Tehnoloogia V.A. Iljuhhina "Avatud reeglitega kiri" algkooliõpilastele

Kiri on vahend inimese mõtete väljendamiseks spetsiaalselt loodud kokkuleppeliste märkide abil. Kirjutamise põhieesmärk on kõne edastamine distantsilt ja selle õigeaegne fikseerimine.

Selleks luuakse spetsiaalsed kirjeldavad märgid, mis annavad edasi kõne elemente - sõnu, silpe, helisid. Spetsiaalselt loodud kirjamärgisüsteemid pakuvad inimestevahelise suhtluse võimalust, võimaldavad teil teavet saada

Käekiri- stabiilne kirjutamisviis, käsikirjas fikseeritud harjumuslike liigutuste süsteem, mille kujunemise aluseks on kirjutamis-motoorika.

See hõlmab vajalike toimingute jätkusuutlikku ja individuaalset sooritamist inimese poolt.

Käekiri sõltub inimese individuaalsetest omadustest ja tema vaimsest seisundist. Käekirja järgi saab üsna täpselt kindlaks teha, kes selle või teise dokumendi kirjutas, kuid isiku iseloomu määramine käekirja järgi on seadusevastane. Käekiri on ainult kaudne tõend inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta.

Käekirja originaalsus määratletud järgmiste funktsioonidega:

• Üksikute tähtede spetsiifiline vorm, täpsemalt nende ümarus või teravus,
• tähe venitamine või kokkutõmbumine, pidev või ebaühtlane tähtede vahe,
• rebitava või pideva tähega,
• Kirjutamine ilma kaldeta, kaldu paremale, vasakule, võnkuva kaldega,
• Elementide rütmiline kordumine või nende arütmia,
• Surve abil, suure või väikese tähega,
• Sujuv või kõikuv üles-alla sõnade paigutus horisontaalselt.

Mis võib mõjutada käekirja kujunemine?

• Käelihaste (eriti käe väikelihaste) ja nägemisorganite füsioloogiline areng ja valmisolek kirjutama õppimise ajal,
• On aeg hakata kirjutama õppima
• Suhtumine õpetaja enda käekirja ja meetoditesse, mida ta õppetöös kasutab,
• Õpilase enda suhtumine oma kirjutamise kvaliteeti ning edu lugemis- ja õigekirjaoskuste omandamisel,
• Lapse rütmitaju arendamine
• Tööriistade kvaliteet jne.

Kirjutama õppimine on põhikoolis üks raskemaid protsesse.

Graafilise oskuse kujunemise etapid

Esimeses etapis on õpilase ülesandeks õppida õigesti istuma, käes hoidma pliiatsit ja vihikut.

Teisel - kirja kõige olulisemate elementide kirjutamine või õigemini kirjutamisalgoritmi õppimine.

Kolmandal - kirjutage kirju.

Neljandal - kirjutage terved sõnad.

Graafilise oskuse omandamiseks on see väga oluline õpilase tegevuse sanitaar- ja hügieeniline aspekt

Puudused, mida praktikas sageli kohtab, kui lapsed kooli astuvad:

• laua taga istuvad nad küürus, ristjalgadega, toetades rindkere lauale,
• kirjuta sõna otseses mõttes ninaga,
• vasak õlg on ettepoole lükatud ja nurga all välja ulatuv, vasak käsi parema käe kaenla alla torgatud või pea toetatud,
• parema käe küünarnukk rippub järsult alla või läheb laua servast liiga paremale üles või on tugevalt keha külge surutud,
• pea on kirjutamisel tugevalt kaldu vasakule või paremale õlale,
• kogu lapse kuju väljendab pinget ja pingutust.

Sellise maandumise tagajärjel kogevad õpilased liigset väsimust, mis väljendub motoorses rahutuses, sagedastes kehaasendimuutustes ja erutuses.

Sanitaar- ja hügieenieeskirjade süstemaatiline rikkumine põhjustab tõsist kahju õpilase tervisele ja normaalsele arengule.

Graafilise oskuse kujunemine esimeses klassis on protsess teadlik. Milles oluline roll on tegevuse eesmärkide ja eesmärkide teadvustamisel: mida tuleks tegevuse tulemusena ja selle üksikutel etappidel saada.

Ülesannete selge jaotus õpetaja poolt, nende selge teadvustamine õpilase poolt mõjutab radikaalselt graafilise oskuse kujunemise edukust.

Õpilaste tegevust korraldab õpetaja. Spontaansete puuduvate orientiiride otsimise asemel saavad õpilased võimaluse organiseeritult ja süsteemselt maamärke leida, nende tähendust tuvastada ja ellu viia, mis annab lastele võimaluse graafilist tegevust varem ja edukamalt sooritada.

Õppimise esimestel etappidel tehakse toiminguid aeglases rütmis: ühelt toimingult teisele liikudes tekib edasise tegevuse mõistmiseks vajalik viivitus.

Juhendatud õpe annab arukust ja teadlikkust sooritatavast tegevusest, mis viib täisväärtusliku graafilise oskuse kujunemiseni.

Õppimise juhtimisel peate õpilastele andma maamärkide täielik komplekt toimingu õigesti sooritamiseks.

