Asistent učiteľa ďalšieho vzdelávania pre výskumnú prácu. Opis pracovných skúseností učiteľa doplnkového vzdelávania „Učiteľ doplnkového vzdelávania je tvorcom optimálneho vzdelávacieho prostredia

Výskumná činnosťako podmienka rozvoja osobnosti nadaného dieťaťa v podmienkach ďalšieho vzdelávania

Učiteľka doplnkového vzdelávania, metodička Babarykina Irina Vasilievna

Omsk – 2012

Jedným z naliehavých problémov modernej spoločnosti je formovanie jednotlivca, ktorý je pripravený nielen žiť v meniacich sa sociálnych a ekonomických podmienkach, ale aj aktívne ovplyvňovať existujúcu realitu a meniť ju k lepšiemu.

Do popredia vystupujú určité požiadavky na takého človeka – tvorivý, aktívny, spoločensky zodpovedný, vysoko vzdelaný, s dobre vyvinutým intelektom. V tomto smere sa problém zachovania intelektuálneho a tvorivého potenciálu nadaných detí javí ako veľmi dôležitý a aktuálny.

Charakteristickým rysom nadaného dieťaťa je prieskumná vyhľadávacia činnosť. Dôležité je nasmerovať ho pozitívnym spoločenským smerom. Vlastná výskumná prax dieťaťa to umožňuje najprirodzenejším a najoptimálnejším spôsobom.

Rozbor kreativity z pohľadu činnosti, procesu a produktu ukazuje, že nadané dieťa si musí vedieť stanoviť cieľ, problém, naučiť sa vidieť potrebnú a potrebnú budúcnosť, organizovať si svoje aktivity, pamätať si, myslieť, ovládať komunikačné zručnosti, ktoré sú nevyhnutné na prispôsobenie sa prostrediu a činnosti ako takej. Práve tieto vlastnosti sa formujú v procese výskumnej činnosti.

Výskumná činnosť študentov je spojená predovšetkým s riešením kreatívneho, výskumného problému s doposiaľ neznámym riešením. Predpokladá prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vednej oblasti: vyjadrenie problému, štúdium teórie venovanej tejto problematike, výber výskumných metód a ich praktické zvládnutie, zber vlastného materiálu, jeho rozbor a zovšeobecnenie. , vedecký komentár, vlastné závery.

Bádateľskú a pátraciu činnosť dieťa prejavuje v rôznych typoch aktivít: športových, dizajnérskych, výtvarných, komunikatívnych, organizačných a pod. Takýmto žiakom treba pomôcť osvojiť si zážitok z kultúry hľadania, t.j. skúsenosti s intelektuálnou tvorivosťou a výskumnými činnosťami. K tomu treba vo vzdelávacej inštitúcii vytvoriť ďalšie podmienky, ktoré majú priaznivý vplyv na upevňovanie znakov intelektového nadania u žiakov, ich sociálny rozvoj a výchovu.

Tento problém je možné riešiť počas realizácie projektu, ktorého priamymi účastníkmi budú samotní študenti. Napríklad projekt CRTD a Yu „House of Pioneers“ „Intelektuálne a kreatívne centrum „Development“ umožní uspokojiť a rozvíjať zvýšenú výskumnú aktivitu študentov a zabezpečiť vytvorenie nezávislých výskumných aktivít.

Jedným z cieľov projektu je vytvoriť podmienky pre rozvoj bádateľských schopností študentov v dizajnérskej a výskumnej činnosti. Účasť študentov na výskumných aktivitách je krokom k tomu, aby sa stali tvorivo samostatným, sociálne orientovaným jedincom. Pre nadané dieťa sú všetky jeho aktivity vážnym procesom.

Centrum neustále zdokonaľuje formy organizácie študentskej vedecko-výskumnej činnosti, plánuje sa zorganizovať a uskutočniť vedeckú konferenciu. Každoročne sa konajú študentské výskumné súťaže „Hviezdy“ a „Erudovaní“, intelektuálne a kreatívne hry a maratóny.

Analýza súťažných prác ukazuje, že študenti šikovne vyberajú výskumné metódy a rýchlo si osvojujú kultúru prípravy výskumných prác. Okrem toho sa študenti učia budovať systém argumentov a obhajovať svoj názor pri verejnej obrane.

Výsledok – úspechy žiakov – potvrdzuje správnosť zvolenej stratégie činnosti. Študenti vidia vzájomnú závislosť cieľa, obsahu a výsledku svojej práce a najobjektívnejšie sú k neúspechom (hodnotia ich skôr z pohľadu dosiahnutia cieľa). Rýchlo sa naučia regulovať svoje správanie v rôznych situáciách, stávajú sa spoločenskejšími, odvážne preberajú rolu vodcu a užívajú si prácu v tíme.

Títo chlapci teda úspešnejšie zvládajú skúsenosti so sociálnou interakciou, učia sa korelovať svoje vlastné schopnosti s osobnými záujmami a samozrejme na základe toho budujú odvážnejšie plány do budúcnosti. Intelektuálna aktivita študentov sa prejavuje v ich účasti na výskumných a intelektuálnych a tvorivých verejných podujatiach na komunálnej, regionálnej a celoruskej úrovni.

Významné výsledky vo výskumnej činnosti môže študent dosiahnuť len s kvalifikovanou asistenciou pedagóga. Preto sa v projekte „Intelektuálne a kreatívne centrum „Rozvoj“ venuje veľká pozornosť príprave samotných učiteľov centra na organizovanie výskumných aktivít študentov.

Učitelia ovládajú výskumné a experimentálne metódy, oboznamujú sa s najnovším teoretickým vývojom v oblasti psychológie myslenia a kreativity, ovládajú najnovšie technológie, vymieňajú si skúsenosti. Stredisko má stály systém konzultácií a vytvorila sa séria seminárov. Učitelia sa učia aktivizovať a rozvíjať nadanie detí, riadiť a kontrolovať proces učenia, budovať sociálnu a pedagogickú interakciu s nadaným dieťaťom a plne ovládať diagnostické nástroje. Do obsahu vzdelávacích programov je zakotvený aj rozvoj výskumnej činnosti nadaných detí.

Dnešná spoločnosť skutočne potrebuje kreatívne mysliacich, súťaživých ľudí. Vzhľadom na realitu moderného sveta chápeme, že by mali nielen veľa vedieť, ale mali by byť aj schopní milovať svoju vlasť, byť k sebe humánni a pozorní. Preto je v systéme doplnkového vzdelávania potrebné rozvíjať intelektový a tvorivý potenciál nadaných detí a ich skorú pozitívnu socializáciu.

Sociálnu užitočnosť vlastných schopností by malo dieťa cítiť a prinášať mu uspokojenie. A osvojenie si skúseností z výskumnej činnosti, neoddeliteľnej súčasti našej výchovno-vzdelávacej praxe, nám umožní nový pohľad na problematiku rozvíjania nadania detí a vybudovanie optimálnej edukačnej cesty pre žiakov od prejavov nadania k tvorivej samostatnosti.

Literatúra:

1. Bos E. Ako rozvíjať nadanie / trans. s ním. K.A. Petrosyan. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 189 s.

2. Glotová G.A. Kreatívne nadaná osobnosť. Problémy a metódy výskumu: učebnica. – Jekaterinburg: Vydavateľstvo Uralskej štátnej univerzity, 1999. – 128 s.

3. Časti O.S. Pedagogika nadania detí: rozvoj tvorivosti: učebnica - Omsk: Vydavateľstvo Štátnej pedagogickej univerzity v Omsku, 2010. - 120 s.

4. Leites N.S. Nadanie súvisiace s vekom a individuálne rozdiely. M.; Voronež, 2003, s. 50-53.

Kapitola I. Výchovná a výskumná činnosť v doplnkovom vzdelávaní ako pedagogický problém

§1. Sociálne a pedagogické predpoklady pre rozvoj ďalšieho vzdelávania.

§2. Podstata vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov a osobitosť jej obsahu v doplnkovom vzdelávaní.

§3. Rozbor pedagogických skúseností pri organizovaní vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania.

Závery k prvej kapitole."

Kapitola II. Projektovanie rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania

§1. Model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní.

§2. Program „Mládež, veda, kultúra“ ako organizačný a pedagogický základ pre rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov.

§3. Kritériá a ukazovatele pripravenosti študentov na pedagogicko-výskumnú činnosť.

Závery k druhej kapitole.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

• Rozvoj študentskej výskumnej činnosti v kľúčových ornitologických územiach v doplnkovej environmentálnej výchove 2011, kandidátka pedagogických vied Astashina, Nina Igorevna

• Formovanie skúsenosti tvorivej činnosti študentov na základe štúdia aplikovanej krajinnej vedy v špecializovanom geografickom vzdelávaní 2010, kandidátka pedagogických vied Martilova, Natalya Viktorovna

• Technologická podpora pre učiteľov pracujúcich s deťmi pokročilého vývoja 2002, kandidátka pedagogických vied Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna

• Pedagogické podmienky pre tvorivý sebarozvoj osobnosti študenta v inštitúcii doplnkového vzdelávania: Na základe činnosti ateliéru dizajnu 2003, kandidátka pedagogických vied Medvedeva, Olga Pavlovna

• Formovanie skúseností z výskumnej činnosti študentov stredných škôl vo vedeckých spoločnostiach študentov ekológie 2005, kandidátka pedagogických vied Kononenko, Olga Semenovna

Úvod dizertačnej práce (časť abstraktu) na tému „Pedagogické podmienky pre rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní“

Relevantnosť výskumu. V modernom Rusku sa počas pomerne krátkeho historického obdobia uskutočnilo niekoľko pokusov o reformu celého vzdelávacieho systému. V súčasnosti sme vstúpili do historického obdobia modernizácie školstva, ktorá má vytvárať predpoklady pre dynamický rozvoj krajiny v 21. storočí.

V súlade s „Koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ (2001) sú zmeny vo vzdelávacej sfére navrhnuté tak, aby uľahčili urýchlený vstup Ruska do kvalitatívne nového štátu, kde sa ľudské zdroje stávajú hlavným zdrojom rastu. V ruskej spoločnosti sa etablovalo nové chápanie úlohy vzdelávania, ktoré sa čoraz viac začalo považovať za základné faktory a záruky ekonomického rozvoja a národnej bezpečnosti krajiny, ako aj zabezpečenia základných ľudských práv a slobôd, sociálnych bezpečnosť, profesionálna mobilita, podnikateľská kariéra a vysoká kvalita osobného života.

V Hlavných smeroch sociálno-ekonomickej politiky vlády Ruskej federácie (2000) sa po prvý raz začala reforma školstva považovať za predpoklad a hnaciu silu modernizácie ďalších životne dôležitých oblastí spoločnosti, medzi ktoré patrí predovšetkým hospodárstva.

Berúc do úvahy, že základnými princípmi implementácie Koncepcie modernizácie sú: vedecké zdôvodnenie výberu možností riešenia problémov; modelové a experimentálne testovanie týchto možností, evolučný prístup k realizácii rozhodnutí v praxi – vedecké chápanie zmien prebiehajúcich v rozvíjajúcom sa systéme doplnkového vzdelávania je mimoriadne dôležité a relevantné, keďže oblasť doplnkového vzdelávania pre deti môže byť považované za najinovatívnejšie a najdynamickejšie, odhaľujúce široké možnosti rozvoja variabilného vzdelávania.

V tomto smere má veľký význam teoretické zdôvodnenie vzdelávacích a výskumných aktivít v oblasti doplnkového vzdelávania detí. Práve v systéme doplnkového vzdelávania sú obrovské možnosti rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov, čo je zase jeden z najperspektívnejších prostriedkov rozvoja kognitívnej motivácie, osobného sebaurčenia, humanizácie vzdelávania, obohatenia intelektuálny potenciál spoločnosti, čo bolo osobitne konštatované v rozhodnutí kolégia ministerstva školstva „O rozvoji vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v systéme doplnkového vzdelávania“ (1996).

Analýza vedeckej a pedagogickej literatúry ukázala, že teoreticko-metodologické aspekty rozvoja mimoškolského vzdelávacieho systému sú pomerne hlboko zvážené predovšetkým v prácach zakladateľov humanistickej pedagogiky P. P. Blonsky, V.P. Vachterov,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky a ďalší.

Výskumy o problémoch voľného času (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya atď.) skúmali potenciálne príležitosti tejto oblasti pre osobný rozvoj.

Všeobecnými teoretickými otázkami určenia miesta a úlohy inštitúcií doplnkového (mimoškolského) vzdelávania vo všeobecnom systéme celoživotného vzdelávania sa zaoberá práca Yu.K.Babanského,

V. P. Bešpalko, V. A. Kan-Kalika, A. V. Nikandrová, V. A. Slastenina a ďalší.

Didaktické aspekty prípravy učiteľov na mimoškolskú a mimoškolskú prácu sa odrážajú v štúdiách F. S. A. Arkhangelského, A. M. Doroshevicha, M. E. Duranova, V. A. Orlová,

V.A. Polyakova, V.D. Putilina a ďalší.

Psychologickým a pedagogickým aspektom akčného prístupu k rozvoju osobnosti sa venuje práca L.S. Vygotsky, V.V. Davydová, I.I. Ilyasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Šadriková, V.A. Yakunina; Vlastnosti diferenciácie školského a mimoškolského vzdelávania a spôsoby ich optimalizácie sa odrážajú v prácach P.P. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovský, M.I. Skatkina; Teóriu a prax sociálno-profesionálneho sebaurčenia osobnosti považoval V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina, otázky tvorivej výchovy a pedagogiky spolupráce rozpracovali O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovský, L.I. Malenková, L.I. Novíková; Práca B.C. sa venuje problému štandardizácie vo všeobecnom vzdelávaní. Ledneva, M.V. Ryžaková, V.V. Sudáková, S.E. Shishova; problémy riadenia vzdelávacích systémov v jednote školy A a mimoškolskej výchovy študoval Yu.A. Konarzhevsky, M.N.

Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Chudominskij, T.I. Šamová.

Rysy vývoja obsahu, foriem a metód dodatočného vzdelávania sa celkom plne odrážajú v prácach V.A. Gorského, A.Ya. Zhurkiny, M.B. Kovala, S.B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy a ďalší.

Problémy organizačnej a manažérskej podpory rozvoja výchovno-vzdelávacej práce v inštitúciách mimoškolského a doplnkového vzdelávania ako jedného z prostriedkov sociálneho sebaurčenia podrobne rozoberá dizertačný výskum V.V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popová, S.B. Poptsová, T.I. Suščenko, H.A. Černovová, M.A. Valeeva a ďalší.

Organizačné a pedagogické problémy rozvoja systému doplnkového vzdelávania pre školákov sa odrážajú v množstve regulačných dokumentov: Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (1992, 1995), rozhodnutia rady ministerstva školstva Ruskej federácie „O stratégii rozvoja štátnych a obecných inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti“ (máj 1994), „O rozvoji doplnkového vzdelávania detí vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii“ (november 1994), „Dňa rozvoj vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v systéme doplnkového vzdelávania“ (1996), „O hlavných smeroch rozvoja vzdelávania v systéme variabilného vzdelávania“ (1996); v „Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ (2001), v Medzirezortnom programe rozvoja doplnkového vzdelávania (2001), v uznesení moskovskej vlády „K akčnému plánu rozvoja r. dodatočné vzdelávanie pre deti v Moskve“ (2002) a iné.

Výsledky analýzy stavu systému doplnkového vzdelávania pre deti umožnili identifikovať nasledujúci rozpor: na jednej strane si v moderných podmienkach aktívne rozvíjajúci sa potenciál doplnkového vzdelávania vyžaduje zvýšenie jeho efektívnosti prostredníctvom vývoja nových formy doplnkového vzdelávania, najmä vzdelávacia a výskumná činnosť študentov, na druhej strane nie je dostatočne rozvinutá vedecko-metodická podpora výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov, nie sú vytvorené potrebné pedagogické podmienky na rozvoj tejto činnosti. boli identifikované. Problémom štúdia je teda identifikovať pedagogické podmienky pre rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti doplnkového vzdelávania detí.

Aktuálnosť problému, jeho nedostatočné teoretické rozpracovanie a naliehavá náročnosť praxe predurčili výber témy nášho výskumu: „Pedagogické podmienky pre rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v doplnkovom vzdelávaní“.

Cieľ štúdia: identifikovať pedagogické podmienky pre rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania.

Predmet štúdia: vzdelávacia a výskumná činnosť študentov v doplnkovom vzdelávaní.

Predmet výskumu: obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v systéme doplnkového vzdelávania.

Štúdia vychádza z hypotézy, že vzdelávacie a výskumné aktivity študentov v oblasti doplnkového vzdelávania sa budú realizovať efektívnejšie, ak:

Vzdelávacia a výskumná činnosť žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania bude organizovaná s prihliadnutím na kognitívne, produktívne, vývinové a axiologické aspekty a zabezpečuje možnosti všetkých vzdelávacích oblastí;

Rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov sa bude realizovať na báze aktívnych brigádnických foriem práce pri prechode na produktívne stupne vzdelávania: heuristický a tvorivý;

Kritériá a ukazovatele pripravenosti žiakov na vzdelávacie a výskumné aktivity budú odrážať úrovne doplnkového vzdelávania (tvorivé, heuristické, reprodukčné, voľnočasové a rekreačné).

Na základe hypotézy a účelu štúdie boli identifikované tieto úlohy:

Vypracovať koncepčný model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní vrátane kognitívnych, produktívnych, vývinových a axiologických aspektov, individuálnu vzdelávaciu cestu zohľadňujúcu možnosti všetkých vzdelávacích oblastí.;

Vypracovať program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v doplnkovom vzdelávaní, zabezpečujúci aktívne externé formy práce stimulujúce prechod žiakov z reprodukčnej úrovne na heuristickú a tvorivú.

Stanoviť kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na vzdelávacie a výskumné aktivity v oblasti doplnkového vzdelávania; vypracovať odporúčania pre organizáciu vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní.

Metodologickým základom štúdia je: koncepcia obsahu celoživotného vzdelávania (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky a i.); teória polytechnickej výchovy a pracovného výcviku študentov (P.R. Atutov, V.A. Polyakov atď.); teória systematického prístupu k sociálnemu a profesionálnemu sebaurčeniu študentov (S.Ya. Batyshev, S.N. Chistyakova atď.); sociálny a filozofický koncept voľného času (E.G. Zborovský, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); psychologické koncepcie rozvoja osobnosti, uvedené v prácach domácich výskumníkov (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin atď.); pedagogické základy pre rozvoj tvorivej činnosti žiakov v mimoškolskej činnosti (P.N. Andrianov, V.D. Putilin a i.).

Výskumné metódy:

Analytické (analýza a syntéza vedeckej a metodologickej literatúry);

Diagnostické (dotazník, prieskum, metóda expertného hodnotenia, pozorovanie);

Empirické (skúsenosť, prieskum, monitorovanie);

Štatistické (spracovanie výsledkov výskumu);

Experimentálne (testovanie modelu organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní).

Štúdia sa uskutočnila na základe Medziregionálnej detskej vedeckej tvorivej verejnej organizácie „Inteligencia budúcnosti“ a jej 28 pobočiek v rôznych regiónoch Ruska na základe Centra pre vedeckú a technickú tvorivosť študentov „Eureka“ (Obninsk) . Štúdia zahŕňala 1 275 študentov a 98 odborníkov (odborníkov z univerzít, výskumných ústavov, vzdelávacích a kultúrnych inštitúcií).

Hlavné fázy štúdia

V I. etape (1994-1996) sa skúmal stav skúmaného problému v pedagogickej teórii a praxi; analyzovala sa metodika, teória a prax mimoškolskej práce a doplnkového vzdelávania, dizertačné práce o výskumnom probléme, formoval sa koncepčný aparát štúdia, realizovali sa rešeršné a dizajnérske aktivity na vypracovanie modelov obsahu doplnkového vzdelávania. .

V II. etape (1997-1998) bol na základe systematického prístupu vypracovaný model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov ďalšieho vzdelávania a program rozvoja týchto aktivít.

V III. etape (1999-2002) bol testovaný model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania v podporných inštitúciách doplnkového vzdelávania (Moskva, Obninsk, Aldan Republiky Sacha-Jakutsko) av r. detských združení Dňa mládeže „Inteligencia budúcnosti“ v meste Obninsk, regióne Kaluga a 28 pobočkách rôznych regiónov Ruska, program rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít študentov na území Ruskej federácie. , testovali sa formy zhrnutia tvorivých, produktívnych aktivít detí (konferencie „Mládež, veda, kultúra“ atď.).

Vedecká novosť výskumu spočíva v tom, že sa rozvinuli kognitívne, produktívne, vývinové a axiologické aspekty organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní; úroveň pripravenosti školákov na výskumné aktivity (voľnočasové a rekreačné, reprodukčné, heuristické a kreatívne); boli stanovené kritériá a ukazovatele pripravenosti študentov na vzdelávacie a výskumné aktivity; je vypracovaný program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti pre rôzne vekové stupne a obsahuje tri etapy (propedeutická, rešeršná, výskumná).

