Araştırmanın önemi. Modern Rusya'da, oldukça kısa bir tarihsel dönem boyunca, tüm eğitim sistemini yeniden düzenlemek için çeşitli girişimlerde bulunuldu. Şu anda, ülkenin 21. yüzyılda dinamik kalkınması için önkoşulları yaratmayı amaçlayan eğitimde modernleşmenin tarihsel bir dönemine girmiş bulunuyoruz.

“2010'a Kadarki Dönem İçin Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti” (2001) uyarınca, eğitim alanındaki değişiklikler, Rusya'nın, insan kaynaklarının büyümenin ana kaynağı haline geldiği niteliksel olarak yeni bir devlete hızlı girişini kolaylaştırmak için tasarlanmıştır. Eğitimin rolüne ilişkin yeni bir anlayış Rus toplumunda yerleşmiştir; eğitim, giderek ülkenin hem ekonomik kalkınmasının hem de ulusal güvenliğinin temel faktörleri ve garantileri arasında sayılmaya, ayrıca temel insan hak ve özgürlüklerini, sosyal güvencelerini sağlamaya başlamıştır. güvenlik, mesleki hareketlilik, iş kariyerleri ve yüksek kaliteli kişisel yaşam.

Rusya Federasyonu Hükümeti Sosyo-Ekonomik Politikasının Ana Yönergeleri'nde (2000), ilk kez eğitim reformu, başta eğitim olmak üzere toplumun diğer hayati alanlarının modernizasyonu için bir ön koşul ve itici güç olarak görülmeye başlandı. ekonomi.

Modernizasyon Konseptinin uygulanmasına yönelik temel ilkelerin şunlar olduğunu göz önünde bulundurarak: sorunları çözme seçeneklerinin seçiminin bilimsel gerekçesi; Bu seçeneklerin modeli ve deneysel olarak test edilmesi, alınan kararların uygulamada uygulanmasına yönelik evrimsel bir yaklaşım - gelişen ek eğitim sisteminde meydana gelen değişikliklerin bilimsel olarak anlaşılması, çocuklar için ek eğitim alanı En yenilikçi ve dinamik olarak kabul edilen, geniş gelişim fırsatlarını ortaya koyan değişken eğitimdir.

Bu bakımdan çocuklara yönelik ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin teorik gerekçesi büyük önem taşımaktadır. Ek eğitim sisteminde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için muazzam fırsatlar vardır; bu da bilişsel motivasyonu, kişisel özerkliği, eğitimin insancıllaştırılmasını, zenginleştirilmesini geliştirmenin en umut verici araçlarından biridir. Toplumun entelektüel potansiyeli, özellikle Milli Eğitim Bakanlığı kurulunun “Ek eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine ilişkin” (1996) kararında belirtilmiştir.

Bilimsel ve pedagojik literatürün analizi, okul dışı eğitim sisteminin gelişiminin teorik ve metodolojik yönlerinin, her şeyden önce hümanist pedagojinin kurucuları P.P.'nin çalışmalarında oldukça derinlemesine ele alındığını göstermiştir. Blonsky, Başkan Yardımcısı Vakhterov,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky ve diğerleri.

Boş zaman sorunlarına ilişkin araştırmalar (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya, vb.) bu alanın kişisel gelişim için potansiyel fırsatlarını inceledi.

Ek (okul dışı) eğitim kurumlarının genel yaşam boyu eğitim sistemindeki yerini ve rolünü belirlemeye ilişkin genel teorik konular Yu.K. Babansky'nin eserlerinde ele alınmaktadır.

V.P. Bespalko, V.A. Kan-Kalika, A.V. Nikandrova, V.A. Slastenina ve diğerleri.

Öğretmenlerin ders dışı ve ders dışı çalışmalara hazırlanmasının didaktik yönleri, F. S.A. Arkhangelsky, A.M. Doroshevich, M.E. Duranov, V.A. Orlova,

V.A. Polyakova, V.D. Putilina ve diğerleri.

Kişilik gelişimine aktivite yaklaşımının psikolojik ve pedagojik yönleri L.S.'nin çalışmalarında ele alınmaktadır. Vygotsky, V.V. Davydova, I.I. İlyasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunina; Okul ve okul dışı eğitimin farklılaşmasının özellikleri ve bunları optimize etmenin yolları P.P. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Skatkina; Kişiliğin sosyo-profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmesi teorisi ve uygulaması V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina'ya göre, yaratıcı eğitim ve işbirliği pedagojisi konuları O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovski, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; B.C.'nin çalışması genel eğitimde standardizasyon sorununa ayrılmıştır. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Şişova; A okulu ve okul dışı eğitim birliği içinde eğitim sistemlerinin yönetilmesi sorunları Yu.A. tarafından incelenmiştir. Konarzhevsky, M.N.

Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Khudominsky, T.I. Shamova.

Ek eğitimin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesinin özellikleri, V.A. Gorsky, A.Ya.Zhurkina, M.B. Koval, S.B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy ve diğerleri.

Sosyal kendi kaderini tayin araçlarından biri olarak okul dışı ve ek eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının geliştirilmesine yönelik örgütsel ve yönetimsel destek sorunları, V.V.'nin tez araştırmasında ayrıntılı olarak tartışılmaktadır. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Suşçenko, H.A. Çernova, M.A. Valeeva ve diğerleri.

Okul çocukları için ek eğitim sisteminin geliştirilmesine ilişkin örgütsel ve pedagojik sorunlar bir dizi düzenleyici belgeye yansıtılmaktadır: Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu (1992, 1995), Eğitim Bakanlığı kurulu kararları Rusya Federasyonu “Çocuklara yönelik ek eğitime yönelik devlet ve belediye kurumlarının geliştirilmesine yönelik strateji hakkında "(Mayıs, 1994), "Genel bir eğitim kurumunda çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesine ilişkin" (Kasım, 1994), "On ek eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi" (1996), "Değişken eğitim sisteminde eğitimin gelişiminin ana yönleri üzerine" (1996); “2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu Konsepti” (2001), Ek Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Bölümlerarası Programda (2001), Moskova Hükümeti'nin “Geliştirilmesine ilişkin eylem planı hakkında” kararında Moskova'daki çocuklar için ek eğitim” (2002) ve diğerleri.