Sel eesmärgil on vaja:

• Analüüsida näidis , st. valige kõik tähe elemendid, nende asukoht märkmiku joonlaudadel, liigutuste suund ja järjekord, pingutuste jaotus joonte joonistamisel.
• Analüüsida materjal ja tööriistad : eeldatakse, et sülearvutil peaks olema vastav joon - kohustuslik tööjoon koos esiletõstetud ülemise ja alumise joonlauaga ning kaldus joonega.
• Analüüsida toimingu sooritamise viis ja selle teostamise tingimused :

toolil istumine, keha asend, jalgade asend, kaugus silmadest märkmikuni, käte asend laual keha suhtes, käe asend laual, vasak käsi, märkmiku asend laual, õlgade asend, pea asend keha suhtes, käte ja keha suurenenud pinge puudumine, õige surve jaotus pliiatsile ja pliiatsile vihikus pliiatsi asend käes ja ülemise otsa suund õlale, tähtede asukoht vihikus keha suhtes. Kõik need reeglid mitte ainult ei aita kujundada graafilisi oskusi, vaid mõjutavad ka õpilase tervist.

• Analüüsida täitmisoperatsioonid , st. paljastage toimingu sooritamise meetod, tõstke esile märgid, millele see peab reageerima. Samas on väga oluline isoleerida need hetked, mis kujunenud oskuses tervikuna toimivad: kirja kirjutamise protsess ja selle lõpptulemus.
• Koosta teostusplaan ülesanded algselt ülesande analüüs, materjal, tööriistad, täitmismeetod ja seejärel täidesaatvate toimingute loend.
• Pakkuda enesekontroll õpilastel ülesannet täita samaaegse analüüsi ja parandusega.

Koolilastele seal selgete standardite-algoritmide süsteem kirjade kirjutamiseks. Need algoritmid peaksid olema õpilastel hästi selgeks õpitud, s.t. muutusid kirjutamise ajal tõelisteks teadmisteks tegevuste kohta.

Õige graafilise oskuse kujundamisel sooritatakse tegevus keskendudes valitud funktsioonidele kolmes järjestikku muutuvad vormid: materiaalne, verbaalne, vaimne.

• materiaalne vorm hõlmab ülesandeplaani koostamist, mis annab arusaamise tegevusalgoritmist (tähe graafilise joonise uurimine, elementide esiletõstmine koos õpetajaga, sarnaste elementide leidmine juba uuritud tähtedest, liigutuste järjestuse määramine jne)
• kõne vorm- iseseisva kõnega. Ülesanne sooritatakse eelhääldusega valjult järgmise operatsiooni sisust, s.o. kirja kirjutamine toimub tingimusel, et antud jada kõigi väikeste elementide täht hääldatakse suuliselt. Tegevuse sõnaline väljendus peab olema täpne, s.t. õpilane peaks oskama kirjeldada õpitava kirja kirjutamise algoritmi.
• Järk-järgult muutub kõneõpetus rohkem lühendatuks. Õpetaja või laps tuletab endale meelde kirjutamise peamisi verstaposte, ta saab liikuda edasi kirja kirjutamise juurde, kujutades ette tervikut. tegevussuund "mõistuses".

Tuleb märkida, et uuritavate tähtede arvu suurenedes kaob vajadus üksikasjaliku etapiviisilise arenduse järele ning kõik kolm vormi ühinevad, s.t. õpilane hakkab äärmiselt lühidalt mõtlema

Kalligraafiliste vigade analüüs.

Kalligraafia vead on

• Sõnades tähtedevahesid ei peeta kinni, sõnad asetsevad real ebaühtlaselt
• Tähed on kirjutatud liiga laialt või kitsalt,
• esineb mitmesuunaline kalle või ülemäärane kalle paremale või vasakule,
• Ei peeta kinni tähtede paigutusest rea joonte suhtes, s.t. kirjas pole lineaarsust,
• Tähtede nõutavat kõrgust ei peeta,
• Leitakse kirja katkemist, pretensioonikust,
• Seal on nurk, kirja "tara",
• Kirjutamisel ei arvestata tähtede seost,
• Seal on täielik loetamatus, "puder".

Ülaltoodud vead ilmnevad õige graafilise oskuse ebapiisava kujunemise tõttu.

Kalligraafiliste vigade klassifikatsioon aitab õpetajal analüüsida õpilaste kirjutamist, tuvastada puudusi ja töötada välja käekirja parandamise taktikat.

Kooliõpilaste üldine areng sõltub piisavalt kõrge raskusastmega õppekorraldusest, loomulikult on vaja jälgida raskusastet.

Kirjutama õppides toimub intensiivne vaimne töö, kujuneb graafiline valvsus.

Selleks, et haridusprotsess aitaks kaasa õpilase isiksuse igakülgsele arengule, on vaja tagada tema vaimse tegevuse kõrge toon.

See võimaldab teil luua kirjutamise õpetamise süsteemi − AVATUD REEGLIGA KIRI.

Kirjutamisalgoritm

Tutvumine Koos kirjutamisalgoritmi, alustame tähe õigekirja analüüsist ja mida peetakse originaaliks, mis sisaldab põhielemente ja nende ühendamise viise, mida korratakse nii mõnegi tähe kirjutamisel.

Seega suunab väljatöötatud kirjutamisalgoritm õpetajat kaasama õppetegevusse tähtede-märkide elementide üksikasjalikuma analüüsi, erinevate vormide vaimsete toimingute (analüüs, süntees, tähemärkide võrdlus), visuaal-motoorika kasutamise. selge ja sidusa kirjapildi alusel uuritud pildid.

