Relevantnosť výskumu. V modernom Rusku sa počas pomerne krátkeho historického obdobia uskutočnilo niekoľko pokusov o reformu celého vzdelávacieho systému. V súčasnosti sme vstúpili do historického obdobia modernizácie školstva, ktorá má vytvárať predpoklady pre dynamický rozvoj krajiny v 21. storočí.

V súlade s „Koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ (2001) sú zmeny vo vzdelávacej sfére navrhnuté tak, aby uľahčili urýchlený vstup Ruska do kvalitatívne nového štátu, kde sa ľudské zdroje stávajú hlavným zdrojom rastu. V ruskej spoločnosti sa etablovalo nové chápanie úlohy vzdelávania, ktoré sa čoraz viac začalo považovať za základné faktory a záruky ekonomického rozvoja a národnej bezpečnosti krajiny, ako aj zabezpečenia základných ľudských práv a slobôd, sociálnych bezpečnosť, profesionálna mobilita, podnikateľská kariéra a vysoká kvalita osobného života.

V Hlavných smeroch sociálno-ekonomickej politiky vlády Ruskej federácie (2000) sa po prvý raz začala reforma školstva považovať za predpoklad a hnaciu silu modernizácie ďalších životne dôležitých oblastí spoločnosti, medzi ktoré patrí predovšetkým hospodárstva.

Berúc do úvahy, že základnými princípmi implementácie Koncepcie modernizácie sú: vedecké zdôvodnenie výberu možností riešenia problémov; modelové a experimentálne testovanie týchto možností, evolučný prístup k realizácii rozhodnutí v praxi – vedecké chápanie zmien prebiehajúcich v rozvíjajúcom sa systéme doplnkového vzdelávania je mimoriadne dôležité a relevantné, keďže oblasť doplnkového vzdelávania pre deti môže byť považované za najinovatívnejšie a najdynamickejšie, odhaľujúce široké možnosti rozvoja variabilného vzdelávania.

V tomto smere má veľký význam teoretické zdôvodnenie vzdelávacích a výskumných aktivít v oblasti doplnkového vzdelávania detí. Práve v systéme doplnkového vzdelávania sú obrovské možnosti rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov, čo je zase jeden z najperspektívnejších prostriedkov rozvoja kognitívnej motivácie, osobného sebaurčenia, humanizácie vzdelávania, obohatenia intelektuálny potenciál spoločnosti, čo bolo osobitne konštatované v rozhodnutí kolégia ministerstva školstva „O rozvoji vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v systéme doplnkového vzdelávania“ (1996).

Analýza vedeckej a pedagogickej literatúry ukázala, že teoreticko-metodologické aspekty rozvoja mimoškolského vzdelávacieho systému sú pomerne hlboko zvážené predovšetkým v prácach zakladateľov humanistickej pedagogiky P. P. Blonsky, V. P. Vachterov,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky a ďalší.

Výskumy o problémoch voľného času (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya atď.) skúmali potenciálne príležitosti tejto oblasti pre osobný rozvoj.

Všeobecnými teoretickými otázkami určenia miesta a úlohy inštitúcií doplnkového (mimoškolského) vzdelávania vo všeobecnom systéme celoživotného vzdelávania sa zaoberá práca Yu.K.Babanského,

V. P. Bešpalko, V. A. Kan-Kalika, A. V. Nikandrová, V. A. Slastenina a ďalší.

Didaktické aspekty prípravy učiteľov na mimoškolskú a mimoškolskú prácu sa odrážajú v štúdiách F. S. A. Arkhangelského, A. M. Doroshevicha, M. E. Duranova, V. A. Orlová,

V.A. Polyakova, V.D. Putilina a ďalší.

Psychologickým a pedagogickým aspektom akčného prístupu k rozvoju osobnosti sa venuje práca L.S. Vygotsky, V.V. Davydová, I.I. Ilyasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Šadriková, V.A. Yakunina; Vlastnosti diferenciácie školského a mimoškolského vzdelávania a spôsoby ich optimalizácie sa odrážajú v prácach P.P. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovský, M.I. Skatkina; Teóriu a prax sociálno-profesionálneho sebaurčenia osobnosti považoval V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina, otázky tvorivej výchovy a pedagogiky spolupráce rozpracovali O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovský, L.I. Malenková, L.I. Novíková; Práca B.C. sa venuje problému štandardizácie vo všeobecnom vzdelávaní. Ledneva, M.V. Ryžaková, V.V. Sudáková, S.E. Shishova; problémy riadenia vzdelávacích systémov v jednote školy A a mimoškolskej výchovy študoval Yu.A. Konarzhevsky, M.N.

Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Chudominskij, T.I. Šamová.

Rysy vývoja obsahu, foriem a metód dodatočného vzdelávania sa celkom plne odrážajú v prácach V.A. Gorského, A.Ya. Zhurkiny, M.B. Kovala, S.B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy a ďalší.

Problémy organizačnej a manažérskej podpory rozvoja výchovno-vzdelávacej práce v inštitúciách mimoškolského a doplnkového vzdelávania ako jedného z prostriedkov sociálneho sebaurčenia podrobne rozoberá dizertačný výskum V.V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popová, S.B. Poptsová, T.I. Suščenko, H.A. Černovová, M.A. Valeeva a ďalší.

Organizačné a pedagogické problémy rozvoja systému doplnkového vzdelávania pre školákov sa odrážajú v množstve regulačných dokumentov: Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (1992, 1995), rozhodnutia rady ministerstva školstva Ruskej federácie „O stratégii rozvoja štátnych a obecných inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti“ (máj 1994), „O rozvoji doplnkového vzdelávania detí vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii“ (november 1994), „Dňa rozvoj vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v systéme doplnkového vzdelávania“ (1996), „O hlavných smeroch rozvoja vzdelávania v systéme variabilného vzdelávania“ (1996); v „Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ (2001), v Medzirezortnom programe rozvoja doplnkového vzdelávania (2001), v uznesení moskovskej vlády „K akčnému plánu rozvoja r. dodatočné vzdelávanie pre deti v Moskve“ (2002) a iné.

