L.F.Klimanovos (EMC „Perspektyva“) pristatymas „Mokymasis skaityti ir rašyti (raitelis)“. Darbo knyga „Pieši, galvok, pasakok“

Skyriai: Pradinė mokykla

Pradinė mokykla yra svarbiausias mokinio bendrojo ugdymo proceso etapas. Per ketverius metus jam reikia ne tik įsisavinti programos medžiagą, bet ir išmokti mokytis, tapti „profesionaliu studentu“. Mokomąjį ir metodinį rinkinį „Perspektyva“ leidykla „Prosveščenie“ leidžia nuo 2006 m. Rinkinys buvo sukurtas lygiagrečiai su Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto kūrimu, todėl atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, o „Perspektyva UMC“ vadovėliai praktiškai įkūnija naujų valstybinių bendrojo ugdymo standartų idėjas. Metodinis pagrindas naujas kompleksas yra sistemos veiklos metodas. Šiuo atžvilgiu „Perspektyva EMC“ vadovėliuose užduotys, skirtos įtraukti vaikus į veiklą, yra integruotos į sistemą, leidžiančią mokymosi procesą sukurti kaip dvipusį:

- mokymasis kaip priemonė jaunesnių mokinių universalios edukacinės veiklos ir asmeninių savybių formavimas;

- mokymasis kaip tikslas- žinių įgijimas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pagrindinės švietimo programos įvaldymo rezultatams keliamus reikalavimus.

Treniruočių tikslas rinkiniui „Perspektyva“:

- vaiko asmenybės formavimas

– universalios mokymosi veiklos plėtra

- gebėjimo mokytis, pažinti supantį pasaulį ir bendradarbiauti ugdymas.

Pirmasis vadovėlis pirmokams, žinoma, yra ABC. UMK „Perspektyvoje“ yra autorių L. F. Klimanovos ir S. G. Makeevos „ABC“. Naujoje raštingumo mokymo sistemoje rašytinės kalbos įsisavinimas pirmą kartą prasideda nuo jos priešistorės (gestai, piešiniai, įvairių tipų rašto simboliai ir kt.), vaikų supažindinimo su kultūriniu ir istoriniu rašytinės kalbos aspektu, pristatomu. piešiniuose ir žaidimuose, suteikia galimybę išmokyti ne tik techninių skaitymo ir rašymo įgūdžių, bet išmokyti tikro rašymo.
Kas gali būti svarbiau už gerai išvystytą studento rašto kalbą? Be jo nėra tikros mokymosi sėkmės, tikro bendravimo, intelektualinio vaiko asmenybės vystymosi. Dirbant su Mokymo ir mokymosi medžiagos „Perspektyva“ vadovėliais kiekvienam mokytojui tampa įmanoma pasiekti aukštų rezultatų. Vadovėliai skiepija domėjimąsi gimtąja kalba, atskleidžia jos paslaptis, ugdo dėmesį ir pagarbą žodžiui. Darbas klasėje kuriamas kūrybiškai – mokiniai mokosi komunikaciniu ir pažintiniu pagrindu.

Beveik kiekviena pamoka verčia vaikus bendradarbiauti su bendraamžiais, žaisti su įvairiomis situacijomis. "Susipažinkime!" – tai pirmoji vadovėlio tema, kurioje vaikai pasakoja apie save, draugus, šeimą, mėgstamas knygas, pirmąją dieną mokykloje ir kt. Mokiniai, mokydamiesi bendrauti, suvokia kalbos taisykles, geriau pažįsta vieni kitus, todėl lengviau įveikia adaptacijos mokykloje laikotarpį. Šios temos pamokose vaikai žaidžia įvairias situacijas, kuria istorijas iš iliustracijų, spėlioja žodžių mįsles naudodami akrofonines schemas ir rebusus.

Tema „Šalis ABVGDEyka“ yra raidžių laikotarpis mokantis raštingumo. Jis skirtas rusų abėcėlės raidžių studijoms, rašymo ir skaitymo raidai naudojant garsinių raidžių schemas. Garso analizės schemos yra supaprastintos. Jie pastatyti ant artikuliacijos – (tvirtas priebalsis – apskritimas su tiesia horizontalia linija „tvirtai uždarytos lūpos“; švelnus priebalsio garsas – apskritimas su banguota linija „švelniai uždarytos lūpos“; balsių garsas – apskritimas be ženklų „atvira burna“ “). Šios piktogramos padeda mokiniams greičiau išmokti ir naudoti diagramas analizuojant žodžius. Kiekviename supažindinimo ar naujos raidės įtvirtinimo puslapyje pateikiama turtinga medžiaga: eilėraščiai, liežuvio griežinėliai, patarlės, mįslės, rebusai, smulkūs tekstai, leidžiantys mokiniams ne tik mechaniškai išmokti skaityti, bet ir mąstyti, mąstyti.

Vadovėlio medžiaga sudaryta taip, kad kiekvienas mokinys būtų suinteresuotas mokytis kalbos. Skaitome kartu, dirbame poromis, kalbame, klausomės, lyginame – štai tokios užduotys plačiai pristatomos ABC puslapiuose. Mokant skaityti didžiausias dėmesys skiriamas tam, kad vaikai įsisavintų įvairios skiemenų sandaros skiemenų ir žodžių skaitymo mechanizmą, į laipsnišką skaitymo įgūdžių ugdymą.

Laikotarpis po laiško yra skirtas įgytoms kalbos ir kalbos žinioms įtvirtinti, skaitymo ir rašymo pratimams.

Per šį laikotarpį užduotis yra formuoti ne tik skiemeninį skaitymą, bet ir skaitymą ištisais žodžiais, o tai yra svarbiausia skaitymo įgūdžių, kaip protinio-kalbos veiksmo, struktūrinė sudedamoji dalis.

Postliterinio laikotarpio tema – „Apie viską pasaulyje“ – smagios S. Marshak, B. Zakhoder, A. Barto, D. Kharms eilėraščiai, taip pat informatyvūs V. Biankio, N. Sladkovo pasakojimai, K. Ušinskis ir kt.

„ABC“ turinys L.F. Klimanova ir S.G. Makeeva skirta lygiagrečiam vaikų rašytinės ir žodinės kalbos vystymuisi, ji supažindina su patrauklia, vystoma, specialiai parinkta literatūrine ir menine medžiaga - išmintingais tekstais, posakiais, patarlėmis, posakiais, žaidimais su žodžiais, klausimais ir praktinėmis užduotimis. Sėkmingai išsiskiria literatūros teorijos įvadas per žanrų, autorių, tekstų palyginimą, tekstų palyginimas pagal stiliaus ypatybes, taip pat geras spaudos našumas, platus ryškių iliustracijų naudojimas.

