkov atď.); zoznam použitej literatúry: Celé meno autora vývoja, funkcia, miesto výkonu práce.

Tematický priečinok kombinuje:

Regulačné dokumenty definujúce aktivity v tomto smere;

Aplikované metodické produkty;

Vypracovanie konkrétnych prípadov, scenárov uskutočnených udalostí;

Materiály z pracovných skúseností;

Bibliografia;

Aplikácie (didaktický materiál).

V metodických oddeleniach a metodických miestnostiach OUDOD je akumulovaný fond metodických materiálov. Metodici vytvárajú tematické zložky pre všetky vzdelávacie oblasti existujúce v konkrétnej inštitúcii.
Napríklad predmetná vzdelávacia inštitúcia má štatút „Centrum doplnkového vzdelávania detí“, ktoré podľa toho realizuje 4 vzdelávacie smery: umelecký a estetický, cestovný ruch a miestna história, environmentálny a biologický a sociálny a pedagogický. V metodickom oddelení Ústredného detského osvetového strediska preto vznikajú tematické leporelá o dekoratívnom a úžitkovom umení, o hudobnom a estetickom umení, o environmentálne-biologickej a sociálno-pedagogickej činnosti.

Tematická zložka pre umelecké a remeselné aktivity môže obsahovať tieto učebné materiály:

Náplň práce metodikov dohliadajúcich na umelecké remeslá;

Poriadok o konaní remeselných súťaží, výstav ľudového a úžitkového umenia, sviatkov a pod.;

Metodické odporúčania na usporiadanie festivalu ľudových remesiel: „Veľtrh umeleckých remesiel regiónu Don“, výstavy a ukážky „Starožitné ženské a mužské kozácke kroje“, „Kargopolská ľudová hračka“, „Ozdoby semikarakorského maliarstva“ atď.;

Plány a scenáre pre prázdniny, súťaže, voľnočasové a zábavné podujatia;

Diagnostické a školiace metódy pre učiteľov umeleckého odboru.

Vzdelávací program je normatívny dokument, ktorý odráža koncepciu učiteľa v súlade so stanovenými cieľmi činnosti, podmienkami, poskytovaním zdrojov, špeciálnym obsahom, metódami a technológiou na dosiahnutie zaručene pozitívnych výsledkov. Ide o individuálnu vzdelávaciu cestu pre študenta, po ktorej absolvovaní môže dosiahnuť jednu alebo druhú úroveň vzdelávania a odbornej prípravy predpovedanú učiteľom-vývojárom.

3. Aplikované metodické produkty - pomocný materiál, ktorý dopĺňa, ilustruje a plnšie odhaľuje tému premietnutú do iných typov metodických produktov.

Skript je najbežnejším typom aplikovaných metodických produktov. Scenár je stručný, podrobný záznam dovolenky, akéhokoľvek podnikania. Scenár obsahuje doslovné slová moderátorov, hercov a texty piesní. Scénické smery udávajú scénické smery: umelecký dizajn, svetelná partitúra, pohyb účastníkov na javisku atď.

Vzorový diagram scenára:

Názov (scenár pre prázdniny „Nádherné školské roky!“); destinácia; ciele a zámery; účastníci realizujúci scenár, aktéri; plný text vybraného skriptu; Referencie.

Skript je doplnený metodickými radami a poznámkami. Učiteľ dostane príležitosť použiť skript nie písmeno po písmene, ale rozvíjať svoje vlastné možnosti bez opakovania chýb.

Scenár môže obsahovať stabilné prvky, ktoré sú základom formy slávnostnej akcie:

Ceremónia - slávnostná ceremónia, jasná oslava (otvorenie, ukončenie, udeľovanie cien, odovzdávanie diplomov, certifikátov, cien účastníkom). Organizátori osláv musia prísne dodržiavať pravidlá a konvencie, na ktorých je obrad založený: výber a distribúcia hudby, všeobecný štýl formácie (rozmiestnenie účastníkov ako prvok štýlu, intonácia, reč, tempo).

Teatralizácia – nehovoríme o predstavení, ale o dramatickej akcii, predstavení. Hlavnými podmienkami pre teatrálnosť nie je javisko, ale prítomnosť drámy, zápletky a hrania rolí;

Možnosť komunikácie - organizátori sa snažia všetko zariadiť tak, aby mali pozvaní možnosť pred začiatkom a na konci slávnostnej časti sviatku sa medzi sebou porozprávať;

Atmosféra nadšenia a vzrušenia je podmienkou aj výsledkom úspešnej implementácie scenárového plánu. Zvláštnosťou sviatočnej atmosféry je, že sviatok prežívajú všetci účastníci akoby na úrovniach: „sám so sebou“, „s ostatnými / všetkými účastníkmi“, „cez príbeh“.

Pri hromadení materiálov na písanie odporúčaní a scenárov je potrebný tematický výber. Môže to byť výber básní, piesní, hier, popisov citátov KTD, výrokov, fotografií, kresieb atď. na jednu konkrétnu tému. Tematický výber je pripravený v zložke na papiere, v zakladači, v albume, vo veľkých obálkach, prípadne v iných.

Kartotéka je zbierka lístkov systematizovaných v abecednom poradí (zvyčajne podľa témy alebo oblasti) s informáciami a materiálmi o metodickej práci. Kartotéky môžu byť: metodologická literatúra; články v novinách a časopisoch; metodologický vývoj; knižnica médií; videotéka, hudobná knižnica; hry; hovorí; citáty atď. Kartotéka pozostáva zo špeciálnych kartotékových lístkov vyplnených podľa špecifického vzoru. Formou môže byť katalóg buď kartotékové lístky spojené do kartotéky, alebo jednoducho lineárny text, alebo zakladač s výberom materiálov.

Metodologická téma (problém) je špecifický smer súvisiaci so štúdiom a rozvíjaním metodologických aspektov určitého problému, ktorý je predmetom metodologického výskumu. Voľba metodickej témy je daná osobnými praktickými pedagogickými skúsenosťami metodikov, učiteľov, potrebami subjektov interakcie, špecifikami práce. Fázy práce môžu byť: výber a zdôvodnenie témy, stanovenie cieľov a zámerov, zostavenie plánu; výber foriem a metód spracovania témy; zhromažďovanie, systematizácia a analýza teoretického a praktického materiálu na danú tému; experimentálne štúdium materiálu, návrh skúseností; uvoľnenie metodických produktov; určenie hodnoty dosiahnutého a rozsahu jeho uplatnenia.

Mnohé vzdelávacie tímy vzdelávacích inštitúcií si pri vypracovaní ročného plánu metodickej činnosti na začiatku školského roka určia metodickú tému, na ktorej budú počas roka pracovať. Napríklad „Osvojenie si princípov softvérovej a metodickej podpory vo vzdelávacích inštitúciách“, „Stanovenie kvality vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích inštitúciách“

Dokumentácia vzdelávacích a metodických produktov zahŕňa vypracovanie učebných osnov, vzdelávacích programov, učebných pomôcok určených na implementáciu do systému doplnkového vzdelávania detí.

