Теоретичне обґрунтування проблеми дослідження. Формування способів звукового аналізу під час навчання грамоті Освоєння звукового аналізу слів

У сучасній методиці звуковий аналіз слів розуміють як:

1) з'ясування порядку розташування фонем у слові;

2) встановлення розрізняючої функції фонем;

3) виділення основних фонематичних протиставлень, властивих цій мові (Д. Ельконін).

Це означає, що діти повинні вміти як встановлювати послідовність звуків у слові, а й давати їм якісну характеристику (гучний, приголосний, твердий, м'який, дзвінкий, глухий).

Методика формування звукового аналізу розробив Д. Б. Ельконін на основі теорії П. Я. Гальперіна про поетапне формування розумових дій. До дошкільного віку методику адаптувала Л. Є. Журова. На цій основі була розроблена спеціальна методика формування операцій звукового аналізу та синтезу у дітей із ПМР (Г. А. Каше).

Дія звукового аналізу сприймається як особлива розумова дія, формування якої проходить ряд етапів, як і будь-яка розумова дія.

І етап - формування фонематичного аналізу з опорою на допоміжні засоби та зовнішні впливи. Початкова робота проводиться з опорою на такі допоміжні засоби, як графічна схема слова та фішки. При виділенні звуків дитина заповнює схему фішками. Це практичною дією з моделювання послідовності звуків у слові.

II етап - формування навички фонематичного аналізу перетворюється на мовний план без опори на матеріалізацію дії. Діти називають слово, визначають послідовно звуки, встановлюють їхню кількість.

III етап – формування дії фонематичного аналізу у розумовому плані. Діти виконують усі операції фонематичного аналізу на основі уявлень, тобто коли самі слова не називають та не сприймають на слух.

Показником високого рівня оволодіння всіма формами фонематичного аналізу є здійснення їх за будь-яких фонетичних умов у внутрішньому розумовому плані.

Для вирішення завдання підготовки дітей до звукового аналізу необхідно навчити їх сприймати слово не як єдиний звуковий комплекс, а як структурне утворення, що складається з окремих звуків, тобто навчити чути у слові окремі звуки. Способом виділення звуку у слові є особлива вимова слова - з інтонаційним, особливо підкресленим виділенням у ньому одного звуку (подовжена вимова окремого звуку). Дитину спеціально навчають подовженій вимові звуку, інтонаційному її виділенню (собсобака, мааак). При цьому слово потрібно вимовляти разом, не можна відривати звук від іншого. І тут артикуляція виконує функцію орієнтування у слові. Застосовують прийоми порівняння звуків мови з "піснями" вітру - , ш-ш-ш", насоса - "с-с-с" та інші.

Дітям дають поняття "звук, мовне звук" і поступово замість слова "пісня" починають використовувати цей термін.

Далі навчають визначати місце звуку у слові - на початку, у середині, наприкінці. Діти також набувають навичок самостійно підбирати слова, у яких заданий звук. Широко застосовують наочний матеріал (іграшки, картинки).

Наступний етап роботи - формування вміння називати ізольований звук та виділяти у слові перший звук.

Коли діти навчилися інтонаційно виділяти звуки і на основі цього визначати їхнє місце у слові, їх знайомлять із схемою звукового складу слова (Початок звукового аналізу). Зазвичай це відбувається з прикладу звукосполучення " ау " : його вимовляють продовжений, виділяють перший звук " а " і викладають його фішкою (чи малюють на дошці - О). Потім визначається другий звук "у" і відбувається його позначення.

Після знайомства зі схемою переходять до формуванню дії звукового аналізу Спочатку пропонують слова, що складаються з трьох звуків: голосних та приголосних (мак, кит, кіт, дим, будинок тощо). Особливо виділяється гучний звук, який можна заспівати. Діти вчаться шукати голосні звуки. Далі їх знайомлять із приголосними звуками, які неможливо заспівати, бо є перешкода у вигляді губ, зубів, язика. Вводиться поняття твердого та м'якого приголосного звуку та дається відповідне їх позначення (твердого -, м'якого =).

Після знайомства з голосними та приголосними звуками переходять до аналізу слів із чотирьох звуків (вата, будинок, маки, ноги, луна, гуси тощо). Ускладнення відбувається з допомогою порівняння слів, звукових ігор.

Наступний етап роботи - навчання виділення ударного звуку. Спочатку виділяють ударний склад. У процесі звукового аналізу слів дитина точно фіксує на схемі місце наголосу.

Поступово кількість звуків у словах для аналізу зростає. Визначають кількість та порядок розташування звуків у слові. Діти повинні навчитися аналізувати будь-яке запропоноване слово, розрізняти голосні звуки, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні звуки, вільно орієнтуватися у звуковій структурі слова, підбирати слова за запропонованими моделями.

Таким чином, звуковий аналіз проходить у своєму формуванні наступні стадії:

1) інтонаційне виділення послідовності фонем та загальний фонемний аналіз слова з опорою на картинку, фішки та схему;

2) диференціація голосних та приголосних фонем, встановлення місця наголосу у слові;

3) диференціація приголосних фонем за твердістю – м'якістю (надалі – за дзвінкістю – глухотою) та моделювання основних фонематичних відносин у слові;

4) переклад звукового аналізу без опори на наочність - графічну схему, та був поступово і відмова від фішок. Повний звуковий аналіз здійснюється в умі.

Протягом усього періоду навчання діти виконують різні завдання, які закріплюють їх уявлення про звуковий склад слова та вміння робити звуковий аналіз: визначати місце звуку у слові; підбирати слова із заданим звуком; визначати перший та останній звук у слові; визначати послідовність звуків у слові; порівнювати звуковий склад слів, що складаються з однакових звуків (сіль – ліс) або відрізняються одним звуком (мак – рак).

Дітей з ПМР старшого віку спочатку знайомлять із голосними літерами а, в, в, е,згодними м, п, т, до, с,далі - е, н, х, і, ф, б, д, г, в, і. Діти складають з розрізної абетки склади типу па, са, м, то,а також прості односкладові слова типу суп, мак.Порядок вивчення букв визначається складністю артикуляції відповідного звуку. У міру навчання розширюється обсяг звуків та літер мови: з дв, р-л, с, з, ц, год, щ,ускладнюється звуко-літерний аналіз слів.

За підсумками звуко- літерного аналізу дітей вчать послогового читання.

Методична розробка на тему: Звуковий аналіз слова – важлива частина підготовки дітей до навчання грамоти. Мета та завдання даної методичної розробки – ознайомлення дітей зі звуковою стороною слова, де розроблено систему занять з використанням практичних аркушів. Результати роботи показали дуже хороші результати та практичну ефективність.

I. Введення.

1. Значення виховання звукової культури мови дітей та підготовки їх до навчання грамоти.
2. Цілі та завдання ознайомлення дітей зі звуковою стороною слова.

ІІ. Основні аспекти роботи зі звукового аналізу слова.

• Огляд сучасної літератури з цієї проблеми.

ІІІ. Розробка серії занять із звукового аналізу слова з дітьми старшого дошкільного віку, що мають фонетико-фонематичне недорозвинення мови.

IV. Перспективний план занять на рік.

VI. Бібліографія.

I. Введення.

1) Значення виховання звукової культури мови дітей та підготовки їх до навчання грамоти.

Навчання грамоти.

Коли розпочинати навчання грамоті? Це питання неминуче постає перед усіма батьками та педагогами у нескінченній низці інших проблем педагогіки.

Але якщо, скажімо, у вирішенні питання про те, коли краще ставити малюка на ніжки, а коли краще прищеплювати йому звички охайності, різні рекомендації щодо дошкільної педагогіки розходяться на тижні або місяці, то у визначенні оптимального часу для початку навчання грамоті поки не вироблено єдиного думки.

Одні прагнуть розпочати це навчання якомога раніше. Інші впевнені, що навчання грамоти слід відкласти до школи.

Одні вважають, що починати треба тоді, коли дитина сама виявить інтерес до літер, до писемності. Інші радять показувати букви лише тоді, коли дитина навчилася вимовляти відповідні звуки. Треті наполегливо рекомендують надати справу навчання фахівцям.

Яке значення має навчання грамоті? Яку роль грає воно у підготовці дошкільника до школи?

Дуже важливо навчати дитину грамоті, не вступаючи у суперечність із завданнями та методами шкільного навчання. Справа в тому, що в читанні та письмі існують як би два пласти - теоретичний і практичний.

Школа покликана ввести дитину в теорію письма та читання, допомогти дитині осмислити закони писемного мовлення та вживати їх свідомо. Практичне освоєння письма та читання - це інше, зовсім окреме завдання, і вирішувати її найкраще до школи.

Першокласнику легше розмірковувати, «яку роботу виконує буква «ь» у слові «ллю» або чому в слові «полку» ця буква не пишеться, а в слові, «полька» - пишеться, якщо до школи він уже навчився вільно маніпулювати цією і всіма іншими літерами, якщо йому не треба болісно напружуватися, щоб пригадати, як виглядає цей м'який знак, або щоб прочитати написані на дошці слова з м'яким знаком.

Однак, багато хто думає, що якщо дитина приходить до школи, вміючи читати, то їй на уроках нудно, вона звикає до неробства, починає зарозуміло дивитися на однокласників, які читають набагато гірше. Так міркують ті, хто міцно забув, що таке перший рік шкільного життя.

Адже в перші місяці в школі дитині нудьгувати ніколи: на неї буквально обрушується новий світ відношення з дорослими та однолітками. Школа змушує людину знайти і освоїти нове місце у класі, а й у житті, нові форми поведінки, нові обов'язки, новий режим. Серйозність та величезність цих змін важко переоцінити.

І якщо до всіх шкільних новин додасться ще й така «подія», як знайомство з письмовою мовою, то дитина може просто не встигнути чогось освоїти. Найчастіше страждає саме на читання. А в результаті - неважливі позначки, невдоволення вчительки, що накопичується, і - чи не найсумніше - можлива не популярність серед однокласників, для яких шкільна успішність стає мірою людських достоїнств учня.

І ще одна втрата: не прочитано той дорогоцінний запас дитячої літератури, який по-справжньому скуштувати, пережити, слухати душу можна тільки в дитинстві.

Буде непогано, якщо дитина прийде до школи, знаючи звуки, літери чи вміючи читати. Краще від цього буде ще й тому, що у 5-річному віці вчитися читати легше, ніж у 7-8. Рідна мова щойно освоєна, слова та звуки не стали ще для дитини чимось звичним, буденним, стертим, не поміченим, як дихання. Дитина ще експериментує зі словами, інтуїтивне почуття мови ще не заглушено побутом балаканини, потік дитячих питань про слова ще не вичерпався, щодня вони можуть порадувати нас новенькою історією із серії «від двох до п'яти». Мова дошкільнику ще близька і цікава.

Чудовий дитячий психолог Д. Б. Ельконін розробив принципи навчання грамоти.

Вихідний принцип системи дошкільного навчання грамоті полягає в тому, що знайомству та роботі дитини з літерами має передувати добуквенний, суто звуковий період навчання. Літера – це знак звуку.

Знайомство з літерним знаком виявиться безрезультатним, якщо дитина не знає, що саме позначається цим знаком. А дошкільник, який вільно розмірковує про що завгодно, навіть не підозрює про те, що його складається зі звуків. Адже ми не будемо показувати знаки вуличного руху людині, яка виросла в лісі і жодного разу не бачила автомобілів. Спочатку треба провести його вулицями, пояснити, що таке пішохідний перехід, і лише після кількох вправ у переході розтлумачити сенс «зебри», жестів регулювальника, сигналів світлофора.

Знаки звуків також немає сенсу вводити до знайомства із самими звуками. Йдеться не про вміння дитини правильно вимовляти звуки, а про навичку звукового аналізу слова. Звуковий аналіз включає насамперед уміння свідомо, навмисно, довільно виділяти звуки у слові. Для дошкільника робота з невловимою звуковою матерією слова дуже складна, тому звуковий аналіз - добуквенний етап навчання грамоті має велике значення і займає багато часу та сил.

Від добуквенного етапу навчання залежить успішність подальшого формування навички читання.

Але запропоновані принципи навчання грамоті, розроблені Д. Б. Ельконіним, передбачають починати систематичні заняття грамотою вже з чотирирічними дітьми у тому випадку, якщо у дитини нормально розвивається усне мовлення.

Нормальна мова чотирирічної дитини ще не повністю збігається з нормами культурної дорослої мови. «Чотирирічка» ще «має право» шепеляти і картавити, не вимовляти слово «міліціонер» і зрідка робити граматичні помилки на кшталт «п'ять чашок та блюдців».

Якщо ж дитина заговорила пізно - близько трьох років - або має серйозні дефекти вимови, бідний словник, будує дуже короткі фрази, які рясніють аграматизмами (наприклад, дитина взагалі не вживає прийменників, не змінює слів за відмінками), то тут потрібен зовсім інший підхід, спеціальні корекційні заняття з логопедом, де також важливу роль відіграють навички звукового аналізу слова.

Діагноз фонетико-фонематичне недорозвинення мови означає, що з нормальному слуху та інтелекті у картині промови дитини першому плані виступає несформованість її звуковий боку. Характерним для дітей є незакінченість процесу формування фонематичного сприйняття. Недостатність стосується як вимови, а й слуховий диференціації звуків.

При несформованості фонематичних уявлення готовність до звукового аналізу мови виявляється значно слабше, ніж у тих, хто нормально говорить. Тому при розробці методики корекційного навчання особливо велике значення надається дотриманню основних дидактичних принципів (доступність пропонованого матеріалу, наочність, індивідуальний підхід тощо).

Щоб підготувати дітей до навчання грамоти аналітико-синтетичним звуковим методом, дуже важливо навчити їх:

• розрізняти між собою будь-які звуки мови, як голосні, так і приголосні,
• виділяти будь-які звуки зі складу слова;
• членити слова склади, а склади звуки;
• об'єднувати звуки та склади в слова;
• визначати послідовність звуків у слові;
• членити речення на слова.

Готовність дитини до навчання грамоті аналітико-синтетичним звуковим методом визначається можливістю усвідомлення ним звукового ладу мови, тобто перемикання уваги від семантики слова до його звукового складу - до вміння почути в слові окремі звуки, зрозуміти, що вони розташовані у певній послідовності.

Враховуючи сказане вище, вважаю, що робота, спрямована на розвиток і засвоєння дошкільнятами звукової сторони слова, має велике значення при навчанні дітей грамоті. «Від того, як дитині буде відкрито звукову дійсність мови, будову звукової форми слова, залежить не тільки засвоєння грамоти, а й усе наступне засвоєння мови – граматики та пов'язаної з нею орфографією». (Д. Б. Ельконін. Питання психології навчальної діяльності молодших школярів - М., 1962.)

2) Цілі та завдання ознайомлення дітей зі звуковою стороною слова.

Звуча мова входить у життя дитини ще у внутрішньоутробному розвитку. Він чує промову матері, батька, оточуючих його мати людей і по-своєму реагує на те, що відбувається. Мати розмовляє з ним тоді, коли тільки малюк з'явився на світ, у перші години його життя. Він ще не в змозі щось сприйняти і зрозуміти, але мозок маленької людини має вроджену підвищену чутливість до мовлення, що звучить, яка зберігається протягом усього дошкільного віку.

У дошкільні роки відбувається інтенсивний розумовий розвиток дитини: він опановує мову, знайомиться з багатством звукового, лексичного та граматичного складу мови.

Тому наша мета – знайомити дошкільника зі словом – його смисловий (слово позначає певний предмет, явище, дію, якість) та фонетичною чи звуковою стороною (слово звучить, складається зі звуків, що йдуть у певній послідовності, має склади, один із ударний тощо). п.).

Але самостійно перемикати свою увагу з предмета, що спостерігається, його ознак і властивостей дошкільнята не можуть, оскільки слово перед ними виступає насамперед з боку свого значення, змістового змісту.

Для дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням особливо важко звукова відмінність слова на слух. Процес обстеження звукового складу слова для дітей складний тому, що вони порушено фонематичне сприйняття. І головне завдання полягає у тому, щоб розвивати його. Важко і тому, що одночасно потрібно встановити, які саме звуки чути в слові, вичленувати їх, визначити порядок слідування звуків, їх кількість.
Засвоєння дошкільнятами звукової сторони слова – тривалий процес.

Він здійснюється у різних видах діяльності дітей: - це і фронтальні заняття, і підгрупові заняття та індивідуальні. І, звичайно, в іграх.