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin durumunun analizinin sonuçları, aşağıdaki çelişkiyi tespit etmeyi mümkün kıldı: bir yandan, modern koşullarda, ek eğitimin aktif olarak gelişen potansiyeli, yeni eğitimin geliştirilmesi yoluyla etkinliğinin arttırılmasını gerektirir. ek eğitim biçimleri, özellikle öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetleri, diğer yandan, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetleri için yeterince bilimsel ve metodolojik destek geliştirilmemiş, bu faaliyetin geliştirilmesi için gerekli pedagojik koşullar sağlanmamıştır. tespit edildi. Bu nedenle, çalışmanın sorunu, çocuklara yönelik ek eğitimin etkinliğinin artırılmasına katkıda bulunan, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik koşulların belirlenmesidir.

Sorunun alaka düzeyi, teoride yetersiz gelişimi ve acil uygulama talepleri araştırmamızın konusunun seçimini belirledi: "Ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar."

Çalışmanın amacı: Öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulları belirlemek.

Çalışmanın amacı: ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetleri.

Araştırma konusu: ek eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin içeriği, biçimleri ve yöntemleri.

Çalışma, öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin aşağıdaki durumlarda daha etkili gerçekleştirileceği hipotezine dayanmaktadır:

Öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetleri bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönleri dikkate alınarak düzenlenecek ve tüm eğitim alanlarının olanaklarını sağlayacak;

Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gelişimi, üretken eğitim düzeylerine geçiş sırasında aktif yarı zamanlı çalışma biçimleri temelinde gerçekleştirilecektir: buluşsal ve yaratıcı;

Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterleri ve göstergeleri, ek eğitimin (yaratıcı, buluşsal, üreme, boş zaman ve eğlence) düzeylerini yansıtacaktır.

Araştırmanın hipotezine ve amacına dayanarak aşağıdaki görevler belirlendi:

Ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönleri içeren kavramsal bir model, tüm eğitim alanlarının yeteneklerini dikkate alan bireysel bir eğitim rotası geliştirmek;

Öğrencilerin üreme düzeyinden buluşsal ve yaratıcı düzeye geçişini teşvik eden aktif yarı zamanlı çalışma biçimlerini sağlayarak, ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir program geliştirmek.

Okul çocuklarının ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterlerini ve göstergelerini belirlemek; Ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesine yönelik öneriler geliştirmek.

Çalışmanın metodolojik temeli şu şekildedir: yaşam boyu eğitimin içeriği kavramı (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky, vb.); politeknik eğitim teorisi ve öğrencilerin işgücü eğitimi (P.R. Atutov, V.A. Polyakov, vb.); öğrencilerin sosyal ve mesleki kendi kaderini tayin etmelerine sistematik bir yaklaşım teorisi (S.Ya. Batyshev, S.N. Chistyakova, vb.); boş zamanın sosyal ve felsefi kavramı (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); yerli araştırmacıların (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin, vb.) çalışmalarında ortaya konan kişilik gelişiminin psikolojik kavramları; ders dışı etkinliklerde öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için pedagojik temeller (P.N. Andrianov, V.D. Putilin, vb.).

Araştırma Yöntemleri:

Analitik (bilimsel ve metodolojik literatürün analizi ve sentezi);

Teşhis (anket, anket, uzman değerlendirme yöntemi, gözlem);

Ampirik (deneyim çalışması, anket, izleme);

İstatistiksel (araştırma sonuçlarının işlenmesi);

Deneysel (ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için bir modelin test edilmesi).

Çalışma, Bölgelerarası çocukların bilimsel yaratıcı kamu kuruluşu “Geleceğin Zekası” ve onun Rusya'nın çeşitli bölgelerindeki 28 şubesi ve Öğrencilerin Bilimsel ve Teknik Yaratıcılık Merkezi “Eureka” (Obninsk) temelinde gerçekleştirildi. . Araştırmaya 1.275 öğrenci ve 98 uzman (üniversiteler, araştırma enstitüleri, eğitim ve kültür kurumlarından uzmanlar) katılmıştır.

Çalışmanın ana aşamaları

Aşama I'de (1994-1996), pedagojik teori ve pratikte incelenmekte olan problemin durumu incelendi; okul dışı çalışma ve ek eğitimin metodolojisi, teorisi ve uygulaması, araştırma problemine ilişkin tezler analiz edildi, çalışmanın kavramsal aparatı oluşturuldu, ek eğitim içeriğine ilişkin modellerin geliştirilmesine yönelik arama ve tasarım faaliyetleri yürütüldü. .

Aşama II'de (1997-1998), sistematik bir yaklaşıma dayanarak, ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmeye yönelik bir model ve bu faaliyetlerin geliştirilmesine yönelik bir program geliştirildi.

Aşama III'te (1999-2002), ek eğitim alanındaki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmeye yönelik bir model, ek eğitim destekleyen kurumlarda (Moskova, Obninsk, Sakha-Yakutya Cumhuriyeti Aldan) ve çocuk okullarında test edildi. Kaluga Bölgesi, Obninsk şehrinde Gençlik Günü "Geleceğin İstihbaratı" dernekleri ve Rusya'nın çeşitli bölgelerindeki 28 şube, Rusya Federasyonu topraklarında öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bir program, çocukların yaratıcı, üretken faaliyetlerini özetleme biçimleri (“Gençlik, Bilim, Kültür” konferansları vb.) test edildi.

Araştırmanın bilimsel yeniliği, ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönlerinin geliştirilmiş olmasıdır; okul çocuklarının araştırma faaliyetlerine (boş zaman ve eğlence, üreme, buluşsal ve yaratıcı) hazır olma düzeyleri; öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır bulunuşluklarına ilişkin kriterler ve göstergeler belirlenmiş; Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bir program, çeşitli yaş aşamaları için geliştirilmiştir ve üç aşamadan (ön hazırlık, araştırma, araştırma) oluşmaktadır.

Çalışmanın teorik önemi, ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik modülleri içeren modüler bir yapıyı temsil eden kavramsal bir modelin geliştirilmesinde yatmaktadır; eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyon düzeyleri (yaratıcı, buluşsal, üreme, boş zaman ve eğlence); tüm eğitim alanlarının yeteneklerini dikkate alan bireysel bir eğitim rotası.

Çalışmanın pratik önemi, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için geliştirilen programın federal düzeyde uygulanması, son şeklinin - tüm Rusya öğrenci konferansı "Gençlik, Bilim, Kültür" olması gerçeğinde yatmaktadır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emriyle yıllık olarak onaylanır; Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemek için aktif formlar geliştirildi ("Entelektüel ve Yaratıcı Maraton" yarışması, "Gençlik, Bilim, Kültür" konferansı, Entelektüel ve Yaratıcı Turnuva vb.), başkanlar için öneriler geliştirildi eğitim ve araştırma öğrenci etkinliklerinin düzenlenmesi konusunda ek eğitim kurumlarının ve öğretmenlerinin görevlendirilmesi.

