Metodinė pagalba. Pagrindinės ūpų metodinės veiklos sferos sampratos
Tikslas: Sukurti metodinės pagalbos jauniesiems specialistams darbo sistemą, ikimokyklinio ugdymo įstaigose sudaryti sąlygas jaunųjų specialistų profesiniam augimui, padedančias sumažinti adaptacijos problemas ir sėkmingai įsilieti į jauno mokytojo profesinę veiklą.
Užduotys:
1. Profesionalios kūrybinės pozicijos formavimas mokytojai ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese.
2. Naudoti efektyvias jaunųjų specialistų profesinės kompetencijos ir profesinių įgūdžių tobulinimo formas, sudaryti informacinę erdvę profesinių žinių įsisavinimui.
3. Gebėjimo pasirinkti pedagogines technologijas ugdymas,
adekvatus prioritetinėms švietimo užduotims.
Viename iš savo straipsnių L.N. Tolstojus rašė, kad tai, kas daro mokytoją šiuolaikišką, yra meilės vaikams derinys su profesinėmis žiniomis ir aistra mokyti. Tokiam mokytojui būdingas nuolatinio profesinio augimo troškimas. Asmeninis tobulinimas. Bendrojo kultūrinio lygio kilimas. Apie tokį mokytoją svajoja kiekvienas vaikas. Toks turi būti kiekvienas jaunas specialistas.
šypsena vaikų veiduose.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Tikslas: Kuriant metodinę pagalbą jauniems specialistams darbo sistemą,sąlygų sudarymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje jaunųjų specialistų profesiniam augimui, prisidedant prie adaptacijos problemų mažinimo ir sėkmingo jauno pedagogo įsitraukimo į profesinę veiklą.
Užduotys:
1. Profesionalios kūrybinės pozicijos formavimas mokytojai ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese.
2. Naudoti efektyvias jaunųjų specialistų profesinės kompetencijos ir profesinių įgūdžių didinimo formas, suteikti informacinę erdvę profesinių žinių savarankiškam įsisavinimui.
3. Gebėjimo pasirinkti pedagogines technologijas ugdymas,
adekvatus prioritetinėms švietimo užduotims.
Faktinės problemos.
Šiuolaikinė visuomenė ir tėvai kelia aukštus reikalavimus ugdymo proceso organizavimo sistemai darželyje, pedagogo profesiniams įgūdžiams.
Tačiau ikimokyklinėje įstaigoje dirba skirtingos kvalifikacijos mokytojai:
Iš išsilavinimo,
iš patirties,
Profesionaliu lygiu.
Didaktiniai principai
Darbas su mokytojais grindžiamas pedagoginio mąstymo principais.
Dialogizacijos principas – partnerių lygybė, atvirumas ir pasitikėjimas,
Individualizacijos principas – tai orientavimasis į kiekvieno interesų ir būdų specifiką, privalomas kiekvienos kūrybinės individualybės savitumo įvertinimas jos veiklos sąlygomis, siekiant sukurti galimybes individo saviraiškai,
Diferencijavimo principas reiškia kontrolės lygio tarpusavio priklausomybę nuo viso pedagoginio personalo, atskirų jo grupių, skirtingų profesinės kvalifikacijos lygiu, darbo rezultatų,
Problemalizavimo principas – skatinti polinkį į intelektualinį augimą, sudaryti sąlygas savarankiškai sprendimų paieškai.
Problemų sprendimo būdai:
Savo darbą ji pradėjo nuo literatūros studijavimo, kur išskyrė reikiamą informaciją tam, kad būtų suformuotas ir suformuotas tam tikras požiūris į metodinio darbo su jaunais mokytojais organizavimą. Kaip tyrimo rezultatas:
Metodinė literatūra apie aktyvių metodinio darbo su mokytojais formų organizavimą,
Patirtis šiuo klausimu, parinkta metodinė medžiaga
diagnostinei veiklai: klausimynai, diagramos, anketos ir kt. (žr. priedą), sudarė metodinės literatūros, skirtos padėti jauniesiems mokytojams, kartoteką, taip pat atskleidė jaunųjų pedagogų profesinio pasirengimo lygį (žr. priedą).
Ji sukūrė darbo su pradedančiaisiais mokytojais sistemą, orientuodama juos į šiuolaikinių metodų ir technikų naudojimą dirbant su vaikais, į profesinių įgūdžių ugdymą ir tobulinimą.
Visa tai apima problemų sprendimą:
1. Formuoti pasitikėjimo jausmą jaunam mokytojui.
2. Ugdykite pedagoginę kultūrą.
3. Didinti mokytojo žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Pradedančiojo mokytojo įėjimo į profesiją laikotarpis
išsiskiria įtampa, svarba jam Asmeninis ir profesinį tobulėjimą. Nuo to priklauso, kaip praeis šis laikotarpis, ar naujai nukaltam pedagogui seksis kaip profesionalui, ar jis liks ikimokyklinio ugdymo srityje, ar atsidurs kitoje veiklos srityje.
Pedagoginės sėkmės pagrindas yra jos pagrindas. Koks bus pagrindas, tokia bus darbo sėkmė. Todėl man atrodo, kad sėkmingos mokytojo veiklos pagrindas yra lydinys už meilę vaikams ir meilė savo profesijai.
Meilė vaikams - pedagoginio darbo pagrindų pagrindas. Būk įsimylėjęs vaikai Tai reiškia rasti džiaugsmą su jais bendraujant, mokėti juos suprasti ir atleisti, džiaugtis ir užjausti, imti jų džiaugsmus ir vargus į širdį, galiausiai – tikėti, kad kiekvienas vaikas bus geras žmogus. Ir prisimink Ką kartu su pasirengimu būsimam pilnametystės globos namų auklėtinių gyvybė šiandien yra tokia pat svarbi.
Meilė profesinei veiklai.Kaip sako viena populiari patarlė: „Mokytojas – ne profesija, tai diagnozė“. Todėl svarbiausia už mokytojas, kad jo profesija būtų jo likimas ir „pašaukimas". Galbūt tai (t.y. pašaukimas) ne taip aiškiai pasireiškia pirmaisiais darbo metais, bet su kiekviena pamoka, su kiekvienu bendravimu su vaikais jis stiprės. yra sėkmės pagrindas, pagrindas.
Nuo gimimo kiekvienam žmogui gamta suteikia polinkių, kuriuos galima pavaizduoti kaip medis su žaliais pumpurais, palankiomis sąlygomis jie žydi, virsdami pedagoginiais sugebėjimais. Pirmaujantis pedagoginiai gebėjimai:
* bendravimas;
* gera valia;
* komunikabilumas; profesionalus budrumas;
* pedagoginė intuicija;
* stebėjimas;
* vaizduotė;
* kūrybiškumas;
* gebėjimas logiškai mąstyti ir įtikinti.
Kita sėkmingo mokytojo tobulėjimo „pagalba“ yraprofesinės ~ pedagoginės žinios:
pedagogikos, psichologijos ir mokymo metodų išmanymas;
Mokytojas turėtų žinoti apie naujausius atradimus, tyrimus, pasiekimus. Patvirtindamas šiuos žodžius, pacituosiu rusų mokytojo Pavelo Petrovičiaus darbusBlonsky: „Tikraiauklėtojas – ne enciklopedinis žodynas, o Sokratas“;
Teorinės žinios suteikia tokią pedagogo savybę kaip pasitikėjimas savimi. Jei žinote, kaip dažniausiai pasitaikantį faktą pateikti kaip atradimą ir pasiekti vaikų nuostabą bei malonumą, tuomet galite manyti, kad pusę darbo jau atlikote.
Mano nuomone, profesionalus mokymasturi savybę ypatumai:
Nuolaidos už nepakankamą kvalifikaciją neleidžiamos;
Aukšti ir griežti ugdymo(si) aplinkos reikalavimai profesinei kompetencijai galioja nuo pirmos iki paskutinės darbo dienos;
Mokytojas neturi galimybės sustabdyti proceso, atidėti jam, pavyzdžiui, gauti patarimo;
Pedagogo darbas dažnai reikalauja momentinio, bet profesionalaus, tikslaus atsako;
Yra didelė klaidų kaina ir ilgas galutinių rezultatų pasireiškimo laikotarpis. pedagoginis veikla ir kt.
Visas šias užduotis sprendžiu atsižvelgdamas į tai, kad jaunas specialistas pereina kelis savo profesinio tobulėjimo etapus:
І etapas – 1-i darbo metai: sunkiausias laikotarpis tiek naujokui, tiek jam adaptuotis padedantiems kolegoms;
II etapas – 2-3 darbo metai: profesinių įgūdžių ugdymo procesas,įgyti patirties, ieškoti geriausių darbo su vaikais metodų ir technikų, ugdyti savo darbo stilių, įgyti autoritetą tarp vaikų, tėvų, kolegų. Mokytojas tiria savo įstaigos ir kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų kolegų darbo patirtį, tobulina savo profesinius įgūdžius lankydamas atvirus miesto renginius: pedagogų metodinius susivienijimus, pranešimus ir kt. Visos įdomios idėjos, metodai ir technikos, vyresniajai rekomendavus. auklėtoja, yra įrašyti į „Kūrybinį sąsiuvinį“. Šiame etape vyresnysis pedagogas siūlo nustatyti metodinę temą, kuria jaunasis mokytojas dirbs nuodugniau. Aktyviai dalyvauja demonstruojant pamokas darželio lygmenyje;
III etapas – 4–5 darbo metai: formuojasi darbo sistema, yra savo tobulinimo. Mokytojas į savo darbą diegia naujas technologijas;
IV etapas – 6 darbo metai: yra tobulėjimas, saviugda, savo darbo patirties apibendrinimas.
Noriu pastebėti, kad kiekvieno mokytojo jauno specialisto formavimosi etapų eiga yra labai individuali.
Profesinės savybės labai priklauso nuo charakterio, temperamento. Todėl prie kiekvieno mokytojo elgiuosi skirtingai. Įvairios darbo su jaunu specialistu formos prisideda prie jo pažintinio domėjimosi profesija ugdymo, aktyvaus darbo su vaikais ir jų tėvais metodų tobulinimo, teigiamai veikia jo profesinės reikšmės augimą.
Man ypatingą vietą ugdymo proceso tobulinimo sistemoje užima organizacijametodinė pagalba pradedančiajam mokytojui.Todėl pradedančiajam mokytojui stengiuosi suteikti ypatingą sistemingą ir įvairiapusę pagalbą.
Dirbdama su jaunais specialistais naudoju įvairias interaktyvias darbo formas ir metodus:
Formos: | Metodai: |
|
|
Per metus organizuoju konsultacijas:
- „Švietimo sričių integracija“;
Šiuolaikinės švietimo technologijos kaip federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo priemonė“;
- „Plėtojančios aplinkos ugdymo įstaigoje kūrimas“;
- „Visuotinė žmogaus teisių deklaracija“;
- „Ugdymas menu“;
- „Sveikatą tausojančios technologijos“
Vedu seminarus:
- „Reikalavimai fizinio darbo organizavimui darželyje“;
- „Sąveikos su tėvais formos“;
- „Stebėjimų ir gamtos kalendorių gamyba“;
- „Tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos“;
- „Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla“;
- „Grupės dizaino dizainas“:
Išduodu jauniems specialistamsatmintinės ir metodiniai patobulinimai šiomis temomis:
1. „Atmintinė apie konkrečius jauno pedagogo atvejus“
2. „Pagrindiniai šiuolaikinės okupacijos rodikliai“ (žr. priedą)
3. „Pamokos planavimo ir mokytojo ruošimo jai etapai“
4. „Septynios sąlygos, kurioms esant užsiėmimas yra sveikatingumas“ (žr. priedą)
5. „Pamokos mokytojo atlikta analizė“ (žr. priedą)
Pradiniame etape vedu individualius pokalbius, išsiaiškinu polinkius ir asmeninius pomėgius. Pirmieji susitikimai skirti sistemingam saviugdos darbui, savistabai ir įsivertinimui. Tokių pokalbių procese sužinau, kaip mokytojaįvertina jų pasirengimas vesti konkrečias pamokas; Aš nustatau, kokios prioritetinės pagalbos jam reikia ir kaip ateityje racionaliau jį panaudoti socialiniame darbe.
