Vene keele õppe- ja uurimistöö korraldamine. Vene keele uurimistöö teemal Vene keele uurimistöö teemad
(Teks kõned töö kaitsmiseks)
Ettekannete kaitsmise konkurss "Ühe sõna entsüklopeedia"
MBOU "Trunovskaja põhikool"
"Kevad! Kui palju
selles sõnas...
Lõpetanud: Anikaeva Jelena
5. klassi õpilane
MBOU "Trunovskaya OOSh"
Juht: Luzhbina S.V.
1. Sissejuhatus 3
2. Leksikograafiline lk 4
3. Etümoloogiline lk 6
4. Sõnaehitus lk 6
5. Sünonüümid 9. lk
6. Antonüümid Lk 10
7. Fraseoloogiline lk 11
8. Sobiv lk 11
9. Rahvaluule lk 13
10. Kirjanduslik lk 16
11. Käsiraamat lk 17
12. Kunsti lk 20
13. Järeldus 22
14. Kirjanduse ja Interneti-allikate loetelu 23
15. 1. lisa 24
16. 2. lisa 33
Sissejuhatus.
Kevad on õues - ärkamise ja õitsemise, rõõmu ja imeootuse aeg. Juba selle sõna hääldamisel muutub hing soojaks ja kergeks nagu soe kevadpäev.
Kui palju salapärast ja salapärast, isegi maagilist on selles sõnas kuulda.
Just selle sõna oleme võtnud uurimistööks, selle saladusi püüame paljastada.
Õppetöö eesmärk: sõnaraamatute, populaarteadusliku kirjanduse ja muude allikate abil koguda mitmekülgset teavet sõna ajaloo, tähenduse, kasutamise kohta kevad vene keeles, rahvaluules ja kirjanduses.
Uuringu eesmärgid:
sõeluda sõna kevad vene keele peamistes seletavates sõnaraamatutes;
analüüsida tuletuspesa algsõnaga kevad;
uuri sõnakasutust kevad vene fraseoloogilistes ühikutes, vanasõnades ja ütlustes;
kaaluge sõnade ühilduvuse tunnuseid kevad;
kirjeldada mõningaid sõnakasutuse tunnuseid kevad rahvaluules ja ilukirjanduses.
Leksikograafiline leht.
Sõna kevad on kõigile teada juba varasest lapsepõlvest. See sõna on levinud ja sageli kasutatav ning kohtasime kõigis töös kasutatud selgitavates sõnaraamatutes.
S.I. seletavas sõnaraamatus. Ožegi sõna kevad tähistatakse kui talvejärgset aastaaega, pakutakse ka kujundlikku tähendust, mis tähistab noorusperioodi inimese elus:
Sarnane definitsioon on paigutatud Dmitriev D.V. toimetatud vene keele seletavasse sõnaraamatusse, kuid kevadet kui noorusperioodi siin kujundliku tähendusena ei märgita. Sõnal on veel üks tähendus - "mis tahes tegevuse esialgne periood":
| n., f., kasutamine sageli Morfoloogia: (ei) mida? kevad, mida? kevad, (näed mida? kevad, kuidas? kevad, millest? kevade kohta; pl. Mida? kevad, (ei) mida? kevad, mida? vedrud, (näed mida? kevad, kuidas? vedrud, millest? vedrude kohta 1. Kevad- see on aastaaeg, mis tuleb pärast talve (märts, aprill, mai). Varajane, hiline, külm, soe kevad. | Kevad tuleb, tuleb, jõustub. | Pane auto kevadeni garaaži. 2. kevad nimetatakse nooruse perioodiks või rõõmsate sündmuste ajaks inimese elus. Tema kevadpäevadel olid härrad palju viisakamad. 3. kevad igasugust tegevust nimetatakse selle algperioodiks, mil keegi sellega alles alustab. Võib-olla läheb 1999. aasta sügis ajalukku kui värbamise kevad. 4. Väljendus kevadel tähendab sama mis kevad, s.t kevadisel ajal, kuid on stiililiselt värvilisem. Seda saab kasutada kõne- ja poeetilises keeles. . kevad adj. Kevadpäev. | Kevadvaheaeg. . kevadel nar. . kevad nar. Kevadel läheme mere äärde. Vene keele seletav sõnaraamat Dmitriev. D.V. Dmitrijev. 2003. aasta. |
"Elava suure vene keele seletavas sõnastikus" V.I. Dalia kevadet iseloomustatakse juba talve ja suve vahel:
| naissoost astrite järgi üks neljast aastaajast, talve ja suve vahel. konto, päikese sisenemisest Jäära märki, 8. märtsist 9. juunini. Rahvasuu räägib, et juba küünlapäeval (2. veebruaril) kohtus talv suvega; Vlasja päev (11. veebruar), löö sarve talvest maha; aga kevade esimene kohtumine Evdokias (1. märts): Evdokeias on vesi, Jegorje juures (23. aprill) rohi: kuigi isegi Evdokeiast katab see koera ikkagi lumega. Kevadine teine kohtumine haraka pühakutel (9. märts), lõokesed küpsetavad: siia on meretagune juba saabunud, toonud kevade vangistusest. Kuulutamise pühal (25. märtsil) kolmas kohtumine, kevad võitis talve; aga saaniga sa kas ei jõua nädalaks (lei) või kolid nädalaks. Pääsukeste saabumine; lase linnud lahti. Aprillis maa sulab, sulab; Jegorjal on kevad täies hoos; Jeremija rakmetel (1. mail) kevade äranägemine, kohtumine käiguga. Kõik see on seotud erinevate paikadega. Kiril kevade lõpp (lend), suve algus, juunist. Kevad ja suvi ja see ei lähe mööda. Kevad on päeval punane, st. mitte täielikult. Sügisel söödake lehmi rahuldavamalt, kevad on tulusam. Kevad on naise töö, lõuendi orav. Kevad näitab kõike või ütle näiteks. leiab mõrvatud, uppunud mehe surnukeha. Kevad on punane, kõik läks. Kevad on tulnud – kõik on läinud. Kevadel on päevad pikad, aga niit lühike, laisk ketrama. Kevad lendab maast, lahkub kiiresti. Ära ole tormakas sügisel, ole kevadeks rikas. Kevad on punane ja suvi on rõõmus. Kevad ei ole liharohke, sügis pole piimjas. Punane kevad, aga näljane. Dahli seletav sõnaraamat. IN JA. Dal. 1863-1866. |
Sõna sama tähenduse leiame ka seletussõnaraamatust D.N. Ušakov. Ta nimetab noorust ka kevadeks kui lootuste ja unistuste ajaks, märkides selle tähenduse poeetiliseks:
Sõnal kevad on kujundlik tähendus: ‘õitsemise aeg, noorus’. Nagu teisedki rahvad, nimetavad venelased kevadet armastuse ajaks.
Seega näeme, et vene keele seletavates sõnaraamatutes on sõna kevad tähistatakse kui aastaaega ja sageli - kui nooruse perioodi inimese elus.
Etümoloogiline leht.
Sõna kevad- tavaline slaavi, see tähendab, et see on tuntud kõigis slaavi keeltes:
"Vene keele lühikeses etümoloogilises sõnastikus", mille on toimetanud N.M. Sõna šani päritolu seletatakse sellega, et see moodustatakse samast tüvest kui "rõõmsameelne":
Sarnase seletuse leiame ka vene keele koolietümoloogilisest sõnastikust:
Sõna loomise leht.
Sõna visuaalselt tuletuslikud seosed kevad saab kujutada sõnamoodustuspesana. Sõnamoodustuspesa on kõik ühetüvelised sõnad, mis on järjestatud nende sõnamoodustuse järjekorda arvestades.
Toome näite algsõnaga sõnamoodustuspesast kevad(A.N. Tihhonovi “Vene keele koolisõnaloomesõnastiku” järgi):
Teised sõnaloomesõnastikud (Z.A. Potikha, toimetanud S.G. Barkhudarov; T.A. Fedorova, O.A. Shcheglova) pakuvad sarnast sõnaloomepesa.
Analüüsitavas pesas olevad sõnad saab ühendada mitmesse temaatilist rühma.
1. Selle hooajaga seotud määrsõnad: kevad, kevad - "kevadel".
2. Sõnad, mis tähistavad iseloomulikke laike inimese nahal: tedretähnid - "punakad laigud nahal, mis tekivad mõnel inimesel kevadel", tedretähn - "tedretähni" deminutiiv, tedretähniline - "tedretähnidega kaetud, tedretähnidega".
3. Kevadele iseloomulikke märke tähistavad sõnad: kevad (kevad) - seotud kevadega, kevadel - "nagu kevadel", eelkevad - "eelnev kevad".
Paljud algse juurega murdesõnad on esitatud V.I. Elava suure vene keele seletussõnaraamatus. Dalia:
Nagu analüüs näitas, pesitseb tuletis algsõnaga kevad on väike, kuid meie riigi erinevates piirkondades on palju samatüvelisi murdesõnu, mis on nii või teisiti seotud kevadega.
Sünonüümide leht.
"Vene keele sünonüümide lühisõnastik" V.N. Klyueva (1956) ei paku selle sõna sünonüüme kevad.
Internetist leitud kaasaegsemad sõnaraamatud pakuvad selle sõna jaoks huvitavaid sünonüüme:
Antonüümide leht.
Antonüüm sõnale kevad antonüümisõnastikud soovitavad seda sõna sügis erinevatel põhjustel.
"Vene keele antonüümide koolisõnastik" M.R. Lvova annab tõlgendusi, mille põhjal need sõnad vastandatakse:
| kevad - sügis Talve ja suve vaheline hooaeg, looduses soojenemise, ärkamise, taassünni ja õitsemise aeg. - Suve ja talve vaheline hooaeg, looduses jahtumise, närbumise, suremise aeg. Kevad on lilledest punane ja sügis on vitstest. P sõnade kohta in ja c ja kohta. Serafid Grisha vastu - nagu selge kevadpäev sügisõhtu vastu ja nad lähenesid üksteisele lähemale kui minuga. A. M. Gorki. Ülestunnistus. Septembris võõras mets - selles e kõrval n-ga ja sügis. Kollane leht ja roheline rohulible… Närtsib ja õitseb. N. Sladkov Päikesetule kevad. Ülekantud tähenduses. Noorus. - Vanas eas. Ta ei suuda siiani aru saada (L. Andreev. - M. L.), et ta sündis elavate pärast surnuid matma, sügist uue kevade nimel likvideerima. A. V. Lunatšarski. Tume. Küpressid on alati ühesugused – neil pole ei noorust ega vanadust, ei kevadet ega sügist. S. P. Zalygin. Suurele maale. Antonimovi pesa: kevad - sügis, kevad - sügis (määrsõnad), kevad - sügis. (Lvov M.R. Vene keele antonüümide koolisõnastik: Juhend õpilastele. - M .: 1981. Lk 37.) |
"Vene keele antonüümide sõnastik" M.R. L. A. Novikovi toimetatud Lvov tsiteerib ainult vanasõnu ja tsitaate erinevate autorite teostest, mis sisaldavad sõnu kevad Ja sügisüksteisele vastandudes:
| Kevad - sügis Pange kelk valmis kevad, ja rattad koos sügis. Vanasõna Võõras mets septembris - selles lähedal ja kevad Ja sügis. Kollane leht ja roheline rohulible_ _ _. Lagunevad ja õitsevad. N. Sladkov, Päikesetule maa. Küpressid on alati ühesugused - neil pole ei noorust ega vanadust ega kevad, ega sügis. Zalygin, Mandrile. Kevad-sügis (vaata) Kevad-sügis (vaata) Kevad - sügis Päev öö sügis, kevad, Tahtsite lihtsalt, kui soovite, joosta, lohistada. Seal, siin, kus iganes tahad. D. Davõdov, Pea ja jalad. Kevad:ämber vett - lusikatäis mustust; sügis: lusikatäis vett on ämber mustust. Vanasõna. kevad vihma sajab ja sügis märjad. Vanasõna. Pääsukesed ei tee aastaaegu, vaid sügis nad lahkuvad meie hulgast kevad naasevad. Ehrenburg, Inimesed, aastad, elu. (M. R. Lvov. Vene keele antonüümide sõnastik. Toim. L. A. Novikov. 1996. Lk 71.) |
Fraseoloogiline leht.
Vene keeles on sõnaga stabiilseid väljendeid vähe kevad. Palju sagedamini leidub seda vanasõnades ja ütlustes.
"Vene keele koolifraseoloogiline sõnaraamat" N.M. Shansky pakub selle sõnaga ainult ühte fraseoloogilist üksust:
Teistes fraseoloogilistes sõnaraamatutes ja sõnaraamatutes selle sõnaga fraseoloogilisi üksusi ei leitud.
Ühilduvuse leht.
Sõnad, mida saab sõnaga kombineerida kevad, võib jagada kolme rühma.
Esimene sisaldab verbe, mis tähistavad selle hooaja algust. Need on esitatud "Mitteobjektiivsete nimede verbaalse ühilduvuse sõnastikus:
| kevad Kevad tuleb. tegevus, teema, jätk Kevad on tulnud. tegevus, teema, algus kevad on alanud. tegevus, teema, algus Kevad tuleb. tegevus, teema, algus kevad tuli. tegevus, teema, algus kevad on tulnud. tegevus, teema, algus kevad tuleb. tegevus, teema, algus kevad on alanud. tegevus, teema, algus lõhnab nagu kevad. olemasolu/loomine, kaudne objekt kevad tuleb. tegevus, teema, algus kevad tuli. tegevus, teema, algus Mitteobjektiivsete nimede verbaalse ühilduvuse sõnastik. - Vene Keele Instituut. V. V. Vinogradov Vene Teaduste Akadeemia, Riiklik Vene keele korpus. Koostanud: O. L. Biryuk, V. Yu. Gusev, E. Yu. Kalinina. 2008. |
Teise rühma kuuluvad tavaliselt kasutatavad omadussõnad, mida kasutatakse sageli koos sõnaga kevad:
| 1. Hooaeg. Ilma olemusest (temperatuur, niiskus jne); lehestiku, selle värvi, elegantsi kohta. Tuuline, märg, vihmane, põuane, roheline, kuldne (vananenud), kuldkarvaline (vananenud luuletaja), kuldne, hapukas (kõnekeelne), punane (nar. poeet.), särav (vananenud luuletaja), elegantne , vihmane, muutlik, peen (kõnekeelne), kapriisne, jahe, lopsakas, luksuslik, punakas, helendav (vananenud luuletaja), lörtsine (kõnekeel), päikeseline, jäine, kuiv, soe, rohtu, udune, külm, lilleline, õitsev , jõuline (kõnekeelne), särav. Ajast, pealetungi olemusest, kevade kestusest; kevadega kaasnevatest helidest, lõhnadest jne. Lõhnav, vägivaldne, tormiline, pikk, sõbralik, hilinenud, veniv, kõlav, lühike, põgus, noor (aegunud), polüfooniline, noor, enesekindel, hiline, laulev, varajane, hoogne, vaikne, kiirustav, joobes (joobes, aegunud. ) , noor. Muljest, psühholoogilisest tajust. Rahutu, viljakas, heasüdamlik (vananenud), rõõmsameelne, põnev, maagiline, kõike uuendav (vananenud poeet.), kõike taaselustav (vananenud luuletaja.), elu andev, elu andev (vananenud poeet.), juubeldav, pidulik, ilus, püha (vananenud), häiriv, lummav, imeline, imeline. Sinine, julm, roheliste tiibadega, hüsteeriline, tiivuline, häbelik, sini-sinine, sinine, ööbik, kidur, must. Noorusest, inimese õitseajast. Rõõmsameelne, roheline, kuldne (vananenud), kuldne, pöördumatu, kordumatu. Vene keele epiteetide sõnastik. 2006. |
Kolmandasse rühma kuuluvad kirjanike ja luuletajate kunstiteostes kasutatud kirjanduslikud epiteedid:
| lõhnav (Corinthian, Nadson); samet (Balmont); rahulik (Kruglov); surematu (Nadson); türkiissinine (Ig. Severyanin); lõhnav (Kruglov); viljakas (Dravert, Korintose); heatahtlik (Nikitin); lõhnav (Zhadoskaya, K.R.); jooksmine (Balmont); rõõmsameelne (Muyzhel, Smirnov, Solovjova); nõid-kevad (Fofanov); ootamatu võlur (Maikov); tuleohtlik (Fet); põletikuline (Gippius); kõikevaldav (Žukovski); kõikvõitja (Fet, Polonsky); igavene (Maikov); sinine (V. Kamensky); lõhnav (Belousov, K.R., Nadson); elu andev (saksa-Dantšenko); elu andev (Žukovski); roheline (Budischev-Gorodetsky, Semenov); kuldkarvaline (Balmont); kuld (Belousov, Hoffman); punane (korintose, Puškini); hell (Brjusov); juubeldav (Sergejev-Tsenski); kaval (Muyzhel); kiirgav (Hoffman, Ratgauz); noor (K.R., Tan); elegantne (Budiššev, Nadson); nähtamatu (Fet); kütkestav (Lihhatšov); võidukas (Muyzhel); tervitused (Homjakov); rõõmus (Sergejev-Tsenski); luksuslikult läikiv (Solovjev); punakas (Frug); helendav (ratgauz, korintose); sinisilmne (Aleksejev); särav (Fofanov); magus (A. Kamenski, Puškin); päikeseenergia (A.Kamensky, Tsensor); õnnelik (Safonov); valusalt ilus (Merežkovski); joovastav (Žukovski); lillekandev (Mei); õitsev (Soymonov); lärmakas (Solovjev); noor (P. Solovjova); särav (Hoffmann) Vene kirjandusliku kõne epiteedid. - M: Tema Majesteedi õukonna tarnija on partnerühing "A. A. Levenson's Quick Printers". A. L. Zelenetski.191 |
Huvitavad epiteedid, mida sõnaga kasutatakse kevad Permi elanikud:
Rahvaluule leht.
