Ettekanne "L.F. Klimanova (EMC "Perspektiva") lugema ja kirjutama (täht) õppimine. Töövihik "Joonista, mõtle, jutusta"
Sektsioonid: Põhikool
Algkool on õpilase üldhariduse protsessi kõige olulisem etapp. Nelja aasta jooksul ei pea ta mitte ainult programmimaterjali omandama, vaid ka õppima õppima, saama "professionaalseks üliõpilaseks". Õpetlikku ja metoodilist komplekti Perspektiva annab välja kirjastus Prosveštšenie alates 2006. aastast. Komplekt loodi paralleelselt osariigi põhihariduse üldharidusstandardi väljatöötamisega, seetõttu vastab see föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja Perspektiva UMC õpikud kehastavad praktiliselt uute osariigi üldharidusstandardite ideid. Metoodiline alus uus kompleks on süsteemne aktiivsus. Sellega seoses on Perspektiva EMC õpikutes laste tegevustesse kaasamisele suunatud ülesanded sisse ehitatud süsteemi, mis võimaldab õppeprotsessi kahesuunalisena üles ehitada:
- õppimine kui tööriist nooremate õpilaste universaalse õppetegevuse ja isikuomaduste kujundamine;
- õppimine kui eesmärk- teadmiste omandamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste nõuetele.
Komplekti "Perspektiiv" koolituse eesmärk:
- lapse isiksuse kujunemine
– universaalse õppetegevuse arendamine
- õppimisvõime, ümbritseva maailma tundmise ja koostöövõime arendamine.
Esimene õpik esimesse klassi minejatele on loomulikult ABC. UMK "Perspektiivis" on autorite L. F. Klimanova ja S. G. Makeeva "ABC". Uues kirjaoskuse õpetamise süsteemis algab kirjaliku kõne assimilatsioon esmakordselt selle eelloost (žestid, joonistused, erinevat tüüpi kirjalikud tegelased jne), laste tutvumisest kirjaliku kõne kultuurilise ja ajaloolise aspektiga, esitamisega. joonistustes ja mängudes annab võimaluse õpetada mitte ainult tehnilisi oskusi lugemist ja kirjutamist, vaid õpetada päris kirjutamist.
Mis võiks olla olulisem kui õpilase hästi arenenud kirjakeel? Ilma selleta pole tõelist edu õppimises, tõelist suhtlemist ega lapse isiksuse intellektuaalset arengut. Õppe- ja õppematerjalide "Perspektiva" õpikute kallal töötamine võimaldab igal õpetajal saavutada kõrgeid tulemusi. Õpikud sisendavad huvi emakeele vastu, paljastavad selle saladusi, tõstavad tähelepanu ja austust sõna vastu. Töö klassiruumis on üles ehitatud loovalt – õpilased õpivad kommunikatiivsel ja tunnetuslikul alusel.
Peaaegu iga tund paneb lapsed eakaaslastega koostööd tegema, erinevate olukordadega mängima. "Saame tuttavaks!" - see on õpiku esimene teema, milles lapsed räägivad endast, sõpradest, perest, lemmikraamatutest, esimesest koolipäevast jne. Õpilased, õppides suhtlema, saavad aru kõnereeglitest, õpivad üksteist paremini tundma, mistõttu on neil lihtsam koolis kohanemise perioodiga toime tulla. Selle teema tundides mängivad lapsed läbi erinevaid olukordi, koostavad illustratsioonidest lugusid, arvavad akrofooniliste skeemide ja rebusside abil sõnade mõistatusi.
Teema "ABVGDEyka riik" on kirjaoskuse õpetamise tähtaeg. See on pühendatud vene tähestiku tähtede uurimisele, kirjutamise ja lugemise arendamisele heli-tähtskeemide abil. Helianalüüsi skeemid on lihtsustatud. Need on üles ehitatud artikulatsioonile - (tahke konsonantheli - sirge horisontaalse joonega ring "kindlalt suletud huuled"; pehme konsonantheli - lainelise joonega ring "pehmelt suletud huuled"; vokaaliheli - ring ilma märkideta "avatud suu" "). Need ikoonid aitavad õpilastel sõnade analüüsimisel kiiremini õppida ja diagramme kasutada. Igal uue kirjaga tutvumise või kinnistamise lehel esitatakse rikkalik materjal: luuletused, keeleväänajad, vanasõnad, mõistatused, rebussid, väikesed tekstid, mis võimaldavad õpilastel mitte ainult mehaaniliselt õppida lugema, vaid ka mõtlema ja arutlema.
Õpiku materjal on üles ehitatud nii, et igal õpilasel oleks huvi keelt õppida. Loeme koos, töötame paaris, räägime, kuulame, võrdleme – need on ülesanded, mida ABC lehekülgedel laialdaselt esitletakse. Lugemise õpetamisel pööratakse põhitähelepanu laste erineva silbistruktuuriga silpide ja sõnade lugemismehhanismi valdamisele, lugemisoskuse järkjärgulisele arendamisele.
Kirjajärgne periood on omandatud keele- ja kõnealaste teadmiste kinnistamiseks, lugemis- ja kirjutamisharjutuste tegemiseks.
Sellel perioodil on ülesandeks mitte ainult silbi lugemise, vaid ka täissõnade lugemise kujundamine, mis on lugemisoskuse kui mõtte-kõnetoimingu kõige olulisem struktuurikomponent.
Kirjasõnajärgse perioodi teema - "Kõigest maailmas" sisaldab S. Marshaki, B. Zakhoderi, A. Barto, D. Kharmsi naljakaid luuletusi, aga ka V. Bianki, N. Sladkovi informatiivseid lugusid, K. Ušinski ja teised.
"ABC" sisu L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva eesmärk on laste kirjaliku ja suulise kõne paralleelne arendamine, ta tutvustab põnevat, arendavat, spetsiaalselt valitud kirjanduslikku ja kunstilist materjali - tarku tekste, ütlusi, vanasõnu, ütlusi, mänge sõnadega, küsimusi ja praktilisi ülesandeid. Seda eristab edukalt sissejuhatus kirjandusteooriasse žanrite, autorite, tekstide võrdlemise kaudu, tekstide võrdlemine stiilitunnuste järgi, aga ka hea trükijõudlus ja erksate illustratsioonide laialdane kasutamine.