KLAUSIMYNAS JAUNAM SPECIALISTUI
GERAS JAUNASIS SPECIALISTAS!
Atsakykite į mūsų anketos klausimus, kad galėtume geriau jus pažinti ir rasti būdų, kaip toliau tobulėti kaip mokytoju.
1. Kodėl pasirinkote pedagogo profesiją?
2. Kaip vertinate savo profesinį pasirengimą?
_____________________________________________________________________________
3. Su kokiais sunkumais susidūrėte savo darbe? Kokios pagalbos jums reikia?
_____________________________________________________________________________
4. Kaip vertinate savo santykius su dėstytojų kolektyvu?
_____________________________________________________________________________
5. Kokie jūsų profesiniai ateities planai?
_____________________________________________________________________________
6. Kas jus traukia komandos darbe:
Veiklos naujumas;
Darbo sąlygos;
Galimybę eksperimentuoti;
Kolegų ir vadovo pavyzdys ir įtaka;
Darbo organizacija;
Pasitikėjimas;
Profesinio augimo galimybę.
7. Ką norėtumėte pakeisti?
____________________________________________________________________________
AČIŪ UŽ BENDRADARBIAVIMĄ!
Prieš pamokų pradžią supažindinu mokytoją su patalpomis, kuriose jis dirbs, su vienodais mūsų įstaigoje egzistuojančiais reikalavimais, su tradicijomis, su kasdienybe, su pedagogų metodiniais pasiekimais, su darbu. metodinių asociacijų, su kabinetų įranga.
Aptariami šie klausimai:
Kaip pasiruošti užsiėmimams, kokie didaktiniai reikalavimai pamokos planui;
Pavyzdinė individualių vaikų savybių tyrimo programa;
Kaip įgyvendinti diferencijuotą ir individualų požiūrį į mokymąsi;
Pradedančiąją mokytoją būtinai supažindinsiu su mūsų biblioteka, turimomis vaizdinėmis priemonėmis, su GCD grafiku.
Prie kiekvieno jauno specialisto prisegiau mentorių - patyrusį ir gerą pedagogą, kad pradedantysis pedagogas gautų patarimų ir pagalbos darbe:
Patyręs mentorius | Jaunas mokytojas |
Gulyamova M.M. |
|
Smirnova E.N. |
|
Smirnova N.A. |
|
Iljina M.D. |
|
Kozlovas A.V. |
|
Malinovskaya A.I. |
|
Turime pagerbti patyrusius mokytojus, kurie maloniai elgėsi su jaunais specialistais, parengė ilgalaikį mentoriaus darbo planą ir noriai dalijasi žiniomis bei sukaupta medžiaga.
Perspektyvus darbo planas
2014-2015 mokslo metams
Mentorė (Podshibyakina V.N.)
Mėnuo | Renginiai |
Tikslas: jauno mokytojo profesinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas. |
|
lapkritis |
|
gruodį |
|
sausio mėn |
|
vasario mėn |
|
Kovas |
|
Balandis |
|
Gegužė |
|
Su jauna mokytoja (Smirnova E.N.)
Galima nesutikti, kad mentorystės procesas paliečia mažiausiai trijų sąveikos subjektų: mokinio, paties mentoriaus ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos interesus.
Sistemingas mentorystės tradicijų formavimo darbas visus mokslo metus leidžia:
praktikoje parengti pedagoginės pagalbos vaikų raidai, tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų sąveikai turinį ir metodus, išmoktus studijų universitete laikotarpiu;
įvaldyti metodus, kuriais siekiama sutelkti dėstytojus ir perduoti pedagoginę patirtį iš kartos į kartą.
Pažintis su talentingais mokytojais, naujoviškos veiklos patirtis ir jos vaisiai vaidina svarbų vaidmenį formuojant jauno specialisto pedagoginį idealą, o kartais net jį koreguojant.Pradedančiajam labai svarbi pirmoji pamoka. Kada pirmą kartą eiti į pamokas su pradedančia mokytoja? Iš pradžių suteikti pakankamai laikas mokytojui įsijausti, susipažinti su vaikais, priprasti prie naujos aplinkos, rasti save ir savo vietą. Iš pradžių užtenka pasikalbėti su mokytoja, kaip praėjo pirmoji pamoka. Gerai, jei pokalbis yra susikaupęs ir turiningas. Norėdami tai padaryti, iš anksto siūlau mokytojui kelis pagrindinius klausimus, kad jis galėtų pasiruošti pokalbiui apie esmę, įsigilinti į savo pirmąją pamoką. Toks pokalbio planas gali būti, pavyzdžiui, šie klausimai.
1. Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą pamokos planą?
2. Kokiu mastu?
3. Ar tai gerai?
4. Ar buvo nukrypimų nuo plano?
5. Ar vaikai išmoko medžiagą?
6. Kaip buvo organizuojama mokytojos ir vaikų veikla klasėje?
7. Kas dirbo intensyviau – mokytojas ar mokinys?
8. Kurie pamokos momentai buvo sėkmingiausi?
9. Ką aiškiai nepasisekė pamokoje?
Manau, kad pravartu pirmiausia suteikti galimybę pradedančiajam mokytojui pačiam išanalizuoti savo pamoką, pačiam ją įvertinti, nustatant, kiek buvo pasiekti išdėstyti ugdymo ir ugdymo tikslai. Savianalizė leidžia išsiugdyti įprotį kritiškai vertinti savo veiksmus, įžvelgti savo trūkumus ir būdus juos pašalinti.
Profesionali pradedančiojo pedagogo adaptacija procese jo Įėjimas į edukacinę aplinką bus sėkmingas, jei:
Darbo motyvacija, pedagoginė orientacija yra svarbūs veiksniai, kai mokytojas pradeda dirbti ir yra įtvirtintas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vietiniuose nuostatuose;
Profesionalus pedagogo pritaikymas atliko neatsiejamai susijęs su jo asmeninio ir profesinio tobulėjimo procesu ir yra apibrėžtas ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame darbe;
Pedagoginio darbo organizavime maksimaliai atsižvelgiama į asmenines savybes ir profesinio pasirengimo lygį, aktyvus parama asmeninis ir profesinis pedagogo augimas;
Materialinė ir techninė ugdymo proceso parama atitinka šiuolaikinius reikalavimus ir padeda mokytojui diegti inovatyvius metodus.
Aukščiau išvardytų sąlygų, leidžiančių adaptuotis pradedantiesiems mokytojams išpildymą labai palengvina Jaunojo mokytojo mokyklos organizavimas, kurio veikloje pagrindinis vaidmuo, žinoma, tenka ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniajam mokytojui. .
Darbo planas
„Jaunojo mokytojo ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokyklos“
2014-2015 mokslo metams.
Jaunojo mokytojo mokykla – pradedančiųjų mokytojų profesinio tobulėjimo organizavimas ir sudarymas sąlygas.
„Jauno mokytojo mokyklos“ tikslas:
- Sąlygų jaunų mokytojų profesiniam augimui sudarymas, prisidedant prie adaptacijos problemų mažinimo ir sėkmingo naujo mokytojo profesinės veiklos.
- Pagalba jauniesiems mokytojams organizuojant efektyvią sąveiką su visais pedagoginio proceso dalykais (su kolegomis, su vaikais ir jų tėvais).
- Laipsniško jaunų mokytojų įtraukimo į visas profesinės veiklos sritis užtikrinimas; taip pat jaunų mokytojų formavimas ir ugdymas nuolatinės saviugdos poreikio.
Užduotys tikslui pasiekti:
- Užtikrinti jaunų mokytojų lengviausią adaptaciją, emociškai palaikyti adaptacijos procese, stiprinti pasitikėjimą savimi, formuoti domėjimąsi pedagogine veikla;
- Formuoti profesiniu požiūriu reikšmingas jaunų mokytojų savybes, būtinas veiksmingai ir konstruktyviai bendrauti su visais pedagoginio proceso dalyviais.
- Tobulinti auklėjimo ir ugdymo proceso kokybę, tobulinant jaunųjų specialistų profesinius įgūdžius.
JUNGINIS:
Vadovė - Lebedeva Elena Viktorovna,
Nelidovo 3-iojo lopšelio-darželio pirmosios kategorijos vyresnioji mokytoja
Nariai: jaunieji ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai
Mėnuo | Renginiai | Atsakingas |
Spalio mėn | Apvalus stalas „Kaip padidinti ikimokyklinio ugdymo pedagogų motyvaciją ir profesinį mobilumą, būtiną savirealizacijai profesijoje“
Inovacijos, naujovės, naujovės ikimokyklinio ugdymo pedagogo veikloje. Diskusijos klausimai:
| Lebedeva E.V., jaunieji mokytojai |
lapkritis | Metodiniai susibūrimai: „Ugdymo projektų metodo taikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo praktikoje“
Individualios konsultacijos jaunųjų mokytojų pageidavimu | Lebedeva E.V., jaunieji mokytojai |
gruodį | Teminė mokytojų taryba – KVN "Gebėjimas bendrauti laimės maudytis." Kūrybinis konkursas „Didaktinis vadovas ikimokyklinukų komunikaciniams gebėjimams lavinti“. Jaunųjų mokytojų pasirodymai:
| Lebedeva E.V., jaunieji mokytojai |
sausio mėn | Edukacinis salonas tema: „Asmeniškai orientuotas ikimokyklinukų ugdymas“ Kūrybinė užduotis jauniesiems mokytojams: Parengti kūrybines užduotis ir schemas 3-7 metų vaikams (įdomūs piešiniai; tapybos užduotys; piktogramos, mnemoninės lentelės, lavinimo užduotys) | Lebedeva E.V., jaunieji mokytojai |
vasario mėn | Pedagoginis bėgimas „Darbų tobulinimas ikimokyklinukų sveikatai gerinti“ Apgaulės lapai jauniems mokytojams:
| Lebedeva E.V., jaunieji mokytojai |
Kovas | Pedagoginio meistriškumo konkursas "Aš esu pedagogas". Mini rašinys projekto „Darželio auklėtojos portretas“ forma. Apgaulės lapas jauniems mokytojams:
Individualios konsultacijos jaunųjų mokytojų pageidavimu. | Lebedeva E.V., jaunieji mokytojai |
Balandis | Galutinis susitikimas. KVN pedagogams „Vasaros pramoginio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“. Jaunojo mokytojo mokyklos 2014-2015 mokslo metų darbo analizė.
2015-2016 mokslo metai. | Lebedeva E.V., Jaunieji profesionalai |
Siekiant padėti jauniesiems specialistams darželio metodiniame kabinete, buvo parengta pedagoginė medžiaga „Įdomi patirtis“ su patyrusių ikimokyklinio ugdymo pedagogų veiklos rezultatais.
Šiandien jau galime kalbėti apie savo darbo rezultatus.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurta darbo su jaunais specialistais sistema, apjungianti jaunųjų pedagogų, patyrusių mentorių, specialistų, administracijos veiklą;
ikimokyklinio ugdymo įstaigose taikomos efektyvios darbo su jaunais specialistais formos ir metodai, prisidedantys prie tolesnio jauno specialisto profesinio tobulėjimo;
jaunieji mokytojai atlieka saviugdos darbus, leidžiančius papildyti ir konkretizuoti žinias, analizuoti situacijas, kylančias dirbant su vaikais;
jauniesiems mokytojams susiformavo nuolatinio pedagoginių žinių papildymo poreikis, mąstymo lankstumas, gebėjimas modeliuoti ir numatyti ugdymo procesą;
mentoriaus paskyrimas jaunam mokytojui suteikia reikiamą pagalbą ir paramą sunkiausiame stojimo į naują kolektyvą ir profesiją etape;
Viename iš savo straipsnių L.N. Tolstojus rašė, kad tai, kas daro mokytoją šiuolaikišką, yra meilės vaikams derinys su profesinėmis žiniomis ir aistra mokyti. Tokiam mokytojui būdingas nuolatinio profesinio augimo troškimas. Asmeninis tobulinimas. Bendrojo kultūrinio lygio kilimas. Apie tokį mokytoją svajoja kiekvienas vaikas. Toks turi būti kiekvienas jaunas specialistas.
