Metoodiline abi. Hariliku metoodilise tegevuse valdkonna põhimõisted
Sihtmärk: Noortele spetsialistidele metoodilise abi osutamise töösüsteemi ülesehitamine, koolieelsetes lasteasutustes noorte spetsialistide professionaalseks kasvuks tingimuste loomine, mis aitavad vähendada kohanemisprobleeme ja edukalt siseneda noore õpetaja kutsetegevusse.
Ülesanded:
1. Professionaalse loomepositsiooni kujundamine õpetajad koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis.
2. Kasutada tõhusaid noorte spetsialistide kutsepädevuse ja kutseoskuste tõstmise vorme, pakkuda inforuumi erialaste teadmiste enesevalitsemiseks.
3. Pedagoogiliste tehnoloogiate valiku oskuse arendamine,
hariduse prioriteetsete ülesannete täitmiseks.
Ühes oma artiklis L.N. Tolstoi kirjutas, et õpetaja teeb kaasaegseks armastuse laste vastu kooslus erialaste teadmistega ja kirg õpetamise vastu. Sellist õpetajat iseloomustab soov pideva professionaalse kasvu järele. isiklik parandamine. Üldkultuurilise taseme tõus. Sellisest õpetajast unistab iga laps. Selline peaks olema iga noor professionaal.
naeratus laste nägudel.
Lae alla:
Eelvaade:
Sihtmärk: Noortele spetsialistidele metoodilise abi pakkumiseks töösüsteemi loomine,tingimuste loomine koolieelses õppeasutuses noorte spetsialistide professionaalseks kasvuks, aidates kaasa kohanemisprobleemide vähenemisele ja noore õpetaja edukale kutsetegevusele.
Ülesanded:
1. Professionaalse loomepositsiooni kujundamineõpetajad koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis.
2. Kasutada efektiivseid noorte spetsialistide erialase kompetentsuse ja kutseoskuste tõstmise vorme, pakkuda inforuumi erialaste teadmiste enesevalitsemiseks.
3. Pedagoogiliste tehnoloogiate valiku oskuse arendamine,
hariduse prioriteetsete ülesannete täitmiseks.
Tegelikud probleemid.
Kaasaegne ühiskond ja lapsevanemad seavad kõrgeid nõudmisi lasteaia õppeprotsessi korraldamise süsteemile, õpetaja kutseoskustele.
Kuid koolieelses lasteasutuses töötavad erineva kvalifikatsiooniga õpetajad:
haridusest,
kogemuse järgi,
Professionaalsel tasemel.
Didaktilised põhimõtted
Töö õpetajatega lähtub pedagoogilise mõtlemise põhimõtetest.
Dialoogi põhimõte on partnerite võrdsus, avatus ja usaldus,
Individualiseerimise põhimõte on keskendumine igaühe huvide ja viiside eripärale, iga loomingulise individuaalsuse originaalsuse kohustuslik arvestamine tema tegevuse tingimustes, et luua võimalused inimese eneseväljendamiseks,
Diferentseerimise põhimõte eeldab kontrollitaseme vastastikust sõltuvust kogu õppejõudude töötulemustest, selle üksikutes rühmades, mis erinevad kutsekvalifikatsiooni taseme poolest,
Probleemistamise põhimõte on stimuleerida intellektuaalse kasvu kalduvust, luua tingimused iseseisvaks lahenduste otsimiseks.
Probleemide lahendamise viisid:
Ta alustas oma tööd kirjanduse uurimisega, kus ta tõi välja vajaliku teabe teatud lähenemisviisi väljatöötamiseks ja kujundamiseks noorte õpetajatega metoodilise töö korraldamisel. Uuringu tulemusena:
Metoodiline kirjandus õpetajatega metoodilise töö aktiivsete vormide korraldamise kohta,
Kogemus selles küsimuses, valitud metoodilised materjalid
diagnostilisteks tegevusteks: ankeetküsitlused, diagrammid, ankeetküsitlused jms (vt lisa), koostas noorte õpetajate abistamiseks metoodilise kirjanduse kartoteeki ning selgus ka noorte pedagoogide erialase valmisoleku tase (vt lisa).
Ta ehitas üles algajate õpetajatega töötamise süsteemi, suunates neid kaasaegsete meetodite ja tehnikate kasutamisele lastega töötamisel, kutseoskuste arendamisele ja täiendamisele.
Kõik see hõlmab probleemide lahendamist:
1. Kujundada noores õpetajas kindlustunnet.
2. Kasvatada pedagoogilist kultuuri.
3. Suurendada õpetaja teadmisi, oskusi ja võimeid.
Algaja õpetaja kutsele astumise periood
eristub pingest, tema jaoks tähtsusest isiklik ja professionaalset arengut. Sellest, kuidas see periood möödub, oleneb, kas äsja vermitud pedagoog saab professionaalina hakkama, kas ta jääb alushariduse valdkonda või leiab end mõnest muust tegevusalast.
Pedagoogilise edu alus on selle alus. Mis saab vundamendiks, selline on töö edu. Seetõttu tundub mulle, et õpetaja eduka tegevuse aluseks on sulam lastearmastuse eest ja armastus oma elukutse vastu.
Armastus laste vastu - pedagoogilise töö aluste alus. Armunud olema lapsed See tähendab leida rõõmu nendega suhtlemisest, osata neid mõista ja andestada, rõõmustada ja tunda neile kaasa, võtta nende rõõmud ja mured südamesse ning lõpuks uskuda, et igast lapsest saab hea inimene. Ja pidage meeles Mida koos tulevaseks täiskasvanuks valmistumisega on ka kasulaste elud tänapäeval sama olulised.
Armastus ametialase tegevuse vastu.Nagu ütleb üks populaarne vanasõna: "Õpetaja ei ole elukutse, see on diagnoos." Seetõttu on peamine asiõpetaja, nii et tema elukutse on tema saatus ja "kutse". Võib-olla ei avaldu see (st kutsumus) nii selgelt esimesel tööaastal, kuid see muutub tugevamaks iga päevaga, iga õppetunniga, iga lastega suhtlemisega. on edu alus, vundament.
Alates sünnist on igale inimesele looduse poolt antud kalduvused, mida saab kujutada roheliste pungadega puu kujul; soodsatel tingimustel nad õitsevad, muutudes pedagoogilisteks võimeteks. Juhtiv pedagoogilised võimed:
* suhtlemine;
* firmaväärtus;
* seltskondlikkus; professionaalne valvsus;
* pedagoogiline intuitsioon;
* vaatlus;
* kujutlusvõime;
* loovus;
* loogilise mõtlemise ja veenmisvõime.
Teine "tugi" eduka õpetaja kujunemisel onprofessionaalsed ~ pedagoogilised teadmised:
pedagoogika, psühholoogia ja õppemeetodite tundmine;
Õpetaja peaks olema teadlik viimastest avastustest, uuringutest, saavutustest. Nende sõnade kinnituseks tsiteerin vene keele õpetaja Pavel Petrovitši teoseidBlonsky: "Päriskasvataja pole entsüklopeediline sõnaraamat, vaid Sokrates”;
Teoreetilised teadmised annavad sellise koolitaja kvaliteedi nagu enesekindlus. Kui oskad levinumat fakti avastusena esitleda ning laste üllatust ja rõõmu saavutada, siis võid arvata, et oled poole tööst juba ära teinud.
Minu arvates professionaalne õpetamineon iseloomulik iseärasused:
Allahindlused ebapiisava kvalifikatsiooni korral ei ole lubatud;
Hariduskeskkonna kõrged ja ranged kutsealase pädevuse nõuded kehtivad esimesest kuni viimase tööpäevani;
Õpetajal ei ole võimalust protsessi peatada, edasi lükata teda näiteks nõu saamiseks;
Kasvataja töö nõuab sageli kohest, kuid professionaalset, täpset reageerimist;
Vigade hind on kõrge ja lõpptulemuste ilmnemise periood on märkimisväärne. pedagoogiline tegevused jne.
Kõiki neid ülesandeid lahendan, võttes arvesse asjaolu, et noor spetsialist läbib oma professionaalses arengus mitu etappi:
І etapp – 1. tööaasta: kõige raskem periood nii uustulnukale kui ka kohanemisel abistavatele kolleegidele;
II etapp – 2-3 aastat tööd: kutseoskuste arendamise protsess,omandada kogemusi, otsida parimaid meetodeid ja võtteid lastega töötamiseks, kujundada oma stiili töös, omandada autoriteeti laste, vanemate ja kolleegide seas. Õpetaja uurib oma asutuse ja teiste koolieelsete lasteasutuste kolleegide töökogemust, täiendab oma kutseoskusi, käies avatud linnaüritustel: kasvatajate metoodilised ühendused, aruanded jne. Kõik huvitavad ideed, meetodid ja võtted vanema soovitusel kasvataja, on salvestatud "Loomemärkmikusse". Selles etapis teeb vanemõpetaja ettepaneku määrata metoodiline teema, millega noor õpetaja põhjalikumalt tegeleb. Tegeleb aktiivselt tundide näitamisega lasteaia tasemel;
III etapp – 4–5 aastat tööd: kujuneb töösüsteem, on oma arendused. Õpetaja juurutab oma töösse uusi tehnoloogiaid;
IV etapp – 6. tööaasta: toimub täiendamine, eneseareng, oma töökogemuse üldistamine.
Tahaksin märkida, et iga õpetaja noore spetsialisti kujunemise etappide läbimine on väga individuaalne.
Professionaalsed omadused sõltuvad suuresti iseloomust, temperamendist. Seetõttu lähenen igale õpetajale erinevalt. Mitmesugused töövormid noore spetsialistiga aitavad kaasa tema kognitiivse huvi arendamisele elukutse vastu, laste ja nende vanematega töötamise meetodite aktiivsele arendamisele ning avaldavad positiivset mõju tema ametialase tähtsuse kasvule.
Minu jaoks on haridusprotsessi täiustamise süsteemis eriline koht organisatsioonilmetoodiline abi algajale õpetajale.Seetõttu püüan algajale õpetajale osutada spetsiaalset süsteemset ja mitmekülgset abi.
Noorte spetsialistidega töötades kasutan erinevaid interaktiivseid töövorme ja -meetodeid:
Vormid: | Meetodid: |
|
|
Aasta jooksul korraldan konsultatsioone:
- "Haridusvaldkondade integreerimine";
Kaasaegsed haridustehnoloogiad föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise vahendina”;
- „Areneva keskkonna loomine õppeasutuses“;
- "Inimõiguste ülddeklaratsioon";
- "Kasvatus kunsti järgi";
- "Tervist säästvad tehnoloogiad"
Teen töötubasid:
- "Lasteaia füüsilise töö korraldamise nõuded";
- "Vanematega suhtlemise vormid";
- "Vaatlus- ja looduskalendrite koostamine";
- "Sihitud jalutuskäigud ja ekskursioonid";
- "Mäng kui koolieeliku juhtiv tegevus";
- "Grupi kujundus":
Annan välja noortele spetsialistidelememod ja metoodilised arendused teemadel:
1. "Memo noore koolitaja konkreetsetest juhtumitest"
2. "Tänapäeva okupatsiooni põhinäitajad" (vt lisa)
3. "Tunni planeerimise ja selleks õpetaja ettevalmistamise etapid"
4. "Seitse tingimust, mille korral amet on heaolu" (vt lisa)
5. "Tunni õpetaja analüüs" (vt lisa)
Algstaadiumis viin läbi individuaalseid vestlusi, selgitan välja kalduvused ja isiklikud huvid. Esimesed kohtumised on paigaks süstemaatiliseks eneseharimistööks, enesevaatluseks ja enesehindamiseks. Selliste vestluste käigus saan teada, kuidas õpetaja hindab nende valmisolek konkreetsete tundide läbiviimiseks; Mina määran kindlaks, millist eelisabi ta vajab ja kuidas on edaspidi ratsionaalsem teda sotsiaaltöös kasutada.