Õpikus "ABC" L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva koostas süstemaatiliselt teoreetilise materjali, millele pakutakse välja praktilisi, uurimuslikke ja loomingulisi ülesandeid, võimaldades intensiivistada lapse tegevust, rakendada omandatud teadmisi praktilises tegevuses ning luua tingimused õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.
Kirjandus.
- Määrake "Perspektiiv". (Põhikooli programmid): M. "Valgustus", 2007
- Uute haridusstandardite rakendamine põhikoolis UMK "Perspektiva" abil (juhend 1. klassi õpetajale) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
- Seadke "Perspektiiv" - samm tulevikku!
- http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225
Rumjantseva O.A.
, algklasside õpetaja
MOU "Gümnaasiumi" mäed. Arzamas
L.F.Klimanova ja S.G.Makeeva õpik "ABC" on mõeldud lastele kommunikatiivsel ja kognitiivsel alusel lugema ja kirjutama õpetamiseks. Autorite metoodilist kontseptsiooni rakendatakse täielikult õpiku sisus, selle ülesehituses, materjali valikus, õppetegevuse korraldamises - tutvustatakse kommunikatiivseid kõnesituatsioone, mis näitavad lastele mitmekesist suhtlusmaailma.
ABC käsiraamatu vaieldamatud eelised on järgmised:
- Süstemaatiline, sihikindel töö sõnavara kallal, mis kujundab lastes tähelepanu ja austust sõna vastu, sisendab huvi ja armastust oma emakeele vastu.
- Foneemilise kuulmise arendamiseks mõeldud harjutuste esinemine sisus. Need panevad aluse kirjaoskajale kirjutamisele, hoiavad ära vigade esinemise tähtede vahelejätmisel, sisestamisel ja asendamisel.
- Suure hulga erinevate ülesannete olemasolu sisus nooremate õpilaste mõtlemisvõime arendamiseks.
- L.F. Klimanova käsiraamatu "Lugeja" olemasolu, mille eesmärk on parandada lugemisoskust, individuaalset tööd lastega. Lisaks jätkab ja süvendab käesolev käsiraamat leksikaalset tööd, arendab õpilaste suhtlemisoskust ja mõtlemisvõimet.
Solovjova M.N.
, algklasside õpetaja
kooli number 213 mäed. Peterburi
Mis võiks olla tähtsam kui hästi arenenud õpilase kõne? Ilma selleta pole tõelist edu õppimises, tõelist suhtlemist ega lapse isiksuse intellektuaalset arengut.
Haridusprogrammide sisu kohustuslik miinimum seab kaasaegse õpilase kõne arengule kõrged nõudmised. Õppematerjalide "Perspektiva" õpikute järgi töötades võib tegelikult saavutada selles vallas kõrgeid tulemusi.
Perspektiva UMC õpikud sisendavad huvi vene keele vastu, paljastavad selle “elustamise” saladused, tutvustavad keeleteadust maailma, aitavad tajuda seda harmoonilise ja harmoonilise süsteemina, tutvustavad lastele sõnakunsti. , aidata nooremal õpilasel mõista ja tunnetada vene keele esteetilist väärtust.
Seda EMC-d eristab uus, mittestandardne kõne loomingulise tegevuse korraldamise viis - laste õpetamine kommunikatiiv-kognitiivsel alusel lugema ja kirjutama.
Praktiliselt igas tunnis luuakse suhtlus-kõnesituatsioon, mis võimaldab teha koostööd kaaslaste ja täiskasvanutega, mis võimaldab korraldada õpilaste pidevat kõnetegevust. Niisiis, juba esimeses tunnis “Saame tuttavaks!” ABC autorid L.F. Klimanova ja S. G. Makeeva loovad eredatel meelelahutuslikel illustratsioonidel põhineva suhtlus-kõnesituatsiooni, mis äratas esimese klassi õpilastes tulihingelist soovi oma lemmiktegevustest rääkida, äratas huvi kuulata teiste laste etteasteid.
Esimeses klassis pannakse alus kõneoskusele: just siin puutuvad noored õpilased esimest korda kokku kirjakeelega, selle kirjaliku versiooniga, vajadusega oma kõnet täiustada.
Kõne arendamisel on vastavalt EMC programmile "Perspektiiv" 3 rida: töötage sõnaga, töötage fraasi ja lausega, töötage sidusa kõne kallal. Igas tunnis sõna kallal töötades jälgitakse ühtset metoodilist süsteemi sõna uurimiseks erinevatest vaatenurkadest: semantilisest (leksikaalsest), helilisest ja graafilisest küljest ning see toimib lause lahutamatu elemendina.
Tähestiku sisu L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva eesmärk on laste kirjaliku ja suulise kõne paralleelne arendamine, ta tutvustab neile põnevat, arendavat, spetsiaalselt valitud kirjanduslikku ja kunstilist materjali - tarku tekste, ütlusi, vanasõnu, ütlusi, sõnamänge, küsimusi ja praktilisi ülesandeid. Seda eristab edukalt sissejuhatus kirjandusteooriasse žanrite, autorite, tekstide võrdlemise kaudu, tekstide võrdlemine stiilitunnuste järgi, aga ka hea trükijõudlus ja erksate illustratsioonide laialdane kasutamine.
Igas tunnis tehakse “Joonista, mõtle, räägi”, “Minu tähestik” ettekirjutuste järgi palju intellektuaalset analüütilist tööd, mis hoiab ära kõnevigade tegemise. Ükski ülesanne ja harjutus pole ühekülgsed, need on hariv, arendav, tunnetuslik ja hariv.
Traditsiooni ja uuenduslikkuse edukas kombinatsioon Perspektiva õppe- ja õppematerjalide õpikutes võimaldab tänapäeval vallutada kaasaegse õpetaja, ergutada tema loovat mõtet ja kujutlusvõimet, rahuldada nõudliku õpetajaskonna rangeid metoodilisi nõudeid.
Beljankova N.M.
, dotsent, metoodik
komplekti testimisega kaasas
"Perspektiiv" mägedes. Arzamas
Õpik
L.F.Klimanova ja S.G.Makeeva õpik "ABC" 1. klassile on koostatud kodumaise tähestiku kirjutamise parimate traditsioonide järgi.