Výsledky analýzy stavu systému doplnkového vzdelávania pre deti umožnili identifikovať nasledujúci rozpor: na jednej strane si v moderných podmienkach aktívne rozvíjajúci sa potenciál doplnkového vzdelávania vyžaduje zvýšenie jeho efektívnosti prostredníctvom vývoja nových formy doplnkového vzdelávania, najmä vzdelávacia a výskumná činnosť študentov, na druhej strane nie je dostatočne rozvinutá vedecko-metodická podpora výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov, nie sú vytvorené potrebné pedagogické podmienky na rozvoj tejto činnosti. boli identifikované. Problémom štúdia je teda identifikovať pedagogické podmienky pre rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti doplnkového vzdelávania detí.

Aktuálnosť problému, jeho nedostatočné teoretické rozpracovanie a naliehavá náročnosť praxe predurčili výber témy nášho výskumu: „Pedagogické podmienky pre rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v doplnkovom vzdelávaní“.

Cieľ štúdia: identifikovať pedagogické podmienky pre rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania.

Predmet štúdia: vzdelávacia a výskumná činnosť študentov v doplnkovom vzdelávaní.

Predmet výskumu: obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v systéme doplnkového vzdelávania.

Štúdia vychádza z hypotézy, že vzdelávacie a výskumné aktivity študentov v oblasti doplnkového vzdelávania sa budú realizovať efektívnejšie, ak:

Vzdelávacia a výskumná činnosť žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania bude organizovaná s prihliadnutím na kognitívne, produktívne, vývinové a axiologické aspekty a zabezpečuje možnosti všetkých vzdelávacích oblastí;

Rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov sa bude realizovať na báze aktívnych brigádnických foriem práce pri prechode na produktívne stupne vzdelávania: heuristický a tvorivý;

Kritériá a ukazovatele pripravenosti žiakov na vzdelávacie a výskumné aktivity budú odrážať úrovne doplnkového vzdelávania (tvorivé, heuristické, reprodukčné, voľnočasové a rekreačné).

Na základe hypotézy a účelu štúdie boli identifikované tieto úlohy:

Vypracovať koncepčný model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní vrátane kognitívnych, produktívnych, vývinových a axiologických aspektov, individuálnu vzdelávaciu cestu zohľadňujúcu možnosti všetkých vzdelávacích oblastí.;

Vypracovať program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v doplnkovom vzdelávaní, zabezpečujúci aktívne externé formy práce stimulujúce prechod žiakov z reprodukčnej úrovne na heuristickú a tvorivú.

Stanoviť kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na vzdelávacie a výskumné aktivity v oblasti doplnkového vzdelávania; vypracovať odporúčania pre organizáciu vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní.

Metodologickým základom štúdia je: koncepcia obsahu celoživotného vzdelávania (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky a i.); teória polytechnickej výchovy a pracovného výcviku študentov (P.R. Atutov, V.A. Polyakov atď.); teória systematického prístupu k sociálnemu a profesionálnemu sebaurčeniu študentov (S.Ya. Batyshev, S.N. Chistyakova atď.); sociálny a filozofický koncept voľného času (E.G. Zborovský, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); psychologické koncepcie rozvoja osobnosti, uvedené v prácach domácich výskumníkov (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin atď.); pedagogické základy pre rozvoj tvorivej činnosti žiakov v mimoškolskej činnosti (P.N. Andrianov, V.D. Putilin a i.).

Výskumné metódy:

Analytické (analýza a syntéza vedeckej a metodologickej literatúry);

Diagnostické (dotazník, prieskum, metóda expertného hodnotenia, pozorovanie);

Empirické (skúsenosť, prieskum, monitorovanie);

Štatistické (spracovanie výsledkov výskumu);

Experimentálne (testovanie modelu organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní).

Štúdia sa uskutočnila na základe Medziregionálnej detskej vedeckej tvorivej verejnej organizácie „Inteligencia budúcnosti“ a jej 28 pobočiek v rôznych regiónoch Ruska na základe Centra pre vedeckú a technickú tvorivosť študentov „Eureka“ (Obninsk) . Štúdia zahŕňala 1 275 študentov a 98 odborníkov (odborníkov z univerzít, výskumných ústavov, vzdelávacích a kultúrnych inštitúcií).

Hlavné fázy štúdia

V I. etape (1994-1996) sa skúmal stav skúmaného problému v pedagogickej teórii a praxi; analyzovala sa metodika, teória a prax mimoškolskej práce a doplnkového vzdelávania, dizertačné práce o výskumnom probléme, formoval sa koncepčný aparát štúdia, realizovali sa rešeršné a dizajnérske aktivity na vypracovanie modelov obsahu doplnkového vzdelávania. .

V II. etape (1997-1998) bol na základe systematického prístupu vypracovaný model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov ďalšieho vzdelávania a program rozvoja týchto aktivít.

V III. etape (1999-2002) bol testovaný model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania v podporných inštitúciách doplnkového vzdelávania (Moskva, Obninsk, Aldan Republiky Sacha-Jakutsko) av r. detských združení Dňa mládeže „Inteligencia budúcnosti“ v meste Obninsk, regióne Kaluga a 28 pobočkách rôznych regiónov Ruska, program rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít študentov na území Ruskej federácie. , testovali sa formy zhrnutia tvorivých, produktívnych aktivít detí (konferencie „Mládež, veda, kultúra“ atď.).

Vedecká novosť výskumu spočíva v tom, že sa rozvinuli kognitívne, produktívne, vývinové a axiologické aspekty organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v doplnkovom vzdelávaní; úroveň pripravenosti školákov na výskumné aktivity (voľnočasové a rekreačné, reprodukčné, heuristické a kreatívne); boli stanovené kritériá a ukazovatele pripravenosti študentov na vzdelávacie a výskumné aktivity; je vypracovaný program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti pre rôzne vekové stupne a obsahuje tri etapy (propedeutická, rešeršná, výskumná).

Teoretický význam štúdia spočíva vo vývoji koncepčného modelu organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v doplnkovom vzdelávaní, ktorý predstavuje modulárnu štruktúru, ktorá zahŕňa kognitívne, produktívne, vývojové a axiologické moduly; úrovne organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít (tvorivá, heuristická, reprodukčná, voľnočasová a rekreačná); individuálna vzdelávacia cesta, ktorá zohľadňuje možnosti všetkých vzdelávacích oblastí.