Realizácia hlavných smerov metodickej práce sa uskutočňovala rôznymi formami a metódami.

Najbežnejší formy metodickej pomoci: metodický pokyn (konzultácie, pripomienky a recenzie, výzvy pracovníkov knižnice do metodického centra a pod.), návštevy knižníc, metodické publikácie.

Metodický pokyn- forma metodickej pomoci knižniciam, ktorá špecifikuje metodickú pomoc s prihliadnutím na charakteristiku konkrétnej knižnice.

Metodické poučenie sa realizovalo počas návštev metodičiek v knižniciach, prostredníctvom konzultácií v knižniciach – metodických centrách, na stretnutiach, konferenciách, počas seminárov či workshopov.

Konzultácie Existujú individuálne a skupinové stretnutia. Oba môžu byť ústne aj písomné. Ak sa vyskytol jeden problém, uskutočnili sa individuálne konzultácie.

Skupinové konzultácie, ústne aj písomné, prebiehali spravidla podľa vopred stanoveného plánu, na témy, ktoré zaujímali všetkých knihovníkov v regióne alebo ich jednotlivé skupiny. Skupinové konzultácie boli zvyčajne načasované tak, aby sa zhodovali so stretnutiami, seminármi, vedeckými a praktickými konferenciami, ale mohli sa organizovať nezávisle. Uskutočňovali sa aj v prípadoch, keď bolo naliehavo potrebné poskytnúť knihovníkom objasnenie konkrétnej problematiky (implementácia LBC, zavedenie nových pravidiel, zostavenie bibliografického popisu a pod.).

Komentáre a spätná väzba v písomnej alebo účtovnej forme podávali metodici za metodické materiály (plány, správy, zápisnice z čitateľských konferencií či literárnych večerov a pod.) získané z knižníc regiónu.

Pred pripomienkovaním plánu alebo správy (o práci za určité obdobie, k téme alebo udalosti) musel metodik analyzovať materiály, určiť, či zodpovedajú úlohám, ktorým knižnica v danom období čelí, všímať si pozitíva, nové veci v práci, rozhodovať o tom, čo sa dá použiť na propagandu medzi ostatnými knižnicami, venovať pozornosť nedostatkom a pripravovať návrhy na ich odstránenie.

Návšteva knižníc(služobné cesty) je jednou z najefektívnejších foriem metodickej pomoci. Môžu byť frontálne a tematické. Knižnice navštevovali za rôznymi účelmi: kontrola ich práce, študijná činnosť (knižnice ako celku alebo jej jednotlivých oblastí), poskytovanie metodickej pomoci pri konkrétnej problematike a pod. Predmet návštevy: oddelenia knižnice, knižnica ako celok, knižnice daného regiónu.

Metodické publikácie(metodické pokyny, metodické odporúčania, metodicko-metodické bibliografické príručky) sú jednou z foriem vplyvu knižnično-metodických centier na regionálne knižnice. Vychádzali metodické publikácie vo forme letákov, plagátov, brožúr, brožúr a kníh.

Metodické publikácie upravovali postup pri realizácii hlavných činností knižníc a pri výkone jednotlivých funkcií knižníc, ich oddelení a zamestnancov; bola stanovená náplň procesov a poradie vykonávania technologických operácií; obsah práce knižníc v určitom období sa odhaľoval v súvislosti s najvýznamnejšími politickými udalosťami; špecifikovali sa metódy, metódy, techniky racionálnej implementácie, rozhodnutia a pokyny vyšších organizácií, určil sa postup implementácie noriem a odporúčaní; boli navrhnuté najefektívnejšie formy a metódy propagácie kníh a vedenia čítania, organizácie a technológie knižničnej práce s prihliadnutím na pokročilé knižničné postupy.

Metodická pomoc- ide o pohotovú a perspektívnu reakciu metodičky na požiadavky a potreby detských skupín, pedagogických zamestnancov, metodikov systému predškolského vzdelávania škôl a predškolských zariadení. Metodická pomoc je poskytovaná rôznymi prostriedkami – poradenstvom, metodickým usmerňovaním, metodickou podporou a pod.

Tematické konzultácie umožňuje hlboko, komplexne zvážiť určitú problematiku, dôkladne odhaliť podstatu témy. Tematické konzultácie spravidla plánujú metodici vopred a zaraďujú ich do dlhodobého plánovania. Tematické konzultácie môžu byť zaradené do programu vzdelávacích seminárov. Metodik pri príprave na tematickú konzultáciu vyberá názorné pomôcky a metodický materiál.

Aktuálna konzultácia sa systematicky realizuje v rôznych otázkach, ktoré vznikajú pre pedagogických zamestnancov pri výkone ich odbornej činnosti.

Operatívna konzultácia sa uskutočňujú z iniciatívy metodika, administratívy, pedagógov pri organizácii a vedení špecifických vzdelávacích aktivít. Kompetencia metodika sa prejavuje v okamžitej reakcii na vzniknuté chyby a v poskytnutí okamžitej pomoci.

Mentoring používané pri práci s mladými odborníkmi vzdelávacích inštitúcií, ako aj pri osvojovaní si efektívnej výučby. Tento typ pomoci je založený na údajoch z problematickej sebaanalýzy činnosti učiteľa, analýzy procesu a podmienok na testovanie nových metód, vzdelávacích programov a pod.

V praxi OUDOD sa vyvinuli nasledujúce tradície metodického vedenia dokumentáciu o poradenských otázkach: v metodickom pracovisku, oddelení vedú metodici evidenciu vo „Vestníku poradenskej pomoci pedagogickým zamestnancom“ vo forme: druhy poskytovanej poradenskej pomoci; Celé meno metodického pracovníka, ktorý konzultáciu vedie; dátum, mesiac, rok konzultácie; Celé meno učiteľa prijímajúceho konzultáciu; spätná väzba od pedagogického zboru k prijatej konzultácii, prihláška na ďalšiu tematickú konzultáciu; podpis učiteľa (konzulta) v denníku; podpis metodika (konzultanta) vo vestníku.

Metodická príručka Metodik spolu s pedagogickými zamestnancami jasne vymedzí sľubné a konkrétne ciele spoločnej tvorivej činnosti, vhodné spôsoby ich dosiahnutia, načrtne etapy a postup organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, vypracuje kritériá a ukazovatele efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. činnosti, sleduje plnenie programov a plánov práce. Analyzuje priebeh implementácie Programu rozvoja OUSD.

Metodický tréning- ide o účasť metodika na tvorbe a práci metodických združení vo vzdelávacích inštitúciách a stredných školách, ide o vytváranie pedagogických workshopov, problémových seminárov, diskusných klubov, tvorivých laboratórií vo vzdelávacích inštitúciách. Tieto prostriedky činnosti umožňujú zvyšovať odbornú spôsobilosť pedagogických zamestnancov, dopĺňať metodický fond, publikačnú činnosť.

