Araştırma çalışmaları için ileri eğitimin yardımcı öğretmeni. Ek bir eğitim öğretmeninin iş deneyiminin tanımı “Ek bir eğitim öğretmeni, en uygun eğitim ortamının yaratıcısıdır

Araştırma faaliyetleriÜstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin ek eğitim koşullarında gelişmesinin bir koşulu olarak

Ek eğitim öğretmeni, metodolog Babarykina Irina Vasilievna

Omsk – 2012

Modern toplumun acil sorunlarından biri, yalnızca değişen sosyal ve ekonomik koşullarda yaşamaya değil, aynı zamanda mevcut gerçekliği aktif olarak etkilemeye ve onu daha iyiye doğru değiştirmeye hazır bir bireyin oluşmasıdır.

Böyle bir kişi için belirli gereksinimler ön plana çıkıyor - yaratıcı, aktif, sosyal sorumluluk sahibi, yüksek eğitimli, iyi gelişmiş bir zekaya sahip. Bu bağlamda üstün yetenekli çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyellerini koruma sorunu çok önemli ve alakalı görünmektedir.

Üstün yetenekli bir çocuğun ayırt edici bir özelliği, keşfedici arama etkinliğidir. Bunu olumlu bir sosyal yöne yönlendirmek önemlidir. Çocuğun kendi araştırma pratiği bunun en doğal ve en uygun şekilde yapılmasını sağlar.

Yaratıcılığın aktivite, süreç ve ürün perspektifinden analizi, üstün yetenekli bir çocuğun bir hedef, bir problem belirleyebilmesi, gerekli ve gerekli geleceği görebilmesi, aktivitelerini organize edebilmesi, hatırlayabilmesi, düşünebilmesi, iletişim becerilerinde ustalaşması gerektiğini göstermektedir. çevreye ve faaliyete uyum için gereklidir. Araştırma faaliyetleri sürecinde oluşan bu niteliklerdir.

Öğrencilerin araştırma faaliyetleri, her şeyden önce, daha önce bilinmeyen bir çözümle yaratıcı bir araştırma problemini çözmekle bağlantılıdır. Bilimsel alanda araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını varsayar: problemin ifade edilmesi, bu konuya yönelik teorinin incelenmesi, araştırma yöntemlerinin seçimi ve bunlara pratik hakimiyet, kişinin kendi materyalini toplaması, analizi ve genelleştirilmesi. , bilimsel yorum, kişinin kendi sonuçları.

Araştırma ve arama faaliyeti, çocuk tarafından çeşitli faaliyet türlerinde kendini gösterir: spor, tasarım, sanatsal, iletişimsel, organizasyonel vb. Bu tür öğrencilerin bir arama kültürü deneyimine hakim olmalarına yardımcı olunması gerekir, yani. entelektüel yaratıcılık ve araştırma faaliyetleri deneyimi. Bunu yapmak için, eğitim kurumunda öğrencilerde entelektüel üstün yeteneklilik belirtilerinin pekiştirilmesi, sosyal gelişimleri ve yetiştirilmeleri üzerinde yararlı etkisi olan ek koşullar yaratılmalıdır.

Bu sorun, doğrudan katılımcıları öğrencilerin kendileri olacak bir projenin uygulanması sırasında çözülebilir. Örneğin, CRTD ve Yu “Öncülerin Evi” “Entelektüel ve Yaratıcı Merkezi “Gelişme” projesi, öğrencilerin artan araştırma faaliyetlerinin tatmin edilmesine ve geliştirilmesine, bağımsız araştırma faaliyetlerinin oluşumunun sağlanmasına olanak tanıyacaktır.

Projenin amaçlarından biri, öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerinde araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerine katılımı yaratıcı açıdan bağımsız, sosyal yönelimli bir birey olma yolunda bir adımdır. Üstün yetenekli bir çocuk için tüm faaliyetleri ciddi bir süreçtir.

Merkez, öğrenci araştırma faaliyetlerini organize etme biçimlerini sürekli olarak geliştirme sürecindedir; bir araştırma konferansı düzenlenmesi ve yapılması planlanmaktadır. Öğrenci araştırma yarışmaları “Yıldızlar” ve “Bilgelik”, entelektüel ve yaratıcı oyunlar ve maratonlar her yıl düzenlenmektedir.

Yarışma çalışmalarının analizi, öğrencilerin araştırma yöntemlerini ustalıkla seçtiklerini ve araştırma makalesi hazırlama kültürüne hızla hakim olduklarını göstermektedir. Ayrıca öğrenciler bir argüman sistemi oluşturmayı ve kamu savunmasında kendi bakış açılarını savunmayı öğrenirler.

Sonuç – öğrencilerin başarıları – seçilen aktivite stratejisinin doğruluğunu teyit eder. Öğrenciler çalışmalarının amacının, içeriğinin ve sonucunun karşılıklı bağımlılığını görürler ve başarısızlıklar konusunda daha objektif davranırlar (daha ziyade onları hedefe ulaşma perspektifinden değerlendirirler). Çeşitli durumlarda davranışlarını düzenlemeyi hızla öğrenirler, daha sosyal olurlar, cesurca lider rolünü üstlenirler ve bir takımda çalışmaktan keyif alırlar.

Böylece, bu adamlar sosyal etkileşim deneyiminde daha başarılı bir şekilde ustalaşır, kendi yeteneklerini kişisel çıkarlarla ilişkilendirmeyi öğrenir ve elbette buna dayanarak gelecek için daha cesur planlar oluşturur. Öğrencilerin entelektüel faaliyetleri, belediye, bölge ve tüm Rusya düzeyinde araştırma ve entelektüel ve yaratıcı kamu etkinliklerine katılımlarında kendini göstermektedir.

Bir öğrenci, yalnızca bir öğretmenin nitelikli yardımı ile araştırma faaliyetlerinde önemli sonuçlar elde edebilir. Bu nedenle, “Entelektüel ve Yaratıcı Merkezi “Geliştirme” projesinde, Merkez öğretmenlerinin öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmeye kendilerinin hazırlanmasına büyük önem verilmektedir.

Öğretmenler araştırma ve deneysel yöntemlerde uzmanlaşır, düşünme psikolojisi ve yaratıcılık alanındaki en son teorik gelişmelerle tanışır, en son teknolojilere hakim olur ve deneyim alışverişinde bulunur. Merkezin kalıcı bir danışma sistemi vardır ve bir dizi seminer geliştirilmiştir. Öğretmenler çocukların üstün zekalılığını etkinleştirmeyi ve geliştirmeyi, öğrenme sürecini yönetmeyi ve kontrol etmeyi, üstün yetenekli bir çocukla sosyal ve pedagojik etkileşim kurmayı ve teşhis araçlarına tam anlamıyla hakim olmayı öğrenirler. Üstün yetenekli çocukların araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi aynı zamanda eğitim programlarının içeriğine de yerleştirilmiştir.

Gerçekten de günümüz toplumunun yaratıcı düşünen, rekabetçi insanlara ihtiyacı var. Modern dünyanın gerçekleri göz önüne alındığında, sadece çok şey bilmeleri değil, aynı zamanda Anavatanlarını sevebilmeleri, insancıl ve birbirlerine karşı dikkatli olmaları gerektiğini de anlıyoruz. Bu nedenle ek eğitim sisteminde üstün yetenekli çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi ve erken dönemde olumlu sosyalleşmelerinin sağlanması gerekmektedir.

Kişinin kendi yeteneklerinin sosyal faydası çocuk tarafından hissedilmeli ve ona memnuniyet getirmelidir. Eğitim uygulamalarımızın ayrılmaz bir parçası olan araştırma faaliyetleri deneyiminde uzmanlaşmak, çocukların üstün yetenekliliğini geliştirme konularına yeni bir bakış atmamıza ve öğrenciler için üstün yeteneklilik belirtilerinden yaratıcı bağımsızlığa kadar en uygun eğitim rotasını oluşturmamıza olanak tanıyacaktır.

Edebiyat:

1. Bos E. Üstün yeteneklilik nasıl geliştirilir / trans. onunla. K.A. Petrosyan. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 189 s.

2. Glotova G.A. Yaratıcı yetenekli kişilik. Sorunlar ve araştırma yöntemleri: ders kitabı. – Ekaterinburg: Ural Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1999. – 128 s.

3. Parça İşletim Sistemi Çocukların üstün yetenekliliğinin pedagojisi: yaratıcılığın gelişimi: ders kitabı - Omsk: Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi, 2010. - 120 s.

4. Leites N.S. Yaşa bağlı yetenek ve bireysel farklılıklar. M.; Voronej, 2003, s. 50-53.

Bölüm I. Pedagojik bir sorun olarak ek eğitimde eğitim ve araştırma faaliyetleri

§1. Ek eğitimin geliştirilmesi için sosyal ve pedagojik ön koşullar.

§2. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin özü ve ek eğitimde içeriğinin özelliği.

§3. Ek eğitim alanında öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmede pedagojik deneyimin analizi.

İlk bölümün sonuçları."

Bölüm II. Ek eğitim alanında öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gelişiminin tasarlanması

§1. Ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenleme modeli.

§2. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için örgütsel ve pedagojik bir temel olarak “Gençlik, Bilim, Kültür” programı.

§3. Öğrencilerin eğitim araştırma faaliyetlerine hazır bulunuşluklarının kriterleri ve göstergeleri.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar.

Önerilen tez listesi

Ek çevre eğitiminde önemli ornitolojik bölgelerde öğrenci araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi 2011, pedagojik bilimler adayı Astashina, Nina Igorevna
Uzmanlaşmış coğrafya eğitiminde uygulamalı peyzaj bilimi çalışmalarına dayalı olarak öğrencilerin yaratıcı aktivite deneyiminin oluşturulması 2010, pedagojik bilimler adayı Martilova, Natalya Viktorovna
İleri gelişim gösteren çocuklarla çalışan öğretmenlere teknolojik destek 2002, pedagojik bilimler adayı Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna
Bir ek eğitim kurumunda öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kişisel gelişimi için pedagojik koşullar: Bir tasarım stüdyosunun faaliyetlerine dayanarak 2003, pedagojik bilimler adayı Medvedeva, Olga Pavlovna
Lise öğrencilerinin ekoloji alanındaki bilimsel topluluklarda araştırma faaliyetleri deneyiminin oluşturulması 2005, pedagojik bilimler adayı Kononenko, Olga Semenovna

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) “Ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar” konulu

Araştırmanın önemi. Modern Rusya'da, oldukça kısa bir tarihsel dönem boyunca, tüm eğitim sistemini yeniden düzenlemek için çeşitli girişimlerde bulunuldu. Şu anda, ülkenin 21. yüzyılda dinamik kalkınması için önkoşulları yaratmayı amaçlayan eğitimde modernleşmenin tarihsel bir dönemine girmiş bulunuyoruz.

“2010'a Kadarki Dönem İçin Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti” (2001) uyarınca, eğitim alanındaki değişiklikler, Rusya'nın, insan kaynaklarının büyümenin ana kaynağı haline geldiği niteliksel olarak yeni bir devlete hızlı girişini kolaylaştırmak için tasarlanmıştır. Eğitimin rolüne ilişkin yeni bir anlayış Rus toplumunda yerleşmiştir; eğitim, giderek ülkenin hem ekonomik kalkınmasının hem de ulusal güvenliğinin temel faktörleri ve garantileri arasında sayılmaya, ayrıca temel insan hak ve özgürlüklerini, sosyal güvencelerini sağlamaya başlamıştır. güvenlik, mesleki hareketlilik, iş kariyerleri ve yüksek kaliteli kişisel yaşam.

Rusya Federasyonu Hükümeti Sosyo-Ekonomik Politikasının Ana Yönergeleri'nde (2000), ilk kez eğitim reformu, başta eğitim olmak üzere toplumun diğer hayati alanlarının modernizasyonu için bir ön koşul ve itici güç olarak görülmeye başlandı. ekonomi.

Modernizasyon Konseptinin uygulanmasına yönelik temel ilkelerin şunlar olduğunu göz önünde bulundurarak: sorunları çözme seçeneklerinin seçiminin bilimsel gerekçesi; Bu seçeneklerin modeli ve deneysel olarak test edilmesi, alınan kararların uygulamada uygulanmasına yönelik evrimsel bir yaklaşım - gelişen ek eğitim sisteminde meydana gelen değişikliklerin bilimsel olarak anlaşılması, çocuklar için ek eğitim alanı En yenilikçi ve dinamik olarak kabul edilen, geniş gelişim fırsatlarını ortaya koyan değişken eğitimdir.

Bu bakımdan çocuklara yönelik ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin teorik gerekçesi büyük önem taşımaktadır. Ek eğitim sisteminde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için muazzam fırsatlar vardır; bu da bilişsel motivasyonu, kişisel özerkliği, eğitimin insancıllaştırılmasını, zenginleştirilmesini geliştirmenin en umut verici araçlarından biridir. Toplumun entelektüel potansiyeli, özellikle Milli Eğitim Bakanlığı kurulunun “Ek eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine ilişkin” (1996) kararında belirtilmiştir.

Bilimsel ve pedagojik literatürün analizi, okul dışı eğitim sisteminin gelişiminin teorik ve metodolojik yönlerinin, her şeyden önce hümanist pedagojinin kurucuları P.P.'nin çalışmalarında oldukça derinlemesine ele alındığını göstermiştir. Blonsky, Başkan Yardımcısı Vakhterov,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky ve diğerleri.

Boş zaman sorunlarına ilişkin araştırmalar (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya, vb.) bu alanın kişisel gelişim için potansiyel fırsatlarını inceledi.

Ek (okul dışı) eğitim kurumlarının genel yaşam boyu eğitim sistemindeki yerini ve rolünü belirlemeye ilişkin genel teorik konular Yu.K. Babansky'nin eserlerinde ele alınmaktadır.

V.P. Bespalko, V.A. Kan-Kalika, A.V. Nikandrova, V.A. Slastenina ve diğerleri.

Öğretmenlerin ders dışı ve ders dışı çalışmalara hazırlanmasının didaktik yönleri, F. S.A. Arkhangelsky, A.M. Doroshevich, M.E. Duranov, V.A. Orlova,

V.A. Polyakova, V.D. Putilina ve diğerleri.

Kişilik gelişimine aktivite yaklaşımının psikolojik ve pedagojik yönleri L.S.'nin çalışmalarında ele alınmaktadır. Vygotsky, V.V. Davydova, I.I. İlyasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunina; Okul ve okul dışı eğitimin farklılaşmasının özellikleri ve bunları optimize etmenin yolları P.P. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Skatkina; Kişiliğin sosyo-profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmesi teorisi ve uygulaması V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina'ya göre, yaratıcı eğitim ve işbirliği pedagojisi konuları O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovski, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; B.C.'nin çalışması genel eğitimde standardizasyon sorununa ayrılmıştır. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Şişova; A okulu ve okul dışı eğitim birliği içinde eğitim sistemlerinin yönetilmesi sorunları Yu.A. tarafından incelenmiştir. Konarzhevsky, M.N.

Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Khudominsky, T.I. Shamova.

Ek eğitimin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesinin özellikleri, V.A. Gorsky, A.Ya.Zhurkina, M.B. Koval, S.B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy ve diğerleri.

Sosyal kendi kaderini tayin araçlarından biri olarak okul dışı ve ek eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının geliştirilmesine yönelik örgütsel ve yönetimsel destek sorunları, V.V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Suşçenko, H.A. Çernova, M.A. Valeeva ve diğerleri.

Okul çocukları için ek eğitim sisteminin geliştirilmesine ilişkin örgütsel ve pedagojik sorunlar bir dizi düzenleyici belgeye yansıtılmaktadır: Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu (1992, 1995), Eğitim Bakanlığı kurulu kararları Rusya Federasyonu “Çocuklara yönelik ek eğitime yönelik devlet ve belediye kurumlarının geliştirilmesine yönelik strateji hakkında "(Mayıs, 1994), "Genel bir eğitim kurumunda çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesine ilişkin" (Kasım, 1994), "On ek eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi" (1996), "Değişken eğitim sisteminde eğitimin gelişiminin ana yönleri üzerine" (1996); “2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu Konsepti” (2001), Ek Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Bölümlerarası Programda (2001), Moskova Hükümeti'nin “Geliştirilmesine ilişkin eylem planı hakkında” kararında Moskova'daki çocuklar için ek eğitim” (2002) ve diğerleri.

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin durumunun analizinin sonuçları, aşağıdaki çelişkiyi tespit etmeyi mümkün kıldı: bir yandan, modern koşullarda, ek eğitimin aktif olarak gelişen potansiyeli, yeni eğitimin geliştirilmesi yoluyla etkinliğinin arttırılmasını gerektirir. ek eğitim biçimleri, özellikle öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetleri, diğer yandan, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetleri için yeterince bilimsel ve metodolojik destek geliştirilmemiş, bu faaliyetin geliştirilmesi için gerekli pedagojik koşullar sağlanmamıştır. tespit edildi. Bu nedenle, çalışmanın sorunu, çocuklara yönelik ek eğitimin etkinliğinin artırılmasına katkıda bulunan, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik koşulların belirlenmesidir.

Sorunun alaka düzeyi, teoride yetersiz gelişimi ve acil uygulama talepleri araştırmamızın konusunun seçimini belirledi: "Ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar."

Çalışmanın amacı: Öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulları belirlemek.

Çalışmanın amacı: ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetleri.

Araştırma konusu: ek eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin içeriği, biçimleri ve yöntemleri.

Çalışma, öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin aşağıdaki durumlarda daha etkili gerçekleştirileceği hipotezine dayanmaktadır:

Öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetleri bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönleri dikkate alınarak düzenlenecek ve tüm eğitim alanlarının olanaklarını sağlayacak;

Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gelişimi, üretken eğitim düzeylerine geçiş sırasında aktif yarı zamanlı çalışma biçimleri temelinde gerçekleştirilecektir: buluşsal ve yaratıcı;

Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterleri ve göstergeleri, ek eğitimin (yaratıcı, buluşsal, üreme, boş zaman ve eğlence) düzeylerini yansıtacaktır.

Araştırmanın hipotezine ve amacına dayanarak aşağıdaki görevler belirlendi:

Ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönleri içeren kavramsal bir model, tüm eğitim alanlarının yeteneklerini dikkate alan bireysel bir eğitim rotası geliştirmek;

Öğrencilerin üreme düzeyinden buluşsal ve yaratıcı düzeye geçişini teşvik eden aktif yarı zamanlı çalışma biçimlerini sağlayarak, ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir program geliştirmek.

Okul çocuklarının ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterlerini ve göstergelerini belirlemek; Ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesine yönelik öneriler geliştirmek.

Çalışmanın metodolojik temeli şu şekildedir: yaşam boyu eğitimin içeriği kavramı (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky, vb.); politeknik eğitim teorisi ve öğrencilerin işgücü eğitimi (P.R. Atutov, V.A. Polyakov, vb.); öğrencilerin sosyal ve mesleki kendi kaderini tayin etmelerine sistematik bir yaklaşım teorisi (S.Ya. Batyshev, S.N. Chistyakova, vb.); boş zamanın sosyal ve felsefi kavramı (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); yerli araştırmacıların (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin, vb.) çalışmalarında ortaya konan kişilik gelişiminin psikolojik kavramları; ders dışı etkinliklerde öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için pedagojik temeller (P.N. Andrianov, V.D. Putilin, vb.).

Araştırma Yöntemleri:

Analitik (bilimsel ve metodolojik literatürün analizi ve sentezi);

Teşhis (anket, anket, uzman değerlendirme yöntemi, gözlem);

Ampirik (deneyim çalışması, anket, izleme);

İstatistiksel (araştırma sonuçlarının işlenmesi);

Deneysel (ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için bir modelin test edilmesi).

Çalışma, Bölgelerarası çocukların bilimsel yaratıcı kamu kuruluşu “Geleceğin Zekası” ve onun Rusya'nın çeşitli bölgelerindeki 28 şubesi ve Öğrencilerin Bilimsel ve Teknik Yaratıcılık Merkezi “Eureka” (Obninsk) temelinde gerçekleştirildi. . Araştırmaya 1.275 öğrenci ve 98 uzman (üniversiteler, araştırma enstitüleri, eğitim ve kültür kurumlarından uzmanlar) katılmıştır.

Çalışmanın ana aşamaları

Aşama I'de (1994-1996), pedagojik teori ve pratikte incelenmekte olan problemin durumu incelendi; okul dışı çalışma ve ek eğitimin metodolojisi, teorisi ve uygulaması, araştırma problemine ilişkin tezler analiz edildi, çalışmanın kavramsal aparatı oluşturuldu, ek eğitim içeriğine ilişkin modellerin geliştirilmesine yönelik arama ve tasarım faaliyetleri yürütüldü. .

Aşama II'de (1997-1998), sistematik bir yaklaşıma dayanarak, ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmeye yönelik bir model ve bu faaliyetlerin geliştirilmesine yönelik bir program geliştirildi.

III aşamada (1999-2002), ek eğitim alanındaki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmeye yönelik bir model, ek eğitim destekleyen kurumlarda (Moskova, Obninsk, Sakha-Yakutya Cumhuriyeti Aldan) ve Kaluga Bölgesi, Obninsk şehrinde ve Rusya'nın çeşitli bölgelerinin 28 şubesinde Gençlik Günü "Geleceğin Zekası" çocuk dernekleri, Rusya Federasyonu topraklarında öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bir program Çocukların yaratıcı, üretken faaliyetlerini özetleme biçimleri ("Gençlik, Bilim, Kültür" konferansları vb.) test edildi.

Araştırmanın bilimsel yeniliği, ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönlerinin geliştirilmiş olmasıdır; okul çocuklarının araştırma faaliyetlerine (boş zaman ve eğlence, üreme, buluşsal ve yaratıcı) hazır olma düzeyleri; öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır bulunuşluklarına ilişkin kriterler ve göstergeler belirlenmiş; Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bir program, çeşitli yaş aşamaları için geliştirilmiştir ve üç aşamadan (ön hazırlık, araştırma, araştırma) oluşmaktadır.

Çalışmanın teorik önemi, ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik modülleri içeren modüler bir yapıyı temsil eden kavramsal bir modelin geliştirilmesinde yatmaktadır; eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyon düzeyleri (yaratıcı, buluşsal, üreme, boş zaman ve eğlence); tüm eğitim alanlarının yeteneklerini dikkate alan bireysel bir eğitim rotası.

Çalışmanın pratik önemi, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için geliştirilen programın federal düzeyde uygulanması, son şeklinin - tüm Rusya öğrenci konferansı "Gençlik, Bilim, Kültür" olması gerçeğinde yatmaktadır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emriyle yıllık olarak onaylanır; Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemek için aktif formlar geliştirildi ("Entelektüel ve Yaratıcı Maraton" yarışması, "Gençlik, Bilim, Kültür" konferansı, Entelektüel ve Yaratıcı Turnuva vb.), başkanlar için öneriler geliştirildi eğitim ve araştırma öğrenci etkinliklerinin düzenlenmesi konusunda ek eğitim kurumlarının ve öğretmenlerinin görevlendirilmesi.

Çalışmanın sonuçlarının güvenilirliği, başlangıç pozisyonlarının metodolojik geçerliliği ile sağlanır; çalışmanın amacına, konusuna, amacına ve hedeflerine uygun tamamlayıcı araştırma yöntemlerinin kullanılması; Önemli miktarda ampirik materyalin niceliksel ve niteliksel analizi, deneysel çalışmanın sonuçları. Savunma için aşağıdakiler sunulur:

Ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik koşullar: öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemenin içeriği, biçimleri ve yöntemleri bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönleri sağlar; araştırma faaliyeti düzeyleri; öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarının daha etkin organizasyonu için tüm eğitim alanlarının olanakları;

Öğrencilerin üreme düzeyinden buluşsal ve yaratıcı düzeye geçişini teşvik eden öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik program şunları içerir: öğrencilerin araştırma ve yaratıcı faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemenin aktif yarı zamanlı formları ek eğitim alanı (konferanslar, yarışmalar, turnuvalar); öğrencilerin araştırma çalışmaları için bir dizi gereksinim (araştırmanın niteliği, yenilik, alaka düzeyi, materyalin yetkin ve mantıksal sunumu vb.); organizasyon ilkeleri (programın açıklığı, bireysel farklılaştırılmış yaklaşım, programın bilimsel ve bilgi ve iletişim desteği, başarı durumu yaratma, bütünleştiricilik vb.);

Öğrencilerin daha da geliştirilmesine yönelik yönergeler, okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olmalarının kriterleri ve göstergeleridir.