KÜSIMUSTIK NOORELE SPETSIALISTELE
ARMAS NOOR SPETSIALIST!
Vastake meie küsimustiku küsimustele, et saaksime teid paremini tundma õppida ja leida viise, kuidas teie õpetajana edasi areneda.
1. Miks valisid kasvataja elukutse?
2. Kuidas hindate oma erialast ettevalmistust?
_____________________________________________________________________________
3. Milliste raskustega oma töös kokku puutusite? Millist abi sa vajad?
_____________________________________________________________________________
4. Kuidas hindate oma suhet õppejõududega?
_____________________________________________________________________________
5. Millised on teie tööalased tulevikuplaanid?
_____________________________________________________________________________
6. Mis sind meeskonnatöös köidab:
Tegevuse uudsus;
Töötingimused;
Võimalus katsetada;
Kolleegide ja juhi eeskuju ja mõju;
Tööorganisatsioon;
Usaldus;
Võimalust professionaalseks kasvuks.
7. Mida tahaksid muuta?
____________________________________________________________________________
TÄNAME KOOSTÖÖ EEST!
Enne tundide algust tutvustan õpetajale ruume, kus ta töötab, meie asutuses kehtivaid ühtseid nõudeid, traditsioone, igapäevast rutiini, õppejõudude metoodilisi saavutusi, tööd. metoodiliste ühenduste, klassiruumide sisseseadega.
Arutatakse järgmisi küsimusi:
Kuidas tundideks valmistuda, millised on didaktilised nõuded tunniplaanile;
Eeskujulik programm laste individuaalsete omaduste uurimiseks;
Kuidas rakendada diferentseeritud ja individuaalset lähenemist õppimisele;
Kindlasti tutvustan algajale õpetajale meie raamatukogu, olemasolevaid visuaalseid abivahendeid, GCD ajakava.
Kinnitasin igale noorele spetsialistile mentori - kogenud ja hea koolitaja, et algaja koolitaja saaks töös nõu ja abi:
Kogenud mentor | Noor õpetaja |
Guljamova M.M. |
|
Smirnova E.N. |
|
Smirnova N.A. |
|
Ilyina M.D. |
|
Kozlov A.V. |
|
Malinovskaja A.I. |
|
Peame avaldama austust kogenud õpetajatele, kes suhtusid noortesse spetsialistidesse sõbralikult, koostasid mentoritöö pikaajalise plaani ning jagavad meelsasti oma teadmisi ja kogutud materjali.
Perspektiivne tööplaan
2014-2015 õppeaastaks
Mentor (Podshibyakina V.N.)
Kuu | Sündmused |
Sihtmärk: noore õpetaja kutseoskuste ja -võimete arendamine. |
|
novembril |
|
detsembril |
|
jaanuaril |
|
veebruar |
|
märtsil |
|
aprill |
|
mai |
|
Noore õpetajaga (Smirnova E.N.)
Ei saa nõustuda sellega, et mentorlusprotsess mõjutab vähemalt kolme interaktsiooni subjekti: õpilase, mentori enda ja koolieelse õppeasutuse juhtkonna huve.
Süstemaatilise töö läbiviimine mentorlustraditsioonide kujundamisel kogu õppeaasta jooksul võimaldab:
töötada praktikas välja ülikoolis õppimise ajal õpitud laste arengu pedagoogilise toetamise sisu ja meetodid, lastevanemate ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate suhtlus;
omandada tehnikaid, mis on suunatud õppejõudude koondamisele ja pedagoogilise kogemuse edasiandmisele ühelt põlvkonnalt teisele.
Noore spetsialisti pedagoogilise ideaali kujundamisel, vahel ka korrigeerimisel on oluline roll andekate õpetajatega tutvumisel, uuendustegevuse kogemusel ja selle viljadel.Algajale on esimene tund väga oluline. Millal minna esimest korda algaja õpetajaga tundi? Esialgu pakkuda piisav õpetajal aega end mugavalt sisse seada, lastega tuttavaks saada, uue keskkonnaga harjuda, ennast ja oma kohta leida. Algul piisab, kui rääkida õpetajaga, kuidas tal esimene tund läks. Hea, kui vestlus on keskendunud ja sisuline. Selleks esitan õpetajale eelnevalt mitu juhtivat küsimust, et ta saaks valmistuda sisuliseks vestluseks, oma esimese tunni enesevaatluseks. Selliseks vestluse kontuuriks võivad olla näiteks järgmised küsimused.
1. Kas õnnestus planeeritud tunniplaani ellu viia?
2. Mil määral?
3. Kui hea see on?
4. Kas oli plaanist kõrvalekaldeid?
5. Kas lapsed õppisid materjali selgeks?
6. Kuidas oli korraldatud õpetaja ja laste tegevus klassis?
7. Kes töötas intensiivsemalt – õpetaja või õpilane?
8. Millised tunni hetked olid kõige edukamad?
9. Mida oli klassis selgelt ebaõnnestunud?
Usun, et esmalt on kasulik anda algajale õpetajale võimalus oma tundi ise analüüsida, seda ise hinnata, tehes kindlaks, kuivõrd on välja toodud kasvatuslikud ja kasvatuslikud eesmärgid saavutatud. Eneseanalüüs võimaldab kujundada harjumust oma tegevust kriitiliselt hinnata, näha oma puudusi ja võimalusi nende kõrvaldamiseks.
Algaja koolitaja professionaalne kohandamine protsessis tema hariduskeskkonda sisenemine on edukas, kui:
Töömotivatsioon, pedagoogiline suunitlus on olulised tegurid õpetaja tööleasumisel ja need on sätestatud koolieelse õppeasutuse kohalikes määrustes;
Kasvataja professionaalne kohanemine läbi viidud on lahutamatult seotud tema isikliku ja professionaalse arengu protsessiga ning on määratletud koolieelse lasteasutuse metoodilises töös;
Pedagoogilise töö korraldamisel arvestatakse maksimaalselt isikuomadusi ja erialase ettevalmistuse taset, aktiivne toetus kasvataja isiklik ja tööalane kasv;
Õppeprotsessi materiaalne ja tehniline tugi vastab kaasaegsetele nõuetele ning aitab õpetajal rakendada uuenduslikke lähenemisi.
Eelpool loetletud tingimuste täitmist, mis võimaldavad algajatel õpetajatel kohaneda, aitab suuresti kaasa Noore Õpetaja Kooli korraldus, mille tegevuses on juhtiv roll loomulikult koolieelse lasteasutuse vanemõpetajal. .
Tööplaan
"Noore õpetaja koolieelse õppeasutuse koolid"
2014-2015 õppeaastaks.
Noore õpetaja kool - algajate õpetajate professionaalseks kasvuks tingimuste loomine ja arendamine.
"Noore õpetaja kooli" eesmärk:
- Tingimuste loomine noorte õpetajate professionaalseks kasvuks, aidates kaasa kohanemisprobleemide vähendamisele ja edukale noore õpetaja kutsetegevusele sisenemisele.
- Noorte õpetajate abistamine tõhusa suhtluse korraldamisel kõigi pedagoogilise protsessi ainetega (kolleegidega, laste ja nende vanematega).
- Noorte õpetajate järkjärgulise kaasamise tagamine kõikidesse kutsetegevuse valdkondadesse; samuti noorte õpetajate järjepideva eneseharimise vajaduse kujundamine ja kasvatamine.
Ülesanded eesmärgi saavutamiseks:
- Tagada noorte õpetajate kergeim kohanemine, toetada emotsionaalselt kohanemisprotsessis, tugevdada enesekindlust, kujundada huvi pedagoogilise tegevuse vastu;
- Kujundada noorte õpetajate professionaalselt olulisi omadusi, mis on vajalikud tõhusaks ja konstruktiivseks suhtlemiseks kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega.
- Parandada kasvatus- ja kasvatusprotsessi kvaliteeti läbi noorte spetsialistide kutseoskuste tõstmise.
ÜHEND:
Pea - Lebedeva Jelena Viktorovna,
3. lasteaia I kategooria vanemõpetaja, Nelidovo
Liikmed: koolieelse lasteasutuse noored õpetajad
Kuu | Sündmused | Vastutav |
oktoober | Ümarlaud "Kuidas tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate motivatsiooni ja erialast eneseteostuseks vajalikku mobiilsust kutsealal"
Uuendused, uuendused, uuendused koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuses. Arutelu küsimused:
| Lebedeva E.V., noori õpetajaid |
novembril | Metoodilised kogunemised: "Haridusprojektide meetodi kasutamine koolieelsete lasteasutuste tööpraktikas"
Individuaalsed konsultatsioonid noorte õpetajate soovil | Lebedeva E.V., noori õpetajaid |
detsembril | Temaatiline õpetajate nõukogu - KVN "Õnnes suhtlemise võime ujub." Loominguline konkurss "Didaktiline käsiraamat koolieelikute suhtlemisvõime arendamiseks". Noorte õpetajate esinemised:
| Lebedeva E.V., noori õpetajaid |
jaanuaril | Õppesalong teemal: "Isiklikult orienteeritud koolieelikute haridus" Loominguline ülesanne noortele õpetajatele: 3-7-aastastele lastele loovülesannete ja -skeemide koostamine (huvitavad joonised; maalimisülesanded; piktogrammid, mälupilditabelid, arendavad ülesanded) | Lebedeva E.V., noori õpetajaid |
veebruar | Pedagoogiline jooks "Eelkooliealiste tervise parandamise töö parandamine" Petulehed noortele õpetajatele:
| Lebedeva E.V., noori õpetajaid |
märtsil | Pedagoogilise tipptaseme konkurss "Ma olen koolitaja." Miniessee projekti vormis "Lasteaiaõpetaja portree". Petuleht noortele õpetajatele:
Individuaalsed konsultatsioonid noorte õpetajate soovil. | Lebedeva E.V., noori õpetajaid |
aprill | Lõplik kohtumine. KVN kasvatajatele "Suvise vabaajatöö korraldamine koolieelses haridusasutuses." Noore Õpetaja Kooli 2014-2015 õppeaasta töö analüüs.
2015-2016 õppeaasta. | Lebedeva E.V., Noored spetsialistid |
Lasteaia metoodikakabineti noorte spetsialistide abistamiseks koostati kogenud koolieelikute tegevuste tulemustest pedagoogiline materjal “Huvitav kogemus”.
Täna saame juba rääkida oma töö tulemustest.
Koolieelses õppeasutuses on loodud noorte spetsialistidega töötamise süsteem, mis ühendab noorte õpetajate, kogenud mentorite, spetsialistide, administratsiooni tegevuse;
koolieelsetes lasteasutustes kasutatakse noorte spetsialistidega töötamise tõhusaid vorme ja meetodeid, mis aitavad kaasa noore spetsialisti edasisele professionaalsele arengule;
noored õpetajad teevad eneseharimistööd, mis võimaldab täiendada ja konkretiseerida oma teadmisi, analüüsida lastega töötamisel tekkivaid olukordi;
noortel õpetajatel on kujunenud vajadus pedagoogiliste teadmiste pideva täiendamise järele, mõtlemise paindlikkus, kasvatusprotsessi modelleerimise ja prognoosimise oskus;
mentori määramine noorele õpetajale pakub vajalikku abi ja tuge uude kollektiivi ja elukutsele sisenemise kõige keerulisemas etapis;
Ühes oma artiklis L.N. Tolstoi kirjutas, et õpetaja teeb kaasaegseks armastuse laste vastu kooslus erialaste teadmistega ja kirg õpetamise vastu. Sellist õpetajat iseloomustab soov pideva professionaalse kasvu järele. isiklik parandamine. Üldkultuurilise taseme tõus. Sellisest õpetajast unistab iga laps. Selline peaks olema iga noor professionaal.
Pedagoogilise edu kõrgeim ilming -
naeratus laste nägudel.
Kirjandus:
- Belaya K.Yu. Metoodiline töö koolieelses õppeasutuses: analüüs, planeerimine, vormid ja meetodid.- M .: TC Sphere, 2006.
