Technologijos V.A. Ilyukhina „Laiškas su atviromis taisyklėmis“ pradinių klasių mokiniams

Laiškas yra priemonė išreikšti žmogaus mintis specialiai sukurtų sutartinių ženklų pagalba. Pagrindinis rašymo tikslas – perduoti kalbą per atstumą ir laiku ją pataisyti.

Tam sukuriami specialūs aprašomieji ženklai, perteikiantys kalbos elementus – žodžius, skiemenis, garsus. Specialiai sukurtos rašto ženklų sistemos suteikia galimybę bendrauti tarp žmonių, leidžia gauti informaciją

Rašysena- stabili rašymo maniera, rankraštyje užfiksuota įprastų judesių sistema, kurios formavimasis grindžiamas rašymo-motorika.

Tai apima tvarų ir individualų asmens būtinų veiksmų atlikimą.

Rašysena priklauso nuo individualių žmogaus savybių ir jo psichinės būsenos. Pagal rašyseną galima gana tiksliai nustatyti, kas parašė tą ar kitą dokumentą, tačiau rašysena nustatyti asmens charakterį yra neteisėta. Rašysena yra tik netiesioginis individualių žmogaus psichologinių savybių įrodymas.

Rašysenos originalumas apibrėžta šiomis savybėmis:

• Specifinė atskirų raidžių forma, tiksliau, jų apvalumas ar aštrumas,
• raidės ištempimas arba susitraukimas, pastovus arba netolygus tarpas tarp raidžių,
• Nuplėšiama arba ištisine raide,
• Rašymas be pasvirimo, pasviręs į dešinę, kairę, svyruojantis pasvirimas,
• Ritminis elementų pasikartojimas arba jų aritmija,
• Spaudimu, didele ar maža raide,
• Lygus arba svyruojantis aukštyn ir žemyn žodžių išdėstymas horizontaliai.

Kas gali turėti įtakos rašysenos formavimas?

• Plaštakos raumenų (ypač smulkiųjų plaštakos raumenų) ir regos organų fiziologinis išsivystymas ir pasirengimas mokantis rašyti,
• Laikas pradėti mokytis rašyti
• Požiūris į paties mokytojo rašyseną ir metodus, kuriuos jis naudoja mokydamas,
• Paties mokinio požiūris į savo rašymo kokybę ir sėkmę įsisavinant skaitymo ir rašybos įgūdžius,
• Ugdykite vaiko ritmo jausmą
• Įrankių kokybė ir kt.

Mokymasis rašyti yra vienas iš sunkiausių procesų pradinėje mokykloje.

Grafinio įgūdžio formavimo etapai

Pirmajame etape mokinio užduotis yra išmokti taisyklingai sėdėti, laikyti rašiklį ir sąsiuvinį.

Antruoju – parašyti svarbiausius laiško elementus, tiksliau – išmokti rašymo algoritmą.

Trečiasis - rašyti laiškus.

Ketvirtajame - parašykite visus žodžius.

Tai labai svarbu norint įvaldyti grafinius įgūdžius sanitarinis ir higieninis mokinio veiklos aspektas

Trūkumai, su kuriais dažnai susiduriama praktikoje, kai vaikai įeina į mokyklą:

• prie rašomojo stalo jie sėdi susikūprinę, sukryžiavę kojas, pasirėmę krūtine į stalą,
• rašyti pažodžiui su nosimi,
• kairysis petys pastumtas į priekį ir išlindęs kampu, kairė ranka pakišta po dešinės rankos ranka arba atremta galvą,
• dešinės rankos alkūnė staigiai kabo žemyn arba eina per toli į dešinę nuo stalo krašto, arba yra stipriai prispausta prie kūno,
• galva rašant stipriai linkusi į kairįjį arba dešinįjį petį,
• visa vaiko figūra išreiškia įtampą ir pastangas.

Dėl tokio nusileidimo mokiniai patiria pernelyg didelį nuovargį, kuris pasireiškia motoriniu neramumu, dažnais kūno padėties pokyčiais, susijaudinimu.

Sistemingas sanitarinių ir higienos taisyklių pažeidimas daro didelę žalą mokinio sveikatai ir normaliam kūno vystymuisi.

Grafinių įgūdžių formavimas pirmos klasės mokiniui yra procesas sąmoningas. Kuriame esminis vaidmuo tenka veiksmo tikslų ir uždavinių suvokimui: kas turėtų būti gauta dėl veiksmo ir atskiruose jo etapuose.

Aiškus mokytojo užduočių paskirstymas, aiškus mokinio suvokimas jas radikaliai veikia grafinio įgūdžio formavimo sėkmę.

Mokinių veiklą organizuoja mokytojas. Vietoj spontaniškų trūkstamų orientyrų paieškų mokiniai gauna galimybę organizuotai ir sistemingai surasti orientyrus, identifikuoti jų reikšmę ir pritaikyti juos praktiškai, o tai suteikia vaikams galimybę anksčiau ir sėkmingiau atlikti grafinį veiksmą.

Pirmuosiuose mokymosi etapuose veiksmai atliekami lėtu ritmu: pereinant nuo vienos operacijos prie kitos, atsiranda delsimas, reikalingas tolimesniam veiksmui suprasti.

Prižiūrimas mokymasis suteikia intelekto ir suvokimo apie atliekamą veiksmą, o tai lemia visaverčio grafinio įgūdžio formavimąsi.

Valdydami mokymąsi, turite duoti studentams visas orientyrų rinkinys teisingai atlikti veiksmą.