Vene folklooris sõna kevad on laialt levinud, kasutatakse sageli väljendit kevadpunane ehk ilus. Vene rahva elus seostub see sõna soojuse ja valgusega, rõõmu ja hoolimatusega ning samas vahel ka raske tööga, mil heaolu ja tulevane jõukus sõltuvad sellest, kuidas kevadel töötad. Seda tõendavad arvukad vanasõnad ja ütlused:
| Kevad Kevadpäev toidab aastat. Kevadine jää on paks ja lihtne, sügisjää õhuke ja sitke. Kevad on meie isa ja ema, kes ei külva, see ei korja. Kevad on nagu tüdruk: sa ei tea, millal ta nutab, millal naerab. Kevad on lilledest punane ja sügis on ilupuidust. Kevad, süüta lumi, mängi kuristikku. Kevad - kevad - lumikellukeste kuninganna. Kevadel on ämber vett lusikatäis mustust; sügisel on lusikatäis vett ämber pori. Kevadel jääb päev vahele, aasta pärast ei tule tagasi. Kevadel kasvavad šahtid ühe ööga rohtu. Kevadel heidad pikali, nii et talvel jooksed targalt. Kevadel niisutab see päeva ja kuivab tund aega. Kevadel, kui see voolab nagu jõgi, pole tilkagi näha; sügisel sõelub chintsiga - vähemalt kühvelda ämbriga. Vesi voolas mägedest, tõi kevade. Ükskõik kui vihane talv ka poleks, allub ta ikka kevadele. Punane kevad, aga näljane. Kes kevadel kõvasti töötas, sel sügisel oli lõbus. Kes magab kevadel, nutab talvel. Pääsuke alustab kevadet, ööbik lõpeb. Ema - kevad on kõigi inimeste jaoks punane. Üks pääsuke ei tee kevadet. Tehke kevadel kõvasti tööd - talvel saate kõhu täis. Ülemeremaalt lendas kohale tiib, kes tõi vangistusest kevade. Varakevad ei tähenda midagi. Ma nägin vankrit – kohtuge kevadega. Head aastat on näha kevadel. Helde kevad soojaks, aga mõnda aega ihne. (Kljuhhina I.V. Vanasõnad, kõnekäänud ja lööklaused. Algkool.) |
Kevade mõistatustes antakse tavaliselt selle aastaaja peamised märgid ja nende järgi peate kevadet ära arvama:
Paljud kevade teemalised keeleväänajad on sageli kooskõlas ütlustega:
Rahvalaulud - kivikärbsed - on saanud erilise leviku rituaalses luules.
Vesnyanki (ka kevadised loitsud) on loitsiva iseloomuga rituaalsed laulud, mis saadavad slaavi kevade kutsumise (keetmise) riitust. Kivikärbsed on eriti levinud ukrainlaste, valgevenelaste, venelaste seas. Kivikärbeste hulka kuuluvad “kevadekutsed”, aga ka kevadlaulud, mängud ja ringtantsud. Kivikärbeste kutsumist iseloomustavad meloodiliste lühifraaside korduvad kordused. Aegamööda, kaotanud oma kunagise maagilise tähenduse, säilisid kivikärbsed-laulud lastelauludena. Paljudes paikades esinevad kivikärbsed looduse ärkamise lüüriliste lauludena. Kivikärbeste meloodiaid kasutati korduvalt vene heliloojate loomingus (Rimski-Korsakovi ooperid "Öö enne jõule" ja "Maiöö", P. I. Tšaikovski 1. kontsert klaverile ja orkestrile jne.)
22. märts on rahvakalendri järgi lõokesepäev. Legendi järgi saabuvad sel päeval nelikümmend esimest lindu ja toovad oma tiibadele kevade. Sellel päeval küpsetati taignast linnukujukesi (kuchikov, lõokesed), sisse pandi kanepiseemned ja silmade asemel rosinaid. Lapsed panid küpsetatud linnud pulkadele ja hüüdsid loitse:
| Sa oled väike lind, lõokesed, lõokesed! Sa lendad! Lennake meie juurde Sa lendad, too meid Sinisel merel Suvi on soe! Sa võtad meilt ära Kevad võtmed, külm talv! Sule talv, Meil on igav külm talv, Avage suvi! Käed, jalad külmunud! Sa oled mesilane, "Kevad on punane, Mesilane on äge! Mille pärast sa tulid?" Sa lendad üle mere - "Ahvenal, Võtad võtmed välja, Vao peal, Kuldsed võtmed. Kaerahelbe peal Paned zimynka kinni, Nisupiruka peal. Külm talv! - Ja me ootasime kevadet Letotška lukust lahti, Killud keerlesid. Üle mere lendas soe kärbes, tiib, Letechko soe, Tõi tiiblase üheksa lossi. Leivasuvi! "Kulik, kulik, Sulgege talv Sulgege talv Avage vedru Soe suvi". |
Vene rahvajuttudes on kujutlus kevadest. Kevadel toimub palju üritusi. Need on muinasjutud "Zayushkina onn", "Lumetüdruk" jt.
Kirjanduslik leht.
Paljud vene luuletajate kuulsad read on pühendatud kevadele. Kuulsamad neist kuuluvad F.I. Tjutšev("Kevadveed", "Kevadine äike", "Talv on põhjusega vihane..."), A.K. Tolstoi("See oli varakevadel") A.A. Blok("Oh, kevad, ilma otsa ja servata ...").
Paljud kevadest kõnelevad luuletused on muusikasse seatud ja romansid ja laulud, näiteks "Kevadveed" S.V. Rahmaninov värssidele F.I. Tyutcheva, "See oli varakevadel" P.I. Tšaikovski sõnadele A.K. Tolstoi, laul "Tähed on saabunud" JA KOHTA. Dunajevski sõnadesse M.L. Matusovski.
Klassikalises muusikas kõlavad kevadmotiivid klaveritsüklis P.I. Tšaikovski "Aastaajad" ja ballett I.F. Stravinski"Püha kevad".
F.I. Tjutšev: "Ma armastan äikesetormi mai alguses" ja "Kevad tuleb, kevad on tee!"; A.N. Pleštšejeva: "Rohi muutub roheliseks, päike paistab; Pääsuke kevadega Varjul lendab meile "; read laulust I.O. Dunajevski sõnadele M.D. Volpina filmist "Kevade": Ja isegi känd Aprillipäeval unistab Kask uuesti saada.
Lastekirjanike jutud kevadest aitavad lastel esitada terviklikku pilti selle hooaja saabumisest. Neid lugedes hakkad uskuma, et kevad on aasta kõige ilusam aeg. Nendes töödes kirjeldavad autorid kõiki peamisi kevade märke: päikese ilmumine, lume sulamine, sulanud laigud, uus säravroheline muru, lindude saabumine, esimesed lilled ... Siin on mõned neist töödest: lood: MM. Prišvin tsüklist "Aastaajad" ("Valguskevade algus", "Kevadine pakane", "Kevadine oja", "Veeallikas", "Kevadpuhastus", "Kevadrevolutsioon"); V.V. bianchi Metsa Ajaleht. Kevad"; ON. Sokolov-Mikitov“Kevadest kevadeni”, “Kevad on punane”, “Kuidas kevad tuli põhja”, “Kevad metsas”, “Kevade helid”, “Kevade”; G.A. Skrebitsky"Kevad-punane", "Kevadises metsas", "Kevade lävel", "Kevade poole"; A.S. Onegov"Kevad järvel"; A.S. Barkov"Kevad on nõid"; Yu.I. Koval"Kevadõhtu"; K.D. Ušinski"Kevad".
Viiteleht.
Sõna on laialt levinud kevad erinevates teatmeteostes.
Üksikasjalik määratlus on esitatud keele- ja piirkondlikus sõnastikus:
| KEVAD vahelist aastaaega talvel Ja suvel. Kalendri kevad kestab kolm kuud: märts, aprill, mai. Tegelikult on Venemaal varakevadel (märtsis) endiselt külm, valetab lumi ja keskmine temperatuur päeval ei tõuse kõrgemale kui +3 ° С - +5 ° С ja öösel püsib pakane. Varajase ja hiliskevade definitsioonidel on teine tähendus. Sellist kevadet nimetatakse varajaseks, kui juba märtsis lumi sulas ja päris soojaks läks; hiline - selline, kui aprillis on veel lumi ja õhutemperatuur, nagu märtsis. Kesk-Venemaal algab looduse ärkamine tavaliselt aprilli keskel. Esimesed puud ja põõsad, mis õitsevad paju, lilla, pappel, kask, viimane - tamm. Esimesed metsalilled - priimulad - lumikellukesed, pärast nende lahustumist varsjalg. Aprillis sulab jõgedel jää ja algab jää triiv – sulava jää liikumine mööda jõge. Tagasi Venemaale aprilli lõpus rändlinnud: pääsukesed, starlings, vankrid, kraanad (vt kraana), ööbikud (vt ööbik) ja teised. Lindude saabumine eest venelased- kevade algus. |
Entsüklopeediline sõnastik ei anna mitte ainult sõna määratlust, vaid ka ortoeetilisi norme, samuti näiteid selle sõna kasutamisest kõnes:
| Kevad KEVAD/-s; pl. kevad, -sen, -snam; ja. 1. Aastaaeg, mis tuleb pärast talve ja muutub suveks. Varajane, külm, sõbralik c. Õmble kevadeks mantel.Kevadel puhus. Kevad on punane (nar.-poet.). 2. Raamat. On aeg õitseda, noorus. Sinu oma sisse juba möödas! * Minu kevadised kuldsed päevad (Puškin). ◁ Kevad/th; kevad / u, adv. Võtke puhkust (kevadel). Kaal / nniy, -ya, -tema. On aeg. Teised pühad. V. Sev.V. äike, vihm. V-ndad veed (ojad, ojad jne, mis tekivad pärast lume sulamist). Kevadel /, zn. adv. Nar.-razg.Astume kevadel teele. Kaalu järgi / tema, adv. Päike paistab kevadel. KEVAD, vt Aastaajad (vt AJAAJAD). Entsüklopeediline sõnaraamat. 2009. |
"Kinoentsüklopeedia" räägib filmist "Kevade" 1947. aastal:
| KEVAD KEVAD, NSVL, Mosfilm, 1947, b/v, 104 min. Muusikaline komöödia. |
Tuntud on ka teisi sama kuulsaid filme, mille pealkirjas on see sõna kevad, kuid mis millegipärast sellesse entsüklopeediasse ei kuulunud: “Kevad Zarechnaja tänaval”, “Kevad, suvi, sügis, talv ja veel kord kevad”, “Kevad Oderil”, “Kevad detsembris” jne.
Meie jaoks oli huvitav fakt, et M.Yu esimene luuletus. Lermontovit kutsuti "Kevadeks". Saime sellest teada Lermontovi entsüklopeediast:
| "Kevad" "KEVAD", esimene salm, mis trükis ilmus. L. (1830). Selle teema (meenutus "julmale ilule" naiseliku ilu haprusest, mille kadumisel kaob sülem ja sellest inspireeritud tunne) on tolleaegse "kergeluule" jaoks traditsiooniline. Luuletus. ehitatud kujundliku kontrastse paralleelina (looduse uuenemine – ilu hääbub aja jooksul). Sarnaseid motiive on ka teistes töödes. L. (luuletus "Azrael"). E. A. Suškova jutu järgi (vt raamat. Memuaarid), salm. kirjutati talle 1830. aasta sügisel Moskvas; vastuseks tema nõudmisele kirjutada "tõde" saatis L. "Kevade" kirjaga "see on tema jaoks tõsi" ja seejärel taotles Suškovalt ülestunnistust, et see tõde on talle ebameeldiv. Tegelikult salm. on varem kirjutatud ja juba avaldatud. Autogramm teadmata. Koopiad - IRLI, raamat. XX; op. 2, nr 41 (märkmik A. A. Kraevski kogust). Esimest korda - "Athenaeus", 1830, 4. osa, lk. 113, allkirjaga "L"; avastas N. L. Brodsky. Avaldatud lahknevustega ajakirjades "OZ" (1843, osa 31, nr 12, I jagu, lk 318) ja "BDCh" (1844, kd 64, jagu I, lk 130). Varajane kohting. 1830 ilmumisaja järgi. ja positsiooni järgi tetras. XX. Lit .: Skvoznikov V. D., Realismi lüürika. luule, M., 1975, lk. 345-46. O. V. Miller Lermontovi entsüklopeedia / NSVL Teaduste Akadeemia. In-t rus. valgustatud. (Puškin. Maja); Teaduslik-toim. kirjastuse "Sov. Enzikl." nõukogu; Ch. toim. Manuilov V. A., Toimetus: Andronikov I. L., Bazanov V. G., Bushmin A. S., Vatsuro V. E., Ždanov V. V., Khrapchenko M. B. — M.: Sov. Encycl., 1981 http://dic.academic.ru/dic.nsf/lermontov/227/%D0%92%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0 |
Kunstiline leht.
Kevad on vene kujutava kunsti üks traditsioonilisi teemasid. Sageli kasutatav sõna kevad kunstiteoste pealkirjades. tuntud maalid A.G. Venetsianova“Põllumaal. Kevad", TEMA. Volkova"Metsas. Kevadel, S. Žukovski"Kevad metsas" IN JA. Kuvina"Kevad tuli", I.I. Levitan"Kevad. suur vesi, V.G. Mooni"Kevad tuli", ON. Ostroukhova"Varakevad", S. Roerich"Kevad tuli", A. Savrasova"Kevad", "Varakevad. Kõrge vesi", R.R. Falka"Kevad Krimmis", G. Myasoedova "Kevade (Metsaoja)" ja paljud teised.
Igal lõuendil on näha ümbritseva maailma ilu looduse ärkamise ajal.
Järeldus.
Sõna kevad tänapäeva vene keeles kasutatakse seda sama sageli kui palju sajandeid tagasi. Nagu iidsetel aegadel, seostame selle sõnaga kõike head ja eredamat.
See töö näitas, kui laialt seda sõna kasutatakse kevad inimelu erinevates valdkondades. Erinevatel aladel elavad venelaste murdekõnes algtüvega sugulussõnad.
Sõnaga vanasõnu ja ütlusi kasutatakse elavas kõnes endiselt aktiivselt. kevad. Vene ilukirjanduses kevad jääb üheks eredamaks kujundiks, mis peegeldab vene kultuuri eripära.