- Volobueva L.M. Koolieelse lasteasutuse vanemkasvataja töö õpetajatega.- M .: TTs Sphere, 2003.
- Vinogradova N.A., Mikljajeva N.V. Haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine koolieelsetes haridusasutustes. - M .: IRIS PRESS, 2007.
- Miklyaeva N.V. Uuendused lasteaias. – M.: IRIS PRESS, 2008.
- Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias: teatmematerjalid. - Volgograd: õpetaja, 2008.
vanemhooldaja
Lasteaed №3
Lebedeva Jelena Viktorovna
"ÕPETAJATE METOODILISE ABI PÕHIVAHENDID JA VORMID LISANDHARIDUSÜSTEEMIS"
Shepeleva Natalja Petrovna
Metoodiline abi- see on metoodiku kiire ja paljutõotav vastus lasterühmade, õpetajate, koolide ja koolieelsete lasteasutuste DOD-süsteemi metoodikute taotlustele ja vajadustele.
Metoodilist abi osutavad erinevad tähendab- nõustamine, metoodiline juhendamine, metoodiline tugi jne.
Temaatiline konsultatsioon võimaldab teil konkreetset küsimust põhjalikult ja igakülgselt käsitleda, paljastada üksikasjalikult teema olemuse. Temaatilised konsultatsioonid on reeglina metoodikute poolt eelnevalt planeeritud ja need sisalduvad pikaajalises plaanis. Koolitusseminaride programmi saab lisada temaatilisi konsultatsioone. Temaatiliseks konsultatsiooniks valmistudes valib metoodik välja visuaalsed abivahendid, metoodilise materjali.
Praegune konsultatsioon viiakse süstemaatiliselt läbi erinevatel teemadel, mis õpetajatel nende kutsetegevuses üles kerkivad. Operatiivkonsultatsioone viiakse läbi metoodiku, administratsiooni, õpetajate algatusel konkreetsete haridusasjade korraldamise ja läbiviimise käigus. Metoodiku pädevus avaldub tehtud valearvestustele koheses reageerimises ja kohese abi osutamises.
Mentorlust kasutatakse töös UODOD noorte spetsialistidega, samuti tõhusa pedagoogilise kogemuse kujundamisel. Seda tüüpi abi põhineb õpetaja tegevuse probleemse enesevaatluse andmetel, uute meetodite, õppeprogrammide jms katsetamise protsessi ja tingimuste analüüsil.
METOODIKA TOODETE PEAMISED LIIGID
Metoodikud ja täiendõppe õpetajad koostavad oma tegevuse tulemused kolme põhiliigi metoodiliste toodetena:
1. väljatöötamine,
2. korralduslik ja õpetlik
3. rakendatud.
1. Teabe- ja propagandametoodilised tooted sisaldavad levitatavat teavet, võtete ja meetodite selgitusi, kogemuste analüüsi, pedagoogiliste tehnoloogiate kirjeldusi, orienteeruvad päevakajalistes sündmustes, propageerivad pedagoogilise tegevuse olulisemaid ja asjakohasemaid valdkondi.
Metoodiline kirjeldus sisaldab lihtsat ülevaadet tehtud õppekasvatustööst, nähtud sündmusest või selle teostamise vahenditest. Sageli on jutustamine esimeses isikus, on isiklikud muljed, emotsioonid. Metoodilise kirjelduse nõue on sündmuse, tegevuse üksikasjalik kirjeldus ja selgitus.
Oletame, et metoodik kirjeldab intellektuaalse mängu "Debatt" käiku: mängijate meeskondade koosseisu üksikasjalik kirjeldus (meeskondade nimed, vanuseline koosseis, psühholoogiline suhtumine eelseisvasse mängu jne); samm-sammult kirjeldus "kahe meeskonna kaptenite soojendusest-tervitusest, metoodiku isiklik mulje tema poolt nähtud tervitusest, võimalikud kommentaarid, parandused jne; üksikasjalik kirjeldus tehnoloogiliste aspektide kohta intellektuaalse mängu "Debatt" pearoog.
Kokkuvõte on kokkuvõte raamatu olemusest, sisust ja põhijoontest, metoodiline juhend, arendus, teave autori kohta. Abstraktne näitab selle materjali eesmärki. Seal peab olema märgitud, kes ja kus seda metoodilist tööd, raamatut kasutada saab. Metoodilises teenuses kasutatakse annotatsiooni ka eneseharimiseks, ettevalmistuseks isikutunnistuseks.
Infoplakat võimaldab tutvustada suurt hulka inimesi tulevaste mis tahes tüüpi sündmuste või nende elluviimise tulemustega. Reeglina on see mõeldud avalikuks vaatamiseks, seega peab plakati suurus ja kujundus olema sobiv. Infoplakatitel saab reklaamida ja reklaamida ka töökogemusest pärinevaid trükiseid, teavitades selle kogemuse aadressidest, OUDOD-i lasteühenduste töö kalendriplaanidest jne.
Metoodilise kirjanduse või käsitsi kirjutatud metoodiliste materjalide (sh töökogemusest) tutvumiseks ja propageerimiseks korraldatakse teabe- ja metoodiline näitus. Näitus võib olla pühendatud konkreetsele teemale, rääkides konkreetse õppejõu või õpetaja kogemusest, tutvustada ka uut teaduslikku, metoodilist ja pedagoogilist kirjandust.
Näitus võib olla:
1) paigal, töötab pikka aega;
2) ajutine, kehtiv pühade eel või õppeaasta lõpus;
3) mobiil, mille fondi saab kaasa võtta koolieelsesse õppeasutusse, kooli, laste terviselaagrisse jne.
Oma ülesehituselt on metoodilisel näitusel: pealkiri, mis kajastab täpselt näituse temaatikat, eesmärki; sihtkoht; näituse osad.
NÄITEKS teabe- ja metoodiline näitus: Näituse teema: "Laste lisahariduse keskuse integratsiooniruum"; adressaat: DOD-süsteemi pedagoogilised ja lastekollektiivid ning üldhariduskoolid; näituse rubriigid: Laste üld- ja lisahariduse lõimimine (Lõimumisvaldkonnad: "Haridus", "Loovus", "Vaba aeg", "Sotsiaalne praktika", "Juhtimine") jne.
Abstraktne on kõigist kirjeldava iseloomuga teostest mahukaim. Referaat on kirjalik kokkuvõte ühe või mitme raamatu, artikli, teadusartikli sisust, samuti allikate kriitiline ülevaade. See on konkreetsel teemal tehtud põhjaliku iseseisva töö tulemus. Referaat peaks kajastama ka autori seisukohta vaadeldava probleemi kohta, kogunenud tõhusaid kogemusi. Referaat ei sisalda õpetlikke annotatsioone, vaid kirjeldab olemasolevat materjali. Info olemuselt on see infoanalüütiline või propaganda iseloomuga, juhib tähelepanu päevakajalistele teemadele ja probleemidele. Õpetaja demonstreerib essees teoreetilisi ja praktilisi oskusi konkreetse probleemi kohta; näitab materjali uurimise, süstematiseerimise ja struktureerimise oskust; teha kokkuvõtteid ja teha järeldusi.
Ligikaudne abstraktne struktuur:
Sissejuhatus (sisaldab valitud probleemi lühianalüüsi, asjakohasuse põhjendust; sissejuhatuses määratletakse tulevase uuringu teema, eesmärgid ja eesmärgid, kirjeldatakse uurimismeetodeid ja -tehnoloogiaid);
Teoreetiline osa (sisaldab valitud probleemi kontseptuaalsete sätete analüüsi, algallikate analüüsi; paljastab probleemi teadusliku seisu, selle uusi aspekte, mis nõuavad edasist süvendatud uurimist jne);
Praktiline osa (sisaldab autoriarendusi, iseseisva uurimistegevuse positiivsete, negatiivsete tulemuste kirjeldust, pedagoogilisi tehnoloogiaid jne). See osa on tavaliselt suure mahuga ja sisaldab mitmeid sektsioone.
Järeldus (sisaldab teatud järeldusi uuringu tulemuste põhjal);
Bibliograafia;
Rakendused (teadus- ja õppetegevuse tulemustel põhinevad rakenduslikud metoodilised tooted)
2. Organisatsioonilised ja õpetlikud tooted pakuvad, näitavad, selgitavad eesmärke ja protseduure, tehnoloogiaid ja meetodeid õppeprotsessi korraldamiseks, ürituste, aktsioonide läbiviimiseks, demonstreerivad massiasjade korraldamise võimalikke meetodeid ja vorme.
Õpetus-metoodiline kiri sisaldab juhiseid ja selgitusi, mis tulenevad kõrgema organisatsiooni normdokumendist: määrab kindlaks õpetaja või õppejõudude ülesannete ja tegevuste ulatuse kõrgemate võimuorganite otsuste elluviimiseks, avab põhjalikumalt normatiivdokumentide, määruste sisu. , tellib aga eraviisilisi meetodeid ja soovitusi selgitamata . Reeglina koostavad õpetlik-metoodilise kirja kõrgemad organisatsioonid ja see on adresseeritud ühele või mitmele töötajate kategooriale. Piirkondlikud juhendkirjad saadetakse OUDOD juhtidele, tavaliselt riigi haridusasutustelt, nende kirjade põhjal saab välja töötada institutsionaalse juhendi ja metoodilise kirja vastavatele pedagoogiliste töötajate kategooriatele.
Metoodiline märkus annab kokkuvõtlikumalt esitatud metoodiliste materjalide (plaanid, graafikud, tabelid, diagrammid) kohta selgitused. Metoodiline märkus peaks vastama järgmistele küsimustele: milliseid ülesandeid see metoodiline töö lahendab; kellele see on adresseeritud; milliste dokumentide, faktide, metoodilise töö alusel koostati; Mis on esitlussüsteem.
Metoodiline memo sisaldab lühikest, kõige olulisemat teavet mis tahes toimingute sooritamise või funktsioonide rakendamise kohta. Kõige tavalisem metoodiliste toodete tüüp, mis võimaldab lühidal kujul anda toimingute algoritmi, ülesandeid, näpunäidete loendit. Memo on väikese suurusega, tavaliselt mitte rohkem kui 1 leht, sellel on täpne adressaat lühikese pöördumise või lihtsalt pealkirja kujul. Materjali esitlus on sisutihe, ilma kordamiseta, reeglina punkt-punktilt.
Metoodilised soovitused - metoodiline väljaanne, mis sisaldab kokkuvõtlikke ja selgelt sõnastatud ettepanekuid ja juhiseid, mis aitavad kaasa kõige tõhusamate õppe- ja kasvatusmeetodite ja -vormide praktikasse juurutamisel. Metoodilised soovitused töötatakse välja õppetöö või kooliõpetajate kogemuste kokkuvõtte või uuringu põhjal. Need on loodud selleks, et abistada õppejõude, õpetajat teaduse saavutustel ja tulemuslikul pedagoogilisel kogemusel põhinevate otsuste langetamisel, arvestades selle õppemeeskonna, õpetaja tegevuse spetsiifilisi tingimusi ja iseärasusi. Avalikustatakse üks või mitu erameetodit, mis on välja töötatud tõhusa pedagoogilise kogemuse põhjal. Nende ülesanne on soovitada teatud isikute rühma või tegevuste (haridusasjad, tegevused) suhtes kõige tõhusamaid, ratsionaalsemaid võimalusi, tegevusmustreid. Metoodilised soovitused sisaldavad tingimata viidet ühe või mitme konkreetse juhtumi korraldusele ja läbiviimisele, mis illustreerivad metoodikat praktikas. Soovitustel on täpne aadress.
Sissejuhatav osa on selgitav märkus, mis põhjendab nende soovituste asjakohasust ja vajalikkust, annab lühianalüüsi selle küsimuse olukorra kohta, osutab aadressile ja selgitab, millist abi selle tööga soovitakse pakkuda.
