Հետազոտության խնդրի տեսական հիմնավորումը. Ձայնային վերլուծության մեթոդների ձևավորում կարդալ և գրել սովորելու ընթացքում Բառերի ձայնային վերլուծության յուրացում

Ժամանակակից մեթոդներում բառերի ձայնային վերլուծությունը հասկացվում է որպես.

1) պարզել հնչյունների հերթականությունը բառով.

2) հնչյունների տարբերակիչ գործառույթի սահմանում.

3) առանձնացնելով այս լեզվին բնորոշ հիմնական հնչյունաբանական հակադրությունները (Դ. Էլկոնին).

Սա նշանակում է, որ երեխաները պետք է կարողանան ոչ միայն բառի մեջ հաստատել հնչյունների հաջորդականությունը, այլև տալ նրանց որակական հատկանիշ (բարձր, բաղաձայն, կոշտ, մեղմ, ձայնավոր, խուլ):

Ձայնային վերլուծության ձևավորման մեթոդը մշակվել է Դ.Բ.Էլկոնինի կողմից՝ հիմնվելով Պ.Յա.Գալպերինի տեսության վրա՝ մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման մասին։ L. E. Ժուրովան տեխնիկան հարմարեցրել է նախադպրոցական տարիքին: Այս հիման վրա մշակվել է հատուկ տեխնիկա PMR-ով երեխաների մոտ ձայնային վերլուծության և սինթեզի գործողությունների ձևավորման համար (Գ. Ա. Կաշե):

Ձայնային վերլուծության գործողությունը դիտվում է որպես հատուկ մտավոր գործողություն, որի ձևավորումն անցնում է մի շարք փուլերով, ինչպես ցանկացած մտավոր գործողություն։

I փուլ - օժանդակ միջոցների և արտաքին ազդեցությունների հիման վրա հնչյունաբանական վերլուծության ձևավորում: Նախնական աշխատանքն իրականացվում է այնպիսի օժանդակ միջոցների օգնությամբ, ինչպիսիք են բառի և չիպերի գրաֆիկական դիագրամը։ Հնչյունները նույնականացնելիս երեխան չիպսերով լրացնում է դիագրամը։ Սա գործնական գործունեություն է՝ մեկ բառով հնչյունների հաջորդականությունը մոդելավորելու համար:

II փուլ - հնչյունաբանական վերլուծության հմտության ձևավորումը փոխանցվում է խոսքի հարթություն՝ առանց հենվելու գործողության նյութականացման: Երեխաներն անվանում են բառը, հաջորդաբար նույնացնում հնչյունները և սահմանում դրանց թիվը:

III փուլ - հնչյունաբանական վերլուծության գործողության ձևավորում մտավոր առումով: Երեխաները հնչյունաբանական վերլուծության բոլոր գործողությունները կատարում են գաղափարների հիման վրա, այսինքն, երբ բառերն իրենք չեն անվանվում կամ ականջով չեն ընկալվում:

Հնչյունաբանական վերլուծության բոլոր ձևերի տիրապետման բարձր մակարդակի ցուցիչ է դրանց իրականացումը ցանկացած հնչյունական պայմաններում հենց ներքին մտավոր հարթությունում:

Երեխաներին ձայնային վերլուծության նախապատրաստելու խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է նրանց սովորեցնել բառն ընկալել ոչ թե որպես մեկ ձայնային բարդույթ, այլ որպես առանձին հնչյուններից բաղկացած կառուցվածքային ձևավորում, այսինքն՝ սովորեցնել նրանց լսել առանձին հնչյուններ: բառ. Մի կերպ բառերով հնչյունների ընդգծում կա բառի հատուկ արտասանություն՝ ինտոնացիայով, դրանում մեկ հնչյունի հատկապես ընդգծված ընտրություն (առանձին ձայնի ընդլայնված արտասանություն)։ Երեխային հատուկ սովորեցնում են երկարացնել ձայնի արտասանությունն ու ինտոնացիան (սսսդոգ, մաաակ)։ Այս դեպքում բառը պետք է արտասանվի միասին, մի հնչյունը չի կարող առանձնացվել մյուսից: Այս դեպքում բառի մեջ կողմնորոշման ֆունկցիան կատարում է հոդակապը։ Նրանք օգտագործում են խոսքի հնչյունները համեմատելու մեթոդները քամու «երգերի» հետ՝ «շ-շ-շ», պոմպը՝ «ս-ս-ս» և այլն:

Երեխաները տրվում են «ձայն, խոսքի ձայն» հասկացությունը և աստիճանաբար երգ բառի փոխարեն սկսում են օգտագործել այս տերմինը։

Հաջորդը նրանց սովորեցնում են որոշել ձայնի տեղը մի խոսքով - սկզբում, մեջտեղում, վերջում: Երեխաները նաև հմտություններ են ձեռք բերում ինքնուրույն ընտրելու տվյալ հնչյուն պարունակող բառերը: Լայնորեն կիրառվում է տեսողական նյութը (խաղալիքներ, նկարներ)։

Աշխատանքի հաջորդ փուլը մեկուսացված ձայն անվանելու կարողության զարգացումն է և ընդգծիր առաջին ձայնը մեկ բառով.

Երբ երեխաները սովորեցին ինտոնացիոն տարբերակել հնչյունները և դրա հիման վրա մի բառով որոշել իրենց տեղը, նրանք ներկայացնել բառի ձայնային կառուցվածքը (ձայնային վերլուծության սկիզբ): Դա սովորաբար տեղի է ունենում «այ» ձայնային համակցության օրինակով. նրանք այն արտասանում են ընդլայնված, կարևորում են առաջին «ա» ձայնը և այն դնում են հաշվիչով (կամ նկարում են այն տախտակի վրա - O): Այնուհետև որոշվում է երկրորդ «u» ձայնը և տեղի է ունենում դրա նշանակումը:

Դիագրամին ծանոթանալուց հետո անցեք ձայնային վերլուծության գործողության ձևավորում. Նախ առաջարկում են երեք հնչյուններից բաղկացած բառեր՝ ձայնավորներ և բաղաձայններ (կակաչ, կետ, կատու, ծուխ, տուն և այլն): Հատկապես աչքի է ընկնում բարձր ձայնը, որը կարելի է երգել: Երեխաները սովորում են գտնել ձայնավոր հնչյուններ: Այնուհետև նրանց ներկայացվում են բաղաձայն հնչյուններ, որոնք անհնար է երգել, քանի որ կա խոչընդոտ շուրթերի, ատամների կամ լեզվի տեսքով: Ներկայացվում է կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյունների հասկացությունը և տրվում են դրանց համապատասխան նշանակումները (կոշտ -, փափուկ =):

Ձայնավոր և բաղաձայն հնչյուններին ծանոթանալուց հետո անցնում են չորս հնչյուններից (բամբակյա բուրդ, տուն, կակաչ, ոտք, արձագանք, սագ և այլն) վերլուծելուն։ Բարդություններ են առաջանում բառերի և ձայնային խաղերի համեմատությամբ։

Աշխատանքի հաջորդ փուլն է սովորում է մեկուսացնել հարվածային հնչյունները: Նախ, ցնցող կազմը մեկուսացված է: Բառերի ձայնային վերլուծության գործընթացում երեխան ճշգրտորեն գրանցում է դիագրամի վրա սթրեսի տեղը:

Աստիճանաբար ավելանում է վերլուծության համար բառերի հնչյունների թիվը: Որոշի՛ր մեկ բառում հնչյունների քանակը և կարգը: Երեխաները պետք է սովորեն վերլուծել առաջարկված ցանկացած բառ, տարբերակել ձայնավոր հնչյունները, կոշտ և փափուկ, ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնները, ազատորեն նավարկեն բառի ձայնային կառուցվածքը և ընտրեն բառերը ըստ առաջարկվող մոդելների:

Այսպիսով, ձայնային վերլուծությունը իր ձևավորման ընթացքում անցնում է հետևյալ փուլերով.

1) հնչյունների հաջորդականության ինտոնացիոն նույնականացում և բառի ընդհանուր հնչյունաբանական վերլուծություն՝ նկարի, չիպերի և դիագրամի հիման վրա.

2) ձայնավորների և բաղաձայնների հնչյունների տարբերակումը, բառի մեջ շեշտադրման տեղը հաստատելը.

3) համահունչ հնչյունների տարբերակումը ըստ կարծրության-փափկության (այսուհետ` ձայնավորությամբ` խուլություն) և հիմնական հնչյունաբանական հարաբերությունների մոդելավորումը մեկ բառով.

4) ձայնային վերլուծության թարգմանություն՝ առանց հստակության վրա հենվելու՝ գրաֆիկական դիագրամ, այնուհետև աստիճանաբար չիպսերից հրաժարվելը: Ամբողջական ձայնային վերլուծությունը կատարվում է մտքում։

Ուսուցման ողջ ընթացքում երեխաները կատարում են տարբեր առաջադրանքներ, որոնք ամրապնդում են նրանց պատկերացումները բառի ձայնային կազմության և ձայնային վերլուծություն անելու ունակության մասին. ընտրել տրված հնչյունով բառեր; որոշեք առաջին և վերջին ձայնը մեկ բառով. որոշեք հնչյունների հաջորդականությունը բառով. համեմատե՛ք միանման հնչյուններից (աղ - անտառ) կազմված կամ մեկ հնչյունով տարբերվող բառերի ձայնային կազմը (կակաչ - քաղցկեղ):

VUR-ով ավելի մեծ երեխաներին առաջինը ծանոթացնում են ձայնավորներին a, b, c, e,բաղաձայններ m, p, t, k, s,Հետագա - e, n, x, ես, զ, բ, դ, դ, գ, i. Երեխաները նման վանկեր են կազմում pa, sa, m, ապա,ինչպես նաև պարզ միավանկ բառեր, ինչպիսիք են ապուր, կակաչի սերմՏառերը սովորելու հերթականությունը որոշվում է համապատասխան ձայնի հոդակապային բարդությամբ: Սովորելուն պես լեզվի հնչյունների և տառերի շրջանակն ընդլայնվում է. s dv, r-l, s, z, c, h, sch,Բառերի հնչյունատառ վերլուծությունը բարդ է։

Ձայնային տառերի վերլուծության հիման վրա երեխաներին սովորեցնում են վանկերի ընթերցանություն:

Մեթոդական մշակում թեմայի վերաբերյալ. Բառերի ձայնային վերլուծությունը երեխաներին կարդալ և գրել սովորելուն նախապատրաստելու կարևոր մասն է: Այս մեթոդական մշակման նպատակն ու խնդիրներն են երեխաներին ծանոթացնել բառի ձայնային կողմին, որտեղ մշակվել է պրակտիկայի թերթիկների օգտագործմամբ դասերի համակարգ: Աշխատանքի արդյունքները ցույց տվեցին շատ լավ արդյունքներ և գործնական արդյունավետություն։

I. Ներածություն.

1. Երեխաների խոսքի առողջ մշակույթը դաստիարակելու և նրանց կարդալ և գրել սովորելուն նախապատրաստելու կարևորությունը:
2. Երեխաներին բառի ձայնային կողմին ծանոթացնելու նպատակներն ու խնդիրները:

II. Բառերի ձայնային վերլուծության վրա աշխատանքի հիմնական ասպեկտները:

• Այս հարցի վերաբերյալ ժամանակակից գրականության ակնարկ:

III. Բառերի ձայնային վերլուծության դասերի շարքի մշակում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ովքեր ունեն ձայնային-հնչյունաբանական խոսքի թերզարգացում:

IV. Տարվա երկարաժամկետ դասի պլան.

VI. Մատենագիտություն.

I. Ներածություն.

1) Երեխաների խոսքի առողջ մշակույթը կրթելու և նրանց կարդալ և գրել սովորելուն նախապատրաստելու կարևորությունը:

Գրագիտության ուսուցում.

Ե՞րբ սկսել գրագիտության ուսուցումը: Այս հարցը անխուսափելիորեն առաջանում է բոլոր ծնողների և ուսուցիչների առաջ մանկավարժության այլ խնդիրների անվերջ շարքում:

Բայց եթե, ասենք, որոշելիս, թե երբ է ավելի լավ երեխային ոտքի վրա դնել, և երբ ավելի լավ է նրա մեջ սերմանել կոկիկության սովորությունները, ապա նախադպրոցական մանկավարժության վերաբերյալ տարբեր առաջարկություններ շաբաթներով կամ ամիսներով տարբերվում են, ապա որոշելու օպտիմալ ժամանակը: սկսել սովորել կարդալ և գրել, դեռևս չի մշակվել միասնական կարծիք:

Ոմանք ձգտում են հնարավորինս շուտ սկսել այս ուսուցումը: Մյուսները կարծում են, որ գրագիտության ուսուցումը պետք է հետաձգվի մինչև դպրոց:

Ոմանք կարծում են, որ անհրաժեշտ է սկսել այն ժամանակ, երբ երեխան ինքն է հետաքրքրություն ցուցաբերում նամակների և գրերի նկատմամբ։ Մյուսները խորհուրդ են տալիս տառեր ցույց տալ միայն այն ժամանակ, երբ երեխան սովորել է արտասանել համապատասխան հնչյունները։ Մյուսները խստորեն խորհուրդ են տալիս վերապատրաստման գործը թողնել մասնագետներին:

Ո՞րն է գրագիտության ուսուցման կարևորությունը: Ի՞նչ դեր է այն խաղում նախադպրոցական երեխային դպրոց պատրաստելու գործում:

Շատ կարևոր է երեխային գրել և կարդալ սովորեցնել՝ չհակասելով դպրոցական ուսուցման նպատակներին և մեթոդներին: Փաստն այն է, որ կարդալու և գրելու մեջ կա, ասես, երկու շերտ՝ տեսական և գործնական:

Դպրոցը կոչված է երեխային ծանոթացնելու գրելու և կարդալու տեսությանը, օգնելու երեխային ըմբռնել գրավոր խոսքի օրենքները և օգտագործել դրանք գիտակցաբար: Գրելու և կարդալու գործնական տիրապետումը մեկ այլ, բոլորովին առանձին խնդիր է, և ավելի լավ է այն լուծել դպրոցից առաջ:

Առաջին դասարանցու համար ավելի հեշտ է մտածել այն մասին, թե «բ» տառը ի՞նչ աշխատանք է կատարում «լյու» բառում կամ ինչու այս տառը գրված չէ «դարակ» բառում, այլ գրված է «պոլկա» բառով։ եթե դպրոցից առաջ նա արդեն սովորել է ազատորեն մանիպուլացնել այս և մնացած բոլոր տառերը, եթե նա ստիպված չէ ցավագին լարվել՝ հիշելու համար, թե ինչ տեսք ունի այս փափուկ նշանը, կամ կարդալ գրատախտակին գրված փափուկ նշանով բառերը։

Այնուամենայնիվ, շատերը կարծում են, որ եթե երեխան դպրոց է գալիս կարդալ իմանալով, ապա նա ձանձրանում է դասին, վարժվում է պարապությանը և սկսում ամբարտավանորեն նայել շատ ավելի վատ կարդացող դասընկերներին։ Այսպիսին է նրանց մտածելակերպը, ովքեր լիովին մոռացել են, թե ինչպիսին է դպրոցական կյանքի առաջին տարին։

Բայց դպրոցում առաջին ամիսներին երեխան ժամանակ չունի ձանձրանալու համար. մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների նոր աշխարհը բառացիորեն ընկնում է նրա վրա: Դպրոցը ստիպում է մարդուն գտնել և յուրացնել նոր տեղ ոչ միայն դասարանում, այլև կյանքում, վարքագծի նոր ձևեր, նոր պարտականություններ, նոր ռեժիմ։ Այս փոփոխությունների լրջությունն ու ահռելիությունը չի կարելի գերագնահատել։

Իսկ եթե դպրոցական բոլոր նորություններին ավելացվի այնպիսի «միջոցառում», ինչպիսին է գրավոր լեզվին ծանոթանալը, ապա երեխան կարող է պարզապես ժամանակ չունենալ ինչ-որ բան յուրացնելու։ Ամենից հաճախ տուժում է ընթերցանությունը: Եվ արդյունքը անկարևոր գնահատականներն են, ուսուցչի նկատմամբ դժգոհության կուտակումը և, թերևս, ամենատխուրը, դասընկերների միջև հնարավոր անպարկեշտությունը, որոնց համար դպրոցական արդյունքները դառնում են աշակերտի մարդկային արժանիքների չափանիշ:

Եվ ևս մեկ կորուստ. չընթերցվեց մանկական գրականության այդ թանկարժեք պաշարը, որն իսկապես կարելի է ճաշակել, զգալ և ուշադրություն դարձնել միայն մանկության տարիներին:

Լավ կլինի, որ երեխան դպրոց գա՝ իմանալով հնչյուններ, տառեր կամ կարողանալ կարդալ։ Ավելի լավ կլինի նաև, քանի որ 5 տարեկանում ավելի հեշտ է սովորել կարդալ, քան 7-8-ում։ Մայրենի խոսքը նոր է յուրացվել, բառերն ու հնչյունները դեռ չեն դարձել երեխայի համար հարազատ, առօրյա, ջնջված, աննկատ, ինչպես շնչելը։ Երեխան դեռ փորձեր է անում բառերի հետ, լեզվի ինտուիտիվ զգացողությունը դեռ չի խեղդվել առօրյա շաղակրատանքով, բառերի մասին երեխաների հարցերի հոսքը դեռ չի չորացել, ամեն օր նրանք կարող են մեզ ուրախացնել մի նոր պատմվածքով « երկուսից հինգ» շարքը: Լեզուն դեռ մտերիմ է և հետաքրքիր նախադպրոցական տարիքի համար:

Հատկանշական մանկական հոգեբան Դ. Բ. Էլկոնինը մշակել է գրագիտության ուսուցման սկզբունքները:

Նախադպրոցական գրագիտության համակարգի սկզբնական սկզբունքն այն է, որ երեխայի ծանոթությանը և տառերի հետ աշխատանքին պետք է նախորդի նախատառային, զուտ առողջ ուսուցման շրջանը: Տառը ձայնի նշան է:

Տառային նշանի հետ ծանոթությունն անարդյունավետ կլինի, եթե երեխան չգիտի, թե կոնկրետ ինչ է ներկայացնում այս նշանը: Իսկ նախադպրոցական երեխան, ով ազատորեն խոսում է ամեն ինչի մասին, չի էլ կասկածում, որ իր խոսքը կազմված է հնչյուններից։ Անտառում մեծացած և երբեք մեքենա չտեսած մարդուն մենք ճանապարհային նշաններ ցույց չենք տա։ Նախ, դուք պետք է նրան տանեք փողոցներով, բացատրեք, թե ինչ է հետիոտնային անցումը, և միայն անցումում մի քանի վարժություն կատարելուց հետո բացատրեք զեբրա անցման իմաստը, երթևեկության վերահսկիչի ժեստերը և լուսացույցները:

Անիմաստ է նաև հնչյունների նշանները ներկայացնելը նախքան հնչյունների հետ ծանոթանալը: Խոսքը ոչ թե երեխայի հնչյունները ճիշտ արտասանելու ունակության մասին է, այլ բառի ձայնային վերլուծության հմտության մասին: Ձայնային վերլուծությունը ներառում է, առաջին հերթին, հնչյունները մեկ բառով գիտակցաբար, դիտավորյալ և կամավոր մեկուսացնելու ունակությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար բառի ոչ նյութական ձայնային նյութի հետ աշխատելը շատ դժվար է, ուստի ձայնային վերլուծությունը, կարդալ և գրել սովորելու նախատառային փուլը մեծ նշանակություն ունի և պահանջում է շատ ժամանակ և ջանք:

Ընթերցանության հմտությունների հետագա զարգացման հաջողությունը կախված է ուսուցման նախատառային փուլից։

Բայց գրագիտության ուսուցման առաջարկվող սկզբունքները, որոնք մշակվել են Դ. Բ. Էլկոնինի կողմից, առաջարկում են համակարգված գրագիտության դասեր սկսել չորս տարեկան երեխաների հետ, եթե երեխան նորմալ զարգացնում է բանավոր խոսքը:

Չորս տարեկան երեխայի նորմալ խոսքը դեռ լիովին չի համընկնում մեծահասակների մշակութային խոսքի նորմերին։ «Չորս տարեկանը» դեռ «իրավունք ունի» լռեցնելու և փորփրելու, «ոստիկան» բառը չարտաբերելու և երբեմն քերականական սխալներ թույլ տալու, օրինակ՝ «հինգ բաժակ և բաժակապնակ»։

Եթե ​​երեխան ուշ խոսեց՝ մոտ երեք տարեկան, կամ ունի արտասանության լուրջ թերություններ, վատ բառապաշար, կառուցում է շատ կարճ արտահայտություններ, որոնք լի են ոչ քերականականությամբ (օրինակ՝ երեխան ընդհանրապես չի օգտագործում նախադրյալներ, չի փոխում բառերը ըստ դեպքի) , ապա բոլորովին այլ մոտեցում է պահանջվում.հատուկ ուղղիչ պարապմունքներ լոգոպեդի մոտ, որտեղ կարեւոր դեր են խաղում նաեւ բառերի ձայնային վերլուծության հմտությունները։

Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացման ախտորոշումը նշանակում է, որ երեխայի խոսքի պատկերում նորմալ լսողության և բանականության դեպքում առաջին պլան է մղվում նրա ձայնային կողմի անհասությունը: Այս երեխաներին բնորոշ է հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման գործընթացի ոչ լիարժեք լինելը։ Թերությունը վերաբերում է ոչ միայն արտասանությանը, այլև հնչյունների լսողական տարբերակմանը։

Երբ հնչյունաբանական ներկայացումը չի ձևավորվում, խոսքի ձայնային վերլուծության պատրաստակամությունը պարզվում է, որ շատ ավելի թույլ է, քան սովորական խոսնակների մոտ: Հետևաբար, ուղղիչ կրթության մեթոդ մշակելիս հատկապես մեծ նշանակություն է տրվում հիմնարար դիդակտիկ սկզբունքներին (առաջարկվող նյութի առկայություն, հստակություն, անհատական ​​մոտեցում և այլն) համապատասխանությունը:

Երեխաներին վերլուծական-սինթետիկ ձայնային մեթոդով կարդալ և գրել սովորելուն նախապատրաստելու համար շատ կարևոր է նրանց սովորեցնել.

• տարբերակել ցանկացած խոսքի հնչյունները, ինչպես ձայնավորները, այնպես էլ բաղաձայնները,
• մեկուսացնել ցանկացած հնչյուն բառից;
• բառերը բաժանել վանկերի, իսկ վանկերը՝ հնչյունների.
• միավորել հնչյուններն ու վանկերը բառերի մեջ;
• որոշեք հնչյունների հաջորդականությունը բառով.
• նախադասությունները բառերի բաժանել.

Երեխայի պատրաստակամությունը կարդալ և գրել սովորել՝ օգտագործելով վերլուծական-սինթետիկ ձայնային մեթոդը, որոշվում է լեզվի ձայնային կառուցվածքը հասկանալու նրա ունակությամբ, այսինքն՝ բառի իմաստաբանությունից ուշադրություն դարձնելով նրա ձայնային կազմին՝ լսելու ունակությանը: առանձին հնչյուններ մի խոսքով, հասկանալ, որ դրանք գտնվում են որոշակի հաջորդականությամբ:

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, կարծում եմ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից բառի հնչյունային կողմի մշակմանն ու յուրացմանն ուղղված աշխատանքը մեծ նշանակություն ունի երեխաներին գրել և կարդալ սովորեցնելիս: «Ոչ միայն գրագիտության ձեռքբերումը, այլև լեզվի հետագա ձեռքբերումը՝ քերականություն և հարակից ուղղագրություն, կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան բացահայտում լեզվի ձայնային իրականությունը, բառի ձայնային ձևի կառուցվածքը»: (Դ. Բ. Էլկոնին. Կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության հոգեբանության հարցեր - Մ., 1962 թ.)

2) երեխաներին բառի ձայնային կողմին ծանոթացնելու նպատակներն ու խնդիրները.

Ձայնային խոսքը մտնում է երեխայի կյանք նախածննդյան զարգացման ընթացքում: Նա լսում է մոր, հոր, մոր շրջապատի մարդկանց խոսքը և յուրովի արձագանքում տեղի ունեցողին։ Մայրը խոսում է նրա հետ, երբ երեխան ծնվում է, նրա կյանքի առաջին ժամերին։ Նա դեռևս ի վիճակի չէ որևէ բան ընկալել և հասկանալ, բայց փոքրիկի ուղեղը բնածին բարձր զգայունություն ունի ձայնային խոսքի նկատմամբ, որը պահպանվում է նախադպրոցական տարիքում:

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում երեխայի մտավոր ինտենսիվ զարգացում. նա տիրապետում է խոսքին, ծանոթանում լեզվի հնչյունային, բառապաշարային և քերականական կազմի հարստությանը։

Հետևաբար, մեր նպատակն է նախադպրոցականին ծանոթացնել բառին՝ դրա իմաստային (բառը նշանակում է որոշակի առարկա, երևույթ, գործողություն, որակ) և հնչյունական կամ ձայնային կողմ (բառը հնչում է, բաղկացած է որոշակի հաջորդականությամբ հետևող հնչյուններից, ունի վանկեր. , նրանցից մեկը շեշտված է և այլն) P.):

Բայց նախադպրոցականները չեն կարող ինքնուրույն փոխել իրենց ուշադրությունը դիտարկվող առարկայից, նրա նշաններից և հատկություններից, քանի որ բառը նրանց հայտնվում է հիմնականում իր իմաստով, իմաստային բովանդակությամբ:

Հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների համար հատկապես դժվար է բառերը տարբերել ականջով։ Բառի հնչյունային կազմության ուսումնասիրության գործընթացը դժվար է երեխաների համար, քանի որ նրանց հնչյունաբանական ընկալումը խաթարված է: Իսկ գլխավոր խնդիրը դա զարգացնելն է։ Դժվար է նաև, քանի որ, միևնույն ժամանակ, պետք է հաստատել, թե որ հնչյուններն են հնչում մի բառով, մեկուսացնել դրանք, որոշել հնչյունների հերթականությունը, դրանց թիվը։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից բառի հնչյունային կողմի տիրապետումը երկար գործընթաց է:

Այն իրականացվում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ. - դրանք ճակատային և ենթախմբային դասեր են և անհատական: Եվ, իհարկե, խաղերում:

Հիմնական խնդիրն այն է, որ խոսքը, որը երեխան ընկալում է որպես անքակտելի հնչող բարդույթ, դարձնել հատուկ ուշադրության, դիտարկման և ուսումնասիրության առարկա։ Լուրջ ուշադրություն պետք է դարձնել.