Головне завдання полягає в тому, щоб слово, яке дитина сприймає, як комплекс, що нерозривно звучить, зробити об'єктом спеціальної уваги, спостереження та вивчення. Необхідно приділяти серйозну увагу:

1. Розвитку фонематичного слуху та артикуляційного апарату;
2. Слідкувати: за виразністю інтонацій та правильністю наголосу;
3. регулювати силу голосу;
4. Вчити: розрізняти звуки на слух, називати слова з певним звуком, визначати місце звуку у слові;
5. Вчити: ділити двоскладові та трискладові слова на склади;
6. Знаходити та називати кожну частину слова;
7. Визначати послідовне звучання складів у слові;
8. Самостійно перетворювати слова, що складаються з однієї-двох частин, у слова двоскладові і трискладові (цибуля - цибулька - лучище);
9. Відпрацьовувати дикцію: чітко та виразно вимовляти слова;
10. У реченні знаходити слова з певним звуком;
11. Складати схеми слів та речень;
12. Розрізняти голосні та приголосні звуки тощо.

Для вирішення всіх цих завдань необхідно якнайбільше використовувати у своїй роботі різноманітних методів та прийомів. Це читання художніх творів, наочний матеріал та велика кількість різноманітних та цікавих ігор.

Важливо вміло підібрати лексичний матеріал, іграшки, картинки, схеми тощо.

Всім цим ми зможемо привернути увагу дитини та її інтерес до слова та його звучання.

«Він грає і словом, і в слові. Саме на грі словом дитина навчається тонкощам рідної мови, засвоює музику її і те, що філологи називають «духом мови», - писав О. М. Горький про особливості сприйняття світу дитиною.

Моє завдання полягає в тому, щоб викликати в дитини інтерес до слова, його звучання, підкреслити яскравість та образність рідної мови.» (Горький А. М. Зібр. тв. - М., 1953. - Т. 25. - с. 113)

ІІ. Огляд сучасної літератури з цієї проблеми.

На думку М. Коула, а також відомих вітчизняних авторів Д. Б. Ельконіна, Є. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман та інших, виникнення інтересу у дошкільника до звукової сторони слова, вміння читати може прийти до дитини так природно, як уміння ходити та говорити.

Допомогти розгортанню цього природного перебігу подій можна, створивши дитині такі умови:

• батьки повинні надавати приклад дітям, читаючи книги, газети, журнали;
• час від часу дітей бажано водити до бібліотеки, де вони можуть погортати, подивитися та обрати цікаві для них книги. У читальному залі діти бачать дорослих, учнів та студентів, що читають. Нерідко в бібліотеках влаштовують виставки, що може зацікавити дитину;
• вдома у дитини має бути достатньо матеріалів для читання: книг, журналів, навчальних ігор;
• обстановка має бути спокійною, під час занять із дітьми треба бути терплячими;
• треба регулярно читати вголос малюкові дитячі вірші з фразами, що повторюються, казки, оповідання, лічилки і потішки.
• Бажано вибирати для цього книги з добрими ілюстраціями, яскравими картинками;
• при відборі матеріалу для читання необхідно враховувати інтереси дитини: розповіді про тварин, цирку, подорожі;
• використовувати будь-яку можливість для спілкування з дитиною, відповідати на всі її питання про книги, героїв творів та про все інше;
• для змістовного спілкування з дитиною влаштовувати щось на кшталт екскурсій, прогулянок, виходів у театр, музей, цирк, виставки. При цьому обговорюватиме побачене. Це сприяє розвитку мовного спілкування;
• сприяти мовленнєвої творчості дитини. Записувати написані ним оповідання, казки, історії, вірші. Нехай малюк сам диктує свої оповідання;
• зробити для дитини картки з повсякденними словами. Іноді показувати вживане дитиною слово, написане на картці;
• придбати для малюка абетку, кубики з літерами, касу літер. Деякі посібники можна виготовити самим або разом із дітьми;
• дозволяти дітям вільно користуватися олівцями, фломастерами, папером, ножицями, лінійкою.

Вихідний принцип системи дошкільного навчання грамоті по Д. Б. Ельконіну полягає в тому, що знайомству та роботі дитини з літерами має передувати добуквенний, суто звуковий період навчання. Вивченням цієї системи займалися Бугрименко Є. І. та Цукерман Г. А. Вони викладають її в такий спосіб.

Шлях дошкільника до грамоти лежить через ігри в звуки та літери. Адже лист - це переклад звуків мови в букви, а читання - це переклад букв у мову, що звучить.

Дитина-дошкільник може освоїти звуковий аналіз слів тільки за допомогою певного способу дії зі словом - інтонаційного підкреслення, послідовного протягування звуків у слові (наприклад, сссон, сооон, соннн).

Коли дитина в ігровій, звуконаслідувальній дії навчиться простягати, посилювати окремі звуки в словах, перед ним можна поставити нові завдання, розраховані на свідому роботу зі словом.

Скажи, з якого звуку починається слово «муха»? Простягни цей перший звук. А чи є м-м-м у слові «дім»? У слові "стіна"? Які ти можеш назвати слова звук м-м-м?

Завдання звукового аналізу слів вирішуватиметься дітьми з більшим полюванням, якщо їй надати ігрову форму. Чутливість дитини до звукової оболонки слова, вміння почути і особливим способом вимовити окремі звуки в словах можна перевірити та відпрацювати, граючи у логопеда чи доктора Звукова. (Логопед чи доктор Звуков виправляє неправильну вимову у ляльок чи звірят. Негритенок чи австралійський кенгуру має право не вимовляти якісь російські звуки. Він каже: «У слона фобот». Який звук неправильно вимовив кенгуру?)

Якщо Тім чи Том допомогли дитині розрізнити тверді та м'які приголосні, то звукові майстри ЕХ, УХ, АХ, та ОХ, навчать його виділяти ударний голосний звук.

Виділяти всі звуки в словах із трьох-п'яти звуків допоможуть такі ігри, як «Будинок звуків».

Опис гри:

У цих будинках мешкають імена. У кожній квартирці – по мешканцю – звуки. Прийшов у свій будинок (дитина малює будинок із трьома вікнами) кіт. Має три кімнатки. Кожен звук спить окремо. Покладемо кота спати. Хто спить у першій спаленці? Дитині дається фішка розміром із віконце будиночка: «Це звук. Поклич його спати». Дитина кличе: «к-к-к і кладе фішку у першу кімнатку. І так далі. Аналогічні ігри: «Будинок у лісі», «Склад для продуктів» тощо.

У добуквенний період навчання дитина має навчитися:

1. не без допомоги дорослого виділяти звуки у коротких словах;
2. Цілком свідомо і самостійно уникати провокацій типу «Правда, слово МАШИНА починається на той же звук, що і слово ШОФЕР, адже водій водить машину? »;
3. набути смаку та звички до таких не зовсім звичайних - напівігрових, напівнавчальних форм спілкування з вами.

Дуже багато розроблено ігор такими авторами, як Г. А. Туманова («Оз-накомлення дошкільника зі словом, що звучить»), І. Лопухіна (Логопед-550»), Н. В. Новоторцева («Навчання грамоті в дитячому садку», « Розвиток мови у дітей»), В. В. Воліна («Веселе абеткознавство»), А. Єршова (у статті «Якщо ми вчимо дітей читання») та багато інших. Досить цікаво описує ігри на цю тему Бєлобрикіна у книзі «Мова та спілкування». Я розробила дві гри та застосувала їх у своїй роботі з дітьми. Вони виявилися дуже цікавими, досить доступними, що вирішують цілу низку необхідних завдань. Це ігри «Вертоліна» та «Магнітофон» (Опис ігор, їх цілі, варіанти проведення та оформлення див. у додатку).

Особливу увагу хочеться приділити системі підготовки дітей до школи Г. А. Каші. Має своєрідний підхід до цієї проблеми. Він спеціально розробив певну послідовність оволодіння дітьми різними формами фонемного аналізу. Це якраз та система, яка найбільш наближена до розвитку звукового аналізу у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням, для дітей з відставанням у розвитку звукової сторони мови та відсутністю готовності до аналізу звукового складу мови.

Їм розроблено певну послідовність, якою я і дотримуюсь:

• вміння виділяти початковий голосний звук зі складу слів;
• аналіз ряду, що складається з двох-трьох голосних;
• аналіз та синтез зворотного складу типу ГС. Дещо пізніше пропонуються вправи на виділення голосного із положення після приголосного. У цей час діти поступово опановують вмінням виділяти звук з
• слова (зі слів типу СГС) та перший приголосний зі слів; вправлятися в аналізі та синтезі прямих складів типу СГ.

Наприкінці підготовчого періоду навчання діти опановують аналіз і читання зворотних складів типу ГС і прямих складів типу СГ. В результаті вони виявляються підготовленими до аналізу та читання слів типу СГСГ. У цей час діти навчаються правильно вживати терміни «звук», «склад», «слово», «пропозиція», «голосний звук», «згідний звук», «твердий звук», «м'який звук».

Надалі у процесі навчання діти опановують читання не більше букваря.

Є. В. Колесникова розробила конспекти занять із розвитку звуко-літерного аналізу у дошкільнят. Я випробувала її розробку і проводила заняття цілком як частина заняття. Мені сподобалося, що організація навчання продумана таким чином, що забезпечує пізнавальний інтерес та стійкість довільної уваги; дає можливість кожній дитині брати участь у процесі виконання завдань, діти опановують навички самоконтролю та самооцінки. У дітей розвивається вміння послідовно виокремлювати звуки, букви слів.

Завдання на практичних аркушах мають велике значення для дітей:

1. Забезпечують мінімальний рівень фонематичних звуків, звуко-літерних, графічних, пізнавальних засобів, які дають можливість перейти до наступного етапу навчання – читання.
2. Створюють умови для орієнтовно-пізнавальної діяльності дітей, що досягається через систему дій, що включають як словесно-зорове, а й рухове ознайомлення зі словом, звуком, буквою.
3. Розвивають різні сторони психічної діяльності – увага, мислення, пам'ять, мова.
4. Закріплюють запас наявних уявлень про звуко-літерний бік слова, ступінь підготовленості руки до виконання графічних вправ.
5. Формулюють вміння прийняти навчальне завдання і вирішити її самостійно.
6. Формують навичку самоконтролю та самооцінки.

Але складність полягає в тому, що послідовність ознайомлення зі звуками та літерами дещо відрізняється від традиційних букварів та системи, розробленої Г. А. Каше. Вона запозичена з букваря У. У. Реп-кина (Москва, «Республіка», 1993 р), якою ми працюємо.

У цей час я працюю з дітьми, взявши за основу розробку Є. А. Пожиленка «Чарівний світ звуків і букв», яка у свою чергу спирається на послідовність вивчення звуків за Г. А. Каше.

Тому, враховуючи всі ці складнощі та, використавши досвід багатьох педагогів, логопедів, психологів, я вирішила розробити цикл занять щодо розвитку звукового аналізу слова у дітей старшого дошкільного віку з ФФНР.

Випробувавши ці заняття на практиці, я зробила висновок, що форми та методи проведення такий порядок вивчення звуків досить ефективний і дає хороші результати в засвоєнні програмного матеріалу дітьми. Ці заняття проводяться раз на два тижні, як закріплення вже вивчених звуків та літер. Вони є підсумковими і можна використовувати як ціле заняття по звуковому аналізу слова, і як частина заняття. Це залежить від рівня підготовленості дітей у цьому розділі.

Заняття я намагаюся побудувати так, щоб у доступній формі познайомити дитину з основами навчання грамоти, закріпити пройдену групу звуків та літер, розвивати фонематичний слух, уміння читати та писати склади, слова, проводити звуко-літерний аналіз, складати схеми слів, розрізняти голосні та приголосні , тверді та м'які, дзвінкі та глухі звуки, розвивати логічне мислення, пам'ять, долати багато труднощів при навчанні читання та письма.

Перспективний план занять із звукового аналізу слова на 1 рік

		Тема заняття
Вересень		Голосні звуки та літери А, У, І, О.		Вчити виділяти звук із низки голосних, визначати позицію звуку у слові. Вправляти у написанні друкованих літер А,У,И,О, орієнтуючись зразок.
		Згідні звуки та букви П,К,Н,М.		Формувати навик звуко-літерного аналізу. Вчити визначати позицію заданого звуку в словах, активізувати роботу слухового аналізатора Вправляти в написанні приголосних літер П, К, Н, М.
	ІІІ тиждень	Звук та буква Й.		Познайомити дітей із приголосним звуком і буквою Й, формувати навичку звуко-літерного аналізу, вміння вслухатися в текст і вчити визначати позицію заданого звуку в словах. Формувати навичку самоконтролю.
		Звук та літера Х.		Закріпити навичку розрізнення та правильної вимови звуку Х. Вчити чути його у фразах, реченнях. Розвивати фонематичний слух. Вчити виділяти звук Х на початку, середині, кінці слова, складати склади зі звуком, працювати зі схемою слів із цим звуком. Вчити диференціювати голосні та приголосні літери в словах муха, хліб. Знайомити з літерою Х. Вправляти у написанні. Розвивати графічні навички.
	ІІІ тиждень	Звуки та літери І, Е.		Формувати навичку звуко-літерного аналізу. Закріплювати вимову звуків у словах і фразах. Вчити уважно слухати текст і визначати перший звук у слові. Формувати навичку самоконтролю та самооцінки.
		Звуки та літери Б,П.		Закріпити навичку відмінності та правильної вимови звуків Б-П. Формувати навичку звуко-літерного аналізу, складати схеми написаних слів. Закріплювати вміння визначати позицію заданого звуку в слові Вчить читати склади з пройдених букв, писати їх. Розвивати графічні навички. Формувати навичку самоконтролю та самооцінки.
	ІІІ тиждень	Звуки та букви Д,Т.		Закріпити навичку відмінності та правильної вимови звуків Б-П. Вчити розрізняти тверді та м'які звуки, дзвінкі та глухі. цих слів. Розвивати увагу, логічне мислення, графічні навички.
		Звуки та літери Г,К.		Закріпити навичку відмінності та правильної вимови звуків Б-П. Вчити розрізняти тверді та м'які звуки, дзвінкі та глухі. Формувати навичку звуко-літерного аналізу, визначати позицію заданого звуку в словах, читати слова з раніше пройдених букв Розвивати пам'ять, логічне мислення, графічні навички.
	ІІІ тиждень	Звуки та літери С, З.	Вправляти у вимові звуків С-З, розвивати вміння визначати перший у слові, позицію звуку в словах. Продовжувати вивчати глухі та дзвінкі приголосні. Вправляти в написанні букв С-З. Розвивати графічні навички.
		Звуки та літери В,Ф.	Закріпити навичку відмінності та правильної вимови звуків В-Ф. Продовжувати визначати позицію заданого звуку в слові.
	ІІІ тиждень	Звуки та літери Ш,Ж.	Вчити уважно слухати текст віршів, підбирати слова, що підходять за змістом. Розвивати фонематичний аналіз і здатність до перекладу звуку в іншу знакову систему (гурток). склади з пройденими літерами.
		Звуки та літери С,З,Ш,Ж.	Формувати навичку звуко-літерного аналізу, складати схеми слів. Вправляти в написанні приголосних літер С, З, Ш, Ж. Формувати вміння прийняти навчальне завдання та вирішувати її самостійно.
	ІІІ тиждень	Звук та літера Л.	Продовжувати визначати позицію заданого звуку у слові. Формувати навичку звуко-літерного аналізу написаних слів. Вправляти в написанні пройдених букв, складів. Вчити читати слова та склади з пройденими літерами. Вправляти у диференціації твердих та м'яких звуків. Формувати навик самоконтролю та самооцінки.
		Звук та літера Р.	Продовжувати вправляти в правильній вимові звуку Р. Вправляти у визначенні позиції звуку в слові, визначенні першого складу в слові. Вчити працювати зі схемою – проводити звуко-складовий аналіз написаних слів. . Розвивати увагу, логічне мислення. Формувати вміння розуміти навчальну задачу та вирішувати її самостійно.
	ІІІ тиждень	Звук та буква Ц.	Вчити визначати позицію звуку в слові, працювати зі схемою слова. Продовжувати проводити звуко-літерний аналіз написаних слів. Розуміти поетичні порівняння.
		Звуки та літери Ч,Щ.	Вчити дітей відгадувати загадки. Продовжувати орієнтувати увагу на звукові властивості предметів, вчить визначати позицію звуку в словах, працювати зі схемою слова. Продовжувати проводити звуко-літерний аналіз, диференціювати дзвінкі та глухі приголосні звуки.

ІІІ. Розробка системи занять із звукового аналізу слова з дітьми (ФФНР) старшого дошкільного віку.

Конспекти занять

Конспект заняття № 1. Тема: Голосні звуки та літери А, У, І, О.

Ціль:

• Знайомити з голосними звуками та літерами А, У, І, О.
• Формувати навичку звуко-літерного аналізу.
• Вчити виділяти звук із низки голосних, визначати позицію звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці).
• Формувати навик самоконтролю та самооцінки.
• Вправи написання друкованих літер А, У, І, Про, орієнтуючись на зразок.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сідають дівчатка, потім хлопчики.

