Teknoloji V.A. Ilyukhina İlkokul öğrencileri için "Açık kuralları olan mektup"

Mektupözel olarak oluşturulmuş geleneksel işaretlerin yardımıyla bir kişinin düşüncelerini ifade etmenin bir yoludur. Yazmanın temel amacı, konuşmayı belli bir mesafeden iletmek ve zamanında düzeltmektir.

Bunun için konuşma unsurlarını - kelimeler, heceler, sesler - ileten özel tanımlayıcı işaretler oluşturulur. Özel olarak oluşturulmuş işaret yazı sistemleri, insanlar arasında iletişim imkanı sağlar, bilgi almanızı sağlar.

El yazısı- istikrarlı bir yazma tarzı, el yazmasında kaydedilen ve oluşumu yazma-motor becerisine dayanan bir alışılmış hareketler sistemi.

Gerekli eylemlerin bir kişi tarafından sürdürülebilir ve bireysel olarak gerçekleştirilmesini içerir.

El yazısı, bir kişinin bireysel özelliklerine ve zihinsel durumuna bağlıdır. El yazısıyla, bunu veya o belgeyi kimin yazdığını oldukça doğru bir şekilde belirlemek mümkündür, ancak bir kişinin karakterini el yazısı ile belirlemek kanuna aykırıdır. El yazısı, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin yalnızca dolaylı kanıtıdır.

El yazısının özgünlüğü aşağıdaki özelliklerle tanımlanır:

• Bireysel harflerin özel biçimi, daha kesin olarak, yuvarlaklıkları veya keskinlikleri,
• Harfin esnemesi veya büzülmesi, harfler arasında sabit veya düzensiz boşluk bırakılması,
• Ayırma veya sürekli mektupla,
• Eğimsiz yazı, sağa eğimli, sola eğimli, salınımlı eğimli,
• Öğelerin ritmik tekrarı veya aritmileri,
• Baskı, büyük veya küçük harfle,
• Sözcüklerin yatay olarak düzenlenmesinde yukarı ve aşağı pürüzsüz veya dalgalanan.

Ne etkileyebilir el yazısı oluşumu?

• El kaslarının (özellikle elin küçük kaslarının) ve görme organlarının yazmayı öğrenirken fizyolojik gelişimi ve hazır olması,
• Yazmayı öğrenmeye başlama zamanı
• Öğretmenin el yazısına karşı tutumu ve öğretimde kullandığı yöntemler,
• Öğrencinin kendisinin yazma kalitesine karşı tutumu ve okuma ve heceleme becerilerinde ustalaşma başarısı,
• Çocuğun ritim duygusunu geliştirmek
• Aletlerin kalitesi vb.

Yazmayı öğrenmek, ilkokuldaki en zor süreçlerden biridir.

Grafik becerisi oluşturma aşamaları

İlk aşamada öğrencinin görevi doğru oturmayı, kalem ve defter tutmayı öğrenmektir.

İkincisi - mektubun en önemli unsurlarını yazmak veya daha doğrusu yazma algoritmasını öğrenmek.

Üçüncüsü - mektup yaz.

Dördüncüsü - tüm kelimeleri yazın.

Grafik becerisine hakim olmak için çok önemlidir öğrencinin etkinliğinin sıhhi ve hijyenik yönü

Çocuklar okula başladığında uygulamada sıklıkla karşılaşılan dezavantajlar:

• masada çömelmiş, bağdaş kurmuş, göğüslerini masaya yaslamış oturuyorlar,
• kelimenin tam anlamıyla burun ile yazmak,
• sol omuz öne doğru itilir ve açılı olarak dışarı çıkar, sol el sağ elin kolunun altına sıkıştırılır veya başın yukarısına kaldırılır,
• sağ elin dirseği ya keskin bir şekilde aşağı sarkıyor ya da masanın kenarından çok sağa doğru gidiyor ya da vücuda sıkıca bastırılıyor,
• yazarken başın sol veya sağ omuza doğru güçlü bir eğimi vardır,
• çocuğun tüm figürü gerilimi ve çabayı ifade eder.

Böyle bir iniş sonucunda öğrenciler, motor huzursuzluk, vücut pozisyonunda sık sık değişiklik ve uyarılma ile ifade edilen aşırı yorgunluk yaşarlar.

Sıhhi ve hijyenik kuralların sistematik ihlali, öğrencinin vücudunun sağlığına ve normal gelişimine ciddi zararlar verir.

Birinci sınıf öğrencisinde grafik becerisinin oluşumu bir süreçtir bilinçli. Eylemin amaç ve hedeflerinin farkındalığının önemli bir rol oynadığı: eylemin sonucunda ve bireysel aşamalarında ne elde edilmesi gerektiği.

Görevlerin öğretmen tarafından net bir şekilde dağıtılması, öğrenci tarafından net bir şekilde fark edilmesi, bir grafik beceri oluşturma başarısını kökten etkiler.

Öğrenci aktiviteleri öğretmen tarafından organize edilir.. Öğrenciler, eksik yer işaretlerini kendiliğinden aramak yerine, yer işaretlerini organize ve sistematik bir şekilde bulma, anlamlarını belirleme ve bunları uygulamaya koyma fırsatı elde eder, bu da çocuklara bir grafik eylemi daha erken ve daha başarılı bir şekilde gerçekleştirme fırsatı verir.

Öğrenmenin ilk aşamalarında, eylemler yavaş bir ritimde gerçekleştirilir: bir işlemden diğerine geçerken, sonraki eylemi anlamak için gerekli bir gecikme vardır.

Denetimli öğrenme, tam teşekküllü bir grafik becerisinin oluşmasına yol açan, gerçekleştirilen eylem hakkında zeka ve farkındalık sağlar.

Öğrenmeyi yönetirken, öğrencilere eksiksiz yer işaretleri seti eylemi doğru şekilde gerçekleştirmek için.