Algoritm nõuab ka laste pidevat orienteerumist tähtede kõigi graafiliste detailide täielikule teadvustamisele, nende kujundamisele. võimeid väljendada sõnas, kõnes tähtede, nende elementide, ühendite kirjutamise protsessi. Tähekomponendi moodustamise tagab etapiviisiline arendus, mille tulemusel luuakse kirjast täisväärtuslik pilt ja selle kirjutamise algoritm.

Tähed (tähed) on keerulise ülesehitusega, koosnevad üksikutest elementidest, osadest, mõnikord väga väikestest. Mida üksikasjalikumalt me ​​need osad kirjas välja eristame, seda täpsemalt väljendame sõnas iga osa, tähe iga elemendi omadusi, seda paremini mõistame, mõistame, kuidas täht on kirjutatud tervikuna ja koos sellega. muud kirjad.

Põhiline kirjutamisalgoritm

1. Sirgete kaldjoonte kirjutamine täpsete intervallidega ja nende paralleelsus.
2. Kaldjoone ja tööjoone jagamine vertikaalselt 2 ja 3 osaks, et valmistuda tähtede ja tähtede elementide seoste õigeks teostamiseks sõnas (teatud matemaatilise arvutuse kaasamine tähtede, sõnade kirjutamisse) .
3. Ümardamise teostamine tööjoone alumisel real ühenduselemendina kahe erinevalt suunatud joone vahel.
4. Haakjoonetäht joone keskele. (Konksuliini koos sirge kaldnurga ja ümmargusega nimetatakse tavaliselt konksuks.)
5. "Saladuse" täht, st sirgjoon, mis jätkab konksu joont joone keskelt selle ülemise joonlauani, ühendades konksu otsa Koos tööjoone ülemine joonlaud (“salajane” kirjutatakse paralleelselt sirge kaldjoonega.)
6. "Saladuse" kirjutamine rea alumisele reale, st. teise kaldrea kirjutamine ("peidame" saladust ").
7. Teise konksu (teine ​​ümardamine ja teine ​​konksujoon) kirjutamise lõpetamine.

Kõik need algoritmi komponendid määravad tähe õigekirja ja ja ka üksikult või mitu koos on osa väga paljudest vene tähestiku tähtedest. See ei tähenda, et ülejäänud tähtedega tutvudes ei tekiks õpilastel uusi elemente, kuid üldiselt ollakse selle algoritmi valdamise korral nende kirjutamiseks valmis.

Enne algoritmi loetletud komponentide üksikasjalikku kaalumist analüüsime mõnda tehnilinehetked.

Kaldjoone kirjutamine tööjoonele. Pange tähele, et kaldjoonte vahel on teatud intervall, mis võrdub poolega tööjoone kõrgusest. Samuti tuletame teile meelde joonte paralleelsust. Just need kaks viga, intervalli mittejärgimine ja paralleelsus , ilmuvad esmakordselt kooliõpilaste retseptidesse.

Joonte paralleelsus saavutatakse ainult siis, kui töösse on kaasatud perifeerne nägemine, st iga järgneva rea ​​kirjutamisel koondub õpilase tähelepanu eelmisele, juba kirjutatud reale.

Tähtede üla- ja alaosas tühimikud. Kui kooliõpilaste tähelepanu ei ole fikseeritud tähtede ülemises ja alumises osas, võib see nende käekirja kujunemist negatiivselt mõjutada. Sõnad: natuke, natuketoomine konksu ümardamisel ei anna need täpset ettekujutust nende lünkade järgimisest kirjutamisprotsessis. Selgub õigekiri - "kes milles palju on." Ja see põhjustab õpilastes graafiliste defektide teket.

Purustamatu kiri. Kirjutamist õpetades peavad õpilased käe ära rebima. Esialgu on see vajalik pingete maandamiseks, hiljem - lõõgastumiseks, käe, märkmiku liigutamiseks. Küll aga tuleks õpilastele tutvustada kirjutamisel tähtede sujuva ühendamise põhimõtet. See tähendab, et pärast puhkamist paneb kirjanik uuesti sulepea tagasi kohta, kus ta peatus. Kui õpetaja suudab saavutada ühe tähtede ühendamise, ei võimalda see mitte ainult graafilise oskuse õiget kujundamist, vaid suurendab ka kursiivset kirjutamist, säilitades samal ajal töö kvaliteedi. Irdumise põhimõtte olemasolu kirjutama õppimise protsessis järgneva kirja omistamisel mõjutab kirja kvaliteeti negatiivselt. Ja sellepärast. Näiteks võtke kiri Ja.Õpilane teeb esimese konksu kirjutamise ajal kirjutamise pausi (pausi). Lisaks, kui ta ei säilita pideva kirjutamise meetodit, st ei too konksu ülemise jooneni, rebib ta pliiatsi ära ja kannab selle suvalises punktis tööjoone ülemisele reale. Sellises olukorras hoidke soovitud vahekaugust elementide vahel (see intervall on juba konksu lõpus määratletud) pole enamikul juhtudel võimalik. Seega läheb sujuv ja selge kiri kaotsi.