Araştırma sonuçlarının onaylanması

Tezde yer alan bilimsel ilkeler, sonuçlar ve öneriler, Obninsk ve Moskova'daki (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002) Rus açık pedagojik forumları “Eğitim, yaratıcılık, gelişim”de tartışıldı ve olumlu bir değerlendirme aldı. Samara'da (1996) problemli disiplinlerarası seminer "Entelektüel ve yaratıcı yetenek", Dubna'da (1997) "Çocukların ek eğitim sorunlarına ilişkin psikolojik ve pedagojik araştırmanın metodolojik temelleri" deney alanları başkanlarının bir seminer-toplantısında, Moskova'daki Federal deney bölgeleri başkanlarının seminer toplantısı ( 1998), St. Petersburg'daki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansında “Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında eğitim sürecinin oluşumu ve gelişimi sorunları” (1997) ), Naberezhnye Chelny'de (1998) "Yazılımın güncel sorunları ve metodolojik destek ek eğitim" konulu ek eğitim kurumlarının yöneticilerinin Cumhuriyetçi seminerinde, Cumhuriyetin Aldan'ında ek eğitimin sorunlarına ilişkin bir seminer-konferansta Saha-Yakutia (1999, 2001), Moskova'daki pedagojik seminerlerde, Obninsk (1999, 2000, 2001, 2002).

Araştırma sonuçlarının uygulanması. Tezin ana hükümleri (öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için geliştirilen program, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemenin aktif formları ve diğerleri) Federal Teşkilatın organizasyonu faaliyetlerinde kullanılmıştır. “Gençlik, Bilim, Kültür” bilimsel ve eğitim programı onaylandı

Tüm Rusya kamu kuruluşu "Rusya gençliğinin bilimsel, yaratıcı ve yenilikçi faaliyetlerinin geliştirilmesi için ulusal sistem" Entegrasyon ", "Gençlik, bilim, kültür" öğrencilerine yönelik Tüm Rusya açık konferansının çalışmalarında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın, devlet desteğinden yararlanan gençlik ve çocuk örgütlerinin federal siciline dahil edilen Bölgeler arası çocukların bilimsel yaratıcı kamu kuruluşu "Geleceğin Zekası" çalışmaları ve devlet hibeleri verilen programların uygulanması konusundaki emri adını M.V. Lomonosov (2001, 2002), Ek Eğitim Öğretmenleri Fakültesi Ba-Labanovsky Koleji'ndeki öğretim faaliyetlerinde.

Tez yapısı

Tez giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

Benzer tezler "Genel Pedagoji, Pedagoji ve Eğitim Tarihi" uzmanlığında, 13.00.01 kodu VAK

Küçük okul çocuklarının araştırma becerilerinin oluşumu 2007, pedagojik bilimler adayı Semenova, Natalia Albertovna
Montessori eğitiminde öğrenci araştırma etkinliklerinin geliştirilmesi 2011, Pedagoji Bilimleri Adayı Belova, Tatyana Gennadievna
Lise öğrencilerinin ekoloji alanındaki araştırma faaliyetlerine hazır olmalarını sağlamak 2004, Pedagoji Bilimleri Doktoru Titov, Evgeniy Viktorovich
Ek eğitim kurumlarında turizm ve yerel tarih etkinlikleri yoluyla öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi 2000, pedagojik bilimler adayı Guzhova, Lidia Grigorievna
Eğitimcilere yönelik ileri eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim içeriğinin bir öğretmen tarafından tasarlanması 2009, pedagojik bilimler adayı Fayazova, Alfiya Faritovna

Tezin sonucu “Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi” konulu Lyashko, Lev Yurievich

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için geliştirilen model, aşağıdaki bileşenleri içeren modüler bir yapıdır:

1) bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik modüller; Seçilen eşitlik modülleri öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin odağını, kabul edilebilirliğini, kontrol edilebilirliğini ve bütünleştiriciliğini yansıtır ve sürece tutarlılık, bütünlük ve verimlilik kazandırır.

2) ek eğitimin içeriğinin dikkate alınan seviyelerini dikkate alarak öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin (yaratıcı, buluşsal, üreme, boş zaman ve eğlence) organizasyon düzeyleri; seviyeler araştırma faaliyetlerinin gelişim dinamiklerini karakterize eder.

3) tüm eğitim alanlarının fırsatlarını içeren bireysel bir eğitim rotası;

4) öğrencilerin araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterleri ve göstergeleri.

Özellikle “Gençlik, Bilim, Kültür” programının uygulanması sırasında modelin deneysel testlerini gerçekleştirdik.

Öğrencilerin ek eğitim alanındaki (konferanslar, yarışmalar, turnuvalar) yaratıcı çalışmalarının sonuçlarını özetlemenin yarı zamanlı formlarına dayanan, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için geliştirilen program şunları sağlar: öğrencilerin araştırma çalışmalarına yönelik gereksinimler (araştırmanın niteliği, yenilik, alaka düzeyi, materyalin yetkin ve mantıksal sunumu vb.); organizasyon ilkeleri (programın açıklığı, bireysel farklılaştırılmış yaklaşım, programın bilimsel ve bilgi ve iletişim desteği, başarı durumu yaratma, bütünleştiricilik vb.); okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterleri ve göstergeleri.

“Gençlik, Bilim, Kültür” programı, öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinin koşullarından biri olup, öğrencilerin bu faaliyetlere üretken düzeyde (sezgisel ve yaratıcı) dahil olmalarına olanak tanır ve öğrencilere yardımcı olur. Çocukları eğitim, araştırma ve yaratıcı faaliyetlere katılmaya motive edin.

Böylece, “Gençlik, Bilim, Kültür” bilimsel ve eğitim programı, okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerini yürütmeye hazır olmalarını oluşturur; bu, bilişsel, motivasyonel ihtiyaç, etkinlik gibi kriterlere göre bir dizi gösterge üzerinde test edilerek onaylanır. pratik, değer temelli, iletişimsel, programın uygulanması sürecinde giderek daha fazla sayıda okul çocuğu en yüksek (yaratıcı) hazırlık seviyesine ulaşıyor.

Çözüm

Modern koşullarda, eğitimin modernleşmesi sürecinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır.

Araştırmamız, çocukların ek eğitimi alanında öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gelişimini sağlayan pedagojik koşulların belirlenmesini amaçlamıştır.

Bilimsel ve teorik araştırma ve deneysel çalışmaların sonuçlarına dayanarak ortaya koyduğumuz hipotezin doğrulandığını söyleyebiliriz.

Araştırmaya dayanarak aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

1. Ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik koşullar şunlardır: bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönler de dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemenin içeriği, biçimleri ve yöntemleri; araştırma faaliyeti düzeyleri; öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarını organize etmek için tüm eğitim alanlarının olanakları;

Öğrencilerin üreme düzeyinden buluşsal ve yaratıcı düzeye geçişini teşvik eden ve aşağıdakileri sağlayan, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bir program: öğrencilerin araştırma ve yaratıcı faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemenin aktif yarı zamanlı biçimleri ek eğitim alanında (konferanslar, yarışmalar, turnuvalar); öğrencilerin araştırma çalışmaları için bir dizi gereksinim (araştırmanın niteliği, yenilik, alaka düzeyi, materyalin yetkin ve mantıksal sunumu vb.); organizasyon ilkelerini (programın açıklığı, bireysel farklılaştırılmış yaklaşım, programın bilimsel ve bilgi ve iletişim desteği, başarı durumu yaratma, bütünleştiricilik vb.) dikkate alınması;

Sadece eğitim sürecinin sonucunu yansıtmayan, aynı zamanda okul çocuklarının daha da gelişmesi için kılavuz görevi gören, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterleri ve göstergelerinin uygulanması.

2. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için geliştirilen kavramsal model, ek eğitim (eğlence-eğlence, üreme, sezgisel, yaratıcı), eğitim modülleri (bilişsel) düzeylerini dikkate alarak bu etkinliğin gelişimini tasarlamamıza ve teşhis etmemize olanak tanır. , üretken gelişimsel, aksiyolojik) ve öğrencinin bireysel eğitim rotası (tüm eğitim alanlarının yeteneklerinin maksimum kullanımı ve öğrencinin tercihine göre bunlardan herhangi birinin derinlemesine gelişimi ile).

3. Federal hale gelen geliştirilen “Gençlik, Bilim, Kültür” programı, genel olarak Rusya Federasyonu bölgelerindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gelişmesine katkıda bulunur, ek eğitim içeriğinin daha fazla farklılaşmasını ve bireyselleştirilmesini teşvik eder. çocuklar ve çocukların sosyal ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi. Öğrencilerin ek eğitim alanındaki yaratıcı çalışmalarının sonuçlarını özetlemek için geliştirilmiş ve deneysel olarak test edilmiş formlar ("Entelektüel ve Yaratıcı Maraton" yarışması, entelektüel turnuvalar, Rusya Öğrenci Konferansı "Gençlik, Bilim, Kültür" vb.), çeşitli dahil yarışmalar, yaratıcı ödevlerin yapılması, projelerin korunması, öğrencilerin üretken eğitim düzeylerine (buluşsal ve yaratıcı düzeylere) geçişine katkıda bulunur.

4. Belirlenen kriterler (bilişsel, aktivite-pratik, motivasyonel ihtiyaç, iletişimsel değer) ve öğrencilerin ek eğitimde eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır bulunuşluk göstergeleri, yalnızca öğrencilerin araştırma faaliyetlerine hazır olup olmadıklarını teşhis etmeye izin vermekle kalmaz, aynı zamanda katkıda bulunur. Bu aktivitenin geliştirilmesi.

Yapılan araştırma kapsamlı olma iddiasında değildir ve pedagojik ve bilgi teknolojilerini geliştirme yolu boyunca ek eğitim sistemindeki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin daha fazla incelenmesi ve geliştirilmesi için umutlar açmaktadır. Özellikle öğrencilere yönelik eğitim ve araştırma etkinliklerinin yeni biçim ve yöntemlerinin geliştirilmesi için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

Tez araştırması için referans listesi Pedagojik Bilimler Adayı Lyashko, Lev Yurievich, 2003

1. Abraukhova B.B. Ek eğitim kurumlarının geliştirilmesinin bir aracı olarak faaliyetlerinde yenilikçi yaklaşımlar: Diss. . Doktora ped. Bilim. Rostov-na-Donu, 1997 - 279 s.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Etkinlik ve kişilik psikolojisi. M. 1980.-334 s.

3. Alekseev N.A. Öğrenci merkezli öğrenmeyi tasarlamanın pedagojik temelleri: Özet. Dr.ped. Bilimler: Ekaterinburg, 1997.-36 s.

4. Alekseev N.G., Leontovich A.B., Obukhov A.S., Fomina L.F. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi kavramı // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 1 numara. - 2002. - S.24 - 33

5. Altshuller G.S. Buluş algoritması. M., 1973. - 296 s.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Nasıl dahi olunur: Yaratıcı bir kişinin yaşam stratejisi. Mn.: Beyaz Rusya, 1994. - 479 s.

7. Andreev V.I. Bir yöneticinin yaratıcı, rekabetçi kişiliğinin kişisel gelişimi. Kazan., 1992. 140 s.

8. Andreev V.I. Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sezgisel programlanması. M., 1981. - 240 s.

9.Andreychenko A.G. Ek bir eğitim kurumunun yaratıcı kişisel gelişiminin önündeki faktörler ve engeller: Diss. . Doktora ped. Bilimler: Kazan, 1997.-249s.

10. Andrianov P.N. ve diğerleri Teknik yaratıcılık ve tarımsal deneyler konusunda çeşitli yaş gruplarındaki öğrencilerle ders dışı çalışmanın içeriği ve yöntemleri. M., 1986. - 112 s.

11. Andrianov P.N. ve diğerleri Ortaokul çocuklarının teknik yaratıcılığının geliştirilmesi. -M., 1990- 110 s.

12. Asmolov A.G. Kültürel-tarihsel psikoloji ve dünyaların inşası. M., Voronej, 1996. - 767 s.

13. Afanasyev V.G. Toplum: tutarlılık, biliş ve yönetim. -M.: 1981.-432 s.

14. Belova V.V. Ergenlerin yaratıcı bireyselliğinin geliştirilmesinde okul dışı kurum ve okulların etkileşimi: Diss. . Doktora ped. Bilim. M., 1986. -183 s.

15. Bespalko V.P. Pedagojik sistem teorisinin temelleri. Voronej, 1977-304 s.

16. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., 1989 -190 s.

17. Bestuzhev-Lada I.V. Eğitimin sekizinci alt sistemi. Ya da belki ilk? //Okul dışındaki öğrenci. 1997. - No.3. - S.11-16.

18. Bestuzhev-Lada I.V. 21. yüzyılın okuluna doğru. Bir sosyoloğun düşünceleri. M.: Pedagoji, 1988. - 153 s.

19.Blauberg I.V. ve Yudin E.G. Sistem yaklaşımının oluşumu ve özü. M.: Nauka, 1973. - 340 s.

20. Bueva L.P. İnsan: aktivite ve iletişim. M.: Mysl, 1978 -216 s.

21. Brudnov A.K. Çocuklar için ek eğitim kavramı. //

22. Vneshkolnik, 1996. No. 1, s. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Pedagojik bir sorun olarak okul çocuklarının boş zamanı. Kazan, 1971.-119 s.

24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Ek bir eğitim kurumunda yönetim: proje-program yaklaşımı (Metodolojik kılavuz). M., 1997.-13 s.

25. Pedagojide bilimsel araştırmaya giriş. M., Eğitim, 1988.-240 s.

26. Verbitsky A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: bağlamsal bir yaklaşım. M., 1991 - 204 s. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Bağlamsal öğrenmede güdülerin dönüşümü sorunu // Psikolojinin soruları. 1997. No.3. s. 12-22.

27. Okul dışı kurumlar /Ed. L.K. Balyasnoy. M.: Eğitim, 1978.-256 s.

28. Okul dışı kurumların eğitim faaliyetleri: Cmt. ilmi Bildiriler / Ed. MB Koval. M.: APN SSCB, 1986. - 15 s.

29. Woodcock M., Francis D. Özgürleşmiş yönetici: Pratik yönetici için. Başına. İngilizceden M., 1991. - 320 s.

30.Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M.: Eğitim, 1991. - 93 s.

31. “Ek eğitim” federal yasa taslağından alıntılar // Vneshkolnik. 1998. - Sayı 5. - S.2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Gençler için boş zaman organizasyonunu iyileştirmeye yönelik pedagojik koşullar: Diss. .cand. Ped.Sc. Kiev, 1983, -227 s.

33. Gorsky V.A. Okul dışı (ek) eğitim kavramı. Çernogolovka, 1994. - 24 s.

34. Gorsky V.A. Çocuklar için ek eğitim kavramı // Vneshkolnik. -1996. 1 numara. - S.6 -11.

35. Gorsky V.A. Sovyet Rusya'da genç vatandaşların bilimsel ve teknik amatör faaliyetlerinin geliştirilmesi için devlet-sosyal sistemin oluşturulması //Ek eğitim. - 2001. 1 numara. - S.32-39.

36. Gorsky V.A., Malyshevsky A.F. Taslak temel planın tartışılması // Vneshkolnik. -1997. Numara 3. - S.17-23.

37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesinin pedagojik temelleri //Ek eğitim. 1999. -№1. - S.4 - 6.

38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik pedagojik ilkeler //Ek eğitim. 1999. - No.2. - S.4 - 6.

39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Ek eğitim programları için gereklilikler. M., 1999. -24 s.

40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Çocuklar için ek eğitim sistemi (ISOS RAO Ek Eğitim Sorunları Laboratuvarı Kavramı) //Ek eğitim.-1999.-No. 3,4- P.6 14.I

41. Gorsky V.A. Teknik tasarım. M.: DOSAAF, 1977. -128 s.

42. Gorsky V.A., Komsky D.M. ve diğerleri Öğrencilerin ders dışı faaliyetlerde teknik yaratıcılığı ve tarımsal deneyimi. M.: Eğitim, 1989. - 186 s.

43. Gruşin B.A. Boş zaman: güncel sorunlar. M.: 1967. -475 s.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Üstün yetenekli çocuklar: yaratıcılığın ekolojisi. Moskova - Çelyabinsk, 1993. - 40 s.

45. Guzeev V.V. Eğitim teknolojisinin sistem temelleri. M.: Bilgi, 1995.-135 s.

46. Deryabin Yu.I. Bir yaratıcılık alanı olarak serbest zaman: Diss. .cand. filozof, bilim adamı Sverdlovsk, 1979. -171 s.

47. Ortaokul didaktiği: modern didaktiğin bazı sorunları /Alt. M.N.Skatkin tarafından düzenlenmiştir. 2. baskı, - M., 1982. - 319 s.

48. Rusya Federasyonu'nda çocukların ek eğitimi (Yasal belgelerin toplanması) - M., 1995. 74 s.

49. Ek eğitim: bazı programlama sorunları: (Yazarın programında çalışan ek eğitim öğretmeni için metodolojik öneriler) / V.V. Belova-M., 1997-48 s.

50. Dyachenko V.K. Yeni didaktik. M.: Halk Eğitimi, 2001. -496 s.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Ek eğitim: içerik ve beklentiler // Pedagoji. 1995. - No.5. - S.32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Genel eğitim kurumlarında ek eğitimin geliştirilmesi. M., 1996. - 47 s.

53. Evteeva G.A. Boş zamanı kullanmanın psikolojik ve pedagojik temelleri: Diss. .doktor ped. Bilim. M., 1980.-434 s.

54. Zhurkina A.Ya. Lise öğrencilerinin ders dışı zamanlarının pedagojik sorunları: Diss. .cand. ped. Bilim. M., 1970. - 247 s.

55. Zhurkina A.Ya. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetlerde emek eğitimi: Diss. .doktor ped. Bilim. M., 1987. - 391 s.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Başarı için pedagojik kurallar (eğitim sürecinin geliştirilmesindeki mevcut sorunlar). St.Petersburg, 1995. 64 s.

57. Zaire-Bek E.S. Pedagojide form oluşturma, kişi merkezli öğrenmeyi tasarlama. Metodolojik materyaller. -SPb., 1995.-28 s.

58. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu. M., 1992 - 58 s.

59.Zborovsky G.E. Sosyalizmde yaşam tarzı ve boş zaman etkinlikleri: Diss. .filozof doktoru, bilim. Sverdlovsk, 1991.-328 s.

60.Zborovsky G.E. Sosyal varoluş biçimleri olarak mekan ve zaman. Sverdlovsk, 1974. - 223 s.

61.Zlotin B.L., Zusman A.B. Fantezi yıldızlarının altında bir ay: Yaratıcı hayal gücünün gelişimi için okul. Kişinev: Lumina, 1988. - 271.

62.Ivanov I.P. Toplumsal eğitim metodolojisi. M.: Eğitim, 1990.-244 s.

63.Ivanov I.P. A.S. Makarenko komününün kolektif yaratıcı faaliyetleri. Eğitim çalışmaları deneyiminden. L., 1970. - 232 s.

64. Igropulo M.Ö. Eğitim teknolojilerinin temelleri. Stavropol: Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 1996.-226 s.

65. İlyasov I.I., Galatenko N.A. Akademik bir disiplinde ders tasarlama: Öğretmenler için bir el kitabı. M.: Yayınevi. Logos Corporation, 1994. - 208 s.

66. Gençlerin araştırılması. Rusya'daki bilimsel öğrenci toplulukları. Tarih ve modernite. / Derleyen: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 s.

67. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri. Seminer materyalleri. -M., 1995.-36 s.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. -M.: Pedagoji, 1990. 173 s.

69.Karnaukhova I.B. Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığını geliştirmenin bir yolu olarak arama ve araştırma etkinliği: Tezin özeti. .cand. ped. Bilim. -M., 1996.-17 s.

70. Koval M.B. Okul dışı kurumların pedagojisi. Orenburg, 1992.-62 s.

71. Koval M.B. Kavramsal ve terminolojik sözlük: Ek eğitim öğretmenleri için. M., Orenburg, 1996. - 23 s.

72. Koval M.B. Okul dışı derneklerin eğitim faaliyetleri sisteminin oluşumu ve gelişimi: Tez özeti. .doktor ped. nauk.-M., 1991.-33 s.

73. 2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı //Eğitimde resmi belgeler.-2002.-No.4. S.3-31

74. Sürekli eğitim sisteminde genç neslin ve öğrencilerin işgücü eğitimi kavramı / Comp. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 s.

75. Clarin M. V. Dünya pedagojisindeki yenilikler: araştırmaya, oyunlara ve tartışmalara dayalı öğrenme. (Yabancı deneyimlerin analizi) Riga, SPC “Deney”, 1995. - 176 s.

76. Okul çocuklarının mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olma kriterleri ve göstergeleri / Ed. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 s.

77. Krylova N.B. Eğitim kültür bilimi M.: Milli eğitim, 2000. - 272 s.

78. Kudelin E.G. Üretim ve ihtiyaçların diyalektiği. M., 1977.176 s.

79. Kudryavtsev V. Yenilikçi okul öncesi eğitim: deneyim, sorunlar ve gelişim stratejisi. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve geliştirilmesinin yaratıcı karakteri // Okul öncesi eğitim. 1998. Sayı 10. sayfa 73-80.

80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan bir eğitim ortamı tasarlamanın psikodidaktik yönleri // Ek eğitim 1999. No. 3,4. S.16-22.

81. Leites N.S. Çocuklukta yetenekler ve üstün zekalılık. M.: Bilgi, 1984.-94s.

82.Leontovich A.B. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri. M., 2002.-110 s.

83.Leontovich A.B. Bilim ve eğitimde araştırmanın geliştirilmesi sorunu üzerine // Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Metodik koleksiyon. M., Halk Eğitimi, 2001. s. 33 - 37.

84.Leontovich A.B. Bir bilimsel okul modeli ve öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenleme uygulaması // Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Metodik koleksiyon. M., Halk Eğitimi, 2001. s. 38 - 48.

85.Leontovich A.B. Üstün yetenekliliğin modern yorumları ve ek eğitim alanında çocuklarla araştırma çalışmalarının organizasyonu //Ek eğitim. 2002. -№9. - s. 13-17.

86. Leontyev A.N. Etkinlik, Bilinç. Kişilik. M., 1975. - 304 s.

87. Lerner I.Ya. Öğretme yöntemlerinin didaktik sistemi. M.: 3bilgi, 1976.-64 s.

88. Lerner I.Ya. Öğretim yöntemlerinin sorunları ve araştırma yolları // Pedagojik araştırma yöntemlerinin sorunları / Altında. ed. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 s.

89. Lyashko L.Yu. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenleme modeli (URA) // Kültürel bir aktivite olarak pedagojik süreç / IV Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansın Materyalleri, cilt 2. Samara, 2002. S.372-378

90. Lyashko L.Yu. Genç araştırmacılar derneklerinde ek eğitim öğretmenlerinin çalışmaları için teknolojik destek // Ek eğitim.-2002.-No.6. S.8-18.

