Методичні рекомендації щодо розвитку мови за допомогою піктограм. Система символів (піктограм) як засіб невербального спілкування Основні види роботи з піктограмами
4.6.2. Система символів (піктограм) як засіб невербального спілкування
Для більшості осіб з помірними та тяжкими порушеннями інтелекту, а також комплексними розумовими та фізичними вадами як засіб спілкування може бути використана піктографія.
Піктографія -малюнок лист, найдавніший вид писемності. Його важлива особливість у тому, що символ не пов'язані з звучанням слова - він висловлює його сенс.
Принципи піктограми широко застосовуються в міжнародних знаках і символах, що позначають види спорту, а також у системі дорожніх знаків. У першому випадку домінує принцип конкретності, передачі сенсу у вигляді пози чи руху людської постаті. У другому – принцип «ідеограми» – просторової, колірної та геометричної символіки. Стрілка позначає напрямок, перекреслені зображення – заборона. Іншими словами, піктографія використовує стійкі принципи символізації, що зберігаються протягом тисячоліть, які не можуть не говорити про найважливіші принципи функціонування мислення людини.
Як прийом психологічного дослідження піктограма вперше була
151
запропонована нашій країні 1935 р. Л. З. Виготським. Йому належить ідея дослідження опосередкованого запам'ятовування за допомогою вибору візуального образу. Відповідно до цієї ідеї, вищі психічні функції людини мають опосередкований характер, вони розвиваються історично з допомогою засобів - знарядь праці, знаків - символів. Вищим і універсальним знаряддям, модифікуючим психічні функції, є слово. Символи мають бути дуже конкретними та простими для розуміння, пристосованими до елементарних бажань та потреб.
Німецьким фахівцем Р. Лебом (1985-1994) була розроблена така система, як вступ у комунікацію з не вміючими говорити розумово відсталими людьми. Працювати нею можна як педагогам, а й батькам у домашніх умовах.
Розглянемо цю систему докладніше.
Структура системи піктограми.Система охоплює 60 символів (піктограм) із надрукованими над малюнками значеннями слів (рис. 24).
Людина, яка не може вільно спілкуватися з іншими людьми, особливо ізольована і залежна. Для подолання цієї ситуації ми повинні постійно пробуджувати в ньому потребу бажати, щоб потім навчити його вміти висловити ці бажання самому. Тому двома найважливішими словами є «Я ХОЧУ». І вже на другому плані стоїть пред'явлення вимог до дитини за принципом «ТИ ПОВИНЕН».
У системі виділяються такі розділи.
1. Загальні знаки порозуміння.
2. Слова, що позначають якість.
3. Повідомлення про стан здоров'я.
4. Посуд, продукти харчування.
5. Предмети домашнього вжитку.
6. Особиста гігієна.
7. Ігри та заняття.
8. Релігія.
9. Почуття.
10. Робота та відпочинок.
Можливість застосування системи піктограм.Система застосовується відповідно до можливості людини розуміти. Він може знайти відповідний символ та передати його, а може лише вказати символ. Для важких інвалідів, які можуть цілеспрямовано брати предмети, буде достатньо, якщо вони за можливості вибору із двох-трьох символів подивляться саме той, який висловлює їх бажання. Навіть використання вказівки головою, коли простим рухом голови вказується на символ, виправдовує себе.
Індивідуальні можливості вираження різноманітні. Важливим при цьому є те, що інвалід може спиратися на поняття, а вже співрозмовник повинен сам комбінувати слова в їх правильних граматичних і тимчасових формах.
Так, наприклад, символ «пити» може означати:
□ «я хочу щось випити»;
□ «я хотів би випити свій улюблений напій»;
Про «я щойно випив щось смачне і хотів би ще».
Звісно, може бути, що розумово відсталі діти захочуть висловити щось таке, навіщо немає спеціального символу. У цьому випадку вони розвивають дивовижну фантазію та терпіння, щоб пояснити своєму співрозмовнику це поняття.
З якого віку слід починати застосовувати цю систему? Якомога раніше, бо з'ясувалося, що вихованці починають спонтанно вимовляти звуки і навіть промовляють окремі слова, якщо вони працюють із символами. Р. Леб не поділяє побоювань, що з використанні символів утруднюється навчання розмовної промови. Як свідчить його досвід, швидше навпаки: лише застосування символів дозволяє дітям почати говорити.
Введення символів.Щодня повторюються ситуації (їжа, питво, туалет, миття рук, ігри, відпочинок і т. д.), розшифровка цих ситуацій та розвиток таких понять, як «теплий – холодний», «великий – маленький», «багато – мало», «фрукти – овочі», «ковбаса – хліб», цілком природно дають привід для введення символу.
Чим важче розумово відсталій людині освоїти якесь поняття, наприклад «веселий - сумний», тим більше конкретних ситуацій та прикладів, предметів, фотографій, картинок та малюнків має бути використане для придбання та засвоєння цього поняття. Як правило, достатньо ввести один символ за допомогою одного або двох прикладів (фрукти: яблуко). Потім це поняття можна розширити на багатьох інших прикладах (фрукти: яблуко, груша, банан, апельсин тощо).