Nagu enamikus tänapäevastes tähestikus, jaguneb ka selles õpikus õpetus tähe-eelseks, tähestikujärgseks ja tähestikujärgseks perioodiks (autorid nimetasid neid ettevalmistavateks, põhi- ja üldistavateks perioodideks).
L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva “ABC” ettevalmistaval perioodil pannakse paika kommunikatiiv-kognitiivsel alusel kirjaoskuse õpetamise aluspõhimõte, mis autorite sõnul ühelt poolt tutvustab lastele suhtlusmaailma. , annab lapsele ettekujutuse kõnesituatsioonist ja sõna rollist suhtluses ning teisalt asetab sõna kui keele peamise üksuse laste mõtlemise ja kõne arengu epitsentrisse.
Esimese (eelkooliealise) osa sisu peegeldab L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva ABC tõeliselt uuenduslikku olemust võrreldes teiste didaktiliste süsteemide ABC-de sarnaste osade ehitamisega. Samal ajal ei tekita tähelepanu kõne semantilisele ja kommunikatiivsele poolele kahjustusi, vaid, vastupidi, aitab lastel sügavamalt mõista selle jaotise traditsioonilisi mõisteid kõlava kõne elementide kohta, valmistudes assimilatsiooniks. selle edastamisest tähtede abil aitab kaasa suulise kõne ja foneemilise kuulmise arengule.
"ABC" põhiosa on üles ehitatud traditsioonilisemalt lastele tähtede tutvustamise järjekorra osas: esiteks antakse tähed, mis tähistavad iooteerimata täishäälikuid AOUYIE, seejärel tähed kaashäälikute tähistamiseks, olenevalt nende sagedusest ja , lõpuks tähed, mis tähistavad iootiseeritud täishäälikuid E, E, Yu ,I ja kõige haruldasemaid tähti Х,Ц,Ч,Ш. Selline kirjade esitamise järjekord on tüüpiline vene kirjade kirjutamisele ja on kõige ratsionaalsem.
Selles ABC-s on lugemise õpetamise põhimeetodiks valitud K.D.Ushinsky välja töötatud analüütilis-sünteetiline meetod, mida kasutavad aktiivselt peaaegu kõigi tänapäevases põhikoolis omaks võetud ABC-de autorid.
Silbi mõistet käsitledes loobusid autorid silpide liigitamisest (silbid-liitmised, liitmisvälised tähed, lahtised, kinnised silbid jne.) Samas kaashäälikute liigitamisest kõvaduse-pehmuse järgi ja nende opositsiooni tuvastamine mitte ainult silbi, vaid ka terve sõna mudelil (hiir - karu, kass - vaal, kriit - linnapea, jääk - lina, nina - kantakse). Sama võib öelda ka hääleliste ja kurtide kaashäälikute vastanduse kohta (mägi - koor, hammas - supp, maht - maja, awl - elas). Nende vastulausete kaalumise tulemused on kantud tahvelarvutitesse “Sõlmed mälu jaoks” (I osa lk 77, 91, 108–109 ja II osa lk 22–23, 44–45, 68–69). Üldiselt sarnanevad need tahvelarvutid vene tähestikuga.
"ABC-s" kasutatavad analüütilis-sünteetilist tüüpi harjutused on rikkalikud ja mitmekesised: SG - GS tüüpi silpide koostamine ja lugemine, nende tähenduslikku funktsiooni näitavate tähtede ümberpaigutamine ja asendamine (herilased - kirved - vuntsid, noodid - niidid - muda, mägi - koor , kaaviar - mäng, sõnade valmistamine õpitud tähtedest skeemide ja jooniste järgi. Laialt kasutatakse ka mängumeetodeid: šaraadid, rebussid, ristsõnad, mõistatused, sõnade valmistamine "loto" silpidest.
Õpiku iseloomulikuks tunnuseks on see, et pidevalt, sihikindlalt, kuid mitte pealetükkivalt tehakse leksikaalset tööd homonüümide (sibul - sibul), homovormide (pestud - pestud), homograafide (loss - loss), juurte homonüümia (hani - hani) kallal. - röövik), mitmetähenduslikkus (kuuseokkad, siil ja õmblemine), temaatilised sõnarühmad (jakk - harakas - oriole, aster - iiris - priimula, marmot - gopher - rott), antonüümid (lihtne - raske), ühejuure pesad sõnad (lumi - lumepall - lumepallid - lumehelbed), fraseoloogilised üksused (talv ninal, hakk ninal). Tähestiku põhiosa huvitav omadus on see, et see lõpeb semiootika küsimuste uuesti käsitlemisega, nagu öeldakse, uuel "spiraalipöördel" pärast vene keele tähestikulise koostise uurimist, mis võimaldab lastel mõtestatult tajuda järeldust, et täht on heliikoon ja sõna on reaalsusnähtuse märk.
Tähelepanu pööratakse ka õigekirja uurimisele. Traditsiooniliselt on kirjaoskuse perioodil suurtähtede õigekiri antud lause alguses ja pärisnimedes kombinatsioonide JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU õigekiri. See materjal on esitatud selles õpikus.
Tähestiku põhiosas illustreeriva ja õppematerjalina kasutatud sõnad ja tekstid vastuväiteid ei tekita: need on esimese klassi õpilastele tajumiseks ligipääsetavad, mõõdukalt mängulised, aga ka mõõdukalt tõsised, "meelelahutus" pole ülekaalus. Laialdaselt kasutatakse vene vanasõnu, ütlusi, mõistatusi, keeleväänajaid, vene klassikalise lastekirjanduse tekste.
Nagu enamiku tänapäevaste tähestike ja aabitsate puhul, võtavad autorid arvesse asjaolu, et lapsed tulevad 1. klassi erineva koolivalmidusega. Seetõttu paigutatakse lastele, kes juba oskavad lugeda, lugemistekstid ettevalmistavasse ja põhiosasse, et nad ei kaotaks huvi õppimise vastu ning kui klass tervikuna on "edasijõudnud" (näiteks koolides). nn kõrgharidus), siis metoodilises käsiraamatus on ette nähtud tähtede kiirendatud õpe koos põhjalikuma tööga õigekirja osas, tk. tavaliselt tulevad ka hästilugevad lapsed kooli ilma kirjutada.