91. Lyashko L.Yu. Konferanstan federal programa // Pyramid-mAxima, 2001, No. 2. s.7-10.

92. Lyashko L.Yu. Rus öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi için örgütsel ve pedagojik bir temel olarak "Gençlik, Bilim, Kültür" programı // Ek eğitim - 2001. - No. 7-8. S.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Rusya öğrenci konferansının eğitim potansiyeli “Gençlik, bilim, kültür” // Ek eğitim, 1999. No. 3,4. S.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Etkili bir ek eğitim biçimi olarak öğrencilerin bilimsel ve pratik konferansı // Ek eğitim. 1999. No.1. 7 9'dan.

95. Lyashko L.Yu. Taslak temel planın tartışılması // Vneshkolnik. 1997. Sayı 11-12. S.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Eğitim sistemindeki okul çocukları için bilimsel konferanslar ve yarışmalar: etkinliklerinin karşılaştırmalı bir analizi // Vneshkolnik. 1997. Sayı 7-8. S.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Ek eğitimin aşamaları// Okul dışı öğrenci. 1996. No.1. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Rusya'da okul dışı eğitimin kristali // Okul ve üretim. 1996. No.4. s. 12-13, 81.

99. Lyashko L.Yu. Entelektüel ve yaratıcı ek eğitimin seviyeleri: metodolojik yaklaşım // Entelektüel ve yaratıcı yetenek (Disiplinlerarası yaklaşım) / Sorun seminerinin materyalleri. Samara, 1996. s. 53-60.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Toplumda kişiliğin gelişimi için sosyal bir alan olarak boş zaman // Dünyanın modern sosyal resminin özellikleri / Konferans materyalleri - Moskova-Obninsk, 1990. s. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Obninsk Bilimsel Öğrenci Topluluğu'nun deneyiminden //Öğrencilerin bilimsel ve teknik yaratıcılığı: deneyim, gelişim sorunları/1. Cumhuriyet Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri. Minsk, 1990. s. 34-37.

102. Lyashko L.Yu. Öğrencilerle eğitimsel ve örgütsel çalışmanın bir biçimi olarak entelektüel ve yaratıcı oyunlar //Oyun, yaratıcılık, gelişim/Bölgelerarası pedagojik konferansın bildirileri. Obninsk, 1994. s. 19-22.

103. Lyashko L.Yu. Eğitim: yaratıcılık ve gelişme // Rusya Açık Pedagoji Forumu'nun materyalleri Obninsk, 1995. S. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Üstün yetenekli çocuklar için özel kamplar // Uluslararası Kamplar Topluluğu IV Kongresi “Nevsky Forumu”. 1997. S.36.

105. Lyashko T.V. Geleceğin zekası bugün doğuyor // Ek eğitim-2001.-№7-8. S.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Oyun yoluyla yaratıcılığa. Araç seti. İkinci sayı. - Obninsk, 1994. - 78 s.

107.Makarenko A.Ş. Seçilmiş pedagojik eserler. 2 cilt halinde. -M.: Pedagoji, 1977.

108.Malenkova L.I. Eğitim teorisi ve yöntemleri. Öğretici. -M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002. 480 s.

109.Malenkova L.I. Beşeri bilimler. M., 1993.-205 s.

110.Malenkova L.I. Ben insanım! Lise öğrencileri için kendini tanıma ve kendi kendine eğitim hakkında. - M., 1996. - 494 s.

111. Malyshevsky A.F. Rusya Federasyonu'nun çocuklar için ek eğitim kurumları için temel müfredat (rotaprint). -SPb., 1997-18 s.

112. Marx K., Engels F. Sobr. operasyon 2. baskı. - cilt 23 - s.274

113. Marx K., EngelsF. Toplamak operasyon -2. baskı. cilt 26, bölüm III. -S.264-280

114. Marx K., Engels F. Sobr. operasyon 2. baskı. - cilt 46, bölüm 1, bölüm N

115. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının şehir bilimsel ve pratik konferansının materyalleri. Ufa, 1997. - 77 s.

116. Medynsky E.N. Okul dışı eğitim ansiklopedisi. M., 1923, T.1.-138 s.

118. Pedagoji biliminin gelişiminin metodolojik sorunları /Alt. ed. VESAİRE. Atutova, M.N. Skatkina ve diğerleri M .: Pedagoji, 1985. - 236 s.

119. Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik bilimsel ve pedagojik temeller. Uygulama odaklı monografi. M., 1996 - 256 s.

120. Nikitin B.P. Yaratıcılığa ve eğitici oyunlara yönelik adımlar. M., 1989. -159 s.

121.Novikov A.M. Bir tez üzerinde nasıl çalışılır. M.: IPKiPRNO MO yayınevi, 1996.-112 s.

122. Eğitimin yeni değerleri: öğretmenler ve okul psikologları için bir eş anlamlılar sözlüğü. Sayı 1., M., 1995 113 s.

123. Obninsk şehir polisi / Tüm Rusya öğrenci konferansı “Gençlik, bilim, kültür” katılımcılarının yaratıcı çalışmaları. M.: Mol. Muhafız, 2002.-540 s.

124. Değişken eğitim sisteminde eğitimin gelişiminin ana yönleri hakkında // Vneshkolnik. 1997. - No. 1, - S. 2 - 5.

125. Üstün yetenekli çocuklar / Altı. Ed. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: İlerleme, 1991.-87 s.

126. Üstün yetenekli çocuklar: “Vneshkolnik” dergisinin eki. - M., 1997. -34 s.

127. Üstün yetenekli çocuklar (ek eğitim sisteminde üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın kavramsal temelleri) / Comp. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 s.

128. Ozhegov S.I. ve Shvedova N.Yu. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. M., 1999.-944 s.

129. Okullarda ve ek eğitim kurumlarında öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi üzerine. M., 1996, - 24 s.

130. Orlov G.P. Boş zamanın metodolojik sorunları: Diss. .filozof doktoru, bilim. Sverdlovsk, 1970. - 630 s.

131.Pimenova V.N. Gelişmiş bir sosyalist toplumda boş zamanı incelemenin metodolojik sorunları: Diss. Felsefe Doktoru, Bilim. M., 1983. -462 s.

132.Piyavsky S.A. Öğrencilerin araştırma çalışmalarını değerlendirme kriterleri //Ek eğitim. 2000. - No.12. - S.5 - 11.

133.Piyavsky S.A. Okul çocukları ve öğrencilerin bilimsel yeteneklerinin gelişiminin optimal yönetimi. Samara, 1998. -164 s.

134.Povolyaeva M.N. Okul eğitiminde öğrencilerin teknik yaratıcı etkinliklerinin teorisi ve pratiği (1955 1996). Monografi. -M., 1997.-164 s.

135. Poddubnaya P.A. Bir okul çocuğunun boş zamanı kişiliğinin oluşumunda bir faktördür. /Ortaokul öğrencilerinin boş zamanlarına ilişkin somut bir sosyolojik çalışmaya dayanmaktadır/. Diss. .cand. filozof, bilim adamı Sverdlovsk, 1972. - 198 s.

136. Polonsky V.M. Sözlük-referans kitabı. M., 1995. -48 s.

137.Polyakov V.A. Sürekli eğitim sistemindeki genç nesil ve öğrenciler için emek eğitimi kavramı. -M., 1988.

138. Poptsov S.B. Ek eğitim kurumlarında ergenlerin verimli eğitimi. Diss. .cand. ped. Bilim. Orenburg, 1999.-144 s.

139. Eğitimde tahmin: teori ve uygulama /Alt. Ed. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 s.

140. Ek eğitim kurumları için yazılım: İş deneyiminden. St.Petersburg, 1995. - 25 s.

141. Rusya'da çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik programlar: İş deneyiminden. M., 1997. - 128 s.

142. Öğrenci gelişim programlarının tasarımı /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. ve diğerleri M.-Novokuznetsk, 1997. - 106 s.

143. Ek eğitim sistemindeki süreklilik süreci (Krasnoselsky Bölgesi Çocuk ve Gençlik Yaratıcılığının geliştirilmesine yönelik bir konseptin geliştirilmesine yönelik). St. Petersburg, 1997. -76 s.

144. Ek eğitim kurumlarında yazılımı güncelleme ilkeleri / Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansının tezleri ve materyalleri, St. Petersburg, 1995. 163 s.

145. Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi: sorunlara ve beklentilere bir bakış / Ed.-comp. Shagova E.V. St.Petersburg, 1997. - 110 s.

147. Rus Pedagoji Ansiklopedisi: 2 cilt/Böl. ed. V.G. Panov. -M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, 1993, 1999.

148. Rubinstein C.J1. Genel psikolojinin temelleri. 2 ciltte M., 1989. - 488 s.

149.Russkikh G.A. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi //Ek eğitim.-2001.-No.7-8. S.3-14.

150. Savenkov A. Okul öncesi çocukların düşüncesinin gelişimine kavramsal yaklaşım // Okul öncesi eğitim. 1998. Sayı 10. S.18-35.

151. Saltseva S.B. Ek eğitim kurumlarında okul çocuklarının mesleki olarak kendi kaderini tayin etme teorisi ve uygulaması. Diss. .doktor ped. Bilim. M., 1996. - 340 s.

152. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. M.: Halk Eğitimi, 1998. - 256 s.

153. Skachkov A.B. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak ek eğitim. Tezin özeti. .cand. ped. Bilim. Rostov-na-Donu, 1996. - 24 s.

154. Smetanina N.I. Pedagojik rehberliğin konusu olarak öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu. Diss. .cand. ped. Bilim. M., 1991.-220 s.

155. Eğitim sistemlerinin geliştirilmesi için strateji: Kavramsal ve terminolojik sözlük / Ed. ve comp. V.M. Polonsky. M., 1993. -109 s.

156. Sundukova E.I. Öğrenci öğrenimini bireyselleştirmenin bir yolu olarak eğitim programları tasarlamak. Tezin özeti. .cand. ped. Bilim. Orenburg, 1997. - 18 s.

157. Suşçenko T.I. Okul dışı kurumlarda pedagojik süreç. Kiev: Radyanskaya okulu, 1986. 118 s.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Bir oyun. Yaratılış. Hayat. M., 1966. - 302 s.

159. Öğrencilerin teknik yaratıcılığı / Ed. Yu.S. Stolyarov, DM Komsky. M.: Eğitim, 1989. - 223 s.

160. Tikhomirova O.V. Gençlerin boş zamanlarını kullanma kültürünün oluşmasının yolları ve koşulları. Diss. .cand. Ped.Sc. -Kartal, 1992. 201 s.

161. Toshchenko E.S. Ergenlerin boş zamanlarında bağımsız bilişsel aktivitelerini organize etmek için pedagojik koşullar. Diss. . Doktora ped. Bilim. Çelyabinsk, 1981. - 189 s.

162. Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Okulda modüler öğretim teknolojisi: Uygulamaya yönelik monografi / Ed. P.I. Tretyakov. -M., 1997.-352 s.

163.Tryapitsyna A.P. Okul çocuklarının yaratıcı eğitim ve bilişsel faaliyetlerinin pedagojik temelleri. Yazarın özeti. dis. .ped doktoru. Bilimler, L., 1991.-35 s.

164. Okul geliştirme yönetimi: Eğitim kurumlarının başkanları için bir el kitabı / Ed. M.M. Potashnik ve V.S. Lazarev. M.: Yeni Okul, 1995.-464 s.

165.Ushinsky K.D. Zihinsel ve eğitimsel anlamıyla emek // Koleksiyon. Soch., cilt 2, s. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Ek eğitim kurumlarında öğrencilerin ekonomik eğitimi için pedagojik koşullar: Diss. . Doktora ped. Bilimler: M., 1997- 164 s.

167. Felsefi ansiklopedik sözlük. M., 1993. - S.561

168. Eğitimsel gelişimin felsefi ve psikolojik sorunları / Ed. V.V. Davydova. M., 1994. - 128 s.

169. Fomina A.B. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının sosyal ve pedagojik faaliyetlerinin yönetimi: Diss. . Doktora ped. Bilimler: M., 1996.-167 s.

170. Funikova N.I. Çocuklar için ek eğitim organizasyonunun bölgesel özellikleri // Vneshkolnik. 1998. - No. 1. - S. 24 - 28.

171. Khabibullina L.K. Okul çocuklarının boş zamanlarının eğitimsel işlevlerinin modern sosyal ve pedagojik koşullarda uygulanması: Diss. .cand. Pedagoji Bilimleri, Kazan, 1995. -223 s.

172. Khutorskoy A.B. Modern didaktik: Üniversiteler için ders kitabı. St.Petersburg: Peter, 2001.-544 s.

173. Khutorskoy A.B. Sezgisel öğrenme: Teori, metodoloji, uygulama.-M., 1998.-266 s.

174. Cherednichenko I.N. Boş zamanlarını kültürel ve boş zaman etkinliklerinde kullanan okul çocukları kültürünün oluşması için pedagojik koşullar. Tezin özeti. . Pedagojik Bilimler Adayı. Omsk, 1997.-20 s.

175. Chistyakov B.Yu. Okul dışı kurumlarda teknik faaliyetler sürecinde ergenlerin ekonomik eğitimi. Tezin özeti. .cand. ped. Bilimler, 1994. 18 s.

176. Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S. Üstün yeteneklilik: hediye veya test. -M.: Bilgi, 1990.-64 s.

177. Shatsky S.T. Seçilmiş pedagojik eserler. 2 ciltte M .: Pedagoji, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının faaliyetlerinin pedagojik yönetimi: Diss. . Doktora ped. Bilimler: M., 1995.-158s.

179. Okul tatilleri. Genel ortaöğretimin güncellenmesine yönelik bilimsel yaklaşımlar. Bilimsel makalelerin toplanması / Ed. Yu.I. Dika, A.B. Khutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 s.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Eğitim sürecinin yeni teknolojileri. M., 1994. - 140 s.

181.Yurkina L.Yu. Okul çağındaki turistlerin psikolojik hazırlığı (iş deneyiminden). M., 1996. - 70 s.

182. Yavorsky V.M. Genç teknisyenler istasyonu ve okulun ortak faaliyetleri sürecinde teknik yaratıcılığın geliştirilmesi: Tezin özeti. .cand. ped. Bilim. 1994. -23 s.

183. Yasvin V.A. Eğitim ortamının psikolojik ve pedagojik tasarımı //Ek eğitim. 2000. No.2. - S.16-22.

Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin yalnızca bilgilendirme amaçlı olarak yayınlandığını ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. Bu nedenle kusurlu tanıma algoritmalarıyla ilişkili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında bu tür hatalar bulunmamaktadır.

Öğrencilerin araştırma faaliyetleri- önceden bilinmeyen bir çözümle yaratıcı bir araştırma problemini çözen öğrencilerin (belirli doğa yasalarını açıklamaya hizmet eden bir atölye çalışmasının aksine) ve bilimsel alanda araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını varsayan, standartlaştırılmış temele dayalı öğrenci etkinliği bilim geleneklerinde kabul edilenler hakkında: sorunun formülasyonu, bu konuya yönelik teorinin incelenmesi, araştırma yöntemlerinin seçimi ve bunlara pratik hakimiyet, kişinin kendi materyalini toplaması, analizi ve genellemesi, bilimsel yorumu, kişinin kendi sonuçları. Herhangi bir araştırma, doğa bilimleri veya beşeri bilimlerin hangi alanında yapılırsa yapılsın benzer bir yapıya sahiptir.

Böyle bir zincir, araştırma faaliyetinin ayrılmaz bir parçası, davranışının normudur.

5. “Küçük Keşif” programının hedefleri

“Küçük Keşif” programı, öğrencilerin araştırma yeterliliklerini geliştirme ve ders saatleri dışında başarılı bir şekilde kullanma sorununa kapsamlı bir çözüm için gerekli organizasyonel ve metodolojik koşullar potansiyelini yaratmayı amaçlamaktadır.

Programın stratejik hedefi, tasarım ve araştırma teknolojisine yeterlilik düzeyinde sahip bireylerin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesidir.

6. Görevler.

Ek ve bireysel eğitimin optimal kombinasyonu yoluyla öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi;

Öğrencinin ders dışı zamanının verimli organizasyonu;

Öğretim personelinin yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek ve öğretmenlerin kendilerini verimli bir şekilde ifade etme ihtiyaçlarını karşılayacak koşulları yaratmak;

Okulun eğitim alanının sağlığı koruyan ve sağlığı geliştiren bileşenlerinin iyileştirilmesi.

Araştırma faaliyetleri aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirilir:

**Ek eğitim bloğu (belirli tematik alanlarda grup teorik ve uygulamalı dersler, bireysel dersler ve yürütülen araştırma konularına ilişkin danışmanlık),

**müfredat dışı teorik ve pratik eğitim sistemi,

**tatil sırasında açık hava etkinlikleri (geziler ve keşif gezileri) yaparken bağımsız araştırma,

**araştırma sonuçlarının sunulmasına yönelik iç ve dış platformlar (yarışmalar, konferanslar, festivaller, olimpiyatlar)
Program üç alanda geliştirilmiştir:

Öğrencilerle çalışmak;

Ebeveynlerle çalışmak;

Öğretim kadrosuyla birlikte çalışmak.

Programın her alanı yıllık olarak uygulanır; program uygulama içeriğinde, formlarında ve yöntemlerinde ayarlamalar mümkündür.

7. Program konsepti

Bilginin hızla büyümesi ve henüz keşfedilmemiş olgular, teknolojilerin hızlı değişimi, eğitimin günümüzde henüz ulaşılamayan bir bilim ve teknoloji düzeyine yönlendirilmesini gerektirmektedir. Bu sonuca ulaşmanın etkili bir yolu, bir arama düşünme tarzı oluşturmak, entelektüel aktiviteye ve bilişe ilgi uyandırmaktır. Böyle bir sorunu çözmenin araçlarından biri, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine dayalı olarak adım adım bir eğitim sürecinin inşa edilmesidir.

Müfredat dışı bir yaklaşım (müfredat sonrası), okul saatleri dışında çocuklarla araştırma çalışmalarının düzenlenmesine verilen önemdeki bir değişiklik olarak anlaşılmaktadır.

Belirlenen sorunları çözmek için, öğrencileri özel olarak organize edilmiş faaliyetler çerçevesinde araştırma çalışmalarına dahil etmek ve kurumda özel bir gelişimsel eğitim ortamı yaratmak en uygunudur. Eğitim ortamının zorunlu bir bileşeni, öğrenci için etkili pedagojik desteğin yaratılmasıdır. Araştırma faaliyetlerine dayalı genel ve ek eğitimin entegrasyonu, yalnızca bilgi edinme motivasyonunda ve belirli yeterliliklerin yaratılmasında önemli bir artışa katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda lisansüstü eğitimin içeriğinin bir bütün olarak güncellenmesine de yol açar. Öğrenci araştırma faaliyetleri, eğitim alanında ulusal proje çerçevesinde tanımlanan bir dizi görevle iyi etkileşim kuran bir platform görevi görmektedir.

Öğrenci araştırma faaliyetlerinin birleşik bir kavramsal platform olarak tanıtılması, her çocuk için bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmayı mümkün kılar ve eğitim öncelikleri ve motivasyonları değiştiğinde yönünü değiştirmeyi kolaylaştırır; bireysel kendi kaderini tayin etme, ön profil ve uzmanlaşmanın temelidir. eğitim.

Lisansüstü eğitim sürecinin araştırma faaliyetlerine dayalı olarak düzenlenmesi, okul mikro ikliminin yapısında önemli değişikliklere neden olur, öğretmenin rolünü kökten değiştirir, onu bir bilgi "kaynağı" olmaktan çıkarıp bilgi alanı boyunca bir "rehbere" dönüştürür. , ortak entelektüel çalışmalarda bir meslektaş ve kıdemli bir yoldaş. Buna paralel olarak çocuğun kişisel özellikleri de değişir: Yeterli özgüven oluşuyor, kişinin kendi konumunu korurken işbirliği arzusu ve onu ikna edici bir şekilde savunma yeteneği teşvik ediliyor.

Araştırma faaliyetleri temelinde oluşturulan eğitim ortamı, çocuğu yaratıcı araştırmaya, araştırma konferanslarına ve gezilere katılmaya teşvik eder, bireysel araştırma makalelerinin savunulması sırasında akranlarının araştırma çalışmalarına aşinalık, çok çeşitli ilgi alanlarının oluşmasına katkıda bulunur, çeşitli bilgi alanlarında ellerini deneme arzusunu teşvik eder. Kendi eğitim yörüngelerini doğrudan öğrenciler tarafından oluşturma olasılığı, böyle bir eğitim ortamını eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için konforlu hale getirir ve bu da onların okulun karşı karşıya olduğu sorunları etkili bir şekilde çözmelerine olanak tanır.

8. “Küçük Keşif” programı kapsamında eğitimini tamamlayan öğrencinin modeli

Araştırmacı düşünme becerilerine sahip, aktif, proaktif çalışmaya hazır, kişisel ve duygusal istikrarın geliştirilmesi yoluyla işgücü piyasasında yerleşik rekabet gücüne sahip, başarıya ulaşmak için konumlandırılmış ve aynı zamanda psikolojik olarak başarısızlığı kabul etmeye hazır, entelektüel olarak gelişmiş bir kişilik.

9. Öğrencilerin ders dışı araştırma faaliyetlerini organize etmede kullanılan pedagojik teknolojiler ve yöntemler.

Müfredat dışı araştırma faaliyetlerine katılan öğrencilerin çoğunluğu çalışmalarına devam etmek ve kendilerini bir mesleğe hazırlamak için kendi kendini motive ettiğinden, en etkili olanlar, öğrenmeyi bireyselleştirme fikrini uygulayan ve yaratıcı kendini ifade etme ve öğrenme için alan sağlayan teknolojilerdir. öğrencilerin kendini gerçekleştirmesi. Bu, her şeyden önce probleme dayalı öğrenme teknolojisi ve "küçük gruplarda" öğretim metodolojisi ile birleştirilen proje tabanlı öğrenme teknolojisidir.

9.1. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi.

Öğrencinin dönüştürücü faaliyeti, sorunlu nitelikteki görevleri tamamlama sürecinde en etkili şekilde uygulanabileceğinden, bu teknolojiyi temel olarak görüyoruz. Deneyimler, sorunlu içeriğe sahip problemlerin çözülmesinin öğrenciler için yüksek düzeyde bilişsel aktivite sağladığını göstermektedir.

Probleme dayalı öğrenme sürecinin yapısı, birbirine bağlı ve giderek daha karmaşık hale gelen durumlardan oluşan bir karmaşıktır. Probleme dayalı öğrenme teknolojisini uygularken, öğretmen çoğunlukla sorunlu soruları bilişsel (sorunlu) bir görev biçiminde kullanır. Bir problem problemini çözmeye yönelik algoritma dört aşamayı içerir:

1) sorunun farkındalığı, sorunun doğasında bulunan çelişkinin belirlenmesi, neden-sonuç ilişkileri zincirinde bir kopuşun belirlenmesi;

2) bir hipotez oluşturmak ve varsayımı kanıtlamanın yollarını aramak;

3) öğrencilerin soruyu veya görevi yeniden formüle ettiği hipotezin kanıtı;

4) incelenen neden-sonuç ilişkilerinin ortaya çıktığı ve bilişsel bir nesnenin veya olgunun yeni yönlerinin ortaya çıktığı genel bir sonuç.

Bu nedenle, problem durumları yaratan bir dizi amaca yönelik olarak tasarlanmış görevler, probleme dayalı öğrenmenin ana işlevini - ilişkiler ve bağımlılık düzeyinde düşünme yeteneğinin geliştirilmesini - sağlamak için tasarlanmıştır. Bu, okul çocuklarının öğrenci araştırması sürecinde gerekli olan yaratıcı faaliyetlerde belirli bir deneyim kazanmalarını sağlar.

9.2. Küçük gruplarda öğretim yöntemleri.

Bu teknik en etkili şekilde ders dışı etkinliklerde kullanılır. "Küçük gruplarda" eğitimin özü, bir grup çocuğun 3-4 alt gruba bölünmesidir. Her birinin 5-7 kişiyi içermesi tavsiye edilir, çünkü bu sayıda eğitim etkileşimi en etkili olanıdır.