Teoretický význam štúdia spočíva vo vývoji koncepčného modelu organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v doplnkovom vzdelávaní, ktorý predstavuje modulárnu štruktúru, ktorá zahŕňa kognitívne, produktívne, vývojové a axiologické moduly; úrovne organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít (tvorivá, heuristická, reprodukčná, voľnočasová a rekreačná); individuálna vzdelávacia cesta, ktorá zohľadňuje možnosti všetkých vzdelávacích oblastí.

Praktický význam štúdia spočíva v tom, že vypracovaný program rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít študentov sa realizuje na federálnej úrovni, jeho finálna podoba – celoruská konferencia študentov „Mládež, veda, kultúra“ je každoročne schvaľované nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie; sú vypracované aktívne formy zhŕňania výsledkov vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov (súťaž „Intelektuálny a tvorivý maratón“, konferencia „Mládež, veda, kultúra“, Intelektuálny a tvorivý turnaj a pod.), vypracované odporúčania pre ved. inštitúcií ďalšieho vzdelávania a učiteľov o organizovaní vzdelávacích a výskumných aktivít študentov.

Spoľahlivosť výsledkov štúdie je zabezpečená metodologickou platnosťou jej východiskových pozícií; používanie doplnkových výskumných metód, ktoré sú primerané objektu, predmetu, účelu a cieľom štúdie; kvantitatívna a kvalitatívna analýza značného množstva empirického materiálu, výsledky experimentálnych prác. Na obhajobu sa predkladajú:

Pedagogické podmienky pre rozvoj výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v doplnkovom vzdelávaní: obsah, formy a metódy organizovania vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov zabezpečujú kognitívne, produktívne, vývinové a axiologické aspekty; úrovne výskumnej činnosti; možnosti všetkých vzdelávacích oblastí pre efektívnejšiu organizáciu vzdelávacej a výskumnej práce študentov;

Program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov, stimulujúci prechod žiakov z reprodukčnej do heuristickej a tvorivej roviny, obsahuje: aktívne externé formy zhŕňania výsledkov bádateľskej a tvorivej činnosti žiakov v r. oblasť doplnkového vzdelávania (konferencie, súťaže, turnaje); súbor požiadaviek na výskumnú prácu študentov (povaha výskumu, novosť, relevantnosť, kompetentná a logická prezentácia materiálu atď.); princípy organizácie (otvorenosť programu, individuálne diferencovaný prístup, vedecká a informačná a komunikačná podpora programu, vytváranie situácie úspešnosti, integratívnosť a pod.);

Smernicami pre ďalší rozvoj žiakov sú kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na vzdelávacie a výskumné aktivity.

Schvaľovanie výsledkov výskumu

Vedecké princípy, závery a odporúčania obsiahnuté v dizertačnej práci boli prediskutované a pozitívne hodnotené na ruských otvorených pedagogických fórach „Vzdelávanie, tvorivosť, rozvoj“ v Obninsku a Moskve (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), o hod. problematickom interdisciplinárnom seminári „Intelektový a tvorivý talent“ v Samare (1996), na seminári-stretnutí vedúcich experimentálnych pracovísk „Metodické základy psychologického a pedagogického výskumu problematiky doplnkového vzdelávania detí“ v Dubne (1997), o hod. seminárne stretnutie vedúcich federálnych experimentálnych pracovísk v Moskve (1998), na celoruskej vedeckej a praktickej konferencii v Petrohrade „Problémy formovania a rozvoja vzdelávacieho procesu v inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti“ (1997 ), na Republikovom seminári riaditeľov inštitúcií doplnkového vzdelávania na tému „Aktuálne problémy softvérovej a metodickej podpory doplnkového vzdelávania“ v Naberezhnye Chelny (1998), na seminári-konferencii o problémoch doplnkového vzdelávania v Aldane republiky. Sacha-Jakutska (1999, 2001), na pedagogických seminároch v Moskve, Obninsku (1999, 2000, 2001, 2002).

Implementácia výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia dizertačnej práce (spracovaný program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov, aktívne formy sumarizácie výsledkov vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov a iné) boli využité v činnostiach pre organizáciu spol. schválený vedecký a vzdelávací program „Mládež, veda, kultúra“.

Celoruská verejná organizácia „Národný systém pre rozvoj vedeckých, tvorivých a inovačných aktivít mládeže Ruska „Integrácia“, v práci celoruskej otvorenej konferencie študentov „Mládež, veda, kultúra“, organizovanej v súlade s nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie v práci Medziregionálnej detskej vedeckej tvorivej verejnej organizácie „Inteligencia budúcnosti“, zaradenej do federálneho registra mládežníckych a detských organizácií požívajúcich štátnu podporu a realizujúcich programy udelené štátnymi grantmi pomenovaný po M.V. Lomonosov (2001, 2002), v pedagogickej činnosti na Fakulte ďalšieho vzdelávania učiteľov Ba-Labanovského kolégia.

Štruktúra dizertačnej práce

Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie a príloh.

Podobné dizertačné práce v odbore "Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva", 13.00.01 kód VAK

• Formovanie výskumných zručností mladších školákov 2007, kandidátka pedagogických vied Semenová, Natália Albertovna

• Rozvoj výskumných aktivít študentov v Montessori vzdelávaní 2011, kandidátka pedagogických vied Belová, Tatyana Gennadievna

• Formovanie pripravenosti študentov stredných škôl na výskumnú činnosť v oblasti ekológie 2004, doktor pedagogických vied Titov, Jevgenij Viktorovič

• Rozvoj tvorivých schopností žiakov prostredníctvom turistiky a vlastivedných aktivít v inštitúciách doplnkového vzdelávania 2000, kandidátka pedagogických vied Guzhova, Lidia Grigorievna

• Návrh učiteľa obsahu vzdelávania žiakov v procese zdokonaľovania pre pedagógov 2009, kandidátka pedagogických vied Fayazova, Alfiya Faritovna

Záver dizertačnej práce na tému „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a vzdelávania“, Lyashko, Lev Yurievich

Závery k druhej kapitole

Vyvinutý model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania je modulárna štruktúra, ktorá zahŕňa tieto komponenty:

1) kognitívne, produktívne, vývojové a axiologické moduly; vybrané paritné moduly odrážajú zameranie, akceptovateľnosť, kontrolovateľnosť a integratívnosť vzdelávacích a výskumných aktivít študentov a poskytujú procesu konzistentnosť, integritu a efektívnosť.

2) úrovne organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov (tvorivá, heuristická, reprodukčná, voľnočasová a rekreačná), pričom sa zohľadňujú uvažované úrovne obsahu doplnkového vzdelávania; úrovne charakterizujú dynamiku rozvoja výskumných aktivít.

3) individuálna vzdelávacia cesta vrátane možností všetkých vzdelávacích oblastí;

4) kritériá a ukazovatele pripravenosti študentov na výskumnú činnosť.

Predovšetkým sme vykonali experimentálne testovanie modelu počas implementácie programu s názvom „Mládež, veda, kultúra“.

Spracovaný program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov, založený na externých formách sčítania výsledkov tvorivej práce žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania (konferencie, súťaže, turnaje), zabezpečuje: súbor tzv. požiadavky na výskumnú prácu študentov (výskumný charakter, novosť, relevantnosť, kompetentná a logická prezentácia materiálu a pod.); princípy organizácie (otvorenosť programu, individuálne diferencovaný prístup, vedecká a informačná a komunikačná podpora programu, vytváranie situácie úspešnosti, integratívnosť a pod.); kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na vzdelávacie a výskumné aktivity.

Program „Mládež, veda, kultúra“ je jednou z podmienok rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania, umožňuje začlenenie študentov do týchto aktivít na produktívnej úrovni (heuristická a tvorivá) a pomáha motivovať deti k vzdelávacej, výskumnej a tvorivej činnosti.

Vedecký a vzdelávací program „Mládež, veda, kultúra“ teda formuje pripravenosť školákov vykonávať vzdelávacie a výskumné aktivity, čo potvrdzuje testovanie na množstve ukazovateľov podľa takých kritérií, ako sú kognitívne, motivačné potreby, aktivity- praktický, hodnotový, komunikatívny, pričom v procese implementácie programu čoraz viac školákov dosahuje najvyššiu (kreatívnu) úroveň pripravenosti.

Záver

V moderných podmienkach, v období modernizácie školstva, má rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov veľký význam.

Náš výskum bol zameraný na zistenie pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania detí.

Na základe výsledkov vedeckého a teoretického výskumu a experimentálnych prác môžeme konštatovať, že hypotéza, ktorú sme predložili, sa potvrdila.

Na základe štúdie môžeme vyvodiť nasledujúce závery:

1. Pedagogickými podmienkami pre rozvoj výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v doplnkovom vzdelávaní sú: obsah, formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov vrátane kognitívnych, produktívnych, vývinových a axiologických aspektov; úrovne výskumnej činnosti; možnosti všetkých vzdelávacích oblastí pre organizovanie vzdelávacej a výskumnej práce študentov;

Program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov, stimulujúci prechod žiakov z reprodukčnej na heuristickú a tvorivú úroveň a zabezpečujúci: aktívne externé formy zhŕňania výsledkov bádateľskej a tvorivej činnosti žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania (konferencie, súťaže, turnaje); súbor požiadaviek na výskumnú prácu študentov (povaha výskumu, novosť, relevantnosť, kompetentná a logická prezentácia materiálu atď.); zohľadňovanie princípov organizácie (otvorenosť programu, individuálne diferencovaný prístup, vedecká a informačná a komunikačná podpora programu, vytváranie situácie úspechu, integratívnosť a pod.);

Uplatňovanie kritérií a ukazovateľov pripravenosti školákov na vzdelávaciu a výskumnú činnosť žiakov, ktoré nielen odzrkadľujú výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu, ale slúžia aj ako usmernenia pre ďalší rozvoj školákov.

2. Vypracovaný koncepčný model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov nám umožňuje navrhnúť a diagnostikovať rozvoj tejto aktivity s prihliadnutím na úrovne doplnkového vzdelávania (voľnočasovo-rekreačné, reprodukčné, heuristické, kreatívne), vzdelávacie moduly (kognitívne , produktívne rozvojové, axiologické) a individuálna vzdelávacia cesta žiaka (s maximálnym využitím možností všetkých vzdelávacích oblastí a hĺbkovým rozvojom ktorejkoľvek z nich podľa výberu žiaka).

3. Vyvinutý program „Mládež, veda, kultúra“, ktorý sa stal federálnym, vo všeobecnosti prispieva k rozvoju vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v regiónoch Ruskej federácie, podporuje ďalšiu diferenciáciu a individualizáciu obsahu doplnkového vzdelávania pre deti a sociálne a profesionálne sebaurčenie detí. Vyvinuté a experimentálne odskúšané formy na zhrnutie výsledkov tvorivej práce študentov v oblasti doplnkového vzdelávania (súťaž „Intelektuálny a tvorivý maratón“, intelektuálne turnaje, Ruská študentská konferencia „Mládež, veda, kultúra“ atď.), vrátane rôznych súťaže, plnenie tvorivých zadaní, ochrana projektov, prispievajú k prechodu žiakov na produktívne stupne vzdelávania (do heuristickej a tvorivej úrovne).

4. Zistené kritériá (kognitívne, činnosťovo-praktické, motivačno-potrebné, komunikatívno-hodnotové) a ukazovatele pripravenosti žiakov na vzdelávaciu a výskumnú činnosť v doplnkovom vzdelávaní umožňujú nielen diagnostikovať pripravenosť žiakov na výskumnú činnosť, ale prispievajú aj k rozvoj tejto činnosti.

Realizovaný výskum sa netvári ako vyčerpávajúci a otvára perspektívy pre ďalšie štúdium a rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít v systéme doplnkového vzdelávania na ceste zdokonaľovania pedagogických a informačných technológií. Je potrebný najmä ďalší výskum na rozvoj nových foriem a metód vzdelávacích a výskumných aktivít pre študentov.

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied Lyashko, Lev Yurievich, 2003

1. Abraukhova B.B. Inovatívne prístupy v činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania ako prostriedok jej rozvoja: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Rostov na Done, 1997 - 279 s.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psychológia činnosti a osobnosti. M. 1980.-334 s.

3. Alekseev N.A. Pedagogické základy pre navrhovanie vzdelávania zameraného na študenta: Abstrakt. Dr ped. Vedy: Jekaterinburg, 1997.-36 s.

4. Alekseev N.G., Leontovič A.B., Obukhov A.S., Fomina L.F. Koncepcia rozvoja výskumnej činnosti študentov // Výskumná práca školákov. č. 1. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Algoritmus vynálezu. M., 1973. - 296 s.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Ako sa stať géniom: Životná stratégia tvorivého človeka. Mn.: Bielorusko, 1994. - 479 s.

7. Andrejev V.I. Sebarozvoj tvorivej, súťaživej osobnosti manažéra. Kazaň., 1992. 140 s.

8. Andrejev V.I. Heuristické programovanie vzdelávacích a výskumných aktivít. M., 1981. - 240 s.

9. Andreichenko A.G. Faktory a bariéry tvorivého sebarozvoja doplnkovej vzdelávacej inštitúcie: Diss. . Ph.D. ped. Vedy: Kazaň, 1997.-249s.

10. Andrianov P.N. a iné Obsahy a metódy mimoškolskej práce so žiakmi rôznych vekových skupín o technickej tvorivosti a poľnohospodárskom experimentovaní. M., 1986. - 112 s.

11. Andrianov P.N. a iné Rozvoj technickej tvorivosti žiakov mladšieho školského veku. -M., 1990-110 s.

12. Asmolov A.G. Kultúrno-historická psychológia a stavba svetov. M., Voronež, 1996. - 767 s.

13. Afanasyev V.G. Spoločnosť: dôslednosť, poznanie a riadenie. -M.: 1981.-432 s.

14. Belová V.V. Interakcia mimoškolských inštitúcií a škôl pri výchove tvorivej individuality adolescentov: Diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 1986. -183 s.

15. Bespalko V.P. Základy teórie pedagogických systémov. Voronež, 1977-304 s.

16. Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. M., 1989 -190 s.

17. Bestužev-Lada I.V. Ôsmy subsystém vzdelávania. Alebo možno prvý? //Mimoškolský študent. 1997. - č.3. - S.11-16.

18. Bestužev-Lada I.V. Smerom k škole 21. storočia. Úvahy sociológa. M.: Pedagogika, 1988. - 153 s.

19. Blauberg I.V. a Yudin E.G. Vznik a podstata systémového prístupu. M.: Nauka, 1973. - 340 s.

20. Bueva L.P. Človek: aktivita a komunikácia. M.: Mysl, 1978 -216 s.

21. Brudnov A.K. Koncept doplnkového vzdelávania detí. //

22. Vneshkolnik, 1996. č. 1, s. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Voľný čas školákov ako pedagogický problém. Kazaň, 1971 .-119 s.

24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Manažment v inštitúcii doplnkového vzdelávania: projektovo-programový prístup (Metodická príručka). M., 1997.-13 s.

25. Úvod do vedeckého výskumu v pedagogike. M., Školstvo, 1988.-240 s.

26. Verbitsky A.A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup. M., 1991 - 204 s. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Problém transformácie motívov v kontextovom učení // Otázky psychológie. 1997. Číslo 3. s. 12-22.

27. Mimoškolské inštitúcie /Ed. L. K. Balyasnoy. M.: Školstvo, 1978.-256 s.

28. Výchovno-vzdelávacia činnosť mimoškolských zariadení: so. vedecký Proceedings/Ed. M. B. Koval. M.: APN ZSSR, 1986. - 15 s.

29. Woodcock M., Francis D. Oslobodený manažér: Pre praktického manažéra. Za. z angličtiny M., 1991. - 320 s.

30. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. M.: Školstvo, 1991. - 93 s.

31. Výňatky z návrhu federálneho zákona „O doplnkovom vzdelávaní“ // Vneshkolnik. 1998. - č.5. - S. 2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Pedagogické podmienky na zlepšenie organizácie voľného času tínedžerov: Diss. .cand. Ped.Sc. Kyjev, 1983, -227 s.

33. Gorskij V.A. Koncepcia mimoškolského (doplnkového) vzdelávania. Černogolovka, 1994. - 24 s.

34. Gorskij V.A. Koncept dodatočného vzdelávania pre deti // Vneshkolnik. -1996. č. 1. - S.6 -11.

35. Gorskij V.A. Formovanie štátno-spoločenského systému pre rozvoj vedecko-technickej amatérskej činnosti mladých občanov v sovietskom Rusku //Doplnkové vzdelávanie. - 2001. Číslo 1. - S.32-39.

36. Gorsky V.A., Malyshevsky A.F. Diskusia o návrhu základného plánu // Vneshkolnik. -1997. č. 3. - S.17-23.

37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagogické základy rozvoja doplnkového vzdelávania detí //Doplnkové vzdelávanie. 1999. -№1. - str. 4 - 6.

38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagogické zásady pre rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí //Doplnkové vzdelávanie. 1999. - č.2. - str. 4 - 6.

39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Požiadavky na doplnkové vzdelávacie programy. M., 1999. -24 s.

40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Systém doplnkového vzdelávania detí (Koncepcia laboratória problematiky doplnkového vzdelávania ISOS RAO) //Doplnkové vzdelávanie.-1999.-č.3,4- S.6 14.I

41. Gorskij V.A. Technické prevedenie. M.: DOSAAF, 1977. -128 s.

42. Gorskij V.A., Komskij D.M. a iné.Technická tvorivosť a poľnohospodárska prax žiakov v mimoškolskej činnosti. M.: Školstvo, 1989. - 186 s.

43. Grushin B.A. Voľný čas: aktuálne problémy. M.: 1967. -475 s.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Nadané deti: ekológia kreativity. Moskva - Čeľabinsk, 1993. - 40 s.

45. Guzeev V.V. Systémové základy vzdelávacej techniky. M.: Vedomosti, 1995.-135 s.

46. ​​Derjabin Yu.I. Voľný čas ako sféra tvorivosti: Diss. .cand. filozof, vedec Sverdlovsk, 1979. -171 s.

47. Didaktika strednej školy: niektoré problémy modernej didaktiky /Pod. upravil M.N.Skatkin. 2. vydanie, - M., 1982. - 319 s.

48. Doplnkové vzdelávanie detí v Ruskej federácii (Zbierka právnych dokumentov) - M., 1995. 74 s.

49. Doplnkové vzdelávanie: niektoré otázky programovania: (Metodické odporúčania pre učiteľa doplnkového vzdelávania pracujúceho na autorskom programe) / Zostavil V.V. Belová-M., 1997-48 s.

50. Djačenko V.K. Nová didaktika. M.: Verejné vzdelávanie, 2001. -496 s.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Doplnkové vzdelávanie: obsah a perspektívy // Pedagogika. 1995. - č.5. - S. 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Rozvoj doplnkového vzdelávania v inštitúciách všeobecného vzdelávania. M., 1996. - 47 s.

53. Evteeva G.A. Psychologické a pedagogické základy využívania voľného času: Diss. .lekár ped. Sci. M., 1980.-434 s.

54. Zhurkina A.Ya. Pedagogické problémy mimoškolského času pre stredoškolákov: Diss. .cand. ped. Sci. M., 1970. - 247 s.

55. Zhurkina A.Ya. Pracovná výchova školákov v mimoškolskej činnosti: Diss. .lekár ped. Sci. M., 1987. - 391 s.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagogické pokyny k úspechu (aktuálne problémy rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu). Petrohrad, 1995. 64 s.

57. Zaire-Bek E.S. Tvorba formy v pedagogike, navrhovanie učenia zameraného na človeka. Metodické materiály. -SPb., 1995.-28 s.

58. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. M., 1992 - 58 s.

59. Zborovský G.E. Životný štýl a voľnočasové aktivity za socializmu: Diss. .doktor filozof, veda. Sverdlovsk, 1991.-328 s.

60. Zborovský G.E. Priestor a čas ako formy sociálnej existencie. Sverdlovsk, 1974. - 223 s.

61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Mesiac pod hviezdami fantázie: Škola rozvoja tvorivej fantázie. Kišiňov: Lumina, 1988. - 271.

62. Ivanov I.P. Metodika komunálneho vzdelávania. M.: Školstvo, 1990.-244 s.

63. Ivanov I.P. Kolektívna tvorivá činnosť obce A.S. Makarenko. Zo skúseností výchovnej práce. L., 1970. - 232 s.

64. Igropulo B.C. Základy vzdelávacích technológií. Stavropol: Inštitút pre rozvoj vzdelávania, 1996.-226 s.

65. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Navrhovanie študijného odboru v akademickej disciplíne: Príručka pre učiteľov. M.: Vydavateľstvo. Logos Corporation, 1994. - 208 s.

66. Výskum mladých ľudí. Vedecké spoločnosti študentov v Rusku. História a modernosť. / Zostavili: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 s.

67. Výskumná činnosť študentov. Materiály na semináre. -M., 1995.-36 s.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. -M.: Pedagogika, 1990. 173 s.

69. Karnaukhova I.B. Rešeršná a výskumná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivej samostatnosti študentov v procese odbornej prípravy: Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sci. -M., 1996.-17 s.