Seega, kuigi sõna kevad ammu ilmus meie keelde, sõna ei ole aegunud ega kaotanud oma populaarsust ja salapära. See sõna elab siiani rahva elus, nende kultuuris, erinevates kunstivormides.
Bibliograafia
1. Bazhutina G.V. jne Permi murrete sõnastik. - Perm, 2000.
2. Klyukhina I. V. Vanasõnad, ütlused ja populaarsed väljendid. Põhikool
3. Lvov M.R. Vene keele antonüümide sõnastik. Toimetanud L. A. Novikov. 1996. aastal.
4 .. Lvov M. R. Vene keele antonüümide koolisõnastik: Juhend õpilastele.- M .: 1981
5. Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat. - M., 1983
6. Tihhonov A.N. Kooli vene keele sõnaloomesõnastik. - M., 1987.
7. Fedorova T.L., Shcheglova O.A. Vene keele ortopeediline sõnaraamat.
8. Shansky N.M. Kooli vene keele fraseoloogiline sõnaraamat. M., 1997.
Interneti-allikad:
Rakendus.
Volkov E.E. "Metsas. Kevadel"
Žukovski S. "Kevad metsas"
Kuvin V.I. "Kevad tuli"
Levitan I.I. "Kevad. Suur vesi"
Makova V.G. "Kevad tuli"
Ostroukhov I.S. "Varakevad"
Roerich S. "Kevad on tulnud"
Savvsov A. "Kevade"
Falk R.R. "Kevad Krimmis"
2. lisa
F.I. Tjutšev
ALLIKAVESI
Lumi valgendab endiselt põldudel,
Ja veed kahisevad juba kevadel -
Nad jooksevad ja äratavad unise kalda,
Nad jooksevad, säravad ja ütlevad...
Nad ütlevad kõikjal:
"Kevad tuleb, kevad tuleb,
Oleme noore kevade sõnumitoojad,
Ta saatis meid ette!
Kevad tuleb, kevad tuleb
Ja vaiksed soojad maipäevad
Punane, särav ümar tants
Rahvahulgad tema jaoks rõõmsalt! .. "
Ma armastan mai alguse tormi,
Kui kevad, esimene äike,
Justkui hullaks ja mängiks,
Müristab sinises taevas.
Noorte kõue!
Siin sadas vihma, lendas tolm ...
Vihmapärlid rippusid,
Ja päike kuldab niidid...
Mäelt jookseb vilgas oja,
Metsas lindude mürin ei lakka,
Ja metsamüra ja mägede müra -
Kõik kajab rõõmsalt äikest...
Sa ütled: tuuline hebe,
Zeusi kotka toitmine,
Taevast mürisev karikas
Naerdes, maapinnale valgunud!
Talv muutub vihaseks
Tema aeg on möödas
Kevad koputab aknale
Ja sõidab õuest.
Ja kõik sai kiireks
Kõik sunnib talve välja -
Ja lõokesed taevas
Häire on juba tõstetud.
Talv on endiselt tegus
Ja nuriseb kevade üle.
Ta naerab silmis
Ja see teeb ainult rohkem müra...
Kuri nõid vihastas
Ja lund püüdes,
Lase lahti, jookse minema
Ilusale lapsele...
Kevadest ja leinast ei piisa:
Lumesse pestud
Ja muutus ainult õhetavaks
Vaenlase vastu.
A.K. Tolstoi
See oli varakevadel
Muru tärkas vaevu
Ojad voolasid, kuumus ei tõusnud,
Ja salude rohelus paistis läbi;
Karjasepasun hommikul
Pole veel laulnud
Ja lokkides ikka metsas
Seal oli peenike sõnajalg.
See oli varakevadel
Kaskede varjus see oli
Kui mu ees on naeratus
Sa langetasid silmad.
See on vastus minu armastusele
Sa langetasid oma silmalaud -
Oh elu! oh mets! Oh seda päikesevalgust!
Oh noorus! oh lootust!
Ja ma nutsin teie ees
Vaadates oma nägu, kallis,
See oli varakevadel
See oli kaskede varjus!
See oli meie aastate hommikul -
Oh õnne! oh pisarad!
Oh mets! oh elu! Oh seda päikesevalgust!
Oh värske kasevaim!
A.A. Blokeeri
Oh, kevad ilma lõpu ja servata -
Lõputu ja lõputu unistus!
Ma tunnen su ära, elu! Ma nõustun!
Ja ma tervitan kilbihelinaga!
Ma aktsepteerin sind, ebaõnnestumine
Ja palju õnne, tere teile!
Nutu lummatud maailmas,
Naeru saladuses - häbi pole!
Ma aktsepteerin unetuid vaidlusi
Hommik pimedate akende loorides,
Nii et mu põletikulised silmad
Ärritunud, joovastus kevad!
Ma aktsepteerin kõrbekaalu
Ja maiste linnade kaevud!
Valgustatud taevalaotus
Ja orjatöö kõledus!
Ja ma kohtun teiega lävel -
Tugeva tuulega madu lokkides,
Dešifreerimata Jumala nimega
Külmadel ja kokkusurutud huultel...
Enne seda vaenulikku kohtumist
Ma ei kuku kunagi oma kilpi maha...
Sa ei ava kunagi oma õlgu...
Aga meie kohal - purjus unenägu!
Ja ma vaatan ja mõõdan vaenu,
Vihkamine, needmine ja armastamine:
Piinamiseks, surmaks - ma tean -
Vahet pole: ma aktsepteerin sind!35
PEDAGOOGIAÜLIKOOL "ESIMESE SEPTEMBER"
S.V. ABRAMOV
Venekeelse õppe- ja teadustöö korraldamine
Kursuse õppekava
Loeng nr 4. Venekeelse õppe- ja teadustöö teema valimine
Teema valiku põhimõtted: vabatahtlikkus, isiklik huvi, teaduslik iseloom ja seos põhiharidusega, kättesaadavus, teostatavus, probleemsus, eetika jne. Koolikursuse teema, õpilaste konverentsi ja vene keele uurimistöö seos . Õpetaja teaduslike huvide mõju kursuse teema valikul.
Uurimisteema valik on väga tõsine etapp, mis määrab suuresti edasise õppe- ja teadustöö.
Teadustöö on loovuse ilming. Psühholoogid märgivad, et loominguline tegevus põhineb sisemistel kognitiivsetel motiividel, mitte välistel stiimulitel. Seetõttu eeldab õppe- ja uurimistöö põhimõtet vabatahtlikkus.
Omakasu põhimõte on SCPI korraldamisel põhiline. Teema valiku etapis selguvad õpilaste isiklikud huvid ja eelistused. Kõige mugavam on nende kohta teada saada küsimustiku või vestluse kaudu, mis peab tingimata sisaldama küsimusi: “Mida sulle meeldib vabal ajal teha?”, “Millest tahaksid rohkem teada?”, “ Mis pakub teile huvi erinevate keeltega kohtumisel? ja nii edasi.
Võite kasutada kolleegide kogemusi Moskva gümnaasiumist nr 1541 (konverentsi "Lingvistika kõigile" korraldajad). Keeleteaduse koolis rääkisid venekeelse uurimistööga tegelevad õpilased, kuidas nad valivad teemasid ja koostavad referaate. Selgus, et nende töö algab intervjuust juhendaja, koolipsühholoogi ja klassijuhatajaga, mis aitab teemavalikul orienteeruda. Sellises "conciliumis" sünnivad originaalsed uurimisideed, mis on alati seotud teadlaste hobide, isiklike kalduvuste ja huvidega. Nii meelitas näiteks teema “Sõnavara temaatilise rühma muutus tähendusega “toit”” koolitüdrukut, kellele meeldib kokata; “Tantsude nimede sarnasused ja erinevused V.I. seletavates sõnaraamatutes. Dahl ja S.I. Ožegova” – koolitüdruk, kes on pikka aega tõsiselt seltskonnatantsu armastanud. Vene roki austajad valisid teemad, mis olid neile lähedased: "Rokinirevolutsioon Venemaal: rokkiluule ja vene ajaloo vastastikune mõju 20. sajandi lõpus"; "Vene rokk: protesti idee ja selle keeleline kehastus".
Isiklik huvi on uurimistööde tekstides kergesti märgatav.
Näited
Nastya G. töö “Fraseoloogilised üksused ajaloo ja rahvusliku identiteedi peegeldusena (vene ja prantsuse fraseoloogiliste üksuste rühma näitel)” algab uurimisaine vastu huvi põhjendamisega: “Mulle meeldib ajalugu, nii et minu riigi ajalooga seotud fraseoloogilised üksused pakuvad mulle erilist huvi. Ma võtan neist vaid mõned..."
Julia K. “Vologda piirkonna dialektismid V.I sõnastikus. Dalia": "Uusaastapühade ajal käisin jõuluvana kodumaal Vologda piirkonnas. Ja mis oli minu üllatus, kui kuulsin venelasi tänavatel, poodides, bussides omavahel rääkimas ja mõnikord ei saanud ma neist üldse aru ... Venemaa on tohutu riik,<…>Igal piirkonnal on oma traditsioonid, kombed, dialektid. Sellistel puhkudel tuleb kohaliku murde mõistmiseks viidata Elava suurvene keele seletussõnaraamatule. Reisi ajal juhtis Julia tähelepanu murdesõnadele, mille tähendust Moskvasse naastes otsis V.I. sõnastikust. Dalia: just praegu- hiljuti; valtstraat- vildist saapad.
Noored teadlased näitavad sageli üles huvi oma eakaaslaste kõne vastu, eriti iseloomulik on see, nagu näitasime viimases loengus, arenenud keelepeegeldusega koolilastele. Mõnikord peegelduvad isiklikud huvid, kiindumused isegi uurimuse pealkirjas, näiteks pealkirjastasid kuuenda klassi õpilased N. Kurõševa ja N. Belousova oma tööd järgmiselt: „Miks me armastame tsitaate V. Ilfi ja minu romaanidest. Petrov “Kaksteist tooli” ja “Kuldvasikas”.
Teaduslik põhimõte tähendab pöördumist keeleteaduse teadusliku ja kontseptuaalse aparaadi poole (terminid, teooria), teaduslike meetodite kasutamist keelematerjali uurimiseks, pealegi teatud teooria ja teadusliku koolkonna raames. Eklektika uurimistöös võib viia jämedate vigade ja järeldusteni, mis lähevad vastuollu teadusliku lähenemisega.
Näide
Teema "Kuningliku võimu kontseptsioon indoeuroopa maailmapildis" sõnastamine tulenevalt keeleteaduses väljakujunenud terminite kasutamisest. indoeuroopalik(tavaliselt- keeleperekond) Ja keelepilt maailmast jätab mulje õnnestumisest. Nende mõistete kombinatsioon on aga põhjendamatu, sest proto-indoeuroopa keel on pigem keelemudel, mitte ühe rahvuse keel ja mõiste "keeleline maailmapilt" eeldab spetsiifiliselt rahvuslikku maailmavaadet, mis on keeles (grammatikas, sõnavaras) fikseeritud. , fraseoloogia). Seega seostub teemas seostamatu.
Samuti on ebateaduslik teadustöö asendamine ajakirjandusliku artikliga, näiteks keeleökoloogiast.
Kui õpilased kasutavad teaduskeelelisi meetodeid, ei taha nad pöörduda selliste "ilusate", kuid mitte vähimalgi määral teadusega seotud fraaside poole nagu sõnamaagia või positiivne energia, sõnaaura hävitamine ja muud taolist. Märkus: teaduslikkuse põhimõte ei tähenda, et kooliõpilased-teadlased on kohustatud lahendama probleeme, mis on olulised tänapäeva vene uuringute jaoks.
Toome näiteid õppe- ja teadustöödest (URI), mille pealkirjades on juba näha vene keele kursusega seotuse põhimõte.
Roll isikulised asesõnad M. Lermontovi laulusõnades.
Alates roheline enne vinge (sünonüümsed sarjad määrsõnad Väga ajaloolises mõttes).
Kasutage Vanad slavonismid kaasaegsed vene keele emakeelena kõnelejad.
Lugu laensõnad prantsuse keelest vene keelde.
Kriips ja koolon A. Tšehhovi töödes võrreldes kaasaegsed eeskirjad nende kasutamiseks.
Ajaloo küsimuses kirjavahemärgid.
Grammatikaterminid 20. sajandi alguse ja lõpu vene keele õpikutes.
Kättesaadavus– õpilaste vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte. Gümnaasiumis esimest korda uurimistööga liituvatele koolilastele võib pakkuda teoreetiliselt lihtsamaid teemasid, näiteks „Õigekiri e/i juurtes -sed-/-sid»; "Leksikaalne kommentaar A.P. tragöödia kohta. Sumarokov "Sinav ja Truvor"; "Släng noorteajakirjades". Need teemad hõlmavad ühe juba koolikursusest tuntud keelenähtuse kirjeldamist, kuid uuel materjalil. See meelitab uurimistöösse ja muudab selle kättesaadavaks meelelahutusliku materjali, nagu näiteks teostes: “Keel ja huumor Ilfi ja Petrovi romaanis “Kaksteist tooli”. Visuaalsete vahendite üllatus”; "Tšehhovi varajaste humoorikate lugude kirjanduslike tegelaste "tähenduslikud" nimed ja perekonnanimed"; “Koomiksi väljendusvahendid L. Filatovi muinasjutus “Vibukütt Fedotist…””; "Meelelahutuslike telesaadete keel (saadete "Ahnus", "Nõrk lüli", "Kes tahab saada miljonäriks" näitel; "Sellised erinevad Carlsonid (A. Lindgreni muinasjutu vene keelde tõlgete näitel). )"; "Kuunimede etümoloogia eri rahvaste kalendrites"; ""Mis teile minu nimel on" (pärisnimede kohta)". Ülalnimetatud teemasid võib tinglikult nimetada monoteemadeks, sest üks nähtus on tähelepanu keskpunktis.
Gümnaasiumiõpilastel on mõttekas pakkuda uurimistööks keerukamaid teemasid: “Keelemanipulatsiooni näited 2002. aasta valimismaterjalides”; “Keele eripära ja roll perioodiliste väljaannete lugejaskonna kujunemisel (ajakiri Kommersant-Vlast, ajaleht AIF)”; "Erakondade kuvandi kujundamine trükimeedia abil"; "Projektis "Klaasi taga" osalejate kõneomadused". On ilmne, et kõneomadused nõuavad erinevate keeletasemete (alates intonatsiooniomadustest ja rõhu õigsusest kuni konkreetse sõnavara ja kõnekeele süntaktiliste konstruktsioonideni) põhjalikku analüüsi, see on keerulisem kui meelelahutussaadete võõrustajate poolt kasutatava iseloomuliku sõnavara kirjeldamine. .
teostatavus See on õpilaste võimalustega arvestamise põhimõte. Kogemus näitab, et iseseisvalt teemat valides on õpilastel halb ettekujutus oma võimete piiridest ja valitud uurimisaine sügavusest. Nii avaldas üks konverentsi "Lingvistika kõigile" noortest osalejatest soovi uurida vene keele arengu praeguseid suundi. Linnakonverentsidel esitatakse sageli ettekandeid sellistel üüratult laiadel teemadel, nagu näiteks "Kaasaegse meedia keel ja stiil"; "Rahvusvaheline suhtlus, keeleraskused eri rahvaste esindajate omavahelises suhtluses". Probleemi ulatus, mis ei vasta kooliuuringutele, on üks peamisi ebaõnnestumiste põhjuseid. Palju viljakamad on iseseisvad vaatlused väikese mahuga keelelise materjali kohta. Seetõttu võib soovitada piirata õpet teatud piiridega, nagu tehakse teemades „Keel, mille oleme kaotanud. (Ajalehe "Vene Sõna" 1907. aasta erakuulutuste näitel)"; “Muudatused vene graafikas ja grammatikas (vastavalt A. Puškini 100. sünniaastapäevale pühendatud artiklile, mis avaldati ajakirjas “Noor lugeja” 1899. aastal)”; “NTV + kanali spordikommentaatori Elizaveta Koževnikova kõnevead”; "Põhjendus vene keeles (N. Gogoli luuletuse "Surnud hinged" materjalidel)".
