Sunum "L.F. Klimanova'nın (EMC "Perspektiva") yazdığı (mektup) okumayı ve yazmayı öğrenme. "Çiz, düşün, anlat" çalışma kitabı
Bölümler: İlkokul
İlkokul, bir öğrencinin genel eğitim sürecindeki en önemli aşamadır. Dört yıl içinde, yalnızca program materyalinde ustalaşması değil, aynı zamanda nasıl çalışılacağını öğrenmesi, "profesyonel öğrenci" olması gerekiyor. Perspektiva eğitim ve metodolojik kiti, 2006'dan beri Prosveshchenie yayınevi tarafından yayınlanmaktadır. Set, İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı'nın geliştirilmesine paralel olarak oluşturulmuştur, bu nedenle Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gerekliliklerini karşılar ve Perspektiva UMC'nin ders kitapları, pratik olarak yeni devlet genel eğitim standartlarının fikirlerini somutlaştırır. Metodolojik temel yeni kompleks bir sistem etkinliği yaklaşımıdır. Bu bağlamda, Perspektiva EMC ders kitaplarında, çocukları etkinliklere dahil etmeyi amaçlayan görevler, öğrenme sürecini iki yönlü olarak oluşturmanıza olanak tanıyan bir sistem içine yerleştirilmiştir:
- bir araç olarak öğrenme evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu ve genç öğrencilerin kişisel nitelikleri;
- hedef olarak öğrenme- Federal Devlet Eğitim Standardının ana eğitim programına hakim olmanın sonuçlarına ilişkin gerekliliklere uygun olarak bilgi edinmek.
"Perspektif" seti için eğitimin amacı:
- çocuğun kişiliğinin oluşumu
– evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi
- öğrenme, dünyayı tanıma ve işbirliği yapma yeteneğinin gelişimi.
Birinci sınıf öğrencileri için ilk ders kitabı elbette ABC'dir. UMK'da "Perspektif", yazarlar L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın "ABC" sidir. Yeni okuryazarlık öğretimi sisteminde, yazılı konuşmanın özümsenmesi ilk kez tarih öncesi (jestler, çizimler, çeşitli yazılı karakterler vb.) İle başlar, çocukların yazılı konuşmanın kültürel ve tarihi yönüyle tanışması, sunulan çizim ve oyunlarda, sadece okuma ve yazma teknik becerilerini değil, gerçek yazmayı öğretme fırsatı verir.
Bir öğrencinin iyi gelişmiş bir yazı dilinden daha önemli ne olabilir? Onsuz, öğrenmede gerçek bir başarı, gerçek bir iletişim, çocuğun kişiliğinin entelektüel gelişimi olmaz. Öğretme ve öğrenme materyalleri "Perspektiva" ders kitapları üzerinde çalışmak, her öğretmenin yüksek sonuçlar elde etmesini mümkün kılar. Ders kitapları ana dile ilgi uyandırır, sırlarını ortaya çıkarır, kelimeye dikkat ve saygı uyandırır. Sınıfta çalışma yaratıcı bir şekilde inşa edilmiştir - öğrenciler iletişimsel ve bilişsel bir temelde öğrenirler.
Hemen hemen her ders, çocukları akranlarıyla işbirliği yapmaya, farklı durumlarla oynamaya zorlar. "Hadi tanışalım!" - Bu, çocukların kendileri, arkadaşları, aileleri, en sevdikleri kitaplar, okulun ilk günü vb. hakkında konuştukları ders kitabının ilk konusudur. İletişim kurmayı öğrenen öğrenciler, konuşma kurallarını kavrar, birbirlerini daha iyi tanır, bu da okula uyum dönemiyle başa çıkmalarını kolaylaştırır. Bu konudaki derslerde çocuklar çeşitli durumları oynarlar, resimlerden hikayeler uydururlar, akrofonik şemalar ve tekrarlar kullanarak kelime bilmeceleri tahmin ederler.
"ABVGDEyka Ülkesi" teması, okuma yazma öğretiminde bir mektup dönemidir. Rus alfabesinin harflerinin incelenmesine, sesli harf şemaları kullanılarak yazma ve okumanın geliştirilmesine adanmıştır. Ses analizi için şemalar basitleştirilmiştir. Artikülasyon üzerine inşa edilmişlerdir - (sağlam ünsüz ses - düz yatay çizgili bir daire "sıkıca kapalı dudaklar"; yumuşak ünsüz ses - dalgalı çizgili bir daire "yumuşak kapalı dudaklar"; ünlü ses - işaretsiz bir daire "açık ağız "). Bu simgeler, öğrencilerin kelimeleri analiz ederken diyagramları daha hızlı öğrenmesine ve kullanmasına yardımcı olur. Yeni bir mektubu tanımanın veya pekiştirmenin her sayfasında zengin materyaller sunulur: şiirler, tekerlemeler, atasözleri, bilmeceler, tekrarlar, öğrencilerin yalnızca mekanik olarak okumayı öğrenmelerini değil, aynı zamanda düşünmeyi ve akıl yürütmeyi de sağlayan küçük metinler.
Ders kitabı materyali, her öğrencinin dili öğrenmeye ilgi duyacağı şekilde yapılandırılmıştır. Birlikte okuruz, çiftler halinde çalışırız, konuşuruz, dinleriz, karşılaştırırız - bunlar ABC'nin sayfalarında geniş çapta sunulan görevlerdir. Okuma öğretiminde asıl dikkat, çocukların heceleri ve çeşitli hece yapılarındaki kelimeleri okuma mekanizmasına hakim olmalarına, okuma becerilerinin kademeli gelişimine verilir.
Mektup sonrası dönem, dil ve konuşma hakkında edinilen bilgileri, okuma ve yazma alıştırmalarını pekiştirmeye hizmet eder.
Bu dönemde görev sadece heceli okumayı değil, zihinsel-sözlü bir eylem olarak okuma becerisinin en önemli yapısal bileşeni olan tam sözcük okumayı da oluşturmaktır.
Edebiyat sonrası dönemin teması - "Dünyadaki her şey hakkında", S. Marshak, B. Zakhoder, A. Barto, D. Kharms'ın komik şiirlerinin yanı sıra V. Bianki, N. Sladkov'un bilgilendirici hikayelerini içerir. K. Ushinsky ve diğerleri.
"ABC" L.F.'nin içeriği. Klimanova ve S.G. Makeeva, çocukların yazılı ve sözlü konuşmalarının paralel gelişimini hedefliyor, büyüleyici, gelişen, özel olarak seçilmiş edebi ve sanatsal materyalleri - bilge metinler, sözler, atasözleri, sözler, kelimelerle oyunlar, sorular ve pratik görevler - tanıtıyor. Türlerin, yazarların, metinlerin karşılaştırılması, metinlerin üslup özelliklerine göre karşılaştırılması, iyi baskı performansı ve canlı resimlerin yaygın kullanımı yoluyla edebiyat teorisine giriş ile başarılı bir şekilde ayırt edilir.