Ovaali kirjutamine, mis on osa tähtedest: a, b, c, e, o, f, b, s, b, y. See on algfaasis üks keerulisemaid elemente. Praktikas taandub ovaal sageli ringi kirjutamisele. Selle tõttu kirjades a, d, f, s pidevalt on pärast ovaali järgmise elemendi moonutusi. Mõistes, et ovaali ja pulga vahele on vaja jätta tühimik ümardamisega (või silmusega pulgaga), liigutab õpilane pliiatsit paremale, moonutades sellega tähte.

Nende vigade põhjused peituvad jällegi õpetaja teadmatuses tähtede elementide õigekirja täpsetest omadustest ja nende paiknemisest üksteise suhtes.

Kõike eelnevat saab tõlgendada järgmiselt. Graafilise oskuse kujunemine on väga keeruline ja pikk protsess, mis nõuab sihipäraseid toiminguid, mida saab täpselt ja kiiresti sooritada alles pärast korduvaid kordamisi. See nõuab nii aega kui ka teatud pingutusi ning õpetajalt kõigi kirjutamise peensuste tundmist, aga ka õpilaselt kannatlikkust ja visadust. Graafilise oskuse arendamiseks vajalikke korduvaid toiminguid peaksid lapsed tegema mitte mehaaniliselt, korduste endi huvides, vaid teatud konkreetsete ülesannete lahendamise eesmärgil, teadlikkus nende korduste vajadus oskuse omandamiseks (teadlikkus kõigist vajalikest liigutustest, nende liigutuste vahekordadest jne).

Kalligraafilist käekirja on võimalik saavutada ainult siis, kui õpilane järgib süstemaatiliselt kõiki selge kirjutamise reegleid. Õpilane nõuab kirjalike harjutuste sooritamiseks vajalikku pingutust ainult siis, kui õpilane mõistab nende harjutuste tähendust ja tunneb huvi eesmärkide saavutamise vastu ning on teadlik ka oma kirjutamise ja oskuste puudujääkidest. Õpilase töö tulemuste hindamisel on väga oluline sisendada temas usku püstitatud ülesannete lahendamise õnnestumisse ning ettetulevad puudused peaksid julgustama last järjekindlalt ettetulevaid raskusi ületama.

Vaatame komponente lähemalt põhiline kirjutamisalgoritm.

1. Sirgete kaldus joonte kirjutamine. Selles etapis ilmnevad järgmised vead:

1) kaldjoonte vahelise intervalli mittejärgimine. Selle põhjuseks on teadmatus nõutavatest tühikutest nii tähtede elementide kui ka tähtede endi vahel. Tegelikult ei tohiks kaldjoonte vaheline intervall olla spontaanne (“silma järgi”), kuna lapsel pole veel perifeerne nägemine välja kujunenud ja tähe laiuse intervalli ei saa näidata (ühtki tähte pole veel uuritud ), ja veelgi enam - sõrme laiusele;

2)kaldjoonte paralleelsuse mittejärgimine. Teine viga ilmneb seetõttu, et õpilane koondab kõik oma jõupingutused kaldjoonele, mida ta kirjutab, mitte sellele, mis on juba kirjutatud (külgnägemise ja enesekontrolli alaareng). Seetõttu on varakult vaja õpetada õpilast iga järgmise rea kirjutamisel vaatama eelmist. Kaldrea kirjutamist peaks kirjutaja selgitama: “Panin pliiatsi ülemisele joonlaualetööjoont ja mine kaldjoont alla.

2. Kaldjoone jagamine kaheks ja kolmeks osaks. Algoritmi selles osas saate pakkuda lapsele võrrelda poole kaldjoone kõrgust joontevahelise intervalliga ja viia õpilase arusaamisele, et need on võrdsed. Seega anname õpilasele võimaluse määrata kaldjoonte vaheline intervall ja hiljem tähe laius, mis on võrdne poole kõrgusega. Selliseid proportsioone tuleb “loetavuse huvides” säilitada kogu kirjutama õppimise aja jooksul. Kaldjoone kolmanda osa leidmine annab meile võimaluse määrata elementide ja tähtede täpne ristmik tööjoone keskkoha kohal või all.

3. Ümardamine tööjoone alumisel joonlaual. Tegelikult toimub ümardamine 1/10 kõrgusest tööjoone alumisest joonlauast, kuid õpilastel juhendatakse ümardamist, kui nad puudutavad tööjoont käepidemega. Algoritmi hääldus on pikenenud: Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla ja sooritan "kiiktooli".

4. Konksuliini kiri. Analüüsitakse kolme tüüpi konksukirjutust. Fookus on keskel. (Tuleb tähele panna, et konks ise kirjutatakse välja, jagades sirge kaldu ja alumise joonlaua vahelise nurga kaheks võrdseks osaks, siis konksujoone kirjutamisel tööjoone keskele saame võimaluse visandada kirjutatava tähe laius, mis võrdub poole kaldjoone kõrgusega või poole kõrgusega tähtedega.) Kirjutamisalgoritmi täiendatakse: "Panin pliiatsi töö ülemisele joonlaualejooned, mine kaldjoont alla, soorita “kiiktool” ja mine konksuliinist üles liini keskele. Analüüsige kindlasti graafilisi vigu. Konks ei tohiks olla kumer ega nõgus. Niisiis analüüsitakse konksu kirjutamisel selle väikeste komponentide üksikasjalikku analüüsi. See võimaldab teil tulevikus vältida paljusid graafilisi vigu.