Kirjasõnajärgsel perioodil pakutakse lastele lugeda näiteid vene folkloorist (vanasõnad, mõistatused, ütlused, loendusrimid, muinasjutud), V. A. Žukovski, A. S. Puškini, A. K. Tolstoi, L. N. Tolstoi, A. A. Feti klassikalisi teoseid. , V. Maykov, K. D. Ushinsky, 20. sajandi luuletajate ja prosaistide teosed - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva jt ning populaarsed V.Bianchi, N.Sladkovi ja A.Plešakovi teadusartiklid. Huvitav on korduv pöördumine semiootika poole: lapsi kutsutakse jälgima, kuidas sama loodusnähtust saab kajastada teadusartiklis, kunstniku maalis, muusikapalas ja luuletuses. Unustatud ei ole ka tööd sõna kallal: lapsed kutsutakse mõtisklema, miks just ninasarvikumardikas, saekala on nii nime saanud.
Seega on käesolev õpik vene tähestiku kirjutamise teooria ja praktika edasiarendus, mis on kooskõlas õppematerjalide rea "Perspektiva" kontseptsiooniga ja uute õpikäsitlustega, mis on välja pakutud teise riigi üldhariduse standardi kontseptsioonis. põlvkond.
Uudsus ei seisne mitte ainult suurenenud tähelepanus suhtlusprobleemidele, sõna leksikaalsele poolele ja semiootika küsimustele, vaid ka nn "silmuse" ehk täiendavate õppevahendite olemasolus. Lisaks traditsioonilistele koopiaraamatutele ja õpetajale mõeldud õppevahendile on olemas ka didaktiliste materjalide kogu "Lugeja".
Samal ajal püüdsid autorid oma õpikus säilitada kodumaise tähestiku kirjutamise parimaid saavutusi: tähtede paigutust nende sageduse järjekorras, tähtede vastanduse tabeleid täishäälikute ja tähtede kaashäälikute jaoks, foneemilise kuulmise, tähelepanu arengut. foneemide semantilisele rollile, lugemise õpetamise analüütilis-sünteetilisele meetodile , kirjutamise ja lugemise lõimimisele kirjaoskuse perioodil, õpilaste erinevat valmisolekutaset arvesse võttes, tähelepanu õigekirja poolele, kauni kujundamisele. käekiri ning suurepärane valik illustreerivat materjali ja tekste.
Selline uudsuse ja traditsioonidest kinnipidamise kombinatsioon muudab ABC õpiku harmooniliseks, soliidseks ja harmooniliseks.
Retsept
Koopiaraamat 1 “Joonista, mõtle, jutusta” (autorid L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) on mõeldud tööks kirjaeelsel perioodil, eksemplarid 2 ja 3 “Minu tähestik” (autor L.F. Klimanova) - tähestikulises ja 4. koopiaraamatus "Ma kirjutan ilusti" (autorid L.F. Klimanova ja L.Ya. Zheltovskaya) - tähestikujärgsel perioodil.
Eriti huvipakkuv on retsept 1 “Joonista, mõtle, jutusta”, mis on mõeldud käe ja silma peenmotoorika treenimiseks tähtede kirjutamist ettevalmistavate harjutustena. Siia on kogutud kõik vajalikud tööd: mitmesugused viirutused (vertikaalne, horisontaalne, kaldus, mitmemõõtmeline, mitmesuunaline, katkendlik joon), geomeetriliste kujundite (ruudud, kolmnurgad, ringid, ovaalid, kaared) joonistamine, objektide üldistatud piirjoonte joonistamine ( majad, lumememmed, hiired, mardikad jne), joonistuste jälitamine ja värvimine, trükitähtede elementide väljakirjutamine. Kuid lisaks sellele puhtalt utilitaarsele funktsioonile aitavad ettekirjutused kaasa ümbritseva maailma ruumilise ja ajalise taju arendamisele. Lapsed peaksid mõtisklema mõistete üle: mis on ruudu ja ringi keskpunkt, kumb objekt on suurem ja kumb väiksem, kumb tee on pikem ja kumb lühem, kus on suund paremale ja kus vasakule, mis objektid on sarnased ja mis erinevad. Lapsed õpivad võrdlema, võrdlema, rühmitama, eristama, tutvuvad praktiliselt hulga mõiste ja selle elementidega. Sarnast teavet annab G. V. Dorofejevi ja T. N. Mirakova matemaatikaõpiku numbrieelne periood, mis võimaldab õpetajal korraldada integreeritud õpet juba lapse esimestel koolipäevadel, st rakendada praktiliselt üht põhilist "Perspektiivi" kontseptsiooni ideed. Ja veel väärtuslikum on see, et koopiaraamatute „Joonista, mõtle, jutusta“ materjal on tihedalt seotud tänapäeva lapse elu ja eluga. See pole mitte ainult lastele eelkoolieast tuttav muinasjutumaailm, mitte ainult mänguasjad, kodu- ja metsloomad ja -linnud, majapidamistarbed ja spordivahendid, vaid ka arvuti (lk 21), tolmuimeja (lk 26). -27), lühikesed püksid (lk 29), veekeetja (lk 7), triikraud (lk 7, 30), fotoaparaat (lk 30), lapitekk (lk 49). Lapse meelest ei ole tema kodumaailm koolimaailmast eraldatud. See idee kajastab A. A. Pleshakovi ja M. Yu Novitskaja õpiku "Maailm ümber" ühte põhiideed. Pealegi on eksemplaris ja ümbritseva maailma õpikus mitmeid levinud teemasid: elu kodus (lk 7, 13, 26, 27, 45, 48 - koopiaraamat), loomaaia loomad (lk 9, 60). ), loomamaailm (lk .15), metsa- ja heinamaaelu (lk 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (lk 40, 41, 56), jalutuskäigud pargis ja linnas ( 50, 51). Nagu näeme, on ettekirjutus "Joonista, mõtle, räägi" väga edukalt EMC "Perspektiivi" õppetundide süsteemi sisse kirjutatud.
