Metodik yardım. İbibik metodolojik faaliyet alanının temel kavramları

Hedef: Genç profesyonellere metodolojik yardım sağlamak için bir çalışma sistemi oluşturmak, okul öncesi eğitim kurumlarında genç profesyonellerin mesleki gelişimi için koşullar yaratmak, bu da uyum sorunlarını azaltmaya ve genç bir öğretmenin mesleki faaliyetlerine başarılı bir şekilde girmeye yardımcı olur.

Görevler:

1. Profesyonel bir yaratıcı pozisyonun oluşumu öğretmenler bir okul öncesi kurumun eğitim sürecinde.

2. Genç profesyonellerin mesleki yeterliliklerini ve mesleki becerilerini geliştirmenin etkili biçimlerini kullanın, mesleki bilgide kendi kendine hakimiyet için bir bilgi alanı sağlayın.

3. Pedagojik teknolojileri seçme becerisinin geliştirilmesi,

eğitimin öncelikli görevleri için yeterlidir.

Makalelerinden birinde L.N. Tolstoy, bir öğretmeni modern yapan şeyin, çocuk sevgisi ile mesleki bilgi ve öğretme tutkusunun birleşimi olduğunu yazdı. Böyle bir öğretmen, sürekli mesleki gelişim arzusuyla karakterize edilir. kişisel gelişim. Genel kültür seviyesinin yükselmesi. Bu, her çocuğun hayalini kurduğu türden bir öğretmendir. Her genç profesyonel böyle olmalı.

çocukların yüzü gülsün.

İndirmek:

Ön izleme:

Hedef: Genç profesyonellere metodolojik yardım sağlamak için bir çalışma sistemi oluşturmak,okul öncesi eğitim kurumunda genç uzmanların mesleki gelişimi için koşulların yaratılması, uyum sorunlarının azaltılmasına ve genç bir öğretmenin mesleki faaliyetine başarılı bir şekilde girmesine katkıda bulunmak.

Görevler:

1. Profesyonel bir yaratıcı pozisyonun oluşumuöğretmenler bir okul öncesi kurumun eğitim sürecinde.

2. Genç uzmanların mesleki yeterliliklerini ve mesleki becerilerini artırmanın etkili biçimlerini kullanmak, mesleki bilgide kendi kendine hakimiyet için bir bilgi alanı sağlamak.

3. Pedagojik teknolojileri seçme becerisinin geliştirilmesi,

eğitimin öncelikli görevleri için yeterlidir.

Gerçek problemler.

Modern toplum ve ebeveynler, anaokulunda eğitim sürecini düzenleme sistemine, öğretmenin mesleki becerilerine yüksek taleplerde bulunur.

Ancak farklı niteliklere sahip öğretmenler okul öncesi bir kurumda çalışır:

Eğitimin,

tecrübe ile,

Profesyonel düzeyde.

Didaktik ilkeler

Öğretmenlerle çalışmak pedagojik düşünme ilkelerine dayalıdır.

Diyaloglaşma ilkesi, ortakların eşitliği, açıklık ve güvendir,

Bireyselleştirme ilkesi, bireyin kendini ifade etmesi için fırsatlar yaratmak amacıyla, her birinin ilgi alanlarının ve yollarının özgüllüğüne, her yaratıcı bireyselliğin özgünlüğünün faaliyet koşullarında zorunlu olarak dikkate alınmasına odaklanmaktır.

Farklılaştırma ilkesi, mesleki yeterlilik düzeyinde farklılık gösteren kendi bireysel gruplarındaki tüm öğretim kadrosunun çalışmalarının sonuçları üzerindeki kontrol seviyesinin birbirine bağlı olduğunu ima eder;

Sorunlaştırma ilkesi, entelektüel gelişim eğilimini teşvik etmek, bağımsız bir çözüm arayışı için koşullar yaratmaktır.

Sorunları çözmenin yolları:

Çalışmasına, genç öğretmenlerle metodolojik çalışma düzenlemeye yönelik belirli bir yaklaşımın geliştirilmesi ve oluşturulması için gerekli bilgileri seçtiği literatürü inceleyerek başladı. Çalışma sonucunda:

Öğretmenlerle aktif metodolojik çalışma biçimlerinin organizasyonuna ilişkin metodolojik literatür,

Bu konudaki deneyim, seçilen metodolojik materyaller

teşhis faaliyetleri için: anketler, diyagramlar, anketler vb. (eke bakın), genç öğretmenlere yardımcı olmak için bir metodolojik literatür kartı dosyası derledi ve ayrıca genç eğitimcilerin mesleki hazırlık düzeyini ortaya çıkardı (eke bakın).

Acemi öğretmenlerle, onları çocuklarla çalışırken modern yöntem ve tekniklerin kullanımına, mesleki becerilerin geliştirilmesine ve geliştirilmesine yönlendiren bir çalışma sistemi kurdu.

Bütün bunlar problem çözmeyi içerir:

1. Genç bir öğretmende güven duygusu oluşturmak.

2. Pedagojik bir kültür getirin.

3. Öğretmenin bilgi, beceri ve yeteneklerini artırın.

Aday öğretmenin mesleğe giriş dönemi

gerginlikle ayırt edilir, onun için önemi kişisel ve mesleki gelişim. Yeni basılan eğitimcinin profesyonel olarak başarılı olup olmayacağı, okul öncesi eğitim alanında mı kalacağı yoksa kendisini başka bir faaliyet alanında mı bulacağı bu dönemin nasıl geçtiğine bağlıdır.

Pedagojik başarının temeli temelidir. Temel ne olacak, işin başarısı böyle olacak. Bu nedenle, bana öyle geliyor ki, bir öğretmenin başarılı faaliyetinin temeli bir alaşımdır.çocuk sevgisi için ve mesleğinize sevgiler.

Çocuklar için aşk - pedagojik çalışmanın temellerinin temeli. Aşık olmakçocuklar Onlarla iletişim kurmaktan keyif almak, onları anlayabilmek ve affedebilmek, onlarla birlikte sevinip empati kurabilmek, onların sevinçlerini ve üzüntülerini yüreğine alabilmek ve son olarak her çocuğun iyi bir insan olacağına inanabilmektir. Ve Hatırla Ne Gelecekteki yetişkinliğe hazırlanmanın yanı sıra, koruyucu çocukların yaşamları da bugün aynı derecede önemlidir.

Mesleki aktivite sevgisi.Bir popüler atasözünün dediği gibi, "Öğretmen bir meslek değil, bir teşhistir." Bu nedenle, ana şey içinÖğretmen, Böylece mesleği onun kaderi ve "mesleğidir." Belki de (yani meslek) işin ilk yılında o kadar net bir şekilde tezahür etmez, ancak her gün, her derste, çocuklarla her iletişimde daha da güçlenecektir. Bu temeldir, başarının temelidir.

Doğumdan itibaren, her insana doğası gereği yeşil tomurcuklu bir ağaç şeklinde temsil edilebilecek eğilimler verilir, uygun koşullar altında çiçek açarak pedagojik yeteneklere dönüşürler. lider pedagojik yetenekler:

* iletişim;

* iyi niyet;

* sosyallik; profesyonel uyanıklık;

* pedagojik sezgi;

* gözlem;

* hayal gücü;

* yaratıcılık;

* mantıklı düşünme ve ikna etme yeteneği.

Başarılı bir öğretmenin gelişimindeki bir diğer “destek” deprofesyonel ~ pedagojik bilgi:

pedagoji, psikoloji ve öğretim yöntemleri bilgisi;

Öğretmen en son keşiflerden, araştırmalardan, başarılardan haberdar olmalıdır. Bu sözleri teyit etmek için Rus öğretmen Pavel Petrovich'in eserlerinden alıntı yapacağım.Blonsky: "Gerçekeğitimci ansiklopedik bir sözlük değil, Sokrates'tir”;

Teorik bilgi, bir eğitimcinin özgüven gibi kalitesini sağlar. En yaygın gerçeği bir keşif olarak nasıl sunacağınızı ve çocukları şaşırtmayı ve sevindirmeyi biliyorsanız, işin yarısını zaten yaptığınızı düşünebilirsiniz.

Bana göre mesleki eğitimözelliği vardırözellikler:

Yetersiz nitelikler için indirim yapılmasına izin verilmez;

Eğitim ortamı açısından mesleki yeterlilik için yüksek ve katı gereksinimler, işin ilk gününden son gününe kadar geçerlidir;

Öğretmenin süreci durdurma yetkisi yoktur, ertelemek örneğin tavsiye almak için ona;

Bir eğitimcinin işi genellikle anında ama profesyonel ve doğru bir yanıt gerektirir;

Yüksek bir hata maliyeti ve nihai sonuçların önemli bir tezahür süresi vardır. pedagojik faaliyetler vb.

Tüm bu görevleri, genç bir uzmanın mesleki gelişiminde birkaç aşamadan geçtiğini dikkate alarak çözüyorum:
І aşaması – 1. çalışma yılı: hem yeni gelen hem de uyum sağlamasına yardımcı olan meslektaşları için en zor dönem;
2. aşama – 2-3 yıllık çalışma: mesleki becerileri geliştirme süreci,deneyim kazanma, çocuklarla çalışmanın en iyi yöntem ve tekniklerini araştırma, kendi çalışma tarzını geliştirme, çocuklar, ebeveynler ve meslektaşları arasında otorite kazanma. Öğretmen, kurumundaki ve diğer okul öncesi eğitim kurumlarındaki meslektaşlarının iş deneyimlerini inceler, açık şehir etkinliklerine katılarak mesleki becerilerini geliştirir: eğitimcilerin metodolojik dernekleri, raporlar vb. Kıdemlilerin tavsiyesi üzerine tüm ilginç fikirler, yöntemler ve teknikler eğitimci, "Yaratıcı Defter"e kaydedilir. Bu aşamada, kıdemli eğitimci, genç öğretmenin üzerinde daha derinlemesine çalışacağı metodolojik konuyu belirlemeyi önerir. Anaokulu düzeyinde derslerin gösterilmesine aktif olarak dahil olmak;
3. aşama – 4-5 yıllık çalışma: bir çalışma sistemi oluşturuluyor, kendi geliştirmeleri var. Öğretmen çalışmasına yeni teknolojiler katar;
IV aşaması – 6. çalışma yılı: kişinin iş deneyiminde gelişme, kendini geliştirme, genelleme vardır.
Her öğretmen için genç bir uzmanın oluşum aşamalarının geçişinin çok bireysel olduğunu belirtmek isterim.

Mesleki nitelikler büyük ölçüde karaktere, mizaca bağlıdır. Bu nedenle her hocaya farklı yaklaşıyorum. Genç bir uzmanla çeşitli çalışma biçimleri, mesleğe olan bilişsel ilgisinin gelişmesine, çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışma yöntemlerinin aktif gelişimine katkıda bulunur ve mesleki öneminin artması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Benim için eğitim sürecini iyileştirme sisteminde özel bir yer organizasyon tarafından işgal edilmektedir.acemi öğretmene metodolojik yardım.Bu nedenle, acemi bir öğretmene özel sistematik ve çok yönlü yardım sağlamaya çalışıyorum.

Genç uzmanlarla çalışırken çeşitli etkileşimli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıyorum:

Formlar:	Yöntemler:
ders, konuşma atölyeler; psikolojik eğitim, problem-proje semineri, yuvarlak masa vb.	oyun durumları, teşhis, rol yapma, beyin fırtınası, diyalog, problem öğrenme yöntemleri buluşsal konuşma, Araştırma yöntemi, altı şapka yöntemi

Yıl boyunca istişareler düzenliyorum:

- "Eğitim alanlarının entegrasyonu";

Federal Devlet Eğitim Standartlarını uygulama aracı olarak modern eğitim teknolojileri”;

- "Eğitim kurumunda gelişen bir ortam oluşturmak";

- "İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi";

- "Sanatla eğitim";

- "Sağlığı koruyan teknolojiler"

Atölye çalışmaları yürütüyorum:

- "Anaokulunda el emeğinin organizasyonu için gereklilikler";

- "Ebeveynlerle etkileşim biçimleri";

- "Gözlem ve doğa takvimlerinin üretimi";

- "Hedefli yürüyüşler ve geziler";

- "Bir okul öncesi çocuğunun önde gelen etkinliği olarak oyun";

- "Grup Tasarımı Tasarımı":

Genç profesyonellere veriyorumkonulara ilişkin notlar ve metodolojik gelişmeler:

1. "Genç bir eğitimcinin özel durumlarının notu"

2. "Modern mesleğin ana göstergeleri" (eke bakınız)

3. "Ders planlama ve öğretmeni buna hazırlama aşamaları"

4. "İşin sağlık olduğu yedi koşul" (eke bakınız)

5. "Ders öğretmeni tarafından yapılan analiz" (eke bakınız)

İlk aşamada bireysel sohbetler yapıyorum, eğilimleri ve kişisel ilgi alanlarını öğreniyorum. İlk toplantılar, sistematik kendi kendine eğitim çalışması, iç gözlem ve öz değerlendirme için bir ortamdır. Bu tür konuşmalar sürecinde, öğretmenin nasıl olduğunu öğreniyorum. değerlendirir belirli sınıfları yürütmeye hazır olmaları; Hangi öncelikli yardıma ihtiyacı olduğunu ve gelecekte onu sosyal hizmette kullanmanın nasıl daha rasyonel olacağını belirlerim.