Vadovėlyje „ABC“ L.F. Klimanova ir S.G. Makeeva sistemingai pastatė teorinę medžiagą, kuriai siūlomos praktinės, tiriamosios ir kūrybinės užduotys, leidžiančios suaktyvinti vaiko aktyvumą, pritaikyti įgytas žinias praktinėje veikloje, sudaryti sąlygas realizuoti mokinio kūrybinį potencialą.

Literatūra.

1. Nustatykite "Perspektyvą". (Programos pradinei mokyklai): M. „Švietimas“, 2007 m
2. Naujų ugdymo standartų diegimas pradinėje mokykloje UMK „Perspektyva“ pagalba (vadovas 1 klasės mokytojui) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
3. Nustatyti "Perspektyva" - žingsnis į ateitį!
4. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225

Rumyantseva O.A. , Pradinės mokyklos mokytoja
SM „Gimnazijos“ kalnai. Arzamas

L.F.Klimanovos ir S.G.Makejevos vadovėlis „ABC“ skirtas mokyti vaikus skaityti ir rašyti komunikaciniu ir pažintiniu pagrindu. Autorių metodinė koncepcija visapusiškai įgyvendinama vadovėlio turinyje, jo struktūroje, medžiagos parinkime, edukacinės veiklos organizavime - supažindinama su komunikacinėmis kalbėjimo situacijomis, kurios parodo vaikams įvairų bendravimo pasaulį.
Neabejotini ABC vadovo pranašumai:

• Sistemingas, kryptingas darbas su žodynu, kuris formuoja vaikų dėmesį ir pagarbą žodžiui, ugdo susidomėjimą ir meilę gimtajai kalbai.
• Pratimų, skirtų foneminei klausai lavinti, buvimas turinyje. Jie padeda pagrindą raštingam rašymui, neleidžia atsirasti klaidoms praleidžiant, įterpiant ir keičiant raides.
• Turinyje yra daugybė įvairių užduočių, skirtų jaunesnių mokinių mąstymo gebėjimams lavinti.
• Yra L. F. Klimanovos vadovas „Skaitytojas“, skirtas skaitymo įgūdžiams tobulinti, individualiam darbui su vaikais. Be to, šis vadovas tęsia ir gilina leksinį darbą, ugdo mokinių bendravimo įgūdžius ir mąstymo gebėjimus.

Solovjova M. N. , Pradinės mokyklos mokytoja
mokyklos numeris 213 kalnai. Sankt Peterburge

Kas gali būti svarbiau už gerai išvystytą mokinio kalbą? Be jo nėra tikros mokymosi sėkmės, tikro bendravimo, intelektualinio vaiko asmenybės vystymosi.

Privalomas ugdymo programų turinio minimumas kelia didelius reikalavimus šiuolaikinio mokinio kalbos raidai. Dirbdami pagal mokomosios medžiagos „Perspektyva“ vadovėlius iš tiesų galite pasiekti aukštų rezultatų šioje srityje.

Perspektyvos UMC vadovėliai skatina domėtis rusų kalba, atskleidžia jos „atgimimo“ paslaptis, supažindina su kalbos mokslu į pasaulį, padeda suvokti ją kaip darnią ir darnią sistemą, supažindina vaikus su žodžio menu. , padėti jaunesniam mokiniui suprasti ir pajusti estetinę rusų kalbos vertę.

Šis EMC išsiskiria nauju, nestandartiniu kalbos kūrybinės veiklos organizavimo būdu – vaikų mokymu skaityti ir rašyti komunikaciniu-kognityviniu pagrindu.

Praktiškai kiekvienoje pamokoje sukuriama komunikacinė-kalbėjimo situacija, leidžianti bendradarbiauti su bendraamžiais ir su suaugusiaisiais, kuri leidžia organizuoti nuolatinę mokinių kalbinę veiklą. Taigi, jau pačioje pirmoje pamokoje „Susipažinkime! ABC autoriai L.F. Klimanova ir S. G. Makeeva kuria komunikacinę-kalbinę situaciją, pagrįstą ryškiomis pramoginėmis iliustracijomis, kurios sužadino pirmokų karštą norą kalbėti apie mėgstamą veiklą, sužadino susidomėjimą klausytis kitų vaikų pasirodymų.

Pirmoje klasėje klojami kalbos įgūdžių pagrindai: čia jaunieji mokiniai pirmą kartą susiduria su literatūrine kalba, jos rašytiniu variantu, su būtinybe tobulinti savo kalbą.

Pagal EMC programą „Perspektyva“ yra 3 kalbos raidos eilutės: darbas su žodžiu, darbas su fraze ir sakiniu, darbas su nuoseklia kalba. Dirbant su žodžiu kiekvienoje pamokoje, atsekama nuosekli metodinė sistema, skirta žodžio studijavimui iš skirtingų pusių: semantinio (leksinio), garsinio ir grafinio, ir ji veikia kaip neatsiejamas sakinio elementas.

Abėcėlės turinys L.F. Klimanova ir S.G. Makeeva siekiama lygiagrečiai vystyti vaikų rašytinę ir žodinę kalbą, ji supažindina juos su patrauklia, vystoma, specialiai parinkta literatūrine ir menine medžiaga - išmintingais tekstais, posakiais, patarlėmis, posakiais, žodžių žaidimais, klausimais ir praktinėmis užduotimis. Sėkmingai išsiskiria literatūros teorijos įvadas per žanrų, autorių, tekstų palyginimą, tekstų palyginimas pagal stiliaus ypatybes, taip pat geras spaudos našumas, platus ryškių iliustracijų naudojimas.

Kiekvienoje pamokoje pagal „Piešik, galvok, pasakyk“, „Mano abėcėlė“ nurodymus, atliekama daug intelektualinio analitinio darbo, kuris neleidžia daryti kalbos klaidų. Ne viena užduotis ir pratimas yra vienpusiai, jie yra ugdomieji, lavinami, pažintiniai ir ugdantys.
Sėkmingas tradicijos ir naujovių derinys „Perspektyvos“ mokymo ir mokymosi medžiagos vadovėliuose šiandien leidžia užkariauti šiuolaikinį mokytoją, sužadinti jo kūrybinę mintį ir vaizduotę, patenkinti griežtus metodinius reikalavimus reikliai mokytojų auditorijai.