Які голосні звуки ви знаєте? (А, У, І, О).

Гра «Підкажи слівце».

А Він великий, як футбольний м'яч,
Якщо стиглий, всі задоволені,
Так приємний він на смак,
І звуть його…. (кавун).

Визначте перший звук у слові «кавун».

Він пливе простирадлом,
Як кораблик на хвилі
Він господаркам добрий друг Електричний… (праска).

Визначте перший звук у слові «праска».

У вузьке вічко одягнена тонка нитка
І попливла за корабликом швидко.
Шиє, зашиває і колеться колко,
А називають кораблик… (голка).

Діти визначають перший звук у слові "голка".

Слухайте загадку.

Порожні поля,
Мокне земля,
Дощ поливає,
Коли це буває? (Восени).

Який перший звук у слові «осінь»?

ІІІ. Практичне заняття №1.

а) У вас кожен має листи. Я вимовлятиму ряд звуків, а ви намалюйте стільки червоних кружечків, скільки разів почуєте звук А - кружечки малюйте в тому рядку, який позначений буквою А (А, О, І, У, У, І, А, О, А, О) .

б) Я вимовлятиму ряд звуків, а ви намалюйте стільки червоних кружальців, скільки разів почуєте звук У. Кружочки малюйте в тому рядку, який позначений буквою У. (А, 0, І, У, У, І, А, 0, А 0).

в) Те саме зі звуком І.

г) Те саме зі звуком О.

Практичне заняття №2

а) – Визначте, у назві якого предмета сховався звук А? З'єднайте лінією букву А та цей предмет.

Визначте, у назві якого предмета сховався звук У? З'єднайте лінією букву У та цей предмет.

Визначте, у назві якого предмета сховався звук І? З'єднайте лінією букву І та цей предмет.

Визначте, у назві якого предмета сховався звук? З'єднайте лінією букву О та цей предмет.

б) - Визначте, у слові «кіт», де знаходиться звук О - у середині, на початку чи наприкінці слова. Напишіть букву О у відповідному віконці звукового будиночка.

У слові «праска», де знаходиться звук У? Напишіть букву У у вікні.

У слові "мак", де чується звук А? Напишіть А у відповідному віконці звукового будиночка.

У слові "кит", де чується звук І? Напишіть букву І у віконці звукового будиночка.

IV. Фізкультхвилинка.

«Каченя лугова»

Діти: Качечка лугова,
сіра, польова,
Де ти вночі ночувала?

Качка: Під кущиком, під берізкою.
Сама, качка, ходжу.
Дітей своїх керую.
Сама качка, попливу.
Дітей своїх поведу.

Діти, йдучи за качечкою, повинні виконувати всі її рухи. То перевалюватися з ноги на ногу, то йдуть, поклавши долоні на коліна, то пливуть, роблячи кругові рухи руками перед грудьми.

V. Читання та пояснення прислів'їв.

Абетка - до мудрості сходинка. (Назвіть у прислів'ї слова, у яких є звук А?)
Навчання – світло, неучення – темрява. (Назвіть у прислів'ї слова, які мають звук У?)
Споконвіку книга вирощує людину. (Назвіть у прислів'ї слова, у яких є звук І?)
Добро того вчить хто слухає. (Назвіть у прислів'ї слова, у яких є звук?)

VI. Гра "Хто більше?"

а) Назвіть слова, у яких є звук А (кавун, автобус, груша, зайчик, шапка, апельсин, акваріум, айстри)
б) Назвіть слова, в яких є звук О (ослик, парасолька, пальто, оси, ножик, осінь, озеро, дочка тощо)
в) Назвіть слова, в яких є звук І (індик, голка, ірис, ведмедик, іній, липа, індіанець тощо)
г) Назвіть слова, в яких є звук У (равлик, праска, цибуля, жук, муха, урок, жаба і т. д.)

VII. Разом заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? А, У, І.

Це звуки голосні чи приголосні? Чому вони голосні? Які голосні літери ви сьогодні писали? А, У, І, Про.

(Декламація дітьми вірша супроводжується рухами пальців. Далі діти, як зайчики веселяться на галявині).

V. Дати дітям визначити позицію звуку у словах (звукові будиночки).

П. павук, лапа, кріп.
К. кіт, морква, цибуля.
Н. ніс, книга, слон.
М. мак, будинок, кишеню.

VI. Практичне завдання №2.

Незнайко дуже намагався писати літери, але здається помилився. Знайдіть на аркуші неправильно написані літери та навчіть Незнайку писати їх правильно.

VII. Читання та пояснення прислів'їв.

Як ви розумієте це прислів'я?

П. Червона птиця оперенням, а людина - вченням.

Назвіть слова, у яких почули звук П.

Який майстер, така і робота.

Як ви розумієте цю приказку?

У яких словах чується звук До?

М. Бурчанням набриднеш, прикладом навчиш.

Як ви розумієте це прислів'я?

Назвіть слова, де ви почули звук Н?

М. Мало хотіти – треба вміти?

Як ви розумієте це прислів'я?

Якими словами ви почули звук М?

VIII. Підсумок заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? (П, К, Н, М).

Які приголосні літери ви писали?

Конспект заняття № 3. Тема: «Звук та буква Й»

Ціль:

• Познайомити дітей із приголосним звуком та буквою Й.
• Формувати навичку звуко-літерного аналізу, вміння прислухатися до тексту та вчити визначати позицію заданого звуку у словах.
• Формувати навичку самоконтролю.
• Розвивати фонематично слух, вчити визначати наявність звуку на слух.
• Познайомити з літерою І, вправляти у її написанні.

Хід заняття:

I. Оргмомент.

Сяде той, хто назве будь-який голосний звук.

а) Дидактична гра: «Доскажи слово».

Будинок на рейках тут як тут,
Всіх мчить він у п'ять хвилин,
Ти сідай і не позіхай,
Вирушає… (трамвай)

Що ми співали, вгадай? Кара ... (Вай).
Що нам співали, вгадай? Баю бай)
Що за місяць, вгадай? Місяць травень)
Що в склянці вгадай? Солодкий чай)

Скажіть, який звук найчастіше повторювався? (Звук Й).

б) "Дізнайтеся звук".

Бавайте один раз у долоні, якщо почуєте Й у словах: лисиця, лайка, гравець, обличчя, умивальник, соловей, автобус, тролейбус, ножиці, машина, змій, ім'я, чай.

«Схована літера».

Занудьгували літери в алфавіті.

Заспіваємо? – сказала одна своїй сусідці.

Я не вмію, - сумно сказала та.

А ти спробуй. Співай, як я: і-і-і-і-і!..

І справді не вмієш. Дивно: всі голосні співають, а ти ні.

Я не голосна.

Згодна, чи що?

Не знаю.

Ну, і кому ж ти така потрібна?

Усім потрібна. Бачиш, я також стою в алфавіті.

Стій. Шкода чи що?

Чи не «не стій», а «стій». Ось я й у нагоді!

Ну, гаразд, стій. А навіщо ти маєш цей знак?

Сама здогадайся... (А. Шибаєв.)

Як ви думаєте, навіщо букві Й потрібен цей знак? Показую букву Й.

Літеру Й звуть «і коротким».
Й як і в твоїй зошитці.
Щоб не плутати з І,
Зверху галочку пиши.

Практичне завдання №1.

Поряд із буквою Й є звукові будиночки. Я читатиму вам слова, а ви визначите, де чується звук Й, у середині чи наприкінці слова. Впишіть букву Й у відповідне віконце. (сильний, хокей, шайба, йод, лінійка).

V. Гра «Хто більше?»

Придумайте слова, у яких чується звук Й. (Змій, чай, соловей, йод, хокей, лінійка, травень, сильний, лайка тощо).

VI. Фізкультхвилинка.

(Діти танцюють, веселяться)

Ой ой ой! Ой ой ой!
До нас прийшов чарівник злий!
Він руками помахав,
Усіх дітей зачарував.
Діти голови схилили,
Замовкли і застигли.
(Діти застигають, схиливши голови).
До нас прийшли друзі-звірятка,
Миттю лиходія геть прогнали
і дітей розчарували.
А тепер настав час танцювати,
Нам не треба сумувати!

(Діти танцюють під музику). Використовуються рухи за схемами.

VII. Практичне завдання №2

Подивіться малюнки, які зображені на ваших аркушах. Назвіть їх. Впишіть у вільні клітини букву Й. Прочитайте, які у вас вийшли? (Якщо дитина не впорається із завданням, то читає дорослий, а дитина називає звук Й. Проведіть лінію від малюнка до відповідного слова.

VIII. Читання та пояснення сенсу прислів'їв.

Як ви розумієте це прислів'я?

Вміння скрізь знайде застосування.
Хороша книга – найкращий друг.

Визначте, якими словами ви почули звук Й?

IX. Підсумок заняття.

Звук Й голосний чи приголосний?

Яку букву ви сьогодні писали? Літеру Й.

Конспект № 4. Тема: «Звук та буква X».

Ціль :

• Закріпити навичку розрізнення та правильної вимови звуку X.
• Вчити чути його у фразах, реченнях, розвивати фонематичний слух.
• Вчити виділяти звук х на початку, середині і наприкінці слова, складати склади зі звуком X, працювати над схемою слів із цим звуком.
• Вчити диференціювати голосні та приголосні літери у словах муха, хліб.
• Знайомити з літерою X.
• Вправлятися у її написанні.
• Розвивати графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сідає той, хто назве перший звук у словах павук, цукерка, карта, мак, ніс, полиця, макарони, нора, карта тощо.

ІІ. Читання оповідання «Ранок у селі».

Ми у селі. Ранок. Заспівав півень. Чуємо звуки ріжка. Хто це грає? Це пастух. Він пасе колгоспних овець. Поруч розкинулися хлібні лани. Ідемо в ліс, зустріли мисливця, який збирає хмиз. Поруч на річці хлопці ловлять рибу. Хороша буде юшка. Тихо навколо, гарно. Добре у селі!

Який звук зустрічається в оповіданні найчастіше? Як ви думаєте, це голосний чи приголосний звук? Чому це приголосний?
Назвіть слова зі звуком X, що були в оповіданні.

ІІІ. Практичне завдання №1

а) X - кумедна іграшка,
Дерев'яна вертушка
Дерев'яна вертушка
Вітру вальна подружка.

Напишіть букву X у звуковому будиночку відповідно до її місця у слові (на початку, у середині, наприкінці). Холод, сміх, мисливець.

б) Хвастунишці хом'ячку на день народження подарували повітряні кульки. На одній кульці була написана буква X, а на інших він хотів написати голосні та навчиться читати склади. Але вони в нього все розлетілися. Давайте допоможемо хом'ячку.

1) Напишіть на кульках голосні, які ви знаєте.

2) Якщо кулька підлетить до першої, який склад вийде? Скільки звуків у цьому складі? Який перший? Який другий? Складіть схему поруч із цією кулькою. (Синім кружечком позначимо приголосний звук, червоним кружечком - голосний звук.

Якщо кулька з літерою X підлетить до другої кульки, який склад вийшов? Складіть схему цього складу.
- Якщо кулька з літерою X підлетить до третьої кульки, який склад вийшов? Складіть схему цього складу.
- Якщо кулька з літерою X підлетить до четвертої кульки, який склад вийшов? Складіть схему цього складу.

IV. Фізкультхвилинка «Хомка».

Хомка-хомка, хом'ячок,
Смугастий бочок,
Хомка рано встає,
Щечки миє, шию тре.
Підмітає хомка хатку
І виходить на зарядку.
Раз два три чотири п'ять,
Хомко хоче сильним стати.

(Діти імітують рухи хом'ячка).

V. Вивчити скоромовку:

«Рохотка літера X
Розсміялася: ха-ха-ха…»

VI. Практичне завдання №2.

а) Гра «Літера загубилася».

У вас на аркушах написані слова. Але буква X загубилася. У порожні квадратики впишіть букву X та прочитайте слова.

б) Поряд із кожним словом фломастером складіть схему цього слова.

Скільки складів у слові мох? Скільки звуків? Який звук перший? другий? третій?

Скільки складів у слові муха? Скільки звуків у першому складі? у другому?

в) Допоможіть мусі долетіти до вікна. Проведіть пряму лінію, не виходячи краю доріжки.

VII. Як ви можете пояснити це прислів'я?

Роблено поспіхом - зроблено насміх.

(У яких словах ви почули звук X?)

VIII. Підсумок заняття.

Конспект заняття № 5. Тема: «Звуки та букви Ы, Э».

Ціль:

• Формувати навичку звуко-літерного аналізу.
• Закріплювати вимову звуків Е, Ы у словах і фразах.
• Вчити уважно слухати текст та визначати перший звук у слові.
• Формувати навик самоконтролю та самооцінки.
• Вчити читати склади з пройденими літерами та проводити звуко-складовий аналіз.

Вчити писати друковані літери. Розвивати графічні навички.

Хід заняття

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто згадає слова слова, що починаються на звуки П, М, Н, До.

ІІ. 1. Відгадайте загадку:

До нас у двір забрався кріт,
Роє землю біля воріт.
Тонна в рот землі увійде,
Якщо кріт розкриє рота.
(Екскаватор).

Як ви вважаєте, який перший звук у слові екскаватор? Звук Е приголосний чи приголосний? Чому звук Е голосний? Яким кружечком ми його позначимо? (червоним кружечком).

2. Послухайте вірш «Веселі звуки».

Сказала: - Давним давно
Ми з вами дружимо, літера О.
Я готова вас змінити.
Але не на початку слова.
Мисливець співав - Над річкою Росъ
У лісі я зустрів… (рись).
Вона гарчить: «Ружко кинь!»
А я кричу їй... («Кинь!»)
Почувши це, за боки,
Сміючись схопилися два… (бика)
І у дворі мочало
Від радості… (мичало).

Який звук найчастіше зустрічається в словах рись, брись, бика, мукало?

Звук Ы голосний чи приголосний? Чому він голосний? Яким кружечком ми його позначаємо? (Червоним).

А) У вас кожен має листи. Я вимовлятиму ряд звуків, а ви намалюйте стільки червоних кружечків, скільки разів почуєте звук Ы. Кружочки малюйте в тому рядку, який позначений буквою Ы (А, О, У, Ы, А….).

б) Я вимовлятиму ряд звуків, а ви намалюйте стільки червоних кружечків, скільки разів почуєте звук Е. Кружочки малюйте в тому рядку, який позначений буквою Е. (О, У, І, Е, А…)

в) - З'єднайте прямими лініями приголосні П, К, Н, М з голосною Ы.

Обведіть приголосні букви синім кружечком, а голосну червоним.

З'єднайте прямими лініями літеру Е з літерами П, К, Н, М

Обведіть голосну червоним кружечком, приголосні - синім кружечком.

Якщо згодні П, К, Н, М потоваришують із голосним звуком І, які склади у вас вийдуть? (Читання складів).

Якщо голосний звук Е потоваришує з приголосними П, К, Н, М, які склади вийдуть? (Читання складів).

IV. Фізкультхвилинка.

Відлуння шукаємо всім загоном;
Відлуння, де ти?
- Поруч! Поруч!
Відлуння! Відлуння!
Ось потіха! Значить стежкою лісовою Ходит, бродить з вами луна Невидимкою день-денною. (Ф. Бобильов).

Один два три чотири п'ять -
Топаємо ногами.
Один, два, три, чотири, п'ять – плескаємо руками.
Один два три. чотири п'ять -
Не будемо відволікатися
Один, два, три, чотири, п'ять – Сядемо займатися.

(Тупаємо ногами 5 разів. Бавовни в долоні 5 разів. 1-5 згинаємо пальці в кулаки. 1-5 розгинаємо пальці по одному).

V. Гра «Луна».

Вимовте склади так, як почуєте.

ПИ-ПИ-ПИ ПИ-ПИ-ПИ-ПЕ
НИ-НИ-НИ ЕП-ЕП-ЕП-ИП
МЕ-МЕ-МЕ ПИ-ПЕ-ПЕ-ПЕ
КЕ-КЕ-КЕ ПЕ-ПЕ-ПИ-ПЕ

Гра "Хто більше?"

Придумайте, якнайбільше слів зі звуком Е. (дует, ескіз, екскаватор, етажерка, луна, ескімо, поет і т. д.)

Придумайте якнайбільше слів, у назві яких чується звук Ы. (Сир, бик, мишеня, рибалка, мило, пил, курча, дірка, рись і т. д.).

VI. Практичне завдання М2.

а) - Допоможіть Незнайці написати букву Е (у верхньому рядку).

Допоможіть Незнайці написати букву Ы. (У нижньому рядку).

б) Прочитайте слово, написане у квадратиках. Скільки слово у цьому слові? (Один). Скільки звуків? Який перший? другий? третій? Складіть схему цього слова.

в) «Допоможи мишці дістатися сиру».

Проведіть хвилясту лінію, не виходячи за край доріжки.