Her mikro grup, sınıfta tartışılan sorulardan birine kendi isteğiyle veya kurayla seçebileceği bir cevap hazırlar. Konuları tartışırken her grubun üyeleri konuşur, karşı çıkar, gözden geçirir ve eklemeler yapar. Doğru cevap için, okul çocukları bireysel notlar alır ve "küçük gruplar" belirli sayıda puan alır.

Oyun durumu, seminerde gerekli duygusal havayı yaratmanıza ve okul çocuklarını daha yoğun ve çeşitli çalışmalara motive etmenize olanak tanır.

9.3. Projektif öğrenme teknolojisi.

Proje tabanlı öğrenme sisteminin temeli, bağımsız arama etkinliği, yani tasarım sürecinde okul çocukları tarafından bilginin yaratıcı bir şekilde özümsenmesidir. Tasarım ürünü, bir konuşma metni, bir makale, bir rapor vb. olabilen bir eğitim projesidir.

Proje tabanlı öğrenmenin doğası gereği kişilik odaklı olması önemlidir; bu, öğrencilerin kendi deneyimlerinden ve başkalarının deneyimlerinden öğrenmesine olanak sağladığı anlamına gelir. Bu, öğrencilerin bilişsel ilgilerini harekete geçirir, çalışmalarının sonuçlarından tatmin olmalarını ve öğrenmede başarı durumunun farkına varmalarını mümkün kılar.

9.4. Bireysel araştırma projesi.

eğitim sürecini düzenleme biçimlerinden biri olarak, içeriği öğrencilerin araştırma projelerini tamamlamalarına, okul müfredatının belirli bölümlerini derinlemesine incelemelerine veya ilgi duydukları alanlarda bilgi edinmelerine olanak tanıyan bir sınıf sistemidir.

Özgünlüğü, içeriğinin temelinin derslerde yer almayan, ancak çocuklar için erişilebilir ve ilginç olan konulardan oluşmasında yatmaktadır; ek literatürle aktif çalışmayı, sorunların bağımsız olarak anlaşılmasını ve bilgi kaynağı olarak öğretmenin sözlü sunumuyla çalışma becerisini gerektirir. En alakalı olanı, eğitim materyallerinin büyük bloklar halinde gruplandırılabileceği lisedeki özel kurslardır. Ek olarak, genellikle lise öğrencileri zaten bağımsız yaratıcı faaliyetlerde deneyime sahiptir.

Bireysel araştırma projesi aşamalar halinde gerçekleştirilir.

İlk aşamada öğretmen, öğrencilerin eğitim yeteneklerinin düzeyini, bilişsel ilgi alanlarını ve öğrencilerin etkinliklerinin güdülerini teşhis eder. Daha sonra öğretmen, proje çerçevesinde gerçekleştirilebilecek araştırma projelerinin yaklaşık bir konusunu geliştirir, daha sonra öğretmen, amacı öğrencilere bir araştırma projesi üzerinde çalışmanın temel tekniklerini tanıtmak olan grup istişareleri yapar, konuyu açıklar. Öğrencileri proje üzerinde bağımsız çalışmaya hazırlamanın bir yolu olarak projenin amaç ve hedefleri.

Dördüncü aşama aslında bireysel araştırma projesi belirli sayıda eğitim oturumunu içerir. Çoğu ders yeni materyalin problemli bir sunumunu içerir. Amacı edinilen bilgiyi genelleştirmek ve sistematik hale getirmek olan probleme dayalı bir ders özellikle önemlidir.

Beşinci aşama bireysel araştırma projesi Savunmaya yönelik yaratıcı çalışmaların yürütülmesini ve hazırlanmasını temsil eder. Altıncı aşamada araştırma projelerinin savunulduğu bir öğrenci bilimsel konferansı düzenleniyor.

10. Öğretim kadrosunun yeri ve rolü.

Öğrencilere yönelik ders dışı araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde düzenlenmesi, okul öğretmenlerinin katılımı olmadan mümkün değildir.

Belirli niteliklere sahip öğretmenler başta olmak üzere motive olmuş öğrencilerle çalışmaya katılım:

Öğretmen, zorluklara verimli bir şekilde yanıt verebilen, eleştiriyi kabul edebilen, kendisinden daha yetenekli ve bilgili insanlarla çalışırken strese maruz kalmayan kişidir. Öğretmenin öğrenciyle etkileşimi, yeteneklerin en iyi şekilde geliştirilmesini hedeflemeli, yardımcı, destekleyici nitelikte olmalı ve yönlendirici olmamalıdır;

Öğretmen kendi yeterliliğine ve ortaya çıkan sorunları çözme yeteneğine inanır. Alınan kararların sorumluluğunu üstlenmeye hazırdır ve aynı zamanda insani çekiciliğine ve değerine güvenir;

Öğretmen, başkalarının sorunları kendi başlarına çözebilecek kapasitede olduğunu düşünür, onların dostluğuna ve olumlu niyetli olduklarına inanır, değer verilmesi, saygı duyulması ve korunması gereken bir öz değer duygusuna sahiptir;

Öğretmen entelektüel olarak kendini geliştirmek için çabalar, kendi bilgisini genişletmek için çalışır, başkalarından öğrenmeye hazırdır, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişimle meşgul olur.

Öğretmen şöyle olmalıdır:

İşine tutkuyla bağlı;

Deneysel, bilimsel ve yaratıcı faaliyetlerde bulunabilen;

Mesleki açıdan yetkin;

Entelektüel, ahlaki ve bilgili;

İleri pedagojik teknolojilerin şefi;

Psikolog, eğitimci ve eğitim sürecinin yetenekli organizatörü;

11. Çalışma biçimleri:

Yaratıcı atölyeler;

Seçmeli dersler;

İlgi grupları;

Yarışmalar;

Entelektüel maraton;

Olimpiyatlara katılım;

Bireysel planlara göre çalışın;

12. “Küçük Keşif” programından beklenen sonuçlar:

1.Müfredat dışı eğitimin kalitesinin artırılması.

2. Okulumuz gençlerinin toplumsal değerler ölçeğini değiştirerek “unvan” gibi bir kategorinin önemini arttırmak.

3. Uyuşturucu bağımlılığının ve sosyal inkarın yayılmasına karşı olumlu bir çalışma atmosferi, bunun bir kişinin hayatındaki önemi, yaratıcılık yaratın.

4.Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkaracak etkinlik yelpazesinin genişletilmesi.

5. Öğrenci araştırma çalışmalarının yayınlanması.

6. Öğretmenler için ileri eğitim.

7. Ders dışı faaliyetlere katılan öğrencilerin payındaki olumlu dinamikler.

Programın uygulanması, kontrolü ve düzeltilmesi

13. “Küçük Keşif” programının açıklaması

Projenin öncelikli alanları:

* Ortaokul ve lise öğrencilerinin ilgi alanları doğrultusunda araştırma ve proje faaliyetlerine katılımını sağlayacak tedbirler sisteminin oluşturulması.

* Öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin izlenmesi.

* Öğrencilerin araştırma yeterliklerinin gelişiminin optimize edilmesinde öğretmenlerin ve velilerin niteliklerinin iyileştirilmesi.

* Eğitim araştırma teknolojilerinin ders dışı etkinliklerin uygulanmasına dahil edilmesi.

* Öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetlerinin nihai sonuçlarının teşhisi.

* Nihai sonuçların (projeler, araştırma vb.) muhasebeleştirilmesi, sistemleştirilmesi ve saklanması için koşulların oluşturulması.

* Ders dışı eğitimde araştırma etkinliklerini kullanma fikrini yaygınlaştırmak ve yaygınlaştırmak amacıyla nihai sonuçlara açık erişim kaynaklarının oluşturulması.

Proje uygulama aşamaları

İlk akademik yıl organizasyonel ve analitik bir aşamadır.

İkinci akademik yıl teknolojik bir aşamadır.

Üçüncü akademik yıl son aşamadır.

14. Pedagojik program yönetimi

Pedagojik yönetimin işlevleri	Öğretmen faaliyetleri
Bilgi ve analitik	Anketlere, gözlemlere ve okul çocuklarının faaliyet ürünlerinin incelenmesine dayanarak, öğrencilerin bilişsel ilgi alanları, öğrenme sürecindeki başarıları ve araştırma faaliyetlerine yönelik motivasyon düzeyleri hakkında bir veri bankası oluşturur.
Motivasyon hedefi	Öğrencilerle birlikte ilgi alanlarını, araştırma amaçlarını, araştırma faaliyetlerinin hedeflerini ve araştırma konusunun uygunluğunu belirlerler.
Planlama ve tahmin	Öğrencilerle birlikte hedefe ulaşmanın yollarını ve araçlarını planlar; Proje için bir çalışma programı hazırlar.
Organizasyonel ve idari	Planlanan planın uygulanmasını çalışma programına uygun olarak düzenler, öğrencilere tavsiyelerde bulunur ve arama faaliyetlerine ilgiyi sürdürür.
Kontrol ve teşhis	Öğrencilerin faaliyetlerinin sürekli izlenmesini ve araştırma çalışmalarının sonuçlarının analizini gerçekleştirir.
Düzenleyici ve düzeltici	Öğrencilerin faaliyetlerini düzeltir, çalışmalarını düzenler, özyönetim tekniklerini öğretir, yansıma yapar.

Ek eğitim kurumu

"Donetsk Cumhuriyet Çocuk ve Gençlik Yaratıcılık Sarayı"

İş deneyimi açıklaması

ek eğitim öğretmeni

Zastenkina-Klimenko Olga Alexandrovna,

stüdyo başkanıel- yapılmış“Faina Thing”, kostüm tiyatrosu grubu “Melpomene” gruplarında öğretmen ve erken gelişim “Joy” için yaratıcı dernek.

“Ek eğitim öğretmeni optimal eğitim ortamının yaratıcısıdır”

Donetsk -2016

“Ek eğitim öğretmeni –

optimal bir eğitim ortamının yaratıcısı.

Başkalarını değiştirmek için onları sevmeniz gerekir!

Özgür, yetenekli, fiziksel ve psikolojik olarak sağlıklı, bilimsel bilgiyle zenginleştirilmiş, yaratıcı çalışmaya ve ahlaki davranışa hazır bir kişiliğin eğitimi ve gelişimi, Melpomene kostüm tiyatrosu ekibi, stüdyo gruplarında lider olarak eğitim faaliyetlerimin ana hedefidir.el- yapılmış“Faina Shtuchka” ve erken gelişim “Joy” için yaratıcı dernek.

12 yıldır kulüplerin lideri olarak üç farklı yaratıcı yönde çalışıyorum. Bütün bu yıllar boyunca yaratıcı başarılarımı gerçekleştirmeye çalıştım.Etkili ve verimli çalışmanın koşullarını yaratmak isteyen herkes, yol ve araçları bulacak ve hedeflerine ulaşacaktır.

Çalışmayı organize ederken, program materyalinin etkili bir şekilde uygulanmasına ve yüksek düzeyde yeni bilgi ve becerilerin kazanılmasına katkıda bulunan modern pedagojik formları, araçları ve teknikleri kullanıyorum.

Benim asıl görevim- Öğrencilerin gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratın.

Doğada çiçek kendi kendine büyür. Üst kısmından çekmeye, “itmeye” ya da “tekmelemeye” gerek yok. Güneş tarafından sulanması, ısıtılması ve aydınlatılması gerekiyor. Ve sonra bitki sağlıklı olacak.

Çocuk, insanın filizidir. Başlangıçta yorulmak bilmez bir gelişme arzusu içerir. Gelişen kişiliğin amacı, kendi eşsiz “Ben”ini olumlamak ve eşsiz amacını belirlemektir. Öğretmenin amacı da ona bu konuda yardımcı olmaktır.

Yaratıcı faaliyetimin sekiz ana bileşeni.

Önemli bir faktör, yaratıcılık için koşulların mevcudiyetidir.

Dış estetikle başlıyoruz. Kurumumuzun iç mekanı “her şey çocuklar için” ilkesine göre tasarlanmıştır. Ofisler, salonlar ve salonlar öğrencilerin ve ebeveynlerinin ilgisini çeken rahat odalardır.

Çocukları her aldığımda yönetimle birlikte takımdaki aktiviteler ve dinlenme için rahat, uygun koşullar hazırlıyorum.

Ofisin içini zevkle yaratıyorum, velilerle anlaşarak fotoğraf çekimleri yapıyorum, çocukların fotoğraflarını bastırıyorum ve ofis duvarlarına görsel materyaller yerleştiriyorum.

Ofisimizin sergilerini süsleyen oyuncaklar gibi kolektif yaratıcı çalışmalar üretiyoruz. Saray eşiğini ilk kez geçenler için takımla ilgili bilgilendirme materyalleri hazırlıyoruz.

Eğitim ve öğretim sürecine kurulum.

Bir kişiye bilgiye duyulan ihtiyacı kanıtlamak -

bu onu görmenin yararlılığı konusunda ikna etmekle aynı şeydir.

M. Gorki.

Herkese iyi huylu bir insanın avantajlarını anlatıyorum, çocuklar toplu olarak davranış kuralları geliştiriyor ve bunların uygulanmasını izliyor.

Benim kesin inancım, yaratıcı yeteneklerin gelişmesinin temel koşulunun çalışmak olduğudur. Kişisel örneğimle, eğer istersen ve çok çalışırsan hayatta her seviyeye ulaşabileceğini gösteriyorum.

… Bir insan ne kadar çok şey bilirse,

toplum için ne kadar değerliyse

ve kendi hayatı ne kadar ilginç ve verimli olursa.

KİLOGRAM. Paustovsky.

Çevremizdeki dünyaya ve onun gerçekliğine alışmak için derslerde özel oyunlar ve görevler yürütüyorum. Bu gezegendeki her insanın önemini açıklıyorum.

Sınıfta gerçekleştirilen oyunlar, komik görevler, komik skeçler aracılığıyla(Ek No. 1) , Öğrenme ve eğitim sürecinin önemini çocukların bilincine taşıyorum, Hayallerinizi gerçekleştirmenin yolunun çalışmanın, bilgi edinmenin ve iyi huylu olmanın olduğu konusunda ortak sonuçlara varıyoruz.

Sağlıklı bir yaşam tarzı, ana hedeflerinize ulaşmanıza katkıda bulunan bir faktördür.

İnsan dünyevi doğanın en yüksek ürünüdür.

Ama hazinelerin tadını çıkarmak için

doğa, insan sağlıklı olmalı,

güçlü ve akıllı.

IP Pavlov.

Hedefime başarılı bir şekilde yaklaşmak için her öğrencinin konseptinde sağlıklı bir yaşam tarzı kurallarına uyma ihtiyacını formüle ediyorum. Çocukları sağlık tasarrufu sağlayan faktörlerle tanıştırıyorum. Bu alanda bir dizi etkinlik ve bir dizi sohbet yürütüyorum: “Sağlığınıza dikkat edin ve güçlendirin”, “Sağlık sizin elinizde”.(Ek No. 2).

“Dans-ritmik antrenmanı” ve “Dans jimnastiği” şeklinde sağlığı geliştirici dersler veriyorum.

Dans-ritim eğitimi, öğrencilerin ihtiyaçları, yetenekleri ve kendi iş tecrübelerime dayanarak geliştirdiğim yenilikçi bir çalışma şeklidir. Eğitim çalışmalarında dans-ritmik eğitiminin kullanımına yönelik metodolojik gelişme, Tüm Ukrayna En İyi Bilimsel Proje Yarışması'nda (2008) Birinci Derece Diploması ile ödüllendirildi.

Sıhhi ve hijyenik standartlara uyuyorum: ofislerin düzenli genel temizliği, odaların havalandırılması, bireysel içme ve bireysel spor malzemeleri.

Sonuç: derse katılım %100'e yakın.

Tek bir organizmanın yaratılması - üçgen:

lider, ebeveynler, çocuklar.

Ebeveynlerle aktif olarak işbirliği yapıyorum - bir dizi bilgilendirme makalesi, el sanatları üzerine ustalık dersleri aracılığıyla konuşmalar, istişareler yürütüyorum, ebeveynlerini ortak yaratıcı faaliyetlere çekmeye, çocuklarının yaptığı işe aşık olmalarına yardımcı olmaya çalışıyorum. Ebeveynlerin olumlu tutumu, çocukların yaratıcılığa yönelik tutumunu da olumlu yönde etkiler.

Ebeveynler çocuğu kucağına aldığında, öğrendiklerini mutlu bir şekilde anlatır; örneğin, yeni bir desen öğrendi, bir oyuncak dikti, komik bir tekerlemeyi ezberledi ve bunun için çağrışımsal hareketler buldu, kalem tutabildi. çömelme sırasında burnunun diğer tüm çocuklardan daha uzun olması vb. Ebeveynlerin altın bir kuralı vardır: Dinleyin ve övün! Ruhunda boşluk olan bir çocuk, ilgiyi akranlarının, bahçedeki çocukların arasında aramaya zorlanacaktır. Ancak her zaman olumlu ve olumlu değildir.

Ekip her yıl, başın tartışmasız yardımcısı olan bir ana komite seçer. Tüm davalar önceden kararlaştırılır ve belirli bir süre için planlanır. Ekibi birleştirmek için anneler ve babalar, çocuklarıyla birlikte görevlerin, oyunların ve performansların tamamlanmasına aktif olarak katılabilecekleri açık sınıflara davet alıyorlar.

Genel olarak, herkesin kendi yaratıcı rolünü oynadığı ve tek bir bütünün parçası olduğunun farkına vardığı tek, tutarlı, işleyen bir organizmanın güzel bir resmini elde ediyoruz.

Herkesin kendini bulmasına, kendini ifade etmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olun.

Çocuklarla ilişki tarzınızı bulun.

Çocukların yaratıcılık yelpazesi oldukça geniştir: müzik, edebiyat, sanat, spor, tiyatro. İlk önce eğilimleri, hobileri, tercihleri belirliyorum.

Bunu yapmak için öğrencileri çeşitli yaratıcı görevleri tamamlamaya davet ediyorum, örneğin, bir hikaye bulmaya, bir peri masalı, bir şiir yazmaya, doğaçlama nesnelerle oynamaya, bir kostüm çizmeye, bir resim yazmaya, bir dans yapmaya, bir fikir bulmaya davet ediyorum. dramatizasyon, pantomim, sihir numarası gösterme, yeni bir model kompozisyonu bulma, en sevdiğiniz oyuncağı çizme ve yapma, yaratıcı bir projede yer alma vb.(Ek No. 3) .

Ve sonucun gelmesi uzun sürmüyor. Öğrencilerin sanatsal yetenekleri ortaya çıkıyor, sihirbazlar, dansçılar, şarkıcılar, modeller, tasarımcılar, makyaj sanatçıları ve stilistler ortaya çıkıyor. Bir dizi çizim, eskiz ve kalem örneği yağıyor, sihirbazlar, dansçılar, şarkıcılar, modeller, tasarımcılar, makyaj sanatçıları ve stilistler ortaya çıkıyor.

Yaratıcı pedagojik faaliyetim sürecinde, çocuklarla belirli bir ilişki tarzı geliştiriliyor: yasaklamak değil, rehberlik etmek, zorlamak değil, ikna etmek, emretmek değil, organize etmek, sınırlamak değil, sağlamak Seçme özgürlüğü.

Performans sonuçlarının kaydedilmesi. Başarıların muhasebeleştirilmesi.

Dünyada bundan daha büyük manevi tatmin yoktur.

Ulaşılan bir hedefin bilincinden daha fazla.

KİLOGRAM. Paustovski

Beklenen sonuçların net parametreleri var: kendini yaratıcılıkta bulma yeteneği, aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu, düşünme, yansıtma yeteneği, beden eğitimi ve spor yapma arzusu, insanların yararına çalışma, şekillendirme yeteneği Takımın yaşamıyla ilgili konularda kişinin fikri.

Temel kural öğrencinin başarılarını göz ardı etmemektir. Her çocuğun bir portföyü vardır. Çocuklar klasörlerinin içeriğini büyük bir ilgiyle takip ediyor ve sürekli olarak liderlerle karşılaştırmalı başarı analizi yapıyorlar.(Ek No. 4)

Pedagojik profesyonelliğin mevcudiyeti.

Gerçek bir öğretmen her şeyi bilmeli ve yapabilmelidir. Bu nedenle kurslara, konferanslara, eğitimlere ve webinarlara katılarak profesyonel seviyemi sürekli geliştiriyorum. Liderlerin pedagojik becerilerini geliştirmeye yönelik etkinliklerde aktif rol alıyorum, öğretim deneyimimi konferanslarda, ustalık sınıflarında meslektaşlarımla paylaşıyorum ve eğitimsel, organizasyonel ve yaratıcı çalışmalar konusunda pedagojik yardım sağlıyorum.(Ek No. 5). Öğretim yardımcılarından (geliştirmeler, senaryolar, ders notları) ve eğitim ve öğretim çalışmaları üzerine yayınlardan oluşan kişisel bir kütüphanem var.(Ek No. 6)

Seçilen pedagojik felsefeye sıkı bağlılık.

Öğretme felsefem şu ifadeyle tanımlanıyor: “İyi bir bahçıvan ağaçları kırmaz. Dalın yana doğru büyüdüğünü görünce onu gövdeye doğru bastırarak doğru yöne gitmesini ve yukarı doğru büyümesini sağlar. Aynı zamanda bu dalın direncini hisseder ve dalın kırılmaması için basıncın ne zaman kaldırılması gerektiğini bilir. Bahçıvan bahçesinin bakımını üstlenir ve bahçenin ancak iyi bir bakımla meyve verebileceğini bilir." Öğretmen çocuğu hissetmelidir, ancak o zaman sonuçlara ulaşabilecek ve toplumuna layık bir insan yetiştirebilecektir. Lider, öğrencilerinin güvenini korumalıdır çünkü öğrencileriyle ilişkisinin zirvesi budur. Çalışmalarımda öğrencilerime herhangi bir görevi veya görevi ruhla ve sevgiyle tamamlamaları konusunda rehberlik ediyorum. Onlara her dakikayı faydayla yaşamayı, kendilerine, çevrelerindekilere ve sevdiklerine neşe getirmeyi öğretiyorum.

Goethe'nin şu sözleriyle bitirmek istiyorum: "Sevdiklerinizden öğrenirsiniz."

Başkalarına öğretmek için onları sevmelisiniz!

Ek No.1

Oyuncu eğitimi

Kostüm tiyatrosu "Melpomene"de oyunculuk eğitimi

Oyunculuk eğitimi duyguların, duyguların, arzuların nereden geldiğini, nasıl çalıştığını ve bunları nasıl yöneteceğimizi, ilhamın ne olduğunu anlamamızı sağlar. Eğitim, her takım dersinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Eğitim egzersizleri aşağıdaki alanlara ayrılabilir:

1) Kas gerginliğinden kurtulma (“kelepçeler” olarak adlandırılanlardan). Bu konuyla ilgili alıştırmalar her dersin başında yapılır, bunlara “ısınma prosedürleri” denir.

2) Dikkat. Bu konu, dikkati odaklama ("burada ve şimdi"), dikkati değiştirme, dikkati kendinize çekme vb. ile ilgili alıştırmalar içerir.

3) Hayal gücü ve fantezi, bunlar yaratıcı aramada gerekli bir bağlantıdır.

4) Sözsüz iletişim araçlarının gelişmesiyle fiili iletişim ve etkileşim (tonlama, yüz ifadeleri, hareketler vb.) ve içeriği (bağlam, alt metin, atmosfer).

SAYMA RAHATLAMA, GERİLİM - RAHATLAMA, GERİLİM AKTARIMI, DURDURMA, YUVARLAK KELEPÇELER, ATEŞ - BUZ, CİVA, BÜYÜME, GERİLMİŞ - KIRIK, HALATLI BEBEKLER, SPAGHETTİ, KUKLALAR (P) gibi egzersizler öğrencilerin kendilerini kelepçelerden kurtarmalarına yardımcı olur. ODVESKI).