Juhtub, et teoses, mille teema on sõnastatud ülimalt laialt, avatakse konkreetne keelenähtus erijuhuna piisavalt täielikult; siis tundub viga teema sõnastuses eriti tüütu. Teema kitsa sõnastusega torkab töö väärikus rohkem silma.
Näide
Aleksander S. juhtis tähelepanu fraseoloogiliste ühikute kasutamise eripäradele valgevene ja vene ajalehtedes. Tema töö tuleks ainult kasuks, kui seda ei nimetataks "Fraseologismid kui väljendusvahend ajalehtede lehekülgedel", vaid "Fraseoloogilised üksused kui väljendusvahend kaasaegsete Vene ja Valgevene ajalehtede lehekülgedel".
Nastya R. teos "Sõna teekond võrevoodiühest keelest teise” on pühendatud sõna keelelise laenamise ajaloole võrevoodi. Tõsine töö sõnaraamatutega, sõnamoodustusanalüüs ja tänapäeva koolinoorte küsitlus võimaldas luua ammendava portree sõnast, mis elab vene kooliõpilaste leksikonis juba üle saja aasta.
Kui teema on sõnastatud liiga üldsõnaliselt, pole õpilasel midagi uurida, vaid saab üle vaadata vaid olemasolevad tööd (enamasti puudulikud); teemad nagu näiteks "A. Puškini roll vene kirjakeele kujunemisel" provotseerivad selgelt essee, mitte uurimuse kirjutamist.
Teema valikul on oluline järgida põhimõtet probleemid:"Uurimine algab alati küsimusest, uue probleemi sõnastamisest, mis võimaldab vana selgeks teha või paljastab uue tõe" ning probleem peaks olema just keeleline, mitte filosoofiline, eetiline vms. Teemad on edukalt lahendatud. sõnastas: “Kuidas me oleme sunnitud ostma (telereklaami keel) »; Sõnavabadus televisioonis. Keele aspekt”; "Interneti mõju meediale ja meie kõnele"; "Kirjakeele normide rikkumine telereklaamis"; "Keeleliste vahendite võrdlev analüüs 20. sajandi alguse ja lõpu majandusdokumentide tekstides". Ja siin on näited ebaõnnestunud sõnastustest, mis ei kajasta uuringu seost vene keele probleemidega: "Reklaam kaasaegses metroos"; "Naljafenomen"; "Huumor koolis"; "Erinevate ametite esindajate tunnused anekdootides".
Aidates õpilasel OIR-i teemat valida, võib tekkida eetiline probleem. Kas OIR-i jaoks võib soovitada mõnda keelematerjali, mis on keeleliselt huvitav?
Kaasaegse vene keele uurimine on sageli võimatu ilma elava kõnekeele tekstide salvestamiseta, mis on täis kõnevigu, rahvakeelset, ebasündsat sõnavara, peaaegu alati slängi ja eriti viimastel aastatel kriminaalset žargooni. Ühest küljest tundub väga kasulik "vaktsineerida": anda uurimistöö kaudu aimu kriminaalse žargooni funktsioonidest, mis määravad peamiste leksiko-semantiliste väljade haleda asümmeetria. Teisest küljest peatavad nad vägivalla tähendusega koletulikult ülespuhutud sünonüümsed read.
Ja kas tasub heaks kiita selline uurimisobjekt nagu kooliseina grafiti, mida õpilane kogus töölaudadele ja tualettruumidesse, et tema sõnul "neid liigitada, jälgida kirjaniku vanuse, motivatsiooni ja tulemuse vastavust ”?
Kas selline visadus pole paremat rakendust väärt? Seda materjali kirjeldatakse aga peaaegu esimest korda ja aja jooksul pakub see ilmselt teaduslikku huvi.
Koolinoorte õppe- ja teadustööst ei ole kohustuslik nõuda praktiline tähtsus- võimalusi selle tulemusi viljakalt praktikas kasutada. Kuid on uuringuid, millel on praktiline rakendus.
Näide
Üheksanda klassi õpilase Krutšinina E. töös „Nüüdisaegsete kooliõpilaste klassikalise kirjanduse sõnavara mõistmine (N. Gogoli luuletuse „Surnud hinged“ näitel)“ selgub, millised leksikaalsed üksused tekstis XIX. sajandil raskendavad teose tajumist. Saadud tulemusi arvestades saab õpetaja muuta luuletuse teksti uurimise tõhusamaks ja õpilastel on klassikalist teost lihtsam mõista.
Kakskeelsuse tingimused (Valgevenes on kaks riigikeelt - valgevene ja vene keel) ajendasid Minskist pärit Katya A. tegema tõeliselt vajalikku tööd - ainulaadset kokkuvõtlikku kakskeelset homonüümide sõnastikku, mida saab laialdaselt kasutada koolis keeleõppes ja viitamiseks. Teadlane mõistis omast kogemusest, et koolilastele on sellist sõnaraamatut väga vaja. Ainus kommentaar, mida selle töö kohta teha saab, on seotud ebapiisavalt täpse sõnastusega: põhjendamatult lai teema “Keeltevahelised homonüümid: kasutamise põhjused ja raskused” on parem asendada konkreetsemaga: “Keeltevahelised homonüümid vene ja valgevene keeles keeled: põhjused ja kasutusraskused.
SCPI teema valikut ei määra ainult loetletud põhimõtted. Uurimistööd tehakse enamasti valik- või valikkursuse raames. Nende fookus sõltub kooli profiilist. Ilmselgelt pakub vabade kunstide kool või gümnaasium oma õpilastele suuremat valikut vabade kunstide kursusi. Lisaks teevad kaasaegsed koolid koostööd ülikoolidega, mille õppejõud ja magistrandid panustavad oma teaduslike huvidega kooli uurimistöösse.
Tänapäeval juhib üha enam õppe- ja teadustööd kooliõpetaja. See annab talle võimaluse realiseerida oma loomingulist potentsiaali, kasutada teadmisi, mille järele klassiruumis pole nõudlust, ja lõpuks näidata oma individuaalsust. Tundub, et sellistes tingimustes oleks pidanud tekkima lõpmatult palju erinevaid kursusi. Praktikas avaneb aga hoopis teine pilt. Enamik küsitletud õpetajatest, kes on valmis tegelema teadusliku juhendamisega, nimetasid ankeetides ja vestlustes järgmisi teemasid: "Sõnavara ja fraseoloogia", "Etümoloogia", "Vene keele laenud", "Kõnekultuur", "Vene keele süntaks". lihtne lause".
Suurenenud tähelepanu sõnavarale, sealhulgas roppsõnadele (vandesõnad, noortesläng, žargoon) on omane mitte ainult kooliõpilastele-teadlastele, vaid ka tänapäeva keeleteadlastele. Vastavalt L.P. Krysini sõnul on neil teemadel alates 1990. aastate keskpaigast ilmunud palju töid, mis on seletatav "hilinenud huviga": Nõukogude vene uuringutes žargoonid, mis on tõendiks nende kandjate (narkomaanid, hipid, kerjused jne) olemasolust. , olid teadlaste jaoks tabuteema. Märkimisväärne on ka teine asi: noorte slängile tähelepanu juhtides seavad gümnaasiumiõpilased probleemi keskmesse iseennast: oma kõnekogemuse, keelelise isiksuse.
Õpilaste sõnastatud teemades süsteemne keeleõppe käsitlus praktiliselt ei kajastunud, samas kui õpetajate loetletud teemades on see ilmselgelt ülekaalus. See on loomulik: vene keele tänapäevases õpetamises domineerib struktuurne-süsteemne lähenemine: alates eelmise sajandi keskpaigast on see muutunud keeleteaduses peamiseks ja „keskkooli jaoks mis tahes koolituskursuse ehitamisel on peamiselt väljakujunenud teadmised, mida teadusringkond on aktsepteerinud. Selle sisu koosneb tavaliselt konkreetse teaduse alustest - "õpiku" teabest. Seega on õpetajate pakutud valikkursuste teemade „kõikiläbiv süsteemsuse despotism” (Yu.N. Karaulov) tõend õpetaja keelevaate teatud konservatiivsusest. Gümnaasiumiõpilasi huvitavad keelenähtused erinevast vaatenurgast, nad tahavad mõista nende toimimise mustreid, näiteks: mis tingimustel ja miks kasutatakse võõrlaene ja slängi; kuidas Interneti-suhtlus, vormis kirjutatud, dikteerib nende kõla jäljendavate sõnade õigekirja ja „ütlemine” (ka kirjalik) spontaanse suulise kõne intonatsiooni.
Tekib omamoodi konflikt vene keele õpetamise väljakujunenud traditsiooni ja õpilaste vajaduse vahel uue, paindlikuma lähenemise järele, mis seaks eelkõige keskmesse keele "kasutaja", keelelise isiksuse. tähelepanust. Õppe- ja uurimistöö loob kõige soodsamad tingimused selle vastuolu ületamiseks: õpetajal on suurepärane võimalus saada uusi teadmisi, uusi uurimiskogemusi.
Kui keelespetsialist on valmis tegelema näiteks keeleteaduse valdkonna eneseharimisega, peab ta ennekõike valima juba välja töötatud valikkursuste hulgast ühe või koostama oma kursuse, lugema selle jaoks kirjandust ja arendama teemasid. uurimistöö jaoks. Pakume näiteks sellist kompleksi: õppekava, kirjandus õpilasele ja õpetajale, õpetamise ja õppimise teemad.
Näide
Valikprogramm "Sotsiolingvistiline vaade keelele"
1. Sissejuhatav tund. Mida uurib sotsiolingvistika? Sotsiaalsete rühmade keelte uurimine, inimese kõnekäitumine teatud rühma liikmena, sotsiaalsed tingimused, mis mõjutavad isikliku suhtluse vormide valikut.
2. Sotsiolingvistika põhimõisted: keelekogukond, keelekood, keelesituatsioon, keelenorm, kõne ja mitteverbaalne suhtlus, kommunikatiivne pädevus jne.
3. Sotsiolingvistilised uurimismeetodid: vaatlus, vestlus, küsitlemine, saadud andmete statistiline töötlemine.
4. Keelenorm. Kirjandusliku vene keele ja kaasaegse vene keele seos.
5. Murdekeel, sotsiolekt, släng, žargoon, släng. Tänapäeva elava kõne materjalide kogumine ja analüüs. Kaasaegsed žargoonisõnastikud.
6. Linnarahvakeel. Tänapäeva elava kõne materjalide kogumine ja analüüs.
7. Erinevate tegurite (vanus, haridus, sünnikoht, sugu) mõju inimese kõnekäitumisele.
8. Üldistatud kõneportree teatud ühiskonnakihi esindajatest (L.P. Krysini teose "Moodne vene intellektuaal: kõneportree katse" näitel).
9. Praktiline tund: katse luua lütseumiõpilasest kõneportree.
10. Naiste ja meeste kõnekäitumise eripära.
11. Mitteverbaalne suhtlus. Meeste ja naiste mitteverbaalse suhtluse tunnused.
12. Suhtlemise teemad ja olukorrad ning nende mõju keelevahendite valikule. Kõnežanrid perekondlikus, ametlikus ja sõbralikus suhtluses.
13. Perekonna kõnesuhtluse tunnused, suhtlemine väikestes sotsiaalsetes rühmades.
14. Perekonna suhtluse keelelised iseärasused. Occasionalismid ja pretsedendiväited. Perekonnas elava kõnesuhtluse materjalide kogumine ja analüüs.
Kirjandus õpilastele ja õpetajatele1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Sotsiolingvistika. M., 2001.
2. Vinogradov V.V.. Vene kirjakeele ajalugu. M., 1978.
3. Gorbatšovitš K.S.. Kaasaegse vene kirjakeele normid. 3. väljaanne M., 1989.
4. Uurali linna elav kõne. Tekstid. Jekaterinburg, 1995.
5. Zemskaja E.A.. Vene kõnekeel. Keeleline analüüs ja õppimisprobleemid. M., 1987.
6. Zemskaja E.A., Kitaygorodskaja M.V., Rozanova N.N.. Meeste ja naiste kõne tunnused // Vene keel selle toimimises. Kommunikatiivne-pragmaatiline aspekt. M., 1993.
7. Kitaigorodskaja M.V., Rozanova N.N.. Kaasaegne linnakommunikatsioon: arengusuund (Moskva materjalil). Rakendus. Tekstid. Raamatus. "XX sajandi lõpu vene keel". M., 1996.
8. Kostomarov V.G.. Ajastu keelemaitse. SPb., 1999.
9. Kreidlin G.E. Mehed ja naised mitteverbaalses suhtluses. M., 2005.
10. Krysin L.P.. Kaasaegne vene intellektuaal: kõneportree katse // Vene keel, 2001, nr 1.
11. Karaulov Yu.N. Pretsedenttekstide roll keelelise isiksuse ülesehituses ja toimimises // Teaduslikud traditsioonid ja uued suunad vene keele ja kirjanduse õpetamisel. M., 1986.
12. Keeleentsüklopeediline sõnaraamat. M., 1990.
13. Panov M.V.. 18.–20. sajandi vene kirjandusliku häälduse ajalugu. M., 1990.
14. Vene kõnekeel. Tekstid. Ed. E.A. Zemskoy. Moskva: Nauka, 1978.
15. Vene keel. Entsüklopeedia. M., 1997.
16. Sannikov V.Z. Vene keel keelemängu peeglis. M., 2002.
17. Kaasaegne vene keel: Sotsiaalne ja funktsionaalne eristamine / Vene Keele Instituut. V.V. Vinogradov. M., 2003.
18. Sirotinina O.B.. Kaasaegne kõnekeel ja selle omadused. M., 1974.
19. Formanovskaja N.I.. Vene kõneetikett: normatiivne sotsiaalkultuuriline kontekst. M., 2002.
20. Entsüklopeedia lastele: Lingvistika. vene keel. M., 1998. T. 10.
Õppe- ja teadustööde teemadVene perekonnanimed ja hüüdnimed: ajalugu ja kaasaeg.
Pretsedentnähtused ja sarnased nähtused tänapäeva noorte kõnes.
Pretsedentnähtuste repertuaar erinevate ühiskonnarühmade kõnes.
SMS kui uus kõnežanr.
Lütseumiõpilase kõneportree katse. leksikaalne tasand.
Faatiliste väidete tunnused otseses noortesuhtluses.
Kriminaalse žargooni toimimise tunnused (mängufilmi "Õnne härrased" näitel).
Teine oluline juhis uurimisteema valikul on konverentsi teemad, milles osalemist planeerivad reeglina juhendaja ja teadlased. Kui konverentsi teema öelda väga laialt, näiteks „Inimene ja ühiskond. XXI sajand“ või „Noored. Teadus. Kultuur”, see tõenäoliselt ei aita õpilast uurimistöö teemat valida. On ka häid otsuseid. Ühe juhtiva keeleteaduse konverentsi - Moskvas avatud linnateaduslik-praktilise konverentsi "Lingvistika kõigile" - korraldajad muudavad igal aastal oma konverentsi teemat, täpsustavad võimalike uurimistööde suunda.
Näited
Keel ja poliitika (2004)
Erinevate aegade ja rahvaste poliitikaterminid, nende etümoloogia.
Poliitiliste dokumentide keele tunnused erinevate rahvaste seas.
Poliitiliste tegelaste keeleline portree (sh kirjanduslike tegelaste ja prototüüpide võrdlus).
Poliitiku keelelise kuvandi loomine.
Konkreetsete poliitikavaatlejate või saadete (väljaannete) keele eripära.
Riigi keelepoliitika, rahvustevahelise ja rahvusvahelise suhtluse keeled.
Keeleline manipuleerimine poliitikas, poliitkorrektsus.
Huumor poliitikute keeles ja poliitilise elu kirjelduses.
Keel ja ajalugu (2005)
Kirjandusnormi ajaloolised muutused erinevates keeltes, kirjakeele kujunemise protsess, tee murdest kirjakeeleni.
Ajaloolised muutused foneetikas, grammatikas, maailma rahvaste keelte sõnavaras, laenude ajalugu, teatud kultuurivaldkondade sõnade etümoloogia, kirjavahemärkide ajalugu, pärisnimede areng erinevates keeltes.
Keeleliste avastuste (õpetuste) ajalugu, eri keelte õpikute ja sõnaraamatute loomise ajalugu.