Aukščiausia pedagoginės sėkmės apraiška -
šypsena vaikų veiduose.
Literatūra:
- Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Analizė, planavimas, formos ir metodai - M .: TC Sfera, 2006 m.
- Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais.- M .: TTs Sphere, 2003 m.
- Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Kokybiškas ugdymo proceso valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.- M .: IRIS PRESS, 2007 m.
- Miklyaeva N.V. Naujovės darželyje. – M.: IRIS PRESS, 2008 m.
- Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Šiuolaikiniai požiūriai planuojant ugdomąjį darbą darželyje: informacinė medžiaga. - Volgogradas: Mokytojas, 2008 m.
vyresnioji globėja
№3 darželis
Lebedeva Elena Viktorovna
„PAGRINDINĖS METODINĖS PAGALBOS MOKYTOJAMS PAPILDOMO UGDYMO SISTEMOJE PRIEMONĖS IR FORMOS“
Shepeleva Natalija Petrovna
Metodinė pagalba- tai operatyvus ir perspektyvus metodininko atsakymas į vaikų grupių, pedagogų, mokyklų ir ikimokyklinių įstaigų DOD sistemos metodininkų prašymus ir poreikius.
Metodinę pagalbą teikia įvairios reiškia- konsultavimas, metodinis vadovavimas, metodinė pagalba ir kt.
Teminė konsultacija leidžia giliai, visapusiškai apsvarstyti konkrečią problemą, detaliai atskleisti temos esmę. Paprastai teminės konsultacijos metodininkų planuojamos iš anksto ir įtraukiamos į ilgalaikį planavimą. Teminės konsultacijos gali būti įtrauktos į mokymų seminarų programą. Ruošdamasis teminei konsultacijai metodininkas parenka vaizdines priemones, metodinę medžiagą.
Dabartinė konsultacija sistemingai vykdoma įvairiais klausimais, iškylančiais mokytojams vykdant profesinę veiklą. Operatyvinės konsultacijos vykdomos metodininko, administracijos, mokytojų iniciatyva organizuojant ir vykdant konkrečius ugdymo reikalus. Metodininko kompetencija pasireiškia momentiniu reagavimu į padarytus klaidingus skaičiavimus ir skubios pagalbos suteikimu.
Mentorystė naudojama dirbant su jaunaisiais UODOD specialistais, taip pat formuojant efektyvią pedagoginę patirtį. Šio tipo pagalba grindžiama probleminės mokytojo veiklos savistabos duomenimis, naujų metodų, ugdymo programų ir kt. išbandymo proceso bei sąlygų analize.
PAGRINDINĖS METODINIŲ PRODUKTŲ RŪŠYS
Metodininkai ir papildomojo ugdymo mokytojai savo veiklos rezultatus rengia trijų pagrindinių metodinių produktų tipais:
1. informavimas,
2. organizacinis ir pamokomasis
3. taikomas.
1. Informaciniuose ir propagandiniuose metodiniuose produktuose yra skleidžiama informacija, technikų ir metodų paaiškinimai, patirties analizė, pedagoginių technologijų aprašymai, orientuojasi į aktualijas, propaguoja svarbiausias ir aktualiausias pedagoginės veiklos sritis.
Metodiniame apraše pateikiamas paprastas atlikto švietėjiško darbo, matyto įvykio ar jo įgyvendinimo priemonių išdėstymas. Dažnai pasakojimas yra pirmuoju asmeniu, yra asmeninių įspūdžių, emocijų. Metodinio aprašymo reikalavimas – detalus įvykio, veiksmo aprašymas ir paaiškinimas.
Tarkime, metodininkas aprašo intelektualaus žaidimo „Debatai“ eigą: detaliai aprašo žaidėjų komandų sudėtį (komandų pavadinimai, amžiaus sudėtis, psichologinis požiūris į būsimą žaidimą ir kt.); žingsnis po žingsnio aprašymas „dviejų komandų kapitonų apšilimas-pasveikinimas, metodininko asmeninis įspūdis apie matytą pasisveikinimą, galimi komentarai, pataisymai ir kt.“; išsamus technologinių aspektų aprašymas. pagrindinis intelektualaus žaidimo „Diskusijos“ kursas.
Santrauka – tai knygos esmės, turinio ir pagrindinių bruožų santrauka, metodinis vadovas, raida, informacija apie autorių. Santrauka atskleidžia šios medžiagos paskirtį. Turi būti nurodyta, kas ir kur gali naudoti šį metodinį darbą, knygą. Metodinėje tarnyboje anotacija naudojama ir savišvietai, ruošiantis asmens atestacijai.
Informacinis plakatas leidžia supažindinti platų žmonių ratą su būsimais bet kokio tipo renginiais ar jų įgyvendinimo rezultatais. Paprastai jis skirtas viešai apžiūrėti, todėl plakato dydis ir dizainas turi būti tinkami. Informaciniuose plakatuose taip pat galima reklamuoti ir reklamuoti spausdintus leidinius iš darbo patirties, informuojant apie šios patirties adresus, OUDOD vaikų asociacijų darbo kalendorinius planus ir kt.
Rengiama informacinė ir metodinė paroda, skirta susipažinti ir populiarinti metodinę literatūrą ar ranka rašytą metodinę medžiagą (taip pat ir iš darbo patirties). Paroda gali būti skirta konkrečiai temai, kalbant apie konkretaus dėstytojo ar dėstytojo patirtį, taip pat galima supažindinti su nauja moksline, metodine ir pedagogine literatūra.
Paroda gali būti:
1) stacionarus, dirbantis ilgą laiką;
2) laikinas, galiojantis švenčių išvakarėse arba mokslo metų pabaigoje;
3) mobilusis, kurio lėšas galima nuvežti į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, mokyklą, vaikų sveikatinimo stovyklą ir kt.
Metodinė paroda savo struktūra turi: pavadinimą, tiksliai atspindintį parodos temą, paskirtį; Kelionės tikslas; parodos skyriai.
Pvz., informacinė ir metodinė paroda: Parodos tema: „Centro integracinė erdvė vaikų papildomam ugdymui“; adresatas: DOD sistemos pedagoginiai ir vaikų kolektyvai bei bendrojo lavinimo mokyklos; parodos skyriai: Vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo integracija (Integracijos sritys: „Ugdymas“, „Kūrybiškumas“, „Laisvalaikis“, „Socialinė praktika“, „Vadyba“) ir kt.
Santrauka yra pati didžiausia iš visų aprašomojo pobūdžio kūrinių. Santrauka – tai vienos ar kelių knygų, straipsnių, mokslinių darbų turinio santrauka raštu, taip pat kritinė šaltinių apžvalga. Tai yra išsamaus savarankiško darbo tam tikra tema rezultatas. Anotacija taip pat turėtų atspindėti autoriaus požiūrį į nagrinėjamą problemą, sukauptą efektyvią patirtį. Santraukoje nėra mokomųjų anotacijų, bet aprašoma turima medžiaga. Pagal informacijos pobūdį ji yra informacinio-analitinio arba propagandinio pobūdžio, atkreipia dėmesį į aktualias temas ir problemas. Mokytojas rašinyje demonstruoja teorinius ir praktinius konkrečios problemos įgūdžius; parodo gebėjimą studijuoti, sisteminti ir struktūrizuoti medžiagą; apibendrinti ir padaryti išvadas.
Apytikslė abstrakčioji struktūra:
Įvadas (yra trumpa pasirinktos problemos analizė, aktualumo pagrindimas; įvade apibrėžiama būsimos studijos tema, tikslai ir uždaviniai, aprašomi tyrimo metodai ir technologijos);
Teorinė dalis (yra pasirinktos problemos konceptualių nuostatų analizė, pirminių šaltinių analizė; atskleidžiama mokslinė problemos būklė, nauji jos aspektai, reikalaujantys tolesnio gilinimo ir kt.);
Praktinė dalis (apima autoriaus tobulinimus, teigiamų, neigiamų savarankiškos tiriamosios veiklos rezultatų aprašymą, pedagogines technologijas ir kt.). Ši dalis paprastai yra didelės apimties ir turi keletą skyrių.
Išvada (yra tam tikros išvados remiantis tyrimo rezultatais);
Bibliografija;
Programos (taikomi metodiniai produktai, pagrįsti tyrimo ir mokymo veiklos rezultatais)
2. Organizaciniai ir mokomieji produktai siūlo, nurodo, paaiškina ugdymo proceso organizavimo, renginių, akcijų organizavimo tikslus ir procedūras, technologijas ir būdus, demonstruoja galimus masinių reikalų organizavimo būdus ir formas.
Mokomajame-metodiniame rašte pateikiami nurodymai ir paaiškinimai, kylantys iš aukštesnės organizacijos norminio dokumento: nustatomos dėstytojo ar pedagoginio personalo funkcijų ir veiklos spektras aukštesnių institucijų sprendimams įgyvendinti, išsamiau atskleidžiamas norminių dokumentų, nuostatų turinys. , užsakymus, tačiau nepaaiškindami privačių metodų ir rekomendacijų . Paprastai mokomąjį-metodinį laišką rengia aukštesnės organizacijos ir jis skirtas vienai ar kelioms darbuotojų kategorijoms. Regioniniai mokomieji raštai siunčiami OUDOD vadovams, dažniausiai iš valstybinių švietimo institucijų, šių laiškų pagrindu galima parengti institucinį instruktažinį ir metodinį raštą atitinkamoms pedagoginių darbuotojų kategorijoms.
Metodinėje pastaboje pateikiami glausčiau pateiktos metodinės medžiagos paaiškinimai (planai, grafikai, lentelės, diagramos). Metodinė pastaba turėtų atsakyti į šiuos klausimus: kokius uždavinius sprendžia šis metodinis darbas; kam jis skirtas; kokiais dokumentais, faktais remiantis buvo sudarytas metodinis darbas; Kas yra pristatymo sistema.
Metodinėje atmintinėje pateikiama trumpa, svarbiausia informacija apie bet kokių operacijų atlikimą ar bet kokių funkcijų įgyvendinimą. Labiausiai paplitęs metodinių produktų tipas, leidžiantis glaustai pateikti veiksmų algoritmą, techninę užduotį, patarimų sąrašą. Atmintinė yra mažo dydžio, paprastai ne daugiau kaip 1 lapas, turi tikslų adresatą trumpo kreipimosi forma arba tiesiog pavadinimu. Medžiaga pateikiama glaustai, be pasikartojimo, kaip taisyklė, taškas po taško.
Metodinės rekomendacijos – metodinis leidinys, kuriame yra glaustų ir aiškiai suformuluotų pasiūlymų bei nurodymų rinkinys, prisidedantis prie efektyviausių ugdymo ir auklėjimo metodų bei formų diegimo praktikoje. Metodinės rekomendacijos rengiamos remiantis studijomis arba apibendrinant mokyklos mokytojų patirtį arba tyrimą. Jos kuriamos padėti dėstytojų kolektyvui, mokytojui priimti sprendimus, pagrįstus mokslo pasiekimais ir efektyvia pedagogine patirtimi, atsižvelgiant į specifines šios dėstytojų komandos, mokytojo veiklos sąlygas ir ypatumus. Atskleidžiamas vienas ar keli privatūs metodai, sukurti remiantis efektyvia pedagogine patirtimi. Jų užduotis – rekomenduoti efektyviausius, racionaliausius variantus, veiksmų modelius tam tikrai asmenų grupei ar veiklai (švietimo reikalams, veiklai). Metodinėse rekomendacijose būtinai nurodomas vieno ar kelių konkrečių atvejų organizavimas ir vykdymas, iliustruojantis metodiką praktikoje. Rekomendacijose nurodytas tikslus adresas.