Beljankova N.M. , docentas, metodininkas
kartu su rinkinio bandymu
„Perspektyva“ kalnuose. Arzamas

Vadovėlis

L. F. Klimanovos ir S. G. Makeevos vadovėlis „ABC“ 1 klasei sudarytas laikantis geriausių buitinės abėcėlės rašymo tradicijų.
Kaip ir daugumoje šiuolaikinių abėcėlių, šiame vadovėlyje mokymas skirstomas į ikiraidinį, abėcėlinį ir poabėcėlinį periodus (autoriai juos įvardijo kaip parengiamąjį, pagrindinį ir apibendrinantį periodus).

Parengiamuoju L. F. Klimanovos ir S. G. Makeevos „ABC“ laikotarpiu yra išdėstytas pagrindinis raštingumo mokymo komunikaciniu-kognityviniu pagrindu principas, kuris, pasak autorių, viena vertus, supažindina vaikus su bendravimo pasauliu. , suteikia vaikui supratimą apie kalbos situaciją ir žodžio vaidmenį bendraujant, o kita vertus, žodį kaip pagrindinį kalbos vienetą iškelia į vaikų mąstymo ir kalbos raidos epicentrą.

Pirmojo (iki pradinio) skyriaus turinys atspindi tikrai novatorišką L. F. Klimanovos ir S. G. Makeevos „ABC“ pobūdį, palyginti su panašių skyrių konstravimu kitų didaktinių sistemų ABC. Tuo pačiu metu dėmesys semantinei ir komunikacinei kalbos pusei nedaro žalos, o, priešingai, padeda vaikams giliau suprasti šiam skyriui tradicines sąvokas apie skambios kalbos elementus, ruošiantis asimiliacijai. jo perdavimo raidėmis, prisideda prie žodinės kalbos ir foneminės klausos ugdymo.

Pagrindinė „ABC“ dalis yra sudaryta tradiciškiau, atsižvelgiant į vaikų supažindinimo su raidėmis tvarką: pirmiausia raidės skiriamos neiotiniams balsiams AOUYIE, o po to – priebalsiams, atsižvelgiant į jų dažnumą, ir raidės. , galiausiai, raidės, žyminčios jotizuotus balsius E, E, Yu ,I ir rečiausias raides Х,Ц,Ч,Ш. Tokia laiškų padavimo tvarka būdinga rusų laiškų rašymui ir yra racionaliausia.

Šiame ABC pagrindiniu skaitymo mokymo metodu pasirinktas K.D.Ušinskio sukurtas ir beveik visų šiuolaikinėje pradinėje mokykloje priimtų ABC autorių aktyviai naudojamas analitinis-sintetinis metodas.

Svarstydami skiemens sampratą, autoriai atsisakė skiemenų klasifikavimo (skiemeniai-susiliejimai, raidės už jungimo ribų, atvirieji, uždarieji skiemenys ir kt.) Kartu ir priebalsių klasifikavimo pagal kietumą-minkštumą ir jų priešpriešos identifikavimas pagal ne tik skiemens, bet ir viso žodžio modelį (pelė - lokys, katė - banginis, kreida - meras, laužas - linas, nosis - nešiojamas). Tą patį galima pasakyti ir apie balsingųjų ir kurčiųjų priebalsių priešpriešą (kalnas - žievė, dantis - sriuba, tūris - namas, yla - gyveno). Šių prieštaravimų svarstymo rezultatai įrašyti į lenteles „Mazgai atminimui“ (I dalyje b. l. 77, 91, 108-109 ir II dalyje b. l. 22-23, 44-45, 68-69). Apskritai šios tabletės primena esančias rusų abėcėlėje.

„ABC“ naudojami analitinio-sintetinio tipo pratimai yra turtingi ir įvairūs: SG – GS tipo skiemenų sudarymas ir skaitymas, jų prasmingą funkciją rodančių raidžių pertvarkymas ir keitimas (vapsvos – kirviai – ūsai, natos – siūlai – purvas, kalnas - žievė , ikrai - žaidimas, žodžių darymas iš tiriamų raidžių pagal diagramas ir brėžinius. Taip pat plačiai naudojami žaidimo metodai: šarados, rebusai, kryžiažodžiai, mįslės, žodžių darymas iš "loto" skiemenų.

Būdingas vadovėlio bruožas yra tas, kad nuolat, tikslingai, bet ne įkyriai atliekamas leksinis darbas su homonimais (svogūnas - svogūnas), homoformais (plautas - nuplautas), homografais (pilis - pilis), šaknų homonimija (žąsis - žąsis). - vikšras), dviprasmiškumas (eglės spygliai, ežiukas ir siuvimas), teminės žodžių grupės (žvaigždė - šarka - žiobris, astra - vilkdalgis - raktažolė, kiaunė - gopher - žiurkė), antonimai (lengvas - sunkus), vienos šaknies lizdai žodžiai (sniegas - sniego gniūžtė - sniego gniūžtės - snaigės), frazeologiniai vienetai (žiema ant nosies, pjaustymas ant nosies). Įdomi pagrindinės abėcėlės dalies ypatybė yra ta, kad ji baigiasi pakartotiniu kreipimusi į semiotikos problemas, kaip sakoma, nauju „spiralės posūkiu“, išstudijavus rusų kalbos abėcėlės sudėtį, kuri leidžia vaikams prasmingai suvokti išvadą, kad raidė yra garso ikona, o žodis – tikrovės reiškinio ženklas.

Taip pat dėmesys skiriamas rašybos studijoms. Tradiciškai raštingumo laikotarpiu didžiųjų raidžių rašyba pateikiama sakinio pradžioje, o tikriniuose varduose – derinių JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU rašyba. Ši medžiaga pateikiama šiame vadovėlyje.

Pagrindinėje abėcėlės dalyje kaip iliustracinė ir mokomoji medžiaga naudojami žodžiai ir tekstai nekelia prieštaravimų: jie prieinami pirmokams suvokimui, vidutiniškai žaismingi, bet ir vidutiniškai rimti, nevyrauja „pramogos“. Plačiai vartojamos rusų patarlės, posakiai, mįslės, liežuvio virpėjimai, rusų klasikinės vaikų literatūros tekstai.

Kaip ir daugelyje šiuolaikinių abėcėlių ir pradmenų, autoriai atsižvelgia į tai, kad vaikai ateina į 1 klasę su skirtingu pasirengimo mokyklai laipsniu. Todėl vaikams, kurie jau moka skaityti, skaitymui skirti tekstai dedami į parengiamąjį ir pagrindinį skyrių, kad jie neprarastų susidomėjimo mokytis ir jei visa klasė yra „pažengusi“ (pavyzdžiui, mokyklose). vadinamasis aukštasis išsilavinimo lygis), tada metodiniame vadove numatytas pagreitintas raidžių tyrimas su gilesniu rašybos darbu, tk. dažniausiai net gerai skaitantys vaikai ateina į mokyklą nemokėdami rašyti.