Çalışmanın sonuçlarının güvenilirliği, başlangıç ​​​​pozisyonlarının metodolojik geçerliliği ile sağlanır; çalışmanın amacına, konusuna, amacına ve hedeflerine uygun tamamlayıcı araştırma yöntemlerinin kullanılması; Önemli miktarda ampirik materyalin niceliksel ve niteliksel analizi, deneysel çalışmanın sonuçları. Savunma için aşağıdakiler sunulur:

Ek eğitimde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik koşullar: öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemenin içeriği, biçimleri ve yöntemleri bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönleri sağlar; araştırma faaliyeti düzeyleri; öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarının daha etkin organizasyonu için tüm eğitim alanlarının olanakları;

Öğrencilerin üreme düzeyinden buluşsal ve yaratıcı düzeye geçişini teşvik eden öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik program şunları içerir: öğrencilerin araştırma ve yaratıcı faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemenin aktif yarı zamanlı formları ek eğitim alanı (konferanslar, yarışmalar, turnuvalar); öğrencilerin araştırma çalışmaları için bir dizi gereksinim (araştırmanın niteliği, yenilik, alaka düzeyi, materyalin yetkin ve mantıksal sunumu vb.); organizasyon ilkeleri (programın açıklığı, bireysel farklılaştırılmış yaklaşım, programın bilimsel ve bilgi ve iletişim desteği, başarı durumu yaratma, bütünleştiricilik vb.);

Öğrencilerin daha da geliştirilmesine yönelik yönergeler, okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olmalarının kriterleri ve göstergeleridir.

Araştırma sonuçlarının onaylanması

Tezde yer alan bilimsel ilkeler, sonuçlar ve öneriler, Obninsk ve Moskova'daki (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002) Rus açık pedagojik forumları “Eğitim, yaratıcılık, gelişim”de tartışıldı ve olumlu bir değerlendirme aldı. Samara'da (1996) problemli disiplinlerarası seminer "Entelektüel ve yaratıcı yetenek", Dubna'da (1997) "Çocukların ek eğitim sorunlarına ilişkin psikolojik ve pedagojik araştırmanın metodolojik temelleri" deney alanları başkanlarının bir seminer-toplantısında, Moskova'daki Federal deney bölgeleri başkanlarının seminer toplantısı ( 1998), St. Petersburg'daki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansında “Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında eğitim sürecinin oluşumu ve gelişimi sorunları” (1997) ), Naberezhnye Chelny'de (1998) "Yazılımın güncel sorunları ve metodolojik destek ek eğitim" konulu ek eğitim kurumlarının yöneticilerinin Cumhuriyetçi seminerinde, Cumhuriyetin Aldan'ında ek eğitimin sorunlarına ilişkin bir seminer-konferansta Saha-Yakutia (1999, 2001), Moskova'daki pedagojik seminerlerde, Obninsk (1999, 2000, 2001, 2002).

Araştırma sonuçlarının uygulanması. Tezin ana hükümleri (öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için geliştirilen program, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemenin aktif formları ve diğerleri) Federal Teşkilatın organizasyonu faaliyetlerinde kullanılmıştır. “Gençlik, Bilim, Kültür” bilimsel ve eğitim programı onaylandı

Tüm Rusya kamu kuruluşu "Rusya gençliğinin bilimsel, yaratıcı ve yenilikçi faaliyetlerinin geliştirilmesi için ulusal sistem" Entegrasyon ", "Gençlik, bilim, kültür" öğrencilerine yönelik Tüm Rusya açık konferansının çalışmalarında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın, devlet desteğinden yararlanan gençlik ve çocuk örgütlerinin federal siciline dahil edilen Bölgeler arası çocukların bilimsel yaratıcı kamu kuruluşu "Geleceğin Zekası" çalışmaları ve devlet hibeleri verilen programların uygulanması konusundaki emri adını M.V. Lomonosov (2001, 2002), Ek Eğitim Öğretmenleri Fakültesi Ba-Labanovsky Koleji'ndeki öğretim faaliyetlerinde.

Tez yapısı

Tez giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için geliştirilen model, aşağıdaki bileşenleri içeren modüler bir yapıdır:

1) bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik modüller; Seçilen eşitlik modülleri öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin odağını, kabul edilebilirliğini, kontrol edilebilirliğini ve bütünleştiriciliğini yansıtır ve sürece tutarlılık, bütünlük ve verimlilik kazandırır.

2) ek eğitimin içeriğinin dikkate alınan seviyelerini dikkate alarak öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin (yaratıcı, buluşsal, üreme, boş zaman ve eğlence) organizasyon düzeyleri; seviyeler araştırma faaliyetlerinin gelişim dinamiklerini karakterize eder.

3) tüm eğitim alanlarının fırsatlarını içeren bireysel bir eğitim rotası;

4) öğrencilerin araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterleri ve göstergeleri.

Özellikle “Gençlik, Bilim, Kültür” programının uygulanması sırasında modelin deneysel testlerini gerçekleştirdik.

Öğrencilerin ek eğitim alanındaki (konferanslar, yarışmalar, turnuvalar) yaratıcı çalışmalarının sonuçlarını özetlemenin yarı zamanlı formlarına dayanan, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için geliştirilen program şunları sağlar: öğrencilerin araştırma çalışmalarına yönelik gereksinimler (araştırmanın niteliği, yenilik, alaka düzeyi, materyalin yetkin ve mantıksal sunumu vb.); organizasyon ilkeleri (programın açıklığı, bireysel farklılaştırılmış yaklaşım, programın bilimsel ve bilgi ve iletişim desteği, başarı durumu yaratma, bütünleştiricilik vb.); okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterleri ve göstergeleri.

“Gençlik, Bilim, Kültür” programı, öğrencilerin ek eğitim alanındaki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinin koşullarından biri olup, öğrencilerin bu faaliyetlere üretken düzeyde (sezgisel ve yaratıcı) dahil olmalarına olanak tanır ve öğrencilere yardımcı olur. Çocukları eğitim, araştırma ve yaratıcı faaliyetlere katılmaya motive edin.