Praktický význam štúdia spočíva v tom, že vypracovaný program rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít študentov sa realizuje na federálnej úrovni, jeho finálna podoba – celoruská konferencia študentov „Mládež, veda, kultúra“ je každoročne schvaľované nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie; sú vypracované aktívne formy zhŕňania výsledkov vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov (súťaž „Intelektuálny a tvorivý maratón“, konferencia „Mládež, veda, kultúra“, Intelektuálny a tvorivý turnaj a pod.), vypracované odporúčania pre ved. inštitúcií ďalšieho vzdelávania a učiteľov o organizovaní vzdelávacích a výskumných aktivít študentov.

Spoľahlivosť výsledkov štúdie je zabezpečená metodologickou platnosťou jej východiskových pozícií; používanie doplnkových výskumných metód, ktoré sú primerané objektu, predmetu, účelu a cieľom štúdie; kvantitatívna a kvalitatívna analýza značného množstva empirického materiálu, výsledky experimentálnych prác. Na obhajobu sa predkladajú:

Pedagogické podmienky pre rozvoj výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v doplnkovom vzdelávaní: obsah, formy a metódy organizovania vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov zabezpečujú kognitívne, produktívne, vývinové a axiologické aspekty; úrovne výskumnej činnosti; možnosti všetkých vzdelávacích oblastí pre efektívnejšiu organizáciu vzdelávacej a výskumnej práce študentov;

Program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov, stimulujúci prechod žiakov z reprodukčnej do heuristickej a tvorivej roviny, obsahuje: aktívne externé formy zhŕňania výsledkov bádateľskej a tvorivej činnosti žiakov v r. oblasť doplnkového vzdelávania (konferencie, súťaže, turnaje); súbor požiadaviek na výskumnú prácu študentov (povaha výskumu, novosť, relevantnosť, kompetentná a logická prezentácia materiálu atď.); princípy organizácie (otvorenosť programu, individuálne diferencovaný prístup, vedecká a informačná a komunikačná podpora programu, vytváranie situácie úspešnosti, integratívnosť a pod.);

Smernicami pre ďalší rozvoj žiakov sú kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na vzdelávacie a výskumné aktivity.

Schvaľovanie výsledkov výskumu

Vedecké princípy, závery a odporúčania obsiahnuté v dizertačnej práci boli prediskutované a pozitívne hodnotené na ruských otvorených pedagogických fórach „Vzdelávanie, tvorivosť, rozvoj“ v Obninsku a Moskve (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), o hod. problematickom interdisciplinárnom seminári „Intelektový a tvorivý talent“ v Samare (1996), na seminári-stretnutí vedúcich experimentálnych pracovísk „Metodické základy psychologického a pedagogického výskumu problematiky doplnkového vzdelávania detí“ v Dubne (1997), o hod. seminárne stretnutie vedúcich federálnych experimentálnych pracovísk v Moskve (1998), na celoruskej vedeckej a praktickej konferencii v Petrohrade „Problémy formovania a rozvoja vzdelávacieho procesu v inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti“ (1997 ), na Republikovom seminári riaditeľov inštitúcií doplnkového vzdelávania na tému „Aktuálne problémy softvérovej a metodickej podpory doplnkového vzdelávania“ v Naberezhnye Chelny (1998), na seminári-konferencii o problémoch doplnkového vzdelávania v Aldane republiky. Sacha-Jakutska (1999, 2001), na pedagogických seminároch v Moskve, Obninsku (1999, 2000, 2001, 2002).

Implementácia výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia dizertačnej práce (spracovaný program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov, aktívne formy sumarizácie výsledkov vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov a iné) boli využité v činnostiach pre organizáciu spol. schválený vedecký a vzdelávací program „Mládež, veda, kultúra“.

Celoruská verejná organizácia „Národný systém pre rozvoj vedeckých, tvorivých a inovačných aktivít mládeže Ruska „Integrácia“, v práci celoruskej otvorenej konferencie študentov „Mládež, veda, kultúra“, organizovanej v súlade s nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie v práci Medziregionálnej detskej vedeckej tvorivej verejnej organizácie „Inteligencia budúcnosti“, zaradenej do federálneho registra mládežníckych a detských organizácií požívajúcich štátnu podporu a realizujúcich programy udelené štátnymi grantmi pomenovaný po M.V. Lomonosov (2001, 2002), v pedagogickej činnosti na Fakulte ďalšieho vzdelávania učiteľov Ba-Labanovského kolégia.

Štruktúra dizertačnej práce

Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie a príloh.

Závery k druhej kapitole

Vyvinutý model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania je modulárna štruktúra, ktorá zahŕňa tieto komponenty:

1) kognitívne, produktívne, vývojové a axiologické moduly; vybrané paritné moduly odrážajú zameranie, akceptovateľnosť, kontrolovateľnosť a integratívnosť vzdelávacích a výskumných aktivít študentov a poskytujú procesu konzistentnosť, integritu a efektívnosť.

2) úrovne organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov (tvorivé, heuristické, reprodukčné, voľnočasové a rekreačné) s prihliadnutím na uvažované úrovne obsahu doplnkového vzdelávania; úrovne charakterizujú dynamiku rozvoja výskumných aktivít.

3) individuálna vzdelávacia cesta vrátane možností všetkých vzdelávacích oblastí;

4) kritériá a ukazovatele pripravenosti študentov na výskumnú činnosť.

Predovšetkým sme vykonali experimentálne testovanie modelu počas implementácie programu s názvom „Mládež, veda, kultúra“.

Spracovaný program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov, založený na externých formách sčítania výsledkov tvorivej práce žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania (konferencie, súťaže, turnaje), zabezpečuje: súbor tzv. požiadavky na výskumnú prácu študentov (výskumný charakter, novosť, relevantnosť, kompetentná a logická prezentácia materiálu a pod.); princípy organizácie (otvorenosť programu, individuálne diferencovaný prístup, vedecká a informačná a komunikačná podpora programu, vytváranie situácie úspešnosti, integratívnosť a pod.); kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na vzdelávacie a výskumné aktivity.

Program „Mládež, veda, kultúra“ je jednou z podmienok rozvoja vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v oblasti doplnkového vzdelávania, umožňuje začlenenie študentov do týchto aktivít na produktívnej úrovni (heuristická a tvorivá) a pomáha motivovať deti k vzdelávacej, výskumnej a tvorivej činnosti.