GENÇ UZMANLAR İÇİN ANKET

SEVGİLİ GENÇ UZMAN!

Sizi daha iyi tanıyabilmemiz ve bir öğretmen olarak gelişiminizi ilerletmenin yollarını bulabilmemiz için anketimizin sorularını yanıtlayın.

1. Neden bir eğitimci mesleğini seçtiniz?

2. Mesleki eğitiminizi nasıl değerlendiriyorsunuz?

_____________________________________________________________________________

3. Çalışmanızda ne gibi zorluklarla karşılaştınız? Hangi yardıma ihtiyacın var?

_____________________________________________________________________________

4. Öğretim kadrosuyla ilişkinizi nasıl değerlendiriyorsunuz?

_____________________________________________________________________________

5. Gelecek için mesleki planlarınız nelerdir?

_____________________________________________________________________________

6. Sizi ekibin çalışmasına çeken nedir:

Etkinliğin yeniliği;

Çalışma şartları;

Deneme fırsatı;

Meslektaşların ve liderin örneği ve etkisi;

Çalışma Örgütü;

Kendinden emin;

Profesyonel gelişim için fırsat.

7. Neyi değiştirmek istersin?

____________________________________________________________________________

İŞ BİRLİĞİN İÇİN TEŞEKKÜRLER!

Derslerin başlamasından önce, kurumumuzda var olan tek tip gereksinimlerle, geleneklerle, günlük rutinle, öğretim kadrosunun metodolojik başarılarıyla, çalışmayla birlikte çalışacağı binayı öğretmeni tanıtırım. sınıfların donanımı ile metodolojik derneklerin.

Aşağıdaki sorular tartışılmaktadır:

Derslere nasıl hazırlanılır, ders planı için didaktik gereklilikler nelerdir;

Çocukların bireysel özelliklerini incelemek için örnek bir program;

Öğrenmeye farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşım nasıl uygulanır;

Acemi öğretmene kütüphanemizi, mevcut görsel yardımcıları ve GCD programını kesinlikle tanıtacağım.

Her genç uzmana bir akıl hocası ekledim - deneyimli ve iyi bir eğitimci, böylece acemi eğitimci tavsiye alabilir ve işte yardım alabilir:

deneyimli akıl hocası	genç öğretmen
	Gulyamova M.M.
	Smirnova E.N.
	Smirnova N.A.
	Ilyina M.D.
	Kozlov A.V.
	Malinovskaya A.I.

Genç profesyonellere nazik davranan, bir akıl hocasının çalışması için uzun vadeli bir plan geliştiren ve bilgilerini ve birikmiş materyallerini isteyerek paylaşan deneyimli öğretmenleri takdir etmeliyiz.

Perspektif çalışma planı

2014-2015 akademik yılı için

Akıl hocası (Podshibyakina V.N.)

Ay	Olaylar
Hedef: genç bir öğretmenin mesleki becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi.
Kasım	Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin organizasyonu Kayıt yönetimi Öğrencilerin bir öğretmenle ortak etkinliklerini düzenleme biçimleri ve yöntemleri
Aralık	Takvimin geliştirilmesi - tematik planlama Karmaşık tematik planlamanın yapısı Planlama Yapısı
Ocak	Ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu ve belgelerin tanıtımı hakkında brifing
Şubat	Kendi kendine eğitim için metodolojik bir konu seçme Metodik literatür seçimi Çalışılan metodolojik literatür üzerine röportaj
Mart	Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlığı koruyan teknolojilerin incelenmesi ve uygulanması Çocukların tatil için hazırlanmasının organizasyonu ve matineler sırasında pedagojik pozisyon
Nisan	Yürüyüşün organize edilmesi ve yürütülmesi GCD'den boş zamanlarında çocukların ve öğretmenin ortak etkinliklerinin sağlanması Teşhis kartlarının doldurulması
Mayıs	Öğretmen portföyünün hazırlanmasında yardım Yaz eğlence çalışmalarının organizasyonu için hazırlık

Genç bir öğretmenle (Smirnova E.N.)

Mentorluk sürecinin en az üç etkileşim konusunun çıkarlarını etkilediği konusunda hemfikir olunamaz: öğrenci, mentorun kendisi ve okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi

Akademik yıl boyunca mentorluk geleneklerinin oluşumuna yönelik sistematik çalışmaların yürütülmesi şunları sağlar:
çocukların gelişimi için pedagojik desteğin içeriğini ve yöntemlerini, üniversitede öğrenim gördükleri süre boyunca pratikte öğrenilen okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri ve öğretmenlerinin etkileşimini geliştirmek;
öğretim kadrosunu toplamayı ve pedagojik deneyimi bir nesilden diğerine aktarmayı amaçlayan tekniklerde ustalaşmak.
Yetenekli öğretmenlerle tanışma, yenilikçi faaliyet deneyimi ve meyveleri, genç bir uzmanın pedagojik idealinin şekillenmesinde ve hatta bazen düzeltilmesinde önemli bir rol oynar.Yeni başlayanlar için ilk ders çok önemlidir. Acemi bir öğretmenle derslere ilk ne zaman gitmeli? Başlangıçta sağlamak yeterli öğretmenin kendini rahat hissetmesi, çocukları tanıması, yeni ortama alışması, kendini ve yerini bulması zamanı. İlk başta öğretmenle ilk dersinin nasıl geçtiği hakkında konuşmak yeterlidir. Konuşmanın odaklanmış ve anlamlı olması iyidir. Bunu yapmak için, öğretmene, ilk dersinin esasları üzerine bir sohbete, iç gözlemine hazırlanabilmesi için önceden birkaç yönlendirici soru öneriyorum. Bir konuşma için böyle bir taslak, örneğin aşağıdaki sorular olabilir.

1. Planlanan ders planını uygulamayı başardınız mı?

2. Ne ölçüde?

3. Ne kadar iyi?

4. Plandan sapmalar oldu mu?

5. Çocuklar konuyu öğrendi mi?

6. Sınıfta öğretmen ve çocukların etkinliği nasıl düzenlendi?

7. Kim daha yoğun çalıştı - öğretmen mi yoksa öğrenci mi?

8. Dersin hangi anları en başarılıydı?

9. ne sınıfta açıkça başarısız oldu mu?

Öncelikle acemi öğretmene dersini kendisi analiz etme, kendisi değerlendirme, ana hatlarıyla belirtilen eğitim ve öğretim hedeflerine ne ölçüde ulaşıldığını belirleme fırsatı vermenin yararlı olduğuna inanıyorum. Kendi kendine analiz, eylemlerinizi eleştirel bir şekilde değerlendirme, eksikliklerinizi ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını görme alışkanlığı geliştirmenize olanak tanır.

Acemi bir eğitimcinin süreçte profesyonel adaptasyonu onun eğitim ortamına giriş aşağıdaki durumlarda başarılı olacaktır:

Emek motivasyonu, pedagojik yönelim, bir öğretmen işe girdiğinde önemli faktörlerdir ve okul öncesi eğitim kurumunun yerel düzenlemelerinde yer alır;

Eğitimcinin profesyonel uyarlaması gerçekleştirillen kişisel ve mesleki gelişim süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik çalışmasında tanımlanır;

Pedagojik çalışmanın organizasyonunda, kişisel özelliklerin ve mesleki eğitim seviyesinin azami düzeyde dikkate alınması, aktif Destek eğitimcinin kişisel ve profesyonel gelişimi;

Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği, modern gereksinimleri karşılar ve öğretmenin yenilikçi yaklaşımları uygulamasına yardımcı olur.

Acemi öğretmenlerin uyum sağlamasına izin veren yukarıda listelenen koşulların yerine getirilmesi, büyük ölçüde faaliyetlerinde başrolün elbette okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli öğretmenine atandığı Genç Öğretmen Okulu'nun organizasyonu ile kolaylaştırılmaktadır. .

Çalışma planı

"Genç bir öğretmen okul öncesi eğitim kurumunun okulları"

2014-2015 eğitim öğretim yılı için.

Genç bir öğretmenin okulu - acemi öğretmenlerin mesleki gelişimi için koşulların organizasyonu ve yaratılması.

"Genç bir öğretmenin okulu" nun amacı:

• Genç öğretmenlerin mesleki gelişimi için koşulların yaratılması, uyum sorunlarının azaltılmasına ve genç bir öğretmenin mesleki faaliyetlerine başarılı bir şekilde girmesine katkıda bulunmak.
• Pedagojik sürecin tüm konularıyla (meslektaşlarla, çocuklarla ve ebeveynleriyle) etkili etkileşimi organize etmede genç öğretmenlere yardım.
• Genç öğretmenlerin profesyonel faaliyetin tüm alanlarına kademeli olarak dahil edilmesini sağlamak; sürekli kendi kendine eğitime ihtiyaç duyan genç öğretmenlerin oluşumu ve eğitiminin yanı sıra.

Hedefe ulaşmak için görevler:

• Genç öğretmenlerin uyum sürecini en kolay şekilde sağlamak, uyum sürecinde duygusal olarak destek olmak, özgüvenlerini güçlendirmek, pedagojik aktiviteye ilgi oluşturmak;
• Pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla etkili ve yapıcı etkileşim için gerekli olan genç öğretmenlerin profesyonel olarak önemli niteliklerini oluşturmak.
• Genç uzmanların mesleki becerilerini geliştirerek yetiştirme ve eğitim sürecinin kalitesini artırmak.

BİRLEŞTİRMEK:

Baş - Lebedeva Elena Viktorovna,

Anaokulu No. 3, Nelidovo'nun birinci kategorisinin kıdemli öğretmeni

Üyeler: okul öncesi eğitim kurumunun genç öğretmenleri

Ay	Olaylar	Sorumlu
Ekim	Yuvarlak masa "Meslekte kendini gerçekleştirme için gerekli olan okul öncesi öğretmenlerinin motivasyonu ve mesleki hareketliliği nasıl artırılır" Okulöncesi eğitim kurumunun öğretmeni ve çağdaş sosyo-kültürel koşullar. Bir okul öncesi öğretmeninin faaliyetlerinde yenilikler, yenilikler, yenilikler. Tartışılacak konular: Pedagojik yenilik nedir ve ana hedefleri nelerdir; Yenilikçi geçit töreni ve her öğretmenin buna katılımı; Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin yenilikçi faaliyetinin ana yönleri. "GCD nasıl hazırlanır ve yürütülür" "Ebeveynlerle iletişim kurmak ve sürdürmek" "Grupta zor durum ve gruptan çıkış"	Lebedeva EV, genç öğretmenler
Kasım	Metodik toplantılar: "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarının uygulamasında eğitim projeleri yöntemini kullanmak" Projenin hazırlanması için eğitimcinin yaklaşık çalışma planı. Okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında kullanılan projelerin sınıflandırılması. teknolojik Genç öğretmenlerin talebi üzerine bireysel istişareler	Lebedeva EV, genç öğretmenler
Aralık	Tematik öğretmenler konseyi - KVN "Mutluluk banyosunda iletişim kurma yeteneği." Yaratıcı rekabet "Okul öncesi çocukların iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi için didaktik el kitabı." Genç öğretmenlerin performansları: Bu, iletişim kurma yeteneğini içerir. Yeterli bir değerlendirmenin oluşturulması konusunda ebeveynler için ipuçları Agresif bir çocukla baş etmenin ilkeleri Çatışma yaşayan çocuklarla ilişkiler nasıl kurulur? İçe Dönük Çocukların Ebeveynleri İçin İpuçları	Lebedeva EV, genç öğretmenler
Ocak	Konuyla ilgili eğitim salonu: "Okulöncesi çocukların kişisel odaklı eğitimi" Genç öğretmenler için yaratıcı görev: 3-7 yaş arası çocuklar için yaratıcı görevler ve diyagramlar hazırlayın (ilginç çizimler; boyama görevleri; piktogramlar, anımsatıcı tablolar, gelişimsel görevler)	Lebedeva EV, genç öğretmenler
Şubat	Pedagojik koşu "Okul öncesi çocukların sağlığını iyileştirmek için çalışmaları iyileştirme" Genç öğretmenler için hile sayfaları: "Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların fiziksel aktivitelerinin organizasyonu". "Çocukların fiziksel aktiviteye olan ilgisini artırmanın bir yolu olarak standart dışı ekipman." "Çocukları iyileştirmenin bir yolu olarak motor aktivite biçimleri" "Okul öncesi çocukların gelişimi için bir yöntem olarak yürümek"	Lebedeva EV, genç öğretmenler
Mart	Pedagojik Mükemmellik Yarışması "Ben bir eğitimciyim." "Bir anaokulu öğretmeninin portresi" projesi şeklinde mini deneme. Genç öğretmenler için kopya kağıdı: Anaokulundaki çocukların hayatı hakkında ebeveynleri bilgilendirmek. Ebeveyn köşelerinin tasarımı, malzemenin mevcudiyeti, tasarımlarının şekli için kurallar. Genç öğretmenlerin talebi üzerine bireysel istişareler.	Lebedeva EV, genç öğretmenler
Nisan	Son toplantı. Eğitimciler için KVN "Okul öncesi eğitim kurumunda yaz eğlence çalışmalarının organizasyonu." 2014-2015 Eğitim-Öğretim yılı için Genç Öğretmen Okulu çalışmalarının analizi. Okulun çalışma planının uygulanmasındaki sorunların ve zorlukların tartışılması. Ana çalışma alanlarının belirlenmesi 2015-2016 eğitim-öğretim yılı.	Lebedeva EV, Genç profesyoneller

Anaokulunun metodoloji ofisindeki genç profesyonellere yardımcı olmak için, deneyimli okul öncesi eğitimcilerin faaliyetlerinin sonuçlarıyla “İlginç Deneyim” pedagojik materyali hazırlandı.