Tieto a ďalšie prostriedky metodickej pomoci sú najúčinnejšie implementované v nasledujúcom formy metodickej činnosti:

b teoretické semináre (správy, správy);

b workshopy (správy, správy);

ь debaty, diskusie („okrúhly stôl“, dialóg-argumentácia, debata, fórum, sympózium, „akvarijná technika“, „panelová diskusia“, kazeta „nápadov“ atď.);

b „obchodné hry“, hry na hranie rolí, simulačné cvičenia; kurzy panorámy,

l prednášky didaktických vedcov, psychológov, sociológov, logopédov a lekárov;

ь diskusia o moderných najnovších metódach, technológiách, výdobytkoch psychologickej a pedagogickej vedy;

ь v diskusii jednotlivých otvorených, vzájomne navštevovaných hodín, podujatí alebo ich cyklu;

ь diskusia o metódach diagnostiky vývoja dieťaťa;

ь rôzne výstavy, reportáže o sebavzdelávaní (reportáže, abstrakty, vypracovanie vyučovacích hodín, výroba didaktických a názorných pomôcok; výstavy najlepších detských prác;

b diskusia o efektívnych pedagogických skúsenostiach a odporúčaniach na ich šírenie a implementáciu;

b súťaže „Najlepší metodista OUSD“, „Najlepší učiteľ kontinuálneho vzdelávania roka“;

b pedagogické čítania, vedecké a praktické konferencie a pod.;

Zovšeobecňovanie pedagogických skúseností

Zovšeobecňovanie pedagogických skúseností je druh metodickej činnosti, ktorá zahŕňa identifikáciu, výber, štúdium, zovšeobecňovanie, formovanie a ďalšie systematické popisovanie skúseností vysoko profesionálnym metodológom a hĺbkové štúdium akejkoľvek konkrétnej pozitívnej pedagogickej skúsenosti buď inštitúcie, alebo jeden pedagogický pracovník alebo skupina podobne zmýšľajúcich ľudí vo vzdelávacej inštitúcii.

Zovšeobecňovanie skúseností je vedecká metóda štúdia a analýzy stavu praxe, identifikácie nových trendov vznikajúcich v kreatívnom hľadaní učiteľov, efektívnosti a dostupnosti vedeckých odporúčaní. Študujú sa: masové skúsenosti (na identifikáciu vedúcich trendov), negatívne skúsenosti (na identifikáciu charakteristických nedostatkov a chýb), osvedčené postupy nájdené v masovej praxi.

Základom činnosti odborníka (učiteľa, metodika) je predovšetkým pochopenie, zdôvodnenie, rozbor a zovšeobecnený, systematizovaný opis pedagogickej skúsenosti. Pri výbere pedagogickej praxe a jej ďalšom štúdiu je potrebné, aby odborník zdôvodnil okolnosti svedčiace o existencii takejto praxe (dlhodobé štúdium reálnej praktickej činnosti učiteľa, programové a metodické materiály vzdelávacích programov, poukazujúce na vysokú a udržateľnú efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v inštitúcii alebo detskom tvorivom združení počas niekoľkých rokov).

Dôležitou etapou štúdia pedagogických skúseností je stanovenie jasných cieľov pre ďalšie zovšeobecňovanie. Expert musí urobiť predpoveď a argumentovať hodnotami nadchádzajúceho zovšeobecnenia. Zovšeobecniť znamená odvodiť a sformulovať hlavné myšlienky, na ktorých sa zakladá konkrétna pedagogická skúsenosť. Rovnako dôležité je zdôvodniť relevantnosť, produktivitu a perspektívu identifikovaných nápadov a odhaliť podmienky, za ktorých je možná ich realizácia. Expert by sa mal snažiť identifikovať objektívne vzorce tvorivého využitia a rozvoja špecifických pedagogických skúseností.

Procesná stránka zovšeobecňovania pedagogických skúseností pozostáva z konkrétnych techník, metód, spôsobov spracovania a popisu získaného výsledku.

Hlavnou metódou primárneho štúdia skúseností je sebadiagnostika učiteľa jeho odborných činností (účinnosť vzdelávacieho programu, efektívnosť vzdelávacích aktivít, odborná spôsobilosť atď.). Odborník sa musí oboznámiť s individuálnym autorským alebo experimentálnym vzdelávacím programom učiteľa, ktorý je originálnym metodickým vývojom, ktorý zdôvodňuje novosť a aktuálnosť nových koncepčných ustanovení v niektorej zo vzdelávacích oblastí (umelecko-estetická, kultúrna, sociálno-pedagogický, vedecko-technický, turistický).- miestne historické, ekologicko-biologické a pod.).

Vzdelávací program musí obsahovať časť „Riadenie vzdelávacieho programu (stupňová kontrola a efektívnosť). Vzdelávacie programy tohto typu sú zvyčajne vybavené bohatým vzdelávacím a metodickým komplexom, ktorý odhaľuje technologické vlastnosti programu. Učiteľ doplňujúceho vzdelávania môže predložiť na posúdenie odborníkovi aj program výchovno-vzdelávacej činnosti detského tvorivého združenia vypracovaný na základe Programu koncepcie a rozvoja, Vzdelávacej sústavy danej vzdelávacej inštitúcie. Na objektívne posúdenie efektívnosti činnosti učiteľa môže expert alebo iniciatívna skupina vypracovať hrubý plán preverovania vedeckej, metodickej, výchovno-vzdelávacej činnosti daného učiteľa.

Metódy štúdia pedagogickej praxe: účasť na vyučovaní po predchádzajúcej dohode s vyučujúcim; analýza navštívenej hodiny podľa navrhovanej schémy; prieskum; identifikácia nových vecí; konverzačný prieskum; pozorovanie; testovanie; rozbor produktov tvorivej pedagogickej činnosti.

Zovšeobecnenie osvedčených postupov začína ich popisom na základe pozorovania, rozhovorov, prieskumov a štúdia dokumentov. Ďalej sú pozorované javy klasifikované, interpretované a uvádzané pod známe definície a pravidlá. Vyššia úroveň analýzy zahŕňa stanovenie vzťahov príčina-následok, mechanizmus interakcie medzi rôznymi aspektmi vzdelávacieho procesu a pochopenie vnútorných vzorcov dosahovania úspechu v tréningu a vzdelávaní. Od opisu skúsenosti je potrebné prejsť k jej analýze, identifikácii toho, čo je typické v činnosti inovatívneho učiteľa. Napríklad dôsledné zovšeobecňovanie efektívnych pedagogických skúseností pri prekonávaní slabých výsledkov na školách v Rostovskom regióne ukázalo, že získané výsledky boli výsledkom súboru opatrení súvisiacich s optimalizáciou obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, kombináciou kolektívneho a individuálneho vyučovania. práca v triede, posilnenie vzdelávacieho potenciálu vyučovania, tvorivý charakter výchovno-vzdelávacích úloh.