Ka kaheosalised koopiaraamatud "Minu tähestik" sisaldavad mitmeid huvitavaid leide. Arvestades esimese klassi õpilaste kirjutamisprotsessi suurt keerukust, tutvustab autor mänguhetki: rebussid, lõigud "Sõnade mõistatused", metateesid (sõnade koostamine silpide ümberpaigutamise teel), tähtede "kadunud" elementide lisamine, "tähtmosaiik" (koostamine). tähed erinevatest elementidest), ahelsõnad, värvimine.
Suurt tähelepanu pööratakse erinevatele sõnade heli-tähtskeemidega töödele. Unustatud ei ole ka sõnavara: tehakse harjutusi sõnade polüseemia, homonüümide määramiseks ja temaatiliste sõnarühmade koostamiseks. Üsna sageli tehakse kõne arendamiseks harjutusi: lausete ja tekstide koostamine koos õpitud sõnade kaasamisega.
Koopiaraamat "Kirjutan ilusti" on mõeldud kalligraafiaoskuse edasiseks arendamiseks. Ülesannete kirjutamine on palju keerulisem. See on tervete fraaside, vanasõnade, vastuste küsimustele, lugude kirjutamine. Lõputundides on see märkmete ja kirjade kirjutamine, see tähendab sellise suhtlusele orienteeritud žanri nagu epistolaarne praktiline assimilatsioon.
"Lugeja"
Didaktiliste materjalide kogumik "Lugeja" sisaldab erinevaid lugemisoskuste arendamise harjutusi. See on loodud selleks, et huvitada esimesse klassi õpilasi, erutada neid lugemisprotsessist, mis on väga oluline tänapäeva tingimustes, mil lapsed on raamatute lugemise peaaegu lõpetanud. "Lugejas" on tohutult palju meelelahutuslikku laadi didaktilist materjali: koomilisi luuletusi, ahelsõnu, ristsõnu, keeleväänajaid, vanasõnu, kõnekäände. Koomilises vormis, lihtsalt, meelelahutuslikult, tehakse palju tööd ühetüveliste sõnade olemuse mõistmisel, alliteratsiooni rollil luules, temaatiliste sõnarühmade kallal, riimisõnade valikul, assimilatsioonil. ortoeetilisi norme.
Õppematerjalid kirjaoskuse õpetamiseks aprobatsiooniprotsessis tõestasid oma tõhusust. Gümnaasiumi “Tuleviku esimese klassi õpilase kooli” eelkooliealiste koolituste käigus gümnaasiumisse tulnud lapsed oskasid üldiselt päris hästi lugeda, kuid kirjutama neid ei õpetatud. Esimeses klassis osales eksperimentaalõpetaja Rumjantseva O.A. pööras suurt tähelepanu kirjutamise õpetamisele. Lugemise õpetamisel kasutati aktiivselt "Lugejat". Sellise integreeritud lähenemise tulemusena, kasutades kõiki ABC “silmuse” lisaabivahendeid, eksperimentaalklassi lapsed mitte ainult ei lugenud soravalt, vaid ka kirjutasid üsna kiiresti, kaunilt ja täpselt. See oli eriti ilmne nende viimastel kontrolllehtedel.
Rumyantseva O.A. avatud tundides osalenud õpetajad hindasid kõrgelt mitte ainult ABC-d ennast, vaid ka "silmuse" täiendavaid käsiraamatuid.
Kirjaoskus (kirjutamine) L.F. Klimanova
(UMK "PERSPEKTIVA")
KADNAY Irina Vakilievna
algkooli õpetaja
B.A.Kucheri nimeline GBOU keskkool nr 23
- Õppematerjalide "Perspektiva" autorid on föderaalse osariigi haridusstandardite väljatöötajad, tuntud teadlased-õpetajad, metoodikud:
L.F. Klimanov, A.A. Plešakov, M. Yu. Novitskaja, V.G. Dorofejev ja teised.
Ljudmila Fedorovna
KLIMANOV, Ph.D.
programmi "Sissejuhatus kirjandusse" autor ja ainulaadne kommunikatiiv-kognitiivsel alusel kirjaoskuse õpetamise süsteem, mis võimaldab kujundada elementaarseid ideid keelest kui kõige olulisemast suhtlusvahendist ja ümbritseva maailma teadmistest. Just see süsteem oli aluseks uue põlvkonna kirjaoskuse, vene keele ja kirjandusliku lugemise õpetamise õpikutele, mis ilmuvad Perspektiva õppematerjalide raames.
Õppe- ja metoodiline komplekt "Kirjaoskuse õpetamine" (kiri) 1. klass autorid: L.F. Klimanova, A.V. Abramov
- Kirjaoskuse kursus eristub suhtlus-kognitiivse ja vaimse-moraalse suunitlusega.
- Kursuse põhieesmärk on igat liiki kõnetegevuse aktiivne kujundamine: kirjutamis-, lugemis-, kuulamis- ja kõneoskus, kõnemõtlemise arendamine esimese klassi õpilastel, oskus suhelda ning mõista ennast ja teisi.
Töövihik "Joonista, mõtle, jutusta"
- mõeldud tööks kirjaoskuse ettevalmistaval perioodil.
Sellega töötades on lastel võimalus joonistada, värvida, viirutada jne, mis aitab tugevdada sõrmede väikseid lihaseid, arendada kirjutamisel käte liigutuste koordinatsiooni ja seeläbi olla hästi ette valmistatud vene tähestiku tähtede kirjutamiseks. , sõnad ja laused.
Koopiaraamatud "Minu tähestik" (2 osas)
anda trüki- ja kirjatähtede näidiseid, sõnade lihtsamaid struktuuri- ja semantilisi mudeleid, lisada harjutusi sõnade, lausete ja väikeste tekstide kirjutamiseks, kujundada õigekirja algoskusi.