70. Koval M.B. Pedagogika mimoškolských inštitúcií. Orenburg, 1992.-62 s.

71. Koval M.B. Pojmový a terminologický slovník: Pre učiteľov doplnkového vzdelávania. M., Orenburg, 1996. - 23 s.

72. Koval M. B. Formovanie a rozvoj systému výchovno-vzdelávacej činnosti mimoškolských združení: Abstrakt dizertačnej práce. .lekár ped. nauk.-M., 1991.-33 s.

73. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 //Oficiálne dokumenty v školstve.-2002.-č.4. S.3-31

74. Koncepcia pracovnej prípravy mladej generácie a žiakov v systéme kontinuálneho vzdelávania / Porov. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 s.

75. Clarin M. V. Inovácie vo svetovej pedagogike: učenie na základe výskumu, hier a diskusií. (Analýza zahraničných skúseností) Riga, SPC „Experiment“, 1995. - 176 s.

76. Kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na profesionálne sebaurčenie / Ed. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 s.

77. Krylová N.B. Kulturológia výchovy M.: Národné školstvo, 2000. - 272 s.

78. Kudelin E.G. Dialektika výroby a potrieb. M., 1977,176 s.

79. Kudryavtsev V. Inovatívne predškolské vzdelávanie: skúsenosti, problémy a stratégia rozvoja. Tvorivý charakter rozvoja a rozvoja tvorivých schopností // Predškolská výchova. 1998. Číslo 10. str. 73-80.

80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Psychodidaktické aspekty tvorby vzdelávacieho prostredia zameraného na rozvoj tvorivých schopností školákov // Doplnkové vzdelávanie.1999. č.3,4. S.16-22.

81. Leites N.S. Schopnosti a nadanie v detstve. M.: Vedomosti, 1984.-94s.

82. Leontovič A.B. Výskumná činnosť študentov. M., 2002.-110 s.

83. Leontovič A.B. K problému rozvoja výskumu vo vede a vzdelávaní // Rozvoj výskumnej činnosti študentov. Metodický zber. M., Verejné školstvo, 2001. s. 33 - 37.

84. Leontovič A.B. Model vedeckej školy a prax organizácie výskumných aktivít študentov // Rozvoj výskumných aktivít študentov. Metodický zber. M., Verejné školstvo, 2001. s. 38 - 48.

85. Leontovič A.B. Moderné interpretácie nadania a organizácia výskumnej práce s deťmi v oblasti doplnkového vzdelávania //Doplnkové vzdelávanie. 2002. -№9. - s. 13-17.

86. Leontyev A.N. Aktivita, Vedomie. Osobnosť. M., 1975. - 304 s.

87. Lerner I.Ya. Didaktický systém vyučovacích metód. M.: 3vedomosti, 1976.-64 s.

88. Lerner I.Ya. Problematika vyučovacích metód a spôsobov jej skúmania // Problematika metód pedagogického výskumu / Pod. vyd. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 s.

89. Lyashko L.Yu. Model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov (URA) // Pedagogický proces ako kultúrna aktivita / Materiály IV. medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie, ročník 2. Samara, 2002. S.372-378

90. Lyashko L.Yu. Technologická podpora práce učiteľov doplnkového vzdelávania v združeniach mladých výskumníkov // Ďalšie vzdelávanie.-2002.-č.6. S.8-18.

91. Lyashko L.Yu. Od konferencie k federálnemu programu // Pyramid-mAxima, 2001, č.2. s. 7-10.

92. Lyashko L.Yu. Program "Mládež, veda, kultúra" ako organizačný a pedagogický základ pre rozvoj tvorivej činnosti ruských študentov // Doplnkové vzdelávanie - 2001. - č. 7-8. S.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Vzdelávací potenciál ruskej študentskej konferencie „Mládež, veda, kultúra“ // Doplnkové vzdelávanie, 1999. č. 3,4. S.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Vedecká a praktická konferencia študentov ako efektívna forma doplnkového vzdelávania // Doplnkové vzdelávanie. 1999. č. Od 79.

95. Lyashko L.Yu. Diskusia o návrhu základného plánu // Vneshkolnik. 1997. č. 11-12. S.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Vedecké konferencie a súťaže pre školákov vo vzdelávacom systéme: porovnávacia analýza ich efektívnosti // Vneshkolnik. 1997. č. 7-8. S.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Etapy doplnkového vzdelávania// Žiak mimo vyučovania. 1996. č. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Kryštál ruského mimoškolského vzdelávania // Škola a výroba. 1996. Číslo 4. s. 12-13, 81.

99. Lyashko L.Yu. Úrovne intelektuálneho a tvorivého doplnkového vzdelávania: metodický prístup // Intelektuálny a tvorivý talent (Interdisciplinárny prístup) / Materiály problémového seminára. Samara, 1996. s. 53-60.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Voľný čas ako spoločenský priestor pre rozvoj osobnosti v spoločnosti // Rysy moderného sociálneho obrazu sveta / Konferenčné materiály.- Moskva-Obninsk, 1990. s. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Zo skúseností Obninskej vedeckej spoločnosti študentov //Vedecká a technická tvorivosť študentov: skúsenosti, problémy rozvoja/Materiály 1. republikovej vedecko-praktickej konferencie. Minsk, 1990. s. 34-37.

102. Lyashko L.Yu. Intelektuálne a tvorivé hry ako forma výchovno-organizačnej práce so žiakmi //Hra, tvorivosť, rozvoj/Zborník z medziregionálnej pedagogickej konferencie. Obninsk, 1994. s. 19-22.

103. Lyashko L.Yu. Vzdelávanie: tvorivosť a rozvoj // Materiály ruského otvoreného pedagogického fóra Obninsk, 1995. S. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Špecializované tábory pre nadané deti // IV. kongres Medzinárodného spoločenstva táborov „Nevsky Forum“. 1997. S.36.

105. Lyashko T.V. Inteligencia budúcnosti sa rodí dnes // Doplnkové vzdelanie-2001.-№7-8. S.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Cez hru ku kreativite. Toolkit. Druhé vydanie. - Obninsk, 1994. - 78 s.

107. Makarenko A.S. Vybrané pedagogické práce. V 2 zväzkoch. -M.: Pedagogika, 1977.

108. Malenková L.I. Teória a metódy výchovy. Návod. -M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002. 480 s.

109. Malenková L.I. Humanitné vedy. M., 1993.-205 s.

110. Malenková L.I. Som človek! Pre stredoškolákov o sebapoznaní a sebavzdelávaní. - M., 1996. - 494 s.

111. Malyshevsky A.F. Základné učebné osnovy pre inštitúcie Ruskej federácie doplnkového vzdelávania pre deti (rotaprint). -SPb., 1997-18 s.

112. Marx K., Engels F. Šobr. op. 2. vyd. - zväzok 23 - str. 274

113. Marx K., EngelsF. Zbierka op. -2. vyd. zväzok 26, časť III. -S.264-280

114. Marx K., Engels F. Šobr. op. 2. vyd. - v. 46, časť 1, časť N

115. Materiály mestskej vedeckej a praktickej konferencie inštitúcií doplnkového vzdelávania detí. Ufa, 1997. - 77 s.

116. Medýnsky E.N. Encyklopédia výchovy mimo vyučovania. M., 1923, T.1.-138 s.

118. Metodologické problémy rozvoja pedagogickej vedy /Pod. vyd. ATĎ. Atútová, M.N. Skatkina a kol., M.: Pedagogika, 1985. - 236 s.

119. Vedecké a pedagogické základy pre tvorbu a realizáciu vzdelávacích programov v systéme doplnkového vzdelávania detí. Prakticky orientovaná monografia. M., 1996 - 256 s.

120. Nikitin B.P. Kroky ku kreativite a vzdelávacím hrám. M., 1989. -159 s.

121. Novikov A.M. Ako pracovať na dizertačnej práci. M.: Vydavateľstvo IPKiPRNO MO, 1996.-112 s.

122. Nové hodnoty vzdelávania: tezaurus pre učiteľov a školských psychológov. Číslo 1., M., 1995 113 s.

123. Obninská mestská polícia / Tvorivé práce účastníkov celoruskej konferencie študentov „Mládež, veda, kultúra“. M.: Mol. Stráž, 2002.-540 s.

124. O hlavných smeroch rozvoja vzdelávania v systéme variatívneho vzdelávania // Vneshkolnik. 1997. - č. 1, - str. 2 - 5.

125. Nadané deti / Pod. Ed. Burmenskaya TV, Slutsky V.M. M.: Progress, 1991.-87 s.

126. Nadané deti: Príloha k časopisu „Vneshkolnik“. - M., 1997. -34 s.

127. Nadané deti (koncepčné základy práce s nadanými deťmi v systéme doplnkového vzdelávania) / Komp. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 s.

128. Ozhegov S.I. a Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka. M., 1999.-944 s.

129. O rozvoji výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov škôl a zariadení doplnkového vzdelávania. M., 1996, - 24 s.

130. Orlov G.P. Metodické problémy voľného času: Diss. .doktor filozof, veda. Sverdlovsk, 1970. - 630 s.

131. Pimeňová V.N. Metodologické problémy štúdia voľného času vo vyspelej socialistickej spoločnosti: Diss. Doktor filozofie, veda. M., 1983. -462 s.

132. Piyavsky S.A. Kritériá hodnotenia výskumných prác študentov //Doplnkové vzdelávanie. 2000. - č. 12. - S. 5 - 11.

133. Piyavsky S.A. Optimálne riadenie rozvoja vedeckých schopností školákov a študentov. Samara, 1998. -164 s.

134. Povolyaeva M.N. Teória a prax technickej tvorivej činnosti žiakov v školskej výchove (1955 1996). Monografia. -M., 1997.-164 s.

135. Poddubnaya P.A. Voľný čas školáka ako faktor formovania jeho osobnosti. /Na základe konkrétnej sociologickej štúdie voľného času stredoškolákov/. Diss. .cand. filozof, vedec Sverdlovsk, 1972. - 198 s.

136. Polonský V.M. Slovník-príručka. M., 1995. -48 s.

137. Polyakov V.A. Koncepcia pracovnej prípravy pre mladú generáciu a študentov v systéme kontinuálneho vzdelávania. -M., 1988.

138. Poptsov S.B. Produktívna príprava adolescentov v inštitúciách doplnkového vzdelávania. Diss. .cand. ped. Sci. Orenburg, 1999.-144 s.

139. Prognózovanie vo vzdelávaní: teória a prax /Pod. Ed. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 s.

140. Softvér pre ďalšie vzdelávacie inštitúcie: Z pracovných skúseností. Petrohrad, 1995. - 25 s.

141. Programy rozvoja inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti v Rusku: Z pracovných skúseností. M., 1997. - 128 s.

142. Dizajn programov rozvoja študentov /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. a iné M. -Novokuzneck, 1997. - 106 s.

143. Proces kontinuity v systéme doplnkového vzdelávania (K vypracovaniu koncepcie rozvoja Domu tvorivosti detí a mládeže Krasnoselského okresu). Petrohrad, 1997. -76 s.

144. Zásady aktualizácie softvéru v inštitúciách ďalšieho vzdelávania / Tézy a materiály Celoruskej vedeckej a praktickej konferencie, Petrohrad, 1995. 163 s.

145. Rozvoj doplnkového vzdelávania detí: pohľad na problémy a perspektívy / Ed.-comp. Shagova E.V. Petrohrad, 1997. - 110 s.

147. Ruská pedagogická encyklopédia: 2 zväzky/ Ch. vyd. V.G. Panov. -M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993, 1999.

148. Rubinstein C.J1. Základy všeobecnej psychológie. V 2 zväzkoch M., 1989. - 488 s.

149. Russkikh G.A. Rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov //Doplnkové vzdelávanie.-2001.-č.7-8. S.3-14.

150. Savenkov A. Koncepčný prístup k rozvoju myslenia predškolákov // Predškolská výchova. 1998. Číslo 10. S.18-35.

151. Saltseva S.B. Teória a prax profesijného sebaurčenia školákov v zariadeniach doplnkového vzdelávania. Diss. .lekár ped. Sci. M., 1996. - 340 s.

152. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. M.: Verejné školstvo, 1998. - 256 s.

153. Skachkov A.B. Doplnkové vzdelávanie ako sociálny a pedagogický problém. Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sci. Rostov na Done, 1996. - 24 s.

154. Smetanina N.I. Organizácia voľného času žiakov ako predmet pedagogického vedenia. Diss. .cand. ped. Sci. M., 1991.-220 s.

155. Stratégia rozvoja vzdelávacích systémov: Koncepčný a terminologický slovník / Ed. a komp. V.M. Polonský. M., 1993. -109 s.

156. Sunduková E.I. Navrhovanie vzdelávacích programov ako spôsobu individualizácie učenia sa študentov. Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sci. Orenburg, 1997. - 18 s.

157. Suščenko T.I. Pedagogický proces v mimoškolských zariadeniach. Kyjev: Radyanskaja škola, 1986. 118 s.

158. Terský V.N., Kel O.S. Hra. Tvorba. Život. M., 1966. - 302 s.

159. Technická tvorivosť žiakov / Ed. Yu.S. Stolyarov, D.M. Komsky. M.: Školstvo, 1989. - 223 s.

160. Tikhomirova O.V. Spôsoby a podmienky formovania kultúry využívania voľného času tínedžerov. Diss. .cand. Ped.Sc. - Orol, 1992. 201 s.

161. Toshchenko E.S. Pedagogické podmienky na organizovanie samostatnej kognitívnej činnosti adolescentov v ich voľnom čase. Diss. . Ph.D. ped. Sci. Čeľabinsk, 1981. - 189 s.

162. Treťjakov P.I., Sennovskij I.B. Technológia modulového vyučovania v škole: Prakticky orientovaná monografia / Ed. P.I. Treťjakov. -M., 1997.-352 s.

163. Tryapitsyna A.P. Pedagogické základy tvorivej edukačnej a poznávacej činnosti školákov. Autorský abstrakt. dis. .doktor ped. Sciences, L., 1991.-35 s.

164. Manažment rozvoja školy: Manuál pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií / Ed. M. M. Potashnik a V. S. Lazarev. M.: Nová škola, 1995.-464 s.

165. Ushinsky K.D. Práca v jej duševnom a výchovnom význame // Zbierka. Soch., zväzok 2, s. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Pedagogické podmienky pre ekonomickú prípravu žiakov v nadstavbových zariadeniach: Dist. . Ph.D. ped. Vedy: M., 1997- 164 s.

167. Filozofický encyklopedický slovník. M., 1993. - S.561

168. Filozoficko-psychologické problémy rozvoja výchovy / Ed. V. V. Davydová. M., 1994. - 128 s.

169. Fomina A.B. Riadenie sociálno-pedagogickej činnosti zariadení doplnkového vzdelávania detí: Diss. . Ph.D. ped. Vedy: M., 1996.-167 s.

170. Funíková N.I. Regionálne črty organizácie doplnkového vzdelávania pre deti // Vneshkolnik. 1998. - č. 1. - 24. - 28. str.

171. Khabibullina L.K. Realizácia výchovných funkcií voľného času školákov v moderných spoločenských a pedagogických podmienkach: Diss. .cand. Pedagogické vedy, Kazaň, 1995. -223 s.

172. Chutorskoy A.B. Moderná didaktika: Učebnica pre vysoké školy. Petrohrad: Peter, 2001.-544 s.

173. Chutorskoy A.B. Heuristické učenie: Teória, metodológia, prax.-M., 1998.-266 s.

174. Čeredničenko I.N. Pedagogické podmienky pre formovanie kultúry školákov využívania voľného času v kultúrnych a voľnočasových aktivitách. Abstrakt dizertačnej práce. . Kandidát pedagogických vied. Omsk, 1997.-20 s.

175. Chistyakov B.Yu. Ekonomická príprava dorastu v procese technických činností v mimoškolských zariadeniach. Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sciences, 1994. 18 s.

176. Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S. Nadanie: dar alebo test. -M.: Vedomosti, 1990.-64 s.

177. Shatsky S.T. Vybrané pedagogické práce. V 2 zväzkoch.M.: Pedagogika, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Pedagogické riadenie činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania detí: Diss. . Ph.D. ped. Vedy: M., 1995.-158s.

179. Školské prestávky. Vedecké prístupy k aktualizácii všeobecného stredoškolského vzdelávania. Zborník vedeckých prác / Ed. Yu.I. Dika, A.B. Chutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 s.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Nové technológie vzdelávacieho procesu. M., 1994. - 140 s.

181. Yurkina L.Yu. Psychologická príprava školákov turistov (z pracovných skúseností). M., 1996. - 70 s.

182. Javorskij V.M. Rozvoj technickej tvorivosti v procese spoločnej činnosti stanice mladých technikov a školy: Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sci. 1994. -23 s.

183. Yasvin V.A. Psychologický a pedagogický dizajn edukačného prostredia //Doplnkové vzdelávanie. 2000. č. 2. - S. 16-22.

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené len na informačné účely a boli získané prostredníctvom rozpoznávania textu pôvodnej dizertačnej práce (OCR). Preto môžu obsahovať chyby spojené s nedokonalými rozpoznávacími algoritmami. V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.

Výskumná činnosť študentov- študentská aktivita spojená so študentmi riešiacimi tvorivý, výskumný problém s doposiaľ neznámym riešením (na rozdiel od workshopu, ktorý slúži na ilustráciu určitých prírodných zákonitostí) a predpokladajúca prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vedeckej oblasti, na štandardizovanom základe na tých akceptovaných vo vedeckých tradíciách: formulácia problému, štúdium teórie venovanej tejto problematike, výber výskumných metód a ich praktické zvládnutie, zber vlastného materiálu, jeho analýza a zovšeobecnenie, vedecký komentár, vlastné závery. Akýkoľvek výskum, bez ohľadu na to, v akej oblasti prírodných vied alebo humanitných vied sa realizuje, má podobnú štruktúru.

Takýto reťazec je neoddeliteľnou súčasťou výskumnej činnosti, normou pre jej vykonávanie.

5. Ciele programu „Malé objavovanie“.

Program „Malé objavovanie“ je zameraný na vytvorenie potrebného potenciálu organizačných a metodických podmienok pre komplexné riešenie problému rozvoja bádateľských kompetencií žiakov a ich úspešného využitia mimo vyučovania.

Strategickým cieľom programu je formovanie a vzdelávanie jednotlivcov, ktorí vlastnia dizajn a výskumné technológie na úrovni kompetencií.

6. Úlohy.

Rozvoj kognitívnych schopností žiakov optimálnou kombináciou doplnkového a individuálneho vzdelávania;

Produktívna organizácia mimoškolského času študenta;

Podnecovanie tvorivej činnosti pedagogického zboru a vytváranie podmienok na uspokojenie potrieb učiteľov na produktívne sebavyjadrenie;

Skvalitnenie zdraviu prospešných a zdravie rozvíjajúcich zložiek výchovno-vzdelávacieho priestoru školy.

Výskumné aktivity sa vykonávajú prostredníctvom:

**blok doplnkového vzdelávania (skupinové teoretické a praktické hodiny v určitých tematických okruhoch, individuálne hodiny a konzultácie k témam realizovaného výskumu),

**systém mimoškolskej teoretickej a praktickej prípravy,

**nezávislý výskum pri vykonávaní outdoorových aktivít počas prázdnin (exkurzie a expedície),

**externé a interné platformy na prezentáciu výsledkov výskumu (súťaže, konferencie, festivaly, olympiády)
Program je vyvinutý v troch oblastiach:

Práca so študentmi;

Práca s rodičmi;

Práca s pedagogickým zborom.

Každá oblasť programu sa realizuje každoročne, úpravy obsahu, foriem a spôsobov realizácie programu sú možné.

7. Koncepcia programu

Rýchly rast poznania a zatiaľ neobjavené javy, rýchla zmena technológií si vyžaduje orientáciu vzdelávania na dnes ešte nedosiahnutú úroveň vedy a techniky. Efektívnym spôsobom, ako dosiahnuť tento výsledok, je vytvoriť si vyhľadávací štýl myslenia a vzbudiť záujem o intelektuálnu aktivitu a poznanie. Jedným z nástrojov na riešenie takéhoto problému je vybudovanie postupného vzdelávacieho procesu založeného na vzdelávacích a výskumných aktivitách žiakov.

Mimoškolský prístup (postkurikulárny) sa chápe ako posun dôrazu v organizovaní výskumnej práce s deťmi mimo vyučovania.

Na riešenie zadaných problémov je optimálne zapájať študentov do výskumnej práce v rámci špeciálne organizovaných aktivít a vytvárať v inštitúcii špeciálne vývinové vzdelávacie prostredie. Povinnou zložkou vzdelávacieho prostredia je vytváranie efektívnej pedagogickej podpory pre žiaka. Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania na báze výskumnej činnosti prispieva nielen k výraznému zvýšeniu motivácie pre získavanie vedomostí a vytváraniu určitých kompetencií, ale vedie aj k aktualizácii obsahu postgraduálneho vzdelávania ako celku. Študentská výskumná činnosť pôsobí ako platforma, ktorá dobre spolupracuje s celým radom úloh definovaných v rámci národného projektu v oblasti vzdelávania.

Zavedenie študentských výskumných aktivít ako jednotnej koncepčnej platformy umožňuje vybudovať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre každé dieťa a uľahčuje zmenu jeho smerovania pri zmene vzdelávacích priorít a motivácií, je základom pre individuálne sebaurčenie, predprofilové a špecializované školenia.