Kritériá výberu pedagogickej praxe na zovšeobecnenie:

b efektívnosť pedagogickej práce učiteľa (vysoké a udržateľné výsledky vo výchovno-vzdelávacej činnosti počas niekoľkých rokov);

b relevantnosť a spoločenský význam pedagogickej činnosti (pri dosahovaní cieľa a riešení výchovných problémov, v obsahu pedagogickej, metodickej a riadiacej činnosti);

b zohľadnenie systémov ochrany zdravia vo vzdelávacom procese;

b vedecké základy pedagogickej skúsenosti (vedecké koncepcie, teórie, ustanovenia, metódy, pri vývoji ktorých sa uskutočnil pedagogický experiment, získali sa pedagogické skúsenosti);

b novosť pedagogickej praxe (nový obsah, formy, pedagogické technológie).

b úspešná aplikácia známych vedeckých metód a pozitívne pedagogické skúsenosti.

b racionalizácia jednotlivých aspektov pedagogickej, metodickej, riadiacej práce;

b reprodukcia s prvkami modifikácie pozitívnej pedagogickej skúsenosti v nových pedagogických podmienkach.

Ak je zovšeobecnená skúsenosť zameraná na spôsob rozvoja, odporúča sa vypracovať parametre a kritériá, ktoré sú adekvátne požiadavkám na samoorganizovanú pedagogickú činnosť. V tejto súvislosti kritériá, t.j. Kritériá na hodnotenie kvality relevantnosti, účinnosti, novosti atď. môžu byť na rôznych úrovniach:

b samostatnosť, kompetencia, profesionalita, produktivita, sebavzdelávanie;

b schopnosti implementovať koncepčné rámce a. princípy pedagogickej synergetiky;

b schopnosť nahradiť alebo revidovať hodnoty, ktoré ovplyvňujú výber vzdelávacieho obsahu;

ь pôvodné pozície: inovatívne aspekty, prítomnosť vysokej profesionality a špeciálnej zručnosti (pedagogického štýlu) učiteľa.

Vo všeobecnosti by pozitívna pedagogická skúsenosť mala spĺňať nasledujúce synergické kritériá: otvorenosť(neobsahuje jednoznačnú axiomatickosť), doplnkovosť(zamerané na schopnosť doplniť o subjektívne významy žiakov), subjektivita(zamerané na aktualizáciu vnútornej, tvorivej činnosti detí, nielen učiteľa), dialogickosť(obsahuje základ pre vznik dialógu).

Kritérium koncepčnosti- schopnosť učiteľa dať vyučovacím predmetom charakteristiky otvorenosti, nejednoznačnosti, komplementárnosti, kontextuálnosti objavov, nelineárnosti, osobných významov atď.

Kritérium otvorenosti sa zameriava na prezentáciu v materiáli otvorených sčítacích, nestabilných, nerovnovážnych, paradoxných (fenomenálnych) faktov, ktoré nemajú jednoznačnú interpretáciu. Metódou ich poznania je kritická reflexia, ktorá umožňuje namiesto memorovania naspamäť sa obrátiť na vytváranie významu predmetov učenia.

Kritérium problematickosti preukazuje zmysluplný postoj k hodnotám zručností. Vecný dôraz sa kladie na formovanie problematických predstáv o zručnostiach tvorivej činnosti a skúsenostiach s ich aplikáciou. Sú založené na rozvoji zručností kritického hodnotenia, reflexie, samostatnej motivácie, hľadania a odhaľovania rozporov, dopĺňania rôznych významov zručností s vlastnými významami atď.

Nasledujúce ukazovatele môžu slúžiť ako parametre na hodnotenie a zovšeobecnenie:, Ako:

b pojmové myslenie, prejavujúce sa vo výstavbe a pretváraní obsahu materiálu;

b vývoj variabilných scenárov pre tú istú hodinu;

b dodržiavanie podmienok na zabezpečenie interakcie vo vyučovacej činnosti: uznanie práv študenta na vlastný uhol pohľadu a jeho ochranu; schopnosť počúvať a počuť žiaka; ochota pozerať sa na predmet štúdia z pohľadu študenta; schopnosť sympatizovať a empatie;

b schopnosť vytvárať podmienky na prejavenie hodnotovo-emocionálneho a hodnotovo-sémantického postoja žiaka k preberanej látke, reprezentovanej schopnosťou učiteľa požadovať tieto vzťahy v triede;

b schopnosť vyžadovať od detí „obyčajné“ vysvetlenia ich vlastného, ​​predprofesionálneho a intuitívneho chápania významu činností, techník a metód tvorivej činnosti prezentovaných učiteľom;

b schopnosť riešiť zdroje existencie paradoxu (prezentácia materiálu ako javu s vlastnosťami nelineárnosti, problematickosti, otvorenosti, nekonečnosti a pod.);

b schopnosť rezonančne ovplyvňovať priebeh vzdelávacieho procesu, smerovať ho k vznikajúcemu celku, osvojiť si prostriedky maximálneho tvorivého hľadania, aktívne umožňovať neštandardné akcie a nápady, spôsoby iniciovania procesov samodokončenia učebných predmetov;

b otvorenosť a dialogická osobnosť učiteľa, schopnosť sympatizovať a empatie a pod.

Formy prezentácie pozitívnej pedagogickej skúsenosti: zbierky; učebné pomôcky; tematické výstavy; články; videá; filmy; indexy kariet.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

dodatočné vzdelanie pre deti

"Centrum mimoškolských aktivít"

"PLANÉTA RASTENIA"

(na pomoc špecialistovi na organizáciu

masové a metodické oddelenia)

Chabarovsk, 2010

	názov	Stránka
	Organizácia metodickej činnosti v inštitúciách doplnkového vzdelávania.
	Odborná a pedagogická spôsobilosť. Samohodnotiaca karta odbornej spôsobilosti metodika organizačného úseku.
	Základné prostriedky a formy metodickej pomoci.
	Dokumentačná podpora metodickej činnosti odborného pracovníka organizačného úseku.
	Schéma analýzy vzdelávacích aktivít.
	Druhy metodických produktov.
	Individuálna sebavzdelávacia práca.
	Metódy pedagogickej diagnostiky.
	Metodistický slovník
	Použité knihy

ORGANIZÁCIA METODICKÝCH

ČINNOSŤ INŠTITÚCIE

DOPLNKOVÉ VZDELÁVANIE DETÍ

Moderné reformy ruského vzdelávacieho systému zásadne zmenili postavenie a funkcie ďalších vzdelávacích inštitúcií. V tomto smere sú na metodickú službu kladené zvýšené nároky.

Metodická práca je jedným z hlavných prvkov doplnkového vzdelávania.

Hlavným cieľom metodickej práce je poskytnúť praktickú pomoc učiteľom pri zdokonaľovaní ich pedagogických zručností, rozvíjaní osobnej kultúry a posilňovaní tvorivého potenciálu zameraného na aktívne osvojovanie si nových efektívnych vyučovacích a vzdelávacích technológií a zvyšovanie kvality vzdelávania.