Šiuo tikslu būtina:

• Analizuoti mėginys , t.y. pasirinkti visus raidės elementus, jų vietą ant sąsiuvinio liniuotės, judesių kryptį ir seką, pastangų paskirstymą brėžiant linijas.
• Analizuoti medžiaga ir įrankiai : daroma prielaida, kad sąsiuvinyje turi būti atitinkama linija – privaloma darbinė linija su paryškintomis viršutinės ir apatinės liniuotėmis bei įstriža linija.
• Analizuoti veiksmo atlikimo būdas ir jo atlikimo sąlygos :

sėdėjimas ant kėdės, kūno padėtis, kojų padėtis, atstumas nuo akių iki sąsiuvinio, rankų padėtis ant stalo kūno atžvilgiu, rankos padėtis ant stalo, kairė ranka, sąsiuvinio padėtis ant stalo, pečių padėtis, galvos padėtis kūno atžvilgiu, padidėjusios rankų ir kūno įtempimo nebuvimas, teisingas spaudimo paskirstymas rašikliui ir rašikliui ant sąsiuvinio – rašiklio padėtis rankoje ir viršutinio galo kryptis į petį, raidžių vieta sąsiuvinyje kūno atžvilgiu. Kiekviena iš šių taisyklių ne tik padeda lavinti grafinius įgūdžius, bet ir turi įtakos mokinio sveikatai.

• Analizuoti vykdymo operacijas , t.y. atskleisti veiksmo atlikimo būdą, išryškinti požymius, į kuriuos jis turi reaguoti. Tuo pačiu metu labai svarbu išskirti tuos momentus, kurie veikia kaip visuma suformuotame įgūdyje: laiško rašymo procesą ir jo galutinį rezultatą.
• Sukurti vykdymo planas užduotys iš pradžių užduoties analizė, medžiaga, įrankiai, vykdymo būdas, o tada vykdomųjų operacijų sąrašas.
• Pateikti savikontrolė mokiniai atlikti užduotį vienu metu analizuodami ir taisydami.

Ten esantiems moksleiviams aiškių laiškų rašymo standartų-algoritmų sistema. Šiuos algoritmus studentai turėtų gerai išmokti, t.y. pavirto tikromis žiniomis apie veiksmus rašant.

Formuojant teisingą grafinį įgūdį, veiksmas atliekamas sutelkiant dėmesį į pasirinktas savybes per tris paeiliui besikeičiančias formas: materialus, žodinis, mentalinis.

• materialinė forma apima užduoties plano sudarymą, suteikiantį veiksmo algoritmo supratimą (išnagrinėti grafinį raidės piešinį, kartu su mokytoju paryškinti elementus, rasti panašių elementų jau išstudijuotose raidėse, nustatyti judesių seką ir kt.)
• kalbos forma- su savarankiška kalba. Užduotis atliekama išankstiniu tarimu garsiai apie kitos operacijos turinį, t.y. laiško rašymas atliekamas su sąlyga, kad žodžiu ištariama visų mažų elementų raidė tam tikra seka. Žodinė veiksmo išraiška turi būti tiksli, t.y. mokinys turi gebėti apibūdinti studijuojamo laiško rašymo algoritmą.
• Palaipsniui kalbos instrukcija tampa vis trumpesnė. Mokytojas ar vaikas primena sau pagrindinius rašymo etapus, jis gali pereiti prie laiško rašymo, įsivaizduodamas visumą veiksmų eiga „galvoje“.

Pažymėtina, kad didėjant tiriamų raidžių skaičiui, nyksta detalaus laipsniško kūrimo poreikis, visos trys formos susilieja, t.y. mokinys pradeda itin trumpai mąstyti

Kaligrafijos klaidų analizė.

Kaligrafijos klaidos yra

• Tarpai tarp raidžių žodžiuose negerbiami, žodžiai yra netolygiai išdėstyti eilutėje
• Raidės parašytos per plačiai arba per siaurai,
• Yra daugiakryptis pakreipimas arba per didelis pakreipimas į dešinę arba kairę,
• Nesilaikoma raidžių išdėstymo linijos linijų atžvilgiu, t.y. raštu nėra tiesiškumo,
• Neišlaikomas reikiamas raidžių aukštis,
• Rastas laiško sulaužymas, pretenzingumas,
• Yra kampiškumas, raidės „tvora“,
• Rašant neatsižvelgiama į raidžių ryšį,
• Yra visiškas neįskaitomumas, „košė“.

Aukščiau pateiktos klaidos atsiranda dėl nepakankamo tinkamo grafinio įgūdžių formavimo.

Kaligrafijos klaidų klasifikacija padeda mokytojui analizuoti mokinių raštą, nustatyti trūkumus ir sukurti rašysenos taisymo taktiką.

Bendra moksleivių raida priklauso nuo ugdymo organizavimo esant pakankamai aukštam sunkumo lygiui, žinoma, būtina stebėti sunkumo matą.

Mokantis rašyti vyksta intensyvus protinis darbas, formuojamas grafinis budrumas.

Tam, kad ugdymo procesas prisidėtų prie visapusiško mokinio asmenybės ugdymo, būtina užtikrinti aukštą jo protinės veiklos toną.

Tai leidžia jums sukurti rašymo mokymo sistemą − LAIŠKAS SU ATVIROS TAISYKLĖS.

Rašymo algoritmas

Susipažinimas Su rašymo algoritmą, pradedame nuo raidės rašybos analizės Ir, kuris laikomas originalu, kuriame yra pagrindiniai elementai ir jų sujungimo būdai, kartojami rašant tiek raidžių.

Taigi sukurtas rašymo algoritmas nukreipia mokytoją į ugdomąją veiklą įtraukti detalesnę raidžių-ženklų elementų analizę, įvairių formų mentalines operacijas (analizė, sintezė, raidžių ženklų palyginimas), į vaizdinės-motorikos panaudojimą. vaizdiniai tyrinėjami remiantis aiškiu ir nuosekliu raštu.