Bugün zaten çalışmalarımızın sonuçları hakkında konuşabiliriz.

• 
  Okul öncesi eğitim kurumunda genç öğretmenlerin, deneyimli danışmanların, uzmanların, yönetimin faaliyetlerini birleştiren genç uzmanlarla bir çalışma sistemi oluşturulmuştur;
• 
  okul öncesi eğitim kurumlarında, genç bir uzmanın daha fazla mesleki gelişimine katkıda bulunan genç uzmanlarla çalışmanın etkili biçimleri ve yöntemleri kullanılır;
• 
  genç öğretmenler, bilgilerini yenilemelerine ve somutlaştırmalarına, çocuklarla çalışırken ortaya çıkan durumları analiz etmelerine olanak tanıyan kendi kendine eğitim çalışmaları yürütür;
• 
  genç öğretmenler, pedagojik bilginin sürekli olarak yenilenmesine, düşünme esnekliğine, eğitim sürecini modelleme ve tahmin etme becerisine ihtiyaç duymuştur;
• 
  genç bir öğretmene mentor atanması, yeni bir ekibe ve mesleğe girmenin en zor aşamasında gerekli yardım ve desteği sağlar;

Makalelerinden birinde L.N. Tolstoy, bir öğretmeni modern yapan şeyin, çocuk sevgisi ile mesleki bilgi ve öğretme tutkusunun birleşimi olduğunu yazdı. Böyle bir öğretmen, sürekli mesleki gelişim arzusuyla karakterize edilir. kişisel gelişim. Genel kültür seviyesinin yükselmesi. Bu, her çocuğun hayalini kurduğu türden bir öğretmendir. Her genç profesyonel böyle olmalı.

Pedagojik başarının en yüksek tezahürü -

çocukların yüzü gülsün.

Edebiyat:

1. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler - M .: TC Sphere, 2006.
2. Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması - M .: TTs Sphere, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalite yönetimi - M.: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Anaokulunda yenilikler. – M.: IRIS BASIN, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Anaokulunda eğitim çalışmalarını planlamaya yönelik modern yaklaşımlar: referans materyalleri. - Volgograd: Öğretmen, 2008.

kıdemli bakıcı
Anaokulu №3
Lebedeva Elena Viktorovna

"EK EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRETMENLERE YÖNTEMSEL YARDIMIN TEMEL ARAÇLARI VE ŞEKİLLERİ"

Shepeleva Natalya Petrovna

Metodik yardım- bu, metodoloğun çocuk gruplarının, öğretim kadrosunun, okulların DOD sisteminin ve okul öncesi kurumların metodologlarının istek ve ihtiyaçlarına hızlı ve umut verici bir yanıtıdır.

Metodolojik yardım çeşitli kuruluşlar tarafından sağlanmaktadır. araç- danışmanlık, metodolojik rehberlik, metodolojik destek vb.

Tematik danışma konunun özünü ayrıntılı olarak ortaya çıkarmak için belirli bir konuyu derinlemesine, kapsamlı bir şekilde düşünmenize olanak tanır. Kural olarak, tematik istişareler metodolojistler tarafından önceden planlanır ve uzun vadeli planlamaya dahil edilir. Tematik istişareler, eğitim seminerleri programına dahil edilebilir. Metodolog, tematik konsültasyona hazırlanırken görsel yardımcılar ve metodolojik materyal seçer.

Mevcut danışmaöğretmenlerin mesleki faaliyetleri sırasında ortaya çıkan çeşitli konularda sistematik olarak yürütülür. Özel eğitim işlerini organize etme ve yürütme sürecinde metodolojist, idare ve öğretmenlerin inisiyatifiyle operasyonel istişareler gerçekleştirilir. Metodologun yetkinliği, yapılan yanlış hesaplamalara anında tepki vermede ve acil yardım sağlanmasında kendini gösterir.

Mentorluk, UODOD'un genç uzmanlarıyla yapılan çalışmalarda ve etkili pedagojik deneyimin geliştirilmesinde kullanılır. Bu tür bir yardım, öğretmenin faaliyetlerinin sorunlu iç gözlem verilerine, sürecin analizine ve yeni yöntemleri, eğitim programlarını vb. test etme koşullarına dayanmaktadır.
TEMEL METODOLOJİK ÜRÜN ÇEŞİTLERİ

Metodistler ve ek eğitim öğretmenleri, faaliyetlerinin sonuçlarını üç ana metodolojik ürün türünde derler:

1. sosyal yardım,

2. organizasyonel ve öğretici

3. uygulandı.

1. Bilgi ve propaganda metodolojik ürünleri, dağıtılacak bilgileri, tekniklerin ve yöntemlerin açıklamalarını, deneyim analizlerini, pedagojik teknolojilerin tanımlarını, güncel olaylara yönelimleri içerir, pedagojik faaliyetin en önemli ve ilgili alanlarını teşvik eder.

Metodolojik açıklama, yürütülen eğitim çalışmasının, görülen olayın veya uygulama araçlarının basit bir ifadesini içerir. Çoğu zaman anlatım birinci kişi ağzından yapılır, kişisel izlenimler, duygular vardır. Metodolojik bir açıklamanın gerekliliği, olayın, eylemin ayrıntılı bir açıklaması ve açıklamasıdır.

Metodologun entelektüel oyun "Tartışma" nın gidişatını açıkladığını varsayalım: oyuncu takımlarının kompozisyonunun ayrıntılı bir açıklaması (takım isimleri, yaş kompozisyonu, yaklaşan oyuna karşı psikolojik tutum, vb.); "iki takımın kaptanlarının ısınma selamlaması"nın adım adım açıklaması, metodolojistin gördüğü selamlamayla ilgili kişisel izlenimi, olası yorumlar, düzeltmeler vb. entelektüel oyun "Tartışma" nın ana kursu.

Özet, kitabın özünün, içeriğinin ve ana özelliklerinin bir özeti, metodolojik el kitabı, geliştirme, yazar hakkında bilgiler. Özet, bu materyalin amacını ortaya koymaktadır. Bu metodik çalışmanın, kitabın kimler tarafından ve nerede kullanılabileceği belirtilmelidir. Metodolojik hizmette, ek açıklama, kişisel sertifikaya hazırlık olarak kendi kendine eğitim için de kullanılır.

Bir bilgi posteri, çok çeşitli insanları yaklaşan herhangi bir türden etkinlik veya bunların uygulama sonuçları hakkında bilgilendirmenizi sağlar. Kural olarak, herkesin görmesi için tasarlanmıştır, bu nedenle posterin boyutu ve tasarımı uygun olmalıdır. Bilgi afişleri ayrıca, iş deneyiminden elde edilen basılı yayınların reklamını ve tanıtımını yapabilir, bu deneyimin adresleri hakkında bilgi verebilir, OUDOD çocuk derneklerinin çalışmaları için takvim planları vb.

Metodolojik literatürü veya el yazısı metodolojik materyalleri (iş deneyimi dahil) tanıtmak ve tanıtmak için bir bilgi ve metodolojik sergi düzenlenir. Sergi, belirli bir öğretim kadrosunun veya öğretmenin deneyiminden bahsederek belirli bir konuya ayrılabilir, ayrıca yeni bilimsel, metodolojik ve pedagojik literatürü tanıtabilir.

Sergi olabilir:

1) sabit, uzun süre çalışıyor;

2) geçici, tatil arifesinde veya akademik yılın sonunda geçerli;

3) fonu okul öncesi eğitim kurumuna, okula, çocuk sağlığı kampına vb. götürülebilen mobil.

Metodolojik bir serginin yapısında: serginin temasını, amacını doğru bir şekilde yansıtan bir başlık; varış noktası; serginin bölümleri.

ÖRNEK, bilgilendirici ve metodik sergi: Serginin teması: "Çocukların ek eğitimi için Merkezin entegrasyon alanı"; muhatap: DOD sisteminin pedagojik ve çocuk kolektifleri ve genel eğitim okulları; serginin bölümleri: Çocukların genel ve ek eğitiminin entegrasyonu (Entegrasyon alanları: "Eğitim", "Yaratıcılık", "Boş zaman", "Sosyal uygulama", "Yönetim"), vb.

Özet, tanımlayıcı nitelikteki tüm çalışmaların en hacimlisidir. Özet, bir veya daha fazla kitabın, makalenin, bilimsel makalenin içeriğinin yanı sıra kaynakların eleştirel bir incelemesinin yazılı bir özetidir. Bu, belirli bir konuda derinlemesine bağımsız çalışmanın sonucudur. Özet, yazarın incelenen soruna, birikmiş etkili deneyime ilişkin bakış açısını da yansıtmalıdır. Özet, öğretici ek açıklamalar içermez, ancak mevcut materyali açıklar. Bilginin doğası gereği bilgi-analitik veya propaganda niteliğindedir, güncel konulara ve sorunlara dikkat çeker. Denemedeki öğretmen, belirli bir problem üzerinde teorik ve pratik beceriler gösterir; materyali inceleme, sistematize etme ve yapılandırma becerisini gösterir; özetlemek ve sonuçlar çıkarmak.

Yaklaşık soyut yapı:

Giriş (seçilen sorunun kısa bir analizini, alaka düzeyinin kanıtlanmasını içerir; giriş, yaklaşan çalışmanın konusunu, amaçlarını ve hedeflerini tanımlar, araştırma yöntemlerini ve teknolojilerini açıklar);

Teorik kısım (seçilen problemle ilgili kavramsal hükümlerin bir analizini, birincil kaynakların analizini içerir; problemin bilimsel durumunu, daha derinlemesine çalışma gerektiren yeni yönlerini vb. ortaya koyar);

Pratik kısım (yazarın gelişmelerini, bağımsız araştırma faaliyetlerinin olumlu ve olumsuz sonuçlarının açıklamasını, pedagojik teknolojileri vb. içerir). Bu kısım genellikle hacim olarak büyüktür ve birkaç bölüm içerir.

Sonuç (çalışmanın sonuçlarına dayanan belirli sonuçları içerir);

Kaynakça;

Uygulamalar (araştırma ve öğretim etkinliklerinin sonuçlarına dayalı olarak uygulanan metodolojik ürünler)

2. Örgütsel ve öğretici ürünler, eğitim sürecini organize etmek, etkinlikler düzenlemek, eylemler yapmak, kitle olaylarını organize etmenin olası yöntemlerini ve biçimlerini göstermek için amaç ve prosedürleri, teknolojileri ve yöntemleri sunar, gösterir, açıklar.

Talimat-metodik mektup, yüksek kuruluşun normatif belgesinden kaynaklanan talimatları ve açıklamaları içerir: daha yüksek makamların kararlarını uygulamak için öğretmenin veya öğretim kadrosunun işlev ve faaliyetlerini belirler, normatif belgelerin içeriğini, düzenlemeleri daha tam olarak ortaya koyar , siparişler, ancak, özel yöntemleri ve tavsiyeleri açıklamadan. Kural olarak, öğretici-yöntemli bir mektup daha yüksek kuruluşlar tarafından derlenir ve bir veya daha fazla çalışan kategorisine gönderilir. OUDOD başkanlarına, genellikle devlet eğitim yetkililerinden bölgesel talimat mektupları gönderilir, bu mektuplara dayanarak, ilgili pedagojik çalışan kategorileri için kurumsal bir talimat ve metodolojik mektup geliştirilebilir.

Metodolojik not, sunulan metodolojik materyaller için daha özlü açıklamalar verir (planlar, grafikler, tablolar, diyagramlar). Metodolojik bir not aşağıdaki soruları yanıtlamalıdır: bu metodolojik çalışma ile hangi görevler çözülür; kime hitap ettiği; metodolojik çalışmanın hangi belgelere, gerçeklere dayanarak derlendiği; Sunum sistemi nedir?

