توصیه های روش شناختی برای توسعه گفتار از طریق پیکتوگرام. سیستم نمادها (پیکتوگرام) به عنوان وسیله ای برای ارتباط غیر کلامی انواع اصلی کار با پیکتوگرام
4.6.2. سیستم نمادها (پیکتوگرام) به عنوان وسیله ای برای ارتباط غیرکلامی
برای اکثر افراد دارای ناتوانی های ذهنی متوسط تا شدید و ناتوانی های پیچیده ذهنی و جسمی، تصویربرداری می تواند به عنوان یک وسیله ارتباطی مورد استفاده قرار گیرد.
عکس نگاری -نگارش تصویر، قدیمی ترین نوع نوشتار. ویژگی اساسی آن این است که علامت ربطی به صدای کلمه ندارد - معنای آن را بیان می کند.
اصول پیکتوگرام ها به طور گسترده در علائم و نمادهای بین المللی نشان دهنده ورزش و همچنین در سیستم علائم جاده استفاده می شود. در حالت اول، اصل انضمام، انتقال معنا از طریق ژست یا حرکت فیگور انسان، غالب است. دوم اصل "ایدئوگرام" است - نمادهای فضایی، رنگی و هندسی. فلش جهت را نشان می دهد، تصاویر خط خورده نشان دهنده ممنوعیت است. به عبارت دیگر، پیکتوگرافی از اصول پایدار نمادسازی استفاده می‌کند که هزاران سال است که پابرجا بوده است، که نمی‌تواند از مهمترین اصول کارکرد تفکر انسان سخنی به میان نیاورد.
به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی، ابتدا از پیکتوگرام استفاده شد
151
در کشور ما در سال 1935 توسط L. S. Vygotsky پیشنهاد شد. او با استفاده از انتخاب یک تصویر بصری، ایده مطالعه حفظی با واسطه را مطرح کرد. بر اساس این ایده، بالاترین کارکردهای ذهنی یک فرد ماهیت غیرمستقیم دارند، آنها از نظر تاریخی با کمک وسایل - ابزار، نشانه ها - نمادها توسعه می یابند. بالاترین و جهانی ترین ابزاری که کارکردهای ذهنی را اصلاح می کند کلمه است. نمادها باید بسیار خاص و آسان برای درک، متناسب با خواسته ها و نیازهای اساسی باشند.
متخصص آلمانی R. Loeb (1985-1994) چنین سیستمی را ایجاد کرد، مانند برقراری ارتباط با افراد عقب مانده ذهنی که نمی توانند صحبت کنند. این می تواند نه تنها توسط معلمان، بلکه توسط والدین در خانه استفاده شود.
بیایید نگاهی دقیق تر به این سیستم بیندازیم.
ساختار سیستم پیکتوگرام.این سیستم 60 نماد (پیکتوگرام) را با معانی کلمات چاپ شده در بالای تصاویر پوشش می دهد (شکل 24).
فردی که نمی تواند آزادانه با افراد دیگر ارتباط برقرار کند، به ویژه منزوی و وابسته است. برای غلبه بر این وضعیت باید دائماً نیاز به آرزو را در او بیدار کنیم و سپس به او بیاموزیم که بتواند خودش این خواسته ها را بیان کند. بنابراین، دو کلمه مهم عبارتند از "من می خواهم". و در حال حاضر در پس زمینه ارائه خواسته ها از کودک طبق اصل "شما باید" است.
این سیستم دارای بخش های زیر است.
1. نشانه های کلی درک متقابل.
2. کلماتی که نشان دهنده کیفیت هستند.
3. بیانیه وضعیت سلامت.
4. ظروف، غذا.
5. وسایل منزل.
6. بهداشت فردی.
7. بازی ها و فعالیت ها.
8. مذهب.
9. احساسات.
10. کار و استراحت.
امکان استفاده از سیستم پیکتوگرام.این سیستم با توجه به توانایی فرد برای درک اعمال می شود. می تواند نماد مربوطه را پیدا کرده و آن را منتقل کند یا فقط می تواند نماد را مشخص کند. برای افراد دارای معلولیت شدید که نمی توانند به طور هدفمند اشیاء را بگیرند، کافی است که با داشتن فرصت انتخاب از بین دو یا سه نماد، به طور خاص به نمادی که تمایل خود را بیان می کند نگاه کنند. حتی استفاده از اشاره سر، زمانی که حرکت ساده سر به یک نماد اشاره می کند، موجه است.
امکانات فردی برای بیان متفاوت است. مهم این است که فرد معلول بتواند به مفاهیم موجود تکیه کند و خود مخاطب باید کلمات را در اشکال دستوری و زمان درست آنها ترکیب کند.
بنابراین، برای مثال، نماد "نوشیدنی" می تواند به این معنی باشد:
□ "من می خواهم چیزی بنوشم"؛
□ "من می خواهم نوشیدنی مورد علاقه ام را بنوشم"؛
درباره "من فقط یک چیز خوشمزه نوشیدم و بیشتر می خواهم."
البته ممکن است معلوم شود که کودکان عقب مانده ذهنی بخواهند چیزی را بیان کنند که نماد خاصی برای آن وجود ندارد. در این مورد، آنها تخیل و صبر شگفت انگیزی برای توضیح این مفهوم به همکار خود ایجاد می کنند.
استفاده از این سیستم را از چه سنی باید شروع کرد؟ در اولین فرصت ممکن، زیرا معلوم شد که دانش آموزان به طور خود به خود شروع به تلفظ صداها می کنند و حتی اگر با نمادها کار می کنند کلمات فردی را تلفظ کنند. R. Loeb این ترس را ندارد که استفاده از نمادها یادگیری زبان گفتاری را دشوار می کند. همانطور که تجربه او نشان می دهد، بیشتر برعکس است: فقط استفاده از نمادها به کودکان اجازه می دهد تا شروع به صحبت کنند.
معرفی نمادهاتکرار موقعیت های روزانه (خوردن، آشامیدن، توالت، شستن دست ها، بازی ها، استراحت و غیره)، رمزگشایی از این موقعیت ها و توسعه مفاهیمی مانند "گرم - سرد"، "بزرگ - کوچک"، "بسیار - کم"، "میوه ها". سبزیجات، "سوسیس - نان" به طور طبیعی باعث معرفی یک نماد می شود.
هر چه تسلط یک فرد عقب مانده ذهنی بر یک مفهوم، به عنوان مثال، "شاد - غمگین" دشوارتر باشد، باید از موقعیت ها و مثال ها، اشیاء، عکس ها، تصاویر و نقاشی های خاص تری برای کسب و جذب این مفهوم استفاده کرد. به طور معمول، کافی است یک کاراکتر را با استفاده از یک یا دو مثال وارد کنید (میوه: سیب). سپس این مفهوم را می توان در بسیاری از نمونه های دیگر (میوه ها: سیب، گلابی، موز، پرتقال و غیره) گسترش داد.
از آنجایی که در یک سیستم نماد اغلب فقط موارد اصلی را می توان انتخاب کرد
مفاهیم، مهم است که دوباره بپرسید: "آیا سیب می خواهید؟" این دقیقاً لحظه ای است که نمادهای "بله" و "خیر" وارد می شوند. این نمادها فقط دو معنی دارند: "بله - خوب" و "نه - بد". در عمل، معانی «بله» و «نه» با تکان دادن سر منفی یا تأییدی همراه است، در حالی که معانی «خوب» و «بد» با اشاره با انگشت شست همراه است.