Так як у системі символів часто можуть бути обрані лише основні
поняття, важливо перепитувати: Ти хочеш яблуко? Це якраз і буде той слушний момент, коли вводяться символи «так» і «ні». Ці символи мають лише два значення: «так – добре» і «ні – погано». Насправді ж значення «так» і «ні» супроводжуються негативним чи ствердним кивком голови, тоді як значення «добре» і «погано» - з допомогою зображення жесту великим пальцем руки.
Недостатньо лише показати символ, обов'язково слід вимовляти в цей момент слово, супроводжувати його жестами та мімікою.
Якщо у розумово відсталої дитини виникають проблеми із символом «я» (наприклад, у хворих на аутизм), можна на символ наклеїти його маленьку фотографію.
Робота з засвоєння та використання піктограм повинна проводитися в тісній співпраці з батьками, щоб за межами школи дитина, підліток теж міг спілкуватися з оточуючими її людьми.
Зовнішніми формами комунікативної допомоги у системі символів є такі.
1. Неелектронна комунікативна допомога, виражена через реальні об'єкти, мініатюри, картинки, фотографії, таблиці символів, комунікативні ящики, таблиці з картинками, письмове мовлення. Перевагою неелектронної допомоги є легкість у виготовленні, застосуванні та транспортуванні. Недоліком служить залежність від особистості людини, яка знається на комунікативному методі, і високі вимоги до її здібностей концентрації та сприйнятливості.
2. Електронна комунікативна допомога - це апарати разом або без мовного вихідного пристрою (електронні таблиці з картинками, прилади, що говорять, комп'ютери). Перевага її полягає у відносній незалежності від партнера.
Нині у світі широко поширюється методика так званої підтримуючої комунікації (У. Крістін, 1999). Вирішальним чинником використання методу підтримуючої комунікації є усвідомлення те, що наявні нині можливості людини неможливо йому повністю задовольнити потреби у комунікації. Підтримуюча комунікація спрямовано розширення комунікативних можливостей людини у його повсякденному житті.
Щоб забезпечити людині, яка «не говорить», більш ефективну комунікацію, використовуються рухові функції частин тіла. За допомогою погляду, міміки, жесту, вказівки на фотографію, картинку або символ (піктограму) людина з мовними порушеннями може здійснити свій вислів або принаймні просигналізувати про намір здійснити його. Успіх такого типу комунікації великою мірою залежить від чуйності, уважності, терпіння співрозмовника.
Особливо активно використовуються піктограми, які поміщаються в окремі комунікативні таблиці, комунікативні зошити. З піктограмами знайомляться всі учні, незалежно від того, можуть вони говорити чи ні, тому що дуже важливо, щоб не тільки педагог спілкувався з «немовлячою» дитиною, а й інші учні. Якщо за допомогою комунікативної таб-
особи чи комунікативного зошита дитина зможе спілкуватися зі своїми товаришами, це буде найбільшим досягненням.
За допомогою піктограм діти можуть повідомити свої потреби («хочу пити», «хочу в туалет», «хочу побути один», «хочу послухати музику»). Використовуючи піктограми, учні розповідають про якусь подію, про те, наприклад, як вони провели вихідні дні, канікули (рис. 25).
Комунікативні картки, таблиці або зошити складаються індивідуально для кожного учня, який потребує їх. Кількість символів, що використовуються, може збільшуватися в міру засвоєння їх значень, причому це коло розширюється в напрямку від символів, що позначають життєво необхідні поняття (туалет, пити, боляче, погано, холодно), до символів найрізноманітніших речей, що входять в коло інтересів дитини або підлітка.
ПОЛОРОЛЬОВИЙ РОЗВИТОК ОСІБ З РОЗУМОВНОЇ ВІДСТАЛОСТЮ
Для більшості осіб з помірними та тяжкими порушеннями інтелекту, а також комплексними розумовими та фізичними вадами як засіб спілкування може бути використана піктографія.
Піктографія -малюнок лист, найдавніший вид писемності. Його важлива особливість у тому, що символ не пов'язані з звучанням слова - він висловлює його сенс.
Принципи піктограми широко застосовуються в міжнародних знаках і символах, що позначають види спорту, а також у системі дорожніх знаків. У першому випадку домінує принцип конкретності, передачі сенсу у вигляді пози чи руху людської постаті. У другому – принцип «ідеограми» – просторової, колірної та геометричної символіки. Стрілка позначає напрямок, перекреслені зображення – заборона. Іншими словами, піктографія використовує стійкі принципи символізації, що зберігаються протягом тисячоліть, які не можуть не говорити про найважливіші принципи функціонування мислення людини.
Як прийом психологічного дослідження піктограма вперше була
151
запропонована нашій країні 1935 р. Л. З. Виготським. Йому належить ідея дослідження опосередкованого запам'ятовування за допомогою вибору візуального образу. Відповідно до цієї ідеї, вищі психічні функції людини мають опосередкований характер, вони розвиваються історично з допомогою засобів - знарядь праці, знаків - символів. Вищим і універсальним знаряддям, модифікуючим психічні функції, є слово. Символи мають бути дуже конкретними та простими для розуміння, пристосованими до елементарних бажань та потреб.
Німецьким фахівцем Р. Лебом (1985-1994) була розроблена така система, як вступ у комунікацію з не вміючими говорити розумово відсталими людьми. Працювати нею можна як педагогам, а й батькам у домашніх умовах.