"ABC" ders kitabında L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva, pratik, araştırma ve yaratıcı görevlerin önerildiği, çocuğun aktivitesini yoğunlaştırmaya, edinilen bilgileri pratik faaliyetlerde uygulamaya ve öğrencinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaya izin veren sistematik olarak oluşturulmuş teorik materyal.
Edebiyat.
- "Perspektif" ayarlayın. (İlkokul Programları): M. "Aydınlanma", 2007
- UMK "Perspektiva" (1. sınıf öğretmeni için bir kılavuz) aracılığıyla ilkokulda yeni eğitim standartlarının uygulanması http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
- "Perspektif" belirleyin - geleceğe bir adım!
- http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225
Rumyantseva O.A.
, ilkokul öğretmeni
MOU "Gymnasium" dağları. Arzamalar
L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın "ABC" ders kitabı, çocuklara iletişimsel ve bilişsel temelde okuma ve yazmayı öğretmeyi amaçlamaktadır. Yazarların metodolojik konsepti, ders kitabının içeriğinde, yapısında, materyal seçiminde, eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda tam olarak uygulanmaktadır - çocuklara çeşitli iletişim dünyasını gösteren iletişimsel konuşma durumları tanıtılmaktadır.
ABC kılavuzunun şüphesiz avantajları şunları içerir:
- Çocukların kelimeye olan ilgisini ve saygısını oluşturan kelime dağarcığı üzerinde sistematik, amaçlı çalışma, ana dillerine ilgi ve sevgi aşılar.
- Fonemik işitmenin gelişimi için egzersizlerin içeriğindeki varlığı. Okuryazar yazmanın temelini atarlar, harflerin atlanmasında, eklenmesinde ve değiştirilmesinde hataların oluşmasını önlerler.
- Daha genç öğrencilerin düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi için çok sayıda çeşitli görevlerin içeriğinde bulunması.
- L.F.'nin "Okuyucu" el kitabının varlığı. Klimanova, okuma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, çocuklarla bireysel çalışma. Buna ek olarak, bu kılavuz sözcüksel çalışmayı sürdürür ve derinleştirir, öğrencilerin iletişim becerilerini ve düşünme yeteneklerini geliştirir.
Solovieva M. N.
, ilkokul öğretmeni
okul numarası 213 dağlar. Petersburg'da
İyi gelişmiş bir öğrencinin konuşmasından daha önemli ne olabilir? Onsuz, öğrenmede gerçek bir başarı, gerçek bir iletişim, çocuğun kişiliğinin entelektüel gelişimi olmaz.
Eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği, modern bir öğrencinin konuşma gelişimi için yüksek taleplerde bulunur. "Perspektiva" öğretim materyallerinin ders kitaplarına göre çalışarak, aslında bu alanda yüksek sonuçlar elde edebilirsiniz.
Perspektiva UMC'nin ders kitapları Rus diline ilgi uyandırıyor, “canlanmasının” sırlarını ortaya koyuyor, dil bilimini dünyaya tanıtıyor, onu uyumlu ve uyumlu bir sistem olarak algılamaya yardımcı oluyor, çocukları kelime sanatıyla tanıştırıyor , genç öğrencinin Rus dilinin estetik değerini anlamasına ve hissetmesine yardımcı olun.
Bu EMC, yaratıcı konuşmayı organize etmenin yeni, standart olmayan bir yolu ile ayırt edilir - çocuklara iletişimsel-bilişsel temelde okuma ve yazmayı öğretmek.
Pratik olarak her derste, akranlarınızla ve yetişkinlerle işbirliği yapmanıza olanak tanıyan, öğrencilerin sürekli konuşma aktivitesini düzenlemenize olanak tanıyan bir iletişimsel konuşma durumu yaratılır. Yani, zaten ilk derste "Birbirimizi tanıyalım!" ABC L.F.'nin yazarları Klimanova ve S. G. Makeeva, birinci sınıf öğrencileri arasında en sevdikleri etkinlikler hakkında konuşmak için ateşli bir istek uyandıran, diğer çocukların performanslarını dinlemeye ilgi uyandıran parlak eğlenceli resimlere dayalı bir iletişimsel konuşma durumu yaratıyor.
Birinci sınıfta, konuşma becerisinin temelleri atılır: burada genç öğrenciler, konuşmalarını geliştirme ihtiyacı ile yazılı versiyonuyla edebi dille ilk kez karşılaşırlar.
EMC "Perspective" programına göre konuşmanın geliştirilmesinde 3 satır vardır: bir kelime üzerinde çalışın, bir cümle ve bir cümle üzerinde çalışın, tutarlı bir konuşma üzerinde çalışın. Her derste kelime üzerinde çalışarak, kelimeyi farklı açılardan incelemek için tutarlı bir metodolojik sistem izlenir: anlamsal (sözcüksel), ses ve grafik ve cümlenin ayrılmaz bir parçası olarak hareket eder.
Alfabenin İçeriği L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva, çocukların yazılı ve sözlü konuşmalarının paralel gelişimini hedefliyor, onları büyüleyici, gelişen, özel olarak seçilmiş edebi ve sanatsal materyallerle tanıştırıyor - bilge metinler, sözler, atasözleri, sözler, kelime oyunları, sorular ve pratik görevler. Türlerin, yazarların, metinlerin karşılaştırılması, metinlerin üslup özelliklerine göre karşılaştırılması, iyi baskı performansı ve canlı resimlerin yaygın kullanımı yoluyla edebiyat teorisine giriş ile başarılı bir şekilde ayırt edilir.
Her derste “Çiz, düşün, anlat”, “Benim alfabem” reçetelerine göre birçok entelektüel analitik çalışma yapılarak konuşma hatalarının yapılması engellenir. Tek bir görev ve egzersiz tek taraflı değildir, eğitici, geliştirici, bilişsel ve eğiticidir.
Perspektiva öğretme ve öğrenme materyallerinin ders kitaplarındaki gelenek ve yeniliğin başarılı bir kombinasyonu, bugün modern öğretmeni fethetmeyi, yaratıcı düşüncesini ve hayal gücünü harekete geçirmeyi, talepkar bir öğretmen kitlesinin katı metodolojik gerekliliklerini karşılamayı mümkün kılmaktadır.
Belyankova N.M.