1. Հնչյունաբանական լսողության և հոդային ապարատի զարգացում;
2. Մոնիտոր. ինտոնացիայի արտահայտիչությունը և սթրեսի ճիշտությունը.
3. Կարգավորել ձայնի ուժը;
4. Սովորել՝ տարբերել հնչյունները ականջով, անվանել որոշակի հնչյունով բառեր, որոշել բառի մեջ հնչյունի տեղը;
5. Սովորել՝ երկվանկ և եռավանկ բառերը բաժանել վանկերի;
6. Գտեք և անվանեք բառի յուրաքանչյուր մասը;
7. Որոշեք վանկերի հաջորդական հնչյունը բառով.
8. Մեկ կամ երկու մասից բաղկացած բառերը ինքնուրույն վերափոխել երկվանկ և եռվանկ բառերի (սոխ - սոխ - ճառագայթ);
9. Սովորեք թելադրություն. արտասանեք բառերը հստակ և հստակ;
10. Նախադասության մեջ գտե՛ք որոշակի հնչյուն ունեցող բառեր.
11. Կազմել բառերի և նախադասությունների գծապատկերներ;
12. Տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները և այլն:

Այս բոլոր խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա օգտագործել ձեր աշխատանքում: Սա ներառում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընթերցում, տեսողական նյութ և մեծ թվով բազմազան ու զվարճալի խաղեր:

Կարևոր է հմտորեն ընտրել բառապաշարի նյութը, խաղալիքները, նկարները, գծապատկերները և այլն:

Այս ամենով մենք կարող ենք գրավել երեխայի ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը բառի և դրա հնչյունների նկատմամբ:

«Նա խաղում է և՛ բառերի, և՛ բառերի հետ: Բառերի հետ խաղում է, որ երեխան սովորում է իր մայրենի լեզվի խճճվածությունը, յուրացնում է նրա երաժշտությունը և այն, ինչ բանասերներն անվանում են «լեզվի ոգի», - գրել է Ա.Մ. Գորկին երեխայի աշխարհընկալման առանձնահատկությունների մասին:

Իմ խնդիրն է երեխայի մոտ հետաքրքրություն առաջացնել բառի, նրա հնչողության նկատմամբ և ընդգծել մայրենի լեզվի գունեղությունն ու պատկերավորությունը»։ (Gorky A. M. Հավաքածուներ - M., 1953. - T. 25. - էջ 113)

II. Այս հարցի վերաբերյալ ժամանակակից գրականության ակնարկ:

Ըստ Մ. Քոուլի, ինչպես նաև հայրենական հայտնի հեղինակներ Դ. բնականաբար, ինչպես քայլելու և խոսելու ունակությունը:

Դուք կարող եք օգնել իրադարձությունների այս բնական ընթացքի զարգացմանը՝ ձեր երեխայի համար ստեղծելով հետևյալ պայմանները.

• ծնողները պետք է օրինակ ծառայեն իրենց երեխաներին՝ կարդալով գրքեր, թերթեր, ամսագրեր.
• Ժամանակ առ ժամանակ խորհուրդ է տրվում երեխաներին տանել գրադարան, որտեղ նրանք կարող են թերթել, նայել և ընտրել իրենց համար հետաքրքիր գրքեր: Ընթերցասրահում երեխաները տեսնում են մեծահասակներին, աշակերտներին և ուսանողներին, որոնք կարդում են: Գրադարաններում հաճախ կազմակերպվում են ցուցահանդեսներ, որոնք կարող են հետաքրքրել նաև երեխային.
• Տանը երեխան պետք է ունենա բավականաչափ ընթերցանության նյութեր՝ գրքեր, ամսագրեր, ուսումնական խաղեր;
• միջավայրը պետք է հանգիստ լինի, երեխաների հետ աշխատելիս պետք է համբերատար լինել.
• Դուք պետք է պարբերաբար ձեր երեխայի համար բարձրաձայն կարդաք մանկական բանաստեղծություններ կրկնվող արտահայտություններով, հեքիաթներով, պատմություններով, ոտանավորներով և մանկական ոտանավորներով:
• Ցանկալի է ընտրել լավ նկարազարդումներով և վառ նկարներով գրքեր;
• Ընթերցանության նյութ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի հետաքրքրությունները՝ պատմություններ կենդանիների, կրկեսի, ճանապարհորդությունների մասին.
• օգտագործել երեխայի հետ շփվելու բոլոր հնարավորությունները, պատասխանել նրա բոլոր հարցերին գրքերի, ստեղծագործությունների հերոսների և մնացած ամեն ինչի մասին.
• Երեխայի հետ բովանդակալից հաղորդակցվելու համար կազմակերպեք էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ, ճամփորդություններ դեպի թատրոն, թանգարան, կրկես և ցուցահանդեսներ: Միևնույն ժամանակ քննարկեք այն, ինչ տեսաք։ Սա նպաստում է բանավոր հաղորդակցության զարգացմանը.
• խթանել երեխայի խոսքի ստեղծագործությունը. Դուրս գրիր նրա գրած պատմվածքները, հեքիաթները, պատմությունները, բանաստեղծությունները։ Թող երեխան թելադրի իր պատմությունները.
• Ձեր երեխայի համար բացիկներ պատրաստեք ամենօրյա բառերով: Ժամանակ առ ժամանակ ցույց տվեք քարտի վրա գրված բառը, որը երեխան օգտագործել է.
• գնեք ձեր երեխայի համար այբուբենը, տառերով խորանարդները և տառերի տուփը: Դուք կարող եք ձեռնարկներ պատրաստել ինքներդ կամ ձեր երեխաների հետ միասին.
• Թույլ տվեք երեխաներին ազատորեն օգտագործել մատիտներ, մարկերներ, թուղթ, մկրատ և քանոն:

Նախադպրոցական գրագիտության ուսուցման համակարգի սկզբնական սկզբունքը, ըստ Դ. Bugrimenko E.I.-ն և Tsukerman G.A.-ն ուսումնասիրել են այս համակարգը:Նրանք այն ներկայացնում են հետևյալ կերպ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գրագիտության ուղին անցնում է հնչյունների և տառերի հետ խաղալով: Ի վերջո, գրելը խոսքի հնչյունների թարգմանությունն է տառերի, իսկ կարդալը տառերի՝ հնչեղ խոսքի:

Նախադպրոցական երեխան կարող է տիրապետել բառերի ձայնային վերլուծությանը միայն բառի հետ գործելու որոշակի ձևի օգնությամբ՝ ինտոնացիոն ընդգծում, հնչյունների հաջորդական երկարացում բանավոր խոսքում (օրինակ՝ ssson, sooon, sonnn):

Երբ երեխան, խաղային, օնոմատոպեիկ գործողությամբ, սովորում է բառերով ձգել և ուժեղացնել առանձին հնչյունները, նրան կարող են տրվել բառերի հետ գիտակցված աշխատանքի համար նախատեսված նոր առաջադրանքներ:

Ասա ինձ, ի՞նչ հնչյունով է սկսվում «թռչել» բառը: Ընդլայնեք այդ առաջին ձայնը: Կա՞ մմմ «տուն» բառի մեջ: «Պատ» բառո՞ւմ։ Ի՞նչ բառեր կարող եք անվանել, որոնք սկսվում են մմմմ ձայնով:

Բառերի ձայնային վերլուծության խնդիրը երեխաները ավելի պատրաստակամորեն կլուծեն, եթե դրան խաղային ձև տրվի: Երեխայի զգայունությունը բառի ձայնային ծրարի նկատմամբ, առանձին հնչյունները բառերով հատուկ ձևով լսելու և արտասանելու կարողությունը կարելի է ստուգել և կիրառել՝ խաղալով լոգոպեդ կամ դոկտոր Զվուկով: (Լոգոպեդը կամ բժիշկ Զվուկովը ուղղում են տիկնիկների կամ կենդանիների սխալ արտասանությունը: Սևամորթ երեխան կամ ավստրալացի կենգուրուն իրավունք ունի չարտաբերել ռուսերեն որոշ հնչյուններ: Նա ասում է. «Փիղն ունի ffbot»: Ինչ ձայն է արտասանել կենգուրուն: սխալ?)

Եթե ​​Թիմը կամ Թոմը օգնեցին երեխային տարբերակել կոշտ և փափուկ բաղաձայնները, ապա ձայնի վարպետները EH, UH, AH և OX կսովորեցնեն նրան տարբերել շեշտված ձայնավոր ձայնը:

Խաղերը, ինչպիսիք են «House of Sounds»-ը, կօգնեն ձեզ բացահայտել բոլոր հնչյունները երեքից հինգ հնչյունների բառերով:

Խաղի նկարագրությունը.

Այս տներում ապրում են անուններ։ Յուրաքանչյուր բնակարանում՝ վարձակալի համար, հնչում են ձայներ: Մի կատու եկավ նրա տուն (երեխան երեք պատուհանով տուն է նկարում): Նա ունի երեք սենյակ։ Յուրաքանչյուր ձայն առանձին է քնում: Եկեք պառկեցնենք կատվին: Ո՞վ է քնում առաջին ննջասենյակում: Երեխային տալիս են տան պատուհանի չափի չիպ. «Սա ձայն է: Նրան քնելու կանչիր»։ Երեխան կանչում է՝ «k-k-k» և չիպը դնում առաջին սենյակում: Եվ այսպես շարունակ։ Նմանատիպ խաղեր՝ «Տուն անտառում», «Մթերային պահեստ» և այլն։

Ուսուցման նախատառային շրջանում երեխան պետք է սովորի.

1. չափահասի օգնությամբ կարճ բառերով նույնացնել հնչյունները.
2. լիովին գիտակցաբար և ինքնուրույն խուսափեք այնպիսի սադրանքներից, ինչպիսին է «Ճի՞շտ է, որ ԱՎՏՈՄԵՔԵՆԱ բառը սկսվում է նույն հնչյունով, ինչ ՎԱՐՈՐԴ բառը, քանի որ վարորդը վարում է մեքենան։ «;
3. ձեռք բերեք ճաշակ և սովորություն ձեզ հետ հաղորդակցվելու ոչ այնքան սովորական՝ կիսախաղային, կիսակրթական ձևերի համար:

Բազմաթիվ խաղեր են մշակվել այնպիսի հեղինակների կողմից, ինչպիսիք են Գ. երեխաների մեջ»), Վ.Վոլինա («Զվարճալի այբուբենի ուսումնասիրություններ»), Ա. Էրշովա («Եթե երեխաներին սովորեցնում ենք կարդալ» հոդվածում) և շատ ուրիշներ: Բելոբրիկինան բավականին հետաքրքիր է նկարագրում այս թեմայով խաղերը «Խոսք և հաղորդակցություն» գրքում: Ես մշակեցի երկու խաղ և դրանք օգտագործեցի երեխաների հետ իմ աշխատանքում: Դրանք շատ հետաքրքիր են ստացվել, բավականին մատչելի, լուծում են մի շարք անհրաժեշտ խնդիրներ։ Սրանք «Ուղղաթիռ» և «Մագնիտոֆոն» խաղերն են (Խաղերի նկարագրությունը, նպատակները, անցկացման և ձևավորման տարբերակները տես հավելվածում):

Ես կցանկանայի հատուկ ուշադրություն դարձնել Գ.Ա.Կաշեի կողմից երեխաներին դպրոց պատրաստելու համակարգին: Նա յուրահատուկ մոտեցում ունի այս խնդրին. Նա հատուկ մշակեց հատուկ հաջորդականություն, որպեսզի երեխաները տիրապետեն հնչյունաբանական վերլուծության տարբեր ձևերին: Սա հենց այն համակարգն է, որն ամենամոտն է ձայնային-հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների մոտ ձայնային վերլուծության զարգացմանը, խոսքի ձայնային կողմի զարգացման ուշացումով և խոսքի ձայնային կազմը վերլուծելու պատրաստակամության բացակայության դեպքում:

Նա մշակեց որոշակի հաջորդականություն, որին ես հավատարիմ եմ.

• սկզբնական ձայնավոր ձայնը բառերից մեկուսացնելու ունակություն.
• երկու կամ երեք ձայնավորներից բաղկացած շարքի վերլուծություն.
• GS տիպի հակադարձ վանկի վերլուծություն և սինթեզ։ Որոշ ժամանակ անց առաջարկվում են վարժություններ՝ ձայնավորը բաղաձայնից հետո դիրքից առանձնացնելու համար։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները աստիճանաբար տիրապետում են ձայնը մեկուսացնելու կարողությանը
• բառեր (SGS-ի նման բառերից) և բառերի առաջին բաղաձայնը. պրակտիկա վերլուծություն և SG տիպի ուղիղ վանկերի սինթեզ:

Վերապատրաստման նախապատրաստական ​​շրջանի վերջում երեխաները տիրապետում են GS տիպի հակադարձ վանկերի և SG տիպի հակառակ վանկերի վերլուծությանը և ընթերցմանը: Արդյունքում նրանք պատրաստվում են վերլուծել և կարդալ այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են SGSG-ն: Այս պահին երեխաները սովորում են ճիշտ օգտագործել «հնչյուն», «վանկ», «բառ», «նախադասություն», «ձայնավոր ձայն», «համաձայն ձայն», «կոշտ ձայն», «փափուկ ձայն» տերմինները:

Հետագայում ուսուցման գործընթացում երեխաները տիրապետում են ընթերցանությանը ABC գրքի շրջանակներում:

E. V. Kolesnikova- ն մշակել է դասի նշումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձայնային տառերի վերլուծության զարգացման վերաբերյալ: Ես փորձեցի դրա զարգացումը և դասեր անցկացրեցի որպես ամբողջություն և որպես դասի մաս: Ինձ դուր եկավ, որ վերապատրաստման կազմակերպումը մտածված է այնպես, որ ապահովի ճանաչողական հետաքրքրություն և կամավոր ուշադրության կայունություն; յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս մասնակցել առաջադրանքների կատարման գործընթացին, երեխաները տիրապետում են ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններին: Երեխաները զարգացնում են բառերով հնչյունները և տառերը հետևողականորեն նույնականացնելու ունակությունը:

Երեխաների համար պրակտիկայի թերթիկները մեծ նշանակություն ունեն.

1. Դրանք ապահովում են հնչյունային հնչյունների, հնչյուն-տառային, գրաֆիկական, ճանաչողական գործիքների նվազագույն մակարդակ, որոնք հնարավորություն են տալիս անցնել ուսուցման հաջորդ փուլին՝ ընթերցանությանը։
2. Նրանք պայմաններ են ստեղծում երեխաների կողմնորոշիչ-ճանաչողական գործունեության համար, որը ձեռք է բերվում գործողությունների համակարգի միջոցով, ներառյալ ոչ միայն բանավոր-տեսողական, այլև շարժիչային ծանոթացում բառի, ձայնի, տառի հետ:
3. Նրանք զարգացնում են մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտներ՝ ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն, խոսք։
4. Դրանք համախմբում են բառի հնչյունային-տառային կողմի վերաբերյալ առկա գաղափարների պաշարը, գրաֆիկական վարժություններ կատարելու ձեռքի պատրաստվածության աստիճանը:
5. Նրանք ձևակերպում են ուսումնական առաջադրանքն ընդունելու և ինքնուրույն լուծելու կարողությունը:
6. Նրանք զարգացնում են ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները։

Բայց դժվարությունը կայանում է նրանում, որ հնչյունների և տառերի հետ ծանոթանալու հաջորդականությունը որոշ չափով տարբերվում է ավանդական այբբենարաններից և G.A. Kashe-ի մշակած համակարգից: Այն փոխառված է այբբենարանից Վ.Վ.Ռեպկինի կողմից (Մոսկվա, «Ռեսպուբլիկա», 1993), որը մենք չենք օգտագործում։

Այս պահին ես աշխատում եմ երեխաների հետ՝ հիմք ընդունելով Է.Ա.Պոժիլենկոյի «Հնչյունների և տառերի կախարդական աշխարհը», որն իր հերթին հիմնված է հնչյունների ուսուցման հաջորդականության վրա՝ ըստ Գ.Ա.Կաշայի:

Հետևաբար, հաշվի առնելով այս բոլոր դժվարությունները և օգտագործելով բազմաթիվ ուսուցիչների, լոգոպեդների, հոգեբանների փորձը, ես որոշեցի մշակել մի շարք դասեր ՝ FFND-ով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառերի ձայնային վերլուծության զարգացման վերաբերյալ:

Փորձարկելով այս դասերը գործնականում, ես եզրակացրի, որ իրականացման ձևերն ու մեթոդները, հնչյունների ուսուցման այս կարգը բավականին արդյունավետ է և լավ արդյունքներ է տալիս երեխաների ծրագրային նյութի ուսուցման հարցում: Այս դասերը անցկացվում են երկու շաբաթը մեկ անգամ՝ արդեն սովորած հնչյուններն ու տառերը ամրապնդելու համար: Դրանք վերջնական են և կարող են օգտագործվել որպես բառի ձայնային վերլուծության ամբողջ դաս, և որպես դասի մաս: Սա կախված է այս բաժնում երեխաների պատրաստվածության մակարդակից:

Ես փորձում եմ դասերը կազմակերպել այնպես, որ երեխային մատչելի ձևով ծանոթացնեմ կարդալ և գրել սովորելու հիմունքներին, համախմբեմ լուսաբանվող հնչյունների և տառերի խումբը, զարգացնեմ հնչյունաբանական իրազեկությունը, վանկերի և բառերի կարդալու և գրելու կարողությունը: , կատարել հնչյունային տառերի վերլուծություն, կազմել բառերի դիագրամներ, տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները, կոշտ և փափուկ, հնչյունավոր և չհնչյունավոր հնչյունները, զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը, հաղթահարել կարդալ և գրել սովորելու բազմաթիվ դժվարություններ:

Բառերի ձայնային վերլուծության երկարաժամկետ դասի պլան 1 տարի

		Դասի թեմա
սեպտեմբեր		Ձայնավոր հնչյուններ և տառեր A, U, I, O:		Սովորեք առանձնացնել ձայնը մի շարք ձայնավորներից, որոշել ձայնի դիրքը բառի մեջ: Սովորեք գրել տպագիր A, U, I, O տառերը՝ կենտրոնանալով օրինակի վրա:
		Բաղաձայնները և տառերը P, K, N, M:		Զարգացնել հնչյուն-տառ վերլուծելու հմտությունը Սովորել բառերով որոշել տրված ձայնի դիրքը, ակտիվացնել լսողական անալիզատորի աշխատանքը:Գրել համահունչ P, K, N, M տառերը Սովորել կարդալ ավարտված տառերով վանկերը:
	III շաբաթ	Ձայն և տառ Յ.		Երեխաներին ծանոթացնել բաղաձայն հնչյունին և Y տառին, զարգացնել հնչյունային տառերի վերլուծության հմտությունը, տեքստը լսելու կարողությունը և սովորեցնել նրանց որոշելու տվյալ ձայնի դիրքը բառերում: Զարգացնել ինքնորոշման հմտությունը: վերահսկողություն.
		Ձայն և տառ X.		Ամրապնդել X ձայնը տարբերելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը: Սովորել լսել այն բառակապակցություններով և նախադասություններով: Զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը: Սովորեք նույնացնել X ձայնը բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում, ձայնի հետ ձևավորել վանկեր, այս հնչյունով աշխատել բառերի սխեմայի հետ: Սովորեք տարբերել ձայնավորներն ու բաղաձայնները բառերում թռչել, հաց. Ներկայացրե՛ք X տառը: Սովորե՛ք գրել այն: Զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները:
	III շաբաթ	Հնչյուններ և տառեր I, E.		Ձայնային տառերի վերլուծության հմտությունները զարգացնել: Ամրապնդել հնչյունների արտասանությունը բառերով և բառակապակցություններով: Սովորել ուշադիր լսել տեքստը և բացահայտել բառի առաջին հնչյունը: Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները: Սովորել կարդալ ավարտված տառերով վանկերը և վարել ձայնային վանկ: վերլուծություն.
		Հնչյուններ և տառեր Բ, Պ.		Ամրապնդել B-P հնչյունները տարբերակելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը: Զարգացնել հնչյունային տառերը վերլուծելու հմտությունը, կազմել գրավոր բառերի դիագրամներ: Ուժեղացնել բառի մեջ տրված ձայնի դիրքը որոշելու ունակությունը: Սովորեցնում է կարդալ վանկերը: սովորած տառերը և գրիր դրանք: Զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները: Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները..
	III շաբաթ	Հնչյուններ և տառեր Դ, Թ.		Ուժեղացնել B-P հնչյունները տարբերելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը: Սովորել տարբերել կոշտ և փափուկ հնչյունները, ձայնավոր և ձայնազուրկ: Զարգացնել հնչյունային տառերը վերլուծելու հմտությունը, որոշել տվյալ ձայնի դիրքը բառերում, կարդալ նախկինում սովորած բառերը: տառեր (ՏՈՒՆ, ԿԱՏՈՒ), կազմել գծապատկերներ այս բառերը Զարգացնել ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, գրաֆիկական հմտությունները:
		Հնչյուններ և տառեր Գ, Կ.		Ամրապնդել հնչյունները B-P տարբերակելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը: Սովորել տարբերել կոշտ և փափուկ հնչյունները, ձայնավոր և ձայնազուրկ: Զարգացնել հնչյունային տառերը վերլուծելու հմտությունը, որոշել տվյալ ձայնի դիրքը բառերում, կարդալ բառեր նախկինում սովորած տառերից: Զարգացնել հիշողությունը, տրամաբանական մտածողությունը, գրաֆիկական հմտությունները:
	III շաբաթ	Հնչյուններ և տառեր Ս, Զ.	Զբաղվե՛ք S-Z հնչյունների արտասանությամբ, զարգացե՛ք բառի մեջ առաջինը, ձայնի դիրքը բառերով որոշելու կարողություն։ Շարունակե՛ք սովորել ձայնազուրկ և ձայնավոր բաղաձայններ։ Զարգացնել հնչյունային տառերը վերլուծելու հմտությունը, կարդալ բառերը (կատու ձուկ, այծ) և նկարիր այս բառերի գծապատկերները: Սովորեք գրել S-Z տառեր Զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները:
		Հնչյուններ և տառեր V, F.	Ուժեղացնել V-F հնչյունները տարբերելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը: Շարունակեք որոշել տվյալ ձայնի դիրքը բառում: Սովորեք գրել V-F տառերը և լրացված ձայնավորները, սովորեք կարդալ վանկերը ավարտված տառերով: Շարունակեք վերլուծել կարդացված բառերը: Զարգացրեք լսողական ուշադրությունը, հիշողությունը և գրաֆիկական հմտությունները:
	III շաբաթ	Հնչյուններ և տառեր Ш, Ж.	Սովորեք ուշադիր լսել պոեզիայի տեքստը, ընտրել իմաստով համապատասխան բառեր: Մշակել հնչյունաբանական վերլուծություն և ձայնը մեկ այլ նշանային համակարգի (շրջանակի) թարգմանելու կարողություն: Շարունակեք սովորել, թե ինչպես կատարել գրավոր բառերի ձայնային տառային վերլուծություն, որոշիր հնչյունների դիրքը բառում:Գրիր սովորածդ տառերը,կարդացիր ավարտված տառերով վանկերը:
		Հնչյուններ և տառեր S, Z, Sh, Zh.	Զարգացնել հնչյուն-տառ վերլուծելու հմտությունը, կազմել բառերի գծապատկերներ: Սովորել գրել բաղաձայն S, Z, Ш, Ж տառերը: Սովորել կարդալ ավարտված տառերով վանկերը և բառերը: Ակտիվացնել մտքի գործընթացը, զարգացնել հիշողությունը և մտածողությունը: Զարգացնել ուսումնական առաջադրանքն ընդունելու և ինքնուրույն լուծելու կարողությունը:
	III շաբաթ	Ձայն և տառ Լ.	Շարունակեք որոշել տվյալ ձայնի դիրքը բառով: Զարգացնել գրավոր բառերի հնչյունային տառային վերլուծության հմտությունը, վարժի՛ր լրացված տառերն ու վանկերը գրելուն: Սովորեք կարդալ բառերը և վանկերը լրացված տառերով: Սովորեք տարբերել կոշտ և փափուկ հնչյունները: Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները:
		Ձայն և տառ Ռ.	Շարունակեք պրակտիկան R ձայնի ճիշտ արտասանության վրա: Սովորեք բառի մեջ ձայնի դիրքը որոշելով, բառում առաջին վանկի որոշմամբ: Սովորեք աշխատել գծապատկերով - կատարել գրավոր բառերի ձայնային-վանկի վերլուծություն: Սովորեք գրել ավարտված տառեր, վանկեր, սովորիր վանկեր և բառեր ավարտված տառերով: Զարգացնել ուշադրությունը և տրամաբանական մտածողությունը: Զարգացնել ուսումնական առաջադրանքը հասկանալու և ինքնուրույն լուծելու կարողությունը:
	III շաբաթ	Ձայն և տառ Գ.	Սովորեք որոշել բառի մեջ ձայնի դիրքը, աշխատել բառի գծապատկերի հետ: Շարունակեք կատարել գրավոր բառերի ձայնային տառային վերլուծություն: Սովորեցրեք գրել C տառը, կարդալ վանկերը և բառերը ավարտված տառերով: Սովորեցրեք երեխաներին լուծել հանելուկներ, զարգացնել ուշադրությունը և տրամաբանական մտածողությունը: Հասկացեք բանաստեղծական համեմատությունները:
		Հնչյուններ և տառեր Չ, Շճ.	Սովորեցրեք երեխաներին լուծել հանելուկներ: Շարունակեք ուշադրությունը կենտրոնացնել առարկաների ձայնային հատկությունների վրա, սովորեցնում է որոշել ձայնի դիրքը բառերում, աշխատել բառերի սխեմայի հետ: Շարունակել կատարել հնչյունային տառերի վերլուծություն, տարբերել ձայնավոր և անխոս բաղաձայն հնչյունները: Սովորեք կարդալ բառերը լրացված տառերով.

III. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ բառերի ձայնային վերլուծության դասերի համակարգի մշակում:

Դասարանի նշումներ

Դասի նշումներ թիվ 1. Թեմա՝ Ձայնավոր հնչյուններ և տառեր Ա, Ու, Ի, Օ:

Թիրախ:

• Ներկայացրե՛ք ձայնավոր հնչյունները և տառերը A, U, I, O:
• Ձայնային տառերի վերլուծության հմտությունները զարգացնել:
• Սովորեք առանձնացնել ձայնը մի շարք ձայնավորներից, որոշել ձայնի դիրքը բառի մեջ (սկզբում, մեջտեղում, վերջում):
• Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները:
• Տպագիր A, U, I, O տառերը գրելու վարժություններ՝ կենտրոնանալով նմուշի վրա:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Աղջիկները նստում են, հետո տղաները։

Ի՞նչ ձայնավոր հնչյուններ գիտեք: (A, U, I, O):

Խաղ «Ինձ խոսք տուր».

Եվ նա մեծ է, ինչպես ֆուտբոլի գնդակը,
Եթե ​​հասունացել է, բոլորը երջանիկ են,
Այն այնքան լավ է համտեսում
Իսկ նրա անունը... (ձմերուկ):

Որոշի՛ր «ձմերուկ» բառի առաջին հնչյունը։

Նա լողում է սավանի վրա
Ինչպես նավակը ալիքի վրա
Նա լավ ընկեր է տնային տնտեսուհիների համար Էլեկտրական... (արդուկ):

Որոշի՛ր «երկաթ» բառի առաջին հնչյունը։

Նեղ ծորակի մեջ բարակ թել է պարուրված
Եվ նա արագ լողաց նավակի հետևից:
Կարում է, կարում և կտրուկ ներարկում,
Եվ նրանք դա անվանում են նավակ ... (ասեղ):

Երեխաները որոշում են «ասեղ» բառի առաջին հնչյունը:

Լսեք հանելուկը.

Դատարկ դաշտեր
Գետինը թրջվում է
Անձրևը հորդում է,
Ե՞րբ է դա տեղի ունենում: (աշուն):

Ո՞րն է առաջին հնչյունը «աշուն» բառում:

III. Գործնական դաս թիվ 1.

ա) Ձեզնից յուրաքանչյուրը թերթիկներ ունեք: Ես կարտասանեմ մի շարք հնչյուններ, և դուք նկարեք այնքան կարմիր շրջանակներ, որքան լսում եք A ձայնը - գծեք շրջանակները A տառով նշված գծում (A, O, I, U, U, I, A, O, Ա, Օ):

բ) Ես կարտասանեմ մի շարք հնչյուններ, և դուք նկարեք այնքան կարմիր շրջանակներ, որքան լսեք U ձայնը: Շրջանակները գծեք U տառով նշված գծում (A, 0, I, U, U, I, A): , 0, Ա, 0):

գ) Նույնը I ձայնի հետ:

դ) Նույնը O ձայնի հետ:

Գործնական դաս թիվ 2

ա) - Որոշեք, թե որ առարկայի անունը պարունակում է A ձայնը: A տառը և այս առարկան միացրեք գծով:

Որոշեք, թե որ առարկայի անունը պարունակում է U ձայնը: U տառը և այս առարկան միացրեք գծով:

Որոշեք, թե որ առարկայի անունը պարունակում է I ձայնը: I տառը և այս առարկան միացրեք տողով:

Որոշեք, թե որ առարկայի անունը պարունակում է O ձայնը: O տառը և այս առարկան միացրեք տողով:

բ) - «Կատու» բառում որոշեք, թե որտեղ է գտնվում Ո ձայնը՝ բառի մեջտեղում, սկզբում կամ վերջում: Ձայնային տան համապատասխան վանդակում գրի՛ր Ո տառը:

«Երկաթ» բառի մեջ որտեղ է U հնչյունը: Համապատասխան վանդակում գրի՛ր Y տառը:

«Կակաչ» բառի մեջ որտեղ է լսվում Ա ձայնը. Ձայնային տան համապատասխան վանդակում գրի՛ր Ա:

«Կետ» բառի մեջ որտե՞ղ է լսվում I ձայնը: Ձայնային տան պատուհանում գրեք I տառը:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

«Մարգագետնային բադ»

Երեխաներ՝ մարգագետնային բադ,
մոխրագույն, դաշտային,
Որտե՞ղ եք գիշերել:

Բադ: Թփի տակ, կեչի ծառի տակ:
Ես ինքս եմ գնում, բադիկ:
Ես վերցնում եմ իմ երեխաներին.
Ես բադ եմ, ես լողալու եմ:
Ես կվերցնեմ իմ երեխաներին:

Երեխաները, հետևելով բադին, պետք է հետևեն նրա բոլոր շարժումներին: Նրանք կա՛մ ոտքից ոտք են տեղափոխվում, կա՛մ քայլում են ափերը ծնկներին դրած, կա՛մ լողում են՝ ձեռքերը կրծքավանդակի առաջ պահելով շրջանաձև շարժումներ անելով:

V. Առածների ընթերցում և բացատրություն.

Այբուբեն - քայլի իմաստություն: (Անվանե՛ք ասացվածքի այն բառերը, որոնք պարունակում են Ա ձայն):
Սովորելը լույս է, տգիտությունը՝ խավար։ (Անվանե՛ք առածի այն բառերը, որոնք ունեն U հնչյուն):
Անհիշելի ժամանակներից գիրքը մեծացրել է մարդուն։ (Անվանե՛ք առածի այն բառերը, որոնք պարունակում են I ձայնը):
Բարին սովորեցնում է նրան, ով լսում է: (Անվանե՛ք առածի այն բառերը, որոնք պարունակում են O ձայնը):

VI. Խաղ «Ո՞վ է ավելի մեծ»:

ա) Անվանեք բառեր, որոնք ունեն A հնչյուն (ձմերուկ, ավտոբուս, տանձ, նապաստակ, գլխարկ, նարինջ, ակվարիում, աստեր)
բ) Անվանի՛ր Ո հնչյուն ունեցող բառերը (էշ, հովանոց, վերարկու, իշամեղու, դանակ, աշուն, լիճ, դուստր և այլն)
գ) Անվանե՛ք I հնչյուն ունեցող բառերը (հնդկահավ, ասեղ, հիրիկ, արջ, սառնամանիք, լորենի, հնդկական և այլն):
դ) Անվանեք բառեր, որոնք ունեն U հնչյուն (խխունջ, երկաթ, աղեղ, բզեզ, ճանճ, դաս, գորտ և այլն).

VII. Ընդհանուր դասեր.

Ի՞նչ ձայներ ենք կրկնել այսօր: A, U O, I.

Սրանք ձայնավորներ են, թե բաղաձայններ: Ինչու են դրանք ձայնավորներ: Ի՞նչ ձայնավորներ եք գրել այսօր: A, U, I, O.

(Բանաստեղծության մանկական ասմունքն ուղեկցվում է մատների շարժումներով: Հետո երեխաները, ինչպես նապաստակները, զվարճանում են սիզամարգում):

V. Թույլ տվեք երեխաներին որոշել ձայնի դիրքը բառերում (ձայնային տներ):

P. սարդ, թաթ, սամիթ:
K. կատու, գազար, սոխ.
N. քիթ, գիրք, փիղ.
Մ.կակաչ, տուն, գրպան.

VI. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

Դաննոն շատ փորձեց գրել տառերը, բայց կարծես սխալվեց։ Թերթի վրա գտեք սխալ գրված տառերը և սովորեցրեք Դաննոյին դրանք ճիշտ գրել։

VII. Առածների ընթերցում և բացատրություն:

Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը:

P. Թռչունն իր փետրով կարմիր է, բայց մարդը ուսման մեջ է:

Անվանե՛ք այն բառերը, որոնցում լսել եք Պ ձայնը:

Կ. Ինչպես վարպետը, այնպես էլ գործը:

Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը:

Ո՞ր բառերն են պարունակում K հնչյունը:

Ն. Դու ձանձրանում ես տրտնջալուց, բայց սովորեցնում ես օրինակով:

Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը:

Անվանե՛ք այն բառերը, որոնցում լսել եք N ձայնը:

M. Ցանկանալը բավարար չէ, դուք պետք է կարողանա՞ք:

Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը:

Ո՞ր բառերով եք լսել M ձայնը:

VIII. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ ձայներ ենք կրկնել այսօր: (P, K, N, M):

Ի՞նչ բաղաձայններ եք գրել:

Դասի նշումներ թիվ 3. Թեմա՝ «Ձայն և տառ Յ»

Թիրախ:

• Երեխաներին ծանոթացրեք բաղաձայն հնչյունին և J տառին:
• Զարգացնել հնչյունային տառերի վերլուծության հմտությունը, տեքստը ուշադիր լսելու և բառերի մեջ տվյալ ձայնի դիրքը որոշել սովորելու կարողությունը:
• Զարգացնել ինքնատիրապետման հմտությունը։
• Զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը, սովորել ականջով որոշել J ձայնի առկայությունը:
• Ներկայացրե՛ք I տառը և սովորե՛ք գրել այն:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Նա, ով կարող է որևէ ձայնավոր հնչյուն անվանել, կնստի։

ա) Դիդակտիկ խաղ. «Ասա բառը»:

Ռելսերի վրա գտնվող տունը հենց այստեղ է,
Նա կսպանի բոլորին հինգ րոպեում,
Նստեք և մի հորանջեք,
Մեկնում... (տրամվայ)

Գուշակեք, թե ինչ ենք երգել: Բոքոն):
Գուշակեք, թե ինչ են նրանք երգել մեզ համար: Ցտեսություն)
Ո՞ր ամիսն է, գուշակեք: մայիս ամիս)
Գուշակեք, թե ինչ կա ապակու մեջ: Քաղցր թեյ)

Ասա ինձ, ո՞ր ձայնն էր ամենից հաճախ կրկնվում: (Ձայն Y):

բ) «Ճանաչել ձայնը»:

Մեկ անգամ ծափահարեք ձեր ձեռքերը, եթե լսում եք Y բառերով` աղվես, խասկի, խաղացող, դեմք, լվացարան, բլբուլ, ավտոբուս, տրոլեյբուս, մկրատ, մեքենա, օձ, անուն, թեյ:

«Թաքնված նամակ»

Այբուբենի տառերը ձանձրալի են։

Երգե՞նք։ - ասաց մեկը հարեւանուհուն:

«Ես չեմ կարող», - ասաց նա տխուր:

Փորձիր. Երգիր ինձ նման՝ i-i-i-i-i!..

Եվ դուք իսկապես չեք կարող: Տարօրինակ է. բոլոր ձայնավորները երգում են, իսկ դու՝ ոչ:

Ես ձայնավոր չեմ:

Համաձայնե՞լ, թե՞ ինչ։

չգիտեմ:

Դե, ու՞մ ես էդպես պետք։

Դա բոլորին է պետք։ Տեսեք, ես էլ եմ այբուբենի մեջ։

Դադարեցրեք. Ցավալի՞ է։

Ոչ թե «մի կանգնիր», այլ «կանգնիր»։ Այսպիսով, ես հարմար եկա:

Դե, լավ, վերջ: Ինչու՞ ունեք այս նշանը:

Գուշակիր ինքներդ... (Ա. Շիբաև.)

Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ է Y տառին անհրաժեշտ այս նշանը: Ցույց եմ տալիս Y տառը.

Y տառը կոչվում է «և կարճ»:
Ճիշտ այնպես, ինչպես ձեր նոթատետրում:
Որպեսզի չշփոթվեմ իմ հետ,
Վերևում գրեք տիզ:

Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

Y տառի կողքին հնչյունային տներ են։ Ես կկարդամ ձեզ համար բառերը, և դուք կորոշեք, թե որտեղ է հնչում Y ձայնը՝ բառի մեջտեղում, թե վերջում: Համապատասխան վանդակում գրի՛ր Y տառը: (Ուժեղ, հոկեյ, պակ, յոդ, քանոն):

V. Խաղ «Ո՞վ է ավելի մեծ»:

Գտի՛ր այնպիսի բառեր, որոնցում հնչում է Y ձայնը (օձ, թեյ, բլբուլ, յոդ, հոկեյ, քանոն, մայիս, ուժեղ, բամբասանք և այլն):

VI. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

(Երեխաները պարում և զվարճանում են)

Օ՜, օ՜, օ՜ Օ՜, օ՜, օ՜
Չար կախարդը եկել է մեզ մոտ:
Նա թափահարեց ձեռքերը
Նա կախարդեց բոլոր երեխաներին։
Երեխաները գլուխները խոնարհեցին,
Նրանք լռեցին ու քարացան։
(Երեխաները սառչում են, գլուխները խոնարհելով):
Մեզ մոտ եկան կենդանիների ընկերները,
Չարագործին անմիջապես քշեցին
և երեխաները կախարդվեցին:
Եվ հիմա ժամանակն է պարելու,
Մեզ պետք չէ հուսահատվել։

(Երեխաները պարում են երաժշտության ներքո): Օգտագործվում են շարժումներ ըստ նախշերի։

VII. Գործնական առաջադրանք թիվ 2

Նայեք նկարներին, որոնք ցուցադրված են ձեր թերթիկների վրա: Անվանեք նրանց: Դատարկ վանդակներում գրի՛ր Y տառը, կարդա՛, ի՞նչ բառեր ես հորինել: (Եթե երեխան չի կատարում առաջադրանքը, ապա մեծահասակը կարդում է, և երեխան ձայնը անվանում է Y: Նկարից գիծ քաշեք համապատասխան բառին:

VIII. Առածների իմաստը կարդալը և բացատրելը:

Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը:

Հմտությունը կիրառություն կգտնի ամենուր:
Լավ գիրքը ձեր լավագույն ընկերն է:

Որոշի՛ր, թե որ բառերում ես լսել Y ձայնը:

IX. Դասի ամփոփում.

Y ձայնը ձայնավոր է, թե բաղաձայն:

Ի՞նչ նամակ եք գրել այսօր: Նամակ Յ.

Ծանոթագրություն թիվ 4. Թեմա՝ «Ձայն և տառ X».

Թիրախ.

• Ամրապնդել X ձայնը տարբերելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը:
• Սովորեք լսել այն բառակապակցություններով, նախադասություններով, զարգացրեք հնչյունաբանական լսողությունը:
• Սովորիր բառի սկզբում, մեջտեղում և վերջում նշել x ձայնը, X հնչյունով ձևավորել վանկեր, աշխատել այս հնչյունով բառերի գծապատկերի վրա:
• Սովորեք տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները թռչել, հաց բառերում:
• Ներկայացրե՛ք X տառը։
• Սովորեք գրել այն:
• Զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Նստում է նա, ով կարող է անվանել սարդ, կոնֆետ, բացիկ, կակաչ, քիթ, դարակ, մակարոնեղեն, ծակ, բացիկ և այլն բառերի առաջին հնչյունը։

II. «Առավոտ գյուղում» պատմվածքի ընթերցում.

Մենք գյուղում ենք։ Առավոտյան. Աքլորը կանչեց. Մենք լսում ենք շչակի ձայնը։ Ո՞վ է սա խաղում: Սա հովիվ է։ Նա արածեցնում է կոլտնտեսության ոչխարները։ Մոտակայքում կան հացահատիկի արտեր։ Մենք գնում ենք անտառ, հանդիպում ենք որսորդի, ով խոզանակ է հավաքում: Տղաները ձկնորսություն են անում մոտակա գետի վրա: Ձկան ապուրը լավ կլինի: Հանգիստ շուրջբոլորը, գեղեցիկ: Լավ է գյուղում։

Ո՞ր ձայնն է ամենից հաճախ հնչում պատմվածքում: Ի՞նչ եք կարծում, սա ձայնավոր է, թե բաղաձայն: Ինչու է սա բաղաձայն:
Անվանի՛ր X հնչյունով այն բառերը, որոնք եղել են պատմվածքում:

III. Գործնական առաջադրանք թիվ 1

ա) X-ը զվարճալի խաղալիք է,
Փայտե անիվ
Փայտե անիվ -
Ընկերուհին քամու մեջ.

Հնչյունային տան մեջ X տառը գրի՛ր ըստ բառի մեջ տեղի (սկզբում, մեջտեղում, վերջում): Սառը, ծիծաղ, որսորդ:

բ) Պարծենկոտ համստերին նրա ծննդյան օրը փուչիկներ են նվիրել: Մի փուչիկի վրա գրված էր X տառը, իսկ մյուսների վրա նա ուզում էր ձայնավորներ գրել և սովորել վանկեր կարդալ: Բայց նրանք բոլորը ցրվեցին։ Եկեք օգնենք համստերին:

1) Փուչիկների վրա գրի՛ր քո իմացած ձայնավորները:

2) Եթե գնդակը թռչի մինչև առաջինը, ի՞նչ վանկի կլինի այն: Քանի՞ հնչյուն կա այս վանկում: Ո՞րն է առաջինը: Ո՞րն է երկրորդը: Դիագրամ կազմեք այս գնդակի կողքին: (Կապույտ շրջանակը նշանակում է բաղաձայն հնչյուն, կարմիր շրջանակը նշանակում է ձայնավոր ձայն:

Եթե ​​X տառով գնդակը թռչի մինչև երկրորդ գնդակը, ի՞նչ վանկի կլինի այն: Կազմեք այս վանկի գծապատկերը:
- Եթե X տառով գնդակը թռչի մինչև երրորդ գնդակը, ի՞նչ վանկ կլինի: Կազմեք այս վանկի գծապատկերը:
- Եթե X տառով գնդակը թռչի մինչև չորրորդ գնդակը, ի՞նչ վանկ կլինի: Կազմեք այս վանկի գծապատկերը:

IV. Ֆիզկուլտուրայի դաս «Խոմկա».

Համստեր-համստեր, համստեր,
Գծավոր տակառ,
Խոմկան շուտ է արթնանում,
Նա լվանում է այտերը և քսում վիզը։
Համստերը ավլում է խրճիթը
Եվ դուրս է գալիս լիցքավորման:
Մեկ երկու երեք չորս հինգ,
Խոմկան ուզում է ուժեղանալ.

(Երեխաները ընդօրինակում են համստերի շարժումները):

V. Սովորեք լեզվի պտույտ.

«Ծիծաղ X տառ
Ծիծաղեց՝ հա-հա-հա...»:

VI. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

ա) Խաղ «Նամակը կորել է»:

Ձեր թղթի վրա գրված բառեր ունեք: Բայց X տառը բացակայում է: Դատարկ քառակուսիներում գրի՛ր X տառը և կարդա՛ բառերը:

բ) Յուրաքանչյուր բառի կողքին ֆլոմաստի օգնությամբ կազմեք այդ բառի գծապատկերը:

Քանի՞ վանկ կա մամուռ բառում: Քանի՞ ձայն: Ո՞րն է առաջին ձայնը: երկրորդ? երրորդ?

Քանի՞ վանկ կա թռչել բառում: Քանի՞ հնչյուն կա առաջին վանկում: երկրորդում?

գ) Օգնեք ճանճին թռչել դեպի պատուհանը: Ուղիղ գիծ գծեք՝ առանց ճանապարհի եզրերից այն կողմ անցնելու:

VII. Ինչպե՞ս կարող եք բացատրել այս ասացվածքը:

Կատարված հապշտապ - արված է որպես ծաղր:

(Ո՞ր բառերով եք լսել X ձայնը):

VIII. Դասի ամփոփում.

Դասի նշումներ թիվ 5. Թեմա՝ «Հնչյուններ և տառեր Y, E»:

Թիրախ:

• Ձայնային տառերի վերլուծության հմտությունները զարգացնել:
• Ամրապնդել E, Y հնչյունների արտասանությունը բառերով և արտահայտություններով:
• Սովորեք ուշադիր լսել տեքստը և նույնացնել բառի առաջին հնչյունը:
• Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները:
• Սովորեք կարդալ ավարտված տառերով վանկերը և կատարել ձայնային-վանկի վերլուծություն:

Սովորեք գրել բլոկային տառեր: Զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները:

Դասի առաջընթացը

I. Կազմակերպչական պահ.

Պ, Մ, Ն, Կ հնչյուններով սկսվող բառերը հիշողը կնստի։

II. 1. Գուշակիր հանելուկը.

Խլուրդ մտավ մեր բակ,
Դարպասի մոտ հողը փորելը.
Մի տոննա հող կմտնի քո բերանը,
Եթե ​​խալը բացում է բերանը.
(Էքսկավատոր):

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է առաջին հնչյունը էքսկավատոր բառում: E ձայնը բաղաձայն է, թե բաղաձայն: Ինչու՞ է E ձայնը ձայնավոր: Ի՞նչ շրջանակ ենք օգտագործելու այն նշելու համար: (կարմիր շրջան):

2. Լսեք «Ուրախ հնչյուններ» բանաստեղծությունը:

Y ասաց. - Շատ վաղուց
Մենք ձեզ հետ ընկերներ ենք, նամակ Օ.
Ես պատրաստ եմ փոխարինել քեզ։
Բայց ոչ բառի սկզբում։
Որսորդը երգեց - Ռոս գետի վրայով
Անտառում հանդիպեցի... (lynx):
Նա մռնչում է. «Բաց թող ատրճանակը»:
Եվ ես բղավում եմ նրան ... («Կրակեք»):
Սա լսելով կողքից,
Ծիծաղելով, երկու... (ցուլեր) բախվեցին
Իսկ բակում թաց էր
Ուրախության համար... (մունջ):

Ո՞ր ձայնն է առավել հաճախ հանդիպում լուսան, սքաթ, ցուլ, մու բառերում:

Y ձայնը ձայնավոր է, թե բաղաձայն: Ինչու՞ է դա ձայնավոր: Ի՞նչ շրջանակով ենք այն նշանակում: (Կարմիր):

Ա) Ձեզանից յուրաքանչյուրը թերթիկներ ունեք: Ես կարտասանեմ մի շարք հնչյուններ, և դուք նկարեք այնքան կարմիր շրջանակներ, որքան լսեք Y ձայնը: Y տառով (A, O, U, Y, A...) գծեք շրջանակներ:

բ) Ես կարտասանեմ մի շարք հնչյուններ, և դուք նկարեք այնքան կարմիր շրջանակներ, որքան լսում եք E ձայնը: Շրջանակները գծեք E տառով նշված գծում (O, U, I, E, A...)

գ) - P, K, N, M բաղաձայնները ուղիղ գծերով միացրե՛ք Y ձայնավորին:

Շրջի՛ր բաղաձայնները կապույտով, իսկ ձայնավորը՝ կարմիրով:

E տառը միացրե՛ք P, K, N, M տառերին ուղիղ գծերով

Շրջեք ձայնավորը կարմիր շրջանով, իսկ բաղաձայնները՝ կապույտ շրջանով:

Եթե ​​P, K, N, M բաղաձայնները ընկերանան Y ձայնավորի հետ, ի՞նչ վանկեր կստանաք։ (Վանկերի ընթերցում):

Եթե ​​E ձայնավորը ընկերանա P, K, N, M բաղաձայնների հետ, ի՞նչ վանկեր կստացվեն։ (Վանկերի ընթերցում):

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Մենք ամբողջ ջոկատով փնտրում ենք Էխոյին.
Էխո, որտե՞ղ ես։
- Մոտ! Մոտ.
Արձագանք! Արձագանք!
Ի՜նչ զվարճալի։ Սա նշանակում է, որ արձագանքն օրեցօր քայլում և թափառում է քեզ հետ անտառային արահետով՝ Անտեսանելի: (Ֆ. Բոբիլև).