Kunstiteoste ajalooline ja keeleline kommentaar, kirjaniku loomingu varase ja hilise perioodi keele võrdlemine, klassikute keele kaasaegne taju, nende keeleliste vahendite võrdlemine tänapäeva kirjanike keelega.
Surnud keelte mõju tänapäevastele keeltele (vana kirikuslaavi keel vene keelele, ladina keel euroopa keelele jne).
Kaasaegsed suundumused vene ja teiste keelte arengus.
Keelekontaktid (2006)
Keelevahendite vastavus suhtlussituatsioonile, keele erinevate funktsionaalsete stiilide eripäradele.
Tõlked võõrkeeltest vene keelde ja vastupidi, sobivate keeletööriistade otsimine, võttes arvesse rahvuslikku mentaliteeti.
Keelte mõju üksteisele, laenud.
Dialoogiline suhtlus kunstiteostes (kirjandus, kino, etendused); keelelised vahendid erinevate autorite suhtlussituatsiooni kirjeldamisel (esmakohting, duell jne); võõrkeelsed kaasamised vene kirjandustekstis.
keele manipuleerimine. Keel tähendab kuulsate inimeste poleemikas kasutatavat, ajalooliste tegelaste kirjavahetuse keelt.
Igapäevasuhtluse keelevahendid, tüüpilised suhtlussituatsioonid, igapäevane keeleloovus, suhtlemishäired.
Kultuuridevaheline suhtlus, keeleraskused erinevate rahvaste esindajate omavahelises suhtluses.
Erinevate rahvaste mitteverbaalsed suhtluskeeled (näoilmed, žestid jne), nende seos traditsiooniliste keelevahenditega.
Virtuaalse suhtluse keeled, Internetis suhtlemise spetsiifika, inimese ja arvuti suhtlus.
Sotsiolingvistilised probleemid: keelte segadus, mitme riigikeele korrelatsioon, kakskeelsus ja diglossia, pidžinid, kreooli keeled.
Lingvistika teaduste ristumiskohas (2007)
Lingvistika ja psühholoogia. Laste keeleomandamise probleemid, võõrkeelte õppimise psühholingvistilised aspektid, assotsiatiivsete sõnaraamatute koostamine ja kasutamine, meediatekstide mõjumehhanismide uurimine jne.
Lingvistika ja sotsioloogia. Erinevate sotsiaalsete rühmade keel (sh suhtluse spetsiifika väikestes sotsiaalsetes rühmades), üldistatud kõneportree teatud ühiskonnakihi esindajatest, kakskeelsuse probleemid, keelepoliitika küsimused, soolised (soolised) erinevused kõnes.
Lingvistika ja informaatika. Infootsingu keelelised probleemid, uute suhtlusliikide keelevahendite analüüs jne.
Keeleteadus ja teadus. Terminoloogia, samuti erinevate ainevaldkondade teaduslike ja populaarteaduslike tekstide (sh kooliõpikute tekstid) keeleline analüüs.
Keeleteadus ja poeetika. Süsteemistruktuurilised meetodid kirjandustekstide keele analüüsimisel: komponentanalüüsi meetod, vastandamise meetod, "semantiliste väljade" meetod, statistilised meetodid jne.
Lingvistika ja tõlketeooria. "Loomulike" ja masintõlgete keeleprobleemid, sealhulgas kirjandus- ja teadustekstide tõlkimise raskused, samuti adekvaatsete keelevahendite valik sünkroontõlkes.
Näitamaks, kuidas väljapakutud suunad konkreetsetes teemades kehastuvad, on siin mõned konverentsi "Keeleteadus kõigile" -2006 ("Keelekontaktid") ühes sektsioonis esitletud uurimisteemadest.
Näide
Jaotis number 2.
Mitteverbaalne ja virtuaalne suhtlus
1. Mitteverbaalse suhtluse elemendid ja nende suhe traditsiooniliste keelevahenditega N.V. luuletuse näitel. Gogol "Surnud hinged".
2. Teejoomise keel.
3. Mitteverbaalsete suhtlusvahendite võrdlus konkreetsetes keeleolukordades (prantsuse ja vene keele näitel).
4. Virtuaalse suhtluse keeled kui eriline kunstiline tööriist kaasaegsetes kirjandusteostes.
5. Suhtlemise mitteverbaalne saatesaade I. Turgenevi romaanis "Isad ja pojad".
6. Internetis suhtlemise spetsiifika noorte seas muusikavaldkonnas.
Rõhutame veel kord, et konverentsi korraldajate poolt välja pakutud uurimissuunad on vaid lähtepunktiks probleemi püstitamisel, mida sina ja su õpilased viimistlete ja konkretiseerite.
Niisiis, rääkisime uurimistöö teemade valiku etapi raskustest, nende valiku põhimõtetest, teemade eelistest ja puudustest. Proovime kokku võtta, mis peaks olema hea teema.
Hea teema:
uurijale huvitav ja vastab tema isiksuse arendamise ülesandele;
juhendajale huvitav;
tugineb põhihariduse baasil omandatud teadmistele, süvendab ja laiendab neid;
vastab teadusliku iseloomu põhimõttele;
saadaval: vastab uurija vanusele, teadmistele, võimetele;
teostatav selle rakendamiseks kuluva mahu ja aja poolest;
sisaldab lahendamist vajavat probleemi.
Algstaadiumis tuuakse tavaliselt välja uurimistöö põhisuund, teema täpsustamine ja lõplik sõnastamine toimub hiljem, kui töö teksti kirjutatakse ja valmistutakse uurimuse tutvustamiseks. Seetõttu tuleme selle teema juurde hiljem tagasi.
Küsimused ja ülesanded
1. Pea meeles õppe- ja teadustöö teema valiku põhiprintsiipe.
2. Millised vead on levinumad õppe- ja teadustööde teemade sõnastamisel?
Vene keele probleemid praeguses etapis.
Uued nimisõnad kaasaegses vene kirjakeeles sotsiaalse elu muutuste peegeldusena.
Interneti-suhtluse keel.
Sõlme kiri slaavlaste seas.
Muutus sõnavara temaatilises rühmas tähendusega "toit".
Vene kulinaarne sõnavara ja selle päritolu.
Kirjakeele normide rikkumine telereklaamis.
Släng kui iseseisev nähtus vene keeles.
Harkovi füüsika-matemaatikalütseumi nr 27 õpilaste perekonnanimed.
Paronüümia ja paronomaasia fenomen vene keeles.
Sarovi linna õiged nimed.
Kaasaegsed vene perekonnanimed ja hüüdnimed.
Õpilase assotsiatiivne sõnaraamat.
21. sajandi noortežargoon kui igapäevakeele segment 1514. aasta gümnaasiumi õpilaste kõne näitel.
Graffiti Elbruse lähedal. Klassifitseerimise katse.
Venekeelsete laenude klassifikatsioon.
Keel, mille oleme kaotanud (ajalehe "Vene Sõna" 1900. aastate ja tänapäevaste ajalehtede reklaamikeele võrdlus).
See kõlav nimi on Venemaa, Venemaa.
Kaasaegsete koolilaste arusaam klassikalise kirjanduse sõnavarast (N. V. Gogoli luuletuse "Surnud hinged" näitel).
Kaasaegse lütseumiõpilase kõneportree. leksikaalne tasand.
Kaasaegse vene keele kaitse probleem.
4. Valige vene keele õppimise jaoks teile kõige huvitavam suund ja proovige sõnastada LSI jaoks 3-4 teemat, mis vastavad loengus välja toodud põhimõtetele.
Publikatsioonid koolinoorte õppe- ja teadustööde konverentsi kohta
Drozdova O.E.. Koolikeelekonverents // РЯШ, 1997, nr 4.
Drozdova O.E.. Konverents "Keeleteadus kõigile": lugu koos jätkuga // РЯШ 2003. Nr 3.
Abramova S.V.. "Keeleteadus kõigile" -2004 // Vene keel ja kirjandus koolilastele, 2004, nr 3.
Pazynin V.V.. Üliõpilaste uurimistegevuse kujundamine vene keele valdkonnas // Õpilaste uurimistegevus kaasaegses haridusruumis: Artiklite kogumik / Toim. toim. k psühhol. n. A.S. Obuhhov. Moskva: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2006, lk 473–478.
Vene keele valik- ja valikkursuste programmid
Baranov M.T.. Kursuse "Sõnade ja fraseoloogiliste üksuste elukeeles ja kõnes" programm 8.-9.klassile. (Õpilaste valikul) // РЯШ, 1991, nr 4.
Bystrova E.A. Humanitaarprofiiliga koolide valikkursuse "Vene keel ja kultuur" programm // Vene sõna maailm, 2003, nr 4.
Vartapetova S.S.. Vene keele stilistika (vene keele süvaõppega koolide 10.–11. klassile) // Programm ja metoodilised materjalid: vene keel. 10-11 klassid / Koost. L.M. Rõbtšenkov. 4. väljaanne, muudetud. ja täiendav M.: Bustard, 2001.
Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Kursuse "Ilukirjanduse keel" programm. (Õpilaste valikul). // RYASH, 1991, nr 4.
Pakhnova T.M. Puškini sõna. 9.–11. klassi valikkursuse programm // РЯШ, 2004, nr 3.
Tihhonova E.N.. Sõnastikud kui vahend maailma mõistmiseks (humanitaaria 10.–11. klassi valikkursus) // Programm ja metoodilised materjalid: vene keel. 10-11 klassid / Koost. L.M. Rõbtšenkov. 4. väljaanne, muudetud. ja täiendav M.: Bustard, 2001.
Uspensky M.B. Verbaalse suhtluse olukordades 7 // RYaSh, 2001, nr 1.
Khodyakova L.A.. Sõna ja maal (valikkursus) 8 // РЯШ, 2005, nr 6.
See kool toimus gümnaasiumihariduse probleeme käsitleva avatud linnaseminari raames 2005. aasta veebruaris humanitaargümnaasiumis nr 1541.
UIR-i teema sõnastamisel ei tohiks segi ajada teaduslikku iseloomu ja teaduslikkust, mis väljendub teaduslikule kõnestiilile omaste terminite rohkuses ja rasketes grammatilistes konstruktsioonides.
Sõna keel õppetöös mõistetakse väga kitsalt: sõnavara ja fraseoloogia.
K.G. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. "Sõbrad ja teised keeles, ajaloos, traditsioonides..." Soovitused konkursitööde autoritele ja teaduslikele juhendajatele.
(Neljas rahvusvaheline avatud koolide teadustööde konkurss meie aja humanitaarprobleemidest vene keeles (integreeriv rahvusvaheline megaprojekt). M .: Prometey, 2002.
Mõned viimastel aastatel välja töötatud kursuseprogrammid on loetletud pärast loengut viidete loendis.
Programmi koostamisel võeti materjalid artiklist M.B. Uspenski "Verbaalse suhtluse olukordades" // РЯШ, 2001, nr 1; samuti õpik Belikov V.I., Krysina L.P. "Sotsiolingvistika". M., 2001.
7 Ettekandes esitatakse klasside programm verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse probleemist, kuid ei täpsustata selle adressaati ja kohta vene keele tundide süsteemis.
8 Kursus on mõeldud üliõpilastele, kuid autori arvates on seda võimalik kasutada ka koolikeskkonnas.
Rubriigis on välja toodud eeskujulikud, mida saab valida huvipakkuva õppe läbiviimiseks üldhariduskooli igas klassis nii individuaalprojekti kui ka rühmauurimusliku tegevuse jaoks.
Üliõpilased saavad allolevast loetelust võtta mis tahes huvipakkuva venekeelse uurimistöö teema ning selle põhjal välja mõelda oma hobidele ja teadmiste tasemele sobivama teemasõnastuse. Loendit vaadates valige oma võimetele vastav teema.
Venekeelsete projektide teemad 1., 2., 3., 4. klassile
Juht aitab põhikooli 1., 2., 3. ja 4. klassi õpilastel valida vene keele projektidesse huvitavaid teemasid, muuta ja kohandada teemat uurimistöö spetsiifikaga ning täiendada seda oma äranägemise järgi. Uurimistöö teema peaks vastama õpilase algteadmistele antud teemal ja samas võimaldama omandada uusi teadmisi uuritavas valdkonnas.
Vene keele projektide teemad 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11. klassile
Teie mugavuse huvides, kõik Vene keele projekti teemad jagatakse üldharidusasutuse 5., 6., 7., 8., 9., 10. ja 11. klassi õpilastele. Soovi korral saab üliõpilane valida suvalisest sektsioonist vene keele uurimistöö teema ning seejärel seda laiendada või lühendada, kohandades seda oma uurimistöö spetsiifikaga.
Allpool on välja toodud venekeelsete uurimis- ja projektitööde teemad, mida teatud klassidesse ei kuulu, osa neist on aktuaalsed iga klassi jaoks. Juhi soovituste kohaselt saab õpilane selles loendis valida huvitava tööteema, mis on klassikaaslaste seas kõige asjakohasem ja mittetriviaalne.
Projekti teemad vene keeles (üldine)
Vene keele uurimistööde teemade loetelu:
Semantilise rühma "Auto värvinimed" analüüs.
Tähed, mis on tähestikust kadunud.
Panus A.S. Puškin kaasaegse vene keele arengus.
Interaktiivse suhtluse mõju õpilaste kirjalikule kõnele.
Mõistete "vene", "vene", "vene" päritolu küsimus...
Keeleökoloogia küsimused tänapäeva maailmas.
IN JA. Dal. Sõna nimel kõndimine. "Elava suurvene keele seletav sõnaraamat".
Silmapaistvad keeleteadlased.
"Tulnukate" elu ja töö (laensõnad) vene keeles.
Broneeri homme
Laenatud sõnavara meretranspordiliikide nimetustes.
Laenatud sõnavara lillede nimedes.
Kas kirjanik on teenitult unustatud ...
Miks on varjunimesid vaja?
Laenatud sõnad - hea või halb tänapäeva vene keele jaoks.
Kõla ja tähendus (ühe-kahe luuletuse analüüsi näitel).
Mõiste... vene kirjanduse teostes (sõnaraamatu koostamise kogemus).
Pärisnimed vanasõnades ja ütlustes.
Nimed, perekonnanimed, isanimed erinevates maailma keeltes.
Juhtumite ajalugu. Eessõnad ja käänded.
Osalausete ja osalausete ajalugu.
Omadussõnad kohanimedes.
Omadussõnad teoste pealkirjades.
Omadussõnad taimenimedes.
Kunstlikud keeled.
Vene perekonnanime päritolu ajalugu.
Vene keele õppimine välismaal kui viis Venemaa kultuuriga tutvumiseks.
Kirjutamise ajalugu.
Pärisnimed vanasõnades ja ütlustes.
Kuidas vene keel LiveJournalis elab (sotsiaalvõrgustikes...)
Kuidas õpetada kirjaoskust vene keeles.
Kuidas meie küla elanike stressinorme järgivad.
Millised on tänapäeval kirjandusauhinnad.
Broneeri eile, täna, homme.
Punase kõne vanasõna
Punase kõne fraseoloogilised üksused.
Kes ja miks peidab end varjunime maski all?
Peterburi kujundi leksikaalsed komponendid F.M.-i proosas. Dostojevski.
Kodumaa kuvandi leksikaalsed komponendid S. Yesenini laulusõnades.
Futuristide "verbalismi" keelelised ja esteetilised tunnused.
Keelelised vead on kõikjal meie ümber.
Keelegeograafia. Mitu keelt on maailmas?
Meie linna kirjanduslikud kohad
Interneti kirjanduslikud kogukonnad.
Inimesed ja käsikirjad.
Vene keele koht meie koolis teiste ainete hulgas.
Neologismide ja okkadalismide koht ja roll V. Majakovski laulusõnades.
Materiaalse kultuuri esemete (riided, jalatsid, majapidamistarbed jne) venekeelne nimetus ja nende seos algkeelte sõnadega.
Meie sõbrad on sõnaraamatud.
Mitteverbaalsed suhtlusvahendid.
Inimese iseloomuomaduste nimi võrreldes loomadega vene keeles.
Venekeelsete uurimisprojektide teemad
Mõned tänapäeva vene keele kõnekultuuri küsimused.