, yardımcı doçent, metodolog
kitin testine eşlik edecek
Dağlarda "Perspektif". Arzamalar
ders kitabı
L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın 1. sınıf için "ABC" ders kitabı, yerel alfabe yazmanın en iyi geleneklerinde derlenmiştir.
Çoğu modern alfabede olduğu gibi, bu ders kitabında öğretim, harf öncesi, alfabetik ve alfabe sonrası dönemlere bölünmüştür (yazarlar bunları hazırlık, temel ve genelleme dönemleri olarak adlandırmıştır).
L.F.'nin “ABC” hazırlık döneminde Klimanova ve S.G. Makeeva, yazarlara göre bir yandan çocukları iletişim dünyasıyla tanıştıran iletişimsel-bilişsel temelde okuryazarlık öğretiminin temel ilkesi atılmıştır. , çocuğa konuşma durumu ve kelimenin iletişimdeki rolü hakkında bir fikir verir ve diğer yandan, çocukların düşünme ve konuşma gelişiminin merkez üssüne dilin ana birimi olarak kelimeyi koyar.
İlk (okul öncesi) bölümün içeriği, diğer didaktik sistemlerin ABC'lerindeki benzer bölümlerin oluşturulmasına kıyasla L.F. Klimanova ve S.G. Makeeva'nın “ABC”sinin gerçekten yenilikçi doğasını yansıtıyor. Aynı zamanda, konuşmanın anlamsal ve iletişimsel yönüne dikkat zarar vermez, aksine, çocukların bu bölüm için geleneksel olan kavramları, asimilasyona hazırlanan sesli konuşmanın unsurları hakkında daha derin bir şekilde anlamalarına katkıda bulunur. harflerin yardımıyla iletilmesi, sözlü konuşma ve fonemik işitme gelişimine katkıda bulunur.
"ABC"nin ana bölümü, çocukların harflerle tanıştırılma sırası açısından daha geleneksel bir şekilde inşa edilmiştir: önce, sıklıklarına bağlı olarak, iyotsuz ünlüleri AOUYIE belirtmek için harfler, ardından ünsüzleri belirtmek için harfler verilir ve , son olarak, iyotlu ünlüleri E, E, Yu ,I gösteren harfler ve en nadir harfler Х,Ц,Ч,Ш. Bu mektup dosyalama sırası, Rus mektup yazımı için tipiktir ve en mantıklı olanıdır.
Bu ABC'de, K.D.Ushinsky tarafından geliştirilen ve modern ilkokulda benimsenen hemen hemen tüm ABC'lerin yazarları tarafından aktif olarak kullanılan analitik-sentetik yöntem, okuma öğretiminin ana yöntemi olarak seçilmiştir.
Yazarlar hece kavramını ele alırken hecelerin sınıflandırılmasını (hece-birleşmeleri, birleşme dışındaki harfler, açık, kapalı heceler vb.) terk etmişler, aynı zamanda ünsüzlerin sertlik-yumuşaklık ve muhalefetlerinin sadece hece değil, aynı zamanda bütün bir kelime (fare - ayı, kedi - balina, tebeşir - belediye başkanı, hurda - keten, burun - taşınan) modeline göre belirlenmesi. Aynı şey, sesli ve sağır ünsüzlerin (dağ - ağaç kabuğu, diş - çorba, hacim - ev, bız - yaşadı) karşıtlığı için de söylenebilir. Bu karşıtlıkların ele alınmasının sonuçları “Hafıza için Düğümler” tabletlerine girilir (I. Kısım'da s. 77, 91, 108-109 ve Kısım II'de s. 22-23, 44-45, 68-69). Genel olarak, bu tabletler Rus alfabesindekilere benzer.
"ABC" de kullanılan analitik-sentetik tipteki alıştırmalar zengin ve çeşitlidir: SG - GS tipi hecelerin oluşturulması ve okunması, anlamlı işlevlerini gösteren harflerin yeniden düzenlenmesi ve değiştirilmesi (eşek arıları - baltalar - bıyıklar, notalar - iplikler - çamur, dağ kabuğu , havyar - çalışılan harflerden diyagramlara ve çizimlere göre kelimeler yapan bir oyun. Oyun yöntemleri de yaygın olarak kullanılmaktadır: sessiz sinema, bulmacalar, bulmacalar, bilmeceler, "loto" hecelerinden kelimeler yapma.
Ders kitabının karakteristik bir özelliği, eş anlamlılar (soğan - soğan), eş biçimler (yıkanmış - yıkanmış), homograflar (kale - kale), köklerin eş anlamlısı (kaz - kaz) üzerinde sürekli, amaçlı, ancak müdahaleci olmayan sözcüksel çalışmaların yapılmasıdır. - tırtıl), belirsizlik (ladin iğneleri, kirpi ve dikiş), tematik kelime grupları (karga - saksağan - sarıasma, aster - iris - çuha çiçeği, dağ sıçanı - gopher - sıçan), zıt anlamlılar (kolay - zor), tek köklü yuvalar kelimeler (kar - kartopu - kartopu - kar taneleri), deyimsel birimler (burun üzerinde kış, burnunuzu doğrayın). Alfabenin ana bölümünün ilginç bir özelliği, Rus dilinin alfabetik kompozisyonunu inceledikten sonra, dedikleri gibi, göstergebilim konularına yeni bir "sarmal dönüşü" ile yeniden ele alınmasıyla bitmesidir. çocukların, mektubun bir ses simgesi olduğu ve kelimenin gerçeklik olgusunun bir işareti olduğu sonucunu anlamlı bir şekilde algılamalarını sağlar.
İmla çalışmalarına da dikkat edilir. Geleneksel olarak, okuryazarlık döneminde, büyük harflerin yazılışı cümle başında ve özel adlarda JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU kombinasyonlarının yazılışı verilir. Bu materyal bu ders kitabında sunulmaktadır.
Alfabenin ana bölümünde açıklayıcı ve eğitim materyali olarak kullanılan kelimeler ve metinler itiraz uyandırmaz: birinci sınıflar tarafından algılanabilir, orta derecede eğlenceli ama aynı zamanda orta derecede ciddidir, "eğlence" baskınlığı yoktur. Rus atasözleri, deyimler, bilmeceler, tekerlemeler, Rus klasik çocuk edebiyatı metinleri yaygın olarak kullanılmaktadır.
Çoğu modern alfabe ve ilk alfabede olduğu gibi, yazarlar, çocukların 1. sınıfa farklı derecelerde okula hazır bulunuşlukla geldiklerini hesaba katarlar. Bu nedenle, zaten okumayı bilen çocuklar için, okumaya karşı ilgilerini kaybetmemeleri için hazırlık ve ana bölümlere okuma metinleri yerleştirilir ve eğer sınıf bir bütün olarak “ileri” ise (örneğin, okullarda) sözde ileri eğitim seviyesi), ardından metodolojik el kitabında, yazımlar üzerinde daha derinlemesine çalışma ile harflerin hızlandırılmış çalışması sağlanır, tk. genellikle iyi okuyan çocuklar bile yazamadan okula gelirler.