Böylece, “Gençlik, Bilim, Kültür” bilimsel ve eğitim programı, okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerini yürütmeye hazır olmalarını oluşturur; bu, bilişsel, motivasyonel ihtiyaç, etkinlik gibi kriterlere göre bir dizi gösterge üzerinde test edilerek onaylanır. pratik, değer temelli, iletişimsel, programın uygulanması sürecinde giderek daha fazla sayıda okul çocuğu en yüksek (yaratıcı) hazırlık seviyesine ulaşıyor.

Çözüm

Modern koşullarda, eğitimin modernleşmesi sürecinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır.

Araştırmamız, çocukların ek eğitimi alanında öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gelişimini sağlayan pedagojik koşulların belirlenmesini amaçladı.

Bilimsel ve teorik araştırma ve deneysel çalışmaların sonuçlarına dayanarak ortaya koyduğumuz hipotezin doğrulandığını söyleyebiliriz.

Araştırmaya dayanarak aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

1. Ek eğitimdeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik koşullar şunlardır: bilişsel, üretken, gelişimsel ve aksiyolojik yönler de dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemenin içeriği, biçimleri ve yöntemleri; araştırma faaliyeti düzeyleri; öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarını organize etmek için tüm eğitim alanlarının olanakları;

Öğrencilerin üreme düzeyinden buluşsal ve yaratıcı düzeye geçişini teşvik eden ve aşağıdakileri sağlayan, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik bir program: öğrencilerin araştırma ve yaratıcı faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemenin aktif yarı zamanlı biçimleri ek eğitim alanında (konferanslar, yarışmalar, turnuvalar); öğrencilerin araştırma çalışmaları için bir dizi gereksinim (araştırmanın niteliği, yenilik, alaka düzeyi, materyalin yetkin ve mantıksal sunumu vb.); organizasyon ilkelerini (programın açıklığı, bireysel farklılaştırılmış yaklaşım, programın bilimsel ve bilgi ve iletişim desteği, başarı durumu yaratma, bütünleştiricilik vb.) dikkate alınması;

Sadece eğitim sürecinin sonucunu yansıtmayan, aynı zamanda okul çocuklarının daha da gelişmesi için kılavuz görevi gören, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır olma kriterleri ve göstergelerinin uygulanması.

2. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemek için geliştirilen kavramsal model, ek eğitim (eğlence-eğlence, üreme, sezgisel, yaratıcı), eğitim modülleri (bilişsel) düzeylerini dikkate alarak bu etkinliğin gelişimini tasarlamamıza ve teşhis etmemize olanak tanır. , üretken gelişimsel, aksiyolojik) ve öğrencinin bireysel eğitim rotası (tüm eğitim alanlarının yeteneklerinin maksimum kullanımı ve öğrencinin tercihine göre bunlardan herhangi birinin derinlemesine gelişimi ile).

3. Federal hale gelen geliştirilen “Gençlik, Bilim, Kültür” programı, genel olarak Rusya Federasyonu bölgelerindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gelişmesine katkıda bulunur, ek eğitim içeriğinin daha fazla farklılaşmasını ve bireyselleştirilmesini teşvik eder. çocuklar ve çocukların sosyal ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi. Öğrencilerin ek eğitim alanındaki yaratıcı çalışmalarının sonuçlarını özetlemek için geliştirilmiş ve deneysel olarak test edilmiş formlar ("Entelektüel ve Yaratıcı Maraton" yarışması, entelektüel turnuvalar, Rusya Öğrenci Konferansı "Gençlik, Bilim, Kültür" vb.), çeşitli dahil yarışmalar, yaratıcı ödevlerin yapılması, projelerin korunması, öğrencilerin üretken eğitim düzeylerine (buluşsal ve yaratıcı düzeylere) geçişine katkıda bulunur.

4. Belirlenen kriterler (bilişsel, aktivite-pratik, motivasyonel ihtiyaç, iletişimsel değer) ve öğrencilerin ek eğitimde eğitim ve araştırma faaliyetlerine hazır bulunuşluk göstergeleri, yalnızca öğrencilerin araştırma faaliyetlerine hazır olup olmadıklarını teşhis etmeye izin vermekle kalmaz, aynı zamanda katkıda bulunur. Bu aktivitenin geliştirilmesi.

Yapılan araştırma kapsamlı olma iddiasında değildir ve pedagojik ve bilgi teknolojilerini geliştirme yolu boyunca ek eğitim sistemindeki eğitim ve araştırma faaliyetlerinin daha fazla incelenmesi ve geliştirilmesi için umutlar açmaktadır. Özellikle öğrencilere yönelik eğitim ve araştırma etkinliklerinin yeni biçim ve yöntemlerinin geliştirilmesi için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

1. Abraukhova B.B. Ek eğitim kurumlarının geliştirilmesinin bir aracı olarak faaliyetlerinde yenilikçi yaklaşımlar: Diss. . Doktora ped. Bilim. Rostov-na-Donu, 1997 - 279 s.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Etkinlik ve kişilik psikolojisi. M. 1980.-334 s.

3. Alekseev N.A. Öğrenci merkezli öğrenmeyi tasarlamanın pedagojik temelleri: Özet. Dr.ped. Bilimler: Ekaterinburg, 1997.-36 s.

4. Alekseev N.G., Leontovich A.B., Obukhov A.S., Fomina L.F. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi kavramı // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. 1 numara. - 2002. - S.24 - 33

5. Altshuller G.S. Buluş algoritması. M., 1973. - 296 s.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Nasıl dahi olunur: Yaratıcı bir kişinin yaşam stratejisi. Mn.: Beyaz Rusya, 1994. - 479 s.

7. Andreev V.I. Bir yöneticinin yaratıcı, rekabetçi kişiliğinin kişisel gelişimi. Kazan., 1992. 140 s.

8. Andreev V.I. Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sezgisel programlanması. M., 1981. - 240 s.

9.Andreychenko A.G. Ek bir eğitim kurumunun yaratıcı kişisel gelişiminin önündeki faktörler ve engeller: Diss. . Doktora ped. Bilimler: Kazan, 1997.-249s.

10.Andrianov P.N. ve diğerleri Teknik yaratıcılık ve tarımsal deneyler konusunda çeşitli yaş gruplarındaki öğrencilerle ders dışı çalışmanın içeriği ve yöntemleri. M., 1986. - 112 s.

11.Andrianov P.N. ve diğerleri Ortaokul çocuklarının teknik yaratıcılığının geliştirilmesi. -M., 1990- 110 s.