Örneğin, aşağıdaki egzersizler soğukkanlılık ve konsantrasyon becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olacaktır: SESSİZLİĞİ DİNLEMEK, EŞEK, SORU - CEVAP, ON SANİYE, TİP TİPİ, “EVET” VE “HAYIR” KONUŞMA, BAYRAK YARIŞI, DİKKAT DEĞİŞTİRME.

Oyunculuğu öğrenmenin neredeyse en başından itibaren, yeni başlayanlarda bir “topluluk duygusu” geliştirmeye çok dikkat edilmesi temel olarak önemlidir. Oyunculuk eğitimine yeni başlayanlar için kolektif bir "topluluk duygusu" geliştirmeye yönelik alıştırmalar, bir ders veya prova başlamadan önce dikkat toplamanın ve grubu harekete geçirmenin bir yolu olarak ileriki çalışmalar için de tavsiye edilebilir. Bu egzersiz grubu şunları içerir: SANDALYE, AYAK DURAĞI, JAPON ARABASI, RULET, SİHİRLİ DEĞNE, ELLER VE BACAKLAR, RİTİMLER, ORKESTRA, POZİSYON TRANSFERİ, BOĞA VE KOVBOY.

Hayal gücü, yalnızca bir kişinin sahip olabileceği ruhun özel bir biçimidir. Sürekli olarak insanın dünyayı değiştirme, gerçekliği dönüştürme ve yeni şeyler yaratma yeteneği ile bağlantılıdır. Hayal gücü ve fantezi, aşağıdaki alıştırmalarla geliştirilir: RESİMLERİN, HEYKEL VE KİLİN YOLCULUĞU, KİMİ SEÇİLMELİ, ÇOK GERÇEK BİR NESNE DEĞİL, SANATÇININ YANINDA, FİKİR GÖRÜNTÜLERİ, METAFORLAR, SENTEZ.

İlişki ve etkileşim becerileri, eşleştirilmiş fiziksel eylemlere yönelik alıştırmalarla iyi eğitilir: RAZI EYLEMLER, GÖLGE, AYNA, DAİRE İÇİNDEKİ NESNE, DAİRE İÇİNDEKİ CÜMLE, DİNLEME, BAKMA - 1 ve 2, SİYAM İKİZLERİ, CAM ARASI KONUŞMA. Sözsüz iletişim için alıştırmalar: TOPLANTI, ZİNCİR, BANDDA KOŞMA, ARABA.

Bir aktör için yüzünün anlamlı olması çok önemlidir. Bir kişinin yüz ifadeleri iyiyse ve duygularını yüzünde iyi ifade ediyorsa partnerinin onunla iletişim kurması ve izleyicinin sahneyi anlaması daha kolay olur. Yüz kaslarını eğitmeye yönelik bir dizi egzersizin yanı sıra, TEN MASKE egzersizini de eğitiminize dahil etmeniz faydalıdır.

Her insan eyleminin belirli bir amacı vardır (her zaman bilinçli olmasa da) ve daha küçük kapsamdaki bileşen eylemlerine bölünebilir. Eylemin en küçük bileşenleri değerlendirme, uyarlama ve etkilemedir (harekete geçirme).

Değerlendirme egzersizleri:

AYNI ZAMANDA ÜÇ ŞEY. Örneğin: yürüyüşe çıkmak, hazırlanan yemeği izlemek, telefonda konuşmak. Her üç şeyin de öğrenci için yeterince önemli olduğundan emin olmayı başarırsanız (hiçbirini göz ardı etmezseniz), notlar kendiliğinden artacaktır.

MAKİNELİ Tüfek DEĞERLENDİRMELERLE DOLU. Partnerinden gelen herhangi bir kelime için, herhangi bir konu için öğrencinin genel alt metni “olamaz!”, “Gerçekten!” ile bir dizi değerlendirme yapması gerekir.

Çeşitli eğitim alıştırmaları yapma sürecinde öğretmen sürekli olarak öğrencilerin değerlendirmeyi unutmamalarını sağlar.

Egzersizleri seçerken öğrencilerin dikkatinin gerçekten bir şeyle meşgul olduğundan emin olmalısınız, örneğin:

GİRİŞ EKTEDİR. Öğrenci odaya çeşitli “giriş” türlerini kullanarak girmelidir.

DAĞIN KRALI. Öğrencilerden biri, ortakların ekteki tüm açıklamalarına “yukarıdan” yanıtını verir. Başka bir öğrenci onu "dağdan atmayı" başarırsa dağa kendisi tırmanır.

ÇOCUK ŞİİRLERİ. Birkaç çocuk şiiri seçin (örneğin, Barto, Mikhalkov, Chukovsky, vb.). Öğrenciler bunları izleyiciye belirli bir bağlılığı olan bir karakter adına icra etmelidir.

Seferberlik, bir kişinin dikkatinin bir hedefe yoğunlaşmasıdır. Seferberlikten önce "seferberlik" gelir - bir kişinin hedef anlaşılmadan önce faaliyete hazır olma derecesi. Mobilizasyon, genel dikkat konsantrasyonunda ve dolayısıyla bakış yönünde, gözlerde, nefes almada ifade edilir. Vücut kaslarının genel gerginliğinde, özellikle sırt - omurganın gerginliğinde. Eğitim sürecinde öğretmen tarafından belirlenen maksimum ve minimum "amaçlı" yürüyüşler ve bunların ara aşamaları, öğrencilerin "karmaşık mobilizasyon" un fiziksel ifadesindeki "basit" ifadesinden farkları bulmalarına yardımcı olacaktır.

Tempo ve ritim (geçici ritim) gibi aksiyon özellikleri, REPEAT AFTER ME, RHYTHM - RHYTHM, FIVE SPEEDS, vb. egzersizlerinde uygulanır.

Yaratıcı süreç bütünüyle deneyseldir.

Eğitim, KELİMELERLE DOĞAÇLAMA, DOĞRU - YANLIŞ, SPOR DOĞAĞÇISI gibi basit doğaçlama egzersizlerini içerebilir.

Aktör eğitiminde, belirli bir sonucu garanti edecek standart bir dizi ve uygulanması gereken standart öğe dizisi yoktur. Öğretmenin asistanları onun sezgisi, yaratıcı ve pedagojik deneyimidir.

Oyunculuk eğitimi için alıştırmalar

Hayal gücünü açın. Öğrenciler “Kendi Yönetmeniniz” programından kesitlerin kaydedildiği bir video kaseti üzerinden seslendirirler.

Grup heykeli. Her öğrenci hem heykeltıraş hem de kil sanatçısıdır. Kompozisyonun genel atmosferine ve içeriğine uygun olarak yerini bulur. Tüm çalışmalar tam bir sessizlik içinde gerçekleşir. İlk öğrenci odanın ortasına çıkar (bu isteyen herhangi biri veya lider olarak atanan bir kişi olabilir) ve bir tür poz alır. Daha sonra ona ikincisi eklenir, üçüncüsü ilk iki öğrencinin ortak kompozisyonuna eklenir. Bu alıştırmayı yaparken şunları yapmanız gerekir: 1) oldukça hızlı hareket edin, 2) ortaya çıkan kompozisyonların birbirinden izole edilmiş anlamsız bir figürler mozaiği olmadığından emin olun. Seçenek: "Donmuş" bir heykel "canlanabilir".

“Evet” ya da “hayır” demeyin. “Sürücü” (önce öğretmen), cevapları “evet”, “hayır”, “siyah”, “beyaz” kelimelerini içermemesi gereken sorular sorar; daha sonra bu sorular bu kelimelerden birini kullanan kişi tarafından devam ettirilir. Farklı grup üyelerine herhangi bir sırayla sorular sorulur ve sonradan tabu kelimelerin yanına “iyi”, “kısacası”, “tabiri caizse”, “böyle”, “özellikle”, “işte bu” ekleri eklenir. aynı”, “hayır! zaten süper bilinç seviyesinde. Bu, konuşmanın saflığını sağlar.

On maske. Her maskeyi grupla tartıştığınızdan emin olun. Ayrıntılı olarak tartışın: Bir aktör nasıl görünmeli? Gözlerini kırpmalı mı? Gözlerini indirmeli mi? Ağzımı açmalı mıyım? Kaşlarımı kaldırmalı mıyım? Vesaire.

1. Korku

2. Öfke

3. Aşk (aşık olmak)

4. Sevinç

5. Tevazu

6. Tövbe, pişmanlık

7. Ağlamak

8. Utangaçlık, utanç

9. Meditasyon, yansıma

10. Aşağılama

11. Kayıtsızlık

12. Ağrı

13. Uyuşukluk

14. Dilekçe (birinden bir şey istersiniz)

Örneğin aşağılamayı daha iyi tasvir etmek için kendinize uygun kelimeleri söyleyin (bakın, kime benziyorsunuz? Evet, size dayanamıyorum, şu giydiğiniz şeye bakın? Ve koktuğunuz için utanmıyor musunuz?) çok mu? vb.). Tamamen etik olmayabilir ama faydası var.

Kuklalar (Kolyeler). Gösteri sonrasında öğrencilerden kendilerinin dolaptaki çivilere asılı kuklalar olduklarını hayal etmeleri istenir. “Elinizden, parmağınızdan, boynunuzdan, kulağınızdan, omzunuzdan vb. asıldığınızı hayal edin. Bedenin bir noktada sabitlenmiş, geri kalan her şey gevşemiş, sallanıyor.” Egzersiz, gözleriniz kapalı olarak keyfi bir hızda gerçekleştirilir. Sunucu, öğrencilerin vücutlarının gevşeme derecesini izler.

Gerginlik - gevşeme. Öğrencilerden dik durmaları ve sağ ellerine odaklanmaları ve onu sonuna kadar zorlamaları istenir. Birkaç saniye sonra gerginliği bırakın ve elinizi gevşetin. Benzer bir işlemi dönüşümlü olarak sol kol, sağ ve sol bacaklar, bel ve boyun ile uygulayın.

Ateş - buz. Egzersiz, tüm vücudun dönüşümlü olarak gerilmesini ve gevşetilmesini içerir. Öğrenciler egzersizi daire şeklinde ayakta gerçekleştirirler. “Ateş” liderinin emriyle öğrenciler tüm vücutlarıyla yoğun hareketlere başlarlar. Hareketlerin düzgünlüğü ve yoğunluk derecesi her öğrenci tarafından keyfi olarak seçilir. "Buz" komutuyla öğrenciler, komutun kendilerini yakaladığı pozisyonda donup tüm vücutlarını sınıra kadar zorlarlar. Sunum yapan kişi her iki komutu da birkaç kez değiştirerek her ikisinin yürütme süresini rastgele değiştirir.

Dikkati değiştirme-1.

Dikkatin birkaç nesneye "eşzamanlılığı" sadece görünüştedir, ancak gerçekte insanın zihinsel aktivitesinde dikkatin bir nesneden diğerine çok hızlı bir şekilde değişmesi söz konusudur. Birkaç nesneye yönelik “eşzamanlılık” ve dikkatin sürekliliği yanılsamasını yaratan şey budur. Bir kişi birçok eylemi mekanik olarak gerçekleştirir. Dikkat aynı zamanda mekanik, otomatik hale de gelebilir.

a) Öğrenciye bir kutu kibrit verilir. Maçları sayarken aynı zamanda bir peri masalını veya bir filmin konusunu anlatması gerekir.

b) Öğretmen seri numaralarını orada bulunanlara dağıtır ve herkesi zihinsel olarak bir şiir okumaya davet eder. Egzersizin başlamasından 2 - 3 saniye sonra öğretmen bir numarayı arar. Bu numarayı alan öğrenci ayağa kalkmalı ve bir sonraki numara çağrılana kadar yüksek sesle okumaya devam etmelidir. Bir önceki şiirleri zihinsel olarak okumaya devam ediyor.

Dikkati değiştirme-2.

Dikkati değiştirme alıştırması aşağıdaki sırayla ilerler:

1. Görsel dikkat: uzakta bir nesne var (örneğin bir kapı).

2. İşitsel dikkat: nesne yakındır (oda).

3. Görsel dikkat: Uzakta bulunan yeni bir nesne (penceredeki sokak).

4. Dokunsal dikkat (nesne - kendi elbisenizin kumaşı).

5. İşitsel dikkat: Nesne uzaktadır (sokak sesleri).

6. Görsel dikkat: nesne yakındır (kalem).

7. Koku alma dikkati (seyircideki koku).

8. İçsel dikkat (konu sigaradır).

9. Görsel dikkat: Nesne yakındadır (elbisenizin üzerindeki bir düğme).

10. Dokunsal dikkat (nesne - sandalyenin yüzeyi).

Daktilo. Öğrenciler alfabeyi kendi aralarında dağıtırlar (her biri birkaç harf alır) ve daktilo tuşlarını kullanarak hangi harfleri alacaklarını belirlerler. Doğru tuşa basmak, doğru kişiden (onu alan kişi) gelen bir alkıştır. Birisi bir cümle yazmayı önerir ve katılımcılar doğru anda "harfler" arasında eşit aralıklarla alkışlayarak "yazarlar". Bir boşluk, tüm grup için ortak bir alkışla, bir nokta ise iki ortak alkışla gösterilir.

Hamuru bebekler. “Eskiz sırasında hamuru bir bebeğe dönüşeceksin. Tatbikatın üç aşaması var. İlk alkışımla soğuk bir yerde saklanan hamuru bir bebeğe dönüşüyorsun. Malzemenin plastisitesini kaybettiği, sert ve acımasız olduğu açıktır. Öğretmenin ikinci alkışı bebeklerle çalışmanın başlangıcını işaret ediyor. Pozlarını değiştireceğim ama donmuş formun işimi zorlaştıracağını ve malzemenin belirli bir direncini hissetmem gerekeceğini unutmayın. Üçüncü alkış egzersizin son aşamasının başlangıcıdır. Hamuru bebeklerimizin bulunduğu odada tüm ısıtma cihazlarının aynı anda açıldığını hayal edin. Bebekler yumuşamaya başlar. Bu bir süreçtir, anlık bir tepki değildir. Her şeyden önce, bebeğin vücudunun daha az hamuru olan kısımları (parmaklar, kollar, boyun) sıcaktan yüzer, ardından bacaklar yumuşar. Sonuç olarak, oyuncak bebek yere "boşalır" ve şekilsiz bir kütle olan bir kaydırağa dönüşür.

Oyuncak bebekleri şeklini tamamen kaybedinceye kadar yumuşatmak tam bir kas gevşemesidir”;

Sayımla rahatlama. "Bütün grup ayakta. Eller yukarı, ayaklar omuz genişliğinde açık. Öğretmen sayar. Bu sayma sırasında öğrenciler yavaş yavaş vücudun tüm kısımlarını gevşetirler.

"Bir" sayıldığında eller rahatlar,

"İki" deyince - kolların dirsekleri gevşer,

“üç” - omuzlar, kollar;

"dört" - kafa,

“beş” - gövde tamamen gevşemiş, yalnızca bacaklarını destekliyor;

“altı” - tam rahatlama, öğrenciler “noktaya” otururlar.

Daha sonra öğrenciler alkışlarla ayağa kalkıyor.

Öğretmen, vücut parçalarının gevşeme kalitesini kontrol ederek farklı hızlarda gevşeme komutunu verebilir. Örneğin, "bir", "iki", "üç", el sıkıştı, gevşeme derecesini kontrol etti. Daha sonra öğretmen devam eder: "dört", "beş" - gevşeme kontrol edilir, "altı";

Siyam ikizleri. Öğrenciler çiftlere ayrılır. Sunucu, her çifti kendilerini vücudun herhangi bir kısmıyla birleşen Siyam ikizleri olarak hayal etmeye davet ediyor. “Bir olarak hareket etmeye zorlanıyorsunuz. Odanın içinde dolaşın, oturmaya çalışın, birbirinize alışın. Şimdi bize hayatından bir bölüm göster: Kahvaltını yapıyorsun, giyiniyorsun vb. Egzersiz, tek bir etkileşimde ara bağlantı ve karşılıklı bağımlılık becerilerini eğitir.

Heykeltıraş ve kil. Öğrenciler çiftlere ayrılır. Biri heykeltıraş, diğeri kil sanatçısı. Heykeltıraş kile istediği şekli (pozu) vermelidir. "Kil" esnektir, rahattır, heykeltıraşın ona verdiği şekli "kabul eder". Bitmiş heykel donuyor. Heykeltıraş ona bir isim verir. Daha sonra “heykeltıraş” ve “kil” yer değiştirir. Öğrencilerin konuşmasına izin verilmiyor.

Kelime bir fiildir. Belli bir mesafede karşılıklı duran iki öğrenci için egzersiz. Topu ikinciye atan birinci öğrenci aklına gelen herhangi bir kelimeyi (isimi) söyler. İkincisi topu yakalar ve uygun fiili seçerek hemen geri atar. İlki yeni bir ismi yakalayıp fırlatır vb. "Serbest çağrışım" tekniğinin bu versiyonu, her öğrencinin sorunlarıyla ilgili daha sonraki çalışmalar için son derece ilginç ve bilgilendiricidir.

Sessizliği dinleyelim. “Dinleyin ve bize şu anda sınıfta, koridorda, binanın ikinci katında, binanın önündeki meydanda neler olduğunu anlatın” (öğrencilerin dikkatlerini nesneye odaklamalarına yardımcı olmak için, bir rekabet atmosferi);

Japon arabası. Grup yarım daire şeklinde oturuyor. Öğrenciler herhangi bir kenardan başlayarak sırayla sayarlar. Sunucuya her zaman “sıfır” numarası atanır. Lider alıştırmaya katılabilir, ancak çoğunlukla yalnızca başlatır ve tempoyu belirler. Tempo gruptaki tüm öğrenciler tarafından şu şekilde ayarlanır: “Bir” diye sayarak - iki elin avuçlarıyla dizlere vurun, “iki” diye sayarak - sağ elin parmaklarını şıklatarak sayarak “üç” - sol elin parmaklarını şıklatın vb. Sağ elin tıklamasıyla eş zamanlı olarak sunum yapan kişi, numarasını "Sıfır" söyleyerek oyuna başlar. Sol elinin tıklamasıyla oyuna devam eden oyuncunun numarasını arar. Örneğin: "Sıfır - iki." Bunu avuç içi dizlerin üzerine yapılan bir vuruş takip eder (herkes sessizdir). Aynı zamanda öğrenciler birbirlerini oyuna davet ederken, davetlerine bir bakışla eşlik etmelidir.

Bir görevi tamamlarken hata yapan öğrenci oyunu durdurur ancak yarım daire şeklinde oturup ritme dokunmaya devam eder. Sunum yapan kişi tempoyu değiştirmeden örneğin: "Üçüncüsü yok" diyor ve oyuna devam ediyor. Hatalar dikkate alınır: 1) temponun bozulması, 2) numaranızın yanlış adlandırılması; 3) ortağın numarasını yanlış adlandırmak, 4) bırakılan bir öğrenciyi veya sunum yapan kişiyi oyuna davet etmek (eğer oynamıyorsa); 5) bir bakışta eşlik etmeyen bir oyun daveti.

Ek No.2

Eğitici konuşmalar, etkinlikler

çocuklar ve ebeveynler için

Bir daire içindeki dersler sırasında eğitim çalışmaları akademik çalışmalardan ayrılmaz.

Her dersin amacı, bir çocuğun ahlaklı, vatansever, estetik, makul, yaratıcı bir insan olarak yetiştirilmesidir.

Grup çevrelerindeki eğitim etkinlikleri, konuşmalar, performanslar çok çeşitli, ilginç, modern ve çok yönlü bir anlam taşıyor.

Tüm gelişmeler daire başkanı tarafından hazırlanır ve yürütülür.

Eğitim çalışmalarının yönleri:

Savaş operasyonları sırasında davranış kurallarına ilişkin talimat.

Grup derslerinde öğretim ve davranış kuralları.

Vatanseverlik eğitimi:

“Ne kadar güzelsin, şehrim Donetsk!”

Ahlaki eğitim:

“İyiliğin yıldızını aydınlat!”

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu:

“Sağlığı seçiyorum!”

“Kötü alışkanlıklar - Sigara ve alkolizmin tehlikeleri hakkında”

Sonbahar, kış, ilkbahar ve yaz mevsimlerinde talimatlar ve davranış kuralları.

Hukuk eğitimi:

"İnsan. Kişilik. Vatandaş"

"Kişi ve hukuk"

Ahlak eğitimi ve milli eğitim:

"Yılbaşı"

"Doğuş"

“Resmi tatiller, resmi tatiller ve önemli tarihler: Gençlik Günü. Madenciler Günü. Öğretmenler Günü. Şehrin günü. vesaire. »

Aile Eğitimi:

"Ailenizin geçmişine yolculuk"

"Anneler Günü!"

Çevresel eğitim:

"Dünya ortak evimizdir"

Sanatsal, estetik ve emek eğitimi:

“Güzellik ve iş bir arada!”

Ebeveynler için konuşmalar, istişareler:

"Mutlu Çocuk Yetiştirmenin Altın Kuralları"

“Aile eğitiminin temel amaç ve ilkeleri”

"Nesiller arası ilişkiler"

"Çocuğunuzu tanıyor musunuz?"

"Çocuğunu seviyor"

"Teşvik"

"Ceza"

"Çocukların yalanları ve kökenleri"

"Eğitimin amacı"

"Aile Eğitimi"

"Aile Ebeveynliği Stilleri"

"Eğitim" kavramı

Ben sağlığı seçiyorum!

Hedefler: Sağlığı insan yaşamının ve insan toplumunun temel değeri olarak düşünün. “İnsan Sağlığı” kavramını formüle edin. İnsan sağlığını etkileyen olumlu ve olumsuz faktörleri ortaya çıkarır.

1. Sohbetimize sorularla başlayalım:

İnsan sağlığı nedir?

İnsan sağlığını hangi faktörler belirler?

İnsan sağlığının korunmasından kim sorumludur?

Şimdi tebrik kartlarında akrabalara, arkadaşlara ve yoldaşlara her zaman hangi dileklerin sunulduğunu hatırlayalım.

Neden her tebrikte şu ya da bu şekilde sağlık dileği mevcut?

Sonuç: Sağlık sadece her insan için değil, tüm toplum için paha biçilemez bir varlıktır. Sevgili insanlarla buluşurken, ayrılırken, sevgili insanlarla, özel günlerde onları tebrik ederken, onlara sağlık ve sağlık diliyoruz, çünkü Bu dolu ve mutlu bir yaşamın anahtarıdır.

Sağlık neden gereklidir?

Sağlık, planlarımızı gerçekleştirmemize, önemli yaşam görevlerini başarıyla çözmemize ve zorlukların üstesinden gelmemize yardımcı olur. Kişinin kendisi tarafından makul bir şekilde korunan ve güçlendirilen iyi sağlık, toplumda uzun ve aktif bir yaşam sağlar.

Sağlık nedir?

Farklı bilimlerin, farklı ülkelerin, zamanların ve halkların temsilcileri bu soruyu defalarca yanıtladı. En yaygın cevaplar:

Sağlık, hastalığın olmayışıdır.

Hastalık bir sağlık bozukluğudur.

Kendi “sağlık” tanımımızı formüle edelim

Sağlık, kişinin fiziksel ve ruhsal iyilik halidir.

Dünya Sağlık Örgütü şu tanımı veriyor:Sağlık, yalnızca hastalık ve fiziksel kusurların olmayışı değil, fiziksel, ruhsal ve sosyal açıdan tam bir iyilik halidir.

2. Şimdi atasözlerine dönelim. Halk bilgeliğini içerirler, anlamlarını açıklayalım:

Atasözleri:

Başınızı soğuk, karnınızı aç ve ayaklarınızı sıcak tutun.

Berbat domuz ve Petrovka için hava soğuk.

Boş gençlik - ahlaksız yaşlılık.

Kafa gri ama ruh genç.