Organizácia postgraduálneho vzdelávacieho procesu založená na výskumných aktivitách spôsobuje výrazné zmeny v konštrukcii školskej mikroklímy, radikálne mení rolu učiteľa, mení ho zo „zdroja“ informácií na „sprievodcu“ informačným priestorom. , kolega a starší súdruh v spoločnej intelektuálnej práci. Paralelne s tým sa menia aj osobnostné charakteristiky dieťaťa: formuje sa primeraná sebaúcta, rozvíja sa túžba po spolupráci pri zachovaní vlastného postavenia a schopnosti ho presvedčivo obhájiť.

Vzdelávacie prostredie vytvorené na základe výskumných aktivít podnecuje dieťa k tvorivému hľadaniu a účasť na výskumných konferenciách a expedíciách, oboznamovanie sa s výskumnými prácami rovesníkov pri obhajobách individuálnych výskumných prác prispieva k formovaniu širokého spektra záujmov. stimulovať túžbu vyskúšať si svoje schopnosti v rôznych oblastiach vedomostí. Možnosť formovania vlastnej vzdelávacej trajektórie priamo žiakmi robí takéto vzdelávacie prostredie komfortným pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, čo im umožňuje efektívne riešiť problémy, ktorým škola čelí.

8. Model študenta, ktorý absolvoval školenie v rámci programu „Little Discovery“.

Intelektuálne rozvinutá osobnosť so zručnosťami hľadačského myslenia, pripravená na aktívnu, proaktívnu prácu, s vybudovanou konkurencieschopnosťou na trhu práce prostredníctvom rozvoja osobnej a emocionálnej stability, postavená na dosiahnutie úspechu a tiež psychicky pripravená prijať neúspech.

9. Pedagogické technológie a metódy používané pri organizovaní mimoškolských výskumných aktivít študentov.

Keďže väčšina študentov zapojených do mimoškolských výskumných aktivít je motivovaná k tomu, aby pokračovali v štúdiu a snažili sa pripraviť na povolanie, najúčinnejšie sú technológie, ktoré implementujú myšlienku individualizácie učenia a poskytujú priestor pre tvorivé sebavyjadrenie a sebarealizácia žiakov. Ide predovšetkým o technológiu projektového učenia, ktorá je kombinovaná s technológiou problémového učenia a metodiky vyučovania v „malých skupinách“.

9.1. Technológia učenia založená na problémoch.

Túto technológiu považujeme za základnú, keďže transformačnú činnosť študenta možno najefektívnejšie realizovať v procese plnenia úloh problematického charakteru. Prax ukazuje, že riešenie problémov s problematickým obsahom poskytuje žiakom vysokú úroveň kognitívnej aktivity.

Štruktúra problémového vzdelávacieho procesu je komplexom vzájomne prepojených a čoraz zložitejších situácií. Pri implementácii technológie problémového učenia učiteľ najčastejšie využíva problematické otázky vo forme kognitívnej (problémovej) úlohy. Algoritmus na riešenie problémového problému zahŕňa štyri fázy:

1) uvedomenie si problému, identifikácia rozporu v otázke, identifikácia prerušenia v reťazci vzťahov príčin a následkov;

2) vytvorenie hypotézy a hľadanie spôsobov, ako daný predpoklad dokázať;

3) dôkaz hypotézy, počas ktorého študenti preformulujú otázku alebo úlohu;

4) všeobecný záver, v ktorom sa objavujú skúmané vzťahy príčina-následok a odhaľujú sa nové aspekty kognitívneho objektu alebo javu.

Súbor účelovo navrhnutých úloh, ktoré vytvárajú problémové situácie, je teda navrhnutý tak, aby zabezpečoval hlavnú funkciu problémového učenia – rozvoj schopnosti myslieť na úrovni vzťahov a závislostí. To umožňuje školákom získať určité skúsenosti v tvorivej činnosti potrebnej v procese študentského výskumu.

9.2. Metódy vyučovania v malých skupinách.

Táto technika sa najefektívnejšie využíva v mimoškolských aktivitách. Podstatou tréningu v „malých skupinách“ je, že skupina detí je rozdelená do 3-4 podskupín. Je vhodné, aby každý z nich zahŕňal 5-7 ľudí, pretože v tomto počte je vzdelávacia interakcia najefektívnejšia.

Každá mikroskupina si pripraví odpoveď na jednu z otázok preberaných na hodine, ktorú si môže vybrať buď na vlastnú žiadosť, alebo žrebom. Pri diskusii o problémoch členovia každej skupiny hovoria, oponujú, hodnotia a dopĺňajú. Za správnu odpoveď dostávajú žiaci jednotlivé známky a „malé skupiny“ určitý počet bodov.

Herná situácia umožňuje na seminári navodiť potrebnú emocionálnu náladu a motivovať školákov k intenzívnejšej a pestrejšej práci.

9.3. Technológia projektívneho učenia.

Základom projektového vzdelávacieho systému je tvorivá asimilácia vedomostí školákmi v procese samostatnej vyhľadávacej činnosti, teda dizajnu. Dizajnový produkt je vzdelávací projekt, ktorým môže byť text prejavu, eseje, správa atď.

Je dôležité, aby projektové vzdelávanie bolo vo svojej podstate orientované na osobnosť, čo znamená, že umožňuje študentom učiť sa z vlastných skúseností a skúseností iných. To stimuluje kognitívne záujmy študentov, umožňuje získať uspokojenie z výsledkov ich práce a uvedomiť si situáciu úspechu v učení.

9.4. Individuálny výskumný projekt.

ako jedna z foriem organizovania výchovno-vzdelávacieho procesu je to systém tried, ktorých obsah umožňuje žiakom dopracovať sa k výskumným projektom, študovať do hĺbky určité úseky školského kurikula, prípadne získať poznatky z oblastí, ktoré ich zaujímajú.

Originalita spočíva v tom, že základ jej obsahu tvoria témy, ktoré nie sú na hodinách preberané, ale sú pre deti prístupné a zaujímavé na štúdium; vyžaduje aktívnu prácu s doplnkovou literatúrou, samostatné chápanie problémov a schopnosť pracovať s ústnym prejavom učiteľa ako so zdrojom informácií. Najrelevantnejšie sú špeciálne kurzy na strednej škole, kde môžu byť vzdelávacie materiály zoskupené do veľkých blokov. Navyše, väčšinou už stredoškoláci majú skúsenosti so samostatnou tvorivou činnosťou.

Individuálny výskumný projekt sa vykonáva v etapách.

V prvej fáze učiteľ diagnostikuje úroveň vzdelávacích schopností, kognitívnych záujmov a motívov činnosti žiakov. Potom učiteľ vypracuje približnú tému výskumných projektov, ktoré je možné realizovať v rámci projektu, potom vedie skupinové konzultácie, ktorých účelom je oboznámiť študentov so základnými technikami práce na výskumnom projekte, vysvetľuje ciele a zámery projektu ako prostriedok prípravy študentov na samostatnú prácu na projekte.

V skutočnosti je to štvrtá etapa individuálny výskumný projekt, ktorá zahŕňa určitý počet tréningov. Väčšina tried zahŕňa problematickú prezentáciu nového materiálu. Mimoriadne dôležitá je problémová hodina, ktorej účelom je zovšeobecnenie a systematizácia získaných poznatkov.

Piata etapa individuálny výskumný projekt predstavuje vykonávanie a prípravu tvorivej práce na obhajobu. V šiestej etape sa koná študentská vedecká konferencia, na ktorej sa obhajujú výskumné projekty.

10. Miesto a úloha pedagogického zboru.

Úspešná organizácia mimoškolských výskumných aktivít pre študentov nie je možná bez účasti učiteľov školy.

Zapojenie do práce s motivovanými študentmi predovšetkým učiteľov s určitými vlastnosťami:

Učiteľ je človek, ktorý produktívne reaguje na výzvy, dokáže prijať kritiku a netrpí stresom pri práci s ľuďmi schopnejšími a znalejšími, ako je on sám. Interakcia učiteľa so žiakom by mala byť zameraná na optimálny rozvoj schopností, mala by mať pomocný, podporný charakter a byť nedirektívna;

Učiteľ verí vo vlastnú kompetenciu a schopnosť riešiť vznikajúce problémy. Je pripravený niesť zodpovednosť za prijaté rozhodnutia a zároveň je presvedčený o svojej ľudskej príťažlivosti a hodnote;

Učiteľ považuje ostatných za schopných samostatne riešiť problémy, verí v ich priateľskosť a pozitívne úmysly, majú pocit vlastnej hodnoty, ktorú si treba vážiť, rešpektovať a chrániť;

Učiteľ sa snaží o intelektuálne sebazdokonaľovanie, pracuje na rozširovaní vlastných vedomostí, je pripravený učiť sa od iných, venovať sa sebavzdelávaniu a sebarozvoju.

Učiteľ musí byť:

Vášnivý pre svoju prácu;

Schopný experimentálnej, vedeckej a tvorivej činnosti;

Profesionálne spôsobilý;

Intelektuálny, morálny a erudovaný;

Dirigent pokročilých pedagogických technológií;

Psychológ, pedagóg a šikovný organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu;

11. Formy práce:

Tvorivé dielne;

voliteľné predmety;

záujmové skupiny;

súťaže;

Intelektuálny maratón;

Účasť na olympiádach;

Práca podľa individuálnych plánov;

12. Očakávané výsledky programu „Little Discovery“:

1.Zvyšovanie kvality mimoškolského vzdelávania.

2. Zmeniť rebríček spoločenských hodnôt mládeže našej školy tak, aby sa zvýšila dôležitosť takej kategórie ako „titul“.

3. Vytvárať atmosféru pozitívnej práce, jej významu v živote človeka, kreativity na rozdiel od šírenia drogovej závislosti a sociálneho popierania.

4.Rozšírenie okruhu aktivít na odhalenie tvorivých schopností žiakov.

5. Publikovanie študentských výskumných prác.

6. Pokročilá odborná príprava pre učiteľov.

7. Pozitívna dynamika v podiele žiakov venujúcich sa mimoškolským aktivitám.

Implementácia, kontrola a korekcia programu

13. Popis programu „Malý objav“

Prioritné oblasti projektu:

* Vytvorenie systému opatrení na zapojenie študentov stredných a stredných škôl do výskumných a projektových aktivít v súlade s ich záujmami.

* Monitorovanie kognitívnych a tvorivých schopností žiakov.

* Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov a rodičov pri optimalizácii rozvoja výskumných kompetencií žiakov.

* Zavedenie technológií výskumu vzdelávania do praxe mimoškolských aktivít.

* Diagnostika konečných výsledkov spoločnej činnosti učiteľov a žiakov.

* Vytváranie podmienok pre účtovníctvo, systematizáciu a uchovávanie konečných výsledkov (projektov, výskumov a pod.).

* Vytváranie zdrojov otvoreného prístupu ku konečným výsledkom za účelom popularizácie a šírenia myšlienky využitia výskumných aktivít v mimoškolskom vzdelávaní.

Etapy realizácie projektu

Prvý akademický rok je organizačnou a analytickou fázou.

Druhý akademický rok je technologická etapa.

Tretí akademický rok je záverečnou fázou.

14. Manažment pedagogického programu

Funkcie pedagogického manažmentu	Učiteľské aktivity
Informačné a analytické	Na základe prieskumov, pozorovaní a študovania produktov aktivít školákov vytvára databanku o kognitívnych záujmoch študentov, ich úspechoch v procese učenia a úrovni motivácie pre výskumné aktivity.
Motivačný-cieľ	Spoločne so študentmi si určujú oblasti záujmu, objekty výskumu, ciele výskumnej činnosti, relevantnosť výskumnej témy.
Plánovanie a prognóza	Spolu so študentmi plánuje spôsoby a prostriedky na dosiahnutie cieľa; vypracuje harmonogram prác projektu.
Organizačné a výkonné	Organizuje realizáciu plánovaného plánu v súlade s rozvrhom práce, radí žiakom, udržiava záujem o pátraciu činnosť.
Kontrola a diagnostika	Vykonáva priebežný monitoring činnosti študentov a analýzu výsledkov ich výskumnej práce.
Regulačné a nápravné	Koriguje činnosť žiakov, reguluje ich prácu, učí samosprávne techniky, vedie reflexiu.

Inštitúcia doplnkového vzdelávania

"Donecký republikánsky palác kreativity detí a mládeže"

Popis pracovných skúseností

učiteľ doplnkového vzdelávania

Zastenkina-Klimenko Olga Alexandrovna,

vedúci štúdiaruka- vyrobené„Faina Thing“, učiteľka v skupinách kostýmového divadla „Melpomene“ a tvorivé združenie pre skorý rozvoj „Joy“.

„Učiteľ doplnkového vzdelávania je tvorcom optimálneho vzdelávacieho prostredia“

Doneck - 2016

“Učiteľ ďalšieho vzdelávania –

tvorca optimálneho vzdelávacieho prostredia“.

Ak chcete zmeniť ostatných, musíte ich milovať!

Výchova a rozvoj slobodnej, talentovanej, telesne a psychicky zdravej osobnosti, obohatenej o vedecké poznatky, pripravenej na tvorivú prácu a mravné správanie je hlavným cieľom mojej výchovnej činnosti vedúcej v kolektívoch kolektívu kostýmového divadla Melpomene, ateliérruka- vyrobené„Faina Shtuchka“ a kreatívne združenie pre skorý rozvoj „Joy“.

Už 12 rokov pôsobím ako vedúci krúžkov v troch rôznych kreatívnych smeroch. Všetky tie roky som sa snažil realizovať svoje tvorivé úspechy.Každý, kto chce vytvárať podmienky pre efektívnu a plodnú prácu, nájde spôsoby a prostriedky a dosiahne svoje ciele.

Pri organizovaní práce využívam moderné pedagogické formy, nástroje a techniky, čo prispieva k efektívnej realizácii programového materiálu, ako aj k získavaniu nových vedomostí a zručností na vysokej úrovni.

Moja hlavná úloha- vytvárať podmienky pre rozvoj a sebarealizáciu žiakov.

V prírode kvet rastie sám. Nie je potrebné ho ťahať za vrch, „tlačiť“ alebo „kopať“. Treba ju polievať, zohrievať a osvetľovať slnkom. A potom bude rastlina zdravá.

Dieťa je ľudský výhonok. Spočiatku obsahuje neúnavnú túžbu po rozvoji. Cieľom rozvíjajúcej sa osobnosti je potvrdiť svoje jedinečné „ja“ a identifikovať svoj jedinečný účel. A cieľom učiteľa je pomôcť mu s tým.

Osem hlavných zložiek mojej tvorivej činnosti.

Dôležitým faktorom je dostupnosť podmienok pre kreativitu.

Začíname vonkajšou estetikou. Interiér našej inštitúcie je navrhnutý podľa princípu: „všetko pre deti“. Kancelárie, haly a haly sú útulné miestnosti, ktoré lákajú študentov a ich rodičov.

Zakaždým, keď prijímam deti, spolu s administratívou pripravujem pohodlné, priaznivé podmienky pre aktivity a rekreáciu v kolektíve.

Vkusne vytváram interiér kancelárie, po dohode s rodičmi robím fototermíny, vytlačím fotografie detí a umiestňujem obrazový materiál na steny kancelárie.

Vyrábame kolektívne tvorivé diela - hračky, ktoré zdobia expozície našej kancelárie. Pre tých, ktorí po prvý raz prekročili prah Paláca, pripravujeme informačný materiál o tíme.

Inštalácia na procese školenia a vzdelávania.

Dokázať človeku potrebu vedomostí -

je to to isté, ako ho presviedčať o užitočnosti vízie.

M. Gorkij.

Každému vysvetľujem výhody slušného človeka, deti si kolektívne vytvárajú pravidlá správania a sledujú ich plnenie.

Pevne verím, že hlavnou podmienkou rozvoja tvorivých schopností je práca. Na svojom osobnom príklade ukazujem, že ak človek chce a tvrdo pracuje, môže dosiahnuť v živote akúkoľvek úroveň.

… Čím viac človek vie,

tým je pre spoločnosť cennejšia

a tým zaujímavejší a plodnejší je jeho vlastný život.

K.G. Paustovský.

Na hodinách vediem špeciálne hry a úlohy, aby sme sa oboznámili so svetom okolo nás a jeho realitou. Vysvetľujem dôležitosť každého človeka na tejto planéte.

Prostredníctvom hier, komických úloh, komických scénok, ktoré sa odohrávajú v triede(Príloha č. 1) , prinášam deťom do povedomia dôležitosť procesu učenia a vzdelávania, Vyvodzujeme spoločné závery, že študovať, získavať vedomosti a byť slušne vychovaný je cesta k realizácii vašich snov.

Zdravý životný štýl je faktorom, ktorý prispieva k dosiahnutiu vašich hlavných cieľov.

Človek je najvyšším produktom pozemskej prírody.

Ale preto, aby ste si užili poklady

príroda, človek musí byť zdravý,

silný a inteligentný.

I.P. Pavlov.

Aby som sa úspešne priblížil k svojmu cieľu, formulujem v koncepcii každého žiaka potrebu dodržiavať pravidlá zdravého životného štýlu. Oboznamujem deti s faktormi šetrenia zdravia. V tejto oblasti vediem množstvo podujatí a sériu rozhovorov: „Starajte sa a posilňujte svoje zdravie“, „Zdravie je vo vašich rukách“.(Príloha č. 2).

Vediem kurzy na zlepšenie zdravia formou „Tanečno-rytmického tréningu“ a „Tanečnej gymnastiky“.

Tanečno-rytmický tréning je inovatívna forma práce, ktorú som vyvinul na základe potrieb, možností študentov a vlastných pracovných skúseností. Metodický vývoj pre využitie tanečno-rytmickej prípravy vo výchovno-vzdelávacej práci bol ocenený Diplomom I. stupňa Celoukrajinskej súťaže o najlepší vedecký projekt (2008).

Dodržiavam sanitárne a hygienické normy: pravidelné generálne upratovanie kancelárií, vetranie izieb, individuálne pitné a individuálne športové potreby.

Výsledok: Účasť na hodine sa blíži k 100% známke.

Vytvorenie jedného organizmu - trojuholníka:

vedúci, rodičia, deti.

Aktívne spolupracujem s rodičmi - vediem rozhovory, konzultácie, prostredníctvom série informačných článkov, majstrovských kurzov o ručných prácach, snažím sa rodičov prilákať k spoločným tvorivým aktivitám, pomôcť im zamilovať si prácu, ktorú ich dieťa robí. Pozitívny prístup zo strany rodičov má pozitívny vplyv na vzťah detí k tvorivosti.

Keď rodičia dieťa vyzdvihnú, s radosťou podáva správy o tom, čo sa naučilo, naučilo sa napríklad nový vzor, ​​ušilo hračku, zapamätalo si srandovný jazykolam a vymýšľalo k nemu asociatívne pohyby, vedelo držať ceruzku na nose dlhšie ako všetky ostatné deti pri drepe atď. Rodičia majú zlaté pravidlo: počúvajte a chváľte! Dieťa s prázdnotou v duši bude nútené hľadať pozornosť na strane svojich rovesníkov, dvorných chlapcov. Ale nie vždy je to priaznivé a pozitívne.

Tím každoročne volí materskú komisiu, ktorá je nesporným asistentom vedúceho. Všetky prípady sú vopred dohodnuté a plánované na určité časové obdobie. Na stmelenie kolektívu dostávajú mamičky a oteckovia pozvánky na otvorené hodiny, kde sa so svojimi deťmi aktívne zapájajú do plnenia úloh, hier a vystúpení.

Celkovo získame dobrý obraz o jedinom, koherentnom, fungujúcom organizme, kde každý hrá svoju tvorivú úlohu a uvedomuje si, že je súčasťou jediného celku.

Pomôžte každému nájsť sa, prejaviť sa a realizovať sa.

Nájdite svoj štýl vzťahu s deťmi.

Rozsah detskej tvorivosti je pomerne široký: hudba, literatúra, umenie, šport, divadlo. Najprv identifikujem sklony, záľuby, preferencie.

K tomu vyzývam žiakov, aby plnili rôzne tvorivé úlohy, napríklad vymysleli príbeh, zložili rozprávku, báseň, zahrali sa na improvizované predmety, nakreslili kostým, napísali obrázok, zatancovali, vymysleli dramatizáciu, pantomímu, predviesť kúzelnícky trik, vymyslieť novú modelovú kompozíciu, nakresliť a vyrobiť obľúbenú hračku, zúčastniť sa kreatívneho projektu atď.(Príloha č. 3) .

A výsledok na seba nenechá dlho čakať. Odhalia sa umelecké schopnosti študentov, objavia sa kúzelníci, tanečníci, speváci, modelky, dizajnéri, vizážisti a stylisti. Valí sa nával kresieb, náčrtov a vzoriek pier, objavujú sa kúzelníci, tanečníci, speváci, modelky, dizajnéri, vizážisti a stylisti.

V procese mojej tvorivej pedagogickej činnosti sa rozvíja určitý štýl vzťahu k deťom: nezakazovať, ale usmerňovať, nenútiť, ale presviedčať, nerozkazovať, ale organizovať, neobmedzovať, ale poskytovať Sloboda výberu.