Juhised organisatsiooniliste küsimuste lahendamiseks. Ligikaudsed läbiviimise võimalused koos nõuannetega, kuidas seda kõige paremini teha, millistele rasketele hetkedele tähelepanu pöörata, milliseid tehnilisi ja muid vahendeid kasutada jne. Soovitatava tulemuste vaatenurga kirjeldus, milliseid ülesandeid aitab lahendada, milline on konkreetne mõju osalejatele, mida see õpetab. Siin on lühike loetelu muudest töövormidest, mis võivad tugevdada hariduslikku mõju, arendada omandatud oskusi.
Juhend sisaldab selleteemalise soovitatava kirjanduse loetelu, selle töö koostamisel kasutatud kirjanduse loetelu, samuti autori täisnime, kirjutamisaastat, OUDOD metoodilise nõukogu väljastatud sisearvustust, spetsialistide rühm jne.
Metoodiline arendus on kompleksvorm, mis sisaldab soovitusi üksikute massiürituste planeerimiseks, korraldamiseks ja läbiviimiseks, metoodilisi nõuandeid, stsenaariume, etenduste, näituste jms plaane. Aitab paremini mõista soovitatud materjali teoreetilisi ideid ja praktilisi võimalusi. Metoodilise arenduse ligikaudne skeem: arenduse nimetus; ürituse nimetus ja vorm; seletuskiri, mis näitab eesmärke ja eesmärke, pakutud meetodeid, laste vanust, kellele üritus on mõeldud, selle rakendamise tingimusi; varustus, kujundus (tehnilised vahendid, tekstide versioonid, plakatid); metoodilised nõuanded ettevalmistusperioodiks; stsenaariumi plaan, käitumisviis; stsenaarium, kus vaadeldakse kõiki kompositsioonilisi, süžeeosi; metoodilised nõuanded korraldajatele ja lavastajatele (mis on olulisemad punktid, millele tähelepanu pöörata, millistele vigadele tähelepanu pöörata, kus on parem läbi viia jne); metoodilised nõuanded vahetu järelmõju perioodiks (kuidas kokkuvõtteid teha, mida teha tulemuse kinnistamiseks jne); kasutatud kirjanduse loetelu: arenduse autori täisnimi, ametikoht, töökoht.
Temaatiline kaust ühendab endas:
Regulatiivsed dokumendid, mis määratlevad sellesuunalised tegevused;
Rakendusmetoodilised tooted;
Konkreetsete juhtumite, sündmuste stsenaariumide väljatöötamine;
Materjalid töökogemusest;
Bibliograafia;
Rakendused (didaktiline materjal).
OUDOD metoodilistes osakondades, metoodilistes kabinettides koguneb metoodiliste materjalide fond. Metodistid loovad temaatilisi kaustu kõigi konkreetses asutuses eksisteerivate haridusvaldkondade jaoks.
Näiteks on vaadeldaval õppeasutusel staatus "Laste lisahariduse keskus", mis rakendab 4 haridusvaldkonda: kunsti- ja esteetiline, turismi- ja kodulooline, keskkonna- ja bioloogiline ning sotsiaalpedagoogiline. Seetõttu luuakse CDOD metoodilises osakonnas temaatilisi mappe dekoratiiv- ja tarbekunsti, muusika- ja esteetilise kunsti, ökoloogilise, bioloogilise ja sotsiaalpedagoogilise tegevuse kohta.
Kunsti ja käsitöö temaatiline kaust võib sisaldada järgmisi metoodilisi materjale:
Dekoratiiv- ja rakendusorientatsiooni eest vastutavate metoodikute ametijuhendid;
Osavusvõistluste, rahvakunsti- ja käsitöönäituste, tähtpäevade jms läbiviimise määrustik;
Juhised rahvakäsitöö festivali läbiviimiseks: "Doni piirkonna kunstkäsitöö laat", näitused ja demonstratsioonid "Vanade naiste ja meeste kasakate kostüümid", "Kargopoli rahvamänguasi", "Semikarakorski maali kaunistused" jne;
Stsenaariumiplaanid ja stsenaariumid pühade, võistluste, vaba aja ja meelelahutusürituste jaoks;
Diagnostika- ja õppemeetodid kunsti- ja käsitööosakonna õpetajatele.
Haridusprogramm on normdokument, mis kajastab õpetaja kontseptsiooni vastavalt tegevuse püstitatud eesmärkidele, tingimustele, ressursside tagamisele, erisisule, meetoditele ja tehnoloogiale garanteeritud positiivsete tulemuste saavutamiseks. See on õpilase individuaalne haridustee, mille läbimisel võib ta jõuda õpetaja-arendaja ennustatud ühele või teisele kasvatus-, õppimistasemele.
3. Rakenduslikud metoodilised tooted - abimaterjal, mis täiendab, illustreerib, paljastab täielikumalt teist tüüpi metoodilistes toodetes kajastatud teemat.
Stsenaarium – kõige levinum rakendatavate metoodiliste toodete tüüp. Stsenaarium on lühike ja üksikasjalik ülevaade puhkusest, mis tahes ärist. Stsenaarium sisaldab sõna otseses mõttes saatejuhtide, näitlejate sõnu, laulusõnu. Lavajuhised on antud lavasuundades: kunstiline kujundus, valguspartituur, osalejate liikumine laval jne.
Stsenaariumi diagrammi näide:
Nimi (puhkuse stsenaarium "Kooliaastad on imelised!"); sihtkoht; eesmärgid; stsenaariumi elluviijad, osalejad; valitud stsenaariumi täistekst; Viited.
Stsenaarium on varustatud metoodiliste nõuannete, märkustega. Õpetajale antakse võimalus kasutada skripti mitte täht tähe vastu, vaid töötada välja oma versioone ilma vigu kordamata.
Stsenaarium võib sisaldada stabiilseid elemente, mis on piduliku tegevuse vormi aluseks:
Tseremoonia - pidulik tseremoonia, helge puhkus (avamine, sulgemine, autasustamine, diplomite, diplomite, auhindade üleandmine osalejatele). Puhkuse korraldajad peavad rangelt järgima tseremoonia aluseks olevaid reegleid ja konventsioone: muusika valimine ja levitamine, üldine moodustamisstiil (osalejate paigutus stiilielemendina, intonatsioon, kõne, tempo).
Teatraliseerimine - see ei puuduta etendust, vaid dramaatilist tegevust, etendust. Teatraliseerimise põhitingimused ei ole lava, vaid dramaturgia olemasolu, süžeekäik, mängurollid;
Suhtlemisvõimalus - korraldajad püüavad korraldada kõik nii, et kutsutud inimestel oleks võimalus enne ja pärast puhkuse pidulikku osa omavahel vestelda;
Elavne, põnevuse õhkkond on stsenaariumiidee eduka elluviimise tingimus ja tulemus. Piduliku õhkkonna tunnuseks on see, et puhkust kogevad justkui kõik osalejad tasanditel: "iseendaga", "koos teistega / kõigi osalejatega", "loo kaudu".
Soovituste, stsenaariumide kirjutamiseks vajalike materjalide kogumisel on vajalik temaatiline valik. See võib olla valik luuletusi, laule, mänge, KTD-tsitaatide kirjeldusi, ütlusi, fotosid, jooniseid jne. ühel konkreetsel teemal. Teemavalik tehakse paberite kaustas, köitjas, albumis, suurtes ümbrikes või muus.
Karditoimik - kaartide kogumik metoodilise töö teabe ja materjalidega, mis on süstematiseeritud tähestikulises järjekorras (reeglina - teema või suuna järgi). Kartmikud võivad olla: metoodiline kirjandus; ajalehtede ja ajakirjade artiklid; metoodilised arengud; meediaraamatukogu; videoteek, muusikateek; mängud; ütlused; hinnapakkumised jne. Kartotefail koosneb kindla skeemi järgi täidetud spetsiaalsetest kataloogikaartidest. Vormilt võib kataloog olla kas kartoteegiks kombineeritud kataloogikaardid või lihtsalt lineaarne tekst või kaust koos materjalide valikuga.
Metoodiline teema (probleem) on konkreetne suund, mis on seotud konkreetse probleemi metodoloogiliste aspektide uurimise ja arendamisega, metoodilise uurimistöö objekt. Metoodilise teema valiku määravad metoodikute, õpetajate isiklik praktiline pedagoogiline kogemus, interaktsiooni subjektide vajadused, töö spetsiifika. Tööetapid võivad olla: teema valik ja põhjendamine, eesmärkide ja eesmärkide määratlemine, plaani koostamine; teemakohase töö vormide ja meetodite valik; teemakohase teoreetilise ja praktilise materjali kogumine, süstematiseerimine ja analüüs; materjali eksperimentaalne uurimine, projekteerimiskogemus; metoodiliste toodete väljaandmine; akumuleeritud väärtuse ja selle kohaldamisala määramine.
Metoodiliste tegevuste aastaplaani väljatöötamisel määravad paljud OUDOD-i pedagoogilised meeskonnad õppeaasta alguses metoodilise teema, millega nad aastaringselt tegelevad. Näiteks "OUDOD-i tarkvara ja metoodilise toe põhimõtete valdamine", "Õppetegevuse kvaliteedi määramine OUDOD-is"
Haridus- ja metoodiliste toodete dokumenteerimine hõlmab õppekavade, haridusprogrammide, laste lisaõppe süsteemis rakendamiseks mõeldud õppevahendite väljatöötamist.
Metoodilise töö põhisuundade elluviimine toimus erinevate vormide ja meetodite kaudu.
Kõige tavalisem metoodilise abi vormid: metoodiline briifing (konsultatsioonid, kommentaarid ja ülevaated, raamatukogutöötajate kutsed metoodikakeskusesse jne), raamatukogude külastused, metoodilised väljaanded.
Metoodiline infotund- raamatukogude metoodilise abi vorm, mis konkretiseerib metoodilist abi, arvestades konkreetse raamatukogu iseärasusi.
Metoodilist juhendamist viidi läbi metoodiku visiitide ajal raamatukogudesse, konsultatsioonide kaudu raamatukogudes - metoodikakeskustes, koosolekutel, konverentsidel, seminaride või töötubade ajal.
Konsultatsioonid on individuaalsed ja grupilised. Mõlemad võivad olla suulised ja kirjalikud. Üksiku probleemi korral peeti individuaalseid konsultatsioone.
Rühmakonsultatsioonid, nii suulised kui kirjalikud, toimusid reeglina etteantud kava järgi teemadel, mis pakkusid huvi kõigile piirkonna raamatukoguhoidjatele või nende üksikutele rühmadele. Grupikonsultatsioonid olid tavaliselt ajastatud koosolekute, seminaride, teaduslike ja praktiliste konverentsidega, kuid neid võis korraldada ka iseseisvalt. Neid peeti ka neil juhtudel, kui oli vaja kiiremas korras anda raamatukoguhoidjatele konkreetses küsimuses selgitusi (LBC rakendamine, uute reeglite kehtestamine, bibliograafilise kirjelduse koostamine jne).
Kommentaarid ja tagasiside kirjalikul või arvestuslikul kujul andsid metoodikud piirkonna raamatukogudest pärit metoodiliste materjalide (kavad, aruanded, lugejakonverentside või kirjandusõhtute protokollid jne) jaoks.
Enne plaani või aruande (teatud aja töö, teema või sündmuse kohta) kommenteerimist pidi metoodik materjale analüüsima, kindlaks tegema, kas need vastavad raamatukogu sel perioodil eesseisvatele ülesannetele, märkus. positiivset, uut töös , otsustada, mida saab kasutada propagandaks teiste raamatukogude seas, juhtida tähelepanu puudustele ja koostada ettepanekuid nende kõrvaldamiseks.