VII. Підсумок заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? Ці звуки голосні чи приголосні? Які літери ви написали?

Конспект заняття №6. Тема: Звуки та літери Б, П.

Ціль:

• Закріпити навичку відмінності та правильної вимови звуків Б-П.
• Формувати навичку звуко-літерного аналізу, складати схеми написаних слів.
• Закріплювати вміння визначати позицію звуку у лосі.
• Вчити читати склади з пройдених бук, писати їх.
• Розвивати графічні навички.
• Формувати навик самоконтролю та самооцінки.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто згадає слова, у яких є звуки Е, Ы. (екскаватор, курча, рибалка, луна, поет, дірка тощо).

7. Гра: «Доскажи слово».

Пишний хвіст стирчить із верхівки.
Що за страшний звір?
Лускає горіхи дрібно.
Ну, звісно, ​​це… (білка).

Який перший звук у слові білка? (Б). Це звук голосний чи приголосний? У слові "білка", звук [Б] твердий чи м'який? (м'який).

Встає на зорі,
Співає у дворі,
На голові гребінець
Хто ж це? (півник).

Який перший звук у слові «Півник»? (П). Він голосний чи приголосний? (Згідний). У слові «півник», звук [П] твердий чи м'який? (м'який).

б) Гра «Хто більше?»

Назвіть слова, які починаються з звуку [Б].

Назвіть слова, які починаються з звуку [П].

III.Практичне завдання №1.

1) - Я вимовлятиму склади зі звуком Б. Якщо ви почуєте, що звук Б м'який, позначайте його зеленим кружечком, а якщо звук Б твердий, то синім кружечком. Кружки малюйте на тій лінії, яка позначена літерою Б.

А зараз я вимовлятиму склади зі звуком П. Якщо ви почуєте, що звук П м'який, позначте його зеленим кружечком, твердий - синім. Кружки малюйте на лінії, яка позначена літерою П.

2) Визначте позицію звуку у слові, напишіть букву у відповідному віконці звукового будиночка.

Слово з літерою Б: білка, граблі, краби.
Слова з буквою П: стоп, лопата, пряник.

3) У яких словах живуть звуки Б та П?

Подивіться малюнки. Поєднайте літери з потрібними малюнками.

IV. Фізкультхвилинка.

Буратіно потягнувся,
Раз - нахилився,
Два - нахилився,
Три - нахилився.

Руки в сторони розвів,
Ключик, мабуть, не знайшов.
Щоб ключик нам дістати,
Потрібно ключик нам дістати,
Потрібно на мисочки встати.

(Діти декламують вірш, виконуючи рухи).

V. Практичне завдання №2.

1) Подивіться на будиночки. Вони живуть склади. Давайте заселимо будиночки.

Зверніть увагу на будиночок з літерою Б. Зліва напишіть у всіх віконцях літеру Б, а праворуч всі голосні, які ви знаєте. (А, У, О, І, Ы, Е).

Тепер заселимо будиночок з літерою П. Зліва у віконцях напишіть приголосну літеру П, а праворуч усі голосні, які знаєте. Читаємо склади, які ви написали.

2) - Напишіть у рядку під будиночками будь-яке слово, в якому був би будь-який склад із будиночків. Наприклад: (павук, бак, боти, пих, пух).

Поруч складіть схему цього слова.

V. Гра «У магазині «Булочна».

У булочній у нас бублики,
Булки, бублики, буханці,
Пиріжки, батони, плюшки,
І плетінки та пампушки,
Кураб'є, бісквіт, печиво,
Бутерброди, чай з варенням,
Багато пряників, цукерок,
Пастила є і щербет,
І пиріг з солодкою начинкою,
І поліно, і помадка.
Називайте, не соромтеся,
Вибирайте, частуйте!

Виберіть частування зі звуком Б.

Я вибираю ... (булки, бублики і т. д.)

Виберіть частування зі звуком П

Я люблю ... (печиво, плетінки і т. д.)

VI. Практичне завдання №3.

«Допоможи метелику долетіти до квітки».

Проведіть лінію всередині доріжки, не відриваючи олівець від аркуша та не виходячи за краї доріжки.

VII. Підсумок заняття.

Конспект заняття №7. Тема: Звуки та літери Д-Т.

Ціль:

• Закріпіть навичку розрізнення та правильної вимови звуків Д-Т. Вчити розрізняти тверді та м'які звуки, дзвінкі та глухі.
• Формувати навичку звуко-літерного аналізу: визначати позицію заданого звуку в словах, читати слова з пройдених літер (будинок, кіт та ін), складати схеми цих слів.
• Розвивати увагу, логічне мислення, графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто згадає слова, у яких є звук Б-П.

ІІ. «Доскажи слівце».

У мене знайомих темрява,
Не можу їх злічити сама,
Тому що хтось пройде,
Той і ручку мені потисне.
Людям рада я, повір,
Я, - привітна ... (Двері).

Який перший звук ви почули у слові «двері»? Він твердий чи м'який? Дзвінкий чи глухий?

У лісі під щебет та під свист
Стукає лісовий телеграфіст:
«Здорово, дрізд-приятелю!»
І ставить підпис: ... (Дятел).

Який перший звук чується у слові «дятел»? Він твердий чи м'який? Дзвінкий чи глухий?

По небесах оравою
Бредуть мішки діряві,
І буває іноді:
З мішків тече вода.
Сховаємося краще
Від дірявої… (хмари).

Який перший звук чується у слові «хмари»? Він твердий чи м'який? Дзвінкий чи глухий?

Я антонім шуму, стуку,
Без мене вам уночі борошно.
Я для відпочинку, для сну,
Називаюся … (тиша)

Який перший звук чується у слові «тиша»? Він твердий чи м'який? Дзвінкий чи глухий?

ІІІ. Практичне завдання №1.

Візьміть свої аркуші та послухайте завдання.

ТАК, ДО, ДІ, ДУ ...

Те саме зі звуком Т.

ТО, ТІ, ТЕ, ТІ…

2) Наприкінці кожного рядка намалюйте дзвіночок. Якщо звук дзвінкий - то брязкітний, якщо глухий - то дзвінкий.

3) Зверніть увагу на картинки.

а) у яких словах живуть ці літери? Поєднаємо літери з потрібними малюнками.

б) Визначте, де знаходиться звук Д у словах: будинок, валіза, дерево. Напишіть відповідно букву Д у потрібному квадратику.

в) Визначте, де є звук Т у словах: трактор, парасолька, кит. Напишіть відповідно літеру Т у потрібному квадратику.

IV. Фізкультхвилинка.

Припливли хмари дощові:
Лій дощ, лий!
Дощочки танцюють, як живі:
- Пий, жито, пий!
І жито, схиляючись до землі зеленої,
П'є, п'є, п'є.
А теплий дощ невгамовний
Лить, ллє, ллє.

(Діти імітують рухи на кожен рядок).

V. Практичне заняття №2.

1) Гра «Дізнайся, яка буква загубилася?»

Вибрати з чотирьох голосних ту, що допоможе скласти слово. (Звернути увагу дітей на те, що одна літера може повністю змінити слово – КІТ, КІТ).

Напишіть потрібну літеру у порожньому квадратику.

Складіть схеми необхідних слів.

2) «Допоможи коту дістатися блюдця з молоком».

Проведи лінію всередині доріжки, не відриваючи олівця і не виходячи за краї доріжки.

Дерево дороге плодами, а людина справами.

Як ви розумієте і можете пояснити це прислів'я? Якими словами ви почули звук Д?

Терпіння і працю все перетруть.

Як ви розумієте і можете пояснити це прислів'я? Якими словами ви почули звук Т?

VII. Підсумок заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? Вони голосні чи приголосні?

Якими ще можуть бути звуки Д, Т? (м'якими та твердими, голосними, приголосними).

Які букви ви сьогодні писали? Д, Т.

Конспект заняття № 8. Тема: «Звуки та букви Г-К».

Ціль:

• Закріплювати навичку розрізнення та правильної вимови звуків Г-К.
• Вчити розрізняти тверді та м'які звуки, дзвінкі та глухі.
• Формувати навичку звуко-літерного аналізу: визначати позицію заданого звуку в словах, писати та читати склади з пройденими літерами.
• Вправляти у написанні пройдених літер.
• Розвивати пам'ять, мислення, графічні навички.
• Формувати навик самоконтролю та самооцінки.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве мені склади зі звуками Д чи Т.

ІІ. Відгадування загадок.

Аркуш паперу вранці
На квартиру носять до нас.
На одному такому аркуші багато різних новин.
(Газета).

Під сосною біля доріжки
Хто стоїть поміж трави?
Ніжка є, але немає чобіток,
Капелюшок – немає голови.
(Гриб).

Який перший звук слів «газета», «гриб»? Це звук голосний чи приголосний?

Заклеїли клеєм міцно
І до мене надіслали терміново.
Я його не пошкодую:
Отримаю і вмить розклею. (Конверт).

Зробив дірку, вирив нору,
Сонце сяє, а він не знає. (Кріт).

Який перший звук у словах конверт, крот?

Звук До голосний чи приголосний?

ІІІ. Практичне завдання №1.

1) Візьміть аркуші. Подивіться на літери, написані на рядках.

Який звук зайвий на першому рядку? Чому зайвий? Він дзвінкий чи глухий? Якщо дзвінкий - намалюйте в клітинці поруч дзвінок, що дзвінить, якщо ви думає, що глухий, намалюйте дзвінок, що не дзвінить.

Який звук зайвий у другому рядку? Чому зайвий? Визначте, дзвінкий він чи глухий? Намалюйте потрібний дзвіночок у клітці поряд.

2) (без листів – усно). Визначення твердого та м'якого звуку.

Слова - місто, гусеня, Гена, генерал, галка. Кішка, кит, ковзани, карти, камінь.

3) - У яких словах живуть ці літери, які обведені у кружальце? Поєднай літери з потрібними малюнками.

Визнач місце звуку в кожному слові і напиши букву у відповідному квадратику під малюнком.

Де знаходиться звук Г у словах: глобус, гриб, голка?

Де знаходиться звук К у словах: крокодил, кіт, багаття?

(У слові крокодил звук До чується і на початку, і в середині слова).

IV. Фізкультхвилинка.

Гриша йшов-шов-шов,
Білий гриб знайшов.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
Поклав їх у кузовок.

(Декламуючи вірш діти імітують рух грибника: йду! нагинаються і кладуть гриби в кузовок).

V. Практичне завдання №2.

1) — На аркушах ви бачите будиночки, де мешкають склади. Один будиночок для звуку Г із голосними, а інший для звуку К із голосними. Напишіть у першому будиночку літеру Г ліворуч у всіх віконцях, а у віконцях справа - голосні, які знаєте. У другому будиночку напишіть те саме, тільки з буквою К. (Читання складів зі звуками Г і К).

2) «Допоможіть колобку дістатися до будиночка».

(Продовжіть доріжку точно так, як на зразку).

VI. Читання вірша «Гусь»

Га-га-га! - гомкає гусак.
- Я сім'єю своєю пишаюся!
На гусенят і на гуску
Все дивлюся, не надивлюся (Н. Костарєв).

Як гогоче гусак? Скільки разів тут вимовляється склад – га? Назвіть слова-родичі у цьому вірші? (гуска, гусенят, гуска). Згадаймо слова, що починають на склади - га.

VII. Завчіть скоромовки.

Біля кицьки в мисці вершки скисли.

(Який однаковий звук зустрічає тут у кожному слові? Звук До).

VIII. Підсумок заняття.

Конспект заняття № 9. Тема: "Звуки та літери С-3"

Ціль:

• Вправляти у вимові звуків С-3.
• Розвивати вміння визначати початковий звук у слові, позицію звуку у словах.
• Продовжувати вчити розрізняти дзвінкі та глухі приголосні.
• Формувати навичку звуко-літерного аналізу, читати слова (сом, коза) та складати схеми цих слів.
• Вправляти у написанні букв С-3.
• Розвивати графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве слова, у яких чуються звуки Г чи К.

ІІ. Гра «Доскажи слівце».

Ходить довгий, паща з іклами,
Ноги здаються стовпами,
Як гора величезний він.
Ти дізнався, хто це?

Вгадайте, що за птах:
Світла яскравого боїться,
Дзьоб гачком, очі п'ятачком,
Вухата головою
Це… (сова)

Який перший звук у словах: слон, сова? Це голосний чи приголосний звук? Дзвінкий чи глухий?

Багато бід тануть ліси,
Вовк, ведмідь там і лисиця!
Наш. звірятко живе в тривогу,
Від біди забирає ноги.
Ану швидко, відгадай-но,
Як звірятко зветься?… (зайчик)

Лежить мотузка
Шипить шахрай.
Брати її небезпечно -
Укусить – це ясно.
Хто це? ... (Змія)

Який перший звук чується у словах: зайчик, змія? Він голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий?

Когось із тварин ми можемо зустріти в наших лісах (сова, заєць, змія). Хто з цих тварин не мешкає в нашому лісі? (Слон).

ІІІ. Практична робота №1.

1) На аркуші є звукові будиночки. Пропонується послухати та визначити позицію звуку в слові (на початку, у середині, наприкінці) та записати букву у відповідні віконце будиночка.

Слова з літерою С: клас, коса, сова. Слова з літерою 3: гроза, парасолька, коза.

2) Подивіться на картинку та визначте у назві яких предметів живе звук С? Впишіть букву С у кружечок поруч із картинкою.

У назві яких предметів живе звук 3? Впишіть літеру 3 у кружечок поруч із картинкою.

IV. Фізкультхвилинка.

"Сонячні зайчики".

Сонячні зайчики грають на стіні,
Поманю їх пальчиком,
Нехай біжать до мене.
Ну, лови, лови, швидше!
Ось, ось, ось - лівіше, лівіше! Ну ось.
Втік на стелю!

(Діти імітують рухи, манять пальчиками сонячного зайчика, грають із ним. Якщо у групі сонячно – можна за допомогою дзеркала пограти із сонячним зайчиком).

V. Практичне завдання №2.

Гра «Літера загубилася».

Зверніть увагу, в словах, які написані на ваших аркушах загубилася буква. Впишіть потрібну літеру в слова, і ви зможете їх прочитати.

Яке слово вийшло? (Сім).

А друге слово? (Коза).

Візьміть кольорові олівці та під кожним складіть його схему.

V. Я прочитаю вам прислів'я. А ви подумайте та скажіть, про що в них йдеться? Знайдіть слова, в яких лунає звук 3? Знайдіть слова, у яких чується звук С?

Знання сила.

Знання краще за багатство.

VI. Практичне завдання № 3. «Допоможи собачці дістатися до кісточки»

Проведи лінію, не відриваючи олівця від аркуша паперу, не заходячи за краї доріжки.

VII. Підсумок заняття.

Які звуки сьогодні повторили? Назвіть, які пори року ви знаєте? (Зима літо осінь Весна).

Ще раз називаю назви пір року і пропоную визначити, яка пора року тут зайва?

Зима, літо, осінь, весна – зайве «літо», тому що в назві не чується звуків С-3, а в інших є звук 3 чи С. Звуки С-3 голосні чи приголосні? Який дзвінкий? Який глухий?

Конспект заняття №10. Тема: «Звуки та літери В-Ф».

Ціль:

• Закріпити навичку розрізнення та правильної вимови звуків В-Ф.
• Продовжувати вчити визначати позицію звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці).
• Вправляти у написанні букв В, Ф і пройдених голосних; вчити читати склади з пройденими літерами.
• Продовжувати вчити проводити аналіз прочитаних слів.
• Розвивати слухову увагу, пам'ять, графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве слова, у назві яких є звуки С-3.

ІІ. Відгадування загадок:

1) У цей кінь не їсть вівса,
Замість ніг – два колеса.
Сядь верхи і мчи на ньому
Тільки краще керуй кермом.
(Велосипед).

На вівчарку він схожий
Що ні зуб – то гострий ніж! Він біжить, вискалив пащу,
На вівцю готовий напасти.
(Вовк).

Вдень спить, вночі літає,
Перехожих лякає.
(Філін)

Це око - особливе око
Швидко погляне він на вас,
І з'явиться на світ
Найточніший ваш портрет.
(фотоапарат).

Свято, свято біля воріт,
Хто зустрічатиме його?
Я і вірний мій друже,
Червоний, маленький…
(Прапорець).

Який перший звук ви почули у назві відгадок? Це звук голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий?

2) Я називатиму слова зі звуками В або Ф. Якщо ви почуєте в слові дзвінкий В - підніміть дзвіночок, якщо почуєте глухий Ф - підніміть дзвіночок, який не дзвенить. (Дзвінкий і дзвіночок на картинках у кожної дитини).

Слова: фірма, вовк, шарф, ворона, пугач, ваза і т.д.

ІІІ. Практичне завдання № 1. Визначте позицію звуку у слові.