Zaznamenávanie výsledkov výkonu. Účtovanie úspechov.

Na svete niet väčšieho duchovného uspokojenia,

než vedomie dosiahnutého cieľa.

K.G. Paustovský

Očakávané výsledky majú jasné parametre: schopnosť nájsť sa v kreativite, formovanie aktívnej životnej pozície, schopnosť myslieť, reflektovať, chuť venovať sa telesnej výchove a športu, pracovať v prospech ľudí, formovať svoj názor na otázky týkajúce sa života tímu.

Hlavným pravidlom je neignorovať úspechy študenta. Každé dieťa má portfólio. Deti s veľkým záujmom sledujú obsah svojej zložky a neustále robia porovnávaciu analýzu úspechov v porovnaní s vedúcimi.(Príloha č. 4)

Dostupnosť pedagogickej profesionality.

Skutočný učiteľ musí vedieť a vedieť všetko. Svoju odbornú úroveň si preto neustále zvyšujem navštevovaním kurzov, konferencií, školení, webinárov. Aktívne sa zúčastňujem podujatí na zlepšenie pedagogických zručností vedúcich, zdieľam svoje pedagogické skúsenosti s kolegami na konferenciách, majstrovských kurzoch a poskytujem pedagogickú pomoc pri výchovnej, organizačnej a tvorivej práci.(Príloha č. 5). Mám osobnú knižnicu učebných pomôcok (rozvoje, skriptá, poznámky k lekciám) a publikácií o výchovno-vzdelávacej práci.(Príloha č. 6)

Prísne dodržiavanie zvolenej pedagogickej filozofie.

Moja filozofia vyučovania je definovaná nasledovným výrokom: „Dobrý záhradník neláme stromy. Vidiac, že ​​konár rastie do strany, pritlačí ho ku kmeňu, aby nabral správny smer a rástol nahor. Zároveň cíti odpor tohto konára a vie, kedy treba tlak uvoľniť, aby sa konár nezlomil. Záhradník sa stará o svoju záhradu s vedomím, že len s dobrou starostlivosťou môže prinášať ovocie.“ Učiteľ musí dieťa cítiť, len tak bude môcť dosahovať výsledky a vychovať človeka hodného svojej spoločnosti. Vedúci musí chrániť dôveru detí, pretože to je vrchol jeho vzťahu so svojimi žiakmi. Vo svojej práci vediem svojich študentov k tomu, aby akúkoľvek úlohu alebo úlohu splnili s dušou a láskou. Učím ich prežiť každú minútu s úžitkom, prinášať radosť sebe, svojmu okoliu a blízkym.

Rád by som skončil slovami Goetheho: „Učíš sa od tých, ktorých miluješ.

Ak chcete učiť druhých, musíte ich milovať!

Príloha č.1

Výcvik hercov

Herecký výcvik v kostýmovom divadle "Melpomene"

Herecký tréning nám umožňuje pochopiť, odkiaľ pocity, emócie, túžby pochádzajú, ako fungujú a ako ich zvládať a čo je inšpirácia. Tréning je neoddeliteľnou súčasťou každej tímovej hodiny.

Tréningové cvičenia možno rozdeliť do nasledujúcich oblastí:

1) Úľava od svalového napätia (z takzvaných „svoriek“). Cvičenia na túto tému sú uvedené na začiatku každej hodiny, ide o takzvané „zahrievacie postupy“.

2) Pozornosť. Táto téma obsahuje cvičenia na zameranie pozornosti (na „tu a teraz“), prepínanie pozornosti, upútanie pozornosti na seba atď.

3) predstavivosť a fantázia, ktoré sú nevyhnutným článkom pri kreatívnom hľadaní.

4) Vlastne komunikácia a interakcia s rozvojom neverbálnych prostriedkov komunikácie (intonácia, mimika, pohyby a pod.) a jej obsah (kontext, podtext, atmosféra).

Cvičenia ako POČÍTANIE RELAX, NAPNUTIE - RELAX, PRENOS NAPÄTIA, STOP, KRUHOVÉ SVORKY, OHEŇ - ĽAD, ORTUŤ, RASTÚCE, NAPNUTÉ - ZLOMOVANÉ, PLASTOVÉ BÁBKY, Špagety, BÁBKY (P) pomáhajú študentom oslobodiť sa od svoriek).

Napríklad nasledujúce cvičenia pomôžu rozvíjať vyrovnanosť a schopnosť koncentrácie: POČÚVANIE TICHO, OSL, OTÁZKA – ODPOVEĎ, DESAŤ SEKÚND, TYP TYPU, „ÁNO“ A „NIE“ NEHOVORIŤ, PRETEKY ŠTAFETY, PREPNÚŤ POZORNOSŤ.

Je zásadne dôležité, že takmer od samého začiatku učenia sa herectva je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju „zmyslu pre komunitu“ u začiatočníkov. Cvičenia na rozvoj kolektívneho „zmyslu pre komunitu“ pre začiatočníkov v hereckom výcviku sú vhodné aj pre ďalšiu prácu ako prostriedok na upútanie pozornosti a mobilizáciu skupiny pred začiatkom hodiny alebo skúšky. Do tejto skupiny cvikov patria: STOLIČKY, STOJ NA PRSTY, JAPONSKÉ AUTO, RULETA, KÚZELNÁ PÚTKA, RUKY A NOHY, RYTMY, ORCHESTRA, PRENOS POZÍCIE, BÝK A KOVBOJ.

Predstavivosť je špeciálna forma psychiky, ktorú môže mať len človek. Súvisí s ľudskou schopnosťou meniť svet, pretvárať realitu a vytvárať nové veci. Predstavivosť a fantáziu rozvíjajú tieto cvičenia: CESTA OBRAZOV, SOCHA A HLINA, KOHO SI VYBRAŤ, NIE VEĽMI REÁLNY PREDMET, VEDĽA UMELEC, OBRAZY MYŠLIENOK, METAFÓRY, SYNTÉZA.

Vzťahové a interakčné schopnosti sú dobre trénované cvičeniami na párové fyzické úkony: SÚHLASNÉ ČINY, TIEŇ, ZRKADLO, PREDMET V KRUHU, FRÁZA V KRUHU, POČÚVANIE, POHĽAD - 1 a 2, SIAMSKÉ DVOJČANIA, ROZHOVOR V SKLA. Cvičenia na komunikáciu bez slov: STRETNUTIE, REŤAZ, BEH V KAPEME, AUTOM.

Pre herca je veľmi dôležité, aby jeho tvár bola výrazná. Ak má človek dobrú mimiku a dobre vyjadruje svoje emócie na tvári, potom sa s ním partnerka ľahšie komunikuje a divák ľahšie pochopí scénu. Okrem zostavy cvikov na precvičenie svalov tváre je užitočné zaradiť do tréningu aj cvik TEN MASKY.

Každá ľudská činnosť má špecifický cieľ (aj keď nie vždy vedomý) a dá sa rozdeliť na čiastkové činnosti menšieho rozsahu. Najmenšími zložkami konania sú hodnotenie, adaptácia a ovplyvňovanie (mobilizácia).

Hodnotiace cvičenia:

TRI VECI SÚČASNE. Napríklad: príprava na túru, sledovanie pripravovaného jedla, telefonovanie. Ak sa vám podarí zabezpečiť, aby všetky tri veci boli pre študenta dostatočne dôležité (žiadnu z nich neodmietnete), známky vzniknú samé.

GUĽUT PLNÝ HODNOTENÍ. Pre akékoľvek slovo od partnera, pre akýkoľvek predmet musí študent urobiť sériu hodnotení so všeobecným podtextom „to nemôže byť!“, „Naozaj!“.

V procese vykonávania rôznych tréningových cvičení učiteľ neustále zabezpečuje, aby študenti na hodnotenie nezabudli.

Pri výbere cvičení by ste sa mali uistiť, že pozornosť študentov sa skutočne niečím zaoberá, napríklad:

VSTUP V PRÍLOHE. Študent musí vstúpiť do miestnosti pomocou rôznych typov „vchodov“.

KRÁĽ HOR. Jeden zo študentov odpovie na všetky poznámky partnerov v prílohe „zhora“. Ak sa inému študentovi podarí „zhodiť ho z hory“, vylezie na horu sám.

DETSKÉ BÁSNE. Vyberte niekoľko detských básní (napríklad Barto, Mikhalkov, Čukovskij atď.) Študenti ich musia hrať v mene nejakej postavy s určitým vzťahom k publiku.

Mobilizácia je taká alebo onaká koncentrácia pozornosti človeka na cieľ. Mobilizácii predchádza „mobilizácia“ - stupeň pripravenosti človeka na činnosť pred porozumením cieľa. Mobilizácia sa prejavuje vo všeobecnej koncentrácii pozornosti a následne v smere pohľadu, v očiach, v dýchaní. Pri celkovom napätí svalov tela, najmä pri napätí chrbta – chrbtice. Maximálne a minimálne „účelné“ kroky a ich medzistupne, ktoré určí učiteľ počas tréningového procesu, pomôžu študentom nájsť rozdiely vo fyzickom vyjadrení „komplexnej mobilizácie“ od „jednoduchej“.

Také charakteristiky akcie ako tempo a rytmus (temporhythm) sa precvičujú v cvičeniach OPAKOVANIE PO MNE, RYTMUS - RYTMUS, PÄŤ RÝCHLOSTI atď.

Kreatívny proces je vo svojej celistvosti experimentálny.

Súčasťou tréningu môžu byť jednoduché improvizačné cvičenia, ako SLOVÁ IMPROVIZÁCIA, PRAVDA – LEŽ, ŠPORTOVÁ IMPROVIZÁCIA.

V tréningu hercov neexistuje štandardný súbor a štandardná postupnosť prvkov, ktoré by sa mali cvičiť, ktoré by zaručovali daný výsledok. Asistentmi učiteľa sú jeho intuícia, tvorivé a pedagogické skúsenosti.

Cvičenia na herecký výcvik

Zapnite predstavivosť. Študenti hovoria cez videokazetu, na ktorej sú nahrané úryvky z programu „Váš režisér“.

Skupinová plastika. Každý študent je sochár aj hlinený umelec. Svoje miesto si nachádza v súlade s celkovou atmosférou a obsahom kompozície. Všetky práce prebiehajú v úplnom tichu. Prvý študent vyjde do stredu miestnosti (môže to byť ktokoľvek, kto chce, alebo osoba určená za vedúceho) a zaujme nejaký druh pózy. Potom sa k nemu pridá druhý, tretí sa pridá do skladby spoločnej pre prvých dvoch žiakov. Pri vykonávaní tohto cvičenia je potrebné: 1) konať pomerne rýchlym tempom, 2) uistiť sa, že výsledné kompozície nie sú nezmyselnou mozaikou postáv izolovaných od seba. Možnosť: „zamrznutá“ socha môže „ožiť“.

Nehovorte „áno“ alebo „nie“. „Šofér“ (najskôr učiteľ) kladie otázky, pričom odpovede na ne by nemali obsahovať slová „áno“, „nie“, „čierna“, „biela“; potom v týchto otázkach pokračuje ten, kto použil jedno z týchto slov. Otázky sa kladú rôznym členom skupiny v ľubovoľnom poradí, takže tabuizované slová, ktoré sú následne spojené slovami „dobre“, „skrátka“, „takpovediac“, „takto“, „konkrétne“, „toto je rovnaké“, stávajú sa signálmi „nie ! už na nadvedomej úrovni. Tým je zabezpečená čistota prejavu.

Desať masiek. Nezabudnite diskutovať o každej maske so skupinou. Diskutujte podrobne: ako by mal herec vyzerať? Mal by žmurkať očami? Mal by sklopiť oči? Mám otvoriť ústa? Mám zdvihnúť obočie? Atď.

1. Strach

2. Hnev

3. Láska (byť zamilovaný)

4. Radosť

5. Pokora

6. Pokánie, ľútosť

7. Plač

8. Hanbivosť, rozpaky

9. Meditácia, reflexia

10. Pohŕdanie

11. Ľahostajnosť

12. Bolesť

13. Ospalosť

14. Petícia (niekoho o niečo žiadate)

Aby ste lepšie zobrazili napríklad pohŕdanie, povedzte si vhodné slová (pozri, na koho sa podobáš? Áno, nemôžem ťa vystáť, pozri sa, čo máš na sebe? A nehanbíš sa, že smrdíš toľko? A tak ďalej.). Možno to nie je úplne etické, ale pomáha to.

Bábky (Prívesky). Študenti sú požiadaní, aby si po predstavení predstavili, že sú to bábky visiace na cvokoch v skrini. „Predstavte si, že ste zavesený za ruku, za prst, za krk, za ucho, za rameno atď. Vaše telo je fixované v jednom bode, všetko ostatné je uvoľnené, visiace.“ Cvičenie sa vykonáva ľubovoľným tempom, so zatvorenými očami. Moderátor sleduje mieru uvoľnenia tiel študentov.

Napätie – uvoľnenie. Študenti sú požiadaní, aby sa postavili vzpriamene a sústredili sa na pravú ruku a napínali ju na maximum. Po niekoľkých sekundách uvoľnite napätie a uvoľnite ruku. Vykonajte podobný postup striedavo s ľavou rukou, pravou a ľavou nohou, spodnou časťou chrbta a krkom.

Oheň - ľad. Cvičenie zahŕňa striedanie napätia a uvoľnenia celého tela. Žiaci vykonávajú cvičenie v stoji v kruhu. Na príkaz vedúceho „oheň“ začnú študenti intenzívne pohyby celým telom. Plynulosť a stupeň intenzity pohybov si volí každý žiak svojvoľne. Pri povele „Ľad“ študenti zamrznú v polohe, v ktorej ich povel zachytil, pričom napínali celé telo až na doraz. Moderátor niekoľkokrát strieda oba príkazy, pričom náhodne mení čas vykonania oboch.

Prepínanie pozornosti-1.

„Simultánnosť“ pozornosti k niekoľkým objektom je len zdanlivá, ale v skutočnosti v ľudskej duševnej činnosti dochádza k veľmi rýchlemu prepínaniu pozornosti z jedného objektu na druhý. Práve to vytvára ilúziu „súčasnosti“ a kontinuity pozornosti na niekoľko objektov. Človek vykonáva veľa akcií mechanicky. Pozornosť sa môže stať aj mechanickou, automatickou.

a) Žiak dostane škatuľku zápaliek. Pri počítaní zápasov musí súčasne rozprávať rozprávku alebo dej filmu.

b) Učiteľ rozdá poradové čísla prítomným a vyzve všetkých, aby si v duchu prečítali báseň. 2 - 3 sekundy po začiatku cvičenia učiteľ zavolá na číslo. Študent s týmto číslom sa musí postaviť a pokračovať v čítaní nahlas, kým nezavolá ďalšie číslo. Predchádzajúci pokračuje v čítaní básní v duchu.

Prepínanie pozornosti-2.

Cvičenie na zmenu pozornosti prebieha v nasledujúcom poradí:

1. Vizuálna pozornosť: objekt je ďaleko (napríklad dvere).

2. Sluchová pozornosť: objekt je blízko (miestnosť).

3. Vizuálna pozornosť: nový objekt umiestnený ďaleko (ulica v okne).

4. Hmatová pozornosť (predmet – látka vlastného obleku).

5. Sluchová pozornosť: objekt je ďaleko (zvuky ulice).

6. Vizuálna pozornosť: objekt je blízko (ceruzka).

7. Čuchová pozornosť (čuch v publiku).

8. Vnútorná pozornosť (téma je cigareta).

9. Vizuálna pozornosť: objekt je blízko (tlačidlo na obleku).

10. Hmatová pozornosť (predmet - povrch stoličky).

Písací stroj. Študenti si medzi sebou rozdelia abecedu (každý dostane niekoľko písmen) a pomocou klávesov písacieho stroja určia, ktoré písmená dostanú. Stlačenie správneho kľúča znamená tlieskanie od správnej osoby (ktorá to dostala). Niekto navrhne napísať nejakú frázu a účastníci „píšu“ tlieskaním v správnom momente s rovnakými intervalmi medzi „písmenami“. Medzera je označená spoločným tlieskaním pre celú skupinu, bodka je označená dvoma spoločnými tlieskaniami.

Plastelínové bábiky. „Počas skice sa zmeníš na plastelínovú bábiku. Cvičenie má tri fázy. S mojím prvým tlieskaním sa z teba stane plastelínová bábika, ktorá bola uložená na chladnom mieste. Je jasné, že materiál stratil svoju plasticitu, je tvrdý a krutý. Druhým tlieskaním učiteľa sa začína práca s bábikami. Zmením ich pózy, ale nezabudnite, že zamrznutá forma mi skomplikuje úlohu a budem musieť cítiť určitý odpor materiálu. Tretie tlieskanie je začiatkom poslednej fázy cvičenia. Predstavte si, že v miestnosti, kde sa nachádzajú naše plastelínové bábiky, boli súčasne zapnuté všetky vykurovacie zariadenia. Bábiky začnú mäknúť. Toto je proces, nie okamžitá reakcia. Po prvé, tie časti tela bábiky, kde je menej plastelíny (prsty, ruky, krk), plávajú od tepla, potom zmäknú nohy. Výsledkom je, že bábika „vytečie“ na podlahu a zmení sa na šmykľavku, beztvarú hmotu.

Zmäkčenie bábik až po úplnú stratu tvaru je absolútnym svalovým uvoľnením“;

Relax podľa počítania. "Celá skupina stojí. Ruky hore, nohy na šírku ramien. Učiteľ počíta. Pri tomto počítaní žiaci postupne uvoľňujú všetky časti tela.

Na počet „jeden“ - ruky sa uvoľnia,

Pri počte „dva“ - lakte na rukách sa uvoľnia,

„tri“ - ramená, ruky;

"štyri" - hlava,

„päť“ - trup je úplne uvoľnený a podopiera iba nohy;

„šesť“ - úplná relaxácia, študenti sedia v „bode“.

Potom sa žiaci s tlieskaním postavia.

Učiteľ môže dať povel na uvoľnenie rôznymi rýchlosťami, pričom kontroluje kvalitu uvoľnenia častí tela. Napríklad „jeden“, „dva“, „tri“, podali si ruky a skontrolovali stupeň relaxácie. Potom učiteľ pokračuje: „štyri“, „päť“ - skontroluje sa relaxácia, „šesť“;

siamské dvojčatá. Žiaci sú rozdelení do dvojíc. Moderátorka pozýva každý pár, aby si sám seba predstavil ako siamské dvojčatá, spojené ľubovoľnou časťou tela. „Ste nútení konať ako jeden. Prejdite sa po miestnosti, skúste si sadnúť, zvyknite si na seba. Teraz nám ukáž nejakú epizódu zo svojho života: raňajkuješ, obliekaš sa atď.“ Cvičenie trénuje zručnosti prepojenia a vzájomnej závislosti v jedinej interakcii.

Sochár a hlina. Žiaci sú rozdelení do dvojíc. Jeden z nich je sochár, druhý hlinený umelec. Sochár musí dať hline tvar (pózu), aký chce. „Hlina“ je poddajná, uvoľnená, „prijíma“ tvar, ktorý jej dáva sochár. Hotová socha zamrzne. Sochár mu dáva meno. Potom si „sochár“ a „hlina“ vymenia miesta. Študenti nemajú dovolené hovoriť.

Slovo je sloveso. Cvičenie pre dvoch študentov, ktorí stoja oproti sebe v určitej vzdialenosti. Prvý žiak, ktorý hádže loptičku druhému, pomenuje akékoľvek slovo (podstatné meno), ktoré ho napadne. Druhý chytí loptu a okamžite ju hodí späť, pričom zvolí vhodné sloveso. Prvý chytí a hodí nové podstatné meno atď. Táto verzia techniky „voľnej asociácie“ je mimoriadne zaujímavá a poučná pre následnú prácu s problémami každého jednotlivého študenta.

Počúvajme ticho. „Počúvajte a povedzte nám, čo sa teraz deje v triede, na chodbe, na druhom poschodí budovy, na námestí pred budovou“ (aby ste pomohli študentom sústrediť svoju pozornosť na objekt, môžete vytvoriť súťažná atmosféra);

Japonské auto. Skupina sedí v polkruhu. Študenti počítajú v poradí, začínajúc od akéhokoľvek okraja. Prednášajúci má vždy priradené číslo „nula“. Cvičenia sa môže zúčastniť vodca, no najčastejšie ho len začne a udáva tempo. Tempo nastavujú všetci žiaci v skupine nasledovne: na počet „jeden“ - udrie do kolien dlaňami oboch rúk, na počet „dva“ - lusknutie prstami pravej ruky, na počítanie z „troch“ - lusknite prstami ľavej ruky atď. Súčasne s kliknutím pravej ruky začína prezentujúci hru vyslovením svojho čísla „Nula“. Kliknutím ľavou rukou zavolá na číslo hráča, ktorý pokračuje v hre ďalej. Napríklad: „Nula – dva.“ Nasleduje úder dlaňami na kolená (všetci sú ticho). Žiaci zároveň, keď sa navzájom pozývajú na hru, musia svoje pozvanie sprevádzať pohľadom.