Մեկ երկու երեք չորս հինգ -
Մենք խփում ենք մեր ոտքերը:
Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - Ծափահարեք ձեր ձեռքերը:
Մեկ երկու երեք. չորս հինգ -
Եկեք չշեղվենք
Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - Նստենք ուսումնասիրենք։

(5 անգամ հարվածեք ձեր ոտքերին: 5 անգամ ծափահարեք ձեր ափերին: 1-5 ծալեք ձեր մատները բռունցքների մեջ: 1-5 երկարացրեք ձեր մատները մեկ առ մեկ):

V. Խաղ «Էխո».

Արտասանե՛ք վանկերը, երբ լսում եք դրանք:

PU-PU-PU PU-PU-PU-PE
NOW-NOW-NY EP-EP-EP-YP
ME-ME-ME PY-PE-PE-PE
KE-KE-KE PE-PE-PY-PE

Խաղ «Ո՞վ է ավելի մեծ»:

Հնարավորինս շատ բառեր հորինեք E. հնչյունով (դուետ, էսքիզ, էքսկավատոր, ինչ չէ, արձագանք, պոետ, բանաստեղծ և այլն)

Գտեք որքան հնարավոր է շատ բառեր, որոնք իրենց անվան մեջ ունեն Y հնչյուն: (պանիր, ցուլ, մուկ, ձկնորս, օճառ, փոշի, հավ, ծակ, լուսան և այլն):

VI. Գործնական առաջադրանք M 2.

ա) - Օգնիր Դուննոյին գրել E տառը (վերևի տողում):

Օգնեք Դաննոյին գրել Y տառը: (ներքևի տողում):

բ) Կարդա այն բառը, որը գրված է քառակուսիներով: Քանի՞ բառ կա այս բառում: (Մեկ): Քանի՞ ձայն: Ո՞րն է առաջինը: երկրորդ? երրորդ? Կազմեք այս բառի գծապատկերը:

գ) «Օգնիր մկնիկին հասնել պանիրին»:

Գծեք ալիքաձև գիծ՝ առանց ուղու եզրերից այն կողմ անցնելու:

VII. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ ձայներ ենք կրկնել այսօր: Սրանք ձայնավորներ են, թե բաղաձայններ: Ի՞նչ նամակներ եք գրել:

Դասի նշումներ թիվ 6. Թեմա՝ հնչյուններ և տառեր Բ, Պ.

Թիրախ:

• Ամրապնդել B-P հնչյունները տարբերելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը:
• Զարգացնել հնչյուն-տառ վերլուծելու հմտությունը, կազմել գրավոր բառերի գծապատկերներ։
• Ամրապնդել եղջյուրի մեջ ձայնի դիրքը որոշելու ունակությունը:
• Սովորեք կարդալ ավարտված գրքերից վանկեր և գրել դրանք:
• Զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները:
• Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Է, Յ հնչյուններ պարունակող բառերը հիշողը կնստի։ (էքսկավատոր, հավ, ձկնորս, արձագանք, բանաստեղծ, փոս և այլն):

7. Խաղ. «Ասա բառը»:

Վերևից դուրս է գալիս թփուտ պոչը։
Ի՞նչ է այս սարսափելի փոքրիկ կենդանին:
Նուրբ ճաքում է ընկույզները։
Դե, իհարկե, սա ... (սկյուռ):

Ո՞րն է առաջին ձայնը սկյուռ բառում: (Բ). Այս ձայնը ձայնավոր է, թե բաղաձայն: «Սկյուռիկ» բառում [B] հնչյունը կո՞շտ է, թե՞ փափուկ: (փափուկ):

Բարձրանում է լուսադեմին
Երգում է բակում
Գլխին սանր կա
Ո՞վ է սա.. (աքլոր):

Ո՞րն է «Աքլոր» բառի առաջին հնչյունը: (P). ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ (բաղաձայն): «Աքլոր» բառում [P] հնչյունը կո՞շտ է, թե՞ փափուկ: (փափուկ):

բ) «Ո՞վ է ավելի մեծ» խաղը:

Անվանեք բառեր, որոնք սկսվում են [B] հնչյունով:

Անվանեք բառեր, որոնք սկսվում են [P] հնչյունով:

III.Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

1) - Վանկերը կարտասանեմ B հնչյունով: Եթե լսում եք, որ B ձայնը մեղմ է, նշեք այն կանաչ շրջանով, իսկ եթե B հնչյունը կոշտ է, ապա կապույտ շրջանով: B տառով նշված գծի վրա գծե՛ք շրջանակներ:

Իսկ հիմա ես վանկերը կարտասանեմ P ձայնով։ Եթե լսում եք, որ P ձայնը փափուկ է, նշեք այն կանաչ շրջանով, կոշտ՝ կապույտ շրջանով։ Շրջանակներ գծե՛ք P տառով նշված գծի վրա։

2) Բառի մեջ որոշի՛ր հնչյունի դիրքը, ձայնի տան համապատասխան վանդակում գրի՛ր տառը.

Բ տառով բառեր՝ սկյուռ, փոցխ, խեցգետին:
P տառով բառեր՝ կանգառ, թիակ, կոճապղպեղ:

3) Ո՞ր բառերն են պարունակում B և P հնչյունները:

Նայեք նկարներին. Տառերը համապատասխանեցրե՛ք ճիշտ նկարների հետ։

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Պինոքիոն ձգվեց,
Մի անգամ - կռացած,
Երկու - կռացած,
Երեք - կռացած:

Նա ձեռքերը տարածեց կողքերին,
Ըստ երևույթին, ես չկարողացա գտնել բանալին:
Մեզ բանալին ստանալու համար,
Մենք պետք է ստանանք բանալին
Դուք պետք է կանգնեք ձեր մատների վրա:

(Երեխաները շարժումները կատարելիս արտասանում են բանաստեղծությունը):

V. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

1) Նայեք տներին. Դրանցում ապրում են վանկերը: Բնակեցնենք տները։

Ուշադրություն դարձրեք տան վրա B տառով: Ձախ կողմում գրեք B տառը բոլոր վանդակներում, իսկ աջ կողմում բոլոր ձայնավորները, որոնք դուք գիտեք: (A, U, O, I, S, E):

Հիմա եկեք տունը բնակեցնենք P տառով: Փոքր պատուհանների ձախ կողմում գրեք P բաղաձայն տառը, իսկ աջ կողմում բոլոր ձայնավորները, որոնք դուք գիտեք: Կարդում ենք քո գրած վանկերը։

2) - Տների տակի տողում գրիր ցանկացած բառ, որը կպարունակեր տներից որևէ վանկ: Օրինակ՝ (spider, tank, bots, puff, buff).

Կողքից կազմեք այս բառի գծապատկերը:

V. Խաղ «Հացաբուլկեղենի խանութում»:

Հացաբուլկեղենում մենք ունենք թխուկներ,
Ռուլետներ, թխվածքաբլիթներ, հացեր,
Կարկանդակներ, հացեր, բլիթներ,
Եվ հյուսեր և բլիթներ,
Կուրաբյե, թխվածքաբլիթ, թխվածքաբլիթներ,
Սենդվիչներ, թեյ ջեմով,
Շատ կոճապղպեղներ, քաղցրավենիք,
Կա պաստիլ և շերբեթ,
Եվ մի կարկանդակ քաղցր միջուկով,
Իսկ գերանն ​​ու բադը...
Զանգիր ինձ, մի՛ ամաչիր
Ընտրեք և օգնեք ինքներդ ձեզ:

Ընտրեք հյուրասիրություն B ձայնով:

Ես ընտրում եմ... (բլիթներ, թխվածքաբլիթներ և այլն)

Ընտրեք հյուրասիրություն P ձայնով

Ես սիրում եմ... (բլիթներ, հյուսեր և այլն)

VI. Գործնական առաջադրանք թիվ 3.

«Օգնիր թիթեռին թռչել դեպի ծաղիկը»:

Գծեք գծի ներսը՝ առանց մատիտը թերթիկից բարձրացնելու և առանց ուղու եզրերից այն կողմ անցնելու։

VII. Դասի ամփոփում.

Դասի նշումներ թիվ 7. Թեմա՝ հնչյուններ և տառեր Դ-Թ.

Թիրախ:

• Ամրապնդել Դ-Թ հնչյունները տարբերելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը: Սովորեք տարբերել կոշտ և մեղմ ձայները՝ հնչյունավոր և ձայնազուրկ:
• Ձայնային-տառ վերլուծելու հմտությունը զարգացնելու համար՝ որոշեք տրված ձայնի դիրքը բառերում, կարդացեք ուսումնասիրված տառերից բառեր (տուն, կատու և այլն), կազմեք այդ բառերի գծապատկերները:
• Զարգացնել ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, գրաֆիկական հմտությունները:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Բ-Պ հնչյուն պարունակող բառերը հիշողը կնստի։

II. «Ասա բառը».

Ես ունեմ մի տոննա ընկերներ,
Ես ինքս չեմ կարող դրանք հաշվել
Որովհետև ով կանցնի
Նա ձեռքս կսեղմի։
Ես ուրախ եմ տեսնել մարդկանց, հավատացեք ինձ,
Ես ընկերասեր եմ... (դուռ):

Ո՞րն էր առաջին ձայնը, որ լսեցիք «դուռ» բառում: Արդյոք դա կոշտ է, թե փափուկ: Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

Անտառում ծլվլոցին ու սուլոցին
Անտառային հեռագրավարը թակում է.
«Հիանալի է, ընկեր սև թռչուն»:
Եվ նշաններ՝...(փայտփորիկ):

Ո՞րն է առաջին ձայնը, որը լսվում է «փայտփորիկ» բառում: Արդյոք դա կոշտ է, թե փափուկ: Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

Երկնքում մի ոհմակով
Պայուսակները լի են անցքերով,
Եվ երբեմն պատահում է.
Պարկերից ջուր է հոսում։
Եկեք ավելի լավ թաքնվենք
Հորից... (ամպ):

Ո՞րն է առաջին ձայնը, որը լսվում է «ամպեր» բառում: Արդյոք դա կոշտ է, թե փափուկ: Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

Ես աղմուկի, թակելու հականիշն եմ,
Առանց ինձ գիշերը կտուժես։
Ես հանգստի, քնի համար եմ,
Ես ինձ կանչում եմ... (լռություն)

Ո՞րն է առաջին ձայնը, որը լսվում է «լռություն» բառում: Արդյոք դա կոշտ է, թե փափուկ: Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

III. Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

Վերցրեք ձեր թերթիկները և լսեք առաջադրանքը:

ԱՅՈ, ԱՐԵԼ, ԴԻ, ԴՈՒ...

Նույնը հնչյունով Տ.

TO, TI, TE, TE...

2) Յուրաքանչյուր տողի վերջում նկարեք զանգ: Եթե ​​ձայնը զնգում է, ուրեմն զնգում է, եթե ձանձրալի է, ուրեմն չի զանգում։

3) Ուշադրություն դարձրեք նկարներին.

ա) ինչ բառերով են ապրում այս տառերը: Տառերը կապենք անհրաժեշտ նկարների հետ։

բ) Որոշի՛ր, թե որտեղ է գտնվում Դ ձայնը տուն, ճամպրուկ, ծառ բառերում: Համապատասխան վանդակում գրի՛ր D տառը:

գ) Որոշի՛ր, թե որտեղ է գտնվում Տ ձայնը տրակտոր, հովանոց, կետ բառերում: Համապատասխան վանդակում գրի՛ր T տառը:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Անձրևի ամպեր են եկել.
Թող անձրև գա, թող անձրևի:
Անձրևի կաթիլները կենդանի են պարում.
- Խմի՛ր, տարեկանի, խմիր։
Եվ տարեկանը, թեքվելով դեպի կանաչ երկիրը,
Խմիչքներ, խմիչքներ, խմիչքներ:
Իսկ տաք անձրևն անհանգիստ է
Թափում է, թափվում է, թափվում է։

(Երեխաներն ընդօրինակում են շարժումները յուրաքանչյուր տողի համար):

V. Գործնական դաս թիվ 2.

1) Խաղ «Գտեք, թե որ տառն է կորել»:

Ընտրեք չորս ձայնավորներից մեկը, որը կօգնի ձեզ բառ կազմել: (Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ մեկ տառը կարող է ամբողջությամբ փոխել բառը՝ ԿԵՏ, ԿԱՏՈՒ):

Դատարկ հրապարակում գրի՛ր ցանկալի տառը։

Կազմե՛ք անհրաժեշտ բառերի գծապատկերներ:

2) «Օգնիր կատվին հասնել կաթի ափսեի մոտ»:

Ճանապարհի մեջտեղում գիծ քաշեք՝ առանց մատիտը բարձրացնելու կամ արահետի եզրերից այն կողմ դուրս գալու:

Ծառը թանկ է իր պտուղներով, բայց մարդը թանկ է իր գործերով:

Ինչպե՞ս եք հասկանում և բացատրում այս ասացվածքը: Ո՞ր բառերով եք լսել D ձայնը:

Համբերությունն ու աշխատանքը կջարդեն ամեն ինչ։

Ինչպե՞ս եք հասկանում և բացատրում այս ասացվածքը: Ո՞ր բառերով եք լսել T ձայնը:

VII. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ ձայներ ենք կրկնել այսօր: Դրանք ձայնավորներ են, թե բաղաձայններ:

Ի՞նչ այլ հնչյուններ կարող են լինել D, T: (փափուկ և կոշտ, ձայնավորներ, բաղաձայններ):

Ի՞նչ նամակներ եք գրել այսօր: Դ, Տ.

Դասի նշումներ թիվ 8. Թեմա՝ «Գ-Կ հնչյուններ և տառեր».

Թիրախ:

• Ուժեղացնել Գ-Կ հնչյունները տարբերելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը:
• Սովորեք տարբերել կոշտ և մեղմ ձայները՝ հնչյունավոր և ձայնազուրկ:
• Ձայնային տառերի վերլուծության հմտությունը զարգացնել՝ բառերով որոշել տրված ձայնի դիրքը, լրացված տառերով գրել և կարդալ վանկերը:
• Սովորեցրածդ տառերը գրիր։
• Զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը, գրաֆիկական հմտությունները:
• Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Նա, ով կարող է ինձ վանկեր ասել D կամ T հնչյուններով, կնստի։

II. Գուշակություն հանելուկներ.

Առավոտյան մի թղթի կտոր
Մեզ բերում են մեր բնակարան։
Այդպիսի մի թերթիկի վրա շատ տարբեր նորություններ կան։
(Թերթ):

Արահետի մոտ սոճու տակ
Ո՞վ է կանգնած խոտերի մեջ:
Ոտք կա, բայց ոչ կոշիկներ,
Գլխարկ - գլուխ չկա:
(Սունկ):

Ո՞րն է առաջին հնչյունը «թերթ», «սնկով» բառերում: Այս ձայնը ձայնավոր է, թե բաղաձայն:

Խստորեն կնքված սոսինձով
Ու շտապ ուղարկեցին ինձ։
Չեմ ափսոսա.
Ես այն կստանամ և կտեղադրեմ կարճ ժամանակում: (Ծրար):

Փոս արեց, փոս փորեց,
Արևը շողում է, բայց նա չգիտի: (Խլուրդ):

Ո՞րն է առաջին ձայնը «ծրար», «խլուրդ» բառերում:

Կ ձայնը ձայնավոր է, թե բաղաձայն:

III. Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

1) Վերցրեք թերթիկները: Նայեք տառերին, որոնք գրված են տողերի վրա:

Ի՞նչ ձայն է պակասում առաջին տողում: Ինչու է G-ն ավելորդ: Նա ձայնավոր է, թե խուլ: Եթե ​​հնչում է, կողքի վանդակում նկարեք ղողանջող զանգ, եթե կարծում եք, որ խուլ է, նկարեք զանգ, որը չի հնչում։

Ի՞նչ ձայն է պակասում երկրորդ տողում: Ինչու է K-ն ավելորդ: Որոշեք՝ նա ձայնավոր է, թե խուլ։ Կողքի վանդակում նկարեք ցանկալի զանգը։

2) (առանց թերթիկների՝ բանավոր). Կոշտ և փափուկ ձայնի որոշում:

Բառեր՝ քաղաք, գոսլինգ, գեն, գեներալ, ժայկ։ Կատու, կետ, չմուշկներ, քարտեզ, քար.

3) - Ի՞նչ բառերով են ապրում այս շրջագծված տառերը: Տառերը համապատասխանեցրե՛ք ճիշտ նկարների հետ։

Յուրաքանչյուր բառի մեջ որոշի՛ր հնչյունի տեղը և տառը գրի՛ր նկարի տակ գտնվող համապատասխան քառակուսու մեջ։

Որտե՞ղ է G հնչյունը` գլոբուս, սունկ, ասեղ բառերում:

Որտե՞ղ է Կ ձայնը կոկորդիլոս, կատու, կրակ բառերում:

(Կոկորդիլոս բառում հնչում է Կ ձայնը և՛ սկզբում, և՛ բառի մեջտեղում)։

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Գրիշան քայլեց, քայլեց, քայլեց,
Ես գտա սպիտակ սունկ:
Մի անգամ - բորբոս,
Երկուսը բորբոս է,
Երեք - բորբոս,
Ես դրանք դրեցի տուփի մեջ:

(Երեխաները բանաստեղծություն արտասանելիս ընդօրինակում են սնկով հավաքողի շարժումները. Ես գալիս եմ: Նրանք կռանում են և սնկերը դնում տուփի մեջ):

V. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

1) - Թերթերի վրա տեսնում եք տներ, որտեղ ապրում են վանկերը: Մի տունը ձայնավորներով G ձայնի համար է, իսկ մյուսը ձայնավորներով K հնչյունի համար է: Առաջին տանը բոլոր վանդակների մեջ գրեք G տառը ձախ կողմում, իսկ աջ կողմում՝ ձեր իմացած ձայնավորները: Երկրորդ տանը նույն բանը գրեք միայն Կ տառով (Գ և Կ հնչյուններով վանկերի ընթերցում):

2) «Օգնիր բրդուճին հասնել տուն»:

(Շարունակեք ճանապարհը ճիշտ այնպես, ինչպես ցույց է տրված նմուշում):

VI. «Սագ» բանաստեղծության ընթերցում

Հա-հա-հա՜ - սագը քրթմնջում է.
- Ես հպարտ եմ իմ ընտանիքով:
Գազերին ու սագին
Ես շարունակում եմ փնտրել, չեմ կարող հագենալ դրանից (Ն. Կոստարև):

Ինչպե՞ս է սագը քրքջում: Քանի՞ անգամ է այստեղ արտասանվում գա վանկը: Որո՞նք են այս բանաստեղծության հարակից բառերը: (սագ, գոզի, սագ): Հիշենք բառեր, որոնք սկսվում են վանկով՝ հա։

VII. Սովորեք լեզուն պտտել:

Փիսիկի ամանի մեջ կրեմը թթվել է։

(Ի՞նչ է նույն հնչյունը, որը հանդիպում է այստեղ յուրաքանչյուր բառում: Հնչյուն K):

VIII. Դասի ամփոփում.

Դասի նշումներ թիվ 9. Թեմա՝ «Հնչյուններ և տառեր S-3»

Թիրախ:

• Սովորեք արտասանել C-3 հնչյունները:
• Մշակել բառի սկզբնական հնչյունը, բառերի մեջ ձայնի դիրքը որոշելու կարողությունը:
• Շարունակեք սովորել տարբերակել հնչյունավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնները:
• Զարգացնել հնչյունային տառերը վերլուծելու հմտությունը, կարդալ բառերը (կատու ձուկ, այծ) և կազմել այդ բառերի գծապատկերները:
• Սովորեք գրել C-3 տառերը:
• Զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Նստելու է այն բառերը, որոնցում հնչում են Գ կամ Կ հնչյունները, անվանողը։

II. Խաղ «Ասա բառը».

Երկար քայլում է, բերանը ժանիքներով,
Ոտքերը կարծես սյուներ լինեն
Նա հսկայական է լեռան պես:
Պարզե՞լ եք, թե ով է դա... (փիղ)

Գուշակիր, թե ինչպիսի թռչուն.
Վախենալով պայծառ լույսից
Կտուցը կեռիկով, աչքերը մռութով,
Ականջով գլուխ
Սա ... (բու)

Ո՞րն է առաջին հնչյունը բառերում՝ փիղ, բու: ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

Անտառները թաքցնում են բազմաթիվ դժվարություններ,
Կան գայլ, արջ և աղվես:
Մեր. կենդանին ապրում է անհանգստության մեջ,
Դժվարությունը տանում է ձեր ոտքերը:
Արի, արագ, գուշակիր
Ի՞նչ է կենդանու անունը... (նապաստակ)

Պարանը պառկած է
Խարդախը սուլում է.
Նրան տանելը վտանգավոր է...
Կկծի – պարզ է։
Ո՞վ է սա... (օձ)

Ո՞րն է առաջին ձայնը, որը լսվում է բառերում՝ նապաստակ, օձ: ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

Ո՞ր կենդանիների կարող ենք հանդիպել մեր անտառներում (բու, նապաստակ, օձ): Այս կենդանիներից ո՞րը չի ապրում մեր անտառում: (Փիղ):

III. Գործնական աշխատանք թիվ 1.

1) Թերթի վրա ձայնային տներ են: Առաջարկվում է բառի մեջ լսել և որոշել ձայնի դիրքը (սկզբում, մեջտեղում, վերջում) և տառը գրել տան համապատասխան վանդակում։

C տառով բառեր՝ դաս, հյուս, բու: 3-րդ տառով բառեր՝ ամպրոպ, հովանոց, այծ:

2) Նայեք նկարին և որոշեք, թե որ առարկաների անուններում կա C ձայնը: Նկարին կից շրջանագծի մեջ գրի՛ր C տառը։

Ո՞ր առարկաների անուններն ունեն 3 ձայնը: Նկարին կից շրջանագծի մեջ գրի՛ր 3 տառը։

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

«Արևոտ նապաստակներ»

Արևոտ նապաստակները խաղում են պատին,
Ես նրանց կկանչեմ իմ մատով,
Թող վազեն ինձ մոտ։
Դե բռնե՛ք, բռնե՛ք, շտապե՛ք։
Ահա, այստեղ, այստեղ - ձախ, ձախ: Ահա դուք գնացեք:
Վազեց առաստաղին։

(Երեխաները նմանակում են շարժումները, մատներով նշան են անում արևային նապաստակին, խաղում են նրա հետ: Եթե խմբում արև է, ապա կարող եք հայելու միջոցով խաղալ արևային նապաստակի հետ):

V. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

Խաղ «Նամակը կորել է».

Ուշադրություն դարձրեք, ձեր թերթիկների վրա գրված բառերում մի տառ է կորչում: Բառերի մեջ գրի՛ր ճիշտ տառը և կկարողանաս կարդալ դրանք։

Ի՞նչ բառ ստացաք: (կատու ձուկ):

Ինչ վերաբերում է երկրորդ բառին: (այծ):

Վերցրեք գունավոր մատիտներ և յուրաքանչյուրի տակ գծեք գծապատկեր:

V. Ես կկարդամ ձեզ ասացվածքներ. Մտածիր այդ մասին և ասա ինձ, թե ինչ են նրանք ասում: Գտեք 3 հնչյուն պարունակող բառեր: Գտե՛ք S հնչյուն պարունակող բառեր:

Գիտելիքը ուժ է:

Գիտելիքն ավելի լավ է, քան հարստությունը:

VI. Գործնական առաջադրանք թիվ 3. «Օգնիր շանը հասնել ոսկորին»

Գծեք առանց մատիտը թղթի թերթիկից բարձրացնելու, առանց ճանապարհի եզրերից այն կողմ անցնելու:

VII. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ ձայներ եք կրկնել այսօր: Ասա ինձ տարվա ո՞ր եղանակները գիտես: (Ձմեռային ամառ աշուն Գարուն):

Եվս մեկ անգամ նշում եմ եղանակների անունները և առաջարկում եմ որոշել, թե որ սեզոնն է այստեղ ավելորդ։

Ձմեռ, ամառ, աշուն, գարուն՝ հավելյալ «ամառ», քանի որ C-3 հնչյունները չեն հնչում անվան մեջ, իսկ մնացածները ունեն 3 կամ C հնչյուններ: Ո՞րն է հնչեղ: Ո՞ր խուլը:

Դասի նշումներ թիվ 10. Թեմա՝ «Հնչյուններ և տառեր V-F».