Algoritmas taip pat reikalauja nuolatinės vaikų orientacijos, kad jie geriau suvoktų visas raidžių grafines detales, formuotų pajėgumusžodžiu, kalba išreikšti raidžių rašymo eigą, jų elementus, junginius. Raidės komponento formavimą užtikrina laipsniškas vystymas, dėl kurio sukuriamas visavertis raidės vaizdas ir jos rašymo algoritmas.

Raidės (raidės) turi sudėtingą struktūrą, susideda iš atskirų elementų, dalių, kartais labai mažų. Kuo detaliau išskirsime šias dalis raidėje, tuo tiksliau žodžiu išreiškiame kiekvienos raidės dalies, kiekvieno elemento ypatybes, tuo geriau suvokiame, suprantame, kaip raidė parašyta kaip visuma ir kartu su kitos raidės.

Pagrindinis rašymo algoritmas

1. Tiesių pasvirusių linijų rašymas tiksliais intervalais ir jų lygiagretumu.
2. Pasvirosios linijos ir darbinės linijos padalijimas į 2 ir 3 dalis vertikaliai, kad būtų pasirengta teisingai atlikti raidžių ir raidžių elementų ryšius žodyje (tam tikro matematinio skaičiavimo įtraukimas į raidžių, žodžių rašymą) .
3. Apvalinimas apatinėje darbo linijos eilutėje kaip jungiamasis elementas tarp dviejų skirtingai nukreiptų linijų.
4. Užkabinkite linijos raidę iki linijos vidurio. (Kablio valas kartu su tiesiu nuožulniu ir apvaliu paprastai vadinamas kabliu.)
5. „Paslapties“ raidė, tai yra tiesi linija, tęsianti kablio liniją nuo linijos vidurio iki viršutinės liniuotės, jungianti kabliuko galą Su viršutinė darbinės linijos liniuotė ("slaptas" rašomas lygiagrečiai tiesiai pasvirusi linijai.)
6. „Paslapties“ užrašymas į apatinę eilutės eilutę, t.y. rašydami antrą pasvirusią eilutę („mes slepiame„ paslaptį “).
7. Antrojo kabliuko rašymo užbaigimas (antras apvalinimas ir antra kablio linija).

Visi šie algoritmo komponentai lemia raidės rašybą Ir, taip pat atskirai arba keli kartu jie yra daugelio rusų abėcėlės raidžių dalis. Tai nereiškia, kad susipažinę su likusiomis raidėmis mokiniai nesusidurs su naujais elementais, tačiau paprastai bus pasiruošę juos rašyti, jei įvaldys šį algoritmą.

Prieš išsamiai apsvarstydami išvardytus algoritmo komponentus, analizuojame kai kuriuos techninisakimirkos.

Įstrižinės linijos rašymas ant darbo linijos. Atkreipkite dėmesį, kad tarp pasvirusių linijų yra tam tikras intervalas, kuris yra lygus pusei darbinės linijos aukščio. Taip pat primename linijų lygiagretumą. Būtent šios dvi klaidos – intervalo nesilaikymas ir paralelizmas , pirmą kartą pasirodo moksleivių receptuose.

Eilučių lygiagretumas bus gautas tik tuo atveju, jei į darbą bus įtrauktas periferinis matymas, tai yra rašant kiekvieną sekančią eilutę, mokinio dėmesys bus nukreiptas į ankstesnę, jau parašytą eilutę.

Tarpai raidžių viršuje ir apačioje. Jei moksleivių dėmesys nėra nukreiptas į viršutinės ir apatinės raidžių dalių tarpus, tai gali neigiamai paveikti jų rašysenos formavimąsi. Žodžiai: truputi, truputiatnešant apvalinant kabliuką, jie nesuteikia tikslaus supratimo apie šių spragų laikymąsi rašymo procese. Pasirodo, rašyba – „kas kiek“. O tai veda prie mokinių grafinių defektų susidarymo.

Nelaužomas laiškas. Mokydami rašyti mokiniai turi nuplėšti ranką. Iš pradžių tai reikalinga įtampai nuimti, vėliau – atsipalaiduoti, pajudinti ranką, sąsiuvinį. Tačiau mokinius reikėtų supažindinti su vientiso raidžių sujungimo principu rašant. Tai reiškia, kad pailsėjęs rašytojas vėl padeda plunksną toje vietoje, kur sustojo. Jei mokytojas gali pasiekti vieną raidžių ryšį, tai ne tik leis teisingai suformuoti grafinius įgūdžius, bet ir padidins kursyvų rašymą, išlaikant darbo kokybę. Atsiskyrimo principo buvimas mokymosi rašyti procese priskiriant vėlesnę raidę neigiamai veikia laiško kokybę. Ir todėl. Pavyzdžiui, paimkite laišką Ir. Rašydamas pirmąjį kabliuką, studentas daro pauzę (pertrauka) rašydamas. Be to, jei jis nesilaiko ištisinio rašymo būdo, t. y. nepritraukia kabliuko prie viršutinės linijos, jis nuplėšia rašiklį ir perkelia jį į viršutinę darbo linijos eilutę savavališkame taške. Tokiu atveju palikite norimą atstumą tarp elementų (šis intervalas jau yra apibrėžtas kabliuko pabaigoje) daugeliu atvejų neįmanomas. Taigi prarandama sklandi ir aiški raidė.

Rašyti ovalą, kuris yra raidžių dalis: a, b, c, e, o, f, b, s, b, y. Tai vienas iš sunkiausių elementų pradiniame etape. Praktiškai ovalas dažnai reiškia apskritimo rašymą. Dėl to laiškuose a, d, f, s nuolat yra kito elemento iškraipymai po ovalo. Suprasdamas, kad tarp ovalo ir pagaliuko reikia palikti tarpą su apvalinimu (arba pagaliuku su kilpele), mokinys perkelia rašiklį į dešinę, taip iškraipydamas raidę.