Vedecký a vzdelávací program „Mládež, veda, kultúra“ teda formuje pripravenosť školákov vykonávať vzdelávacie a výskumné aktivity, čo potvrdzuje testovanie na množstve ukazovateľov podľa takých kritérií, ako sú kognitívne, motivačné potreby, aktivity- praktický, hodnotový, komunikatívny, pričom v procese implementácie programu čoraz viac školákov dosahuje najvyššiu (kreatívnu) úroveň pripravenosti.

Záver

V moderných podmienkach, v období modernizácie školstva, má rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov veľký význam.

Náš výskum bol zameraný na zistenie pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania detí.

Na základe výsledkov vedeckého a teoretického výskumu a experimentálnych prác môžeme konštatovať, že hypotéza, ktorú sme predložili, sa potvrdila.

Na základe štúdie môžeme vyvodiť nasledujúce závery:

1. Pedagogickými podmienkami pre rozvoj výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v doplnkovom vzdelávaní sú: obsah, formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov vrátane kognitívnych, produktívnych, vývinových a axiologických aspektov; úrovne výskumnej činnosti; možnosti všetkých vzdelávacích oblastí pre organizovanie vzdelávacej a výskumnej práce študentov;

Program rozvoja výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov, stimulujúci prechod žiakov z reprodukčnej na heuristickú a tvorivú úroveň a zabezpečujúci: aktívne externé formy zhŕňania výsledkov bádateľskej a tvorivej činnosti žiakov v oblasti doplnkového vzdelávania (konferencie, súťaže, turnaje); súbor požiadaviek na výskumnú prácu študentov (povaha výskumu, novosť, relevantnosť, kompetentná a logická prezentácia materiálu atď.); zohľadňovanie princípov organizácie (otvorenosť programu, individuálne diferencovaný prístup, vedecká a informačná a komunikačná podpora programu, vytváranie situácie úspechu, integratívnosť a pod.);

Uplatňovanie kritérií a ukazovateľov pripravenosti školákov na vzdelávaciu a výskumnú činnosť žiakov, ktoré nielen odzrkadľujú výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu, ale slúžia aj ako usmernenia pre ďalší rozvoj školákov.

2. Vypracovaný koncepčný model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít žiakov nám umožňuje navrhnúť a diagnostikovať rozvoj tejto aktivity s prihliadnutím na úrovne doplnkového vzdelávania (voľnočasovo-rekreačné, reprodukčné, heuristické, kreatívne), vzdelávacie moduly (kognitívne , produktívna rozvojová, axiologická) a individuálna vzdelávacia cesta žiaka (s maximálnym využitím možností všetkých vzdelávacích oblastí a hĺbkovým rozvojom ktorejkoľvek z nich podľa výberu žiaka).

3. Vyvinutý program „Mládež, veda, kultúra“, ktorý sa stal federálnym, vo všeobecnosti prispieva k rozvoju vzdelávacích a výskumných aktivít študentov v regiónoch Ruskej federácie, podporuje ďalšiu diferenciáciu a individualizáciu obsahu doplnkového vzdelávania pre deti a sociálne a profesionálne sebaurčenie detí. Vyvinuté a experimentálne odskúšané formy na zhrnutie výsledkov tvorivej práce študentov v oblasti doplnkového vzdelávania (súťaž „Intelektuálny a tvorivý maratón“, intelektuálne turnaje, Ruská študentská konferencia „Mládež, veda, kultúra“ atď.), vrátane rôznych súťaže, plnenie tvorivých zadaní, ochrana projektov, prispievajú k prechodu žiakov na produktívne stupne vzdelávania (do heuristickej a tvorivej úrovne).

4. Zistené kritériá (kognitívne, činnosťovo-praktické, motivačno-potrebné, komunikatívno-hodnotové) a ukazovatele pripravenosti žiakov na vzdelávaciu a výskumnú činnosť v doplnkovom vzdelávaní umožňujú nielen diagnostikovať pripravenosť žiakov na výskumnú činnosť, ale prispievajú aj k rozvoj tejto činnosti.

Realizovaný výskum sa netvári ako vyčerpávajúci a otvára perspektívy pre ďalšie štúdium a rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít v systéme doplnkového vzdelávania na ceste zdokonaľovania pedagogických a informačných technológií. Je potrebný najmä ďalší výskum na rozvoj nových foriem a metód vzdelávacích a výskumných aktivít pre študentov.

1. Abraukhova B.B. Inovatívne prístupy v činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania ako prostriedok jej rozvoja: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Rostov na Done, 1997 - 279 s.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psychológia činnosti a osobnosti. M. 1980.-334 s.

3. Alekseev N.A. Pedagogické základy pre navrhovanie vzdelávania zameraného na študenta: Abstrakt. Dr ped. Vedy: Jekaterinburg, 1997.-36 s.

4. Alekseev N.G., Leontovič A.B., Obukhov A.S., Fomina L.F. Koncepcia rozvoja výskumnej činnosti študentov // Výskumná práca školákov. č. 1. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Algoritmus vynálezu. M., 1973. - 296 s.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Ako sa stať géniom: Životná stratégia tvorivej osobnosti. Mn.: Bielorusko, 1994. - 479 s.

7. Andrejev V.I. Sebarozvoj tvorivej, súťaživej osobnosti manažéra. Kazaň., 1992. 140 s.

8. Andrejev V.I. Heuristické programovanie vzdelávacích a výskumných aktivít. M., 1981. - 240 s.

9. Andreichenko A.G. Faktory a bariéry tvorivého sebarozvoja doplnkovej vzdelávacej inštitúcie: Diss. . Ph.D. ped. Vedy: Kazaň, 1997.-249s.

10. Andrianov P.N. a iné Obsahy a metódy mimoškolskej práce so žiakmi rôznych vekových skupín o technickej tvorivosti a poľnohospodárskom experimentovaní. M., 1986. - 112 s.

11. Andrianov P.N. a iné Rozvoj technickej tvorivosti žiakov mladšieho školského veku. -M., 1990-110 s.

12. Asmolov A.G. Kultúrno-historická psychológia a konštrukcia svetov. M., Voronež, 1996. - 767 s.

13. Afanasyev V.G. Spoločnosť: dôslednosť, poznanie a riadenie. -M.: 1981.-432 s.

14. Belová V.V. Interakcia mimoškolských inštitúcií a škôl pri výchove tvorivej individuality adolescentov: Diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 1986. -183 s.