Metodolojik not, herhangi bir işlemin performansı veya herhangi bir işlevin uygulanması hakkında kısa, en önemli bilgileri içerir. Kısa bir biçimde bir eylem algoritması, referans terimleri, bir ipucu listesi vermeye izin veren en yaygın metodolojik ürün türü. Notun boyutu küçüktür, genellikle 1 sayfadan fazla değildir, kısa bir itiraz veya sadece bir başlık şeklinde kesin bir muhatabı vardır. Materyalin sunumu özlü, tekrarsız, kural olarak nokta noktadır.

Metodolojik tavsiyeler - en etkili yöntem ve eğitim ve yetiştirme biçimlerinin uygulamaya sokulmasına katkıda bulunan bir dizi kısa ve açıkça formüle edilmiş teklif ve talimat içeren metodolojik bir yayın. Metodolojik öneriler, okul öğretmenlerinin deneyimlerini veya bir çalışmayı incelemek veya özetlemek temelinde geliştirilir. Bu öğretim ekibinin, öğretmenin faaliyetlerinin özel koşullarını ve özelliklerini dikkate alarak, bilimin başarısına ve etkili pedagojik deneyime dayalı kararlar vermede öğretim kadrosuna, öğretmene yardımcı olmak için oluşturulurlar. Etkili pedagojik deneyim temelinde geliştirilen bir veya daha fazla özel yöntem açıklanmaktadır. Görevleri, belirli bir grup insan veya faaliyet (eğitim işleri, faaliyetler) ile ilgili olarak en etkili, rasyonel seçenekleri, eylem modellerini tavsiye etmektir. Metodolojik tavsiyeler, uygulamadaki metodolojiyi gösteren bir veya daha fazla özel vakanın organizasyonuna ve yürütülmesine ilişkin bir göstergeyi zorunlu olarak içerir. Önerilerin tam adresi var.

Giriş bölümü, bu tavsiyelerin alaka ve gerekliliğini kanıtlayan, bu konudaki durumun kısa bir analizini sunan, adresi belirten ve bu çalışmanın hangi yardımı sağlamayı amaçladığını açıklayan açıklayıcı bir nottur.

Örgütsel sorunları çözmek için yönergeler. Bunun en iyi nasıl yapılacağı, hangi zor anlara dikkat edilmesi gerektiği, hangi teknik ve diğer araçların kullanılacağı vb. Önerilen sonuçların perspektifinin açıklaması, hangi görevlerin çözülmesine yardımcı olacağı, katılımcılar üzerinde hangi özel etkinin olacağı, ne öğreteceği. İşte eğitim etkisini pekiştirebilecek, edinilen becerileri geliştirebilecek diğer çalışma biçimlerinin kısa bir listesi.

Yönergeler, bu konuyla ilgili tavsiye edilen literatürün bir listesini, bu çalışmanın hazırlanmasında kullanılan literatürün bir listesini, ayrıca yazarın tam adını, yazılma yılını, OUDOD Metodoloji Konseyi tarafından yayınlanan bir iç incelemeyi, bir uzman grubu vb.

Metodolojik gelişim, bireysel toplu etkinliklerin planlanması, organize edilmesi ve düzenlenmesi için tavsiyeler, metodolojik tavsiyeler, senaryolar, performans planları, sergiler vb. içeren karmaşık bir biçimdir. Önerilen materyalin teorik fikirlerini ve pratik olanaklarını daha iyi anlamaya yardımcı olur. Metodolojik geliştirmenin yaklaşık şeması: geliştirmenin adı; olayın adı ve şekli; amaç ve hedefleri, önerilen yöntemleri, etkinliğin tasarlandığı çocukların yaşlarını, uygulama koşullarını gösteren açıklayıcı bir not; ekipman, tasarım (teknik araçlar, metinlerin versiyonları, posterler); hazırlık dönemi için metodolojik tavsiye; senaryo planı, davranış şekli; tüm kompozisyon, olay örgüsü parçalarının gözlemlendiği bir senaryo; organizatörlere ve yöneticilere metodolojik tavsiyeler (dikkat edilmesi gereken en önemli noktalar nelerdir, hangi hatalara dikkat edilmelidir, nerede yapılması daha iyidir, vb.); hemen sonraki etki dönemi için metodolojik tavsiye (nasıl özetlenir, sonucu pekiştirmek için ne yapılmalı, vb.); kullanılmış literatür listesi: geliştirmenin yazarının tam adı, konumu, iş yeri.

Tematik klasör şunları birleştirir:

Bu yöndeki faaliyetleri tanımlayan düzenleyici belgeler;

Uygulanan metodolojik ürünler;

Belirli vakaların, olay senaryolarının geliştirilmesi;

İş deneyiminden elde edilen malzemeler;

Kaynakça;

Uygulamalar (didaktik materyal).

OUDOD'un metodolojik departmanlarında, metodolojik ofislerinde, metodolojik materyallerden oluşan bir fon birikmiştir. Metodistler, belirli bir kurumda bulunan tüm eğitim alanları için tematik klasörler oluşturur.
Örneğin, dikkate alınan eğitim kurumu, sırasıyla 4 eğitim alanı uygulayan "Çocukların Ek Eğitim Merkezi" statüsüne sahiptir: sanatsal ve estetik, turistik ve yerel tarih, çevresel ve biyolojik ve sosyo-pedagojik. Bu nedenle, CDOD'nin metodoloji bölümünde dekoratif ve uygulamalı sanatlar, müzik ve estetik sanat, ekolojik, biyolojik ve sosyo-pedagojik faaliyetler üzerine tematik klasörler oluşturulur.

Sanat ve zanaat üzerine tematik klasör aşağıdaki metodolojik materyalleri içerebilir:

Dekoratif ve uygulamalı yönlendirmeden sorumlu metodologların görev tanımları;

Beceri yarışmaları, halk ve sanat ve el sanatları sergileri, tatiller vb. düzenlenmesine ilişkin düzenlemeler;

Bir halk el sanatları festivali düzenleme yönergeleri: "Don bölgesinin el sanatları fuarı", sergiler ve gösteriler "Yaşlı kadın ve erkek Kazak kostümleri", "Kargopol halk oyuncağı", "Semikarakorsk resminin süsleri", vb.

Tatiller, yarışmalar, eğlence ve eğlence etkinlikleri için senaryo planları ve senaryolar;

Sanat ve el sanatları bölümü öğretmenleri için teşhis ve öğretim yöntemleri.

Bir eğitim programı, garantili olumlu sonuçlar elde etmek için öğretmenin kavramını, etkinliğin belirtilen hedeflerine, koşullarına, kaynak sağlama, özel içeriğe, yöntemlere ve teknolojiye uygun olarak yansıtan normatif bir belgedir. Bu, öğrencinin öğretmen-geliştirici tarafından öngörülen bir veya başka bir yetiştirme, öğrenme düzeyine ulaşabileceği bireysel bir eğitim rotasıdır.

3. Uygulamalı metodolojik ürünler - diğer metodolojik ürün türlerine yansıyan konuyu tamamlayan, gösteren, daha tam olarak ortaya çıkaran yardımcı malzeme.

Senaryo - uygulanan metodolojik ürünlerin en yaygın türü. Bir senaryo, herhangi bir işin, bir tatilin özlü, ayrıntılı bir kaydıdır. Senaryo tam anlamıyla sunucuların, oyuncuların, şarkı sözlerinin sözlerini içerir. Sahne yönergeleri sahne yönergelerinde verilmiştir: sanatsal tasarım, ışık skoru, katılımcıların sahnedeki hareketi vb.

Örnek bir senaryo diyagramı:

İsim (tatil senaryosu "Okul yılları harika!"); varış noktası; amaçlar ve hedefler; senaryoyu uygulayan katılımcılar, aktörler; seçilen senaryonun tam metni; Referanslar.

Komut dosyası, metodolojik tavsiyeler ve açıklamalarla birlikte verilir. Öğretmene senaryoyu harf harf değil, hataları tekrarlamadan kendi versiyonlarını geliştirme fırsatı verilir.

Senaryo, şenlikli eylem biçiminin temeli olan sabit unsurlar içerebilir:

tören - ciddi bir tören, parlak bir tatil (açılış, kapanış, ödüllendirme, diplomaların sunumu, diplomalar, katılımcılara ödüller). Tatil organizatörleri, törenin dayandığı kurallara ve geleneklere kesinlikle uymalıdır: müziğin seçimi ve dağıtımı, genel oluşum tarzı (katılımcıların stil, tonlama, konuşma, tempo unsuru olarak düzenlenmesi).

teatralleştirme - bu bir performansla ilgili değil, dramatik bir aksiyon, performansla ilgili. Tiyatrolaştırmanın ana koşulları bir sahne değil, dramaturjinin, olay örgüsünün hareketinin, oyun rollerinin varlığıdır;

İletişim olasılığı - organizatörler, davet edilen kişilerin tatilin ciddi bölümünden önce ve sonra birbirleriyle konuşma fırsatı bulması için her şeyi düzenlemeye çalışır;

Sevinç atmosferi, heyecan, senaryo fikrinin başarılı bir şekilde uygulanmasının hem koşulu hem de sonucudur. Festival atmosferinin bir özelliği, tatilin tüm katılımcılar tarafından olduğu gibi "kendisiyle", "başkalarıyla / tüm katılımcılarla", "hikaye aracılığıyla" düzeylerinde deneyimlenmesidir.

Öneriler, senaryolar yazmak için materyal biriktirirken tematik bir seçim gereklidir. Bu, şiirler, şarkılar, oyunlar, KTD alıntılarının açıklamaları, sözler, fotoğraflar, çizimler vb. belirli bir konuda. Tematik seçim, kağıtlar için bir klasörde, bir klasörde, bir albümde, büyük zarflarda veya diğerlerinde yapılır.

Kart dosyası - alfabetik sırayla (kural olarak - konuya veya yöne göre) sistematize edilmiş, metodolojik çalışma hakkında bilgi ve materyaller içeren bir kart koleksiyonu. Kart dizinleri şunlar olabilir: metodik literatür; gazete ve dergi makaleleri; metodolojik gelişmeler; medya kütüphanesi; video kitaplığı, müzik kitaplığı; oyunlar; sözler; alıntılar vb. Kart dosyası, belirli bir şemaya göre doldurulmuş özel katalog kartlarından oluşur. Biçim olarak katalog, bir kart dosyasında birleştirilmiş katalog kartları veya yalnızca doğrusal metin veya çeşitli malzeme içeren bir klasör olabilir.

Metodolojik bir tema (sorun), metodolojik araştırmanın konusu olan belirli bir sorunun metodolojik yönlerinin incelenmesi ve geliştirilmesi ile ilişkili belirli bir yöndür. Metodolojik bir konunun seçimi, metodolojistlerin, öğretmenlerin kişisel pratik pedagojik deneyimleri, etkileşim konularının ihtiyaçları, işin özellikleri tarafından belirlenir. İşin aşamaları şunlar olabilir: konunun seçimi ve gerekçelendirilmesi, amaç ve hedeflerin tanımlanması, bir plan hazırlanması; konuyla ilgili çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi; konuyla ilgili teorik ve pratik materyallerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi; malzemenin deneysel çalışması, tasarım deneyimi; metodolojik ürünlerin sorunu; birikmiş değerin ve uygulama kapsamının belirlenmesi.

Metodolojik faaliyetler için yıllık bir plan geliştirirken, birçok OUDOD pedagoji ekibi akademik yılın başında yıl boyunca üzerinde çalışacakları metodolojik bir konu belirler. Örneğin, "UDOD'de yazılım ve metodolojik destek ilkelerine hakim olmak", "OUDOD'de eğitim faaliyetlerinin kalitesini belirlemek"

Eğitimsel ve metodolojik ürünlerin belgelenmesi, müfredatın, eğitim programlarının, çocuklar için ek eğitim sisteminde uygulamaya yönelik öğretim yardımcılarının geliştirilmesini içerir.

Metodolojik çalışmanın ana yönlerinin uygulanması çeşitli biçim ve yöntemlerle gerçekleştirildi.

En genel metodolojik yardım biçimleri: metodolojik brifing (istişareler, yorumlar ve incelemeler, kütüphane çalışanlarının metodoloji merkezine çağrıları vb.), kütüphane ziyaretleri, metodolojik yayınlar.

Metodik brifing- belirli bir kütüphanenin özelliklerini dikkate alarak metodolojik yardımı somutlaştıran, kütüphanelere bir metodolojik yardım biçimi.

Metodolojik eğitim, bir metodolog tarafından kütüphanelere yapılan ziyaretler sırasında, kütüphanelerdeki - metodolojik merkezlerdeki istişareler yoluyla, toplantılarda, konferanslarda, seminerler veya çalıştaylar sırasında gerçekleştirildi.

istişareler bireysel ve gruptur. Her ikisi de sözlü ve yazılı olabilir. Tek bir sorun ortaya çıktığında bireysel istişareler yapıldı.