Šių klaidų priežastys vėlgi glūdi mokytojo nežinomybėje apie tikslias raidžių elementų rašybos ypatybes ir jų vietą vienas kito atžvilgiu.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, gali būti aiškinama taip. Grafinio įgūdžio formavimas yra labai sudėtingas ir ilgas procesas, reikalaujantis kryptingų veiksmų, kuriuos galima tiksliai ir greitai atlikti tik pakartotinai juos pakartojant. Tam reikia ir laiko, ir tam tikrų pastangų, ir visų rašymo subtilybių iš mokytojo išmanymo, ir mokinio kantrybės bei užsispyrimo. Pakartotinius veiksmus, reikalingus grafiniam įgūdžiui lavinti, vaikai turėtų atlikti ne mechaniškai, dėl pačių pasikartojimų, o siekdami išspręsti tam tikras konkrečias užduotis, suvokimasšių pakartojimų poreikis įgyti įgūdį (suvokimas apie visus būtinus judesius, šių judesių santykius ir pan.).

Kaligrafinę rašyseną galima pasiekti tik tada, kai mokinys sistemingai laikosi visų aiškaus rašymo taisyklių. Mokinio pastangos, reikalingos rašytiniams pratimams atlikti, atsiranda tik tada, kai mokinys supranta šių pratimų prasmę ir yra suinteresuotas siekti užsibrėžtų tikslų, taip pat suvokia savo rašymo ir įgūdžių trūkumus. Vertinant mokinio darbo rezultatus, labai svarbu įkvėpti jam tikėjimą sėkme sprendžiant iškeltas užduotis, o atsiradę trūkumai turėtų skatinti vaiką atkakliai įveikti kylančius sunkumus.

Pažvelkime atidžiau į komponentus pagrindinis rašymo algoritmas.

1. Tiesių įstrižų linijų rašymas.Šiame etape atsiranda šios klaidos:

1) intervalo tarp pasvirusių linijų nesilaikymas. Taip yra dėl reikalingo tarpo tarp raidžių elementų ir tarp pačių raidžių nežinojimo. Tiesą sakant, intervalas tarp įstrižų linijų neturėtų būti spontaniškas („iš akies“), nes kūdikiui dar nėra išsivystęs periferinis regėjimas, o raidės pločio intervalas negali būti nurodytas (dar nebuvo ištirta nei viena raidė ), o juo labiau – iki piršto pločio;

2)pasvirųjų tiesių lygiagretumo nesilaikymas. Antroji klaida atsiranda todėl, kad studentas visas savo pastangas sutelkia ties įstrižaine linija, kurią rašo, o ne į jau parašytą (neišvystytas šoninis matymas ir savikontrolė). Todėl ankstyvoje stadijoje būtina išmokyti studentą pažvelgti į ankstesnį rašant kiekvieną kitą eilutę. Rašytojas turėtų paaiškinti pasvirusią eilutę: „Uždėjau rašiklį ant viršutinės liniuotėsdarbo linija ir eikite žemyn pasvirusia linija.

2. Įstrižinės linijos padalijimas į dvi ir tris dalis.Šioje algoritmo dalyje galite pasiūlyti vaikui palyginti pusę pasvirusios linijos aukščio su intervalu tarp eilučių ir suprasti, kad jos yra lygios. Taigi studentui suteiksime galimybę nustatyti intervalą tarp įstrižų linijų, o vėliau - raidės plotį, lygų pusei jos aukščio. Tokios proporcijos turi būti išlaikytos per visą mokymosi rašyti laikotarpį, kad būtų galima „skaityti“. Suradę trečiąją pasvirusios linijos dalį, mes galėsime nustatyti tikslią elementų ir raidžių sandūrą virš arba žemiau darbo linijos vidurio.

3. Apvalinimas ant apatinės darbinės linijos liniuotės. Tiesą sakant, apvalinimo procesas vyksta 1/10 aukščio nuo apatinės darbinės linijos liniuotės, tačiau mokiniams nurodoma atlikti apvalinimą, kai jie liečia darbo liniją rankena. Algoritmo tarimas pailginamas: „Uždedu rašiklį ant viršutinės darbinės linijos liniuotės, nusileidžiu pasvirusia linija ir atlieku „supamą“.

4. Kablio linijos raidė. Nagrinėjami trys kabliuko rašymo tipai. Dėmesys sutelktas į vidurį. (Pažymėtina, kad pats kabliukas išrašomas padalijus kampą tarp tiesios įstrižos ir apatinės liniuotės į dvi lygias dalis, tada, rašydami kablio liniją iki darbinės linijos vidurio, gauname galimybę apibūdinti rašomos raidės plotis, kuris bus lygus pusei įstrižinės linijos aukščio arba pusei aukščio raidžių.) Rašymo algoritmas papildytas: „Uždėjau rašiklį ant viršutinės darbo liniuotėslinijas, eikite žemyn pasvirusiąja linija, atlikite „sūpynės kėdę“ ir kilkite kablio linija iki linijos vidurio. Būtinai išanalizuokite grafines klaidas. Kablys neturi būti išlenktas ar įgaubtas. Taigi, rašant kabliuką, atliekama išsami mažų jo komponentų analizė. Tai leis ateityje išvengti daugelio grafinių trūkumų.

5. „slaptasis“ laiškas y., tiesia linija aukštyn lygiagreti pirmajai nuožulniai linijai. Raštu, atidžiai neapsvarsčius šio punkto, du kabliukai gali būti sujungti šiais dviem būdais.