15. Bespalko V.P. Základy teórie pedagogických systémov. Voronež, 1977-304 s.

16. Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. M., 1989 -190 s.

17. Bestužev-Lada I.V. Ôsmy subsystém vzdelávania. Alebo možno prvý? //Mimoškolský študent. 1997. - č.3. - S.11-16.

18. Bestužev-Lada I.V. Smerom k škole 21. storočia. Úvahy sociológa. M.: Pedagogika, 1988. - 153 s.

19. Blauberg I.V. a Yudin E.G. Vznik a podstata systémového prístupu. M.: Nauka, 1973. - 340 s.

20. Bueva L.P. Človek: aktivita a komunikácia. M.: Mysl, 1978 -216 s.

21. Brudnov A.K. Koncept doplnkového vzdelávania detí. //

22. Vneshkolnik, 1996. č. 1, s. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Voľný čas školákov ako pedagogický problém. Kazaň, 1971 .-119 s.

24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Manažment v inštitúcii doplnkového vzdelávania: projektovo-programový prístup (Metodická príručka). M., 1997.-13 s.

25. Úvod do vedeckého výskumu v pedagogike. M., Školstvo, 1988.-240 s.

26. Verbitsky A.A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup. M., 1991 - 204 s. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Problém transformácie motívov v kontextovom učení // Otázky psychológie. 1997. Číslo 3. s. 12-22.

27. Mimoškolské inštitúcie /Ed. L. K. Balyasnoy. M.: Školstvo, 1978.-256 s.

28. Výchovno-vzdelávacia činnosť mimoškolských zariadení: so. vedecký Proceedings/Ed. M. B. Koval. M.: APN ZSSR, 1986. - 15 s.

29. Woodcock M., Francis D. Oslobodený manažér: Pre praktického manažéra. Za. z angličtiny M., 1991. - 320 s.

30. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. M.: Školstvo, 1991. - 93 s.

31. Výňatky z návrhu federálneho zákona „O doplnkovom vzdelávaní“ // Vneshkolnik. 1998. - č.5. - S. 2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Pedagogické podmienky na zlepšenie organizácie voľného času tínedžerov: Diss. .cand. Ped.Sc. Kyjev, 1983, -227 s.

33. Gorskij V.A. Koncepcia mimoškolského (doplnkového) vzdelávania. Černogolovka, 1994. - 24 s.

34. Gorskij V.A. Koncept dodatočného vzdelávania pre deti // Vneshkolnik. -1996. č. 1. - S.6 -11.

35. Gorskij V.A. Formovanie štátno-spoločenského systému pre rozvoj vedecko-technickej amatérskej činnosti mladých občanov v sovietskom Rusku //Doplnkové vzdelávanie. - 2001. Číslo 1. - S.32-39.

36. Gorsky V.A., Malyshevsky A.F. Diskusia o návrhu základného plánu // Vneshkolnik. -1997. č. 3. - S.17-23.

37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagogické základy rozvoja doplnkového vzdelávania detí //Doplnkové vzdelávanie. 1999. -№1. - str. 4 - 6.

38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagogické zásady pre rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí //Doplnkové vzdelávanie. 1999. - č.2. - str. 4 - 6.

39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Požiadavky na doplnkové vzdelávacie programy. M., 1999. -24 s.

40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Systém doplnkového vzdelávania detí (Koncepcia laboratória problematiky doplnkového vzdelávania ISOS RAO) //Doplnkové vzdelávanie.-1999.-č.3,4- S.6 14.I

41. Gorskij V.A. Technické prevedenie. M.: DOSAAF, 1977. -128 s.

42. Gorskij V.A., Komskij D.M. a iné.Technická tvorivosť a poľnohospodárska prax žiakov v mimoškolskej činnosti. M.: Školstvo, 1989. - 186 s.

43. Grushin B.A. Voľný čas: aktuálne problémy. M.: 1967. -475 s.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Nadané deti: ekológia kreativity. Moskva - Čeľabinsk, 1993. - 40 s.

45. Guzeev V.V. Systémové základy vzdelávacej techniky. M.: Vedomosti, 1995.-135 s.

46. ​​Derjabin Yu.I. Voľný čas ako sféra tvorivosti: Diss. .cand. filozof, vedec Sverdlovsk, 1979. -171 s.

47. Didaktika strednej školy: niektoré problémy modernej didaktiky /Pod. upravil M.N.Skatkin. 2. vydanie, - M., 1982. - 319 s.

48. Doplnkové vzdelávanie detí v Ruskej federácii (Zbierka právnych dokumentov) - M., 1995. 74 s.

49. Doplnkové vzdelávanie: niektoré otázky programovania: (Metodologické odporúčania pre učiteľa doplnkového vzdelávania pracujúceho na autorskom programe) / Zostavil V.V. Belová-M., 1997-48 s.

50. Djačenko V.K. Nová didaktika. M.: Verejné školstvo, 2001. -496 s.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Doplnkové vzdelávanie: obsah a perspektívy // Pedagogika. 1995. - č.5. - S. 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Rozvoj doplnkového vzdelávania v inštitúciách všeobecného vzdelávania. M., 1996. - 47 s.

53. Evteeva G.A. Psychologické a pedagogické základy využívania voľného času: Diss. .lekár ped. Sci. M., 1980.-434 s.

54. Zhurkina A.Ya. Pedagogické problémy mimoškolského času pre stredoškolákov: Diss. .cand. ped. Sci. M., 1970. - 247 s.

55. Zhurkina A.Ya. Pracovná výchova školákov v mimoškolskej činnosti: Diss. .lekár ped. Sci. M., 1987. - 391 s.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagogické pokyny k úspechu (aktuálne problémy rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu). Petrohrad, 1995. 64 s.

57. Zaire-Bek E.S. Tvorba formy v pedagogike, navrhovanie učenia zameraného na človeka. Metodické materiály. -SPb., 1995.-28 s.

58. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. M., 1992 - 58 s.

59. Zborovský G.E. Životný štýl a voľnočasové aktivity za socializmu: Diss. .doktor filozof, veda. Sverdlovsk, 1991.-328 s.