Напишіть потрібну літеру у відповідному віконці звукового будиночка.

Слова з літерою В: цебро, плавець, четвер. Слово з літерою Ф: телефон, прапор, шарф.

2) У яких словах живуть звуки В та Ф?

Розгляньте малюнки. Поєднайте літери з потрібними малюнками.

3) Подивіться на будиночки. Літери В і Ф оселилися в будиночках на кожному поверсі, а поруч із ними живуть голосні літери. Зліва, у всіх віконцях напишіть букву В, а праворуч всі голосні, які ви знаєте. Те й з будиночком, де живе літера Ф. Ліворуч, у всіх віконця напишіть літеру Ф, а справа всі голосні. Прочитайте склади, які ви написали.

IV. Фізкультхвилинка.

«Ванька-встанька»

Ванька встань,
Присідай.
Неслухняний ти який!
Нам не впорається з тобою.
(Діти імітують рухи Ваньки-встаньки, присідають).

V. Практичне завдання №2.

1) Прочитайте слова, написані у вас на аркушах. Складіть схеми слів: тло, ваза.

Скільки складів у слові тло? Скільки звуків? Скільки голосних? Скільки приголосних? Який за рахунком звук?

Скільки складів у слові Ваза? Скільки звуків? Склад ЗА перший чи другий? Скільки голосних звуків? Скільки приголосних? (Складіть схеми у віконцях поруч із словом).

2) «Допоможи зайчику доскакати до моркви».

Продовж доріжку точно так, як зазначено на зразку.

VI. Узагальнюючі слова.

Повторюйте за мною слова, а потім скажіть, як їх можна назвати одним словом?

Фуфайка, кофта, каптан, сарафан, шарф – це … (одяг)
Арфа, флейта, фагот, фанфара – це … (музичні інструменти).
Шафа, пуф, буфет - це ... (меблі).

VII. Завчання чистомовки:

Якщо зможеш – повтори,
Якщо хочеш – вивчи.

Воду, воду, воду Лілі наливали.
Валю, Валю Валю, Валенку купали.

VIII. Разом заняття.

Які звуки ми сьогодні повторили? Які літери писали? Це звуки та літери голосні чи приголосні? В - дзвінкий чи глухий звук? Ф - дзвінкий чи глухий?

Конспект заняття №11. Тема: Звуки та літери Ж-Ш.

Ціль:

• Вчити уважно слухати текст віршів, підбирати слова, які підходять за змістом.
• Розвивати фонематичний аналіз та здатність до перекладу звуку в іншу знакову систему (кружок).
• Продовжувати вчити проводити звукобуквенний аналіз, написаних слів, визначати позицію звуків у слові.
• Вправлятися в написанні пройдених літер, читати склади та слова з пройденими літерами.
• Розвивати графічні навички.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Назвіть слова, у яких лунають звуки В-Ф?

П. Гра «Звук заблукав?

Ж Ляльку випустивши з рук, Маша мчить до мами: - Там повзе зелена цибуля (жук) З довгими вусами.

Який звук заблукав? Звук Ж. Він голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий?

Ш На очах у дітлахів
Пацюк (дах) фарбують маляри.

Який звук заблукав? Звук Ш. Він голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий?

ІІІ. Практичне завдання №1.

а) У вас на аркушах написані слова. Прочитайте їх. Поряд на рядку ви теж запишіть ці ж слова, але не літерами, а кружками. Скільки звуків у цьому слові, стільки і гуртків, (синій гурток – приголосний звук, червоний гурток – голосний звук).

Запишіть кружками всі слова.

б) Визначте перший склад у кожному слові і запишіть їх у клітинці поруч із словом.

в) Гра "Четвертий зайвий".

На вашому аркуші зліва намальовано чотири предмети, назвіть їх та визначте, який із них зайвий? Чому?

г) Впишіть у порожні клітини назву однієї з чотирьох предметів, яке підходить за кількістю букв. (Слово "шапка"). Поруч складіть схему цього слова. Скільки складів у цьому слові? Скільки приголосних? Скільки голосних?

IV. Фізкультхвилинка.

На галявині, на ромашці
Жук лежав у кольоровій сорочці.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу.
Я з ромашками дружу.
Тихо за вітром гойдаюся,
Низько-низько нахиляюся.

(Діти читають вірш та імітують рухи жука).

V. Практичне завдання №2.

а) Візьміть аркуш та зверніть увагу на предмети праворуч. Якими словами живуть ці літери? Поєднайте літери з потрібними малюнками?

б) "Визнач місце звуку в назві предмета". Позначити синім кружечком у відповідному квадратику під словом.

Ш: шапка, шашки, шишка.

Ж: жираф, ножі, сніжинка.

VI. Читання та пояснення прислів'їв.

Живи для людей,
Поживуть і люди для тебе.
Як ви розумієте це прислів'я?

Якими словами ви почули звук Ж.

Поспішиш людей насмішиш.

Як ви розумієте це прислів'я? У яких словах чується звук Ш?

VII. Практичне завдання №3.

Внизу ваших аркушів намальовані кульки та кружечки. Заштрихуйте їх так, як показано на зразку.

VIII. Разом заняття.

Які звуки ми сьогодні повторювали? Звуки Ж і Ш голосні чи приголосні? Дзвінкі чи глухі? З якими літерами ми писали склади?

Ш - Подивися на букву Ш -
Літера дуже гарна,
Тому що з неї
Можна зробити Е та Ё.
(А. Шибаєв).

Ж - Ця літера широка
І схожа на жука
І при цьому точно жук
Видає звук, що дзижчить:
(С. Маршак).

Конспект заняття № 12. Тема: Звуки та літери С, 3, Ж, Ш.

Ціль:

• Формувати навичку звуко-літерного аналізу.
• Вправляти у визначенні позиції заданого звуку у словах, складати схеми слів.
• Вправляти у написанні приголосних букв З, 3, Ж, Ш; вчити читати склади з пройденими літерами, слова.
• Активізувати розумовий процес. Розвивати пам'ять, мислення.
• Формувати вміння прийняти навчальне завдання та вирішувати його самостійно.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Назвіть слова, в яких лунає звук Ш або С.

Г. Гра «Доскажи слово».
З Сміливо в небі пропливає,
Обганяючи птахів політ,
Людина ним керує.
Що таке? (Літак).

3. Прокидаюся вранці рано
Разом з сонечком рум'яним,
Заправляю сам ліжечко,
Швидко роблю… (зарядку).

Який перший звук у цьому слові? Він голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий?

Ш. Чує мишка краєм вуха,
Як дзижчить над вухом муха.
Ведмедик лапою муху вистачить!
Мухи чути не чути!
Але зрозуміти не може ведмедик,
Чому над вухом... (гуль).

Який перший звук у цьому слові? Він голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий?

Ж. Лежебока рудий кіт
Відлежав собі… (живот)

Який перший звук у цьому слові? Він голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий?

ІІІ. Практичне завдання №1.

а) Візьміть аркуші. Зверху на аркушах намальовані предмети, а довкола них літери. Літери розсипалися. Зберіть із них слова. Запишіть слова під кожним предметом.

б) Складіть схеми кожного написаного вами слова.

IV. Фізкультхвилинка.

«Жабенята»

Ми жаби-стрибки,
Нерозлучні подружки,
Тварини зелені,
З дитинства загартовані.
Ми не хничемо, ми не плачемо,
Дружимо - не лаємося.
Цілий день по калюжах скачемо,
Спортом займаємось.
(Діти імітують рухи жабенят).

V. Гра «Як звуть маму».

Як звати маму:

У лисят – лисиця, лисиця.
У зайчат - зайчиха,
У мишенят – миша, мишка.
У ведмежат - ведмедиця.

Порівняйте слова. Яке слово коротше?

Лисиця - лисята
Заєць - зайченята
Мити - мишенята
Ведмідь - ведмежата
Як ви здогадались? (Порахували склади).

VI. Практичне завдання №2.

а) На ваших аркушах намальовані будиночки, в яких мешкають слова. Прочитайте ці слова, порахуйте скільки складів у них і поруч напишіть потрібну цифру.

б) Визначте, який звук найчастіше чується у словах першого будиночка?

Напишіть відповідну букву на даху будиночка.

Те ж завдання до другого, третього та четвертого будиночка.

в) «Допоможіть сніговику зліпити собі друга».

Для цього потрібно якнайбільше провести кругових ліній навколо маленького гуртка і навпаки, якнайбільше ліній провести всередині великого гуртка (Показати зразок).

VII. Підсумок заняття.

Конспект заняття № 13. Тема: «Звук та буква Л».

Ціль:

• Продовжувати вчити визначати позицію звуку у слові, працювати зі схемою слова.
• Продовжувати вчити проводити звуко-складовий аналіз написаних слів.
• Вправляти в написанні пройдених літер, складів.
• Вчити читати склади та слова з пройденими літерами.
• Вправляти у диференціації твердих та м'яких приголосних звуків.
• Розвивати увагу, логічне мислення. Формувати навик самоконтролю та самооцінки.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сідає той, хто правильно відповість на запитання: чий хвіст? (лисий, вовчий, білий, кінський) Чиє хутро? Чиї лапи? Чиє вухо?

Л. Гра «Доскажи слово».

Змусив плакати всіх довкола,
Хоч він і не забіяка, а … (цибуля).

Лійся дощ веселий,
Ми з тобою товаришуємо!
Добре нам бігати
Босоніж по ... (калюжах).

Який перший звук у словах «цибуля», «калюжа»? Голосний чи приголосний? Твердий чи м'який?

ІІІ. Мовна загадка.

Ло-ло-ло – на вулиці тепло.
Лу-лу-лу – стіл стоїть у кутку.
Ул-ул-ул - у нас зламався стілець.
Ол-оль-оль – ми купили сіль.

IV. Практичне завдання №1.

а) Подивіться малюнки зверху листа. Назвіть, що зображено на малюнках. Визначте перший склад у назві кожного предмета та запишіть його поряд.

б) Які склади ви записали?

ЛО-ЛУ-ЛА-ЛІ

Який склад тут зайвий? Чому? Обведіть тверду Л синім кружком, м'яку – зеленим.

V. Фізкультхвилинка «Лісовий лужок».

Ми до лісового лужка вийшли,
Піднімаючи ноги вище,
Через кущики та купини,
Через гілки та пінечки.
Хто високо так крокував -
Не спіткнувся, не впав.

(Діти імітують рухи на галявині).

Гра з м'ячем: «Літає – не літає»

Діти ловлять м'яч у тому випадку, якщо названий предмет літає.

VI. «Склади переплуталися».

Поміняємо склади подекуди. Яке слово вийде?

ЖИ-ЛИ (лижі)
ЛО-ЖА (жало)
ЛИ-КО (коли)
ЛА-МА (мала)
КА-ПОЛ (полиця)
КА-ПАЛ (палиця)
СКА-ЛА (ласка)
ПА-ЛА (лапа)

а) Уважно прочитайте слова, написані у вас на аркуші.

б) У одноповерховому будиночку живуть слова, які мають один склад, у двоповерховому будиночку живуть слова, які мають дві склади, а триповерховому - слова з трьома складами.

Проведіть стрілку від кожного слова до будиночка, де він живе.

в) Складіть схеми цих слів поряд у прямокутнику.

VIII. Як ви розумієте це прислів'я?

Маленька справа краща за великий неробство.

Якими словами ви почули звук Л?

IX. Практичне завдання №3.

«Допоможи дощу з хмари потрапити до калюжі».

Проведіть пунктирні лінії з хмари до калюжі.

X. Результат заняття.

Який звук ми сьогодні повторили?

Він голосний чи приголосний? Звук Л твердий чи м'який?

Склади з якою буквою ви сьогодні писали?

Конспект заняття № 14. Тема: «Звук та буква Р».

Ціль:

• Продовжувати вправлятися у правильній вимові звуку Р.
• Вправляти у визначенні позиції звуку у слові, визначенні першого складу у слові. Вчити працювати зі схемою – проводити звуко-складовий аналіз написаних слів.
• Вправляти в написанні пройдених літер, складів. Вчити читати склади та слова з пройденими літерами.
• Розвивати увагу, логічне мислення.
• Формувати вміння розуміти навчальне завдання та вирішувати його самостійно.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве тварин, у назві яких є звуки Р чи Л.

ІІ. Відгадування загадок.

Фарбоване коромисло
Над річкою повисло. (Райдуга)

Зубов багато, а нічого немає. (гребінець)

Під водою живе народ Ходить задом наперед. (Раки)

Тече, тече, не витіче Біжить, біжить, не вибіжить. (Річка).

Який перший звук у цих відгадках? У якій відгадці чується м'який звук Р? Звук Р голосний чи приголосний?

ІІІ. Читання чистомовки.

РА-РА-РА - Каті спати час.
РО-РО-РО – на підлозі стоїть відро.
РИ-РИ-РИ – літають комарі.
РУ-РУ-РУ – продовжуємо ми гру.

IV. Ігрова вправа «Придумай слова, використовуючи склади РА, РО, РИ, РУ».

РА – ракета, рама, робота, барабан, фара.
РО - робот, троянда, Батьківщина, ріжки, морозиво.
РУ – струмок, сорочка, рукав, кенгуру, рука.
РИ – рибалка, рудик, ринок, комарі.

V. Практичне завдання №1.

а) Подивіться на малюнки зверху. Який предмет тут зайвий? Чому ви вважаєте, що лисиця зайва? Напишіть у прямокутнику поряд склад, з якого починається це слово.

б) З'єднайте прямими лініями один верхній і два нижні прямокутники зі складами. Прочитайте, які слова ви отримали.

VI. Фізкультхвилинка.

"Ворони".

Ось під ялинкою зеленою
Скачуть весело ворони:
Кар-кар-кар! (Гучно).
Цілий день вони кричали,
Спати хлопцям не давали:
Кар-кар-кар! (Гучно).
Тільки до ночі замовкають
І всі разом засинають:
Кар-кар-кар (тихо).

(Діти імітують рухи ворон, бігають, розмахують руками як крилами, сідають навпочіпки – засинають).

VII. Практичне завдання №2.

а) Подивіться на предмети, намальовані внизу на аркуші. Навколо них розсипалися літери. Впишіть їх по порядку в клітини і прочитайте слова, які ви отримали.

б) Складіть схеми цих слів.

Слова: кулі, троянда.

VIII. Читання вірша «Переполох».

КРАДІЖ! - Неподобство!
- Крадіжка! - Зранку?
- Крадіжка! - Викрали?
- Грабують! - Ми не брали! брати, - брали! БРАЛИ! де ж сторожа? - КРАЛИ! КРАЛИ!
- Що вкрали? Це я граковий крик
- Два пера. Переклав нашою мовою.
(А. Шибанов).

Які частини слів виділив поет, щоб створити картинку переполоху?

IX. Практичне завдання №3.

Шалунья-гумка стерли частину букв.
Допоможіть відновити ці літери.

X. Результат заняття.

Який звук ми сьогодні повторили? Склади з якою буквою ви сьогодні писали?

Звук Р голосний чи приголосний? Літера Р голосна чи згодна?

Конспект заняття № 15. Тема: «Звук та буква Ц».

Ціль:

• Вчити дітей відгадувати загадки.
• Розвивати увагу, логічне мислення.
• Розуміти поетичні порівняння, що у основі вірші.
• Вчити визначати позицію звуку у слові, працювати зі схемою слова.
• Продовжувати вчити проводити звуко-літерний аналіз написаних слів.
• Вправляти в написанні літери Ц, читати склади з пройденими літерами та словом.
• Продовжувати розвивати графічні навички - вчити малювати курча із округлих форм різного розміру.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сідає той, хто назве склади зі звуком Р чи Л.

ІІ. Відгадування загадок.

На одній нозі стоїть,
У воду пильно дивиться.
Тисне дзьобом навмання -
Шукає у річці жаблять.
(Чапля).

Ошатна сестричка
Весь день гостей зустрічають,
Медом частують.
(Квіти).

Був білий будинок,
Чудовий будинок.
І щось застукотіло в ньому.
І він розбився і звідти
Живе вибігло диво.
(Курча).

Який перший звук у цих відгадках? Це голосний чи приголосний звук?

ІІІ. Практичне завдання №1.

а) Послухайте уважно вірш, який я вам прочитаю.

Порахуйте скільки разів тут чується звук Ц? Напишіть на верхньому рядку аркуша стільки букв Ц, скільки звуків Ц почуєте.

Якщо я І дерева,
Зірву квітку, І кущі…
Якщо ти не буде краси.
Зірвеш квітку... І не буде доброти.
Якщо все: Якщо тільки
І я, і ти - Я і ти -
Якщо ми Якщо ми
Зірвемо квіти, Зірвемо квіти...
То виявляться порожні Скільки разів ви почули звук Ц? Скільки літер ви написали? (5)

б) У середині вашої квітки написана буква Ц. Напишіть у пелюстках голосні, які я продиктую (А, О, Ы, У, Е) і прочитайте склади, які ви отримали.