Bu amaçla gereklidir:

• Analiz et örnek , yani mektubun tüm unsurlarını, not defterinin cetvelleri üzerindeki konumlarını, hareketlerin yönünü ve sırasını, çizgiler çizerken çabaların dağılımını seçin.
• Analiz et malzeme ve araçlar : not defterinin uygun bir satırı olması gerektiği varsayılır - üst ve alt cetvellerin vurgulandığı zorunlu bir çalışma satırı ve eğik bir çizgi.
• Analiz et bir eylemi gerçekleştirme yöntemi ve yürütme koşulları :

bir sandalyede oturmak, vücudun pozisyonu, bacakların pozisyonu, gözlerin deftere olan mesafesi, ellerin vücuda göre pozisyonu, elin masa üzerindeki pozisyonu, elin masa üzerindeki pozisyonu, sol el, defterin masa üzerindeki konumu, omuzların konumu, başın vücuda göre konumu, kolların ve vücudun artan gerginliğinin olmaması, kalem ve kalem üzerindeki baskının doğru dağılımı defterde, kalemin eldeki konumu ve üst ucunun omuza yönü, defterdeki harflerin vücuda göre konumu. Bu kuralların her biri sadece grafik becerilerinin oluşmasına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencinin sağlığını da etkiler.

• Analiz et yürütme işlemleri , yani bir eylemi gerçekleştirme yöntemini ortaya çıkarın, yanıt vermesi gereken işaretleri vurgulayın. Aynı zamanda, oluşan beceride bir bütün olarak hareket eden anları izole etmek çok önemlidir: mektup yazma süreci ve nihai sonucu.
• Oluştur Yürütme planı görevler başlangıçta görevin, malzemenin, araçların, yürütme yönteminin analizi ve ardından yürütme işlemlerinin bir listesi.
• Sağlamak Oto kontrol Eşzamanlı analiz ve düzeltme ile öğrencilerin görevi tamamlaması.

Oradaki okul çocukları için mektup yazmak için net standartlar-algoritmalar sistemi. Bu algoritmalar öğrenciler tarafından iyi öğrenilmelidir, örn. yazarken eylemler hakkında gerçek bilgiye dönüştü.

Doğru grafik becerisini oluştururken, seçilen özelliklere odaklanarak eylem gerçekleştirilir. üçte art arda değişen formlar: maddi, sözlü, zihinsel.

• malzeme formu eylem algoritmasının anlaşılmasını sağlayan bir görev planının hazırlanmasını içerir (bir mektubun grafik çizimini inceleme, öğretmenle birlikte öğeleri vurgulama, daha önce çalışılan harflerde benzer öğeleri bulma, hareketlerin sırasını belirleme vb.)
• konuşma formu- bağımsız konuşma ile. Görev, bir sonraki işlemin içeriğinin yüksek sesle bir ön telaffuzuyla gerçekleştirilir, yani. bir harf yazmak, belirli bir sıradaki tüm küçük öğelerin harfinin sözlü telaffuzu koşulu altında gerçekleştirilir. Eylemin sözlü ifadesi kesin olmalıdır, örn. öğrenci, çalışılan mektubu yazmak için kullanılan algoritmayı tanımlayabilmelidir.
• Yavaş yavaş, konuşma talimatı daha kısa hale gelir. Öğretmen ya da çocuk kendine yazmanın temel kilometre taşlarını hatırlatır, bütünü hayal ederek bir mektup yazmaya geçebilir. "akılda" hareket tarzı.

Çalışılan harflerin sayısı arttıkça, ayrıntılı aşamalı geliştirme ihtiyacının ortadan kalktığı ve üç formun da birleştiği belirtilmelidir, yani. öğrenci son derece kısa düşünmeye başlar

Kaligrafik hataların analizi.

Kaligrafi hataları

• Kelimelerdeki harfler arasındaki boşluklara uyulmuyor, kelimeler bir satırda eşit olmayan şekilde aralıklı
• Harfler çok geniş veya çok dar yazılır,
• Sağa veya sola çok yönlü bir eğim veya aşırı eğim var,
• Satırın satırlarına göre harflerin dizilişine uyulmaz, yani. yazıda doğrusallık yok,
• Harflerin gerekli yüksekliği korunmaz,
• Mektubun kırıklıkları, gösterişleri bulunursa,
• Mektubun bir açısallığı, "çiti" var,
• Yazarken harflerin bağlantısına dikkat edilmez,
• Tam bir okunaksızlık var, "yulaf lapası".

Yukarıdaki hatalar, doğru grafik becerisinin yetersiz oluşumu nedeniyle ortaya çıkar.

Kaligrafik hataların sınıflandırılması, öğretmenin öğrencilerin yazılarını analiz etmesine, eksiklikleri belirlemesine ve el yazısını düzeltmek için taktikler geliştirmesine yardımcı olur.

Okul çocuklarının genel gelişimi, yeterince yüksek bir zorluk düzeyinde eğitim organizasyonuna bağlıdır, elbette, zorluk ölçüsünü gözlemlemek gerekir.

Yazmayı öğrenirken yoğun zihinsel çalışma gerçekleşir, grafik uyanıklık oluşur.

Eğitim sürecinin öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimine katkıda bulunabilmesi için zihinsel faaliyetinin yüksek bir tonunun sağlanması gerekir.

Bu, yazmayı öğretmek için bir sistem oluşturmanıza olanak tanır - AÇIK KURALLI MEKTUP.

Yazma algoritması

alışma İle yazma algoritması, bir mektubun yazımını analiz ederek başlıyoruz Ve, orijinal sayılan, ana unsurları ve bunları bağlama yollarını içeren, bu kadar çok mektup yazarken tekrarlanan.

Bu nedenle, geliştirilen yazma algoritması, öğretmeni eğitim faaliyetine harf-işaret unsurlarının daha ayrıntılı bir analizini, çeşitli biçimlerin zihinsel işlemlerini (analiz, sentez, harf işaretlerinin karşılaştırılması), görsel-motor kullanımına dahil etmeye yönlendirir. net ve tutarlı yazı temelinde çalışılan görüntüler.