Aby bola metodická práca s učiteľmi úspešná, musí mať systematický, cieľavedomý, plánovitý a problémový charakter a zároveň musí byť postavená na diagnostickom a analytickom základe s prihliadnutím na osobitosti rozvoja Centra, tzv. spoločenského poriadku vyšších inštitúcií a všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, ako aj problémy zistené pri realizácii metodického monitoringu.

Metodicky zabezpečovať akýkoľvek druh činnosti znamená včas vychádzať v ústrety realizátorovi tejto činnosti, metodicky správne odstraňovať ťažkosti, poskytovať rozumné odpovede na vznikajúce otázky súvisiace s organizáciou a realizáciou pedagogickej, metodickej, výchovnej, výchovnej činnosti.

ODBORNÁ A PEDAGOGICKÁ SPÔSOBILOSŤ

Odborná spôsobilosť sa formuje v spojení so sociálnymi postojmi odborníka. Kompetencia metodika je vyjadrená v jeho schopnosti analyzovať a riešiť problémy v kontexte konkrétnych situácií odbornej činnosti. Jeho rozvoj je založený predovšetkým na reflexívnosti a motivačných základoch sebarozvoja, spájajúcich racionálne a tvorivé princípy pedagogickej činnosti.

Rozvoj odbornej spôsobilosti metodika je teda kontinuálnym procesom jeho odbornej činnosti, keďže meniace sa podmienky rozvoja vzdelávania kladú pre metodika nové problémy, ktorých riešenie si vyžaduje iný typ kompetencie. Rozvoj odbornej spôsobilosti je do značnej miery zabezpečený realizáciou funkčných schopností metodika a je zabezpečený realizáciou analytických a informačných, konštruktívnych a komunikatívnych, výskumných, návrhových a realizačných funkcií metodickej práce, kde sú nasledovné výskumné metódy: osobitný význam:

empirický:

1. súkromné ​​metódy (štúdium literatúry, dokumentov, testovanie);

   komplexné a všeobecné metódy (monitorovanie, experiment, zovšeobecňovanie pedagogických skúseností).

   • teoretické: analýza a syntéza, abstrakcia a konkretizácia, analógia, modelovanie.

Na rozvoj odbornej spôsobilosti metodika sú najvhodnejšie metódy: reprodukčné, čiastkové rešeršné, výskumné, vysvetľovacie a názorné, programované, heuristické, problémové a modelové.

SEBAHODNOTENIE PREUKAZ ODBORNEJ SPÔSOBILOSTI METODIKA ORGANIZAČNÉHO ODDELENIA

Pri odpovedi na otázku „Ako ste spokojný so svojimi znalosťami a zručnosťami“ vyplňte stĺpce.

	Vedomosti a zručnosti			prežívam obtiažnosť
1. Pedagogická spôsobilosť:
	Znalosť základných pedagogických paradigiem, pojmov, systémov a teórií
	Znalosť tradičných a inovatívnych technológií vzdelávania a výchovy
	Znalosť teórie detských skupín
	Znalosť základov pedagogickej diagnostiky a schopnosť ju viesť
	Poznanie zákonitostí, princípov a hlavných zložiek celostného pedagogického procesu
2. Psychologická kompetencia:
	Znalosť psychologických základov pedagogickej činnosti
	Poznanie vekových charakteristík rozvoja osobnosti
	Schopnosť predvídať a riešiť konflikty
	Znalosť základov pedagogickej komunikácie
	Poznanie psychickej štruktúry osobnosti a jej kognitívnej sféry
	Znalosť základov psychologickej diagnostiky a schopnosť ich vykonávať
3. Metodická kompetencia:
	Schopnosť analyzovať vyučovacie aktivity
	Schopnosť plánovať aktivity (mesačne, ročne)
	Schopnosť vykonávať výskumnú prácu
	Schopnosť systematizovať a sumarizovať informácie, metodické, didaktické materiály
	Schopnosť poskytnúť poradenskú pomoc
	Schopnosť vyvíjať a formátovať metodické produkty
	Poznanie foriem, metód, prostriedkov kultúrnych a voľnočasových aktivít
	Orientácia metodika na neustály sebarozvoj
	Znalosť vedeckej organizácie práce a schopnosť racionálne organizovať svoju prácu

ZÁKLADNÉ PROSTRIEDKY A FORMY

METODICKÁ POMOC

Metodická pomoc je promptná a predvídavá reakcia metodičky na požiadavky a potreby detských skupín a pedagógov. Metodická pomoc sa poskytuje rôznymi prostriedkami: poradenstvom, metodickým vedením, metodickou podporou.

Tematické konzultácie umožňuje hlboko, komplexne zvážiť určitú problematiku, dôkladne odhaliť podstatu témy. Tematické konzultácie spravidla plánujú metodici vopred a zaraďujú ich do dlhodobého plánovania. Tematické konzultácie môžu byť zaradené do programu vzdelávacích seminárov. Metodik pri príprave na tematickú konzultáciu vyberá názorné pomôcky a metodický materiál.

Aktuálna konzultácia - sa systematicky realizuje pri rôznych problémoch, ktoré sa vynárajú pre učiteľov v rámci ich odbornej činnosti.

Mentoring využívané pri práci s mladými odborníkmi, ako aj pri osvojovaní si efektívnej pedagogickej skúsenosti.

Metodická príručka Metodik spolu s učiteľmi jasne vymedzí perspektívne a konkrétne ciele spoločnej tvorivej činnosti, načrtne etapy a poradie organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti, vypracuje kritériá a ukazovatele efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, monitoruje programy a pracovné plány a analyzovať ich realizáciu.

Metodický tréning – ide o účasť metodika na práci metodických združení, pedagogické workshopy, problémové semináre, diskusné kluby, tvorivé laboratóriá, metodický festival. Tieto a ďalšie prostriedky metodickej pomoci sú najúčinnejšie implementované v nasledujúcom formy metodickej činnosti:

teoretické semináre (správy, správy);

dielne;

spory, diskusie („okrúhly stôl“, dialóg-argumentácia, debata, fórum, „akváriová technika“);

„obchodné hry“, hry na hranie rolí, simulačné cvičenia, panoramatické cvičenia;

prednášky pedagogických vedcov, psychológov, sociológov, logopédov;

diskusia o moderných najnovších technikách a technológiách;

diskusia o jednotlivých otvorených triedach a podujatiach;

diskusia o diagnostických metódach pre deti;

rôzne výstavy, samovzdelávacie správy;

súťaže „Najlepší metodista podmienečného prepustenia“, „Najlepší učiteľ“.