Розглянемо цю систему докладніше.
Структура системи піктограми.Система охоплює 60 символів (піктограм) із надрукованими над малюнками значеннями слів (рис. 24).
Людина, яка не може вільно спілкуватися з іншими людьми, особливо ізольована і залежна. Для подолання цієї ситуації ми повинні постійно пробуджувати в ньому потребу бажати, щоб потім навчити його вміти висловити ці бажання самому. Тому двома найважливішими словами є «Я ХОЧУ». І вже на другому плані стоїть пред'явлення вимог до дитини за принципом «ТИ ПОВИНЕН».
У системі виділяються такі розділи.
1. Загальні знаки порозуміння.
2. Слова, що позначають якість.
3. Повідомлення про стан здоров'я.
4. Посуд, продукти харчування.
5. Предмети домашнього вжитку.
6. Особиста гігієна.
7. Ігри та заняття.
8. Релігія.
9. Почуття.
10. Робота та відпочинок.
Можливість застосування системи піктограм.Система застосовується відповідно до можливості людини розуміти. Він може знайти відповідний символ та передати його, а може лише вказати символ. Для важких інвалідів, які можуть цілеспрямовано брати предмети, буде достатньо, якщо вони за можливості вибору із двох-трьох символів подивляться саме той, який висловлює їх бажання. Навіть використання вказівки головою, коли простим рухом голови вказується на символ, виправдовує себе.
Індивідуальні можливості вираження різноманітні. Важливим при цьому є те, що інвалід може спиратися на поняття, а вже співрозмовник повинен сам комбінувати слова в їх правильних граматичних і тимчасових формах.
Так, наприклад, символ «пити» може означати:
□ «я хочу щось випити»;
□ «я хотів би випити свій улюблений напій»;
Про «я щойно випив щось смачне і хотів би ще».
Звісно, може бути, що розумово відсталі діти захочуть висловити щось таке, навіщо немає спеціального символу. У цьому випадку вони розвивають дивовижну фантазію та терпіння, щоб пояснити своєму співрозмовнику це поняття.
З якого віку слід починати застосовувати цю систему? Якомога раніше, бо з'ясувалося, що вихованці починають спонтанно вимовляти звуки і навіть промовляють окремі слова, якщо вони працюють із символами. Р. Леб не поділяє побоювань, що з використанні символів утруднюється навчання розмовної промови. Як свідчить його досвід, швидше навпаки: лише застосування символів дозволяє дітям почати говорити.
Введення символів.Щодня повторюються ситуації (їжа, питво, туалет, миття рук, ігри, відпочинок і т. д.), розшифровка цих ситуацій та розвиток таких понять, як «теплий – холодний», «великий – маленький», «багато – мало», «фрукти – овочі», «ковбаса – хліб», цілком природно дають привід для введення символу.
Чим важче розумово відсталій людині освоїти якесь поняття, наприклад «веселий - сумний», тим більше конкретних ситуацій та прикладів, предметів, фотографій, картинок та малюнків має бути використане для придбання та засвоєння цього поняття. Як правило, достатньо ввести один символ за допомогою одного або двох прикладів (фрукти: яблуко). Потім це поняття можна розширити на багатьох інших прикладах (фрукти: яблуко, груша, банан, апельсин тощо).
Так як у системі символів часто можуть бути обрані лише основні
поняття, важливо перепитувати: Ти хочеш яблуко? Це якраз і буде той слушний момент, коли вводяться символи «так» і «ні». Ці символи мають лише два значення: «так – добре» і «ні – погано». Насправді ж значення «так» і «ні» супроводжуються негативним чи ствердним кивком голови, тоді як значення «добре» і «погано» - з допомогою зображення жесту великим пальцем руки.
Недостатньо лише показати символ, обов'язково слід вимовляти в цей момент слово, супроводжувати його жестами та мімікою.
Якщо у розумово відсталої дитини виникають проблеми із символом «я» (наприклад, у хворих на аутизм), можна на символ наклеїти його маленьку фотографію.
Робота з засвоєння та використання піктограм повинна проводитися в тісній співпраці з батьками, щоб за межами школи дитина, підліток теж міг спілкуватися з оточуючими її людьми.
Зовнішніми формами комунікативної допомоги у системі символів є такі.
1. Неелектронна комунікативна допомога, виражена через реальні об'єкти, мініатюри, картинки, фотографії, таблиці символів, комунікативні ящики, таблиці з картинками, письмове мовлення. Перевагою неелектронної допомоги є легкість у виготовленні, застосуванні та транспортуванні. Недоліком служить залежність від особистості людини, яка знається на комунікативному методі, і високі вимоги до її здібностей концентрації та сприйнятливості.
2. Електронна комунікативна допомога - це апарати разом або без мовного вихідного пристрою (електронні таблиці з картинками, прилади, що говорять, комп'ютери). Перевага її полягає у відносній незалежності від партнера.
Нині у світі широко поширюється методика так званої підтримуючої комунікації (У. Крістін, 1999). Вирішальним чинником використання методу підтримуючої комунікації є усвідомлення те, що наявні нині можливості людини неможливо йому повністю задовольнити потреби у комунікації. Підтримуюча комунікація спрямовано розширення комунікативних можливостей людини у його повсякденному житті.