فقط نشان دادن یک نماد کافی نیست، شما باید در این لحظه کلمه را همراه با حرکات و حالات صورت تلفظ کنید.
اگر یک کودک عقب مانده ذهنی با علامت "من" مشکل دارد (مثلاً آنهایی که اوتیسم دارند)، می توانید عکس کوچکی از او را روی نماد بچسبانید.
کار بر روی همسان سازی و استفاده از پیکتوگرام ها باید با همکاری نزدیک با والدین انجام شود تا در خارج از مدرسه نیز کودک یا نوجوان بتواند با اطرافیان خود ارتباط برقرار کند.
اشکال خارجی کمک ارتباطی در سیستم نماد به شرح زیر است.
1. کمک ارتباطی غیر الکترونیکی که از طریق اشیاء واقعی، مینیاتورها، تصاویر، عکس ها، جداول نمادها، جعبه های ارتباطی، جداول با تصاویر، گفتار نوشتاری بیان می شود. مزیت کمک های غیر الکترونیکی سهولت در ساخت، استفاده و حمل و نقل است. نقطه ضعف آن وابستگی به شخصیت فردی است که روش ارتباطی را درک می کند و نیازهای زیاد به توانایی های تمرکز و پذیرش او است.
2. وسایل کمکی ارتباطی الکترونیکی دستگاه هایی با یا بدون دستگاه خروجی گفتار (صفحات گسترده با تصاویر، دستگاه های مکالمه، رایانه) هستند. مزیت آن استقلال نسبی آن از شریک خود است.
امروزه تکنیک ارتباطات حمایتی به طور گسترده در سراسر جهان گسترش یافته است (W. Christin, 1999). عامل تعیین کننده برای استفاده از روش ارتباط حمایتی، آگاهی از این موضوع است که توانایی های فعلی فرد به او اجازه نمی دهد تا نیازهای ارتباطی خود را به طور کامل برآورده کند. ارتباط حمایتی با هدف گسترش قابلیت های ارتباطی یک فرد در زندگی روزمره اش است.
برای ایجاد ارتباط موثرتر برای یک فرد "غیر صحبت"، از عملکردهای حرکتی اعضای بدن استفاده می شود. با کمک یک نگاه، حالات صورت، اشاره، اشاره به یک عکس، تصویر یا نماد (پیکتوگرام)، فردی که دارای اختلالات گفتاری است می تواند گفته خود را انجام دهد یا حداقل، قصد خود را برای انجام آن علامت دهد. موفقیت این نوع ارتباط تا حد زیادی به حساسیت، توجه و صبر طرف مقابل بستگی دارد.
پیکتوگرام ها به ویژه به طور فعال مورد استفاده قرار می گیرند که در جداول ارتباطی جداگانه، در نوت بوک های ارتباطی قرار می گیرند. همه دانش آموزان بدون توجه به اینکه می توانند صحبت کنند یا نه، با پیکتوگرام ها آشنا هستند، زیرا بسیار مهم است که نه تنها معلم با کودک "غیر صحبت"، بلکه با دانش آموزان دیگر نیز ارتباط برقرار کند. در صورت استفاده از تب ارتباط
چهره ها یا یک دفترچه ارتباطی، کودک می تواند با رفقای خود ارتباط برقرار کند، این بزرگترین دستاورد خواهد بود.
با استفاده از پیکتوگرام، کودکان می توانند نیازهای خود را بیان کنند ("من می خواهم بنوشم"، "من می خواهم به توالت بروم"، "من می خواهم تنها باشم"، "من می خواهم به موسیقی گوش کنم"). با استفاده از پیکتوگرام، دانش آموزان در مورد یک رویداد صحبت می کنند، به عنوان مثال، چگونه آخر هفته ها یا تعطیلات خود را گذرانده اند (شکل 25).
کارت های ارتباطی، جداول یا دفترچه ها به صورت جداگانه برای هر دانش آموزی که به آنها نیاز دارد، تهیه می شود. تعداد نمادهای مورد استفاده می تواند با تسلط بر معانی آنها افزایش یابد، و این دایره در جهت از نمادهایی که مفاهیم حیاتی را نشان می دهند (توالت، نوشیدنی، آسیب، بد، سرد) به نمادهای طیف گسترده ای از چیزهایی که در دایره هستند گسترش می یابد. علایق کودک یا نوجوان
رشد نقش جنسی در افراد دارای عقب ماندگی ذهنی
برای اکثر افراد دارای ناتوانی های ذهنی متوسط تا شدید و ناتوانی های پیچیده ذهنی و جسمی، تصویربرداری می تواند به عنوان یک وسیله ارتباطی مورد استفاده قرار گیرد.
عکس نگاری -نگارش تصویر، قدیمی ترین نوع نوشتار. ویژگی اساسی آن این است که علامت ربطی به صدای کلمه ندارد - معنای آن را بیان می کند.
اصول پیکتوگرام ها به طور گسترده در علائم و نمادهای بین المللی نشان دهنده ورزش و همچنین در سیستم علائم جاده استفاده می شود. در حالت اول، اصل انضمام، انتقال معنا از طریق ژست یا حرکت فیگور انسان، غالب است. دوم اصل "ایدئوگرام" است - نمادهای فضایی، رنگی و هندسی. فلش جهت را نشان می دهد، تصاویر خط خورده نشان دهنده ممنوعیت است. به عبارت دیگر، پیکتوگرافی از اصول پایدار نمادسازی استفاده می‌کند که هزاران سال است که پابرجا بوده است، که نمی‌تواند از مهمترین اصول کارکرد تفکر انسان سخنی به میان نیاورد.
به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی، ابتدا از پیکتوگرام استفاده شد
151
در کشور ما در سال 1935 توسط L. S. Vygotsky پیشنهاد شد. او با استفاده از انتخاب یک تصویر بصری، ایده مطالعه حفظی با واسطه را مطرح کرد. بر اساس این ایده، بالاترین کارکردهای ذهنی یک فرد ماهیت غیرمستقیم دارند، آنها از نظر تاریخی با کمک وسایل - ابزار، نشانه ها - نمادها توسعه می یابند. بالاترین و جهانی ترین ابزاری که کارکردهای ذهنی را اصلاح می کند کلمه است. نمادها باید بسیار خاص و آسان برای درک، متناسب با خواسته ها و نیازهای اساسی باشند.
متخصص آلمانی R. Loeb (1985-1994) چنین سیستمی را ایجاد کرد، مانند برقراری ارتباط با افراد عقب مانده ذهنی که نمی توانند صحبت کنند. این می تواند نه تنها توسط معلمان، بلکه توسط والدین در خانه استفاده شود.
بیایید نگاهی دقیق تر به این سیستم بیندازیم.
ساختار سیستم پیکتوگرام.این سیستم 60 نماد (پیکتوگرام) را با معانی کلمات چاپ شده در بالای تصاویر پوشش می دهد (شکل 24).
فردی که نمی تواند آزادانه با افراد دیگر ارتباط برقرار کند، به ویژه منزوی و وابسته است. برای غلبه بر این وضعیت باید دائماً نیاز به آرزو را در او بیدار کنیم و سپس به او بیاموزیم که بتواند خودش این خواسته ها را بیان کند. بنابراین، دو کلمه مهم عبارتند از "من می خواهم". و در حال حاضر در پس زمینه ارائه خواسته ها از کودک طبق اصل "شما باید" است.