Nalja keelelise analüüsi mõned aspektid.
Uued elukutsed tänapäeva maailmas ja nende nimed.
Nihilism ja nihilistid. Termini tekkimine, isiksuse originaalsus.
Üheosalised laused komöödias N.V. Gogoli "Inspektor".
Üheosalised laused luuletaja Mihhail Mokšini loomingus.
Minu linna kaupluste nimede onomastika.
SMS-sõnumite keele omadused.
Pretsedentsete pealkirjatekstide tunnused (ajalehe "Zapolyarnaja Pravda" materjalil).
M. Tsvetajeva luuletuste süntaktilise struktuuri tunnused.
"Skazi" keele eripärad M. Zoštšenko loomingus.
"Skazi" keele tunnused N.S. Leskov.
Kust tulevad määrsõnad?
Slaavlaste paganliku maailmapildi peegeldus keeles (fraseoloogia, vanasõnad, kõnekäänud, onomastika).
Slaavi paganlike jumalate nimede peegeldus mõne tänapäeva vene keele sõna etümoloogias.
Vanade slaavlaste esitused ajast ja nende kajastamisest keeles ja kirjanduses.
Vanade slaavlaste esitused värvist ja nende peegeldusest keeles ja kirjanduses.
Vahekõnede päritolu.
Loomaomaduste kasutamine inimese iseloomu kirjeldamiseks.
Vene keeles värvivarjundeid tähistavad omadussõnad.
Fraseoloogiliste üksuste roll vene keeles.
Osalause roll ilukirjandusteostes.
Vene keel ja selle kokkupuuted teiste keeltega.
A.P. dramaatiliste teoste tegelaste kõneomaduste originaalsus. Tšehhov.
Vanavene keele käänded.
Slaavi tähestikud, nende päritolu ja sugulus.
Tühjad sõnad.
Keeruliste vene perekonnanimede sõnaloometüübid.
Kirja päritolu küsimuse hetkeseis idaslaavlaste seas.
Fraseoloogilised üksused ja idioomid vene keeles
Üheosaliste lausete funktsioneerimine vene kirjakeele erineva stiiliga tekstides.
Laenatud sõnavara kasutamise otstarbekus meediakeeles.
Mis on hea kõne?
Eksperimendid sõna valdkonnas (materjali, ilukirjanduse, ajakirjandusliku kirjanduse, meedia ja Interneti keele ...).
Emotsioonid pikslites.
Sõnade etümoloogia - erandid vene õigekirja reeglitest.
Reklaami keel.
Berestovaja Anna
Kaasaegse koolipoisi suulise kõne uurimine.
Lae alla:
Eelvaade:
MBOU Krylovskaya põhikool
Projekt teemal:
Töö lõpetatud:
Berestovaja Anna, 6. klassi õpilane
Juht: Klimenko L.V.,
aasta 2012
Vene keele uurimistöö teemal:
"Minu kooli 5.-9. klassi õpilaste leksikon."
Esitatud: Anna Berestovaja, MBOU Krylovskaya Oosh 6. klassi õpilane
Projektijuht:Klimenko Ljubov Vasilievna,
Vene keele ja kirjanduse õpetaja
Teema: vene keel
Projekti eesmärk:
Projekti eesmärgid:
- Tehke kindlaks, millise koha hõivab õpilaste kõnes ebatavaline sõnavara - dialektism ja professionaalsus.
- Defineerige žargoon ja slängi.
- Viige keskkooliõpilaste seas läbi sotsioloogiline uuring (ankeet), et teha kindlaks:
- kooliõpilaste žargooni kasutamise põhjused.
- Korraldage materjal.
Hüpotees: žargoon -
Töömeetodid ja tehnikad:teaduskirjanduse lugemine ja analüüs, küsitlemine, ankeetide analüüs, sageli kasutatavate roppuste kogumine.Uurimistöö tulemusi esitletakse ettekande vormis vene keele tunnis.
Õppeobjekt: klasside õpilased MBOU Krylovskaya osh.
Sissejuhatus
1. Selgitav märkus
1.1. Õppevaldkond, uurimisobjekt.
1.2.Teema asjakohasus.
1.3. Õppe eesmärgi ja eesmärkide sõnastamine.
1.4. Uurimise etapid. Uurimismeetodid.
2. Teoreetilised õpingud
2.1. Murdesõnavara. Milline on dialektismi koht teiste sõnarühmade hulgas? Kas nende järele on tänapäeval nõudlus?
2.2.Ametialased sõnad õpilaste sõnavaras.
2.3. Mis on släng?
2.4. Noorte släng.
2.5. Slängi kasutamise põhjused
3. Praktiline uurimistöö
3.1. Õpilaste küsitluse läbiviimine, et teha kindlaks:
- levinumate slängisõnade ring,
- žargooni kasutamise sagedus,
- koolinoorte suhtumise selgitamine noorteslängi.
4. Järeldus
5. Kasutatud kirjanduse loetelu
6. . Rakendused
Sissejuhatus
Esimesest kuni üheteistkümnenda klassini õpime vene keelt. See on üks raskemaid kooliaineid. Kuid keegi ei kahtle, et vene keelt on vaja õppida. Kes vajab? Mina, mu sõbrad, klassikaaslased, need, kes pärast meid kooli tulevad. Minu lastele, lastelastele. Meile kõigile, venelastele. Usun siiralt, et vene keel on "suur ja võimas", sest see on Puškini, Gogoli, Tšehhovi ja teiste vene kirjanduse klassikute keel.
Mida me aga kuuleme täna moodsate noorte huulilt? "Sul on lahe riietus", "Meil oli täna tore." Milles peitub tänapäeva noorte ja kooliõpilaste keele "suurus" ja "jõud"? Nendega võidelda või nendega nõustuda? See vastuolu aitas kaasa huvi tekkimisele õpilaste sõnavara uurimise vastu ja määras minu uurimistöö probleemi.
1. Selgitav märkus
1.1. Õppevaldkondžargoon ja noortesläng kui sõnavarakiht, mis on tihedalt seotud tänapäeva üliõpilase eluga.
Õppeobjekt - minu kooli õpilaste suuline kõne
Uurimisbaas– 5.-9.klassi õpilased
MBOU Krylovskaya põhikool.
1.2. Asjakohasus :
- piiratud sõnavara on kooliõpilaste seas levinud, kuid selle päritolu pole vene keele kooliõpikutes piisavalt esindatud;
- noorte släng ja žargoon - kõikjal esinevad nähtused ja nendega tutvumine aitab laiendada teadmisi keele leksikaalsest koostisest ja süvendada teadmisi vene keelest tervikuna;
- piiratud sõnavara õpe võimaldab siduda keeleteadmisi eluga, suurendab vaatlust ja õpetab enda kõrvalt leidma huvitavaid ja uurimata asju;
- teema kallal töötamine võimaldab teil välja selgitada kooliõpilaste suhtumise noorte slängi, samuti selgitada välja põhjused, miks õpilased sellist sõnavara kasutavad.
1.3. Uuringu eesmärk:analüüsida tänapäeva kooliõpilaste kõnet üldkasutatava ja piiratud sõnavara kasutuse seisukohalt ning leida võimalusi oma kooli õpilaste sõnavara täiendamiseks.
Hüpotees:
õpilaste kõnes valitseb piiratud sõnavara: släng,žargoon - kooliõpilaste kõnes sageli kasutatavad vahendid, nende kasutamine on seotud sooviga inimeste seas silma paista, olla kaasaegne; slängisõnad moodustavad semantilised rühmad, mis on seotud kooliõpilaste elu ja tegevusega. On see nii?
Ülesanded:
- Määrake kooliõpilaste kõnes sageli kasutatava sõnavara rühmade koosseis.
- Defineerige "släng".
- Viia läbi sotsioloogiline uuring (ankeet) kooli 5.–9. klassi õpilaste seas, et teha kindlaks:
Kas koolilapsed kasutavad kõnes murde- ja erialasõnu;
Noorsooslängi ja slängisõnade levinumate sõnade ring;
Põhjused, miks kooliõpilased kasutavad slängi ja žargooni.
- Analüüsige küsitluse tulemusi ja asetage järeldused diagrammidesse.
- Tee järeldused uurimisteema kohta.
- Tehke arvutiesitlus.
1.4. Uurimise etapid:
Teaduskirjanduse uurimine, teoreetilise materjali valik.
Küsitluse läbiviimine, tulemuste töötlemine.
Projekti kirjutamine.
Arvutiesitluse koostamine
Uurimismeetodid:
- teabe kogumise meetod (populaarteadusliku kirjanduse uurimine, vaatlus);
Sõnavara kogumine;
- ülekuulamine;
-analüüs, võrdlemine;
- statistilised uuringud (loendamine, arvutused).
2. Teoreetiline uurimus.
2.1. Murdesõnavara. Milline on dialektismide koht
Muud sõnarühmad? Kas nende järele on tänapäeval nõudlus??
SÕNAVARA
Vene keele sõnavara selle kasutusala osas saab kuvada tabelis:
Kui sõna tänapäeva vene keeles
kasutada vabalt,
piiramatu
ei kaasata vabalt
kasutatud sõnavara
kasutatakse teatud tegevusalal (teadus, kontoritöö jne):sidekriips, raspl, kattuvus, skalpell, molbert
mida teatud inimrühm kasutab kirjakeeles olevate objektide nimetamiseks nende nimed: pakitud (rikas), käru (auto), komp ( arvuti)
kasutatakse teatud territooriumil:
golitsy (kindad), punapeet (peet), gai (mets)
Ühine sõnavara
Professionaalne sõnavara
Murdesõnavara
žargoon
Paljud vene keele sõnad on kõigile teada ja neid kasutavad kõik. Need sõnad ontavaliselt kasutatav, Näiteks : vesi, maa, taevas, lind; roheline, sinine, pikk; kõndida, mõelda, rääkida.
Kuid vene keeles on sõnu, mida kõik ei tea ja oma kõnes ei kasuta. Seeebatavalinesõnad. Ebatavaline sõnavara sisaldabmurde-, kutse-, slängisõnad ja noorteslängi sõnad.
Murdesõnavarasse kuuluvad sõnad, mille levik on piiratud kindla territooriumiga. Neil on foneetilised, morfoloogilised ja süntaktilised tunnused, samuti spetsiifiline sõnavara. Vestluste põhjal vanematega, vanavanematega, eakaaslastega suheldes jõudsin järeldusele, et minu kooli õpilaste kõnes on dialektisme. Nad tungivad kooliõpilaste kõnesse vanematega suheldes. Ametlikus keskkonnas (klassis) kipuvad poisid rääkima kirjakeelt ja kodus kasutavad mõned neist ka murret. Need on sõnad nagu: kurchat (kanad), rahakott (korv), cybarka (ämber), punapeet (peet), dit (laps)ja teised. Murdesõnu meie koolilaste kõnes aga nii palju pole. Küsitluse tulemusena selgus, et murdesõnavara on 5.-9.klassi õpilaste sõnavaras väga haruldane. Olen tuvastanud mitu põhjust, miks murret kasutatakse harva:
- Mõned väidavad, et dialektismid on vanema põlvkonna, eakate sõnavara;
- Teised usuvad, et tänapäeval on dialektismide kasutamine ebaoluline, naljakas ja, nagu poisid ütlevad, "vanamoodne";
- Mõned vastasid: "Ma ei tea", mis on dialektismid.
Muidugi on kahju, et meie kõnes jääb murdesõnu järjest vähemaks, aga millist väljendusrikkust, emotsionaalsust need keelele annavad! Näiteks M.A.Sholokhovi lugu "Nakhalenok". Selles loos kasutab kirjanik palju Doni kasakate kasutatud murdesõnu. Ja kui loeme, kuidas Mishka või tema vanaisa, ema või isa ütleb, on see meie jaoks naljakas ja meid transporditakse eelmise sajandi alguse kasakate külla. Ja ma arvan, et me ei tohiks täielikult unustada neid sõnu ja väljendeid, keelt, mida meie vanaisad ja vanaisad kasutasid.
Arusaamatu murdesõna tähenduse leiab "Seletussõnaraamatust"
2.2.Ametialased sõnad õpilaste sõnavaras.
Spetsiaalsele sõnavaralepiiratud kasutus hõlmab tingimusi ja professionaalsust. Nimetatakse sõnu, mis on seotud konkreetse eriala, elukutse inimeste töö iseärasustegaprofessionaalsus. Näiteks , sidekriips, karburaator, tempel, käive, skalpell.
Tähtaeg - on selle kontseptsiooni teaduslik termin(süntaks, ebavõrdsus, kliima, saar, monitor, teema ja teised.
Erinevate tegevustega tegelevate vanemate kõnes on erinevate objektide nimetused. Vanemate leksikonist lähevad sellised sõnad üle lasteleksikoni. Küsitluse tulemusena selgitati välja mõned erialased sõnad ja väljendid, mida õpilased teavad ja kõnes kasutavad. Näiteks,, aku, radiaator, käigukast, külvikord, põllumajandustehnoloogia, ravimid , lastearst, silmaarst, kõrva-nina-kurguarst.
2.3 Mis on släng?
Slängi määratlusi on mitu.
Släng - ühistest huvidest ühendatud rühma kõne, mis sisaldab palju sõnu ja väljendeid, mis erinevad ühisest keelest ja pole teistele päris selged.
Släng - see on kõnekeele variant, mis ei kattu kirjakeele normiga. Mille jaoks släng on?
Släng muudab kõne kokkuvõtlikumaks, emotsionaalselt väljendusrikkamaks, kõneleja saab kõige täielikumalt ja vabamalt väljendada oma tundeid ja emotsioone. (Võrdleme kahte väljendit. Raamatulikus, kirjakeeles: "Mul on sellest laulust tugev meeldiv tunne." Slängis: "Ma lihtsalt trügin selle laulu kohal!") Kõige edukam slängi definitsioon on minu meelest see :
Släng - sõnad, mis elavad tänapäevases keeles täisväärtuslikku elu, kuid mida peetakse kirjakeeles kasutamiseks ebasoovitavaks.
2.4. Noorte släng
Noorte släng- 13–30-aastaste inimeste sotsiaalne dialekt, mis tekkis vastandades end vanemale põlvkonnale ja ametlikule süsteemile ning mida eristab kõnekeelne ja mõnikord ebaviisakalt tuttav värv
Minu arvates kontseptsioon kooli släng - omamoodi kõne, mis ei kattu kirjakeele normiga, mida kasutab kitsas ring inimesi, keda ühendab ühine huvi, amet, positsioon ühiskonnas. Sellest definitsioonist järeldub, et släng viitab piiratud kasutusala sõnavarale ja
kasutatakse peamiselt suulises suhtluses. Släng oli, on ja jääb kooli sõnavarasse. Seda ei saa keelata ega tühistada. See muutub aja jooksul, mõned sõnad surevad, teised ilmuvad, nagu igas teises keeles. Muidugi on halb, kui släng asendab inimese jaoks normaalse kõne täielikult. Kuid tänapäevast õpilast on võimatu ette kujutada ilma slängita. Peamised eelised on siin väljendusrikkus ja lühidus.
Pole juhus, et slängi kasutatakse praegu ajakirjanduses ja isegi kirjanduses (ja mitte ainult detektiivižanris), et kõnele elavdada. Isegi kõrged riigitegelased kasutavad oma sõnavõttudes slängi väljendeid. Seetõttu ei saa käsitleda slängi kui midagi, mis ainult reostab vene keelt. See on meie kõne lahutamatu osa.
2.5 Slängi kasutamise põhjused.
Släng on omamoodi mittekirjanduslik kõne. Kõige sagedamini kasutavad slängi teismelised ja noored.
Oletame, et släng õpilaste kõnes on igapäevase kõne vahend. Tekib küsimus: miks koolilapsed nii räägivad, miks on släng igapäevaelus kindlalt kinnistunud?
Sellele küsimusele vastamiseks viisin läbi keeleuuringu: küsitlesin õpilasi, viisin läbi vaatlusi (nii klassiruumis kui vahetundides ja väljaspool kooli). Sain teada, et minu kooli 5.-9. klassi õpilased kasutavad oma kõnes aktiivselt slängi, mida iseloomustab ere ekspressiivne ja stiililine koloriit, mistõttu see läheb kergesti üle argikõneks, rahvakeeleks.