Щоб забезпечити людині, яка «не говорить», більш ефективну комунікацію, використовуються рухові функції частин тіла. За допомогою погляду, міміки, жесту, вказівки на фотографію, картинку або символ (піктограму) людина з мовними порушеннями може здійснити свій вислів або принаймні просигналізувати про намір здійснити його. Успіх такого типу комунікації великою мірою залежить від чуйності, уважності, терпіння співрозмовника.
Особливо активно використовуються піктограми, які поміщаються в окремі комунікативні таблиці, комунікативні зошити. З піктограмами знайомляться всі учні, незалежно від того, можуть вони говорити чи ні, тому що дуже важливо, щоб не тільки педагог спілкувався з «немовлячою» дитиною, а й інші учні. Якщо за допомогою комунікативної таб-
особи чи комунікативного зошита дитина зможе спілкуватися зі своїми товаришами, це буде найбільшим досягненням.
За допомогою піктограм діти можуть повідомити свої потреби («хочу пити», «хочу в туалет», «хочу побути один», «хочу послухати музику»). Використовуючи піктограми, учні розповідають про якусь подію, про те, наприклад, як вони провели вихідні дні, канікули (рис. 25).
Комунікативні картки, таблиці або зошити складаються індивідуально для кожного учня, який потребує їх. Кількість символів, що використовуються, може збільшуватися в міру засвоєння їх значень, причому це коло розширюється в напрямку від символів, що позначають життєво необхідні поняття (туалет, пити, боляче, погано, холодно), до символів найрізноманітніших речей, що входять в коло інтересів дитини або підлітка.
При якісному аналізі образів "піктограми" враховуються фактор абстрактності, фактор індивідуальної значущості, зміст малюнка, фактор "стандартності" та фактор "адекватності". Оскільки при якісному аналізі необхідно дати однозначну оцінку кожного образу, доступну для формалізації, кожній категорії образів "піктограми" надаються короткі літерні позначення. Зведена таблиця цих позначень дається у додатку.
а. Абстрактність фактор.Конкретні образи- К. Загальна якість цієї групи образів – їхня співвіднесеність з конкретною ситуацією. Пряме зображення ситуації, пов'язаної з поняттям-конкретний фотографічний образ (К-Фт), наприклад, воїн, що йде з гранатою назустріч танку на поняття "подвиг", закоханий з букетом квітів під годинником на поняття "обман".
До конкретних образів належать більшість малюнків, що містять зображення цілої людської фігури. Незважаючи на відносну економічність" зображення, наприклад, людина, що копає, на поняття "важка робота" піддослідний і тут зображує конкретну ситуацію - людина працює.
Усі індивідуально значимі образи також відносяться до конкретних незалежно від характеру зображення, оскільки в них випробуваний звертається до конкретної ситуації зі свого досвіду. Так, випробувана Л. на поняття "обман" малює ляльку, книжку та грамофонну платівку, оскільки ці предмети вона використовує "при годівлі дитини, щоб обдурити її".
Нарешті, частина образів " піктограми " , будучи конкретними, немає істотних зв'язків із запропонованим поняттям, зв'язок " кон-фабулюється " випробуваним. Найбільш часті такі образи (конкретні конфабуляторні – К – Кф) на поняття "сумнів". Випробовуваний С. малює на це поняття табуретку. Пояснення: "Я сумніваюся, з чого зроблено цей табурет - з дерева або з пластмаси".
Атрибутивні образи – Ат.Ці образи вибираються за принципом належності, атрибутивності. Так, на поняття "веселе свято" зображують прапорець, чарку, карнавальну маску. Тут немає спроби прямо зобразити поняття, чи ситуацію, що з ним. Більшість атрибутивних образів економічні щодо образотворчих засобів.
Метафоричні образи – М.М.До цієї категорії належать образи, де абстрактна по суті асоціація виражається опосередковано через конкретний предмет. Найчастіше зв'язок носить метафоричний характер, у його основі може лежати літературний образ. Прикладами цих образів є закреслений годинник на поняття "щастя" ("щасливого годинника не спостерігає"), вказівний палець і стрілка навколо нього на поняття "обман" ("обвести навколо пальця"). Метафора може бути створена піддослідним безпосередньо під час дослідження. Так, випробувана А. на поняття "сумнів" малює штопор ("сумнів як штопор вкручується в тебе, не дає спокійно жити").
Геометричні, графічні та граматичні символи – Г. С.Тут абстрактної асоціації відповідає і спосіб її вираження - символ, що має змістовний зв'язок із поняттям. Часто ці символи відбивають просторові характеристики – напрямок, симетрія. Подібні символи мають високу специфічність для поняття (стрілки, що розходяться в сторони поняття "розлука", вісь симетрії на поняття "справедливість"). Інші символи відображають лише емоційний компонент поняття - символи валентності (знак "-" на поняття "хвороба", темна штрихування на поняття "обман").
Символи може бути загальноприйнятими, чи рідше - продукуються у процесі дослідження. Основою для віднесення образу до категорії символів є абстрактний тип асоціації, а не геометричний характер зображення. Так, випробуваний Ст на поняття "сумнів" намалював коло, розділене навпіл, одна половина якого заштрихована. Пояснення - "Я маю сумнів, чорне це чи біле". Даний образ за рівнем абстрактності має бути віднесений до конкретних (конфабуляторних).