Թիրախ:

• Ուժեղացնել V-F հնչյունները տարբերելու և ճիշտ արտասանելու հմտությունը:
• Շարունակեք սովորել որոշելու ձայնի դիրքը բառում (սկզբում, մեջտեղում, վերջում):
• Սովորեք գրել V, F տառերը և լրացված ձայնավորները; սովորել կարդալ ավարտված տառերով վանկերը:
• Շարունակեք սովորել վերլուծել ձեր կարդացած բառերը:
• Զարգացնել լսողական ուշադրությունը, հիշողությունը, գրաֆիկական հմտությունները:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Նստելու է այն բառերը, ում անունները պարունակում են C-3 հնչյուններ:

II. Գուշակություն հանելուկներ.

1) B Այս ձին վարսակ չի ուտում,
Ոտքերի փոխարեն երկու անիվ կա։
Նստեք ձիու վրա և քշեք այն
Ուղղակի ավելի լավ վարվեք:
(Հեծանիվ):

Նա հովվի տեսք ունի
Յուրաքանչյուր ատամ սուր դանակ է: Նա վազում է մերկ բերանով,
Պատրաստ է հարձակվել ոչխարի վրա:
(Գայլ):

Ցերեկը քնում է, գիշերը՝ թռչում,
Դա վախեցնում է անցորդներին:
(բու)

Այս աչքը հատուկ աչք է
Նա արագ կնայի քեզ,
Եվ կծնվի
Ձեր ամենաճշգրիտ դիմանկարը։
(Տեսախցիկ):

Արձակուրդ, արձակուրդ դարպասների մոտ,
Ո՞վ կգնա նրան դիմավորելու։
Ես և իմ հավատարիմ ընկերը,
Կարմիր, փոքր...
(վանդակը):

Ո՞րն էր առաջին ձայնը, որ լսեցիք հանելուկների անվան տակ: Այս ձայնը ձայնավոր է, թե բաղաձայն: Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

2) Բառեր կանվանեմ V կամ F հնչյուններով: Եթե բառի մեջ լսում եք հնչյունավորված V, բարձրացրեք ղողանջող զանգը, եթե լսում եք ձանձրալի F, բարձրացրեք այն զանգը, որը չի հնչում: (Յուրաքանչյուր երեխա նկարներում ունի ղողանջող և չզանգող զանգ):

Բառեր՝ ամուր, գայլ, շարֆ, ագռավ, արծիվ, ծաղկաման և այլն։

III. Գործնական առաջադրանք թիվ 1. Որոշե՛ք հնչյունի դիրքը բառի մեջ.

Ձայնային տան համապատասխան վանդակում գրի՛ր ցանկալի տառը:

Բ տառով բառեր՝ դույլ, լողորդ, հինգշաբթի: F տառով բառեր՝ հեռախոս, դրոշ, շարֆ:

2) Ո՞ր բառերն են պարունակում V և F հնչյունները:

Նայեք նկարներին. Տառերը համապատասխանեցրե՛ք ճիշտ նկարների հետ։

3) Նայեք տներին: V և F տառերը ապրում են յուրաքանչյուր հարկի տներում, իսկ ձայնավոր տառերը՝ դրանց կողքին։ Ձախ կողմում բոլոր վանդակներում գրեք B տառը, իսկ աջ կողմում՝ բոլոր ձայնավորները, որոնք դուք գիտեք: Նույնը տանը, որտեղ ապրում է F տառը, ձախ կողմում բոլոր պատուհաններում գրեք F տառը, իսկ աջ կողմում բոլոր ձայնավորները: Կարդացեք ձեր գրած վանկերը:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

«Վանկա-Վստանկա»

Վանկա, վեր կաց,
Նստել.
Ինչքա՜ն չարաճճի ես։
Մենք չենք կարող ձեզ հետ վարվել:
(Երեխաները նմանակում են Վանկա-Վստանկայի շարժումները, կծկվել):

V. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

1) Կարդացեք այն բառերը, որոնք գրված են ձեր թերթիկների վրա: Կազմի՛ր բառերի գծապատկերները՝ ֆոն, ծաղկաման:

Քանի՞ վանկ կա fon բառում: Քանի՞ ձայն: Քանի՞ ձայնավոր: Քանի՞ բաղաձայն: Ո՞րն է O ձայնը:

Քանի՞ վանկ կա ծաղկաման բառում: Քանի՞ ձայն: Վանկը ՀԱՄԱՐ առաջինի՞, թե՞ երկրորդի ՀԱՄԱՐ։ Քանի՞ ձայնավոր է հնչում: Քանի՞ բաղաձայն: (Բառի կողքին գտնվող վանդակներում կազմեք գծապատկերներ):

2) «Օգնիր նապաստակին ցատկել դեպի գազարը»:

Շարունակեք ճանապարհը ճիշտ այնպես, ինչպես նշված է նմուշի վրա:

VI. Բառերի ամփոփում.

Կրկնեք բառերը ինձանից հետո, իսկ հետո ասեք, թե ինչպես կարող եք դրանք անվանել մեկ բառով:

Սպորտ վերնաշապիկ, բաճկոն, կաֆտան, սարաֆան, շարֆ - սա ... (հագուստ)
Քնարը, ֆլեյտան, ֆագոտը, ֆանֆարն են ... (երաժշտական ​​գործիքներ):
Զգեստապահարան, պուֆ, բուֆետ... (կահույք).

VII. Մաքուր արտահայտություն անգիր անելը.

Եթե ​​կարող ես, կրկնիր,
Եթե ​​ուզում ես, սովորիր։

Ջուր, ջուր, ջուր Լիլի լցրեցին։
Վալյային, Վալյա Վալյային, Վալենկային լողացրին։

VIII. Ընդհանուր դասեր.

Ի՞նչ ձայներ ենք կրկնել այսօր: Ի՞նչ նամակներ եք գրել: Հնչյուններն ու տառերը ձայնավոր են, թե բաղաձայններ: Բ - ձայնավոր, թե չհնչեցված ձայն: Զ - բարձրաձայն, թե՞ ձայնազուրկ:

Դասի նշումներ թիվ 11. Թեմա՝ հնչյուններ և տառեր Ժ-Շ.

Թիրախ:

• Սովորեք ուշադիր լսել պոեզիայի տեքստը, ընտրեք բառեր, որոնք համապատասխանում են իմաստին:
• Մշակել հնչյունաբանական վերլուծություն և ձայնը մեկ այլ նշանային համակարգի (շրջանակի) թարգմանելու կարողություն:
• Շարունակեք սովորեցնել գրավոր բառերի հնչյունատառ վերլուծություն, որոշեք հնչյունների դիրքը բառում:
• Սովորեք գրել ավարտված տառերը, կարդալ վանկերը և բառերը ավարտված տառերով:
• Զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Անվանե՛ք այն բառերը, որոնցում հնչում են V-F հնչյունները:

P. Խաղ «Ձայնը կորել է.

Տիկնիկը ձեռքից գցելով՝ Մաշան շտապում է մոր մոտ. - Այնտեղ երկար բեղերով սողում է կանաչ սոխ (բզեզ):

Ո՞ր ձայնն է կորել: Ձայն Ժ. Ձայնավոր է, թե բաղաձայն: Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

Ш Երեխաների առջև
Առնետը (տանիքը) ներկում են նկարիչները։

Ո՞ր ձայնն է կորել: Ձայնը Շ է, ձայնավոր է, թե բաղաձայն: Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

III. Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

ա) Ձեր թղթի վրա գրված բառեր ունեք: Կարդացեք դրանք: Տողի կողքին գրում ես նաև նույն բառերը, բայց ոչ տառերով, այլ շրջանաձև։ Այս բառի մեջ այնքան շրջանակ կա, որքան հնչյուններ կան (կապույտ շրջանագիծը բաղաձայն հնչյուն է, կարմիր շրջանը՝ ձայնավոր):

Գրեք բոլոր բառերը շրջանագծով:

բ) Յուրաքանչյուր բառի մեջ առանձնացրո՛ւ առաջին վանկը և գրի՛ր բառի կողքի վանդակում:

գ) «Չորրորդ անիվ» խաղ.

Ձեր թերթիկի վրա ձախ կողմում գծված են չորս առարկաներ, անվանե՛ք դրանք և որոշե՛ք, թե որն է տարօրինակը: Ինչո՞ւ։

դ) Դատարկ վանդակներում գրեք տառերի թվին համապատասխան չորս առարկաներից մեկի անունը: («գլխարկ» բառը): Կողքից կազմեք այս բառի գծապատկերը: Քանի՞ վանկ կա այս բառում: Քանի՞ բաղաձայն: Քանի՞ ձայնավոր:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Մարգագետինների վրա, երիցուկի վրա
Բզեզը պառկած էր գունավոր վերնաշապիկով։
Չժու-ժու-ժու, չժու-ժու-ժու:
Ես ընկեր եմ մարգարիտների հետ:
Ես հանգիստ օրորվում եմ քամու տակ,
Ես թեքում եմ ցածր ու ցածր:

(Երեխաները կարդում են բանաստեղծություն և ընդօրինակում բզեզի շարժումները):

V. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

ա) Վերցրեք թերթիկը և ուշադրություն դարձրեք աջ կողմում գտնվող առարկաներին: Ի՞նչ բառերով են ապրում այս տառերը: Համեմատե՞լ տառերը ճիշտ նկարների հետ:

բ) «Որոշել ձայնի տեղը առարկայի անվան մեջ». Նշի՛ր բառի տակ գտնվող համապատասխան վանդակում կապույտ շրջանով:

Շ՝ գլխարկ, շաշկի, կոն։

Զ՝ ընձուղտ, դանակներ, ձյան փաթիլ։

VI. Առածների ընթերցում և բացատրություն:

Ապրիր մարդկանց համար
Մարդիկ նույնպես կապրեն ձեզ համար։
Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը:

Ո՞ր բառերում եք լսել Զ ձայնը:

Եթե ​​շտապեք, կծիծաղեք մարդկանց։

Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը: Ո՞ր բառերն են պարունակում Ш ձայնը:

VII. Գործնական առաջադրանք թիվ 3.

Գնդակներ և շրջանակներ գծված են ձեր թերթերի ներքևի մասում: Ստվերեք դրանք, ինչպես ցույց է տրված նմուշում:

VIII. Ընդհանուր դասեր.

Ի՞նչ ձայներ ենք կրկնել այսօր: Ժ և Շ հնչյունները ձայնավոր են, թե՞ բաղաձայններ։ Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ. Ի՞նչ տառերով ենք գրել վանկերը:

Ш - Նայեք Ш տառին -
Նամակը շատ լավն է
Որովհետև նրանից
Դուք կարող եք անել E և E.
(Ա. Շիբաև).

Զ - Այս տառը լայն է
Եվ նա նման է բզեզի
Եվ միևնույն ժամանակ, դա միանշանակ բզեզ է
Հնչում է բզզոց.
(Ս. Մարշակ).

Դասի նշումներ թիվ 12. Թեմա՝ հնչյուններ և տառեր Ս, 3, Ժ, Շ.

Թիրախ:

• Ձայնային տառերի վերլուծության հմտությունները զարգացնել:
• Զորավարժություններ բառերով տրված հնչյունի դիրքը որոշելու հարցում, կազմի՛ր բառերի գծապատկերներ:
• Սովորեք գրել բաղաձայններ S, 3, Ж, Ш; սովորել կարդալ վանկերը ավարտված տառերով, բառերով:
• Ակտիվացրեք մտքի գործընթացը. Զարգացնել հիշողությունը և մտածողությունը:
• Զարգացնել ուսումնական առաջադրանքն ընդունելու և ինքնուրույն լուծելու կարողությունը:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Անվանե՛ք այն բառերը, որոնցում հնչում է Ш կամ С ձայնը:

Դ. Խաղ «Ասա բառը»:
Համարձակորեն լողում է երկնքում,
Թռչունների թռիչքի ժամանակ շրջանցելը,
Մարդը վերահսկում է դա:
Ինչ է պատահել? (Ինքնաթիռ):

3. Ես արթնանում եմ վաղ առավոտյան
Վարդագույն արևի հետ միասին,
Ես ինքս եմ պատրաստում մահճակալը
Ես արագ անում եմ... (վարժություն):

Ո՞րն է այս բառի առաջին հնչյունը: ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

Շ. Մկնիկը ականջի ծայրով լսում է.
Ինչպես ճանճը բզբզում է ականջիդ վրայով։
Արջը թաթով ճանճ է բռնում։
Դուք նույնիսկ չեք կարող լսել ճանճը:
Բայց արջը չի կարող հասկանալ,
Ինչու՞ է ականջի վերևում կա... (բախում):

Ո՞րն է այս բառի առաջին հնչյունը: ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

J. Lazyboka կարմիր կատու
Ես պառկած էի... (ստամոքս)

Ո՞րն է այս բառի առաջին հնչյունը: ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

III. Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

ա) վերցրեք սավանները. Թերթերի վերևում գծված են առարկաներ, իսկ շուրջը՝ տառեր: Տառերը քանդվեցին։ Հավաքեք բառեր նրանցից: Յուրաքանչյուր կետի տակ գրի՛ր բառերը:

բ) Ձեր գրած յուրաքանչյուր բառի գծապատկերներ կազմեք:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

«Գորտեր»

Մենք թռչկոտում ենք գորտերին
Անբաժան ընկերուհիներ
Որովայնը կանաչ է
Մանկուց համեմված։
Մենք չենք ողբում, չենք լացում,
Մենք ընկերներ ենք, մենք չենք կռվում:
Մենք ամբողջ օրը ցատկում ենք ջրափոսերի միջով,
Մենք սպորտով ենք զբաղվում։
(Երեխաները նմանակում են ձագ գորտերի շարժումները):

V. Խաղ «Ինչ է մայրիկի անունը»:

Ինչ է մոր անունը.

Աղվեսի ձագերի համար՝ աղվես, վիքսեն։
Նապաստակները նապաստակ ունեն,
Փոքրիկ մկները մուկ ունեն, մուկ։
Ձագերը արջ ունեն։

Համեմատեք բառերը. Ո՞ր բառն է ավելի կարճ:

Աղվես - աղվեսի ձագեր
Նապաստակ - նապաստակներ
Լվանալ - փոքրիկ մկներ
Արջ - ձագեր
Ինչպե՞ս գուշակեցիք։ (Մենք հաշվել ենք վանկերը):

VI. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

ա) Ձեր թղթի վրա գծված են տներ, որոնցում ապրում են բառերը: Կարդացեք այս բառերը, հաշվեք, թե քանի վանկ են դրանք պարունակում և կողքին գրեք անհրաժեշտ թիվը:

բ) Որոշեք, թե առաջին տան բառերում ո՞ր ձայնն է առավել հաճախ լսվում:

Համապատասխան տառը գրեք տան տանիքին։

Նույն խնդիրը երկրորդ, երրորդ և չորրորդ տների համար.

գ) «Օգնիր ձնեմարդուն ընկերություն անել իր համար»:

Դա անելու համար հարկավոր է փոքր շրջանի շուրջ հնարավորինս շատ շրջանաձև գծեր գծել և հակառակը, հնարավորինս շատ գծեր գծել մեծ շրջանագծի ներսում (Ցույց տալ օրինակ):

VII. Դասի ամփոփում.

Դասի նշումներ թիվ 13. Թեմա՝ «Ձայնը և L տառը».

Թիրախ:

• Շարունակեք սովորել բառի մեջ ձայնի դիրքը որոշել և աշխատեք բառի օրինակով:
• Շարունակեք սովորեցնել գրավոր բառերի հնչյունավանկ վերլուծություն:
• Սովորեցրե՛ք գրել ձեր սովորած տառերն ու վանկերը:
• Սովորեք կարդալ վանկերը և բառերը լրացված տառերով:
• Սովորեք տարբերակել կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյունները:
• Զարգացնել ուշադրությունը և տրամաբանական մտածողությունը: Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Հարցերին ճիշտ պատասխանողը նստում է՝ ո՞ւմ պոչը։ (աղվես, գայլ, սկյուռ, ձի) Ո՞ւմ մորթին: Ո՞ւմ թաթերը: Ո՞ւմ ականջը:

L. Խաղ «Ասա բառը»:

Ստիպեցի իմ շուրջբոլորին լաց լինել
Չնայած նա մարտիկ չէ, բայց... (աղեղ):

Ուրախ անձրև է գալիս,
Մենք ձեզ հետ ընկերներ ենք:
Լավ է, որ մենք վազենք
Բոբիկ մեջ... (ջրափոսիկներ):

Ո՞րն է առաջին հնչյունը «սոխ», «ջրափոս» բառերում: Ձայնավոր, թե բաղաձայն. Կոշտ թե փափուկ.

III. Խոսքի հանելուկ.

Lo-lo-lo - դրսում տաք է:
Lu-lu-lu - սեղանը անկյունում է:
Ուլ-ուլ-ուլ - մեր աթոռը կոտրվեց:
Օլ-օլ-ոլ - մենք աղ ենք գնել:

IV. Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

ա) Նայեք թերթիկի վերևի նկարներին: Անվանեք այն, ինչ պատկերված է նկարներում: Առանձնացրո՛ւ յուրաքանչյուր առարկայի անվան առաջին վանկը և գրի՛ր այն կողքին:

բ) Ի՞նչ վանկեր եք գրել:

ԼՈ-ԼՈՒ-ԼԱ-ԼԻ

Ո՞ր վանկն է այստեղ բացակայում: Ինչո՞ւ։ Կոշտ L-ը շրջանցեք կապույտ շրջանով, փափուկը՝ կանաչ շրջանով:

V. Ֆիզկուլտուրայի դաս «Անտառային սիզամարգ».

Մենք եկանք անտառի մարգագետնում,
Ոտքերդ ավելի բարձր բարձրացնելով
Թփերի ու բմբուլների միջով,
Ճյուղերի և կոճղերի միջով:
Ո՞վ է այդքան բարձր քայլում,
Չի ճամփորդել, չի ընկել:

(Երեխաները նմանակում են շարժումները սիզամարգերի վրա):

Գնդակախաղ. «Թռչում է, չի թռչում»

Երեխաները բռնում են գնդակը, եթե նշված առարկան թռչում է:

VI. «Վանկերը խառնվել են».

Եկեք փոխենք վանկերը: Ի՞նչ բառ կլինի:

ZHI-LY (դահուկներ)
LO-ZHA (խայթոց)
LY-KO (կոլա)
LA-MA (փոքր)
KA-POL (դարակ)
KA-PAL (փայտ)
SKA-LA (աքիս)
PA-LA (թաթ)

ա) Ուշադիր կարդացեք ձեր թերթիկի վրա գրված բառերը:

բ) Միահարկ տանը կան բառեր, որոնք ունեն մեկ վանկ, երկհարկանի տանը՝ երկու վանկ, իսկ եռահարկ տանը՝ երեք վանկ:

Յուրաքանչյուր բառից սլաք նկարեք դեպի այն տունը, որտեղ նա ապրում է:

գ) Կազմե՛ք այս բառերի գծագրերը կողք կողքի ուղղանկյունի մեջ:

VIII. Ինչպե՞ս եք հասկանում այս ասացվածքը:

Փոքր գործն ավելի լավ է, քան մեծ պարապությունը:

Ո՞ր բառերով եք լսել L ձայնը:

IX. Գործնական առաջադրանք թիվ 3.

«Օգնիր, որ անձրևը ամպից ընկնի ջրափոս»:

Կետավոր գծեր գծեք ամպից դեպի ջրափոս:

X. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ ձայն ենք մենք այսօր կրկնել:

ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ L ձայնը կո՞շտ է, թե՞ փափուկ:

Ի՞նչ տառով եք այսօր վանկեր գրել:

Դասի նշումներ թիվ 14. Թեմա՝ «Ձայն և տառ Պ».

Թիրախ:

• Շարունակեք զբաղվել R ձայնի ճիշտ արտասանությամբ:
• Սովորեք բառի մեջ ձայնի դիրքը որոշելով, բառի մեջ առաջին վանկի որոշմամբ: Սովորեք աշխատել գծապատկերով - անցկացրեք գրավոր բառերի ձայնային-վանկային վերլուծություն:
• Սովորեցրե՛ք գրել ձեր սովորած տառերն ու վանկերը: Սովորեք կարդալ վանկերը և բառերը լրացված տառերով:
• Զարգացնել ուշադրությունը և տրամաբանական մտածողությունը:
• Զարգացնել ուսումնական առաջադրանքը հասկանալու և ինքնուրույն լուծելու կարողությունը:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Նա, ով կարող է անվանել այն կենդանիներին, որոնց անունները պարունակում են R կամ L հնչյունները, կնստի:

II. Գուշակություն հանելուկներ.

Ներկված ռոքեր
Այն կախված էր գետի վրա: (Ծիածան)

Շատ ատամներ, բայց ուտելու ոչինչ: (սանր)

Մարդիկ ապրում են ջրի տակ և հետ են քայլում։ (խեցգետին)

It flows, it flows, it will not flow out It runs, it runs, it will not out out. (Գետ):

Ո՞րն է առաջին ձայնը այս պատասխաններում: Ո՞ր պատասխանում է լսվում մեղմ R ձայնը: R հնչյունը ձայնավոր է, թե բաղաձայն:

III. Մաքուր խոսակցություն կարդալը.

ՀՀ-ՀՀ-ՀՀ – Կատյան քնելու ժամանակն է:
RO-RO-RO - հատակին դույլ կա:
RY-RY-RY - մոծակները թռչում են:
RU-RU-RU - մենք շարունակում ենք խաղը:

IV. Խաղի վարժություն «Գտի՛ր բառեր՝ օգտագործելով RA, RO, RY, RU» վանկերը։

ՀՀ - հրթիռ, շրջանակ, աշխատանք, թմբուկ, լուսարձակ:
RO - ռոբոտ, վարդ, հայրենիք, եղջյուրներ, պաղպաղակ:
RU - հոսք, վերնաշապիկ, թեւ, կենգուրու, ձեռք:
RY - ձկնորս, զաֆրան կաթի գլխարկ, շուկա, մոծակներ:

V. Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

ա) Նայեք վերը նշված նկարներին: Ի՞նչ տարր է պակասում այստեղ: Ինչու եք կարծում, որ աղվեսը ավելորդ է: Գրի՛ր այն վանկի կողքի ուղղանկյունում, որով սկսվում է այս բառը:

բ) Վերին և երկու ստորին ուղղանկյունները միացրեք ուղիղ գծերով վանկերով: Կարդացեք, թե ինչ բառեր եք հորինել:

VI. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

«Ագռավներ».

Այստեղ կանաչ տոնածառի տակ
Ագռավները ուրախ թռչկոտում են.
Կար-կար-քար! (բարձրաձայն):
Նրանք ամբողջ օրը բղավում էին
Տղաներին թույլ չեն տվել քնել.
Կար-կար-քար! (բարձրաձայն):
Միայն գիշերները լռում են
Եվ բոլորը միասին քնում են.
Կար-կար-կար (հանգիստ):

(Երեխաները նմանակում են ագռավների շարժումները, վազում, թեւերի պես թափահարում են ձեռքերը, կծկվում և քնում):

VII. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

ա) Նայեք թերթիկի վրա ստորև նկարված առարկաներին: Նրանց շուրջը սփռված նամակներ։ Գրեք դրանք վանդակներում հերթականությամբ և կարդացեք ձեր հորինած բառերը:

բ) Կազմե՛ք այս բառերի գծապատկերները:

Բառեր՝ գնդակներ, վարդ։

VIII. Ընթերցելով «Խնդիր» բանաստեղծությունը.

Գողություն. -Խայտառակություն։
- ԳՈՂՈՎ: -Առավոտվանի՞ց:
- ԳՈՂՈՎ: - Գողացել?
- Թալանում են։ -Չենք վերցրել! եղբայրներ, տարան! ՏԱՐԵԼ որտեղ են պահակները - ԳՈՂԵՑԻՐ։ ԳՈՂՈՎ.
-Ի՞նչ է գողացել: Ես եմ, շառաչի լացը
- Երկու գրիչ: Թարգմանված է մեր լեզվով:
(Ա. Շիբանով).

Բառերի ո՞ր մասերն է առանձնացրել բանաստեղծը՝ իրարանցման պատկերը ստեղծելու համար։

IX. Գործնական առաջադրանք թիվ 3.

Չարաճճի ծամոնը ջնջեց որոշ տառեր։
Օգնիր ինձ վերականգնել այս տառերը:

X. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ ձայն ենք մենք այսօր կրկնել: Ի՞նչ տառով եք այսօր վանկեր գրել:

R հնչյունը ձայնավոր է, թե բաղաձայն: P տառը ձայնավոր է, թե բաղաձայն:

Դասի նշումներ թիվ 15. Թեմա՝ «Ձայն և տառ Գ».

Թիրախ:

• Երեխաներին սովորեցնել հանելուկներ լուծել.
• Զարգացնել ուշադրությունը և տրամաբանական մտածողությունը:
• Հասկացեք բանաստեղծության հիմքում ընկած բանաստեղծական նմանությունները:
• Սովորել բառի մեջ որոշել ձայնի դիրքը, աշխատել բառի գծապատկերի հետ:
• Շարունակեք ուսուցանել գրավոր բառերի ձայնային տառերի վերլուծություն:
• Սովորեք գրել C տառը, կարդալ վանկերը լրացված տառերով և բառերով:
• Շարունակեք զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները. սովորեք հավ նկարել տարբեր չափերի կլոր ձևերից:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Նստում է վանկերը Ռ կամ Լ հնչյունով անվանողը։

II. Գուշակություն հանելուկներ.

Կանգնում է մեկ ոտքի վրա
Նա ուշադիր նայում է ջրի մեջ:
Պատահականորեն խփում է կտուցը -
Գետի մեջ գորտերի որոնում.
(Հերոն):

Զգեստավոր փոքր քույր
Հյուրերին ողջունում են ամբողջ օրը,
Նրանք քեզ մեղրով են հյուրասիրում։
(Ծաղիկներ):

Սպիտակ տուն կար
Հրաշալի տուն.
Եվ ինչ-որ բան թակեց նրա ներսում:
Եվ նա այնտեղից վթարի է ենթարկվել
Հրաշքը կենդանի դուրս եկավ.
(Ծիտ).

Ո՞րն է առաջին ձայնը այս պատասխաններում: ձայնավոր է, թե բաղաձայն։

III. Գործնական առաջադրանք թիվ 1.

ա) Ուշադիր լսեք այն բանաստեղծությունը, որը ես կկարդամ ձեզ համար:

Հաշվե՛ք, թե քանի անգամ է հնչում T ձայնը այստեղ: Թերթի վերին տողում գրեք այնքան C տառ, որքան C հնչյուններ եք լսում:

Եթե ​​ես և ծառերը
Ծաղիկ ու թփեր կհավաքեմ...
Եթե ​​դու Եվ գեղեցկություն չի լինի:
Եթե ​​ծաղիկ քաղես... Եվ բարություն չի լինի:
Եթե ​​բոլորը. Եթե միայն
Եվ ես և դու - ես և դու -
Եթե ​​մենք Եթե մենք
Ծաղիկներ քաղենք, ծաղիկ քաղենք...
Նրանք դատարկ կլինեն Քանի՞ անգամ եք լսել T ձայնը: Քանի՞ նամակ եք գրել: (5)

բ) Ծաղկիդ մեջտեղում գրված է Գ տառը, թերթիկների մեջ գրի՛ր իմ թելադրած ձայնավորները (Ա, Ո, Յ, Ու, Ե) և կարդա քո ստացած վանկերը:

գ) Ես կկարդամ բառերը, և դուք կորոշեք, թե որտեղ է C ձայնը բառի սկզբում, միջին կամ վերջում: Ձայնային տան համապատասխան վանդակում գրի՛ր C տառը:

Բառեր՝ հերոն, ոչխար, մարտիկ, թիվ, ձու, մատ:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

«Ձյուն»

Դարբնոցից վեր, ջրաղաց
Ձնաբուք է փչում,
Պարելով անտառի միջով
Եվ այն սողում է դաշտով մեկ:
Բայց նապաստակները չեն վախենում ձնաբքից,
Նրանք պարում և զվարճանում են ձյան տակ:

(Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի. մի խումբը ընդօրինակում է ձնաբքի շարժումները, մյուսը՝ նապաստակների շարժումները և նրանց պարերը):

V. Գործնական առաջադրանք թիվ 2.

ա) Այգու օղակի վրա
C տառը և C տառը
Անցորդների տեսադաշտում
Մենք խաղացինք ցատկ.
-Հեյ, խոյ, տուր ինձ վարսակ:
- Սպիտակը հարցնում է... (ոչխար):

Դատարկ բացատներում գրի՛ր ոչխար բառը: Կողքից կազմեք այս բառի գծապատկերը:

բ) «Օգնիր հավին գտնել ճտերին»:

Հավը կորցրել է իր հավերին, ամբողջ ճանապարհով նկարեք իր հավերին օրինակի նման:

VI. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ ձայն ենք մենք այսօր կրկնել:

ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ի՞նչ նամակ եք գրել այսօր:

Դասի նշումներ թիվ 16. Թեմա՝ «Հնչյուններ և տառեր CH-SH»

Թիրախ:

• Երեխաներին սովորեցնել հանելուկներ լուծել, շարունակել ուշադրությունը կենտրոնացնել առարկաների ձայնային հատկությունների վրա, սովորել բառերի մեջ որոշել ձայնի դիրքը և աշխատել բառի օրինաչափության հետ:
• Շարունակեք ուսուցանել հնչյուն-տառային վերլուծություն, տարբերակել ձայնավոր և անխոս բաղաձայն հնչյունները:
• Սովորեք կարդալ ավարտված տառերով բառերը:
• Զարգացնել հնչյունաբանական վերլուծության և գրաֆիկական հմտությունները:
• Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը:

Դասի առաջընթաց.