5. "salajane" kiri st sirgjoon ülespoole, mis on paralleelne esimese kaldjoonega. Kirjalikult, ilma seda punkti hoolikalt kaalumata, saab kaks konksu ühendada kahel järgmisel viisil.

Esimene kirjutamisviis: käe ärarebimisega ja järgmise elemendi omistamisega. Sel juhul joonte paralleelsust ei säilitata, kuna enamasti ei ole võimalik käepidet ruumis liigutada ja soovitud punktist uut liikumist alustada.

Teine kirjutamisviis: sujuva tõusuga üles, samal ajal kogu aeg kaldjoonest eemaldudes. Sel juhul võtab ta järgmises elemendis kõige sagedamini kaldu vasakule, et jätta alumisse ossa tühik, seega tekib graafiline viga.

Õige kirjutamisviis: kaldrea kirjutamine rea keskelt ülespoole. See võimaldab mitte ainult kasutada perifeerset nägemist elementide paralleelsuse säilitamiseks, vaid on ka tähtede harmoonia säilitamise oluline tingimus ning õpetab last ka edaspidi pidevalt kirjutama (kui õpilane õpib koheselt elementide elemente õigesti ühendama). tähte ja tähti ise sõnades, see võimaldab tal tulevikus esiteks mitte teha tarbetut väljakirjutamist ja teiseks ei kaota kiirendatud kirjutamise korral oma kvaliteeti).

Meie algoritm on järgmine: “Panin käepideme pealetööjoone joonlaud, laskun mööda kaldjoont alla, sooritan "kiiktooli", tõusen mööda konksjoont joone keskele, kirjutan kaldjoone ülespoole ("salajane").

6. Kirjutage "saladus" st kirjutades teise kaldrea alla ilma kätt tõstmata. Samas juhitakse kooliõpilaste tähelepanu asjaolule, et mõlemad ülalt alla tehtud jooned peavad olema paralleelsed. Kallutatud konksu ja teise sirge vahel on nööri alumises osas tühimik (“onn”).

7. Teise konksu kirjutamise lõpetamine, st teine ​​konksuliini. Õpilased ise analüüsivad, kuidas lisada konksuliinile teine ​​paralleelne joon. Selles tööetapis on nende jaoks oluline kasutada perifeerset nägemist (kirjutame kaldu, keskendudes eelmisele).

Algoritmi hääldamine õpilaste poolt lõpetatakse:

"Ma panen pliiatsi tööjoone ülemisele reale, laskun kaldjoont alla, sooritan "kiiktooli", lähen konksuliinist üles rea keskele, kirjutan "salajane", laskun "salajane" alla. , sooritage "kiiktool" ja minge konksuliinist üles keskmiste joonteni."

Niisiis, põhiline kirjutamisalgoritm on saadud. Kiri Ja sisaldas kõiki kirjalikult sageli leiduvaid põhielemente.

Kahe konksu omavahelise ühendamise põhjal on näidatud kirjalikult kõige sagedamini kasutatav elementide ja tähtede üksteisega ühendamise põhimõte. Mõelge sellele tähe teisenduse näitel Ja kirjutamisel kõige levinum - väiketähed.

Õpilane näeb kõiki teisendusi, näeb, kui oluline on õppida õigesti kirjutama ja ühendada kaks konksu. Põhialgoritmi omandamise käigus on oluline tutvustada õpilastele kirjutatu õigsuse kontrollimise vahendeid. Lõpuni sisestatakse järgmised graafilised märgid: keskmine (-), kolmandik ülalt või alt (x), altpoolt vaba ruumi, "onn" ( ), kliirens ülalt, "pesa" (v).

Kirjutamisalgoritmi kasutamisel, pärast seda, kui lapsed on sellest mängusituatsiooni kaudu aru saanud, kaasates neid teostatavasse "uurimistegevusse", ei kujundata ja täiustatakse mitte ainult õiget graafilist oskust, vaid lahendatakse ka mitmeid üldarendusülesandeid.

Lõppude lõpuks ei ole kirjutamisprotsess lihtne motoorne toiming, see aitab õpilasel arendada tema kognitiivset huvi, kõnet, tahtejõudu, teadlikku suhtumist tehtud töösse ja selle tulemustesse.

Kirjade kirjutamise perioodil on oluline koht kirja üksikasjalikul analüüsil: õpilased leiavad uuritavast kirjast juba teadaolevad elemendid, analüüsivad kõiki järgnevate kirjadega sidumise meetodeid ja annavad oma sõnalise kirjelduse. Esialgu tehakse seda õpetaja abiga, seejärel uue tähega tutvudes püüavad õpilased ise selle algoritmi koostada. Nad õpivad õpetaja algoritmi häälduse (graafiline dikteerimine) järgi tähte üles kirjutama, iseseisvalt kommenteerima mitte ainult tähtede, vaid ka üksikute ühendite ja isegi lühikeste sõnade õigekirja.

Seega, kasutades üldtuntud kirjutamisalgoritmi, õpivad õpilased analüüsi, loogilise arutluse ja võrdluste abil mitte ainult tähtede õigekirja selgitamise, vaid õpivad ka pideva kirjutamise õiget põhimõtet. Selline graafilise töö konstruktsioon aitab kaasa õpilase vaimse tegevuse aktiveerimisele.