Edebiyat sonrası dönemde, çocuklara Rus folklorundan örnekler (atasözleri, bilmeceler, sözler, tekerlemeler, peri masalları), V.A. Zhukovsky, A.S. Puşkin, A.K. Tolstoy, L.N. Tolstoy, A.A. , V. Maykov, K. D. Ushinsky, yirminci yüzyılın şair ve düzyazı yazarlarının eserleri - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva ve diğerleri ve popüler V.Bianchi, N.Sladkov ve A.Pleshakov'un bilim makaleleri. Göstergebilime tekrar tekrar başvurmak ilginçtir: Çocuklar, aynı doğa olayının bilimsel bir makaleye, bir sanatçının tablosuna, bir müzik parçasına ve bir şiire nasıl yansıtılabileceğini gözlemlemeye davet edilir. Kelime üzerinde çalışmak da unutulmadı: Çocuklar, gergedan böceği, testere balığının neden bu şekilde adlandırıldığını düşünmeye davet ediliyor.
Bu nedenle, bu ders kitabı, "Perspektiva" öğretim materyalleri hattı kavramı ve ikinci Genel Eğitim Devlet Standardı Kavramı tarafından önerilen yeni öğrenme yaklaşımları doğrultusunda Rus alfabesi yazma teorisi ve pratiğinin daha da geliştirilmesidir. nesil.
Yenilik, yalnızca iletişim konularına, kelimenin sözcüksel yönüne ve göstergebilim konularına artan ilgide değil, aynı zamanda sözde "döngü" nün, yani ek öğretim yardımcılarının varlığında da yatmaktadır. Geleneksel defterlere ve bir öğretmen için bir öğretim yardımcısına ek olarak, "Okuyucu" didaktik materyallerden oluşan bir koleksiyon da vardır.
Aynı zamanda, yazarlar ders kitaplarında yerel alfabe yazmanın en iyi başarılarını korumaya çalıştılar: harflerin sıklık sırasına göre düzenlenmesi, ünlüler için harf karşıtlığı tabloları ve ünsüzler için harfler, fonemik işitmenin gelişimi, dikkat fonemlerin anlamsal rolüne, okuma öğretiminin analitik-sentetik yöntemine , okuryazarlık döneminde yazma ve okumanın entegrasyonu, öğrencilerin farklı hazırlık düzeylerini dikkate alarak, heceleme tarafına dikkat, güzel oluşumuna el yazısı ve mükemmel bir açıklayıcı malzeme ve metin seçimi.
Yenilik ve geleneklere bağlılığın bu birleşimi, ABC ders kitabını uyumlu, sağlam ve uyumlu hale getirir.
Yemek tarifi
Defter 1 "Çiz, düşün, anlat" (yazarlar L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) mektup öncesi dönemde, kopya defterleri 2 ve 3 "Alfabem" (yazar L.F. Klimanova) - alfabetik ve kopya defteri 4'te çalışmak üzere tasarlanmıştır. "Güzel yazıyorum" (yazarlar L.F. Klimanova ve L.Ya. Zheltovskaya) - alfabe sonrası dönemde.
Mektup yazmak için hazırlık egzersizleri olarak el ve gözün ince motor becerilerini geliştirmek için tasarlanmış olan "Çiz, düşün, anlat" reçetesi özellikle ilgi çekicidir. Gerekli tüm çalışma türleri burada toplanır: çeşitli taramalar (dikey, yatay, eğik, çok boyutlu, çok yönlü, kesikli çizgiler), geometrik şekiller çizme (kareler, üçgenler, daireler, ovaller, yaylar), nesnelerin genelleştirilmiş ana hatlarını çizme ( evler, kardan adamlar, fareler, böcekler vb.), çizimlerin izini sürme ve boyama, blok harflerin öğelerini yazma. Ancak, bu tamamen faydacı işlevin yanı sıra, reçeteler, çevreleyen dünyanın uzamsal ve zamansal algısının gelişimine katkıda bulunur. Çocuklar şu kavramlar üzerinde düşünmelidir: bir karenin ve dairenin merkezi nedir, hangi nesne daha büyük ve hangisi daha küçük, hangi yol daha uzun ve hangisi daha kısa, yön nerede sağda ve nerede solda, hangisi nesneler benzer ve hangileri farklıdır. Çocuklar karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, gruplandırmayı, ayırt etmeyi, küme kavramını ve öğelerini pratik olarak tanımayı öğrenirler. Benzer bilgiler matematik ders kitabının sayısal öncesi döneminde G.V. “Perspektif” Kavramının fikirleri. Ve daha da değerli olan şey, "Çiz, düşün, anlat" kopya defterlerinin malzemesinin modern bir çocuğun hayatı ve hayatıyla yakından bağlantılı olmasıdır. Bu sadece okul öncesi çağındaki çocukların aşina olduğu bir masal dünyası değil, sadece oyuncaklar, evcil ve vahşi hayvanlar ve kuşlar, ev eşyaları ve spor malzemeleri değil, aynı zamanda bir bilgisayar (s. 21), bir elektrikli süpürge (s. 26) -27), şort (s.29), elektrikli su ısıtıcısı (s.7), elektrikli ütü (s.7, 30), kamera (s.30), patchwork battaniye (s.49). Bir çocuğun zihninde, evinin dünyası okul dünyasından ayrı değildir. Bu fikir, A.A. Pleshakov ve M.Yu.Novitskaya'nın yazdığı "The World Around" ders kitabının ana fikirlerinden birini yansıtıyor. Ayrıca, dünyayla ilgili kitapçıkta ve ders kitabında bir dizi ortak konu vardır: evde yaşam (s. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - kopya defteri), hayvanat bahçesindeki hayvanlar (s. 9, 60) ), hayvanlar alemi (s. .15), orman ve çayır yaşamı (s.18, 30, 31, 31, 33, 36), spor (s.40, 41, 56), parkta ve şehirde yürüyüşler ( 50, 51). Gördüğümüz gibi, "Çiz, düşün, anlat" reçetesi, EMC "Perspektifi" ders sistemine çok başarılı bir şekilde yazılmıştır.