I. Կազմակերպչական պահ.

Նստելու է այն բառերը, որոնցում հնչում է ձայնը C.P.-ն անվանողը։

Գուշակություն հանելուկներ.

Չ.Տաք ջրհորից
Ջուրը հոսում է քթի միջով։
(Թեյնիկ)

Ես ոտքեր չունեմ, բայց քայլում եմ։
Ես բերան չունեմ, բայց կասեմ.
Երբ քնել, երբ վեր կենալ,
Երբ սկսել աշխատանքը:
(Դիտել):

Ո՞րն է առաջին ձայնը այս պատասխաններում: ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ.

S.H.I.E.L.D.-ն պոչը շարժում է,
Չափազանց ատամնավոր, բայց ոչ հաչալու:
(Pike):

Ո՞վ չի կարող ինձ զանգահարել:
Ես նման եմ ոզնի:
Ես փոշուց ու բծերից եմ
Ես պահպանում եմ քո զգեստը:
(Խոզանակ):

Ո՞րն է առաջին ձայնը այս պատասխաններում: ձայնավոր է, թե բաղաձայն։ Ձայնավոր, թե ձայնազուրկ. III. ա) Խաղ «Կորած ձայնը»

Լսեք բանաստեղծությունները և ուղղեք սխալը` փոխարինելով կորցրած ձայնը ճիշտ ձայնով:

Ճահճում ճանապարհներ չկան
Ես կատուների մեջ եմ (բախվել)
Հոփ, հոփ:

Երեխաների հետ պարզաբանեք, թե ինչ ձայն է կորել և ինչով է այն փոխարինել (W-ից H):

Ուտելով ձեր ձուկը,
Ընկույզը (ճայը) հանգստանում էր ծովում։

G-ն պետք է փոխարինվի H-ով:

բ) «Ասա բառը» խաղը:

Գուլպաս բացակայում է
Նրան քարշ են տվել... (լակոտ):

Արջը վազում է
Արջի ձագեր տոնածառի տակ... (որոնում)

Քմահաճ սանդալներ
Մի օր նրանք ինձ ասացին.
-Մենք վախենում ենք քծնելուց
Խիստ կոշկակար... (խոզանակներ).

IV. Խաղ «Ով է ուշադիր»

Բառերը կարտասանեմ Չ կամ Շ հնչյուններով, եթե լսում ես ձանձրալի Չ, վերցրու չզանգող զանգ, եթե լսում ես ձայնավոր Շ մի բառով, վերցրու նկար ղողանջող զանգով։

Բառեր՝ շառավիղ, վրձին, լակոտ, ժամացույց, վարդակ, ոսկեղենիկ, կրիա, ճայ, պուրակ, վահան, գլանափաթեթ, թրթնջուկ:

V. Գործնական առաջադրանք թիվ 1

ա) Նայեք թերթիկի վերևին. Ի՞նչ բառերով են ապրում այս տառերը: Տառերը համապատասխանեցրե՛ք ճիշտ նկարների հետ։

բ) Ճայ, վրձին, կրիա, ճամպրուկ, ժամացույց, լակոտ, պիկե բառերում առանձնացրո՛ւ առաջին վանկը:
(Երեխաները առաջին վանկերը ճանաչում են ականջով):

VI. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Թիկ թակ, տիկ թակ։
Բոլոր ժամացույցներն ընթանում են այսպես.
Թիկ թակ, տիկ թակ։
(Երեխաները գլուխները թեքում են նախ մի ուսին, հետո մյուսին):
Շուտ նայեք, թե ժամը քանիսն է.
Թիկ թակ, տիկ թակ։
(Երեխաները ճոճվում են ճոճանակի ռիթմով):
Ձախ - մեկ անգամ, աջ - մեկ անգամ,
Մենք նույնպես կարող ենք դա անել:
(Ոտքերը միասին, ձեռքերը գոտին: «Մեկի» հաշվարկով գլուխը թեքեք դեպի աջ ուսին, ապա դեպի ձախ, ինչպես ժամացույցը):

VI. Գործնական առաջադրանք թիվ 2

«Նամակը կորել է».

ա) Ո՞ր տառն է կորել՝ Չ՞, թե՞ Շ. Դատարկ քառակուսիներում գրի՛ր ցանկալի տառը և կարդա՛ բառերը:

բ) Բառերի տակ յուրաքանչյուր բառի գծապատկերը կազմի՛ր:

գ) - Օգնեք արևի ճառագայթներին չար ամպի միջով մտնել բացատ:

Շարունակեք ճառագայթները նույն անկյան տակ:

VII. Դասի ամփոփում.

Այս ծրագրում ես ուրվագծեցի իմ գործնական փորձը բառերի ձայնային վերլուծության և երեխաներին գրել-կարդալ սովորելուն նախապատրաստելու հարցում: Այս աշխատանքը հնարավորություն է տալիս առավելագույնս օգտագործել երեխայի ճանաչողական գործունեությունը: Այն տրամադրում է ուսուցում ձայնային տառերի վերլուծության մեջ՝ հիմնված այբուբենի նյութի վրա:

Տառերի և հնչյունների հետ ծանոթանալու հաջորդականությունը վերցված է G.A. Kapke-ի «Նախապատրաստել խոսքի խանգարումներով երեխաներին դպրոցին» ձեռնարկից: Այս կարգը, իմ կարծիքով, շատ արդյունավետ է և լավ արդյունքներ է տալիս երեխաների ծրագրային նյութի ուսուցման հարցում:

Դասընթացը նախատեսված է 16 դասաժամի համար, որն անցկացվում է երկու շաբաթը մեկ անգամ։ Դասերը կարող են իրականացվել որպես բառերի ձայնային վերլուծության վրա ընդգրկված նյութի ամրապնդում, բայց կարող են օգտագործվել որպես այս բաժնի դասի մաս: Դրանք կարելի է բաժանել մի քանի մասի՝ պահպանելով հաջորդականությունը։

Նման գործունեությունը ապահովում է ճանաչողական հետաքրքրություն և կամավոր ուշադրության կայունություն; յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տալ մասնակցելու առաջադրանքների կատարման գործընթացին.

Բայց շատ կարեւոր է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Եթե ​​ինչ-որ մեկի համար առաջադրանքը բարդ է ստացվում, ապա պետք է կոնկրետ երեխայի համար պարզեցնել այս կամ այն ​​առաջադրանքը։

Նման գործողությունները օգնում են երեխաներին տիրապետել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններին: Առաջադրանքների կատարման մոնիտորինգը կարող է օգտագործվել բանավոր հրահանգների միջոցով. «Ստուգեք, արդյոք բոլորը ճիշտ են գրել առարկաների կողքին տառերը...», և տեսողական օրինակով ցույց տվեք ճիշտ լրացված թերթիկը համեմատության համար:

Այս ձևով կառուցված առաջադրանքների շնորհիվ երեխաները զարգացնում են ձայները հետևողականորեն մեկուսացնելու, բառի մեջ հնչյունների, տառերի տեղը որոշելու, ձայնավորների, բաղաձայնների, փափուկ և կոշտ, ձայնավոր և անձայն հնչյունների և տառերի տարբերակելու ունակություն, սովորում են ստեղծագործել: վանկերը և կարդալ դրանք, վերլուծել բառերը և դրանց համար կազմել գծապատկերներ, կարդալ պարզ բառեր, զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները, պատրաստել ձեռքը գրելու համար:

Ֆիզիկական դաստիարակության համար նախատեսված ելույթի նյութը անքակտելիորեն կապված է ծրագրի բովանդակության հետ:

Թերթերի վրա աշխատանքը թույլ է տալիս երեխային ակտիվացնել մտավոր գործունեությունը և զարգացնել մտավոր գործընթացները (հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, ընկալում):

Բանաստեղծական տեքստերը, հանելուկները, պարզ ասացվածքները, առածները թույլ են տալիս ոչ միայն զարգացնել խոսքը և գեղագիտական ​​ընկալումը, այլև բարելավել խոսքը և հնչյունաբանական լսողությունը:

Ես նաև խորհուրդ եմ տալիս օգտագործել ծնողների օգնությունը: Դուք կարող եք նրանց ներգրավել բանաստեղծական տեքստեր անգիր սովորելու, ասացվածքների և ասացվածքների իմաստը բացատրելու, բառեր հորինելու և որոշակի ձայնի համար այս բառերի հետ խաղալու, հետաքրքիր նկարներ նկարելու, հանելուկներ և խաչբառեր կազմելու և այլն:

Կարծում եմ, որ հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղերին և խաղային վարժություններին, ի վերջո, դրանք կազմում են նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները: Հնչյունների, տառերի և բառերի հետ խաղալիս, այսինքն՝ խաղը գրագիտություն ուսուցանելու նեղ գործնական նպատակի համար օգտագործելիս, չպետք է մոռանալ խաղի զարգացման լայն հնարավորությունների մասին և հմտորեն համատեղել երեխային դպրոց պատրաստելու տարբեր ասպեկտները:

Այստեղ նկարագրված բոլոր գործողություններն ու խաղերը հնարավորություն են տալիս զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, խոսքը, մտածողությունը և զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են անկախությունն ու աշխատասիրությունը, նախաձեռնությունը և հրահանգներին ճշգրիտ հետևելու կարողությունը: Եվ եթե երեխայի մոտ այս բոլոր հատկանիշները դեռ բավականաչափ զարգացած չեն, դա չի նշանակում, որ նա չի տիրապետել գրագիտությանը և պատրաստ չէ դպրոցին։ Պատրաստ լինել դպրոցին, նշանակում է պատրաստ լինել սովորելու այդ ամենը:

Կցանկանայի հուսալ, որ ներկայացված ծրագիրը օգտակար կլինի նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին, լոգոպեդական խմբերի ուսուցիչներին և լոգոպեդներին՝ երեխաների հետ բառերի ձայնային վերլուծության վրա աշխատելիս:

Մատենագիտություն:

1. Bugrimenko E.I., Tsukerman G.A. Սովորում ենք կարդալ և գրել. Մ.: Գիտելիք, 1994:
2. Քաշե Գ.Ա. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելը. Մ.: Կրթություն, 1985:
3. Պոժիլենկո Է.Ա. Հնչյունների և բառերի կախարդական աշխարհ: Մ.: Հումանիտար. խմբ. Վլադոս կենտրոն 1999 թ
4. Բելոբրիկինա Օ.Ա. Խոսք և հաղորդակցություն. Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 1998 թ.
5. Կոլեսնիկովա Է.Վ. Ձայնային տառերի վերլուծության զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Մ.. «Gnome-press2. 1997 թ
6. Նովոտորցևա Ն.Վ. Սովորելով կարդալ. Գրագիտության ուսուցումը մանկապարտեզում Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1999 թ.
7. Վագինա Վ.Վ. Զվարճալի այբուբենի ուսուցում. Մ.: Լուսավորություն, 1985
8. Շվայկո Գ.Ս. Խաղեր և վարժություններ խոսքի զարգացման համար: Մ.: Կրթություն, 1988
9. Լոպուխինա Ի.Ս. Խոսքի թերապիա 550. Սանկտ Պետերբուրգ: Դելտա, 1997 թ.
10. Պերեգուդովա Տ.Ս., Օսմանովա Գ.Ա. Մենք հնչյուններ ենք ներմուծում խոսքի մեջ: Սանկտ Պետերբուրգ, հրատարակչություն KARO 2007 թ

ԲԱՌԵՐԻ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ 6-7 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԵՋ.

Սիրելի ծնողներ!

Ձեր երեխաները շուտով կընդունեն 1-ին դասարան։ Շատ կարևոր է, որ այս պահին ձեր երեխան արդեն տիրապետում է ձայնային վերլուծությանը և բառերի սինթեզին:

Սա երեխաների համար նախադրյալներ կապահովի կարդալու և գրելու գործընթացներին հաջողությամբ յուրացնելու համար:

Ախտորոշել երեխաների հմտությունները ձայնային վերլուծության և սինթեզի մեջ

Կարող են առաջարկվել հետևյալ առաջադրանքները.

1. Թղթի վրա կան նկարներ: Յուրաքանչյուրի տակ կա մի շերտ, որում պետք է նկարել այնքան շրջանակ, որքան հնչյուններ կան յուրաքանչյուր նկարի անվան մեջ (բառերը բաղկացած են 3 և 4 հնչյուններից):

2. Թղթի վրա կան նկարներ: Պետք է գտնել և մատիտով շրջանցել նրանց, ում անունները պարունակում են տվյալ ձայն, օրինակ՝ [P] ձայնը։

Ի՞ՆՉ Է ՁԱՅՆ ԲԱՌԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆԸ:

Բառի ձայնային վերլուծություն- սա բառի մեջ հնչյունների սահմանումն է ըստ հերթականության և դրանց բնութագրերի (ձայնավոր - բաղաձայն, ձայնավոր - անձայն, փափուկ - կոշտ)

Բառի ձայնային օրինաչափություն- սա քառակուսիների հաջորդականություն է՝ խորհրդանիշներ

(շրջաններ-խորհրդանիշներ), դասավորված նույն հաջորդականությամբ, ինչ բառի հնչյունները:

MAK բառի ձայնային վերլուծություն.

MMM - AK - առաջին հնչյունը M - բաղաձայն է, հնչյունավոր, կոշտ - նշենք այն կապույտ քառակուսիով:

M - AAA - K - երկրորդ հնչյունը A - դա ձայնավոր է - եկեք այն նշանակենք կարմիր քառակուսիով:

MA-KKK - երրորդ հնչյունը K - այն բաղաձայն է, հնչյունավոր, կոշտ - նշենք այն կապույտ քառակուսիով:

MAK բառն ունի 3 հնչյուն, 2 բաղաձայն և 1 ձայնավոր։

Համաձայն հնչյուններ - M և K:

Ձայնավոր հնչյունը Ա.

Անվանենք հնչյունները հերթականությամբ՝ Մ Ա Կ

Բառը գրենք տառերով : MAC

KIT բառի ձայնային վերլուծություն

КьКьКь - ՏՏ - առաջին հնչյունը Кь - բաղաձայն, ձայնազուրկ, փափուկ, նշվում է կանաչ շրջանով:

K – III – T - երկրորդ հնչյունը I, նշենք կարմիր շրջանով:

KI - TTT - երրորդ հնչյունը T, բաղաձայն է, չհնչյունավոր կոշտ, կնշանակենք կապույտ շրջանով։

Կետ բառն ունի 3 հնչյուն՝ 2 բաղաձայն և 1 ձայնավոր։ բաղաձայններ Кь և Т.

Անվանենք հնչյունները ըստ հերթականության՝ Кь, И, Т.

Բառը գրենք տառերով : KIT

ELK բառի ձայնային վերլուծություն.

LLL - AXLE - առաջին հնչյունը L, այն բաղաձայն է, ձայնավոր, կոշտ - եկեք այն նշանակենք կապույտ շրջանով:

L - OOO - SB - երկրորդ հնչյունը O - դա ձայնավոր է - եկեք այն նշանակենք կարմիր շրջանով:

LO - SsS - երրորդ հնչյունը S - այն համահունչ է, ձանձրալի, փափուկ - եկեք այն նշանակենք կանաչ շրջանով:

ELK բառն ունի 3 հնչյուն և 4 տառ։

Համաձայն հնչյուններ - Լ և Ս.

Ձայնավոր հնչյունը Օ.

Անվանենք հնչյունները հերթականությամբ՝ L O S

Բառը գրենք տառերով ԵԼՔ

https://pandia.ru/text/80/065/images/image013_56.gif" alt="*" width="26" height="28 src=">.gif" width="28" height="28 src=">

Ձեր երեխայի հետ խաղացեք հետևյալ խաղերը:

1. Ծափ տվեք, եթե բառի սկզբում կամ մեջտեղում լսում եք տրված ձայնը բառով:

Օրինակ, ձայնը [B]: աղեղ, գլխարկ, ծաղկեփունջ, Աշխատանք, թիակ և այլն։

2. Բառեր կազմելու համար ավելացրեք բացակայող ձայնը: Օրինակ՝ ձայնը [M]՝ Kry...(m), so...(m), gr...(m):

3. Անվանեք նույն հնչյունը բառերով: Օրինակ: լօժկա, պի լԱ, լիժի.

4. Ի՞նչ հնչյունով են սկսվում բառերը: Օրինակ: Դեպիօնկի, Դեպիօշկա, Դեպիլյուկ

5. Հաշվի՛ր, թե քանի հնչյուն կա քո անվան մեջ:

6. Որոշիր, թե որ բառն ունի ավելի շատ հնչյուններ: Օրինակ՝ բառեր ԿԱԿԱՉԵվ ՍԵՂԱՆԱԿ.

7. Ձեր սեղանին դրեք այնքան ձողիկներ, որքան հնչյուններ կան բառի մեջ.

«քաղցկեղ», «շիլա» և այլն:

ԽՈՐՀՈՒՐԴ ԾՆՈՂՆԵՐԻՆ.

Ձայնային հնչյուններ նշող տառեր.

M, B, G, D, N, V, F, L, R, Z, J.

Անձայն հնչյուններ ներկայացնող տառեր.

P, K, X, T, F, Sh, S, Ch, Shch, C.

Երեխաները ձեռքը կոկորդին դնելով որոշում են հնչեղ կամ ձանձրալի ձայնը:

Եթե ​​ձայն արտասանելիս «կոկորդը զնգում է», ապա ձայնը զնգում է: Եթե ​​այն չի զանգում, նա խուլ է:

Տառեր, որոնք միշտ ներկայացնում են կոշտ հնչյուններ. Շ, Ժ, Ծ.

Տառեր, որոնք միշտ ներկայացնում են փափուկ հնչյուններ. Շչ, Չ, Ջ.

Մնացած տառերը կարող են ներկայացնել երկու հնչյուն՝ կոշտ և փափուկ. T և T, P և P, K և K, D և D և այլն:

Երեխաները ձայների փափկությունն ու կարծրությունը որոշում են ականջով.

MEL - ձայնը L-ն փափուկ է:

ԿԱՎԻՃ – Լ ձայնը կոշտ է:

ԿԱՏՈՒ – K ձայնը ծանր է:

KIT - ձայնը K-ն փափուկ է:

Ծնողները կարող են վերահսկել իրենց երեխային հետևյալ եղանակներով.

Եթե ​​բաղաձայնից հետո տառ է գրված A, O, U, Y, E- ապա դա նշանակում է կոշտ ձայն:

Եթե ​​բաղաձայն տառից հետո տառ է գրված Է, Յո, Յու, Ի- ապա դա նշանակում է մեղմ ձայն:

Հնչում է Է, Յո, Յու, Ի– չի լինում, սրանք ձայնավորներ են, որոնք ցույց են տալիս գրավոր բաղաձայնի փափկությունը:

Խոսքի բառերի վերջում հնչեցված բաղաձայն հնչյունները խուլանում են և փոխարինվում զուգակցված չհնչյուն հնչյուններով. D – T, G – K, B – P, F – W, ​​V – F, G – S.

Մենք գրում ենք ICE - ասում ենք [ԹՌԻՉ]

Մենք գրում ենք ԴԱՆԱԿ - ասում ենք [NOSH]

Մենք գրում ենք Ձյուն - ասում ենք [ԽՈՐՏԻԿ]

Նամակներ Է, Յո, Յու, Ի, բաղաձայնից հետո բառի մեջ կանգնած, համապատասխանաբար նշում են հնչյունները E, O, U, A .

Այս ամենը պետք է հաշվի առնել բառի ձայնային վերլուծություն կատարելիս։

Սիրելի ծնողներ!

Ձեր կատարած աշխատանքը, անշուշտ, դրական արդյունքներ կտա, և երեխաները կկարողանան խուսափել բազմաթիվ դժվարություններից հետագա դպրոցում:

Ձայնային տառերի վերլուծությունը անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնելու համար, որ նա նախ կարդա բառերը այնպես, ինչպես դրանք գրված են, ապա խնդրեք նրան կարդալ ուղղագրական բառերը, այսինքն, ինչպես սովորաբար բանավոր խոսքում: Որքան շուտ սկսեք նման գործողություններ ձեր երեխայի հետ, այնքան ավելի լավ նախադպրոցականները կունենան կարդալու և ուղղագրության հմտություններ:

Բառերի դիրքային վերլուծություն իրականացնելու և այս ուսումն ու հմտությունը նախադպրոցականներին փոխանցելու համար անհրաժեշտ է կատարել հնչյունային վերլուծություն: Որոշեք, թե որտեղ է հնչում ձայնը` բառի սկզբում, վերջում կամ մեջտեղում: Բառի սկիզբը համարվում է առաջին հնչյունը, վերջը՝ վերջինը։ Բառի կեսը ոչ առաջին, ոչ էլ վերջին հնչյունն է:

Որպեսզի երեխաները հասկանան, թե ինչից է բաղկացած բառի նման վերլուծությունը, մենք պետք է արտասանենք բառը՝ ընդգծելով, թեկուզ փոքր-ինչ չափազանցված, մեզ անհրաժեշտ ձայնը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսուցումն ավելի հասկանալի դարձնելու համար կտանք օրինակներ։ Արագիլ բառում մենք պետք է հասկանանք, թե որտեղ է գտնվում ցանկալի «ա» ձայնը:

Բառերի ձայնային վերլուծություն

Սկսեք արտասանել a-a-a-stork բառը և կհասկանաք, որ հնչյունը բառի սկզբում է: Շա-ա-ա-արիկ բառում բառի մեջտեղում «ա»-ն է: Նման սխեման կլինի պարզ և տրամաբանական, և այն կարող է օգնել իրականացնել բառերի դիրքային վերլուծություն և համախմբել այս հմտությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Նկարներ և դիագրամներ

Շատ հարմար է ձայնային վերլուծություն անցկացնել և սովորեցնել այն՝ օգտագործելով դիագրամներ և նկարներ նրանց համար։ Նախքան ձայնային վերլուծություն սկսելը, դուք պետք է հասկանաք, որ հնչյունները ձայնավորներ են, կոշտ բաղաձայններ և փափուկ բաղաձայններ:

Որպեսզի ռուսաց լեզուն սովորող այլ երեխաների խմբի յուրաքանչյուր երեխա ճիշտ հասկանա վերլուծության բոլոր նրբությունները, անհրաժեշտ կլինի օգտագործել նկարներ և դիագրամներ: Սովորաբար սա նկար է, որի տակ կան դատարկ բջիջներ, որոնց մեջ պետք է սխեմատիկ կերպով մուտքագրել բառի տառ-վանկի վերլուծությունը։ Հաճախ մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խումբը նման առաջադրանքներում օգտագործում է գունավոր չիպսեր, որոնք նշանակում են որոշակի հնչյուններ։

Ընդունելի է օգտագործել նույն գույնի չիպսերը ավագ խմբում։ Չիպսերը կարող են պատրաստվել շրջանակների, քառակուսիների կամ մագնիսների տեսքով, որոնց ճիշտ օգտագործումը ցույց է տալիս, որ երեխան կարող է վերլուծել բառերը ձայնային վերլուծության միջոցով։ Այս հմտությունը չափազանց կարևոր է, երբ երեխան սովորում է գրել և կարդալ: Դրա շնորհիվ երեխաները զարգացնում են խոսքը, նրանք ավելի լավ են յուրացնում և հասկանում ռուսաց լեզուն։

Բառերի վերլուծության սխեմաներով նկարի օգտագործումը կարող է օգտագործվել որպես խաղ, քանի որ կարդալ և գրել սովորելը չպետք է ձանձրալի լինի: Խաղը կարող է լինել մրցակցային բնույթ, կամ կարող է օգտագործվել երեխաների համար պարզապես իրենց խոսքը հղկելու և ռուսաց լեզուն ավելի լավ հասկանալու համար: Ձայնի սինթեզը նույնպես շատ կարևոր է, քանի որ դա հնչյունները բառերի մեջ միավորելու գործընթացն է: Ձայնի սինթեզը ընթերցման գործընթացի հիմքում է:

Բառերն ըստ հնչյունների վերլուծության կարգը

Բառերը ըստ ձայնի չափանիշի վերլուծելու համար անհրաժեշտ կլինի օգտագործել մոտավորապես նույն սխեման, որն օգտագործում են բոլոր ուսուցիչները գրագիտություն դասավանդելիս: Բառը ճիշտ և հաջող վերլուծելու համար անհրաժեշտ է.