Raamatukogude külastamine(tööreisid) on üks tõhusamaid metoodilise abi vorme. Need võivad olla eesmised ja temaatilised. Külastati raamatukogusid erinevatel eesmärkidel: töö kontrollimiseks, tegevuste uurimiseks (raamatukogud tervikuna või selle üksikud valdkonnad), metoodilise abi andmine konkreetses küsimuses jne. Külastusobjektid: raamatukogu osakonnad, raamatukogu tervikuna, raamatukogude raamatukogud piirkond.
Metoodilised publikatsioonid(juhendid, juhised, metoodilised ja metoodilis-bibliograafilised käsiraamatud) on üks raamatukogude-metoodiliste keskuste mõjuvorme piirkondade raamatukogudele. Metoodilisi trükiseid anti välja lendlehtede, plakatite, brošüüride, brošüüride, raamatute kujul.
Metoodilised väljaanded reguleerisid raamatukogude põhitegevusalade elluviimise ja raamatukogude, nende allüksuste, aga ka töötajate teatud funktsioonide täitmise korda; määrati protsesside sisu ja tehnoloogiliste toimingute tegemise kord; ilmnes raamatukogude töö sisu teatud perioodil, seoses olulisemate poliitiliste sündmustega; täpsustati ratsionaalse rakendamise meetodeid, meetodeid, tehnikaid, kõrgemate organisatsioonide otsuseid ja juhiseid, määrati standardite ja soovituste rakendamise kord; pakuti välja kõige tõhusamad raamatu- ja lugemisjuhendi edendamise vormid ja meetodid, raamatukogutöö korraldus ja tehnoloogia, võttes arvesse kõrgetasemelist raamatukogukogemust.
Metoodiline abi- see on metoodiku kiire ja paljutõotav vastus lasterühmade, õpetajate, koolide ja koolieelsete lasteasutuste DOD-süsteemi metoodikute taotlustele ja vajadustele. Metoodilist abi viiakse läbi erinevate vahenditega - nõustamine, metoodiline juhendamine, metoodiline tugi jne.
Temaatiline konsultatsioon võimaldab teil konkreetset küsimust põhjalikult ja igakülgselt käsitleda, paljastada üksikasjalikult teema olemuse. Temaatilised konsultatsioonid on reeglina metoodikute poolt eelnevalt planeeritud ja need sisalduvad pikaajalises plaanis. Koolitusseminaride programmi saab lisada temaatilisi konsultatsioone. Temaatiliseks konsultatsiooniks valmistudes valib metoodik välja visuaalsed abivahendid, metoodilise materjali.
Praegune konsultatsioon viiakse süstemaatiliselt läbi erinevatel teemadel, mis õpetajatel nende kutsetegevuses üles kerkivad.
Operatiivne konsultatsioon viiakse läbi metoodiku, administratsiooni, õpetajate algatusel konkreetsete haridusasjade korraldamise ja läbiviimise käigus. Metoodiku pädevus avaldub tehtud valearvestustele koheses reageerimises ja kohese abi osutamises.
Mentorlus kasutatakse töös OUDOD noorte spetsialistidega, samuti tõhusa pedagoogilise kogemuse arendamisel. Seda tüüpi abi põhineb õpetaja tegevuse probleemse enesevaatluse andmetel, uute meetodite, õppeprogrammide jms katsetamise protsessi ja tingimuste analüüsil.
OUDOD praktikas on metoodika säilitamiseks välja kujunenud järgmised traditsioonid dokumentatsioon nõustamisküsimuste kohta: metoodikakabinetis, osakonnas peavad metoodikud arvestust "Pedagoogikatöötajate nõustamisajakirjas" kujul: osutatava nõustamisabi liigid; Konsultatsiooni läbiviiva metoodilise töötaja täisnimi; Konsultatsiooni päev, kuu, aasta; konsultatsiooni saanud õpetaja täisnimi; õpetaja tagasiside saadud konsultatsiooni kohta, avaldus järgmiseks temaatiliseks konsultatsiooniks; pedagoogilise töötaja (konsultandi) allkiri päevikus; metoodiku (konsultandi) allkiri ajakirjas.
Metoodiline juhend väljendab metoodik koos õpetajaskonnaga ühise loometegevuse paljutõotavad ja konkreetsed eesmärgid, nende saavutamiseks sobivad viisid, toob välja õppetegevuse korraldamise etapid ja korra, töötab välja õppetegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad. õppetegevust, jälgib programmide ja tööplaanide täitmist. Analüüsib OUDOD arenguprogrammi elluviimise edenemist.
metoodiline koolitus- see on metoodiku osalemine metoodiliste ühenduste loomisel ja töös OUDOD-is ja üldhariduskoolis, see on pedagoogiliste töötubade, probleemsete seminaride, vestlusklubide, loomelaborite loomine OUDOD-is. Need tegevusvahendid võimaldavad tõsta õppejõudude erialast pädevust, täiendada metoodilist fondi, kirjastustegevust.
Neid ja teisi metoodilise abi vahendeid rakendatakse kõige tõhusamalt järgnevalt metoodilise tegevuse vormid:
l teoreetilised seminarid (ettekanded, teated);
l töötoad (ettekanded, ettekanded);
- vaidlused, arutelud ("ümarlaud", dialoog-argument, väitlused, foorum, sümpoosion, "akvaariumitehnika", "paneeldiskussioon", "ideede" kassett jne);
l "ärimängud", rollimängud, simulatsioonitunnid; panoraamtunnid,
l didaktikute, psühholoogide, sotsioloogide, logopeedide ja arstide loengusaalid;
ь arutelu kaasaegsete uusimate meetodite, tehnoloogiate, psühholoogia- ja pedagoogikateaduse saavutuste üle;
ь üksikute avatud, vastastikku külastatud tundide, sündmuste või nende tsükli arutelul;
ь laste arengu diagnoosimise meetodite arutelu;
- mitmesugused näitused, reportaažid eneseharimisest (referaadid, referaadid, klasside arendamine, didaktiliste ja visuaalsete abivahendite valmistamine; parimate lastetööde näitused);
ь tõhusa pedagoogilise kogemuse arutelu ning soovitused selle levitamiseks ja rakendamiseks;
ь konkursid "OUDOD parim metoodik", "Aasta parim lisaõppe õpetaja";
l pedagoogilised lugemised, teaduslikud ja praktilised konverentsid jne;
Pedagoogilise kogemuse üldistamine
Pedagoogilise kogemuse üldistamine on metoodilise tegevuse liik, mis hõlmab kogemuse tuvastamist, valikut, uurimist, üldistamist, kujundamist ja edasist süstemaatilist kirjeldamist kõrgelt professionaalse metoodiku poolt ning mis tahes konkreetse positiivse pedagoogilise kogemuse või institutsiooni või ühe õpetaja põhjalikku uurimist. või rühm sarnaselt mõtlevaid inimesi OUDODis.
Kogemuste üldistamine on teaduslik meetod praktika olukorra uurimiseks ja analüüsimiseks, uute suundumuste tuvastamiseks, mis sünnivad õpetajate loomingulises otsingus, teaduslike soovituste tõhususes ja kättesaadavuses. Uuritakse: massikogemust (juhtivate trendide tuvastamiseks), negatiivset kogemust (iseste puuduste ja vigade tuvastamiseks), massipraktikas leitud parimaid praktikaid.
Eksperdi (õpetaja, metoodik) tegevus põhineb ennekõike pedagoogilise kogemuse mõistmisel, põhjendamisel, analüüsil ja üldistatud süstemaatilisel kirjeldamisel. Pedagoogilise kogemuse valikul ja selle edasisel uurimisel peab ekspert põhjendama sellise kogemuse olemasolule viitavaid asjaolusid (õpetaja tegeliku praktilise tegevuse pikaajaline uurimine, õppeprogrammide programm ja metoodilised materjalid, mis näitavad kõrget ja stabiilset). õppeprotsessi tulemuslikkus asutuses või laste loomingulises ühenduses mitme aasta jooksul).
Oluline etapp pedagoogilise kogemuse õppimise käigus on selge eesmärgi seadmine edasiseks üldistamiseks. Ekspert peab tegema prognoosi ja argumenteerima eelseisva üldistuse väärtusi. Üldistada tähendab tuletada ja sõnastada peamised ideed, millel konkreetne pedagoogiline kogemus põhineb. Sama oluline on põhjendada tuvastatud ideede asjakohasust, produktiivsust ja väljavaateid, paljastada tingimused, mille korral on võimalik neid ellu viia. Ekspert peaks püüdma tuvastada konkreetse pedagoogilise kogemuse loomingulise kasutamise ja arendamise objektiivseid mustreid.
Pedagoogilise kogemuse üldistamise protseduurilise poole moodustavad konkreetsed võtted, meetodid, töötlemise ja tulemuse kirjeldamise meetodid.
Kogemuste esmase uurimise peamine meetod on õpetaja enesediagnostika oma kutsetegevuse kohta (haridusprogrammi tõhusus, õppetegevuse tõhusus, professionaalne pädevus jne). Ekspert peaks tutvuma õpetaja individuaalse autori- või eksperimentaalse haridusprogrammiga, mis on originaalne metoodiline arendus, mis annab aluse uudsusele, uute kontseptuaalsete sätete asjakohasusele ühes haridusvaldkonnas (kunstiline ja esteetiline, kultuuriline, sotsiaal-pedagoogiline, teaduslik ja tehniline, turismi - kodulooline, ökoloogiline ja bioloogiline jne).
Haridusprogramm peaks sisaldama jaotist „Haridusprogrammi juhtimine (etapikontrolli ja tõhususe järgi). Tavaliselt on seda tüüpi haridusprogrammid varustatud rikkaliku haridusliku ja metoodilise kompleksiga, mis paljastab programmi tehnoloogilised omadused. Täiendava koolituse õpetaja võib eksperdile esitada ka laste loomeliidu õppetegevuse programmi, mis on koostatud kontseptsiooni ja arendusprogrammi, käesoleva OUDOD haridussüsteemi alusel. Õpetaja töö tulemuslikkuse objektiivseks hindamiseks saab ekspert või initsiatiivrühm koostada umbkaudse kava antud õpetaja teadusliku, metoodilise, õppe- ja kasvatustegevuse uurimiseks.
Pedagoogilise kogemuse õppimise meetodid: tundides käimine eelneval kokkuleppel õpetajaga; osaletud klassi analüüs vastavalt kavandatud skeemile; küsitlemine; uue paljastamine; intervjuu-küsitlus; vaatlus; testimine; loovpedagoogilise tegevuse toodete analüüs.
Parimate praktikate üldistamine algab selle kirjeldamisest, mis põhineb vaatlusel, vestlustel, küsitlustel ja dokumentide uurimisel. Edasi viiakse läbi vaadeldavate nähtuste klassifitseerimine, nende tõlgendamine, summeerimine teadaolevate definitsioonide ja reeglite alla. Analüüsi kõrgem tase hõlmab põhjus-tagajärg seoste loomist, haridusprotsessi erinevate aspektide vastastikuse mõju mehhanismi, hariduse ja kasvatustöö edu saavutamise sisemiste mustrite mõistmist. Kogemuse kirjeldusest tuleb liikuda edasi selle analüüsi juurde, selgitada välja, mis on tüüpiline uuendusmeelse õpetaja tegevuses. Näiteks näitas Rostovi oblasti koolide kehvade edusammude ületamise tõhusa pedagoogilise kogemuse järjekindel üldistamine, et saadud tulemused olid meetmete kogumi tulemus, mis on seotud õppe sisu, vahendite ja meetodite optimeerimisega ning kombineerimisega. kollektiivne ja individuaalne töö klassiruumis, tugevdades koolituse hariduslikku potentsiaali, õppeülesannete loomingulist olemust.