Politeraliniu laikotarpiu vaikams siūloma skaityti rusų tautosakos pavyzdžius (patarles, mįsles, posakius, eilėraščius, pasakas), klasikinius V. A. Žukovskio, A. S. Puškino, A. K. Tolstojaus, L. N. Tolstojaus, A. A. Feto kūrinius. , V. Maykovas, K. D. Ušinskis, XX amžiaus poetų ir prozininkų - S. Maršako, A. Barto, D. Charmso, B. Zachoderio, V. Berestovo, I. Tokmakovos, N. Matvejevos ir kitų bei populiarių kūrinių. V.Bianchi, N.Sladkovo ir A.Plešakovo mokslo straipsniai. Įdomus kartojamas kreipimasis į semiotiką: vaikai kviečiami stebėti, kaip tas pats gamtos reiškinys gali atsispindėti moksliniame straipsnyje, dailininko paveiksle, muzikos kūrinyje ir eilėraštyje. Nepamirštamas ir darbas prie žodžio: vaikai kviečiami susimąstyti, kodėl taip pavadinti raganosis, pjūkleliai.

Taigi šis vadovėlis yra tolesnis rusų abėcėlės rašymo teorijos ir praktikos plėtojimas, atitinkantis mokymo medžiagos eilutės „Perspektyva“ koncepciją ir naujus mokymosi metodus, pateiktus Valstybinio bendrojo ugdymo standarto koncepcijoje. karta.

Naujovė slypi ne tik padidintame dėmesiu komunikacijos, leksinei žodžio pusei ir semiotikos klausimams, bet ir vadinamosios „kilpos“, tai yra papildomos mokymo priemonės, buvimas. Be tradicinių kopijų knygelių ir mokymo priemonės mokytojui, yra ir didaktinės medžiagos rinkinys „Skaitytojas“.

Tuo pačiu metu autoriai savo vadovėlyje stengėsi išsaugoti geriausius buitinio abėcėlės rašymo pasiekimus: raidžių išdėstymą dažnumo tvarka, balsių ir priebalsių raidžių priešpriešos lenteles, foneminės klausos, dėmesio raidą. semantiniam fonemų vaidmeniui, analitiniam-sintetiniam skaitymo mokymo metodui, rašymo ir skaitymo integracijai raštingumo laikotarpiu, atsižvelgiant į skirtingus mokinių pasirengimo lygius, dėmesį rašybos pusei, gražių formų formavimui. rašysena ir puikus iliustracinės medžiagos bei tekstų pasirinkimas.
Šis naujumo ir tradicijų laikymosi derinys daro ABC vadovėlį harmoningą, solidų ir harmoningą.

Receptas

1 kopijavimo knygelė „Nupiešk, galvok, pasakok“ (autoriai L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) skirta darbui prieš raidę, 2 ir 3 knygų knygelės „Mano abėcėlė“ (autorius L. F. Klimanova) - abėcėlės tvarka ir 4 knygele. „Rašau gražiai“ (autoriai L.F. Klimanova ir L.Ya. Zheltovskaya) – poabėcėlės laikotarpiu.

Ypač įdomus yra 1 receptas „Nupiešk, galvok, pasakok“, skirtas lavinti rankų ir akių smulkiąją motoriką, kaip parengiamuosius pratimus rašyti raides. Čia surenkami visi būtini darbų tipai: įvairus pertraukimas (vertikalus, horizontalus, įstrižas, daugiamatis, daugiakryptis, laužyta linija), geometrinių formų (kvadratų, trikampių, apskritimų, ovalų, lankų) braižymas, apibendrintų objektų kontūrų braižymas ( namai, sniego seniai, pelės, vabalai ir kt.), piešinių sekimas ir spalvinimas, spausdintinių raidžių elementų užrašymas. Tačiau, be šios grynai utilitarinės funkcijos, receptai prisideda prie erdvinio ir laiko suvokimo apie aplinkinį pasaulį ugdymo. Vaikai turėtų apmąstyti sąvokas: kas yra kvadrato ir apskritimo centras, kuris objektas didesnis, o kuris mažesnis, kuris kelias ilgesnis ir kuris trumpesnis, kur kryptis į dešinę, kur į kairę, kuris objektai yra panašūs ir kurie skiriasi. Vaikai mokosi lyginti, lyginti, grupuoti, skirti, praktiškai susipažįsta su rinkinio samprata ir jos elementais. Panaši informacija pateikiama G. V. Dorofejevo ir T. N. Mirakovos matematikos vadovėlio priešskaitiniame laikotarpyje, leidžiančiame mokytojui organizuoti integruotą ugdymą jau pirmosiomis vaiko dienomis mokykloje, tai yra praktiškai įgyvendinti vieną iš pagrindinių „Perspektyvos“ koncepcijos idėjos. O dar vertingiau yra tai, kad knygelių „Piešk, galvok, pasakok“ medžiaga glaudžiai susijusi su šiuolaikinio vaiko gyvenimu ir gyvenimu. Tai ne tik nuo ikimokyklinio amžiaus vaikams pažįstamas pasakų pasaulis, ne tik žaislai, naminiai ir laukiniai gyvūnai bei paukščiai, buities rakandai ir sporto inventorius, bet ir kompiuteris (p. 21), dulkių siurblys (p. 26). -27), šortai (p. .29), elektrinis virdulys (p. 7), elektrinis lygintuvas (p. 7, 30), fotoaparatas (p. 30), kratinys antklodė (p. 49). Vaiko galvoje jo namų pasaulis nėra atskirtas nuo mokyklos pasaulio. Ši idėja atkartoja vieną iš pagrindinių A.A.Plešakovo ir M.Yu.Novitskajos vadovėlio „Pasaulis aplink“ minčių. Be to, knygų knygelėje ir vadovėlyje apie supantį pasaulį yra nemažai bendrų temų: gyvenimas namuose (p. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - knygelė), zoologijos sodo gyvūnai (p. 9, 60). ), gyvūnų pasaulis (p. .15), gyvenimas miškuose ir pievose (p.18, 30, 31, 31, 33, 36), sportas (p. 40, 41, 56), pasivaikščiojimai parke ir mieste ( 50, 51). Kaip matome, EMC „Perspektyva“ pamokų sistemoje labai sėkmingai įrašytas receptas „Pieši, galvok, pasakyk“.