İki bölümden oluşan "Alfabem" defterleri de bir dizi ilginç buluntu içeriyor. Birinci sınıf öğrencileri için yazma sürecinin büyük karmaşıklığı göz önüne alındığında, yazar oyun anlarını tanıtıyor: tekrarlar, "Kelime bilmeceleri" bölümleri, metatezler (heceleri yeniden düzenleyerek sözcükleri oluşturmak), harflerin "kayıp" öğelerini eklemek, "harf mozaiği" (oluşturmak) farklı elementlerden gelen harfler), zincir kelimeler, boyama.
Kelimelerin ses-harf şemaları ile çeşitli çalışmalara çok dikkat edilir. Kelime dağarcığı da unutulmuyor: kelimelerin çok anlamlılığını, eş anlamlılarını belirlemek ve tematik kelime grupları oluşturmak için alıştırmalar veriliyor. Oldukça sık, konuşmayı geliştirmek için alıştırmalar verilir: çalışılan kelimelerin dahil edilmesiyle cümleler ve metinler derlemek.
"Güzel yazıyorum" kopya defteri, kaligrafi becerilerinin daha da geliştirilmesi için tasarlanmıştır. Yazma ödevleri çok daha zordur. Bu, tüm cümlelerin, atasözlerinin, soruların cevaplarının, hikayelerin yazılmasıdır. Son derslerde bu, notlar ve mektuplar yazmaktır, yani mektup gibi iletişim odaklı bir türün pratik özümsenmesidir.
"Okuyucu"
Didaktik materyallerin toplanması "Okuyucu", okuma becerilerini geliştirmek için çeşitli alıştırmalar içerir. Birinci sınıf öğrencilerinin ilgisini çekmek, çocukların kitap okumayı neredeyse bıraktığı modern koşullarda çok önemli olan okuma süreci konusunda onları heyecanlandırmak için tasarlanmıştır. "Okuyucu", eğlenceli bir yapıya sahip devasa bir didaktik materyal içerir: komik şiirler, zincir kelimeler, bulmacalar, tekerlemeler, atasözleri, sözler. Komik bir biçimde, kolay, eğlenceli bir şekilde, tek köklü kelimelerin özünün anlaşılması, aliterasyonun şiirdeki rolü, tematik kelime grupları, kafiyeli kelimelerin seçimi, asimilasyon üzerine birçok çalışma yapılmaktadır. ortopedik normlar.
Onaylama sürecinde okuryazarlığı öğretmek için öğretim materyalleri etkinliğini kanıtladı. Spor salonundaki “Geleceğin Okulu Birinci Sınıf Öğrencisi” nde okul öncesi eğitim sırasında spor salonuna gelen çocuklar genellikle oldukça iyi okuyabiliyorlardı, ancak onlara yazma öğretilmedi. Birinci sınıfta deneysel öğretmen Rumyantseva O.A. yazma öğretimine büyük önem vermiştir. Okuma öğretilirken “Okuyucu” aktif olarak kullanılmıştır. Böylesine entegre bir yaklaşımın bir sonucu olarak, ABC "döngüsünden" gelen tüm ek yardımcıları kullanarak, deneysel sınıfın çocukları sadece akıcı bir şekilde okumakla kalmıyor, aynı zamanda oldukça hızlı, güzel ve doğru bir şekilde yazıyorlar. Bu, özellikle son kontrol sayfalarında belirgindi.
Rumyantseva O.A.'nın açık derslerine katılan öğretmenler, yalnızca ABC'nin kendisini değil, aynı zamanda “döngüden” ek kılavuzları da çok takdir ettiler.
Okuryazarlık (yazma) L.F. Klimanova
(UMK "PERSPEKTİVA")
KADNAY Irina Vakilievna
ilkokul öğretmeni
B.A. Kucher'in adını taşıyan GBOU ortaokulu No. 23
- "Perspektiva" öğretim materyallerinin yazarları, Federal Devlet Eğitim Standartlarının geliştiricileri, tanınmış bilim adamları-öğretmenler, metodolojistlerdir:
L.F. Klimanov, A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya, V.G. Dorofeev ve diğerleri.
Lyudmila Fedorovna
KLIMANOV, Ph.D.
"Edebiyete Giriş" programının yazarı ve çevredeki dünyanın en önemli iletişim ve bilgi aracı olarak dil hakkında temel fikirler oluşturmanıza olanak tanıyan, iletişimsel-bilişsel temelde okuryazarlık öğretmeye yönelik benzersiz bir sistemin yazarı. Perspektiva öğretim materyallerinin bir parçası olarak yayınlanan okuryazarlık, Rus dili ve edebi okuma öğretimi üzerine yeni nesil ders kitaplarının temelini oluşturan bu sistemdi.
Eğitimsel ve metodik set "Okuma yazma öğretimi" (mektup) 1. Sınıf yazarlar: L.F. Klimanova, A.V. Abramov
- Okuryazarlık kursu, iletişimsel-bilişsel ve manevi-ahlaki yönelimi ile ayırt edilir.
- Kursun temel amacı, her tür konuşma etkinliğinin aktif oluşumudur: yazma, okuma, dinleme ve konuşma becerisi, birinci sınıf öğrencilerinde konuşma düşüncesinin gelişimi, iletişim kurma ve kendilerini ve başkalarını anlama becerisi.
Çalışma kitabı "Çiz, düşün, anlat"
- okuryazarlığın hazırlık döneminde çalışmak üzere tasarlanmıştır.
Bununla çalışarak çocuklar, parmakların küçük kaslarını güçlendirmeye, yazarken el hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmeye ve böylece Rus alfabesinin harflerini yazmaya iyi hazırlanmaya yardımcı olan çizme, boyama, tarama vb. , kelimeler ve cümleler.
Copybooks "Alfabem" (2 parça halinde)
kelimelerin en basit yapısal ve anlamsal modelleri olan basılı ve yazılı harflerden örnekler verir, kelimeler, cümleler ve küçük metinler yazmak için alıştırmalar içerir, ilk heceleme becerilerini oluşturur.
Çalışma kitabı "Güzel yaz"
"ABC" ders kitabına ek olarak hizmet eder. 1 sınıf". Kılavuz, yazma becerilerini öğretmek için alıştırmalar içerir. Yazı tipine hakim olan birinci sınıf öğrencileri, aynı anda kaligrafi becerilerini pekiştirir ve elin ince motor becerilerini geliştirir. Materyal, öğrencilerin başarmasına yardımcı olur
1 sınıf meta-konu ve konu öğrenme çıktıları.
sonuçlar
- EMC, genç öğrencilerin bilişsel ve kişisel gelişimlerini bütünleştirme olasılıklarını yeni bir şekilde ortaya koyuyor;
- çocuğun hazırlığına bağlı olarak öğrencilere farklı seçenekler sunma fırsatı veren, değişen karmaşıklık dereceleri için görevler içerir;
- görevler, etkinliği serbest yaratıcılık alanına yönlendirirken, biliş ve meraktaki ilgi ve etkinliği canlandıran bir biçimde sunulur;
- görev sistemi, okul çocuklarında bireyin mantık, yaratıcı düşünme, hayal gücü, sezgi, değer dünya görüşü, ahlaki konumunu geliştirmeye yardımcı olur.