Pirmasis rašymo būdas: nuplėšiant ranką ir priskiriant kitą elementą. Tokiu atveju linijų lygiagretumas neišlaikomas, nes dažniausiai neįmanoma perkelti rankenos erdvėje ir pradėti naują judesį iš norimo taško.

Antrasis rašymo būdas: sklandžiai pakilus aukštyn, visą laiką tolstant nuo pasvirusios linijos. Tokiu atveju kitame elemente jis dažniausiai pasuka įstrižą į kairę, kad paliktų tarpą apatinėje dalyje, taigi gaunama grafinė klaida.

Teisingas rašymo būdas: rašyti pasvirusią eilutę nuo eilutės vidurio į viršų. Tai leidžia ne tik panaudoti periferinį regėjimą elementų lygiagretumui palaikyti, bet ir yra esminė sąlyga išlaikyti raidžių harmoniją, taip pat moko vaiką toliau nuolat rašyti (jei mokinys iš karto išmoksta teisingai sujungti raidė ir pačios raidės žodžiais, tai leis jam ateityje, pirma, nerašyti nereikalingų vaistų ir, antra, nepraras savo kokybės, kai rašomas pagreitintas).

Mūsų algoritmas atrodo taip: „Uždėjau rankeną viršujedarbinės linijos liniuotę, nusileidžiu palei pasvirusią liniją, atlieku "supamą kėdę", pakeliu išilgai kabliuko iki linijos vidurio, pasvirąją rašau aukštyn ("slapta").

6. Įrašykite „paslaptį“ y., parašyti antrą pasvirusią eilutę, nepakeliant rankos. Tuo pačiu metu moksleivių dėmesys atkreipiamas į tai, kad abi linijos, padarytos iš viršaus į apačią, turi būti lygiagrečios. Tarp pakreipto kablio ir antrosios tiesės yra tarpas apatinėje lyno dalyje („namelis“).

7. Antrojo kabliuko rašymo pabaiga, y. antroji kablio linija. Mokiniai patys analizuoja, kaip prie kablio linijos pridėti antrą lygiagrečią liniją. Šiame darbo etape jiems svarbu naudoti periferinį regėjimą (rašome įstrižai, sutelkdami dėmesį į ankstesnį).

Mokiniai baigia ištarti algoritmą:

„Uždedu rašiklį ant viršutinės darbinės linijos linijos, einu pasvirusiąja linija žemyn, atlieku „supamąja kėdę“, einu aukštyn kablio linija iki linijos vidurio, rašau „slapta“, einu žemyn „slapta“. , atlikite supamą kėdę ir kilkite kablio linija iki vidurinių linijų.

Taigi, buvo gautas pagrindinis rašymo algoritmas. Laiškas Irįtraukti visi pagrindiniai elementai, dažnai randami raštu.

Remiantis dviejų kabliukų sujungimu vienas su kitu, parodytas elementų ir raidžių sujungimo vienas su kitu principas, kuris dažniausiai naudojamas raštu. Apsvarstykite tai raidės transformacijos pavyzdžiu Ir dažniausiai rašant – mažosios raidės.

Mokinys mato visas transformacijas, mato, kaip svarbu išmokti taisyklingai rašyti ir sujungti du kabliukus. Įsisavinant pagrindinį algoritmą, svarbu supažindinti studentus su priemonėmis, leidžiančiomis patikrinti parašyto teisingumą. Iki šios pabaigos įvedami šie grafiniai simboliai: vidurys (-), trečdalis iš viršaus arba apačios (x), prošvaisa iš apačios, „namelis“ ( ), prošvaisa iš viršaus, „lizdas“ (v).

Naudojant rašymo algoritmą, vaikams jį perpratus per žaidimo situaciją, įtraukus į įmanomą „tiriamąją“ veiklą, formuojamas ir tobulinamas ne tik teisingas grafinis įgūdis, bet ir išsprendžiama nemažai bendrųjų ugdymosi užduočių.

Juk rašymo procesas nėra paprastas motorinis veiksmas, jis padeda mokiniui ugdyti pažintinį susidomėjimą, kalbą, valią, sąmoningą požiūrį į atliekamą darbą ir jo rezultatus.

Rašymo laikotarpyje reikšminga vieta skiriama išsamiai laiško analizei: mokiniai randa jau žinomus tiriamojo laiško elementus, išanalizuoja visus susiejimo su vėlesnėmis raidėmis būdus, pateikia savo žodinį aprašymą. Iš pradžių tai daroma padedant mokytojui, vėliau, susipažindami su nauja raide, mokiniai bando patys susidėlioti jos algoritmą. Jie mokosi užrašyti raidę pagal mokytojo pateiktą algoritmo tarimą (grafinis diktantas), savarankiškai komentuoja ne tik raidžių, bet ir atskirų junginių bei net trumpų žodžių rašybą.

Taigi, naudodamiesi žinomu rašymo algoritmu, mokiniai, analizuodami, logiškai samprotaudami, lygindami, ne tik paaiškina raidžių rašybą, bet ir išmoksta teisingo tęstinio rašymo principo. Tokia grafinio darbo konstrukcija prisideda prie mokinio protinės veiklos suaktyvinimo.