Dviejų dalių knygelėse „Mano abėcėlė“ taip pat yra nemažai įdomių radinių. Atsižvelgdama į didžiulį rašymo proceso sudėtingumą pirmokams, autorė pristato žaidimo akimirkas: pakartojimus, skyrelius „Žodžių mįslės“, metatezes (žodžių kūrimą pertvarkant skiemenis), „prarastų“ raidžių elementų pridėjimą, „raidžių mozaiką“ (komponavimas). raidės iš skirtingų elementų), grandininiai žodžiai, spalvinimas.

Daug dėmesio skiriama įvairiems darbams su garsinių raidžių žodžių schemomis. Nepamirštama ir žodynas: atliekami pratimai žodžių polisemijai, homonimams nustatyti, teminėms žodžių grupėms sudaryti. Gana dažnai atliekami pratimai kalbai lavinti: sudaryti sakinius ir tekstus įtraukiant tiriamus žodžius.

Knygelė „Rašau gražiai“ skirta tolimesniam kaligrafijos įgūdžių ugdymui. Rašymo užduotys yra daug sunkesnės. Tai ištisų frazių, patarlių, atsakymų į klausimus, istorijų rašymas. Paskutinėse pamokose tai yra užrašų ir laiškų rašymas, tai yra praktinis tokio į komunikaciją orientuoto žanro kaip epistolinis įsisavinimas.

"Skaitytojas"

Didaktinės medžiagos rinkinyje „Skaitytojas“ yra įvairių skaitymo įgūdžių ugdymo pratimų. Ji skirta sudominti pirmokus, sujaudinti skaitymo procesą, kuris labai svarbus šiuolaikinėmis sąlygomis, kai vaikai jau beveik nustoja skaityti knygas. „Skaityte“ sukaupta didžiulė pramoginio pobūdžio didaktinė medžiaga: komiški eilėraščiai, grandininiai žodžiai, kryžiažodžiai, liežuvio virpėjimai, patarlės, posakiai. Komiškoje formoje, lengvai, linksmai, daug dirbama ties vienašaknių žodžių esmės supratimu, aliteracijos vaidmeniu poezijoje, ties teminėmis žodžių grupėmis, rimuojančių žodžių atranka, asimiliacija. ortopedinių normų.

Mokymo medžiaga, skirta raštingumo mokymui aprobacijos procese, pasitvirtino. Vaikai, atėję į gimnaziją, ikimokyklinio ugdymo kurso metu gimnazijos „Būsimo pirmoko mokykloje“, iš esmės gana gerai mokėjo skaityti, tačiau rašyti nebuvo mokomi. Pirmoje klasėje eksperimentinė mokytoja Rumyantseva O.A. daug dėmesio skyrė rašymo mokymui. Mokant skaityti, „Skaitytuvas“ buvo aktyviai naudojamas. Dėl tokio integruoto požiūrio, naudojant visas papildomas pagalbines priemones iš ABC „kilpos“, eksperimentinės klasės vaikai ne tik sklandžiai skaitė, bet ir gana greitai, gražiai ir tiksliai rašė. Tai buvo ypač akivaizdu jų galutiniuose kontrolės lapuose.

Mokytojai, dalyvavę atvirose Rumyantseva O.A. pamokose, labai vertino ne tik patį ABC, bet ir papildomus vadovus iš „kilpos“.

Raštingumas (rašymas) L.F. Klimanova

(UMK "PERSPEKTIVA")

KADNAY Irina Vakilievna

Pradinės mokyklos mokytoja

GBOU vidurinė mokykla Nr. 23, pavadinta B. A. Kucher vardu

• Mokymo medžiagos „Perspektyva“ autoriai yra federalinių valstybinių švietimo standartų kūrėjai, žinomi mokslininkai-dėstytojai, metodininkai:

L.F. Klimanovas, A.A. Plešakovas, M. Yu. Novitskaja, V.G. Dorofejevas ir kt.

Liudmila Fedorovna

KLIMANOVAS, dr.

programos „Literatūros įvadas“ autorius ir unikali raštingumo mokymo komunikaciniu-kognityviniu pagrindu sistema, leidžianti susidaryti elementarias idėjas apie kalbą, kaip svarbiausią bendravimo ir supančio pasaulio pažinimo priemonę. Būtent ši sistema sudarė naujos kartos raštingumo, rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo mokymo vadovėlių, leidžiamų kaip „Perspektyvos“ mokymo medžiagos, pagrindą.

Mokomasis metodinis rinkinys „Raštingumo mokymas“ (raidė) 1 klasė autoriai: L.F. Klimanova, A.V. Abramovas

• Raštingumo kursas išsiskiria komunikacine-kognityvine ir dvasine-moraline orientacija.
• Pagrindinis kurso tikslas – aktyvus visų kalbinės veiklos rūšių formavimas: gebėjimas rašyti, skaityti, klausytis ir kalbėti, pirmos klasės mokinių kalbinio mąstymo ugdymas, gebėjimas bendrauti ir suprasti save bei kitus.

Užduočių knygelė „Pieši, galvok, pasakok“

• skirta dirbti parengiamuoju raštingumo laikotarpiu.

Dirbdami su juo vaikai turi galimybę piešti, spalvinti, perinti ir pan., o tai padeda sustiprinti smulkiuosius pirštų raumenis, lavina rankų judesių koordinaciją rašant ir taip gerai pasiruošia rašyti rusiškos abėcėlės raides. , žodžiai ir sakiniai.

Kopijavimo knygelės „Mano abėcėlė“ (2 dalys)

pateikti spausdintų ir rašytinių raidžių pavyzdžius, paprasčiausius struktūrinius ir semantinius žodžių modelius, įtraukti žodžių, sakinių ir smulkių tekstų rašymo pratimus, formuoti pradinius rašybos įgūdžius.

Darbo knyga „Rašyk gražiai“

Naudojamas kaip priedas prie vadovėlio „ABC. 1 klasė". Vadove pateikiami pratimai, skirti išmokyti rašymo įgūdžių. Įvaldydami rašytinį šriftą, pirmokai vienu metu ugdo kaligrafinius įgūdžius ir lavina smulkiąją rankos motoriką. Medžiaga padeda mokiniams pasiekti

1 klasės metadalyko ir dalyko mokymosi rezultatai.

išvadas

• EMC nauju būdu atskleidžia jaunesnių mokinių pažinimo ir asmeninio tobulėjimo integravimo galimybes;
• yra įvairaus sudėtingumo užduočių, suteikiančių galimybę studentams pasiūlyti įvairių variantų, atsižvelgiant į vaiko pasirengimą;

• užduotys siūlomos tokia forma, kuri atgaivina domėjimąsi ir aktyvumą pažinimu bei smalsumu, o veiklą nukreipia į laisvos kūrybos sferą;
• užduočių sistema padeda ugdyti moksleivių logiką, vaizduotės mąstymą, vaizduotę, intuiciją, vertybinę pasaulėžiūrą, moralinę individo poziciją.