12. Asmolov A.G. Kültürel-tarihsel psikoloji ve dünyaların inşası. M., Voronej, 1996. - 767 s.

13. Afanasyev V.G. Toplum: tutarlılık, biliş ve yönetim. -M.: 1981.-432 s.

14. Belova V.V. Ergenlerin yaratıcı bireyselliğinin geliştirilmesinde okul dışı kurum ve okulların etkileşimi: Diss. . Doktora ped. Bilim. M., 1986. -183 s.

15. Bespalko V.P. Pedagojik sistem teorisinin temelleri. Voronej, 1977-304 s.

16. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., 1989 -190 s.

17. Bestuzhev-Lada I.V. Eğitimin sekizinci alt sistemi. Ya da belki ilk? //Okul dışındaki öğrenci. 1997. - No.3. - S.11-16.

18. Bestuzhev-Lada I.V. 21. yüzyılın okuluna doğru. Bir sosyoloğun düşünceleri. M.: Pedagoji, 1988. - 153 s.

19.Blauberg I.V. ve Yudin E.G. Sistem yaklaşımının oluşumu ve özü. M.: Nauka, 1973. - 340 s.

20. Bueva L.P. İnsan: aktivite ve iletişim. M.: Mysl, 1978 -216 s.

21. Brudnov A.K. Çocuklar için ek eğitim kavramı. //

22. Vneshkolnik, 1996. No. 1, s. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Pedagojik bir sorun olarak okul çocuklarının boş zamanı. Kazan, 1971.-119 s.

24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Ek bir eğitim kurumunda yönetim: proje-program yaklaşımı (Metodolojik kılavuz). M., 1997.-13 s.

25. Pedagojide bilimsel araştırmaya giriş. M., Eğitim, 1988.-240 s.

26. Verbitsky A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: bağlamsal bir yaklaşım. M., 1991 - 204 s. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Bağlamsal öğrenmede güdülerin dönüşümü sorunu // Psikolojinin soruları. 1997. No.3. s. 12-22.

27. Okul dışı kurumlar /Ed. L.K. Balyasnoy. M.: Eğitim, 1978.-256 s.

28. Okul dışı kurumların eğitim faaliyetleri: Cmt. ilmi Bildiriler / Ed. MB Koval. M.: APN SSCB, 1986. - 15 s.

29. Woodcock M., Francis D. Özgürleşmiş yönetici: Pratik yönetici için. Başına. İngilizceden M., 1991. - 320 s.

30.Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M.: Eğitim, 1991. - 93 s.

31. “Ek eğitim” federal yasa taslağından alıntılar // Vneshkolnik. 1998. - Sayı 5. - S.2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Gençler için boş zaman organizasyonunu iyileştirmeye yönelik pedagojik koşullar: Diss. .cand. Ped.Sc. Kiev, 1983, -227 s.

33. Gorsky V.A. Okul dışı (ek) eğitim kavramı. Çernogolovka, 1994. - 24 s.

34. Gorsky V.A. Çocuklar için ek eğitim kavramı // Vneshkolnik. -1996. 1 numara. - S.6 -11.

35. Gorsky V.A. Sovyet Rusya'da genç vatandaşların bilimsel ve teknik amatör faaliyetlerinin geliştirilmesi için devlet-sosyal sistemin oluşturulması //Ek eğitim. - 2001. 1 numara. - S.32-39.

36. Gorsky V.A., Malyshevsky A.F. Taslak temel planın tartışılması // Vneshkolnik. -1997. Numara 3. - S.17-23.

37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesinin pedagojik temelleri //Ek eğitim. 1999. -№1. - S.4 - 6.

38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik pedagojik ilkeler //Ek eğitim. 1999. - No.2. - S.4 - 6.

39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Ek eğitim programları için gereklilikler. M., 1999. -24 s.

40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Çocuklar için ek eğitim sistemi (ISOS RAO Ek Eğitim Sorunları Laboratuvarı Kavramı) //Ek eğitim.-1999.-No. 3,4- P.6 14.I

41. Gorsky V.A. Teknik tasarım. M.: DOSAAF, 1977. -128 s.

42. Gorsky V.A., Komsky D.M. ve diğerleri Öğrencilerin ders dışı faaliyetlerde teknik yaratıcılığı ve tarımsal deneyimi. M.: Eğitim, 1989. - 186 s.

43. Gruşin B.A. Boş zaman: güncel sorunlar. M.: 1967. -475 s.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Üstün yetenekli çocuklar: yaratıcılığın ekolojisi. Moskova - Çelyabinsk, 1993. - 40 s.

45. Guzeev V.V. Eğitim teknolojisinin sistem temelleri. M.: Bilgi, 1995.-135 s.

46. ​​​​Deryabin Yu.I. Bir yaratıcılık alanı olarak serbest zaman: Diss. .cand. filozof, bilim adamı Sverdlovsk, 1979. -171 s.

47. Ortaokul didaktiği: modern didaktiğin bazı sorunları /Alt. M.N.Skatkin tarafından düzenlenmiştir. 2. baskı, - M., 1982. - 319 s.

48. Rusya Federasyonu'nda çocukların ek eğitimi (Yasal belgelerin toplanması) - M., 1995. 74 s.

49. Ek eğitim: bazı programlama sorunları: (Yazarın programında çalışan ek eğitim öğretmeni için metodolojik öneriler) / V.V. Belova-M., 1997-48 s.

50. Dyachenko V.K. Yeni didaktik. M.: Halk Eğitimi, 2001. -496 s.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Ek eğitim: içerik ve beklentiler // Pedagoji. 1995. - No.5. - S.32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Genel eğitim kurumlarında ek eğitimin geliştirilmesi. M., 1996. - 47 s.

53. Evteeva G.A. Boş zamanı kullanmanın psikolojik ve pedagojik temelleri: Diss. .doktor ped. Bilim. M., 1980.-434 s.

54. Zhurkina A.Ya. Lise öğrencilerinin ders dışı zamanlarının pedagojik sorunları: Diss. .cand. ped. Bilim. M., 1970. - 247 s.

55. Zhurkina A.Ya. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetlerde emek eğitimi: Diss. .doktor ped. Bilim. M., 1987. - 391 s.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Başarı için pedagojik kurallar (eğitim sürecinin geliştirilmesindeki mevcut sorunlar). St.Petersburg, 1995. 64 s.

57. Zaire-Bek E.S. Pedagojide form oluşturma, kişi merkezli öğrenmeyi tasarlama. Metodolojik materyaller. -SPb., 1995.-28 s.

58. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu. M., 1992 - 58 s.