این سیستم دارای بخش های زیر است.
1. نشانه های کلی درک متقابل.
2. کلمات دلالت بر کیفیت.
3. بیانیه وضعیت سلامت.
4. ظروف، غذا.
5. وسایل منزل.
6. بهداشت فردی.
7. بازی ها و فعالیت ها.
8. مذهب.
9. احساسات.
10. کار و استراحت.
امکان استفاده از سیستم پیکتوگرام.این سیستم با توجه به توانایی فرد برای درک اعمال می شود. می تواند نماد مربوطه را پیدا کرده و آن را منتقل کند یا فقط می تواند نماد را مشخص کند. برای افراد دارای معلولیت شدید که نمی توانند به طور هدفمند اشیاء را بگیرند، کافی است که با داشتن فرصت انتخاب از بین دو یا سه نماد، به طور خاص به نمادی که تمایل خود را بیان می کند نگاه کنند. حتی استفاده از اشاره سر، زمانی که حرکت ساده سر به یک نماد اشاره می کند، موجه است.
امکانات فردی برای بیان متفاوت است. مهم این است که فرد معلول بتواند به مفاهیم موجود تکیه کند و خود مخاطب باید کلمات را در اشکال دستوری و زمان درست آنها ترکیب کند.
بنابراین، برای مثال، نماد "نوشیدنی" می تواند به این معنی باشد:
□ "من می خواهم چیزی بنوشم"؛
□ "من می خواهم نوشیدنی مورد علاقه ام را بنوشم"؛
درباره "من فقط یک چیز خوشمزه نوشیدم و بیشتر می خواهم."
البته ممکن است معلوم شود که کودکان عقب مانده ذهنی بخواهند چیزی را بیان کنند که نماد خاصی برای آن وجود ندارد. در این مورد، آنها تخیل و صبر شگفت انگیزی برای توضیح این مفهوم به همکار خود ایجاد می کنند.
استفاده از این سیستم را از چه سنی باید شروع کرد؟ در اولین فرصت ممکن، زیرا معلوم شد که دانش آموزان به طور خود به خود شروع به تلفظ صداها می کنند و حتی اگر با نمادها کار می کنند کلمات فردی را تلفظ کنند. R. Loeb این ترس را ندارد که استفاده از نمادها یادگیری زبان گفتاری را دشوار می کند. همانطور که تجربه او نشان می دهد، بیشتر برعکس است: فقط استفاده از نمادها به کودکان اجازه می دهد تا شروع به صحبت کنند.
معرفی نمادهاتکرار موقعیت های روزانه (خوردن، آشامیدن، توالت، شستن دست ها، بازی ها، استراحت و غیره)، رمزگشایی از این موقعیت ها و توسعه مفاهیمی مانند "گرم - سرد"، "بزرگ - کوچک"، "بسیار - کم"، "میوه ها". سبزیجات، "سوسیس - نان" به طور طبیعی باعث معرفی یک نماد می شود.
هر چه تسلط یک فرد عقب مانده ذهنی بر یک مفهوم، به عنوان مثال، "شاد - غمگین" دشوارتر باشد، باید از موقعیت ها و مثال ها، اشیاء، عکس ها، تصاویر و نقاشی های خاص تری برای کسب و جذب این مفهوم استفاده کرد. به طور معمول، کافی است یک کاراکتر را با استفاده از یک یا دو مثال وارد کنید (میوه: سیب). سپس این مفهوم را می توان در بسیاری از نمونه های دیگر (میوه ها: سیب، گلابی، موز، پرتقال و غیره) گسترش داد.
از آنجایی که در یک سیستم نماد اغلب فقط موارد اصلی را می توان انتخاب کرد
مفاهیم، مهم است که دوباره بپرسید: "آیا سیب می خواهید؟" این دقیقاً لحظه ای است که نمادهای "بله" و "خیر" وارد می شوند. این نمادها فقط دو معنی دارند: "بله - خوب" و "نه - بد". در عمل، معانی «بله» و «نه» با تکان دادن سر منفی یا تأییدی همراه است، در حالی که معانی «خوب» و «بد» با اشاره با انگشت شست همراه است.
فقط نشان دادن یک نماد کافی نیست، شما باید در این لحظه کلمه را همراه با حرکات و حالات صورت تلفظ کنید.
اگر یک کودک عقب مانده ذهنی با علامت "من" مشکل دارد (مثلاً آنهایی که اوتیسم دارند)، می توانید عکس کوچکی از او را روی نماد بچسبانید.
کار بر روی همسان سازی و استفاده از پیکتوگرام ها باید با همکاری نزدیک با والدین انجام شود تا در خارج از مدرسه نیز کودک یا نوجوان بتواند با اطرافیان خود ارتباط برقرار کند.
اشکال خارجی کمک ارتباطی در سیستم نماد به شرح زیر است.
1. کمک ارتباطی غیر الکترونیکی که از طریق اشیاء واقعی، مینیاتورها، تصاویر، عکس ها، جداول نمادها، جعبه های ارتباطی، جداول با تصاویر، گفتار نوشتاری بیان می شود. مزیت کمک های غیر الکترونیکی سهولت در ساخت، استفاده و حمل و نقل است. نقطه ضعف آن وابستگی به شخصیت فردی است که روش ارتباطی را درک می کند و نیازهای زیاد به توانایی های تمرکز و پذیرش او است.
2. وسایل کمکی ارتباطی الکترونیکی دستگاه هایی با یا بدون دستگاه خروجی گفتار (صفحات گسترده با تصاویر، دستگاه های مکالمه، رایانه) هستند. مزیت آن استقلال نسبی آن از شریک خود است.
امروزه تکنیک ارتباطات حمایتی به طور گسترده در سراسر جهان گسترش یافته است (W. Christin, 1999). عامل تعیین کننده برای استفاده از روش ارتباط حمایتی، آگاهی از این موضوع است که توانایی های فعلی فرد به او اجازه نمی دهد تا نیازهای ارتباطی خود را به طور کامل برآورده کند. ارتباط حمایتی با هدف گسترش قابلیت های ارتباطی یک فرد در زندگی روزمره اش است.
برای ایجاد ارتباط موثرتر برای یک فرد "غیر صحبت"، از عملکردهای حرکتی اعضای بدن استفاده می شود. با کمک یک نگاه، حالات صورت، اشاره، اشاره به یک عکس، تصویر یا نماد (پیکتوگرام)، فردی که دارای اختلالات گفتاری است می تواند گفته خود را انجام دهد یا حداقل، قصد خود را برای انجام آن علامت دهد. موفقیت این نوع ارتباط تا حد زیادی به حساسیت، توجه و صبر طرف مقابل بستگی دارد.
پیکتوگرام ها به ویژه به طور فعال مورد استفاده قرار می گیرند که در جداول ارتباطی جداگانه، در نوت بوک های ارتباطی قرار می گیرند. همه دانش آموزان بدون توجه به اینکه می توانند صحبت کنند یا نه، با پیکتوگرام ها آشنا هستند، زیرا بسیار مهم است که نه تنها معلم با کودک "غیر صحبت"، بلکه با دانش آموزان دیگر نیز ارتباط برقرار کند. در صورت استفاده از تب ارتباط
چهره ها یا یک دفترچه ارتباطی، کودک می تواند با رفقای خود ارتباط برقرار کند، این بزرگترین دستاورد خواهد بود.