Žiak, ktorý sa pomýli pri dokončení úlohy, zastaví hru, ale naďalej sedí v polkruhu a vyťukáva rytmus. Moderátor, bez toho, aby zmenil tempo, hovorí napríklad: „Neexistuje žiadna tretia,“ a pokračuje v hre. Za chyby sa považuje: 1) zlyhanie tempa, 2) nesprávne pomenovanie vášho čísla; 3) nesprávne pomenovanie čísla partnera, 4) pozvanie vypadnutého študenta alebo moderátora do hry (ak nehrá); 5) pozvánka na hru, ktorá nie je sprevádzaná pohľadom.

Príloha č.2

Vzdelávacie rozhovory, podujatia

pre deti a rodičov

Počas vyučovania v kruhu nie je vzdelávacia práca oddelená od akademickej práce.

Každá lekcia má za cieľ vychovať z dieťaťa morálnu, vlasteneckú, estetickú, rozumnú a tvorivú osobu.

Vzdelávacie podujatia, besedy, vystúpenia v skupinových krúžkoch majú veľmi rôznorodý, zaujímavý, moderný a mnohostranný význam.

Všetok vývoj pripravuje a vykonáva vedúci kruhu.

Smer výchovnej práce:

Poučenie o pravidlách správania sa počas bojových operácií.

Inštruktáž a pravidlá správania na skupinových hodinách.

Vlastenecká výchova:

"Aké si krásne, moje mesto Doneck!"

Morálna výchova:

"Rozsvieť hviezdu dobra!"

Formovanie zdravého životného štýlu:

"Vyberám si zdravie!"

"Zlé návyky - o nebezpečenstvách fajčenia a alkoholizmu"

Pokyny a pravidlá správania sa v jesennom, zimnom, jarnom a letnom období.

Právne vzdelanie:

„Človek. Osobnosť. občan"

"Osoba a právo"

Morálna výchova a národná výchova:

"Nový rok"

"Narodenie"

“Sviatky, štátne sviatky a významné dátumy: Deň mládeže. Deň baníkov. Ďeň učiteľov. Deň mesta. atď. »

Rodinná výchova:

"Cesta do minulosti svojej rodiny"

"Deň matiek!"

Environmentálna výchova:

"Zem je náš spoločný domov"

Umelecká, estetická a pracovná výchova:

"Krása a práca idú spolu!"

Rozhovory, konzultácie pre rodičov:

"Zlaté pravidlá pre výchovu šťastných detí"

„Hlavné ciele a princípy rodinnej výchovy“

"Vzťahy medzi generáciami"

"Poznáš svoje dieťa?"

"Miluje svoje dieťa"

"povzbudenie"

"trest"

"Detské klamstvá a ich pôvod"

"Cieľ vzdelávania"

"Rodinná výchova"

"Rodičovský štýl rodičovstva"

"Koncept "vzdelávania"

Vyberám si zdravie!

Ciele: Zdravie považovať za hlavnú hodnotu ľudského života a ľudskej spoločnosti. Formulujte pojem „ľudské zdravie“. Odhaľte pozitívne a negatívne faktory ovplyvňujúce ľudské zdravie.

1. Začnime náš rozhovor otázkami:

Čo je ľudské zdravie?

Aké faktory určujú zdravie človeka?

Kto je zodpovedný za zachovanie ľudského zdravia?

Teraz si spomeňme, aké želania sú vždy prítomné pre príbuzných, priateľov a kamarátov na pohľadniciach?

Prečo je prianie zdravia v tej či onej forme prítomné v každom blahoželaní?

Záver: zdravie je neoceniteľným bohatstvom nielen pre každého človeka, ale aj pre celú spoločnosť. Pri stretnutí, rozlúčke s blízkymi, milí ľudia, blahoželaní pri zvláštnych príležitostiach im prajeme veľa zdravia a zdravia, pretože To je kľúč k plnému a šťastnému životu.

Prečo je potrebné zdravie?

Zdravie nám pomáha plniť naše plány, úspešne riešiť hlavné životné úlohy a prekonávať ťažkosti. Dobré zdravie, primerane udržiavané a upevňované samotným človekom, zabezpečuje dlhý a aktívny život v spoločnosti.

čo je zdravie?

Zástupcovia rôznych vied, rôznych krajín, čias a národov odpovedali na túto otázku mnohokrát. Najčastejšie odpovede:

Zdravie je absencia choroby.

Choroba je porucha zdravia.

Sformulujme si vlastnú definíciu „zdravia“

Zdravie je telesná a duševná pohoda človeka.

Svetová zdravotnícka organizácia uvádza nasledujúcu definíciu:Zdravie je stav úplnej fyzickej, duchovnej a sociálnej pohody, a nielen neprítomnosť chorôb a fyzických defektov.

2. Teraz prejdime k prísloviam. Obsahujú ľudovú múdrosť, prezradíme ich význam:

príslovia:

Udržujte si chladnú hlavu, hladný žalúdok a nohy v teple.

Pre všivú sviňu a petrovku je zima.

Nečinná mladosť – rozpustilá staroba.

Hlava je šedá, ale duša je mladá.

Teraz vyzdvihnime znaky fyzického, duševného a morálneho zdravia

Známky fyzického zdravia.

Vyčistite hladkú pokožku.

Zdravé zuby.

Lesklé čisté nechty.

Lesklé, silné vlasy.

Pohyblivé kĺby.

Elastické svaly.

Dobrú chuť.

Zdravé srdce.

Pocit energie po celý deň.

Výkon.

Známky duševného zdravia.

Sebavedomie.

Citová vyrovnanosť

Ľahká tolerancia voči klimatickým zmenám

Jednoduché prispôsobenie sa novej sezóne.

Dôvera pri prekonávaní ťažkostí.

Optimistický

Žiadne strachy.

Schopnosť potešiť ostatných.

Známky morálneho zdravia.

Schopnosť rozhodnúť sa medzi dobrom a zlom.

Láskavosť a ústretovosť

Spravodlivosť a čestnosť.

Cieľom v živote je vzdelávanie a sebarozvoj.

Schopnosť niesť zodpovednosť za spáchané činy.

Ľudské vzťahy s ľuďmi

Túžba pomáhať ľuďom.

Patriotizmus.

3. Hra na hrdinov „Špecialista“.

Chlapci, teraz sa budete striedať ako propagátori zdravého životného štýlu. Každý z vás sa špecializuje na jednu oblasť. Jeden je špecialista na protinikotínovú propagandu, ďalší na protialkoholickú a tretí na protidrogovú. Teraz každý špecialista napíše abstrakt svojej konverzácie s

Fajčiar

Pijaci alkoholu

Užívatelia drog.

Treba faktami a osobným príkladom presvedčiť, že napríklad fajčenie je škodlivé.

Potom si vymeníte role.

4. Závery. Zhrnutie lekcie.

Zdravý životný štýl a ľudské návyky.

Ciele:

Ujasniť si dobré a zlé návyky človeka.

Pochopte vplyv návykov na celkové zdravie človeka.

Určite vzťah medzi pojmami „zdravý životný štýl“ a „ľudské návyky“

1. Poďme diskutovať a nájsť odpovede na nasledujúce otázky:

čo je to zvyk?

Aké sú zvyky?

Aké hodnoty človeka, jeho vôľa, myseľ prispievajú k tomu, že v človeku je zakorenená potreba dobrých návykov a schopnosť vzdať sa zlých?

Ako môžu návyky ovplyvniť osud človeka?

2. Zvážte faktory, ktoré negatívne ovplyvňujú ľudské zdravie:

Návyky sú sklony, ktoré sa pre niekoho v živote stali bežným, trvalým štýlom správania.

K akým dôsledkom môžu viesť dobré a zlé návyky? Faktory

Fajčenie, pitie alkoholu, nezdravá strava, stresové situácie.

Dôsledky

Znečistenie ovzdušia, vody, pôdy, magnetické a iné žiarenie. Predispozícia k dedičným ochoreniam, rýchle starnutie tela, bolesť.

Nedostatok preventívnych opatrení, nízka kvalita lekárskej starostlivosti, predčasné poskytovanie.

Dôsledky dobrých a zlých návykov

Dôsledky dobrých návykov

Dôsledky zlých návykov

Život bez chorôb

Voľný čas

Práca je potešením

Schopnosť vydržať akékoľvek ťažkosti

Milý prístup ostatných

Voľný čas, koníčky Choroby

Oddych je strata času

Práca je vnímaná ako nútená práca

Neschopnosť odrážať stres

Podráždenosť

Zdanlivý nedostatok voľného času (ubytovanie v rôznych spoločnostiach)

3. Teraz vám dám vytlačené frázy. Chýbajú im niektoré slová. Tieto slová musíte vložiť v súlade s významom tejto frázy:

Zvyk je…., ktorý sa pre niekoho stal…. akcie.

(stálosť, tendencia, správanie)

Dobré návyky sú postupom, ktorý... ľudské zdravie

(zachováva, posilňuje, zhoršuje)

Zlé návyky sú spôsob konania, ktorý... ľudské zdravie.

(zachováva, ničí)

Napoleon I. povedal o zvykoch nasledovné:

Zvyk nás núti robiť veľa hlúpostí; Najväčšou hlúposťou je stať sa otrokom jej zvyku.

Ľudia nikdy necítia výčitky z činov, ktoré sa stali ich zvykom. (Voltaire)

Človek je určený nielen vrodenými vlastnosťami, ale aj získanými. (I. Goethe)

4. Teraz sa porozprávajme o vašich zvykoch:

Aké zlé a dobré návyky máte?

Čo ovplyvnilo formovanie vašich návykov?

Aké sú vaše zlozvyky?

Aké sú dôsledky vašich zlých návykov?

Akých návykov by ste sa chceli zbaviť?

Čo si to vyžaduje?

Mnohí vedci dnes uznávajú, že fajčenie je pomalá samovražda. Lekári zistili, že každá vyfajčená cigareta stojí fajčiara 15 minút života. Tieto minúty postupne pribúdajú roky. Fajčiar sa dožíva o 5-7 rokov menej, ako mu pridelila príroda.

Zoznam chorôb spôsobených fajčením je dlhý a desivý: rakovina, peptické vredy žalúdka, ischemická choroba srdca, chronická bronchitída, emfyzém a iné.

Niektorí fajčiari sa spoliehajú na filter, ktorý podľa nich bráni vstupu karcinogénov a nikotínu do tela. Toxické látky však prechádzajú cez túto bariéru a dostávajú sa do pľúc.

Pri fajčení dochádza ku kŕčom stien krvných ciev a to spôsobuje koronárnu nedostatočnosť. Štatistiky ukazujú, že fajčiari majú 13-krát vyššiu pravdepodobnosť, že budú trpieť angínou ako nefajčiari.

Cigareta obsahuje aj rádioaktívny prvok - polónium 210.

Nikotín ničí činnosť nervového systému, srdca, pľúc, pečene a tráviacich orgánov, tabak spôsobuje žltnutie zubov.

5. Formulujte závery:

Zvyk je správanie, ktoré sa pre niekoho stalo trvalým.

Návyky môžu byť užitočné aj škodlivé.

Sila zvyku nad človekom spočíva v tom, že človek sa od prírody usiluje o pohodlie, uspokojenie svojich potrieb, potešenie

Zvyky menia charakter a osud človeka.

Potešenie a pohodlie môžu byť prospešné alebo škodlivé.

6. Zhrnutie vyučovacej hodiny.

Cesta do minulosti vašej rodiny.

Približné fázy lekcie

Prvé štádium. "Môj rodokmeň."

Rodokmeň na doske.

- Chlapci, pozrite sa pozorne na tabuľu. Čo je tam nakreslené? (Odpovedajú deti.)

Odpovede detí sú zhrnuté.

- Toto je rodokmeň. Dnes sa pokúsite nakresliť svoj rodokmeň. Každý z vás je vrcholom svojho stromu, jeho mladou vetvou, keďže ste najmladší v rodine. A vaši rodičia a starí rodičia sú mocnými kmeňmi a koreňmi vášho rodokmeňa.

Tak ako mohutná a búrlivá rieka berie silu z malých potôčikov, tak aj našu republiku obohacujú rodiny a klany. Chcete, aby bola rieka plná, aby naša vlasť bola krásna a šťastná? Aby sme to dosiahli, musíme sa všetci naučiť tradíciám našich ľudí, milovať svoj rodný jazyk, starať sa o našu zem, o našu rodnú zem. Koniec koncov, sme súčasťou našej vlasti.

Každý človek by mal poznať históriu svojej rodiny, rodokmeň. Toto je časť histórie vlasti. (Deti kreslia svoje rodokmene na papier. Učiteľka im v prípade potreby pomáha. Navrhuje sa, aby si schému svojho rodokmeňa uložili a doma ju s pomocou rodičov doplnili menami svojich veľkých - starí rodičia.)

Druhá fáza. "Moja hrdosť".

Zorganizuje sa rozhovor o nasledujúcich otázkach:

- Na čo môžeš byť hrdý? (známky, aktovka, pes, bicykel atď.)

- Prečo sú ľudia hrdí na svoju rodinu? (Odpovede detí.)

- A čo nevyhnutne musí mať každý človek na Zemi? Čím sa líši od inej osoby? (Priezvisko a meno.)

Odpovede sú zovšeobecnené: hrdosť môže byť veľká alebo malá. Hrdosť na vlasť, rodinu atď. je veľká. Môžete byť hrdí aj na svojho priateľa, susedov atď.

Každý človek na zemi má svoje priezvisko a krstné meno. To ho odlišuje od ostatných ľudí. Priezvisko človeka, ktoré sa dedí z generácie na generáciu, je jeho pýchou.

Tretia etapa. "Pamäť predkov."

Rozprávka V. A. Suchomlinského „Príbeh muža a vážky“.

Muž odišiel na cintorín k hrobu svojho Otca. Vytrhol som pár burín, ktoré sa vynorili zo zeme a zalial som trávu. Potom vykopal jamu a zasadil ružový krík.

Vážka sedela na steble trávy. Pozorne sledovala mužovu prácu a pomyslela si: čo robí? Koniec koncov, toto nie je zeleninová záhrada alebo kvetinová záhrada.

Prešlo niekoľko dní. Muž opäť prišiel na cintorín. Natrhal som pár burín a ružu zalial. Usmial sa, keď uvidel prvý kvet na ružovom kríku.

- Človeče," Vážka nemohla odolať, "čo to robíš?" Prečo si urobil túto kopu? Prečo na ňom sadíte kvety, polievate trávu?

- "Pod touto mohylou je môj Otec," odpovedal muž. "Toto je jeho hrob."

- čo je otec? - Vážka sa znova pýta: "Čo je to hrob?"

Muž vysvetlil, ale Dragonfly nič nerozumela. Začala sa pýtať:

- Človeče, povedz mi, čo treba urobiť, aby si pochopil všetko, o čom hovoríš?

- Aby si to dokázal, musíš byť Muž,“ odpovedal Muž.

O rozprávke sa diskutuje. Vyvodzuje sa záver, že len ľudia poznajú svojich príbuzných, pamätajú si ich a starajú sa o ich hroby na cintoríne.

Učiteľka vyzve deti, aby porozprávali, ako pomáhajú rodičom starať sa o hroby svojich príbuzných. Zdôrazňuje sa, že ľudia, ktorí si uctia pamiatku svojich zosnulých predkov, konajú veľmi krásne. Existuje sviatok nazývaný „Radunitsa“, počas ktorého všetci žijúci ľudia navštevujú hroby svojich príbuzných.

Poraďte

1. Vysvetlite deťom podstatu pojmov „rodokmeň“, „rodokmeň“.

2. Zorganizujte hodinu tak, aby ste v každom dieťati vzbudili pocit hrdosti na svoju rodinu, na svoj klan.

3. Pomôžte deťom správne nakresliť rodokmeň, dbajte na jeho farebnosť. K tomu použite fixky. Napríklad „ja“ a „sestra“ sú nakreslené modrou farbou, „babička“ a „dedko“ sú nakreslené ružovou farbou atď.

4. Nechajte deti, aby si vzali domov diagram rodokmeňa a dokreslili ho spolu s rodičmi.

5. Vysvetliť mladším žiakom význam slov hrdosť - sebaúcta, sebaúcta; rodokmeň - zoznam generácií jedného klanu, ktorý stanovuje pôvod a stupeň príbuznosti.

Milujem ťa, drahý Donbass!

Cieľ:
formovať predstavy o rodnej krajine, rozvíjať kognitívny záujem a pozorovacie schopnosti;
vštepovať lásku k rodnej krajine, jej prírode, úctu k národom, ktoré ju obývajú;
pestovať vlastenecké a estetické cítenie.
Dizajn a výbava:
mapa Donecka;
ilustrácie, krajiny Donecka;
fotografie mesta;
detské kresby ich rodnej krajiny;
notebook, projektor.

Formulár udalosti: Prezentácia – cesta pomocou interaktívnych cvičení – hra „Kto chce byť milionárom“(Dodatok č. 1).

Priebeh udalosti

Pekné popoludnie všetkým! (odpovedajú deti). Som rád, že vás vidím na našej akcii. Som rád, že všetkých môžem privítať v našej škole, v našej útulnej triede! Usmejme sa na seba a prajeme veľa šťastia!

Dnes budeme cestovať po našej rodnej krajine. A ako nazývame našu rodnú krajinu a aká je to rodná krajina, hra „Kto chce byť milionárom“ nám to pomôže zistiť. Položím vám otázky a ukážem vám možnosti odpovedí a vy musíte vybrať správnu odpoveď.

OTÁZKA 1.

Ako sa volá mesto, v ktorom žijeme?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Doneck

D) Lugansk

- Na otázku ste odpovedali správne. Našou rodnou krajinou je mesto Doneck!

Čo voláme domov?
Krajina, v ktorej rastieme
A brezy, pozdĺž ktorých,
Ruka v ruke, poďme.
Čo voláme domov?
Slnko je na modrej oblohe.
A voňavé, zlaté
Chlieb na slávnostnom stole.
Čo voláme domov?
Krajina, kde žijeme ty a ja.

Chlapci, dnes sme sa všetci stretli, aby sme oslávili narodeniny nášho mesta. 30. augusta, poslednú letnú nedeľu, sa naše mesto otočilo146 rokov. Rok založenia: 1869
Aké je naše mesto? Vypočujme si báseň o našom meste.

Ó, moje mesto, som na teba hrdý!
Tu som sa narodil, som len tvoj.
Náš kút až na kraj sveta
Prepravujú vlaky a lode.

Nepatrím k ľuďom, ktorí vidia zlo všade.
Som z Donecka a už mám šťastie.
Nepotrebujem plavby ani rezorty.
Milujem Doneck, svojich priateľov a šport.

– Žijeme v úžasne krásnom kúte našej republiky zvanom Doneck.
Rozvoj pôdy v Doneckej oblasti sa začal v 17. storočí. V roku 1869 začal s výstavbou hutníckeho závodu Angličan John James Hughes (ľudovo jednoducho Yuz), po ktorom bola pomenovaná aj pracovná obec Yuzovka. Za dátum výstavby obce sa považuje čas založenia mesta Doneck. V roku 1917 získala obec Yuzovka štatút mesta av roku 1924 bola premenovaná na Stalino a mesto sa tak volalo až do roku 1961. Pravda, kým sa rozhodovalo o názve, mesto sa niekoľko mesiacov volalo Trotsk. V roku 1932 sa mesto stalo centrom Doneckej oblasti.

OTÁZKA č.2.

Doneck dostal meno od...?

A) rieka Severský Donec

B) rieka Don

- Na otázku ste odpovedali správne. Doneck dostal svoje meno podľa rieky Severskij Donec, ktorá tečie na severe Doneckej oblasti.
- V bežnej reči sa Doneck volá Juzovka (podľa krstného mena). Existuje aj ďalšie krásne meno.

OTÁZKA č.3.

Ako sa volá naše mesto?

A) „Mesto tisícok kvetov“

B) „Mesto milióna ruží“

B) „Mesto sto tulipánov“

D) „Mesto púpav“

- Správne ste odpovedali na otázku, ako je názov „Mesto milióna ruží“ - v roku 1970 UNESCO uznalo Doneck za najzelenšie priemyselné mesto na svete. V uliciach Donecka bolo vtedy vysadených 180 odrôd ruží a ich počet dosiahol milión.

Doneck je veľký priemyselný región. V priemyselnom komplexe dominuje uhoľný, hutnícky, strojársky, kovospracujúci, ľahký a potravinársky priemysel.

Doneck je mestom kontrastov. Spája priemysel a ruže, futbal a balet, uhlie a cukrovinky, high-tech architektúru a pravoslávne kostoly.
Uhlie je hlavným bohatstvom najväčšieho priemyselného regiónu. Ruža je symbolom zmien, ktoré sa odohrávajú v „meste milióna ruží“.

Doneck je veľké športové centrum s vysoko rozvinutou infraštruktúrou. Obyvatelia Donecka opakovane vyhrali súťaže vo futbale, hokeji, boxe, basketbale, atletike a tenise.

Na zemi žije veľa rôznych národov. Každý národ má svoj vlastný jazyk, svoju kultúru, svoje náboženstvo, svoje národné tradície a zvyky. A všetky štáty, ktoré existujú na Zemi, majú svoje štátne symboly.
OTÁZKA č.4.

Vyberte si erb Donecka?