6-7-aastaste laste mõtlemine on olemuselt visuaalne-kujundlik. Seda silmas pidades tuleks enne tähe joonistamise õppimist kujundada õpilase mällu selge ja eristuv visuaalne pilt tähest. Õpilasi kutsutakse üles võrdlema uuritud trükitähte kirjalikuga, esile tõstma ka neile selles juba teadaolevaid elemente, meenutama, millistes uuritud tähtedes nad on juba kohtunud. Parsige uusi elemente, mõelge, kuidas need välja näevad, proovige neile nime anda. Õpetaja pakub välja oma versiooni nimest, millega lapsed reeglina nõustuvad. Kirja algoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunnis õpetaja ja laste ühistegevuses. See võimaldab lastel mitte õppida pähe õpitava tähe algoritmi, vaid seda teadlikult omastada. Assimilatsiooniaeg on igal juhul erinev. Mõned õpivad algoritmi uue kirjaga tutvumise käigus, teised veidi hiljem, samas kui teadlikkuse põhimõte peaks alati juhtima jääma.

Lisaks konkreetse kirja kirjutamise harjutamisele peab õpilane suutma eristada õigesti kirjutatud kirja valesti kirjutatud kirjast ning osutama, milles on vead (kui neid on) ja kuidas neid kõrvaldada. Väga oluline on kirja analüüsiga tegeleda võimalikult varakult, kuna selle tõhusus mõjutab positiivselt õige graafilise oskuse kujunemist. Sõnasõnalisel perioodil tuleks suurt tähelepanu pöörata graafilise valvsuse arendamisele, mitte aga kirjutamise kiirusest haarata.

Laste kirjade kirjutamise paremaks mõistmiseks kasutavad nende algoritmid tähiseid "kiiktool", "salajane", "pulk", "sõlm" jne. Need lisatähised on lastele arusaadavad, kergesti meeldejäävad ja edukalt luua oma mõtetes vajalikud graafilised kujutised.

Põhialgoritmi kolmandas etapis õpivad õpilased pliiatsit paika keerama, s.o. sooritada pööre paigas, kuid nii, et teatud ümardus säiliks. Lühiduse mõttes nimetatakse seda kohapööret tavaliselt "kiiktooliks".

Tõus pärast konksu kaldjoont mööda sirget ülespoole kallutatud joont teostatakse paralleelselt juba vasakule kirjutatud kaldjoonega (põhialgoritmis on see viies etapp).

Seda tõusu joone keskelt ülespoole nimetatakse tavaliselt "saladuseks" (tagasiliikumise ajal on see joon põhimõtteliselt ülalt "kaetud" ja muutub nähtamatuks). See element on kirjutatud peaaegu kõigi tähtedega, milles on vaja märkida elementide või nende osade paralleelsus. Klubi elementi kasutatakse siis, kui kirja alumine osa peaks jääma tähe laiuse reale .

Kirjapilt "sõlm" tähendab ringikujulist liikumist paigas vastupäeva.

Mõned aspektid infotehnoloogia kasutamisest noorematele õpilastele kirjutamise õpetamisel.

Infotehnoloogiate kasutamise otstarbekus koolitsükli erinevate ainete õpetamisel on väljaspool kahtlust. Sellise koolituse tõhusus suureneb oluliselt, kui selle kasutamine ei ole episoodiline, vaid süstemaatiline kogu kursuse jooksul. Sellise integreeritud õppeainete põhiprobleemiks on see, et traditsiooniliste kursuste väljatöötamisel ei tohtinud kasutada infotehnoloogiat.

Õnneks on esitatud metoodika infotehnoloogiline tugi noorematele õpilastele kirjutamise õpetamiseks reaalselt teostatav.

Lastele kirjutamise õpetamisel on see ennekõike oluline nähtavus kirjade kirjutamise protsess ja nende seosed.

Tore, kui õpetaja teeb seda traditsiooniliselt tahvlil, kuid tähtede, ühendite ja sõnade kirjutamine võib olla palju kujundlikum, värvilisem, efektsem arvutiekraanil kaasaegse tarkvara abil.

Samal ajal saab protsessi ennast kujundada valmiskujunduse stiilis koos koopiaraamatute tegelastega. Tundides saab õpilane "hiirt" liigutades korrata toiminguid mitu korda, keskendudes oma vajadustele ja võimetele.

Selle kirjutamise õpetamise meetodi iseloomulik tunnus on põhilise kirjutamisalgoritmi uurimine ja iga tähe kirjutamine selle järgi. algoritm.

Lapsed arenevad juba varakult algoritmiline ja analüütiline mõtlemine, kuna iga tähe jaoks töötab õpilane välja ja rakendab selle kirjutamiseks kindla algoritmi ning analüüsib tehtud vigu. Algoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunnis õpetaja ja lapse ühistegevuses.

Kirjutamise õppimise üks olulisemaid etappe on tähe koostiselementide ja nende sidumismeetodi nägemise või äratundmise oskuse omandamine ja arendamine. Retseptidest valmisülesannete põhjal tehtud arvutimosaiikide erinevate võimaluste kasutamine tuleb kahtlemata kasuks ja lisab tunni kulgu vaheldust.

Näiteks mäng "Arva ära täht" (õppige ja lisage täht)

"Otsige graafilisi vigu", "Otsige õiget tähte", "Taasta sõna",

“Leia igale elemendile paar”, “Imede väli” (vali sobiv täht).