60. Zborovský G.E. Priestor a čas ako formy sociálnej existencie. Sverdlovsk, 1974. - 223 s.

61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Mesiac pod hviezdami fantázie: Škola rozvoja tvorivej fantázie. Kišiňov: Lumina, 1988. - 271.

62. Ivanov I.P. Metodika komunálneho vzdelávania. M.: Školstvo, 1990.-244 s.

63. Ivanov I.P. Kolektívna tvorivá činnosť obce A.S. Makarenko. Zo skúseností výchovnej práce. L., 1970. - 232 s.

64. Igropulo B.C. Základy vzdelávacích technológií. Stavropol: Inštitút pre rozvoj vzdelávania, 1996.-226 s.

65. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Navrhovanie študijného odboru v akademickej disciplíne: Príručka pre učiteľov. M.: Vydavateľstvo. Logos Corporation, 1994. - 208 s.

66. Výskum mladých ľudí. Vedecké spoločnosti študentov v Rusku. História a modernosť. / Zostavili: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 s.

67. Výskumná činnosť študentov. Materiály na semináre. -M., 1995.-36 s.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. -M.: Pedagogika, 1990. 173 s.

69. Karnaukhova I.B. Rešeršná a výskumná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivej samostatnosti študentov v procese odbornej prípravy: Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sci. -M., 1996.-17 s.

70. Koval M.B. Pedagogika mimoškolských inštitúcií. Orenburg, 1992.-62 s.

71. Koval M.B. Pojmový a terminologický slovník: Pre učiteľov doplnkového vzdelávania. M., Orenburg, 1996. - 23 s.

72. Koval M. B. Formovanie a rozvoj systému výchovno-vzdelávacej činnosti mimoškolských združení: Abstrakt dizertačnej práce. .lekár ped. nauk.-M., 1991.-33 s.

73. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 //Oficiálne dokumenty v školstve.-2002.-č.4. S.3-31

74. Koncepcia pracovnej prípravy mladej generácie a žiakov v systéme kontinuálneho vzdelávania / Porov. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 s.

75. Clarin M. V. Inovácie vo svetovej pedagogike: učenie na základe výskumu, hier a diskusií. (Analýza zahraničných skúseností) Riga, SPC „Experiment“, 1995. - 176 s.

76. Kritériá a ukazovatele pripravenosti školákov na profesionálne sebaurčenie / Ed. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 s.

77. Krylová N.B. Kulturológia výchovy M.: Národné školstvo, 2000. - 272 s.

78. Kudelin E.G. Dialektika výroby a potrieb. M., 1977,176 s.

79. Kudryavtsev V. Inovatívne predškolské vzdelávanie: skúsenosti, problémy a stratégia rozvoja. Tvorivý charakter rozvoja a rozvoja tvorivých schopností // Predškolská výchova. 1998. Číslo 10. str. 73-80.

80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Psychodidaktické aspekty navrhovania vzdelávacieho prostredia zameraného na rozvoj tvorivých schopností školákov // Doplnkové vzdelávanie.1999. č.3,4. S.16-22.

81. Leites N.S. Schopnosti a nadanie v detstve. M.: Vedomosti, 1984.-94s.

82. Leontovič A.B. Výskumná činnosť študentov. M., 2002.-110 s.

83. Leontovič A.B. K problému rozvoja výskumu vo vede a vzdelávaní // Rozvoj výskumnej činnosti študentov. Metodický zber. M., Verejné školstvo, 2001. s. 33 - 37.

84. Leontovič A.B. Model vedeckej školy a prax organizácie výskumných aktivít študentov // Rozvoj výskumných aktivít študentov. Metodický zber. M., Verejné školstvo, 2001. s. 38 - 48.

85. Leontovič A.B. Moderné interpretácie nadania a organizácia výskumnej práce s deťmi v oblasti doplnkového vzdelávania //Doplnkové vzdelávanie. 2002. -№9. - s. 13-17.

86. Leontyev A.N. Aktivita, Vedomie. Osobnosť. M., 1975. - 304 s.

87. Lerner I.Ya. Didaktický systém vyučovacích metód. M.: 3vedomosti, 1976.-64 s.

88. Lerner I.Ya. Problematika vyučovacích metód a spôsobov jej skúmania // Problematika metód pedagogického výskumu / Pod. vyd. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 s.

89. Lyashko L.Yu. Model organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít študentov (URA) // Pedagogický proces ako kultúrna aktivita / Materiály IV. medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie, ročník 2. Samara, 2002. S.372-378

90. Lyashko L.Yu. Technologická podpora práce učiteľov doplnkového vzdelávania v združeniach mladých výskumníkov // Ďalšie vzdelávanie.-2002.-č.6. S.8-18.

91. Lyashko L.Yu. Od konferencie k federálnemu programu // Pyramid-mAxima, 2001, č.2. s. 7-10.

92. Lyashko L.Yu. Program "Mládež, veda, kultúra" ako organizačný a pedagogický základ pre rozvoj tvorivej činnosti ruských študentov // Doplnkové vzdelávanie - 2001. - č. 7-8. S.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Vzdelávací potenciál ruskej študentskej konferencie „Mládež, veda, kultúra“ // Doplnkové vzdelávanie, 1999. č. 3,4. S.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Vedecká a praktická konferencia študentov ako efektívna forma doplnkového vzdelávania // Doplnkové vzdelávanie. 1999. č. Od 79.

95. Lyashko L.Yu. Diskusia o návrhu základného plánu // Vneshkolnik. 1997. č. 11-12. S.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Vedecké konferencie a súťaže pre školákov vo vzdelávacom systéme: komparatívna analýza ich efektívnosti // Vneshkolnik. 1997. č. 7-8. S.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Etapy doplnkového vzdelávania// Žiak mimo vyučovania. 1996. č. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Kryštál ruského mimoškolského vzdelávania // Škola a výroba. 1996. Číslo 4. s. 12-13, 81.