в) Я прочитаю слова, а ви визначите, де знаходиться звук Ц на початку, середині чи наприкінці слова. Напишіть букву Ц у відповідному віконці звукового будиночка.

Слова: чапля, вівця, боєць, цифра, яйце, палець.

IV. Фізкультхвилинка.

«Метелиця»

Над кузнею, млином
В'ється хуртовина,
По лісі танцює,
І полем стелиться.
А зайці хуртовини не бояться,
Під снігом танцюють та веселяться.

(Діти діляться на дві групи. Одна група імітує рухи хуртовини, інша - рухи зайців, їхні танці).

V. Практичне завдання №2.

а) На садовому на кільці
Літера С та літера Ц
У перехожих на очах
Загралися у чехарду.
- Гей, баране, подай Овса!
- Просить біла… (вівця).

Напишіть слово Вівця у порожніх клітинах. Поруч складіть схему цього слова.

б) «Допоможи курці знайти курчат».

Курка розгубила своїх курчат, намалюй їй курчат таких, як на зразку вздовж усієї доріжки.

VI. Підсумок заняття.

Який звук ми сьогодні повторили?

Він голосний чи приголосний? Яку букву ви сьогодні писали?

Конспект заняття №16. Тема: «Звуки та літери Ч-Щ»

Ціль:

• Вчити дітей відгадувати загадки, продовжувати орієнтувати увагу до звукові властивості предметів, вчити визначати позицію звуку у словах, працювати зі схемою слова.
• Продовжувати вчити проводити звуко-літерний аналіз, диференціювати дзвінкі та глухі приголосні звуки.
• Вчити читати слова з пройденими літерами.
• Формувати фонематичний аналіз, графічні навички.
• Розвивати пам'ять, увагу, мислення.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве слова, у яких чується звук Ц.П.

Відгадування загадок.

Ч. З гарячої криниці
Через ніс водиця ллється.
(Чайник)

Нема ніг, а ходжу.
Рта немає, а скажу,
Коли спати, коли вставати,
Коли роботу розпочинати.
(Годинник).

Який перший звук у цих відгадках? Він голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий?

Щ. Хвостиком виляє,
Зубаста, а не гавкає.
(Щука).

Хто мене назвати не зможе?
Я на їжачка схожа.
Я від пилу та від плям
Охороняю вашу сукню.
(Щітка).

Який перший звук у цих відгадках? Він голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий? ІІІ. а) Гра «Звук заблукав»

Послухайте вірші та виправте помилку, замінивши заблуканий звук на потрібний.

На болоті немає доріг
Я по кішках
Скок та скок.

Уточнити з дітьми, який звук заблукав і який його треба замінити (Ш на Ч).

Наївшись риби до відвалу,
На морі гайка відпочивала.

Р треба замінити на Ч.

б) Гра «Доскажи слово».

У мене пропала шкарпетка,
Потяг його... (цуценя).

Ведмедиця нишпорить,
Ведмежат під ялинкою… (шукає)

Примхливі сандалії
Якось мені сказали:
- Боїмося ми лоскіту
Чобітної суворої ... (Щітки).

IV. Гра «Хто уважний»

Я вимовлятиму слова зі звуками Ч або Щ. Якщо почуєте глухий Ч - підніміть дзвінок, що не дзвінить, якщо почуєте в слові дзвінкий Щ - підніміть картинку з дзвінком, що дзвінить.

Слова: промінь, щітка, цуценя, годинник, щука, щігол, черепаха, чайка, гай, щит, калач, щавель.

V. Практичне завдання №1

а) Подивіться на верхню частину листа. Якими словами живуть ці літери. Поєднай літери з потрібними малюнками.

б) Визначте перший склад у словах: чайка, щітка, черепаха, валіза, годинник, щеня, щука.
(Діти на слух визначають перші склади).

VI. Фізкультхвилинка.

Тік-так, тик-так.
Всі годинники йдуть ось так:
Тік-так, тик-так.
(Діти нахиляють голову до одного, то до іншого плеча).
Дивись швидше, котра година:
Тік-так, тик-так.
(Діти розгойдуються в такт маятника).
Ліворуч - раз, праворуч - раз,
Ми також можемо так.
(Ноги разом, руки на поясі. На рахунок "раз" голову нахиліть до правого плеча, потім - до лівого, як годинник).

VI. Практичне завдання №2

«Літера загубилася».

а) Яка буква загубилася: Ч чи Щ? Впишіть у порожні квадратики потрібну букву та прочитайте слова.

б) Внизу під словами складіть схему кожного слова.

в) - Допоможіть сонячним променям пробрати на галявину крізь злу хмару.

Продовжіть промінчики під таким же нахилом.

VII. Підсумок заняття.

У цій програмі я виклала свій практичний досвід із звукового аналізу слова та підготовки дітей до навчання грамоти. Ця робота дає можливість максимально використати пізнавальну активність дитини. Вона передбачає навчання звуко-літерного аналізу на матеріалі алфавіту.

Послідовність ознайомлення з літерами та звуками запозичена з посібника Г. А. Капке «Підготовка до школи дітей з вадами мови». Такий порядок, на мою думку, дуже ефективний і дає хороші результати в засвоєнні програмного матеріалу дітьми.

Курс розрахований на 16 занять, що проводиться один раз на два тижні. Заняття можуть проводитись як закріплення пройденого матеріалу за звуковим аналізом слова, але можуть бути використані як частина заняття з цього розділу. Їх можна дробити кілька частин, зберігаючи послідовність.

Такі заняття забезпечують пізнавальний інтерес та стійкість довільної уваги; дають можливість кожній дитині брати участь у процесі виконання завдань.

Але дуже важливо враховувати індивідуальні особливості кожної дитини. Якщо для когось завдання виявиться важким, необхідно спростити те чи інше завдання для конкретної дитини.

Такі заняття допомагають дітям опановувати навички самоконтролю та самооцінки. Контроль за виконанням завдань можна використовувати за словесною інструкцією: «Перевірте, чи всі правильно написали букви поруч із предметами…», і за зоровим зразком, показати для порівняння правильно виконаний аркуш.

Завдяки завданням, побудованим у такій формі, діти розвивають уміння послідовно вичленювати звуки, визначати місце звуку в слові, літери в словах, вправляються у розрізненні голосних, приголосних, м'яких і твердих, дзвінких і глухих звуків та літер, вчаться складати склади та читати їх, проводити аналіз слів та складати схеми до них, читати прості слова, формують графічні навички, готують руку до письма.

Мовний матеріал для фізкультхвилинки нерозривно пов'язаний із програмним змістом.

Робота на аркушах дозволяє дитині активізувати розумову діяльність, розвивати психічні процеси (пам'ять, мислення, уяву, сприйняття).

Віршовані тексти, загадки, чистомовки, прислів'я дозволяють не тільки розвивати мову та естетичне сприйняття, а й удосконалюють мовний, фонематичний слух.

Також рекомендую використовувати допомогу батьків. Можна залучати їх до заучування віршованих текстів, пояснення сенсу прислів'їв і приказок, вигадування слів та ігор з цими словами на певний звук, малювання цікавих картинок, складання ребусів і кросвордів і т.д.

Вважаю, що особлива увага має приділятися іграм та ігровим вправам – адже вони складатимуть специфіку дошкільного навчання. Граючи в звуки, літери і слова, тобто використовувати гру для вузькопрактичної мети навчання грамоті, не треба забувати про широкі можливості гри і вміло поєднувати різні сторони підготовки дитини до школи.

Всі описані тут заняття та ігри дають можливість розвивати увагу, пам'ять, уяву, мовлення, мислення, виробляють такі якості як самостійність та старанність, ініціативність та вміння точно виконувати інструкцію. І якщо всі ці якості розвинені у дитини ще не достатньо, то це не означає, що вона не опанувала грамоту і не готова до школи. Бути готовим до школи – отже, бути готовим до всього цього навчитися.

Хочеться сподіватися, що представлена ​​програма стане в нагоді вихователям дошкільних установ, вихователям логопедичних груп та логопедам у роботі з дітьми над звуковим аналізом слова.

Бібліографія:

1. Бугрименко Є.І., Цукерман Г.А. Вчимося читати та писати. М.: Знання, 1994 р.
2. Каші Г.А. Підготовка до школи дітей із вадами мови. М.: Просвітництво, 1985р.
3. Пожиленко О.О. Чарівний світ звуків та слів. М.: Гуманіт. вид. Центр Владос 1999р.
4. Бєлобрикіна О.А. Мова та спілкування. Ярославль: "Академія розвитку", 1998р.
5. Колесникова Є.В. Розвиток звуко-літерного аналізу у дошкільнят. М: «Гном-пресс2. 1997р.
6. Новоторцева Н.В. Вчимося читати. Навчання грамоті у дитсадку.Ярославль: «Академія розвитку», 1999г.
7. Вагіна В.В. Цікаве азбукознавство. М: Просвітництво,1985г
8. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. М: Просвітництво,1988г
9. ЛопухінаІ.С. Логопедія 550. С.Пб.: Дельта, 1997р.
10. Перегудов Т.С., Османова Г.А. Вводимо звуки у мову. С.Пб., видавництво КАРО 2007р.

РОЗВИТОК ЗВУКОВОГО АНАЛІЗУ СЛОВ У ДІТЕЙ 6-7 РОКІВ

Шановні батьки!

Скоро Ваші діти надійдуть до 1-го класу. Дуже важливо, щоб Ваша дитина до цього часу вже володіла звуковим аналізом та синтезом слів.

Це дасть передумови для подальшого успішного освоєння дітьми процесів читання та письма.

Для діагностики володіння дітьми звуковим аналізом та синтезом

можна запропонувати такі завдання:

1. На аркуші паперу зображено зображення. Під кожною є смужка, в якій потрібно намалювати стільки гуртків, скільки звуків у назві кожної картинки (слова складаються з 3 та 4 звуків).

2. На аркуші паперу зображено зображення. Потрібно знайти та обвести олівцем ті, у назві яких є заданий звук, наприклад, звук [Р].

ЩО ТАКЕ ЗВУКОВИЙ АНАЛІЗ СЛОВА?

Звуковий аналіз слова– це визначення звуків у слові по порядку та їх характеристика (голосний – приголосний, дзвінкий – глухий, м'який – твердий)

Звукова схема слова– це послідовність квадратиків – символів

(кружечок-символів), викладених у тому порядку, що й звуки у слові.

Звуковий аналіз слова МАК:

МММ - АК-перший звук М - він приголосний, дзвінкий, твердий - позначимо його синім квадратиком.

М - ААА - К - другий звук А - він голосний - позначимо його червоним квадратиком.

МА-ККК - третій звук До - він приголосний, дзвінкий, твердий - позначимо його синім квадратиком.

У слові МАК - 3 звуки, 2 приголосних та 1 голосний.

Згідні звуки - М та К.

Голосний звук - А.

Назвемо звуки по порядку: М А К

Напишемо слово літерами : МАК

Звуковий аналіз слова КІТ

КьКьКь - ІТ – перший звук Кь – приголосний, глухий, м'який, позначимо зеленим кружечком.

К – ІІІ – Т – другий звук І, позначимо його червоним кружечком.

КІ - ТТТ - третій звук Т, він приголосний, глухий твердий, позначимо його синім кружечком.

У слові кит 3 звуки: 2 приголосних і 1 голосний. Згідні Кь та Т.

Назвемо звуки по порядку: Кь, І, Т.

Напишемо слово літерами : КІТ

Звуковий аналіз слова ЛОСЬ:

ЛЛЛ - ВОСЬ - перший звук Л, він приголосний, дзвінкий, твердий - позначимо його синім кружечком.

Л - ТОВ - СЬ - другий звук О - він голосний - позначимо його червоним кружечком.

ЛО - СьСьСь - третій звук Сь - він приголосний, глухий, м'який - позначимо його зеленим кружечком.

У слові ЛОСЬ – 3 звуки, 4 літери.

Згідні звуки – Л і Сь.

Голосний звук – О.

Назвемо звуки по порядку: Л О Сь

Напишемо слово літерами : ЛОСЬ

https://pandia.ru/text/80/065/images/image013_56.gif" alt="*" width="26" height="28 src=">.gif" width="28" height="28 src=">

Пограйте з дитиною у наступні ігри:

1. Бавовни в долоні, якщо почуєш у слові заданий звук на початку або середині слова.

Наприклад, звук [Б]: бант, шапка, букет, робота, Лопата і т.д.

2. Додай відсутній звук, щоб вийшли слова. Наприклад, звук [М]: Кри ... (м), з ... (м), гро ... (м).

3. Назви однаковий звук у словах. Наприклад: лопіка, пі ла, лїжі.

4. З якого звуку починаються слова. Наприклад: дооньки, доошка, долюч.

5. Порахуй, скільки звуків у твоєму імені.

6. Визнач, у якому слові більше звуків. Наприклад: слова МАКі СТІЛ.

7. Поклади у себе на столі стільки паличок, скільки звуків у слові:

"рак", "каша" і т.д.

ПІДКАЗКА ДЛЯ БАТЬКІВ.

Літери, що позначають дзвінкі звуки:

М, Б, Р, Д, Н, У, Ж, Л, Р, З, Й.

Літери, що позначають глухі звуки:

П, До, Х, Т, Ф, Ш, З, Ч, Щ, Ц.

Дзвінкий або глухий звук діти визначають поклавши руку на горло.

Якщо під час виголошення звуку "горло дзвенить" - звук дзвінкий. Якщо «не дзвенить» – глухий.

Літери, що завжди позначають тверді звуки: Ш, Ж, Ц.

Літери, які завжди м'які звуки: Щ, Ч, Й.

Інші літери можуть позначати два звуки твердий і м'який: Т і Ть, П і Пь, К і Кь, Д і Дь і т.д.

М'якість та твердість звуків діти визначають на слух:

МЕЛЬ - звук Ль м'який.

МЕЛ - звук Л твердий.

КІТ - звук До твердий.

КІТ - звук Кь м'який.

Батьки можуть проконтролювати дитину так:

Якщо на листі після згоди пишуться А, О, У, Ы, Е- вона позначає твердий звук.

Якщо на листі після згоди літери пишуться літери Е, Е, Ю, Я- вона позначає м'який звук.

Звуків Е, Е, Ю, Я- Не буває, це голосні літери, що позначають м'якість приголосного на листі.

Дзвінкі приголосні звуки наприкінці слів у мові оглушуються і замінюються парним глухим: Д – Т, Р – До, Б – П, Ж – Ш, У – Ф, З – З.

Пишемо ЛІД - говоримо [ЛІТО]

Пишемо НІЖ - говоримо [НОШ]

Пишемо СНІГ - говоримо[СНЕК]

Літери Е, Е, Ю, Я, що стоять у слові після згоди позначають відповідно звуки Е, О, У, А .

Все це необхідно враховувати під час виконання звукового аналізу слова.

Шановні батьки!

Робота, що проводиться Вами, обов'язково дасть позитивні результати, а діти зможуть уникнути багатьох труднощів у подальшому шкільному навчанні.

Звуко-літерний аналіз потрібен для того, щоб тренувати дитину спочатку читати слова так як написано, а потім просити її читати орфоепічні, тобто так, як звично в мовленні. Чим раніше ви розпочнете такі заняття з дитиною, тим краще у дошкільнят будуть навички читання та правопису.

Щоб провести позиційний аналіз слів та донести це навчання та вміння для дошкільнят, потрібно провести звуковий аналіз. Визначте, де чується звук – на початку слова, наприкінці чи в середині. Початком слова вважається перший звук, кінцем останній. Середина слова - це не перший і не останній звук.

Щоб діти могли зрозуміти, в чому полягає такий аналіз слова, потрібно вимовити слово, виділяючи, нехай і трохи перебільшене, потрібний нам звук. Щоб навчання для дошкільнят було зрозумілішим, наведемо приклади. У слові лелека нам треба зрозуміти, де знаходиться потрібний звук «а».

Звуковий аналіз слів

Почніть вимовляти слово а-а-а-лелека і ви зрозумієте, що звук знаходиться на початку слова. У слові ша-а-а-арик «а» знаходиться в середині слова. Така схема буде простою та логічною і вона зможе допомогти провести позиційний аналіз слів та закріпити це вміння у дошкільнят.

Картинки та схеми

Дуже зручно проводити звуковий аналіз та навчання йому за допомогою схем та картинок до них. Перш ніж почати виконувати звуковий аналіз, потрібно розібратися з тим, що звуки бувають голосні, приголосні тверді та приголосні м'які.