Ankeetides palusin märkida sõnad, mida poisidkasutatakse kõige sagedamini. Uurimistöö analüüs ja minu tähelepanekud võimaldasid õpilaste kõnes tuvastada järgmised slängi semantilised rühmad:
Grupi nimi | Näited |
|
Kehaosad | Rehad, toorikud (käed), pakk, torn (pea), süvendid, seinasilm (silmad), labakindad (suu), lokaatorid (kõrvad); |
|
Sõnad, mis tähistavad inimesi ameti järgi | õpetaja (õpetaja), vedaja (autojuht), ajaloolane (ajalooõpetaja), politseinik (politseinik); |
|
Seadmed | kast, telekas (TV), mobiiltelefon, sotik (mobiiltelefon), arvuti (arvuti), videomakk (VCR), dividishka (DVD); |
|
Transport | motik, motak (mootorratas), suur (jalgratas), käru (auto), üheksa, kümme, viisteist (automudelid) |
|
Sõnad, mis tähistavad inimesi suguluse kaudu | esivanemad, sugulased, vanemad (vanemad), papan, map (isa), ema (ema), õde (õde), vennad (sõbrad), vend, vend (vend), mehed (poiss-sõber) |
|
Uuringud | kodutöö (kodutöö), deuce (hinne "2"), nikkel (hinne "5"), kontroll |
|
Toit | hawka, hawal, hawchik, zhrachka (toit), pood, pood (pood), söökla (söökla) |
|
Raha | vanaemad, saak, taala, asi |
|
Hindamissõnad | lahe, lahe, lafa, nishtyak, zashib, buzz (hea, suurepärane), lahe (huvitav), lahe (suurepärane), sada naela, konkreetselt (täpselt), olemuselt tõeline (tõene), lõpuks (imetlus), häbiväärne , loll, nõme (halb, inetu), õnnelik (õnnelik), jama (väga lihtne) |
|
Tegusõnad | maha, tule maha, tule maha, tule maha (ära, jäta mind), basaar (räägi), pin (nali), koorma (tüütab), katkesta (ebaõnnestumine), hulluks minema, uimastama (üllatunult), ärritama , tükeldada (petta), rebida (saada ), välja sirutada (puhata), pätt, trügida (väga hea), minema libiseda, tuulutada (ära joosta), vahtida, vahtida (vaadata), naeratada (naerata), koormata ( tüütama, tülitama), õmblema, skoorima (tapma), kaduma, minema libisema (lahkuma), otsa jooksma (ähvardama); |
|
Sõnad, mis tähistavad inimesi nende iseloomu järgi | rott, jäär, siga, koer, põder, tobe, loshara, pidur, kuus, rähn, kits, rämps, pikk, lehm |
Uuringu tulemusena selgus, et õpilased kasutavad oma kõnes aktiivselt slängi. Mittekirjandusliku sõnavara kasutamist täheldatakse kõige sagedamini siis, kui koolilapsed omavahel suhtlevad ja mis tahes tundeid väljendavad (üllatus - lahe!, rõõm - vau!, ärritus - persse jne). Kuid huvitav on see, et mõnikord ilma kontekstita , väga sageli kaasnevad nende sõnade ja väljenditega näoilmed ja žestid. Sest ilma nendeta võib olla raske mõista väite tähendust. Seda kinnitab tõsiasi, et 7. klassi õpilased ei leidnud slängi sõnadele ja väljenditele kõiki vasteid (näiteks sõna “hull” osutus ilma seda mõnes olukorras rakendamata raskesti seletatavaks). Olenevalt olukorrast võivad sõnad väljendada erinevaid, isegi vastupidiseid emotsioone: pettumust, ärritust, üllatust, rõõmu. Näiteks: No pagan, sa annad! (üllatus), Ärge tülitage seda kuradi asja (ärritus), Kurat küll! (rõõm) jne Õpilased usuvad, et neid valdavaid emotsioone ja tundeid ei saa kirjakeeles väljendada (üks slängi kasutamise põhjusi).
3. Praktiline uurimistöö
3.1. Õpilaste küsitluse läbiviimine, et teha kindlaks
Küsimus, mille õpilastele esitasin, tundus mulle loomulik: "Miks te kasutate slängi?" Selgus, et kõige populaarsemad vastused olid "See on moodne, kaasaegne", "Aita ennast kehtestada". Sain aru, et tüübid järgivad slängi kasutades moodi, kardavad tunduda naeruväärsed, "must lamba", kui nad hakkavad kirjakeeles rääkima. Lisaks on enesejaatuse element, omamoodi protest ümbritseva reaalsuse vastu.
Populaarsuselt teine vastus on: "Släng muudab sõprade jaoks arusaadavamaks." Mitmed inimesed vastasid, et släng annab kõnele elavust ja huumorit. Küsimusele: “Kas sa suureks saades kasutad slängi?” Paljud vastasid eitavalt. See viitab sellele, et slängi kasutamine täiskasvanute poolt on nende hinnangul vastuvõetamatu ja samas näib see kinnitavat teesi, et släng on suuremal määral noorte nähtus. Samas tundus mulle huvitav jälgida slängi kvalitatiivset kasutamist: viiendad ja kuuendad klassid kasutavad kõige sagedamini emotsionaalset hinnangut väljendavaid sõnu (lahe, lahe, lahe) ja koolieluga seotud sõnu (füüsiline, literaat, saksa keel). ) gümnaasiumiõpilased väljendasid mõtet, et kui nad on võõrad inimesed (täiskasvanud, õpetajad), proovige oma kõnes slängi mitte kasutada.
Vestlustest täiskasvanutega sain teada, et varem, kui nad koolis käisid, oli släng kohal. Nad nimetasid selliseid sõnu: damn, state assessment, bullshit, spur, kuid nende väljendite kasutamine oli madal, neid sõnu ei “visatud” avalikult, peeti häbiväärseks mitte-kirjandusliku sõna hääldamist täiskasvanu ees. Meie kooli õpetajad teavad palju kaasaegseid slängisõnu, mõni kasutab neid vahel naljana.
4. Järeldus.
Püüdsin oma töös selgitada slängi kui õpilaste igapäevakõne elemendi kasutamise põhjuseid. Minu kooli lapsed kasutavad oma kõnes aktiivselt mittekirjanduslikku sõnavara. Kõnes ebalevinud sõnavara uurimine tõestab slängi, murde, eriala-, slängisõnade ja väljendite esinemist kooliõpilaste sõnavaras.
Kõige rohkem kasutavad minu kooli poisid kõnes väljendusvahendina slängi, pidades seda moes. Seega tahavad nad luua oma maailma, mis erineb täiskasvanute maailmast. Samuti leiti, et slängi kasutamine on omamoodi protest "halli" reaalsuse vastu, see on enesejaatuse, iseseisvuse ja iseseisvuse iha element. Oluline tegur on meedia mõju õpilase kõnele. Lisaks selgus, et koolilapsed käsitlevad slängi oma kõnes ajutise nähtusena. Mõned õpilased ei mõelnud üldse sellele, kuidas nad räägivad.
Sain teada, et släng on eksisteerinud juba pikka aega (meie emade ja vanaemade ajast peale), kuid selle nähtuse keelekasutusaste on meie ajal suurenenud. Seetõttu on minu püstitatud hüpotees õige - õpilaste kõnes valitseb piiratud sõnavara. Esiteks – släng, žargoon ning dialektismid ja professionaalsus on väga haruldased. Niisiis, meie ülesanne on õppida seda sõnavara vastavalt suhtlusolukorrale õigesti kasutama. Teadke selle rakendamise võimatust normaliseeritud kõnes. Vabaneda piiratud sõnavara negatiivsest mõjust. On vaja hästi tunda kirjakeele norme - hääldus-, rõhu-, käände-, hääldusnorme.
6. Kasutatud kirjanduse loetelu
- S. I. Ožegov. - Vene keele sõnaraamat. - (toimetanud N. Yu. Shvedova), - M .: "Vene keel", 1989
- V.V.Volina Ma tunnen maailma, vene keelt.- M.: AST, 1998.
3. D. E. Rozental M. A. Telenkova - Keeleterminite sõnastik (elektrooniline versioon).
4. L.I. Skvortsov. Erasõnad / vene keel: entsüklopeedia. - M., 1979.
5. O.L. Soboleva. Õpilase käsiraamat. 5-11 klassid. Vene keel / M.: AST. 2003. aasta.
6. V.V. Sokolova. Kõnekultuur ja suhtluskultuur. - M .: Haridus, 1995.
7. Interneti materjalid
7. Rakendused
Küsimustik õpilastele:
- Mis on noorte släng?
- Kas teate noorte slängi sõnu? (Mitte päris)
- Kas kasutate neid sõnu oma kõnes? (sageli, harva, mitte kunagi)
- Tõmmake alla need, mida kõige sagedamini kasutate.
- Mis eesmärgil te neid kasutate?
A) Arvate, et see on moodne, kaasaegne.
B) Vajalik kõnes sõnade ühendamiseks.
C) Aidake üle saada sõnade puudumisest minu kõnes.
D) Tee kõne sõpradele selgemaks.
D) Abi enesekehtestamisele.
E) Anna oma kõnele elavust, huumorit.
7. Kas sa saaksid hakkama ilma slängi sõnade ja väljenditeta?
A) Jah.
B) Ei.
C) Ma ei mõelnud sellele.
8. Kas proovite ilma nendeta hakkama saada?
A) Jah.
B) Ei.
C) Ma ei mõelnud sellele.
Vastuste valikud | 5. klass | 6. klass | 7. klass | 8. klass | 9. klass |
Jah | |||||
Ei | |||||
Ei mõelnud selle peale |
Vastused näitavad, et vanuse kasvades saavad õpilased aru, et nende kõne on vale, ja proovivad seda parandada. Samal ajal õpilased ei mõtle sellele, kuidas nad räägivad.
9. Kas sa kasutad suureks saades slängi?
a) Jah
b) Ei
c) Ma ei mõelnud sellele.
Valikuline küsitlus 6. ja 7. klassi õpilaste seas paljastas nende suhtumise žargooni kasutusse. Kokku küsitleti 14 inimest.
Küsimusele, miks õpilased kasutavad žargooni, saadi tabelis esitatud andmed:
6. klass | 7. klass | Kokku |
||
Moodne, kaasaegne | ||||
Vajalik kõnes sõnade ühendamiseks | ||||
Tee kõne selgemaks | ||||
Midagi muud |
Seda küsimust kaaludes võime teha järgmise järelduse: žargooni kasutamise peamine põhjus on suhtluse korraldamine eakaaslaste vahel ning see on ka moe ja modernsuse "püüdlus". Kooliõpilaste igapäevane kõne on žargooni täis ja neid on peaaegu võimatu kõrvaldada. Siiski tuleb meeles pidada, et slängisõnavara ei ole kultuurse, haritud inimese sõnavara ja alati tuleks meeles pidada, millises kõnesuhtluse valdkonnas see on vastuvõetav.
Nabiullina Elina Ilšatovna
Õpilase uurimistöös käsitletakse kõnekultuuri probleeme praeguses staadiumis. Viidi läbi koolinoorte kõnekvaliteedi uuring ja tehti vastavad järeldused, pakuti välja viise noorukite keeleõppe probleemi lahendamiseks……………………………………………………… ………
Lae alla:
Eelvaade:
Vene keele uurimistöö.
Teema: "Noorukite kõnekultuuri probleemid"
Lõpetanud: Nabiullina E.I., 10. klassi õpilane
Juhataja: Dimukhametova M.R., vene keele ja kirjanduse õpetaja
1. Sissejuhatus………………………………………… .. ……………3
2. Põhikorpus
Peatükk 1. Kõnekultuuri probleemid praegusel etapil ------5
Peatükk 2. Koolinoorte kõnekvaliteedi uurimine ----10
3. peatükk. Teismeliste keeleõppe probleemi lahendamise viisid………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….
3. Järeldus……………………………………………………… 13
4. Kasutatud allikate ja kirjanduse loetelu……… 14
Sissejuhatus
Ja muud vara meil pole!
Tea, kuidas säästa
Vähemalt minu parimate võimaluste piires
Kurja ja kannatuste päevil,
Meie hindamatu kingitus on kõne.
I. Bunin
„Rahvuse suurim väärtus on tema keel, keel, milles ta kirjutab, räägib ja mõtleb.
Kõige kindlam viis inimest – tema vaimset arengut, moraalset iseloomu, iseloomu – tundma õppida on kuulata, kuidas ta räägib.
Niisiis on olemas rahva keel kui nende kultuuri indikaator ja rahvakeelt kasutava indiviidi keel,” kirjutab akadeemik Dmitri Sergejevitš Lihhatšov oma “Kirjades headest ja ilusatest”.
Soovitan hetkeks kuulata meid ümbritsevate inimeste kõnet, enda kõnet. Ma arvan, et igaüks meist kuuleb seda: "tere", "osta", "Kick!", "Krutyak!", "Vosche tormab!", "Tusnyak!", "Vau!". Seda kuuldes hakkad mõtlema, mis sai “suurest ja vägevast” vene keelest?! Kes muutis meie esivanemate keele omamoodi keeleks? Miks me hakkasime rääkima "lindude" keelt?
Pean seda probleemi aktuaalseks, sest puutun iga päev kokku roppude, sõimusõnade ja liigse laenamisega. Pole juhus, et D.S. Lihhachevile kuulub mõiste "kultuuri ökoloogia". Vene keele vaesumise põhjuseks pidas ta kultuuri- ja keskkonnakatastroofe.
Minu töö eesmärk- analüüsida, millised kõnekultuuri probleemid esinevad teismelise keskkonnas.
Ülesanded:
1) uurida kõneprobleemi üldsätteid, kasutades erinevaid teabeallikaid;
2) uurida noorukite kõnekvaliteeti koolis;
3) leida võimalusi noorukite keeleõppe probleemi lahendamiseks;
4) koostada multimeedia esitlus
Uurimismeetodid:
1) kirjeldav;
2) Statistiline.
3) Õppeobjekt:
- mitmesugused teabeallikad;
- kooli 8-11 klassi õpilaste kõne;
- kooli 8.-11. klassi õpilastega läbi viidud küsimustikud.
Töö etapid:
1. Teoreetiline etapp (õppesuuna, probleemide ja teemade määramine, töö struktuuri ja sisu planeerimine, info otsimine ja kogumine).
2. Praktiline etapp (infotöötlus, teismeliste kõnekultuuri uurimine).
3. Reflekteeriv etapp (tööjuhi hindamine ja retsensioon, töö kaitsmine konverentsil)
Peatükk 1. Kõnekultuuri probleemid praegusel etapil
Täna, 21. sajandi alguses, on kõnekultuuri küsimus terav. Ja see pole juhus. Vene keel on viimase kahe aastakümne jooksul läbi teinud palju mitte just kõige paremaid muutusi. Äratuskella andsid teadlased ja kultuuritegelased. Venemaa Kirjanike Liidu Peterburi organisatsiooni kirjanikud tõstatasid 90ndate alguses, saades aru, et vene keel on inetult reostatud, küsimuse vene keele kaitse seaduse vastuvõtmisest riigis. tasemel. Ja alles 1998. aasta alguses võeti vastu see seadus, mis viitab vene keele kursuse kohustuslikule juurutamisele, kõnekultuurile kõigis riigi ülikoolides ja erimeetmete vastuvõtmisele vene elanikkonna kirjaoskuse taseme tõstmiseks. . Praegust perioodi meie ühiskonna elus võib iseloomustada kui tõhususe, aktiivse otsimise, "enese esitlemise" aega, inimese isikuomaduste ja seega ka oskuste proovile panemise aega. räägi - suhelda ladusalt ja asjatundlikult oma emakeeles.
Praegu on tuntud ütlus "Sõna on inimese visiitkaart". Tõepoolest, inimese kõne, selle järgi, kuidas ta räägib, võib öelda palju: tema hariduse taseme, intelligentsuse, sotsiaalse edukuse, emotsionaalse seisundi jne kohta.