CYKLOGRAM ČINNOSTI METODIKA ODDELENIA ORGANIZÁCIE NA MESIAC

1. Činnosť scenára

2. Tematické poradenstvo pre učiteľov

3. Poskytovanie praktickej pomoci učiteľom a metodikom

4. Organizačné aktivity (príprava podujatia)

5. Analýza, sebaanalýza činností

6. Informačná a analytická činnosť (študovanie vedeckej, pedagogickej a metodickej literatúry, vypracovanie metodických odporúčaní, organizácia metodického kútika, príprava prejavu pre učiteľskú radu, metodické združenie, porada - podľa plánu práce na rok alebo podľa potreby)

7. Sebavýchova

8. Úvaha o plnení plánu práce na mesiac

DOKUMENTÁRNA PODPORA METODICKEJ ČINNOSTI ODBORNÍKA ORGANIZAČNÉHO ODDELENIA

Dokumentácia:

"Plánovanie, analýza činnosti"

„Príprava podujatí“ (plány, odhady, predpisy)

"banka skriptov"

„Prejavy, informačné správy“

"Diagnostika a prognóza"

"sebavzdelávanie"

notebook „Sebaanalýza činností“, „Konzultačná metóda“

FUNKCIU METODICKÉHO SLEDOVANIA ČINNOSTÍ REALIZUJE ODBORNÍK ORGANIZAČNÉHO ODDELENIA PROSTREDNÍCTVOM:

ročná analýza činnosti

hromadenie materiálov v tematických priečinkoch, banka scenárov

diagnostika

recenzný zápisník

diskusia na plánovacích stretnutiach metodikov, umeleckej rady

navštevovanie podujatí, analýzy, vystupovanie na stretnutiach, MO a pod.

kvantitatívne účtovníctvo

doplnenie foto-video archívu

archív spôsobu ukladania

TECHNOLOGICKÝ REŤAZEC KULTÚRNYCH A VOĽNOČASNÝCH AKTIVIT (CLC)

Stanovenie cieľa → Úloha → Forma → Metóda → ​​Prostriedky → Výsledok → Akcia

ZÁSADY ORGANIZÁCIE KDD

Pedagogický cieľ

Dopyt

Dobrovoľnosť

Diferenciácia

• Kreativita

ETAPY VOĽNOČASOVÝCH ČINNOSTÍ

Zábava

Vzdelávanie

Tvorba

SCHÉMA ANALÝZY

VZDELÁVACIE PODUJATIE

1. Udalosť.

   Počet prítomných študentov.

   CELÉ MENO. organizátor

   Pracovné skúsenosti.

   Vzhľad žiakov.

   Kto je zapojený do akcie?

   Dizajn publika, viditeľnosť atď.

   Účel podujatia:

a) vzdelávacie

b) rozvíjanie

c) vzdelávacie

10. Účel analýzy: zistiť, či má táto činnosť systémový charakter.

POZOROVACÍ PROGRAM

Zistite, či učiteľ alebo organizátor jasne chápe účel akcie a ciele každej etapy akcie a ako vedome ich rieši.

Zistite, či ciele každej fázy udalosti zodpovedajú hlavnému cieľu.

Zistite, či metodika jej vykonávania spĺňa stanovené ciele.

Zistite, ako prebiehala interakcia medzi učiteľom a žiakmi vo všetkých fázach podujatia.

Vytvorte vzťah udalosti s inými formami.

TABUĽKA PRIPOMIENOK

Aktivita učiteľ	Aktivita žiakov	Aktivity zainteresovaných osôb	Poznámky
			Ukazovatele

PRIMÁRNE POŽIADAVKY

NA PODUJATIA

Jasné vymedzenie účelu akcie učiteľom.

Plánovanie etáp podujatia a úloh jednotlivých etáp.

Organizácia jeho prípravy v súlade s cieľom:

• aktivity učiteľa a detí v každej fáze;

  regulovanie postupu činností na prípravu podujatia;

  usporiadanie podujatia;

  analýza výsledkov.

Stanovenie optimálnej náplne akcie (je potrebné riešiť zadané úlohy pomocou tohto materiálu).

Výber najracionálnejších metód a techník vzdelávania v každej fáze podujatia.

Jasnosť deja, tempo a rytmus.

Flexibilita a šírka vzdelávacieho momentu:

• nedostatok šablóny;

  prítomnosť „chute“, prvku prekvapenia.

Vzťah medzi fázami udalosti:

• I. fáza situačnej analýzy, formulácia cieľa.

  Plánovanie udalosti II.

  Etapa III: organizácia prípravy podujatia.

  IV usporiadanie podujatia.

  Analýza udalosti v štádiu V.

Prepojenie podujatia s predchádzajúcimi a nasledujúcimi formami vyučovania, s triednymi a celoškolskými formami.

POKROK ANALÝZY

V prvej fáze je jasné:

Zúčastnili sa chalani na rozbore situácie?

Poznajú účel akcie?

Majú vôbec predstavu, čo je cieľom?

Podieľali sa na formulácii cieľa (budú sa vedome podieľať na príprave jeho realizácie)?

Rozumel učiteľ úlohám každej etapy?

Čo podnietilo stanovenie tohto cieľa?

V druhej fáze sa stanovuje:

S akými udalosťami je podujatie spojené?

Účasť detí na plánovaní udalosti, jej etapách a stanovovaní úloh pre každú etapu.

Majú predstavu o pláne, prečo je vypracovaný a v čom pomáha?

Prepojenie medzi úlohami prvej a druhej etapy.

V tretej etape sa stanovuje:

Bola medzi organizátormi deľba práce?

Ako bola regulovaná ich činnosť.

Ako sa vyberali účinkujúci.

Ako táto etapa prispela k formovaniu organizačných schopností študentov.

Do akej miery boli úlohy vyriešené?

Dôvod vysokej (nízkej) kvality tejto etapy.

Poznámka: informácie o prvom až treťom stupni sú objasnené z rozhovoru s učiteľom a žiakmi.

Vo štvrtej fáze udalosti je jasné:

Bol cieľ dosiahnutý;

Aké oblasti vzdelávania boli realizované podujatím;

Ktorý smer bol hlavný;

Súlad obsahu a formy vyučovacej hodiny, jej cieľov a zámerov;

Súlad metód a techník s cieľom;

Predbežný záver o sile vplyvu tejto etapy diania na študentov;

Manažérska kultúra učiteľa, prítomnosť organizačných schopností, jeho erudícia, schopnosť orientovať sa v náročných pedagogických situáciách, schopnosť ovplyvňovať jednotlivca i kolektív;

Spojenie tejto udalosti s následnými (klubové úlohy);

Dôvody vysokej (nízkej) kvality tejto etapy.

V piatej fáze je jasné:

Bola stanovená úroveň analytickej prípravy detí, analytická kultúra učiteľa, jeho schopnosť považovať vzdelávaciu udalosť v interakcii všetkých častí za systémové vzdelávanie?

Servisná atmosféra;

Hĺbka prieniku do podstaty deja.

VŠEOBECNÝ ZÁVER O UDALOSTI

Výstupný obvod

Vyhlásenie o skutočnosti

Dôvody jeho vzhľadu

Konkrétne návrhy na odstránenie príčin (ak je skutočnosť negatívna) alebo odporúčania na jej rozvoj (ak je skutočnosť pozitívna).