Įžanginė dalis yra aiškinamasis raštas, kuriame pagrindžiamas šių rekomendacijų aktualumas ir būtinumas, pateikiama trumpa padėties šiuo klausimu analizė, nurodomas adresas ir paaiškinama, kokią pagalbą šiuo darbu siekiama suteikti.
Organizacinių klausimų sprendimo gairės. Apytikslės vedimo galimybės su patarimais, kaip geriausia tai padaryti, į kokius sunkius momentus atkreipti dėmesį, kokias technines ir kitas priemones naudoti ir pan. Rekomenduojamo rezultatų perspektyvos aprašymas, kokias užduotis padės išspręsti, kokį konkretų poveikį turės dalyviams, ko tai išmokys. Pateikiame trumpą sąrašą kitų darbo formų, kurios gali sustiprinti ugdomąjį poveikį, lavinti įgytus įgūdžius.
Rekomendacijose pateikiamas rekomenduojamos literatūros šia tema sąrašas, literatūros, naudotos rengiant šį darbą, sąrašas, taip pat pilnas autoriaus vardas, pavardė, parašymo metai, OUDOD metodinės tarybos išleista vidinė apžvalga, a. specialistų grupė ir kt.
Metodinis rengimas – tai kompleksinė forma, apimanti atskirų masinių renginių planavimo, organizavimo ir vedimo rekomendacijas, metodinius patarimus, scenarijus, spektaklių, parodų planus ir kt. Padeda geriau suprasti rekomenduojamos medžiagos teorines idėjas ir praktines galimybes. Apytikslė metodologinio tobulinimo schema: kūrimo pavadinimas; renginio pavadinimas ir forma; aiškinamąjį raštą, kuriame nurodomi tikslai ir uždaviniai, siūlomi metodai, vaikų, kuriems skirtas renginys, amžius, jo įgyvendinimo sąlygos; įranga, dizainas (techninės priemonės, tekstų versijos, plakatai); parengiamojo laikotarpio metodiniai patarimai; scenarijaus planas, elgesio eiga; scenarijus, kuriame laikomasi visų kompozicinių, siužetinių dalių; metodiniai patarimai organizatoriams ir vadovams (į ką svarbiausia atkreipti dėmesį, kokių klaidų saugotis, kur geriau atlikti ir pan.); metodiniai patarimai dėl tiesioginio poveikio laikotarpio (kaip apibendrinti, ką daryti norint įtvirtinti rezultatą ir pan.); naudotos literatūros sąrašas: pilnas kūrinio autoriaus vardas, pavardė, pareigos, darbo vieta.
Teminis aplankas sujungia:
Norminiai dokumentai, apibrėžiantys veiklą šia kryptimi;
Taikomieji metodiniai produktai;
Konkrečių atvejų, įvykių scenarijų kūrimas;
Medžiagos iš darbo patirties;
Bibliografija;
Aplikacijos (didaktinė medžiaga).
OUDOD metodiniuose skyriuose, metodiniuose kabinetuose kaupiamas metodinės medžiagos fondas. Metodininkai kuria teminius aplankus visoms mokymo sritims, kurios egzistuoja konkrečioje įstaigoje.
Pavyzdžiui, nagrinėjama ugdymo įstaiga turi „Vaikų papildomo ugdymo centro“ statusą, atitinkamai įgyvendindama 4 ugdymo sritis: meninę ir estetinę, turistinę ir kraštotyrinę, aplinkosauginę ir biologinę bei socialinę-pedagoginę. Todėl CDOD metodiniame skyriuje kuriami teminiai aplankai apie dekoratyvinę ir taikomąją dailę, apie muzikinį ir estetinį meną, apie ekologinę, biologinę ir socialinę-pedagoginę veiklą.
Teminiame meno ir amatų aplanke gali būti šios metodinės medžiagos:
Dekoratyvinės ir taikomosios orientacijos metodininkų pareigybės aprašymai;
meistriškumo konkursų, liaudies ir meno bei amatų parodų, švenčių ir kt. rengimo nuostatai;
Liaudies amatų šventės rengimo gairės: „Dono srities meno amatų mugė“, parodos ir demonstracijos „Senų moterų ir vyrų kazokų kostiumai“, „Kargopolio liaudies žaislas“, „Semikarakorsko paveikslo papuošalai“ ir kt .;
Švenčių, varžybų, laisvalaikio ir pramoginių renginių scenarijų planai ir scenarijai;
Diagnostikos ir mokymo metodai dailės ir amatų skyriaus mokytojams.
Ugdymo programa – norminis dokumentas, atspindintis mokytojo sampratą pagal iškeltus veiklos tikslus, sąlygas, aprūpinimą ištekliais, specialų turinį, metodus ir technologijas, skirtas garantuotiems teigiamiems rezultatams pasiekti. Tai individualus mokinio ugdymo maršrutas, kurį įveikęs jis gali pasiekti vienokį ar kitokį auklėjimo, mokymosi lygmenį, numatytą mokytojo kūrėjo.
3. Taikomieji metodiniai produktai - pagalbinė medžiaga, kuri papildo, iliustruoja, visapusiškiau atskleidžia temą, atspindinčią kitų rūšių metodinius produktus.
Scenarijus – labiausiai paplitęs taikomų metodinių produktų tipas. Scenarijus yra glaustas, išsamus atostogų, bet kokio verslo įrašas. Scenarijuje pažodžiui yra vedėjų, aktorių žodžiai, dainų tekstai. Scenos kryptys pateikiamos scenos kryptimis: meninis apipavidalinimas, šviesų partitūra, dalyvių judėjimas scenoje ir kt.
Scenarijaus diagramos pavyzdys:
Vardas (šventės „Mokslo metai nuostabūs!“ scenarijus); Kelionės tikslas; tikslai ir siekiai; scenarijų įgyvendinantys dalyviai, veikėjai; visas pasirinkto scenarijaus tekstas; Nuorodos.
Scenarijus aprūpintas metodiniais patarimais, pastabomis. Mokytojui suteikiama galimybė naudoti scenarijų ne raidė po raidės, o kurti savo versijas, nekartojant klaidų.
Scenarijuje gali būti stabilių elementų, kurie yra šventinio veiksmo formos pagrindas:
Ceremoninis – iškilminga ceremonija, šviesi šventė (atidarymas, uždarymas, apdovanojimas, diplomų, diplomų, prizų dalyviams įteikimas). Šventės organizatoriai privalo griežtai laikytis taisyklių ir susitarimų, kuriais grindžiama ceremonija: muzikos parinkimas ir paskirstymas, bendras formavimo stilius (dalyvių išdėstymas kaip stiliaus elementas, intonacija, kalba, tempas).
Teatralizacija – tai ne apie spektaklį, o apie dramatišką veiksmą, spektaklį. Pagrindinės teatralizavimo sąlygos – ne scena, o dramaturgijos buvimas, siužetinis judesys, žaidimo vaidmenys;
Bendravimo galimybė – organizatoriai stengiasi viską sutvarkyti taip, kad pakviesti žmonės turėtų galimybę pasikalbėti prieš ir po iškilmingos šventės dalies;
Pakylėjimo, jaudulio atmosfera yra sėkmingo scenarijaus idėjos įgyvendinimo sąlyga ir rezultatas. Šventinės atmosferos bruožas yra tas, kad šventę visi dalyviai tarsi išgyvena lygiais: „su savimi“, „su kitais / visais dalyviais“, „per istoriją“.
Teminė atranka būtina kaupiant medžiagą rekomendacijoms, scenarijams rašyti. Tai gali būti eilėraščių, dainų, žaidimų rinkinys, KTD citatų aprašymai, posakiai, nuotraukos, piešiniai ir kt. viena konkrečia tema. Teminė atranka daroma aplanke popieriams, segtuve, albume, dideliuose vokuose ar kituose.
Kortelių byla – kortelių rinkinys su informacija ir medžiaga apie metodinį darbą, susistemintas abėcėlės tvarka (paprastai – pagal temą ar kryptį). Kartoklės gali būti: metodinė literatūra; laikraščių ir žurnalų straipsniai; metodologiniai pokyčiai; laikmenų biblioteka; videoteka, muzikos biblioteka; žaidimai; posakiai; citatos ir tt Kortelė susideda iš specialių katalogų kortelių, užpildytų pagal tam tikrą schemą. Pagal formą katalogas gali būti arba katalogo kortelės, sujungtos į kartoteką, arba tiesiog linijinis tekstas, arba aplankas su medžiagų pasirinkimu.
Metodinė tema (problema) – tai specifinė kryptis, susijusi su konkrečios problemos metodinių aspektų tyrimu ir plėtojimu, metodologinio tyrimo objektas. Metodinės temos pasirinkimą lemia asmeninė metodininkų, mokytojų praktinė pedagoginė patirtis, sąveikos dalykų poreikiai, darbo specifika. Darbo etapai gali būti: temos parinkimas ir pagrindimas, tikslų ir uždavinių nustatymas, plano sudarymas; temos darbo formų ir metodų parinkimas; teorinės ir praktinės medžiagos šia tema kaupimas, sisteminimas ir analizė; eksperimentinis medžiagos tyrimas, projektavimo patirtis; metodinių produktų išdavimas; sukaupto vertės ir taikymo apimties nustatymas.
Rengiant metinį metodinės veiklos planą, daugelis OUDOD pedagogų komandų mokslo metų pradžioje nustato metodinę temą, kuria dirbs visus metus. Pavyzdžiui, „Programinės įrangos ir metodinės pagalbos principų įsisavinimas OUDOD“, „Ugdomosios veiklos kokybės nustatymas OUDOD“
Mokomųjų ir metodinių produktų dokumentacija apima ugdymo programų, ugdymo programų, mokymo priemonių, skirtų diegti vaikų papildomo ugdymo sistemoje, kūrimą.
Pagrindinių metodinio darbo krypčių įgyvendinimas buvo vykdomas įvairiomis formomis ir metodais.
Dažniausiai metodinės pagalbos formos: metodinis instruktažas (konsultacijos, komentarai ir apžvalgos, bibliotekos darbuotojų iškvietimai į metodinį centrą ir kt.), apsilankymai bibliotekose, metodiniai leidiniai.
Metodinis instruktažas- metodinės pagalbos bibliotekoms forma, kuri konkretizuoja metodinę pagalbą, atsižvelgiant į konkrečios bibliotekos ypatumus.
Metodinis mokymas buvo vykdomas metodininko lankymosi bibliotekose metu, konsultacijų metu bibliotekose – metodiniuose centruose, susirinkimuose, konferencijose, seminarų ar praktinių užsiėmimų metu.
Konsultacijos yra individualūs ir grupiniai. Abi gali būti žodžiu ir raštu. Individualios konsultacijos buvo rengiamos iškilus vienam klausimui.
Grupinės konsultacijos tiek žodžiu, tiek raštu, kaip taisyklė, vykdavo pagal iš anksto numatytą planą, temomis, kurios domina visus regiono bibliotekininkus ar atskiras jų grupes. Grupinės konsultacijos dažniausiai būdavo laikomos susitikimams, seminarams, mokslinėms ir praktinėms konferencijoms, tačiau galėjo būti organizuojamos ir savarankiškai. Jos buvo rengiamos ir tais atvejais, kai reikėjo skubiai duoti paaiškinimus bibliotekininkams konkrečiu klausimu (LVK įgyvendinimas, naujų taisyklių įvedimas, bibliografinio aprašo sudarymas ir kt.).
Komentarai ir atsiliepimai raštu arba apskaita buvo metodininkų pateikta už metodinę medžiagą (planus, pranešimus, skaitytojų konferencijų ar literatūrinių vakarų protokolus ir kt.) iš regiono bibliotekų.
Prieš komentuodamas planą ar pranešimą (apie darbą tam tikrą laikotarpį, temą ar renginį), metodininkas turėjo išanalizuoti medžiagą, nustatyti, ar ji atitinka bibliotekai šiuo laikotarpiu tenkančias užduotis, pažymėti teigiama, nauja darbe, nuspręsti, ką galima panaudoti propagandai tarp kitų bibliotekų, atkreipti dėmesį į trūkumus ir parengti pasiūlymus jiems pašalinti.