با استفاده از پیکتوگرام، کودکان می توانند نیازهای خود را بیان کنند ("من می خواهم بنوشم"، "من می خواهم به توالت بروم"، "من می خواهم تنها باشم"، "من می خواهم به موسیقی گوش کنم"). با استفاده از پیکتوگرام، دانش آموزان در مورد یک رویداد صحبت می کنند، به عنوان مثال، چگونه آخر هفته ها یا تعطیلات خود را گذرانده اند (شکل 25).
کارت های ارتباطی، جداول یا دفترچه ها به صورت جداگانه برای هر دانش آموزی که به آنها نیاز دارد، تهیه می شود. تعداد نمادهای مورد استفاده می تواند با تسلط بر معانی آنها افزایش یابد، و این دایره در جهت از نمادهایی که مفاهیم حیاتی را نشان می دهند (توالت، نوشیدنی، آسیب، بد، سرد) به نمادهای طیف گسترده ای از چیزهایی که در دایره هستند گسترش می یابد. علایق کودک یا نوجوان
در تحلیل کیفی تصاویر «پیکتوگرام»، عامل انتزاع، عامل اهمیت فردی، محتوای تصویر، عامل «استاندارد» و عامل «کفایت» در نظر گرفته شده است. از آنجایی که در یک تجزیه و تحلیل کیفی لازم است یک ارزیابی بدون ابهام از هر تصویر ارائه شود که برای رسمی سازی قابل دسترسی است، به هر دسته از تصاویر "پیکتوگرام" نامگذاری حروف کوتاه اختصاص داده می شود. جدول خلاصه ای از این نمادها در پیوست آورده شده است.
آ. عامل انتزاعیتصاویر خاص- ک - کیفیت کلی این دسته از تصاویر همبستگی آنها با یک موقعیت خاص است. یک تصویر مستقیم از یک موقعیت مرتبط با مفهوم، یک تصویر عکاسی خاص (K-Ft) است، به عنوان مثال، یک جنگجو که با یک نارنجک به سمت یک تانک برای مفهوم "شاهکار" راه می رود، یک عاشق با یک دسته گل زیر خود. مراقب مفهوم "فریب" باشید.
اکثر نقاشی هایی که حاوی تصویری از یک انسان کامل هستند به تصاویر خاصی تعلق دارند. علیرغم اقتصاد نسبی تصویر، به عنوان مثال، فردی که برای مفهوم "کار سخت" حفاری می کند، موضوع در اینجا نیز وضعیت خاصی را به تصویر می کشد - شخصی در حال کار است.
همه تصاویر مهم جداگانه نیز بدون توجه به ماهیت تصویر خاص هستند، زیرا در آنها سوژه به موقعیت خاصی از تجربه خود اشاره می کند. بنابراین، آزمودنی L. یک عروسک، یک کتاب و یک صفحه گرامافون برای مفهوم "فریب" می کشد، زیرا او از این اشیاء "هنگام غذا دادن به کودک برای فریب دادن او" استفاده می کند.
در نهایت، برخی از تصاویر "پیکتوگرام" به دلیل خاص بودن، ارتباط قابل توجهی با مفهوم پیشنهادی ندارند؛ این ارتباط توسط سوژه "confabulated" است. متداول ترین چنین تصاویری (تصاویر خاص - K - Kf) به مفهوم "شک" مربوط می شود. سوژه S. برای این مفهوم چهارپایه می کشد. توضیح: من شک دارم که این چهارپایه چوبی باشد یا پلاستیکی.
تصاویر منسوب - در.این تصاویر بر اساس تعلق و انتساب انتخاب شده اند. بنابراین، مفهوم "تعطیلات شاد" با یک پرچم، یک لیوان و یک ماسک کارناوال به تصویر کشیده می شود. دیگر تلاشی برای ترسیم مستقیم مفهوم یا موقعیت مرتبط با آن وجود ندارد. بیشتر تصاویر اسنادی از نظر ابزار بصری مقرون به صرفه هستند.
تصاویر استعاری - م.این دسته شامل تصاویری می شود که در آنها یک ارتباط اساساً انتزاعی به طور غیر مستقیم و از طریق یک شی خاص بیان می شود. در بیشتر موارد، این ارتباط ماهیتی استعاری دارد؛ ممکن است بر اساس یک تصویر ادبی باشد. نمونه هایی از این تصاویر عبارتند از یک ساعت خط کشیده برای مفهوم "شادی" ("مردم شاد ساعت را تماشا نمی کنند")، یک انگشت اشاره و یک فلش در اطراف آن برای مفهوم "فریب" ("دور زدن انگشت خود" ). استعاره می تواند توسط آزمودنی به طور مستقیم در طول مطالعه ایجاد شود. بنابراین، موضوع A. برای مفهوم "شک" یک چوب پنبه می کشد ("شک، مانند یک پیچ چوب پنبه، به شما می پیچد و به شما اجازه نمی دهد در آرامش زندگی کنید").
نمادهای هندسی، گرافیکی و دستوری - G.S.در اینجا تداعی انتزاعی نیز با روش بیان آن مطابقت دارد - نمادی که ارتباط معناداری با مفهوم دارد. اغلب این نمادها منعکس کننده ویژگی های فضایی - جهت، تقارن هستند. چنین نمادهایی دارای ویژگی بالایی برای مفهوم هستند (فلش هایی که برای مفهوم "جدایی" به طرفین منحرف می شوند، یک محور تقارن برای مفهوم "عدالت"). سایر نمادها فقط مؤلفه احساسی مفهوم را منعکس می کنند - نمادهای ظرفیت (علامت "-" برای مفهوم بیماری، سایه تاریک برای مفهوم "فریب").
نمادها را می توان به طور کلی پذیرفت، یا کمتر رایج است، آنها در طول مطالعه تولید می شوند. اساس طبقه بندی یک تصویر به عنوان نماد دقیقاً نوع تداعی انتزاعی است و نه ماهیت هندسی تصویر. بنابراین، موضوع V.، برای مفهوم «شک»، دایره ای را که به نصف تقسیم شده است، رسم کرد که نیمی از آن سایه دار است. توضیح - من شک دارم که سیاه باشد یا سفید. بر اساس سطح انتزاع، این تصویر باید به عنوان بتن (confabulatory) طبقه بندی شود.
ب عامل اهمیت فردیارزیابی تصاویر گرفته شده از تجربه فردی افراد مورد توجه قابل توجهی است. همین واقعیت توسل مستقیم به تجربه شخصی مهم است. در تصاویر منحصر به فرد مهم "پیکتوگرام" است که عناصر تصویری روش به طور مستقیم درک می شوند. در این تصاویر، سوژه ها مستقیماً در مورد علایق، خواسته ها و نیات خود صحبت می کنند. تصاویر با اهمیت فردی می توانند تجربیات فعلی بیماران، از جمله ایده های هذیانی و تمایل به خودکشی را نشان دهند. تصاویر با اهمیت به صورت جداگانه ماهیت ناهمگنی دارند.
تصاویر شخصی‌سازی شده به‌صورت جداگانه - Ind. صتصاویر شخصی‌شده باید شامل تصاویری باشد که خود سوژه، صحنه‌ای با مشارکت او، بخشی از بدن او، و کمتر اوقات، تصاویر افراد خاص دیگر را به تصویر می‌کشد.