Algoritma ayrıca, çocukların harflerin tüm grafik detaylarının daha eksiksiz bir farkındalığına, oluşumuna sürekli olarak yönlendirilmesini gerektirir. yetenekler bir kelimede, konuşmada, harfleri yazma sürecini, öğelerini, bileşiklerini ifade etmek. Harf bileşeninin oluşumu, mektubun tam teşekküllü bir görüntüsünün ve onu yazmak için algoritmanın oluşturulmasına yol açan aşamalı geliştirme ile sağlanır.

Harfler (harfler) karmaşık bir yapıya sahiptir, bazen çok küçük olan bireysel unsurlardan, parçalardan oluşurlar. Bir mektupta bu parçaları ne kadar ayrıntılı olarak ayırırsak, mektubun her bir parçasının, her bir öğesinin özelliklerini bir kelimeyle o kadar doğru ifade edersek, mektubun bir bütün olarak ve birlikte nasıl yazıldığını o kadar iyi anlar, anlarız. diğer harfler.

Temel yazma algoritması

1. Kesin aralıklarla ve paralellikleriyle düz eğimli çizgiler yazmak.
2. Kelimedeki harf ve harf elemanlarının bağlantılarının doğru yürütülmesine hazırlanmak için eğimli çizgi ile çalışma çizgisini dikey olarak 2 ve 3 parçaya bölmek (harflerin, kelimelerin yazılmasında belirli bir matematiksel hesaplamanın dahil edilmesi) .
3. Farklı yönlendirilmiş iki hat arasında bağlantı elemanı olarak çalışma hattının alt satırında yuvarlama yapılması.
4. Satır harfini satırın ortasına kancalayın. (Düz bir eğim ve bir yuvarlak ile birlikte bir kanca çizgisi genellikle kanca olarak adlandırılır.)
5. "Gizli" harfi, yani kanca çizgisini çizginin ortasından üst cetveline kadar devam ettiren ve kancanın ucunu birleştiren düz bir çizgi İleçalışma çizgisinin üst cetveli (“sır” düz eğimli bir çizgiye paralel yazılır.)
6. Satırın en alt satırına "sırrı" yazmak, yani. ikinci eğimli çizgiyi yazmak ("sırrı" saklıyoruz).
7. İkinci kancanın yazılmasının tamamlanması (ikinci yuvarlama ve ikinci kanca çizgisi).

Algoritmanın tüm bu bileşenleri, harfin yazımını belirler. Ve, ve ayrıca tek tek veya birkaçı birlikte, Rus alfabesinin pek çok harfinin bir parçasıdır. Bu, öğrencilerin geri kalan harflerle tanıştıklarında yeni öğelerle karşılaşmayacakları anlamına gelmez, ancak bu algoritmada ustalaşırlarsa genellikle onları yazmaya hazır olacaklardır.

Algoritmanın listelenen bileşenlerini ayrıntılı olarak ele almadan önce, bazılarını analiz ediyoruz. teknikanlar.

Çalışma çizgisine eğik bir çizgi yazmak. Lütfen eğimli çizgiler arasında, çalışma çizgisinin yüksekliğinin yarısına eşit olan belirli bir aralık olduğuna dikkat edin. Ayrıca çizgilerin paralelliğini de hatırlatıyoruz. Bu iki hata, aralığa uyulmaması ve paralelliktir. , ilk olarak okul çocuklarının reçetelerinde görünür.

Çizgilerin paralelliği, ancak çalışmaya çevresel görüş dahil edildiğinde elde edilecektir, yani sonraki her satırı yazarken, öğrencinin dikkati bir önceki, önceden yazılmış satıra odaklanacaktır.

Harflerin üstünde ve altında boşluklar. Okul çocuklarının dikkati harflerin üst ve alt kısımlarındaki boşluklara sabitlenmezse, bu onların el yazısı oluşumunu olumsuz etkileyebilir. Kelimeler: biraz, birazgetirmek kancayı yuvarlarken, yazma sürecinde bu boşluklara uyulduğu konusunda kesin bir fikir vermezler. Yazımı ortaya çıkıyor - "kim ne kadar var." Bu da öğrencilerde grafik kusurlarının oluşmasına yol açmaktadır.

Kırılmaz mektup Yazmayı öğretirken, öğrenciler ellerini koparmalıdır. Başlangıçta, bu daha sonra gerginliği azaltmak için gereklidir - rahatlamak, elinizi hareket ettirmek, defter. Bununla birlikte, öğrencilere yazarken harflerin kesintisiz bağlantısı ilkesi tanıtılmalıdır. Bu demektir ki yazar, dinlendikten sonra kalemi tekrar durduğu noktaya geri koyar. Öğretmen tek bir harf bağlantısını başarabilirse, bu sadece grafik becerisinin doğru oluşumunu sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda iş kalitesini korurken bitişik eğik yazıyı da artıracaktır. Bir sonraki harfe atfedilirken yazmayı öğrenme sürecinde tarafsızlık ilkesinin varlığı, mektubun kalitesini olumsuz etkiler. Ve bu yüzden. Örneğin, mektubu alın Ve.Öğrenci ilk kancayı yazarken yazmaya ara verir (ara verir). Ayrıca sürekli yazma yöntemini tutmaz, yani kancayı en üst satıra getirmezse, kalemi koparır ve rastgele bir noktada çalışma satırının en üst satırına aktarır. Bu durumda, elemanlar arasında istenen mesafeyi koruyun. (bu aralık, kancanın sonunda zaten tanımlanmıştır) çoğu durumda mümkün değildir. Böylece pürüzsüz ve net bir harf kaybolur.

a, b, c, e, o, f, b, s, b, y harflerinin bir parçası olan bir oval yazmak. Bu, ilk aşamadaki en zor unsurlardan biridir. Uygulamada, oval genellikle bir daire yazmaya gelir. Bundan dolayı mektuplarda a, d, f, s ovalden sonraki öğede sürekli bozulmalar olur. Oval ile yuvarlak çubuk (veya halkalı çubuk) arasında bir boşluk bırakılması gerektiğini anlayan öğrenci, kalemi sağa hareket ettirerek harfi bozar.