99. Lyashko L.Yu. Úrovne intelektuálneho a tvorivého doplnkového vzdelávania: metodický prístup // Intelektuálny a tvorivý talent (Interdisciplinárny prístup) / Materiály problémového seminára. Samara, 1996. s. 53-60.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Voľný čas ako spoločenský priestor pre rozvoj osobnosti v spoločnosti // Rysy moderného sociálneho obrazu sveta / Konferenčné materiály.- Moskva-Obninsk, 1990. s. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Zo skúseností Obninskej vedeckej spoločnosti študentov //Vedecká a technická tvorivosť študentov: skúsenosti, rozvojové problémy/Materiály 1. republikovej vedecko-praktickej konferencie. Minsk, 1990. s. 34-37.

102. Lyashko L.Yu. Intelektuálne a tvorivé hry ako forma výchovno-organizačnej práce so žiakmi //Hra, tvorivosť, rozvoj/Zborník príspevkov z medziregionálnej pedagogickej konferencie. Obninsk, 1994. s. 19-22.

103. Lyashko L.Yu. Vzdelávanie: tvorivosť a rozvoj // Materiály ruského otvoreného pedagogického fóra Obninsk, 1995. S. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Špecializované tábory pre nadané deti // IV. kongres Medzinárodného spoločenstva táborov „Nevsky Forum“. 1997. S.36.

105. Lyashko T.V. Inteligencia budúcnosti sa rodí dnes // Doplnkové vzdelanie-2001.-№7-8. S.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Cez hru ku kreativite. Toolkit. Druhé vydanie. - Obninsk, 1994. - 78 s.

107. Makarenko A.S. Vybrané pedagogické práce. V 2 zväzkoch. -M.: Pedagogika, 1977.

108. Malenková L.I. Teória a metódy výchovy. Návod. -M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002. 480 s.

109. Malenková L.I. Humanitné vedy. M., 1993.-205 s.

110. Malenková L.I. Som človek! Pre stredoškolákov o sebapoznaní a sebavzdelávaní. - M., 1996. - 494 s.

111. Malyshevsky A.F. Základné učebné osnovy pre inštitúcie Ruskej federácie doplnkového vzdelávania pre deti (rotaprint). -SPb., 1997-18 s.

112. Marx K., Engels F. Šobr. op. 2. vyd. - zväzok 23 - str. 274

113. Marx K., EngelsF. Zbierka op. -2. vyd. zväzok 26, časť III. -S.264-280

114. Marx K., Engels F. Šobr. op. 2. vyd. - v. 46, časť 1, časť N

115. Materiály mestskej vedeckej a praktickej konferencie inštitúcií doplnkového vzdelávania detí. Ufa, 1997. - 77 s.

116. Medýnsky E.N. Encyklopédia výchovy mimo vyučovania. M., 1923, T.1.-138 s.

118. Metodologické problémy rozvoja pedagogickej vedy /Pod. vyd. ATĎ. Atútová, M.N. Skatkina a kol., M.: Pedagogika, 1985. - 236 s.

119. Vedecké a pedagogické základy pre tvorbu a realizáciu vzdelávacích programov v systéme doplnkového vzdelávania detí. Prakticky orientovaná monografia. M., 1996 - 256 s.

120. Nikitin B.P. Kroky ku kreativite a vzdelávacím hrám. M., 1989. -159 s.

121. Novikov A.M. Ako pracovať na dizertačnej práci. M.: Vydavateľstvo IPKiPRNO MO, 1996.-112 s.

122. Nové hodnoty vzdelávania: tezaurus pre učiteľov a školských psychológov. Číslo 1., M., 1995 113 s.

123. Obninská mestská polícia / Tvorivé práce účastníkov celoruskej konferencie študentov „Mládež, veda, kultúra“. M.: Mol. Stráž, 2002.-540 s.

124. O hlavných smeroch rozvoja vzdelávania v systéme variatívneho vzdelávania // Vneshkolnik. 1997. - č. 1, - str. 2 - 5.

125. Nadané deti / Pod. Ed. Burmenskaya TV, Slutsky V.M. M.: Progress, 1991.-87 s.

126. Nadané deti: Príloha k časopisu „Vneshkolnik“. - M., 1997. -34 s.

127. Nadané deti (koncepčné základy práce s nadanými deťmi v systéme doplnkového vzdelávania) / Komp. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 s.

128. Ozhegov S.I. a Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka. M., 1999.-944 s.

129. O rozvoji výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov škôl a zariadení doplnkového vzdelávania. M., 1996, - 24 s.

130. Orlov G.P. Metodické problémy voľného času: Diss. .doktor filozof, veda. Sverdlovsk, 1970. - 630 s.

131. Pimeňová V.N. Metodologické problémy štúdia voľného času vo vyspelej socialistickej spoločnosti: Diss. Doktor filozofie, veda. M., 1983. -462 s.

132. Piyavsky S.A. Kritériá hodnotenia výskumných prác študentov //Doplnkové vzdelávanie. 2000. - č. 12. - S. 5 - 11.

133. Piyavsky S.A. Optimálne riadenie rozvoja vedeckých schopností školákov a študentov. Samara, 1998. -164 s.

134. Povolyaeva M.N. Teória a prax technickej tvorivej činnosti žiakov v školskej výchove (1955 1996). Monografia. -M., 1997.-164 s.

135. Poddubnaya P.A. Voľný čas školáka ako faktor formovania jeho osobnosti. /Na základe konkrétnej sociologickej štúdie voľného času stredoškolákov/. Diss. .cand. filozof, vedec Sverdlovsk, 1972. - 198 s.

136. Polonský V.M. Slovník-príručka. M., 1995. -48 s.

137. Polyakov V.A. Koncepcia pracovnej prípravy pre mladú generáciu a študentov v systéme kontinuálneho vzdelávania. -M., 1988.

138. Poptsov S.B. Produktívna príprava adolescentov v inštitúciách doplnkového vzdelávania. Diss. .cand. ped. Sci. Orenburg, 1999.-144 s.

139. Prognózovanie vo vzdelávaní: teória a prax /Pod. Ed. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 s.

140. Softvér pre ďalšie vzdelávacie inštitúcie: Z pracovných skúseností. Petrohrad, 1995. - 25 s.

141. Programy rozvoja inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti v Rusku: Z pracovných skúseností. M., 1997. - 128 s.

142. Dizajn programov rozvoja študentov /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. a iné M. -Novokuzneck, 1997. - 106 s.

143. Proces kontinuity v systéme doplnkového vzdelávania (K vypracovaniu koncepcie rozvoja Domu tvorivosti detí a mládeže Krasnoselského okresu). Petrohrad, 1997. -76 s.