Okuryazarlık döneminde okuma öğretimi üzerine bir dersin özeti.
Ders konusu:[k] ve [k'] ünsüz sesleriyle ve K, k harfiyle tanışma.
programı: UMK "Perspektif" L. F. Klimanov, S. G. Makeeva "ABC" bölüm 1
Sınıf: 1 sınıf
Hedef: eğitici:[k] ve [k '] sesleri, özellikleri ve K, k harfi hakkında yeni bilgilerin sürdürülmesi; [k] ve [k '] seslerini konuşma akışından ayırma becerilerinin oluşturulması; [k] ve [k '] seslerini K, k harfi ile belirleme yeteneği; [k] ve [k '] seslerini diğer ünlülerle hecelerde sentezleme becerilerinin oluşturulması; hece-birleşimlerini, kelimeleri, cümleleri okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin oluşması.
Geliştirme:Öğrenme yeteneği sağlayan UUD oluşumları temelinde çocuğun kişiliğinin gelişimi:
Bilginin değil, kişinin bilgisinin sınırlarının yansıtıcı farkındalığı (tekrarlandığında);
Evrensel düzenleyici eylemlerin oluşumu özdenetim ve karşılıklı kontrol (d / z kontrolü, şema kontrolü, tonlama);
Modellemenin işaret-sembolik eyleminin oluşumu (köstebek ve kerevit kelimelerinin modellerinin hazırlanması);
Eğitim ve bilgilendirme becerileri (resimler üzerinde çalışırken);
Analiz, sentez gibi evrensel mantıksal eylemin geliştirilmesi (bir harfi analiz ederken, heceleri, kelimeleri ve metni okurken);
Evrensel iletişimsel eylemlerin geliştirilmesi ("öğrenci - öğretmen" ve "öğrenci - öğrenci" iletişiminde, bir kalemde ve bir grupta çalışırken)
eğitici:Öğretmen ve öğrencilerle eğitimsel etkileşime girme yeteneğinin oluşumu; okumaya ilgi aşılamak, doğaya, hayvanlara, işe sevgi aşılamak.
Ders planı:
Organizasyon anı (çocukları selamlamak, derse hazır olup olmadığını kontrol etmek, olumlu tutum)
Daha önce çalışılan materyalin (ünlüler ve ünsüzler) sistematizasyonu ve tekrarı
d / z kontrolü (çiftler halinde okuma ve kelime öbeklerinin anlamlarını açıklama)
Yeni malzemenin tanıtımı:
Yeni ses tanıtımı:
A) Hece - MOLE, CRABI kelimelerinin ses analizi.
B) [k] ve [k '] seslerinin karşılaştırılması
C) [k] ve [k '] seslerini duyma egzersizi
D) Resimli hikaye (Grup çalışması)
E) Seslerin sentezi
Beden eğitimi dakikası
Yeni bir mektubun tanıtımı:
Yeni K, k harfinin [k] ve [k '] sesleri için bir işaret olarak sunumu
bir mektuba bakmak
Bir mektubun dış dünya ile karşılaştırılması
Mektubun analizi (K harfinin hazırlanması, hangi unsurlardan oluştuğu, hangi harflere benzediği ve nasıl farklılaştığı)
K harfinin harf şeridine yerleştirilmesi
Yansıtıcı değerlendirme aşaması
Dilbilimsel metodolojik analiz:Öğrencilerin bildikleri:Ünlülerin ve ünsüzlerin özellikleri. Sesler [m] ve [m '], [s] ve [s '], [n] ve [n '], [l] ve [l '], [t] ve [t '], [a], [o], [y], [i], [s], [e] ve bunları gösteren harfler.
Öğrenilecek yeni şeyler:[k] ve [k '] seslerinin K, k harfleriyle gösterildiğini öğrenirler. Öğrenciler ne tür zorluklar yaşıyor?[k] ve [k ’] seslerini, kaynaşmanın hecelerinden ayırmak, resimden hikâye oluşturmak, kelimelerin hece-ses analizini yapmak için S+G sesini sentezlemek zordur.
Teçhizat:öğretmen için: ABC, kopya defteri, mektup bandı, sunum, "köstebek" ve "kerevit" kelimelerinin modelleri için daireler, kelimelerin resimleri: balina, kedi, cam, kızartma, nar, resimden bir hikaye için resimler + bir hikaye planı .
Bir öğrenci için: Alfabe, defter, renkli kalemler, kasa mektupları.
Dersler sırasında:
Organizasyon zamanı :
Zil çaldı, ders başladı.
Ve böylece ders gelecek için herkese gider,
Daha aktif ol dostum.
Beyler, derse hazır olup olmadığını kontrol edelim. Masanızda bir alfabe olmalı - elinizi üzerine koyun, bir kopyası - elinizi üzerine koyun, bir defter - elinizi üzerine koyun, renkli kalemler - elinizi üzerlerine koyun, bir yazar kasa - ellerinizi koyun eline ver.
Bahsettiklerimden hiçbirine sahip olmayanlar el kaldırsın.
Millet, bugün ABC ülkesindeki yolculuğumuza devam ediyoruz.
Daha önce çalışılan materyalin sistemleştirilmesi ve tekrarı :
Ünlüler ve ünsüzler arasındaki fark nedir? (Ünlüler ses yardımıyla telaffuz edilir, konuşma organları tarafından telaffuz edilirken herhangi bir engel yoktur. Ünsüzler ses ve gürültü yardımıyla veya sadece gürültü yardımıyla telaffuz edilir, telaffuz edildiğinde, hava, konuşma organlarının yanından bir engelle karşılaşır.)
Hangi ünlü sesleri daha önce inceledik? (a, o, u, i, s, e sesli harflerini zaten inceledik)
Hangi ünsüzleri zaten inceledik? (m, s, n, l, t ünsüzlerini zaten inceledik)
Ünsüz sesler yumuşaklığa, sertliğe göre hangi gruplara ayrılır? (Ünsüz sesler yumuşaklık, sertlik ile sert ve yumuşak olarak ayrılır)
Ünsüz sesler ses ve gürültüye göre hangi gruplara ayrılır? (Sesli ve sağır olarak ayrılmıştır)
Hangi sessiz ünsüzleri zaten biliyoruz? (, t ile sessiz ünsüzleri zaten biliyoruz)
Hangi sesli ünsüzleri daha önce inceledik? (m, n, l sesli ünsüzlerini zaten inceledik)
Beyler, son derste hangi ünsüzler ve harflerle tanıştık? ([t] ve [t ’] ünsüzlerini ve T t harfini tanıdık)
d / z'yi kontrol etme:
Beyler, şimdi d / s'yi kontrol edeceğiz.