Щоб кожна дитина у групі інших дітей, які вивчають російську мову, нормально засвоїла всі тонкощі аналізу, потрібно буде використовувати картинки та схеми. Зазвичай це картинка, під якою розташовані порожні клітини, у яких треба схематично вписати буквенно- складовий аналіз слова. Часто підготовча група дитячого садка використовує у таких завданнях кольорові фішки, які означають певні звуки.

Допустимо використання таких же кольорових фішок ще й у старшій групі. Фішки можуть бути виконані у вигляді кружечків, квадратиків або магнітиків, правильне використання яких вказує на те, що дитина може провести аналіз слів по звуковому аналізу. Це вміння надзвичайно важливе, коли відбувається навчання дитини грамоті. Завдяки цьому у малюків розвивається мова, вони краще засвоюють та розуміють російську мову.

Використання картинки зі схемами розбору слів може використовуватися як гра, адже навчання грамоти не повинно бути нудним. Гра може мати характер змагання, а може використовувати для того, щоб діти просто відточили свою мову і краще засвоїли російську мову. Звуковий синтез також дуже важливий, оскільки це процес з'єднання звуків у слова. Звуковий синтез є основою процесу читання.

Порядок аналізу слова за звуками

Щоб провести розбір слів за звуковим критерієм, вам потрібно буде використовувати приблизно ту схему, яку використовують усі викладачі, проводячи навчання грамоти. Щоб розбір слова пройшов правильно та успішно, потрібно:

1. Слово, вибране під звуковий розбір, потрібно вимовити вголос і з допомогою правильного наголосу. Без розуміння на слух звучання слова ви зможете охарактеризувати його фонетичну сторону. Таке вимовляння має відбуватися як гра, не потрібно окремо вимовляти кожну букву, так тільки спотворити вашу мову. Зазвичай діти сприймають такі вправи, як ігрове навчання. Дітям прищеплюється вміння проводити звуковий синтез, з вимовою краще засвоюється російська мова і навчання грамоті.
2. Потрібно записати фонетичну транскрипцію. Оформляючи графічні звучання слів, необхідно враховувати деякі особливості звучання звуків. Наприклад, букви Я, Ю, Е, Ё немає окремого звуку. Їх позначають двома звуками, але у слабких позиціях йотований призвук зникає.
3. Кожне із слів потрібно буде розділити на доступну кількість складів. Враховуйте, що кількість складів у слові дорівнюватиме кількості голосних звуків. Складовий аналіз необхідно проводити з використання фонетичної транскрипції.
4. Після виділення складів потрібно буде наголосити. Так можна буде визначити головні у слабкій та сильній позиції. Якщо головна в сильній позиції, вона сприяє тому, що звук буде чіткішим і буде красивою.
5. Усі звуки потрібно буде охарактеризувати. Голосний може бути ударний і ненаголошений, приголосний може бути м'яким, дзвінким, твердим або глухим.
6. Потрібно буде вказати кількість звуку та кількість літер. Їхня кількість часто буває не однаковою. Наприклад, Ь і Ъ не оформлюються звуками, а такі літери як Я, Ю, Е, Ё зазвичай позначаються двома звуками.

Фонетичний розбір

Діти повинні знати, що щоб мова була красивою, потрібно не лише навчатися орфографії та грамоти, але ще й пробувати здійснювати фонетичний складовий розбір та звуковий синтез. Мова досить складний і діти найкраще сприймають розбір складів, синтез та всілякі правила у грамоті, якщо вони представлені як навчальна гра.

Звуки А, О, У, Ы, Е вказують на твердий приголосний звук. На м'який приголосний звук вказують Я, Е, Ю, І, Е. Вивчаючи мову, мова та фонетичний синтез, діти повинні розуміти, що такий процес навчання – це своєрідна гра, де мова спочатку розкладається на складові та відбувається його синтез. Звуки Л, М, Н, Р, Й – непарні дзвінки приголосні звуки. Х, Ц, Ч, Щ – це м'які приголосні. Б, У, Р, Д, Ж, З – парні дзвінкі приголосні звуки, П, Ф, До, Т, Ш, З – парні глухі приголосні, Ж, Ш, Ц – тверді, а Ч, Щ, Й – м'які.

Розвиток та засвоєння навичок повного звукового аналізу. Ігри та вправи.

Навчально-методична розробка

1. Мета навчально-методичної розробки:

оволодіння дітьми старшого віку навичками виконання звукового аналізу;

2. Завдання та спрямованість:

Підготовка дітей до засвоєння читання;

Навчання дітей вмінню підбирати слова із заданими звуками, поділу слів на склади;

Розвиток слухового сприйняття, мовного слуху;

Розвиток та вдосконалення дошкільнятами фонетичних знань та умінь;

Навчання навички звукового аналізу дітей старшого дошкільного віку;

Формування навичок сприйняття та розрізнення звуків мови;

Закріплення знань про вивчені звуки, їх характеристики (гласний-згодний, твердий - м'який, дзвінкий - глухий), місце розташування в словах (початок, середина, кінець).

Побудова графічної небуквенной моделі, що відбиває кількість, послідовність звуків у слові, і навіть характеристику звуків.

3. Адресовано вчителям – логопедам, вихователям, а також батькам для індивідуальної роботи з дітьми.

4. Актуальність та затребуваність на сучасному етапі:

Проблема підготовки до школи дітей з мовними порушеннями сьогодні є актуальною, і сучасній методичній літературі процес формування навичок звукового аналізу висвітлений недостатньо. Перші спроби свідомого виділення звуку зі слова та був встановлення точного місця тієї чи іншої звуку є необхідними передумовами навчання грамоті. За даними В.К. Орфінської, виділення звуку зі слова у дітей дошкільного віку спонтанно, складним ж формам звукового аналізу необхідно навчати спеціально. А.Н.Гвоздев зазначає, що "хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не виробляється". І справді, самостійно виділити останній приголосний звук у слові, кілька голосних одночасно, встановити позицію заданого звуку чи кількість складів навряд чи доступно дошкільнику. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованою, цілісною, поетапною. Вивчення звуків відбувається в процесі аналітико-синтетичної роботи над словом, тобто дитина опановує основні навички звукового аналізу (думкового розчленування слова на його звуки), а також синтезу (поєднання звукових елементів в єдине ціле). І лише потім відбувається ознайомлення з позначенням звуків буквами. На основі звукового аналізу та синтезу діти опановують читання складів та слів. Невміння відтворювати звуковий аналіз може призвести до дислексії: утруднення і помилки насамперед пов'язані з недостатнім оволодінням звуковим складом слова, змішуванням акустично подібних звуків, неповноцінністю звукового аналізу та синтезу.

Навчити дітей звукового аналізу за допомогою цікавих і результативних ігор допоможе цей дидактичний матеріал.

5. Умови реалізації:

Логопункт при ДОП, логопедична група, масова група, домашні умови.

6. Показання та протипоказання до застосування:

Застосовувати дидактичні матеріали до дошкільників в умовах дитячих освітніх закладів та у родинному колі. Наведено поетапність формування навичок звукового аналізу для логопедів, вихователів, батьків. Підібрано та систематизовано матеріал для оволодіння навичками звукового аналізу. Протипоказань немає.

7. Способи взаємодії спеціалістів:

Повноцінна корекційна робота неможлива без участі у ній вихователів, вузьких фахівців (музичних працівників, фіз. керівника), психолога, батьків. Способи взаємодії:

систематичне проведення занять із дітьми вихователями за програмою;

консультації логопеда та семінари - практикуми;

впровадження елементів навчання грамоти з використанням динамічних пауз з мовним матеріалом, попевок голосних звуків, звуконаслідувань, мовних ігор у заняття вузьких фахівців.

створення умов для самостійної діяльності дітей поза заняттями: ігри, що розвивають фонематичні уявлення (настільно-друковані, комп'ютерні), логоконструктори, перфокарти.

8. Коротка характеристика змісту:

Представлені:

Методи та прийоми оволодіння звуковим аналізом;

Етапи формування процесу звуко-складового аналізу (по ходу представлення етапів пропонуються ігри та вправи, що допомагають засвоїти етап (із вказівками та цілями);

Алгоритм дій щодо виконання звукового аналізу

Порядок аналізованих слів: далеко ще не всі слова можна пропонувати дитині до виконання звукового аналізу. Дається чітка послідовність складів, що пред'являються, потім слів;

Опис ігор та вправ для оволодіння необхідними знаннями на кожному етапі.

9. Результативність використання даної навчально-методичної розробки:

Педагоги, батьки, які прагнуть дати дітям максимум знань і умінь у доступній формі, можуть скористатися даним матеріалом, тим більше, коли справа стосується такого важливого та складного розділу освітньої програми, як навчання грамоти. Даний матеріал має результативність тому, що відомості про методику виконання звукового аналізу в літературі розрізнені, тут же представлені цілісно та поетапно, з поданням дидактичних ігор та вправ. Використання даної методичної розробки під час занять із дітьми як стимулює навчання, а й сприяє його успішності, сприяє профілактиці порушень читання. Розвиток звукового аналізу та синтезу слів поступово формує навичку послогового читання. Звуковий аналіз є основним у запобіганні дислексії. Застосовуючи його практично, результати корекції фонетичної боку мови показують позитивну динаміку.

10. Перспективи використання навчально-методичної розробки:

Корекційно-освітні установи;

Дитячі садки загального вигляду;

Спеціалізовані дитячі садки;

Групи короткочасного перебування;

Тема: Розвиток та засвоєння навичок повного звукового аналізу. Ігри та вправи.

I. Введення.

Діти з порушеннями мови мають труднощі у звуковимовленні, фонематичному сприйнятті, виражене відставання у формуванні словникового запасу, граматичного ладу та зв'язного мовлення. Наявність прогалин у розвитку фонетики, лексики, граматичного ладу та зв'язного мовлення служить серйозною перешкодою у засвоєнні програми дитячого садка. Необхідною щаблем у оволодінні грамотою є формування звуко-складового аналізу.

Як зазначає Спирова Л.Ф., у складному комплексі психічних процесів, який спирається навчання грамоті аналітико-синтетичним методом, вирішальна роль належить здібності дитини проводити аналіз звукового складу слова.

Коли дитина приступає до навчання грамоти, його початкове ставлення до промови змінюється: місце безпосереднього сприйняття сенсу слова стає аналіз його звуко-складового складу. Діти усвідомлюють, що:

мова складається зі слів, слова зі складів, склади зі звуків мови,

навчаються виділенню звуків із мови, зі складу слова.

розуміють, що звуки розташовуються в слові певної послідовності,

опановують процес об'єднання звуків у склади, складів у слова, слів - у речення, а також рядом понять: "пропозиція", "слово", "склад", "звук", "літера".

Природно, що з дітей із порушеннями мови засвоєння такого матеріалу викликає значні труднощі. У силу об'єктивних причин до б років у них виявляється несформованим усвідомлене ставлення до звукової сторони мови. Тому корекційна робота з переміщення уваги дитини з сенсу промови її звуковий склад має значення.

Таким чином, процес навчання звуко-складового аналізу здійснюється у безперервному взаємозв'язку з розвитком звуковимови, фонематичного сприйняття, складової структури.

Різна ступінь порушення мовної функції роблять необхідним використання різноманітних прийомів і методів навчання дітей звуко-слоговому аналізу.

Матеріал для занять з формування звуко-складового аналізу підбирається так, щоб не було неправильно вимовних звуків, а звук, що вивчається, зустрічався, можливо, частіше.

ІІ. Етапи оволодіння звуковим аналізом.

1. Перший етап присвячується вивченню голосних та приголосних звуків.

У цьому добре використовувати систему символів, розроблену Ткаченко Т.А. Пр: А-велике коло червоного кольору

О - овал червоного кольору

Ш - кулька лопнула, виходить повітря. Ігри та вправи:

Виділення звуку зі слова (є такий звук чи ні?)

Розмова двох бджілок: Давай дружити! Де ти палиш?

Зустріч двох машин: Я вводжу оввочі, а ти? Таку гру можна продовжити, використовуючи будь-який звук.

"Качки та окуні".

Мета гри: навчити впізнавати на слух і розрізняти в словах ударні голосні О та У.

Хід гри:

діти діляться на 2 команди - окуні та качки. Вони рухаються довільно майданчиком. Ведучий вимовляє по черзі слова то з ударним звуком У, то з ударним О. Діти-"окуні" повинні завмерти, коли почують слово зі звуком О, а "качки" - коли почують слово з У. Хто не зупиняється вчасно, вибуває з гри. Виграє той, хто жодного разу не помилився і найдовше залишився на майданчику.

Слова для гри: обруч, овочі, осінь, ослик, острів, відпочинок, відпустка, Оля, озеро, вівці, орден,

хмара, кут, вудка, вечеря, вулик, відпустка, розумний, вугілля, вузьке.

"Дружні звуки"

Мета: навчити впізнавати звуки, що вимовляються з перебільшеною інтонацією.

Хід гри:

Логопед створює ігрову ситуацію наступним оповіданням: Жили-були різні звуки щодо однієї Звуковому державі. Коли почали створюватися слова, довелося їм розійтися по своїх домівках-слів. І замість одного звуку А з'явилося багато таких самих звуків А. Хочуть вони зібратися разом, бо нудьгують один без одного. Допоможіть звукам зібратися разом. Я вимовлятиму по 2 слова, а ви плескайте в долоні в тому випадку, якщо звуки будуть однакові. Щоб легше вам було шукати друзів, я їх вимовлятиму протяжно, голосно. Спочатку треба сказати, який звук я називаю голосно у першому слові, а потім – у другому слові. Після цього ми порівняємо звуки і зрадіємо, якщо вони однакові, ляснемо в долоні. Зразковий мовний матеріал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля - ІІ-ра.

Ляльки заблукали

Мета: навчити виділяти у слові звук, що вимовляється з перебільшеною

інтонацією.

Хід гри:

У дітей кілька ляльок. Їхні імена: Аня, Оля, Уля, Еля. Ляльки пішли в ліс і заблукали.

Який звук попросимо піти шукати Аню? Кожна дитина повинна знайти свою ляльку, то

є назвати той звук, який вимовляв ведучий із більшою силою (виділяються голосом

ударні голосні).

" Скільки слів зі звуком Ш? " Мета: навчити знаходити слова з заданим звуком під час прослуховування віршованого тексту.

Хід гри:

Ведучий читає вірш, у якого багато слів зі звуком Ш. Діти отримують завдання слухати текст, знаходити слова з цим звуком і запам'ятовувати їх. Після прочитання ведучий питає дітей, які слова вони запам'ятали. Виграє той, хто запам'ятав більше слів.

Мовний матеріал до гри:

В тиші лісової глушині, Ось дівчинка Марина,

Шепіт до шереху поспішає, А ось її машина,

Шепіт до шереху поспішає, На, машина, чашку,

Шепіт лісом шарудить. Їж, машина, кашу,

Наша Маша рано встала: ляльок усіх перерахувала:

2 Матрьошки на віконці, 2 Танюшки на подушці,

2 Іринці на перинці, а Петрушка в ковпачку,

на дубовій скриньці.

Ми в магазин ходили,

і кулю собі купили,

Будемо кулю ми надувати,

будемо кулькою грати,

Роздувайся наша куля,

роздувайся великий,

Залишайся такою, та не лопайся.

Також можна пограти і з іншими звуками: приблизний перелік літератури:

Т.А.Кисельова "Логопедична зарядка у корекційній роботі з дітьми, які мають дефекти мови"

Т.А.Ткаченко "Спеціальні символи" с.31

А.І.Максаков "Вчіть, граючи" с. 124

Колесникова Є.В. "Розвиток фонематичного слуху у дітей 4-5 років"

Колесникова Є.В. "Розвиток звукової культури мови у дітей 3-4 років"

Л.М.Козирєва "Розвиток мови. Діти 5-7 років" с.27

"Чуєш ти звук?"

Наочний матеріал: картинки із зображенням різних предметів.

Логопед показує дітям картинку, де зображений РАК. Діти голосно вимовляють: РАК. Потім показує чистий аркуш такого самого розміру, як картинка, і просить сказати, що схоже на звучання міг би намалювати художник. (МАК)

Слова МАК і РАК неодноразово вимовляються окремими дітьми та водночас усіма. Логопед пропонує вслухатись у них і сказати, що ж у них спільне, – звучать схоже, а що різне? Логопед сам виразно вимовляє ММак-РРРак, як би співає початкові звуки цих слів, і, якщо дітям важко, сам повідомляє, що несхоже звучать слова на самому початку, в них чуються різні звуки М і Р. Аналогічно проводиться вправа зі словами МИШКА-ВЕДМЕДИКА , Кіт-кіт.

"Підкажи Петрушкові звук"

Наочний матеріал: Петрушка, ширма.