Pedagoogilise kogemuse valiku kriteeriumid üldistamiseks:
l õpetaja pedagoogilise töö tulemuslikkus (kõrged ja stabiilsed tulemused õppe- ja kasvatustegevuses mitme aasta jooksul);
ь pedagoogilise tegevuse asjakohasus ja sotsiaalne tähtsus (eesmärgi saavutamisel ja kasvatusprobleemide lahendamisel, pedagoogilise, metoodilise ja juhtimistegevuse sisus);
l haridusprotsessis tervist säästvate süsteemide arvestamine;
ь pedagoogilise kogemuse teaduslikud alused (teaduslikud kontseptsioonid, teooriad, sätted, meetodid, mille väljatöötamisel viidi läbi pedagoogiline eksperiment, saadi pedagoogiline kogemus);
l pedagoogilise kogemuse uudsus (uus sisu, vormid, pedagoogilised tehnoloogiad).
ь tuntud teaduslike meetodite ja positiivse pedagoogilise kogemuse edukas rakendamine.
l pedagoogilise, metoodilise, juhtimistöö teatud aspektide ratsionaliseerimine;
l reprodutseerimine positiivse pedagoogilise kogemuse muutmise elementidega uutes pedagoogilistes tingimustes.
Kui üldine kogemus keskendub arendusrežiimile, on soovitatav välja töötada parameetrid ja kriteeriumid, mis vastavad iseorganiseerunud pedagoogilise tegevuse nõuetele. Selles kontekstis on kriteeriumid, s.o. Asjakohasuse, tõhususe, uudsuse jne kvaliteedi hindamise kriteeriumidena võivad olla erinevad tasemed:
l iseseisvus, kompetentsus, professionaalsus, produktiivsus, eneseharimine;
l oskust rakendada kontseptuaalseid aluseid ja. pedagoogilise sünergia põhimõtted;
l võime asendada või revideerida väärtusi, mis mõjutavad hariduse sisu valikut;
ь algsed ametikohad: uuenduslikud hetked, kõrge professionaalsuse ja õpetaja erioskuse (pedagoogiline käekiri) olemasolu.
Üldiselt peaks positiivne pedagoogiline kogemus vastama sünergilistele kriteeriumidele: avatus(ei sisalda ühemõttelist aksiomaatilisust), täiendavus(keskendunud võimalusele saada täiendatud õpilaste subjektiivsete tähendustega), subjektiivsus(keskendunud laste, mitte ainult õpetaja sisemise, loomingulise tegevuse uuendamisele), dialoogi(sisaldab alust dialoogi tekkeks).
Kontseptuaalsuse kriteerium- õpetaja oskust anda koolituse õppeainetele avatuse, mitmetähenduslikkuse, komplementaarsuse, avastuste kontekstuaalsuse, mittelineaarsuse, isiklike tähenduste jms tunnuseid.
avatuse kriteerium keskendub täienduseks avatud materjalis esitamisele, ebastabiilsetele, mittetasakaalulistele, paradoksaalsetele (fenomenaalsetele) faktidele, millel puudub ühemõtteline tõlgendus. Nende tunnetamise meetod on kriitiline refleksioon, mis võimaldab päheõppimise asemel pöörduda õppeainete tähendusloome poole.
Probleemne kriteerium näitab mõtestatud suhtumist oskuste väärtustesse. Sisukas rõhk langeb probleemsete ideede kujundamisele loomingulise tegevuse oskuste ja nende rakendamise kogemuste kohta. Need põhinevad kriitilise hindamise, refleksiooni, enesemotiveerimise, vastuolude otsimise ja tuvastamise oskuste arendamisel, oskuste erinevate tähenduste omatähendustega täiendamisel jne.
Järgmised näitajad võivad olla hindamise ja üldistamise parameetrid, Kuidas:
ь kontseptuaalne mõtlemine, mis avaldub materjali sisu konstrueerimises ja teisendamises;
ь sama õppetunni variantstsenaariumide väljatöötamine;
interaktsiooni tagamise tingimuste järgimine pedagoogilises tegevuses: õpilase õiguste tunnustamine oma vaatenurgale ja selle kaitsele; oskus kuulata ja kuulda õpilast; valmisolek vaadelda õppeainet õpilase vaatenurgast; empaatia- ja empaatiavõime;
- oskus luua tingimused õpilase väärtus-emotsionaalse ja väärtussemantilise suhtumise avaldumiseks õpitavasse materjali, mis on esitatud õpetaja oskustes neid seoseid tundide käigus väita;
- võime nõuda lastelt "tavalisi" selgitusi enda kohta, eelprofessionaalset ja intuitiivset arusaamist õpetaja esitatud toimingute, tehnikate ja loomingulise tegevuse meetodite tähendusest;
l oskus viidata paradoksi olemasolu allikatele (materjali kujutamine nähtusena, mittelineaarsuse, problemaatilise, avatuse, lõpmatuse jms omadustega);
- võime resonantselt mõjutada õppeprotsessi kulgu, suunata see tekkivasse tervikusse, omada vahendeid loomingulise otsingu maksimeerimiseks, ebastandardsete toimingute ja ideede aktiivne eeldamine, enesetäiendamise protsesside algatamise viisid õppeainetest;
l õpetaja isiksuse avatus ja dialoog, kaasaelamise ja kaasaelamise oskus jne.
Positiivse pedagoogilise kogemuse esitamise vormid: kogumikud; õppevahendid; temaatilised näitused; artiklid; videod; filmid; failikapid.
Munitsipaalharidusasutus
lisaharidus lastele
„Koolivälise tegevuse keskus
"KASVU PLANEET"
(abistada spetsialisti korraldus- ja
massi- ja metoodikaosakonnad)
Habarovsk, 2010
| Nimi | Lehekülg |
|
| Metoodilise tegevuse korraldamine täiendusõppeasutustes. | ||
| Erialane ja pedagoogiline pädevus. Organisatsiooniosakonna metoodiku kutsepädevuse enesehinnangukaart. | ||
| Metoodilise abi põhivahendid ja vormid. | ||
| Organisatsiooniosakonna spetsialisti metoodilise tegevuse dokumentaalne tugi. | ||
| Õppetegevuse analüüsi skeem. | ||
| Metoodiliste toodete tüübid. | ||
| Individuaalne eneseharimistöö. | ||
| Pedagoogilise diagnostika meetodid. | ||
| Metodisti sõnaraamat | ||
| Kasutatud Raamatud |
METOODIKA KORRALDUS
INSTITUTSIOONI TEGEVUS
LASTELE LISAHARIDUS
Venemaa haridussüsteemi kaasaegsed reformid on põhjalikult muutnud lisaõppeasutuste staatust ja funktsioone. Sellega seoses esitatakse metoodikateenistusele kõrgendatud nõuded.
Metoodiline töö on täiendõppe tegevuse üks põhielemente.
Metoodilise töö põhieesmärk on pakkuda õpetajatele praktilist abi nende õpetamisoskuste parandamisel, isikliku kultuuri arendamisel ja loomingulise potentsiaali tugevdamisel, mis on suunatud uute tõhusate õpetamis- ja kasvatustehnoloogiate aktiivsele valdamisele ning hariduse kvaliteedi tõstmisele.
Et metoodiline töö õpetajatega sujuks, peab see olema süstemaatilise, eesmärgipärase, süsteemse ja probleemikeskse iseloomuga, samuti põhinema diagnostilisel ja analüütilisel alusel, arvestades keskuse arengu iseärasusi, kõrgkoolide ja kõigi õppeprotsessis osalejate sotsiaalne korraldus, samuti metoodilise monitooringu käigus tuvastatud probleemid.
Mis tahes tüüpi tegevuse metoodiline pakkumine tähendab selle tegevuse elluviijale õigeaegselt appi tulekut, metoodiliselt asjatundlikku raskuste kõrvaldamist, mõistlike vastuste andmist tekkivatele küsimustele, mis on seotud pedagoogilise, metoodilise, kasvatusliku, kasvatusliku tegevuse korraldamise ja läbiviimisega.
AMETIAALNE JA PEDAGOGILINE PÄDEVUS
Erialane pädevus kujuneb koosmõjus spetsialisti sotsiaalsete hoiakutega. Metoodiku pädevus väljendub tema oskuses analüüsida ja lahendada probleeme konkreetsete kutsetegevuse olukordade kontekstis. Selle areng tugineb ennekõike refleksiivsusele ja enesearengu motiveerivatele alustele, ühendades pedagoogilise tegevuse ratsionaalsed ja loomingulised põhimõtted.
Seega on metoodiku kutsealase pädevuse arendamine tema kutsetegevuse pidev protsess, kuna hariduse arendamise tingimuste muutumine seab metoodikule uusi probleeme, mille lahendamine eeldab erinevat pädevuse iseloomu. Erialase pädevuse kujunemise tagab suures osas metoodiku funktsionaalsete oskuste rakendamine ning selle tagab metoodilise töö analüütiliste ja informatiivsete, konstruktiivsete ja kommunikatiivsete, uurimis-, kujundamis- ja rakendusfunktsioonide rakendamine, kus on järgmised uurimismeetodid. eriline tähtsus:
erameetodid (kirjanduse, dokumentide uurimine, testimine);
komplekssed ja üldmeetodid (seire, eksperiment, pedagoogilise kogemuse üldistamine).
teoreetiline: analüüs ja süntees, abstraktsioon ja konkretiseerimine, analoogia, modelleerimine.
empiiriline:
Metoodiku erialase pädevuse arendamiseks on kõige adekvaatsemad sellised meetodid nagu reprodutseerimis-, osaliselt otsingu-, uurimis-, selgitav ja näitlik, programmeeritud, heuristiline, probleem- ja mudel.
KORRALDUSOSAKONNA METOODIKA KUTSEDUSE ENESEHINDAMINE
Küsimusele “Kui rahul olete oma teadmiste ja oskustega” vastates täitke veerud.
| Teadmised ja oskused | kogemine raskus |
|||
| 1. Pedagoogiline pädevus: |
||||
| Peamiste pedagoogiliste paradigmade, kontseptsioonide, süsteemide ja teooriate tundmine | ||||
| Traditsiooniliste ja uuenduslike haridus- ja kasvatustehnoloogiate tundmine | ||||
| Laste meeskonna teooria tundmine | ||||
| Pedagoogilise diagnostika aluste tundmine ja selle läbiviimise oskus | ||||
| Tervikliku pedagoogilise protsessi mustrite, põhimõtete ja põhikomponentide tundmine | ||||
| 2. Psühholoogiline pädevus: |
||||
| Pedagoogilise tegevuse psühholoogiliste aluste tundmine | ||||
| Isiksuse kujunemise ealiste iseärasuste tundmine | ||||
| Oskus konflikte ette näha ja lahendada | ||||
| Pedagoogilise suhtlemise aluste tundmine | ||||
| Isiksuse psühholoogilise struktuuri ja selle kognitiivse sfääri tundmine | ||||
| Psühholoogilise diagnostika põhitõdede tundmine ja selle rakendamise oskus | ||||
| 3. Metoodiline pädevus: |
||||
| Oskus pedagoogilist tegevust analüüsida | ||||
| Võimalus planeerida tegevusi (kuu, aasta) | ||||
| Võimalus viia läbi uuringuid | ||||
| Oskus süstematiseerida ja kokku võtta teavet, metoodilisi, didaktilisi materjale | ||||
| Oskus anda nõu | ||||
| Oskus välja töötada ja kujundada metoodilisi tooteid | ||||
| Kultuuri- ja vabaajategevuste vormide, meetodite, vahendite tundmine | ||||
| Metoodiku orienteerumine pidevale enesearengule | ||||
| Teadmised töö teaduslikust korraldusest ja oskus oma tööd ratsionaalselt korraldada | ||||
PÕHIRIISTAD JA VORMID
METOODILINE ABI
Metoodiline abi on metoodiku kiire ja pikaajaline reageerimine lasterühmade ja õpetajate soovidele ja vajadustele. Metoodilist abi viiakse läbi erinevate vahenditega: nõustamine, metoodiline juhendamine, metoodiline tugi.