б. Чинник індивідуальної значимості.Оцінка образів, взятих із індивідуального досвіду піддослідних становить значний інтерес. Важливим є вже сам факт прямого звернення до особистого досвіду. Саме в індивідуально значущих образах "піктограми" безпосередньо реалізуються проективні елементи методу. У цих образах випробувані прямо говорять про свої інтереси, бажання, наміри. В індивідуально значущих образах можуть проектуватися актуальні переживання хворих, зокрема і маячні ідеї, суїцидальні тенденції. Індивідуально значущі образи неоднорідні за характером.
Індивідуально значущі персоніфіковані образи – Інд. Пс.До персоніфікованих образів слід відносити такі, де зображується сам випробуваний, сцена з його участю, частина тіла, рідше - зображення інших конкретних осіб.
Так, випробуваний К., у якого ампутована права нога, на поняття "хвороба" малює людину без ноги. Хворий С. на поняття "обман" малює портрет лікаря, який обіцяв виписати його і не виконав обіцянки.
Іноді персоніфіковані образи мають чітке кінестетичне забарвлення (Інд. – Кн.). Сенс поняття у разі передається саме позою, рухом людини. Більшість образів, де намальована людина у русі, позбавлені індивідуальної значущості, а тому не є істинно кінестетичними. Особливо це стосується передачі мімічних рухів (сумний вираз обличчя на поняття "сум" - це атрибутивний образ, позбавлений індивідуальної значущості).
Необхідна пряма вказівка випробуваного те що, що рух пов'язані з його індивідуальним досвідом. Як і в тесті Роршаха, випробувані часто показують рух перед тим, як почати малювати, що є ознакою приналежності образу до кінестетичних.
Індивідуально значущі образи-стимули – Інд. - З.Ці образи містять зображення людини. Це зображення об'єктів, "стчшулюющих" у випробуваних спогад!) конкретної ситуації з їхнього індивідуального досвіду, пов'язаної із запропонованим поняттям.
Так, випробуваний Ш., який захоплюється альпінізмом, поняття " щастя " малює гори. Пояснення - "Почуття щастя виникає в мене зазвичай у горах".
Випробувана Н. на поняття "розлука" малює лист. Пояснення: "Я у розлуці з рідними, але листи мені дуже допомагають".
Образи, обрані формально – Ф.До цієї групи належать образи, позбавлені індивідуального значення.
Нижче ми обмежуємося перерахуванням найбільш значимих аналітичних категорій. Детально зміст образів "піктограми" по набору, що застосовується наводиться в допоміжних таблицях, в кінці методичних рекомендацій.
Сцени за участю людини - Сц., людські постаті - Ч., частини (деталі) людського тіла - Ч. Д., рідко зустрічаються в "піктограмі" дрібні частини людського тіла (очі, рот, стопи і т. д.) - Ч д., неживі об'єкти – Н. О., фауна – Фн., флора – Фл., пейзажі – П., архітектура, мистецтво – І., символи – С. .
г. Фактор частоти вибору.Цей суто статистичний критерії вказує на відносну частоту вибору в протоколах здорових піддослідних. Враховуючи природний розподіл виборів за частотою, доцільно віднести образ піктограми до однієї з трьох категорій:
Стандартні образи – Ст.- зустрічаються частіше, ніж у 20 зі 100 протоколів.
Оригінальні образи - Оріг.- зустрічаються рідше, ніж у 2-х зі 100 протоколів.
Повторювані образизаймають проміжне положення за частотою між "стандартними" та "оригінальними". Буквенного позначення немає.
Детальні відомості про розподіл образів за частотою також містяться у допоміжних таблицях.
д. Чинник адекватності.Адекватність образу "піктограми" - складний якісний фактор, що включає змістовну близькість образу та поняття, помірну абстрактність, стислість зображення та роз'яснення. У той самий час слід виходити як з теоретичних припущень, а й із фактично отриманих даних - які образи " піктограми " закономірно вибираються психічно здоровими людьми. Не слід відносити до неадекватних образ, що відноситься до категорії "повторюваних". Адекватні образи позначаються знаком "+", а неадекватні "-" (Ориг.-).
е. Формалізована оцінка образів "піктограми".З якісного аналізу образу " піктограми " з усіх чинників проводиться формалізована оцінка. Наводимо приклади. Концепція "перемога". Зображено салют. Роз'яснення: "Салют буває у день Перемоги". Вибір атрибутивний, що не має індивідуального значення, зображений салют, вибір стандартний, адекватний. Формалізована оцінка: Ат. Ст. + Салют. Інший приклад (з протоколу дослідження хворий, що страждає на шизофренію). Поняття "важка робота". Зображено трикутник. Роз'яснення: "У нас у відділі важку роботу виконують троє – начальник, його заступник та я". Конкретний вибір (попри геометричний характер зображення), індивідуально значимий, оригінальний, неадекватний. Формалізована оцінка: К. Інд. Оріг. - С. У допоміжних таблицях наводиться формалізована оцінка всіх стандартних і повторюваних, а також деяких "оригінальних" (як адекватних, так і неадекватних) образів на набір понять, що застосовується нами. У початковому періоді роботи з способом ці таблиці можуть бути практичним посібником для патопсихолога.