Eğer yapmadıysanız, lütfen elinizi kaldırın.
d / z'yi kontrol etmeye başlıyoruz.
Kelimelerin çiftler halinde okunmasını kontrol etmeniz gerekecek. Örneğin, birkaç Misha ve Katya. Misha ilk satırı okur ve bu sırada Katya, Misha'nın nasıl okuduğunu izler, eğer Misha yanılıyorsa, Katya onu düzeltir. Sonra Katya okur ve Misha onun okumasını takip eder.
Görevi anladın mı? (Evet)
İfadelerin anlamlarını nasıl açıkladığınızı kontrol edelim.
"Burunda kış" ifadesinin anlamını nasıl açıkladınız? (Kış geliyor)
Beyler, elinizle burnunuza dokunun. Anladım? Yani burun yakın mı? Kış da geliyor.
Ve "kendini burnundan öldür" ifadesinin anlamını nasıl açıklıyorsunuz? (Hatırlamak)
Farklı bir görüşü olan var mı?
Bu doğru çocuklar, "burnunuzu kırın" - unutmayın.
Aferin, iyi bir iş çıkardın!
Yeni malzemenin tanıtımı :
[k] ve [k '] seslerinin izolasyonu:
Verilen iki resim:
Beyler, ilk resme birlikte bakalım. (3 slayt)
İlk resimde ne gösteriliyor? (Köstebek).
KPOT kelimesini sizinle birlikte söyleyelim.
Kaç hece? (Tek heceli). (ELİ ÇENEYE GETİRMEK)
İlk sesi telaffuz edelim. (kkkrot)
Sert ya da yumuşak? (Sağlam)
Sağır mı yoksa sesli mi? (Sağır)
(ASILI MAVİ DAİRE)
İkinci sesi telaffuz edelim. (krrrr)
Ünsüz mü yoksa ünlü mü? (Ünsüz)
Sert ya da yumuşak? (Sağlam)
Sağır mı yoksa sesli mi? (seslendirildi)
Diyagramda hangi daireyi belirleyeceğiz? (Mavi) (ASILI MAVİ DAİRE)
Bir sonraki sesi telaffuz edin. (hırıltı)
(KIRMIZI DAİRE ASKILIYORUM)
Bir sonraki sesi telaffuz edin. (krot)
Ünsüz mü yoksa ünlü mü? (Ünsüz)
Sert ya da yumuşak? (Sağlam)
Sağır mı yoksa sesli mi? (Sağır)
Diyagramda hangi daireyi belirleyeceğiz? (Mavi) (ASILI MAVİ DAİRE)
[k] sesi hakkında alınan bilgileri özetleyelim. (Ses [to] ünsüz, sağır, sert)
Beyler sizinle ikinci resme bakalım. (4 slayt)
İkinci resimde ne gösteriliyor? (Kerevit).
Kaç hece? (İki hece). (ELİ ÇENEYE GETİRMEK)
Bu kelimenin bir modelini yapalım.
İlk sesi telaffuz edelim. (rrraki)
Ünsüz mü yoksa ünlü mü? (Ünsüz)
Sert ya da yumuşak? (Sağlam)
Sağır mı yoksa sesli mi? (seslendirildi)
Diyagramda hangi daireyi belirleyeceğiz? (Mavi) (ASILI MAVİ DAİRE)
İkinci sesi telaffuz edelim. (raaaki)
Ünsüz mü yoksa ünlü mü? (Sesli)
Çarpıcı mı yoksa vurgusuz mu? (Şok)
Diyagramda hangi daireyi belirleyeceğiz? (kırmızı) (KIRMIZI DAİRE ASKILIYORUM, YAPIŞIYORUM)
Bir sonraki sesi telaffuz edin. (rakki)
Bu sesi karakterize edelim. (Bu ünsüz, yumuşak, donuk bir sestir)
Diyagramda hangi daireyi belirleyeceğiz? (Yeşil) (YEŞİL DAİREYİ TAŞIYORUM)
Tüm sesleri tanımladık mı? (Hayır hepsi değil)
Bir sonraki sesi telaffuz edin. (rakı)
Bu sesi karakterize edelim. (Bu bir sesli, vurgusuz sestir)
Diyagramda hangi daireyi belirleyeceğiz? (kırmızı) (KIRMIZI DAİRE ASKILIYORUM)
Şimdi tüm sesleri seçip seçmediğimizi kontrol edelim. (Bu kadar)
[k '] sesi hakkında alınan bilgileri özetleyelim. (Ses [k '] ünsüz, sağır, yumuşak)
[k] ve [k '] seslerini karşılaştırın:
Ne ortak? (Bunlar ünsüzler, sağır sesler)
Fark ne? (Biri sert, diğeri yumuşak bir ses)
[k] ve [k '] seslerini duyma egzersizi:
Kelimelerdeki [k] ve [k'] seslerini bulun. (TAHTAYA RESİMLER ASIYORUM)
Var olduklarını kanıtla (Çocuklar bu sesi telaffuz etmelidir). (kkkit, kkkot stakkkan, malkkki).
Tüm sözcüklerde bu sesler var mı? (HAYIR)
Bu sesleri hangi kelimede bulamadık? (Nar kelimesi bu sesleri içermez)
Resim hikayesi: (Grup çalışması)
Çocuklar, gruplar halinde birleşelim (5 kişilik 5 grup).
Plana göre [k] ve [k '] sesli kelimeleri kullanarak kartınızda gösterilen resme göre grup halinde bir hikaye oluşturmanız gerekiyor. Hikayenizi tamamladıktan sonra, grubunuzun hikayesini sunması için bir öğrenci seçmeniz gerekecek.
Bu seslere sahip kelimeleri kullandığınızı kanıtlayın. (HİKAYE SIRASINDA RESİM 5 - 9 SLAYT ÜZERİNDE GÖRÜNÜYOR)
Ve şimdi sizlerle seslerin sentezini yapalım. Size sesler diyeceğim ve bunları hecelerde birleştirmeniz gerekiyor: k - a (ka), k - y (ku), k'- ve (ki), k'- e (ke), k - o (ko ) , k'-y (kyu).
Beden Eğitimi:
Şimdi çocuklar, kalkın.
Hızla ellerini kaldırdı
Yanlara, ileri, geri.
Sağa döndü, sola
Sessizce oturduk, işimize geri döndük.