Şimdi fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlığın belirtilerini vurgulayalım

Fiziksel sağlık belirtileri.

Pürüzsüz cildi temizleyin.

Sağlıklı dişler.

Parlak temiz tırnaklar.

Parlak, güçlü saçlar.

Hareketli eklemler.

Elastik kaslar.

İyi bir iştah.

Sağlıklı kalp.

Gün boyu enerjik hissetmek.

Verim.

Akıl sağlığı belirtileri.

Özgüven.

Duygusal stabilite

İklim değişikliğine karşı kolay tolerans

Yeni sezona kolay uyum.

Zorlukların üstesinden gelme güveni.

İyimser

Korku yok.

Başkalarını memnun etme yeteneği.

Ahlaki sağlığın belirtileri.

İyiyle kötü arasında seçim yapma yeteneği.

Nezaket ve duyarlılık

Adalet ve dürüstlük.

Hayattaki amaç eğitim ve kişisel gelişimdir.

Taahhüt edilen eylemlerden sorumlu olma yeteneği.

İnsanlarla insani ilişkiler

İnsanlara yardım etme arzusu.

Vatanseverlik.

3. Rol yapma oyunu “Uzman”.

Çocuklar, şimdi sırayla sağlıklı bir yaşam tarzının destekçileri olarak hareket edeceksiniz. Her biriniz bir alanda uzmanlaşıyorsunuz. Biri nikotin karşıtı propaganda, diğeri alkol karşıtı propaganda ve üçüncüsü uyuşturucu karşıtı propaganda konusunda uzmandır. Artık her uzman, yaptığı konuşmanın özetini yazacak.

Sigara içen

Alkol içenler

Uyuşturucu kullanıcıları.

Örneğin sigara içmenin zararlı olduğuna gerçeklerle ve kişisel örneklerle ikna etmeniz gerekir.

Daha sonra rolleri değiştirirsiniz.

4. Sonuçlar. Dersin özeti.

Sağlıklı yaşam tarzı ve insan alışkanlıkları.

Hedefler:

Bir kişinin iyi ve kötü alışkanlıklarını netleştirin.

Alışkanlıkların kişinin genel sağlığı üzerindeki etkisini anlayın.

“Sağlıklı yaşam tarzı” ve “insan alışkanlıkları” kavramları arasındaki ilişkiyi belirlemek

1. Aşağıdaki soruları tartışalım ve cevaplarını bulalım:

Alışkanlık nedir?

Alışkanlıklar nelerdir?

Bir kişinin hangi değerleri, iradesi, zihni, bir insanda iyi alışkanlıklara duyulan ihtiyacın ve kötü alışkanlıklardan vazgeçme yeteneğinin köklenmesine katkıda bulunur?

Alışkanlıklar bir kişinin kaderini nasıl etkileyebilir?

2. İnsan sağlığını olumsuz etkileyen faktörleri göz önünde bulundurun:

Alışkanlıklar, bir kişi için yaşamda yaygın, kalıcı bir davranış biçimi haline gelmiş eğilimlerdir.

İyi ve kötü alışkanlıklar ne gibi sonuçlara yol açabilir? Faktörler

Sigara içmek, alkol almak, sağlıksız beslenme, stresli durumlar.

Sonuçlar

Hava, su, toprak, manyetik ve diğer radyasyon kirliliği. Kalıtsal hastalıklara yatkınlık, vücudun hızlı yaşlanması, ağrı.

Önleyici tedbirlerin eksikliği, düşük kaliteli tıbbi bakım, zamansız hizmet.

İyi ve kötü alışkanlıkların sonuçları

İyi alışkanlıkların sonuçları

Kötü alışkanlıkların sonuçları

Hastalıksız yaşam

Boş vakit

Çalışmak zevktir

Her türlü zorluğa dayanabilme yeteneği

Başkalarının nazik tutumu

Boş zaman, hobiler Hastalıklar

Dinlenmek zaman kaybıdır

Çalışmanın zorunlu bir meslek olarak algılanması

Stresi yansıtamama

sinirlilik

Görünüşe göre boş zaman eksikliği (çeşitli şirketlerde kalma)

3. Şimdi size basılı ifadeler vereceğim. Bazı kelimeleri kaçırıyorlar. Bu kelimeleri bu cümlenin anlamına uygun olarak eklemelisiniz:

Birisi için haline gelen bir alışkanlık…. aksiyon.

(sabit, eğilim, davranış)

İyi alışkanlıklar bir eylem planıdır... insan sağlığı

(korur, güçlendirir, kötüleştirir)

Kötü alışkanlıklar insan sağlığını korumanın bir yoludur.

(korur, yok eder)

Napolyon alışkanlıklarla ilgili şunları söylemiştim:

Alışkanlık bizi birçok aptalca şey yapmaya zorlar; En büyük aptallık, alışkanlığının kölesi olmaktır.

İnsanlar adet haline gelmiş davranışlardan asla pişmanlık duymazlar. (Voltaire)

Bir kişi yalnızca doğuştan gelen niteliklerle değil aynı zamanda edinilen niteliklerle de belirlenir. (İ. Goethe)

4. Şimdi alışkanlıklarınızdan bahsedelim:

Hangi kötü ve iyi alışkanlıklarınız var?

Alışkanlıklarınızın oluşumunu neler etkiledi?

Kötü alışkanlıklarınız neler yapıyor?

Kötü alışkanlıklarınızın sonuçları nelerdir?

Hangi alışkanlıklarınızdan kurtulmak istersiniz?

Bu ne gerektirir?

Artık pek çok bilim adamı sigara içmenin yavaş bir intihar olduğunu kabul ediyor. Doktorlar, içilen her sigaranın sigara içen kişinin 15 dakikalık ömrüne mal olduğunu bulmuşlardır. Bu dakikalar yavaş yavaş yıllara eklenir. Sigara içen biri doğanın kendisine ayırdığından 5-7 yıl daha az yaşar.

Sigaranın neden olduğu hastalıkların listesi uzun ve korkutucudur: kanser, mide ülseri, koroner kalp hastalığı, kronik bronşit, amfizem ve diğerleri.

Bazı sigara içenler, kendilerine göre kanserojenlerin ve nikotinin vücuda girmesini önleyen bir filtreye güveniyorlar. Ancak toksik maddeler bu bariyeri aşarak akciğerlere girer.

Sigara içildiğinde kan damarlarının duvarları spazma uğrar ve bu da koroner yetmezliğe neden olur. İstatistikler, sigara içenlerin anjinadan muzdarip olma ihtimalinin sigara içmeyenlere göre 13 kat daha fazla olduğunu gösteriyor.

Sigara ayrıca radyoaktif bir element olan polonyum 210'u da içeriyor.

Nikotin sinir sistemi, kalp, akciğer, karaciğer ve sindirim organlarının faaliyetlerini bozar; tütün ise dişlerin sararmasına neden olur.

5. Sonuçları formüle edin:

Alışkanlık, kişi için kalıcı hale gelmiş bir davranıştır.

Alışkanlıklar yararlı ve zararlı olabilir.

Alışkanlığın bir kişi üzerindeki gücü, bir kişinin doğası gereği rahatlık, ihtiyaçlarının karşılanması, zevk için çabalamasıdır.

Alışkanlıklar kişinin karakterini ve kaderini değiştirir.

Zevk ve rahatlık faydalı ya da zararlı olabilir.

6. Dersin özeti.

Ailenizin geçmişine bir yolculuk.

Dersin yaklaşık aşamaları

İlk aşama. "Benim aile ağacım."

Aile ağacı tahtada.

- Arkadaşlar tahtaya dikkatlice bakın. Orada ne çizilmiş? (Çocuklar cevap verir.)

Çocukların cevapları özetlenmiştir.

- Bu aile ağacıdır. Bugün soy ağacınızı çizmeye çalışacaksınız. Ailenin en küçüğü olduğunuz için her biriniz ağacınızın tepesi, onun genç dalısınız. Ve ebeveynleriniz ve büyükanne ve büyükbabalarınız soy ağacınızın güçlü gövdeleri ve kökleridir.

Tıpkı güçlü ve fırtınalı bir nehrin küçük derelerden güç alması gibi, cumhuriyetimiz de aileler ve klanlar tarafından zenginleştirilmiştir. Anavatanımızın güzel ve mutlu olması için nehrin dolmasını ister misiniz? Bunun için hepimizin halkımızın geleneklerini öğrenmesi, ana dilimizi sevmesi, topraklarımıza, ana vatanımıza sahip çıkmamız gerekiyor. Sonuçta biz Anavatanımızın bir parçasıyız.

Her insan ailesinin tarihini, soyağacını bilmelidir. Bu Anavatan tarihinin bir parçasıdır. (Çocuklar aile ağaçlarını kağıtlara çizerler. Öğretmen gerekirse onlara yardımcı olur. Aile ağaçlarının şemasını kaydetmeleri ve evde ebeveynlerinin yardımıyla onu büyüklerinin isimleriyle tamamlamaları önerilir. -büyükanne ve büyükbaba.)

İkinci aşama. "Gururum".

Aşağıdaki sorular üzerine bir söyleşi düzenlenecektir:

- Neyle gurur duyabilirsin? (Notlar, evrak çantası, köpek, bisiklet vb.)

- İnsanlar neden aileleriyle gurur duyuyor? (Çocukların cevapları.)

- Peki dünyadaki her insanın mutlaka sahip olması gereken şey nedir? Onu başka bir insandan farklı kılan şey nedir? (Soyadı ve adı.)

Cevaplar genelleştirilmiştir: Gurur büyük ya da küçük olabilir. Vatanınızla, ailenizle vs. gurur duymak harikadır. Ayrıca arkadaşınızla, komşularınızla vb. gurur duyabilirsiniz.

Dünyadaki her insanın kendi soyadı ve adı vardır. Bu onu diğer insanlardan ayırır. Nesilden nesile aktarılan kişinin soyadı onun gururudur.

Üçüncü sahne. "Ataların Hafızası"

V. A. Sukhomlinsky'nin masalı “Bir Adam ve Yusufçuk Masalı.”

Adam mezarlığa babasının mezarına gitti. Yerden çıkan birkaç otu söktüm ve çimleri suladım. Daha sonra bir çukur kazıp bir gül fidanı dikti.

Bir Yusufçuk bir çim sapının üzerinde oturuyordu. Adamın çalışmalarını dikkatle izledi ve düşündü: Ne yapıyor? Sonuçta burası bir sebze bahçesi ya da çiçek bahçesi değil.

Birkaç gün geçti. Adam tekrar mezarlığa geldi. Birkaç yabani ot topladım ve gülü suladım. Gül fidanındaki ilk çiçeği görünce gülümsedi.

- Dostum," Yusufçuk dayanamadı, "ne yapıyorsun?" Bu tümseği neden yaptın? Neden üzerine çiçek dikiyorsun, çimleri suluyorsun?

- Adam, "Bu tümseğin altında babam var" diye yanıtladı. "Burası onun mezarı."

- Baba nedir? - Yusufçuk tekrar sorar: "Mezar nedir?"

Adam açıkladı ama Yusufçuk hiçbir şey anlayamadı. Sormaya başladı:

- Dostum, bahsettiğin her şeyi anlamak için ne yapılması gerektiğini söyle bana?

- Bunu yapmak için Erkek olmanız gerekir,” diye yanıtladı Adam.

Hikaye tartışılıyor. Mezarlıklarda yakınlarını yalnızca kişilerin tanıdığı, hatırladığı ve mezarlarına sahip çıktığı sonucuna varılmaktadır.

Öğretmen çocukları, akrabalarının mezarlarının bakımında ebeveynlerine nasıl yardımcı olabileceklerini anlatmaya davet eder. Ölen atalarının anısını onurlandıran kişilerin çok güzel hareket ettiği vurgulanıyor. Yaşayan tüm insanların yakınlarının mezarlarını ziyaret ettiği “Radunitsa” adında bir tatil var.

tavsiye

1. Çocuklara “soyağacı”, “aile ağacı” terimlerinin özünü açıklayın.

2. Dersi, her çocuğa ailesiyle ve klanıyla gurur duyacak şekilde düzenleyin.

3. Çocukların soy ağacını doğru çizmelerine yardımcı olun, renkliliğine dikkat edin. Bunu yapmak için keçeli kalemler kullanın. Örneğin “Ben” ve “Kız Kardeş” maviyle, “Büyükanne” ve “Büyükbaba” pembeyle vb.

4. Çocukların Aile Ağacı Diyagramını eve götürmelerini ve çizimi ebeveynleriyle birlikte tamamlamalarını sağlayın.

5. Küçük öğrencilere gurur - öz saygı, öz saygı kelimelerinin anlamını açıklayın; soyağacı - ilişkinin kökenini ve derecesini belirleyen bir klanın nesillerinin listesi.

Seni seviyorum sevgili Donbass!

Hedef:
memleket hakkında fikirler oluşturmak, bilişsel ilgi ve gözlem becerilerini geliştirmek;
memlekete, onun doğasına sevgiyi, orada yaşayan halklara saygıyı aşılamak;
Vatanseverlik ve estetik duyguları geliştirin.
Tasarım ve ekipman:
Donetsk'in haritası;
resimler, Donetsk'in manzaraları;
şehrin fotoğrafları;
çocukların kendi memleketlerine dair çizimleri;
dizüstü bilgisayar, projektör.

Etkinlik formu: Sunum – interaktif alıştırmalar kullanarak bir yolculuk – “Kim Milyoner Olmak İster” oyunu(Ek No. 1).

Olayın ilerleyişi

Herkese iyi günler! (Çocuklar cevap verir). Sizi etkinliğimizde gördüğüme sevindim. Herkesi okulumuza, rahat sınıfımıza davet etmekten mutluluk duyuyorum! Birbirimize gülümseyelim ve iyi şanslar dileyelim!

Bugün memleketimizin etrafında dolaşacağız. Ve memleketimize ne diyoruz ve burası ne tür bir memleket, "Kim Milyoner Olmak İster" oyunu anlamamıza yardımcı olacak. Size sorular sorup cevap seçeneklerini göstereceğim ve doğru cevabı seçmelisiniz.

SORU 1.

Yaşadığımız şehrin adı nedir?

A) Gorlovka

B) Makeyevka

B)Donetsk

D) Lugansk

- Soruyu doğru cevapladınız. Bizim memleketimiz Donetsk şehridir!

Eve ne diyoruz?
Büyüdüğümüz toprak
Ve huş ağaçları,
El ele verelim, gidelim.
Eve ne diyoruz?
Güneş mavi gökyüzünde.
Ve kokulu, altın
Festival masasında ekmek.
Eve ne diyoruz?
Senin ve benim yaşadığımız ülke.

Arkadaşlar, bugün hepimiz şehrimizin doğum gününü kutlamak için bir araya geldik. Yazın son Pazar günü olan 30 Ağustos'ta şehrimiz döndü.146 yaşında. Kuruluş yılı: 1869
Şehrimiz nasıl bir yer? Şehrimizle ilgili bir şiir dinleyelim.

Ah şehrim, seninle gurur duyuyorum!
Burada doğdum, sadece seninim.
Dünyanın uçlarına uzanan köşemiz
Tren ve gemi taşıyorlar.

Ben her yerde kötülük gören insanlardan değilim.
Ben Donetsk'liyim ve zaten şanslıyım.
Gemi seyahatlerine ya da tatil yerlerine ihtiyacım yok.
Donetsk'i, arkadaşlarımı ve sporu seviyorum.

– Donetsk adında cumhuriyetimizin inanılmaz güzel bir köşesinde yaşıyoruz.
Donetsk bölgesindeki arazilerin gelişimi 17. yüzyılda başladı. 1869'da, İngiliz John James Hughes (halk arasında sadece Yuz) tarafından bir metalurji tesisinin inşasına başlandı ve çalışma köyü Yuzovka'nın adı verildi. Köyün yapım tarihi Donetsk şehrinin kuruluş tarihi olarak kabul ediliyor. 1917'de Yuzovka köyü şehir statüsü aldı ve 1924'te Stalino olarak yeniden adlandırıldı ve şehir 1961'e kadar bu şekilde adlandırıldı. Doğru, isme karar verilirken şehre birkaç ay boyunca Trotsk adı verildi. 1932'de şehir Donetsk bölgesinin merkezi oldu.

SORU 2.

Donetsk adını nereden almıştır?

A) Seversky Donets nehri

B) Don Nehri

- Soruyu doğru cevapladınız. Donetsk, adını Donetsk bölgesinin kuzeyinde akan Seversky Donets Nehri'nden almıştır.
- Halk dilinde Donetsk'e Yuzovka (adından sonra) denir. Bir de güzel bir isim daha var.

SORU 3.

Şehrimizin adı nedir?

A) “Bin Çiçek Şehri”

B) “Bir Milyon Gülün Şehri”

B) “Yüz Lale Şehri”

D) “Karahindiba Şehri”

- Soruyu doğru cevapladınız, "Bir Milyon Gülün Şehri" gibi bir isim - 1970 yılında UNESCO, Donetsk'i dünyanın en yeşil sanayi şehri olarak tanıdı. O dönemde Donetsk sokaklarına 180 çeşit gül dikildi ve sayıları bir milyona ulaştı.

Donetsk büyük bir sanayi bölgesidir. Sanayi kompleksinde kömür, metalurji, mühendislik, metal işleme, hafif ve gıda endüstrileri hakimdir.

Donetsk zıtlıkların şehri olarak konumlanıyor. Sanayi ile gülleri, futbol ile baleyi, kömür ile şekerlemeyi, yüksek teknoloji mimarisini ve Ortodoks kiliselerini bir araya getiriyor.
Kömür, en büyük sanayi bölgesinin ana zenginliğidir. Gül, “bir milyon gülün şehri”nde meydana gelen değişimlerin simgesidir.

Donetsk, altyapısı oldukça gelişmiş büyük bir spor merkezidir. Donetsk sakinleri futbol, hokey, boks, basketbol, atletizm ve tenis dallarında defalarca yarışmalar kazandı.

Yeryüzünde yaşayan birçok farklı insan var. Her milletin kendine ait dili, kendi kültürü, kendi dini, kendi milli gelenek ve görenekleri vardır. Ve Dünya üzerinde var olan tüm devletlerin kendi devlet sembolleri vardır.
SORU 4.

Donetsk'in armasını mı seçiyorsunuz?

Soruyu doğru cevapladınız. Donetsk şehrinin arması-

Arması

Armanın gök mavisi rengindeki üst alanı, şehrin mimari ve bitkisel görünümünün ihtişamını ve güzelliğini simgelemektedir. Alt saha siyah bakımından zengin doğal rezervler ve kömürün geliştirilmesidir. Soldaki kalkan tutucusu, altın defne dalının arka planında bir madencidir; sağda meşe dalının arka planında paltolu bir asker var. Yüksek kaldırılmış bir çekici sıkıca tutan çalışan bir el, şehrin ülkenin en büyük sanayi merkezlerinden biri olduğunu simgeliyor. Altın beş köşeli yıldız, doğanın yarattığı zenginliğe ve insanların emeğine, gücüne, adaletine ve daha iyi bir geleceğe olan inancına karşı tutumlu bir tutumdur.

Her şehrin kendine has efsaneleri vardır. Her folklor türünde olduğu gibi efsanelerin de yazarı yoktur. Bazen akla yatkın, bazen de fantastik olan bu hikayeler, toplumun belirli olaylara verdiği doğal bilgi tepkisinin bir sonucu olarak ortaya çıkıyor. Herhangi bir köyde, şehirden bahsetmiyorum bile, birkaç düzine, hatta yüzlerce yerel efsaneyi duyabilirsiniz. Ve onlardan birieski güzel Shubin hakkındaki efsane.

Eski İyi Shubin

Gizemli dünya dışı yaratık Good Shubin hakkındaki efsane, John Hughes zamanında ortaya çıktı. Shubin, folklorda genellikle olumlu bir karakterdir - madencileri enkazın altından çıkarabilir, görünüşüyle \u200b\u200byaklaşan bir metan patlaması olasılığı konusunda uyarabilir, vb. Bu görüntünün etimolojisi bilinmiyor. Bazıları bunu 19. yüzyılın sonlarında var olan maden işletmelerinde gaz yakıcı mesleğiyle ilişkilendiriyor. Meşaleli bu madencilerden biri, gaz arama sırasında metan patlamasından ölen Shubin'di ve ruhu, modern ve gelecekteki meslektaşlarını korumaya devam etti.

Ancak sadece Donbass'ın kendi madencilik ruhu yoktur. Birleşik Krallık ve ABD'de, madencilerle (sözde "nockers") gizlice birlikte çalışan iyi huylu yaratıklardan oluşan bir insan hakkında oldukça popüler bir efsane vardı. Tehlike durumunda yine efsanelere göre madencilere sıklıkla yardım ediyorlar.

Ve şimdi şehrimizin turistik yerlerine seyahat edeceğiz.

1 FC Shakhtar Müzesi

Müze, futbol tarihini temsil eden Ukrayna'nın en büyük futbol müzesidir.

Burada 23 metrelik şöhret duvarını, kupaları, ödülleri, Shakhtar oyuncularının fotoğraflarını görebilirsiniz.

2 Çeşme topu (Donbass Arena stadyumunun karşısında)

Guinness Rekorlar Kitabı'na girme iddiası var. Çeşme Alman ustalar tarafından granitten yapılmıştır. Top su basıncı altında dönüyor ve 30 ton ağırlığında.

3 Demiryolu Müzesi

Demiryolu ekipmanlarını temsil eden tek demiryolu müzesi Donetsk istasyonunda bulunmaktadır. Müze 11 yaşında.

4 Sahte figürler parkı

Park tüm Avrupa'da benzersizdir. Park her yıl uluslararası bir demircilik sanatı festivaline ev sahipliği yapıyor. Aşıklar için banklar, burçların olduğu bir sokak ve masal karakterlerinin olduğu bir sokak var.

5 Mertsalov'un Palmiyesi

Çelik palmiye, 19. yüzyılın sonlarında Donbass demircileri tarafından bir ray parçasından yapılmıştı, ancak bugün bile Donetsk bölgesinin arması üzerinde bir palmiye ağacı tasvir ediliyor.

6 Botanik Bahçesi

Donetsk Botanik Bahçesi, Avrupa'nın en büyük bahçelerinden biridir. Bahçenin koleksiyonu 8.000'den fazla bitki örneğini aşıyor. Burada ayrıca kışlık sera bulunmaktadır.

7 Çar Topu

Donetsk'teki Çar Topu, 15. yüzyılda bronzdan yapılmış Moskova topunun bir kopyasıdır. Izhevsk ustaları tarafından Donetsk'e hediye olarak döküldü ve şehirler arasındaki dostluğun garantisidir.

8 Adını alan park Lenin Komsomol

Parkta “Kurtarıcılarınız Donbass” anıtı (Büyük Vatanseverlik Savaşı anısına), bir gözlem güvertesi, bir açık hava askeri teçhizat müzesi ve açılış için çeşmeli bir labirent hazırlanıyor.

9 Shcherbakov Parkı

Parkın tarihi 19. yüzyılda başlıyor. Parkta birçok anıt, heykel ve ilgi çekici yer bulunmaktadır. Parkta, uluslararası bir hayırseverlik sembolü olan, elinde bir güvercin olan altın bir Melek figürünü temsil eden “Dünyanın İyi Meleği” anıtı var.

10 Atık atık

Atık yığınları, kömür ve cevher madenciliğinin bir "yan ürünü" olan cüruftan yapılmış yapay endüstriyel dağlardır.
Bu cazibe merkezleri, takip severlere ve bilim kurgu hayranlarına hitap edecek.

Donetsk'in tek cazibesi bu değil. Bugünkü tatil için sınıfımızdaki her öğrenci “Donetsk'teki en sevdiğim yer” konulu bir çizim hazırladı. Çizimlerinizden oluşan bir sergi düzenleyeceğiz.

(Çocuklar çizimleri gösterir ve şehirdeki en sevdikleri yer hakkında konuşurlar)

Ve şimdi oyunumuzun son sorusu

SORU 5.