6-7 metų vaikų mąstymas yra vaizdinio-vaizdinio pobūdžio. Atsižvelgiant į tai, prieš mokantis piešti raidę, mokinio atmintyje turėtų susidaryti aiškus ir diferencijuotas vaizdinis raidės vaizdas. Mokiniai kviečiami palyginti išstudijuotą spausdintą raidę su rašytiniu, taip pat išryškinti joje jiems jau žinomus elementus, prisiminti, kuriose studijuotose raidėse jau buvo susitikę. Išnagrinėkite naujus elementus, pagalvokite, kaip jie atrodo, pabandykite suteikti jiems pavadinimą. Mokytojas siūlo savo vardo variantą, su kuriuo vaikai, kaip taisyklė, sutinka. Laiško algoritmo negali primesti mokytojas, jis turi gimti pamokoje bendroje mokytojo ir vaikų veikloje. Tai leidžia vaikams ne įsiminti tiriamos raidės algoritmą, o sąmoningai jį įsisavinti. Asimiliacijos laikas kiekvienu atveju skiriasi. Vieni algoritmą išmoksta susipažindami su nauja raide, kiti šiek tiek vėliau, o sąmoningumo principas visada turėtų išlikti pirmaujantis.

Be praktikos rašyti tam tikrą laišką, studentas turi mokėti atskirti taisyklingai parašytą laišką nuo neteisingai parašyto ir nurodyti, kokios yra klaidos (jei yra) ir kaip jas pašalinti. Labai svarbu kuo anksčiau atlikti laiško analizę, nes jos efektyvumas teigiamai veikia teisingo grafinio įgūdžio formavimąsi. Pažodiniu laikotarpiu didelis dėmesys turėtų būti skiriamas grafinio budrumo ugdymui, o ne įsitraukti į rašymo greitį.

Kad vaikai geriau suprastų, kaip vaikai rašo raides, jų algoritmuose naudojami pavadinimai „sūpynės kėdė“, „slaptas“, „lazdelė“, „mazgas“ ir kt. Šie papildomi pavadinimai vaikams suprantami, lengvai įsimenami ir sėkmingai mintyse atkurti reikiamus grafinius vaizdus.

Trečiajame pagrindinio algoritmo etape mokiniai mokosi pasukti rašiklį į vietą, t.y. atlikti posūkį vietoje, bet taip, kad išliktų tam tikras apvalinimas. Trumpumo dėlei šis posūkis vietoje paprastai vadinamas „supama kėde“.

Pakilimas po kabliuko pasvirimo linijos išilgai tiesės, pasvirusios į viršų, atliekamas lygiagrečiai kairėje jau parašytai pasvirusiai linijai (pagrindiniame algoritme tai yra penktasis etapas).

Šis kilimas nuo linijos vidurio aukštyn paprastai vadinamas „paslaptimi“ (grįžimo judėjimo metu ši linija iš esmės „uždengiama“ iš viršaus ir tampa nematoma). Šis elementas rašomas beveik visomis raidėmis, kuriose būtina nurodyti elementų ar jų dalių lygiagretumą. Klubo elementas naudojamas rašant apatinę raidės dalį, kuri turi likti raidės pločio eilutėje .

Rašyba „mazgas“ reiškia sukamąjį judesį vietoje prieš laikrodžio rodyklę.

Kai kurie informacinių technologijų naudojimo mokant rašyti jaunesniems studentams aspektai.

Informacinių technologijų panaudojimo tikslingumas mokant įvairius mokyklinio ciklo dalykus nekelia abejonių. Tokio mokymo efektyvumas labai padidėja, jei jo naudojimas nėra epizodinis, o sistemingas viso kurso studijų metu. Pagrindinė tokio kompleksinio dalykų mokymosi problema yra ta, kad kuriant tradicinius kursus nebuvo numatyta naudoti informacines technologijas.

Laimei, informacinių technologijų palaikymas pagal pateiktą metodiką mokant rašyti jaunesniems studentams gali būti realiai įgyvendinamas.

Mokant rašyti vaikus, tai visų pirma svarbu matomumas laiškų rašymo procesas ir jų sąsajos.

Puiku, jei mokytojas tradiciškai tai daro ant lentos, tačiau raidžių, junginių ir žodžių rašymas gali būti daug vaizdingesnis, spalvingesnis, efektyvesnis rašymas kompiuterio ekrane naudojant šiuolaikinę programinę įrangą.

Tuo pačiu metu pats procesas gali būti suprojektuotas taip, kaip paruoštas dizainas su knygelių simboliais. Pamokose mokinys, judindamas „pelę“, galės daug kartų kartoti veiksmus, orientuodamasis į savo poreikius ir gebėjimus.

Būdingas šio rašymo mokymo metodo bruožas yra pagrindinio rašymo algoritmo tyrimas ir kiekvienos raidės rašymas pagal tai. algoritmas.

Nuo mažens vaikai vystosi algoritminis ir analitinis mąstymas, kadangi kiekvienai raidei mokinys sukuria ir įgyvendina konkretų jos rašymo algoritmą bei analizuoja padarytas klaidas. Algoritmo negali primesti mokytojas, jis turi gimti pamokoje bendroje mokytojo ir vaiko veikloje.

Vienas iš svarbiausių mokymosi rašyti etapų yra įgūdžių matyti ar atpažinti raidę sudarančius elementus ir jų sujungimo būdą įgijimas ir ugdymas. Įvairių kompiuterinių mozaikų, pagamintų pagal paruoštas užduotis iš receptų, naudojimas neabejotinai bus naudingas ir papildys pamokos eigą.

Pavyzdžiui, žaidimas „Atspėk raidę“ (išmok ir pridėkite raidę)

„Rasti grafinių klaidų“, „Ieškokite tinkamos raidės“, „Atkurti žodį“,

„Rasti porą kiekvienam elementui“, „Stebuklų laukas“ (pasirinkite atitinkamą raidę).

Kompiuterinių video pamokų kūrimas leis taikyti metodiką įvairiose vaikų mokymo formose (namuose, šeimoje, nuotoliniu būdu).

Informacinės technologijos kardinaliai pakeis mokinių mokymosi proceso organizavimą, formuojant jų sisteminį mąstymą; naudoti kompiuterius ugdymo procesui individualizuoti ir kreiptis į iš esmės naujas pažinimo priemones.