Hem sözlü hem de yazılı grup istişareleri, kural olarak, bölgedeki tüm kütüphanecileri veya onların bireysel gruplarını ilgilendiren konularda önceden belirlenmiş bir plana göre gerçekleştirildi. Grup istişareleri genellikle toplantılar, seminerler, bilimsel ve pratik konferanslarla aynı zamana denk gelecek şekilde zamanlanırdı, ancak bağımsız olarak da organize edilebilirdi. Ayrıca, kütüphanecilere belirli bir konuda acilen açıklama yapmanın gerekli olduğu durumlarda da tutuldular (YMK'nin uygulanması, yeni kuralların getirilmesi, bibliyografik açıklamanın derlenmesi vb.).

Yorumlar ve geri bildirim Bölgedeki kütüphanelerden gelen metodolojik materyaller (planlar, raporlar, okuyucu toplantılarının tutanakları veya edebiyat akşamları vb.) için metodolojistler tarafından yazılı veya muhasebe şeklinde verildi.

Metodolog, bir plan veya rapor hakkında (belirli bir süre, bir konu veya bir olay hakkında) yorum yapmadan önce materyalleri analiz etmeli, bunların bu dönemde kütüphanenin karşı karşıya olduğu görevlere karşılık gelip gelmediğini belirlemeli, not almalıdır. Olumlu olan, işte yeni olan, diğer kütüphaneler arasında propaganda için nelerin kullanılabileceğine karar vermek, eksikliklere dikkat çekmek ve bunları gidermek için öneriler hazırlamak.

kütüphaneleri ziyaret etmek(iş gezileri), metodolojik yardımın en etkili biçimlerinden biridir. Frontal ve tematik olabilirler. Kütüphaneleri çeşitli amaçlarla ziyaret ettiler: çalışmalarını kontrol etmek, faaliyetleri incelemek (kütüphanelerin tamamını veya tek tek alanlarını), belirli bir konuda metodolojik yardım sağlamak, vb. Ziyaret nesneleri: kütüphane bölümleri, bir bütün olarak kütüphane, ülkenin kütüphaneleri bölge.

metodik yayınlar(yönergeler, yönergeler, metodolojik ve metodolojik-bibliyografik kılavuzlar), kütüphane-metodoloji merkezlerinin bölge kütüphaneleri üzerindeki etki biçimlerinden biridir. Broşür, afiş, kitapçık, broşür, kitap şeklinde metodolojik yayınlar yapıldı.

Metodolojik yayınlar, kütüphanelerin ana faaliyet alanlarını uygulama prosedürünü ve kütüphanelerin, bölümlerinin ve çalışanlarının belirli işlevlerinin yerine getirilmesini düzenledi; süreçlerin içeriği ve teknolojik operasyonları gerçekleştirme prosedürü belirlendi; belli bir dönemde kütüphanelerin çalışmalarının içeriği, en önemli siyasi olaylarla bağlantılı olarak ortaya çıkarıldı; rasyonel uygulama yöntemleri, yöntemleri, teknikleri, üst kuruluşların kararları ve talimatları belirlendi, standartların ve tavsiyelerin uygulanmasına ilişkin prosedür belirlendi; kitap ve okuma kılavuzlarını tanıtmanın en etkili biçimleri ve yöntemleri, kütüphane çalışmalarının organizasyonu ve teknolojisi, gelişmiş kütüphane deneyimi dikkate alınarak önerildi.

Metodik yardım- bu, metodoloğun çocuk gruplarının, öğretim kadrosunun, okulların DOD sisteminin ve okul öncesi kurumların metodologlarının istek ve ihtiyaçlarına hızlı ve umut verici bir yanıtıdır. Metodolojik yardım çeşitli yollarla gerçekleştirilir - danışmanlık, metodolojik rehberlik, metodolojik destek vb.

Tematik danışma konunun özünü ayrıntılı olarak ortaya çıkarmak için belirli bir konuyu derinlemesine, kapsamlı bir şekilde düşünmenize olanak tanır. Kural olarak, tematik istişareler metodolojistler tarafından önceden planlanır ve uzun vadeli planlamaya dahil edilir. Tematik istişareler, eğitim seminerleri programına dahil edilebilir. Metodolog, tematik konsültasyona hazırlanırken görsel yardımcılar ve metodolojik materyal seçer.

Mevcut danışmaöğretmenlerin mesleki faaliyetleri sırasında ortaya çıkan çeşitli konularda sistematik olarak yürütülür.

Operasyonel danışmanlık belirli eğitim işlerini organize etme ve yürütme sürecinde metodolog, idare ve öğretmenlerin inisiyatifiyle gerçekleştirilir. Metodologun yetkinliği, yapılan yanlış hesaplamalara anında tepki vermede ve acil yardım sağlanmasında kendini gösterir.

mentorluk OUDOD'nin genç uzmanlarıyla yapılan çalışmalarda ve etkili pedagojik deneyimin geliştirilmesinde kullanılır. Bu tür bir yardım, öğretmenin faaliyetlerinin sorunlu iç gözlem verilerine, sürecin analizine ve yeni yöntemleri, eğitim programlarını vb. test etme koşullarına dayanmaktadır.

OUDOD uygulamasında, metodolojik bakımı sürdürmek için aşağıdaki gelenekler geliştirilmiştir. danışma konularında belgeler: metodoloji ofisinde, departmanda, metodolojistler "Pedagojik Çalışanlara Danışmanlık Yardımı Dergisi" nde şu şekilde kayıt tutar: sağlanan danışmanlık yardımı türleri; Danışmanlığı yürüten metodik çalışanın tam adı; Danışma günü, ayı, yılı; Danışmanlığı alan öğretmenin tam adı; alınan konsültasyon hakkında bir öğretmenden geri bildirim, bir sonraki tematik konsültasyon için bir başvuru; bir dergide bir pedagojik çalışanın (danışmanın) imzası; dergide metodolojistin (danışman) imzası.

metodolojik rehber ortak yaratıcı faaliyetin umut verici ve özel hedeflerinin öğretim kadrosuyla birlikte metodolojist tarafından net bir tanımla ifade edilir, bunlara ulaşmanın uygun yolları, eğitim faaliyetlerini organize etmek için aşamaları ve prosedürü ana hatlarıyla belirtir, etkinliği için kriterler ve göstergeler geliştirir eğitim faaliyetleri, programların ve çalışma planlarının uygulanmasını izler. OUDOD Geliştirme Programının uygulanmasındaki ilerlemeyi analiz eder.

metodik eğitim- bu, bir metodolojistin OUDOD'da ve genel eğitim okulunda metodolojik derneklerin oluşturulmasına ve çalışmasına katılımıdır, bu, OUDOD'da pedagojik atölyeler, sorunlu seminerler, tartışma kulüpleri, yaratıcı laboratuvarlar oluşturulmasıdır. Bu faaliyet araçları, öğretim kadrosunun mesleki yeterliliğini artırmaya, metodolojik fonu yenilemeye, faaliyetleri yayınlamaya izin verir.

Bu ve diğer metodolojik yardım araçları en etkili şekilde aşağıdaki durumlarda uygulanır: metodolojik faaliyet biçimleri:

l teorik seminerler (raporlar, iletişim);

l çalıştaylar (raporlar, sunumlar);

- anlaşmazlıklar, tartışmalar ("yuvarlak masa", diyalog-tartışma, tartışmalar, forum, sempozyum, "akvaryum tekniği", "panel tartışması", "fikirler" kaseti vb.);

l "iş oyunları", rol yapma oyunları, simülasyon dersleri; panorama dersleri,

l didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, konuşma terapistleri ve doktorların konferans salonları;

ü modern yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tartışılması;

- bireysel açık, karşılıklı katılımlı sınıflar, etkinlikler veya bunların döngüsü tartışmasında;

ü çocukların gelişimini teşhis etme yöntemlerinin tartışılması;

- çeşitli sergiler, kendi kendine eğitim raporları (raporlar, denemeler, sınıfların gelişimi, didaktik ve görsel yardımcıların üretimi; en iyi çocuk eserlerinin sergileri;

ü etkili pedagojik deneyimin tartışılması ve yaygınlaştırılması ve uygulanması için tavsiyeler;

ü yarışmalar "UDOD'nin en iyi metodoloğu", "Yılın en iyi ek eğitim öğretmeni";

l pedagojik okumalar, bilimsel ve uygulamalı konferanslar, vb.;

Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi

Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi, son derece profesyonel bir metodolojist tarafından deneyimin tanımlanmasını, seçilmesini, çalışılmasını, genelleştirilmesini, oluşturulmasını ve daha fazla sistematik olarak tanımlanmasını ve herhangi bir belirli pozitif pedagojik deneyim veya kurumun veya bir öğretmenin derinlemesine incelenmesini içeren bir tür metodolojik faaliyettir. veya OUDOD'da benzer düşünen bir grup insan.

Deneyimin genelleştirilmesi, uygulama durumunu incelemenin ve analiz etmenin, öğretmenlerin yaratıcı arayışında doğan yeni eğilimleri, bilimsel önerilerin etkinliğini ve kullanılabilirliğini belirlemenin bilimsel bir yöntemidir. İncelenir: kitle deneyimi (önde gelen eğilimleri belirlemek için), olumsuz deneyim (karakteristik eksiklikleri ve hataları belirlemek için), kitle uygulamasında bulunan en iyi uygulamalar.

Bir uzmanın (öğretmen, metodolog) faaliyeti, her şeyden önce, pedagojik deneyimin kavranmasına, kanıtlanmasına, analizine ve genelleştirilmiş sistematik bir tanımına dayanır. Pedagojik deneyimi ve daha fazla çalışmasını seçerken, uzmanın bu tür bir deneyimin varlığını gösteren koşulları doğrulaması gerekir (öğretmenin gerçek pratik faaliyetinin uzun vadeli bir çalışması, eğitim programlarının programı ve metodolojik materyalleri, yüksek ve istikrarlı olduğunu gösterir). bir kurumda veya çocukların yaratıcı derneğinde birkaç yıl boyunca eğitim sürecinin etkinliği).

Pedagojik deneyimi inceleme sürecinde önemli bir aşama, daha fazla genelleme için net bir hedef belirlemenin belirlenmesidir. Uzman, gelecek genellemenin değerlerinin bir tahminini ve tartışmasını yapmalıdır. Genelleme yapmak, belirli pedagojik deneyimin dayandığı ana fikirleri türetmek ve formüle etmektir. Belirlenen fikirlerin alaka düzeyini, üretkenliğini ve beklentilerini kanıtlamak, bunların uygulanmasının mümkün olduğu koşulları ortaya çıkarmak da aynı derecede önemlidir. Uzman, yaratıcı kullanımın nesnel kalıplarını ve belirli pedagojik deneyimin gelişimini belirlemeye çalışmalıdır.

Pedagojik deneyimin genelleştirilmesinin prosedürel tarafı, belirli teknikler, yöntemler, işleme yöntemleri ve sonucun açıklanmasından oluşur.

Birincil deneyim çalışması için ana yöntem, öğretmenin mesleki faaliyetinin (eğitim programının etkinliği, eğitim faaliyetlerinin etkinliği, mesleki yeterlilik vb.) Kendi kendine teşhis etmesidir. Uzman, özgün bir metodolojik gelişme olan, eğitim alanlarından (sanatsal ve estetik, kültürel, kültürel, sosyo-pedagojik, bilimsel ve teknik, turistik - yerel tarih, ekolojik ve biyolojik vb.).

Eğitim programı “Eğitim programının yönetimi (aşama kontrolü ve etkililik ile)” bölümünü içermelidir. Genellikle, bu tür eğitim programları, programın teknolojik özelliklerini ortaya çıkaran zengin bir eğitim ve metodolojik kompleks ile donatılmıştır. Bir ek eğitim öğretmeni, bu OUDOD'un Eğitim Sistemi olan Konsept ve Geliştirme Programı temelinde hazırlanan bir çocuk yaratıcı derneğinin eğitim faaliyetleri programını da uzmana sunabilir. Bir öğretmenin performansının objektif bir değerlendirmesi için, bir uzman veya inisiyatif grubu, belirli bir öğretmenin bilimsel, metodolojik, eğitimsel ve eğitimsel faaliyetlerini incelemek için yaklaşık bir plan hazırlayabilir.

Pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri: öğretmenle önceden anlaşarak derslere katılmak; önerilen şemaya göre katıldığı sınıfın analizi; sorgulama; yeniyi ortaya çıkarmak; görüşme-anket; gözlem; test yapmak; yaratıcı pedagojik aktivite ürünlerinin analizi.