ZÁVER ANALÝZY

Účel analýzy je jasne a zmysluplne formulovaný.

Na základe cieľa je načrtnutý program pozorovania a zberu informácií.

Počas analýzy sa identifikujú fázy udalosti a uvedú sa charakteristiky každej z nich (obsah činnosti učiteľa, obsah činnosti študenta, organizácia tejto činnosti).

Sú analyzované systémotvorné súvislosti vzdelávacích aktivít:

• vzdelávací účel podujatia

  výchovné úlohy jej etáp

  vzdelávacie úlohy jednej etapy

  vzdelávacie úlohy nasledujúceho stupňa.

Určuje sa, ako sa v dôsledku interakcie všetkých fáz vytvorí konečný výsledok - vopred naprogramovaný cieľ.

Analyzuje sa úroveň manažérskej kultúry učiteľa a študentov.

Analyzuje sa vzťah medzi účelom, formou hodiny, jej obsahom, metódami a výsledkami.

Odhaľuje sa vzťah tohto podujatia s predchádzajúcimi a nasledujúcimi udalosťami, jeho miesto vo všeobecnom systéme mimoškolskej výchovnej práce.

Závery o udalosti sa vytvárajú na základe údajov získaných ako výsledok analýzy.

Konkrétne návrhy vyplývajú z analýzy dôvodov a sú určené konkrétnymi termínmi realizácie.

TYPICKÉ NEVÝHODY ANALÝZY

Chýba jasne formulovaný účel analýzy.

Nesúlad programu pozorovania s jeho zamýšľaným účelom.

Nesystematický rozbor deja, charakteristika jeho jednotlivých etáp a načasovanie.

Všeobecný záver je vyvodený na základe jednej fázy udalosti.

Hodnotenie udalosti nie je založené na objektívnych údajoch, ale na dojmoch a osobnom prístupe analytika.

Nelogické závery. Vypíše sa všetko pozitívne, vyvodí sa pozitívny záver, potom negatívny, čím sa logicky prečiarkne pozitívny záver.

VŠEOBECNÁ SCHÉMA VÝSTUPU

Celistvosť udalosti, prepojenie medzi etapami.

Vzťah cieľ – obsah formy – metódy a techniky – výsledky.

Vzťah tejto formy s inými formami.

TYPY METODICKÝCH PRODUKTOV

Metodici formalizujú výsledky svojej činnosti v metodických produktoch:

1. Organizačné a inštruktážne produkty ponúkajú, naznačujú, vysvetľujú ciele a postup, technológie a metódy vzdelávacieho procesu, vedú podujatia, akcie, predvádzajú možné metódy a formy organizovania masových záležitostí.

1.1. poučný a metodický list zahŕňa pokyny a vysvetlenia vyplývajúce z regulačného dokumentu vyššej organizácie: určuje okruh funkcií a činností učiteľa alebo kolektívu na realizáciu rozhodnutí.

1.2. metodická poznámka podáva vysvetlivky k metodickým materiálom, podané stručnejšie. Metodická poznámka poskytuje odpovede na otázky: aké problémy rieši táto metodická práca; komu je určený; na základe akých podkladov a skutočností bola metodická práca zostavená; aký je systém prezentácie materiálu?

1.3. metodická poznámka obsahuje stručné najdôležitejšie informácie o vykonávaní akýchkoľvek operácií alebo vykonávaní akýchkoľvek funkcií.

1.4. usmernenia– metodická publikácia, obsah, súbor krátkych a jasne formulovaných návrhov a návodov, ktoré uľahčujú zavádzanie efektívnych metód a foriem vzdelávania a výchovy do praxe. Metodické odporúčania sú vypracované na základe štúdia alebo zhrnutia skúseností učiteľov. Sú vytvorené tak, aby pomáhali tímu a učiteľovi pri rozvíjaní rozhodnutí na základe dosiahnutia pedagogických skúseností s prihliadnutím na podmienky a charakteristiky činnosti učiteľa a tímu. Ich úlohou je odporučiť najefektívnejšie racionálne možnosti a vzorce konania; vo vzťahu ku konkrétnej skupine ľudí alebo činnosti. Odporúčania majú presnú adresu.

Úvodná časť je vysvetľujúca poznámka, ktorá zdôvodňuje relevantnosť a nevyhnutnosť týchto odporúčaní, poskytuje stručnú analýzu stavu vecí v tejto otázke, uvádza adresu a vysvetľuje, akú pomoc má táto práca poskytnúť. Vyjadrenie hlavnej tézy o tom, čo sa odporúča urobiť na zlepšenie existujúceho stavu. Pokyny na riešenie organizačných problémov. Približné možnosti vykonania s radami, ako to najlepšie urobiť, na aké ťažké chvíle si dať pozor, aké technické a iné prostriedky použiť.

VZOR SCHÉMY METODICKÉHO VÝVOJA

Názov vývoja;

Názov a forma udalosti;

Vysvetľujúca poznámka s uvedením cieľov a zámerov, navrhovaných metód a veku detí, pre ktoré je podujatie určené. Podmienky na jeho realizáciu;

Vybavenie, dizajn;

Metodické poradenstvo na prípravné obdobie;

Plán scenára, postup;

Scenár;

Metodické poradenstvo organizátorom a výrobcom;

Metodické rady na obdobie bezprostredne po účinku (ako to zhrnúť, čo robiť na konsolidáciu výsledku atď.);

Bibliografia;

INDIVIDUÁLNY

SEBAVZDELÁVACIA PRÁCA

Učiteľ alebo metodik určí tému sebavzdelávania a naplánuje prácu na téme; štruktúra, obsah a čas práce závisia od úrovne a charakteru výskumu, stanovených cieľov a zámerov.

Plán počíta s výberom literatúry, hľadaním adries ÚVO, následným určením času na preštudovanie výslednej databanky o probléme, analýzu literatúry, zoznámenie sa s praktickými skúsenosťami iných, navštevovanie kurzov atď.

Samovzdelávací proces končí rozborom, hodnotením a sebahodnotením efektívnosti vykonávanej práce.

Výsledkom ďalšej etapy práce môžu byť správy a prejavy kolegom v rámci tvorivej správy, správy na tému sebavzdelávania, ako aj správy a prejavy na stretnutiach, konferenciách, stretnutiach Moskovskej oblasti, kreatívne skupiny atď. Práca na tému sebavzdelávania je zdokumentovaná.

Časopis "Doplnkové vzdelávanie" číslo 1 2004

Časopis „Doplnkové vzdelávanie“ č. 4 2004

Časopis „Doplnkové vzdelávanie“ č. 2 2003

Časopis "Pedagogika" číslo 2 2003

Časopis "Pedagogika" číslo 3 2003

Časopis "Pedagogika" číslo 5 2005

METÓDY PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKY

MPD – metódy diagnostického štúdia v systéme pedagogických vzťahov, ktoré zahŕňajú všeobecné vedecké (pozorovanie), sociálno-psychologické (prieskum: rozhovor, rozhovor, dotazník), psychodiagnostické (osobné dotazníky, testy, projektívne techniky), pedagogické (štúdium dokumentácie). , pracovné produkty).