IKT naudojimas mokant rašyti turi teigiamos įtakos bendrai kultūrinei mokinių raidai; kompiuterinių įgūdžių įgijimas ir tobulinimas; ugdymo individualizavimas; mokinio savęs tvirtinimas; mokymosi motyvacijos didinimas; mokomosios medžiagos pateikimo estetika; tobulinti mokinių darbų tikrinimo procesą; mokytojo autoriteto didinimas („su laiku“).

Tačiau yra nemažai sunkumų integruojant informacines technologijas ir mokant rašyti jaunesnius mokinius, būtent:

• adaptacijos poreikis, kursą palaikančių mokymo programų kūrimas;
• pamokų tvarkaraščio derinimas naudojant IKT;
• masinėje mokyklos informatizacijoje iškilęs pavojus perkrauti mokinius darbu kompiuteriu.

Naujų informacinių technologijų naudojimas plečia ugdymo proceso apimtį, didina jo praktinį orientavimą.

V. A. Ilyukhinos technologija

kaip formavimosi priemonė
universali mokymosi veikla
pradinių klasių mokiniai.

Ilyukhina Vera Alekseevna
SWUO GOU vidurinės mokyklos direktorius Nr.2006 m
Pedagogikos mokslų kandidatas,
Nusipelnęs Rusijos mokytojas,
Puikybė visuomenės švietime,
Darbo veteranas,
„Grand Prix „Naujoji mokykla“ laureatas,
konkurso „Metų mokytojas -96“ nugalėtojas,
Maskvos miesto mero premijos laureatas regione
išsilavinimas – 2004 m.
Rusijos Federacijos švietimo ministerijos ekspertų tarybos narys,
MIOO lektorius.
Mokymo rašyti ir taisyti rašyseną metodikos autorius.
Turi apie 150 publikacijų.
Jos knygos pavadinimas „Laiškas su paslaptimi“ vienija kūrybingus žmones. Pasak jos
Daugelį metų pirmokai iš įvairių Rusijos vietovių mokėsi knygelių.
Credo: „Duoti – gauni“,
„Tiems, kurie nieko nedaro, laiko neužtenka“.

… Vaikas daug investuoja
savo rašysena.
Tai kažkas, ką jis dovanoja su meile
tėvai ar mokytojai.
Bet koks raidžių ar rašysenos trūkumas
apskritai reikėtų atsižvelgti
kaip žadintuvas...

Etapai
dirbti formuojant
kaligrafijos įgūdis

Pirmas lygmuo:
smulkiosios motorikos ugdymas klasėje
su ikimokyklinukais mokykloje "Firefly"
Pratimai smulkiajai motorikai lavinti:
darbas su treniruokliais, pirštų gimnastika;
Perinti skirti spalvinimo albumai;
Perinti ant trafaretų;
Rašymas paprastu pieštuku į sąsiuvinius
siauroje linijoje

Antrasis etapas:
rašymo įgudžiai
1 klasės mokiniams.
mokytis rašyti
pagal V.A. Ilyukhinos vadovėlius:
EMC "Rusijos mokykla" "Stebuklas - kopijavimo knyga";
UMK „Žinių planeta“ „Receptas“,
„Receptai skaitantiems vaikams“.

Antrasis etapas:
rašymo įgudžiai
1 klasės mokiniai.
Pratimai smulkiajai motorikai lavinti;
Darbas su simuliatoriais;
Perinti su raidžių elementais
naudojant gelio rašiklius;
Perinti ant trafaretų;
Rašymas paprastu pieštuku
tada - su rašikliu;
Mokymasis rašyti pagrindinius elementus
raidės, tada raidės, skiemenys, žodžiai;
Studentų skatinimo sistema
(„Garbės viršeliai“,
geriausių sąsiuvinių parodos)

Pagrindiniai laiško elementai.
Pradžios taškas
Nukreipkite į viršų ir apačią
raidės raidės
trečdaliai linijos
pakreipimo lazda
kablio linija
„Sūpuojama kėdė“
"Paslaptis"
"Žuvis"
"rankena"
Pasirašyti
"Kupra"
"Lizdas"
"mažiau"
Namelis gnomui
Marabaeva L.A.

Tiesių pasvirusių linijų rašymas Šiame etape atsiranda šios klaidos:

Nuokrypio paralelizmo nesilaikymas
linijos

Pasvirusios linijos rašymo algoritmas

darbo linija,
Aš einu pasvirusia linija ... "

Pasvirusios linijos padalijimas į dvi ir tris dalis

Apvalinimas ant apatinės darbinės linijos liniuotės

Darbinės linijos apatinės liniuotės apvalinimo atlikimo algoritmas

„Uždėjau rankeną viršuje
darbo linijos liniuotė,

Aš darau "punch"...

kablio linijos raidė

Kablio linijos algoritmas

„Padėjau rašiklį
ant viršutinės darbinės linijos liniuotės,
leidžiantis žemyn pasvirusia linija,
daryti "punch"
Ir
prieš
linijos vidurys...