Temaatiline konsultatsioon võimaldab teil konkreetset küsimust põhjalikult ja igakülgselt käsitleda, paljastada üksikasjalikult teema olemuse. Temaatilised konsultatsioonid on reeglina metoodikute poolt eelnevalt planeeritud ja need sisalduvad pikaajalises plaanis. Koolitusseminaride programmi saab lisada temaatilisi konsultatsioone. Temaatiliseks konsultatsiooniks valmistudes valib metoodik välja visuaalsed abivahendid, metoodilise materjali.
Praegune konsultatsioon - viiakse süstemaatiliselt läbi erinevatel teemadel, mis õpetajatel nende kutsetegevuses üles kerkivad.
Mentorlus kasutatakse töös noorte spetsialistidega, samuti tõhusa pedagoogilise kogemuse kujundamisel.
Metoodiline juhend väljendab metoodik koos õpetajatega ühise loometegevuse paljutõotavaid ja konkreetseid eesmärke, kirjeldab õppetegevuse korraldamise etappe ja korda, töötab välja õppe- ja loometegevuse kriteeriumid ja tulemusnäitajad, jälgib programme ja tööplaane, analüüsib neid. rakendamine.
metoodiline koolitus - see on metoodiku osalemine metoodiliste ühenduste töös, pedagoogilistes töötubades, probleemseminarides, vestlusklubides, loomelaborites, metoodikafestivalil. Neid ja teisi metoodilise abi vahendeid rakendatakse kõige tõhusamalt järgnevalt metoodilise tegevuse vormid:
teoreetilised seminarid (ettekanded, teated);
töötoad;
vaidlused, arutelud ("ümarlaud", dialoog-argument, väitlus, foorum, "akvaariumitehnika");
"ärimängud", rollimängud, simulatsioonitunnid, panoraamtunnid;
akadeemiliste teadlaste, psühholoogide, sotsioloogide, logopeedide loengusaalid;
kaasaegsete uusimate meetodite, tehnoloogiate arutelu;
individuaalsete avatud tundide, ürituste arutelu;
laste diagnoosimise meetodite arutelu;
erinevad näitused, reportaažid eneseharimisest;
konkursid "UDO parim metoodik", "Parim õpetaja".
ORGMASSI OSAKONNA METOODIKA TEGEVUSE TÜKLOGRAMM KUUKS
1. Stsenaariumi tegevus
2. Õpetajate temaatiline nõustamine
3. Praktilise abi osutamine õpetajatele, metoodikutele
4. Korraldustegevus (ürituse ettevalmistamine)
5. Tegevuste analüüs, eneseanalüüs
6. Teavitus- ja analüütiline tegevus (teadusliku, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine, metoodiliste soovituste väljatöötamine, metoodilise nurga kujundamine, kõne ettevalmistamine õpetajate nõukogule, metoodilisele ühendusele, koosolekule - vastavalt aasta tööplaanile või vastavalt vajadusele)
7. Eneseharimine
8. Mõtisklus kuu tööplaani täitmise üle
ORGMASSI OSAKONNA SPETSIALISTI METOODILISE TEGEVUSE DOKUMENTAALNE TUGI
Dokumentatsioon:
"Planeerimine, tegevuste analüüs"
"Ürituste ettevalmistamine" (plaanid, kalkulatsioonid, määrused)
"Skriptipank"
"Kõned, uudised"
"Diagnostika ja prognoosimine"
"Eneseharimine"
märkmik "Sündmuste eneseanalüüs", "Meetodkonsultatsioonid"
TEGEVUSTE METOODILISE JÄLGIMISE FUNKTSIOON JUURENDAB KORRALDUSOSAKONNA SPETSIALIST LÄBI:
aastane tegevusanalüüs
materjalide kogumine teemakaustadesse, skriptipank
diagnostika
arvustusmärkmik
arutelu metoodikute planeerimiskoosolekutel, kunstinõukogu
üritustel käimine, analüüsimine, esinemine koosolekutel, MO-del jne.
kvantitatiivne raamatupidamine
foto-videoarhiivi täiendamine
meetodi arhiivi säilitamine
KULTUURI- JA VABA AEGA TEGEVUSTE TEHNOLOOGIALINE (KDD)
Eesmärgi seadistus → Ülesanne → Vorm → Meetod → › Vahendid → Tulemus → Tegu
KDD KORRALDAMISE PÕHIMÕTTED
Loovus
Pedagoogiline eesmärk
Nõudlus
Vabatahtlikkus
Eristumine
VABA AEGA TEGEVUSE ETAPID
Meelelahutus
Haridus
Loomine
ANALÜÜSI SKEEM
HARIDUSÜRITUS
Sündmus.
Kohalolevate õpilaste arv.
TÄISNIMI. korraldaja.
Töökogemus.
Õpilaste välimus.
Kes on üritusega seotud.
Publiku kujundamine, nähtavus jne.
Ürituse eesmärk:
a) hariv
b) arenev
c) hariv
10. Analüüsi eesmärk: teha kindlaks, kas see õppetund on süsteemse iseloomuga.
VAATLUSPROGRAMM
Uurige, kas õpetaja piisavalt selgelt, korraldaja mõistab ürituse eesmärki ja iga ürituse etapi eesmärke, kui teadlikult neid lahendab.
Tehke kindlaks, kas ürituse iga etapi ülesanded vastavad põhieesmärgile.
Tehke kindlaks, kas selle rakendamise metoodika vastab eesmärkidele.
Uurige, kuidas toimus õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus ürituse kõikides etappides.
Looge sündmuse seos teiste vormidega.
TÄHELEPANEKUD
| Tegevus õpetaja | Tegevus õpilased | Kaasatud isikute tegevused | Märkused |
| Näitajad |
ESMASED NÕUDED
SÜNDMUSELE
õpetaja ja laste tegevused igal etapil;
tegevuste käigu reguleerimine ürituse ettevalmistamiseks;
ürituse pidamine;
tulemuste analüüs.
malli puudumine;
"zest" olemasolu, üllatuse element.
Olukorra analüüsi I etapp, eesmärgi sõnastamine.
II etapi ürituste planeerimine.
Ürituse ettevalmistamise III etapp.
IV ürituse läbiviimine.
Sündmuse V etapp analüüs.
Sündmuse eesmärgi selge määratlus õpetaja poolt.
Ürituse etappide ja iga etapi ülesannete planeerimine.
Selle ettevalmistamise korraldamine vastavalt eesmärgile:
Ürituse optimaalse sisu määramine (sellel materjalil on vaja lahendada püstitatud ülesanded).
Kõige ratsionaalsemate kasvatusmeetodite ja tehnikate valik ürituse igas etapis.
Sündmuse selgus, tempo ja rütm.
Haridusmomendi paindlikkus ja laius:
Sündmuse etappide seos:
Ürituse seos eelnevate ja järgnevate tundide vormidega, klassi- ja ülekooliliste vormidega.
ANALÜÜSI EDENDAMINE
Esimene samm on välja selgitada:
Kas poisid osalesid olukorra analüüsis?
Kas nad teavad ürituse eesmärki?
Kas neil on aimu, mis on eesmärk?
Kas nad osalesid eesmärgi sõnastamises (kas osalevad teadlikult selle elluviimise ettevalmistamises)?
Kas õpetaja mõistis iga etapi eesmärke?
Mis ajendas selle eesmärgi saavutama?
Teises etapis määratakse kindlaks:
Millised tegevused on üritusega seotud.
Laste osalemine ürituse planeerimisel, selle etappidel, ülesannete püstitamisel iga etapi jaoks.
Kas neil on plaanist ettekujutus, milleks see mõeldud on, mis aitab?
Esimese ja teise etapi ülesannete edastamine.
Kolmas etapp määrab:
Kas korraldajate tööjaotus oli.
Kuidas nende tegevust reguleeriti?
Kuidas valiti esinejad?
Kuidas see etapp aitas kaasa õpilaste organiseerimisoskuste kujunemisele.
Kui hästi on ülesanded täidetud.
Selle etapi kõrge (madala) kvaliteedi põhjus.
Märge: info esimese või kolmanda etapi kohta selgub vestlusest õpetaja ja õpilastega.
Sündmuse neljandas etapis selgub:
Kas eesmärk on saavutatud?
Milliseid haridusvaldkondi üritus ellu viidi;
Mis suund oli peamine;
Tunni sisu ja vormi, selle eesmärkide ja eesmärkide vastavus;
Meetodite, võtete vastavus eesmärgile;
Esialgne järeldus selle kohta, kui tugev on sündmuse selle etapi mõju õpilastele;
Õpetaja juhtimiskultuur, organiseerimisoskuste olemasolu, tema eruditsioon, keerulistes pedagoogilistes olukordades orienteerumisvõime, indiviidi ja meeskonna mõjutamise oskus;
Selle sündmuse seos järgmistega (ülesanded ringile);
Selle etapi kõrge (madala) kvaliteedi põhjused.
Viiendas etapis selgub:
Kas on kindlaks tehtud laste analüütilise ettevalmistuse tase, õpetaja analüütiline kultuur, tema võime käsitleda haridussündmust kõigi osade koosmõjus süsteemse haridusena;
Teenindusõhkkond;
Sündmuse olemusse tungimise sügavus.
ÜRITUSE ÜLDKOKKUVÕTE
väljundskeem
Faktiväide
Selle välimuse põhjused
Konkreetsed ettepanekud põhjuste kõrvaldamiseks (kui fakt on negatiivne) või soovitused selle arendamiseks (kui fakt on positiivne).
ANALÜÜSI KOKKUVÕTE
ürituse hariv eesmärk
selle etappide haridusülesanded
ühe etapi haridusülesanded
järgmise etapi hariduslikud ülesanded.
Analüüsi eesmärk on selgelt ja sisukalt sõnastatud.
Eesmärgist lähtuvalt kavandatakse vaatluse ja info kogumise programm.
Analüüsi käigus tuuakse välja sündmuse etapid ja antakse igaühe kirjeldus (õpetaja tegevuse sisu, õpilase tegevuse sisu, selle tegevuse korraldus).
Analüüsitakse haridusürituse süsteemi kujundavaid seoseid:
Määratakse kindlaks, kuidas kõigi etappide koosmõju tulemusena kujuneb lõpptulemus - eelprogrammeeritud eesmärk.
Analüüsitakse õpetaja ja õpilaste juhtimiskultuuri taset.
Analüüsitakse seost eesmärgi, tunni vormi, sisu, meetodite ja tulemuste vahel.
Selgub selle sündmuse seos eelmiste ja järgnevate sündmustega, selle koht õppekavavälise kasvatustöö üldises süsteemis.
Analüüsi tulemusena saadud andmete põhjal tehakse järeldused sündmuse kohta.
Konkreetsed ettepanekud tulenevad põhjuste analüüsist, määratakse kindlaks konkreetsete tähtaegadega.
ANALÜÜSI TÜÜPILISED VEAD
Analüüsi selgelt määratletud eesmärgi puudumine.
Seireprogrammi ebakõla eesmärgiga.
Sündmuse analüüsi ebasüstemaatiline olemus, selle üksikute etappide omadused ja ajastus.
Üldine järeldus tehakse sündmuse ühe etapi põhjal.
Sündmuse hindamine ei põhine objektiivsetel andmetel, vaid analüütiku muljetel ja isiklikul suhtumisel.
Ebaloogilised järeldused. Kõik positiivne loetletakse, tehakse positiivne järeldus, seejärel negatiivne, mis loogiliselt võttes positiivse järelduse läbi kriipsutab.
ÜLDINE VÄLJUNDSKEEM
Sündmuse terviklikkus, etappide seos.
Eesmärgi suhe - vormi sisu - meetodid ja võtted - tulemused.
Selle vormi ja teiste vormide vaheline seos.
METOODIKA TOODETE LIIGID
Metodistid koostavad oma tegevuse tulemused metoodilistes toodetes:
1. Organisatsioonilised ja õpetlikud tooted pakuvad, näitavad, selgitavad haridusprotsessi eesmärke ja protseduure, tehnoloogiaid ja meetodeid, ürituste, aktsioonide läbiviimist, demonstreerivad massiasjade korraldamise võimalikke meetodeid ja vorme.