Pozorovanie– vedúca empirická metóda pedagogického výskumu, ktorá spočíva v zámernom, systematickom, cieľavedomom vnímaní javu, procesu, jednotlivca, skupiny. Podstatou pozorovania je zaznamenávanie vonkajších prejavov pozorovaného objektu. Technológia pozorovania zahŕňa: stanovenie cieľa, návrh programu vnímania, pozorovanie a zaznamenávanie pozorovaného, ​​obsahovú analýzu prijatých informácií. Vybavenie zahŕňa: protokol, audiovizuálnu techniku.

Prieskum- spôsob zberu informácií, ktorých zdrojom je ústny alebo písomný úsudok jednotlivca. Typy prieskumu: dotazník, rozhovor, rozhovor.

Konverzácia– spôsob získavania informácií založený na priamej slobodnej komunikácii, slobodnom dialógu.

Rozhovor– rozhovor s pevne naplánovanými otázkami a oslabenou spätnou väzbou, keďže otázky kladie iba osoba, ktorá vedie pohovor.

Dotazník– písomný prieskum pomocou dotazníka.

Osobnostný dotazník- štandardizovaný súbor výrokov, s ktorými môže subjekt buď súhlasiť, alebo nesúhlasiť. Zamerané na štúdium individuálnych osobných charakteristík: psychická pohoda, sebaúcta, formy správania, temperament atď.

Testy– štandardizované úlohy, na základe výsledkov ktorých sa merajú vlastnosti človeka (intelektové vlastnosti, duševné procesy – pamäť, pozornosť; skúsenosti – vedomosti, schopnosti, zručnosti; emocionálna sféra; osobné vlastnosti).

Projektívne techniky– typ testu založený na projekcii osobných významov (nevedomé skúsenosti, pudy, postoje).

METODICKÝ SLOVNÍK

Metóda - spôsob dosiahnutia konkrétneho cieľa, riešenia konkrétneho problému, súbor techník alebo operácií na praktický alebo teoretický rozvoj reality (Sovietsky encyklopedický slovník).

Metodológia – náuka o štruktúre, logických operáciách, metódach a prostriedkoch činnosti (Sovietsky encyklopedický slovník).

Metodológia (v školstve) - popis konkrétnych techník, metód, techník pedagogickej činnosti v jednotlivých výchovno-vzdelávacích procesoch (Pedagogický slovník G.M. Kodžaspirovej).

Metódy výcviku a výchovy – odvetvie pedagogickej vedy, náuka o metódach vyučovania a výchovy. Táto príprava môže byť buď všeobecná, ak máme na mysli všeobecné metódy výchovy vlastné všetkým oblastiam výchovy a vzdelávania školákov, alebo súkromná, ak sa týka len tých metód, ktoré sa používajú na výcvik alebo výchovu v akomkoľvek konkrétnom smere (Pedagogický slovník B A Mizherikova).

Metodická práca – súčasť systému kontinuálneho vzdelávania učiteľov a vychovávateľov.

Ciele metodickej práce :

osvojenie si najracionálnejších metód a techník výučby a výchovy žiakov.

zvýšenie úrovne všeobecnej didaktickej a metodickej pripravenosti učiteľa na organizovanie a vedenie výchovno-vzdelávacej práce.

výmena skúseností medzi členmi pedagogického zboru, identifikácia a propagácia pokročilých aktuálnych pedagogických skúseností.

Metodologický vývoj – metodická publikácia obsahujúca konkrétne materiály na pomoc učiteľovi (Slovník-príručka V.M. Polonského).

Smernice – metodická publikácia obsahujúca súbor stručných a jasne formulovaných návrhov a návodov, ktoré podporujú zavedenie najefektívnejších metód a foriem školenia a vzdelávania do praxe.

Zásady organizácie voľného času detí – teoretické zovšeobecnenia, ktoré odrážajú a stelesňujú zavedené a praxou overené hlavné pravidlá realizácie pedagogiky voľného času. Učiteľ sa riadi nasledujúcimi zásadami:

princíp spoločenskej významnosti, spoločenskej efektívnosti voľnočasových aktivít.

princíp iniciatívy a individuálneho prístupu k účastníkom voľnočasových aktivít.

princíp zábavy a zábavy.

princíp humanizácie výchovy osobnosti.

princíp kolektívnej tvorivej práce s novým cieľom (I.P. Ivanov)

Aktivity na voľný čas – cieľavedomá činnosť napĺňajúca potreby a motívy, realizovaná v systéme kultúry a voľného času. Voľný čas je vždy aktívny; je úplne dobrovoľné. Správne organizovaný voľný čas je školou prevencie nedostatku spirituality, emocionálnej chudoby, intelektuálnej obmedzenosti a praktických obmedzení. Voľný čas objektívne dáva školákom šancu realizovať svoj potenciál. Voľný čas je oblasťou aktívneho sebavzdelávania. Existujú podmienky, ktoré prispievajú k efektivite voľnočasových aktivít: skupina rôzneho veku; kultúra voľného času; vytváranie bezkonfliktného prostredia; dostupnosť zariadení pre voľný čas (izby, vybavenie, športové vybavenie atď.).

Reflexia - vnútorná psychologická aktivita človeka zameraná na pochopenie vlastných činov a stavov; sebapoznanie človekom jeho duchovného sveta.

Sebavzdelávanie - proces osvojovania si skúseností predchádzajúcich generácií človekom v dôsledku a prostredníctvom vnútorných mentálnych faktorov, ktoré zabezpečujú rozvoj. Sebavýchova zahŕňa určovanie vlastných cieľov, sebareguláciu, samosprávu, sebapoznanie, sebariadenie, sebakontrolu atď.

Úspešná situácia - kombinácia podmienok, ktoré zabezpečujú úspech, a samotný úspech, teda stav radosti, je výsledkom takejto situácie. Situácia je niečo, čo môže učiteľ organizovať, zážitok radosti (úspechu) je niečo viac subjektívne, do značnej miery skryté zvonku. Úlohou učiteľa je dať každému zo svojich študentov príležitosť zažiť radosť z úspechu, uvedomiť si svoje schopnosti a veriť v seba.

Heuristický – veda, ktorá študuje zákonitosti ľudskej tvorivej činnosti.

POUŽITÉ KNIHY

Borovikov L.I. Sebaanalýza profesijnej činnosti učiteľa. Sibírsky učiteľ. 2003.

Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. M.: Pedagogika. 1999.

Koval M.B. Pedagogika mimoškolských inštitúcií. Orenburg. 2002.

Vedecká a metodická podpora činnosti mimoškolských inštitúcií. Jekaterinburg. 2002.

Sitnik A.P. Metodická práca či rozvoj profesionálnej kultúry. Škola 2006 č.2.

Časopis „Triedny učiteľ“. 2005 č. 5.