Arvutivideoõpetuste väljatöötamine võimaldab rakendada metoodikat laste õpetamise erinevates vormides (kodus, peres, eemalt).

Infotehnoloogia muudab radikaalselt õpilaste õppeprotsessi korraldust, kujundades nende süsteemse mõtlemise; kasutada arvuteid õppeprotsessi individualiseerimiseks ja põhimõtteliselt uute kognitiivsete vahendite poole pöördumiseks.

IKT kasutamine kirjutamise õpetamisel avaldab positiivset mõju õpilaste üldisele kultuurilisele arengule; arvutioskuste omandamine ja täiendamine; hariduse individualiseerimine; õpilase enesekehtestamine; õpimotivatsiooni tõstmine; õppematerjalide esitluse esteetika; õpilaste tööde kontrollimise protsessi täiustamine; õpetaja autoriteedi suurendamine (“käib ajaga kaasas”).

Kuid infotehnoloogia integreerimisel ja noorematele õpilastele kirjutamise õpetamisel on mitmeid raskusi, nimelt:

• kohandamise vajadus, kursust toetavate õppekavade arendamine;
• tunniplaani ühtlustamine IKT kasutamisega;
• kooli massilisel informatiseerimisel õpilaste arvutitööga ülekoormamise oht.

Uute infotehnoloogiate kasutamine laiendab õppeprotsessi ulatust, suurendab selle praktilist suunitlust.

Tehnoloogia autor V.A. Ilyukhina

moodustamise vahendina
universaalsed õppetegevused
algkooli õpilased.

Iljukhina Vera Aleksejevna
SWUO GOU keskkooli nr 2006 direktor
pedagoogikateaduste kandidaat,
Venemaa austatud õpetaja,
Suurepärane rahvaharidus,
töö veteran,
Grand Prix "Uus kool" laureaat,
konkursi "Aasta Õpetaja -96" võitja,
Moskva linnapea preemia laureaat piirkonnas
haridus - 2004.
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi ekspertnõukogu liige,
MIOO õppejõud.
Kirjutamise õpetamise ja käekirja parandamise metoodika autor.
Tal on umbes 150 väljaannet.
Tema raamatu pealkiri "Kiri saladusega" ühendab loomeinimesi. Tema sõnul
Juba aastaid on esimese klassi õpilased Venemaa eri paikadest õppinud koopiaraamatuid.
Credo: "Andmine - saad",
"Aega ei piisa neile, kes midagi ei tee."

… Laps investeerib palju
teie käekirjas.
See on midagi, mida ta annab armastusega
vanemad või õpetajad.
Igasugune tähtede või käekirja viga
üldiselt tuleks kaaluda
nagu äratus...

Etapid
moodustamise kallal töötama
kalligraafiline oskus

Esimene aste:
peenmotoorika arendamine klassis
eelkooliealiste lastega koolis "Firefly"
Harjutused peenmotoorika arendamiseks:
töö simulaatoritega, sõrmede võimlemine;
Haudealbumid värvimiseks;
Viirutamine šabloonidel;
Lihtsa pliiatsiga vihikusse kirjutamine
kitsas reas

Teine etapp:
kirjutamisoskused
1. klassi õpilastele.
kirjutama õppides
V.A. Ilyukhina õpikute järgi:
EMC "Venemaa kool" "Ime - koopiaraamat";
UMK "Teadmiste planeet" "Retsept",
"Lugevate laste retseptid".

Teine etapp:
kirjutamisoskused
1. klassi õpilased.
Harjutused peenmotoorika arendamiseks;
Töö simulaatoritega;
Viirutamine täheelementidega
geelpliiatsite kasutamine;
Viirutamine šabloonidel;
Lihtsa pliiatsiga kirjutamine
siis - pliiatsiga;
Põhielementide õigekirja õppimine
tähed, siis tähed, silbid, sõnad;
Õpilaste motivatsioonisüsteem
("Aukaaned",
parimate märkmike näitused)

Kirja põhielemendid.
Alguspunkt
Suunake ülevalt ja alt
tähed tähed
kolmandikku reast
kallutuspulk
konksõnge
"Kiiktool"
"Saladus"
"Kala"
"käepide"
Sign
"Küür"
"Pesa"
"vähem rohkem"
Onn päkapiku jaoks
Marabaeva L.A.

Sirgete kaldjoonte kirjutamine Selles etapis ilmnevad järgmised vead:

Kalde paralleelsuse mittejärgimine
read

Kaldrea kirjutamise algoritm

tööjoon,
Ma lähen kaldjoont alla ... "

Kaldjoone jagamine kaheks ja kolmeks osaks

Ümarduste tegemine tööjoone alumisele joonlauale

Tööjoone alumisel joonlaual ümardamise sooritamise algoritm

“Panin käepideme peale
tööjoone joonlaud,

Ma teen "lööki"...

konksõnge kiri

Konksuliini algoritm

"Ma panin pliiatsi
tööjoone ülemisel joonlaual,
laskudes mööda kaldjoont allapoole,
teeb "lööki"
Ja
enne
rea keskel...