Bibliotekų lankymas(komandiruotės) yra viena efektyviausių metodinės pagalbos formų. Jie gali būti priekiniai ir teminiai. Bibliotekose jie lankėsi įvairiais tikslais: tikrindami savo darbą, studijuodami veiklą (visą biblioteką ar atskiras jos sritis), teikdami metodinę pagalbą konkrečiu klausimu ir kt. Apsilankymo objektai: bibliotekų skyriai, visa biblioteka, bibliotekos regione.
Metodiniai leidiniai(gairės, gairės, metodiniai ir metodiniai-bibliografiniai vadovai) yra viena iš bibliotekų-metodinių centrų įtakos regionų bibliotekoms formų. Metodiniai leidiniai buvo leidžiami lankstinukų, plakatų, bukletų, brošiūrų, knygų pavidalu.
Metodiniuose leidiniuose buvo reglamentuota pagrindinių bibliotekų veiklos sričių įgyvendinimo ir tam tikrų bibliotekų, jų padalinių, taip pat darbuotojų funkcijų vykdymo tvarka; nustatytas procesų turinys ir technologinių operacijų atlikimo tvarka; buvo atskleistas tam tikro laikotarpio bibliotekų darbo turinys, susijęs su svarbiausiais politiniais įvykiais; patikslinti aukštesniųjų organizacijų racionalaus įgyvendinimo būdai, metodai, technikos, sprendimai ir nurodymai, nustatyta standartų ir rekomendacijų įgyvendinimo tvarka; pasiūlytos veiksmingiausios knygos ir skaitymo vadovų propagavimo formos ir būdai, bibliotekinio darbo organizavimas ir technologija, atsižvelgiant į pažangią bibliotekos patirtį.
Metodinė pagalba- tai operatyvus ir perspektyvus metodininko atsakymas į vaikų grupių, pedagogų, mokyklų ir ikimokyklinių įstaigų DOD sistemos metodininkų prašymus ir poreikius. Metodinė pagalba vykdoma įvairiomis priemonėmis – konsultavimu, metodiniu vadovavimu, metodiniu palaikymu ir kt.
Teminė konsultacija leidžia giliai, visapusiškai apsvarstyti konkrečią problemą, detaliai atskleisti temos esmę. Paprastai teminės konsultacijos metodininkų planuojamos iš anksto ir įtraukiamos į ilgalaikį planavimą. Teminės konsultacijos gali būti įtrauktos į mokymų seminarų programą. Ruošdamasis teminei konsultacijai metodininkas parenka vaizdines priemones, metodinę medžiagą.
Dabartinė konsultacija sistemingai vykdoma įvairiais klausimais, iškylančiais mokytojams vykdant profesinę veiklą.
Operatyvinė konsultacija atliekami metodininko, administracijos, mokytojų iniciatyva organizuojant ir vykdant konkrečius ugdymo reikalus. Metodininko kompetencija pasireiškia momentiniu reagavimu į padarytus klaidingus skaičiavimus ir skubios pagalbos suteikimu.
Mentorystė naudojamas darbe su jaunais OUDOD specialistais, taip pat efektyvios pedagoginės patirties ugdymui. Šio tipo pagalba grindžiama probleminės mokytojo veiklos savistabos duomenimis, naujų metodų, ugdymo programų ir kt. išbandymo proceso bei sąlygų analize.
OUDOD praktikoje susiformavo šios metodikos palaikymo tradicijos dokumentus konsultaciniais klausimais: metodiniame kabinete, skyriuje metodininkai veda apskaitą „Patariamosios pagalbos pedagoginiams darbuotojams žurnale“ forma: teikiamos konsultacinės pagalbos rūšys; Konsultaciją vykdančio metodinio darbuotojo pilnas vardas ir pavardė; Konsultacijos diena, mėnuo, metai; Visas konsultaciją gaunančio mokytojo vardas, pavardė; mokytojo atsiliepimas apie gautą konsultaciją, paraiška kitai teminei konsultacijai; pedagoginio darbuotojo (konsultanto) parašas žurnale; metodininko (konsultanto) parašas žurnale.
Metodinis vadovas metodininko kartu su dėstytojais aiškiai apibrėžia perspektyvius ir konkrečius bendros kūrybinės veiklos tikslus, tinkamus būdus jiems pasiekti, nubrėžia ugdomosios veiklos organizavimo etapus ir tvarką, parengia veiklos efektyvumo kriterijus ir rodiklius. švietėjišką veiklą, stebi programų ir darbo planų įgyvendinimą. Analizuoja OUDOD plėtros programos įgyvendinimo eigą.
metodinis mokymas- tai metodininko dalyvavimas kuriant ir veikiant metodines asociacijas OUDOD ir bendrojo lavinimo mokykloje, tai pedagoginių dirbtuvių, probleminių seminarų, diskusijų klubų, kūrybinių laboratorijų kūrimas OUDOD. Šios veiklos priemonės leidžia didinti dėstytojų profesinę kompetenciją, papildyti metodinį fondą, leidybinę veiklą.
Šios ir kitos metodinės pagalbos priemonės efektyviausiai įgyvendinamos toliau metodinės veiklos formos:
l teoriniai seminarai (pranešimai, pranešimai);
l seminarai (pranešimai, pristatymai);
- ginčai, diskusijos ("apvalus stalas", dialogas-argumentas, debatai, forumas, simpoziumas, "akvariumo technika", "panelinė diskusija", "idėjų" kasetė ir kt.);
l „verslo žaidimai“, vaidmenų žaidimai, simuliaciniai užsiėmimai; panoramos pamokos,
l didaktikų, psichologų, sociologų, logopedų ir gydytojų auditorijos;
ь šiuolaikinių naujausių metodų, technologijų, psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų aptarimas;
ь atskirų atvirų, abipusiai lankomų užsiėmimų, renginių ar jų ciklo aptarime;
ь vaikų raidos diagnostikos metodų aptarimas;
- įvairios parodos, pranešimai apie saviugdą (pranešimai, tezės, užsiėmimų tobulinimas, didaktinių ir vaizdinių priemonių gamyba; geriausių vaikų darbų parodos);
ь efektyvios pedagoginės patirties aptarimas ir jos sklaidos bei įgyvendinimo rekomendacijos;
ь konkursai „Geriausias OUDOD metodininkas“, „Geriausias metų papildomo ugdymo mokytojas“;
l pedagoginiai skaitymai, mokslinės ir praktinės konferencijos ir kt.;
Pedagoginės patirties apibendrinimas
Pedagoginės patirties apibendrinimas – tai metodinės veiklos rūšis, kurios metu labai profesionalus metodininkas identifikuoja, atrenka, tyrinėja, apibendrina, formuoja ir toliau sistemingai aprašo patirtį ir giliai išnagrinėja bet kokią konkrečią teigiamą pedagoginę patirtį ar instituciją, arba vieną mokytoją. arba bendraminčių grupė OUDOD.
Patirties apibendrinimas – tai mokslinis praktikos būklės tyrimo ir analizės metodas, identifikuojant naujas tendencijas, gimstančias kūrybinėse dėstytojų paieškose, mokslinių rekomendacijų efektyvumą ir prieinamumą. Ji tiriama: masinė patirtis (nustatyti pirmaujančias tendencijas), neigiama patirtis (identifikuoti būdingus trūkumus ir klaidas), masinėje praktikoje randama geroji praktika.
Eksperto (mokytojo, metodininko) veikla visų pirma grindžiama pedagoginės patirties suvokimu, pagrindimu, analize ir apibendrintu sisteminiu aprašymu. Renkantis pedagoginę patirtį ir tolimesnį jos tyrimą, ekspertas turi pagrįsti aplinkybes, rodančias tokios patirties buvimą (ilgalaikis mokytojo realios praktinės veiklos tyrimas, ugdymo programų programa ir metodinė medžiaga, nurodant aukštą ir stabilų). ugdymo proceso efektyvumas įstaigoje ar vaikų kūrybinėje asociacijoje per eilę metų).
Svarbus pedagoginės patirties studijavimo etapas yra aiškaus tikslo išsikėlimas tolesniam apibendrinimui. Ekspertas turi pateikti būsimo apibendrinimo reikšmių prognozę ir argumentaciją. Apibendrinti – tai išvesti ir suformuluoti pagrindines idėjas, kuriomis grindžiama konkreti pedagoginė patirtis. Ne mažiau svarbu pagrįsti identifikuotų idėjų aktualumą, produktyvumą ir perspektyvas, atskleisti sąlygas, kuriomis galimas jų įgyvendinimas. Ekspertas turėtų stengtis nustatyti objektyvius konkrečios pedagoginės patirties kūrybinio panaudojimo ir ugdymo modelius.
Pedagoginės patirties apibendrinimo procedūrinė pusė susideda iš specifinių metodų, metodų, apdorojimo ir rezultato aprašymo metodų.
Pagrindinis pirminio patirties tyrimo metodas yra mokytojo atliekama savo profesinės veiklos savidiagnostika (ugdymo programos efektyvumas, ugdomosios veiklos efektyvumas, profesinė kompetencija ir kt.). Ekspertas turėtų susipažinti su individualia autorine ar eksperimentine mokytojo edukacine programa, kuri yra originalus metodinis tobulinimas, kuris pagrindžia naujų konceptualių nuostatų naujumą, aktualumą vienoje iš ugdymo sričių (meninės ir estetinės, kultūrinės, socialinė-pedagoginė, mokslinė ir techninė, turistinė – kraštotyrinė, ekologinė ir biologinė ir kt.).
Ugdymo programoje turi būti skyrius „Ugdymo programos valdymas (pagal etapo kontrolę ir efektyvumą). Paprastai tokio tipo edukacinėse programose yra įrengtas gausus edukacinis ir metodinis kompleksas, atskleidžiantis programos technologines ypatybes. Papildomo ugdymo mokytojas ekspertui taip pat gali pateikti vaikų kūrybinės asociacijos ugdomosios veiklos programą, parengtą remiantis Koncepcijos ir plėtros programa, šios OUDOD ugdymo sistema. Objektyviam mokytojo veiklos įvertinimui ekspertas ar iniciatyvinė grupė gali sudaryti apytikslį konkretaus mokytojo mokslinės, metodinės, švietėjiškos ir švietėjiškos veiklos nagrinėjimo planą.
Pedagoginės patirties tyrimo metodai: užsiėmimų lankymas iš anksto susitarus su mokytoju; lankomos klasės analizė pagal siūlomą schemą; apklausa; atskleisti naują; interviu-apklausa; stebėjimas; testavimas; kūrybinės pedagoginės veiklos produktų analizė.
Gerosios praktikos apibendrinimas prasideda nuo jos aprašymo, paremto stebėjimu, pokalbiais, apklausomis ir dokumentų studijomis. Toliau atliekamas stebimų reiškinių klasifikavimas, jų interpretavimas, apibendrinimas pagal žinomus apibrėžimus ir taisykles. Aukštesnis analizės lygis apima priežasties ir pasekmės ryšių nustatymą, sąveikos tarp įvairių ugdymo proceso aspektų mechanizmą, vidinių sėkmės ugdymo ir auklėjimo modelių supratimą. Nuo patirties aprašymo reikia pereiti prie jos analizės, identifikuoti, kas būdinga inovatyvaus mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, nuoseklus veiksmingos pedagoginės patirties, įveikiančios prastą pažangą Rostovo srities mokyklose, apibendrinimas parodė, kad gauti rezultatai buvo priemonių, susijusių su mokymo turinio, priemonių ir metodų optimizavimu, deriniu, rezultatas. kolektyvinio ir individualaus darbo klasėje, stiprinant ugdymo edukacinį potencialą, ugdymo užduočių kūrybingumą.