„slaptasis“ laiškas

„Slaptas“ – tiesi linija
lygiagrečiai pirmajam linkusiam ... "

„Paslapties“ rašymo algoritmas

„Uždėjau rašiklį ant viršutinės liniuotės
darbo linija,
leidžiantis žemyn pasvirusia linija,
Aš darau supamą kėdę
lipdamas ant kabliuko
iki linijos vidurio
Rašau pasvirusią eilutę aukštyn ("slapta") ... "

Laiškas "paslaptis"

Rašymo algoritmas:

„Uždėjau rašiklį ant viršutinės liniuotės
darbo linija,
leidžiantis žemyn pasvirusia linija,
Aš darau supamą kėdę
lipdamas ant kabliuko
iki linijos vidurio
Rašau pasvirusią eilutę aukštyn („slapta“),
Rašau pagal „paslaptį“ pasvirusią eilutę žemyn ... “

Antrojo kabliuko rašymo užbaigimas (antroji kablio eilutė)

Rašymo algoritmas baigiasi:

„Uždėjau rašiklį ant viršutinės darbinės linijos liniuotės,
Aš einu pasvirusia linija, atlieku
"Supamosios kėdės", aš einu aukštyn kablio linija
eilutės viduryje rašau "slapta", pagal "slapta"
Nusileidžiu, atlieku supamą kėdę ir
Aš einu kabliu iki linijos vidurio "

Laiškas
Ir
įtraukta visa pagrindinė
elementų, dažniausiai sutinkamų
laišką.

Remiantis dviejų kabliukų sujungimu
rodantis tarpusavio ryšio principą
elementai ir raidės tarpusavyje

Tikrinimo metodai
kas parašyta teisingumą.
Įvedami šie grafiniai simboliai:
vidurys (-),
trečdaliu aukščiau arba žemiau (x),
prošvaisa iš apačios, "namelis" ( ),
prošvaisa iš viršaus, „lizdas“ (v).

Kaip dirbti rašymo pamokose:
Raidžių elementų ir jų junginių diktavimas
Žaidimas „Bėdos“
Žaidimas "Pažymėkite vietą"
Žaidimas "Atspėk"
Žaidimas "Stebuklų laukas"
Žaidimas „Pakartok pasiūlymą“

Žaidimas „Atspėk raidę“
(atpažinti ir užpildyti laišką)

Žaidimas „Atkurti žodį“

Žaidimas „Rasti porą kiekvienam elementui“

Žaidimas „Atspėk žodį prisijungęs
įsakymas"

Kaligrafijos klaidos:

Tarpai tarp raidžių žodžiuose
netolygus žodžių išdėstymas eilutėje
Raidės parašytos per plačiai arba per siaurai,
Yra daugiakryptis nuolydis arba per didelis
pakreipti į dešinę arba į kairę
Nesilaikoma raidžių padėties linijų atžvilgiu
linijos, t.y. raštu nėra tiesiškumo,
Neišlaikomas reikiamas raidžių aukštis,
Rastas laiško sulaužymas, pretenzingumas,
Yra kampiškumas, raidės „tvora“,
Rašant neatsižvelgiama į raidžių ryšį,
Yra visiškas neįskaitomumas, „košė“.
Pirmiau nurodytos klaidos atsirado dėl
nepakankamas formavimas
teisingi grafiniai įgūdžiai.

Kortelės pavyzdys sekimui

Formavimo technologija
V.A. Ilyukhinos kaligrafiniai įgūdžiai
„Laiškas su atviromis taisyklėmis“
prisideda prie grožio vystymosi,
raštingas rašymas,
turi įtakos pasaulio formavimuisi
vaikas, padeda jam augti viduje
gražus žmogus.
Gražus rašymas yra išraiška
santykiai su kitais žmonėmis.

Siūlomas vadovas yra praktinis vadovas pradinių klasių mokytojams. Jame pateikiami teoriniai pagrindai, autoriaus metodika, įdomios pedagoginės technikos ir pastebėjimai. Šiuo metu šimtai mokytojų, mokančių vaikus rašyti, naudojasi V.A. Ilyukhina.

PIRMŲJŲ RAIDĖS PAMOKŲ METODAS.
Pirmosios pamokos – labai svarbus laikotarpis. Būtina nuolat treniruotis rašyti elementus, o tada raides su visa klase kartu aiškiai mokytojo įsakymu: padėkite rašiklį 1/3 nuo viršaus, eikite į kairę, užtruksite ant linijos, eikite žemyn. tiesioje nuožulnioje linijoje, pasilikti ant linijos, kilti aukštyn, uždaryti gabalus ir pan.

Šiais pratimais siekiu įvairių tikslų: mokau vaikus taisyklingai sėdėti rašant, išlaikyti atstumą tarp krūtinės ir stalo krašto, lygų delno pločiui, nesilenkti per arti stalo, pasidėti sąsiuvinį. teisingai prieš juos (kampas tarp sąsiuvinio apačios ir stalo krašto turi būti 25 laipsnių). Abi rankos turi gulėti ant stalo: dešinės rankos alkūnė kabo ant stalo krašto 1-2 cm. Rašiklis turi būti dedamas ant vidurinio piršto vidurinės falangos, spaudžiamas iš viršaus nykščiu ir smiliumi 1,5 -2 cm nuo meškerykočio krašto (rankenos galas turi būti nukreiptas į dešinįjį petį). Visi šie įpročiai labai svarbūs tiek mokymosi rašyti eigai, tiek vaiko sveikatai. Juos vaikai daug lengviau įsisavina dabar, per pirmuosius, lengviausius pratimus, nei vėliau, kai šie pratimai savaime tampa gana sunkūs ir užima visą vaiko dėmesį.

Nemokamai atsisiųskite elektroninę knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Laiškas su paslaptimi, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

• Švietimas, praeitis, dabartis, ateitis, Akhmetov I.G., 2018 m
• Laiškas su „paslaptimi“, Iš patirties, įgytos ugdant studentų kaligrafinio rašymo įgūdžius, Ilyukhina V.A., 1994 m.
• Šiuolaikinės pamokos vedimo pradinėje mokykloje technologijos, atsižvelgiant į Federalinio valstybinio švietimo standarto metodinio vadovo reikalavimus, Dememeva N.N., 2013 m.

Šios pamokos ir knygos.