Bu hataların nedenleri yine öğretmenin harflerin öğelerinin hecelenmesinin kesin özelliklerini ve birbirleriyle ilişkili konumlarını bilmemesinde yatmaktadır.

Yukarıdakilerin tümü aşağıdaki gibi yorumlanabilir. Bir grafik becerisinin oluşumu, ancak tekrarlanan tekrarlarından sonra doğru ve hızlı bir şekilde gerçekleştirilebilen amaçlı eylemler gerektiren çok karmaşık ve uzun bir süreçtir. Bu, hem zaman hem de belirli çabalar ve öğretmen açısından yazmanın tüm inceliklerini bilmenin yanı sıra öğrenci açısından sabır ve azim gerektirir. Bir grafik becerisinin gelişimi için gerekli tekrarlanan eylemler, çocuklar tarafından mekanik olarak değil, tekrarların kendileri için değil, belirli belirli görevleri çözmek amacıyla yapılmalıdır. farkındalık beceri kazanmak için bu tekrarlara duyulan ihtiyaç (gerekli tüm hareketlerin farkındalığı, bu hareketlerin oranları vb.).

Kaligrafik el yazısı elde etmek, ancak öğrencinin sistematik olarak açık yazmanın tüm kurallarına uyması durumunda mümkündür. Öğrencinin yazılı alıştırmaları tamamlaması için gereken çaba, ancak öğrencinin bu alıştırmaların anlamını anlaması ve hedeflere ulaşmaya ilgi duyması ve ayrıca yazma ve becerilerindeki eksikliklerin farkında olması durumunda ortaya çıkar. Öğrencinin çalışmasının sonuçlarını değerlendirirken, kendisine belirlenen görevleri çözme başarısına olan inancını aşılamak çok önemlidir ve karşılaşılan eksiklikler, çocuğu ortaya çıkan zorlukları ısrarla aşmaya teşvik etmelidir.

Bileşenlere daha yakından bakalım temel yazma algoritması.

1. Düz eğik çizgiler yazmak. Bu aşamada aşağıdaki hatalar oluşur:

1) eğimli çizgiler arasındaki aralığın gözetilmemesi. Bunun nedeni, hem harflerdeki öğeler arasında hem de harflerin kendi aralarında gerekli boşluğun bilinmemesidir. Aslında, eğimli çizgiler arasındaki aralık kendiliğinden ("gözle") olmamalıdır, çünkü bebek henüz çevresel görüş geliştirmemiştir ve harfin genişliği için aralık belirtilemez (henüz tek bir harf çalışılmamıştır). ) ve dahası - parmağın genişliğine kadar;

2)eğimli çizgilerin paralelliğine uyulmaması.İkinci hata, öğrencinin tüm çabalarını önceden yazılmış olana değil (yanal görüş ve özdenetim az gelişmişliği) yazdığı eğik çizgiye yoğunlaştırması nedeniyle oluşur. Bu nedenle, erken bir aşamada, öğrenciye sonraki her satırı yazarken bir öncekine bakmayı öğretmek gerekir. Eğik satır yazımı yazar tarafından açıklanmalıdır: “Kalemi en üstteki cetvele koydum.çalışma hattı ve eğimli çizgiden aşağı inin.

2. Eğik çizginin iki ve üç parçaya bölünmesi. Algoritmanın bu bölümünde, çocuğa eğimli çizginin yüksekliğinin yarısını çizgiler arasındaki aralıkla karşılaştırmasını önerebilir ve öğrenciyi bunların eşit olduğu anlayışına getirebilirsiniz. Böylece, öğrenciye eğik çizgiler arasındaki aralığı ve daha sonra - yüksekliğinin yarısına eşit olan mektubun genişliğini belirleme fırsatı vereceğiz. Bu oranlar, "okunabilirlik" için yazmayı öğrenmenin tüm süresi boyunca korunmalıdır. Eğimli çizginin üçüncü kısmını bulmak, bize çalışma çizgisinin ortasının üstünde veya altında bulunan elemanların ve harflerin tam olarak birleştiği yeri belirleme fırsatı verecektir.

3. Çalışma hattının alt cetvelinde yuvarlama yapılması. Aslında yuvarlama işlemi çalışma çizgisinin alt cetvelinden yüksekliğin 1/10'u oranında gerçekleşir ancak öğrencilere kulp ile çalışma çizgisine dokunduklarında yuvarlama yapmaları söylenir. Algoritmanın telaffuzu uzar: “Kalemi çalışma çizgisinin en üst cetveline koyuyorum, eğimli çizgiden aşağı iniyorum ve “sallanan sandalye” yapıyorum.

4. Kanca hattı mektubu.Üç tür kanca yazısı analiz edilir. Odak ortada. (Kancanın kendisinin düz eğik ve alt cetvel arasındaki açıyı iki eşit parçaya bölerek yazıldığına dikkat edilmelidir, daha sonra kanca çizgisini çalışma çizgisinin ortasına yazarken ana hatları çizme fırsatı elde ederiz. eğik çizginin yüksekliğinin yarısına veya harflerin yüksekliğinin yarısına eşit olacak şekilde yazdığımız mektubun genişliği.) Yazma algoritması eklenir: “Kalemi çalışma masasının en üst cetveline koydum.çizgiler, eğimli çizgiden aşağı inin, bir "sallanan sandalye" yapın ve kanca çizgisinden çizginin ortasına kadar çıkın. Grafik hataları analiz ettiğinizden emin olun. Kanca kavisli veya içbükey olmamalıdır. Bu nedenle, bir kanca yazmak, küçük bileşenlerinin ayrıntılı bir analizine tabi tutulur. Bu, gelecekte birçok grafik kusurdan kaçınmanıza izin verecektir.