Pedagoginės patirties parinkimo apibendrinti kriterijai:
l mokytojo pedagoginio darbo efektyvumas (aukšti ir stabilūs švietimo ir auklėjimo veiklos rezultatai per eilę metų);
ь pedagoginės veiklos aktualumas ir socialinė reikšmė (siekiant tikslo ir sprendžiant ugdymo problemas, pedagoginės, metodinės ir vadybinės veiklos turinyje);
l atsižvelgiant į sveikatos tausojimo sistemas ugdymo procese;
ь moksliniai pedagoginės patirties pagrindai (mokslinės koncepcijos, teorijos, nuostatos, metodai, kuriuos kuriant buvo atliktas pedagoginis eksperimentas, įgyta pedagoginė patirtis);
l pedagoginės patirties naujumas (naujas turinys, formos, pedagoginės technologijos).
ь sėkmingai pritaikyti žinomus mokslinius metodus ir teigiamą pedagoginę patirtį.
l tam tikrų pedagoginio, metodinio, vadybinio darbo aspektų racionalizavimas;
l atgaminimas su teigiamos pedagoginės patirties modifikavimo elementais naujomis pedagoginėmis sąlygomis.
Jei apibendrinta patirtis yra orientuota į tobulinimo režimą, rekomenduojama parengti parametrus ir kriterijus, atitinkančius savarankiškai organizuojamos pedagoginės veiklos reikalavimus. Šiame kontekste kriterijai, t.y. skirtingi lygiai gali būti naudojami kaip kriterijai vertinant tinkamumo, efektyvumo, naujumo ir kt. kokybę:
l savarankiškumas, kompetencija, profesionalumas, produktyvumas, saviugda;
l gebėjimas įgyvendinti konceptualius pagrindus ir. pedagoginės sinergijos principai;
l gebėjimas pakeisti ar peržiūrėti vertybes, turinčias įtakos ugdymo turinio parinkimui;
ь originalios pozicijos: novatoriškos akimirkos, aukštas mokytojo profesionalumas ir specialūs įgūdžiai (pedagoginė rašysena).
Apskritai teigiama pedagoginė patirtis turėtų atitikti sinerginius kriterijus: atvirumas(nėra vienareikšmiško aksiomatiškumo), papildomumo(orientuota į galimybę būti papildyta subjektyviomis mokinių reikšmėmis), subjektyvumas(sukoncentruotas į vidinės, kūrybinės vaikų, o ne tik mokytojo veiklos atnaujinimą), dialogą(yra pagrindo dialogui atsirasti).
Konceptualumo kriterijus- mokytojo gebėjimas mokymo dalykams suteikti atvirumo, dviprasmiškumo, papildomumo, atradimų kontekstualumo, nelinijiškumo, asmeninių reikšmių ir kt.
atvirumo kriterijus daugiausia dėmesio skiria papildymui atviroje medžiagoje pateikiamiems, nestabiliems, nepusiausvyriems, paradoksaliams (fenomenaliems) faktams, kurie neturi vienareikšmio aiškinimo. Jų pažinimo metodas – kritinė refleksija, leidžianti atsigręžti į mokymosi dalykų prasmės kūrimą, o ne į atmintį.
Probleminis kriterijus parodo prasmingą požiūrį į įgūdžių vertybes. Reikšmingas dėmesys skiriamas probleminių idėjų formavimui apie kūrybinės veiklos įgūdžius ir jų taikymo patirtį. Jie grindžiami kritinio vertinimo, refleksijos, savimotyvacijos, prieštaravimų paieškos ir aptikimo įgūdžių ugdymu, įvairių įgūdžių reikšmių papildymu savomis reikšmėmis ir kt.
Šie rodikliai gali būti naudojami kaip vertinimo ir apibendrinimo parametrai, Kaip:
ь konceptualus mąstymas, pasireiškiantis medžiagos turinio konstravimu ir transformavimu;
ь tos pačios pamokos variantų scenarijų kūrimas;
sąveikos užtikrinimo pedagoginėje veikloje sąlygų laikymasis: mokinio teisių į savo požiūrį ir jo gynimo pripažinimas; gebėjimas klausytis ir girdėti mokinį; noras pažvelgti į studijų dalyką iš studento perspektyvos; gebėjimas užjausti ir užjausti;
- gebėjimas sudaryti sąlygas pasireikšti mokinio vertybiniam-emociniam ir vertybiniam-semantiniam požiūriui į studijuojamą medžiagą, pateiktą mokytojo įgūdžiuose reikalauti šiuos ryšius pamokų metu;
- gebėjimas reikalauti iš vaikų „įprastų“ savo paaiškinimų, ikiprofesionalus ir intuityvus mokytojo pateiktų veiksmų, metodų, kūrybinės veiklos metodų prasmės supratimas;
l gebėjimas remtis paradokso egzistavimo šaltiniais (medžiagos vaizdavimas kaip reiškinys, turintis netiesiškumo, problematiškumo, atvirumo, begalybės ir kt. savybių);
- gebėjimas rezonansiškai paveikti ugdymo proceso eigą, nukreipti jį į besiformuojančią visumą, turėti kūrybinių ieškojimų maksimizavimo priemonių, aktyviai prisisiimti nestandartinius veiksmus ir idėjas, savęs užbaigimo procesų inicijavimo būdus. ugdymo dalykų;
l mokytojo asmenybės atvirumas ir dialogas, gebėjimas užjausti ir atjausti ir kt.
Teigiamos pedagoginės patirties pristatymo formos: rinkiniai; mokymo priemonės; teminės parodos; dirbiniai; vaizdo įrašai; filmai; dokumentų spintos.
Savivaldybės švietimo įstaiga
papildomas vaikų ugdymas
„Poklasinės veiklos centras
„AUGIMO PLANETA“
(padėti specialistui organizacinių ir
masės ir metodiniai skyriai)
Chabarovskas, 2010 m
| vardas | Puslapis |
|
| Metodinės veiklos organizavimas papildomo ugdymo įstaigose. | ||
| Profesinė ir pedagoginė kompetencija. Organizacinio skyriaus metodininko profesinės kompetencijos įsivertinimo žemėlapis. | ||
| Pagrindinės metodinės pagalbos priemonės ir formos. | ||
| Organizacinio skyriaus specialisto metodinės veiklos dokumentinis pagrindimas. | ||
| Ugdomosios veiklos analizės schema. | ||
| Metodinių produktų rūšys. | ||
| Individualus saviugdos darbas. | ||
| Pedagoginės diagnostikos metodai. | ||
| Metodistų žodynas | ||
| Naudotos knygos |
METODOLOGIJOS ORGANIZAVIMAS
INSTITUCIJOS VEIKLA
PAPILDOMAS UGDYMAS VAIKAMS
Šiuolaikinės Rusijos švietimo sistemos reformos iš esmės pakeitė papildomo ugdymo įstaigų statusą ir funkcijas. Šiuo atžvilgiu metodinei tarnybai keliami didesni reikalavimai.
Metodinis darbas yra vienas pagrindinių papildomo ugdymo veiklos elementų.
Pagrindinis metodinio darbo tikslas – teikti praktinę pagalbą mokytojams tobulinant mokymo įgūdžius, ugdant asmeninę kultūrą ir stiprinant kūrybinį potencialą, skirtą aktyviai įsisavinti naujas efektyvias mokymo ir ugdymo technologijas bei gerinti ugdymo kokybę.
Kad metodinis darbas su mokytojais būtų sėkmingas, jis turi būti sistemingo, kryptingo, sistemingo ir orientuoto į problemą pobūdį, taip pat būti pagrįstas diagnostiniu ir analitiniu pagrindu, atsižvelgiant į Centro plėtros ypatumus, aukštųjų institucijų ir visų ugdymo proceso dalyvių socialinė tvarka bei metodinės stebėsenos procese nustatytos problemos.
Metodiškai teikti bet kokios rūšies veiklą reiškia laiku ateiti į pagalbą šios veiklos vykdytojui, metodiškai kompetentingai pašalinti iškilusius sunkumus, pateikti pagrįstus atsakymus į iškylančius klausimus, susijusius su pedagoginės, metodinės, švietėjiškos, švietėjiškos veiklos organizavimu ir vykdymu.
PROFESINĖ IR PEDAGOGINĖ KOMPETENCIJA
Profesinė kompetencija formuojasi kartu su socialinėmis specialisto nuostatomis. Metodininko kompetencija išreiškiama jo gebėjimu analizuoti ir spręsti problemas konkrečių profesinės veiklos situacijų kontekste. Jos raida pirmiausia remiasi refleksyvumu ir motyvaciniais saviugdos pagrindais, derinant racionalius ir kūrybingus pedagoginės veiklos principus.
Taigi metodininko profesinės kompetencijos ugdymas yra nenutrūkstamas jo profesinės veiklos procesas, nes besikeičiančios išsilavinimo raidos sąlygos metodininkui kelia naujų problemų, kurių sprendimas reikalauja kitokio kompetencijos pobūdžio. Profesinės kompetencijos ugdymą didžiąja dalimi užtikrina metodininko funkcinių gebėjimų įgyvendinimas ir yra užtikrinamas analitinių ir informacinių, konstruktyvių ir komunikacinių, tiriamųjų, projektavimo ir metodinio darbo vykdymo funkcijų įgyvendinimas, kai naudojami šie tyrimo metodai. ypač svarbu:
privatūs metodai (literatūros, dokumentų studijavimas, testavimas);
kompleksiniai ir bendrieji metodai (stebėjimas, eksperimentas, pedagoginės patirties apibendrinimas).
teoriniai: analizė ir sintezė, abstrakcija ir konkretizavimas, analogija, modeliavimas.
empirinis:
Metodininko profesinei kompetencijai ugdyti labiausiai tinka tokie metodai kaip reprodukcinis, dalinės paieškos, tiriamasis, aiškinamasis ir iliustruojamasis, programuojamasis, euristinis, probleminis ir modelis.
ORGANIZAVIMO SKYRIAUS METODINKO PROFESINĖS KOMPETENCIJOS ĮSIVERTINIMAS
Atsakydami į klausimą „Ar esate patenkintas savo žiniomis ir įgūdžiais“, užpildykite stulpelius.
| Žinios ir įgūdžiai | patiriantis sunkumas |
|||
| 1. Pedagoginė kompetencija: |
||||
| Pagrindinių pedagoginių paradigmų, sampratų, sistemų ir teorijų išmanymas | ||||
| Tradicinių ir inovatyvių ugdymo ir auklėjimo technologijų išmanymas | ||||
| Vaikų komandos teorijos išmanymas | ||||
| Pedagoginės diagnostikos pagrindų išmanymas ir gebėjimas ją atlikti | ||||
| Holistinio pedagoginio proceso modelių, principų ir pagrindinių komponentų išmanymas | ||||
| 2. Psichologinė kompetencija: |
||||
| Pedagoginės veiklos psichologinių pagrindų išmanymas | ||||
| Žinios apie amžiaus ypatumus asmenybės raidai | ||||
| Gebėjimas numatyti ir spręsti konfliktus | ||||
| Pedagoginio bendravimo pagrindų išmanymas | ||||
| Asmenybės psichologinės struktūros ir jos pažinimo sferos išmanymas | ||||
| Psichologinės diagnostikos pagrindų išmanymas ir gebėjimas ją įgyvendinti | ||||
| 3. Metodinė kompetencija: |
||||
| Gebėjimas analizuoti pedagoginę veiklą | ||||
| Gebėjimas planuoti veiklą (mėnesį, metus) | ||||
| Gebėjimas atlikti tyrimus | ||||
| Gebėjimas sisteminti ir apibendrinti informaciją, metodinę, didaktinę medžiagą | ||||
| Gebėjimas teikti patarimus | ||||
| Gebėjimas kurti ir projektuoti metodinius produktus | ||||
| Kultūrinės ir laisvalaikio veiklos formų, metodų, priemonių išmanymas | ||||
| Metodininko orientacija į nuolatinį savęs tobulėjimą | ||||
| Mokslinio darbo organizavimo išmanymas ir gebėjimas racionaliai organizuoti savo darbą | ||||
PAGRINDINĖS PRIEMONĖS IR FORMOS
METODINĖ PAGALBA
Metodinė pagalba – tai operatyvus ir ilgalaikis metodininko reagavimas į vaikų grupių ir mokytojų prašymus bei poreikius. Metodinė pagalba teikiama įvairiomis priemonėmis: konsultavimu, metodiniu vadovavimu, metodiniu palaikymu.