بنابراین، سوژه K. که پای راستش قطع شده است، در پاسخ به مفهوم "بیماری" تصویری از یک فرد بدون پا ترسیم می کند. بیمار S. در پاسخ به مفهوم "فریب"، پرتره پزشکی را می کشد که قول ترخیص او را داده بود و به قول خود عمل نکرد.
گاهی اوقات تصاویر شخصی‌شده دارای رنگ‌آمیزی جنبشی واضح هستند (Ind. - Book). معنای مفهوم در این مورد دقیقاً با ژست و حرکت شخص منتقل می شود. اکثر تصاویری که یک فرد را در حال حرکت نشان می دهند فاقد اهمیت فردی هستند و بنابراین واقعاً حرکتی نیستند. این امر به ویژه در مورد انتقال حرکات صورت صادق است (حالت چهره غمگین در پاسخ به مفهوم "غم و اندوه" یک تصویر منتسب بدون اهمیت فردی است).
لازم است مستقیماً به سوژه نشان داده شود که حرکت با تجربه فردی او مرتبط است. مانند آزمون رورشاخ، سوژه ها اغلب قبل از شروع به کشیدن حرکت نشان می دهند که نشانه حرکتی بودن تصویر است.
تصاویر محرک با اهمیت فردی - Ind. - با.این تصاویر حاوی تصویر یک شخص نیستند. اینها تصاویری از اشیاء هستند که حافظه سوژه ها را "شکل می دهند"!) از یک موقعیت خاص از تجربه فردی آنها مرتبط با مفهوم پیشنهادی.
بنابراین سوژه ش که به کوهنوردی علاقه دارد، بر اساس مفهوم «شادی»، کوه ها را ترسیم می کند. توضیح: "من معمولاً در کوهستان احساس خوشبختی می کنم."
موضوع N. یک حرف در مورد مفهوم "جدایی" ترسیم می کند. توضیح: من از خانواده ام جدا شده ام، اما نامه ها کمک زیادی به من می کند.
تصاویر به طور رسمی انتخاب شده - F.این گروه شامل تصاویری است که فاقد اهمیت فردی هستند.
در زیر به فهرست کردن مهمترین مقوله‌های تحلیلی محدود می‌شویم. محتوای دقیق تصاویر "پیکتوگرام" با توجه به مجموعه استفاده شده در جداول کمکی در انتهای دستورالعمل آورده شده است.
صحنه هایی با مشارکت انسان - Sc.، فیگورهای انسانی - Ch.، قسمت ها (جزئیات) بدن انسان - Ch. D.، قسمت های کوچک بدن انسان که به ندرت در "پیکتوگرام" یافت می شود (چشم ها، دهان، پاها و غیره). ) - Ch.d.، اشیاء بی جان - N.O.، جانوران - Fn.، گیاهان - Fl.، مناظر - P.، معماری، هنر - I.، نمادها - S.
د) ضریب فرکانس انتخاب.این معیار صرفاً آماری نشان‌دهنده فراوانی نسبی انتخاب در پروتکل‌های افراد سالم است. با توجه به توزیع فرکانس طبیعی انتخاب ها، توصیه می شود تصویر "آیکون" را به یکی از سه دسته طبقه بندی کنید:
تصاویر استاندارد - هنر.- بیشتر از 20 پروتکل از 100 پروتکل رخ می دهد.
تصاویر اصلی - Orig.- کمتر از 2 پروتکل از 100 پروتکل رخ می دهد.
تصاویر تکراریموقعیت متوسطی را در فرکانس بین "استاندارد" و "اصلی" اشغال می کند. آنها تعیین حروف ندارند.
اطلاعات دقیق در مورد توزیع فرکانس تصاویر نیز در جداول پشتیبانی موجود است.
د) فاکتور کفایت.کفایت تصویر یک "پیکتوگرام" یک عامل کیفی پیچیده است، از جمله نزدیکی ماهوی تصویر و مفهوم، انتزاع متوسط، مختصر بودن تصویر و توضیح. در عین حال، نه تنها باید از مفروضات نظری، بلکه از داده های واقعی به دست آمده نیز استفاده کرد - که تصاویر "پیکتوگرام" به طور طبیعی توسط افراد سالم انتخاب می شوند. تصویری که در دسته "تکراری" قرار می گیرد نباید به عنوان ناکافی طبقه بندی شود. تصاویر کافی با علامت "+" و تصاویر ناکافی "-" (منشا -) نشان داده می شوند.
ث. ارزیابی رسمی تصاویر "پیکتوگرام".بر اساس تجزیه و تحلیل کیفی تصویر "پیکتوگرام"، یک ارزیابی رسمی بر روی همه عوامل انجام می شود. در اینجا چند نمونه آورده شده است. مفهوم "پیروزی". آتش بازی به تصویر کشیده شده است. توضیح: "آتش بازی در روز پیروزی اتفاق می افتد." انتخاب اسنادی است، بدون اهمیت فردی، نمایش آتش بازی به تصویر کشیده شده است، انتخاب استاندارد، کافی است. ارزیابی رسمی: در. هنر + آتش بازی. مثال دیگر (از پروتکل مطالعه یک بیمار مبتلا به اسکیزوفرنی). مفهوم "کار سخت". یک مثلث نشان داده شده است. توضیح: "در بخش ما، سه نفر کار سختی انجام می دهند - رئیس، معاون او و من." یک انتخاب خاص (علی رغم ماهیت هندسی تصویر)، به طور جداگانه مهم، اصلی، ناکافی. ارزیابی رسمی: K. Ind. منشا. - ج. جداول کمکی یک ارزیابی رسمی از تمام تصاویر استاندارد و تکراری و همچنین برخی از تصاویر "اصلی" (هم کافی و هم ناکافی) برای مجموعه مفاهیمی که استفاده می کنیم ارائه می دهد. در دوره اولیه کار با روش، این جداول می تواند به عنوان یک راهنمای عملی برای پاتوپسیکولوژیست باشد.
روش شناسی بررسی ویژگی های تفکر، حافظه واسطه و حوزه عاطفی و شخصی. در اوایل دهه 30 به عنوان روشی برای تحقیقات روانشناختی تجربی پیشنهاد شد.
پیکتوگرام (از لاتین pictus - ترسیم شده، گرافو یونانی - نوشتن).
معمولاً تعداد معینی کلمه یا عبارت برای به خاطر سپردن به موضوع ارائه می شود و برای هر یک از آنها نیاز به ترسیم هر تصویر یا نشانه ای دارد، یعنی تعدادی مفهوم را به صورت تصویری یادداشت می کند. مفاهیم با درجات مختلف عمومیت به عنوان محرک استفاده می شوند، و عمدتاً مفاهیمی که تصویر مستقیم آنها دشوار یا غیرممکن است (به عنوان مثال، "تعطیلات مبارک"، "باد گرم"، "فریب"، "عدالت" و غیره).
یکی از ویژگی های دستورالعمل این است که موضوع فقط به مطالعه ویژگی های حافظه و همچنین ممنوعیت استفاده از هر گونه نام گذاری حروف است. پس از تکمیل نقشه ها، آزمودنی باید مفاهیم یا عبارات مربوطه را نام ببرد. یکی از مهمترین عناصر مطالعه مکالمه است که به فرد امکان می دهد معنای نمادهای تولید شده توسط موضوع را آشکار کند. زمان امتحان تنظیم نشده است.