5. "gizli" mektup yani, ilk eğimli çizgiye paralel yukarı doğru düz bir çizgi. Yazılı olarak, bu nokta dikkatli bir şekilde dikkate alınmadan, iki kanca aşağıdaki iki şekilde bağlanabilir.

İlk yazma şekli: eli koparmak ve bir sonraki öğeyi ilişkilendirmek. Bu durumda, kolu uzayda hareket ettirmek ve istenen noktadan yeni bir hareket başlatmak çoğu zaman mümkün olmadığı için çizgilerin paralelliği korunmaz.

İkinci yazma şekli: her zaman eğimli çizgiden uzaklaşırken, düzgün bir yükselişle. Bu durumda, bir sonraki elemanda, alt kısımda bir boşluk bırakmak için çoğunlukla eğikliği sola alır, bu nedenle, bir grafik hatası alıyorum.

Doğru yazım şekli: Çizginin ortasından yukarı doğru eğimli bir çizgi yazmak. Bu, yalnızca öğelerin paralelliğini korumak için çevresel görüşün kullanılmasına izin vermekle kalmaz, aynı zamanda harflerin uyumunu korumak için temel bir koşuldur ve ayrıca çocuğa daha fazla sürekli yazmayı öğretir (eğer öğrenci öğeleri doğru bir şekilde bağlamayı hemen öğrenirse) mektup ve harflerin kendileri kelimelerde, bu ona gelecekte izin verecektir , ilk olarak, gereksiz reçete yazmaz ve ikincisi, hızlandırılmış yazma ile kalitesini kaybetmez).

Algoritmamız şu şekildedir: “Kolunu üste koydumçalışma çizgisinin cetveli, eğimli çizgi boyunca aşağı iniyorum, "sallanan sandalye" yapıyorum, kanca çizgisi boyunca çizginin ortasına yükseliyorum, eğimli çizgiyi yukarı doğru yazıyorum ("gizli").

6. "Sırrı" yazın yani, elinizi kaldırmadan ikinci bir eğimli çizgi yazmak. Aynı zamanda okul çocuklarının dikkati yukarıdan aşağıya yapılan her iki çizginin de paralel olması gerektiğine çekilir. Eğimli kanca ile ikinci düz eğimli arasında, hattın alt kısmında bir boşluk ("kulübe") vardır.

7. İkinci kancanın yazılmasının tamamlanması, yani ikinci kanca hattı. Öğrenciler, kancalı hatta ikinci bir paralel çizginin nasıl ekleneceğini kendileri analiz ederler. İşin bu aşamasında, çevresel görüşü kullanmaları önemlidir (bir öncekine odaklanarak eğik yazıyoruz).

Algoritmanın öğrenciler tarafından telaffuzu tamamlandı:

“Kalemi çalışma çizgisinin üst çizgisine koyuyorum, eğimli çizgiden aşağı iniyorum, “sallanan sandalye” yapıyorum, kanca çizgisinin ortasına kadar yukarı çıkıyorum, “sır” yazıyorum, “sır”dan aşağı iniyorum. , "sallanan sandalye" yapın ve kanca çizgisinden orta çizgilere gidin."

Böylece temel yazma algoritması elde edilmiş olur. Mektup Ve genellikle yazılı olarak bulunan tüm temel unsurları bir araya getirdi.

İki kancanın birbirine bağlanması esas alınarak yazıda en sık kullanılan elemanların ve harflerin birbirine bağlanması prensibi gösterilmektedir. Bunu bir mektubun dönüşümü örneğinde düşünün Ve yazarken en yaygın olanı - küçük harfler.

Öğrenci tüm dönüşümleri görür, doğru yazmayı öğrenmenin ve iki kancayı bağlamanın ne kadar önemli olduğunu görür. Temel algoritmaya hakim olma sürecinde, öğrencilere yazılanların doğruluğunu kontrol etme araçlarını tanıtmak önemlidir. Bu amaçla şu grafik karakterler girilir: orta (-), yukarıdan veya aşağıdan üçte biri (x), aşağıdan boşluk, "kulübe" ( ), yukarıdan boşluk, "yuva" (v).

Yazma algoritmasını kullanırken, çocuklar tarafından bir oyun durumu aracılığıyla anlaşıldıktan sonra, onları uygulanabilir bir "araştırma" etkinliğine dahil ederek, yalnızca doğru grafik becerisi oluşturulup geliştirilmez, aynı zamanda bir dizi genel gelişimsel görev de çözülür.

Ne de olsa yazma süreci basit bir motor eylem değildir, öğrencinin bilişsel ilgisinin, konuşmasının, iradesinin, yapılan işe ve sonuçlarına karşı bilinçli tutumunun gelişmesine yardımcı olur.

Harf döneminde, mektubun ayrıntılı bir analizine önemli bir yer verilir: öğrenciler, çalışılan mektupta zaten bilinen unsurları bulur, sonraki harflerle bağlantı kurmanın tüm yöntemlerini analiz eder ve sözlü açıklamalarını verir. Başlangıçta bu bir öğretmenin yardımıyla yapılır, ardından öğrenciler yeni bir harfle tanıştıklarında algoritmasını kendileri oluşturmaya çalışırlar. Algoritmanın öğretmen tarafından telaffuzu (grafik dikte) altında bir harf yazmayı, yalnızca harflerin değil, aynı zamanda tek tek bileşiklerin ve hatta kısa kelimelerin yazılışı hakkında bağımsız olarak yorum yapmayı öğrenirler.

Böylece öğrenciler, iyi bilinen yazma algoritmasını kullanarak analiz, mantıksal akıl yürütme, karşılaştırmalar yoluyla sadece harflerin yazılışını açıklamakla kalmaz, aynı zamanda sürekli yazmanın doğru ilkesini de öğrenirler. Böyle bir grafik çalışma yapısı, öğrencinin zihinsel aktivitesinin aktivasyonuna katkıda bulunur.