Donetsk şehrinde hangi nehir akıyor?

A) Dinyeper Nehri

B) Don Nehri

İÇİNDE) nehir

D) Orel Nehri

- Yolculuğumuza memleketimiz üzerinden devam edeceğiz. Şehrin diğer turistik yerleri ve ünlü Donetsk sakinleriyle tanışalım.

Tatilimizi genç şair Elena Grebenyuk'un sözleriyle bitirmek istiyorum.
Donbass'ı seviyorum

Donbass özgür bir ülkedir.
Ailem burada doğdu.
Ülke yaşam savaşı veriyor
Ve faşizmi cesurca yeneceğiz.

İşte bir öğretmen, bir doktor, bir şair
Işığı açmaya yardım et
Haydi kazanalım
Ve mucizelere yaklaşın.

Seni seviyorum sevgili Donbass!
İyi günde, kötü havada.
Dik duracağız ve kazanacağız
Anavatanımızı savunacağız!

Büyük büyükbabalarınızın emekçi elleriyle yaratıp inşa ettikleri her şey hakkında ne düşünmelisiniz? (Köye sahip çıkın! Suyu, ışığı, doğayı koruyun! Köyde temizliği ve düzeni sağlayın, herkes kendi evinin yakınında.)…

Bölgemizle gurur duyabiliriz! Neden?

- Memleketinizi sevmenize ve tanımanıza sevindim. Bu, cumhuriyetinizin gerçek vatandaşları olduğunuz anlamına gelir.

Herkese teşekkürler!

Ek No.3

Yaratıcı proje

“Çeşitli sanat ve el sanatları tekniklerini kullanarak kostüm süslemek”

Dekoratif sanat, çocuğun kapsamlı gelişiminin temelidir.

Şu anda, çocukların yaratıcılığının tüm çeşitleri arasında sanat ve el sanatları en popüler olanlardan biridir. Etrafa baktığımızda, el yapımı nesnelerin hem evde, hem iş yerinde hem de diğer halka açık yerlerde çevreye özel bir güzellik ve rahatlık getirdiğini fark edebiliriz.

Bir çocuğun bu tür yaratıcılıktan ne gibi faydalar elde edebileceğini bulalım.

İlk olarak, sanat ve el sanatları çocukların dünyayı dönüştürme ve dekore etme, gelişme ve gelişme yönündeki yaratıcı isteklerini geliştirir.standart dışı çocuk düşüncesi. Birkaç dersten sonra çocuğun kendini daha özgür, daha özgür hissettiğini, bakma ve gözlemleme yeteneği kazandığını, sanat ve zanaat objelerinde yenilik ve masal unsurları gördüğünü fark edebiliriz.

İkinci olarak, dekoratif ve uygulamalı sanat nesnelerinin yaratıcılık ve bağımsız olarak yaratılması sürecinde öğrenciler, form ve renk uyumu standartları hakkındaki bilgilerini pekiştirme sürecinden geçerler. Bilinçaltında, yaşamdaki ve günlük yaşamdaki sanat nesneleri hakkında net ve eksiksiz fikirler oluşur.

Ek eğitimin deneyimli yaratıcı öğretmenleri, sanat ve el sanatlarının öğrencinin gelişiminde yardımcı olduğunu ve birçok şey oluşturduğunu belirtmektedir.zihinsel operasyonlar. Çocuklar bağımsız olarak analiz etmeye, sentezlemeye, karşılaştırmaya ve genellemeye başlarlar.

Çocuklara yönelik sanat ve el sanatları derslerindeufuklar gelişir. Örneğin dekoratif sanatın özgünlüğünü ve özgünlüğünü öğrenirler; sanat ve zanaat nesnelerini süsleyen süslemelerde çevredeki doğanın nasıl yansıtıldığı ve sanatın halkların halk yaşam tarzı, yaşamı ve yaşam tarzı ile bağlantısı hakkında. Böylece çocuklar kendi topraklarına, doğaya, tarihe, faaliyet alanlarına ve insanların çalışmalarına ilgi gösterirler.

Çocukların kendi bölgelerini sevip anlayacakları, kökenlerine ulaşacakları, saygı duyacakları, destekleyip yerleşik gelenekleri geliştirip geliştirmeyecekleri tamamen bize bağlı sevgili ebeveynler ve öğretmenler.

Dekoratif sanatlar derslerinde ekip çalışmasından bahsetmeye değer çünkü bunun üzerinde önemli bir etkisi var.çocukların ahlaki eğitimi . İster bir poster, ister bir resim, bir ürünün modeli veya bir oyuncak olsun, kolektif bir çalışma yaratırken, öğrenciler ortak bir amaç uğruna birleşme yeteneğini geliştirirler, her biri kendi eserini yaratırken ortak çalışmanın uygulanması konusunda anlaşmayı öğrenirler. ayrıntıya, unsura ve birbirlerinin çıkarlarını dikkate almaya çalışın. Kolektif çalışma sürecinde çocuklar birlikte hareket etme, verim alma ve karşılıklı yardımlaşma becerilerini geliştirirler.

Dekoratif sanat etkinlikleri sayesinde çocukların geliştiğini fark ediyorum.Güçlü iradeli nitelikler:

- başlatılan işin tamamlanmasını sağlamak;

- zorlukların üstesinden gelme yeteneği;

- kendinizin ve başkalarının çalışmalarına değer verin ve saygı gösterin.

Çeşitli yarışmalara ve sanat ve el sanatları sergilerine katılım çocuklara yardımcı olurhayatta kendini gerçekleştirme , kendi öz saygınızı artırın, belirli başarılara ulaşın.

Ayrıca sanat ve el sanatları dersleri pratik faydalar da sağlar.

İçinde yaşadığımız çağın siyasi fırtınaların, çalkantıların, pek çok toplumsal değişimin yaşandığı bir dönem olduğu bir sır değil. Çocuklarımız halk eğlencelerini, masa oyunlarını ve yumuşak oyuncakları bilgisayarla değiştirdiler. İnternet ve bilgisayar "atıcıları" onların en iyi arkadaşları ve hayat arkadaşları oldu. Televizyon ekranları şiddet ve müstehcen görüntülerle doldu taştı. Özünde tüm bunlar, büyüyen bir insanın doğasına ve bir çocuğun doğasına yabancıdır.

Bu yüzden bu kadar önemliokul çocuklarının manevi ve estetik gelişimi ve eğitimi için deneyim Onları halk el sanatları sanatıyla ve gerçek ustaların eserleriyle tanıştırmak. Halk sanatının çocuklar üzerinde derin bir ideolojik etkisi vardır. Bu nedenle, her şeyden önce ebeveynlerin ve ardından öğretmenin önemli bir görevi vardır - çocukluğu parlak dünyaya getirmekahlaki ve manevi değerler , çocukların bu dünyayı tüm çeşitliliği ve sanat zenginliğiyle keşfetmelerine yardımcı olmak.

Ortak faaliyetler çocukları ve ebeveynleri bir araya getirir ve ortak kültürlerini geliştirir. Çapraz dikiş resimleri, tığ işi ve örgü, dikiş, yumuşak oyuncaklar, origami, quilling, odun yakma, sanatsal resim ilginç ve yaratıcı aktivitelerdir.

Asıl mesele, yaratıcı olma yeteneğinin insanın ayırt edici bir özelliği olduğunu, bu sayede doğayla birlik ve uyum içinde yaşayabileceğini, zarar vermeden yaratabileceğini, yok etmeden çoğalabileceğini unutmamaktır. İnsan yaratıcılığı toplum dışında düşünülemez, bu nedenle yaratıcının yarattığı her şey her zaman benzersiz, orijinal ve değerli olmuştur ve olacaktır.

Bu nedenle, herhangi bir faaliyetin, kolektif yaratıcı faaliyetin, sohbetin tek bir amacı vardır: Büyüyen ve dünyayı öğrenen bir kişinin kişiliğini kapsamlı bir şekilde geliştirmek.

Her bilge ve sevgi dolu ebeveynin veya öğretmenin, çocuğunun güzellik, uyum, oyun, müzik, peri masalları, fantezi ve yaratıcılıkla dolu bir dünyada yaşamasını kabul edeceğini düşünüyoruz.

Halk Sanatı Grubu - Kostüm Tiyatrosu "Melpomene" de çemberin başkanı olarak öğrencilerin kapsamlı gelişimi için gerekli koşulları yaratmaya çalışıyorum.

Dekoratif ve uygulamalı sanat, hem maddi hem de manevi değer yaratma alanlarına aittir.

Dekoratif ve uygulamalı sanatlar, sanat bölümü; öncelikli olarak günlük kullanıma yönelik sanatsal ürünlerin yaratılmasına adanmış bir dizi yaratıcı endüstriyi kapsar. Eserleri şunlar olabilir: çeşitli mutfak eşyaları, mobilyalar, kumaşlar, aletler, araçlar veayrıca giyim ve her türlü takı .

Aksesuarlar ve takılar bir kadının giyimine ve görünümüne çekicilik katar.

İnsanın kendini süsleme isteği insanlığın başlangıcına kadar uzanır. İlk insanları çevreleyen dünyanın çeşitliliği endişelendirdi, korkuttu ve onları renklerle, gizemli ayrıntılarla ve şaşırtıcı olaylarla dolu doğanın doğal güzelliğine bakmaya zorladı.

Dekor oluşturmak için güzel sanatlar, quilling, dekupaj vb. süs eşyaları ve unsurlar (ayrı ayrı veya çeşitli kombinasyonlarda) yaygın olarak kullanılmaktadır.

Güzel sanatlar ve süsleme araçları sadece dekor yaratmaya hizmet etmez, bazen de nesnenin biçimine nüfuz eder.

Bir üründe ortaya çıkan dekor, onun figüratif yapısını da önemli ölçüde etkiler. Çoğu zaman bir nesnenin sanat eserine dönüşmesi dekoru sayesinde olur.

Kostümün gelişim tarihi derslerinde sanatsal el emeği kullanarak çocukları dekoratif ve uygulamalı sanatlarla tanıştırıyorum.

İnsanoğlu, doğanın olumsuz etkilerinden korunma aracı olarak giyimin önemini keşfettiği andan itibaren, onun estetik ve stilizasyon işlevi üzerinde düşünmeye başlaması çok geçmeden. Giyim onun sanatsal dünya görüşünü en doğrudan ifade edebildiği nesneydi. O sadece bir kapak değil aynı zamanda bir semboldü. Muska bile bir zamanlar "giysi" idi çünkü... çıplak, savunmasız insan vücudu ile dış dünya arasında bir köprüydü.

Giyim insan kültürünün en bireysel yaratımıdır.

Kişi etrafındaki dünyaya uyum sağlar, modayı kabul eder, ancak aynı zamanda bu modanın yardımıyla etrafındaki insanlardan farklılaşmaya, kendi stilizasyonunu, kendi fikrini gerçekleştirmeye çalışır. kendisi.

Bir kişinin kültürü giyimiyle vurgulanır. Görgü kurallarına ne kadar uygunsa o kadar uygun ve çekici olur. Zevkli giyim ve düzgün görünüm, kişiyi kendine güvenen, toparlayan ve enerjik kılar. Güzel giyinmek için gardırobunuzun dolu olmasına gerek yok. Burada moda ve estetik zevk söz sahibi.

Yetişkinler ve çocuklar sürekli olarak estetik olgularla karşılaşırlar. Manevi yaşam alanında, gündelik işlerde, sanat ve doğayla iletişimde, gündelik yaşamda, kişilerarası iletişimde - her yerde güzel ve çirkin, trajik ve komik olan önemli bir rol oynar.

Güzellik zevk ve zevk getirir, çalışma etkinliğini teşvik eder ve insanlarla tanışmayı keyifli hale getirir.

Çirkin iticidir.

Trajik olan empatiyi öğretir.

Komik - eksikliklerle mücadele etmeye yardımcı olur.

Estetik algı ve ruhsal gelişim, sanatta ve hayatta güzelliği algılama, onu doğru anlama ve değerlendirme becerisidir.

Nihai hedef uyumlu bir kişilik, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişidir... eğitimli, ilerici, yüksek ahlaklı, çalışma yeteneği olan, yaratma arzusu olan, yaşamın güzelliğini ve sanatın güzelliğini anlayan.

Melpomene kostüm tiyatrosu ekibindeki sanatsal çalışma, estetik ve manevi kültürü geliştirmenin ve eğitmenin yollarından biridir.

Sanatsal el emeği - Bu, bir çocuğun günlük yaşamı dekore etmek için kullanışlı ve estetik açıdan önemli nesneler ve ürünler yarattığı çeşitli malzemelerle yaratıcı çalışmasıdır.

Düzgün organize edilmiş el emeği, çocuklara çeşitli malzemelerin kalitesi ve yetenekleri hakkında derinlemesine bilgi verir, olumlu duyguların pekiştirilmesine yardımcı olur, çalışma arzusunu teşvik eder ve zanaatkarlığın özelliklerine hakim olur.

Dersin amacı:

İnce motor becerilerin ve sanatsal çalışmanın geliştirilmesi yoluyla bir çocuğun yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesi.

Ana hedefler:

gelişen

· Kılavuzlar, alıştırmalar ve eğitici oyunlar yardımıyla ince motor becerileri ve duyu-motor becerileri geliştirin.

· Çocukların dünyaya ve doğaya ilişkin estetik algısını geliştirmek, onları halkın manevi kültürüyle tanıştırmak, böylece çocukların kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunmak.

· Sanatsal yaratıcılığı geliştirin; çocukların hayal güçlerini, kendi fikirlerini sunarken hayal güçlerinin ortaya çıkmasını destekler.

eğitici

· Sanatsal faaliyetlerde temel görsel ve teknik becerilerde ustalaşmayı teşvik etmek, çocukları çeşitli malzeme ve araçlarla çalışmaya dahil etmek.

eğitici

· Çocuklarda güzelliğe karşı duyusal-duygusal, manevi, ahlaki ve estetik bir tepki oluşturmak.

· Hoşgörü ve sorumluluğun gelişmesine katkıda bulunan kolektif çalışmalara çocukları dahil edin; çocuklara yetenekleri, eğilimleri ve istekleri doğrultusunda aktivite seçme fırsatı verir.

Sınıflarda çeşitli öğretim yöntemleri kullanılmaktadır:sözlü, görsel ve pratik.

Çocukların öğrenme ve yaratıcılıklarının organik bütünlüğünü sağlamak için derslerde aşağıdaki etkinlikler yer almaktadır:

· Motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler.

· Konuşma, oyun, resim görüntüleme şeklinde eğitim materyallerinin sunumu. Yeni sanatsal faaliyet yöntemlerinin, yeni materyallerin ve araçların tanıtılması.

· Çocukların bağımsız pratik çalışmaları (yaratıcılık), kolektiflik ilkesi yaygın olarak kullanılmaktadır, çünkü Yaratıcı bir ekip atmosferinde çalışmak, hem rekabet hem de karşılıklı yardımlaşma niteliğine sahiptir ve bu da becerilerin daha etkili kazanılmasına katkıda bulunur.

· Yaratıcı çalışmaların tartışılması (çocuğun dünyayı yalnızca kendisinin değil diğer insanların bakış açısından görmesine; başka bir kişinin çıkarlarını anlamasına ve kabul etmesine yardımcı olur).

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik sınıf sistemi, materyale tam olarak hakim olmanızı sağlayan basitten karmaşığa ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Derslerde yer alan didaktik egzersizler oyun, yarışma şeklinde olup çocukların enstrüman kullanımında basit beceriler geliştirmelerine ve duyusal algılarını ilginç bir şekilde geliştirmelerine yardımcı olur.

· Kağıt, karton, folyo, oluklu kağıt ile çalışmak. Kullanılan teknikler: aplike, quilling, kağıt-plastik, origami, tasarım. Karton üzerine nakış – izothread.

· Plastik malzemelerle çalışmak (hamuru, kil, sertleşen plastik, tuzlu hamur) - üç boyutlu el sanatları yapmak vb.

· Dekoratif unsurlarla çalışmak: doğal malzemelerle düğmeler, boncuklar, dekoratif taşlar vb.

Modern dünyada el yapımı ürünler oldukça değerlidir. Sonuçta, bu tür ürünlerin ve hediyelerin üretimine sadece beceri değil, aynı zamanda ruhun da bir parçası yatırılıyor.

Bir çocuk kolayca bir çiçek, bir kelebek, bir Noel ağacı ve en basit şekilleri yapabilir, bu yüzden öğrencilerimi quilling çalışmalarına dahil ediyorum.

Sanat ve el sanatları tekniği - quilling ile tanışacağız. Bu tekniği kostümün gelişim tarihi derslerinde, çeşitli dekoratif ve uygulamalı sanat tekniklerini kullanarak kostümleri dekore etme bölümünde kullanıyoruz.

Quilling işi için konu seçimi, ekibin uzun vadeli çalışma planına göre belirlenir. Quilling, çocuklara aktivitelerini planlamayı öğretir, yaratıcı düşüncenin gelişimini destekler, duyusal beceri ve yetenekleri, analitik algıyı geliştirir. Quilling dersleri çocuklarda azim, azim ve başarılı olma arzusunu geliştirir.

Birçok ebeveyn bu el işi tekniğine ilgi duymaya başladı ve çocuklarıyla birlikte fotoğraf çerçeveleri ve kartpostallar yapıyor.

Teknik hakkında - Quilling.

Quilling (İngilizce guil - kuş tüyü kelimesinden gelir), spiral şeklinde bükülmüş uzun ve dar kağıt şeritlerinden düz veya üç boyutlu kompozisyonlar yapma sanatıdır.

Quilling'e "kağıt telkari" de denir.

Günümüzde kağıt haddeleme, İngiltere ve Almanya başta olmak üzere Batı Avrupa ülkelerinde yaygın olarak bilinen ve bir hobi olarak popüler olan bir şeydir. Ancak bu sanat en çok Doğu'ya “taşındığında” yaygınlaştı. En iyi grafik ve plastik sanatların en zengin gelenekleri, kağıt yapımı ve onunla çalışmak, kağıt heykel sanatına yeni bir hayat kazandırdı.

Güney Kore'de, kağıt sanatının çeşitli alanlarından takipçileri bir araya getiren bir Kağıt Sanatı Severler Derneği var.

15. yüzyılda sanat olarak kabul edildi. 19'da - bayan eğlencesi. 20. yüzyılın büyük bölümünde unutuldu. Ve ancak geçen yüzyılın sonunda quilling yeniden sanata dönüşmeye başladı.

İngiltere'de Prenses Elizabeth, quilling sanatıyla ciddi şekilde ilgileniyordu ve eserlerinin çoğu Londra'daki Victoria ve Albert Müzesi'nde saklanıyor. Kağıdı kırılganlık ve kırılganlık fikriyle ilişkilendiriyoruz. Ancak quilling bu ifadeyi çürütüyor - örneğin telkari hacimsel bir standa bir bardak veya ağır bir kitap koyabilirsiniz ve tek bir kağıt dantel kıvrımı zarar görmez. Kağıt elemanlarından bir şeker vazosu monte edebilir ve amacına uygun olarak güvenle kullanabilirsiniz - parçalanmaz veya kırılmaz. Genel olarak quilling, sıradan kağıdın olağandışı olanaklarını görme fırsatıdır.

Kore quilling okulunun (buna kağıt haddeleme diyorlar) Avrupa'dakinden biraz farklı olduğu unutulmamalıdır. Avrupa eserleri, kural olarak az sayıda parçadan oluşur, özlüdürler, mozaikleri anımsatırlar ve kartpostalları ve çerçeveleri süslerler. Avrupa her zaman aceleci olduğundan hızlı teknolojiyi seviyor. Doğulu ustalar mücevher şaheserlerini andıran eserler yaratıyor. En iyi hacimli dantel yüzlerce küçük detaydan dokunmuştur.

Kağıt gibi görünüşte basit bir malzemede ne kadar şaşırtıcı olasılıklar gizlidir. Üzerine bir roman yazabilir, bir resim çizebilir, buruşturabilir, buruşturabilir ve tekrar düzleştirerek tuhaf kıvrımlarında alışılmadık görüntüler arayabilirsiniz. Kağıt yırtılabilir, delinebilir, kesilebilir ve tekrar yapıştırılabilir. Ancak herkes bir kağıdın onu şaşırtıcı, mükemmel şekillere dönüştürebilecek kadar esnek olduğunu bilmiyor. Böylece kağıt spirallerden çiçekler ve desenler oluşturulur ve bunlar daha sonra kartları, albümleri, hediye paketlerini ve fotoğraf çerçevelerini süslemek için kullanılır.Ekibimizin çocukları da kostümler için takı ve aksesuar yapmak için kağıt kullanıyor.

Çeşitli ürünler yapmak için, her iki tarafı da aynı görünecek şekilde hacimsel olarak renklendirilmiş özel kalınlıkta kağıt kullanılır, ancak bazen kesime özel olarak farklı bir renk verilir. Hazır kesilmiş kağıt şerit setleri özel mağazalardan satın alınabilir. Bu mümkün değilse şeritleri kendiniz kesebilirsiniz: quilling için şeritlerin genişliği genellikle 1-9 milimetre, uzunluğu 30 veya 60 santimetredir. Çoğu zaman işlem sırasında, kısa bir parça gerekiyorsa quilling şeritleri parçalara ayrılır veya parçanın boyutu gerektiriyorsa birbirine yapıştırılır. Bazen ustalar, çok renkli spiraller oluşturmak için farklı renkteki şeritleri birleştirirler.

Hemen hemen her karmaşıklıkta bir kompozisyon oluşturmak için aşağıdakilere ihtiyacınız olacak:malzemeler ve aksesuarlar:

Bız . Çapı yaklaşık bir milimetre olmalıdır.

Bız çubuğu, bir kağıt şerit spiralini sarmak için kullanılır. Bu durumda kağıdın gerginlik kuvvetinin kontrol edilmesi gerekir; bunun için aletin sapının rahat olması gerekir. Veya bir kürdan, çubuk kullanarak bir ucunu cımbız şeklinde kesebilirsiniz.

Cımbız . Uçlar hem keskin, hem de tam olarak hizalanmış ve düz olmalıdır. Sondaki çentikler kağıt üzerinde iz bırakabileceğinden istenmeyen bir durumdur. Bastırma kuvveti elleriniz için rahat olmalı ve en az basınçla güvenli bir tutuş sağlamalıdır. Tutkal uygularken ve kartona yapıştırırken iş parçasını tutmak için cımbız kullanın. Dikkatli çalışırsanız cımbız kullanmanıza gerek kalmaz.

Makas . Keskin uçlu küçük makaslarla çalışmak en uygunudur. Saçakları mümkün olduğunca doğru bir şekilde kesmek için iyi bilenmiş olmaları gerekir.

Zamk . Tutkalın temel şartı iz bırakmamasıdır.

kuruduğunda (PVA ile başlayabilirsiniz).

Pusulalar, cetvel, kalem, farklı dairelerle şablon

çap - gelecekteki kompozisyonu işaretlemek için.

Ve şimdi - işin eğlenceli kısmı! Bu kadar harika eserler nasıl ortaya çıkıyor? Her şeyin oldukça basit olduğu ortaya çıktı. Kağıttan şaheserler yaratma prensibi: Tız çubuğunun etrafına bir kağıt şeridi sarmanız (basit bir kürdan kullanabilirsiniz), şeridin ucunu tutkalla sabitlemeniz ve ardından bir taç yaprağı, damla veya başka bir şekil oluşturmanız gerekir. . Bir veya başka bir şerit deseni oluşturmak için kullanılabilecek quilling desenleri vardır.

Formlar kapalı, yani birbirine yapıştırılmış veya tutkal kullanılmadan açık olabilir. Her ikisi de aksesuarlara uygundur. (Ek No. 1. Teknolojik harita)

Çeşitli kapalı formlar oluşturma teknikleri:

1. Bir şerit alın. Tırnağınızı kullanarak hafifçe çekin ve ucunu yuvarlayın. Üzerine bir şiş yerleştirin. İlk dönüşleri daha sıkı yapmaya çalışarak şeridi sarın.