59.Zborovsky G.E. Sosyalizmde yaşam tarzı ve boş zaman etkinlikleri: Diss. .filozof doktoru, bilim. Sverdlovsk, 1991.-328 s.

60.Zborovsky G.E. Sosyal varoluş biçimleri olarak mekan ve zaman. Sverdlovsk, 1974. - 223 s.

61.Zlotin B.L., Zusman A.B. Fantezi yıldızlarının altında bir ay: Yaratıcı hayal gücünün gelişimi için okul. Kişinev: Lumina, 1988. - 271.

62.Ivanov I.P. Toplumsal eğitim metodolojisi. M.: Eğitim, 1990.-244 s.

63.Ivanov I.P. A.S. Makarenko komününün kolektif yaratıcı faaliyetleri. Eğitim çalışmaları deneyiminden. L., 1970. - 232 s.

64. Igropulo M.Ö. Eğitim teknolojilerinin temelleri. Stavropol: Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 1996.-226 s.

65. İlyasov I.I., Galatenko N.A. Akademik bir disiplinde ders tasarlama: Öğretmenler için bir el kitabı. M.: Yayınevi. Logos Corporation, 1994. - 208 s.

66. Gençlerin araştırılması. Rusya'daki bilimsel öğrenci toplulukları. Tarih ve modernite. / Derleyen: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 s.

67. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri. Seminer materyalleri. -M., 1995.-36 s.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. -M.: Pedagoji, 1990. 173 s.

69.Karnaukhova I.B. Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığını geliştirmenin bir yolu olarak arama ve araştırma etkinliği: Tezin özeti. .cand. ped. Bilim. -M., 1996.-17 s.

70. Koval M.B. Okul dışı kurumların pedagojisi. Orenburg, 1992.-62 s.

71. Koval M.B. Kavramsal ve terminolojik sözlük: Ek eğitim öğretmenleri için. M., Orenburg, 1996. - 23 s.

72. Koval M.B. Okul dışı derneklerin eğitim faaliyetleri sisteminin oluşumu ve gelişimi: Tez özeti. .doktor ped. nauk.-M., 1991.-33 s.

73. 2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı //Eğitimde resmi belgeler.-2002.-No.4. S.3-31

74. Sürekli eğitim sisteminde genç neslin ve öğrencilerin işgücü eğitimi kavramı / Comp. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 s.

75. Clarin M. V. Dünya pedagojisindeki yenilikler: araştırmaya, oyunlara ve tartışmalara dayalı öğrenme. (Yabancı deneyimlerin analizi) Riga, SPC “Deney”, 1995. - 176 s.

76. Okul çocuklarının mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olma kriterleri ve göstergeleri / Ed. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 s.

77. Krylova N.B. Eğitim kültür bilimi M.: Milli eğitim, 2000. - 272 s.

78. Kudelin E.G. Üretim ve ihtiyaçların diyalektiği. M., 1977.176 s.

79. Kudryavtsev V. Yenilikçi okul öncesi eğitim: deneyim, sorunlar ve gelişim stratejisi. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve geliştirilmesinin yaratıcı karakteri // Okul öncesi eğitim. 1998. Sayı 10. sayfa 73-80.

80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan bir eğitim ortamı tasarlamanın psikodidaktik yönleri // Ek eğitim 1999. No. 3,4. S.16-22.

81. Leites N.S. Çocuklukta yetenekler ve üstün zekalılık. M.: Bilgi, 1984.-94s.

82.Leontovich A.B. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri. M., 2002.-110 s.

83.Leontovich A.B. Bilim ve eğitimde araştırmanın geliştirilmesi sorunu üzerine // Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Metodik koleksiyon. M., Halk Eğitimi, 2001. s. 33 - 37.

84.Leontovich A.B. Bir bilimsel okul modeli ve öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenleme uygulaması // Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Metodik koleksiyon. M., Halk Eğitimi, 2001. s. 38 - 48.

85.Leontovich A.B. Üstün yetenekliliğin modern yorumları ve ek eğitim alanında çocuklarla araştırma çalışmalarının organizasyonu //Ek eğitim. 2002. -№9. - s. 13-17.

86. Leontyev A.N. Etkinlik, Bilinç. Kişilik. M., 1975. - 304 s.

87. Lerner I.Ya. Öğretme yöntemlerinin didaktik sistemi. M.: 3bilgi, 1976.-64 s.

88. Lerner I.Ya. Öğretim yöntemlerinin sorunları ve araştırma yolları // Pedagojik araştırma yöntemlerinin sorunları / Altında. ed. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 s.

89. Lyashko L.Yu. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etme modeli (URA) // Kültürel bir aktivite olarak pedagojik süreç / IV Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansın Materyalleri, cilt 2. Samara, 2002. S.372-378

90. Lyashko L.Yu. Genç araştırmacıların derneklerinde ek eğitim öğretmenlerinin çalışmaları için teknolojik destek // Ek eğitim.-2002.-No.6. S.8-18.

91. Lyashko L.Yu. Konferanstan federal programa // Pyramid-mAxima, 2001, No. 2. s.7-10.

92. Lyashko L.Yu. Rus öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi için örgütsel ve pedagojik bir temel olarak "Gençlik, Bilim, Kültür" programı // Ek eğitim - 2001. - No. 7-8. S.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Rusya öğrenci konferansının eğitim potansiyeli “Gençlik, bilim, kültür” // Ek eğitim, 1999. No. 3,4. S.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Etkili bir ek eğitim biçimi olarak öğrencilerin bilimsel ve pratik konferansı // Ek eğitim. 1999. No.1. 7 9'dan.

95. Lyashko L.Yu. Taslak temel planın tartışılması // Vneshkolnik. 1997. Sayı 11-12. S.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Eğitim sistemindeki okul çocukları için bilimsel konferanslar ve yarışmalar: etkinliklerinin karşılaştırmalı bir analizi // Vneshkolnik. 1997. Sayı 7-8. S.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Ek eğitimin aşamaları// Okul dışı öğrenci. 1996. No.1. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Rusya'da okul dışı eğitimin kristali // Okul ve üretim. 1996. No.4. s. 12-13, 81.

99. Lyashko L.Yu. Entelektüel ve yaratıcı ek eğitimin seviyeleri: metodolojik yaklaşım // Entelektüel ve yaratıcı yetenek (Disiplinlerarası yaklaşım) / Sorun seminerinin materyalleri. Samara, 1996. s. 53-60.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Toplumda kişiliğin gelişimi için sosyal bir alan olarak boş zaman // Dünyanın modern sosyal resminin özellikleri / Konferans materyalleri - Moskova-Obninsk, 1990. s. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Obninsk Bilimsel Öğrenci Topluluğu'nun deneyiminden //Öğrencilerin bilimsel ve teknik yaratıcılığı: deneyim, gelişim sorunları/1. Cumhuriyet Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri. Minsk, 1990. s. 34-37.