Петрушка повідомляє дітям, що зараз він говоритиме слова, але в деяких словах спеціально недомовлятиме останній звук. Його мають підказати діти. Логопед уважно стежить, щоб діти не вимовляли все слово, а додавали лише звук. Спочатку звук підказують усі діти хором, потім за вказівкою. Діти повинні швидко підказувати останній звук, щоб прозвучало все слово цілком. На сонечку грівся чорновухий котено... На нього дивився білоухищено... Мисливці розвели в лісі кістки... Учень тримав у руці олівця... Малюк попросив маму зав'язати червону кулю... На лісову галявину вискочив зая... У зоопарку жили іно..., біжимо..., крокоди... По стовбуру стукав строкатий дядько... Білочка сховала горішки в дупл... По двору бродили півень... курок... утк...

Яке слово задумала? Наочний матеріал: предметні картинки (ромашка, ключ, книга, стіл, квітка, шафа,

Логопед показує картинку із зображенням ромашки і каже: Це ... омашка. Діти посміхаються та поправляють: Ромашка. Він погоджується: я ж і говорю: ...омашка. Діти у відповідь починають вимовляти слово з навмисним посиленням звуку Р: ррромашка. Але чому ж у мене не так виходить, може, я щось пропускаю?

Так. Ви пропускаєте звук Р.

Ця ж гра може проводитися інакше: може пропускатися останній звук або звук

у середині слова, головне, щоб діти його почули та виділили його на слух.

ІІ варіант гри

Діти отримують від Петрушки листа: «Посилаю вам листок зі словами. Здогадайтеся, які слова я задумав.

Що ж пролунало не так? Чого не вистачає у моєму слові? Звук До, який повинен стояти на початку слова.

2. На другому етапі вчимося визначати місце звуку у слові: початок, кінець, середина.

Ігри та вправи:

"Подарунки гостям." Педагог представляє гостя заняття: (Матрьошку, Пафа, Буратіно, Карлсона, Попелюшку) та інших. Дітям пропонується придумати та назвати подарунки та страви, які можна було б запропонувати гостю з урахуванням того, що перший звук у назві подарунка має збігатися з таким у імені гостя.

"Пропускаємо ми у двір слів особливий набір". Педагог пропонує дітям зобразити зачинені ворота: долоні повернути до обличчя, з'єднати середні пальці, великі пальці обох рук підняти вгору. Далі пояснює, що у двір ми "пропускатимемо" лише слова зі звуком, символ якого ставиться на чільне місце. Діти відчиняють ворота (ставлять долоні паралельно один одному), якщо чують у слові заданий звук. Якщо в слові немає вказаного звуку, ворота зачиняються. По закінченні гри можна запропонувати дітям згадати всі слова, які вони пропустили у двір.

"Предмет та ім'я". Логопед показує дітям ляльок, що зображають хлопчиків чи дівчаток, дає їм імена залежно від теми заняття (Маша, Коля, Світлана Вова). Кожній ляльці пропонується підібрати подарунки з низки предметів, що стоять на окремому столику так, щоб перші звуки в назві предмета та імені ляльки збігалися.

"Чудова вудка"

На кінці нитки біля маленької вудки саморобної прикріплений магніт. Опускаючи вудку за ширму, де лежать кілька картинок, до яких прикріплені металеві затискачі, дитина дістає картинку і називає перший, останній звук.

Лото "Назви картинку та знайди перший звук"

Мета: навчити дітей знаходити заданий перший звук у слові на етапі гучного промовляння слова самою дитиною.

Матеріал: карти по 4 зображення

Опис гри:

Ведучий називає будь-який голосний звук, діти вимовляють вголос назву своїх картинок і знаходять потрібну. Якщо картинка названа правильно, ведучий дозволяє закрити її фішкою.

" Замкни ланцюжок "

Правило: до першого слова підбирається слово, що починається з того звуку, яким закінчується перше слово, третє повинне починатися з останнього звуку другого слова і так далі. Ігри можуть бути усні, з перекиданням м'яча, а можна виконати

настільну гру з картинками та практикувати дітей у викладанні ланцюжка без попереднього гучного промовляння, лише за поданням. Починаємо з картинки, позначеної спеціальним значком.

"Потяг"

Мета: відпрацювання навичок виділення першого та останнього звуку у слові.

Хід гри: дітям пропонують скласти поїзд із вагончиків-карток. Як у поїзді вагони зчеплені один з одним, так картки мають з'єднуватись лише за допомогою звуків. Останній звук має співпадати з першим звуком наступної назви, тоді вагони нашого поїзда будуть міцно з'єднані. Перша картка-електровоз, у неї ліва половинка порожня. В останньому вагончику також є незавантажений простір - права половинка порожня. Грати може кілька людей. Усі картки роздають граючим порівну. Кожен у свій хід підкладає до крайньої картинки відповідну, тобто має в назві перший звук такий самий, який був останній звук у цій крайній картці. Таким чином, у назвах лівих картинок завжди виділяється перший звук, а в назві лівих – останній звук. Це треба враховувати і не поміщати праворуч картинки, що мають у назвах дзвінкі приголосні наприкінці слова.

"Доскажи звук"

Мета: навчити виділяти у слові останній звук за уявленням.

Хід гри:

гру можна проводити з перекиданням м'яча. Логопед вимовляє пропозицію, не доводячи останнього звуку в останньому слові, і кидає м'яч будь-кому. Той ловить м'яч та доводить потрібний звук. Який пропустила звук?

Ходить лісом тхір, хижий маленький звір...

Лежебока рудий кіт, відлежав собі жваво...

"Знайди звук, що втік"

Мета: визначення першого звуку у словах своєї промови.

Хід гри:

Логопед читає вірші, у яких є слова із пропущеним першим звуком. Діти повинні здогадатися, в якому слові пропущено звук, вимовити це слово, а потім виділити і назвати звук, що втік. За кожен правильний звук дається очко

Дивиться.

Світить у нашу кімнатку, Потонули два арана.

Ми заплескали в долоні, Хто має один ріг?

Дуже раді.. Ну, звичайно, …осоріг!

Який звук пропущено?

"Намалюй букву" - гра перфокарта.

Мета: знаходження заданого звуку у словах з урахуванням промовлення.

Опис гри:

для гри заготовляють папки-перфокарти: на картці намальовані картинки, а під кожною картинкою вирізано отвір. У папку закладається аркуш паперу. Картинки підібрані так, що частина містить у назвах заданий звук, і зафарбувати отвори під цими картинками. Після цього листок виймається з перфокарти, всі позначки з'єднуються лініями, якщо картинки визначені правильно, повинна вийти буква.

"Розподіл картинки"

Дітям лунають картинки, де, наприклад, (м) у різних позиціях. Потрібно розподілити картинки по колонках: в першу - де (м) на початку слова, в другу - в середині, в третю - наприкінці слова.

"Зафарбуй віконце, де живе звук" - гра-перфокарта. Ціль: визначення місця звуку в слові.

Матеріал: папки-перфокарти, на яких поміщають по 3 картинки, під кожною вирізані 3 отвори-віконця для звуків. У правому кутку перфокарти дано зображення літери.

Хід гри:

Діти, орієнтуючись на букву, визначають місце відповідного звуку в назві кожної картинки: знаходять кожному звуку його "кімнату" в будинку, що складається з трьох кімнат - отворів.

3. На третьому етапі вводяться фішки до виконання звукового аналізу:

червоний позначають голосний звук,

синій твердий приголосний,

зелений - м'який приголосний,

синій із зображенням дзвіночка - твердий дзвінкий приголосний,

зелений із зображенням дзвіночка - м'який дзвінкий приголосний звук.

Ігри та вправи:

Логопед вимовляє звук, а дитина визначає: твердий це звук чи м'який?

Розподіл іграшки між Тімом і Томом, Катею і Кірою, Симою і Світлою (залежно від того, з якого звуку: твердого чи м'якого починається слово та ім'я).

"Звукове дерево"

на 3-х чудових деревах росте листя синього, зеленого та червоного кольору. Дітям лунають картинки. Дитина визначає перший звук і повідомляє, де "зростає" слово. Приклад: слово "машина" на дереві з синім листям, тому перший звук у слові приголосний, твердий.

"Сигнальники"

У дітей сигнальні картки синього та зеленого кольору. Якщо слові, названому логопедом перший звук звучить твердо, діти показують синю картку, якщо м'яко-зелену.

"Горішок або подушечка" - гра проводиться за аналогією з грою "Сигнальники".

"Чим відрізняються слова?"

Логопед читає пари слів, в яких дитина повинна визначити, як зміниться звук по

дзвінкості, глухості

Бочка-нирка зуб-суп зайчик-сайка

Жар-куля точка-дочка пар-бар

На цьому етапі діти вчаться аналізувати зворотні склади типу:

ГОЛОСНИЙ + ЗГОДНИЙ, прямі склади типу: ЗГОДНИЙ + ГОЛОСНИЙ, а потім слів типу КІТ, МАК, КІТ.

Ці вправи виховують навичку читання прямих і зворотних складів, слів. Згодом фішки замінюються літерами, і діти читають односкладові слова та склади. У цей час діти розуміють і вживають терміни "звук", "літера", "склад", "слово", "голосний і приголосний", "твердий і м'який", "дзвінкий і глухий".

4. На останньому етапі діти навчаються робити повний звуковий аналіз слова.

Спочатку діти спираються на додаткові допоміжні засоби: схему слова та фішки.

Схема складається із квадратиків, рівних за кількістю звуків у слові. Пізніше діти виконують звуковий аналіз без схем, викладаючи фішки на звукову лінійку та за поданням.

Ігри та вправи:

"Телеграфісти"

Мета: виховання навичок послідовного звукового аналізу за поданням, навчання звукового синтезу слів.

Хід гри: грають двоє дітей, вони - телеграфісти, що передають та приймають телеграми. Зміст телеграми задається ведучим, який потай від другого гравця показує першому гравцеві картинку. Той повинен "передати зміст телеграми": вимовити слова - назву картинки звуків. Другий гравець "приймає телеграму" - називає слово разом, тобто здійснює операцію звукового синтезу. Потім граючі змінюються ролями, і гра продовжується.

"Злови звук"

Мета: навчити називати звук у слові за його просторовою характеристикою (перший, другий, після певного звуку перед певним звуком)

Діти стоять у колі, у ведучого м'яч. Він вимовляє вголос якесь слово, кидає м'яч будь-якому, хто грає і говорить, який за рахунком звук той повинен називати, наприклад, "сир, другий звук". Дитина ловить м'яч і відповідає: "И" - і повертає м'яч ведучому, який ставить наступне завдання, що стосується цього ж слова. Усі звуки у слові мають бути проаналізовані.

Знання дітей про звуковий склад слів, отриманих на попередніх етапах, поєднуються з умінням членувати слова на склади. Діти дізнаються, що у кожному складі 1 голосний звук, вчаться ділити слова склади різної складової структури, визначати послідовність складів та його кількість.

Ігри та вправи:

"Складовий ланцюжок"

Мета: навчити виділяти в словах перший та останній склади.

Хід гри: Картки для гри роздають тим, хто грає порівну, їх треба покласти перед кожним гравцем зверху вниз. Починається гра з картки, де ліва половинка порожня. Граючий виставляє цю картку, називає слово - назву картинки та виділяє останній склад у даній назві. Діти шукають на своїх картках зліва таку картинку, у якої перший склад збігається з цим складом, і викладають її поруч із першою. Потім аналізується права картинка другої картки, у ній виділяється останній склад. Отже, в назвах лівих картинок виділяється перший склад, а назвах правих картинок - останній склад. Гра має завершитися, коли будуть викладені усі картинки, остання картка – з порожньою правою половинкою.

"Розгадай ребус"

Мета: навчити виділяти перший склад зі слова, складати слова зі складів. Хід гри. Дітям дають картки, на яких зображено по дві картинки. На картці "сховалося" слово. Його треба скласти, виділивши з кожного слова-назви перші склади, а потім із них скласти слово.

наприклад: ромашка, літак – роса. Виграє той, хто становитиме більше слів.

ПРИКЛАДНИЙ КАРТИННИЙ МАТЕРІАЛ ДЛЯ ГРИ

ЗображенняСлова

голуби, раки – гора;

пляшка, горобина – буря;

кораблик, жайворонок - шкіра;

сухарі, кулі – суша;

ромашка, тази – рота;

телефон, малина – тема;

панчоха, будинки - диво;

вагон, горобина – Варя;

олівець, банку - кабан;

банан, метелик - баба;

колобок, марка – комар;

дівчинка, лопата – справа;

лисички, літак - лисиця;

Шуба, ракета - Шура.

ІІІ. Порядок аналізованих слів:

слова з двох голосних (АУ)

з двох звуків: голосного та приголосного (розум, ОХ)

із трьох звуків (РАК, КІТ)

з двох відкритих складів: (ГОДИННИК, МАМА)

слова з 1 складу зі збігом приголосних наприкінці слова (ВОЛК)

слова з 1 складу зі збігом приголосних на початку слова (СТІЛ)

слова з 2 складів (СУМКА)

із 3 відкритих складів (СОБАКА)

IV. План аналізу слова:

Вимов слово і послухай його.

Цей пункт є виключно важливим для розвитку фонетичних здібностей: таким чином, пред'являється об'єкт майбутнього аналізу. Адже слово, що звучить, існує тільки в момент його вимови, залишаючись невидимим. До того, як почнеться вичленування звуків зі слова, логопед повинен переконатися, що дитина вимовляє слово правильно. Таким чином, початковий етап звукового аналізу стає засобом виховання у дошкільнят мовлення.

2.Знайди ударний склад і промов слова за складами: виконуючи другий пункт плану, дитина вимовляє слово двічі: вперше цілком (зі кличною інтонацією, яка підкреслює ударний склад), а в другий по складах.

3. простягни (виділи) перший звук у слові, назви його і охарактеризуй. Перехід до цієї дії означає початок власне звукового аналізу.

4. познач виділений звук умовним знаком (фішкою)

5. Виділи (протягни) другий звук у повному слові, назви його і охарактеризуй.

6. третій звук тощо.

7. "прочитай" слово цілком по фішках і перевір себе:

скільки всього звуків у слові?

скільки голосних?

скільки у слові складів?

V. Висновок.

Отже, оволодіння навичками звуко-складового аналізу має першорядне значення для корекції та формування фонетичної сторони мови та її граматичного устрою, а також для вміння вимовляти слова складної складової структури. Тому дуже важливо починати навчання звукового аналізу на основі одночасного вивчення звуку та його графічного зображення-літери, в результаті у свідомості дітей утворюється стійкий взаємозв'язок між вимовним звуком і літерою. На основі звукового аналізу та синтезу діти опановують читання складів та слів. Усвідомлення звукової структури слова та робота з звукового аналізу та синтезу є необхідною передумовою до навчання грамоти. Злиття звуків, матеріалізованих за допомогою фішок - є моделювання читання, а викладання фішок - аналог листа, тільки те й інше відбувається в ігровій, цікавій формі.

Використана література:

1. Агранович З.Є. Дидактичний матеріал щодо розвитку зорового сприйняття та впізнавання у старших дошкільнят, СПб.,2003.

2. Башаєва Т.В. Розвиток сприйняття дітей 3-7 років, Ярославль, 2001р.

3. Бугременко О.О. Читання без примусу. М., 1993.

4. Волкова Л.С. Логопедія, М., 1989.

5. Городілова В.І. Читання та лист, М., 1995.

6. Жукова Н.С., Мастюкова О.М. подолання загального недорозвинення мови. М., 1990.

7. Журова О.М. Навчання дошкільнят грамоти. М: Школа-Прес, 1998.

8. Журова О.М. Методичні рекомендації щодо підготовки до навчання грамоті дітей 5-річного віку, Київ, 1988.

9. Іваненко С.Ф. Формування навичок читання в дітей віком при важких порушеннях промови. М., 1987.

10. Каші Г.А. Підготовка до школи дітей із вадами мови. М., 1985.

11. Козирєва Л.М. Розвиток мовлення. Діти5-7 років, Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2002.

12. Колесникова Є.В. Розвиток фонематичного слуху у дошкільнят. М: Гном і Д, 2000.

13. Колесникова Є.В. Розвиток звукобуквенного аналізу у дітей 5-6 років. М.: Гном та Д, 2000

14. Лалаєва Г.І. Порушення читання та шляхи їх корекції у молодших школярів. СПб., 1998.

15. Максаков А.І. чи правильно говорить ваша дитина. М., 1982.

16. Матвєєва О.М. Звуки та літери. М: рекорд, 1994.

17. Ткаченко Т.А. Якщо дошкільник погано каже, СПб.: Актцидент,1997.

18. Ткаченко Т.А. До першого класу без дефектів мови, СПб: Акцидент, 1997.

19. Ткаченко Т.А. Логопедичний зошит "Удосконалення навичок звукового аналізу". М.: ЕГСІ, 1999.

20. Філічева Т.Б., Чевельова Н.А. Логопедична робота на спеціальному дитячому садку. М: Просвітництво, 1987

Вчитель-логопед Рогова О.В.