Методика дослідження особливостей мислення, опосередкованої пам'яті, афективно-особистісної сфери. Як прийом експериментально-психологічного дослідження було запропоновано на початку 30-х років.
Піктограма (від лат. pictus – намальований, грецьк. grapho – пишу).
Зазвичай випробуваному пропонують для запам'ятовування певну кількість слів чи виразів, у своїй кожному з них потрібно намалювати будь-яке зображення чи знак, тобто піктографічно записати ряд понять. Як стимули використовуються поняття різного ступеня узагальненості, і в основному такі, пряме зображення яких утруднене або неможливо (наприклад, «веселе свято», «теплий вітер», «обман», «справедливість» тощо).
Особливістю інструкції є орієнтація досліджуваного дослідження лише особливостей пам'яті, і навіть заборона використовувати будь-які буквені позначення. Після виконання малюнків випробуваний має назвати відповідні їм поняття чи висловлювання. Одним з найважливіших елементів дослідження є бесіда, що дозволяє розкрити зміст символів, що продукуються випробуваним. Час обстеження не регламентується.
Якщо при використанні варіанта піктограми за А. Н. Леонтьєвим вибір випробуваного був обмежений 30 зображеннями, що входили в набір карток (при цьому в процесі виконання завдань кількість можливих варіантів зменшувалася), то єдиним фактором, що обмежує вибір образу у варіанті з вільним малюванням, є інтелектуально -Асоціативний фонд особистості випробуваного, його афективні установки Таким чином, характер діяльності випробуваного та можливість інтерпретації малюнка наближають тест до проективних методик.
Іншою особливістю, що розширює інтерпретативну спрямованість методики, є та обставина, що опосередковане запам'ятовування відбиває як мнемонічні, і інтелектуальні процеси (А. Р. Лурия, 1962). Побудова образу, придатного для запам'ятовування, є наслідком творчої активності мислення, у якому відбивається його індивідуальна структура (З. У. Лонгінова, З. Я. Рубінштейн, 1972). Звідси – широкі змогу дослідження мислення, насамперед процесу узагальнення. (Не випадково перші дослідження із застосуванням піктограм (Г. В. Біренбаум, 1934) були присвячені аналізу особливостей мислення хворих на психічні захворювання, тому що побудова піктограми пов'язана із значними розумовими зусиллями і недоступна при інтелектуальній недостатності).
У радянській психології методика використовувалася у контексті вивчення опосередкованого запам'ятовування у межах культурно-історичної концепції (Л. З. Виготський, 1935). Найбільш простий прийом піктографічного дослідження було запропоновано Л. В. Занковим (1935). Випробуваним пропонували запам'ятати конкретне слово за допомогою певного зображення на картинці, шляхом встановлення зв'язку між словом і зображенням. Варіант тесту, запропонований А. Н. Леонтьєвим (1930), вимагав складнішої діяльності: вибору для запам'ятовування слова картинки з запропонованого набору. Цей варіант тесту знайшов стала вельми поширеною, особливо у клінічних дослідженнях дітей (А. Я. Іванова, Еге. С. Мандрусова, 1970; Л.В.Бондарева, 1969; Л.В.Петренко, 1976).
В даний час відзначається тенденція розробки та вдосконалення інтерпретативної схеми методики, яка враховує різноманітні категорії досліджуваних показників та передбачає формалізацію даних. Це розширює можливості методики, яка раніше допускала лише якісну узагальнену інтерпретацію результатів, є основою для стандартизації показників, що наближає тест до сучасних психодіагностичних методик.
Однією з найповніших схем аналізу даних піктограми є інтерпретативна схема Б. Г. Херсонського (1988). Інтерпретація складається з якісного аналізу кожного образу з наступною формалізованою оцінкою на основі віднесення до певного типу; оцінки кількісного співвідношення образів різного типу у цьому протоколі; врахування аналітичних факторів, недоступних формалізації (особливі феномени), у тому числі графічних особливостей малюнка. При якісному аналізі враховуються тематика малюнка, фактори абстрактності (конкретні образи, метафоричні образи, геометричні, графічні та граматичні символи, індивідуально-значущі образи, формальні образи). Додатково малюнки оцінюються за фактором частоти (стандартні, оригінальні, повторювані) і фактором адекватності (близькість образу і поняття, ступінь узагальненості, лаконічність зображення). До особливих феноменів, що реєструються, належать: асоціації за співзвуччю; надабстрактність символіки; недиференційовані зображення; "шокові" реакції; вживання літерних позначень; стереотипії; висловлювання піддослідних тощо.
Графічні особливості малюнка аналізуються з урахуванням розташування аркуші паперу, характеру ліній, розміру, натиску тощо. Виділяються диференціально-діагностичні критерії оцінки риктограм, отримані на підставі зіставлення контингентів хворих та здорових осіб. Є норми, які мають як статистичний, і описовий характер.
Валідність конструктна стандартизованої форми піктограми аналізувалась на основі зіставлення отриманих даних із тестом Роршаха, малюнковими проективними тестами, зокрема вербальними методиками дослідження мислення. Валідність критеріальна (поточна) визначалася зіставленням результатів хворих з різними психічними захворюваннями та здорових.
Піктограма відноситься до найбільш широко вживаних методик вивчення пізнавальної сфери та особистості у вітчизняній клінічній психодіагностиці.