102. Lyashko L.Yu. Öğrencilerle eğitimsel ve örgütsel çalışmanın bir biçimi olarak entelektüel ve yaratıcı oyunlar //Oyun, yaratıcılık, gelişim/Bölgelerarası pedagojik konferansın bildirileri. Obninsk, 1994. s. 19-22.

103. Lyashko L.Yu. Eğitim: yaratıcılık ve gelişme // Rusya Açık Pedagoji Forumu'nun materyalleri Obninsk, 1995. S. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Üstün yetenekli çocuklar için özel kamplar // Uluslararası Kamplar Topluluğu IV Kongresi “Nevsky Forumu”. 1997. S.36.

105. Lyashko T.V. Geleceğin zekası bugün doğuyor // Ek eğitim-2001.-№7-8. S.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Oyun yoluyla yaratıcılığa. Araç seti. İkinci sayı. - Obninsk, 1994. - 78 s.

107.Makarenko A.Ş. Seçilmiş pedagojik eserler. 2 cilt halinde. -M.: Pedagoji, 1977.

108.Malenkova L.I. Eğitim teorisi ve yöntemleri. Öğretici. -M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002. 480 s.

109.Malenkova L.I. Beşeri bilimler. M., 1993.-205 s.

110.Malenkova L.I. Ben insanım! Lise öğrencileri için kendini tanıma ve kendi kendine eğitim hakkında. - M., 1996. - 494 s.

111. Malyshevsky A.F. Rusya Federasyonu'nun çocuklar için ek eğitim kurumları için temel müfredat (rotaprint). -SPb., 1997-18 s.

112. Marx K., Engels F. Sobr. operasyon 2. baskı. - cilt 23 - s.274

113. Marx K., EngelsF. Toplamak operasyon -2. baskı. cilt 26, bölüm III. -S.264-280

114. Marx K., Engels F. Sobr. operasyon 2. baskı. - cilt 46, bölüm 1, bölüm N

115. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının şehir bilimsel ve pratik konferansının materyalleri. Ufa, 1997. - 77 s.

116. Medynsky E.N. Okul dışı eğitim ansiklopedisi. M., 1923, T.1.-138 s.

118. Pedagoji biliminin gelişiminin metodolojik sorunları /Alt. ed. VESAİRE. Atutova, M.N. Skatkina ve diğerleri M .: Pedagoji, 1985. - 236 s.

119. Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik bilimsel ve pedagojik temeller. Uygulama odaklı monografi. M., 1996 - 256 s.

120. Nikitin B.P. Yaratıcılığa ve eğitici oyunlara yönelik adımlar. M., 1989. -159 s.

121.Novikov A.M. Bir tez üzerinde nasıl çalışılır. M.: IPKiPRNO MO yayınevi, 1996.-112 s.

122. Eğitimin yeni değerleri: öğretmenler ve okul psikologları için bir eş anlamlılar sözlüğü. Sayı 1., M., 1995 113 s.

123. Obninsk şehir polisi / Tüm Rusya öğrenci konferansı “Gençlik, bilim, kültür” katılımcılarının yaratıcı çalışmaları. M.: Mol. Muhafız, 2002.-540 s.

124. Değişken eğitim sisteminde eğitimin gelişiminin ana yönleri hakkında // Vneshkolnik. 1997. - No. 1, - S. 2 - 5.

125. Üstün yetenekli çocuklar / Altı. Ed. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: İlerleme, 1991.-87 s.

126. Üstün yetenekli çocuklar: “Vneshkolnik” dergisinin eki. - M., 1997. -34 s.

127. Üstün yetenekli çocuklar (ek eğitim sisteminde üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın kavramsal temelleri) / Comp. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 s.

128. Ozhegov S.I. ve Shvedova N.Yu. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. M., 1999.-944 s.

129. Okullarda ve ek eğitim kurumlarında öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi üzerine. M., 1996, - 24 s.

130. Orlov G.P. Boş zamanın metodolojik sorunları: Diss. .filozof doktoru, bilim. Sverdlovsk, 1970. - 630 s.

131.Pimenova V.N. Gelişmiş bir sosyalist toplumda boş zamanı incelemenin metodolojik sorunları: Diss. Felsefe Doktoru, Bilim. M., 1983. -462 s.

132.Piyavsky S.A. Öğrencilerin araştırma çalışmalarını değerlendirme kriterleri //Ek eğitim. 2000. - No.12. - S.5 - 11.

133.Piyavsky S.A. Okul çocukları ve öğrencilerin bilimsel yeteneklerinin gelişiminin optimal yönetimi. Samara, 1998. -164 s.

134.Povolyaeva M.N. Okul eğitiminde öğrencilerin teknik yaratıcı etkinliklerinin teorisi ve pratiği (1955 1996). Monografi. -M., 1997.-164 s.

135. Poddubnaya P.A. Bir okul çocuğunun boş zamanı kişiliğinin oluşumunda bir faktördür. /Ortaokul öğrencilerinin boş zamanlarına ilişkin somut bir sosyolojik çalışmaya dayanmaktadır/. Diss. .cand. filozof, bilim adamı Sverdlovsk, 1972. - 198 s.

136. Polonsky V.M. Sözlük-referans kitabı. M., 1995. -48 s.

137.Polyakov V.A. Sürekli eğitim sistemindeki genç nesil ve öğrenciler için emek eğitimi kavramı. -M., 1988.

138. Poptsov S.B. Ek eğitim kurumlarında ergenlerin verimli eğitimi. Diss. .cand. ped. Bilim. Orenburg, 1999.-144 s.

139. Eğitimde tahmin: teori ve uygulama /Alt. Ed. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 s.

140. Ek eğitim kurumları için yazılım: İş deneyiminden. St.Petersburg, 1995. - 25 s.

141. Rusya'da çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik programlar: İş deneyiminden. M., 1997. - 128 s.

142. Öğrenci gelişim programlarının tasarımı /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. ve diğerleri M.-Novokuznetsk, 1997. - 106 s.

143. Ek eğitim sistemindeki süreklilik süreci (Krasnoselsky Bölgesi Çocuk ve Gençlik Yaratıcılığının geliştirilmesine yönelik bir konseptin geliştirilmesine yönelik). St. Petersburg, 1997. -76 s.