A)

B)

Na otázku ste odpovedali správne. Erb mesta Doneck -

Erb

Azúrovo sfarbené horné pole erbu symbolizuje vznešenosť a krásu architektonického a rastlinného vzhľadu mesta. Dolné pole je čierne - bohaté prírodné zásoby a rozvoj uhlia. Držiteľ štítu vľavo je baník na pozadí zlatej vavrínovej ratolesti; vpravo je vojak v plášti na pozadí dubovej vetvy. Pracujúca ruka pevne držiaca vysoko zdvihnuté kladivo symbolizuje, že mesto je jedným z najväčších priemyselných centier v krajine. Zlatá päťcípa hviezda je šetrný postoj k bohatstvu vytvorenému prírodou a prácou ľudí, k moci, spravodlivosti a viere v lepšiu budúcnosť.

Každé mesto má svoje vlastné legendy. Ako každý folklórny žáner, ani povesti nemajú autorov. Tieto niekedy hodnoverné a niekedy až fantastické príbehy vznikajú ako výsledok prirodzenej informačnej reakcie spoločnosti na určité udalosti. V ktorejkoľvek obci, o meste nehovoriac, si môžete vypočuť niekoľko desiatok, ba až stoviek miestnych legiend. A jeden z nichlegenda o starom dobrom Shubinovi.

Starý dobrý Šubin

Legenda o záhadnom mimozemskom stvorení Good Shubin sa objavila v časoch Johna Hughesa. Šubin je vo folklóre vo všeobecnosti kladná postava – dokáže spod trosiek vyviesť baníkov, upozorniť svojím zjavom na pravdepodobnosť hroziaceho výbuchu metánu atď. Etymológia tohto obrazu nie je známa. Niektorí si to spájajú s profesiou plynového horáka v banských dielach, ktorá existovala koncom 19. storočia. Jedným z týchto baníkov s fakľami bol istý Shubin, ktorý zahynul pri prieskume plynu pri výbuchu metánu a jeho duch zostal chrániť svojich moderných a budúcich kolegov.

Nielen Donbass má však svojho baníckeho ducha. Vo Veľkej Británii a USA bola pomerne populárna legenda o celom ľude dobromyseľných tvorov, ktorí tajne spolupracujú s baníkmi - takzvanými „nockermi“. V prípade nebezpečenstva, aj podľa legiend, často pomáhali baníkom.

A teraz sa vydáme za pamiatkami nášho mesta.

1 Múzeum FC Šachtar

Múzeum je najväčším futbalovým múzeom na Ukrajine, ktoré predstavuje futbalovú históriu.

Tu si môžete pozrieť 23-metrovú stenu slávy, poháre, ocenenia, fotografie hráčov Šachtaru.

2 Fountain ball (oproti štadiónu Donbass Arena)

tvrdí, že je zapísaný v Guinessovej knihe rekordov. Fontánu vyrobili nemeckí remeselníci zo žuly. Lopta sa otáča pod tlakom vody a váži 30 ton.

3 Železničné múzeum

Jediné železničné múzeum predstavujúce železničnú techniku ​​sa nachádza na stanici Doneck. Múzeum má 11 rokov.

4 Park kovaných figúrok

Park je jedinečný v celej Európe. V parku sa každoročne koná medzinárodný festival kováčskeho umenia. Sú tu lavičky pre zaľúbených, ulička znamení zverokruhu, ulička rozprávkových postavičiek.

5 Mertsalova palma

Oceľovú palmu vyrobili donbaskí kováči z kusu koľajnice na konci 19. storočia, no aj dnes je palma vyobrazená na erbe Doneckej oblasti.

6 Botanická záhrada

Botanická záhrada v Donecku je jednou z najväčších záhrad v Európe. Zbierka záhrady presahuje 8000 exemplárov rastlín. Nachádza sa tu aj zimný skleník.

7 Car Cannon

Cárske delo v Donecku je kópiou moskovského, vytvoreného z bronzu v 15. storočí. Odliali ho iževskí remeselníci ako dar Donecku a je zárukou priateľstva medzi mestami.

8 Park pomenovaný po Lenin Komsomol

V parku je pamätník „Vašim osloboditeľom, Donbass“ (na pamiatku Veľkej vlasteneckej vojny), vyhliadková plošina, skanzen vojenskej techniky a na otvorenie sa pripravuje labyrint s fontánami.

9 Shcherbakov Park

História parku sa začína v 19. storočí. V parku je veľa pamiatok, sôch a atrakcií. V parku sa nachádza pamätník „Dobrý anjel sveta“, ktorý predstavuje zlatú postavu anjela s holubicou v rukách – medzinárodný symbol filantropie.

10 Odpadový odpad

Haldy odpadu sú umelé priemyselné hory vyrobené z trosky, „vedľajšieho produktu“ pri ťažbe uhlia a rúd.
Tieto atrakcie oslovia milovníkov stalkingu a fanúšikov sci-fi.

A to nie je jediná atrakcia Donecka. Na dnešný sviatok si každý študent našej triedy pripravil kresbu na tému „Moje obľúbené miesto v Donecku“. Usporiadame výstavu vašich kresieb.

(Deti ukazujú kresby a hovoria o svojom obľúbenom mieste v meste)

A teraz posledná otázka našej hry

OTÁZKA č.5.

Aká rieka tečie v meste Doneck?

A) Rieka Dneper

B) Don River

IN) rieka

D) Rieka Orel

- Pokračujeme v putovaní po našom rodnom meste. Poďme sa zoznámiť s ďalšími pamiatkami mesta a slávnymi obyvateľmi Donecka.

Chcem ukončiť našu dovolenku slovami mladej poetky - Eleny Grebenyuk.
Milujem Donbass

Donbass je slobodná zem.
Tu sa narodila moja rodina.
Krajina bojuje o život
A smelo porazíme fašizmus.

Tu je učiteľ, lekár, básnik
Pomôžte rozsvietiť svetlo
Nechajte nás vyhrať
A priblížiť sa k zázrakom.

Milujem ťa, drahý Donbass!
V dobrý deň, zlé počasie.
Budeme stáť a vyhráme,
Budeme brániť našu vlasť!

Ako by ste sa mali cítiť pri všetkom, čo vaši pradedovia vytvorili a vybudovali svojimi namáhavými rukami? (Starajte sa o dedinu! Šetrite vodou, svetlom, prírodou! Udržiavajte čistotu a poriadok v dedine, každý pri svojom dome.)…

Môžeme byť hrdí na náš región! prečo?

- Som rád, že miluješ a poznáš svoju rodnú krajinu. To znamená, že ste skutočnými občanmi svojej republiky.

Ďakujem všetkým!

Príloha č.3

Kreatívny projekt

„Zdobenie kostýmov pomocou rôznych umeleckých a remeselných techník“

Dekoratívne umenie je základom pre komplexný rozvoj dieťaťa.

V súčasnosti sú zo všetkých druhov detskej tvorivosti jedným z najpopulárnejších umenie a remeslá. Keď sa pozrieme okolo seba, môžeme si všimnúť, že ručne vyrobené predmety prinášajú osobitnú krásu do prostredia a pohodlia doma, ako aj v práci a na iných verejných miestach.

Poďme zistiť, aké výhody môže mať dieťa z vykonávania tohto typu kreativity.

Po prvé, umenie a remeslá zvyšujú tvorivé túžby detí pretvárať a zdobiť svet, rozvíjať saneštandardné detské myslenie. Už po niekoľkých vyučovacích hodinách si môžeme všimnúť, že dieťa sa cíti slobodnejšie, oslobodenejšie, získava schopnosť hľadieť a pozorovať, v umeleckých predmetoch vidí novosť a prvky rozprávky.

Po druhé, v procese tvorivosti a samostatnej tvorby predmetov dekoratívneho a úžitkového umenia študenti prechádzajú procesom upevňovania vedomostí o štandardoch tvarovej a farebnej harmónie. V jeho podvedomí sa formujú jasné a úplné predstavy o umeleckých predmetoch v živote a každodennom živote.

Skúsení kreatívni učitelia ďalšieho vzdelávania poznamenávajú, že umenie a remeslá pomáhajú študentovi v jeho rozvoji a formujú mnohémentálne operácie. Deti samostatne začínajú analyzovať, syntetizovať, porovnávať a zovšeobecňovať.

Na hodinách umenia a remesiel pre detirozvíjajú sa obzory. Učia sa napríklad o originalite a originalite dekoratívneho umenia; o tom, ako sa okolitá príroda odráža v ornamentoch zdobiacich predmety umeleckých remesiel, ako aj o prepojení umenia s ľudovým spôsobom života, životom a životom národov. Deti tak prejavujú záujem o svoju rodnú krajinu, prírodu, históriu, oblasť činnosti a prácu ľudí.

Záleží len na nás, milí rodičia a učitelia, či deti budú milovať a chápať svoj región, siahať po jeho pôvode, rešpektovať, podporovať a rozvíjať zavedené tradície.

Stojí za to hovoriť o tímovej práci na hodinách dekoratívneho umenia, pretože má významný vplyv namorálna výchova detí . Pri vytváraní kolektívneho diela, či už plagátu, maľby, modelu výrobku alebo hračky, si žiaci rozvíjajú schopnosť spojiť sa pre spoločnú vec, učia sa dohodnúť na realizácii spoločného diela, pričom každý tvorí svoje vlastné detail, prvok a snažte sa vzájomne zohľadňovať svoje záujmy. V procese kolektívnej práce si deti rozvíjajú schopnosť konať v zhode, schopnosť podriadiť sa a vzájomnú pomoc.

Všímam si, že vďaka dekoratívnym umeleckým aktivitám sa deti rozvíjajúvlastnosti silnej vôle:

- doviesť začatú prácu do konca;

- schopnosť prekonávať ťažkosti;

- vážiť si a rešpektovať svoju prácu a prácu iných.

Deťom pomáha účasť na rôznych súťažiach a výstavách umeleckých remesielsebarealizáciu v živote , zvýšiť si vlastnú sebaúctu, dosiahnuť určité úspechy.

Okrem toho hodiny umenia a remesiel prinášajú aj praktické výhody.

Nie je žiadnym tajomstvom, že doba, v ktorej žijeme, je dobou politických búrok a prevratov a mnohých spoločenských zmien. Ľudovú zábavu, spoločenské hry a plyšové hračky naše deti nahradili počítačom. Internet a počítačoví „strelci“ sa stali ich najlepšími priateľmi a životnými partnermi. A televízne obrazovky zaplavilo násilie a obscénne predstavenia. Toto všetko je vo svojej podstate cudzie povahe rastúceho človeka a detskej povahe.

Preto na tom tak záležískúsenosti pre duchovný a estetický rozvoj a vzdelávanie školákov , ktorá im priblíži umenie ľudových remesiel a diela skutočných majstrov. Ľudové umenie má na deti hlboký ideologický vplyv. Preto v prvom rade rodičia a potom učiteľ majú dôležitú úlohu - priniesť detstvo do svetlého svetamorálne a duchovné hodnoty , pomôcť deťom objaviť tento svet v celej jeho rozmanitosti a bohatosti umenia.

Spoločné aktivity spájajú deti a rodičov a posilňujú ich spoločnú kultúru. Maľby krížikovým stehom, háčkovanie a pletenie, šitie, plyšové hračky, origami, quilling, pálenie do dreva, umelecké maľovanie sú zaujímavé a kreatívne činnosti.

Hlavnou vecou je nezabudnúť, že schopnosť byť kreatívny je charakteristickou črtou človeka, vďaka ktorému môže žiť v jednote a harmónii s prírodou, tvoriť bez spôsobovania škody, množiť sa bez ničenia. Ľudská kreativita je mimo spoločnosti nemysliteľná, preto všetko, čo tvorca vytvoril, vždy bolo a bude jedinečné, originálne a hodnotné.

Akákoľvek činnosť, kolektívna tvorivá činnosť, rozhovor má teda jediný cieľ: všestranne rozvíjať osobnosť človeka, ktorý rastie a spoznáva svet.

Myslíme si, že každý múdry a milujúci rodič alebo učiteľ by súhlasil s tým, aby dieťa žilo vo svete krásy, harmónie, hry, hudby, rozprávok, fantázie a tvorivosti.

V Krúžku ľudového umenia - Krojované divadlo "Melpomene" sa aj ja ako vedúca krúžku snažím vytvárať potrebné podmienky pre všestranný rozvoj žiakov.

Dekoratívne a úžitkové umenie patrí do sfér tvorby materiálnych aj duchovných hodnôt.

Dekoratívne a úžitkové umenie, sekcia umenia; zastrešuje množstvo kreatívnych odvetví, ktoré sa venujú tvorbe umeleckých produktov určených predovšetkým na každodenné použitie. Jeho diela môžu byť: rôzne náčinie, nábytok, látky, náradie, vozidlá aaj oblečenie a všetky druhy šperkov .

Doplnky a šperky dodávajú ženskému oblečeniu a vzhľadu šarm.

Túžba človeka zdobiť sa siaha až do úsvitu ľudstva. Rozmanitosť sveta obklopujúceho prvých ľudí znepokojovala, vystrašila a nútila ich nahliadnuť do prírodných krás prírody, plnej farieb, tajomných detailov a úžasných javov.

Na vytvorenie dekoru sa široko používajú ozdoby a prvky (samostatne alebo v rôznych kombináciách) výtvarného umenia, quilling, decoupage atď.

Prostriedky výtvarného umenia a ornamentu slúžia nielen na vytvorenie dekoru, ale niekedy prenikajú aj do podoby predmetu.

Dekor, ktorý sa objavuje na produkte, výrazne ovplyvňuje aj jeho figuratívnu štruktúru. Často sa práve vďaka svojmu dekoru stáva predmet umeleckým dielom.

Na hodinách histórie vývoja kroja oboznamujem deti s dekoratívnym a úžitkovým umením s využitím ručnej umeleckej práce.

Od chvíle, keď človek objavil význam odevu ako prostriedku ochrany pred nepriaznivými vplyvmi prírody, netrvalo dlho a začal sa zamýšľať nad jeho estetickou a štylizačnou funkciou. Oblečenie bolo objektom, v ktorom zrejme dokázal najpriamejšie vyjadriť svoj umelecký svetonázor. Bola nielen zásterkou, ale aj symbolom. Dokonca aj amulet bol svojho času „oblečením“, pretože... bol mostom medzi nahým, zraniteľným ľudským telom a vonkajším svetom.

Odev je najindividuálnejším výtvorom ľudskej kultúry.

Človek sa prispôsobuje svetu okolo seba, prijíma módu, no zároveň sa pomocou tejto módy snaží odlíšiť od ľudí okolo seba, realizovať vlastnú sebaštylizáciu, vlastnú predstavu o sám.

Kultúru človeka zvýrazňuje jeho oblečenie. Čím viac spĺňa pravidlá etikety, tým je vhodnejšie a atraktívnejšie. Vkusné oblečenie a úhľadný vzhľad robia človeka sebavedomým, zhromaždeným a energickým. Aby ste sa krásne obliekli, nemusíte mať plný šatník vecí. Hovorí tu móda a estetický vkus.

Dospelí a deti sa neustále stretávajú s estetickými javmi. Vo sfére duchovného života, každodennej práce, komunikácie s umením a prírodou, v každodennom živote, v medziľudskej komunikácii – všade hrá významnú úlohu to krásne i škaredé, tragické i komické.

Krása prináša potešenie a potešenie, stimuluje pracovnú aktivitu a spríjemňuje stretnutia s ľuďmi.

Škaredý je odpudivý.

Tragické učí empatii.

Komiks - pomáha bojovať proti nedostatkom.

Estetické vnímanie a duchovný rozvoj je schopnosť vnímať krásu v umení a v živote, správne ju chápať a hodnotiť.

Konečným cieľom je harmonická osobnosť, všestranne rozvinutý človek... vzdelaný, pokrokový, vysoko morálny, so schopnosťou pracovať, chuťou tvoriť, ktorý chápe krásu života a krásu umenia.

Umelecká práca v tíme kostýmového divadla Melpomene je jednou z ciest, ako rozvíjať a vzdelávať estetickú a duchovnú kultúru.

Umelecká ručná práca - ide o tvorivú prácu dieťaťa s rôznymi materiálmi, pri ktorej vytvára užitočné a esteticky významné predmety a výrobky na zdobenie každodenného života.

Správne organizovaná manuálna práca dáva deťom hlboké znalosti o kvalite a schopnostiach rôznych materiálov, pomáha upevňovať pozitívne emócie, podnecuje chuť pracovať a osvojiť si vlastnosti remeselného spracovania.

Účel lekcie:

Rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa prostredníctvom rozvoja jemnej motoriky a umeleckej práce.

Hlavné ciele:

rozvíjanie

· Rozvíjať jemnú motoriku a senzomotoriku pomocou príručiek, cvičení a vzdelávacích hier.

· Rozvíjať u detí estetické vnímanie sveta a prírody, oboznamovať ich s duchovnou kultúrou ľudí, čo prispieva k rozvoju osobnosti detí.

· Rozvíjať umeleckú tvorivosť; detskú fantáziu, podporujúcu prejav ich fantázie pri prezentovaní vlastných nápadov.

vzdelávacie

· Podporovať zvládnutie základných vizuálnych a technických zručností vo výtvarných činnostiach, zapájať deti do práce s rôznymi materiálmi a pomôckami.

vzdelávacie

· Formovať u detí zmyslovo-emocionálnu, duchovnú, morálnu a estetickú odpoveď na krásu.

· Zapájať deti do vykonávania kolektívnej práce, čo prispieva k rozvoju tolerancie a zodpovednosti; dáva deťom možnosť vybrať si aktivity v súlade s ich schopnosťami, sklonmi a túžbami.

V triedach sa používajú rôzne vyučovacie metódy:slovné, vizuálne a praktické.

Aby sa zabezpečila organická jednota učenia a tvorivosti detí, triedy zahŕňajú tieto aktivity:

· Cvičenie na rozvoj motoriky.

· Prezentácia vzdelávacieho materiálu vo forme rozhovoru, hier, prezerania ilustrácií. Predstavenie nových spôsobov umeleckej činnosti, nových materiálov a nástrojov.

· Samostatná praktická práca detí (tvorivosť), zásada kolektívnosti je široko využívaná, pretože práca v tvorivej tímovej atmosfére má charakter súťaživosti aj vzájomnej pomoci, čo prispieva k efektívnejšiemu získavaniu zručností.

· Diskusia o tvorivých prácach (pomáha dieťaťu vidieť svet z pohľadu nielen svojho, ale aj iných ľudí; pochopiť a akceptovať záujmy inej osoby).

Systém tried pre rozvoj jemných motorických zručností je postavený na princípe od jednoduchých po komplexné, čo vám umožňuje plne zvládnuť materiál. Didaktické cvičenia zaradené do tried majú formu hier, súťaží a pomáhajú deťom rozvíjať jednoduché zručnosti v používaní nástrojov a zaujímavou formou rozvíjať zmyslové vnímanie.

· Práca s papierom, kartónom, fóliou, vlnitým papierom. Použité techniky: nášivka, quilling, papier-plast, origami, dizajn. Výšivka na kartón – izonitka.

· Práca s plastovými materiálmi (plastelína, hlina, tvrdnúci plast, slané cesto) - zhotovovanie trojrozmerných remesiel a pod.

· Práca s dekoratívnymi prvkami: gombíky, korálky, ozdobné kamene atď., S prírodnými materiálmi.

V modernom svete sú ručne vyrábané výrobky vysoko cenené. Veď do výroby takýchto produktov a darčekov sa investuje nielen zručnosť, ale aj kus duše.

Dieťa môže ľahko vyrobiť kvietok, motýľa, vianočný stromček, najjednoduchšie tvary, preto zapájam svojich žiakov do quillingu.

Zoznámime sa s umelecko-remeselnou technikou – quilling. Túto techniku ​​využívame na hodinách histórie vývoja kroja, časti zdobenia krojov rôznymi technikami dekoratívneho a úžitkového umenia.

Výber tém pre quillingovú prácu je určený v súlade s dlhodobým plánom práce tímu. Quilling učí deti plánovať svoje aktivity, podporuje rozvoj tvorivého myslenia, rozvíja zmyslové zručnosti a schopnosti a analytické vnímanie. Hodiny quillingu rozvíjajú u detí vytrvalosť, vytrvalosť a túžbu uspieť.

Mnohí rodičia sa o túto remeselnú techniku ​​začali zaujímať a spolu s deťmi vyrábajú rámiky na fotografie a pohľadnice.

O technike - Quilling.

Quilling (z anglického slova guill – vtáčie pierko) je umenie tvorby plochých alebo trojrozmerných kompozícií z dlhých a úzkych pásikov papiera stočených do špirál.

Quilling sa tiež nazýva „papierový filigrán“.

V súčasnosti je rolovanie papiera všeobecne známe a obľúbené ako hobby v krajinách západnej Európy, najmä v Anglicku a Nemecku. Toto umenie sa však najviac rozšírilo, keď sa „presťahovalo“ na východ. Najbohatšie tradície najlepšej grafiky a plastiky, výroba papiera a práca s ním dali umeniu papierového sochárstva nový život.

V Južnej Kórei existuje celá Asociácia milovníkov papierového umenia, združujúca vyznávačov rôznych oblastí papierového umenia.

V 15. storočí to bolo považované za umenie. V 19 - dámska zábava. Väčšinu 20. storočia sa naň zabudlo. A až na konci minulého storočia sa quilling opäť začal meniť na umenie.