En iyi uygulamaların genelleştirilmesi, gözleme, konuşmalara, anketlere ve belgelerin incelenmesine dayalı açıklamasıyla başlar. Ayrıca, gözlemlenen fenomenlerin sınıflandırılması, yorumlanması, bilinen tanım ve kurallar altında özetlenmesi gerçekleştirilir. Daha yüksek bir analiz düzeyi, neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasını, eğitim sürecinin çeşitli yönleri arasındaki etkileşim mekanizmasını, eğitimde ve yetiştirmede başarıya ulaşmanın iç modellerinin anlaşılmasını içerir. Deneyimin tanımından, yenilikçi bir öğretmenin faaliyetinde neyin tipik olduğunu belirlemek için analizine geçmek gerekir. Örneğin, Rostov bölgesindeki okullardaki zayıf ilerlemenin üstesinden gelmeye yönelik etkili pedagojik deneyimin tutarlı bir şekilde genelleştirilmesi, elde edilen sonuçların içeriğin, öğretim araçlarının ve yöntemlerinin optimizasyonu ile ilgili bir dizi önlemin sonucu olduğunu göstermiştir. eğitimin eğitim potansiyelinin güçlendirilmesi, eğitim görevlerinin yaratıcı doğası ile sınıfta toplu ve bireysel çalışma.

Genelleme için pedagojik deneyimi seçme kriterleri:

l öğretmenin pedagojik çalışmasının etkinliği (birkaç yıl boyunca eğitim ve yetiştirme faaliyetlerinde yüksek ve istikrarlı sonuçlar);

ü pedagojik faaliyetin alaka düzeyi ve sosyal önemi (amaca ulaşmada ve eğitim problemlerini çözmede, pedagojik, metodolojik ve yönetimsel faaliyetlerin içeriğinde);

Eğitim sürecinde sağlığı koruyan sistemleri dikkate alarak;

ü pedagojik deneyimin bilimsel temelleri (geliştirilmesinde pedagojik bir deney yapılan, pedagojik deneyim kazanılan bilimsel kavramlar, teoriler, hükümler, yöntemler);

Pedagojik deneyimin yeniliği (yeni içerik, formlar, pedagojik teknolojiler).

ü iyi bilinen bilimsel yöntemlerin başarılı bir şekilde uygulanması ve olumlu pedagojik deneyim.

l pedagojik, metodolojik, yönetsel çalışmanın belirli yönlerinin rasyonelleştirilmesi;

Yeni pedagojik koşullarda pozitif pedagojik deneyimin modifikasyon unsurları ile yeniden üretim.

Genelleştirilmiş deneyim, geliştirme moduna odaklanıyorsa, kendi kendini organize eden pedagojik aktivitenin gereksinimlerine uygun parametre ve kriterlerin geliştirilmesi önerilir. Bu bağlamda kriterler, yani. farklı seviyeler ilgililik, etkililik, yenilik vb. kalitesinin değerlendirilmesi için kriter olarak hizmet edebilir:

Bağımsızlık, yeterlilik, profesyonellik, üretkenlik, kendi kendine eğitim;

l kavramsal temelleri uygulama becerisi ve. pedagojik sinerji ilkeleri;

l eğitim içeriğinin seçimini etkileyen değerleri değiştirme veya gözden geçirme yeteneği;

ü orijinal pozisyonlar: yenilikçi anlar, yüksek profesyonelliğin varlığı ve öğretmenin özel becerisi (pedagojik el yazısı).

Genel olarak, olumlu bir pedagojik deneyim sinerjik kriterleri karşılamalıdır: açıklık(kesin aksiyomatiklik içermez), fazlalık(öğrencilerin öznel anlamlarıyla desteklenme fırsatına odaklı), öznellik(sadece öğretmenin değil, çocukların içsel, yaratıcı faaliyetlerinin güncellenmesine odaklanılmıştır), diyalog(bir diyaloğun ortaya çıkması için gerekçeler içerir).

kavramsallık kriteri- öğretmenin eğitim konularına açıklık, belirsizlik, tamamlayıcılık, keşiflerin bağlamsallığı, doğrusal olmama, kişisel anlamlar vb.

açıklık kriteri Kesin bir yorumu olmayan, eklemeye açık, dengesiz, dengesiz, paradoksal (olağanüstü) gerçeklere açık materyaldeki sunuma odaklanır. Bilişlerinin yöntemi, ezberci ezberleme yerine öğrenme konularının anlam yaratmasına dönmeyi mümkün kılan eleştirel yansıtmadır.

sorunlu kriter becerilerin değerlerine anlamlı bir tutum gösterir. Yaratıcı aktivite becerileri ve bunların uygulama deneyimi hakkında sorunlu fikirlerin oluşumuna anlamlı bir vurgu yapılır. Eleştirel değerlendirme, derinlemesine düşünme, kendi kendini motive etme, çelişkileri araştırma ve tespit etme, becerilerin çeşitli anlamlarını kendi anlamlarıyla tamamlama vb. becerilerinin geliştirilmesine dayanırlar.

Aşağıdaki göstergeler, değerlendirme ve genelleme için parametre görevi görebilir, Nasıl:

ü malzemenin içeriğinin oluşturulmasında ve dönüştürülmesinde kendini gösteren kavramsal düşünme;

ü aynı dersin farklı senaryolarının geliştirilmesi;

pedagojik aktivitede etkileşimi sağlama koşullarına uyulması: öğrencinin kendi bakış açısına ilişkin haklarının tanınması ve bunun korunması; öğrenciyi dinleme ve duyma yeteneği; çalışma konusuna öğrencinin bakış açısıyla bakma isteği; empati kurma ve empati kurma yeteneği;

- öğrencinin çalışılan materyale karşı değer-duygusal ve değer-anlamsal tutumunun tezahürü için koşullar yaratma becerisi, öğretmenin derslerde bu ilişkileri talep etme becerilerinde sunulur;

- kendi çocuklarından "sıradan" açıklamalar talep etme yeteneği, öğretmen tarafından sunulan eylemlerin, tekniklerin, yaratıcı faaliyet yöntemlerinin anlamının meslek öncesi ve sezgisel anlayışı;

l paradoksun varoluş kaynaklarına atıfta bulunma yeteneği (materyalin doğrusal olmama, problematik, açıklık, sonsuzluk vb. özellikleriyle bir fenomen olarak temsili);

- eğitim sürecinin gidişatını yankılanarak etkileme, onu ortaya çıkan bütüne yönlendirme, yaratıcı aramayı en üst düzeye çıkarma araçlarına sahip olma, standart dışı eylem ve fikirlerin aktif varsayımı, kendi kendini tamamlama süreçlerini başlatma yolları eğitim konularından;

l öğretmenin kişiliğinin açıklığı ve diyalogu, sempati duyma ve empati kurma yeteneği vb.

Pozitif pedagojik deneyimin sunum biçimleri: koleksiyonlar; öğretim yardımcıları; tematik sergiler; nesne; videolar; filmler; dosya dolapları.

Belediye eğitim kurumu

çocuklar için ek eğitim

"Ders dışı etkinlikler için merkez

"BÜYÜME GEZEGENİ"

(bir organizasyon uzmanına yardım etmek ve

kütle ve metodolojik bölümler)

Habarovsk, 2010

	İsim	Sayfa
	Ek eğitim kurumlarında metodolojik faaliyetlerin organizasyonu.
	Mesleki ve pedagojik yeterlilik. Organizasyon departmanının metodolojistinin mesleki yeterliliğinin öz değerlendirme haritası.
	Metodolojik yardımın temel araçları ve biçimleri.
	Organizasyon departmanı uzmanının metodolojik faaliyetlerinin belgesel desteği.
	Eğitim faaliyetlerinin analiz şeması.
	Metodolojik ürün türleri.
	Bireysel kendi kendine eğitim çalışması.
	Pedagojik teşhis yöntemleri.
	Metodist Sözlük
	Kullanılmış Kitaplar

METODOLOJİK ORGANİZASYON

KURUM FAALİYETLERİ

ÇOCUKLAR İÇİN EK EĞİTİM

Rus eğitim sisteminin modern reformları, ek eğitim kurumlarının statüsünü ve işlevlerini temelden değiştirmiştir. Bu bağlamda, metodolojik hizmet için artan gereksinimler ortaya konulmuştur.

Metodolojik çalışma, ek eğitim faaliyetlerinin ana unsurlarından biridir.

Metodolojik çalışmanın temel amacı, öğretmenlere öğretim becerilerini geliştirme, kişisel kültür geliştirme ve yeni etkili öğretim ve eğitim teknolojilerinde aktif olarak ustalaşmayı ve eğitim kalitesini artırmayı amaçlayan yaratıcı potansiyeli güçlendirme konusunda pratik yardım sağlamaktır.

Öğretmenlerle metodolojik çalışmanın başarılı olabilmesi için, Merkezin gelişiminin özelliklerini dikkate alarak, sistematik, amaçlı, sistematik ve probleme yönelik bir karaktere sahip olması ve teşhis ve analitik bir temele dayanması gerekir. yüksek kurumların sosyal düzeni ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yanı sıra metodolojik izleme sürecinde tespit edilen sorunlar.

Yöntemli olarak herhangi bir faaliyet türü sağlamak, bu faaliyetin uygulayıcısının yardımına zamanında gelmek, zorlukları metodik olarak yetkin bir şekilde ortadan kaldırmak, pedagojik, metodolojik, eğitimsel, eğitimsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması ile ilgili ortaya çıkan sorulara makul cevaplar sağlamak anlamına gelir.

MESLEKİ VE PEDAGOJİK YETERLİLİK

Mesleki yeterlilik, bir uzmanın sosyal tutumları ile birlikte oluşur. Bir metodolojistin yeterliliği, profesyonel faaliyetin belirli durumları bağlamında sorunları analiz etme ve çözme becerisinde ifade edilir. Gelişimi, her şeyden önce, pedagojik aktivitenin rasyonel ve yaratıcı ilkelerini birleştiren, kendini geliştirmenin düşünümselliğine ve motivasyonel temellerine dayanır.

Bu nedenle, bir metodoloğun mesleki yeterliliğinin gelişimi, mesleki faaliyetinin sürekli bir sürecidir, çünkü eğitimin gelişimi için değişen koşullar, metodolojist için çözümü farklı bir yeterlilik niteliği gerektiren yeni problemler ortaya çıkarır. Mesleki yeterliliğin gelişimi, büyük ölçüde bir metodolojistin işlevsel becerilerinin uygulanmasıyla sağlanır ve aşağıdaki araştırma yöntemlerinin olduğu metodolojik çalışmanın analitik ve bilgilendirici, yapıcı ve iletişimsel, araştırma, tasarım ve uygulama işlevlerinin uygulanmasıyla sağlanır. Özel önem:

ampirik:

1. özel yöntemler (edebiyat çalışması, belgeler, testler);

   karmaşık ve genel yöntemler (izleme, deney, pedagojik deneyimin genelleştirilmesi).

   • teorik: analiz ve sentez, soyutlama ve somutlaştırma, analoji, modelleme.

Bir metodolojistin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için yeniden üretim, kısmen araştırma, araştırma, açıklayıcı ve açıklayıcı, programlı, buluşsal, problem ve model gibi yöntemler en uygun yöntemlerdir.

DÜZENLEME BÖLÜMÜ METODİSTİNİN MESLEKİ YETERLİLİK ÖZ DEĞERLENDİRMESİ

“Bilgi ve becerilerinizden ne kadar memnunsunuz” sorusuna cevap verirken sütunları doldurunuz.

	Bilgi ve beceriler			deneyimlemek zorluk
1. Pedagojik yeterlilik:
	Ana pedagojik paradigmalar, kavramlar, sistemler ve teoriler hakkında bilgi
	Geleneksel ve yenilikçi eğitim ve yetiştirme teknolojileri bilgisi
	Çocuk takımı teorisi bilgisi
	Pedagojik teşhisin temelleri hakkında bilgi ve bunu yürütme becerisi
	Bütünsel bir pedagojik sürecin kalıpları, ilkeleri ve ana bileşenleri hakkında bilgi
2. Psikolojik yeterlilik:
	Pedagojik aktivitenin psikolojik temelleri hakkında bilgi
	Kişilik gelişiminin yaş özelliklerinin bilinmesi
	Çatışmaları öngörme ve çözme yeteneği
	Pedagojik iletişimin temelleri hakkında bilgi
	Kişiliğin psikolojik yapısı ve bilişsel alanı hakkında bilgi
	Psikolojik teşhisin temelleri hakkında bilgi ve bunu uygulama becerisi
3. Metodolojik yeterlilik:
	Pedagojik aktiviteyi analiz edebilme
	Faaliyetleri planlayabilme (aylık, yıllık)
	Araştırma yapabilme
	Bilgileri, metodolojik, didaktik materyalleri sistematik hale getirme ve özetleme becerisi
	Tavsiye verme yeteneği
	Metodolojik ürünler geliştirme ve tasarlama becerisi
	Kültürel ve boş zaman etkinliklerinin biçimleri, yöntemleri, araçları hakkında bilgi
	Metodologun sürekli kişisel gelişime yönelimi
	Emeğin bilimsel organizasyonu hakkında bilgi ve çalışmalarını rasyonel olarak organize etme yeteneği

TEMEL ARAÇLAR VE FORMLAR

METODOLOJİK YARDIM

Metodolojik yardım, bir metodoloğun çocuk gruplarının ve öğretmenlerin istek ve ihtiyaçlarına hızlı ve uzun vadeli yanıtıdır. Metodolojik yardım çeşitli yollarla gerçekleştirilir: danışmanlık, metodolojik rehberlik, metodolojik destek.