اگر هنگام استفاده از نسخه پیکتوگرام طبق A.N. Leontiev، انتخاب موضوع به 30 تصویر موجود در مجموعه کارت ها محدود می شد (در همان زمان، در روند تکمیل وظایف، تعداد گزینه های ممکن کاهش می یابد) ، پس تنها عامل محدود کننده انتخاب تصویر در نسخه با ترسیم آزاد، بنیان فکری - انجمنی شخصیت سوژه، نگرش های عاطفی او است. بنابراین، ماهیت فعالیت آزمودنی و توانایی تفسیر نقاشی، آزمون را به تکنیک‌های تصویری نزدیک‌تر می‌کند.
ویژگی دیگری که تمرکز تفسیری این تکنیک را گسترش می‌دهد این واقعیت است که حفظ واسطه‌ای هم فرآیندهای یادمانی و هم فرآیندهای فکری را منعکس می‌کند (A. R. Luria, 1962). ساخت یک تصویر مناسب برای به خاطر سپردن نتیجه فعالیت خلاق تفکر است که ساختار فردی آن را منعکس می کند (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). از این رو فرصت های زیادی برای مطالعه تفکر، در درجه اول فرآیند تعمیم وجود دارد. (تصادفی نیست که اولین مطالعات با استفاده از پیکتوگرام ها (G.V. Birenbaum، 1934) به تجزیه و تحلیل ویژگی های تفکر بیماران مبتلا به بیماری روانی اختصاص یافته است، زیرا ساختن یک پیکتوگرام مستلزم تلاش ذهنی قابل توجهی است و با ناتوانی ذهنی غیرقابل دسترسی است).
در روانشناسی شوروی، این تکنیک در زمینه مطالعه حفظ با واسطه در چارچوب مفهوم فرهنگی-تاریخی مورد استفاده قرار گرفت (L. S. Vygotsky, 1935). ساده ترین روش تحقیق تصویری توسط L.V. Zankov (1935) پیشنهاد شد. از آزمودنی ها خواسته شد تا با برقراری ارتباط بین کلمه و تصویر ارائه شده، یک کلمه خاص را با استفاده از یک تصویر خاص در یک تصویر به خاطر بسپارند. نسخه آزمایشی ارائه شده توسط A.N. Leontyev (1930) به فعالیت پیچیده تری نیاز داشت: انتخاب یک تصویر از مجموعه پیشنهادی برای به خاطر سپردن یک کلمه. این نسخه از آزمون به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد، به ویژه در مطالعات بالینی کودکان (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
در حال حاضر، تمایل به توسعه و بهبود طرح تفسیری روش با در نظر گرفتن دسته‌های مختلف شاخص‌های مورد مطالعه و ارائه رسمی کردن داده‌ها وجود دارد. این قابلیت‌های تکنیک را گسترش می‌دهد، که قبلاً فقط تفسیر تعمیم‌یافته کیفی نتایج را مجاز می‌کرد و مبنای استانداردسازی شاخص‌ها است که آزمون را به روش‌های تشخیصی روانشناسی مدرن نزدیک‌تر می‌کند.
یکی از کامل ترین طرح ها برای تجزیه و تحلیل داده های پیکتوگرام، طرح تفسیری B. G. Khersonsky (1988) است. این تفسیر شامل تجزیه و تحلیل کیفی هر تصویر، و به دنبال آن یک ارزیابی رسمی بر اساس انتساب به یک نوع خاص است. ارزیابی نسبت کمی تصاویر از انواع مختلف در یک پروتکل معین. با در نظر گرفتن عوامل تحلیلی غیرقابل دسترسی به رسمیت (پدیده های خاص)، از جمله ویژگی های گرافیکی نقاشی. تجزیه و تحلیل کیفی موارد زیر را در نظر می گیرد: موضوع نقاشی، عوامل انتزاعی (تصاویر بتن، تصاویر استعاری، نمادهای هندسی، گرافیکی و دستوری، تصاویر به صورت جداگانه، تصاویر رسمی). علاوه بر این، نقشه ها با عامل فرکانس (استاندارد، اصلی، تکراری) و با عامل کفایت (نزدیک بودن تصویر و مفهوم، درجه عمومیت، مختصر بودن تصویر) ارزیابی می شوند. پدیده های خاص ثبت شده عبارتند از: انجمن های همخوانی. نمادگرایی بیش از حد انتزاعی؛ تصاویر تمایز نیافته؛ واکنش های "شوک"؛ استفاده از نمادهای حروف؛ کلیشه ها؛ اظهارات موضوعات و غیره
ویژگی های گرافیکی نقاشی با در نظر گرفتن مکان روی ورق کاغذ، ماهیت خطوط، اندازه، فشار و غیره تجزیه و تحلیل می شود. معیارهای تشخیصی افتراقی برای ارزیابی ریتوگرام ها، به دست آمده بر اساس مقایسه احتمالی افراد بیمار و سالم، شناسایی می شوند. هنجارهایی وجود دارند که ماهیت آماری و توصیفی دارند.
اعتبار ساختاری فرم پیکتوگرام استاندارد شده بر اساس مقایسه داده‌های به‌دست‌آمده با آزمون رورشاخ، آزمون‌های ترسیمی تصویری، به‌ویژه روش‌های کلامی برای مطالعه تفکر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. روایی معیار (جاری) با مقایسه نتایج بیماران مبتلا به بیماری های روانی مختلف و افراد سالم تعیین شد.
پیکتوگرام یکی از پرکاربردترین روش‌ها برای مطالعه حوزه شناختی و شخصیت در تشخیص‌های روانی بالینی داخلی است.
تحلیل و بررسی
ویژگی های رویداد.
مجموعه ای از کلمات
- مهمانی سرگرم کننده
- توسعه
- کار سخت
- روز زمستان
- فراق
- کار آسان
- بیماری
- خوشبختی
- فریب
- فقر
در مورد کامل بودن و محتوای تصویر و همچنین در مورد مواد استفاده شده: رنگ، اندازه، زمان، هیچ محدودیتی به موضوع داده نمی شود.
ترتیب پردازش و تفسیر.
هنگام پردازش داده های تجربی، نه تنها شاخص های هر چهار معیار در نظر گرفته می شود، بلکه مسائل رویه ای (سهولت انجام یک کار، نگرش عاطفی نسبت به آن، نیاز به فضای بیشتر و غیره) در نظر گرفته می شود.
معیارهای ارزیابی:
1. مهمترین معیار این است کفایت" گاهی اوقات یک نقاشی برای ارزیابی کافی است، گاهی اوقات لازم است اطلاعات اضافی از نویسنده آن به دست آورید. اگر ارتباط بین مفهوم پیشنهادی و پیکتوگرام آن موجه باشد، کارشناس علامت «+» و در صورت عدم ارتباط، کارشناس علامت «-» قرار می دهد. هنجار با شاخص های بالایی از معیار کفایت مشخص می شود - از 70٪ و بالاتر.