"salajane" kiri

"Saladus" - sirgjoon
paralleelselt esimese kaldega ... "

Algoritm "saladuse" kirjutamiseks

“Panin pliiatsi ülemisele joonlauale
tööjoon,
laskudes mööda kaldjoont allapoole,
Ma teen "kiiktooli"
konksu otsa ronimine
rea keskele
Kirjutan kaldrea ülespoole ("salajane") ... "

Kirjutage "saladus"

Kirjutamise algoritm:

“Panin pliiatsi ülemisele joonlauale
tööjoon,
laskudes mööda kaldjoont allapoole,
Ma teen "kiiktooli"
konksu otsa ronimine
rea keskele
Kirjutan kaldrea ülespoole ("salajane"),
Kirjutan "saladuse" järgi kaldrea alla ... "

Teise konksu kirjutamise lõpetamine (teine ​​konksu rida)

Kirjutamisalgoritm lõpeb:

"Ma panin pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale,
Ma lähen kaldjoont alla, esinen
"kiiktool", lähen konksuliinist üles
rea keskel kirjutan "salajane" vastavalt "salajane"
Lähen alla, esitan "kiiktooli" ja
Ma lähen konksu mööda nööri keskele"

Kiri
Ja
kaasatud kõik peamised
elemendid, mida tavaliselt leidub
kiri.

Põhineb kahe konksu ühendamisel
mis näitab vastastikuse seotuse põhimõtet
elemendid ja tähed omavahel

Kontrollimeetodid
kirjutatu õigsus.
Tutvustatakse järgmisi graafilisi märke:
keskmine (-),
üks kolmandik üles või alla (x),
kliirens altpoolt, "onn" ( ),
kliirens ülalt, "pesa" (v).

Kuidas kirjutamistundides töötada:
Täheelementide ja nende ühendite dikteerimine
Mäng "Trouble"
Mäng "Märkige koht"
Mäng "Arva ära"
Mäng "Imede väli"
Mäng "Korda pakkumist"

Mäng "Arva ära täht"
(tundma kirja ära ja lõpetama)

Mäng "Taasta sõna"

Mäng "Leia iga elemendi jaoks paar"

Mäng "Arva ära sõna, ühendades
telli"

Kalligraafilised vead:

Tähtede vahe sõnades
sõnade ebaühtlane paigutus real
Tähed on kirjutatud liiga laialt või kitsalt,
Seal on mitmesuunaline kalle või ülemäärane
kallutada paremale või vasakule
Tähtede asukohta joonte suhtes ei peeta arvesse
read, st. kirjas pole lineaarsust,
Tähtede nõutavat kõrgust ei peeta,
Leitakse kirja katkemist, pretensioonikust,
Seal on nurk, kirja "tara",
Kirjutamisel ei arvestata tähtede seost,
Seal on täielik loetamatus, "puder".
Ülaltoodud vead on tingitud
ebapiisav moodustumine
õiged graafilised oskused.

Kaardi näidis jälgimiseks

Moodustamise tehnoloogia
V.A. Iljukhina kalligraafilised oskused
"Avatud reeglitega kiri"
aitab kaasa ilu arengule,
kirjaoskaja kirjutamine,
mõjutab maailma kujunemist
laps, aitab tal sisemiselt kasvada
ilus inimene.
Ilus kirjutamine on väljend
suhe teiste inimestega.

Kavandatav käsiraamat on praktiline juhend algklasside õpetajatele. See sisaldab teoreetilisi aluseid, autori metoodikat, huvitavaid pedagoogilisi võtteid ja tähelepanekuid. Praegu kasutavad sajad õpetajad, kes õpetavad lapsi kirjutama, meetodit V.A. Iljuhhina.

ESIMESE KIRJA TUNDI MEETOD.
Esimesed õppetunnid on väga oluline periood. Pidevalt on vaja harjutada elementide väljakirjutamist ja siis terve klassiga tähti kokku õpetaja selge käsu peale: pane pliiats 1/3 ülevalt, mine vasakule üles, joonel viivitada, alla. sirgel kaldjoonel liinil pikutada, üles minna, tükid kinni panna jne.

Nende harjutustega saavutan erinevaid eesmärke: õpetan lapsi kirjutades õigesti istuma, hoidma rinnaku ja lauaserva vahel peopesa laiusega võrdset distantsi, mitte kummarduma lauale liiga lähedale, panema vihikut õigesti nende ees (nurk märkmiku põhja ja laua serva vahel peaks olema 25 kraadi). Mõlemad käed peaksid lamama laual: parema käe küünarnukk ripub 1-2 cm lauaservas. Pliiats tuleb asetada keskmise sõrme keskmisele falangile, vajutada ülalt pöidla ja nimetissõrmega 1,5 -2 cm ridva servast (käepideme ots peaks olema suunatud parema õla poole). Kõik need harjumused on väga olulised nii kirjutamise õppimise käigu kui ka lapse tervise seisukohalt. Lastel on neid palju lihtsam omastada praegu, esimeste, kõige lihtsamate harjutuste ajal, kui hiljem, kui need harjutused muutuvad iseenesest üsna raskeks ja hõivavad kogu lapse tähelepanu.

Laadige tasuta alla mugavas vormingus e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Saladusega kiri, Iljuhhina V.A., 1994 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

• Haridus, minevik, olevik, tulevik, Akhmetov I.G., 2018
• "Saladusega" kiri, õpilaste kalligraafilise kirjutamisoskuse kujundamisel töötamise kogemusest, Ilyukhina V.A., 1994
• Kaasaegsed tehnoloogiad tunni läbiviimiseks algkoolis, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi, metoodilise juhendi nõudeid, Dememeva N.N., 2013

Järgmised õpetused ja raamatud.