Tematik danışma konunun özünü ayrıntılı olarak ortaya çıkarmak için belirli bir konuyu derinlemesine, kapsamlı bir şekilde düşünmenize olanak tanır. Kural olarak, tematik istişareler metodolojistler tarafından önceden planlanır ve uzun vadeli planlamaya dahil edilir. Tematik istişareler, eğitim seminerleri programına dahil edilebilir. Metodolog, tematik konsültasyona hazırlanırken görsel yardımcılar ve metodolojik materyal seçer.

Mevcut danışma - mesleki faaliyetleri sırasında öğretmenler için ortaya çıkan çeşitli konularda sistematik olarak yürütülür.

mentorluk genç uzmanlarla yapılan çalışmalarda ve etkili pedagojik deneyimin geliştirilmesinde kullanılır.

metodolojik rehber ortak yaratıcı faaliyetin gelecek vaat eden ve belirli hedeflerini öğretmenlerle birlikte metodolojist tarafından net bir tanımla ifade etmek, eğitim faaliyetlerini organize etmek için aşamaları ve prosedürü ana hatlarıyla belirtmek, eğitim ve yaratıcı faaliyetler için kriterler ve performans göstergeleri geliştirmek, programları ve çalışma planlarını izlemek, analiz etmek uygulama.

metodik eğitim - bu, bir metodolojistin metodolojik dernekler, pedagojik atölyeler, problemli seminerler, tartışma kulüpleri, yaratıcı laboratuvarlar, metodolojik festival çalışmalarına katılımıdır. Bu ve diğer metodolojik yardım araçları en etkili şekilde aşağıdaki durumlarda uygulanır: metodolojik faaliyet biçimleri:

teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

atölyeler;

anlaşmazlıklar, tartışmalar (“yuvarlak masa”, diyalog-tartışma, münazara, forum, “akvaryum tekniği”);

"iş oyunları", rol yapma oyunları, simülasyon dersleri, panorama dersleri;

akademisyenler, psikologlar, sosyologlar, konuşma terapistleri için amfiler;

modern son yöntemlerin, teknolojilerin tartışılması;

bireysel açık sınıfların, etkinliklerin tartışılması;

çocukları teşhis etme yöntemlerinin tartışılması;

çeşitli sergiler, kendi kendine eğitim raporları;

yarışmalar "UDO'nun en iyi metodoloğu", "En iyi öğretmen".

ORGMASS BÖLÜMÜ METODİSTİNİN BİR AYLIK FAALİYETLERİNİN SİKLOGRAMI

1. Senaryo etkinliği

2. Öğretmenler için tematik danışmanlık

3. Öğretmenlere ve metodolojistlere pratik yardım sağlanması

4. Organizasyon faaliyetleri (etkinliğin hazırlanması)

5. Faaliyetlerin analizi, kendi kendine analizi

6. Bilgi ve analitik faaliyetler (bilimsel, pedagojik ve metodolojik literatür çalışması, metodolojik önerilerin geliştirilmesi, metodolojik bir köşenin tasarımı, öğretmenler konseyi için bir konuşma hazırlanması, metodolojik dernek, toplantı - yıl için çalışma planına göre veya gerektiği gibi)

7. Kendi kendine eğitim

8. Ay için çalışma planının uygulanmasına ilişkin yansıma

ORGMASS BÖLÜMÜ UZMANININ METODOLOJİK FAALİYETLERİNE BELGESEL DESTEĞİ

Belgeler:

"Planlama, faaliyetlerin analizi"

"Olayların hazırlanması" (planlar, tahminler, düzenlemeler)

"Komut Dosyası Bankası"

"Konuşmalar, haberler"

"Teşhis ve tahmin"

"Kendi kendine eğitim"

not defteri "Olayların kendi kendine analizi", "Yöntem danışmaları"

FAALİYETLERİN METODOLOJİK TAKİP FONKSİYONU DÜZENLEME BÖLÜMÜ UZMANI TARAFINDAN GERÇEKLEŞTİRİLEN ŞEKİLDE:

yıllık aktivite analizi

tematik klasörlerde malzeme birikimi, senaryo bankası

teşhis

inceleme defteri

metodologların planlama toplantılarında tartışma, sanat konseyi

etkinliklere katılmak, analiz yapmak, toplantılarda konuşmak, MO'lar vb.

kantitatif muhasebe

fotoğraf-video arşivinin yenilenmesi

yöntem arşivinin korunması

KÜLTÜR VE EĞLENCE FAALİYETLERİNİN TEKNOLOJİK ZİNCİRİ (KDD)

Hedef belirleme → Görev → Form → Yöntem → Araçlar → Sonuç → Senet

KDD ORGANİZASYON İLKELERİ

Pedagojik hedef

Talep etmek

Gönüllülük

farklılaşma

• Yaratıcılık

BOŞ ETKİNLİKLERİN AŞAMALARI

Eğlence

Eğitim

yaratılış

ANALİZ ŞEMASI

EĞİTİM ETKİNLİĞİ

1. Etkinlik.

   Mevcut öğrenci sayısı.

   AD SOYAD. organizatör.

   İş deneyimi.

   Öğrencilerin görünümü.

   Olaya kimler karışıyor.

   İzleyici tasarımı, görünürlük vb.

   Etkinliğin amacı:

a) eğitici

b) gelişmekte olan

c) eğitici

10. Analizin amacı: Bu dersin sistematik nitelikte olup olmadığını belirlemek.

GÖZLEM PROGRAMI

Öğretmenin yeterince net olup olmadığını, organizatörün etkinliğin amacını ve etkinliğin her aşamasının hedeflerini anlayıp anlamadığını, bunları ne kadar bilinçli bir şekilde çözdüğünü öğrenin.

Etkinliğin her aşamasındaki görevlerin ana hedefe karşılık gelip gelmediğini belirleyin.

Uygulanması için metodolojinin hedefleri karşılayıp karşılamadığını belirleyin.

Etkinliğin tüm aşamalarında öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin nasıl gerçekleştirildiğini öğrenin.

Olayın diğer formlarla ilişkisini kurar.

GÖZLEM TABLOSU

Aktivite Öğretmen	Aktivite öğrenciler	İlgili kişilerin faaliyetleri	Notlar
			göstergeler

BİRİNCİL GEREKLİLİKLER

OLAYA

Etkinliğin amacının öğretmen tarafından net bir şekilde tanımlanması.

Etkinliğin aşamalarını ve her aşamadaki görevleri planlama.

Hedefe uygun olarak hazırlanmasının organizasyonu:

• her aşamada öğretmen ve çocukların faaliyetleri;

  etkinliğin hazırlanması için faaliyetlerin gidişatının düzenlenmesi;

  bir etkinlik düzenlemek;

  sonuçların analizi.

Etkinliğin optimal içeriğinin belirlenmesi (bu materyal üzerinde, belirlenen görevleri çözmek gerekir).

Etkinliğin her aşamasında en akılcı eğitim yöntem ve tekniklerinin seçimi.

Olayın, temponun ve ritmin netliği.

Eğitim anının esnekliği ve genişliği:

• şablon eksikliği;

  bir "lezzet" in varlığı, bir sürpriz unsuru.

Olayın aşamalarının ilişkisi:

• Ben durum analizinin aşaması, hedefin formülasyonu.

  Aşama II olay planlaması.

  Etkinliğin hazırlanmasının III. Aşama organizasyonu.

  Etkinliği düzenleyen IV.

  Olayın Aşama V analizi.

Etkinliğin önceki ve sonraki sınıf formlarıyla, sınıf ve okul çapındaki formlarla bağlantısı.

ANALİZİN İLERLEMESİ

İlk adım şunları bulmaktır:

Adamlar durumun analizine katıldı mı?

Olayın amacını biliyorlar mı?

Bir hedefin ne olduğu hakkında bir fikirleri var mı?

Hedefin formülasyonunda yer aldılar mı (uygulanmasının hazırlanmasına bilinçli olarak katılacaklar mı)?

Öğretmen her aşamanın hedeflerini anladı mı?

Bu hedefi tetikleyen neydi?

İkinci aşama şunları belirler:

Etkinlikle hangi etkinliklerin ilişkilendirildiği.

Çocukların etkinliğin planlanmasına katılımı, aşamaları, her aşama için görevlerin belirlenmesi.

Plan hakkında bir fikirleri var mı, ne işe yarıyor, ne işe yarıyor?

Birinci ve ikinci aşamaların görevlerinin iletişimi.

Üçüncü aşama şunları belirler:

Organizatörler arasında bir işbölümü var mıydı?

Faaliyetleri nasıl düzenlendi?

Sanatçılar nasıl seçildi?

Bu aşamanın öğrencilerin organizasyon becerilerinin oluşumuna nasıl katkı sağladığı.

Görevler ne kadar iyi tamamlandı.

Bu aşamanın yüksek (düşük) kalitesinin nedeni.

Not: birinci veya üçüncü aşama hakkındaki bilgiler, öğretmen ve öğrencilerle yapılan bir konuşmadan öğrenilir.

Olayın dördüncü aşamasında ortaya çıkıyor:

Hedefe ulaşıldı mı?

Etkinlik tarafından hangi eğitim alanlarında uygulandı;

Ana yön neydi;

Dersin içeriğinin ve biçiminin, amaç ve hedeflerinin uygunluğu;

Yöntemlerin, tekniklerin amaca uygunluğu;

Etkinliğin bu aşamasının öğrenciler üzerindeki etkisinin gücü hakkında ön sonuç;

Öğretmenin yönetim kültürü, organizasyon becerilerinin mevcudiyeti, bilgisi, zor pedagojik durumlarda yön bulma yeteneği, bireyi ve takımı etkileme yeteneği;

Bu olayın sonrakilerle bağlantısı (daireye atamalar);

Bu aşamanın yüksek (düşük) kalitesinin nedenleri.

Beşinci aşamada ortaya çıkıyor:

Çocukların analitik eğitim düzeyi, öğretmenin analitik kültürü, bir eğitim olayını tüm parçaların etkileşiminde sistemik bir eğitim olarak görme yeteneği belirlendi mi;

Servis atmosferi;

Olayın özüne nüfuz etme derinliği.

OLAY HAKKINDA GENEL SONUÇ

çıktı şeması

gerçek beyanı

Görünüşünün nedenleri

Sebepleri ortadan kaldırmak için özel öneriler (gerçek olumsuzsa) veya gelişimi için öneriler (gerçek olumluysa).

ANALİZ SONUÇ

Analizin amacı açık ve anlamlı bir şekilde formüle edilmiştir.

Hedefe bağlı olarak, bir gözlem ve bilgi toplama programı planlanır.

Analiz sırasında, olayın aşamaları seçilir ve her birinin bir açıklaması verilir (öğretmenin faaliyetinin içeriği, öğrenci faaliyetinin içeriği, bu faaliyetin organizasyonu).

Eğitim olayının sistemi oluşturan bağlantıları analiz edilir:

• etkinliğin eğitim amacı

  aşamalarının eğitim görevleri

  tek aşamalı eğitim görevleri

  sonraki aşamanın eğitim görevleri.

Tüm aşamaların etkileşimi sonucunda nihai sonucun - önceden programlanmış bir hedefin - nasıl oluştuğu belirlenir.

Öğretmen ve öğrencilerin yönetim kültürü düzeyi analiz edilir.

Amaç, dersin şekli, içeriği, yöntemleri ve sonuçları arasındaki ilişki analiz edilir.

Bu olayın önceki ve sonraki olaylarla ilişkisi, ders dışı eğitim çalışmalarının genel sistemindeki yeri ortaya çıkar.

Olayla ilgili sonuçlar, analiz sonucunda elde edilen verilere dayanarak oluşturulur.

Nedenlerin analizinden çıkan özel teklifler, belirli son tarihler tarafından belirlenir.

ANALİZİN TİPİK HATALARI

Analizin açıkça tanımlanmış bir amacının olmaması.

İzleme programının hedefle tutarsızlığı.

Olayın analizinin sistematik olmayan doğası, bireysel aşamalarının özellikleri ve zamanlaması.

Genel sonuç, olayın bir aşaması temelinde yapılır.

Olayın değerlendirilmesi nesnel verilere değil, analistin izlenimlerine ve kişisel tutumuna dayanır.

Mantıksız sonuçlar. Olumlu olan her şey listelenir, olumlu bir sonuç çıkarılır, ardından mantıksal olarak olumlu sonucun üstünü çizen olumsuz bir sonuç çıkarılır.