Аналіз
Особливості проведення.
Набір слів
- Веселе свято
- Розвиток
- Важка праця
- Зимовий день
- Розлука
- Легка робота
- Хвороба
- Щастя
- Обман
- Бідність
Випробовуваному не дається жодних обмежень щодо повноти та змісту образу, так само як і щодо матеріалів, що використовуються: кольору, розміру, часу.
Порядок обробки та інтерпретації.
При обробці експериментальних даних враховують як показники всіх чотирьох критеріїв, а й процедурні питання (легкість виконання завдання, емоційне ставлення щодо нього, потреба у ширшому просторі тощо.).
Критерії оцінювання:
1. Найважливіший критерій – « адекватність». Іноді з метою оцінки достатньо одного малюнка, іноді необхідно отримати додаткові відомості у його автора. У разі обґрунтованості зв'язку між запропонованим поняттям та його піктограмою експерт ставить знак «+», за відсутності зв'язку – знак «-». Норма характеризується високими показниками за критерієм адекватності – від 70 % та вище.
2. Через деякий час після виконання завдання - зазвичай через 15-20 хв - експерт перевіряє здатність випробуваного відновити список вихідних понять щодо його власних піктограм. Зазвичай при цьому закривається список понять, і випробуваному у випадковому порядку пропонується відновити їх. Якщо випробуваний використовував передачі різних понять одні й самі піктограми, він допускає помилки і всілякі неточності типу синонімії, скорочення складного поняття, переплутування, Як і перший критерій, другий критерій - «відновлюваність понять через відстрочений період» – в нормі досить високий, від 80% та вище. За цим показником можна судити про роль пам'яті у мисленні. Деякі дослідники вважали її роль настільки важливою, що, наприклад, Блонський визначав розум навіть як пам'ять, тобто він у мисленні орієнтувався насамперед на запам'ятовування ознак.
3. Третій критерій - "конкретність - абстрактність" - також оцінюється експертом за ступенем відповідності піктограми реальному об'єкту. Якщо ця відповідність є максимально конкретною (наприклад, веселе свято зображується у вигляді застілля з конкретними гостями та сервіруванням столу), то експерт оцінює піктограму в 1 бал. Якщо ж образ носить досить абстрактний характер (наприклад, те ж веселе свято зображується у вигляді ряду знаків оклику), то піктограма оцінюється в 3 бали. Можуть бути і змішані образи, які важко зарахувати до крайніх типів. У такому разі вони отримують оцінку у 2 бали. Експертні оцінки далі підсумовуються та підраховуються середні дані, які в нормі відповідають величині 2 бали.
Тест «ПІКТОГРАМА» (за Торренсом)
Мета методики: виявлення індивідуальних особливостей образних уявлень та продуктивності опосередкованого запам'ятовування слів та словосполучень. Методика дозволяє виявляти особливості розвитку образної сфери людини, типи зорових образів, що використовуються, розвивати образну фантазію і уяву, що дає можливість використовувати її там, де творча діяльність є провідною.
Матеріали: для проведення методики необхідний чистий аркуш паперу та ручка.
Інструкція: «Ви повинні запам'ятати перелік слів і словосполучень Для запам'ятовування ви можете використовувати прийом замальовок, тобто намалювати якесь зображення, яке потім дозволить вам згадати те чи інше слово чи словосполучення. Відтворення слів та словосполучень на основі піктограм виконується з відстроченням не менше 30 хвилин. Після перерви згадайте та запишіть ті слова та словосполучення, які були вам пред'явлені».
Для перевірки розуміння інструкції доцільно виконати малюнок, наприклад, щоб запам'ятати словосполучення «Веселе свято». Якщо інструкція зрозуміла, можна розпочинати основний етап роботи. Для запам'ятовування можна скористатися наступним списком слів та словосполучень: 1) веселе свято; 2) смачна вечеря; 3) хлопчик-боягуз; 4) радість; 5) надія; 6) кохання; 7) розпач; 8) глуха стара; 9) важка розмова; 10) моя професія; 11) страх; 12) розвиток.
Залежно від діагностичних завдань можна включати слова чи словосполучення, куди необхідно отримати образні уявлення.
Обробка результатів. В результаті проведення методики ви отримуєте намальовані в стовпчик або рядками різні зображення, які при обробці діляться на 5 основних видів.
1. Абстрактні зображення (A)- це штрихування, лінії або геометричні форми, розшифрувати сенс яких може лише людина, яка їх намалювала (рис. 3.5).
2. Знаково-символічні зображення (3)- це малюнки щодо правильних геометричних форм, серед яких часто зустрічаються відомі символи, наприклад, на слово "Кохання" - серце, на словосполучення "Глуха стара" - закреслене вухо (рис. 3.6).
3. Конкретні зображення (К) - зазвичай містять конкретні предмети або явища, наприклад, на словосполучення «Веселе свято» зображується святковий стіл, на «Хлопчик-боягуз» - труси, на розпач - сльози з очей і т. д. (рис. 3.7).
4. Сюжетні зображення (С)- це зображення будь-яких дій і дійових осіб, пов'язаних з певною ситуацією. Наприклад, на слово «Гра» зображують гравців, які грають у м'яч, групу, яка вийшла на прогулянку тощо (рис. 3.8).