1. Ձայնային վերլուծության համար ընտրված բառը պետք է արտասանվի բարձրաձայն և օգտագործելով ճիշտ շեշտը: Չհասկանալով բառի ձայնը ականջով, դուք չեք կարողանա բնութագրել դրա հնչյունական կողմը: Նման արտասանությունը պետք է տեղի ունենա որպես խաղ, դուք պետք չէ յուրաքանչյուր տառ առանձին արտասանել, քանի որ դա միայն կխեղաթյուրի ձեր խոսքը: Երեխաները սովորաբար նման վարժություններն ընկալում են որպես խաղային ուսուցում։ Երեխաներին ներարկվում է ձայնային սինթեզ վարելու կարողություն, արտասանությամբ նրանք ավելի լավ են տիրապետում ռուսաց լեզվին և սովորում են գրել և կարդալ:
2. Դուք պետք է գրեք հնչյունային տառադարձություն: Բառերի գրաֆիկական հնչյուններ նախագծելիս պետք է հաշվի առնել հնչյունների հնչյունների որոշ առանձնահատկություններ: Օրինակ՝ Ya, Yu, E, Yo տառերը առանձին հնչյուն չունեն։ Դրանք նշանակվում են երկու հնչյուններով, բայց թույլ դիրքերում իոտացված ձայնը անհետանում է:
3. Յուրաքանչյուր բառ պետք է բաժանվի վանկերի առկա քանակի: Նկատի ունեցեք, որ բառի վանկերի թիվը հավասար կլինի ձայնավոր հնչյունների թվին: Վանկերի վերլուծությունը պետք է կատարվի հնչյունական տառադարձման միջոցով:
4. Վանկերը ընդգծելուց հետո ձեզ հարկավոր է շեշտը դնել: Այսպես թույլ և ուժեղ դիրքերում հնարավոր կլինի որոշել հիմնականներին։ Եթե ​​հիմնականը ուժեղ դիրքում է, ապա դա նպաստում է, որ ձայնն ավելի հստակ լինի, իսկ խոսքը՝ գեղեցիկ։
5. Բոլոր հնչյունները պետք է բնութագրվեն: Ձայնավորը կարող է լինել շեշտված կամ անշեշտ, բաղաձայնը կարող է լինել փափուկ, հնչյունավոր, կոշտ կամ չհնչյունավոր:
6. Դուք պետք է նշեք հնչյունների և տառերի քանակը: Նրանց թիվը հաճախ նույնը չէ։ Օրինակ, b-ն և b-ը չեն ձևավորվում հնչյուններով, իսկ այնպիսի տառերը, ինչպիսիք են Ya, Yu, E, Yo, սովորաբար նշվում են երկու հնչյուններով:

Հնչյունաբանական վերլուծություն

Երեխաները պետք է իմանան, որ խոսքը գեղեցիկ լինելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն ուղղագրություն և գրագիտություն սովորել, այլև փորձել կատարել հնչյունական վանկային վերլուծություն և ձայնային սինթեզ։ Լեզուն բավականին բարդ է, և երեխաները լավագույնս ընկալում են գրագիտության մեջ վանկերի վերլուծությունը, սինթեզը և բոլոր տեսակի կանոնները, եթե դրանք ներկայացվում են որպես դաստիարակչական խաղ:

A, O, U, Y, E հնչյունները ցույց են տալիս կոշտ բաղաձայն հնչյուն: Փափուկ բաղաձայն հնչյունը նշվում է Ya, E, Yu, I, E-ով: Լեզուն, խոսքն ու հնչյունական սինթեզն ուսումնասիրելիս երեխաները պետք է հասկանան, որ նման ուսուցման գործընթացը մի տեսակ խաղ է, որտեղ լեզուն նախ բաժանվում է իր բաղադրիչների և տեղի է ունենում դրա սինթեզը. L, M, N, R, Y հնչյունները չզույգված կանչեր և բաղաձայն հնչյուններ են: Խ, Ց, Չ, Շճը փափուկ բաղաձայններ են։ B, V, G, D, Zh, Z-ը զույգ ձայնավոր բաղաձայններ են, P, F, K, T, Sh, S-ը զույգ ձայնավոր բաղաձայններ են, Zh, Sh, T-ները կոշտ են, իսկ Ch, Shch, Y-ը՝ փափուկ:

Ձայնային ամբողջական վերլուծության հմտությունների զարգացում և յուրացում։ Խաղեր և վարժություններ.

Ուսումնական և մեթոդական մշակում

1. Ուսումնական և մեթոդական մշակման նպատակը.

ավելի մեծ երեխաների կողմից ձայնային վերլուծություն կատարելու հմտությունների տիրապետում;

2. Նպատակներ և կենտրոնացում.

Երեխաներին կարդալու վարպետության նախապատրաստում;

Երեխաներին տրված հնչյուններով բառեր ընտրելու կարողություն սովորեցնել, բառերը վանկերի բաժանել.

Լսողական ընկալման, խոսքի լսողության զարգացում;

Նախադպրոցականների կողմից հնչյունական գիտելիքների և հմտությունների զարգացում և կատարելագործում;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ձայնային վերլուծության հմտությունների ուսուցում.

Խոսքի հնչյունների ընկալման և խտրականության հմտությունների ձևավորում.

Համախմբել գիտելիքները ուսումնասիրված հնչյունների, դրանց բնութագրերի (ձայնավոր-բաղաձայն, կոշտ-փափուկ, ձայնավոր-անձայն), գտնվելու վայրը բառերում (սկիզբ, միջին, վերջ):

Գրաֆիկական ոչ բառացի մոդելի կառուցում, որն արտացոլում է մեկ բառում հնչյունների քանակը և հաջորդականությունը, ինչպես նաև հնչյունների բնութագրերը:

3. Հասցեագրված ուսուցիչներին՝ լոգոպեդներին, մանկավարժներին, ինչպես նաև ծնողներին երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար։

4. Համապատասխանությունը և պահանջարկը ներկա փուլում.

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդիրն այսօր արդիական է, իսկ ձայնային վերլուծության հմտությունների զարգացման գործընթացը բավականաչափ լուսաբանված չէ ժամանակակից մեթոդաբանական գրականության մեջ։ Ձայնը բառից գիտակցաբար մեկուսացնելու առաջին փորձերը, այնուհետև որոշակի ձայնի ճշգրիտ գտնվելու վայրը պարզելու, կարդալ և գրել սովորելու համար անհրաժեշտ նախադրյալներ են: Ըստ Վ.Կ. Օրֆինսկայա, բառից ձայնի մեկուսացումը ինքնաբերաբար հայտնվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, բայց ձայնի վերլուծության բարդ ձևերը պետք է հատուկ ուսուցանվեն: Ա.Ն. Գվոզդևը նշում է, որ «չնայած երեխան նկատում է առանձին հնչյունների տարբերությունը, նա ինքնուրույն բառերը չի տարրալուծում հնչյունների»: Իրոք, նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար դժվար թե կարողանա ինքնուրույն նույնացնել վերջին բաղաձայն հնչյունը բառի մեջ, միաժամանակ մի քանի ձայնավորներ, հաստատել տվյալ ձայնի դիրքը կամ վանկերի քանակը: Եվ շատ կարևոր է, որ այդ օգնությունը լինի որակյալ, ամբողջական և աստիճանական: Հնչյունների ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում բառի վրա վերլուծական-սինթետիկ աշխատանքի գործընթացում, այսինքն՝ երեխան տիրապետում է ձայնի վերլուծության հիմնական հմտություններին (մտավոր կերպով բառը բաժանում է իր բաղկացուցիչ հնչյունների), ինչպես նաև սինթեզում (ձայնային տարրերի համադրում): մեկ ամբողջություն): Եվ միայն դրանից հետո է մարդը ծանոթանում տառերով հնչյունների նշանակմանը: Ձայնային վերլուծության և սինթեզի հիման վրա երեխաները տիրապետում են վանկերի և բառերի ընթերցմանը: Ձայնային վերլուծությունը վերարտադրելու անկարողությունը կարող է հանգեցնել դիսլեքսիայի. դժվարությունները և սխալները հիմնականում կապված են բառի ձայնային կազմի անբավարար տիրապետման, ակուստիկորեն նման հնչյունների խառնման և ձայնի ցածր վերլուծության և սինթեզի հետ:

Այս դիդակտիկ նյութը կօգնի երեխաներին սովորեցնել ձայնային վերլուծություն զվարճալի և արդյունավետ խաղերի միջոցով:

5. Վաճառքի պայմաններ.

Խոսքի կենտրոն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, լոգոպեդական խումբ, զանգվածային խումբ, տնային պայմաններ.

6. Օգտագործման ցուցումներ և հակացուցումներ.

Կիրառել դիդակտիկ նյութեր նախադպրոցականներին մանկական ուսումնական հաստատություններում և ընտանիքում: Ներկայացված է խոսքի թերապևտների, մանկավարժների և ծնողների ձայնային վերլուծության հմտությունների փուլային զարգացումը: Ընտրվել և համակարգվել է ձայնային վերլուծության հմտությունների յուրացման նյութը։ Հակացուցումներ չկան։

7. Մասնագետների փոխգործակցության ուղիները.

Ամբողջական ուղղիչ աշխատանքն անհնար է առանց մանկավարժների, նեղ մասնագետների (երաժշտական ​​աշխատողներ, ֆիզիկական ղեկավարներ), հոգեբանների, ծնողների մասնակցության։ Փոխազդեցության ուղիները.

ուսուցիչների կողմից երեխաների հետ դասերի համակարգված անցկացում ծրագրի համաձայն.

խորհրդատվություն լոգոպեդի հետ և սեմինարներ և սեմինարներ.

գրագիտության ուսուցման տարրերի ներմուծում` օգտագործելով դինամիկ դադարներ խոսքի նյութի հետ, ձայնավոր հնչյունների երգում, օնոմատոպեա, խոսքային խաղեր մասնագիտացված մասնագետների դասարաններում:

Դասերից դուրս երեխաների ինքնուրույն գործունեության համար պայմանների ստեղծում. խաղեր, որոնք զարգացնում են հնչյունաբանական իրազեկությունը (տպագրություն, համակարգիչ), լոգոների կոնստրուկտորներ, դակված բացիկներ:

8. Բովանդակության համառոտ նկարագրությունը.

Ներկայացված է.

Ձայնային վերլուծության յուրացման մեթոդներ և տեխնիկա;

Ձայնային-վանկի վերլուծության գործընթացի ձևավորման փուլերը (ինչպես ներկայացվում են փուլերը, առաջարկվում են խաղեր և վարժություններ, որոնք կօգնեն տիրապետել բեմին (ցուցումներով և նպատակներով);

Ձայնային վերլուծության կատարման գործողությունների ալգորիթմ

Վերլուծված բառերի հերթականությունը. ոչ բոլոր բառերը կարող են առաջարկվել երեխային ձայնային վերլուծության համար: Տրվում է ներկայացված վանկերի հստակ հաջորդականություն, այնուհետև բառեր;

Յուրաքանչյուր փուլում անհրաժեշտ գիտելիքները յուրացնելու համար խաղերի և վարժությունների նկարագրություն.

9. Այս կրթական և մեթոդական մշակման օգտագործման արդյունավետությունը.

Ուսուցիչները և ծնողները, ովքեր ցանկանում են իրենց երեխաներին տալ առավելագույն գիտելիքներ և հմտություններ մատչելի ձևով, կարող են օգտագործել այս նյութը, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է կրթական ծրագրի այնպիսի կարևոր և բարդ բաժնին, ինչպիսին է գրագիտությունը: Այս նյութն արդյունավետ է, քանի որ գրականության մեջ ձայնային վերլուծության կատարման մեթոդաբանության մասին տեղեկատվությունը ցրված է, բայց այստեղ ներկայացված է ամբողջական և քայլ առ քայլ՝ դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների ներկայացմամբ։ Մեթոդական այս մշակման օգտագործումը երեխաների հետ դասերին ոչ միայն խթանում է ուսուցումը, այլև նպաստում է դրա հաջողությանը և օգնում կանխարգելել ընթերցանության խանգարումները: Ձայնային վերլուծության և բառերի սինթեզի զարգացումը աստիճանաբար ձևավորում է վանկերի ընթերցման հմտությունը: Ձայնային վերլուծությունը առանցքային է դիսլեքսիայի կանխարգելման համար: Գործնականում օգտագործելով՝ խոսքի հնչյունական կողմի ուղղման արդյունքները դրական դինամիկա են ցույց տալիս։

10. Ուսումնական և մեթոդական մշակման օգտագործման հեռանկարները.

Ուղղիչ ուսումնական հաստատություններ;

Ընդհանուր մանկապարտեզներ;

մասնագիտացված մանկապարտեզներ;

Կարճ կեցության խմբեր;

Թեմա՝ Ձայնային ամբողջական վերլուծության հմտությունների զարգացում և յուրացում։ Խաղեր և վարժություններ.

I. Ներածություն.

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները դժվարություններ ունեն ձայնի արտասանության, հնչյունաբանական ընկալման, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի և համահունչ խոսքի ձևավորման մեջ ընդգծված ուշացումով: Հնչյունաբանության, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի և համահունչ խոսքի զարգացման մեջ բացերի առկայությունը լուրջ խոչընդոտ է հանդիսանում մանկապարտեզի ուսումնական ծրագրի յուրացման համար: Գրագիտության յուրացման համար անհրաժեշտ քայլ է հնչյունային-վանկային վերլուծության ձևավորումը:

Ինչպես նշում է Spirova L.F.-ն, մտավոր գործընթացների բարդ համալիրում, որի վրա հիմնված է գրագիտության ուսուցումը վերլուծական-սինթետիկ մեթոդով, որոշիչ դերը պատկանում է երեխայի՝ բառի ձայնային կազմը վերլուծելու կարողությանը:

Երբ երեխան սկսում է սովորել գրել և կարդալ, նրա սկզբնական վերաբերմունքը խոսքի նկատմամբ փոխվում է. բառի իմաստի անմիջական ընկալումը փոխարինվում է նրա ձայնային-վանկային կազմի վերլուծությամբ: Երեխաները գիտակցում են, որ.

խոսքը բաղկացած է բառերից, բառերը վանկերից, վանկերը խոսքի հնչյուններից,

սովորել մեկուսացնել հնչյունները խոսքից, բառերի կազմությունից:

հասկանալ, որ հնչյունները գտնվում են բառի մեջ որոշակի հաջորդականությամբ,

տիրապետել հնչյունները վանկերի, վանկերը՝ բառերի, բառերը՝ նախադասությունների, ինչպես նաև մի շարք հասկացությունների՝ «նախադասություն», «բառ», «վանկ», «հնչյուն», «տառ» միացնելու գործընթացին։

Բնականաբար, խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար նման նյութ սովորելը զգալի դժվարություններ է առաջացնում։ Օբյեկտիվ պատճառներով վեց տարեկանում նրանք գիտակցական վերաբերմունք չեն ձևավորել լեզվի հնչեղ կողմի նկատմամբ։ Հետևաբար կարևոր է ուղղիչ աշխատանքը՝ երեխայի ուշադրությունը խոսքի իմաստից դեպի ձայնային կազմը տեղափոխելու համար:

Այսպիսով, ձայնային-վանկի վերլուծության ուսուցման գործընթացն իրականացվում է ձայնի արտասանության, հնչյունաբանական ընկալման և վանկային կառուցվածքի զարգացման հետ շարունակական հարաբերություններում։

Խոսքի դիսֆունկցիայի տարբեր աստիճանները ստիպում են երեխաներին ձայնային-վանկային վերլուծություն սովորեցնելիս օգտագործել տարբեր տեխնիկաներ և մեթոդներ:

Ձայնային-վանկի վերլուծության ձևավորման վերաբերյալ դասերի նյութն ընտրվում է այնպես, որ սխալ արտասանված հնչյուններ չլինեն, և ուսումնասիրված ձայնը տեղի է ունենում, գուցե, ավելի հաճախ:

II. Ձայնային վերլուծության յուրացման փուլերը.

1. Առաջին փուլը նվիրված է ձայնավորների և բաղաձայնների ուսումնասիրությանը։

Այս դեպքում լավ է օգտագործել Տ.Ա.Տկաչենկոյի կողմից մշակված սիմվոլային համակարգը: Օրինակ՝ A- մեծ կարմիր շրջանակ

O - կարմիր օվալ

Շ - օդապարիկը պայթել է, և օդը դուրս է գալիս: Խաղեր և վարժություններ.

Ձայնը բառից մեկուսացնելը (կա՞ այդպիսի ձայն, թե՞ ոչ):

Զրույց երկու մեղուների միջև. Եկեք ընկերներ լինենք: Որտեղ ես ապրում?

Երկու մեքենաների հանդիպում. ես բանջարեղեն եմ ներկայացնում, իսկ դու՞ Այս խաղը կարող է երկարաձգվել ցանկացած ձայնի միջոցով:

«Բադիկներ և Պերճեր».

Խաղի նպատակը՝ սովորեցնել ականջով ճանաչել և տարբերել O և U ընդգծված ձայնավորները բառերով։

Խաղի առաջընթաց.

երեխաները բաժանվում են 2 թիմի՝ պերճերի և բադերի: Նրանք պատահականորեն շարժվում են կայքի շուրջը: Հաղորդավարը բառերն արտասանում է փոխադարձաբար՝ U-ով, այնուհետև՝ ընդգծված O-ով: «Պերշ» երեխաները պետք է սառչեն, երբ խոսքը լսեն O ձայնով, իսկ «բադերը»՝ U-ով բառ լսելիս: ժամանակին կանգ չառնել դուրս են մնում խաղից. Հաղթում է նա, ով երբեք չի սխալվել և ամենաերկարը մնացել է կորտում։

Բառեր խաղի համար՝ օղակ, բանջարեղեն, աշուն, էշ, կղզի, արձակուրդ, արձակուրդ, Օլյա, լիճ, ոչխար, պատվեր,

ամպ, անկյուն, ձկնորսական գավազան, ընթրիք, փեթակ, արձակուրդ, խելացի, ածուխ, նեղ.

«Ընկերական հնչյուններ»

Նպատակը. սովորեցնել ճանաչել չափազանցված ինտոնացիայով արտասանված հնչյունները:

Խաղի առաջընթաց.

Լոգոպեդը ստեղծում է խաղային իրավիճակ հետևյալ պատմվածքով. Երբ բառերը սկսեցին ստեղծվել, նրանք պետք է գնային իրենց խոսքի տները: Եվ մեկ հնչյուն Ա-ի փոխարեն հայտնվեցին միևնույն Ա հնչյուններից շատերը, նրանք ուզում են հավաքվել, քանի որ կարոտում են միմյանց: Օգնեք հնչյուններին միավորվել: Ես կասեմ 2-ական բառ, իսկ դուք ծափ տվեք, եթե հնչյունները նույնն են։ Որպեսզի ձեզ համար ավելի հեշտ լինի ընկերներ գտնելը, ես դրանք կարտասանեմ քաշքշուկ և բարձր: Նախ պետք է ասել, թե ինչ ձայն եմ բարձրաձայնում առաջին բառով, իսկ հետո երկրորդ բառով: Դրանից հետո ձայները կհամեմատենք ու կուրախանանք, եթե նույնն են, կծափահարենք։ Մոտավոր խոսքի նյութ՝ ԱԱԱ-նյա - ԱԱԱ-լա, ՈւՈՒՈւ-լա - II-րա....

«Տիկնիկները կորել են»

Նպատակը. սովորեցնել, թե ինչպես կարելի է մեկուսացնել հնչյունը բառով, որը արտասանվում է չափազանցությամբ

ինտոնացիա.

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները մի քանի տիկնիկներ ունեն։ Նրանց անունները՝ Անյա, Օլյա, Ուլյա, Էլյա։ Տիկնիկները մտան անտառ ու կորան։

Ի՞նչ ձայն խնդրենք, որ գնանք Անյային փնտրենք։ Այդ դեպքում յուրաքանչյուր երեխա պետք է գտնի իր տիկնիկը

այն է անվանել այն ձայնը, որը հաղորդավարն արտասանել է ավելի մեծ ուժով (ընդգծված ձայնով

շեշտված ձայնավորներ):

«Քանի՞ բառ Շ հնչյունով»: Նպատակը. սովորեցնել, թե ինչպես գտնել տվյալ հնչյունով բառեր բանաստեղծական տեքստ լսելիս:

Խաղի առաջընթաց.

Ներկայացնողը կարդում է բանաստեղծություն, որի տեքստը պարունակում է բազմաթիվ բառեր Ш հնչյունով: Երեխաներին հանձնարարվում է լսել տեքստը, գտնել այս հնչյունով բառեր և անգիր անել դրանք: Ընթերցելուց հետո հաղորդավարը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ բառեր են հիշում: Հաղթում է նա, ով ավելի շատ բառեր է հիշում:

Խոսքի նյութ խաղի համար.

Անապատի լռության մեջ ահա աղջիկը՝ Մարինան,

Շշուկները շտապում են խշշալ, Եվ ահա նրա մեքենան,

Շշուկը շտապում է դեպի խշխշոցը, Դեպի մեքենան, բաժակը,

Շշուկները խշշում են անտառի միջով։ Ուտել, մեքենա, շիլա,

Մեր Մաշան վաղ արթնացավ. նա հաշվեց բոլոր տիկնիկները.

2 Matryoshka տիկնիկ պատուհանի վրա, 2 Tanyushka տիկնիկ բարձի վրա,

2 Իրինկան կրում է փետուր մահճակալ, իսկ Պետրուշկան՝ գլխարկ,

կաղնու կրծքավանդակի վրա:

Մենք գնացինք խանութ

և մեզ համար փուչիկ գնեցինք,

Մենք փչելու ենք փուչիկը,

Եկեք խաղանք գնդակով

Փչեք մեր փուչիկը

մեծ ուռել

Մնացեք այսպես և մի պայթեք։

Կարող եք նաև խաղալ այլ հնչյունների հետ՝ գրականության մոտավոր ցանկ.

Տ.Ա. Կիսելևա «Լոգոպեդիկ վարժություններ խոսքի արատներով երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում»

T.A.Tkachenko «Հատուկ կերպարներ» էջ 31

Ա.Ի.Մակսակով «Դասավանդի՛ր խաղալով» էջ. 124

Կոլեսնիկովա Է.Վ. «4-5 տարեկան երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացում».

Կոլեսնիկովա Է.Վ. «3-4 տարեկան երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացում».

Լ.Մ.Կոզիրևա «Խոսքի զարգացում. 5-7 տարեկան երեխաներ» էջ 27

«Դու լսու՞մ ես ձայնը»։

Տեսողական նյութ՝ տարբեր առարկաներ պատկերող նկարներ։

Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս ԽԵՑԳԵՏԻ պատկերը։ Երեխաները բարձրաձայն ասում են՝ ԽԵՑԳԵՏԻՆ: Այնուհետև նա ցույց է տալիս նույն չափի դատարկ թերթիկը, ինչ նկարը և խնդրում է ասել, թե ինչ կարող է նկարել նկարիչը, որը նման է հնչում: (կակաչ)

MAC և RAK բառերը բազմիցս արտասանվում են առանձին երեխաների և բոլորի կողմից միաժամանակ: Լոգոպեդն առաջարկում է լսել նրանց և ասել, թե ինչ ընդհանուր բան ունեն՝ նմա՞ն են հնչում, բայց ինչո՞վ է տարբերվում: Լոգոպեդն ինքը հստակ արտասանում է ՄՄակ-ՌՌՐակ, կարծես երգում է այս բառերի սկզբնական հնչյունները, և եթե երեխաները դժվարանում են, նա ինքն է հայտնում, որ բառերը հենց սկզբում տարբեր են հնչում, դրանցում տարբեր հնչյուններ են հնչում M և R. Վարժությունը կատարվում է նույն ձևով ՄՈՒԿ-ԱՐՋ, ԿԻՏ-ԿԱՏՈՒ բառերով:

«Մաղադանոսին ձայն ասա»

Տեսողական նյութ՝ մաղադանոս, էկրան։

Մաղադանոսը երեխաներին ասում է, որ հիմա բառեր կխոսի, բայց որոշ բառերով դիտավորյալ կթողնի վերջին ձայնը։ Երեխաները պետք է առաջարկեն դա: Լոգոպեդը զգուշորեն ապահովում է, որ երեխաները չարտասանեն ամբողջ բառը, այլ ավելացնեն միայն ձայնը: Սկզբում ձայնն առաջարկվում է երգչախմբում բոլոր երեխաների կողմից, հետո՝ ըստ հրահանգի: Երեխաները պետք է արագ առաջարկեն վերջին ձայնը, որպեսզի ամբողջ բառը լսվի: Արևի տակ թրջվում էր սև ականջներով ձագը... Նրան էր նայում սպիտակ ականջներով ձագը... Որսորդները անտառում ոսկոր սարքեցին... Ուսանողը ձեռքին մատիտ էր բռնել... Ուլիկը խնդրեց մորը կարմիր գնդակ կապել... Նապաստակը դուրս թռավ անտառի բացատ... Նրանք ապրում էին կենդանաբանական այգում..., գետաձի..., կոկորդիլոս... Բծավոր փայտփորիկը թակում էր բեռնախցիկը։ .. Մի սկյուռ ընկույզները թաքցրեց մի խոռոչի մեջ... Աքաղաղը..., հավերը..., բադերը թափառեցին բակում...