Teminė konsultacija leidžia giliai, visapusiškai apsvarstyti konkrečią problemą, detaliai atskleisti temos esmę. Paprastai teminės konsultacijos metodininkų planuojamos iš anksto ir įtraukiamos į ilgalaikį planavimą. Teminės konsultacijos gali būti įtrauktos į mokymų seminarų programą. Ruošdamasis teminei konsultacijai metodininkas parenka vaizdines priemones, metodinę medžiagą.
Dabartinė konsultacija - vykdoma sistemingai įvairiais klausimais, kurie iškyla mokytojams vykdant profesinę veiklą.
Mentorystė naudojamas darbe su jaunais specialistais, taip pat efektyvios pedagoginės patirties ugdymui.
Metodinis vadovas metodininkas kartu su mokytojais aiškiai apibrėžia perspektyvius ir konkrečius bendros kūrybinės veiklos tikslus, nubrėžia ugdomosios veiklos organizavimo etapus ir tvarką, parengia ugdomosios ir kūrybinės veiklos kriterijus ir veiklos rodiklius, stebi programas ir darbo planus, analizuoja juos. įgyvendinimas.
metodinis mokymas - tai metodininko dalyvavimas metodinių asociacijų darbe, pedagoginėse dirbtuvėse, probleminiuose seminaruose, diskusijų klubuose, kūrybinėse laboratorijose, metodiniame festivalyje. Šios ir kitos metodinės pagalbos priemonės efektyviausiai įgyvendinamos toliau metodinės veiklos formos:
teoriniai seminarai (pranešimai, pranešimai);
dirbtuvės;
ginčai, diskusijos („apvalus stalas“, dialogas-argumentas, debatai, forumas, „akvariumo technika“);
„verslo žaidimai“, vaidmenų žaidimai, simuliaciniai užsiėmimai, panoraminiai užsiėmimai;
akademinių mokslininkų, psichologų, sociologų, logopedų paskaitų salės;
šiuolaikinių naujausių metodų, technologijų aptarimas;
individualių atvirų užsiėmimų, renginių aptarimas;
vaikų diagnozavimo metodų aptarimas;
įvairios parodos, reportažai apie saviugdą;
konkursai „Geriausias UDO metodininkas“, „Geriausias mokytojas“.
ORGMASO SKYRIAUS METODO VEIKLOS CIKLOGRAMA MĖNESIUI
1. Scenarijų veikla
2. Mokytojų teminės konsultacijos
3. Praktinės pagalbos teikimas mokytojams, metodininkams
4. Organizacinė veikla (renginio paruošimas)
5. Veiklos analizė, savianalizė
6. Informacinė ir analitinė veikla (mokslinės, pedagoginės ir metodinės literatūros studijavimas, metodinių rekomendacijų rengimas, metodinio kampelio projektavimas, kalbos rengimas mokytojų tarybai, metodiniam susivienijimui, susirinkimui – pagal metų darbo planą). arba pagal poreikį)
7. Saviugda
8. Mėnesio darbo plano įgyvendinimo refleksija
DOKUMENTINĖ PARAMA ORGMASŲ SKYRIAUS SPECIALISTAI METODINĖS VEIKLOS
Dokumentacija:
„Veiklos planavimas, analizė“
„Renginių ruošimas“ (planai, sąmatos, nuostatai)
„Scenarijų bankas“
„Kalbos, naujienų pranešimai“
"Diagnostika ir prognozavimas"
"Saviugda"
sąsiuvinis „Įvykių savianalizė“, „Metodo konsultacijos“
METODINIO VEIKLOS SEKIMO FUNKCIJĄ ORGANIZAVIMO SKYRIAUS SPECIALISTAS ĮGYVENDINA PER:
metinė veiklos analizė
medžiagos kaupimas teminiuose aplankuose, scenarijų bankas
diagnostika
apžvalgų sąsiuvinis
diskusija metodininkų, meno tarybos planiniuose susirinkimuose
dalyvauti renginiuose, analizuoti, kalbėti susirinkimuose, MO ir kt.
kiekybinė apskaita
foto-video archyvo papildymas
metodo archyvo išsaugojimas
KULTŪRINĖS IR LAISVALAIKIO VEIKLOS TECHNOLOGINĖ GRINDĖ (KDD)
Tikslo nustatymas → Užduotis → Forma → Metodas → · Priemonės → Rezultatas → Aktas
KDD ORGANIZAVIMO PRINCIPAI
Kūrybiškumas
Pedagoginis tikslas
Paklausa
Savanoriškumas
Diferencijavimas
LAISVALAIKIO VEIKLOS ETAPAI
Pramogos
Išsilavinimas
Kūrimas
ANALIZĖS SCHEMA
UGDOMASIS RENGINIS
Renginys.
Dalyvaujančių studentų skaičius.
PILNAS VARDAS. organizatorius.
Darbo patirtis.
Mokinių išvaizda.
Kas dalyvauja renginyje.
Auditorijos dizainas, matomumas ir kt.
Renginio tikslas:
a) edukacinis
b) besivystantis
c) edukacinis
10. Analizės tikslas: nustatyti, ar ši pamoka yra sisteminio pobūdžio.
STEBĖJIMO PROGRAMA
Išsiaiškinkite, ar mokytojas pakankamai aiškiai, organizatorius supranta renginio tikslą ir kiekvieno renginio etapo tikslus, kaip sąmoningai juos sprendžia.
Nustatykite, ar kiekvieno renginio etapo užduotys atitinka pagrindinį tikslą.
Nustatyti, ar jos įgyvendinimo metodika atitinka tikslus.
Sužinokite, kaip vyko mokytojo ir mokinių sąveika visuose renginio etapuose.
Nustatykite įvykio ryšį su kitomis formomis.
PASTEBĖJIMŲ LENTELĖ
| Veikla mokytojas | Veikla mokinių | Dalyvaujančių asmenų veikla | Pastabos |
| Rodikliai |
PAGRINDINIAI REIKALAVIMAI
Į RENGINĮ
mokytojo ir vaikų veikla kiekviename etape;
renginio rengimo veiklos eigos reglamentavimas;
renginio vedimas;
rezultatų analizė.
šablono trūkumas;
„uždegimo“ buvimas, netikėtumo elementas.
I situacijos analizės, tikslo formulavimo etapas.
II etapo renginio planavimas.
III etapo renginio rengimo organizavimas.
IV renginio organizavimas.
V įvykio analizės etapas.
Mokytojas aiškiai apibrėžia renginio tikslą.
Renginio etapų ir kiekvieno etapo užduočių planavimas.
Jo rengimo organizavimas pagal tikslą:
Optimalaus renginio turinio nustatymas (šioje medžiagoje būtina išspręsti iškeltas užduotis).
Racionaliausių ugdymo metodų ir technikų pasirinkimas kiekviename renginio etape.
Renginio aiškumas, tempas ir ritmas.
Mokomojo momento lankstumas ir platumas:
Renginio etapų santykis:
Renginio ryšys su ankstesnėmis ir vėlesnėmis klasių formomis, su klasės ir visos mokyklos formomis.
ANALIZĖS EIGA
Pirmas žingsnis yra išsiaiškinti:
Ar vaikinai dalyvavo situacijos analizėje?
Ar jie žino renginio tikslą?
Ar jie turi idėją, kas yra tikslas?
Ar jie dalyvavo formuluojant tikslą (ar sąmoningai dalyvaus rengiant jo įgyvendinimą)?
Ar mokytojas suprato kiekvieno etapo tikslus?
Kas paskatino šį tikslą?
Antrasis etapas nustato:
Kokia veikla yra susijusi su renginiu.
Vaikų dalyvavimas planuojant renginį, jo etapus, kiekvienam etapui iškeliant užduotis.
Ar jie turi idėją apie planą, kam jis skirtas, kas padeda?
Pirmojo ir antrojo etapų užduočių komunikacija.
Trečiasis etapas nustato:
Ar buvo organizatorių darbo pasidalijimas.
Kaip buvo reguliuojama jų veikla?
Kaip buvo atrinkti atlikėjai?
Kaip šis etapas prisidėjo prie mokinių organizacinių įgūdžių formavimo.
Kaip gerai buvo įvykdytos užduotys.
Aukštos (žemos) šio etapo kokybės priežastis.
Pastaba: informacija apie pirmąjį ar trečiąjį etapą sužinoma iš pokalbio su mokytoju ir mokiniais.
Ketvirtajame renginio etape paaiškėja:
Ar tikslas pasiektas?
Kokias ugdymo sritis įgyvendino renginys;
Kokia kryptis buvo pagrindinė;
Pamokos turinio ir formos, jos tikslų ir uždavinių atitikimas;
Metodų, technikų atitikimas tikslui;
Preliminari išvada apie šio renginio etapo įtakos mokiniams stiprumą;
Mokytojo vadybinė kultūra, organizacinių įgūdžių prieinamumas, jo erudicija, gebėjimas orientuotis sudėtingose pedagoginėse situacijose, gebėjimas daryti įtaką asmeniui ir komandai;
Šio įvykio susiejimas su vėlesniais (užduotis būreliui);
Aukštos (žemos) šio etapo kokybės priežastys.
Penktajame etape paaiškėja:
Ar nustatytas vaikų analitinio pasirengimo lygis, mokytojo analitinė kultūra, jo gebėjimas edukacinį įvykį visų dalių sąveikoje laikyti sisteminiu ugdymu;
Aptarnavimo atmosfera;
Įsiskverbimo į įvykio esmę gylis.
BENDRA RENGINIO IŠVADA
išvesties schema
Fakto konstatavimas
Jo atsiradimo priežastys
Konkretūs pasiūlymai pašalinti priežastis (jei faktas neigiamas) arba rekomendacijos jo plėtrai (jei faktas teigiamas).
ANALIZĖS IŠVADA
edukacinis renginio tikslas
jos etapų edukacinės užduotys
vieno etapo edukacinės užduotys
kito etapo edukacinės užduotys.
Analizės tikslas suformuluotas aiškiai ir prasmingai.
Remiantis tikslu, numatoma stebėjimo ir informacijos rinkimo programa.
Analizės metu išskiriami renginio etapai ir pateikiamas kiekvieno iš jų aprašymas (mokytojo veiklos turinys, mokinio veiklos turinys, šios veiklos organizavimas).
Analizuojamos edukacinio renginio sistemą formuojančios sąsajos:
Nustatyta, kaip visų etapų sąveikos rezultate susidaro galutinis rezultatas – iš anksto užprogramuotas tikslas.
Analizuojamas mokytojo ir mokinių vadybinės kultūros lygis.
Analizuojamas santykis tarp tikslo, pamokos formos, jos turinio, metodų, rezultatų.
Atskleidžiamas šio įvykio santykis su ankstesniais ir vėlesniais įvykiais, jo vieta bendroje popamokinio auklėjamojo darbo sistemoje.
Išvados apie įvykį daromos remiantis analizės metu gautais duomenimis.
Konkretūs pasiūlymai išplaukia iš priežasčių analizės, nustatomi konkrečiais terminais.
BŪDINIAI ANALIZĖS KLEDIMAI
Aiškiai apibrėžto analizės tikslo trūkumas.
Stebėsenos programos neatitikimas tikslui.
Įvykio analizės nesistemingumas, atskirų jo etapų ir laiko ypatumai.
Bendra išvada daroma remiantis vienu įvykio etapu.
Įvykio vertinimas grindžiamas ne objektyviais duomenimis, o įspūdžiais ir asmeniniu analitiko požiūriu.
Nelogiškos išvados. Surašoma viskas teigiama, daroma teigiama išvada, tada neigiama, kuri, logiškai mąstant, išbraukia teigiamą išvadą.
BENDRA IŠVEDIMO SCHEMA
Renginio vientisumas, ryšys tarp etapų.
Tikslo – formos turinio – metodų ir technikų – rezultatų santykis.
Šios formos ir kitų formų ryšys.