6-7 yaşındaki çocukların düşüncesi doğası gereği görsel-mecazidir. Bu bilinçle harf çizmeyi öğrenmeden önce öğrencinin hafızasında harfin net ve farklı bir görseli oluşmalıdır. Öğrenciler, üzerinde çalışılan basılı mektubu yazılı olanla karşılaştırmaya, ayrıca zaten kendileri tarafından bilinen unsurları vurgulamaya, hangi çalışılan mektuplarda daha önce tanıştıklarını hatırlamaya davet edilir. Yeni unsurları ayrıştırın, neye benzediklerini düşünün, onlara bir isim vermeye çalışın. Öğretmen, çocukların kural olarak kabul ettiği kendi isim versiyonunu sunar. Mektubun algoritması öğretmen tarafından empoze edilemez, öğretmen ve çocukların ortak faaliyetinde derste doğması gerekir. Bu, çocukların çalışılan mektubun algoritmasını ezberlemesine değil, bilinçli olarak özümsemesine olanak tanır. Her durumda asimilasyon süresi farklıdır. Bazıları algoritmayı yeni bir harfle tanışma sürecinde öğrenir, diğerleri biraz sonra, farkındalık ilkesi her zaman lider kalmalıdır.

Öğrenci, belirli bir mektubu yazma pratiğine ek olarak, doğru yazılmış bir mektubu yanlış yazılmış bir mektuptan ayırt edebilmeli ve (varsa) hataların ne olduğunu ve bunların nasıl giderileceğini gösterebilmelidir. Etkinliği doğru grafik becerisinin oluşmasında olumlu bir etkiye sahip olduğundan, mektubun analizi ile ilgili çalışmaları olabildiğince erken yürütmek çok önemlidir. Edebi dönemde, grafik uyanıklığın geliştirilmesine ve yazma hızına kapılmamaya büyük önem verilmelidir.

Çocuklar tarafından yazılan harflerin daha iyi anlaşılması için, algoritmaları “sallanan sandalye”, “sır”, “çubuk”, “düğüm” vb. zihinlerinde gerekli grafik görüntüleri yeniden oluşturun.

Ana algoritmanın üçüncü aşamasında, öğrenciler kalemi yerine çevirmeyi öğrenirler, örn. yerinde bir dönüş yapın, ancak belirli bir yuvarlama kalacak şekilde. Kısaca, yerinde bu dönüş genellikle "sallanan sandalye" olarak adlandırılır.

Yukarı doğru eğimli düz boyunca kanca eğimli çizgiden sonraki yükseliş, halihazırda solda yazılmış eğimli çizgiye paralel olarak gerçekleştirilir (ana algoritmada bu beşinci aşamadır).

Hattın ortasından yukarıya doğru olan bu yükselişe genellikle “sır” denir (dönüş hareketi sırasında bu hat temelde yukarıdan “örtülür” ve görünmez hale gelir). Bu öğe, öğelerin veya parçalarının paralelliğini belirtmenin gerekli olduğu hemen hemen tüm harflerle yazılmıştır. Kulüp öğesi yazılırken kullanılır, harfin alt kısmı harfin genişliği için satırda kalmalıdır. .

Yazım "düğüm", saat yönünün tersine dairesel bir hareket yapmak anlamına gelir.

Küçük öğrencilere yazma öğretiminde bilgi teknolojisi kullanımının bazı yönleri.

Okul döngüsünün çeşitli konularını öğretmede bilgi teknolojilerini kullanmanın uygunluğu şüphesizdir. Bu tür bir eğitimin etkinliği, kullanımı tüm kursun çalışması boyunca epizodik değil, sistematik ise büyük ölçüde artar. Konuların böylesine bütünleşik bir şekilde incelenmesinin temel sorunu, geleneksel derslerin geliştirilmesinde bilgi teknolojisinin kullanılmaması gerektiğidir.

Neyse ki, daha genç öğrencilere yazmayı öğretmek için sunulan metodolojinin bilgi teknolojisi desteği gerçekçi bir şekilde mümkün olabilir.

Çocuklara yazmayı öğretmek için her şeyden önce önemlidir. görünürlük mektup yazma süreci ve bağlantıları.

Öğretmenin bunu geleneksel olarak tahtada yapması harikadır, ancak modern yazılımlar kullanılarak bilgisayar ekranında harflerin, bileşiklerin ve kelimelerin yazılması çok daha mecazi, renkli ve etkili olabilir.

Aynı zamanda sürecin kendisi, kopya kitaplarının karakterleri ve karakterleri ile hazır bir tasarım tarzında tasarlanabilir. Derslerde "fareyi" hareket ettiren öğrenci, kendi ihtiyaç ve yeteneklerine odaklanarak eylemleri birçok kez tekrarlayabilecektir.

Bu yazma öğretimi yönteminin karakteristik bir özelliği, temel yazma algoritmasının incelenmesi ve her harfin buna göre yazılmasıdır. algoritma.

Küçük yaşlardan itibaren çocuklar gelişir algoritmik ve analitik düşünme, çünkü öğrenci her harf için onu yazmak için belirli bir algoritma geliştirir ve uygular ve yapılan hataları analiz eder. Algoritma öğretmen tarafından empoze edilemez, öğretmen ve çocuğun ortak faaliyetinde derste doğması gerekir.

Yazmayı öğrenmenin en önemli aşamalarından biri, mektubu oluşturan unsurları ve bunların bağlantı yöntemlerini görme veya tanıma becerisinin kazanılması ve geliştirilmesidir. Tariflerden hazır görevler temelinde yapılan bilgisayar mozaikleri için çeşitli seçeneklerin kullanılması şüphesiz faydalı olacak ve dersin seyrine çeşitlilik katacaktır.

Örneğin, "Mektubu tahmin et" oyunu (bir harf öğren ve ekle)

"Grafik hatalarını bul", "Doğru harfi ara", "Kelimeyi geri yükle",

"Her öğe için bir çift bulun", "Mucizeler Alanı" (uygun harfi seçin).