K, k harfleriyle tanışma:
Ünsüz ses [k] ve [k '], ünsüz harf K, k olarak adlandırılan bir harfle yazılabilir.
Slayda bakın. İki çift harf vardır. Bir çift büyük harf, diğer çift büyük harf Kk. (10 Slayt. SLAYT ÜZERİNDEKİ HARFLERİ GÖSTERİYORUM).
Bir sermaye, büyük. Cümleye büyük harfle başlarlar, insan adlarını, hayvan adlarını, şehir adlarını, ülke adlarını büyük harfle yazarlar.
Ve diğer harf küçük, küçük.
Bir sonraki derste küçük K harfinin nasıl yazılacağını öğreneceğiz.
Bu mektubu bireysel yazarkasalarımızda bulalım.
K harfini daha iyi ezberleyebilmek için sıralarımızdan kalkıp bu harfi gösterelim.
K harfi hangi elementlerden oluşur? (Eğimli hatlardan)
K harfi dış dünyada neye benziyor? (Gagası açık bir kuş, ağzını bir timsah açmıştır.)
Bu mektup hangi harflere benziyor? (Çocukların cevapları. F harfine, ben)
Diğer harflerden farkı nedir? (Çocukların cevapları. Zh harfinin yarısı)
ABC sayfamızı 86. sayfaya açalım ve sayfanın üst kısmındaki harf görseline bakalım. Şimdi aynı K harfini bir çift renkli kalemle yapın. (Sıralarda dolaşırım ve çocukların görevi nasıl tamamladıklarına bakarım)
Harf şeridinde K harfini hangi kareye yerleştirelim? (K harfini ünsüz olduğu için mavi kutuya koyacağız.)
Üst satır veya alt satır? Neden altta? (Çocukların cevapları. Ks harfi donuk bir ses anlamına gelir)
Heceleri, kelimeleri ve metni yeni bir harfle okuma:
Beyler heceleri birlikte okuyalım:
tamam tamam (11 Slayt)
Harfleri isimlendirelim.
Sesleri arayalım.
Heceyi okuyoruz.
Kutuda 86. sayfadaki ABC'deki heceleri okuyalım:
KA, KO, KU, KY, KI:
KA hecesi: Harfleri isimlendirelim.
Ne aldık? (hece KA)
KO hecesi: Harfleri isimlendirelim.
Sizinle iki sesi birleştirmeye çalışalım.
Ne aldık? (hece KO)
KU hecesi: Harfleri isimlendirelim.
Sizinle iki sesi birleştirmeye çalışalım.
Ne aldık? (hece KU)
KY hecesi: Harfleri isimlendirelim.
Sizinle iki sesi birleştirmeye çalışalım.
Ne aldık? (hece KY)
CI hecesi: Harfleri isimlendirelim.
Sizinle iki sesi birleştirmeye çalışalım.
Ne aldık? (hece KI)
Sözleri sizinle birlikte okuyalım (ABC s. 88). İlk iki sütunu okuyalım:
Kedi: Harfleri isimlendirelim. (Kedi)
Kaç hece? Nasıl bildin? (Tek hece, çünkü tek sesli o)
Sesleri arayalım. ([kedi])
Hangi kelimeyi okudun? (Kedi).
Balina: Harfleri isimlendirelim. (K, i, t)
Kaç hece? Nasıl bildin? (Tek hece, çünkü tek sesli ve)
Sesleri arayalım. ([k '], [ve], [t])
Hangi kelimeyi okudun? (Balina).
tırpan: Harfleri isimlendirelim. (K, oh, s, ah)
Kaç hece? Nasıl bildin? (İki hece, çünkü iki ünlü o, a)
Sesleri arayalım. ([k], [o], [s], [a],)
Hangi kelimeyi okudun? (Tırpan).
Tilki: Harfleri isimlendirelim. (Tilki)
Kaç hece? Nasıl bildin? (İki hece, çünkü iki ünlü ve, a)
Sesleri arayalım. ([tilki],)
İlk heceyi okuyoruz. (ikisinden biri)
İkinci heceyi okuyoruz. (sa)
Hangi kelimeyi okudun? (Tilki).
cila: Harfleri isimlendirelim. (L, a, k)
Sesleri arayalım. ([l], [a], [k])
Okuma. (cila)
Haşhaş: Harfleri isimlendirelim. (M, a, k)
Kaç hece? Nasıl bildin? (Bir hece, çünkü bir sesli harf a)
Sesleri arayalım. ([m], [a], [k])
Okuma. (Haşhaş)
Yeterli.
Ve şimdi çocuklar, metni sizinle birlikte okuyalım (ABC s. 87) (görevli metin).
Sizce bu metin ne hakkında olacak? (Sirk hakkında metin)
Bu metni okuyalım. Bazı kelimeler resimleri gizler. Okurken resimlerde hangi kelimelerin saklı olduğunu ortaya çıkarmalıyız.
Tatilimiz var. Sirk yakınındayız. Atlar, filler ve bir eşek var. Filler akıllıdır. Fil bir dachshund'u yuvarlıyordu. Palyaço file bir sosis ve eşeğe Toto'ya bir havuç fırlattı. Eşek davul çaldı.
Şimdi metni nasıl anladığınızı kontrol edelim:
Kim tatilde? (Arkadaşlar tatilde)
Adamlar nerede? (Adamlar sirke yakın)
Sirkte kim performans sergiliyor? (Sirkte atlar, filler ve bir eşek gösteri yapar)
Fil ne yapıyordu? (Fil bir dachshund yuvarladı)
Palyaço file ne attı? (Palyaço file bir sosis fırlattı)
Eşeğin adı neydi? (Eşeğin adı Toto'ydu)
Peki palyaço eşek Toto'ya ne attı? (Palyaço eşeğe havuç fırlattı Toto)
Eşek ne yaptı? (Eşek davul çaldı)
D/W:
ABC sayfası 89'u ve el yazısı sayfası 35'i açın.
35. sayfadaki tarifte dilerseniz palyaçoyu boyamanız gerekecek.
d / s hakkında sorularınız mı var?
Yansıtıcı değerlendirme aşaması:
Çocuklar, dersi beğendiniz mi? (çocukların cevapları)
Bugün hangi sesler ve harflerle tanıştık? (Bugün [k] ve [k'] sesleri ve K, k harfi ile tanıştık).
Neyi tekrar ettik? (Ünsüzler ve ünlüler; [t] ve [t '] sesleri ve T, t harfi)
Zor olan neydi? (çocukların cevapları)
Bu zorlukların üstesinden nasıl gelinir? (çocukların cevapları)
Tebrikler! Ders bitti!
Yükleniyor...