2. مدتی پس از اتمام کار - معمولاً 15 تا 20 دقیقه - متخصص توانایی آزمودنی را در بازسازی فهرست مفاهیم اولیه از پیکتوگرام های خود بررسی می کند. معمولاً برای این منظور فهرست مفاهیم بسته می شود و به طور تصادفی از آزمودنی خواسته می شود تا آنها را بازیابی کند. اگر آزمودنی از همان پیکتوگرام ها برای انتقال مفاهیم مختلف استفاده کند، مرتکب اشتباهات و انواع نادرستی ها مانند مترادف، مخفف یک مفهوم پیچیده، سردرگمی می شود. - معمولاً بسیار زیاد است، از 80٪ و بالاتر. با این شاخص می توان نقش حافظه را در تفکر قضاوت کرد. برخی از محققان نقش آن را آنقدر مهم می دانستند که به عنوان مثال، بلونسکی حتی هوش را به عنوان حافظه تعریف می کرد، یعنی در تفکر خود عمدتاً بر به یاد ماندنی بودن ویژگی ها تمرکز می کرد.
3. ملاک سوم - "انضمام - انتزاع" - نیز توسط متخصص با توجه به میزان مطابقت پیکتوگرام با شی واقعی ارزیابی می شود. اگر این مکاتبات تا حد امکان خاص باشد (به عنوان مثال، یک تعطیلات شاد به شکل یک جشن با مهمانان خاص و تنظیمات میز به تصویر کشیده می شود)، کارشناس تصویر را با 1 امتیاز ارزیابی می کند. اگر ماهیت تصویر کاملاً انتزاعی باشد (به عنوان مثال، همان تعطیلات شاد به عنوان یک سری علامت تعجب به تصویر کشیده می شود)، پس از آن پیکتوگرام 3 امتیاز کسب می کند. همچنین ممکن است تصاویر ترکیبی وجود داشته باشد که به سختی می توان آنها را به عنوان انواع افراطی طبقه بندی کرد. در این صورت امتیاز 2 را دریافت می کنند. سپس ارزیابی های کارشناسی خلاصه می شود و میانگین داده ها محاسبه می شود که معمولاً با مقدار 2 امتیاز مطابقت دارد.
تست "PICTOGRAM" (طبق تورنس)
هدف این تکنیک: شناسایی ویژگی های فردی نمایش های تصویری و بهره وری از حفظ غیر مستقیم کلمات و عبارات. این تکنیک شناسایی ویژگی های توسعه حوزه فیگوراتیو شخص، انواع تصاویر بصری مورد استفاده، توسعه فانتزی و تخیل تصویری را امکان پذیر می کند، که امکان استفاده از آن را در جایی که فعالیت خلاقانه منجر می شود، ممکن می سازد.
مواد: برای انجام این تکنیک، به یک ورق کاغذ خالی و یک خودکار نیاز دارید.
دستورالعمل ها: «شما باید فهرستی از کلمات و عبارات را به خاطر بسپارید. برای حفظ کردن، می توانید از تکنیک طراحی استفاده کنید، یعنی تصویری را بکشید، که سپس به شما امکان می دهد یک کلمه یا عبارت خاص را به خاطر بسپارید. بازتولید کلمات و عبارات بر اساس پیکتوگرام با حداقل 30 دقیقه تاخیر انجام می شود. پس از استراحت، کلمات و عباراتی را که به شما ارائه شد به خاطر بسپارید و یادداشت کنید.
برای بررسی درک خود از دستورالعمل ها، توصیه می شود یک نقاشی بکشید، به عنوان مثال، عبارت "تعطیلات مبارک" را به خاطر بسپارید. اگر دستورالعمل ها واضح است، می توانید به مرحله اصلی کار بروید. برای یادآوری، می توانید از لیست کلمات و عبارات زیر استفاده کنید: 1) تعطیلات مبارک. 2) شام خوشمزه؛ 3) پسر ترسو; 4) شادی؛ 5) امید؛ 6) عشق؛ 7) ناامیدی؛ 8) پیرزن ناشنوا؛ 9) مکالمه دشوار؛ 10) حرفه من؛ 11) ترس؛ 12) توسعه.
بسته به وظایف تشخیصی، می‌توانید آن کلمات یا عباراتی را که برای آنها نیاز به نمایش تصویری دارید، وارد کنید.
پردازش نتایج در نتیجه این تکنیک، تصاویر مختلفی را می گیرید که در یک ستون یا در خطوط ترسیم شده اند، که پس از پردازش، به 5 نوع اصلی تقسیم می شوند.
1. تصاویر انتزاعی (A)- این ها دریچه ها، خطوط یا اشکال هندسی هستند که معنای آنها را فقط شخصی که آنها را کشیده می تواند رمزگشایی کند (شکل 3.5).
2. تصاویر نمادین (3)- اینها نقاشی هایی از اشکال هندسی نسبتاً منظم هستند که در میان آنها نمادهای شناخته شده اغلب یافت می شود، به عنوان مثال، برای کلمه "عشق" - یک قلب، برای عبارت "پیرزن ناشنوا" - یک گوش خط کشیده (شکل 3.6) ).
3. تصاویر خاص (K) - معمولاً حاوی اشیاء یا پدیده های خاصی است، به عنوان مثال، عبارت "تعطیلات مبارک" یک میز جشن را نشان می دهد، "پسر ترسو" - شورت، ناامیدی - اشک از چشم و غیره (شکل 3.7).
4. تصاویر موضوع (C)- اینها تصاویری از هر عمل و شخصیت مرتبط با یک موقعیت خاص هستند. به عنوان مثال، برای کلمه "بازی" بازیکنان را در حال بازی با توپ، گروهی که به پیاده روی رفته اند و غیره را نشان می دهند (شکل 3.8).
5. تصاویر استعاری (M)- این تعیین یک کلمه یا عبارت معین از طریق یک استعاره، "تمثیل"، تصویر هنری است، به عنوان مثال، دو شمع سوزان برای کلمه "عشق" کشیده می شود، دست های واگرا برای کلمه "دوستی" کشیده می شود، که نمادی از دوگانگی دوستی و غیره (شکل 3.9).
https://pandia.ru/text/78/257/images/image002_234.jpg" width="390 height=530" height="530"> شکل 3.6. تصاویر نمادین
Jpg" width="411" height="622 src=">
برنج. 3.8. تصاویر موضوع در پیکتوگرام
تمایز" href="/text/category/differentciya/" rel="bookmark">تمایز کردن نقاشی‌ها. تمام نقشه‌ها را با دقت نگاه کنید و در کنار هر نقاشی، حرف مربوط به حرف اولیه نام نوع تصویر را بنویسید. (A, 3, K, C, M) در صورت مشکل در همبستگی نقاشی ها با یک نوع یا نوع دیگر، که اغلب هنگام تعریف یک تصویر استعاری اتفاق می افتد، دو حرف را قرار دهید، به عنوان مثال MK، که به این معنی است که استعاره روی تصویر ساخته شده است. بر اساس یک تصویر خاص، MC - یک استعاره بر اساس یک تصویر طرح.
برای متمایز کردن دقیق تر نقاشی ها بر اساس نوع تصویر، کمی تجربه لازم است، بنابراین باید چندین بار پیکتوگرام ها را تمرین و مشاهده کنید.
2. مرحله شمارش تصویر. تعداد تصاویر تکمیل شده را بشمارید و سپس تعداد تصاویر را بر اساس نوع بشمارید (جدول 5).
جدول 5.
تعداد تصاویر بر اساس نوع:
مجموع تصاویر
تعداد بازتولید کلامی
تعداد بازی های صحیح
3. مرحله تفسیر.تفسیر را می توان بر اساس غلبه انواع تصویر انجام داد.