V Anglicku sa princezná Elizabeth vážne zaujímala o umenie quillingu a mnohé z jej výtvorov sa uchovávajú vo Victoria and Albert Museum v Londýne. Papier spájame s myšlienkou krehkosti a krehkosti. Ale quilling toto tvrdenie vyvracia - na filigránsky volumetrický stojan môžete položiť napríklad šálku alebo ťažkú ​​knihu a neublíži ani jedna kučera z papierovej čipky. Vázu na cukrovinky môžete zostaviť z papierových prvkov a bezpečne ju použiť na určený účel - nerozpadne sa ani nerozbije. Vo všeobecnosti je quilling príležitosťou vidieť nezvyčajné možnosti bežného papiera.

Treba poznamenať, že kórejská škola quillingu (hovoria tomu rolovanie papiera) je trochu odlišná od európskej. Európske diela sa spravidla skladajú z malého počtu častí, sú lakonické, pripomínajú mozaiky a zdobia pohľadnice a rámy. Európa sa vždy ponáhľa, preto miluje rýchle technológie. Východní majstri vytvárajú diela, ktoré pripomínajú majstrovské šperky. Najjemnejšia objemná čipka je utkaná zo stoviek malých detailov.

Koľko úžasných možností sa skrýva v tak zdanlivo jednoduchom materiáli, akým je papier. Môžete naň napísať román, nakresliť obrázok, môžete ho pokrčiť, pokrčiť a znova narovnať, aby ste v jeho bizarných krivkách hľadali nezvyčajné obrazy. Papier je možné trhať, prepichovať, rezať a lepiť späť k sebe. Nie každý však vie, že list papiera je taký pružný, že ho môžete skrútiť do úžasných dokonalých tvarov. Z papierových špirál tak vznikajú kvety a vzory, ktoré sa potom používajú na zdobenie pohľadníc, albumov, darčekových balení, rámikov na fotografie.A deti nášho tímu používajú papier na výrobu šperkov a doplnkov ku kostýmom.

Na výrobu rôznych výrobkov sa používa papier špeciálnej hrúbky, zafarbený v objeme, takže obe strany vyzerajú rovnako, aj keď niekedy je strih špeciálne daný inou farbou. Sady hotových narezaných papierových pásikov je možné zakúpiť v špecializovaných predajniach. Ak to nie je možné, môžete pásy odrezať sami: šírka pásikov na quilling je zvyčajne 1-9 milimetrov, dĺžka je 30 alebo 60 centimetrov. Často sa počas procesu quillingové pásy rozrežú na kusy, ak je potrebný krátky kus, alebo sa zlepia, ak si to veľkosť časti vyžaduje. Niekedy remeselníci kombinujú pásy rôznych farieb, aby vytvorili viacfarebné špirály.

Ak chcete vytvoriť kompozíciu takmer akejkoľvek zložitosti, budete potrebovať nasledujúcemateriály a doplnky:

Awl . Mal by mať priemer asi jeden milimeter.

Tyč šidla slúži na navíjanie špirály papierového pásu. V tomto prípade je potrebné kontrolovať napínaciu silu papiera, rukoväť nástroja by mala byť na tento účel pohodlná. Alebo môžete použiť špáradlo, tyč, rezanie jedného konca vo forme pinzety.

Pinzeta . Špičky by mali byť ostré, presne zarovnané a ploché. Zárezy na konci sú nežiaduce, pretože môžu zanechať stopy na papieri. Prítlačná sila by mala byť pohodlná pre vaše ruky a mala by poskytovať bezpečné uchopenie s čo najmenším tlakom. Pomocou pinzety držte obrobok pri nanášaní lepidla a lepení na lepenku. Ak pracujete opatrne, nemusíte používať pinzetu.

Nožnice . Najpohodlnejšie je pracovať s malými nožnicami s ostrými hrotmi. Musia byť dobre nabrúsené, aby sa ofina ostrihala čo najpresnejšie.

Lepidlo . Hlavnou požiadavkou na lepidlo je, aby nezanechávalo stopy.

po zaschnutí (môžete začať s PVA).

Kružidlo, pravítko, ceruzka, šablóna s rôznymi kruhmi

priemer - na označenie budúceho zloženia.

A teraz - zábavná časť! Ako vznikajú také úžasné diela? Ukazuje sa, že všetko je celkom jednoduché. Princíp vytvárania majstrovských diel z papiera: okolo tyče šidla musíte omotať pás papiera (môžete použiť jednoduché špáradlo), koniec pásika zaistiť lepidlom a potom vytvoriť okvetný lístok, kvapku alebo iný tvar. . Existujú vzory quilling, ktoré možno použiť na vytvorenie jedného alebo druhého vzoru pruhov.

Formy môžu byť uzavreté, to znamená zlepené, alebo otvorené, kde sa nepoužíva lepidlo. Oba sú vhodné ako príslušenstvo. (Dodatok č. 1. Technologická mapa)

Techniky vytvárania rôznych uzavretých foriem:

1. Vezmite si prúžok. Nechtom ho mierne potiahnite a zaoblite koniec. Položte naň špíz. Naviňte pásik a snažte sa, aby boli prvé otáčky pevnejšie.

2. Teraz rozmotajte obrobok a vytvorte krúžok so skrútenou špirálou. Priemer by mal byť 12-14 mm. Niekedy to stačí na jednoduché uvoľnenie obrobku. Ak bol skrútený veľmi tesne, musíte ho ľahko stlačiť prstami, aby ste ho otvorili. Špičku prilepte malou kvapkou PVA lepidla.

3. ZískaťTvar "kvapka".

Tvar "oka".

Tvar "štvorec".

Tvar "kosoštvorca". Urobte to zo „štvorca“.

Tvar trojuholníka.

Tvar šípky.

Tvar polmesiaca.

Otvorené formuláre:

"Srdce."

"Rohy".

"Kučeravosť".

"Vetvička".

Papier ako materiál pre detskú tvorivosť je neporovnateľný.

Akákoľvek práca s papierom (skladanie, strihanie, tkanie, krútenie, rolovanie) je nielen vzrušujúca, ale aj náučná a užitočná pre rozvoj jemnej motoriky. Počas quillingu deti študujú vlastnosti a vlastnosti papiera, zvažujú spôsoby jeho použitia, spracovania, transformácie, berúc do úvahy zadané kompozičné úlohy. Papier dáva každému dieťaťu príležitosť ukázať individualitu, stelesniť sa

nápad, cítiť radosť z tvorivosti.

Práce žiakov vyrobené technikou quilling sa zúčastnili výtvarných súťaží a získali ceny. A tiež dekorácie vyrobené deťmi a demonštrované v kombinácii so zberateľskými kostýmami potešia publikum, čo prispieva k rozvoju túžby vytvárať krásu vlastnými rukami.

V súčasnosti sa plánujú samostatné výstavy detských originálnych prác, ktoré určite prispejú k zvýšeniu sebaúcty žiakov a vytvoria situáciu úspechu pre každé dieťa. Okrem toho, demonštrovanie úspechov detí ich rodičom a ostatným dospelým zabezpečí efektívnu interakciu s rodinou, prispeje k formovaniu rodičovskej kultúry a zapojeniu rodičov do jednotného vzdelávacieho priestoru.

Technologická mapa na výrobu základných foriem a quillingových prvkov

Vezmite prúžok. Nechtom ho mierne potiahnite a zaoblite koniec.

Položte naň špíz. Naviňte pásik a snažte sa, aby boli prvé otáčky pevnejšie.

Keď papier „chytí“ tyčinku, môžete tyčinkou otáčať len po úplný koniec prúžku.

Otočte plochú podložku. Ak ho chcete odstrániť, jemne otočte tyč.

Teraz rozložte obrobok, aby ste vytvorili krúžok so skrútenou špirálou. Priemer by mal byť 12-14 mm. Niekedy to stačí na jednoduché uvoľnenie obrobku. Ak bol skrútený veľmi tesne, musíte ho ľahko stlačiť prstami, aby ste ho otvorili. Špičku prilepte malou kvapkou PVA lepidla.

Získať Tvar "kvapka". , potiahnite stred špirály na jednu stranu, na druhej strane stlačte niekoľko vrstiev, aby ste vytvorili ostrý koniec.

Uzavreté formuláre:

Tvar "oka". Okrúhly kus stlačte súčasne z oboch strán.

Tvar "štvorec". Dokončite tvar „Oko“, otočte vertikálne a znova stlačte strany.

Tvar "kosoštvorca". Urobte to zo „štvorca“.

Tvar trojuholníka. Urobte „Drop“, chyťte roh a vyrovnajte základňu trojuholníka.

Tvar šípky. Vytvorte „trojuholník“ a pomocou konca ukazováka zatlačte stred krátkej strany dovnútra.

Tvar polmesiaca. Vykonáva sa takmer ako „oko“, ale v zakrivenom tvare. A rohy nie sú zovreté oproti sebe, ale s posunom.

Otvorené formuláre:

"Srdce." Preložte pás v strede. Obidve polovice zaskrutkujte dovnútra.

"Rohy". Preložte pás v strede. Obidve polovice zaskrutkujte smerom von.

"Kučeravosť". Ľahko označte stred pásika bez toho, aby ste urobili záhyb. Otočte konce smerom do stredu, ale v rôznych smeroch.

"Vetvička". Ohnite pás v pomere 1: 2. Otočte konce jedným smerom.

Uchelsky web

http://teacher.site/

31.03.2008 - 12.04.2008 absolvovala nadstavbové kurzy na tému: „Rozvoj tvorivých schopností školákov v mimoškolskom vzdelávaní“ na Doneckom inštitúte postgraduálneho pedagogického vzdelávania.

22-23. 05 2010 navštívila z vlastnej iniciatívy a absolvovala majstrovskú triedu č. 1 na tému: „Základné muzicírovanie s deťmi“ podľa autorského programu T.E. Tyutyunnikovej. - Ctihodný učiteľ Ruska a predseda sekcie „Kreatívna hudobná pedagogika“, kandidát na dejiny umenia.

10. – 11. september 2011 – majstrovská trieda č.2. Bolo vydané osvedčenie Pedagogickej spoločnosti Ruska.

12. – 24. novembra 2012 - nadstavbové kurzy na tému: „Rozvoj tvorivých schopností detí v kontexte modernizácie mimoškolského vzdelávania“ na Doneckom inštitúte postgraduálneho pedagogického vzdelávania.

23.12.2014 – absolvoval školenie v kurze Microsoft „Učitelia online“.

03/05/2015 – zúčastnila sa konferencie pre ihličkové „Zázrak vlastnými rukami: Autorská bábika od A po Z“.

30.03. - 11. apríla 2015 - zúčastnila sa medzinárodného online festivalu pre ihličkové ženy „Všetka sila je v kreativite“.

13.04 - 30.04.2015 - zúčastnila sa medzinárodnej online konferencie o bábikách a hračkách „Majster bábik a hračiek“.

25. - 27.06.2015 - zúčastnila sa Medzinárodnej kreatívnej online konferencie „Ručné práce pre deti od A po Z“.

3. - 13. 8. 2015 – zúčastnil sa remeselného flash mobu „Tajomstvá výrobcov bábok a hračiek“.

03.08. - 20.08.2015, 5.10.-23.10.2015 – absolvovala školenie na „Creative Academy“ v rôznych typoch vyšívania.

05. -19.10.2015 – zúčastnila sa Medzinárodnej bezplatnej kreatívnej online konferencie pre ihličkové „Maratón bábik. Továreň na bábiky a hračky."

18. máj – 28. november 2015 – pokročilé školiace kurzy na tému „Implementácia inovatívnych vzdelávacích modelov učenia založených na využívaní IKT“.

Príloha č.6

Publikačné materiály

Materiály z elektronických publikácií nájdete na pedagogickej stránke

http://teacher.site/

Program „Tanečno-rytmický tréning“, 2008;

Metodická príručka k programu „Tanečno-rytmický tréning“, 2008. (diplom prvého stupňa);

Program „Tanečná gymnastika“, 2006;

Program kostýmového divadla „Melpomene“, 2010;

Publikovanie materiálovregiónu DDYUTzo skúseností s prácou v kolekcii„Mimoškolská výchova ako príklad najlepších možností formovania osobnosti“ na tému: „Zdravý životný štýl ako podmienka tvorivého rozvoja osobnosti. Využitie tanečnej a rytmickej prípravy vo výchovno-vzdelávacom procese“, 2009;

Publikovanie materiálov na prezentáciu na medzirezortnej regionálnej vedeckej a praktickej konferencii„Formovanie zdravého životného štýlu mimoškolskou výchovou“ na tému: „Tanečno-rytmická príprava ako forma šetrenia zdravia žiakov“, 2010;

Publikácie v časopise „Pozashkilla“ č. 10 (70) Zhovten 2012, na tému: „Kostýmové divadlo „Melpomene“ - inovatívna technológia pre rozvoj detí»;

Materiály o tíme kostýmového divadla „Melpomene“ pre predstavenie správy regionálneho divadla detí a mládeže na celoukrajinskom seminári riaditeľov mimoškolských inštitúcií, december 2012.

Publikácie (vývoje, poznámky, prezentácie) elektronických materiálov z rôznych oblastí v médiách na webových stránkach učiteľov.

Artemyevskikh Olga Alexandrovna
Názov práce: učiteľ doplnkového vzdelávania
Vzdelávacia inštitúcia: MBUDO "Stanica pre mladých prírodovedcov"
lokalita: Mesto Krasnoufimsk, región Sverdlovsk
Názov materiálu:Článok
Predmet:"Organizácia dizajnérskych a výskumných aktivít s deťmi vo veku základnej školy v inštitúcii doplnkového vzdelávania"
Dátum publikácie: 08.05.2017
kapitola: dodatočné vzdelanie

„Organizácia dizajnérskych a výskumných aktivít s

deti vo veku základnej školy v ústave

dodatočné vzdelanie"

Oľga Alexandrovna Artemyevskikh, metodička

Mestská rozpočtová inštitúcia

dodatočné vzdelanie

"Stanica pre mladých prírodovedcov"

Ísť Krasnoufimsk

kľúč

slová:

dizajn

výskumu

činnosť,

pedagogický

technika, vek základnej školy, paleontológia.

Ide o inštitúcie ďalšieho vzdelávania, ako sú školy

dnes hľadanie nového vzdelávacieho obsahu. Jedna z foriem je

dizajn

výskumu

činnosť. V podmienkach

dodatočné

vzdelávanie neexistuje pevný rámec systému triednych hodín, takže výber

témy

a problémy

projektov

a výskum

žiakov nastáva v momente výberu smeru doplnkového

vzdelávacie aktivity zohľadňujúce vekové charakteristiky detí.

Projektová metóda je pedagogická technológia zameraná nie

integráciu faktických poznatkov, ale na ich aplikáciu a získanie nových,

preto je projekt vždy tvorivou činnosťou. Aktívne začlenenie

dieťa pri tvorbe určitých projektov mu dáva možnosť zvládnuť

človek

činnosti

sociokultúrne

životné prostredie. Základné

úloha metódy

projektov

je

štúdium

spolu s učiteľom okolitého života. Všetko, čo chlapi robia, musia

plán,

vykonať,

analyzovať,

Prirodzene, pochopiť, prečo to urobili.

Program v projektovej metóde je zostavený ako séria vzájomne prepojených

momenty vyplývajúce z určitých úloh. Chlapi sa musia učiť

budujte svoje aktivity spolu s ostatnými, hľadajte, získavajte vedomosti,

nevyhnutné

exekúcie

riešenie svojich životných problémov, budovanie vzťahov medzi sebou, učenie

dostať

nevyhnutné

sám za seba,

spolu

sústredenie

živý a životne dôležitý materiál, učenie sa porozumieť realite prostredníctvom testovania

Skúsenosti s projektovou činnosťou.

Dizajn

činnosť

inštitúcie

systémový

charakter. Od individuálneho výskumu projektu na tému, predmet, až po

skupina

výskumu

široký

regiónoch

vedomosti. Minulý rok so študentmi študujúcimi 4 roky v rámci programu „Svet okolo

hlavu

koho

pripravený

paleontológie „Tajomstvá Permského mora“. V rámci projektu

bol položený

oh hlavné

zapojenie

projektu

výskumné aktivity. Veda o paleontológii, s pomocou jej

formy a metódy štúdia predmetov dáva veľký priestor na realizáciu

rôzne štúdie.

Je známe, že všetko nové spôsobuje

informatívny

motivuje

prenasledovanie

sa pohybuje

sebavzdelávanie, aktivuje tvorivú činnosť. V tejto kreatíve

proces

význam

bolo dané

pedagogiky

spolupráca, spolupráca

rodičov

učitelia

sa stal

aktívny

účastníkov

asistentov pri práci na projekte.

Prvé stretnutie detí s pravekým svetom sa uskutočnilo na prvom mieste

školenia.

navštívil

exkurzie

„Skamenelé

skryté poklady

Permské more"

v Krasnoufimskom múzeu miestnej tradície a myslel si to

Zem nebola vždy taká, ako sme na ňu zvyknutí. Ako sa to zrodilo

život na planéte? Aké zvieratá ho obývali, ako vyzerali a v čom

žila klíma? Prečo je permské obdobie relevantné pre naše?

mesto? Máme veľa otázok, na ktoré by sme chceli odpovedať

dostať odpoveď. Preto sme prišli s myšlienkou vytvoriť projekt „Riddles

Permské more“, aby sa študenti dozvedeli veľa o Perme

obdobie a veda paleontológie.

Porozprávali sme sa s rodičmi a rozhodli sme sa predstaviť tento projekt

formou kolektívneho informačného a výskumného projektu s vydaním

vytvoriť animovaný film, ktorý by mohol pomôcť

prídavok

študovať

Spoločne vypracovaný pracovný plán nám pomohol zorganizovať spoločný

činnosť

Etapy prác na projekte:

1.Prípravná fáza

2. Modelovanie

3. Aktivita

4. Prezentácia výsledkov projektu

5.Verejná prezentácia výsledku.

V prípravnom štádiu postavili sme si výzvy

formulované

proaktívne a kreatívne

rodičia,

vyvinuté

akčný program na projektové obdobie. Východiskovým bodom pre vytvorenie nášho

projektom bola septembrová návšteva Kľučikovského lomu, kde sme

exponáty .

objavil

tvorba

paleontologická výstava.

V druhej fáze vypracovali sme projekt, definovali ciele a zámery

analyzované

hotový

vypracovali program našich ďalších akcií a rozdelili zväzok

nadchádzajúce

spýtal sa

študent

robiť nejakú prácu

rodičov

skúste

odpovedať na otázku: „Čo vieme o paleontologickej minulosti našej

okraje? A vieme niečo bez zapojenia ďalších zdrojov?"

Po zhromaždení informácií sme mali lekciu „Permské more - čo

vieme o ňom?“, kde každé dieťa hovorilo o tom, o čom vie

Permské obdobie . Zúčastnili sme sa niekoľkých vzdelávacích tried a majstrov

– hodiny v našom vlastivednom múzeu ,

hovoril s paleontológmi -

amatérov

stretol

povolanie

paleontológ

intelektuálne

kreatívny

hry. Dirigované

prieskum.

Treťou fázou je aktivita. V tejto fáze sme zbierali

závažné informácie

príprava

karikatúra

metodologické

analyzované

dokumentárny

archívne

zdroje,

internetové zdroje,

periodické

paleontológia a história permského obdobia .

Zároveň sme sa pripravovali

budúcnosti

karikatúra

plastelíny

Permské more , pripravil scenériu budúceho mora, naučil sa pracovať v

programy "Windows Film Studio"

"Nahrávanie zvuku"

dovoľovať

vytvárať kreslené majstrovské diela .

Štvrtá fáza – prezentácia výsledkov. Ďalším krokom pre

dekor

výsledky

dizajn

činnosti: metodické

príručky na štúdium flóry a fauny Permského mora - hádanky „Trilobit“,

omaľovánky pre deti „Obyvatelia Permského mora“, náučná hra pre

žiaci základných škôl „Zisti, kto som?“, tvorba karikatúry „Hádanky

Permský

kompilácia

fotoreportáž,

diskusia

prezentácia získaných výsledkov.

Finálny

etapa

verejnosti

prezentácia výsledku práce na projekte, ktorý bol prezentovaný na

mestská súťaž projektov a celoruská súťaž „Prvé kroky

do vedy“, kde naši študenti s projektom „Záhady Permu

moria“ obsadili prvé miesto.

paleontológie

obrovský

materiál

pochopenie

moderné

zeleninové

zviera

poskytuje

jedinečný

príležitosť

rozvoj

nevyčerpateľné

informácie

zdroje,

akvizícií

rozvíja

inteligencia,

zvedavosť,

zvedavosť,

odhodlanie, túžbu a schopnosť naučiť sa kamenný záznam Zeme.

Zavádzanie dizajnových a výskumných technológií nám pomáha

inštitúcie doplnkového vzdelávania na zlepšenie kvality vzdelávania v

inštitúcie, dosiahnuť tvorivý úspech, a čo je najdôležitejšie prilákať

deti k novej forme činnosti a naučte ich vidieť to, čo predtým nevideli

všimol alebo jednoducho nerozumel.