Töövihik "Kirjuta ilusti"
Toimib täiendusena õpikule "ABC. 1 klass". Käsiraamat sisaldab harjutusi kirjutamisoskuse õpetamiseks. Kirjalikku fonti valdades kinnistavad esimese klassi õpilased samaaegselt kalligraafilisi oskusi ja arendavad käe peenmotoorikat. Materjal aitab õpilastel saavutada
1 klassi metaaine ja aine õpitulemused.
järeldused
- EMC avab uudsel viisil nooremate õpilaste kognitiivse ja isikliku arengu lõimimise võimalused;
- sisaldab erineva keerukusega ülesandeid, andes võimaluse pakkuda õpilastele erinevaid valikuvõimalusi olenevalt lapse valmisolekust;
- ülesandeid pakutakse vormis, mis äratab huvi ja aktiivsust tunnetuse ja uudishimu vastu, suunates samas tegevuse vaba loovuse sfääri;
- ülesannete süsteem aitab arendada koolilastes loogikat, kujutlusvõimelist mõtlemist, kujutlusvõimet, intuitsiooni, väärtusmaailmapilti, indiviidi moraalset positsiooni.
Lugemise õpetamise õppetunni kokkuvõte kirjaoskuse perioodil.
Tunni teema: Tutvumine kaashäälikutega [k] ja [k’] ning tähega K, k.
Programm: UMK "Perspektiiv" L. F. Klimanov, S. G. Makeeva "ABC" 1. osa
Klass: 1 klass
Sihtmärk: Hariduslik: Uute teadmiste säilitamine häälikute [k] ja [k '], nende omaduste ning tähe K, k kohta; oskuste kujundamine helide [k] ja [k '] kõnevoolust eraldamiseks; oskus määrata häälikuid [k] ja [k '] tähega K, k; oskuste kujundamine sünteesida häälikuid [k] ja [k '] koos teiste vokaalidega silpideks; silpide-sulandite, sõnade, lausete lugemise ja loetu mõistmise oskuse kujundamine.
Arendamine: Lapse isiksuse arendamine õppimisvõimet võimaldavate UUD moodustiste alusel:
Reflektiivne teadlikkus oma teadmiste ja mitte teadmiste piiridest (kordamisel);
Universaalsete regulatiivsete toimingute enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli kujundamine (d / z kontrollimine, skeemi kontrollimine, intonatsioon);
Modelleerimise märgi-sümboolse tegevuse moodustamine (sõnade mutt ja jõevähk mudelite koostamine);
Haridus- ja teabealased oskused (illustratsioonide kallal töötamisel);
Analüüsi, sünteesi (tähe analüüsimisel, silpide, sõnade ja teksti lugemisel) universaalse loogilise tegevuse arendamine;
Universaalsete kommunikatiivsete toimingute arendamine (suhtlemisel "õpilane - õpetaja" ja "õpilane - õpilane", töötades pastakas ja rühmas)
Hariduslik:Õpetaja ja õpilastega haridusliku suhtluse loomise võime kujundamine; sisendada lugemishuvi, kasvatada armastust looduse, loomade, töö vastu.
Tunniplaan:
Organisatsioonimoment (laste tervitamine, tunniks valmisoleku kontrollimine, positiivne suhtumine)
Varem uuritud materjali (vokaalid ja kaashäälikud) süstematiseerimine ja kordamine
d / z kontrollimine (paarides lugemine ja fraaside tähenduse selgitamine)
Uue materjali tutvustus:
Uus helitutvustus:
A) Silbiline – sõnade MOLE, CRABI kõlaanalüüs.
B) Helide [k] ja [k '] võrdlus
C) Harjutused helide [k] ja [k '] kuulmiseks
D) Lugu pildi järgi (Rühmatöö)
E) Helide süntees
Kehalise kasvatuse minut
Uue kirja tutvustus:
Uue tähe K, k esitlus häälikute [k] ja [k '] märgina
Vaadates kirja
Kirja võrdlus välismaailmaga
Tähe analüüs (tähe K koostamine, millistest elementidest see koosneb, millised tähed see välja näeb ja kuidas see erineb)
K-tähe paigutamine tähtede lindile
Peegeldav-hinnav etapp
Linguo-metoodiline analüüs:Mida õpilased teavad: Täishäälikute ja kaashäälikute omadused. Helid [m] ja [m '], [s] ja [s '], [n] ja [n '], [l] ja [l '], [t] ja [t '], [a], [o], [y], [i], [s], [e] ja neid tähistavad tähed.
Mida uut õppida: Nad saavad teada, et häälikuid [k] ja [k ’] tähistatakse tähega K, k. Milliseid raskusi kogevad õpilased? Helide [k] ja [k ’] isoleerimiseks sulamissilpidest, pildist loo koostamiseks, sõnade silbi-helianalüüsi tegemiseks on S + G heli sünteesimine keeruline.
Varustus:Õpetaja jaoks: ABC, koopiaraamat, tähelint, esitlus, ringid sõnade "mutt" ja "vähk" mudelitele, pildid sõnadest: vaal, kass, klaas, prae, granaatõun, pildid loo jaoks pildist + jutuplaan .
Üliõpilase jaoks: Tähestik, eksemplar, värvilised pliiatsid, kassatähed.
Tundide ajal:
Aja organiseerimine :
Kell helises, tund algas.
Ja nii, et õppetund läheks kõigile tulevikuks,
Ole aktiivsem, mu sõber.
Poisid, kontrollime tunniks valmisolekut. Sul peaks laual olema tähestik – pane käsi sellele, koopia – pane käsi sellele, märkmik – pane käsi sellele, värvilised pliiatsid – pane käsi neile, tähtede kassa – pane oma käsi selle peale.
Tõstke käsi, kellel pole midagi sellest, mida ma mainisin.
Poisid, täna jätkame oma teekonda läbi ABC riigi.
Varem õpitud materjali süstematiseerimine ja kordamine :
Mis vahe on vokaalidel ja kaashäälikutel? (Häälikuid hääldatakse hääle abil, kõneorganite küljelt hääldamisel barjääri pole. Kaashäälikuid hääldatakse hääle ja müra abil või ainult müra abil, kui neid hääldatakse, siis hääldatakse kaashäälikuid hääle ja müra abil või ainult müra abil õhk kohtub kõneorganite küljelt takistusega.)