144. Ek eğitim kurumlarında yazılımı güncelleme ilkeleri / Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansının tezleri ve materyalleri, St. Petersburg, 1995. 163 s.

145. Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi: sorunlara ve beklentilere bir bakış / Ed.-comp. Shagova E.V. St.Petersburg, 1997. - 110 s.

147. Rus Pedagoji Ansiklopedisi: 2 cilt/Böl. ed. V.G. Panov. -M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, 1993, 1999.

148. Rubinstein C.J1. Genel psikolojinin temelleri. 2 ciltte M., 1989. - 488 s.

149.Russkikh G.A. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi //Ek eğitim.-2001.-No.7-8. S.3-14.

150. Savenkov A. Okul öncesi çocukların düşüncesinin gelişimine kavramsal yaklaşım // Okul öncesi eğitim. 1998. Sayı 10. S.18-35.

151. Saltseva S.B. Ek eğitim kurumlarında okul çocuklarının mesleki olarak kendi kaderini tayin etme teorisi ve uygulaması. Diss. .doktor ped. Bilim. M., 1996. - 340 s.

152. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. M.: Halk Eğitimi, 1998. - 256 s.

153. Skachkov A.B. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak ek eğitim. Tezin özeti. .cand. ped. Bilim. Rostov-na-Donu, 1996. - 24 s.

154. Smetanina N.I. Pedagojik rehberliğin konusu olarak öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu. Diss. .cand. ped. Bilim. M., 1991.-220 s.

155. Eğitim sistemlerinin geliştirilmesi için strateji: Kavramsal ve terminolojik sözlük / Ed. ve comp. V.M. Polonsky. M., 1993. -109 s.

156. Sundukova E.I. Öğrenci öğrenimini bireyselleştirmenin bir yolu olarak eğitim programları tasarlamak. Tezin özeti. .cand. ped. Bilim. Orenburg, 1997. - 18 s.

157. Suşçenko T.I. Okul dışı kurumlarda pedagojik süreç. Kiev: Radyanskaya okulu, 1986. 118 s.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Bir oyun. Yaratılış. Hayat. M., 1966. - 302 s.

159. Öğrencilerin teknik yaratıcılığı / Ed. Yu.S. Stolyarov, DM Komsky. M.: Eğitim, 1989. - 223 s.

160. Tikhomirova O.V. Gençlerin boş zamanlarını kullanma kültürünün oluşmasının yolları ve koşulları. Diss. .cand. Ped.Sc. -Kartal, 1992. 201 s.

161. Toshchenko E.S. Ergenlerin boş zamanlarında bağımsız bilişsel aktivitelerini organize etmek için pedagojik koşullar. Diss. . Doktora ped. Bilim. Çelyabinsk, 1981. - 189 s.

162. Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Okulda modüler öğretim teknolojisi: Uygulamaya yönelik monografi / Ed. P.I. Tretyakov. -M., 1997.-352 s.

163.Tryapitsyna A.P. Okul çocuklarının yaratıcı eğitim ve bilişsel faaliyetlerinin pedagojik temelleri. Yazarın özeti. dis. .ped doktoru. Bilimler, L., 1991.-35 s.

164. Okul geliştirme yönetimi: Eğitim kurumlarının başkanları için bir el kitabı / Ed. M.M. Potashnik ve V.S. Lazarev. M.: Yeni Okul, 1995.-464 s.

165.Ushinsky K.D. Zihinsel ve eğitimsel anlamıyla emek // Koleksiyon. Soch., cilt 2, s. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Ek eğitim kurumlarında öğrencilerin ekonomik eğitimi için pedagojik koşullar: Diss. . Doktora ped. Bilimler: M., 1997- 164 s.

167. Felsefi ansiklopedik sözlük. M., 1993. - S.561

168. Eğitimsel gelişimin felsefi ve psikolojik sorunları / Ed. V.V. Davydova. M., 1994. - 128 s.

169. Fomina A.B. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının sosyal ve pedagojik faaliyetlerinin yönetimi: Diss. . Doktora ped. Bilimler: M., 1996.-167 s.

170. Funikova N.I. Çocuklar için ek eğitim organizasyonunun bölgesel özellikleri // Vneshkolnik. 1998. - No. 1. - S. 24 - 28.

171. Khabibullina L.K. Okul çocuklarının boş zamanlarının eğitimsel işlevlerinin modern sosyal ve pedagojik koşullarda uygulanması: Diss. .cand. Pedagoji Bilimleri, Kazan, 1995. -223 s.

172. Khutorskoy A.B. Modern didaktik: Üniversiteler için ders kitabı. St.Petersburg: Peter, 2001.-544 s.

173. Khutorskoy A.B. Sezgisel öğrenme: Teori, metodoloji, uygulama.-M., 1998.-266 s.

174. Cherednichenko I.N. Boş zamanlarını kültürel ve boş zaman etkinliklerinde kullanan okul çocukları kültürünün oluşması için pedagojik koşullar. Tezin özeti. . Pedagojik Bilimler Adayı. Omsk, 1997.-20 s.

175. Chistyakov B.Yu. Okul dışı kurumlarda teknik faaliyetler sürecinde ergenlerin ekonomik eğitimi. Tezin özeti. .cand. ped. Bilimler, 1994. 18 s.

176. Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S. Üstün yeteneklilik: hediye veya test. -M.: Bilgi, 1990.-64 s.

177. Shatsky S.T. Seçilmiş pedagojik eserler. 2 ciltte M .: Pedagoji, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının faaliyetlerinin pedagojik yönetimi: Diss. . Doktora ped. Bilimler: M., 1995.-158s.

179. Okul tatilleri. Genel ortaöğretimin güncellenmesine yönelik bilimsel yaklaşımlar. Bilimsel makalelerin toplanması / Ed. Yu.I. Dika, A.B. Khutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 s.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Eğitim sürecinin yeni teknolojileri. M., 1994. - 140 s.

181.Yurkina L.Yu. Okul çağındaki turistlerin psikolojik hazırlığı (iş deneyiminden). M., 1996. - 70 s.

182. Yavorsky V.M. Genç teknisyenler istasyonu ve okulun ortak faaliyetleri sürecinde teknik yaratıcılığın geliştirilmesi: Tezin özeti. .cand. ped. Bilim. 1994. -23 s.

183. Yasvin V.A. Eğitim ortamının psikolojik ve pedagojik tasarımı //Ek eğitim. 2000. No.2. - S.16-22.