«Ի՞նչ խոսք ունեիր մտքում»: Տեսողական նյութ՝ թեմայի նկարներ (երիցուկ, բանալի, գիրք, սեղան, ծաղիկ, պահարան,

Լոգոպեդը ցույց է տալիս երիցուկի նկար և ասում՝ սա... երիցուկ է։ Երեխաները ժպտում են և ուղղում. Երիցուկ: Նա համաձայն է. ես դա ասում եմ՝ ...սխալ: Ի պատասխան՝ երեխաները սկսում են արտասանել բառը R ձայնի միտումնավոր աճով՝ rrr-daisy: Բայց ինչո՞ւ դա ինձ մոտ չի ստացվում, միգուցե ինչ-որ բան բաց եմ թողնում:

Այո՛։ Դուք բացակայում եք R ձայնը:

Նույն խաղը կարելի է տարբեր կերպ խաղալ՝ վերջին ձայնը կամ ձայնը

Խոսքի մեջտեղում գլխավորն այն է, որ երեխաները լսեն ու ականջով ընդգծեն։

Խաղի II տարբերակը

Երեխաները նամակ են ստանում Պետրուշկայից. «Ես ձեզ մի թուղթ եմ ուղարկում բառերով: Գուշակիր, թե ինչ բառեր ունեմ մտքումս: Առաջին բառը... կով է: Սա ի՞նչ խոսք է, ասեք, երեխաներ: կով.

Ի՞նչը ճիշտ չհնչեց: Ի՞նչն է պակասում իմ խոսքին. K հնչյունը, որը պետք է լինի բառի սկզբում:

2. Երկրորդ փուլում սովորում ենք բառի մեջ որոշել ձայնի տեղը՝ սկիզբ, վերջ, միջին:

Խաղեր և վարժություններ.

«Նվերներ հյուրերի համար». Ուսուցիչը ներկայացնում է դասի հյուրին` (Մատրյոշկա, Պաֆա, Պինոկիո, Կառլսոն, Մոխրոտը) և այլք: Երեխաներին խնդրում են գալ և անվանել նվերներ և ճաշատեսակներ, որոնք կարող են առաջարկվել հյուրին, հաշվի առնելով այն փաստը, որ նվերի անվան առաջին հնչյունը պետք է համընկնի հյուրի անվան հետ:

«Մենք հատուկ բառեր ենք թողնում բակ». Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատկերել փակ դարպաս՝ ափերը շրջել դեպի դեմքերը, միացնել միջնամատները և երկու ձեռքերի բութ մատները վեր բարձրացնել: Նա այնուհետև բացատրում է, որ մենք միայն ձայնով «բաց կթողնենք» բառերը, որոնց խորհրդանիշը դրված է նշանավոր տեղում։ Երեխաները բացում են դարպասը (իրենց ափերը միմյանց զուգահեռ են դնում), եթե նրանք լսում են տրված ձայնը մեկ բառով: Եթե ​​բառը չի պարունակում նշված ձայնը, դարպասը հարվածում է: Խաղի վերջում կարող եք երեխաներին հրավիրել հիշել բոլոր այն բառերը, որոնք նրանք «բաց են թողել բակ»:

«Օբյեկտ և անուն» Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս տղաներին կամ աղջիկներին ներկայացնող տիկնիկներ և նրանց անուններ է տալիս՝ կախված դասի թեմայից (Մաշա, Կոլյա, Սվետա Վովա): Յուրաքանչյուր տիկնիկին խնդրում են նվերներ ընտրել առանձին սեղանի վրա կանգնած մի շարք առարկաներից, որպեսզի առարկայի անվան առաջին հնչյունները և տիկնիկի անունը համընկնեն:

«Հրաշալի ձկնորսական գավազան»

Տնական փոքրիկ ձկնորսական գավազանի թելի ծայրին մագնիս է ամրացված։ Ձկնորսական գավազանն իջեցնելով էկրանի ետևում, որտեղ մի քանի նկարներ կան մետաղական սեղմիչներով, երեխան հանում է նկարը և անվանում առաջին և վերջին ձայնը։

Լոտո «Անվանիր նկարը և գտիր առաջին ձայնը»

Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին գտնել բառի մեջ տրված առաջին հնչյունը հենց երեխայի կողմից բառի բարձր արտասանության փուլում:

Նյութը՝ 4 նկարի բացիկներ

Խաղի նկարագրությունը.

Ներկայացնողն անվանում է ցանկացած ձայնավոր ձայն, երեխաները բարձրաձայն ասում են իրենց նկարների անունները և գտնում են իրենց անհրաժեշտը: Եթե ​​նկարը ճիշտ է անվանված, ապա հաղորդավարը թույլ է տալիս այն ծածկել չիպով։

«Փակեք շղթան»

Կանոն. առաջին բառը համընկնում է բառի հետ, որը սկսվում է առաջին բառով ավարտվող հնչյունով, երրորդ բառը պետք է սկսվի երկրորդ բառի վերջին հնչյունով և այլն: Խաղերը կարող են լինել բանավոր, գնդակ նետելով կամ կարող են իրականացվել

սեղանի խաղ նկարներով և երեխաներին սովորեցնել շղթա դնել առանց բարձրաձայն խոսելու, միայն ներկայացման միջոցով: Մենք սկսում ենք հատուկ պատկերակով նշված նկարից:

«Գնացք»

Նպատակը` կիրառել առաջին և վերջին հնչյունները բառով նույնականացնելու հմտությունները:

Խաղի առաջընթացը. երեխաներին խնդրում են վագոն-քարտերից գնացք պատրաստել: Ինչպես գնացքի վագոնները միացված են միմյանց, այնպես էլ քարտերը պետք է միացվեն միայն հնչյունների օգնությամբ։ Վերջին ձայնը պետք է համընկնի հաջորդ անվան առաջին հնչյունի հետ, այդ ժամանակ մեր գնացքի վագոնները ամուր կկապվեն։ Առաջին քարտը էլեկտրական լոկոմոտիվ է, ձախ կեսը դատարկ է։ Վերջին թրեյլերը նույնպես չզբաղեցված տեղ ունի՝ աջ կեսը դատարկ է: Մի քանի հոգի կարող են խաղալ: Բոլոր քարտերը հավասարապես բաշխվում են խաղացողներին: Յուրաքանչյուր ոք, իր հերթին, դնում է հարմար մեկը ամենաարտաքին նկարի վրա, այսինքն՝ մեկը, որի անվան առաջին հնչյունը նույնն է, ինչ վերջին հնչյունը տվյալ ամենաարտաքին քարտում: Այսպիսով, ձախ նկարների անուններում միշտ ընդգծված է առաջին ձայնը, իսկ ձախ նկարների անուններում՝ վերջին ձայնը։ Սա պետք է հաշվի առնել և աջ կողմում չտեղադրել նկարներ, որոնք իրենց անվան տակ բառի վերջում հնչյունավորել են բաղաձայններ:

«Ասա ձայնը»

Նպատակը. Սովորեցնել, թե ինչպես կարելի է տարբերակել վերջին հնչյունը բառում ըստ ներկայացման:

Խաղի առաջընթաց.

Խաղը կարելի է խաղալ գնդակը նետելով: Լոգոպեդը արտասանում է նախադասությունը՝ չավարտելով վերջին բառի վերջին հնչյունը, և գնդակը նետում է խաղացողին։ Նա բռնում է գնդակը և ավարտում է ցանկալի ձայնը: Ի՞նչ ձայն եմ բաց թողել:

Անտառի միջով քայլում է փոքրիկ գիշատիչ մի լաստանավ...

Ծույլ կարմիր կատուն ողջ-ողջ պառկած էր...

«Գտիր փախած ձայնը»

Նպատակը. սեփական խոսքի բառերում առաջին հնչյունը որոշելը:

Խաղի առաջընթաց.

Լոգոպեդը կարդում է բանաստեղծություններ, որոնք պարունակում են առաջին հնչյունը բացակայող բառեր: Երեխաները պետք է գուշակեն, թե որ բառն ունի բացակայող ձայն, արտասանեն այս բառը, այնուհետև ընդգծեն և անվանեն «բացակայող ձայնը»: Յուրաքանչյուր ճիշտ ձայնի համար տրվում է միավոր:

Արևը նայում է պատուհանից, Վաղ առավոտյան այս գետում

Փայլում է մեր փոքրիկ սենյակում, խեղդվել են երկու... արաններ։

Ձեռքերով ծափ տվեցինք, Ո՞վ ունի մենակ շչակը։

Շատ ուրախ...արև: Դե, իհարկե... իշա՜

Ի՞նչ ձայն է պակասում:

«Նկարիր նամակը»՝ դակիչ թղթախաղ։

Նպատակը. բառերի մեջ գտնել տրված հնչյուն՝ հիմնվելով արտասանության վրա:

Խաղի նկարագրությունը.

Խաղի համար պատրաստվում են դակիչ քարտերի թղթապանակներ. քարտի վրա նկարներ են նկարվում, և յուրաքանչյուր նկարի տակ անցք է բացվում: Թղթապանակում դրվում է մի կտոր թուղթ։ Նկարներն ընտրված են այնպես, որ դրանցից մի քանիսը իրենց անուններում պարունակեն տվյալ ձայն, և այդ նկարների տակի անցքերը ներկված են: Սրանից հետո թերթիկը հանվում է ծակված քարտից, բոլոր նշանները միացվում են գծերով, եթե նկարները ճիշտ են նույնացվում, ապա պետք է տառ ստանալ։

«Տարածեք նկարները»

Երեխաներին տրվում են նկարներ, որտեղ, օրինակ, (մ) տարբեր դիրքերում է: Դուք պետք է նկարները բաժանեք սյունակների՝ առաջինը՝ որտեղ (մ) բառի սկզբում է, երկրորդը՝ մեջտեղում, երրորդը՝ բառի վերջում:

«Գույնը փոքրիկ պատուհանում, որտեղ ձայնն է ապրում» - դակիչ թղթախաղ: Նպատակը` բառի մեջ ձայնի տեղը որոշել:

Նյութը՝ դակիչ քարտերի թղթապանակներ, որոնց վրա դրված է 3 նկար, յուրաքանչյուրի տակ կտրված է 3 անցք՝ պատուհաններ ձայների համար։ Դակիչ քարտի աջ անկյունում կա տառի պատկեր:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները, կենտրոնանալով տառի վրա, յուրաքանչյուր նկարի անվան մեջ որոշում են համապատասխան ձայնի տեղը. նրանք յուրաքանչյուր ձայնի համար գտնում են իր «սենյակը» երեք սենյակից բաղկացած տանը՝ անցքերից:

3. Երրորդ փուլում ձայնային վերլուծություն կատարելու համար ներդրվում են չիպեր.

կարմիրը ցույց է տալիս ձայնավոր ձայնը,

կապույտ կոշտ բաղաձայն,

կանաչ - փափուկ բաղաձայն,

կապույտ զանգի պատկերով - կոշտ ձայնավոր բաղաձայն,

կանաչ զանգի պատկերով - փափուկ զանգի համահունչ ձայն:

Խաղեր և վարժություններ.

Լոգոպեդն արտասանում է ձայնը, իսկ երեխան որոշում է՝ դա կոշտ ձայն է, թե մեղմ:

Տարածեք խաղալիքները Թիմի և Թոմի, Կատյայի և Կիրայի, Սիմայի և Սվետայի միջև (կախված նրանից, թե բառն ու անունը ինչ հնչյունով են սկսվում՝ կոշտ թե փափուկ):

«Ձայնային ծառ»

3 հրաշալի ծառերի տերևներ են աճում կապույտ, կանաչ և կարմիր: Երեխաներին տրվում են նկարներ: Երեխան որոշում է առաջին ձայնը և հայտնում, թե որտեղ է «աճում» բառը: Օրինակ՝ «մեքենա» բառը կապույտ տերևներով ծառի վրա, քանի որ բառի առաջին հնչյունը բաղաձայն է, կոշտ:

«Ազդանշաններ»

Երեխաներն ունեն կապույտ և կանաչ ազդանշանային քարտեր: Եթե ​​լոգոպեդի անվանած բառում առաջին ձայնը կոշտ է հնչում, երեխաները ցույց են տալիս կապույտ քարտ, եթե այն փափուկ կանաչ է։

«Ընկույզ կամ բարձ» - խաղն անցկացվում է «Ազդանշաններ» խաղի անալոգիայով:

«Ինչո՞վ են տարբերվում բառերը»:

Լոգոպեդը կարդում է բառերի զույգեր, որոնցում երեխան պետք է որոշի, թե ըստ ձայնի փոփոխության

ձայնավորություն, խուլություն

Բարել-երիկամային ատամ-ապուր նապաստակ-կոդ

Fire-ball dot-daughter par-bar

Այս փուլում երեխաները սովորում են վերլուծել հակադարձ վանկերը, ինչպիսիք են.

Ձայնավոր + ԲԱԶՄԱՎՈՐ, ուղիղ վանկեր, ինչպիսիք են՝ ՀԱՄԱՁԱՅՆ + ՁԱՅՆՈՎ, իսկ հետո այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են ԿԱՏՈՒ, ԿԱԿԱՉ, ԿԻՏ։

Այս վարժությունները զարգացնում են առաջ և հետընթաց վանկերն ու բառերը կարդալու հմտությունը: Այնուհետև չիպսերը փոխարինվում են տառերով, և երեխաները կարդում են միավանկ բառեր և վանկեր: Այս պահին երեխաները հասկանում և օգտագործում են «հնչյուն», «տառ», «վանկ», «բառ», «ձայնավոր և բաղաձայն», «կոշտ և փափուկ», «հնչյուն և չհնչող» տերմինները:

4. Վերջին փուլում երեխաներին սովորեցնում են կատարել բառի ամբողջական ձայնային վերլուծություն:

Սկզբում երեխաները ապավինում են լրացուցիչ օժանդակ միջոցներին՝ բառի դիագրամ և չիպսեր:

Դիագրամը բաղկացած է մեկ բառում հնչյունների քանակով հավասար քառակուսիներից: Հետագայում երեխաները ձայնային վերլուծություն են կատարում առանց գծապատկերների՝ չիպսեր տեղադրելով ձայնային գծի վրա և ըստ ներկայացման։

Խաղեր և վարժություններ.

«Հեռագիրներ»

Նպատակը` զարգացնել ձայնի հաջորդական վերլուծության հմտությունները` հիմնված ներկայացման վրա, բառերի ձայնային սինթեզ սովորեցնել:

Խաղի առաջընթացը՝ խաղում են երկու երեխա, հեռագրողներ են, որոնք հեռագրեր են փոխանցում և ստանում։ Հեռագրի բովանդակությունը սահմանում է հաղորդավարը, ով երկրորդ խաղացողից գաղտնի ցույց է տալիս առաջին խաղացողին նկար: Նա պետք է «փոխանցի հեռագրի բովանդակությունը»՝ արտասանի բառերը՝ նկարի անունը հնչյուններով: Երկրորդ նվագարկիչը «ստանում է հեռագիրը» - անվանում է բառը միասին, այսինքն՝ կատարում է ձայնի սինթեզի գործողությունը: Այնուհետև խաղացողները փոխում են դերերը և խաղը շարունակվում է:

«Բռնել ձայնը»

Նպատակը. սովորեցնել, թե ինչպես անվանել ձայնը բառի մեջ՝ ըստ դրա տարածական բնութագրերի (առաջին, երկրորդ, որոշակի ձայնից հետո, որոշակի հնչյունից առաջ)

Ինչպես խաղալ. Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ղեկավարն ունի գնդակը: Նա բարձրաձայն արտասանում է մի բառ, գնդակը նետում է խաղացողին և ասում, թե ինչ ձայն պետք է անվանի, օրինակ՝ «պանիր, երկրորդ ձայն»։ Երեխան բռնում է գնդակը և պատասխանում. «Y» - և գնդակը վերադարձնում է հաղորդավարին, ով տալիս է նույն բառի հետ կապված հաջորդ առաջադրանքը: Բոլոր հնչյունները մեկ բառով պետք է վերլուծվեն:

Նախորդ փուլերում ստացված բառերի ձայնային կազմի մասին երեխաների գիտելիքները զուգորդվում են բառերը վանկերի բաժանելու ունակությամբ: Երեխաները սովորում են, որ յուրաքանչյուր վանկ ունի 1 ձայնավոր հնչյուն, սովորում են բառերը բաժանել տարբեր վանկային կառուցվածքների վանկերի, որոշել վանկերի հաջորդականությունը և դրանց թիվը:

Խաղեր և վարժություններ.

«Վանկերի շղթա»

Նպատակը. սովորեցնել, թե ինչպես ընդգծել առաջին և վերջին վանկերը բառերով:

Ինչպես խաղալ. Խաղի քարտերը հավասարապես բաշխվում են խաղացողների միջև, դրանք պետք է տեղադրվեն յուրաքանչյուր խաղացողի առջև՝ վերևից ներքև: Խաղը սկսվում է քարտով, որի ձախ կեսը դատարկ է: Խաղացողը դուրս է հանում այս քարտը, անվանում բառը՝ նկարի անունը և ընդգծում է այս անվան վերջին վանկը: Երեխաները ձախ կողմում գտնվող իրենց քարտերի վրա փնտրում են նկար, որի առաջին վանկը համընկնում է այս վանկի հետ, և այն դնում է առաջինի կողքին: Այնուհետև վերլուծվում է երկրորդ քարտի ճիշտ նկարը, ընդգծվում է վերջին վանկը: Այսպիսով, ձախ նկարների անուններում ընդգծված է առաջին վանկը, իսկ աջ նկարների անուններում՝ վերջին վանկը։ Խաղը պետք է ավարտվի, երբ դրված են բոլոր նկարները, վերջին քարտը՝ դատարկ աջ կեսով:

«Լուծիր հանելուկը»

Նպատակը ՝ սովորեցնել, թե ինչպես կարելի է առանձնացնել առաջին վանկը բառից, բառեր կազմել վանկերից: Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվում են երկու նկարներով բացիկներ: Քարտի վրա կա «թաքնված» բառ: Այն պետք է կազմվի՝ յուրաքանչյուր բառ-անունից առանձնացնելով առաջին վանկերը, ապա դրանցից բառ կազմելով։

օրինակ՝ երիցուկ, ինքնաթիռ՝ ցող։ Հաղթում է նա, ով ամենաշատ բառերն է կազմում:

ՆԿԱՐԱՅԻՆ ՆՅՈՒԹ ԽԱՂԻ ՀԱՄԱՐ

ՆկարներԲառեր

աղավնիներ, խեցգետիններ - լեռ;

շիշ, ռուան - փոթորիկ;

նավակ, արտույտ - կաշի;

կոտրիչ, գնդակներ - հող;

երիցուկ, ավազաններ - ընկերություն;

հեռախոս, ազնվամորու - թեմա;

գուլպաներ, տանը `հրաշք;

վագոն, ռուան - Վարյա;

մատիտ, բանկա - վարազ;

բանան, թիթեռ - բաբա;

բուլկի, ապրանքանիշ - մոծակ;

աղջիկ, թիակ - բիզնես;

chanterelles, ինքնաթիռ - աղվես;

մորթյա վերարկու, հրթիռ - Շուրա:

III. Վերլուծված բառերի հերթականությունը.

երկու ձայնավոր բառեր (AU)

երկու հնչյուններից՝ ձայնավոր և բաղաձայն (UM, OH)

երեք հնչյունների (ԽԵՑԳԵՏԻԿ, ԿԻՏ)

երկու բաց վանկերից՝ (ԺԱՄԱՑՈՒՅՑ, ՄԱՅՐ)

1 վանկի բառեր՝ բառի վերջում բաղաձայնների համակցությամբ (ԳԱՅԼ)

1 վանկի բառեր բառասկզբում բաղաձայնների համակցությամբ (ԱՂՅՈՒՍԱԿ)

2 վանկի բառեր (BAG)

3 բաց վանկերից (ՇՈՒՆ)

IV. Բառի վերլուծության պլան.

ասեք խոսքը և լսեք այն:

Այս կետը չափազանց կարևոր է հնչյունական կարողությունների զարգացման համար. այսպիսով ներկայացվում է առաջիկա վերլուծության առարկան։ Չէ՞ որ հնչող բառը գոյություն ունի միայն իր արտասանության պահին՝ մնալով անտեսանելի։ Նախքան բառից հնչյունների մեկուսացումը սկսելը, լոգոպեդը պետք է համոզվի, որ երեխան ճիշտ է արտասանում բառը։ Այսպիսով, ձայնային վերլուծության սկզբնական փուլը դառնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր խոսքի զարգացման միջոց:

2. Գտեք շեշտված վանկը և վանկ բառը արտասանեք ըստ վանկերի. կատարելով պլանի երկրորդ կետը, երեխան երկու անգամ արտասանում է բառը. ժամանակը ըստ վանկերի.

3. դուրս հանել (ընդգծել) բառի առաջին հնչյունը, անվանել այն և նկարագրել այն: Այս գործողության անցումը նշանակում է իրական ձայնային վերլուծության սկիզբ:

4. Նշեք ընդգծված ձայնը նշանով (չիպ)

5. Ընդգծի՛ր (ձգի՛ր) ամբողջական բառի երկրորդ հնչյունը, անվանի՛ր այն և նկարագրի՛ր։

6. երրորդ ձայն և այլն:

7. «Կարդացեք» ամբողջ բառը ըստ չիպերի և փորձարկեք ինքներդ.

Քանի՞ ձայն կա մեկ բառում:

քանի ձայնավոր

քանի՞ վանկ կա մեկ բառում:

V. Եզրակացություն.

Այսպիսով, ձայնային-վանկի վերլուծության հմտությունների տիրապետումը առաջնային նշանակություն ունի խոսքի հնչյունական կողմի և դրա քերականական կառուցվածքի ուղղման և ձևավորման, ինչպես նաև բարդ վանկային կառուցվածքի բառեր արտասանելու ունակության համար: Հետևաբար, շատ կարևոր է սկսել ձայնի վերլուծության ուսուցումը` հիմնված ձայնի և դրա գրաֆիկական պատկերի` տառի միաժամանակյա ուսումնասիրության վրա, արդյունքում երեխաների մտքում ձևավորվում է ամուր հարաբերություններ արտասանված ձայնի և տառի միջև: Ձայնային վերլուծության և սինթեզի հիման վրա երեխաները տիրապետում են վանկերի և բառերի ընթերցմանը: Բառի ձայնային կառուցվածքի իմացությունը և ձայնի վերլուծության ու սինթեզի վրա աշխատանքը պարտադիր նախապայման են կարդալ և գրել սովորելու համար: Չիպերի օգնությամբ նյութականացված հնչյունների միաձուլումը ընթերցանության սիմուլյացիա է, իսկ չիպերի տեղադրումը գրելու անալոգն է, միայն թե երկուսն էլ տեղի են ունենում զվարճալի, զվարճալի ձևով:

Հղումներ:

1. Ագրանովիչ Զ.Ե. Դիդակտիկ նյութ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական ընկալման և ճանաչման զարգացման վերաբերյալ, Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.

2. Բաշաևա Տ.Վ. 3-7 տարեկան երեխաների ընկալման զարգացում, Յարոսլավլ, 2001 թ.

3. Բուգրեմենկո Է.Ա. Ընթերցանություն առանց պարտադրանքի. Մ., 1993:

4. Վոլկովա Լ.Ս. Լոգոպեդիա, Մ., 1989:

5. Գորոդիլովա Վ.Ի. Ընթերցանություն և գրել, Մ., 1995:

6. Ժուկովա Ն.Ս., Մաստյուկովա Է.Մ. ընդհանուր խոսքի թերզարգացման հաղթահարում. Մ., 1990:

7. Ժուրովա Է.Ն. Նախադպրոցականներին գրագիտության ուսուցում. Մ.: Շկոլա-Պրեսս, 1998:

8. Ժուրովա Է.Ն. Մեթոդական առաջարկություններ 5 տարեկան երեխաներին գրագիտության ուսուցման նախապատրաստման համար, Կիև, 1988 թ.

9. Իվանենկո Ս.Ֆ. Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ կարդալու հմտությունների ձևավորում. Մ., 1987:

10. Կաշե Գ.Ա. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելը. Մ., 1985:

11. Կոզիրևա Լ.Մ. Խոսքի զարգացում. 5-7 տարեկան երեխաներ, Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա: Ակադեմիա հոլդինգ, 2002 թ.

12. Կոլեսնիկովա Է.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացում. M.: Gnom i D, 2000 թ.

13. Կոլեսնիկովա Է.Վ. Ձայնային տառերի վերլուծության զարգացում 5-6 տարեկան երեխաների մոտ. M.: Gnom i D, 2000 թ

14. Լալաևա Գ.Ի. Ընթերցանության խանգարումները և դրանց շտկման ուղիները տարրական դպրոցականների մոտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1998 թ.

15. Մակսակով Ա.Ի. Ձեր երեխան ճի՞շտ է խոսում: Մ., 1982:

16. Մատվեևա Ա.Ն. Հնչյուններ և տառեր. Մ.: ռեկորդ, 1994 թ.

17. Տկաչենկո Տ.Ա. Եթե ​​նախադպրոցական երեխան վատ է խոսում, Սանկտ Պետերբուրգ: Aktsident, 1997 թ.

18. Տկաչենկո Տ.Ա. Առանց խոսքի թերությունների առաջին դասարան, Սանկտ Պետերբուրգ: Ակսիդենտ, 1997 թ.

19. Տկաչենկո Տ.Ա. Խոսքի թերապիայի նոթատետր «Ձայնային վերլուծության հմտությունների բարելավում». Մ.՝ ԵԳՍԻ, 1999։

20. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չևելևա Ն.Ա. Լոգոպեդիկ աշխատանք հատուկ մանկապարտեզում. Մ.: Կրթություն, 1987

Ուսուցիչ-լոգոպեդ Ռոգովայա Ա.Վ.