2. Şimdi bükülmüş spiralli bir halka oluşturmak için iş parçasını çözün. Çap 12-14 mm olmalıdır. Bazen bu, iş parçasını serbest bırakmak için yeterlidir. Çok sıkı bükülmüşse açmak için parmaklarınızla hafifçe sıkmanız gerekir. Ucu küçük bir damla PVA tutkalıyla yapıştırın.

3. Almak için"Bırak" şekli

"Göz şekli.

"Kare" şeklini verin.

"Eşkenar dörtgen" şekli. "Kare" den yapın.

Üçgen formu.

Ok şekli.

Ay şeklinde.

Formları açın:

"Kalp."

"Boynuzlar".

"Kıvırcık".

"Dal".

Çocukların yaratıcılığı için bir malzeme olarak kağıt eşsizdir.

Kağıtla yapılan herhangi bir çalışma (katlama, kesme, dokuma, bükme, yuvarlama) sadece heyecan verici değil, aynı zamanda eğitici ve ince motor becerilerin gelişimi için de faydalıdır. Quilling yaparken çocuklar kağıdın özelliklerini ve niteliklerini inceler, verilen kompozisyon görevlerini dikkate alarak onu kullanmanın, işlemenin, dönüştürmenin yollarını düşünürler. Kağıt her çocuğa bireysellik gösterme, somutlaştırma fırsatı verir.

fikir, yaratıcılığın neşesini hissetmek.

Öğrencilerin quilling tekniğiyle yaptıkları çalışmalar, resim ve el sanatları yarışmalarına katılarak ödüller kazandı. Ayrıca çocukların yaptığı ve koleksiyonluk kostümlerle birlikte sergilenen süslemeler izleyiciyi memnun ediyor, bu da kendi elleriyle güzellik yaratma arzusunun gelişmesine katkıda bulunuyor.

Şu anda çocukların özgüvenini artırmaya ve her çocuk için bir başarı durumu yaratmaya kesinlikle yardımcı olacak, çocukların orijinal eserlerinin bireysel sergileri planlanıyor. Ayrıca çocukların başarılarının ebeveynlere ve diğer yetişkinlere gösterilmesi, aile ile etkili etkileşimi sağlayacak, ebeveyn kültürünün oluşmasına ve ebeveynlerin tek bir eğitim alanına dahil olmasına katkı sağlayacaktır.

Temel formların ve quilling elemanlarının üretimi için teknolojik harita

Bir şerit al. Tırnağınızı kullanarak hafifçe çekin ve ucunu yuvarlayın.

Üzerine bir şiş yerleştirin. İlk dönüşleri daha sıkı yapmaya çalışarak şeridi sarın.

Kağıt çubuğu "yakaladığında" çubuğu yalnızca şeridin sonuna kadar döndürebilirsiniz.

Düz bir rondelayı çevirin. Çıkarmak için çubuğu hafifçe döndürün.

Şimdi bükülmüş spiralli bir halka oluşturmak için iş parçasını çözün. Çap 12-14 mm olmalıdır. Bazen bu, iş parçasını serbest bırakmak için yeterlidir. Çok sıkı bükülmüşse açmak için parmaklarınızla hafifçe sıkmanız gerekir. Ucu küçük bir damla PVA tutkalıyla yapıştırın.

Elde etmek üzere "Bırak" şekli , spiralin ortasını bir tarafa çekin, diğer tarafa birkaç katmanı sıkıştırarak keskin bir uç oluşturun.

Kapalı formlar:

"Göz şekli. Yuvarlak parçayı her iki taraftan aynı anda sıkıştırın.

"Kare" şeklini verin. “Göz” şeklini tamamlayıp dikey olarak çevirerek yanlarını tekrar sıkıştırın.

"Eşkenar dörtgen" şekli. "Kare" den yapın.

Üçgen formu. Bir "Damla" yapın, bir köşeyi tutun ve üçgenin tabanını düzleştirin.

Ok şekli. Bir “Üçgen” yapın ve işaret parmağınızın ucunu kullanarak kısa kenarın ortasını içe doğru bastırın.

Ay şeklinde. Neredeyse “Göz” gibi, ancak kavisli bir şekilde gerçekleştirilir. Ve köşeler birbirine zıt değil, kaydırılarak sıkıştırılmıştır.

Formları açın:

"Kalp." Şeridi ortasından katlayın. Her iki yarıyı da içe doğru vidalayın.

"Boynuzlar". Şeridi ortasından katlayın. Her iki yarıyı da dışarı doğru vidalayın.

"Kıvırcık". Katlama yapmadan şeridin ortasını hafifçe işaretleyin. Uçları ortaya doğru, ancak farklı yönlere doğru çevirin.

"Dal". Şeridi 1: 2 oranında bükün. Uçları bir yönde bükün.

Uchelsky'nin web sitesi

http://öğretmen.site/

31.03.2008 - 12.04.2008 Donetsk Lisansüstü Pedagoji Eğitimi Enstitüsü'nde “Okul dışı eğitimde okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi” konulu ileri eğitim kurslarına katıldı.

22-23. 05 2010 kendi inisiyatifiyle ziyaret etti ve yazarın T.E. Tyutyunnikova programına göre “Çocuklarla temel müzik yapımı” konulu 1 numaralı ustalık sınıfını tamamladı. - Rusya'nın Onurlu Öğretmeni ve sanat tarihi adayı “Yaratıcı Müzik Pedagojisi” bölümünün Başkanı.

10-11 Eylül 2011 – 2 numaralı ana sınıf. Rusya Pedagoji Derneği'nin sertifikası verildi.

12-24 Kasım 2012 - Donetsk Lisansüstü Pedagoji Eğitimi Enstitüsü'nde "Okul dışı eğitimin modernizasyonu bağlamında çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi" konulu ileri eğitim kursları.

23.12.2014 – Microsoft'un “Teachers Online” kursundaki eğitimi tamamladı.

03/05/2015 – ihtiyaç sahibi kadınlar için “Kendi ellerinizle mucize: A'dan Z'ye yazarın bebeği” konferansına katıldı.

30.03. - 11 Nisan 2015 - "Tüm güç yaratıcılıktadır" adlı uluslararası çevrimiçi iğne kadınları festivaline katıldı.

13.04 - 30.04.2015 - Uluslararası çevrimiçi bebek ve oyuncak konferansı “Bebek ve Oyuncakların Ustası”na katıldı.

25 - 27.06.2015 - “A'dan Z'ye Çocuklar için El Sanatları” adlı uluslararası yaratıcı çevrimiçi konferansa katıldı.

03 - 08/13/2015 – “Kukla ve Oyuncak Yapımcılarının Sırları” adlı el sanatları flaş mobunda yer aldı.

03.08. - 20/08/2015, 10/5-10/23/2015 – “Yaratıcı Akademi”de çeşitli iğne işi türlerinde eğitimi tamamladı.

05 -19.10.2015 – İhtiyaç sahibi kadınlar için uluslararası ücretsiz yaratıcı çevrimiçi konferans “Bebek Maratonu”na katıldı. Bebek ve oyuncak fabrikası."

18 Mayıs – 28 Kasım 2015 – “BİT kullanımına dayalı yenilikçi eğitimsel öğrenme modellerinin uygulanması” konulu ileri eğitim kursları.

Ek No. 6

Yayın materyalleri

Elektronik yayınlardan materyaller pedagojik web sitesinde bulunabilir.

http://öğretmen.site/

“Dans ve Ritim Eğitimi” Programı, 2008;

“Dans-ritmik eğitimi” programı için metodolojik el kitabı, 2008. (Birinci derece diploma);

“Dans Jimnastiği” Programı, 2006;

Kostümlü tiyatro programı “Melpomene”, 2010;

Malzemelerin yayınlanmasıbölge DDYUTkoleksiyonda çalışma deneyiminden“Kişilik oluşumu için en iyi fırsatlara bir örnek olarak okul dışı eğitim”: “Kişiliğin yaratıcı gelişiminin bir koşulu olarak sağlıklı bir yaşam tarzı. Dans ve ritim eğitiminin eğitim sürecinde kullanılması"2009;

Sektörler arası bölgesel bilimsel ve pratik bir konferansta sunum için materyallerin yayınlanması"Okul dışı eğitim yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması" konulu: "Öğrenciler için sağlık tasarrufunun bir biçimi olarak dans-ritmik eğitimi", 2010;

Konuyla ilgili “Pozashkilla” No. 10 (70) Zhovten 2012 dergisindeki yayınlar: “Kostüm tiyatrosu “Melpomene” - çocukların gelişimi için yenilikçi bir teknoloji»;

Okul dışı kurumların yöneticilerinin Tüm Ukrayna seminerinde bölgesel Çocuk ve Gençlik Gençlik Tiyatrosu yönetiminin performansı için kostüm tiyatrosu ekibi “Melpomene” hakkında materyaller, Aralık 2012.

Medyanın çeşitli alanlarındaki elektronik materyallerin öğretmen web sitelerinde yayınlanması (geliştirmeler, notlar, sunumlar).

Artemyevskikh Olga Aleksandrovna
İş unvanı: ek eğitim öğretmeni
Eğitim kurumu: MBUDO "Genç doğa bilimciler için istasyon"
Yerellik: Krasnoufimsk şehri, Sverdlovsk bölgesi
Malzemenin adı: Madde
Ders:"Ek bir eğitim kurumunda ilkokul çağındaki çocuklarla tasarım ve araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi"
Yayın tarihi: 08.05.2017
Bölüm: ek eğitim

"Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu

bir kurumda ilkokul çağındaki çocuklar

ek eğitim"

Olga Aleksandrovna Artemyevskikh, metodolog

Belediye bütçe kurumu

ek eğitim

"Genç doğa bilimciler için istasyon"

GO Krasnoufimsk

Anahtar

kelimeler:

tasarım

araştırma

aktivite,

pedagojik

teknoloji, ilkokul çağı, paleontoloji.

Okullar gibi ileri eğitim kurumları da endişeli

bugün yeni eğitim içeriği arayışı. Formlardan biri

tasarım

araştırma

aktivite. Koşullarda

ek olarak

Eğitimde sınıf-ders sisteminin katı bir çerçevesi yoktur, dolayısıyla seçim

konular

ve sorunlar

projeler

ve Araştırma

öğrenciler ek yönü seçme anında ortaya çıkar

çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetleri.

Proje yöntemi, odaklanmış pedagojik bir teknolojidir.

olgusal bilginin entegrasyonu, ancak bunların uygulanması ve yenilerinin edinilmesi üzerine,

dolayısıyla bir proje her zaman yaratıcı bir faaliyettir. Aktif katılım

belirli projelerin yaratılmasında çocuğa ustalaşma fırsatı verir

insan

aktiviteler

sosyokültürel

çevre. Temel

yöntemin görevi

projeler

dır-dir

çalışmak

çevredeki yaşamın öğretmeniyle birlikte. Erkeklerin yaptığı her şeyi yapmak zorundalar

plan,

uygulamak,

analiz etmek,

Doğal olarak bunu neden yaptıklarını anlayın.

Proje yöntemindeki bir program, birbirine bağlı bir dizi programdan oluşur.

belirli görevlerden kaynaklanan anlar. Erkeklerin öğrenmesi gerekiyor

Faaliyetlerinizi başkalarıyla birlikte oluşturun, bulun, bilgi edinin,

gerekli

uygulamak

yaşam sorunlarını çözme, birbirleriyle ilişkiler kurma, öğrenme

elde etmek

gerekli

kendi başına,

birlikte

konsantre olmak

canlı ve hayati materyal, testlerle gerçekleri anlamayı öğrenmek

Proje faaliyetlerinde deneyim.

Tasarım

aktivite

kurum

sistemik

karakter. Bir projenin bir konu, konu üzerindeki bireysel araştırmasından,

grup

araştırma

geniş

bölgeler

bilgi. Geçtiğimiz yıl “Dünya Etrafında” programı kapsamında 4 yıl eğitim gören öğrencilerle

KAFA

kime

tedarikli

paleontoloji "Perm Denizi'nin Gizemleri". Proje kapsamında

konuldu

ah ana

katılım

proje

araştırma faaliyetleri. Paleontoloji bilimi, onun yardımıyla

Nesneleri inceleme biçimleri ve yöntemleri, gerçekleştirilmesi için geniş bir kapsam sağlar.

çeşitli çalışmalar.

Her şeyin yeni sebep olduğu biliniyor

bilgilendirici

motive eder

kovalama

hamle

kendi kendine eğitim, yaratıcı aktiviteyi harekete geçirir. Bu reklam öğesinde

işlem

Anlam

verilmişti

pedagoji

işbirliği, işbirliği

ebeveynler

öğretmenler

oldu

aktif

katılımcılar

proje üzerinde çalışan yardımcılar.

Çocukların tarih öncesi dünyayla ilk tanışması ilk kez gerçekleşti

eğitim.

ziyaret

geziler

"Fosilleşmiş

saklı Hazineler

Perma Denizi"

Krasnoufimsky Yerel Kültür Müzesi'nde ve düşündü ki

Dünya her zaman onu görmeye alışık olduğumuz şekilde değildi. Nasıl doğdu

gezegende yaşam? İçinde hangi hayvanlar yaşıyordu, neye benziyorlardı ve nasıldı?

iklim yaşadı mı? Permiyen dönemi neden bizimkiyle alakalı?

şehir? Cevaplamak istediğimiz birçok soru var

cevap alın. Bu nedenle “Bilmeceler” projesini oluşturma fikri ortaya çıktı.

Perm Denizi" sayesinde öğrenciler Perm hakkında çok şey öğrenebilirler

Paleontoloji dönemi ve bilimi.

Velilerle konuştuk ve bu projeyi çocuklara sunmaya karar verdik.

serbest bırakılmasıyla birlikte kolektif bir bilgi ve araştırma projesi şeklinde

yardımcı olabilecek bir animasyon filmi yaratmak

çalışmak

Birlikte hazırlanan çalışma planı ortak bir organizasyon düzenlememize yardımcı oldu

aktivite

Projedeki çalışma aşamaları:

1.Hazırlık aşaması

2. Modelleme

3. Etkinlik

4. Proje sonuçlarının sunumu

5.Sonucun kamuya sunulması.

Hazırlık aşamasında kendimize zorluklar belirledik

formüle edilmiş

proaktif ve yaratıcı

ebeveynler,

gelişmiş

Proje dönemi için eylem programı. Kendimizi yaratmanın başlangıç noktası

proje Eylül ayında Klyuchikovsky ocağına yaptığımız bir ziyaretti.

sergiler .

göründü

yaratılış

paleontolojik sergi.

İkinci aşamada projeyi geliştirdik, amaç ve hedefleri belirledik

analiz edildi

Tamamlandı

sonraki eylemlerimizin bir programını geliştirdik ve bu programı dağıttık

yaklaşan

diye sordu

öğrenci

biraz iş yap

ebeveynler

denemek

şu soruyu cevaplayın: “Dünyamızın paleontolojik geçmişi hakkında ne biliyoruz?

kenarlar? Peki ek kaynaklara başvurmadan herhangi bir şey biliyor muyuz?”

Bilgi topladıktan sonra “Perm Denizi - ne

Onu tanıyor muyuz?” sorusunda her çocuk bildiklerini anlatıyordu.

Permiyen dönemi . Çeşitli eğitim sınıflarına ve ustalara katıldık.

– yerel tarih müzemizdeki dersler ,

paleontologlarla konuştum

amatörler

tanışmak

meslek

paleontolog

entelektüel olarak

yaratıcı

oyunlar. Yürütülen

anket.

Üçüncü aşama etkinliktir. Bu aşamada topluyorduk.

ciddi bilgi

hazırlık

karikatür

metodolojik

analiz edildi

belgesel

arşiv

kaynaklar,

İnternet kaynakları,

periyodik

Paleontoloji ve Permiyen dönemi tarihi .

Aynı zamanda hazırladık

gelecek

karikatür

hamuru

Perma Denizi , geleceğin denizinin manzarasını hazırladı, çalışmayı öğrendi

programlar "Windows Film Stüdyosu"

"Ses kaydı"

izin vermek

karikatür başyapıtları yaratın .

Dördüncü aşama – sonuçların sunumu. Bir sonraki adım

dekor

sonuçlar

tasarım

faaliyetler: metodolojik

Perm Denizi'nin flora ve faunasını incelemek için kılavuzlar - “Trilobite” bulmacaları,

çocuklar için boyama sayfaları “Perm Denizi Sakinleri”, eğitici bir oyun

ilkokul öğrencilerinin “Kim olduğumu öğren?” adlı karikatürünün oluşturulması “Bilmeceler”

Permsky

derleme

fotoğraf raporu,

tartışma

Elde edilen sonuçların sunumu.

Final

sahne

halk

adresinde sunulan proje üzerindeki çalışmanın sonucunun sunumu

belediye proje yarışması ve Tüm Rusya yarışması “İlk adımlar

öğrencilerimizin “Permanın Gizemleri” projesiyle buluştuğu

Denizler" birinci sırada yer aldı.

paleontoloji

büyük

malzeme

anlayış

modern

sebze

hayvan

sağlar

eşsiz

fırsat

gelişim

tükenmez

bilgi

kaynaklar,

satın almalar

gelişir

istihbarat,

meraklılık,

merak,

Dünyanın taş kaydını öğrenme kararlılığı, arzusu ve yeteneği.

Tasarım ve araştırma teknolojilerinin tanıtılması,

eğitim kalitesini artırmak için ek eğitim kurumları

kurum, yaratıcı başarıya ulaşmak ve en önemlisi çekmek

çocukları yeni bir aktivite biçimiyle tanıştırın ve onlara daha önce görmediklerini görmeyi öğretin

fark ettim ya da basitçe anlamadım.

Araştırma çalışmaları için ileri eğitimin yardımcı öğretmeni. Ek bir eğitim öğretmeninin iş deneyiminin tanımı “Ek bir eğitim öğretmeni, en uygun eğitim ortamının yaratıcısıdır

Önerilen tez listesi

Ek çevre eğitiminde önemli ornitolojik bölgelerde öğrenci araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi 2011, pedagojik bilimler adayı Astashina, Nina Igorevna

Uzmanlaşmış coğrafya eğitiminde uygulamalı peyzaj bilimi çalışmalarına dayalı olarak öğrencilerin yaratıcı aktivite deneyiminin oluşturulması 2010, pedagojik bilimler adayı Martilova, Natalya Viktorovna

İleri gelişim gösteren çocuklarla çalışan öğretmenlere teknolojik destek 2002, pedagojik bilimler adayı Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna

Bir ek eğitim kurumunda öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kişisel gelişimi için pedagojik koşullar: Bir tasarım stüdyosunun faaliyetlerine dayanarak 2003, pedagojik bilimler adayı Medvedeva, Olga Pavlovna

Lise öğrencilerinin ekoloji alanındaki bilimsel topluluklarda araştırma faaliyetleri deneyiminin oluşturulması 2005, pedagojik bilimler adayı Kononenko, Olga Semenovna

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) “Ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar” konulu

Benzer tezler "Genel Pedagoji, Pedagoji ve Eğitim Tarihi" uzmanlığında, 13.00.01 kodu VAK

Küçük okul çocuklarının araştırma becerilerinin oluşumu 2007, pedagojik bilimler adayı Semenova, Natalia Albertovna

Montessori eğitiminde öğrenci araştırma etkinliklerinin geliştirilmesi 2011, Pedagoji Bilimleri Adayı Belova, Tatyana Gennadievna

Lise öğrencilerinin ekoloji alanındaki araştırma faaliyetlerine hazır olmalarını sağlamak 2004, Pedagoji Bilimleri Doktoru Titov, Evgeniy Viktorovich

Ek eğitim kurumlarında turizm ve yerel tarih etkinlikleri yoluyla öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi 2000, pedagojik bilimler adayı Guzhova, Lidia Grigorievna

Eğitimcilere yönelik ileri eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim içeriğinin bir öğretmen tarafından tasarlanması 2009, pedagojik bilimler adayı Fayazova, Alfiya Faritovna

Tezin sonucu “Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi” konulu Lyashko, Lev Yurievich

Tez araştırması için referans listesi Pedagojik Bilimler Adayı Lyashko, Lev Yurievich, 2003

Ek bir eğitim öğretmeninin iş deneyiminin tanımı “Ek bir eğitim öğretmeni, en uygun eğitim ortamının yaratıcısıdır

Ek eğitim öğretmeni deneyiminin genelleştirilmesi

"Afgan" konulu ders saati Afganistan'daki savaş konulu ders saati

Kategoriler

En son makaleler

Bazen oğlu Absalom'un yüzünden kaçan Davut'a Mezmur

Matta 28'in yorumlanması

Evlilik, aşk ve arkadaşlıkta burçların birleşimi: astrolojik uyumluluk

Haddelenmiş yulaf ezmesi ve yulaf ezmesi arasındaki fark

Yulaf ezmesi ve yulaf ezmesi arasındaki fark nedir?

Kış için kızılcık reçeli için basit bir tarif

İşaret: neden bir tabak kırılır

Müjde'de ne yapılmamalı Müjde'de herhangi bir şey yapmak mümkün mü?

Kızılcık reçeli - kışa tatlı ve sağlıklı bir hazırlık yapmak

Reklam

Araştırma çalışmaları için ileri eğitimin yardımcı öğretmeni. Ek bir eğitim öğretmeninin iş deneyiminin tanımı “Ek bir eğitim öğretmeni, en uygun eğitim ortamının yaratıcısıdır

Önerilen tez listesi

Ek çevre eğitiminde önemli ornitolojik bölgelerde öğrenci araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi 2011, pedagojik bilimler adayı Astashina, Nina Igorevna

Uzmanlaşmış coğrafya eğitiminde uygulamalı peyzaj bilimi çalışmalarına dayalı olarak öğrencilerin yaratıcı aktivite deneyiminin oluşturulması 2010, pedagojik bilimler adayı Martilova, Natalya Viktorovna

İleri gelişim gösteren çocuklarla çalışan öğretmenlere teknolojik destek 2002, pedagojik bilimler adayı Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna

Bir ek eğitim kurumunda öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kişisel gelişimi için pedagojik koşullar: Bir tasarım stüdyosunun faaliyetlerine dayanarak 2003, pedagojik bilimler adayı Medvedeva, Olga Pavlovna

Lise öğrencilerinin ekoloji alanındaki bilimsel topluluklarda araştırma faaliyetleri deneyiminin oluşturulması 2005, pedagojik bilimler adayı Kononenko, Olga Semenovna

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) “Ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar” konulu

Benzer tezler "Genel Pedagoji, Pedagoji ve Eğitim Tarihi" uzmanlığında, 13.00.01 kodu VAK

Küçük okul çocuklarının araştırma becerilerinin oluşumu 2007, pedagojik bilimler adayı Semenova, Natalia Albertovna

Montessori eğitiminde öğrenci araştırma etkinliklerinin geliştirilmesi 2011, Pedagoji Bilimleri Adayı Belova, Tatyana Gennadievna

Lise öğrencilerinin ekoloji alanındaki araştırma faaliyetlerine hazır olmalarını sağlamak 2004, Pedagoji Bilimleri Doktoru Titov, Evgeniy Viktorovich

Ek eğitim kurumlarında turizm ve yerel tarih etkinlikleri yoluyla öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi 2000, pedagojik bilimler adayı Guzhova, Lidia Grigorievna

Eğitimcilere yönelik ileri eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim içeriğinin bir öğretmen tarafından tasarlanması 2009, pedagojik bilimler adayı Fayazova, Alfiya Faritovna

Tezin sonucu “Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi” konulu Lyashko, Lev Yurievich

Tez araştırması için referans listesi Pedagojik Bilimler Adayı Lyashko, Lev Yurievich, 2003

İlgini çekebilir:

Kategoriler

En son makaleler

Reklam