آ). اگر انواعی از تصاویر مانند "انتزاعی" و "نشانه - نمادین" غالب باشد، می توان فرد را به عنوان یک "نوع ذهنی" طبقه بندی کرد و آن را که فرآیند فکر خود را در جهت تعمیم سازمان می دهد. اینها افرادی هستند که می توانند از موقعیت های خاص انتقاد کنند، قضاوت های خاصی در مورد آنها داشته باشند و نتیجه گیری های مناسب بگیرند (به ویژگی های "نوع تفکر" به گفته سی. یونگ مراجعه کنید).
ب). اگر تصاویر "خاص" غالب باشد، این اغلب به یک فرد هدف گرا اشاره دارد که بر یک فعالیت خاص متمرکز شده است، یک نتیجه نهایی روشن. به طور معمول، چنین نقاشی هایی با نوع "رهبر" که با تست "طراحی سازنده مردان از اشکال هندسی" مشخص می شود، مرتبط است.
V). با غلبه تصاویر «پینگ» و «استعاری» می توان از حضور توانایی های هنری صحبت کرد. با ظرافت و مختصر نقاشی ها می توان استعداد هنری، فانتزی و تخیل یک فرد را قضاوت کرد.
ز). در غیاب غلبه مشخص انواع خاصی از تصاویر، می توان گفت که فرد دارای یک نوع روانشناختی "مخلوط" است که با تظاهرات مختلف در رفتار و فعالیت مشخص می شود.
تفسیر تکنیک "پیکتوگرام" را می توان با توجه به طرح G. Reed و نوع شناسی K. Jung انجام داد. در این صورت امکان شناسایی پویایی تغییرات در نوع تصویر و نوع روانشناختی و در نتیجه درجه ثبات و تغییرپذیری ویژگی‌های گونه‌شناختی وجود خواهد داشت. در این حالت، هر تصویر در پیکتوگرام با توجه به تست "طراحی رایگان" با نوع طراحی مشخص می شود.
تکنیک "Pictogram" اجازه می دهد:
1) غلبه کمی اشکال تصویر را تعیین کنید که از میان آنها می توان پنج مورد زیر را متمایز کرد: انتزاعی، نمادین - نمادین، ملموس، طرح و استعاره.
2) شناسایی احتمالات حافظه واسطه و شمارش تعداد خطاها در حین تولید مثل.
3) ویژگی های بازنمایی تصویری برخی از مفاهیم مهم اجتماعی را شناسایی کنید.
4) نوع روانشناختی شخصیت - تفکر، هنری یا عملی را تعیین کنید. در عین حال، غلبه تصاویر "انتزاعی" و "نشانه ای نمادین" با نوع ذهنی مطابقت دارد. هنری - تصاویر "طرح" و "استعاری" و عملی - "بتنی".
روش "چگونه یک اسم حیوان دست اموز را نجات دهیم"
پایه. ماهیت فرا موقعیتی-تحول کننده راه حل های خلاقانه.
هدف. ارزیابی توانایی و تبدیل یک کار انتخابی به یک کار تبدیل در شرایط انتقال ویژگی های یک شی آشنا به یک موقعیت جدید.
مواد. مجسمه خرگوش، نعلبکی، سطل، چوب چوبی. بادکنک خالی شده، ورق کاغذ.
دستورالعمل برای انجام.
در جلوی کودک، روی میز یک مجسمه خرگوش، یک نعلبکی، یک سطل، یک چوب، یک بادکنک خالی شده و یک ورق کاغذ وجود دارد. روانشناس، با برداشتن یک اسم حیوان دست اموز: "با این اسم حیوان دست اموز آشنا شوید. یک بار چنین داستانی برای او اتفاق افتاد. خرگوش تصمیم گرفت روی یک قایق در دریا حرکت کند و دورتر از ساحل حرکت کرد. و سپس طوفانی شروع شد، امواج عظیمی ظاهر شد. و خرگوش شروع به غرق شدن کرد. کمک کنید "فقط من و شما می توانیم به خرگوش کمک کنیم. ما چندین شی برای این کار داریم)، روانشناس توجه کودک را به اشیایی که روی میز گذاشته شده است جلب می کند. برای نجات خرگوش چه چیزی را انتخاب می کنید. ؟"
پردازش داده ها.
در طول معاینه، ماهیت پاسخ های کودک و منطق آنها ثبت می شود. داده ها با استفاده از سیستم سه نقطه ای ارزیابی می شوند.
سطح اول.کودک یک نعلبکی یا سطل و همچنین چوبی را انتخاب می کند که می توان از آن برای بلند کردن خرگوش از پایین استفاده کرد، بدون اینکه از یک انتخاب ساده فراتر رود. کودک سعی می کند از اشیاء به شکل نهایی خود استفاده کند تا خواص آنها را به طور مکانیکی به موقعیت جدیدی منتقل کند. امتیاز - 1 امتیاز.
مرحله دوم. راه حلی با عنصر نمادگرایی ساده، زمانی که کودک پیشنهاد می کند از چوبی به عنوان کنده ای استفاده کنید که روی آن اسم حیوان دست اموز می تواند تا ساحل شنا کند. در این مورد، کودک دوباره از موقعیت انتخاب فراتر نمی رود. امتیاز - 2 امتیاز.
سطح سوم. برای نجات اسم حیوان دست اموز، استفاده از بادکنک خالی شده یا یک ورق کاغذ پیشنهاد می شود. برای این منظور، باید یک بالون باد کنید ("یک اسم حیوان دست اموز روی بالون می تواند پرواز کند") یا یک قایق از یک ورقه درست کنید. برای کودکان در این سطح، جهت گیری به سمت تبدیل مواد عینی موجود وجود دارد. آنها به طور مستقل وظیفه انتخاب اصلی را به یک کار تحول تبدیل می کنند، که نشان دهنده رویکرد فرا موقعیتی کودک به آن است. امتیاز - 3 امتیاز.
تکنیک "گیاه".
پایه. آزمایش کودکان.
هدف. ارزیابی توانایی آزمایش با اشیاء در حال تبدیل.
مواد. تخته چوبی که اتصال لولایی از چهار حلقه مربع کوچکتر است (اندازه هر پیوند 15*15 سانتی متر)
دستورالعمل برای انجام.
تخته باز شده در مقابل کودک روی میز قرار دارد. روانشناس: "حالا بیایید با این تخته بازی کنیم. این یک تخته ساده نیست، بلکه یک تخته جادویی است: می توانید آن را خم کنید و باز کنید، سپس مانند چیزی می شود. سعی کنید این کار را انجام دهید."
به محض اینکه کودک برای اولین بار تخته را تا می کند، روانشناس او را متوقف می کند و می پرسد: "چه کار کردی؟ حالا این تخته چه شکلی است؟"
پس از شنیدن پاسخ کودک، روانشناس دوباره به او می پردازد: "چگونه می توانید آن را تا کنید؟ چه شکلی است؟ دوباره امتحان کنید." و به همین ترتیب تا زمانی که کودک به تنهایی متوقف شود.
پردازش داده ها.
هنگام پردازش داده ها، تعداد پاسخ های غیر تکراری کودک ارزیابی می شود (نام گذاری شکل جسم حاصل در نتیجه تا کردن تخته ("گاراژ"، "قایق" و غیره)، یک امتیاز برای هر نام. حداکثر تعداد امتیاز در ابتدا محدود نیست.
بارگذاری...