Pamokos apie mokymą skaityti raštingumo laikotarpiu santrauka.

Pamokos tema: Pažintis su priebalsių garsais [k] ir [k’] bei raide K, k.

Programa: UMK „Perspektyva“ L. F. Klimanovas, S. G. Makeeva „ABC“ 1 dalis

Klasė: 1 klasė

Tikslas: Švietimas: Naujų žinių apie garsus [k] ir [k '], apie jų charakteristikas ir apie raidę K, k išlaikymas; Įgūdžių, skirtų garsams [k] ir [k '] atskirti nuo kalbos srauto, formavimas; gebėjimas žymėti garsus [k] ir [k '] raide K, k; gebėjimų sintetinti garsus [k] ir [k '] su kitais balsiais į skiemenis formavimas; įgūdžių skaityti skiemenis-susiliejimus, žodžius, sakinius ir suprasti tai, ką jie skaito, formavimas.

Kuriama: Vaiko asmenybės raida UUD formacijų pagrindu, suteikiant galimybę mokytis:

Refleksinis savo žinių, o ne žinių ribų suvokimas (kartojant);

Visuotinių reguliavimo veiksmų savikontrolės ir tarpusavio kontrolės formavimas (tikrinimas d / z, schemos tikrinimas, intonacija);

Modeliavimo ženklo-simbolinio veiksmo formavimas (žodžių kurmis ir vėžys modelių sudarymas);

Mokomieji ir informaciniai įgūdžiai (dirbant su iliustracijomis);

Visuotinio loginio analizės, sintezės veiksmo ugdymas (analizuojant raidę, skaitant skiemenis, žodžius ir tekstą);

Universalių komunikacinių veiksmų ugdymas (bendraujant „mokinys – mokytojas“ ir „mokinys – studentas“, dirbant rašikliu ir grupėje)

Švietimas: Gebėjimo užmegzti edukacinę sąveiką su mokytoju ir mokiniais formavimas; skiepyti domėjimąsi skaitymu, ugdyti meilę gamtai, gyvūnams, darbui.

Pamokos planas:

Organizacinis momentas (sveikinimas su vaikais, pasirengimo pamokai tikrinimas, teigiamas požiūris)

Anksčiau studijuotos medžiagos (balsių ir priebalsių) sisteminimas ir kartojimas

d / z tikrinimas (skaitymas poromis ir frazių reikšmės paaiškinimas)

Naujos medžiagos pristatymas:

Naujas garso įvadas:

A) Skiemeninis – garsinė žodžių MOLE, CRABI analizė.

B) Garsų [k] ir [k '] palyginimas

C) Garsų [k] ir [k '] klausos pratimai

D) Pasakojimas pagal paveikslėlį (darbas grupėje)

E) Garsų sintezė

Kūno kultūros minutė

Naujo laiško įvedimas:

Naujos raidės K, k pristatymas kaip garsų [k] ir [k '] ženklas

Žiūrėdamas į laišką

Laiško palyginimas su išoriniu pasauliu

Raidės analizė (raidės K piešimas, iš kokių elementų ji susideda, kaip ji atrodo ir kuo skiriasi)

K raidės įdėjimas į raidžių juostą

Reflektyvioji-vertinamoji stadija

Lingvistinė metodologinė analizė:Ką mokiniai žino: Balsių ir priebalsių charakteristikos. Skamba [m] ir [m '], [s] ir [s '], [n] ir [n '], [l] ir [l '], [t] ir [t '], [a], [o], [y], [i], [s], [e] ir juos žyminčios raidės.

Ką naujo išmokti: Jie sužino, kad garsai [k] ir [k ’] žymimi raide K, k. Su kokiais sunkumais susiduria mokiniai? Norint atskirti garsus [k] ir [k ’] nuo susiliejimo skiemenų, sukurti istoriją iš paveikslėlio, atlikti žodžių skiemens-garsinę analizę, sunku susintetinti S + G garsą.

Įranga:Mokytojui: ABC, knygelė, raidžių juosta, pristatymas, apskritimai žodžių „kurmis“ ir „vėžiai“ modeliams, žodžių paveikslėliai: banginis, katė, stiklas, mailius, granatas, paveikslėliai pasakojimui iš paveikslėlio + istorijos planas .

Studentui: Abėcėlė, knygelė, spalvoti pieštukai, kasos raidės.

Užsiėmimų metu:

Laiko organizavimas :

Suskambėjo skambutis, prasidėjo pamoka.

Ir kad pamoka būtų skirta visiems ateičiai,

Būk aktyvesnis, mano drauge.

Vaikinai, patikrinkime pasirengimą pamokai. Ant stalo turi būti abėcėlė - uždėkite ranką, kopija - uždėkite ranką, užrašų knygelė - uždėkite ranką, spalvoti pieštukai - uždėkite ranką, raidžių kasa - padėkite savo ranka ant jo.

Pakelkite ranką, kas neturi nieko iš to, ką paminėjau.

Vaikinai, šiandien tęsiame kelionę per ABC šalį.

Anksčiau studijuotos medžiagos sisteminimas ir kartojimas :

Kuo skiriasi balsės ir priebalsiai? (Balsės tariamos balso pagalba, kai tariant iš kalbos organų pusės nėra kliūčių. Priebalsiai tariami balso ir triukšmo pagalba arba tik triukšmo pagalba, kai jie tariami, oras susiduria su kliūtimi iš kalbos organų pusės.)

Kokius balsių garsus jau ištyrėme? (Mes jau ištyrėme balsius a, o, u, i, s, e)

Kokius priebalsius jau ištyrėme? (Mes jau ištyrėme priebalsius m, s, n, l, t)

Į kokias grupes priebalsiai skirstomi pagal minkštumą, kietumą? (Priebalsių garsai skirstomi į kietus ir minkštus pagal minkštumą, kietumą)

Į kokias grupes pagal balsą ir triukšmą skirstomi priebalsių garsai? (Paskirstyta į balsinguosius ir kurčiuosius)

Kokius bebalsius priebalsius jau žinome? (Mes jau žinome bebalsius priebalsius su, t)

Kokius balsinius priebalsius jau ištyrėme? (Mes jau ištyrėme garsinius priebalsius m, n, l)

Vaikinai, kokius priebalsius ir raides sutikome paskutinėje pamokoje? (Susipažinome su priebalsiais [t] ir [t ’] bei raide T t)

Tikrinama d / z:

Vaikinai, dabar patikrinsime d / s.