Bilgisayar video eğitimlerinin geliştirilmesi, metodolojinin çocuklara çeşitli öğretim biçimlerinde (evde, ailede, uzaktan) uygulanmasını mümkün kılacaktır.

Bilgi teknolojileri, öğrencilerin öğrenme sürecinin organizasyonunu kökten değiştirecek, onların sistemik düşüncelerini şekillendirecek; eğitim sürecini bireyselleştirmek ve temelde yeni bilişsel araçlara yönelmek için bilgisayarları kullanın.

Yazma öğretiminde BİT kullanımının öğrencilerin genel kültürel gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır; bilgisayar becerilerinin kazanılması ve geliştirilmesi; eğitimin bireyselleştirilmesi; öğrencinin kendini onaylaması; öğrenmede motivasyonu artırmak; eğitim materyallerinin sunumunun estetiği; öğrenci çalışmalarını kontrol etme sürecini iyileştirmek; öğretmenin otoritesini arttırmak (“zamana ayak uydurur”).

Ancak bilgi teknolojisini entegre etmede ve daha genç öğrencilere yazmayı öğretmede bir takım zorluklar vardır, yani:

• adaptasyon ihtiyacı, dersi destekleyen müfredatın geliştirilmesi;
• ders programının BİT kullanımı ile uyumlu hale getirilmesi;
• okulun toplu bilgilendirilmesinde bilgisayarla çalışan öğrencilere aşırı yüklenme tehlikesi.

Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, eğitim sürecinin kapsamını genişletir, pratik yönelimini arttırır.

V.A.'nın teknolojisi Ilyukhina

oluşum aracı olarak
evrensel öğrenme etkinlikleri
ilkokul öğrencileri.

Ilyukhina Vera Alekseevna
SWUO GOU ortaokul müdürü No. 2006
Pedagojik Bilimler Adayı,
Rusya'nın Onurlu Öğretmeni,
Halk Eğitiminde Mükemmellik,
Emek gazisi,
"Yeni Okul" Grand Prix Ödülü sahibi,
"Yılın Öğretmeni -96" yarışmasının galibi,
Bölgede Moskova Şehri Belediye Başkanı Ödülü sahibi
eğitim - 2004.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Uzman Konseyi Üyesi,
MIOO öğretim görevlisi.
Yazmayı öğretmek ve el yazısını düzeltmek için bir metodolojinin yazarı.
Yaklaşık 150 yayını bulunmaktadır.
"Sırlı Mektup" kitabının adı, yaratıcı insanları birleştiriyor. Ona göre
Uzun yıllardır, Rusya'nın farklı yerlerinden birinci sınıf öğrencileri defterleri inceliyorlar.
Credo: "Vermek - alırsın",
"Hiçbir şey yapmayanlar için zaman yetmez."

… Bir çocuk çok yatırım yapar
senin el yazında
Bu onun sevgiyle verdiği bir şey
ebeveynler veya öğretmenler.
Harflerde veya el yazısında herhangi bir kusur
genel olarak düşünülmeli
alarm gibi...

Aşamalar
formasyon üzerinde çalışmak
kaligrafik beceri

İlk aşama:
sınıfta ince motor becerilerinin gelişimi
"Ateşböceği" okulundaki okul öncesi çocuklarla
İnce motor becerilerinin gelişimi için egzersizler:
simülatörlerle çalışmak, parmak jimnastiği;
boyama için tarama albümleri;
şablonlar üzerinde tarama;
Defterlerde basit bir kalemle yazmak
dar bir çizgide

İkinci aşama:
yazma Becerileri
1. sınıf öğrencileri için.
yazmayı öğrenmek
VA Ilyukhina'nın ders kitaplarına göre:
EMC "Rusya Okulu" "Mucize - kopya defteri";
UMK "Bilgi Gezegeni" "Tarif",
"Çocukları Okumak İçin Tarifler".

İkinci aşama:
yazma Becerileri
1. sınıf öğrencileri.
İnce motor becerilerin gelişimi için egzersizler;
Simülatörlerle çalışın;
Harf elemanları ile tarama
jel kalemler kullanmak;
şablonlar üzerinde tarama;
Basit bir kalemle yazmak
sonra - bir kalemle;
Temel öğeleri hecelemeyi öğrenme
harfler, sonra harfler, heceler, kelimeler;
Öğrenci Teşvik Sistemi
("Fahri Kapaklar",
en iyi defterlerin sergileri)

Bir mektubun temel unsurları.
Başlangıç ​​noktası
Üst ve alt nokta
mektuplar
satırın üçte biri
eğim çubuğu
kanca hattı
"sallanan sandalye"
"Gizli"
"Balık"
"Halletmek"
İmza
"Kambur"
"Yuva"
"az daha"
cüce için kulübe
Marabaeva L.A.

Düz eğimli çizgiler yazmak Bu aşamada aşağıdaki hatalar oluşur:

Eğim paralelliğine uyulmaması
çizgiler

Eğimli bir çizgi yazmak için algoritma

iş hattı,
Eğimli çizgiden aşağı iniyorum ... "

Eğimli bir çizgiyi iki ve üç parçaya bölme

Çalışma hattının alt cetvelinde yuvarlamaların yapılması

Çalışma çizgisinin alt cetvelinde yuvarlama yapmak için algoritma

“Kolunu üste koydum
çalışma hattının cetveli,

Bir "yumruk" yapıyorum...

kanca hattı mektubu

Kanca Hattı Algoritması

"kalemi koydum
çalışma hattının üst cetvelinde,
eğimli bir çizgiden aşağı inen,
"yumruk" yapmak
Ve
önce
orta sıra...