1.1. õpetlik-metoodiline kiri sisaldab kõrgema organisatsiooni normdokumendist tulenevaid juhiseid ja selgitusi: määratleb õpetaja või meeskonna funktsioonide ja tegevuste ulatuse otsuste elluviimiseks.
1.2. metoodiline märkus annab kokkuvõtlikumalt esitatud metoodiliste materjalide selgitusi. Metoodiline märkus annab vastused järgmistele küsimustele: milliseid ülesandeid see metoodiline töö lahendab; kellele see on adresseeritud; milliste dokumentide, faktide alusel metoodiline töö koostati; Mis on esitlussüsteem.
1.3. metoodiline memo sisaldab lühikest, kõige olulisemat teavet mis tahes toimingute sooritamise või funktsioonide rakendamise kohta.
1.4. juhised- metoodiline väljaanne, sisu, lühikeste ja selgelt sõnastatud ettepanekute ja juhiste kogum, mis aitavad kaasa tõhusate õppe- ja kasvatusmeetodite ja -vormide praktikasse juurutamisele. Metoodilised soovitused töötatakse välja õpetajate kogemuste uurimise või kokkuvõtete põhjal. Need on loodud selleks, et abistada meeskonda, õpetajat pedagoogilise kogemuse saavutamise põhjal otsuste langetamisel, arvestades õpetaja, meeskonna tegevuse tingimusi ja iseärasusi. Nende ülesanne on soovitada kõige tõhusamaid ratsionaalseid valikuid, tegevusmustreid; rakendatakse konkreetsele inimeste või sündmuste rühmale. Soovitustel on täpne aadress.
Sissejuhatav osa on selgitav märkus, mis põhjendab nende soovituste asjakohasust ja vajalikkust, annab lühianalüüsi selle küsimuse olukorra kohta, osutab aadressile ja selgitab, millist abi selle tööga soovitakse pakkuda. Põhitöö avaldus, mida soovitatakse teha olemasoleva olukorra parandamiseks. Juhised organisatsiooniliste küsimuste lahendamiseks. Ligikaudsed läbiviimise võimalused koos nõuannetega, kuidas seda kõige paremini teha, millistele rasketele hetkedele tähelepanu pöörata, milliseid tehnilisi ja muid vahendeid kasutada.
METOODILISE ARENDUSE NÄIDISKEEM
arenduse nimi;
Ürituse nimi ja vorm;
Selgitav märkus, mis näitab eesmärke ja eesmärke, pakutud meetodeid, laste vanust, kellele üritus on mõeldud. Selle rakendamise tingimused;
Seadmed, projekteerimine;
Metoodilised nõuanded ettevalmistusperioodiks;
Stsenaariumi plaan, käitumisviis;
Stsenaarium;
Metoodilised nõuanded korraldajatele ja lavastajatele;
Metoodilised nõuanded järgmise järelmõju perioodiks (kuidas kokkuvõtteid teha, mida teha, et tulemust kinnistada jne);
Bibliograafia;
INDIVIDUAALNE
ISEHARIDUSTÖÖ
Õpetaja, metoodik määrab ise eneseharimise teema ja kavandab selle teemaga tööd; töö struktuur, sisu ja aeg sõltuvad õppe tasemest ja iseloomust, püstitatud eesmärkidest ja eesmärkidest.
Plaan näeb ette kirjanduse valiku, PPO aadresside otsimise, seejärel määratakse aeg saabunud andmepangaga probleemi kohta tutvumiseks, kirjanduse analüüsimiseks, teiste praktiliste kogemustega tutvumiseks, tundides käimiseks jne.
Enesekasvatusprotsess lõppeb tehtud töö tulemuslikkuse analüüsi, hindamise ja enesehinnanguga.
Järgmise tööetapi tulemuseks võivad olla ettekanded ja sõnavõtud kolleegidele loomingulise ettekande raames, ettekanne eneseharimise teemal, aga ka ettekanded ja sõnavõtud koosolekutel, konverentsidel, MO koosolekutel, loovrühmades. , jne. Töö eneseharimise teemal on dokumenteeritud.
Ajakiri "Täiendharidus" №1 2004
Ajakiri "Täiendharidus" №4 2004
Ajakiri "Täiendharidus" №2 2003
Ajakiri "Pedagoogika" nr 2 2003
Ajakiri "Pedagoogika" nr 3 2003
Ajakiri "Pedagoogika" №5 2005
PEDAGOOGILISE DIAGNOOSI MEETODID
MTD - diagnostilise uuringu meetodid pedagoogiliste suhete süsteemis, mis hõlmavad üldteaduslikku (vaatlus), sotsiaalpsühholoogilist (uuring: vestlus, intervjuu, küsitlemine), psühhodiagnostilist (isiklikud küsimustikud, testid, projektiivsed meetodid), pedagoogilist (dokumentatsiooni uurimine). , tööproduktid ).
Vaatlus Pedagoogilise uurimistöö juhtiv empiiriline meetod, mis seisneb nähtuse, protsessi, indiviidi, rühma tahtlikus, süstemaatilises, eesmärgipärases tajumises. Vaatluse olemus on vaadeldava objekti väliste ilmingute fikseerimine. Vaatlustehnoloogia hõlmab: eesmärgi seadmist, tajuprogrammi koostamist, vaadeldava vaatlemist ja fikseerimist, saadud info sisuanalüüsi. Tehnikad hõlmavad: protokolli, audiovisuaalseid seadmeid.
Küsitlus– teabe kogumise meetod, mille allikaks on isiku suuline või kirjalik otsus. Küsitluse liigid: küsitlemine, vestlus, intervjuu.
Vestlus- teabe hankimise viis, mis põhineb vahetul vabal suhtlusel, vabal dialoogil.
Intervjuu- vestlus jäigalt kavandatud küsimuste ja nõrgenenud tagasisidega, kuna küsimusi esitab ainult intervjueerija.
Küsimustik- kirjalik küsitlus küsimustiku abil.
Küsimustik isiklik- standardiseeritud väidete kogum, millega subjekt võib nõustuda või mitte nõustuda. See on suunatud individuaalsete ja isikuomaduste uurimisele: psühholoogiline heaolu, enesehinnang, käitumisvormid, temperament jne.
Testid- standardiseeritud ülesanded, mille tulemuste järgi mõõdetakse isiksuseomadusi (intellektuaalsed omadused, vaimsed protsessid - mälu, tähelepanu; kogemused - teadmised, oskused, emotsionaalne sfäär; isikuomadused).
Projektiivsed meetodid- omamoodi testid, mis põhinevad isiklike tähenduste (teadvustamata kogemused, ajendid, hoiakud) projektsioonil.
METOODIKA SÕNARAK
meetod - viis konkreetse eesmärgi saavutamiseks, konkreetse probleemi lahendus, tehnikate või toimingute kogum tegelikkuse praktiliseks või teoreetiliseks arendamiseks (Nõukogude entsüklopeediline sõnaraamat).
Metoodika - ülesehituse, loogilise toimimise, meetodite ja tegevusvahendite õpetus (Nõukogude entsüklopeediline sõnaraamat).
Metoodika (hariduses) - pedagoogilise tegevuse spetsiifiliste meetodite, meetodite, tehnikate kirjeldus individuaalsetes haridusprotsessides (G.M. Kodzhaspirova pedagoogiline sõnaraamat).
Koolitus- ja kasvatusmeetodid - pedagoogikateaduse haru, õppemeetodite õpetus, kasvatus. See koolitus võib olla kas üldine, kui peame silmas üldisi kasvatusmeetodeid, mis on omased kõigile koolinoorte hariduse ja kasvatustegevuse valdkondadele, või eraõpe, kui see puudutab ainult neid meetodeid, mida kasutatakse koolituseks või kasvatustööks mõnes kindlas suunas (Ped. Dictionary). B.A. Mizherikova).
Metoodiline töö - osa õpetajate, haridustöötajate täiendõppe süsteemist.
Metoodilise töö eesmärgid :
õpilaste õpetamise ja kasvatamise kõige ratsionaalsemate meetodite ja võtete valdamine.
õpetaja üldise didaktilise ja metoodilise valmisoleku taseme tõstmine kasvatustöö korraldamiseks ja läbiviimiseks.
kogemuste vahetamine õppejõudude vahel, asjakohase pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine ja edendamine.
Metoodiline arendus - metoodiline väljaanne, mis sisaldab konkreetseid materjale õpetaja abistamiseks (V.M. Polonsky sõnaraamat-teatmik).
Juhised on metoodiline väljaanne, mis sisaldab kokkuvõtlikke ja selgelt sõnastatud ettepanekuid ja juhiseid, mis aitavad kaasa kõige tõhusamate õppe- ja kasvatusmeetodite ja -vormide praktikasse juurutamisel.
Laste vaba aja korraldamise põhimõtted - teoreetilised üldistused, mis kajastavad ja sisaldavad praktikaga väljakujunenud ja tõestatud peamisi vabaajapedagoogika rakendamise reegleid. Õpetaja juhindub järgmistest põhimõtetest:
sotsiaalse tähtsuse põhimõte, vaba aja tegevuste sotsiaalne tulemuslikkus.
amatöörsoorituse põhimõte ja individuaalne lähenemine vaba aja tegevustes osalejatele.
meelelahutuse ja meelelahutuse põhimõte.
isiksusekasvatuse humaniseerimise põhimõte.
esilekerkiva eesmärgiga kollektiivse loometöö põhimõte (I.P. Ivanov)
Vabaajategevused - sihipärane, vajadustele ja motiividele vastav tegevus, mida rakendatakse kultuuri ja vaba aja süsteemis. Vaba aeg on alati aktiivne; on täiesti vabatahtlik. Korralikult korraldatud vaba aja veetmine on kool vaimsuse puudumise, emotsionaalse vaesuse, intellektuaalse kitsuse ja praktiliste piirangute ennetamiseks. Vaba aeg annab objektiivselt koolilastele võimaluse ennast teostada. Vaba aeg on aktiivse eneseharimise valdkond. On tingimused, mis aitavad kaasa vaba aja tegevuste tulemuslikkusele: erinevas vanuses seltskond; vaba aja kultuur; konfliktivaba keskkonna loomine; vaba aja veetmise baasi olemasolu (ruumid, varustus, spordivahendid jne).
Peegeldus - inimese sisemine psühholoogiline aktiivsus, mille eesmärk on mõista oma tegevusi ja seisundeid; inimese eneseteadmine oma vaimsest maailmast.
eneseharimine - inimese poolt eelmiste põlvkondade kogemuste assimilatsiooniprotsess arengut tagavate sisemiste vaimsete tegurite tõttu ja nende kaudu. Eneseharimine hõlmab eneseeesmärkide seadmist, eneseregulatsiooni, enesejuhtimist, enesetundmist, enesekorraldust, enesekontrolli jne.
Edu olukord - edu tagavate tingimuste kombinatsioon ja edu ise, see tähendab rõõmuseisund, on sellise olukorra tulemus. Olukord on see, mida õpetaja oskab organiseerida, rõõmu (edu)kogemus on midagi subjektiivsemat, suurel määral väljastpoolt varjatut. Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.
Heuristiline - teadus, mis uurib inimese loometegevuse mustreid.
KASUTATUD RAAMATUD
Borovikov L.I. Õpetaja kutsetegevuse eneseanalüüs. Siberi õpetaja. 2003. aasta.
Bespalko V.P. Pedagoogilise tehnoloogia komponendid. M.: Pedagoogika. 1999. aasta.
Koval M.B. Koolivälise asutuse pedagoogika. Orenburg. 2002.
Kooliväliste asutuste tegevuse teaduslik ja metoodiline tugi. Jekaterinburg. 2002.
Sitnik A.P. Metoodiline töö või professionaalse kultuuri arendamine. Kool 2006 nr 2.
Ajakiri "Klassijuhataja". 2005 nr 5.
Laadimine...