Jei to nepadarėte, pakelkite ranką.

Pradedame tikrinti d / z.

Turėsite patikrinti žodžių skaitymą poromis. Pavyzdžiui, pora Misha ir Katya. Miša skaito pirmąją eilutę, o šiuo metu Katya stebi, kaip skaito Miša, jei Miša klysta, Katya jį pataiso. Tada Katya skaito, o Miša seka jos skaitymą.

Ar supranti užduotį? (Taip)

Pažiūrėkime, kaip paaiškinote frazių reikšmę.

Kaip paaiškinote frazės „žiema ant nosies“ reikšmę? (Žiema ateina)

Vaikinai, palieskite savo nosį ranka. Supratau? Taigi nosis arti? Žiema taip pat ateina.

O kaip paaiškinti frazės „nužudyk save ant nosies“ reikšmę? (Prisiminti)

Ar kas nors turi kitokią nuomonę?

Teisingai, vaikinai, „nulaužkite sau į nosį“ – prisiminkite.

Puiku, jūs padarėte gerą darbą!

Naujos medžiagos įvedimas :

Garsų [k] ir [k '] izoliavimas:

Pateiktos dvi nuotraukos:

Vaikinai, pažiūrėkime į pirmąją nuotrauką su jumis. (3 skaidrės)

Kas pavaizduota pirmoje nuotraukoje? (Kurmis).

Tarkime su jumis žodį KPOT.

Kiek skiemenų? (Vienas skiemuo). (ATKESK RANKĄ PRIE smakro)

Ištarkime pirmąjį garsą. (kkkrot)

Kietas ar minkštas? (Tvirtas)

Kurčias ar balsingas? (kurčias)

(Kabantis MĖLYNAS ratas)

Ištarkime antrąjį garsą. (krrrr)

Ar tai priebalsis ar balsis? (Priebalsis)

Kietas ar minkštas? (Tvirtas)

Kurčias ar balsingas? (Balso)

Kokį apskritimą diagramoje pažymėsime? (mėlynos spalvos) (Kabantis MĖLYNAS ratas)

Ištarkite kitą garsą. (krūvis)

(PAKABIU RAUDONĄ RATU)

Ištarkite kitą garsą. (crot)

Ar tai priebalsis ar balsis? (Priebalsis)

Kietas ar minkštas? (Tvirtas)

Kurčias ar balsingas? (kurčias)

Kokį apskritimą diagramoje pažymėsime? (mėlynos spalvos) (Kabantis MĖLYNAS ratas)

Apibendrinkime gautą informaciją apie garsą [k]. (Skamba priebalsis, kurčias, kietas)

Vaikinai, pažiūrėkime su jumis antrą nuotrauką. (4 skaidrės)

Kas pavaizduota antroje nuotraukoje? (Vėžiai).

Kiek skiemenų? (Du skiemenys). (ATKESK RANKĄ PRIE smakro)

Padarykime šio žodžio modelį.

Ištarkime pirmąjį garsą. (rrraki)

Ar tai priebalsis ar balsis? (Priebalsis)

Kietas ar minkštas? (Tvirtas)

Kurčias ar balsingas? (Balso)

Kokį apskritimą diagramoje pažymėsime? (mėlynos spalvos) (Kabantis MĖLYNAS ratas)

Ištarkime antrąjį garsą. (raaaki)

Ar tai priebalsis ar balsis? (balsė)

Įspūdingas ar neįtemptas? (Šokas)

Kokį apskritimą diagramoje pažymėsime? (raudona spalva) (PAKABIU RAUDONĄ RATUTI, LIPJU)

Ištarkite kitą garsą. (rakkki)

Apibūdinkime šį garsą. (Tai priebalsis, švelnus, nuobodus garsas)

Kokį apskritimą diagramoje pažymėsime? (Žalias) (PAKABIU ŽALIĄJĮ RATU)

Ar atpažinome visus garsus? (Ne, ne visi)

Ištarkite kitą garsą. (rakii)

Apibūdinkime šį garsą. (Tai balsis, nekirčiuotas garsas)

Kokį apskritimą diagramoje pažymėsime? (raudona spalva) (PAKABIU RAUDONĄ RATU)

O dabar patikrinkime, ar pasirinkome visus garsus? (Viskas)

Apibendrinkime gautą informaciją apie garsą [k ']. (Garsas [k '] priebalsis, kurčias, švelnus)

Palyginkite garsus [k] ir [k ']:

Koks bendras? (Tai priebalsiai, kurtieji garsai)

Koks skirtumas? (Vienas kietas, kitas švelnus garsas)

Garsų [k] ir [k '] klausos pratimai:

Raskite garsus [k] ir [k'] žodžiuose. (PAKABIU NUOTRAUKAS ANT LENTO)

Įrodykite, kad jie egzistuoja (Vaikai turi ištarti šį garsą). (kkkit, kkkot stakkkan, malkkki).

Ar visi žodžiai turi šiuos garsus? (Ne)

Kuriame žodyje šių garsų neradome? (Žodyje granatas šių garsų nėra)

Vaizdo istorija: (Grupinis darbas)

Vaikinai, susivienykime į grupes (5 grupės po 5 žmones).

Grupėje turite sukurti istoriją pagal paveikslėlį, kuris rodomas jūsų kortelėje, naudojant žodžius su garsais [k] ir [k '] pagal planą. Kai baigsite savo istoriją, turėsite pasirinkti mokinį, kuris pristatys jūsų grupės istoriją.

Įrodykite, kad naudojote žodžius su šiais garsais. (APSAKOJIMO METU NUOTRAUKA ATRODO 5–9 SKAIDRĖJE)

O dabar atlikime garsų sintezę su jumis. Aš jus vadinsiu garsais, o juos reikia sujungti į skiemenis: k - a (ka), k - y (ku), k'- ir (ki), k'-e (ke), k - o (ko) ), k'- y (kyu).

Fizinis lavinimas:

Dabar, vaikinai, kelkis.

Greitai pakėlė rankas

Į šoną, pirmyn, atgal.

Pasuko į dešinę, į kairę

Ramiai susėdome, grįžome prie reikalo.