"gizli" mektup

"Gizli" - düz sıra
ilk eğimliye paralel ... "

Bir "sır" yazmak için algoritma

“Kalemi en üstteki cetvele koydum.
iş hattı,
eğimli bir çizgiden aşağı inen,
"sallanan sandalye" yapıyorum
kanca hattına tırmanmak
satırın ortasına
Yukarı doğru eğimli bir çizgi yazıyorum ("gizli") ... "

"Sırrı" aşağı mektup

Yazma algoritması:

“Kalemi en üstteki cetvele koydum.
iş hattı,
eğimli bir çizgiden aşağı inen,
"sallanan sandalye" yapıyorum
kanca hattına tırmanmak
satırın ortasına
Yukarı doğru eğimli bir çizgi yazıyorum ("gizli"),
"Gizem" e göre aşağı eğimli bir çizgi yazıyorum ... "

İkinci kancanın yazılmasının tamamlanması (ikinci kanca satırı)

Yazma algoritması biter:

“Kalemi çalışma çizgisinin üst cetveline koydum,
Eğimli çizgiden aşağı iniyorum, performans sergiliyorum
"sallanan sandalye", kanca hattından yukarı çıkıyorum
satırın ortasına "sır"a göre "sır" yazarım
Aşağı iniyorum, "sallanan sandalye" yapıyorum ve
Kancayı çizginin ortasına kadar giderim "

Mektup
Ve
tüm ana dahil
yaygın olarak bulunan elementler
mektup.

İki kancanın bağlantısına göre
ara bağlantı ilkesini gösteren
elementler ve harfler kendi aralarında

Doğrulama yöntemleri
yazılanların doğruluğu.
Aşağıdaki grafik karakterler tanıtıldı:
orta (-),
üçte biri yukarıda veya aşağıda (x),
aşağıdan boşluk, "kulübe" ( ),
yukarıdan boşluk, "yuva" (v).

Yazma derslerinde nasıl çalışılır:
Harf elementlerinin ve bileşiklerinin dikte edilmesi
Oyun "Sorun"
Oyun "Yeri işaretle"
Oyun "Tahmin et"
Oyun "Harikalar Alanı"
Oyun "Teklifi tekrarla"

Oyun "Mektubu tahmin et"
(Mektubu tanıyın ve tamamlayın)

Oyun "Kelimeyi geri yükle"

Oyun "Her öğe için bir çift bulun"

Oyun "Bağlanarak kelimeyi tahmin et
emir"

Kaligrafik hatalar:

Kelimelerdeki harfler arasındaki boşluk
kelimelerin bir satırda eşit olmayan yerleşimi
Harfler çok geniş veya çok dar yazılır,
Çok yönlü bir eğim veya aşırı
sağa veya sola eğin
Harflerin çizgilere göre konumu dikkate alınmaz
çizgiler, yani yazıda doğrusallık yok,
Harflerin gerekli yüksekliği korunmaz,
Mektubun kırıklıkları, gösterişleri bulunursa,
Mektubun bir açısallığı, "çiti" var,
Yazarken harflerin bağlantısına dikkat edilmez,
Tam bir okunaksızlık var, "yulaf lapası".
Yukarıdaki hatalar nedeniyle
yetersiz oluşum
Doğru grafik becerileri.

İzleme için örnek kart

Formasyon teknolojisi
VA Ilyukhina'nın kaligrafik becerileri
"Açık Kuralları Olan Mektup"
güzelliğin gelişimine katkıda bulunur,
okur yazarlık,
dünyanın şekillenmesini etkiler
çocuk, içsel olarak büyümesine yardımcı olur
yakışıklı kişi
Güzel yazı bir ifadedir
diğer insanlarla ilişki.

Önerilen kılavuz, ilkokul öğretmenleri için pratik bir kılavuzdur. Teorik temelleri, yazarın metodolojisini, ilginç pedagojik teknikleri ve gözlemleri içerir. Şu anda, çocuklara yazmayı öğreten yüzlerce öğretmen, V.A. Ilyukhin.

İLK MEKTUP DERSİNİN YÖNTEMİ.
İlk dersler çok önemli bir dönemdir. Öğretmenin açık bir komutuyla öğeleri ve ardından tüm sınıfla birlikte harfleri yazmak için sürekli pratik yapmak gerekir: kalemi üstten 1/3 koyun, sola gidin, çizgide oyalanın, aşağı inin düz eğimli bir çizgide, çizgide oyalanmak, yukarı çıkmak, parçaları kapatmak vb.

Bu alıştırmalarla çeşitli hedeflere ulaşıyorum: Çocuklara yazarken doğru oturmayı, göğüs ile masanın kenarı arasında avuç içi genişliği kadar mesafe tutmayı, masaya çok fazla eğilmemeyi, defteri koymayı öğretiyorum. (defterin altı ile masanın kenarı arasındaki açı 25 derece olmalıdır). Her iki el de masanın üzerine uzanmalıdır: sağ elin dirseği masanın kenarında 1-2 cm asılıdır Kalem orta parmağın orta falanksına yerleştirilmeli, başparmak ve işaret parmağı ile yukarıdan bastırılmalıdır 1.5 Çubuğun kenarından -2 cm (sapın ucu sağ omuza doğru yönlendirilmelidir). Tüm bu alışkanlıklar hem yazmayı öğrenme süreci hem de çocuğun sağlığı açısından çok önemlidir. Şimdi, ilk, en kolay egzersizler sırasında çocuklar tarafından özümsenmek, daha sonra bu egzersizlerin kendi içlerinde oldukça zor hale geldiği ve çocuğun tüm dikkatini çektiği zamana göre çok daha kolaydır.

Uygun bir formatta ücretsiz e-kitap indirin, izleyin ve okuyun:
A letter with a secret, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com kitabını hızlı ve ücretsiz olarak indirin.

• Eğitim, Dünü, bugünü, geleceği, Akhmetov I.G., 2018
• “Sırrı” olan bir mektup, Öğrencilerin kaligrafik yazma becerilerinin oluşumu üzerinde çalışma deneyiminden, Ilyukhina V.A., 1994
• Federal Devlet Eğitim Standardı, Metodolojik kılavuz, Dememeva N.N., 2013'ün gerekliliklerini dikkate alarak, ilkokulda bir ders yürütmek için modern teknolojiler

Aşağıdaki öğreticiler ve kitaplar.