5. Метафоричні зображення (М)- це позначення заданого слова або словосполучення через метафору, «іносказання», художній образ, наприклад, на слово «Любов» малюють дві свічки, що горять, на слово «Дружба» - руки, що розходяться, що символізують про двоїстість дружби і т. д. (рис. 3.9).
https://pandia.ru/text/78/257/images/image002_234.jpg" width="390 height=530" height="530"> Рис.3.6.знаково - символічні зображення
Jpg" width="411" height="622 src=">
Мал. 3.8. Сюжетні зображення у піктограмі
Диференціація малюнків . Уважно перегляньте всі малюнки і біля кожного малюнка проставте літеру, що відповідає початковій літері назви виду зображення (А, 3, К, С, М). .У разі труднощів співвіднесення малюнків до того чи іншого виду, що часто буває при визначенні метафоричного зображення, ставте дві літери, наприклад, МК, що метафора виконана на основі конкретного зображення, МС - метафора на основі сюжетного зображення.
Для більш точної диференціації малюнків за видами зображень потрібен певний досвід, тому слід потренуватися та переглянути піктограми кілька разів.
2. Етап підрахунку зображень. Підрахуйте, скільки всього виконано зображень, а потім кількість зображень за видами (табл. 5).
Таблиця 5.
Кількість зображень за видами:
Усього зображень
Кількість словесних відтворень
Кількість правильних відтворень
3. Етап інтерпретації.Інтерпретація може бути здійснена з переважання видів зображень.
а). Якщо домінують такі види зображень, як «абстрактне» та «знаково-символічне», то можна віднести людину до «мислительного типу», причому до такої, що організує свій розумовий процес у напрямку узагальнення. Це люди, які можуть критично ставитися до тих чи інших ситуацій, формувати про них певні судження, робити відповідні висновки (див. характеристики «мислительного типу» за Юнгом).
б). Якщо домінують «конкретні» зображення, це найчастіше належить до людини цілеспрямованому, орієнтованому на конкретну діяльність, чіткий кінцевий результат. Зазвичай такі малюнки корелюють з типом «Керівник», який виявляється за тестом «Конструктивний малюнок чоловічків із геометричних фігур».
в). При домінуванні «сюжетних» та «метафоричних» зображень можна говорити про наявність художніх здібностей. При витонченості та лаконічності малюнків можна судити про художню обдарованість людини, її фантазію та уяву.
г). За відсутності яскраво вираженого переважання тих чи інших видів зображень можна говорити, що в людини «змішаний» психологічний тип, котрій характерні різноманітні прояви у поведінці та діяльності.
Інтерпретацію методики «Піктограма» можна здійснювати і за схемою Г. Ріда та типології К. Юнга. При цьому можна буде виявити динаміку зміни виду зображення та психологічного типу і тим самим - ступінь стійкості та мінливості типологічних характеристик. У цьому випадку у кожного зображення у піктограмі проставляється вид малюнка за тестом «Вільний рисунок».
Методика "Піктограма" дозволяє:
1) визначити кількісне переважання форм зображень, серед яких можна виділити такі п'ять: абстрактні, знаково-символічні, конкретні, сюжетні та метафоричні;
2) виявити можливості опосередкованої пам'яті та підрахувати кількість помилок при відтворенні;
3) виявити особливості образних уявлень тих чи інших соціально значущих понять;
4) визначити психологічний тип особистості – розумовий, художній чи практично-орієнтований. При цьому розумового типу відповідає переважання «абстрактних» та «знаково-символічних» зображень; художньому – «сюжетні» та «метафоричні», а практичному – «конкретні» зображення.
Методика "Як врятувати зайчик"
Заснування. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.
Ціль. Оцінка здібності та перетворення завдання на вибір на завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.
Матеріал. Фігурка зайчика, блюдце, цебро, дерев'яна паличка. здута повітряна кулька, аркуш паперу.
Інструкція для проведення.
Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, цебро, паличку, здуту кульку та аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику морем і сплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчика тонути. зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів), психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика?
Обробка даних.
У результаті обстеження фіксуються характер відповідей дитини та його обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.
Перший рівень.Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети у готовому вигляді, механічно перенести їх властивості у нову ситуацію. Оцінка – 1 бал.
Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, на якій зайчик зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить межі ситуації вибору. Оцінка – 2 бали.
Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. Діти перебувають у цьому рівні, має місце установка перетворення предметного готівкового матеріалу. Вихідне завдання на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативний підхід до неї дитини. Оцінка – 3 бали.
Методика "Дощечка"
Заснування. Дитяче експериментування.
Ціль. Оцінка здатності до експериментування з об'єктами, що перетворюються.
Матеріал. Дерев'яна дошка, що є з'єднанням на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15*15 см)
Інструкція для проведення.
Дошка у розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на щось схожа. Спробуй це зробити".
Як тільки дитина склала дошку вперше, психолог зупиняє її і запитує: "Що в тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"
Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до неї: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так доти, доки дитина не зупиниться сама.
Обробка даних.
При обробці даних оцінюється кількість неповторних відповідей дитини (назва форми предмета, що вийшов, в результаті складання дошки ("гараж", "човник" і т. д.), по одному балу за кожну назву. Максимальна кількість балів спочатку не обмежується.
Завантаження...