GENEL ÇIKTI ŞEMASI

Olayın bütünlüğü, aşamalar arasındaki bağlantı.

Hedef ilişkisi - formun içeriği - yöntem ve teknikler - sonuçlar.

Bu form ile diğer formlar arasındaki ilişki.

METODOLOJİK ÜRÜN ÇEŞİTLERİ

Metodistler, faaliyetlerinin sonuçlarını metodolojik ürünlerde derler:

1. Örgütsel ve öğretici ürünler, eğitim sürecinin amaçlarını ve prosedürlerini, teknolojilerini ve yöntemlerini sunar, gösterir, açıklar, etkinlikler düzenler, eylemler yapar, kitle olaylarını organize etmenin olası yöntemlerini ve biçimlerini gösterir.

1.1. öğretici-yöntemli mektup daha yüksek bir organizasyonun normatif belgesinden kaynaklanan talimatları ve açıklamaları içerir: bir öğretmenin veya kararları uygulamak için bir ekibin işlev ve faaliyetlerini tanımlar.

1.2. metodik not sunulan metodolojik materyallerin açıklamalarını daha özlü bir şekilde verir. Metodolojik not, aşağıdaki sorulara cevaplar verir: bu metodik çalışma ile hangi görevler çözülür; kime hitap ettiği; metodik çalışmanın hangi belgelere, gerçeklere dayanarak derlendiği; Sunum sistemi nedir?

1.3. metodik not herhangi bir işlemin performansı veya herhangi bir işlevin uygulanması hakkında kısa, en önemli bilgileri içerir.

1.4. yönergeler- metodik bir yayın, içerik, etkili eğitim ve yetiştirme yöntemlerinin ve biçimlerinin uygulamaya konulmasına katkıda bulunan bir dizi kısa ve açıkça formüle edilmiş teklif ve talimat. Metodolojik öneriler, öğretmenlerin deneyimlerini incelemek veya özetlemek temelinde geliştirilir. Takıma, öğretmene, öğretmenin, takımın faaliyetlerinin koşullarını ve özelliklerini dikkate alarak, pedagojik deneyimin kazanılmasına dayalı kararlar vermede yardımcı olmak için oluşturulurlar. Görevleri, en etkili rasyonel seçenekleri, eylem modellerini tavsiye etmektir; belirli bir grup insan veya olaya uygulanır. Önerilerin tam adresi var.

Giriş bölümü, bu tavsiyelerin alaka ve gerekliliğini kanıtlayan, bu konudaki durumun kısa bir analizini sunan, adresi belirten ve bu çalışmanın hangi yardımı sağlamayı amaçladığını açıklayan açıklayıcı bir nottur. Ana tezin ifadesi, mevcut durumu iyileştirmek için yapılması önerilenler. Örgütsel sorunları çözmek için yönergeler. Bunun en iyi nasıl yapılacağına, hangi zor anlara dikkat edilmesi gerektiğine, hangi teknik ve diğer araçların kullanılacağına dair tavsiyelerle yürütmek için yaklaşık seçenekler.

METODOLOJİK GELİŞTİRME ÖRNEĞİ ŞEMASI

Geliştirmenin adı;

Olayın adı ve şekli;

Etkinliğin tasarlandığı çocukların amaçlarını ve hedeflerini, önerilen yöntemleri ve yaşlarını gösteren açıklayıcı bir not. Uygulama koşulları;

Ekipman, tasarım;

Hazırlık dönemi için metodolojik tavsiye;

Senaryo planı, davranış şekli;

Senaryo;

Organizatörlere ve yöneticilere metodolojik tavsiye;

Bir sonraki etki dönemi için metodolojik tavsiye (nasıl özetlenir, sonucu pekiştirmek için ne yapılmalı, vb.);

Kaynakça;

BİREYSEL

KENDİNE EĞİTİM ÇALIŞMASI

Öğretmen, metodolog kendi kendine eğitim konusunu kendisi belirler ve konuyla ilgili çalışmaları planlar; işin yapısı, içeriği ve süresi, çalışmanın düzeyine ve niteliğine, belirlenen amaç ve hedeflere bağlıdır.

Plan, literatür seçimini, PPO adreslerinin aranmasını sağlar, ardından problemle ilgili alınan veri bankasını incelemek, literatürü analiz etmek, başkalarının pratik deneyimlerini tanımak, derslere katılmak vb. için zaman belirlenir.

Kendi kendine eğitim süreci, yapılan çalışmanın etkinliğinin analizi, değerlendirilmesi ve öz değerlendirmesi ile sona erer.

İşin bir sonraki aşamasının sonucu, yaratıcı raporun bir parçası olarak meslektaşlara raporlar ve konuşmalar, kendi kendine eğitim konulu bir rapor ve ayrıca toplantılarda, konferanslarda, MO toplantılarında, yaratıcı gruplarda raporlar ve konuşmalar olabilir. , vesaire. Kendi kendine eğitim konusundaki çalışmalar belgelenmiştir.

Dergi "Ek eğitim" №1 2004

Dergi "Ek eğitim" №4 2004

Dergi "Ek eğitim" №2 2003

Dergi "Pedagoji" №2 2003

Dergi "Pedagoji" №3 2003

Dergi "Pedagoji" №5 2005

PEDAGOJİK TANI YÖNTEMLERİ

MTD - genel bilimsel (gözlem), sosyo-psikolojik (anket: konuşma, görüşme, sorgulama), psikodiagnostik (kişisel anketler, testler, projektif yöntemler), pedagojik (dokümantasyon çalışması) içeren pedagojik ilişkiler sisteminde teşhis çalışması yöntemleri , emek ürünleri ).

Gözlem- bir fenomenin, sürecin, bireyin, grubun kasıtlı, sistematik, amaçlı bir algısından oluşan önde gelen ampirik pedagojik araştırma yöntemi. Gözlemin özü, gözlemlenen nesnenin dışsal tezahürlerinin sabitlenmesidir. Gözlem teknolojisi şunları içerir: bir hedef belirleme, bir algı programı tasarlama, gözlemleneni gözlemleme ve düzeltme, alınan bilgilerin içerik analizi. Teknikler şunları içerir: protokol, görsel-işitsel ekipman.

Anket- kaynağı bireyin sözlü veya yazılı yargısı olan bir bilgi toplama yöntemi. Anket türleri: sorgulama, konuşma, görüşme.

Konuşma- doğrudan özgür iletişime, özgür diyaloğa dayalı bilgi edinmenin bir yolu.

Röportaj- yalnızca görüşmeci soru sorduğundan, katı bir şekilde planlanmış sorular ve zayıf geri bildirim içeren bir konuşma.

anket- bir anket kullanarak yazılı anket.

Kişisel anket- öznenin hemfikir olabileceği ya da karşı çıkabileceği standartlaştırılmış bir dizi ifade. Bireysel ve kişisel özellikleri incelemeyi amaçlamaktadır: psikolojik iyi oluş, benlik saygısı, davranış biçimleri, mizaç, vb.

Testler- kişilik özelliklerinin ölçüldüğü sonuçlara göre standartlaştırılmış görevler (entelektüel özellikler, zihinsel süreçler - hafıza, dikkat; deneyim - bilgi, beceriler, duygusal alan; kişisel özellikler).

Projektif Yöntemler- kişisel anlamların (bilinç dışı deneyimler, dürtüler, tutumlar) yansıtılmasına dayalı bir tür test.

METODİST SÖZLÜĞÜ

Yöntem - belirli bir hedefe ulaşmanın bir yolu, belirli bir soruna bir çözüm, gerçekliğin pratik veya teorik gelişimi için bir dizi teknik veya işlem (Sovyet Ansiklopedik Sözlük).

Metodoloji - yapı doktrini, mantıksal işlem, yöntemler ve faaliyet araçları (Sovyet Ansiklopedik Sözlüğü).

Metodoloji (eğitimde) - bireysel eğitim süreçlerinde belirli yöntemlerin, yöntemlerin, pedagojik faaliyet tekniklerinin açıklaması (G.M. Kodzhaspirova'nın Pedagojik Sözlüğü).

Eğitim ve öğretim yöntemleri - pedagojik bilimin bir dalı, öğretim yöntemleri doktrini, eğitim. Bu eğitim, okul çocuklarının eğitiminin ve yetiştirilmesinin tüm alanlarında bulunan genel eğitim yöntemlerini kastediyorsak genel veya yalnızca herhangi bir yönde eğitim veya öğretim için kullanılan yöntemlerle ilgiliyse özel olabilir (Ped. Sözlük). B.A. Mizherikova).

Metodik çalışma - öğretmenlerin, eğitimcilerin sürekli eğitim sisteminin bir parçası.

Metodik çalışmanın hedefleri :

öğrencilere öğretme ve eğitmenin en rasyonel yöntem ve tekniklerinde ustalaşmak.

eğitim çalışmalarını organize etmek ve yürütmek için öğretmenin genel didaktik ve metodolojik hazır olma düzeyinin arttırılması.

öğretim kadrosu üyeleri arasında deneyim alışverişi, ileri ilgili pedagojik deneyimin belirlenmesi ve teşvik edilmesi.

metodik geliştirme - öğretmene yardımcı olacak özel materyaller içeren metodik bir yayın (V.M. Polonsky'nin sözlük referans kitabı).

Yönergeler en etkili yöntem ve eğitim ve yetiştirme biçimlerinin uygulamaya sokulmasına katkıda bulunan bir dizi kısa ve net bir şekilde formüle edilmiş teklif ve talimat içeren metodolojik bir yayındır.

Çocukların boş zamanlarını düzenleme ilkeleri - uygulama ile oluşturulmuş ve kanıtlanmış boş zaman pedagojisinin uygulanmasına yönelik ana kuralları yansıtan ve içeren teorik genellemeler. Öğretmen aşağıdaki ilkeler tarafından yönlendirilir:

sosyal önem ilkesi, boş zaman etkinliklerinin sosyal etkinliği.

amatör performans ilkesi ve boş zaman etkinliklerinin katılımcılarına bireysel yaklaşım.

eğlence ve eğlence ilkesi.

kişilik eğitiminin insancıllaştırılması ilkesi.

ortaya çıkan bir hedefle kolektif yaratıcı çalışma ilkesi (I.P. Ivanov)

Boş zaman etkinlikleri - kültür ve boş zaman sisteminde uygulanan ihtiyaç ve güdüleri karşılayan amaçlı faaliyet. Boş zaman her zaman aktiftir; tamamen gönüllüdür. Düzgün bir şekilde organize edilmiş boş zaman, maneviyat eksikliğinin, duygusal yoksulluğun, entelektüel darlığın ve pratik sınırlamaların önlenmesi için bir okuldur. Boş zaman, nesnel olarak okul çocuklarına kendilerini gerçekleştirme şansı verir. Boş zaman, aktif bir kendi kendine eğitim alanıdır. Boş zaman etkinliklerinin etkinliğine katkıda bulunan koşullar vardır: farklı yaşlardan bir şirket; eğlence kültürü; çatışmasız bir ortamın yaratılması; bir eğlence üssünün mevcudiyeti (tesis, ekipman, spor ekipmanı, vb.).

Refleks - bir kişinin kendi eylemlerini ve durumlarını anlamayı amaçlayan iç psikolojik aktivitesi; manevi dünyasının bir kişi tarafından kendini bilmesi.

kendi kendine eğitim - gelişmeyi sağlayan içsel zihinsel faktörler nedeniyle ve bunlar aracılığıyla önceki nesillerin deneyimlerini bir kişi tarafından özümseme süreci. Kendi kendine eğitim, kendi kendine hedef belirleme, kendi kendini düzenleme, kendi kendini yönetme, kendi kendini tanıma, kendi kendini düzenleme, kendi kendini kontrol etme vb. içerir.

Başarı durumu - başarıyı sağlayan koşulların bir kombinasyonu ve başarının kendisi, yani bir neşe hali, böyle bir durumun sonucudur. Durum, öğretmenin organize edebildiği şeydir, neşe (başarı) deneyimi, daha öznel, büyük ölçüde dış görünümden gizlenmiş bir şeydir. Öğretmenin görevi, her öğrencisine başarının sevincini yaşama, yeteneklerini gerçekleştirme, kendilerine inanma fırsatı vermektir.

Sezgisel - insanın yaratıcı faaliyet kalıplarını inceleyen bir bilim.

KULLANILAN KİTAPLAR

Borovikov L.I. Öğretmenin mesleki faaliyetinin kendi kendine analizi. Sibirya öğretmeni. 2003.

Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M.: Pedagoji. 1999.

Koval M.B. Okul dışı bir kurumun pedagojisi. Orenburg. 2002.

Okul dışı kurumların faaliyetlerine bilimsel ve metodolojik destek. Yekaterinburg. 2002.

Sitnik A.P. Metodik çalışma veya profesyonel kültürün gelişimi. Okul 2006 No.2.

Dergi "Sınıf öğretmeni". 2005 No.5.