144. Zásady aktualizácie softvéru v inštitúciách ďalšieho vzdelávania / Tézy a materiály Celoruskej vedeckej a praktickej konferencie, Petrohrad, 1995. 163 s.

145. Rozvoj doplnkového vzdelávania detí: pohľad na problémy a perspektívy / Ed.-comp. Shagova E.V. Petrohrad, 1997. - 110 s.

147. Ruská pedagogická encyklopédia: 2 zväzky/ Ch. vyd. V.G. Panov. -M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993, 1999.

148. Rubinstein C.J1. Základy všeobecnej psychológie. V 2 zväzkoch M., 1989. - 488 s.

149. Russkikh G.A. Rozvoj vzdelávacích a výskumných aktivít študentov //Doplnkové vzdelávanie.-2001.-č.7-8. S.3-14.

150. Savenkov A. Koncepčný prístup k rozvoju myslenia predškolákov // Predškolská výchova. 1998. Číslo 10. S.18-35.

151. Saltseva S.B. Teória a prax profesijného sebaurčenia školákov v zariadeniach doplnkového vzdelávania. Diss. .lekár ped. Sci. M., 1996. - 340 s.

152. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. M.: Verejné školstvo, 1998. - 256 s.

153. Skachkov A.B. Doplnkové vzdelávanie ako sociálny a pedagogický problém. Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sci. Rostov na Done, 1996. - 24 s.

154. Smetanina N.I. Organizácia voľného času žiakov ako predmet pedagogického vedenia. Diss. .cand. ped. Sci. M., 1991.-220 s.

155. Stratégia rozvoja vzdelávacích systémov: Koncepčný a terminologický slovník / Ed. a komp. V.M. Polonský. M., 1993. -109 s.

156. Sunduková E.I. Navrhovanie vzdelávacích programov ako spôsobu individualizácie učenia sa študentov. Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sci. Orenburg, 1997. - 18 s.

157. Suščenko T.I. Pedagogický proces v mimoškolských zariadeniach. Kyjev: Radyanskaja škola, 1986. 118 s.

158. Terský V.N., Kel O.S. Hra. Tvorba. Život. M., 1966. - 302 s.

159. Technická tvorivosť žiakov / Ed. Yu.S. Stolyarov, D.M. Komsky. M.: Školstvo, 1989. - 223 s.

160. Tikhomirova O.V. Spôsoby a podmienky formovania kultúry využívania voľného času tínedžerov. Diss. .cand. Ped.Sc. - Orol, 1992. 201 s.

161. Toshchenko E.S. Pedagogické podmienky na organizovanie samostatnej kognitívnej činnosti adolescentov v ich voľnom čase. Diss. . Ph.D. ped. Sci. Čeľabinsk, 1981. - 189 s.

162. Treťjakov P.I., Sennovskij I.B. Technológia modulového vyučovania v škole: Prakticky orientovaná monografia / Ed. P.I. Treťjakov. -M., 1997.-352 s.

163. Tryapitsyna A.P. Pedagogické základy tvorivej edukačnej a poznávacej činnosti školákov. Autorský abstrakt. dis. .doktor ped. Sciences, L., 1991.-35 s.

164. Manažment rozvoja školy: Manuál pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií / Ed. M. M. Potashnik a V. S. Lazarev. M.: Nová škola, 1995.-464 s.

165. Ushinsky K.D. Práca v jej duševnom a výchovnom význame // Zbierka. Soch., zväzok 2, s. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Pedagogické podmienky pre ekonomickú prípravu žiakov v nadstavbových zariadeniach: Dist. . Ph.D. ped. Vedy: M., 1997- 164 s.

167. Filozofický encyklopedický slovník. M., 1993. - S.561

168. Filozoficko-psychologické problémy rozvoja výchovy / Ed. V. V. Davydová. M., 1994. - 128 s.

169. Fomina A.B. Riadenie sociálno-pedagogickej činnosti zariadení doplnkového vzdelávania detí: Diss. . Ph.D. ped. Vedy: M., 1996.-167 s.

170. Funíková N.I. Regionálne črty organizácie doplnkového vzdelávania pre deti // Vneshkolnik. 1998. - č. 1. - 24. - 28. str.

171. Khabibullina L.K. Realizácia výchovných funkcií voľného času školákov v moderných spoločenských a pedagogických podmienkach: Diss. .cand. Pedagogické vedy, Kazaň, 1995. -223 s.

172. Chutorskoy A.B. Moderná didaktika: Učebnica pre vysoké školy. Petrohrad: Peter, 2001.-544 s.

173. Chutorskoy A.B. Heuristické učenie: Teória, metodológia, prax.-M., 1998.-266 s.

174. Čeredničenko I.N. Pedagogické podmienky pre formovanie kultúry školákov využívania voľného času v kultúrnych a voľnočasových aktivitách. Abstrakt dizertačnej práce. . Kandidát pedagogických vied. Omsk, 1997.-20 s.

175. Chistyakov B.Yu. Ekonomická príprava dorastu v procese technických činností v mimoškolských zariadeniach. Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sciences, 1994. 18 s.

176. Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S. Nadanie: dar alebo test. -M.: Vedomosti, 1990.-64 s.

177. Shatsky S.T. Vybrané pedagogické práce. V 2 zväzkoch.M.: Pedagogika, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Pedagogické riadenie činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania detí: Diss. . Ph.D. ped. Vedy: M., 1995.-158s.

179. Školské prestávky. Vedecké prístupy k aktualizácii všeobecného stredoškolského vzdelávania. Zborník vedeckých prác / Ed. Yu.I. Dika, A.B. Chutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 s.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Nové technológie vzdelávacieho procesu. M., 1994. - 140 s.

181. Yurkina L.Yu. Psychologická príprava školákov turistov (z pracovných skúseností). M., 1996. - 70 s.

182. Javorskij V.M. Rozvoj technickej tvorivosti v procese spoločnej činnosti stanice mladých technikov a školy: Abstrakt dizertačnej práce. .cand. ped. Sci. 1994. -23 s.

183. Yasvin V.A. Psychologický a pedagogický dizajn edukačného prostredia //Doplnkové vzdelávanie. 2000. č. 2. - S. 16-22.