Iga inimene, eriti noor, kes alles alustab oma tööalast karjääri, soovib olla edukas, vaimselt ja rahaliselt jõukas, lahendada paljusid eluülesandeid ja saavutada oma eesmärke. Kuid vähesed inimesed mõtlevad sellele, et see kõik on otseselt seotud tema kõne kultuuriga.
Mida tähendab mõiste "kõnekultuur"?
1. Kõnekultuur - See on filoloogiateaduse osa, mis uurib ühiskonna kõneelu teatud ajastul ja kehtestab teaduslikul alusel reeglid keele kasutamiseks peamise inimestevahelise suhtlusvahendina, mõtete kujundamise ja väljendamise vahendina. Teisisõnu, väljend "kõnekultuur" on selles mõttes õpetus kõne kommunikatiivsete omaduste terviklikkusest ja süsteemist.
2. Kõnekultuur –need on mõned selle märgid ja omadused, mille totaalsus ja süsteemid räägivad selle kommunikatiivsest täiuslikkusest.
3. Kõnekultuur - see on inimlike oskuste ja teadmiste kogum, mis tagab otstarbeka ja lihtsa keelekasutuse suhtluseesmärkidel, suulise ja kirjaliku kirjakeele normide (hääldus-, rõhu-, sõnakasutus-, grammatika-, stiilireeglite) valdamise, samuti oskus kasutada keele väljendusvahendeid erinevates suhtlustingimustes vastavalt kõne eesmärkidele ja sisule.
See töö on keskendunud mõiste "kõnekultuur" viimasele tähendusele.
Peatugem suulise kõne probleemidel ja esinemisnormide rikkumise peamistel liikidel. Peamised negatiivsed nähtused suulises kõnes on tänapäeval järgmised.
1. Liigne laenamine
On teada, et XX sajandi 80ndatel jõudis uut tüüpi majanduse väljatöötamisega Venemaale tohutu hulk võõrsõnu. Põhimõtteliselt olid need angloameerika päritolu sõnad: a) majandusterminid (turundus, juhtimine, maakler); b) poliitilised terminid (reiting, valijaskond, konsensus); c) majapidamisvaldkonna mõistete nimetused (snickers, koola; säärised); d) kõnevormelid (ok, pole probleeme, vau) ja palju muud.
2. Erikeel
Žargoon on mittekirjanduslik keelevorm, mis iseloomustab teatud sotsiaalsete rühmade kõnet.
Eliitringkondades on žargooni kasutamisel teatud mood. Näiteks kõnes
1) ärimehed: taala, asi, anna käpa peale;
2) Varietee- ja muusikasaadete saatejuhid:sõitma, hangouti, reklaamima;
3) poliitilised juhid:kaos, leotamine, showdown.
Kuid kõige massiivsem žargoonikeel on noorte keel. Näiteks sellised väljendid nagu:raiskamine! nali! Ma koperdan! täielik lõik! kino ja sakslased!olenevalt olukorrast võivad need väljendada mitut tähendust korraga ja neid ei saa täpselt tõlkida.
Žargoonide iseloomulik tunnus on nende haprus. Meenutagem, kui kiiresti rahatähtede nimed muutusid. 1950. ja 60. aastatel tugriks, 80ndatel - mani, 90ndatel - vanaemad, taala, puust, rohelised.
3. "Kontoriviirus
Nagu teate, bürokraatia - need on ametlikele äridokumentidele iseloomulikud sõnad ja fraasid (sündmus, kui see on olemas, on käesolevaga sertifitseeritud). Teiste kõnestiilide puhul on klerikalism aga sobimatu.
4. Kõnetemplid
Tempel on kõnenäidis (sõna või fraas), mis liiga sagedase ja pideva kasutamise tõttu on muutunud standardseks, jooksvaks ja igavaks üksuseks. Need on sellised hakitud väljendid nagu näiteksselgitustööd, peame kuupäev, kaaluma nurga alt ja nii edasi.
6. Kaassõnad
Kõnetemplitele lähedased on nn kaassõnad - paarissõnad, mis on korduva kordamise tõttu kaotanud oma väljendusvõime ja muutunud järk-järgult stilistiliselt vigaseks fraasiks, näiteks: kui kriitika, siis karm; kui ulatus, siis lai.
7. Paljusõnalisus
Paljusõnalisus - see on kõne liiasuse nähtus, mis on seotud suutmatusega ideed täpselt ja lühidalt väljendada.
Näiteks: Meie komandör oli veel elus 25 minutit enne oma surma; igapäevarutiin, tume pimedus.
8. Vale sõnakasutus
Kõnet võib moonutada konkreetse sõna vale valik (leksikaalsed vead) või sõna vorm (grammatilised vead), näiteks:
Leksikaalsed vead:
* Panen mantli selga (õigesti: selga)
Grammatilised vead:
* Vabandust (õigesti: vabandust)
Mõnele inimesele meeldib oma sõnu välja mõelda, püüdes oma mõtteid kuidagi erilisel viisil väljendada. Näiteks: raamatuüksus, alustugi, maksvad reisijad, mees-voodi.
Vale sõnavalik on sageli seotud polüsemantilise sõna kasutamisega. Näiteks:
* Mängijad lahkusid väljakult ilma peadeta.
* Arsti kohus on viia patsient lõpuni.
9. Vale sõnade paigutus
Juhtub, et sõnavara ja grammatika seisukohalt on lause õigesti üles ehitatud, kuidsõnakorraldusnii, et väite tähendus on moonutatud. Need on nn ajumäng vead. Näiteks:
* Müüa sinised beebikärud(sinised jalutuskärud või beebid?)
* Meie inimesed elavad halvasti, kuid mitte kaua(Kas on halb elada lühikest aega või üldse mitte kaua elada?)
* Väravavaht eksis palliga, kuid polnud kedagi, kes seda lõpetaks(kellega lõpetada: palli? väravavahiga?)
10. Üldise kõnekultuuri madal tase
Tänapäeva aktuaalne probleem onüldine kõnekultuuri madal tase, kehv sõnavara, suutmatus väljendada mõtet.
11. Lühendid
Vaesestada oluliselt meie kõnet lühendid: kommunaal-, sularahata, telekas;sõnade foneetilised kokkutõmbed (lühendid):Che? Mida! Vaata,samuti kärbitud või lihtsalt ropplaused:Mis hinnaga... Skoka-Skoka? Hangi nael! ("Dap to riputada grammides?").
12. Õigekirjavead
Nad vaesutavad ja moonutavad meie kõnetkirjavead(st vead rõhumärkides):
* leping (õigesti: leping),
* helistame (õigesti: helistame),
* vahendid (vahendid).
Erinevate teabeallikate abil uurisin kõneprobleemi mõningaid aspekte, nagu näiteks: liigne laenamine, žargooni ja bürokraatia "viirused", paljusõnalisus, ebaõige sõnakasutus jne.
Minu uurimistöö järgmine samm on meie kooli teismeliste kõnekvaliteedi uurimine.
2. peatükk
Seoses kõnekvaliteedi kirjeldamisega oli minu jaoks oluline teada, kuidas õpilased õiget kõnet ette kujutavad, mis on kõnes head, mis halba, kuidas hindavad nad enda ja kellegi teise kõnet. Selleks viisin läbi küsitluse. Pakkusin õpilastele välja kaks ankeeti, millest üks sisaldas üksikasjalikku vastust nõudvaid küsimusi ja teine oli koostatud testi vormis.
Esimene küsimustik näitas, et vaid 20% vastanutest teab mõnda hea kõne omadust, nimetab neid, iseloomustades kõnet häälduse (kerge, rahulik, selge,), kirjaliku ja suulise kõne üldiste nõuete (selge, korrektne) poolest. , täpne).
40%-l on ideid hea kõne omaduste kohta, määratlege mõni neist. 40%-l pole aimugi hea kõne omadustest, nende vastused on umbes sellised: “Hea kõne on hea vestlus” või “Hea kõne on ilus, selge, korrektne kõne.” Enda ja teiste kõne hindamine teeb seda noorukitele raske: kindla vastuse oskas anda vaid 10% vastanutest, mis taandub järgmisele: "Mulle ei meeldi ümbritsevate kõnes esinev sõnasõnalisus, liigne kõnepruugi ja sõimusõnade kasutamine." (16. slaid)
Ankeedi neljanda küsimuse vastusest selgus, et 70% eelistab suulist kõnevormi ja ainult 30% meeldib kirjutada. Oma kirjutamis- ja rääkimisraskustest räägivad nad üsna enesekindlalt: 10% ei tunne raskusi, 25% kogeb raskusi õigekirjareeglite mittetundmise tõttu, 65% on raske õiget sõna valida. (Slaid 18)
Kuuenda küsimuse vastuste järgi otsustades töötab kirjutatu kallal neist vaid 10%. Õpilaste ühesilbilised väited ankeedi viimasele küsimusele taanduvad järgmiselt: 55% mõistab parandusi, 30% ei saa alati aru, 5% ei saa aru. (19. slaid)
Küsitluse tulemuste analüüsi järel jõuan järeldusele, et enamikul õpilastest on raske kõnekultuuri teemal sisulist vestlust läbi viia, kuna. omama selles valdkonnas kõige pealiskaudsemaid teadmisi.
Seejärel viidi läbi järgmine uuring. Ta aitas mul mõista põhjuseid, miks teismelised kasutavad kõnet ummistavaid sõnu, teada saada, mis need sõnad on ja kuidas teised ja vanemad sellisesse kõnesse suhtuvad, kelle kõne on minu eakaaslaste jaoks standard.
Küsimusele 3 vastates olid vastajad kavalad. Mõned kirjutasid, et nad ei kasuta oma kõnes nilbeid kõnepruuki, kuid elukogemus tõestab vastupidist. Suurem osa noorukitest tunnistas, et teatud žargoonide kasutamine sõltub olukorrast, kirjutades, et nende kõnes leidub nii nilbeid kui ka humoorikaid kõnepruuke (50%).
Samuti on ebameeldiv tõdeda, et enamik ümberkaudseid on teismeliste kõneviisi suhtes ükskõikne (46%). Nende jutt erutab vaid väheseid (9%) ja mõned suhtuvad üldiselt positiivselt mu eakaaslaste ebakorrektsesse kõnesse (45%). Vanemad ei pea peaaegu üldse tähtsust oma laste kõneviisile (11%) ja kommenteerivad neid vaid aeg-ajalt (57%). Kõige sagedamini ei tea täiskasvanud, milliseid sõnu lapsed oma kõnes kasutavad. (Slaid 21)
Sellegipoolest peavad õpilased õige kõne standardiks oma vanemate (61%) ja õpetajate (52%) kõnet, sõprade (21%) ja meedia (14%) kõne pole nende hinnangul kaugeltki täiuslik. .
Uuringu tulemused kajastuvad diagrammidel.(Slaid 23)
Küsitluse eesmärk oli uurida tänapäevaste noorukieas kooliõpilaste kõnet. Saadud tulemuste analüüs võimaldabjärgmised järeldused:
1. Kõik küsitletud õpilased märkisid, et peavad kõnet ummistavate sõnade kasutamist kaaslastevahelise suhtluse lahutamatuks osaks. Sellised sõnad võimaldavad neil end kehtestada, hoida häid suhteid koolikaaslastega, vahetada infot ning anda kõnele elavust ja huumorit.
3. Enamik inimesi ümberringi suhtub teismeliste kõnesse ükskõikselt.
4. Põhiosa vanematest teeb kõne kohta kommentaari vaid aeg-ajalt.
5. Enamiku õpilaste kõnestandard on vanemate ja õpetajate kõne.
Usun, et kõnepraktikas on negatiivsete nähtuste põhjused järgmised:
- ühiskonnas autoriteetsete isikute (poliitikud, kunstnikud, sportlased, telesaatejuhid) kirjaoskamatu kõne mõju;
- inimeste usaldus trükisõna vastu (harjumus pidada kõike televisioonis trükitut ja öeldut normi eeskujuks);
- toimetuse nõudlikkuse vähendamine ajakirjanikele keelenormide järgimise osas;
- ajakirjanduslike artiklite, poliitiliste avalduste ja seaduste autorite mõtete segadus ja ebamäärasus ning sellest tulenevalt ka nende teoste keele mitmetähenduslikkus;
- lõhe uue vene keele kooli õppekava keeruliste nõuete ja reaalsete võimaluste vahel;
- koolilaste huvi vähenemine klassikalise kirjanduse vastu;
probleemid raamatukogude fondi täiendamisel;
- 1956. aasta "Õigekirja ja kirjavahemärkide reeglite" muutmine bibliograafiliseks harulduseks ja nende uue väljaande puudumine;
- lugupidamatus humanitaarteaduste vastu;
- lugupidamatus kõne adressaatide vastu;
- emakeele eiramine
3. peatükk. Teismeliste keeleõppe probleemi lahendamise viisid ov
Uurisin eakaaslaste kõnekultuuri probleeme ja jõudsin järeldusele, et nende probleemidega tuleb tegeleda. Mulle tundub, et ükski komisjon ja föderaalprogramm ei muuda midagi, kui inimesed ise ei hakka oma emakeelt austama, ei tunne vastutust iga sõna eest ega mõtle oma sõnade tähendusele. Selleks, et keele seisund ei tekitaks ärevust, tahan välja pakkuda viise, kuidas noorukite kõnekultuuri parandada. Kui me neid arvesse võtame, siis on kõnekultuuriga täiesti võimalik asjade seisu parandada.
Noorukite kõnekultuuri parandamise viisid:
- edendada klassikalist kirjandust;
- varustada raamatukogud uute vene keele ja kõnekultuuri sõnaraamatute ja õpikutega;
- edendada hoolikat suhtumist vene keelde klassivälise tegevuse ja tunnitundide kaudu, näiteks: "Vene keele päev" või "Vene keele nädal", "Kuidas meie sõna reageerib ...", "Elav sõna", "Kõneetikett" , jne .;
- regulaarselt korraldada lugejavõistlusi;
- harjutada treeningtunde "Räägi õigesti";
- korraldada sõnaosavusvõistlusi;
- anda välja keeleteaduslikke ajalehti;
pidada suulisi päevikuid, näiteks: “Minu keel on mu sõber”, “Emasõna”;
Nagu eespool mainitud, on emakeele säilimisel põhiroll inimesel endal. Sel põhjusel ei ole keelekultuuri enesetäiendamise meetodid üleliigsed:
- klassikalise ilukirjanduse lugemine (see on kõige olulisem ja tõhusam meetod);
- grammatika teatmeteoste vajalike osade hoolikas uurimine;
- sõnaraamatute kasutamine;
- küsib nõu filoloogidelt.
Järeldus
Sotsiaalses maailmas, vaimses maailmas toimuvad muutused ei saanud jätta mõjutamata meie ühise kultuuri seisundit, mis oli pikka aega katastroofiliselt hävinud ja jätkab kokkuvarisemist, degradeerumist ja suremist ning koos sellega ainukesena. Ivan Sergejevitš Turgenevile "tugi ja toetus "- suurepärane vene keel.
Karm, žargoon, kõnelejate suva järgi moonutatud, mittekirjanduslik keel võtab võimust, siseneb meie elu kõikidesse sfääridesse, sealhulgas kultuurisfääri.
Tänapäeval on elegantses ja viimistletud keeles rääkimine, mis äratab ellu kaunite inimlike tunnete voo, muutunud paraku moetuks, kohatuks ja tarbetuks.
Meedia, mille eesmärk on luua suulise kõne näidiseid ja olla selle kultuuri eestkostja, on selle kõrge missiooni kaotanud.Seetõttu vajame oma suurepärase keele päästmiseks üleriigilist programmi,mis hõlmaks kõiki meie eluvaldkondi (poliitiline, majanduslik, sotsiaalne, kultuuriline), kogu elanikkonda (mudilastest täiskasvanuteni).
Kasutatud allikate ja kirjanduse loetelu
1. Skvortsov L. I. "Sõna ökoloogia ehk räägime vene keele kõnekultuurist" M., 2012
2. Skvortsov L. I. “Noorte keele hindamisest (žargoon ja keelepoliitika)” // Kõnekultuuri küsimused, kd. 5, M., 2010
3. Šapošnikov V. "Vene kõne", 2000. aastad. "Moodne Venemaa keelelises väljapanekus, M: Malp,
20. sajandi alguse vene keel.
Laadimine...