Pažintis su raidėmis K, k:

Priebalsinis garsas [k] ir [k '] gali būti parašytas raide, kuri vadinama priebalsine raide K, k.

Pažiūrėkite į skaidrę. Yra dvi poros raidžių. Viena didžiųjų raidžių pora, kita didžiųjų raidžių pora Kk. (10 skaidrės. SKAIDRĖJE RODOJU RAIDES).

Viena sostinė, didelė. Sakinį pradeda didžiąja raide, didžiąja raide rašo žmonių vardus, gyvūnų vardus, miestų, šalių pavadinimus.

O kita raidė yra mažoji, maža.

Kaip rašyti mažąją K raidę, išmoksime kitoje pamokoje.

Raskime šį laišką savo asmeninėse kasose.

Norėdami geriau įsiminti K raidę, pakilkime nuo stalų ir parodykime šią raidę.

Iš kokių elementų susideda raidė K? (Iš pasvirusių linijų)

Kaip raidė K atrodo išoriniame pasaulyje? (Paukštis atviru snapu, krokodilas atidarė burną.)

Kaip atrodo šis laiškas? (Vaikų atsakymai. Į raidę F, I)

Kuo ji skiriasi nuo kitų raidžių? (Vaikų atsakymai. Pusė raidės Zh)

Atidarykime savo ABC į 86 puslapį ir pažiūrėkime į laiško atvaizdą puslapio viršuje. Dabar spalvotų pieštukų poroje padarykite tą pačią raidę K. (Einu per eiles ir tikrinu, kaip vaikai atliko užduotį)

Kuriame kvadrate ant raidžių juostelės dėsime raidę K? (Mes įdėsime K į mėlyną langelį, nes tai yra priebalsis.)

Viršutinė ar apatinė eilutė? Kodėl apačioje? (Vaikų atsakymai. Ks raidė reiškia blankų garsą)

Skiemenų, žodžių ir teksto skaitymas su nauja raide:

Vaikinai, skaitykime su jumis skiemenis:

ok gerai ik (11 skaidrės)

Pavadinkime raides.

Vadinkime garsus.

Skaitome skiemenį.

Paskaitykime skiemens ABC 86 puslapyje langelyje:

KA, KO, KU, KY, KI:

KA skiemuo: Pavadinkime raides.

Ką mes gavome? (skiemuo KA)

KO skiemuo: Pavadinkime raides.

Pabandykime su tavimi sujungti du garsus.

Ką mes gavome? (skiemuo KO)

KU skiemuo: Pavadinkime raides.

Pabandykime su tavimi sujungti du garsus.

Ką mes gavome? (skiemuo KU)

KY skiemuo: Pavadinkime raides.

Pabandykime su tavimi sujungti du garsus.

Ką mes gavome? (skiemuo KY)

CI skiemuo: Pavadinkime raides.

Pabandykime su tavimi sujungti du garsus.

Ką mes gavome? (skiemuo KI)

Perskaitykime žodžius su tavimi (ABC p. 88). Perskaitykime pirmus du stulpelius:

Katė: Pavadinkime raides. (Katė)

Kiek skiemenų? Iš kur tu žinai? (Vienas skiemuo, nes vienas balsis o)

Vadinkime garsus. ([katė])

Kokį žodį perskaitėte? (Katė).

Banginis: Pavadinkime raides. (K, i, t)

Kiek skiemenų? Iš kur tu žinai? (Vienas skiemuo, nes vienas balsis ir)

Vadinkime garsus. ([k '], [ir], [t])

Kokį žodį perskaitėte? (Banginis).

Dalgis: Pavadinkime raides. (K, oi, s, ai)

Kiek skiemenų? Iš kur tu žinai? (Du skiemenys, nes du balsiai o, a)

Vadinkime garsus. ([k], [o], [s], [a],)

Kokį žodį perskaitėte? (dalgis).

Lapė: Pavadinkime raides. (lapė)

Kiek skiemenų? Iš kur tu žinai? (Du skiemenys, nes du balsiai ir, a)

Vadinkime garsus. ([lapė],)

Skaitome pirmąjį skiemenį. (ar)

Skaitome antrąjį skiemenį. (sa)

Kokį žodį perskaitėte? (Lapė).

Lakas: Pavadinkime raides. (L, a, k)

Vadinkime garsus. ([l], [a], [k])

Skaitymas. (lakas)

Aguonos: Pavadinkime raides. (M, a, k)

Kiek skiemenų? Iš kur tu žinai? (Vienas skiemuo, nes viena balsė a)

Vadinkime garsus. ([m], [a], [k])

Skaitymas. (Aguona)

Užteks.

O dabar, vaikinai, skaitykime tekstą su jumis (ABC p. 87) (tekstas su užduotimis).

Kaip manote, apie ką bus šis tekstas? (Tekstas apie cirką)

Paskaitykime šį tekstą. Kai kurie žodžiai slepia paveikslėlius. Skaitydami turime atskleisti, kokie žodžiai slypi paveiksluose.

Pas mus atostogos. Mes netoli cirko. Yra arkliai, drambliai ir asilas. Drambliai yra protingi. Dramblys rideno taksą. Klounas įmetė drambliui dešrą, o asilas Toto – morką. Asilas grojo būgnu.

Dabar pažiūrėkime, kaip supratote tekstą:

Kas atostogauja? (Vaikinai atostogauja)

Kur vaikinai? (Vaikinai yra netoli cirko)

Kas vaidina cirke? (Arkliai, drambliai ir asilas vaidina cirke)

Ką veikė dramblys? (Dramblys rideno taksą)

Ką klounas įmetė drambliui? (Klounas įmetė dešrelę drambliui)

Koks buvo asilo vardas? (Asilo vardas buvo Toto)

O ką klounas įmetė asilui Totui? (Klounas metė asilą Toto morką)

Ką padarė asilas? (Asilas grojo būgnu)

D/W:

Atidarykite ABC 89 puslapį ir kursyvų 35 puslapį.

35 puslapyje esančiame recepte, jei norite, teks nuspalvinti klouną.

Turite klausimų apie d/s?

Refleksinis-įvertinamasis etapas:

Vaikinai, ar jums patiko pamoka? (vaikų atsakymai)

Kokius garsus ir raidę sutikome šiandien? (Šiandien susipažinome su garsais [k] ir [k’] bei raide K, k).

Ką kartojome? (Priebalsiai ir balsės; garsai [t] ir [t ’] ir raidė T, t)

Kas buvo sunku? (vaikų atsakymai)

Kaip įveikti šiuos sunkumus? (vaikų atsakymai)

Šauniai padirbėta! Pamoka baigta!