Milliseid täishäälikuid oleme juba uurinud? (Oleme juba uurinud täishäälikuid a, o, u, i, s, e)
Milliseid kaashäälikuid oleme juba uurinud? (Oleme juba uurinud kaashäälikuid m, s, n, l, t)
Millistesse rühmadesse jagunevad kaashäälikud pehmuse, kõvaduse järgi? (Kaashäälikud jagunevad pehmuse, kõvaduse järgi kõvadeks ja pehmeteks)
Millistesse rühmadesse jagunevad kaashäälikud sõltuvalt häälest ja mürast? (Jagatud häältega ja kurtideks)
Milliseid hääletuid kaashäälikuid me juba teame? (Me juba teame hääletuid kaashäälikuid t-ga)
Milliseid häälikulisi kaashäälikuid oleme juba uurinud? (Oleme juba uurinud helilisi kaashäälikuid m, n, l)
Poisid, milliseid kaashäälikuid ja tähti me viimases tunnis kohtasime? (Saime tuttavaks kaashäälikute [t] ja [t ’] ning tähega T t)
d/z kontrollimine:
Poisid, me kontrollime nüüd d / s.
Kui te seda ei teinud, tõstke palun käsi.
Alustame d / z kontrollimist.
Peate kontrollima sõnade paarikaupa lugemist. Näiteks paar Mišat ja Katjat. Miša loeb esimest rida ja Katya vaatab sel ajal, kuidas Miša loeb, kui Miša eksib, parandab Katya teda. Siis loeb Katya ja Miša jälgib tema lugemist.
Kas saate ülesandest aru? (jah)
Kontrollime, kuidas selgitasite fraaside tähendust.
Kuidas seletasite väljendi "talv ninal" tähendust? (Talv on tulekul)
Poisid, puudutage käega oma nina. Sain aru? Nii et nina on lähedal? Talv on ka tulemas.
Ja kuidas seletate väljendi "tappa end nina peale" tähendust? (Pidage meeles)
Kas kellelgi on teistsugune arvamus?
See on õige poisid, "häkkige endale nina otsa" - pidage meeles.
Hästi tehtud, olete teinud head tööd!
Uue materjali tutvustus :
Helide [k] ja [k '] eraldamine:
Antud kaks pilti:
Poisid, vaatame teiega esimest pilti. (3 slaidi)
Mis on esimesel pildil näidatud? (Sünnimärk).
Ütleme teiega sõna KPOT.
Mitu silpi? (Üks silp). (TOO KÄSI LÕUGA)
Hääldame välja esimese heli. (kkkrot)
Kas kõva või pehme? (Tahke)
Kurt või häälekas? (kurdid)
(RIPUV SININE RING)
Hääldame teise heli. (krrrr)
Kas see on kaashäälik või täishäälik? (Kaashäälik)
Kas kõva või pehme? (Tahke)
Kurt või häälekas? (häälega)
Millise ringi diagrammil me selle tähistame? (sinisega) (RIPUV SININE RING)
Häälda järgmine heli. (krooot)
(RIPUTAN PUNASE RINGI)
Häälda järgmine heli. (crott)
Kas see on kaashäälik või täishäälik? (Kaashäälik)
Kas kõva või pehme? (Tahke)
Kurt või häälekas? (kurdid)
Millise ringi diagrammil me selle tähistame? (sinisega) (RIPUV SININE RING)
Võtame kokku saadud info heli [k] kohta. (Kaashäälik, kurt, kõva)
Poisid, vaatame teist pilti koos teiega. (4 slaidi)
Mis on teisel pildil näidatud? (Vähk).
Mitu silpi? (Kaks silpi). (TOO KÄSI LÕUGA)
Teeme sellest sõnast mudeli.
Hääldame välja esimese heli. (rrraki)
Kas see on kaashäälik või täishäälik? (Kaashäälik)
Kas kõva või pehme? (Tahke)
Kurt või häälekas? (häälega)
Millise ringi diagrammil me selle tähistame? (sinisega) (RIPUV SININE RING)
Hääldame teise heli. (raaaki)
Kas see on kaashäälik või täishäälik? (Täishäälik)
Silmatorkav või pingevaba? (Šokk)
Millise ringi diagrammil me selle tähistame? (punasega) (RIPUTAN PUNASE RINGI, MA KLEPUN)
Häälda järgmine heli. (rakkki)
Iseloomustame seda heli. (See on kaashäälik, pehme, tuhm heli)
Millise ringi diagrammil me selle tähistame? (roheline) (RIPUTAN ROHELINE RING)
Kas oleme tuvastanud kõik helid? (Ei, mitte kõik)
Häälda järgmine heli. (rakii)
Iseloomustame seda heli. (See on täishäälik, rõhuta heli)
Millise ringi diagrammil me selle tähistame? (punasega) (RIPUTAN PUNASE RINGI)
Ja nüüd kontrollime, kas oleme kõik helid valinud? (See on kõik)
Teeme kokkuvõtte heli [k '] kohta saadud teabest. (Heli [k '] kaashäälik, kurt, pehme)
Võrrelge helisid [k] ja [k ']:
Mis levinud? (Need on kaashäälikud, kurdid helid)
Mis vahe on? (Üks kõva, teine pehme heli)
Harjutused helide [k] ja [k '] kuulmiseks:
Leidke sõnadest häälikud [k] ja [k']. (RIPUN PILTID TAhvlile)
Tõesta nende olemasolu (Lapsed peavad seda heli hääldama). (kkkit, kkkot stakkkan, malkkki).
Kas kõigil sõnadel on need helid? (Ei)
Millisest sõnast me neid helisid ei leidnud? (Sõna granaatõun ei sisalda neid helisid)
Pildilugu: (Rühmatöö)
Poisid, ühinegem gruppideks (5 gruppi 5 inimest).
Peate tegema rühmas loo pildi järgi, mis on teie kaardil näidatud, kasutades häältega [k] ja [k '] sõnu vastavalt plaanile. Kui olete oma loo valmis saanud, peate valima õpilase, kes oma rühma lugu esitleb.
Tõestage, et kasutasite nende helidega sõnu. (LOO AJAL ILMUB PILT 5-9 SLAIDIL)
Ja nüüd teeme teiega helide sünteesi. Ma kutsun teid helideks ja peate need silpideks liitma: k - a (ka), k - y (ku), k'- ja (ki), k'-e (ke), k - o (ko) ) , k'- y (kyu).
Kehaline kasvatus:
Nüüd, poisid, tõuske üles.
Tõstis kiiresti käed
Küljel, edasi, tagasi.