METODINIŲ PRODUKTŲ RŪŠYS
Metodininkai savo veiklos rezultatus surašo metodiniuose produktuose:
1. Organizaciniai ir mokomieji produktai siūlo, nurodo, paaiškina ugdymo proceso tikslus ir procedūras, technologijas ir metodus, renginius, akcijas, demonstruoja galimus masinių reikalų organizavimo būdus ir formas.
1.1. mokomasis-metodinis laiškas apima nurodymus ir paaiškinimus, kylančius iš aukštesnės organizacijos norminio dokumento: apibrėžia mokytojo ar komandos funkcijų ir veiklos spektrą sprendimams įgyvendinti.
1.2. metodinė pastaba glaustai pateikia metodinės medžiagos paaiškinimus. Metodinėje pastaboje pateikiami atsakymai į šiuos klausimus: kokius uždavinius sprendžia šis metodinis darbas; kam jis skirtas; kokiais dokumentais, faktais remiantis buvo surašytas metodinis darbas; Kas yra pristatymo sistema.
1.3. metodinė atmintis yra trumpa, svarbiausia informacija apie bet kokių operacijų atlikimą ar bet kokių funkcijų įgyvendinimą.
1.4. Gairės- metodinis leidinys, turinys, trumpų ir aiškiai suformuluotų pasiūlymų ir nurodymų rinkinys, prisidedantis prie efektyvių ugdymo ir auklėjimo metodų ir formų diegimo praktikoje. Metodinės rekomendacijos rengiamos remiantis dėstytojų patirties studijavimu arba apibendrinimu. Jos kuriamos padėti komandai, mokytojui priimti sprendimus remiantis įgyta pedagogine patirtimi, atsižvelgiant į mokytojo, kolektyvo veiklos sąlygas ir ypatumus. Jų užduotis – rekomenduoti efektyviausius racionalius variantus, veiksmų modelius; taikoma konkrečiai žmonių grupei ar įvykiams. Rekomendacijose nurodytas tikslus adresas.
Įžanginė dalis yra aiškinamasis raštas, kuriame pagrindžiamas šių rekomendacijų aktualumas ir būtinumas, pateikiama trumpa padėties šiuo klausimu analizė, nurodomas adresas ir paaiškinama, kokią pagalbą šiuo darbu siekiama suteikti. Pagrindinės baigiamojo darbo teiginys, ką rekomenduojama daryti esamai situacijai pagerinti. Organizacinių klausimų sprendimo gairės. Apytikslės dirigavimo galimybės su patarimais, kaip geriausia tai padaryti, į kokius sunkius momentus atkreipti dėmesį, kokias technines ir kitas priemones naudoti.
METODINĖS PLĖTROS PAVYZDŽIO SCHEMA
Vystymo pavadinimas;
Renginio pavadinimas ir forma;
Aiškinamasis raštas, kuriame nurodomi tikslai ir uždaviniai, siūlomi metodai, vaikų amžius, kuriam skirtas renginys. Jo įgyvendinimo sąlygos;
Įranga, dizainas;
Parengiamojo laikotarpio metodiniai patarimai;
Scenarijaus planas, elgesio eiga;
Scenarijus;
Metodiniai patarimai organizatoriams ir direktoriams;
Metodiniai patarimai kito poveikio laikotarpiui (kaip apibendrinti, ką daryti, kad rezultatas būtų įtvirtintas ir pan.);
Bibliografija;
INDIVIDUALUS
SAVIAUGOS DARBAS
Mokytojas, metodininkas pats nustato saviugdos temą ir planuoja darbus šia tema; darbo struktūra, turinys ir laikas priklauso nuo studijų lygio ir pobūdžio, iškeltų tikslų ir uždavinių.
Plane numatytas literatūros parinkimas, PPO adresų paieška, tada nustatomas laikas gauto duomenų banko apie problemą studijavimui, literatūros analizei, kitų praktinės patirties pažinimui, užsiėmimų lankymui ir kt.
Saviugdos procesas baigiasi atliekamo darbo efektyvumo analize, įvertinimu ir įsivertinimu.
Kito darbo etapo rezultatas gali būti pranešimai ir pasisakymai kolegoms kaip kūrybinio pranešimo dalis, pranešimas saviugdos tema, taip pat pranešimai ir pasisakymai susirinkimuose, konferencijose, MO susirinkimuose, kūrybinėse grupėse. ir kt. Darbas saviugdos tema yra dokumentuotas.
Žurnalas "Papildomas išsilavinimas" №1 2004
Žurnalas "Papildomas išsilavinimas" №4 2004
Žurnalas "Papildomas išsilavinimas" Nr. 2 2003 m
Žurnalas "Pedagogika" Nr.2 2003
Žurnalas "Pedagogika" №3 2003
Žurnalas "Pedagogika" №5 2005
PEDAGOGINĖS DIAGNOZĖS METODAI
MTD - diagnostinio tyrimo metodai pedagoginių santykių sistemoje, apimantys bendruosius mokslinius (stebėjimas), socialinius-psichologinius (apklausa: pokalbis, interviu, apklausa), psichodiagnostinius (asmeninės anketos, testai, projekciniai metodai), pedagoginį (dokumentacijos tyrimas). , darbo produktai).
Stebėjimas- pagrindinis empirinis pedagoginio tyrimo metodas, kurį sudaro sąmoningas, sistemingas, tikslingas reiškinio, proceso, individo, grupės suvokimas. Stebėjimo esmė – stebimo objekto išorinių apraiškų fiksavimas. Stebėjimo technologija apima: tikslo nustatymą, suvokimo programos kūrimą, stebimo stebėjimą ir fiksavimą, gautos informacijos turinio analizę. Technika apima: protokolą, audiovizualinę įrangą.
Apklausa- informacijos rinkimo būdas, kurio šaltinis yra asmens žodinis arba rašytinis sprendimas. Apklausos tipai: apklausa, pokalbis, interviu.
Pokalbis- informacijos gavimo būdas, pagrįstas tiesioginiu laisvu bendravimu, laisvu dialogu.
Interviu- pokalbis su griežtai suplanuotais klausimais ir susilpnėjusiu grįžtamuoju ryšiu, nes klausimus užduoda tik pašnekovas.
Klausimynas- apklausa raštu naudojant anketą.
Anketa asmeninė- standartizuotas teiginių rinkinys, su kuriuo subjektas gali sutikti arba nesutikti. Juo siekiama ištirti individualias ir asmenines savybes: psichologinę savijautą, savigarbą, elgesio formas, temperamentą ir kt.
Testai- standartizuotos užduotys, pagal kurių rezultatus matuojamos asmenybės savybės (intelektinės savybės, psichiniai procesai - atmintis, dėmesys; patirtis - žinios, įgūdžiai, emocinė sfera; asmeninės savybės).
Projektyvieji metodai- savotiški testai, pagrįsti asmeninių prasmių (nesąmoningų išgyvenimų, potraukių, nuostatų) projekcija.
METODISTŲ ŽODYNAS
Metodas - būdas pasiekti konkretų tikslą, konkrečios problemos sprendimas, praktinio ar teorinio tikrovės tobulinimo metodų ar operacijų rinkinys (Tarybinis enciklopedinis žodynas).
Metodika - struktūros, loginio veikimo, veiklos metodų ir priemonių doktrina (Tarybinis enciklopedinis žodynas).
Metodika (švietime) - konkrečių pedagoginės veiklos metodų, metodų, technikų atskiruose ugdymo procesuose aprašymas (G.M. Kodzhaspirovos pedagoginis žodynas).
Mokymo ir ugdymo metodai - pedagogikos mokslo šaka, mokymo metodų doktrina, ugdymas. Šis mokymas gali būti arba bendrasis, jei turime galvoje bendruosius ugdymo metodus, būdingus visoms moksleivių švietimo ir ugdymo sritims, arba privatus, jei jis susijęs tik su tais metodais, kurie naudojami lavinant ar lavinant tam tikra kryptimi (Ped. žodynas). B. A. Mizherikova).
Metodinis darbas - mokytojų, auklėtojų tęstinio ugdymo sistemos dalis.
Metodinio darbo tikslai :
įsisavinti racionaliausius mokinių mokymo ir auklėjimo metodus ir būdus.
mokytojo bendrojo didaktinio ir metodinio pasirengimo organizuoti ir vykdyti švietėjišką darbą lygio didinimas.
keitimasis patirtimi tarp dėstytojų personalo, pažangios atitinkamos pedagoginės patirties nustatymas ir propagavimas.
Metodinis tobulinimas - metodinis leidinys, kuriame yra konkrečios medžiagos, padedančios mokytojui (V.M. Polonskio žodynas-žinynas).
Gairės – tai metodinis leidinys, kuriame yra glaustų ir aiškiai suformuluotų pasiūlymų bei nurodymų, kurie prisideda prie efektyviausių ugdymo ir auklėjimo metodų bei formų diegimo praktikoje.
Vaikų laisvalaikio organizavimo principai - teoriniai apibendrinimai, atspindintys ir apimantys pagrindines nusistovėjusias ir praktika patvirtintas laisvalaikio pedagogikos įgyvendinimo taisykles. Mokytojas vadovaujasi šiais principais:
socialinio reikšmingumo principas, laisvalaikio veiklos socialinis efektyvumas.
mėgėjiško pasirodymo principas ir individualus požiūris į laisvalaikio veiklos dalyvius.
pramogų ir pramogų principas.
asmenybės ugdymo humanizavimo principas.
kolektyvinio kūrybinio darbo su kylančiu tikslu principas (I.P. Ivanovas)
Laisvalaikio užsiėmimai - kryptinga, poreikius ir motyvus atitinkanti veikla, įgyvendinama kultūros ir laisvalaikio sistemoje. Laisvalaikis visada aktyvus; yra visiškai savanoriškas. Tinkamai organizuotas laisvalaikis – dvasingumo stokos, emocinio skurdo, intelektualinio siaurumo, praktinio ribotumo prevencijos mokykla. Laisvalaikis objektyviai suteikia moksleiviams galimybę realizuoti save. Laisvalaikis yra aktyvios saviugdos sfera. Yra sąlygos, kurios prisideda prie laisvalaikio veiklos efektyvumo: įvairaus amžiaus kompanija; laisvalaikio kultūra; aplinkos be konfliktų kūrimas; laisvalaikio bazės (patalpos, inventorius, sporto inventorius ir kt.) prieinamumas.
Atspindys - vidinė psichologinė žmogaus veikla, skirta suvokti savo veiksmus ir būsenas; žmogaus savęs pažinimas apie savo dvasinį pasaulį.
saviugda - ankstesnių kartų patirties asimiliacijos procesas dėl vidinių psichinių veiksnių, užtikrinančių vystymąsi, ir per jas. Saviugda apima savęs tikslų nustatymą, savireguliavimą, savivaldą, savęs pažinimą, savitvarką, savikontrolę ir kt.
Sėkmės situacija - sėkmę užtikrinančių sąlygų derinys ir pati sėkmė, tai yra džiaugsmo būsena, yra tokios situacijos rezultatas. Situacija yra tai, ką mokytojas sugeba organizuoti, džiaugsmo (sėkmės) patirtis yra kažkas subjektyvesnio, didžiąja dalimi paslėpto nuo išorės. Mokytojo užduotis – suteikti kiekvienam savo mokiniui galimybę patirti pasiekimo džiaugsmą, realizuoti savo galimybes, patikėti savimi.
Euristinė – mokslas, tiriantis žmogaus kūrybinės veiklos modelius.
NAUDOTOS KNYGOS
Borovikovas L.I. Mokytojo profesinės veiklos savianalizė. Sibiro mokytojas. 2003 m.
Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. M.: Pedagogika. 1999 m.
Koval M.B. Nemokyklinės įstaigos pedagogika. Orenburgas. 2002 m.
Nemokyklinių įstaigų veiklos mokslinė ir metodinė pagalba. Jekaterinburgas. 2002 m.
Sitnik A.P. Metodinis darbas arba profesinės kultūros ugdymas. Mokykla 2006 Nr.2.
Žurnalas „Klasės auklėtojas“. 2005 Nr.5.
Įkeliama...