Pööras paremale, vasakule
Istusime vaikselt maha, tagasi asja juurde.
Tutvumine tähtedega K, k:
Konsonanthääliku [k] ja [k '] saab kirjutada tähega, mida nimetatakse kaashääliku täheks K, k.
Vaata slaidi. Seal on kaks paari tähti. Üks paar suurtähte, teine paar suurtähti Kk. (10 slaidi. NÄITAN Slaidil olevaid tähti).
Üks pealinn, suur. Nad alustavad lauset suure algustähega, kirjutavad suure algustähega inimeste nimed, loomade nimed, linnade, riikide nimed.
Ja teine täht on väike, väike.
Väikese K-tähte kirjutamist õpime järgmises õppetükis.
Leiame selle kirja meie individuaalsetest kassadest.
K-tähe paremaks meeldejätmiseks tõuseme töölaudade juurest püsti ja näitame seda tähte.
Millistest elementidest koosneb K-täht? (Alates kaldus joontest)
Kuidas K-täht välismaailmas välja näeb? (Avatud nokaga lind, krokodill avas suu.)
Mis tähed see kiri välja näeb? (Laste vastused. F-tähele, I)
Kuidas see erineb teistest kirjadest? (Laste vastused. Pool tähest Zh)
Avame oma ABC leheküljele 86 ja vaatame lehe ülaosas olevat kirja pilti. Nüüd tehke värviliste pliiatsitega sama täht K. (Kännin läbi ridade ja vaatan, kuidas lapsed ülesandega hakkama said)
Millisesse ruutu asetame tähtede lindile K-tähe? (Me paneme K sinisesse kasti, kuna see on kaashäälik.)
Ülemine või alumine rida? Miks põhjas? (Laste vastused. Täht Ks tähendab tuhmi heli)
Silpide, sõnade ja teksti lugemine uue tähega:
Poisid, loeme teiega silpe:
ok ok ik (11 slaidi)
Nimetagem tähti.
Kutsume helisid.
Me loeme silpi.
Loeme kastist lk 86 ABC silpe:
KA, KO, KU, KY, KI:
KA silp: Paneme tähtedele nimed.
Mida me saime? (silp KA)
KO silp: Paneme tähtedele nimed.
Proovime teiega ühendada kaks heli.
Mida me saime? (silp KO)
KU silp: Paneme tähtedele nimed.
Proovime teiega ühendada kaks heli.
Mida me saime? (silp KU)
KY silp: Paneme tähtedele nimed.
Proovime teiega ühendada kaks heli.
Mida me saime? (silp KY)
CI silp: Paneme tähtedele nimed.
Proovime teiega ühendada kaks heli.
Mida me saime? (silp KI)
Loeme koos sinuga sõnu (ABC lk 88). Loeme kahte esimest veergu:
Kass: Paneme tähtedele nimed. (kass)
Mitu silpi? Kuidas sa teadsid? (Üks silp, sest üks täishäälik o)
Kutsume helisid. ([kass])
Mis sõna sa lugesid? (Kass).
Vaal: Paneme tähtedele nimed. (K, i, t)
Mitu silpi? Kuidas sa teadsid? (Üks silp, sest üks täishäälik ja)
Kutsume helisid. ([k '], [ja], [t])
Mis sõna sa lugesid? (Vaal).
vikat: Nimetagem tähti. (K, oh, s, ah)
Mitu silpi? Kuidas sa teadsid? (Kaks silpi, sest kaks vokaali o, a)
Kutsume helisid. ([k], [o], [s], [a],)
Mis sõna sa lugesid? (Vikat).
Rebane: Nimetagem tähti. (Rebane)
Mitu silpi? Kuidas sa teadsid? (Kaks silpi, sest kaks vokaali ja, a)
Kutsume helisid. ([rebane],)
Loeme esimest silpi. (kas)
Me loeme teist silpi. (sa)
Mis sõna sa lugesid? (Rebane).
Lakk: Paneme tähtedele nimed. (L, a, k)
Kutsume helisid. ([l], [a], [k])
Lugemine. (lakk)
Mooni: Paneme tähtedele nimed. (M, a, k)
Mitu silpi? Kuidas sa teadsid? (Üks silp, sest üks täishäälik a)
Kutsume helisid. ([m], [a], [k])
Lugemine. (moon)
Piisav.
Ja nüüd, poisid, loeme teiega teksti (ABC lk 87) (tekst koos ülesannetega).
Mis te arvate, millest see tekst räägib? (Tekst tsirkuse kohta)
Loeme seda teksti. Mõned sõnad peidavad pilte. Lugedes peame avastama, millised sõnad on piltidel peidus.
Meil on pühad. Oleme tsirkuse lähedal. Seal on hobused, elevandid ja eesel. Elevandid on targad. Elevant veeretas taksi. Kloun viskas elevandile vorsti ja eesel Totole porgandi. Eesel mängis trummi.
Nüüd kontrollime, kuidas sa tekstist aru said:
Kes on puhkusel? (Poisid on puhkusel)
Kus poisid on? (Poisid on tsirkuse lähedal)
Kes esineb tsirkuses? (Tsirkuses esinevad hobused, elevandid ja eesel)
Mida elevant tegi? (Elevant veeretas taksi)
Mida kloun elevandile viskas? (Kloun viskas elevandile vorsti)
Mis oli eesli nimi? (Eesli nimi oli Toto)
Ja mida kloun eesel Totole viskas? (Kloun viskas eesli Totole porgandi)
Mida eesel tegi? (Eesel mängis trummi)
D/W:
Avage ABC lehekülg 89 ja kursiivne lehekülg 35.
Retseptis lk 35 pead soovi korral klouni värvima.
Kas teil on d/s kohta küsimusi?
Peegeldav-hinnav etapp:
Poisid, kas teile tund meeldis? (laste vastused)
Milliste helide ja kirjadega me täna kohtusime? (Täna tutvusime häälikute [k] ja [k’] ning tähega K, k).
Mida me kordasime? (Kaashäälikud ja vokaalid; helid [t] ja [t ’] ning täht T, t)
Mis oli raske? (laste vastused)
Kuidas neist raskustest üle saada? (laste vastused)
Hästi tehtud! Õppetund läbi!
Laadimine...
